Kõnet, looduse imelist kingitust, ei anta inimesele sünnist saati. Lapsel kulub aega, enne kui hakkab rääkima. Ja täiskasvanud ja eriti vanemad peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt. Ema, isa ja teised pereliikmed on beebi esimesed vestluskaaslased ja õpetajad tema kõne arenguteel. Koolieelses eas (3-7 aastat) hakkavad ilmnema individuaalsed omadused ja puudujääke laste kõne arengus. Seda seetõttu, et just sel perioodil (keskmiselt 5 aastat) lõpetatakse kõne kujunemine. Kõne areng tähendab, et laps hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid; omab märkimisväärset sõnavara; valdas kõne grammatilise ülesehituse põhitõdesid; omab algvormid sidus kõne (dialoog ja monoloog), mis võimaldab tal vabalt inimestega kokku puutuda. Tavaliselt arenev laps astub aktiivselt mitmesugustesse suhetesseümbritsevad inimesed; eakaaslased ja teised lapsed mängivad tema elus üha olulisemat rolli. Halvasti kõnelevad lapsed, kes hakkavad mõistma oma puudusi, muutuvad vaikseks, häbelikuks, otsustusvõimetuks; nende suhtlemine teiste inimestega (täiskasvanute ja eakaaslastega) muutub raskemaks, kognitiivne aktiivsus väheneb. See juhtub seetõttu, et erinevate kõnedefektidega laps muutub "raskeks" vestluskaaslaseks; teda on raske teistel mõista. Seetõttu mõjutab igasugune viivitus, igasugune rikkumine kõne arengu käigus negatiivselt tema tegevust ja käitumist ning seega ka isiksuse kujunemist tervikuna.

Kahjuks on viimastel aastatel toimunud eelkooliealiste kõnearengu taseme järsk langus. Ja selle languse üheks põhjuseks on vanemate passiivsus ja teadmatus laste kõnearengu küsimustes. Vanemate osalemine lapse kõne arendamisel mängib tohutut rolli. Laste kõne kujuneb täiskasvanute kõne mõjul. Kasuks tuleb, kui laps kuuleb normaalset kõnet, elab kultuurses ja tervislikus keskkonnas. Sellise mõju rikkumine moonutab seda kõne areng. kõne normaalse arengu tingimus on soodsa keelekeskkonna olemasolu. Mida rohkem laps suhtleb lähedaste ja vanematega, seda intensiivsemalt ja paremini toimub tema kõne areng Sellelt saidilt leiate näpunäiteid, kuidas oma lapse kõnet arendada: kuidas luua kõnekeskkonda, kuidas rääkida beebiga. , milliseid mänge mängida ja palju muud. Lisaks kasutame kõike, mida siit leiate lasteaed oma lastega. Lugege, uurige, rakendage kodus ja märkate kohe, et teie lapse areng (ja mitte ainult kõne) muutub intensiivsemaks ja kvaliteetsemaks. Laste arendamisel, kasvatamisel ja harimisel saame häid tulemusi saavutada ainult koos, vaid koostöös “lasteaed-pere”.

Pea meeles!

Kallid vanemad, saagem kõigepealt aru – mis on kõne areng? Mida sa arvad?

Ja alustan sellest, et paljudel vanematel on selles küsimuses ekslik arvamus, mis mitte ainult ei aita kaasa laste kõne arengule, vaid vastupidi, aeglustab seda oluliselt.

Arvamus 1 ja viga 1. Kuni laps ei räägi, pole kõnet vaja arendada. See tähendab, et peame ootama, kuni kõne küpseb, ja siis, kui räägime, siis arendame seda, kui me ei räägi, siis läheme logopeedi juurde. See arvamus häirib suuresti kõne arengut ja see on enamiku laste kõnearengu probleemide juur.

Arvamus 2 ja viga 2. Ta rääkis, seega on kõne arendamine lõppenud. Peamine tulemus on juba saavutatud. See on vanemate seas väga levinud arvamus. Sellest vaatenurgast selgub see nii: niipea kui beebi rääkis, niipea kui esimesed sõnad ilmusid, pole midagi areneda, kõnet pole vaja arendada, sest laps räägib, mis tähendab, et kõne on ja on arenenud! See ei ole tõsi. Juba esimesed sõnad on kõne arengu esimene etapp. Kõik huvitavam ootab teid ees. Ja muinasjuttude ja mõistatuste kirjutamine ning luule ja teiste lastekirjanduse žanritega tutvumine ja nende üksteisest eristamise oskus ja loogilised kõneülesanded ning mängud helide, silpide, lausete ja ümberjutustusega ja palju muud.

Arvamus 3 ja viga 3. Kõne arendamine on logopeed. Levinuim viga kõne arendamisel on arusaamine kõne arengust liiga kitsalt - kui logopeedi töö laste häiritud helide lavastamisel. Arvatakse, et kui laps hääldab kõiki helisid, on tema kõne hästi arenenud ja midagi pole vaja arendada, mis pole sugugi nii!

Vaatame neid kahte mõistet – kõnekorrektsioon ja kõnearendus.

Rida 1. Kõne korrigeerimine. Logopeed tegeleb kõnekorrektsiooniga, s.o. tema kõnehäirete korrigeerimine lastel ja täiskasvanutel. See tähendab, et logopeed viib läbi tunde lastega, kelle kõne on juba häiritud ja aitab beebil kõnehäireid korrigeerida. Veelgi enam, kõnehäired ei puuduta ainult helisid, vaid ka kõne hingamist, intonatsiooni, kõne tempot ja tämbrit, aga ka grammatikat, sõnavara, sidusat kõnet ehk kõiki kõnearengu aspekte.

Rida 2. Kõne arendamine ja kõnehäirete ennetamine . Kõne normaalse arengu korral pole lapse jaoks logopeedilisi tunde vaja. Kuid tema kõne arendamine on väga vajalik ja oluline! See tähendab, et ta vajab tunde ja mänge mitte kõne korrigeerimiseks, vaid kõne arendamiseks. Beebi esimestest elupäevadest saab palju ära teha, et tal edaspidi kõnehäireid ei tekiks. Ja nii, et ta räägiks vabalt, kaunilt, täpselt, ilmekalt, õigesti ja vigadeta. See on kõne areng.

Arvamus 4 ja viga 4. Õpikutunde vajame juba lasteaias. Mõned vanemad, kellel on selline arvamus, ostavad tohutul hulgal erinevaid hüvesid, töövihikuid ja hakkavad lastega usinalt töötama, alustades juba 5-6 kuu vanuselt (või isegi varem). Ainus tulemus, mida sellise "arenguga" saavutada on, on lapse õppimisest täielik heidutamine.

Arvamus 5 ja viga 5. Kõne arendamine – kirjaoskuse õpetamine (lugemine)

Väga sageli ahendatakse „kõne arendamise“ mõistet ainult laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks või käsitletakse seda veelgi kitsamalt – ainult lugema õpetamisena. See tähendab, et antud juhul usuvad vanemad, et eelkooliealiste laste kõne arendamine õpetab lapsi lugema ja lastele head tähtede tundmist. Kuid selliste mõistete nagu "sõna", "silp", "kõva kaashäälik", "pehme kaashäälik", "vokaal", "lause" kiire lugemine ja tundmine on vaid väike, väga kitsas osa kõnearengu terviklikust süsteemist. koolieelne vanus. Ja kõik muu: sõnavara, sõnade tähenduse täpne mõistmine, keeleline elegants, vene keele grammatika valdamine, intonatsiooni valdamine, kõne hingamine, väljendusvahendite valdamine - see sisaldub mõistes “ kõne arendamine” ja lisaks on see kirjaoskus.

Arvamus 6 ja viga 6. Mõned usuvad, et kõne arendamise meetod on lihtsalt keeleväänamine, riimide, mõistatuste, keeleväänajate loendamine. Lastega on vaja neid kasutada mis tahes järjekorras ja sagedamini ning kõik saab korda. Või on arvamus, et kõne areng on lihtsalt lapse poolt piltide järgi erinevate objektide meeldejätmine ja nimetamine(linnade, puude, lillede, loomade, riikide, kehaosade, lindude, kalade jne nimede meeldejätmine ja nimetamine). Ja on vaja tagada, et beebi mäletaks rohkem sõnu - objektide nimesid, nii et tema kõne areneb. See ei ole tõsi. Hästi arenenud kõne on palju enamat kui lihtsalt asjade nimetamine.

Kõne arendamise metoodika- see ei ole mägi juhuslikult valitud riime, luuletusi või keeleväänajaid ja mänge, vaid need on konkreetsed etapid konkreetsete probleemide lahendamisel nende süsteemis. Mõistlikud, tõestatud sammud! Kuna iga keeleväänaja või keeleväänaja või muu tehnika ei eksisteeri iseseisvalt, vaid "sobib" kõnearengu süsteemi ja ei sobi niisama, vaid konkreetses suunas ja konkreetsesse laste haridusetappi.

Mis on tegelikult kõne arendamise ja laste kõne arendamise metoodika?

Laste kõne arendamise metoodika vastab küsimustele:

1) midaõpetada laste kõne arendamist,

2) kuidasõppida,

3) miks ja miks nii õpid.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise eesmärk on aidata lapsel omandada pädevat, ilusat, väljendusrikast suulist kõnet oma emakeeles, õppida täpselt, elavalt, kujundlikult edasi andma OMA mõtteid, tundeid, muljeid kõnes (pöörake tähelepanu - oma, see tähendab, ärge jätke meelde ja korrake nagu papagoi, mida täiskasvanu ütles, vaid koostage oma arvamus sündmuse kohta ja väljendage seda kõnes, tõestage seda, arutage seda teistega).

See on Lapse hästi arenenud suuline kõne peaks olema:a) õige (st ilma vigadeta), b) kvaliteedilt "hea", st ilus, kujundlik, täpne, rikkalik, väljendusrikas. Siin on meie eesmärk arendada koolieelses eas väikelaste kõnet.

Nüüd on peres üha sagedamini geeniuseks peetud lapsi. Nad teavad peast tohutuid lõike entsüklopeediatest. Kuid iga loominguline või probleemne olukord ajab nad segadusse. Samuti pole neil ilusat loomingulist väljendusrikast kõnet. See tähendab, et neil pole baasi, baasi võimete arendamiseks ja kõne arendamiseks.

Seega oleme selle kindlaks teinud kõnearendus ei ole kitsas helidega töötamise või lugema õppimise valdkond, vaid väga lai valdkond, mis on lapse arengus väga oluline. Mida hõlmab kõne areng - millised suunad selles silma paistavad:

Kõnekultuur - õige hääldus, rütm, tempo, tämber, intonatsioon, kõne hingamine, diktsioon ja muud "kõliseva kõne" näitajad.

Sõnavara arendamine: sisaldab kolme rida - a) sõnastiku rikastamine uute sõnadega, b) sõnastiku aktiveerimine, c) sõnastiku täpsustamine (st võimalus valida antud olukorras kõige täpsem ja sobivaim sõna).

Kõne grammatilise struktuuri valdamine: a) morfoloogia (st võime õigesti ja vigadeta sõnu lausetes üksteisega kooskõlastada - näiteks öelda "punased saapad", kuid "punane kleit", mitte "punased saapad", "punane kleit"), b) süntaks (oskus ehitada erinevat tüüpi lauseid ja tekste), c) sõnamoodustus (oskus moodustada teadaolevatest analoogia põhjal uusi sõnu, näiteks: ehitab - ehitaja, õpetab - õpetaja, keeleinstinkti ja sõna arendamine). loomine)

Ožegovi S.I. selgitavas sõnastikus. mõiste "kõne" definitsioon on antud: "Kõne - 1. Rääkimisoskus, rääkimine. 2. Keele mitmekesisus või stiil. 3. Heliheli. 4. Vestlus, vestlus. 5. Avalik esinemine".

Samuti on vene keele sõnastikus Ožegov S.I. defineerib "arengu": "Areng on üleminekuprotsess ühest olekust teise, täiuslikumaks, üleminek vanast kvalitatiivsest seisundist uude kvalitatiivsesse olekusse, lihtsast keeruliseks, madalamast kõrgemasse" .

Vene keele õpetamise metoodika sõnastik-teatmikus on Lvov M.R. annab mõiste "õpilaste kõne areng": "Õpilaste kõne arendamine on kõne valdamise protsess: keele vahendid (foneetika, sõnavara, grammatika, kõnekultuur, stiilid) ja kõne mehhanismid - selle tajumine. ja oma mõtete väljendamine.Kõne arenguprotsess toimub eelkooli- ja koolieas ning täiskasvanul.

Kõne on üks suhtlustüüpe, mida inimesed oma ühistegevuses vajavad sotsiaalelu, teabevahetuses, tunnetuses, kasvatuses rikastab inimest vaimselt, toimib kunsti subjektina. Kõnet nimetatakse suhtlemiseks keele abil - märgisüsteemiks, mis on sajandeid lihvitud ja suudab edastada kõige keerulisema mõtte mis tahes varjundeid. Mitteverbaalsed abivahendid - žestid, miimika, puudutus (taktiilne suhtlus), vaikesätted. Mõistel kõne on kolm tähendust:

kõne kui protsess, kui tegevus, näiteks: kõnemehhanismid; laps hakkab rääkima, ta valdab kõnet; kõne voolab vabalt;

kõne tulemusena, kõnetegevuse produktina, sünonüümid - tekst, näiteks: 6-aastase lapse kõne analüüs; kõrgkultuuri kõnenäidised;

kõne kui suulise, oratooriumi žanr: Asetäitja N.N. kõne täistekst. avaldatud ajalehtedes; advokaadi suurepärane kõne kohtuprotsessil.

Kõnesuhtluses osaleb vähemalt kaks inimest: kõneleja või kirjutaja (kõne saatja, suhtleja) ja kuulaja või lugeja (kõne adressaat, tajuja).

Sisekõne või väliskõne vastanduvad üksteisele järgmiste kriteeriumide alusel:

vastavalt eesmärgile, eesmärkidele: väliskõne hõlmab inimest sotsiaalse suhtluse süsteemis, sisekõne mitte ainult ei täida seda rolli, vaid on ka usaldusväärselt kaitstud välise sekkumise eest, seda realiseerib ainult subjekt ise ja saab ainult olema tema kontrolli all (sisemine oma sisult, loomulikult seotud ühiskonnaeluga).

väliskõne on kodeeritud oma teistele inimestele kättesaadavate koodidega - akustilised, graafilised, keha liikumise koodid, intonatsioon; sisekõne koodi kasutatakse koos sama keelega nagu väliskõnes (näiteks vene keeles), kuid selle väline ilming on peidetud, teiste inimeste poolt tajumatu.

Sisekõne üks peamisi rolle on väliskõne, suuliste ja kirjalike avalduste ettevalmistamine. Selles rollis on ta eelseisva lausungi, selle sisemise programmeerimise algstaadium.

Erinevalt kirjanduses levinud laste kõne üldistatud omadustest selliste aspektide osas nagu sõnavara, grammatiline struktuur jne, püüame käsitleda täpselt õpilaste sidusat kõnet, samas kui selliste olemuslike tunnuste seisukohalt nagu kõne funktsioonid, vormid, liigid, funktsionaal-semantilised, funktsionaal-stilistilised ja kompositsioonilised vormid.

Kõne funktsioonid. Alguses ilmub lapse kõne kahekesi sotsiaalsed funktsioonid- inimestega kontakti (suhtlemise) loomise ja maailma tundmise vahendina. Seejärel tekib ja areneb vanuses 3-7 eluaastat kõne, mida kasutatakse ühistegevuste korraldamiseks (näiteks mängud nii täiskasvanute kui ka lastega), oma tegevuste planeerimiseks ja vahendina teatud rühmaga tutvumiseks. inimesed.

Koolis arenevad õppetegevuse käigus kõik kõne funktsioonid, kuid kõne omandab sel perioodil erilise tähenduse teabe hankimise ja edastamise vahendina, kõne kui eneseteadvustamise ja -väljenduse vahend, kõne kui kõne vahend. vahendid seltsimeeste ja täiskasvanute mõjutamiseks. Just sel ajal areneb koos inimestevahelise suhtlusega intensiivselt ka grupisuhtlus.

Kõnevormid (suuline ja kirjalik kõne). Laps valdab kõigepealt suulist kõnet. Kuni 3. eluaastani on tema suuline kõne reeglina situatsiooniline, s.t. seotud teatud elusituatsiooniga ja on mõistetav ainult selles olukorras. Kuid koos selle kõnega ilmub kontekstuaalne suuline kõne ja lapsed kasutavad mõlemat, olenevalt suhtlustingimustest. Kuid isegi 6-7-aastaste laste kontekstuaalne suuline kõne on vähem arenenud: nende lugudes täiskasvanutele sellest, mida nad nägid, kuulsid, on situatsioonilisuse elemente: ("Seetõttu käisime seal ja nägime sellist väike lill. See kasvas seal ...”), mis muudab nende väited kuulajatele täielikult või osaliselt arusaamatuks.

Õpilased valdavad koolis kirjalikku kõnet (ja mitte ainult kirjutamist), kasutades suulist kõnet: teatud sõnavara valdamine, keele grammatika.

Koolis arenevad mõlemad kõnevormid kõne edasi, samas kui kirjakeele kujunemise aluseks pole mitte ainult suuline kõne, vaid vastupidi, kirjaliku kõne mõjul on kirjakeele suulise vormi raamatustiilid. moodustatud (eriti hariduslik ja teaduslik stiil - enne kooli valdavad õpilased peamiselt igapäevast ja igapäevast mitmekesisust suuline kõne). Kahjuks sisse Põhikool esmatähelepanu pööratakse suulise kõne kujundamisele - koolilaste sidus suuline kõne sel ajal ei arene piisavalt. See mõjutab loomulikult negatiivselt kirjaliku kõne arengut: õpilased hakkavad rääkima lühikeste, struktuurilt monotoonsete lausetega, mida nad õpivad emakeeletundides koostama ja üles kirjutama.

Koolituse mõjul, pöörates tähelepanu õpilaste suulisele kõnele, areneb edukalt nende intonatsioonioskus. Suuline kõne muutub kõlaliselt rikkalikumaks tänu süntaktilise ülesehituse ja intonatsioonilise kujunduse poolest mitmekesiste lausete kasutamisele.

Funktsionaalses stiilis kõnetüübid. 6-7-aastaselt valdab laps peamiselt vestlusstiili (kirjakeele suuline vorm). Kui laps püüab oma lugusid, muinasjutte ümber jutustada või koostada, kasutab ta mõnda kunstilisele stiilile omast kujundlikku ja väljenduslikku vahendit.

Koolis valdavad õpilased raamatulikku kirjutamisstiili, selle ajakirjanduslikku, ametlikku ja ärilist mitmekesisust - ennekõike teaduslikku (täpsemalt harivat ja teaduslikku) esitlusviisi, mis on seotud õpilaste juhtiva tegevuse olemusega - teaduse aluste assimileerimisega, samuti osalemisega erinevat tüüpi sotsiaalsed tegevused, teadvustades keelt kui süsteemi.

Kõnetüübid (dialoog ja monoloog). Alguses kasutab laps dialoogilist kõnet. Need on ergutuslaused, mis väljendavad taotlust, nõudmist, pöördumist; küsivad laused, lausesõnad jah, ei jne.

Koolis arendatakse neid kõneliike edasi. Õpilased omandavad oskuse pidada vestlusi paljudel teemadel, mis on seotud klassi, kooli, riigi eluga, teaduse aluste õppimisega.

Olenevalt väidete ülesannetest ja olukorrast kasutab inimene erinevaid kõnetegevuse tüübid: rääkimine, kuulamine, kirjutamine ja lugemine. Nende suhe on näidatud diagrammil:

Suuline kõne Kirjalik kõne

Kõne jaguneb väliseks ja sisemiseks. Väliskõne - see on kõne, mis on riietatud helidesse või graafilistesse märkidesse, mis on adresseeritud teistele. Sisemine kõnet ei räägita ega kirjutata, "vaimne" kõne, see on suunatud justkui iseendale. Erinevalt väliskõnest puudub sisekõnes selged grammatilised vormid, see toimib peamiselt mõistetega - eraldiseisvad olulised sõnad ja terved plokid, sõnade kombinatsioonid. Sisekõne tasandil toimub uute teadmiste omastamine, ülesande lahendamine, suuliste väidete ja eriti kirjaliku materjali arvestamine.

Väline kõla, kõne võib olla monoloogne ja dialoogiline. Dialoog on vestlus kahe või enama inimese vahel. Iga üksik avaldus sõltub vestluspartneri märkustest, olukorrast. Dialoog ei vaja üksikasjalikke väljaütlemisi, sest seda täiendavad näoilmed, žestid ja intonatsioonid. Dialoogi tüüpiline variant on vestlus. Monoloog- see on avaldus, mis pole suunatud mitte ühele, vaid paljudele kuulajatele. Seda ei toeta küsimused ja see nõuab kõnelejalt palju rahulikkust, keskendumist. Mõnikord kogutakse monoloogi materjali pikemaks ajaks, mõeldakse läbi ja pannakse kirja plaan, koostatakse selle eraldi fragmendid, valitakse sõnavara. Koolimonoloogid on loetu ümberjutustamine, jutustus pildi põhjal või etteantud teemal, kõne, essee vms.

Väliskõne jaguneb suuliseks ja kirjalikuks. Suuline kõne - heli, seda iseloomustavad teatud teabevahendid (tempo, tämber, helitugevus, pausid, loogiline stress, emotsionaalne värvimine žestide ja näoilmete kaudu jne). Kirjutatud kõne on teabe (ütluste) edastamine graafilisel kujul (tähti kasutades).

Suuline kõne ilmub kirjalikust varem kohese suhtlusvajaduse tagajärjel; kirjakeel omandatakse eriväljaõppe tulemusena. Seetõttu räägivad nad suulise kõne arenenud arengust. Kirjalik kõne on täielikum ja keerulisem kui suuline kõne. Laused on suuremad, sagedamini kasutatakse lauset raskendavaid konstruktsioone. Kirjalikus versioonis on pausid, loogilised rõhud ja intonatsioonid võimatud. Mingil määral kompenseerivad seda kirjavahemärgid. Kirjalik kõne on koormatud õigekirjaga. Lõpuks see koostatakse ja edeneb palju aeglasemalt.

Keele omandab laps suhtlemisel, kõnetegevuse käigus. Kuid spontaanselt assimileeritud kõne on sageli primitiivne ja vale. Sellega seoses number ülesandeid kool otsustab:

1) Kirjanduse assimilatsioon keelenorm. Lapsi õpetatakse eristama kirjakeelt rahvakeelest, murretest, žargoonidest, õpetatakse kirjakeelt selle kunstilises, teaduslikus ja kõnekeelses versioonis. Kooliõpilased õpivad tundma tuhandeid uusi sõnu ja neile tuttavate sõnade uusi tähendusi, grammatilisi vorme ja konstruktsioone, õpivad kasutama teatud keelevahendeid teatud kõneolukordades.

2) Lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamine. Samal ajal valdavad lapsed kirjaliku kõne iseärasusi, erinevalt kõnekeelest, stiilidest ja žanritest.

3) Õpilaste kõnekultuuri parandamine, viimine sellisele miinimumtasemele, millest allapoole ei tohiks jääda ükski õpilane.

Koolilaste kõnetegevuse parandamine hõlmab nelja moodustamist üldistatud oskused:

a) orienteeruda suhtlussituatsioonis, sealhulgas realiseerida oma suhtlusülesannet;

b) planeerida sõnumi sisu;

c) sõnastada oma mõtteid ja mõista teisi”;

d) teostama enesekontrolli kõne, selle tajumise üle vestluspartneri poolt, aga ka partneri kõne mõistmise üle.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja süstemaatilist tööd kõne arendamiseks. See töö toob esile kolm juhised:

sõnatöö;

töötage fraasi ja lause kallal;

töötage ühendatud kõne kallal.

Lisaks hõlmab mõiste "kõne arendamine" hääldustööd - diktsiooni, ortopeediat, väljendusrikkust. Sõnatöö on leksikaalne tasand. Fraasi ja lause kallal töötamine on süntaktiline tase. Nende kahe suuna keeleliseks aluseks on leksikoloogia, sõnamoodustus, fraseoloogia, stilistika, morfoloogia ja süntaks. Töö ühendatud kõnega on teksti tasemel. Selle aluseks on tekstiteooria (tekstilingvistika), loogika ja kirjandusteooria.

Need kolm töösuunda arenevad paralleelselt, kuigi on alluvussuhtes: sõnavaratöö annab lause jaoks ainest; esimene ja teine ​​valmistavad ette sidusa kõne. Seotud lood ja esseed on omakorda vahendiks sõnavara rikastamiseks jne.

Õpilaste kõne arendamisel tuleks kinni pidada täpselt määratletud kõne omadustest. Need on ka õpilaste suuliste ja kirjalike avalduste hindamise kriteeriumid. Loetleme peamised nõuded õpilaste kõnele: sihikindlus, järjepidevus, täpsus, rikkalikkus, väljendusrikkus, selgus, korrektsus.

Kõne loogika. Kõne peaks olema järjekindel, selgelt üles ehitatud, oma osades ühendatud. Loogika eeldab järelduste paikapidavust, oskust väidet alustada ja lõpetada. Kõne loogika määrab teema hea tundmine ning loogikavead tulenevad ebaselgest, ebaselgest materjali tundmisest, läbimõeldud teemast ja vaimsete toimingute vähearenenud arengust.

kõne täpsus. See nõue eeldab võimet mitte ainult edastada fakte, tähelepanekuid, tundeid vastavalt tegelikkusele, vaid ka valida selleks parimad keelevahendid - sellised sõnad, fraasid, fraseoloogilised üksused, laused, mis annavad edasi kõiki kõnes kujutatud tunnuseid.

Keele rikkus tähendab, nende mitmekesisus, oskus valida erinevates olukordades erinevaid sünonüüme, erinevad lausestruktuurid, mis sisu kõige paremini edasi annavad – need on kõne täpsusest tulenevad nõuded.

Kõne selgus tähendab selle kättesaadavust kuulajale ja lugejale, keskendumist adressaadi tajumisele. Kõneleja või kirjutaja võtab arvesse kõne adressaadi võimeid, huvisid ja muid omadusi. Seda kahjustab liigne segadus, süntaksi liigne keerukus; ei ole soovitatav kõnet üle koormata tsitaatide, terminite, "ilusate asjadega". Kõne peaks olema kommunikatiivne ja otstarbekas olenevalt olukorrast, väite eesmärgist, infovahetuse tingimustest.

Kõne väljendusrikkus. Kvaliteet, mis hõlmab mõju kuulajale keele ereduse, ilu ja veenvuse abil. Suuline kõne mõjutab kuulajat intonatsioonidega ja kirjalik kõne üldist meeleolu, mida väljendavad faktide valik, sõnade valik, nende emotsionaalne värvimine ja fraaside konstruktsioon.

Õige kõne. Kvaliteet, mille annab kirjandusliku normi järgimine. Kirjaliku kõne puhul on olemas grammatiline korrektsus (morfoloogiliste vormide moodustamine, lausete konstrueerimine), õigekiri ja kirjavahemärgid ning suulises - ortopeedilised.

Need nõuded on omavahel ja süsteemis tihedalt seotud koolitöö esineda kompleksis.

Kõne süstemaatiline arendamine on tagatud nelja tingimusega:

Harjutuste järjestus.

Treeningu lubadus.

Erinevaid harjutusi.

Harjutuste suhe.

AT kaasaegne kool emakeele õpetamise peamiseks ülesandeks peetakse õpilaste kõne arendamist. See tähendab, et kõne arendamise elemendid on põimitud iga tunni konspekti ja sisse õppekavavälised tegevused.

Seega uurisime mõisteid "kõne" ja "kõne areng". Kõne arendamise alase töö korraldamisel tuleb arvestada nooremate õpilaste ealisi iseärasusi, kõnefunktsioone, kõnevorme, kõneliike, samuti on oluline arvestada kõne arengu iseärasusi. Kõneharjutustel on samuti suur mõju, sest need ühendavad kõik oskused, mis annavad lühikese aja jooksul märgatava tulemuse. Kui rahvaluule väikevorme käsitleda laste ealisi võimeid arvestades ja korraldada süsteemset tööd noorematele õpilastele, on need neile arusaamisele ja teadvusele kättesaadavad.

Kaasaegne kool eeldab lapselt kõrget vaimset ja kõnearengut. Inimese keel (kõne) pole mitte ainult suhtlusvahend, vaid ka mõtete väljendamise vahend. Mida kujundlikum ja korrektsem on kõne, seda täpsemini mõte väljendub. Kõne arendamine eeldab vaimsete operatsioonide arengut ja vastupidi, mõtlemise arendamine aitab kaasa kõne arengule. Kui lapse kõne arengutase on kõrge, siis ta mitte ainult ei loe hästi ja kirjutab õigesti, vaid mõistab ja tajub õpitavat paremini, väljendab selgelt oma mõtteid.

On mitmeid omavahel seotud kõnetüüpe: suuline kõne, sisekõne ja kirjalik kõne, mis kõik on mõtlemisega lahutamatult seotud. Suuline kõne on valjuhäälne kõne, see on alati suunatud otse vestluspartnerile ja teenib inimestevahelise vahetu suhtluse eesmärke, see tähendab, et see on kommunikatiivne. Oma sisus, tempos, rütmis, sujuvuses leiavad väljenduse paljud isiksuse tahud. Mõned inimesed räägivad väga emotsionaalselt, teised räägivad samadest sündmustest ilma erilised emotsioonid, mõned kõned on lakoonilised, teised liiga pikad, erinevatel inimestel on erinev sõnavara. Mõtlemine mõjutab suulise kõne sisu ja vahetut esitust otsustavalt ning tähelepanelik vestluskaaslane saab hõlpsasti kindlaks teha, kui aktiivne on kõnes. Sel hetkel kui paindlik on kõneleja mõtlemine juurtes, mil määral on arenenud tema aktiivne sõnavara ja kui kiiresti saab vestluskaaslane oma vaimseid operatsioone toime. Muidugi ei saa ühe või mitme vestlusega hinnata vestluspartneri mõtlemise arengut ja intelligentsuse taset, alati tuleb arvesse võtta inimese üldist seisundit, tema huvi määra pakutava teema vastu. Eriti kui tegemist on laste kõne ja mõtlemise arengu kahjustamisega, sest vabatahtlik tähelepanu, kui nad suudavad tahtepingutusega vestlust üleval hoida, kujuneb alles koolieas.

Mõtlemine on orgaaniliselt seotud kõne ja keelega. Nende tekkimine ja areng tähistavad reaalsuse ja selle juhtimise uue erilise peegeldamise vormi tekkimist. Oluline on eristada keelt kõnest. Keel on kokkuleppeliste sümbolite süsteem, mis edastab häälikute kombinatsioone, millel on sama tähendus ja sama tähendus kui vastav kirjalike märkide süsteem. Kõne on kõneldud või tajutavate helide kogum, millel on sama tähendus ja sama tähendus kui vastav kirjalike märkide süsteem. Keel on kõigile seda kasutavatele inimestele ühesugune, kõne on individuaalne. Kõne väljendab üksiku inimese või inimeste kogukonna psühholoogiat, kellele need kõne tunnused on iseloomulikud; Keel peegeldab nende inimeste psühholoogiat, kelle jaoks see on emakeel, ja mitte ainult elavate inimeste, vaid ka eelmiste põlvkondade psühholoogiat. Kõne ilma keele omandamiseta on võimatu, samas kui keel võib eksisteerida ja areneda inimesest suhteliselt sõltumatult seaduste järgi, mis ei ole seotud ei tema psühholoogia ega käitumisega.

Lapse kõne kujuneb täiskasvanute kõne mõjul ja sõltub suurel määral piisavast kõnepraktikast, normaalsest kõnekeskkonnast ning haridusest ja koolitusest, mis algab tema esimestest elupäevadest. Kõne ei ole kaasasündinud võime, vaid areneb ontogeneesi protsessis - organismi individuaalses arengus selle tekkimise hetkest kuni elu lõpuni.) paralleelselt lapse füüsilise ja vaimse arenguga ning toimib indikaatorina. selle üldisest arengust. Emakeele assimilatsioon lapse poolt toimub range regulaarsusega ja seda iseloomustavad mitmed kõigile lastele ühised tunnused. Kõnepatoloogia mõistmiseks on vaja selgelt mõista kogu laste järjepideva kõne arengu teed normis, teada selle protsessi mustreid ja tingimusi, millest sõltub selle edukas kulg.

Koolieeliku jaoks on hea kõne koolis eduka õppimise ja arengu võti. Halvasti arenenud kõnega lapsed jäävad maha, kuuludes sageli erinevates ainetes allajääjate hulka.

Lasteaia põhiülesanne on arendada lapse suulist sidusat kõnet. Sellise kõne iseloomulikud jooned pole mitte ainult lahtirullumine, vaid ka meelevaldsus. Seitsmendaks eluaastaks peaks lapse kõne olema sisukas, põhinema piisavatel teadmistel. Kuid sellest ei piisa – sisu peab olema üles ehitatud loogilisse järjestusse: olulisi episoode ei tohi vahele jätta, neid ei tohi juhuslikult ümber paigutada, vältida tuleks tarbetuid sisestusi, loogiline on liikuda ühest osast teise, osata lõpeta avaldus. Samal ajal peab laps õigesti hääldama kõiki emakeele helisid ja sõnu.

Õigeaegne ja täielik kõne valdamine on esimene kõige olulisem tingimus lapse täisväärtusliku psüühika kujunemiseks (ilmumiseks) ja edasiseks. korralik areng teda. Õigeaegsed vahendid algasid esimestest päevadest pärast lapse sündi; täisväärtuslik - tähendab keelematerjali mahu poolest piisavat ja julgustab last valdama kõnet oma võimaluste piires igal vanuseastmel.

Tähelepanu lapse kõne arendamisele esimestel vanuseastmetel on eriti oluline, sest sel ajal areneb aju intensiivselt, kujunevad välja selle funktsioonid. Füsioloogide uuringute kohaselt funktsioonid kesk närvisüsteem neid on lihtne treenida just nende loomuliku kujunemise perioodil. Ilma treenimiseta nende funktsioonide areng viibib ja võib isegi jäädavalt peatuda.

Koltsova M.M. sõnul on kõneloome funktsiooni jaoks selline "kriitiline" arenguperiood lapse kolm esimest eluaastat: selleks ajaks anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb. kõnepiirkonnad aju, laps valdab emakeele peamisi grammatilisi vorme, kogub suure sõnavara. Kui esimese kolme aasta jooksul ei pööratud beebi kõnele piisavalt tähelepanu, siis tulevikus tuleb järele jõudmiseks palju vaeva näha.

Emakeelse kõne assimilatsiooniprotsess on inimese keha kõne-loomesüsteemi loomulik areng, täiustamine. Keeleomandamise mustriks nimetame kõneoskuste kujunemise intensiivsuse sõltuvust keelekeskkonna arengupotentsiaalist - loomulikuks (koduõppes) või tehislikuks, s.o. spetsiaalselt metoodiliste vahenditega koostatud keelekeskkond (koolieelsetes lasteasutustes).

Kõne omandamise muster: emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Emakõne on assimileeritud, kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja modelleerida prosodeeme, samuti neid kõrva järgi helikompleksidest eraldada. Kõne valdamiseks peab laps harjutama kõneaparaadi (ja seejärel kirjaliku kõne valdamisel silmade ja käte) liigutusi, mis on vajalikud antud keele iga foneemi ja nende asendivariantide ning iga prosodeemi hääldamiseks (hääletugevuse modulatsioon, helikõrgus, tempo, rütm, kõne tämber) ja need liigutused peavad olema kooskõlastatud kuulmisega.

Kõne assimileeritakse, kui laps, kuulates kellegi teise kõnet, kordab (valjult ja seejärel iseendale) kõneleja artikulatsioone ja prosodeeme, imiteerides teda, st kui tema kõneorganid töötavad aktiivselt.

Suur tähtsus on lapse psüühika iseärasustel: laps peab selgelt tajuma sõnu ja helisid, neid meeles pidama ja täpselt taasesitama. Hea kuulmisseisund, tähelepaneliku kuulamise oskus on üliolulised. Laps peab ise kuuldu õigesti taasesitama. Selleks peab selgelt toimima tema kõneaparaat: perifeerne ja keskosa (aju).

Enamik vanemaid usub, et piisab lapsega tähtede õppimisest ja ta hakkab asjatundlikult lugema ja kirjutama. Kuid nagu praktika näitab, ei välista tähtede tundmine eelkooliealiste jaoks tõsiseid raskusi kirjaoskuse õpetamisel.

Kuid selle nähtuse peamised põhjused on foneemilise taju rikkumine, hääldusvead ja oskuste puudumine. helianalüüs ja süntees.

Lugemisoskus kujuneb lapsel alles pärast kõnehelide silpideks ja sõnadeks sulandamise valdamist.

Ehk kui tahame, et laps õpiks kirjakeele (lugemise ja kirjutamise) kiiresti, lihtsalt selgeks ning väldiks ka palju vigu, tuleks õpetada talle helianalüüsi ja sünteesi.

Helianalüüs ja süntees peaksid omakorda põhinema iga emakeele hääliku stabiilsel foneemilisel tajumisel.

Foneemiline taju ehk foneemiline kuulmine on kõnehelide (foneemide) tajumise ja eristamise võime.

See võime kujuneb lastel järk-järgult, loomuliku arengu käigus.

Niisiis mõjutab ebatäiuslik foneemiline taju ühelt poolt negatiivselt laste heli häälduse arengut, teisest küljest aeglustab, raskendab helianalüüsi oskuste kujunemist, ilma milleta on täisväärtuslik lugemine ja kirjutamine võimatu.

Niisiis on koolieelikule kirjaoskuse õpetamise vajalikud eeldused: hästi kujundatud foneemiline taju, kõigi emakeele helide õige hääldus, samuti elementaarsete häälikuanalüüsi oskuste olemasolu.

Seitsmeaastase lapse jaoks on kõige olulisem üleminek uuele sotsiaalne staatus: koolieelikust saab koolipoiss.

Laps ühendab koolieelse lapsepõlve jäljed koolipoisi uute omadustega. Üleminek mängult õppetegevusele mõjutab oluliselt lapse motiive ja käitumist. Õppetegevuse kvaliteet sõltub sellest, kuidas eelkooliealised eeldused kujunesid.

Väga tähtis:

kuidas läks füüsiline areng laps, tema omadused;

füüsilise kuulmise seisund (sagedane keskkõrvapõletik);

sõrmede peenmotoorika arendamine, üldmotoorika, arenguhälbed;

närvisüsteemi seisund (ärritatavus, depressioon jne);

millised teadmised ja ettekujutused maailma kohta lapsel on (ruum, aeg, loendustehted);

vabatahtliku tähelepanu arendamine, vahendatud päheõppimine, õpetaja kuulamise oskus;

tunnetuslik tegevus, õpihimu, huvi teadmiste vastu, uudishimu;

suhtlemisaktiivsus, valmisolek ühiseks tööks teiste lastega, koostöö, vastastikune abistamine.

Nende eelduste alusel hakkavad algkoolieas kujunema uued õppimiseks vajalikud omadused. Valmisolek koolihariduseks kujuneb ammu enne kooli astumist ega lõpe esimeses klassis.

Õppimisvalmiduse mõiste ei hõlma mitte ainult lapse teadmiste ja ideede kogumi kvalitatiivset omadust, vaid ka mõtlemise üldistava aktiivsuse arengutaset. Kooliharidus seab lapsele uued nõudmised tema kõnele, tähelepanule, mälule. Olulist rolli mängib lapse psühholoogiline valmisolek õppimiseks, st. tema teadlikkus oma uue tegevuse sotsiaalsest tähtsusest.

Koolivalmiduse erikriteeriumid seatakse lapsele oma emakeele kui suhtlusvahendi valdamisele.

1. Koolieaks peaks laps olema moodustanud tervikukõne kõlaline pool.

Lapsel peab olema kõigi häälikute rühmade õige ja selge hääldus.

2. Täielikult väljakujunenud kuueaastaselt foneemilised protsessid, võime kuulda ja eristada, eristada emakeele foneeme (häälikuid).

3. Laste valmisolek hääliku-tähtede analüüsiks ja kõne helikoostise sünteesiks. See on võime isoleerida alghäälik sõna koostisest; vokaalide analüüs kolmest AIU helist; pöördsilbi analüüstäishäälik - kaashäälik; kuulda ja tõsta esile sõna esimene ja viimane kaashäälik jne.

4. Sõnastiku arendamine, erinevate sõnamoodustusviiside kasutamise oskus. Deminutiivse tähendusega sõnade moodustamine ja õige kasutamine, sõnade moodustamise oskus soovitud vorm. Tõstke esile sõnade heli- ja semantilised erinevused. Moodustage nimisõnadest omadussõnu.

5. Koolieaks kujuneb välja kõne grammatiline struktuur. See on oskus kasutada laiendatud fraasikõnet, oskus töötada lausega. Õigesti ehitada lihtsad laused, näha sõnade seost lausetes, jagada sekundaarsete ja homogeensete liikmetega lauseid, koostada keerulisi lauseid grammatiliselt õigesti. Lapsed peaksid saama koostada lugusid pildi järgi, süžeepiltide seeria järgi.

Isegi kergete kõrvalekallete esinemine foneemilises ja leksiko-grammatilises arengus nooremate koolilaste seas põhjustab tõsiseid probleemeüldhariduskoolide programmide assimilatsioonis.

Vanemate peamine ülesanneõigel ajal rõhutada mitmesugused rikkumised teie lapse suuline kõne eelkoolieasosutada enne kooli logopeedilist korrigeerivat abi ning ennetada suhtlemisraskusi meeskonnas ja kehva edasijõudmist üldhariduskoolis.

Mida varem korrigeeriva ja arendava treeninguga alustatakse, seda parem on selle tulemus.

Õige kõne arendamine on lapse vaimse arengu ja kooliks ettevalmistamise oluline tingimus.

Sergejeva T.E.

Koolieelne õppeasutus on riigihariduse üldsüsteemi esimene ja vastutustundlikum lüli. Emakeele valdamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisemaid omandamisi. Just eelkooliealine lapsepõlv on kõne omandamise suhtes eriti tundlik. Seetõttu peetakse kõne arendamise protsessi kaasaegses koolieelses hariduses laste kasvatamise ja hariduse üldiseks aluseks.

Kõne valdamine on lapse psühholoogia ja pedagoogika üks keerulisemaid ja salapärasemaid probleeme. Jääb ebaselgeks, kuidas Väike laps, kes ei oska millelegi keskenduda, kes ei oma intellektuaalseid operatsioone, omandab vaid 1-2 aastaga praktiliselt sellise keerulise märgisüsteemi nagu keel.

Kõne kui ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm areneb koolieelses lapsepõlves. Tee, mille laps esimestel eluaastatel läbib, on tõeliselt suurejooneline. Laps kasutab kõnet selleks, et väljendada oma mõtteid, tundeid, s.t. mõjutada keskkonda. Väikelapse kõne kujuneb suhtluses teda ümbritsevate täiskasvanutega ning koolieelses lasteasutuses ja kõne arendamise tundides. Suhtlemisprotsessis avaldub tema kognitiivne ja objektiivne tegevus. Kõne valdamine ehitab uuesti üles beebi psüühika, võimaldab tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda.

KD Ushinsky ütles, et emakeel on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varandus. Lapse õigeaegne ja korrektne kõne valdamine on täisväärtusliku vaimse arengu kõige olulisem tingimus ja üks koolieelse lasteasutuse pedagoogilise töö suundi. Ilma hästi arenenud kõneta pole tõelist suhtlust ega õppimises tõelist edu.

Kõne arendamine on keeruline, loominguline protsess ja seetõttu on vajalik, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt. Seega, mida varem (vastavalt ealistele iseärasustele) lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt ta end kollektiivis tunneb.

Kõne arendamine on sihikindel ja järjepidev pedagoogiline töö, mis hõlmab eriarsenali kasutamist pedagoogilised meetodid ja oma kõneharjutused laps.

Töö lastega koolieelne vanus laste kõne arendamiseks kasutatakse järgmisi vahendeid: suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel, kultuuriline keelekeskkond, emakeele ja keele õpetamine klassiruumis, erinevad kunstiliigid (kaunid kunstid, muusika, teater), ilukirjandus. Kõne arendamisel ilukirjandusega tutvumise protsessis on lastega töötamise üldises süsteemis suur koht. Ilukirjandus on laste kõne kõigi aspektide kõige olulisem arendamise allikas ja vahend ning ainulaadne kasvatusvahend. See aitab tunnetada emakeele ilu, arendab kõne kujundlikkust.

Traditsiooniliselt eristatakse kõne arendamise kodumaises metoodikas tähendust, mis ühendab palju erinevaid teose žanre, sealhulgas muinasjutte, lugusid, luuletusi, mõistatusi jne. Mõistatuse kasvatus- ja haridusvõimalused on mitmekesised. Mõistatuse kui kirjandusžanri sisu ja struktuuri tunnused võimaldavad teil arendada laste loogilist mõtlemist ja kujundada nende tajuoskusi.

Laste silmaringi laiendamine, ümbritseva maailma tutvustamine, kõne arendamine ja rikastamine, mõistatused on loomevõime kujundamisel hindamatu väärtusega: loogiline mõtlemine(oskus analüüsida, sünteesida, võrrelda, võrrelda), heuristilise mõtlemise elemendid (oskus püstitada hüpoteese, assotsiatiivsus, paindlikkus, kriitiline mõtlemine). K.D.Ushinsky ütles: "Ma ei pannud mõistatust eesmärgiga, et laps mõistaks selle ise ära, kuigi see võib sageli juhtuda, kuna paljud mõistatused on lihtsad; vaid selleks, et anda lapse mõistusele kasulikku harjutust; kohandage mõistatust nii, et tekiks huvitav ja terviklik klassivestlus, mis kinnistub lapse pähe just seetõttu, et tema jaoks jääb maaliline ja huvitav mõistatus kindlalt tema mällu, vedades endaga kaasa kõik sellega seotud seletused. .

Praegu on eelkooliealiste laste kõne arengu nõuded oluliselt tõusnud. Nad peavad saavutama kõnetegevuse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri teatud arengutaseme, liikuma dialoogilisest kõnest sidusa väiteni. Arendada mitte ainult õige kõne oskust, vaid ka ekspressiivse, kujundliku kõne kujundamist.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise väärtus.

Kõne õigeaegne ja täielik valdamine on esimene kõige olulisem tingimus lapse täisväärtusliku psüühika kujunemiseks (ilmumiseks) ja selle edasiseks õigeks arenguks. Õigeaegsed vahendid algasid esimestest päevadest pärast lapse sündi; täisväärtuslik - tähendab keelematerjali mahu poolest piisavat ja julgustab last valdama kõnet oma võimaluste piires igal vanuseastmel.

Tähelepanu lapse kõne arendamisele esimestel vanuseastmetel on eriti oluline, sest sel ajal areneb aju intensiivselt, kujunevad välja selle funktsioonid. Füsioloogide uuringute järgi saab kesknärvisüsteemi funktsioone hõlpsasti treenida just nende loomuliku kujunemise käigus. Ilma treenimiseta nende funktsioonide areng viibib ja võib isegi jäädavalt peatuda.

M.M. Koltsova sõnul on kõneloome funktsiooni jaoks selliseks “kriitiliseks” arenguperioodiks lapse kolm esimest eluaastat: selleks ajaks aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb, laps valdab. emakeele põhilised grammatilised vormid, koguneb suur sõnavara. Kui esimese kolme aasta jooksul ei pööratud beebi kõnele piisavalt tähelepanu, siis tulevikus tuleb järele jõudmiseks palju vaeva näha. .

Emakeelse kõne assimilatsiooniprotsess on inimese keha kõne-loomesüsteemi loomulik areng, täiustamine. Keeleomandamise mustriks nimetame kõneoskuste kujunemise intensiivsuse sõltuvust keelekeskkonna arengupotentsiaalist - loomulikuks (koduõppes) või tehislikuks, s.o. spetsiaalselt metoodiliste vahenditega koostatud keelekeskkond (koolieelsetes lasteasutustes).

Kõne omandamise muster: emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Emakõne on assimileeritud, kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja modelleerida prosodeeme, samuti neid kõrva järgi helikompleksidest eraldada. Kõne valdamiseks peab laps harjutama kõneaparaadi (ja seejärel kirjaliku kõne valdamisel silmade ja käte) liigutusi, mis on vajalikud antud keele iga foneemi ja nende asendivariantide ning iga prosodeemi hääldamiseks (hääletugevuse modulatsioon, helikõrgus, tempo, rütm, kõne tämber) ja need liigutused peavad olema kooskõlastatud kuulmisega.

Kõne assimileeritakse, kui laps, kuulates kellegi teise kõnet, kordab (valjult ja seejärel iseendale) kõneleja artikulatsioone ja prosodeeme, imiteerides teda, st kui tema kõneorganid töötavad aktiivselt.

Emakeelse kõne valdamise muster, mis seisneb vajaduses koolitada kõneorganeid hääldusoskuste parandamiseks, ei toimi mitte ainult emakeele omandamise esimesel perioodil, artikulatsioonibaasi kujunemise ajal, vaid ka hiljem: koolis, ülikoolis. Ka kõige haritum inimene, et tema jaoks uuel teemal hästi sõna võtta, peab esmalt oma kõne vähemalt sisimas välja hääldama. Kõne on keeruline funktsioon ja selle areng sõltub paljudest teguritest.

Suur tähtsus on lapse psüühika iseärasustel: laps peab selgelt tajuma sõnu ja helisid, neid meeles pidama ja täpselt taasesitama. Hea kuulmisseisund, tähelepaneliku kuulamise oskus on üliolulised. Laps peab ise kuuldu õigesti taasesitama. Selleks peab selgelt toimima tema kõneaparaat: perifeerne ja keskosa (aju).

Kõneaparaadi perifeerne osa koosneb järgmisest kolmest põhiosast:

1. Kopsud koos hingamislihaste ja toitesüsteemiga Hingamisteed(bronhid, hingetoru).
2. Kõri koos häälepaeltega.
3. Kõri kohal paiknevate õhuõõnsuste süsteem (neelu, ninaneelu, nina, suu).

Iseseisvamaks saades väljuvad eelkooliealised lapsed kitsastest perekondlikest sidemetest ja hakkavad suhtlema laiema ringiga, eriti eakaaslastega. Suhtlusringi laiendamine eeldab, et laps valdab täielikult suhtlusvahendeid, millest peamine on kõne. Lapse tegevuse kasvav keerukus seab kõrged nõudmised ka kõne arengule.

Koolieelses eas kujuneva kõne üks põhifunktsioone on kommunikatiivne ehk suhtlusfunktsioon.

Olukorrakõne on vestluskaaslastele üsna selge, kõrvalseisjale aga enamasti arusaamatu, mitte kes teab olukorda. Olukorda saab lapse kõnes kujutada erinevates vormides. Nii on näiteks implitseeritud subjekti kadumine tüüpiline situatsioonikõnele. Enamasti asendatakse see asesõnaga.

Kontaktide ringi laienedes ja nagu kognitiivsed huvid laps omandab kontekstuaalse kõne. Kontekstuaalne kõne kirjeldab olukorda üsna täielikult, nii et see on arusaadav ilma selle otsese tajumiseta.

Selgitav kõne on lapse kõne eriliik. Selgitav kõne nõuab teatud esitlusjärjestust. Peamiste seoste ja suhete esiletõstmine ja äranäitamine olukorras, millest vestluspartner peab aru saama.

Teame juba, et kogu eelkooliea jooksul muutub lapse kõne praktilise käitumise planeerimise ja reguleerimise vahendiks. See on kõne teine ​​funktsioon. Kõne hakkab seda funktsiooni täitma tänu sellele, et see sulandub lapse mõtlemisega.

Lapse kõnet, mis tekib tegevuse ja enda poole pöördumise ajal, nimetatakse egotsentriliseks kõneks. Kogu eelkooliea jooksul muutub egotsentriline kõne. Sellesse ilmuvad väited, mis mitte lihtsalt ei ütle, mida laps teeb, vaid näevad ette ja suunavad tema praktilist tegevust.

Kasvataja jaoks on kõne omandamise mustrite tundmine teadmine sellest, mida täpselt lapse kehas (millised tema kehaorganid täidavad kõneloomefunktsioone) täiustamist, et ta suudaks omastada keelt universaalse koodina. ümbritsevast reaalsusest, st muutuks ennekõike mõtlevaks inimeseks ja oleks seega vastuvõtlik kasvatuslikele mõjudele.

Õige ja puhta kõne õpetamine eelkooliealisel lapsel on lasteaia kõne arendamise üldise töösüsteemi üks olulisi ülesandeid. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti teistega: ta oskab selgelt väljendada oma mõtteid ja soove, esitada küsimusi ja leppida eakaaslastega ühises mängus kokku. Ja vastupidi, lapse ebaselge kõne muudab tema suhted inimestega väga keeruliseks ja jätab sageli raske jälje tema iseloomu.

6-7-aastaselt ja mõnikord ka varem tunnevad kõnepuudega lapsed neid valusalt, vaikivad, endassetõmbuvad, häbelikud ja mõned isegi ärrituvad.

Peame kasvatama täisväärtuslikku isiksust, seega peame kõrvaldama kõik, mis segab lapse vaba suhtlemist meeskonnaga. On vaja, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt.

Siin mängib suurt rolli teiste mõju: laps õpib kõne eeskujul, tema lähedastel inimestel - vanematel, kasvatajatel, seltsimeestel ...

Peres mõistetakse last suurepäraselt ja ta ei koge erilisi ebamugavusi, kui tema kõne on ebatäiuslik. Lapse sidemete ring välismaailmaga aga tasapisi laieneb ning on väga oluline, et sellest hästi aru saaksid nii seltsimehed kui ka täiskasvanud. Seega, mida varem (võimaluse piires) me lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt ta end meeskonnas tunneb.

Laste kõne puhtuse küsimus muutub veelgi tõsisemaks, kui laps läheb kooli. Koolis võivad kõnehäired põhjustada õpilaste ebaõnnestumist. Need ebamugavused, mida laps koges peres, lasteaias, on koolikogukonnas veelgi enam väljendunud ja süvenenud.

Lapsel tuleb esimesest koolisviibimise päevast peale rohkelt kõnet kasutada: vastata terve klassi juuresolekul, esitada küsimusi, ette lugeda ning kõnedefektid avastatakse kohe.

Helide ja sõnade puhas hääldus muutub lapse jaoks eriti oluliseks, kui ta hakkab omandama kirjaoskust.

Tihe seos on loodud laste kõne kõla puhtuse ja õigekirjaoskuse vahel. Puhta kõne kasvatamine eelkooliealiste laste puhul on suure sotsiaalse tähtsusega ülesanne, mille tõsidust peaksid mõistma nii vanemad kui ka kasvatajad. Nagu eespool mainitud, õpib laps kõnet teiste matkimise käigus. Kõnekeskkond, milles laps kasvab, avaldab tema kõne arengule rohkem või vähem soodsat mõju, see tähendab, et sellel on suhteliselt kõrge või madal arengupotentsiaal (arenguvõimalused), olenevalt sellest, kuidas kõnetoimingud arvestavad. kõne omandamise mustrid. Loomulikus kõnekeskkonnas arvestatakse seaduspärasusi intuitiivselt, tehiskõnekeskkonnas - kõneõpetuse meetodite teooria tundmisel. Kõnet ei saa omandada ilma õppija enda füüsiliste ja intellektuaalsete pingutusteta. Järelikult aitab emakeel lapsel mõista teda ümbritsevat maailma sellisena, nagu see on: seostes ja suhetes eksisteerivate reaalsete asjade ja nähtuste maailma.

Ilma kõne osaluseta ei saa laps maailmast teadlik olla. Tunnetuspsühholoogia on selline, et teadmised ümbritsevast maailmast jõuavad inimese mõistusesse verbaalsel (verbaalsel) kujul. Tulenevalt asjaolust, et tegelikkuse peegeldus omandab sõnalise vormi ja seetõttu "selle sisu ilmneb inimese jaoks objektiivsetes nähtustes - keelenähtustes, ei saa inimene mitte ainult muljeid teda mõjutavatest objektidest ja nähtustest, vaid ka omandab oskust, esemeid ja nähtusi verbaalselt nimetades, olla teadlik oma muljete sisust. Ja see tähendab, et tema muljed (kujutised, ideed, mõtted) muutuvad teadlikuks. Seega on lapsel spontaanne psühholoogiline stiimul oma emakeele valdamiseks. Pedagoog peaks oma kõne arengut ainult mõistlikult suunama - muutma ta sõltuvaks keskkonnaga tutvumisest.

Seega võime öelda, et kõne arengus on suur tähtsus elukeskkonnal, milles laps on kasvatatud - hoolitsus, ümbritsevate täiskasvanute suhtumine, nende kasvatuslikud mõjud, aga ka lapse enda aktiivsus erinevat tüüpi oma tegevuses. tegevused.

Ja lapse kõne õigeaegseks arendamiseks on täiskasvanu suhtumine temasse suur tähtsus, sest. tähelepanelik, hoolikas, heatahtlik suhtumine tagab vastastikuste positiivsete emotsioonide ja erinevate reaktsioonide tekke. Ilma selleta on võimatu lapsega tihedat kontakti luua ja tema kõnet arendada.

Eelkooliealiste laste kõne arendamine

See on väga raske ülesanne. Mõne aastaga peab laps selgeks saama kogu selle keelerikkuse, mille rahvas aastatuhandete jooksul on loonud.

Laste kõne läbib oma arengus mitmeid etappe, mis on üksteisest kvalitatiivselt erinevad.

Kõne ei ole kaasasündinud võime, vaid areneb ontogeneesi protsessis (organismi individuaalne areng selle tekkimise hetkest kuni elu lõpuni) paralleelselt lapse füüsilise ja vaimse arenguga ning on selle näitaja. üldine areng. Emakeele assimilatsioon lapse poolt toimub range regulaarsusega ja seda iseloomustavad mitmed kõigile lastele ühised tunnused. Kõnepatoloogia mõistmiseks on vaja selgelt mõista kogu laste järjepideva kõne arengu teed normis, teada selle protsessi mustreid ja tingimusi, millest sõltub selle edukas kulg.

Teatud kõrvalekalde õigeaegseks märkamiseks, kõnehäirete õigeks diagnoosimiseks ja kogu parandus- ja kasvatustöö ülesehitamiseks kõnepatoloogiast ülesaamiseks on vajalik teadmine laste kõnearengu seaduspärasustest.

Teadlased eristavad laste kõne arengus erinevat arvu etappe, nimetavad neid erinevalt, näitavad nende erinevaid vanusepiire (Gvozdev A.N., Zhinkin N.I., Leontiev A.N., Rosengard-Pupko G.L. jne).

Vaatleme kõne arengu etappe, nagu need määras A.I. Maksakov.

VARANE VANUS (SÜNNIST 2 AASTANI)

ESIMENE ELUAASTA

Esimese eluaasta lapsel toimub intensiivne aju-, kuulmis- ja kõneorganite areng. Aju on keha tegevuse peamine regulaator. Vastsündinul on see veel vähearenenud, väiksema massi ja vähem keeruka ehitusega võrreldes täiskasvanuga. Samaaegselt aju arenguga areneb beebil füüsiline ja foneemiline kuulmine. Kuulmine mängib kõne assimilatsioonis juhtivat rolli, kuna selle esinemise võimalus ja edasine areng sõltuvad eelkõige kuulmisseisundist.

Samaaegselt kuulmise arenguga ilmnevad beebil vokaalsed reaktsioonid, ta teeb mitmesuguseid helisid, silpe, erinevaid helikombinatsioone. Täiskasvanute kõnet jäljendades proovib beebi iseseisvalt hääldada üksikuid helisid, nende erinevaid kombinatsioone, silpe ja aasta lõpuks sõnu. Sõnade aktiivsele hääldamisele eelneb kõnest arusaamise arendamine. Sõnade ilmumise aeg esimesel eluaastal on erinevatel lastel erinev: mõned hakkavad rääkima 8–9 kuu vanuselt, teised 1 aasta 2 kuuselt ja mõned veelgi hiljem. Ka aastase lapse sõnavara ei ole sama ja ulatub kahest-kolmest sõnast 15-20ni. Aasta lõpuks lausub laps enamasti lihtsa artikulatsiooniga häälikuid; täishäälikud a, sina, mina, mõned kaashäälikud m, p, b, n, t, e, k, d, . Veelgi enam, mõned lapsed hääldavad rohkem hääli ja selgemalt, teised vähem ja vähem selgelt. Esitatavate helide kvaliteet sõltub just aktiivset funktsioneerimist alustava artikulatsiooniaparaadi olekust ja liikuvusest, mistõttu on häälitsemise roll selle kujunemisel väga oluline.

Niisiis, lapse esimene eluaasta on nagu ettevalmistav etapp kõne valdamisele. Sellel perioodil areneb imikul nägemis- ja kuulmiskontsentratsioon (ta kuulab kõne helisid, leiab ja suunab oma tähelepanu heli allikale, kõneleja näole), areneb arusaamine kõnest, kahisemise käigus. , lobisemine, artikulatsiooniaparaat areneb intensiivselt. Lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus on üles ehitatud peamiselt emotsionaalsele alusele ja esimeste tähenduslike sõnade tulekuga - ja kõne kaudu.

Teisel eluaastal suureneb järsult lapse oskus matkida täiskasvanute kõnet, areneb intensiivselt arusaamine kõnest, aktiivne kõne. Alates teise eluaasta esimestest kuudest hakkab beebi üha enam iseseisvalt kasutama tähenduslikke sõnu. Kuid kuni pooleteise eluaastani ei kajasta lapse öeldud sõnad alati objekti tegelikku nime. Kuni pooleteise eluaastani lastel fraaskõne puudub. Sobiva olukorra olemasolul täidab seda funktsiooni sõnalause (näiteks laps, küsides oma emalt autot, ütleb: “Bi-bi”). Sellised sõnad-laused võivad olenevalt olukorrast väljendada erinevaid tähendusi ja need ilmnevad lastel vanuses 1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud.

Alates teise aasta teisest poolest hakkab laps üha enam kasutama kahesõnalisi lauseid ja 1 aasta 10 kuuselt kahe-, neljasõnalisi lauseid, kuid sellistes lausetes pole sõnad veel grammatiliselt omavahel seotud. .

Fraaskõne valdamisel mängib otsustavat rolli lapse aktiivne sõnavara. Fraasid ilmuvad ainult siis, kui aktiivne sõnavara jõuab teatud arvu sõnadeni (40-60). Sõnaraamat täieneb eriti kiiresti viimastel kuudel teine ​​eluaasta. Lapse poolt teise eluaasta lõpuks kasutatavate sõnade arv varieerub erinevatel lastel 100-300 sõna vahel. Sõnastiku maht sõltub lapse kasvatustingimustest, tema suhtlemise sagedusest täiskasvanuga ja kvaliteet sõltub sellest, milliseid sõnu täiskasvanud oma kõnes sagedamini kasutavad, kui sageli nad näitavad beebile, milliseid toiminguid saab teha. sooritatakse mänguasjadega, esemetega, kuidas laps ise tegutseb, näitavad ümbritsevate esemete märke (tass on suur, valge).

Mõnel lapsel on kaheaastaseks saanud sõnadevahelised grammatilised suhted: nimisõna kokkulangevus verbiga, nimisõna käändelõpu muutus. Lausest puuduvad aga endiselt ees- ja sidesõnad. Selles vanusestaadiumis ei ole lapse hääleaparaat veel piisavalt tugevaks kasvanud, kõne väljahingamine on väga nõrk, mistõttu beebi hääl ei ole ikka veel piisavalt vali. Häälseid kaashäälikuid on võimalik asendada kurtidega (pam-pam asemel bam bam). Lapsed oskavad juba praegu hääle intonatsiooni muuta, näiteks oma taotlust nõudlikul toonil väljendada.

Nii et kaheaastase lapse jaoks on kõne häälduspoole ebatäiuslikkus üsna loomulik: enamiku emakeele helide vale hääldus, üksikute kaashäälikute pehmendamine, sõnade ebamäärane hääldus lünkadega. üksikud helid, suutmatus täpselt säilitada sõna silbistruktuuri (eriti mitmesilbiliste sõnade puhul). Mõnel lapsel on kõne individuaalse tunnusena nõrk vaikne hääl, lihtsa kõlaga sõnade (konsonant pluss täishäälik) hääldus.

Teise eluaasta lõpuks, kuigi beebi kõne muutub peamiseks suhtlusvahendiks, pole see siiski kaugeltki täiuslik: sõnavara vaesus, kergete sõnade sagedane kasutamine ("bye-bye" magama):õppides valama neid esemete nimetusi, mänguasju, millega tal on pidevalt suhe, tegutseb mängu ajal; õigete grammatiliste seoste puudumine sõnade vahel; üksikute sõnade ebaselge hääldus; paljude helide puudumine.

Nooremas koolieelses eas suureneb kolmanda eluaasta lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Vestluses täiskasvanutega hakkab beebi mõistma lihtsaid küsimusi: "Kus on jänku?", "Kuhu sa auto panid?" Huvi ümbritsevate objektide vastu sunnib teda pöörduma täiskasvanute poole küsimustega: "Mis see on?", "Miks?", "Kus?", "Millal?" jne.

Suureneb lapse arusaam kõnest. Sõnavara suureneb aasta lõpuks võrreldes eelmise vanusega 3-4 korda. Laps teab paljude esemete nimetusi: mänguasjad, nõud, riided jne, s.t peamiselt neid esemeid, mis on tema vahetus keskkonnas. Kolmandal eluaastal hakkab laps laiemalt kasutama verbe. Kuid ikkagi on beebi sõnavaras ülekaalus nimisõnad (60%), seejärel tegusõnad (25-27%) ja kõige vähem (ainult 10-12%) omadussõnad. (A. A. Ljublinskaja.)

Laps hakkab laialdaselt kasutama asesõnu, eessõnu, kuid aasta alguses ilmunud mehe- ja naissoost omadussõnad ei ühti sageli veel nimisõnadega ja neid kasutatakse ainsuse nimetavas.

Seega on kolmanda eluaasta lapse kõnes peaaegu kõik kõneosad, välja arvatud arv-, osa- ja osasõnad. Laps teab hästi paljusid objektide nimetusi (leiab kiiresti õiged sama rühma erinevate asjade hulgast), need on tema passiivses sõnastikus, kuid aktiivses kõnes ta neid alati ei kasuta.

Kolmandal eluaastal oskab laps ära tunda ja nimetada pildil kujutatud tuttavaid esemeid, nimetada ühe või teise looma sooritatud tegevusi (“koer magab”), kuid reeglina veel ei ehita. üksikasjalikud fraasid. Grammatiliselt ei ole lapse kõne kaugeltki alati õige, kuigi selles vanuses imik seob sõnu lauseteks, lepib nendes soo ja arvu osas kokku, eksib sageli tähtede lõppu. Lapsed kasutavad ka keerulisi lauseid, alguses keerukaid ja aasta lõpuks isegi keerukaid lauseid, kuigi viimaseid kasutatakse endiselt väga harva.

Veel üks kolmanda eluaasta lapse saavutus: ta suudab tajuda lihtsaid väikeseid muinasjutte, lugusid, mis on talle lähedased. elukogemus, oskab vastata mõnele küsimusele nende sisu kohta *

Vaatamata kõigile saavutustele kolmanda eluaasta laste kõne arendamisel ei häälda nad ikka veel paljusid sõnu selgelt ja õigesti, mistõttu teised ei saa kõnest tervikuna alati aru, seda tajutakse suurte raskustega. , eriti väikeste vestluskaaslaste poolt.

Kuigi kolmandal eluaastal artikulatsiooniaparaadi (keele-, huulte-, alalõualihased) liikuvus paraneb oluliselt, on laste hääldus normaalsest kaugel. Artikulatsiooniraskused pidurdavad jätkuvalt helide assimilatsiooni. Mitmesilbiliste sõnade hääldamisel on lastel jätkuvalt raskusi: nad ei suuda alati säilitada sõna silbistruktuuri (nad lühendavad sõnu), korraldavad silpe ümber, asendavad või jätavad välja üksikuid häälikuid.

Kahe või kolme kaashääliku põrkumisel kõlavad isegi need helid, mida on lihtne hääldada lihtsates ühe-kahesilbilistes sõnades (pigin asemel pingviin). Kolmanda eluaasta laste hääleaparaat pole veel piisavalt tugev. Selles vanuses ei pööra laps ikka veel piisavalt tähelepanu täiskasvanute kõnele, ta võib sageli hajuda.

Nii et 3. eluaastaks ei ole laste kõne häälduskülg ikka veel piisavalt välja kujunenud. Häälikute, mitmesilbiliste sõnade, mitme kaashääliku liitumisvõimega sõnade häälduses on mõningaid ebatäiuslikkust. Enamiku helide puudumine mõjutab sõnade hääldust, mistõttu pole laste kõne ikka veel selge ja arusaadav. Selles vanuses lapsed ei oska alati oma hääleaparaati õigesti kasutada, näiteks ei suuda nad piisavalt valjult vastata täiskasvanu küsimustele ja samas rääkida vaikselt, kui olukord seda nõuab magamaminekuks valmistumisel, söögikordade ajal. Kolmandal eluaastal kogub laps intensiivselt sõnavara. Suureneb mitte ainult igapäevaelu, vaid ka nende esemete arv, mida laps sageli (kuid mitte pidevalt) kasutab; oma ütlustes kasutab ta peaaegu kõiki kõneosi; valdab emakeele elementaarset grammatilist ülesehitust (omandab käändelõpusid, mõningaid tegusõnade vorme alates 2,5 aasta vanusest), hakkab omadussõnu nimisõnadega kooskõlastama, pikendab lihtlauseid, kasutab mitteliituvaid liitlauseid ja olustikukõnet. areneb lapse kõne, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime. Selles vanuses on laste kalduvus matkida suur, mis on soodne tegur lapse aktiivse kõne arenguks. Täiskasvanu järel sõnu ja fraase kordades ei mäleta beebi neid mitte ainult; harjutades häälikute ja sõnade õiget hääldust, tugevdab ta artikulatsiooniaparaati.

Neljandat eluaastat iseloomustavad uued saavutused lapse arengus. Ta hakkab väljendama lihtsamaid hinnanguid teda ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, tegema nende kohta järeldusi, looma nendevahelisi suhteid.

Neljandal eluaastal puutuvad lapsed tavaliselt vabalt kokku mitte ainult lähedastega, vaid ka võõrastega. Üha enam tuleb suhtlemisalgatus lapselt. Vajadus laiendada oma silmaringi, soov ümbritsevat maailma sügavamalt tunda sunnib beebit üha sagedamini pöörduma täiskasvanute poole mitmesuguste küsimustega. Ta saab hästi aru, et igal enda või täiskasvanu sooritatud objektil, tegevusel on oma nimi ehk sellele viitab sõna. Siiski tuleb meeles pidada, et neljanda eluaasta lastel ei ole tähelepanu endiselt piisavalt stabiilne ja seetõttu ei saa nad alati kuulata täiskasvanute vastuseid.

Neljanda eluaasta lõpuks ulatub lapse sõnavara ligikaudu 1500-2000 sõnani. Sõnastik muutub mitmekesisemaks ja kvaliteetsemaks. Selles vanuses laste kõnes on lisaks nimisõnadele ja tegusõnadele üha enam levinud ka muud kõneosad: asesõnad, määrsõnad, arvsõnad. (üks kaks), omadussõnad, mis näitavad objektide abstraktseid tunnuseid ja omadusi (külm, kuum, kõva, hea, halb). Laps hakkab laiemalt kasutama ametlikke sõnu (eessõnu, sidesõnu). Aasta lõpuks kasutab ta oma kõnes sageli omastavaid asesõnu. (minu sinu oma), omastavad omadussõnad (isa tool, ema oma tass). Aktiivne sõnavara, mis lapsel selles vanuseastmes on, annab talle võimaluse teistega vabalt suhelda. Kuid sageli kogeb ta sõnastiku puudulikkuse ja vaesuse tõttu raskusi, kui on vaja edasi anda kellegi teise kõne sisu, jutustada ümber muinasjutt, lugu, edastada sündmus, milles ta ise oli osaline. Siin teeb ta sageli ebatäpsusi. Samaaegselt sõnavara rikastamisega omandab laps intensiivsemalt keele grammatilist struktuuri. Tema kõnes on ülekaalus lihtsad üldlaused, kuid esinevad ka keerulised (liit- ja komplekslaused). Selles vanuses lapsed teevad ikka veel grammatilisi vigu: nad ei sobi sõnad, eriti neutraalsed nimisõnad omadussõnadega; käändelõpude vale kasutamine. Laps ei suuda selles vanuses veel järjekindlalt, loogiliselt, sidusalt ja teistele arusaadavalt iseseisvalt jutustada sündmustest, mille tunnistajaks ta oli, ei suuda talle loetud muinasjutu või loo sisu mõistlikult ümber jutustada. Kõne on ikka situatsioonipõhine. Lapse lausungid sisaldavad lühikesi tavalisi lauseid, mis on sageli sisult vaid eemalt seotud; nende sisu pole alati võimalik ilma lisaküsimusteta mõista, monoloogikõnele omast avalduses pole veel ilmne. Neljanda eluaasta laps ei saa ka süžeepildi sisu iseseisvalt paljastada ega kirjeldada. Ta nimetab ainult objekte, näitlejaid või loetleb nende sooritatavaid toiminguid. (hüppab, peseb). Hea mäluga beebi suudab meelde jätta ja reprodutseerida väikseid luuletusi, lastelaulu, mõistatusi, sama muinasjuttu korduvalt lugedes suudab ta sisu peaaegu sõna-sõnalt edasi anda, sageli sõnade tähendust mõistmata.

Neljandal eluaastal tugevneb artikulatsiooniaparaat veelgi: helide tekkes osalevate lihaste (keel, huuled, alalõug) liigutused muutuvad koordineeritumaks. Selles vanuses ei saa laps ikka veel alati oma hääleseadet juhtida, helitugevust, hääle kõrgust, kõne kiirust muuta. Lapse kõnekuulmine paraneb. Neljanda eluaasta lõpuks paraneb oluliselt laste hääldus, fikseerub vilistavate helide õige hääldus ja hakkavad tekkima susisevad helid. Nelja-aastastel lastel on individuaalsed erinevused kõne häälduspoole kujunemisel eriti tugevad: mõnel lapsel on kõne selge, peaaegu kõigi helide õige hääldusega, teistel ei pruugi see ikka veel piisavalt selge olla, suure hulga helide vale hääldamisega, kõvade kaashäälikute pehmendamisega jne. n. Kasvataja peaks pöörama sellistele lastele erilist tähelepanu, tuvastama kõne arengu mahajäämuse põhjused ja koos vanematega võtma meetmeid puuduste kõrvaldamiseks.

Nii märkavad lapsed neljandal eluaastal häälduse märgatavat paranemist, kõne muutub selgemaks. Lapsed teavad ja nimetavad õigesti lähikeskkonna esemeid: mänguasjade, nõude, riiete, mööbli nimetusi. Nad hakkavad laiemalt kasutama lisaks nimi- ja tegusõnadele ka muid kõneosi: omadussõnu, määrsõnu, eessõnu. Ilmuvad monoloogikõne alged. Kõnes domineerivad lihtsad, kuid juba levinud laused, lapsed kasutavad liit- ja keerulisi lauseid, kuid väga harva. Üha sagedamini suhtlemise initsiatiiv tuleb lapselt. Nelja-aastased lapsed ei suuda iseseisvalt sõnas häälikuid eraldada, kuid nad märkavad kergesti sõnade kõla ebatäpsusi eakaaslaste kõnes. Laste kõne on oma olemuselt peamiselt situatsiooniline, sõnavaralt ei ole see endiselt piisavalt täpne ja grammatiliselt täiuslik ning häälduse poolest pole see veel piisavalt puhas ja korrektne.

Viienda eluaasta lapsel on vaimses ja kõne arengus märkimisväärne edasiminek. Laps hakkab esile tõstma ja nimetama objektide kõige olulisemaid omadusi ja omadusi, looma lihtsamaid seoseid ja neid kõnes täpselt kajastama. Tema kõne muutub mitmekesisemaks, täpsemaks ja sisult rikkamaks. Suureneb tähelepanu stabiilsus teiste kõnele, ta suudab täiskasvanute vastused lõpuni kuulata. Mida vanemaks laps saab, seda rohkem mõjutab perekondlik ja sotsiaalne haridus tema kõne arengut.

Aktiivse sõnavara suurenemine (aasta lõpuks 2500 sõnalt 3000 sõnale) loob lapsele võimaluse oma ütlusi terviklikumalt üles ehitada, oma mõtteid täpsemalt väljendada. Selles vanuses laste kõnes esinevad üha sagedamini omadussõnad, millega nad tähistavad objektide märke ja omadusi, peegeldavad aja- ja ruumisuhteid; värvi määramiseks kutsuvad nad lisaks peamistele täiendavaid (sinine, tume, oranž), hakkavad ilmnema omastavad omadussõnad (rebane saba, jänes onn), sõnad, mis näitavad esemete omadusi, omadusi, materjali, millest need on valmistatud (raud võti). Üha enam kasutab laps määrsõnu, isikulisi asesõnu (viimased toimivad sageli subjektidena), keerulisi eessõnu (alt, ümbert jne), ilmuvad kollektiivsed nimisõnad (nõud, riided, mööbel, köögiviljad, puuviljad), aga nende laps kasutab seda ikka väga harva. Nelja-aastane laps koostab oma väite kahe-kolme või enama lihtlause põhjal, kasutab keerukaid ja keerulisi lauseid sagedamini kui eelmises vanuseastmes, kuid siiski mitte piisavalt. Sõnavara kasv, kui laps kasutab struktuurselt keerukamaid lauseid, viib sageli selleni, et lapsed hakkavad sagedamini tegema grammatilisi vigu: vahetavad tegusõnu valesti (“tahan” asemel tahan) ei nõustu sõnadega (näiteks tegusõnade ja nimisõnade arvuga, omadus- ja nimisõnadega soo järgi), luba rikkumisi lausestruktuuris.

Selles vanuses hakkavad lapsed monoloogikõnet valdama. Esimest korda esinevad nende kõnes homogeensete asjaoludega laused.

Nelja-aastastel lastel suureneb järsult huvi sõnade kõlakujunduse vastu.

Selles vanuses on lastel suur tõmme riimi vastu. Mängides sõnadega, mõned riimivad neid, luues oma väikese kahe-neljarea. Selline soov on loomulik, see aitab arendada lapses tähelepanu kõne kõlalise poole suhtes, arendab kõnekuulmist ja nõuab igasugust julgustust täiskasvanutelt.

Viiendal eluaastal võimaldab artikulatsiooniaparaadi lihaste piisav liikuvus lapsel täpsemini sooritada keele, huulte liigutusi, keerukate helide hääldamiseks on vajalik nende selge ja õige liigutus ning asend.

Selles vanuses paraneb laste helihääldus oluliselt: kaashäälikute pehmenenud hääldus kaob täielikult, häälikute ja silpide väljajätmist täheldatakse harva. Viiendal eluaastal suudab laps kõrva järgi ära tunda konkreetse hääliku olemasolu sõnas, valida antud hääliku jaoks sõnu. Kõik see on saadaval muidugi ainult siis, kui eelmistes vanuserühmades arendas kasvataja lastel foneemilist taju.

Lapse piisavalt arenenud kõnekuulmine võimaldab tal täiskasvanute kõnes eristada (muidugi, kui võrrelda) hääletugevuse suurenemist ja vähenemist, märgata kõnetempo kiirenemist ja aeglustumist. , tabada erinevaid intonatsioonilisi väljendusvahendeid, mida täiskasvanud kasutavad, muinasjutulistes olukordades edasi andes, nagu ta ütleb teist looma - hellitavalt, ebaviisakalt, madalal või kõrgel toonil. Viienda eluaasta lõpuks hääldavad paljud lapsed õigesti kõiki oma emakeele häälikuid, kuid mõned neist hääldavad endiselt valesti susisevaid helisid, r-i.

Nii et viieaastaseks saades on laste kõne häälduspool järsult paranenud, enamik neist lõpetab helide valdamise protsessi. Kõne tervikuna muutub puhtamaks, selgemaks. Laste kõneaktiivsus suureneb, nad esitavad üha enam küsimusi täiskasvanutele. Lapsed hakkavad monoloogilist kõnet valdama.

Aktiivse sõnavara kasv, keerukama ülesehitusega lausete kasutamine (viieaastased lapsed oskavad kasutada 10 ja enamast sõnast koosnevaid lauseid) on sageli üheks grammatiliste vigade arvu kasvu põhjuseks. Lapsed hakkavad tähelepanu pöörama sõnade helikujundusele, näitama tuttava heli olemasolu sõnades.

Vanemas koolieelses eas jätkavad lapsed selles eluetapis lapse kõne kõigi aspektide täiustamist. Hääldus muutub puhtamaks, detailsemaks fraasiks, täpsemaks ütlusteks. Laps mitte ainult ei tõsta esile olulisi jooni objektides ja nähtustes, vaid hakkab looma ka nende vahel põhjuslikke seoseid, ajalisi ja muid seoseid. Omades piisavalt arenenud aktiivset kõnet, püüab koolieelik rääkida ja vastata küsimustele nii, et teda ümbritsevatele kuulajatele oleks selge ja arusaadav, mida ta neile öelda tahab. Samaaegselt enesekriitilise suhtumise kujunemisega oma ütlustesse kujuneb lapsel ka kriitilisem suhtumine kaaslaste kõnesse. Objektide ja nähtuste kirjeldamisel püüab ta neile omaseid edasi anda emotsionaalne suhtumine. Sõnavara rikastamine ja laiendamine ei toimu mitte ainult uute objektide, nende omaduste ja omaduste, tegevusi tähistavate uute sõnadega tutvumise kaudu, vaid ka üksikute osade nimede, objektide üksikasjade, uute järelliidete, eesliidete kasutamise kaudu, mida lapsed. hakata laialdaselt kasutama. Üha enam ilmuvad lapse kõnesse üldistavad nimisõnad, omadussõnad, mis tähistavad esemete materjali, omadusi, olekut. Aasta jooksul suureneb sõnastik 1000 - 1200 sõna võrra (võrreldes eelmise vanusega), kuigi praktikas on väga raske kindlaks teha konkreetse perioodi õpitud sõnade täpset arvu. Kuuenda eluaasta lõpuks eristab laps üldistavaid nimisõnu peenemalt, näiteks ei nimeta ainult sõna loom, kuid see võib viidata ka sellele, et rebane, karu, hunt on metsloomad ning lehm, hobune, kass on koduloomad. Lapsed kasutavad oma kõnes abstraktseid nimisõnu, omadussõnu, tegusõnu. Paljud sõnad passiivsest sõnavarast liiguvad aktiivsesse sõnavarasse.

Sõnavara olulisele laienemisele vaatamata on laps veel kaugel sõnakasutusest. Hea proovikivi ja sõnavara valdamise näitaja on laste oskus valida tähenduselt vastandlikke sõnu.

Sidusa kõne parandamine on võimatu ilma grammatiliselt õige kõne valdamiseta. Kuuendal aastal valdab laps grammatikasüsteemi ja kasutab seda üsna vabalt. Kuid grammatilisi vigu tuleb laste kõnes ikka ette. Lapse kõne grammatiline korrektsus sõltub suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid parandavad, andes õige näidise. Kuuenda eluaasta laps parandab ühtset monoloogilist kõnet. Ilma täiskasvanu abita suudab ta edasi anda lühikese muinasjutu, loo, koomiksi sisu, kirjeldada teatud sündmusi, mille tunnistajaks ta oli. Selles vanuses suudab laps juba iseseisvalt paljastada pildi sisu, kui sellel on kujutatud talle tuttavaid esemeid. Kuuendal eluaastal on artikulatsiooniaparaadi lihased muutunud piisavalt tugevaks ja lapsed suudavad õigesti hääldada kõiki oma emakeele häälikuid. Kuid mõnel selles vanuses lapsel on susisevate helide, helide õige assimilatsioon l, r. Oma assimilatsiooniga hakkavad nad selgelt ja selgelt hääldama erineva keerukusega sõnu.

Viieaastasel lapsel on üsna arenenud foneemiline kuulmine. Ta mitte ainult ei kuule hästi helisid, vaid suudab täita ka erinevaid ülesandeid, mis on seotud antud häälikuga silpide või sõnade valimisega teiste silpide või sõnade rühmast, valides sõnu teatud häälikute jaoks ja täitma muid keerukamaid ülesandeid. . Kuid mõned lapsed ei kuule kõiki helisid võrdselt.

Kuueaastaste laste hääldus ei erine palju täiskasvanute kõnest, raskusi täheldatakse ainult juhtudel, kui uusi sõnu on raske hääldada või häälikukombinatsioonidega küllastunud sõnu, mis hääldades siiski selgelt ei eristu . Kuid seitsmendaks eluaastaks saavad lapsed sellega üsna hästi hakkama, kui häälduse häälduse kallal süstemaatiliselt tööd tehakse.

Niisiis jõuab laps kuuenda aasta lõpuks kõne arengus üsna kõrgele tasemele. Ta hääldab õigesti kõiki oma emakeele hääli, reprodutseerib sõnu selgelt ja selgelt, tal on vabaks suhtlemiseks vajalik sõnavara, kasutab õigesti paljusid grammatilisi vorme ja kategooriaid, tema ütlused muutuvad sisukamaks, väljendusrikkamaks ja täpsemaks.

Seitsmendal eluaastal jõuab lapse sõnavara kvantitatiivses ja kvalitatiivses mõttes sellisele tasemele, et ta suhtleb vabalt täiskasvanute ja eakaaslastega ning suudab vestlust pidada peaaegu igal tema vanuses mõistetaval teemal. Jutustades otsib ta sõnu täpselt valida, oma mõtteid selgemalt kajastada, sidudes erinevad faktid ühtseks tervikuks.Lapse aktiivses sõnavaras on üha enam levinud diferentseeritud lähenemine objektide tähistamisele (auto ja veoauto, mitte ainult auto; riided, talve- ja suvejalatsid). kuulumine, märkides ära mõned toimingud ja toimingud, mida täiskasvanud sünnituse käigus sooritavad, ning oma töö kvaliteeti, kasutab neid sõnu oma mängus.Laps hakkab sagedamini kasutama abstraktsed mõisted tema kõnes, Rasked sõnad (jalgne kaelkirjak), kasutada epiteete, mõista metafoore (meri naeris)". Sõnakasutuse polüseemia laieneb (puhas särk, puhasõhk), laps mõistab ja kasutab oma kõnes kujundliku tähendusega sõnu, rääkimise käigus suudab ta kiiresti valida sünonüüme (tähenduselt lähedased sõnad), mis kajastaksid täpsemalt objektide kvaliteeti, omadusi, tegevusi. esines nendega. Ta oskab objektide või nähtuste võrdlemisel täpselt sõnu üles korjata, märkab tabavalt nendes sarnasusi ja erinevusi. (valge kui lumi) kasutab üha sagedamini keerulisi lauseid, sisaldab osa- ja kõrvallauseid.Ladusus, kõne täpsus vaba lausungiga on üks lapse sõnavara ja selle õige kasutamise oskuse näitajaid. Suurt mõju grammatiliselt õige kõne kujunemisele avaldab täiskasvanu kõnekultuuri seis, oskus kasutada õigesti erinevaid vorme ja kategooriaid ning õigeaegselt parandada lapse vigu.

Seitsmendal eluaastal muutus lapse kõne ülesehituselt aina täpsemaks, üsna detailsemaks ja loogiliselt järjekindlamaks. Ümberjutustamisel, objektide kirjeldamisel märgitakse esituse selgust, tunnetatakse väite täielikkust. Selles vanuses laps suudab iseseisvalt kirjeldada mänguasja, eset, paljastada pildi sisu, jutustada ümber väikese kunstiteose, vaadatud filmi sisu, ta suudab välja mõelda haldja lugu, lugu ja rääkige üksikasjalikult tema muljetest ja tunnetest. Ta suudab pildi sisu nägemata, ainult mälu järgi edasi anda, mitte ainult jutustada pildil näidatust, vaid ka ette kujutada sündmusi, mis võiksid neile eelneda, välja mõelda ja rääkida, kuidas sündmused võiksid areneda. beebi jaoks. Seitsmenda eluaasta lapse kõne häälduskülg jõuab üsna kõrgele tasemele. Ta hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid, hääldab fraase selgelt ja selgelt, räägib valjult, kuid olenevalt olukorrast suudab ta rääkida vaikselt ja isegi sosinal, teab, kuidas kõnetempot muuta, võttes arvesse kõne sisu. avalduses hääldatakse selgelt sõnu, võttes arvesse kirjandusliku häälduse norme, kasutatakse intonatsioonilisi väljendusvahendeid.

Koolieelses lapsepõlves kõne omandamise protsess muidugi lapse jaoks ei lõpe. Ja tema kõne tervikuna pole muidugi alati huvitav, sisukas, grammatiliselt õige. Sõnastiku rikastamine, grammatiliselt õige kõne arendamine, kõne abil oma mõtte väljendamise oskuse, kunstiteose sisu huvitava ja ilmeka edasiandmise oskuse parandamine jätkub ka kooliaastatel, läbivalt elu.

Kõne arendamise protsessi õigeaegseks ja korrektseks kulgemiseks on vaja teatud tingimusi. Eelkõige peab laps:

1. Ole vaimselt ja somaatiliselt terve;
2. omama normaalseid vaimseid võimeid;
3. omab täielikku kuulmist ja nägemist;
4. omama piisavat vaimset aktiivsust;
5. Vajad verbaalset suhtlemist;
6. Omama terviklikku kõnekeskkonda.

Niisiis valdab laps kooli astudes sõnade õiget helikujundust, hääldab neid selgelt ja selgelt, omab kindlat sõnavara, enamasti grammatiliselt õiget kõnet: koostab erineva konstruktsiooniga lauseid, koordineerib sõnu soo, arvu, käände järgi, konjugeerib täpselt sageli kasutatavaid tegusõnu; kasutab vabalt monoloogikõnet: oskab jutustada kogetud sündmustest, ümber jutustada muinasjutu sisu, lugusid, kirjeldada ümbritsevaid esemeid, paljastada pildi sisu, mõnda ümbritseva reaalsuse nähtust. Kõik see võimaldab lapsel kooli astudes programmi materjali edukalt omandada.

Eelkooliealiste laste kõne arengu näitajad.

Kõnet, looduse imelist kingitust, ei anta inimesele sünnist saati. Lapsel kulub aega, enne kui hakkab rääkima. Varases eas aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb, beebi valdab emakeele põhilisi grammatilisi vorme ja kogub märkimisväärse sõnavara. Vanemad ja õpetajad peaksid olema lapse suhtes tundlikud, suhtlema temaga palju, kuulama teda tähelepanelikult, pakkudes piisavalt motoorset vabadust. Sel juhul läbib laps turvaliselt kõik kõne arenguetapid ja kogub piisavalt kõnepagasit.

Koolieelses eas (3-7 aastat) hakkavad ilmnema laste individuaalsed omadused ja kõnearengu puudused. Seda seetõttu, et just sel perioodil (keskmiselt 5 aastat) lõpetatakse kõne kujunemine. Kõne areng tähendab, et laps hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid; omab märkimisväärset sõnavara; valdas kõne grammatilise ülesehituse põhitõdesid; omab koherentse kõne algvorme (dialoog ja monoloog), võimaldades tal vabalt inimestega kokku puutuda.

Koos kõne arenguga koolieelses eas algab elementaarne teadlikkus emakeele nähtustest. Laps saab aru sõna kõlast ja silbistruktuurist; tutvuda aktsendiga; sünonüümide ja antonüümidega; lause verbaalse koostisega jne. Vanemas koolieelses eas suudab ta mõista üksikasjaliku väite (monoloogi) konstrueerimise mustreid. Keele- ja kõnenähtuste elementaarse teadlikkuse kujunemine arendab lapse kõne omavoli, loob aluse kirjaoskuse (lugemine ja kirjutamine) edukaks omandamiseks. Kõik see paneb meid tõsiselt tähelepanu pöörama lapse kõne arendamisele varases ja koolieelses eas.

Programm näeb ette spetsiaalset kohustuslikku tööd iga lapse ja rühma kui terviku kõnearengu algtaseme ja dünaamika väljaselgitamiseks. Saadud andmete põhjal määratakse laste kõne arendamise väljavaated.

Ilma verbaalse suhtlemiseta on lapse täielik areng võimatu. Kõne sisaldab mitmeid komponente: foneemiline (helikultuur), leksikaalne, grammatiline struktuur, sidus kõne. Kogu eelkooliea jooksul areneb sidus kõne dialoogilisest monoloogiliseks.

Seega on tabelis esitatud kõik eelkooliealiste laste kõne arengu saavutused:

Kõne arengu näitajad

Niisiis võime kõigest eelnevast järeldada, et kõne kui ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm areneb koolieelses lapsepõlves kahes omavahel seotud suunas. Esiteks täiustatakse selle praktilist kasutamist lapse ning täiskasvanute ja eakaaslaste vahelises suhtlusprotsessis. Teiseks saab kõnest mõtteprotsesside ümberstruktureerimise alus ja see muutub mõtlemise instrumendiks. Vaimne tegevus on võimatu ilma kõneta.

Laps õpib õiget hääldust ja temale suunatud kõne õiget mõistmist, tema sõnavara suureneb märkimisväärselt, ta valdab oma emakeele grammatilisi struktuure õigesti kasutada. Olukorrast areneb kõne kontekstuaalseks, sidusaks ja seejärel selgitavaks. Laps valdab kõnet praktiliselt, mõistmata ei mustreid, millele see allub, ega oma tegevust sellega. Ja alles eelkooliea lõpupoole hakkab ta mõistma, et kõne koosneb eraldiseisvatest lausetest ja sõnadest ning sõna koosneb eraldiseisvatest häälikutest, jõuab “avastuseni”, et sõna ja sellega tähistatud objekt ei ole samad, st. sõna võib toimida subjekti aseainena ka selle puudumisel, kasutada subjekti märgina. Kõne valdamisel omandab laps ka teadmisi objektide, märkide, tegevuste ja suhete kohta, mis on trükitud vastavatesse sõnadesse. Samal ajal ei omanda ta mitte ainult teadmisi, vaid õpib ka mõtlema, sest mõtlemine tähendab iseendaga või valjusti kõnelemist ja kõnelemine tähendab mõtlemist. Sõna on mõtte materiaalne kest. See tees kehtib aga juhul, kui iga sõna taga on lapse kujutis objektist, mida see sõna tähistab. Kui laps kuuleb kõnes täiskasvanuid või kasutab ise sõnu, mis ei sisalda kujundeid, siis vaimset tegevust ei teki.

Pärast seda, kui laps kõne valdab, kahekordistub teda ümbritsev maailm. Seega kahekordistab sõna maailma ja võimaldab lapsel esemetega vaimselt opereerida ka nende puudumisel. See avardab tema kognitiivse tegevuse piire: ta saab kasutada kaudseid vahendeid oma silmaringi laiendamiseks. (kunstiteos, täiskasvanute lugu, selgitus).

Varases ja koolieelses eas lahendatakse kõne arendamise olulisemad ülesanded: sõnavara rikastamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine, grammatilise struktuuri kujundamine, sidusa kõne arendamine. Samuti on vaja kujundada dialoogilise kõne kultuur: oskus rääkida selgelt, ilmekalt, asjalikult; kuulake vestluspartnerit, proovige teda mõista, ärge katkestage; ära hüppa teemalt teemale jne.

Praegu on lapse kõne arendamise normid sageli tingimuslik mõiste, hoolimata mitmesuguste tabelite olemasolust, mis näitavad laste kõneoskust koolieelses eas. Loomulikult on oskus õigesti rääkida inimese vaimse arengu üks olulisemaid elemente.

Kuid selle oskuse kujunemine võib toimuda nii tavapärasel kui ka täiesti ebatavalisel viisil. Samas on väga oluline meeles pidada, et arvukate logopeedia ja psühholoogia valdkonna uuringute kohaselt on kõne tihedalt seotud tähelepanu, mälu, mõtlemise ja kujutlusvõime kujunemisega.

Mida sisaldab mõiste "kõnearengu normiga laps"?

Laste kõne arengu norm erinevas vanuses salvestatud erinevatesse teabeallikatesse. Psühholoogid soovitavad aga lähenemisel olla äärmiselt ettevaatlik võrdlev omadus konkreetse lapse kõneoskused ning teave tabelitest ja teatmeteostest. Tõepoolest, kõnehäired on üks levinumaid probleeme imikute vaimse arengu valdkonnas. Kuid kaugeltki mitte alati pole selliseid rikkumisi tegelikult olemas ja mõnda neist saab parandada kodus ilma logopeedi või psühholoogi kaasamiseta.

Mõiste "laste kõnearengu vanusenormid" hõlmab mitte ainult lapse räägitud sõnade arvu ja nende õiget hääldust. See hõlmab ka oskust teha fraase, lauseid, asesõnade äratundmist, sõnade muutmist käände kaupa ja ajajuhtimist tegusõnade abil.

Samuti on oluline hinnata lapse sõnavara – tuleb arvestada nii aktiivsete (mida ta kasutab) kui ka passiivsete (ei kasuta, vaid mõistab) vormide arvu.

See annab arusaamise beebi või koolilapse esmastest vajadustest - ennekõike on vaja tema sõnavara laiendada või tasub passiivsed vormid tõlkida aktiivseteks.

Lapse kõne arengu normide tabel 2 kuust aastani

Eelkooliealiste laste kõnearengu normid hõlmavad reeglina lapse emotsionaalset ja kõne reaktsiooni. See tähendab, et hinnatakse mitte ainult beebi tehtud helisid ja sõnu, vaid ka tema ettekujutust talle adresseeritud kõnest. Sel juhul on eriti olulised esimese eluaasta andmed, mil on selgelt jälgitav beebi võime tuvastada ja kuvada väljast saadud teavet.

Esimene aasta .

Peamine vastsündinud lapse suhtlemisviis ümbritseva maailmaga on nutt ja näoilmed. Need – seni vaid kaks – lapsele kättesaadavat suhtlusvormi on universaalsed. Nad väljendavad valu, rõõmu, õnne, rahulolematust, nälga, hirmu, janu ja soovi "rääkida". Beebile adresseeritud sõnades on tema jaoks oluline eelkõige rütm, intonatsioon ja valjus. Valjud teravad helid tekitavad hirmu ja sellest tulenevalt pisaraid, aga südamlikud rütmilised "lõbustused" või lihtsalt õrnad sõnad - rahustavad, toovad rõõmu, panevad naeratama.

Lapse kõne areng näitab tavaliselt oskuste tabelit, mis on jaotatud sõltuvalt beebi vanusest tema esimesel eluaastal:

Loomulikult ei ole selles vanuses mõistel "kõnearengu normiga laps" veel õigust eksisteerida. Eriti kui beebi on haige, kannatab pideva puhitus või vastupidi, magab palju. Sel juhul ei pruugi vanemad lihtsalt märgata teatud tõendeid beebi normaalse kõne arengu kohta. Kuid lapse teisel eluaastal muutuvad need ilmsemaks ja hõlpsamini tuvastatavaks.

Laste kõne arengu normid vanuses 1 aasta kuni 2 aastat

Lapse kõne areng 2-aastaselt, mille norm on endiselt üsna ebamäärane, läheb järk-järgult autonoomia staadiumisse. Laps hakkab kasutama amorfseid tüvisõnu, eristades neid selgelt täiskasvanute hääldatavatest lekseemidest (eriti sageli valib beebi rõhulised silbid). Näiteks sõna "de-" võib tähendada kõike, mis on seotud PUUDE või riietega, ja sõna "pa-" võib tähendada labidat, KEPP ja PA. Samuti on oluline seda mõista iseloomulik tunnus vanus 1-1,5 eluaastani on passiivse sõnavara aktiivne laienemine, mille käigus ei pruugi väljaöeldud sõnade arv praktiliselt suureneda.

2-aastaste laste kõne arengu norm eeldab aga tuttavate sõnade korrelatsiooni nende piltidega. See tähendab, et laps võib hästi näidata palli, pilvi, päikest, hiirt, rebast jne. Lisaks asendatakse autonoomne kõne järk-järgult "telegraafiga": laps püüab ühesilbiliste väljendite abil edasi anda kogu lause tähendust, näiteks "ma olen märg" tähendab "ema, palun muutke mind". Teise eluaasta lõpuks õpib beebi sõnu muutma sõltuvalt helistatud objektide arvust ja ajast, mil see või teine ​​sündmus toimus.

2-3-aastaste laste kõne areng: milline peaks olema lapse normaalne kõne

2–3-aastaste laste kõnearengu normid alluvad juba paremini üldistustele, kuigi beebi iseloomu individuaalsed omadused võivad viia vanemad mõttele, et nende lapse vaimne areng ei vasta üldtunnustatud standarditele. 3. eluaastal peaks teoreetiliselt muutuma lapse kõne sidusamaks. See tähendab, et laused muutuvad keerulisemaks, kuid grammatiliste vigade arv neis on siiski märkimisväärne. Aktiivse sõnavara täiendamise intensiivsus suureneb - 3-aastaselt saab laps hakkama peaaegu 1000 sõnaga.

3-aastaste laste kõnearengu norme võib aga piirata täiskasvanute võime kutsuda beebi rääkima, stimuleerides sellega tema kõnetegevust. Selles vanuses on laps veel täielikult ja täielikult allutatud oma soovidele ja sõna "peab" tema jaoks ei eksisteeri. Kui ta ei taha rääkida, siis ta ei taha (kuigi ta teab, kuidas), lükates ümber kõige usaldusväärsema teabe erinevad lauad ja teatmeteoseid. Seetõttu peate lapsega võimalikult palju suhtlema, arvestades, et moraliseerimist ja "arutelu andmist" ei peeta suhtluseks.

Üldiselt taandub 3-aastase lapse kõne areng tavaliselt kõnestruktuuride keerukusele ja katsele õppida intonatsiooni ja hääletugevust koordineerima. Kõhklus ja katkestus ka tuttavate sõnade hääldamisel on täiesti normaalne – laps alles õpib oma mõtteid sidusalt väljendama. Kuid sageli kasutatavate lekseemide häälduse puhtus peaks paranema. Ideaalis peaksid täiskasvanud kolmanda eluaasta lõpuks aru saama enam kui 60% beebi kõnest.

3–4-aastaste laste kõne arengu normid

3–4-aastaste laste kõne arendamise normid viitavad uute artikulatsioonioskuste tekkimisele. Laps hakkab kuulma teiste laste helide ebaõiget hääldust ja ta ise valdab tahkeid foneeme “s”, “ts” ja “z”. Mõnikord lisatakse ka häälik “r”, mida on raske hääldada, kuid selle täielik moodustumine toimub hiljem. logopeedilised tunnid see etapp enamik eksperte peab seda kohatuks, kuna artikulatsioon on kujunemisjärgus.

3-4-aastaste laste kõnearengu normid hõlmavad oskust adekvaatselt kasutada erinevate taimede nimetusi, asesõnade õiget käsitlemist, oskust anda oma nimi, vanus ja sugu. Samal perioodil toimub intensiivne käände, verbide ajaarendus ning üha sagedamini kroonib edu adjektiivide ja mees- või naissoost nimisõnade ühtlustamise katseid. Lisaks aitab lapse silmaringi laiendamine tal mõista üldistussõnu (toit, nõud, mööbel) ja need lähevad kohe tema aktiivsesse sõnavarasse. Samuti hakkab laps teadlikult kasutama deminutiivseid järelliiteid, luues mõnikord täiesti uusi sõnu - "väljaheide", "hiir" jne.

4-aastaste laste kõnearengu normi järgimist saab jälgida ka fraaside vormi muutmise kaudu. Lause sekundaarsed liikmed jäetakse sageli välja või pannakse lõppu ning põhiolemus antakse edasi subjektile ja predikaadile, mille vaheline seos luuakse ees-, lõpp- ja sidesõnade abil. Fraaside kujunemist võivad mõjutada ka kuulatavad raamatud või luuletused – sel juhul omandab lapse kõne korraks kindla stiili või rütmi. Laps avastab riimi mõiste ja proovib mõnuga kaashäälikupaarideks ühendada isegi sõnad, mis põhimõtteliselt ei riimi.

4–5-aastaste laste kõne arengu normid

4-5-aastaste laste kõnearengu normid erinevad oluliselt kolmeaastaste nõuetest. Laps peab õigesti kasutama erineva üldistusastmega sõnu, joonistades näiteks sellise paralleeli nagu “kummel – lill – taim”. Lisaks suureneb tema aktiivses sõnavaras ruumiliste ja ajaliste määrsõnade hulk - hiljem, ümber, varsti jne. Beebi kõne arengus on omaette koht sõnaloome, mis näitab erinevate sõnaloome mudelite assimilatsiooni algfaasi. Seega, kui laps loob sõnu analoogia järgi, aga valesti, näiteks “valusamalt valutab” ja “kõvemini-kõvemini”, siis see viitab sellele, et tema keeleareng on õigel teel.

5-aastaste laste kõnearengu normid helide hääldamise valdkonnas võimaldavad segatud siblimist ja vilistamist, samuti selge vibreeriva "p" puudumist. Sel perioodil on soovitatav lapsele palju ette lugeda ja temaga koos luuletusi õppida, keskendudes õige hääldus helid. Kasulikud on ka "muruvad" mängud, mis aitavad moodustada täisväärtuslikku "r" kõla. Siiski ei ole vaja last sundida, kuna tema hääldusele pööramine võib põhjustada vastureaktsiooni - ja kõne selgus kaob.

5–7-aastaste laste kõne arengu normid

5–6-aastaste laste kõnearengu normid annavad tunnistust kvalitatiivsest hüppest võimes luua sidusaid kõnestruktuure. Selles vanuses laps suudab teksti ümber jutustada, järgides vajalikku loogilist ja ajalist järjestust. Samal perioodil hakkab kujunema nn sisekõne, mis aitab koolieelikul eelseisvaid tegevusi planeerida. Lisaks oskab laps nüüd sõnades esimese hääliku ära tunda, astudes sellega esimese sammu häälikuanalüüsi suunas.

7-aastase lapse kõne arengu normid viitavad piisavalt kõrge tase seotud kõne omamine. Grammatikavigu esineb harva, kõikide häälikute artikulatsioon on selge ja õige. Mõnikord on probleeme sõnade koordineerimisega keerulistes lausetes ja osalausetes. Ilmub väljendusliku lugemise oskus, paraneb võime muuta hääle intonatsiooni ja helitugevust vastavalt hetkele.

1,5–7-aastase lapse kõne arengu normide tabel

Laste kõne arengu tabel võimaldab tavaliselt koolieeliku oskusi ja võimeid adekvaatselt hinnata. Siiski tuleb meeles pidada, et lubatud on ka kõrvalekalded nendest normidest kuue kuu jooksul. Ehk kui viieaastane laps homsel ja tänasel selgelt vahet ei tee, siis pole selles midagi halba. Aga kui need sõnad talle ka 5,5-aastaselt päris selgeks ei jää, siis ehk on mõtet spetsialisti poole pöörduda.

Artiklit on vaadatud 31 848 korda.