Loogiline mõtlemine tähendab olulise eraldamist ebaolulisest, suhete leidmist ja järelduste tegemist, tõendite esitamist ja ümberlükkamist, veenmist ja mitte kergeusklikkust. Ja kuigi elu jooksul kasutavad kõik seda võimet rohkem kui korra, mõtleb enamik inimesi stereotüüpselt, kuna nad ei püüa arendada loogilist mõtlemist. Nad ei stimuleeri teda, kasutavad harva loogikat, kuid seda tuleb treenida ja seda saab teha peaaegu hällist. Peate lihtsalt teadma, kuidas loogilist mõtlemist õigesti arendada, ja kõigepealt peate mõistma, kuidas see töötab.

Igal ajastul on oma seadused ja tüübid loogiline mõtlemine

Väikeste laste puhul ei ole veel tavaline mõelda millelegi abstraktselt, mõttes. Laste loogilise mõtlemise kujunemise esimesed etapid on visuaalselt-efektiivsed ja visuaal-kujundlikud. Et mõista – pead nägema ja puudutama.

Siis ilmneb verbaalne-loogiline mõtlemine, kui lapsel ei pea enam olema silme ees, mida ta räägib ja millest mõtleb. Täiskasvanutel muundub selline loogiline mõtlemine võimeks uurida ülesannet ja seada eesmärke, töötada välja plaan ja viisid selle saavutamiseks. Vaimse tegevuse kõrgeim aerobaatika on oskus mõelda loovalt, mitte kasutada valmisteadmisi, vaid luua uusi, leiutada ja leiutada.

Loogika elus

Ilmselt on viimane loetletud loogilise mõtlemise meetoditest äärmiselt kasulik mis tahes raskuste edukaks ületamiseks. Kuid paljud taganevad nende ees, olles kindlad, et nad ei tule toime. Milline pettekujutelm! Isegi kui ülesanne on raske, saab selle lahendamisel alati loominguline olla. Ja neile, kes ebaõnnestuvad, aitavad arvukad vahendid ja harjutused loogilise mõtlemise arendamiseks: koolitus, harjutused, mõistatused, mängud.

Kuid kõigepealt loogilise mõtlemise põhiseadused:

1. Esiteks ei ole kunagi liiga vara ega liiga hilja selle arendamisega tegeleda. Pole vaja oodata, millal laps suureks kasvab ja "mõistuses" arutlema õpib, nii nagu ei pea täiskasvanud oma vanuse tõttu tundidest loobuma.
2. Teiseks on igal vaimse tegevuse tasandil omad loogilise mõtlemise harjutused, isegi kui need tunduvad liiga lihtsad ja primitiivsed. Laste visuaalne mõtlemine on hüppelaud loogilise poole ja seda ei saa eirata, nõudes lapselt koheselt abstraktseid vaimseid operatsioone.
3. Kolmandaks, loogika ja kujutlusvõime ei välista ega asenda üksteist. Fantaasia ja kujutlusvõime aitavad, mitte ei takista vaimsete võimete arengut. Seetõttu on lisaks tavapärastele loogikaülesannetele ka selliseid, mis stimuleerivad samaaegselt intellekti, loogikat ja kujutlusvõimet.

Areneda tähendab mängida

Lapsed ei mõtle sellele, kuidas oma loogilist mõtlemist arendada, nad lihtsalt mängivad. Nii et las nad saavad lihtsast ja lõbusast tegevusest kasu ja naudingut.

Esiteks mõistatused. Mis tahes, näiteks Timofei Belozerovi imelised mõistatused-salmid. Peaasi, et las lapsed ise mõtlevad või kaasa mõtlevad, aga ära õhuta!

Veel üks näide loogilise mõtlemise arendamise harjutusest: piltide ja piltide kaudu - tehke mis tahes laste pilt ja lõigake see mitmeks osaks. Mida noorem laps, seda vähem on vaja detaile.

Suurematele lastele - loogikamängud sõnadega. See on üleliigse otsimine ja sõnade ühendamine üldrühmad teatud märkide järgi ning küsimuste ja vastuste kaudu kavandatavate objektide äraarvamine. Samal ajal treenitakse üldistamise ja klassifitseerimise, objekti omaduste määramise ning loogiliste seoste loomise oskusi.

Keerulisema taseme harjutused - ütluste ja vanasõnade analüüs, nendes ühise tähenduse otsimine, mustrite otsimine numbrireas.

Kuid see ei pea olema keeruline. Psühholoogia õpetab, et loogilist mõtlemist, nagu iga oskust, saab kergesti ja märkamatult treenida. mängu vorm. Seetõttu ei tohiks ka täiskasvanud mänge tähelepanuta jätta. Ja neid on leiutatud piisavalt: male, reversi (mäng, kus on vaja vastase žetoone ümbritseda ja omastada), scrabble (võimalikult pikkade sõnade koostamine) jms. Need meelelahutused stimuleerivad strateegilist ja taktikalist mõtlemist, võimet ette näha vastase kavatsusi ja nende tegevuse tagajärgi. Seega pole loogilise mõtlemise arendamine mitte ainult kasulik, vaid ka huvitav.

6. loeng

Mõtlemine.

Mõtlemine – reaalsuse objektide ja nähtuste kõige olulisemate omaduste, aga ka nendevaheliste kõige olulisemate seoste ja suhete peegeldamise vaimne protsess, mis lõpuks viib uute teadmisteni maailma kohta.

Mõtlemine, nagu ka tunne ja taju, on vaimne protsess. Kuid erinevalt nendest sensoorse tunnetuse vaimsetest protsessidest, mis võimaldavad tunnetada välisküljed objektid ja nähtused (värv, kuju, suurus, ruumiline asend), mõtlemisprotsessis, läbitungimises asja juurde objektid ja nähtused koos nendevaheliste erinevate seoste ja sõltuvuste avalikustamisega.

Mõtlemisega tihedalt seotud kujutlusvõime, milles võimalus ideaalses vormis muuta inimese minevikukogemust uue pildi või ideega. Selle uue kujutluses oleva pildi saab hävitada, uuesti luua, üksikasjalikult asendada, täiendada ja ümber töötada. Kujutlusvõime, nagu Ivan Mihhailovitš Sechenov seda määratles, on "kogetud muljete enneolematu kombinatsioon".

Mõtlemine ja kujutlusvõime saavad kogu oma materjali ainult ühest allikast – sensoorsest tunnetusest. Kuid alles mõtlemise ja kujutlusvõime arenedes teeb inimpsüühika selle kvalitatiivse hüppe, mis võimaldab kaotada tajutava, kujutatava ja mäletatava piirid. Need võimaldavad inimesel vaimselt liikuda mööda ajatelge minevikust kaugesse tulevikku, vaimselt tungida makro- ja mikromaailma. Mõtlemine ja kujutlusvõime avardavad inimese võimalusi maailma tundmisel, sest. tegutseda mitte ainult reaalsuse esmased ja sekundaarsed kujutised(taju ja kujutamine), vaid ka abstraktsed mõisted.

Mõtlemisprotsess on kõnega tihedalt seotud, need kulgevad ühiste elementide – sõnade – alusel. Kõne tekkis inimese esivanema üleminekul töötegevusele (loomadel on ainult võime hääldada artikuleerimata helisid, mis suudavad väljendada ja edastada nende emotsionaalseid seisundeid - ärevust, õudust, veetlust).

Regulaarse töösuhtluse algusega on inimesel võime peegeldada ümbritseva maailma keerulisi seoseid ja suhteid ning väljendada kõne kaudu oma mõtteid. Mõtlemine ja kõne toimivad ühtses: keel pole midagi muud kui mõtte väljendus ise.

Praktilised tegevused, kujundid ja esitused, sümbolid ja keel – kõik see vahendid, tööriistad inimkonna loodud mõtlemine, et tungida ümbritseva maailma olemuslikesse seostesse ja suhetesse. Mõtlemine on nende poolt vahendatud. Niisiis mõtlemine sageli nimetatakse tegelikkuse üldistatud ja kaudse peegeldamise protsess selle olemuslikes seostes ja suhetes.

Mõtlemise tüübid.

On võimalik eristada kolme peamist mõtlemise tüüpi, mis lapsel ontogeneesi protsessis järjekindlalt ilmnevad: visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline. See on - mõtlemise geneetiline klassifikatsioon.

Visuaalselt efektiivne (praktiline) mõtlemine - mõtlemisviis, mis toetub reaalsuse objektide ja nähtuste otsestele sensoorsetele muljetele, s.o. neid esmane pilt(aisting ja taju). Sel juhul toimub konkreetsete objektidega konkreetsete toimingute käigus olukorra tõeline, praktiline ümberkujundamine.

Selline mõtlemine saab eksisteerida ainult manipulatsioonivälja otsese tajumise tingimustes. Alla aastase lapse puhul valitseb selline mõtlemine. AT täiskasvanueas seda kasutatakse probleemide lahendamiseks, mis tekivad vahetult praktilises tegevuses, ja kasutatakse objektidega manipuleerimisel, sageli katse-eksituse meetodil.

Visuaal-kujundlik mõtlemine- mõtlemise tüüp, mida iseloomustab ideedele toetumine, s.t. sekundaarsed pildid reaalsuse objekte ja nähtusi ning opereerib ka objektide visuaalsete kujutistega (joonis, diagramm, plaan).

Individuaalse arengu protsessis vastab see arengutase lapse valju kõne ilmnemisele - olukorra valjuhäälsele kirjeldamisele, esmalt täiskasvanutelt abi saamiseks, seejärel oma tähelepanu korraldamiseks ja lapse enda orienteerumiseks olukorras. . Kõnel on algul laiendatud välimine iseloom ja seejärel järk-järgult “kõverdub”, muutudes sisekõneks sisemise intellektuaalse tegevuse aluseks. Visuaal-kujundlik mõtlemine on verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemise aluseks.

Abstraktne-loogiline mõtlemine (abstraktne, verbaalne, teoreetiline)- mõtlemisviis, mis tugineb abstraktsetele mõistetele ja nendega seotud loogilistele tegevustele. Kõigi eelnevate mõtlemistüüpide puhul tehakse vaimseid operatsioone teabega, mille sensoorsed teadmised annavad meile konkreetsete objektide ja nende kujutiste-esitluste otsese tajumise vormis. Siin võimaldab mõtlemine tänu abstraktsioonile luua olukorrast abstraktse ja üldistatud pildi mõtete näol, s.t. mõisted, hinnangud ja järeldused, mida väljendatakse sõnadega.

Need mõtted, nagu ka sensoorse tunnetuse elemendid, muutuvad omamoodi mõtlemise vormiks ja sisuks ning nendega saab teha erinevaid vaimseid operatsioone.

Mõtlemisprotsessi operatsioonid.

Vaimne tegevus toimub spetsiaalsete vaimsete operatsioonide vormis.

Analüüs- terviku vaimne jagamine osadeks. See põhineb soovil tunda tervikut sügavamalt, uurides iga selle osa. Analüüsi on kahte tüüpi: analüüs kui terviku mentaalne lagunemine osadeks ja analüüs kui selle üksikute tunnuste ja aspektide mentaalne valik tervikuna.

Süntees- osade vaimne ühendamine ühtseks tervikuks. Nii nagu analüüsis, eristatakse kahte tüüpi sünteesi: süntees kui terviku osade mentaalne liit ja süntees kui objektide või nähtuste erinevate tunnuste, aspektide, omaduste mentaalne kombinatsioon.

Võrdlus- objektide ja nähtuste, nende omaduste või kvalitatiivsete tunnuste sarnasuste ja erinevuste vaimne tuvastamine.

Abstraktsioon( distraction ) – oluliste omaduste või tunnuste vaimne valik, samal ajal kui tähelepanu juhitakse objektide või nähtuste mitteolulistelt omadustelt või tunnustelt. Abstraktselt mõelda tähendab võimet eraldada tunnetatavast objektist mõni tunnus või omadus ja käsitleda neid ilma seosteta sama objekti teiste tunnustega.

Üldistus- objektide või nähtuste vaimne seostamine nende jaoks ühiste ja oluliste omaduste ja tunnuste alusel, vähem üldiste mõistete taandamine üldisemateks.

Spetsifikatsioon- vaimne valik üldisest ühest või teisest konkreetsest konkreetsest omadusest või tunnusest, teisisõnu - vaimne üleminek üldistatud teadmistelt ühele konkreetsele juhtumile.

Süstematiseerimine(klassifikatsioon) - objektide või nähtuste vaimne jaotumine rühmadesse sõltuvalt sarnasustest ja erinevustest üksteisega (jaotus kategooriatesse olulise tunnuse järgi).

Kõik vaimsed operatsioonid ei toimu isoleeritult, vaid erinevates kombinatsioonides.

Abstraktse mõtlemise põhivormid.

Peamised vormid, millega vaimseid operatsioone tehakse abstraktses, abstraktses mõtlemises on mõisted, hinnangud ja järeldused.

kontseptsioon- mõtteviis, mis peegeldab sõnaga väljendatuna objekti või nähtuse kõige üldisemaid ja olemuslikumaid tunnuseid, omadusi.

Kontseptsioonis olid justkui ühendatud kõik inimese ettekujutused antud objektist või nähtusest. Mõiste väärtus mõtlemisprotsessi jaoks on väga suur, sest mõisted ise on vorm, millega mõtlemine opereerib, moodustades keerukamaid mõtteid – hinnanguid ja järeldusi. Mõtlemisvõime on alati oskus opereerida mõistetega, opereerida teadmistega.

Ilmalikud mõisted kujunenud läbi isikliku kogemuse. Neis valitseva koha hõivavad visuaal-kujundlikud seosed.

Teaduslikud mõisted moodustatakse verbaal-loogiliste operatsioonide juhtival osalusel. Õppeprotsessis sõnastab need õpetaja ja alles seejärel täidab need konkreetse sisuga.

Mõiste võib olla spetsiifiline kui objektist või nähtusest selles mõeldakse kui millestki iseseisvalt eksisteerivast (“raamat”, “olek”) ja abstraktne kui mõeldakse eseme omadust või objektidevahelist suhet (“valgesus”, “paralleelsus”, “vastutus”, “julgus”).

Kontseptsiooni ulatus on objektide kogum, mis on kontseptsioonis väljamõeldud.

Mõiste sisu suurenemine toob kaasa selle mahu vähenemise ja vastupidi.

Seega, suurendades mõiste "südamehaigus" sisu, lisades uue tunnuse "reumaatiline", liigume edasi väiksema mahuga uue kontseptsiooni juurde - "reumaatiline südamehaigus".

Kohtuotsus- mõttevorm, mis peegeldab mõistete vahelist suhet, väljendatuna jaatuse või eitusena. See vorm erineb oluliselt kontseptsioonist.

Kui mõiste peegeldab objektide olemuslike tunnuste tervikut, loetleb need, siis hinnang peegeldab nende seoseid ja suhteid.

Tavaliselt koosneb otsustus kahest mõistest - subjektist (asi, mille suhtes midagi otsuses kinnitatakse või eitatakse) ja predikaadist (tegelikult jaatav või eitus). Näiteks "Roos on punane" - "roos" on subjekt, "punane" on predikaat.

Seal on üldine otsused, milles midagi kinnitatakse või eitatakse antud klassi või rühma kõigi objektide kohta ("kõik kalad hingavad lõpustega").

AT privaatne Otsustes viitab jaatus või eitus mõnele klassi või rühma liikmele ("mõned õpilased on suurepärased õpilased").

vallaline kohtuotsus on otsus, milles midagi kinnitatakse või eitatakse ühe teema kohta ("see hoone on arhitektuurimälestis").

Igasugune otsus võib olla kumbki tõsi, või vale, st. vastavad tegelikkusele või mitte.

järeldus- see on mõtlemisvorm, mille abil ühest või mitmest otsusest (tükist) tuletatakse uus otsus (järeldus). Järeldused, nagu uued teadmised, järeldame olemasolevatest teadmistest. Seetõttu on järeldamine kaudne, järelduslik teadmine.

Premisside vahel, millest järeldus tehakse, peab olema sisuline seos, eeldused peavad olema tõesed, lisaks tuleb rakendada teatud reegleid või mõtteviise.

Mõttemeetodid.

Arutluses järelduste tegemiseks on kolm peamist meetodit (või meetodit): deduktsioon, induktsioon ja analoogia.

deduktiivne arutluskäik (lat. deductio - tuletus) - arutluskäigu suund üldisest konkreetsesse. Näiteks kaks hinnangut: "Väärismetallid ei roosteta" ja "Kuld on väärismetall" - arenenud mõtlemisega täiskasvanu ei taju mitte kahte erinevat väidet, vaid valmis loogilist seost (süllogismi), millest ainult üks Võib teha järelduse: "Seetõttu kuld ei roosteta.

induktiivne arutluskäik (lat. inductio - juhendamine) - arutluskäik läheb erateadmiselt üldiste sätete juurde. Siin on empiiriline üldistus, kui tunnuse korratavuse põhjal tehakse järeldus, et see kuulub kõigi selle klassi nähtuste hulka.

Järeldus analoogia põhjal – võimaldab arutlemisel teha loogilise ülemineku teadaolevalt teadmiselt eraldi objekti kohta uutele teadmistele teise eraldiseisva objekti kohta, tuginedes nende objektide sarnasusele (ühest juhtumist sarnastele üksikjuhtumitele või konkreetselt konkreetsele, mööda minnes Üldine).

Mõtlemise tüübid.

Mõtlemise põhijooneks on selle eesmärgipärasus ja produktiivsus. Mõtlemisvõime vajalik eeldus on ümbritseva maailma sisemise esituse vaimne loomine.

Sellise sisemise esituse korral ei ole enam vaja seda või teist tegevust tegelikkuses sooritada, et hinnata selle tagajärgi. Kogu sündmuste jada on sündmuste vaimse simulatsiooni abil ette näha.

Selles mentaalses modelleerimises mängib tohutut rolli assotsiatiivsete seoste moodustumine objektide või nähtuste vahel, mis on meile juba teemast “mälu” tuntud.

Sõltuvalt teatud assotsiatsioonide ülekaalust eristatakse kahte tüüpi mõtlemist:

Mehaanilis-assotsiatiivne mõtlemise tüüp . Ühingud moodustatakse peamiselt seaduste järgi külgnevus, sarnasus või kontrast. Siin pole selget mõtlemise eesmärki. Sellist "vaba", kaootilis-mehaanilist seost võib täheldada unes (see seletab sageli mõne unenäopildi veidrust), aga ka ärkveloleku taseme langusega (väsimuse või haiguse tõttu).

Loogilis-assotsiatiivne mõtlemine mida eristab eesmärgipärasus ja korrastatus. Selleks on alati vaja assotsiatsioonide regulaatorit – mõtlemise eesmärki ehk "ideede suunamist" (G. Lipman, 1904). Nad juhivad assotsiatsioone, mis viib (alateadvuse tasandil) hariduseks vajaliku materjali valikuni. semantilineühendused.

Meie tavamõtlemine koosneb nii loogilis-assotsiatiivsest kui ka mehhaanilis-assotsiatiivsest mõtlemisest. Esimene on meil kontsentreeritud intellektuaalse tegevusega, teine ​​ületöötamisega või unes.

Mõtlemisstrateegiad ja probleemide lahendamine.

Mõtlemine on eesmärgipärane. Vajadus mõtlemise järele tekib eelkõige siis, kui inimesel on ees uued eesmärgid, uued probleemid ja uued tegevustingimused.

Mõtlemine ja probleemide lahendamine on omavahel tihedalt seotud, kuid neid ei ole võimalik tuvastada. Mõtlemine on vajalik mitte ainult probleemi lahendamiseks, vaid ka probleemi mõistmiseks üldiselt ja probleemi püstitamiseks.

Tee vahet probleemolukorral ja ülesandel. problemaatilineolukord tähendab, et tegevuse käigus puutus inimene kokku millegi arusaamatu, häirivaga. Ülesanne väljub probleemsituatsioonist, on sellega tihedalt seotud, aga ka erineb sellest. Antud (teadaoleva) ja soovitava (tundmatu) jaotus väljendub ülesande sõnalises sõnastuses.

Probleemi lahendus sõltub suuresti sellest pikaajaline mälu ja varem õpitud mõistetele, mis on sellesse talletatud.

On erinevaid strateegiaid või mõtteviise:

hüpoteeside juhuslik loendamine (katse-eksituse meetod, lahenduse otsimine toimub ebasüstemaatiliselt);

ratsionaalne loendamine (tõenäolisemalt valede otsingujuhiste äralõikamine) – konvergentne mõtlemine;

hüpoteeside süstemaatiline loendamine (kõikide võimalike lahenduste kontrollimine) - lahknev mõtlemine.

Wallas (1926) tõstis esile Vaimse probleemi lahendamise neli etappi:

Laval koolitust kogutakse kogu probleemiga seotud teave. Toimub pidev mälu skaneerimine ja olemasolev motivatsioon suunab seda otsingut.

Inkubeerimine loob olukorra analüüsimiseks vajaliku pausi. See paus võib kesta päris kaua – tunde, päevi.

Sellele sammule järgneb paljudel juhtudel samm ülevaade (ülevaade)– otsus tuleb ootamatult, justkui iseenesest.

Viimane etapp - läbivaatus lahendused ja nende üksikasjad.

Mõtlemise individuaalsed tunnused.

Kõik need vaimse tegevuse erinevused, millest me varem rääkisime (mõtlemise tüüp, tüübid ja strateegiad), määravad iga inimese mõtlemise individuaalsed omadused.

Need tunnused kujunevad välja elu, tegevuse käigus ning on suuresti määratud koolituse ja hariduse tingimustega. Mis need funktsioonid on?

meele laius See väljendub inimese väljavaates ja seda iseloomustab teadmiste mitmekülgsus, oskus mõelda loovalt ja kaaluda mis tahes küsimusi selle seoste mitmekesisuses teiste nähtustega, laiaulatuslike üldistuste võime.

meele sügavus See väljendub oskuses tungida probleemi olemusse, oskuses näha probleemi, tuua esile selles põhiline ja näha ette otsuse tagajärgi. Sügavusele vastandlik kvaliteet on pealiskaudsus hinnanguid ja järeldusi, kui inimene pöörab tähelepanu pisiasjadele ega näe peamist.

Mõtlemise järjekord väljendub oskuses luua loogiline järjekord erinevate küsimuste lahendamisel.

Mõtlemise paindlikkus - see on tema vabadus olemasolevate stereotüüpide kammitsevast mõjust, oskus leida ebatraditsioonilisi lahendusi sõltuvalt olukorra muutumisest.

Mõtlemise sõltumatus See väljendub oskuses esitada uusi küsimusi ja ülesandeid, leida uusi viise nende iseseisvaks lahendamiseks ilma kõrvalise abita.

Kriitiline mõtlemine - see on inimese võime objektiivselt hinnata enda ja teiste inimeste hinnanguid, võime loobuda oma väidetest, mis ei vasta tegelikkusele, allutada teiste inimeste ettepanekud ja hinnangud kriitilisele kaalutlusele.

Mõtlemise arendamine ontogeneesis (õpikus).

Šveitsi psühholoog Jean Piaget tegeles pikka aega lastepsühholoogia uurimisega. Ta tuvastas laste kognitiivse arengu 4 etappi:

Sensomotoorsete operatsioonide staadium (kuni 2 aastat) - tegevused konkreetse, sensuaalselt tajutava materjaliga: objektid, nende kujutised, jooned, erineva kuju, suuruse ja värviga figuurid. Kõik lapse käitumine ja intellektuaalsed teod on keskendunud taju ja liigutuste koordineerimisele. Käimas on objektide “sensoor-motoorsete skeemide” moodustamine, kujunevad esimesed oskused, kehtestatakse taju püsivus.

Operatsioonieelse luure staadium (2-7 aastat) - mida iseloomustab kõne, ideede järkjärguline kujunemine, võime asendada tegevused mis tahes märkidega (sõna, pilt, sümbol). Umbes 5. eluaastani on laste hinnangud objektide kohta ühekordsed, seetõttu kategoorilised ja viitavad visuaalsele reaalsusele, kõik taandub nende poolt konkreetseks ja tuttavaks. Enamik propositsioone on sarnasuse propositsioonid, varaseim tõestusvorm on näide. Märkimisväärne omadus laste mõtlemine sel ajal on egotsentrism. See seisneb lapse erilises intellektuaalses asendis, mis ei lase tal end väljastpoolt vaadata, mis takistab olukordade õiget mõistmist, mis nõuavad kellegi teise positsiooni omaksvõtmist.

Betoonitööde etapp (8-11 aastat) mida iseloomustab võime põhjendada, tõestada, seostada erinevaid seisukohti. Loogilisi tehteid ei saa aga veel sooritada hüpoteetilises plaanis, vaid eeldavad konkreetsetele näidetele tuginemist. Laps oskab juba konkreetsetest objektidest klasse moodustada, suhteid selgitada. Loogilised operatsioonid pole aga veel üldistatud.

Ametlike operatsioonide etapp (12–15-aastased) - loogilise mõtlemise kujunemine on lõppenud. Teismeline omandab võime mõelda hüpoteetiliselt, deduktiivselt. Seda etappi iseloomustab loogiliste suhetega opereerimine, abstraktsioon ja üldistused. Tasapisi saab võimalikuks oma mõtete mõtisklemine. Teismelise sisenemine formaalsete loogiliste operatsioonide staadiumisse põhjustab temas hüpertrofeerunud külgetõmmet üldiste teooriate vastu, soovi "teoriseeruda", mis on J. Piaget' sõnul noorukite ealine tunnus.

Mõtlemine ja kõne.

Pole kahtlust, et mõtlemine ja kõne on üksteisega tihedalt seotud.

Algselt täitsid mõtlemine ja kõne aga erinevaid funktsioone ja arenesid eraldi. Kõne esialgne funktsioon oli kommunikatiivne funktsioon.

Lapse kõne areng läbib mitu etappi:

foneetiline periood, mil laps ei suuda veel sõna kõlapilti õppida (kuni 2 aastat);

grammatikaperiood, mil sõnad on juba omandatud, kuid lausungi korralduse struktuur pole selgeks saanud (kuni 3 aastat);

semantiline periood, mil teadlikkus mõistete sisust hakkab järk-järgult assimileeruma (3 aastast kuni noorukieani).

Seega muutub lapse kõne umbes 2-aastaselt järk-järgult mehhanismiks, mõtlemise "tööriistaks" (L. S. Vygotsky, 1982). Laps, lahendades intellektuaalseid probleeme, hakkab valjusti arutlema, tundub, et tal on kõne adresseeritud iseendale - egotsentriline kõne.

See väline kõne on eriti märgatav keskealiste laste puhul. koolieelne vanus mängu ajal ja on mõeldud mitte suhtlemiseks, vaid mõtlemise teenindamiseks.

Järk-järgult kaob egotsentriline kõne, muutudes sisekõne. Egotsentrilise kõne elemente võib märgata ka täiskasvanul, kui ta mõnd keerulist intellektuaalset probleemi lahendades hakkab tahes-tahtmata valjusti arutlema ja vahel lausub fraase, millest ainult tema aru saab.

Intelligentsus.

Mõiste "intelligentsus" määratlemisel on tohutult palju lähenemisviise. Enamiku kaasaegsete psühholoogide jaoks on see mõiste seotud oskus õppida varasematest kogemustest ning kohaneda elutingimuste ja olukordadega.

Mõiste "intellekt" pärineb ladinakeelsest sõnast intellectus - mõistmine, mõistmine, mõistmine.

Aleksei Nikolajevitš Leontjevi sõnul on intelligentsuse üks põhiomadusi võime kasutada vaimseid operatsioone.

Teine vaatenurk seob intellekti rohkem inimese psühhofüsioloogiliste võimetega. kiirem või aeglasem sissetuleva teabe töötlemine, need. välistele stiimulitele reageerimise kiiruse parameetritega (J. Cattell, 1885).

Intelligentsus on sageli määratletud kui üldistatud õppimisvõime(J. Gilford, 1967) . Näiteks on näidatud, et intelligentsuse testide tulemused korreleeruvad hästi koolis ja mujal õppeasutused. Küll aga on hästi teada näited, kui paljud andekad inimesed koolis läbi ei löönud (Einstein, Darwin, Churchill).

Loomingulistel inimestel on kalduvus divergentse mõtlemisega, mille käigus otsitakse probleemile lahendust kõigis võimalikes suundades. Selline “fännikujuline” otsing võimaldab loomeinimesel leida probleemile väga ebatavalise lahenduse või pakkuda palju lahendusi, kus tavaline, stereotüüpselt mõtlev inimene leiab vaid ühe või kaks.

Loomingulistel mõtlejatel on vahel raske kohaneda konvergentsele mõtlemisele omaselt traditsioonilise õppimisega, mis keskendub ainuõige lahenduse leidmisele.

Ükskõik kui säravate kalduvustega laps sündis, on tema edasine areng suuresti tingitud keskkonnateguritest - toitumine, haridus, kasvatus.

On tõendeid selle kohta, et lapse intellektuaalne areng on seotud tema sagedase suhtlemise võimalusega täiskasvanutega. Selgus, et mida rohkem lapsi peres, seda madalam on nende keskmine IQ. Esmasündinud on selles mõttes sageli paremas olukorras kui nende vennad ja õed (Zayonts, 1975).

Tõenäoliselt ei saa intelligentsust pidada mingiks üheselt mõistetavaks nähtuseks, mis on seletatav ühe põhjuse või ühe mehhanismiga.

Peame tunnistama intelligentsuse keeruka struktuuri olemasolu, sealhulgas üldine ja konkreetne tegurid.

Samuti on ilmne, et intelligentsusfaktoritega seotud funktsionaalsetes süsteemides sisalduvad mitte üldine intelligentsus ega spetsiifilised tegevused ja operatsioonid, vaid teatud ajupiirkondade neurofüsioloogilised omadused.

On väga oluline õppida loogiliselt mõtlema - sellised oskused aitavad mitte ainult teie tegevusi ette arvutada, vaid leiavad ka kiiresti väljapääsu ettenägematutes olukordades. Loogilise mõtlemise arenenud inimene saab kahtlemata hakkama ka mitte kõige soodsamatel asjaoludel. Niisiis, kuidas arendada loogilist mõtlemist?

Loogika ja loogiline mõtlemine

Loogika on

Mis on loogiline mõtlemine ja selle liigid

Arenenud mälu ja loogiline mõtlemine on igapäevaelus lihtsalt vajalikud - nii ametialaste ülesannete täitmisel kui ka majapidamistöödes. Mälu ja loogikat arendades õpite keskenduma oma tähelepanu, kontrollima mõttekäiku. Tänu sellele on teil lihtsam keskenduda praegustele ülesannetele ja organiseerida enda elu. Tehes harjutusi mälu arendamiseks, hakkad teatud aja möödudes märkama, et kasutad probleemide lahendamisel väga ebastandardseid ja tõhusaid meetodeid, millele varem poleks osanud mõeldagi.

Kuidas arendada täiskasvanute mälu ja mõtlemist

Ülesanded loogilise mõtlemise arendamiseks

Õppige mängude, mõistatuste ja strateegiate abil loogiliselt mõtlema

10 viisi oma mälu parandamiseks

Uurige 5 minutit mis tahes objekti või maastikku. Sulgege silmalaud ja proovige selle pildi kujutist oma mälus reprodutseerida. Samuti on oluline, et see oleks värviline.Treeningu efektiivsust saab suurendada esemete kinnitamisega paberile. Kui teete seda harjutust regulaarselt, võite visuaalse mälu arendamisel saavutada märkimisväärseid edusamme.

Kuidas arendada teismelises loogikat ja mõtlemist

Veebiloogika test – arendage loogilise mõtlemise võimet

Test:

Kui tegite: Mitte rohkem kui 2 viga Sinu loogiline mõtlemine on tipptasemel! Kindlasti olite selliste tulemuste saavutamiseks palju tööd teinud, kuid see oli seda väärt! 3 kuni 5 viga Võib kindlalt väita, et teil on kõrge intelligentsus, hoolimata asjaolust, et mõnikord olete altid eksimisele. Olgu kuidas on, suudate enamikku sündmusi õigesti analüüsida. 6-7 viga Teie intelligentsuse taset võib nimetada keskmiseks. Kasvupotentsiaal on kindlasti olemas ja kui soovid, saad selles äris edu. 8 või enam viga Raske on öelda, et juhindute oma otsustes sageli loogikast. Tõenäoliselt tegutsete peamiselt emotsioonide mõjul.

Loogilist mõtlemist arendavad raamatud

Seda raamatut võib pidada lihtsaks sissejuhatuseks kaasaegse matemaatilise loogika maailma. Õpik soovitas riigikomitee Venemaa Föderatsioon peal kõrgharidus, ja sellest on saanud suurepärane teadmiste allikas paljudele üliõpilastele.

See on raamat, mis kirjeldab ligipääsetaval viisil loogika põhitõdesid. Põhirõhk on süllogistikal. Õpik sisaldab ülesandeid, mille abil on õpilasel võimalik õppida lühikese ajaga teatud reegleid praktikas rakendama.

Õpetus, mis räägib sellest, kuidas õppida loogiliselt mõtlema – kellel on see raske ja kes ületab kergesti barjääre. Sisaldab kasulikke ülesandeid.

Kümneminutilised harjutused loogika arendamiseks igaks päevaks

Mõtlemine- see on kaudse ja üldistatud refleksiooni protsess, olemasolevate seoste ja suhete loomine reaalsuse objektide ja nähtuste vahel.

Mõtlemine- kõrgema taseme kognitiivne protsess võrreldes tegelikkuse otsese sensoorse peegeldumisega aistingutes, tajudes, ideedes. Sensoorsed teadmised annavad maailmast vaid välise pildi, mõtlemine aga loodusseaduste ja ühiskonnaelu tundmiseni.

Mõtlemine täidab regulatiivset, kognitiivset ja kommunikatiivset funktsiooni, st suhtlemise funktsiooni. Ja siin omandab selle väljendamine kõnes erilise tähenduse. Ükskõik, kas inimestevahelise suhtluse käigus edastatakse mõtteid suuliselt või kirjalikult, kas kirjutatakse teadusraamatut või ilukirjanduslikku teost – igal pool peab mõte olema sõnastatud nii, et teised inimesed sellest aru saaksid.

Sensoorne peegeldus ja mõtlemine - ühekordne protsess inimeste teadmised ümbritsevast reaalsusest. Praktika on teadmiste allikas. Kõik saab alguse aistingutest ja tajudest, st elavast mõtisklusest. Mitte mingil muul viisil ei ole võimalik saada teadmisi mitmesugustest objektidest ja nähtustest, asjade omadustest, aine liikumise erinevatest vormidest. Alles seejärel tõuseb sensoorne tunnetus mentaalsele – abstraktsele, loogilisele. Kuid isegi abstraktse mõtlemise tasandil säilib selle seos aistingute, tajude ja ideede sensoorsete piltidega.

Sellised abstraktsed ja üldistatud teadmised võimaldavad meil mõista maailma täielikumalt ja sügavamalt. Selliste teadmiste õigsust kontrollib praktika. Siin toimib see juba inimese teadmiste, inimmõtlemise õigsuse kriteeriumina. Sensoorse refleksiooni ja mõtlemise ühtsus võimaldab võrrelda minevikku ja olevikku, ette näha ja projekteerida tulevikku. See ei kehti mitte ainult ümbritseva asjade, nähtuste, teiste inimeste maailma, vaid ka inimese enda kohta, võimaldab tal "õppida ennast valitsema".

Nagu kõik vaimsed nähtused, mõtlemine on aju refleksitegevuse tulemus. Sensoorse ja loogilise ühtsus mõtlemises põhineb ajukoore ja subkortikaalsete moodustiste komplekssel vastasmõjul.

mõtlemine - alati lahendus mõnele probleemile, vastuse otsimine tekkinud küsimusele, väljapääsu otsimine hetkeolukorrast. Samas pole lahendust, vastust ega väljapääsu näha ainult reaalsust tajudes.

mõtlemine - see pole mitte ainult kaudne, vaid ka üldistatud tegelikkuse peegeldus. Selle üldistus seisneb selles, et iga homogeensete objektide ja nähtuste rühma kohta tuuakse välja ühised ja olulised tunnused, mis neid iseloomustavad. Selle tulemusena kujunevad teadmised selle teema kohta üldiselt: laud üldiselt, tool üldiselt, puu üldiselt jne. Näiteks “inimese üldiselt” olulised tunnused on sellised üldised tunnused: a inimene on sotsiaalne olend, töötav inimene, kellel on kõne. Nende üldiste ja oluliste tunnuste väljatoomiseks tuleb kõrvale kalduda, abstraktselt võtta privaatsed, mitteolulised tunnused, nagu sugu, vanus, rass jne.

Eristama visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline mõtlemine.

Visuaalne tegevusmõtlemine. Seda nimetatakse ka praktiliselt efektiivseks või lihtsalt praktiliseks mõtlemiseks. See kulgeb otseselt inimeste praktilise tegevuse protsessis ja on seotud praktiliste probleemide lahendamisega: tootmine, õppeprotsessi korraldamine. Seda tüüpi mõtlemine on, võib öelda, peamine kogu inimese elu jooksul.

Visuaal-kujundlik mõtlemine. Seda tüüpi mõtlemist seostatakse kujundlikul materjalil põhineva vaimsete probleemide lahendamisega. Siin toimub kõige mitmekesisemate, kuid kõige enam visuaalsete ja kuulmiskujundite toimimine. Visuaal-kujundlik mõtlemine on tihedalt seotud praktilise mõtlemisega.

Verbaalne-loogiline mõtlemine. Seda nimetatakse ka abstraktseks või teoreetiliseks. Sellel on abstraktsete mõistete ja hinnangute vorm ning see on seotud filosoofiliste, matemaatiliste, füüsiliste ja muude mõistete ja hinnangutega. See on mõtlemise kõrgeim tase, mis võimaldab tungida nähtuste olemusse, kehtestada looduse ja ühiskonnaelu arengu seadused.

Kõik mõtteviisid on omavahel tihedalt seotud. Kuid erinevates inimestes on üks või teine ​​liik juhtival kohal. Millise määrab tegevuse tingimused ja nõuded. Näiteks teoreetilisel füüsikul või filosoofil on verbaalne-loogiline mõtlemine, kunstnikul aga visuaal-kujundlik mõtlemine.

Mõtlemistüüpide omavahelist seotust iseloomustavad ka nende omavahelised üleminekud. Need sõltuvad tegevusülesannetest, mis nõuavad kas üht või teist või isegi mõtteviiside ühist avaldumist.

Põhilised loogilised mõtlemise vormid- mõiste, otsustus, järeldus.

kontseptsioon- see on sõnas väljendatud mõte reaalsuse objektide ja nähtuste üldistest ja olulistest tunnustest. Selle poolest erineb see esitustest, mis näitavad ainult oma pilte. Mõisted kujunevad välja inimkonna ajaloolise arengu käigus. Seetõttu omandab nende sisu universaalsuse iseloomu. See tähendab, et sama mõiste erinevate tähistuste puhul erinevates keeltes sõnade järgi jääb olemus samaks.

Mõisted assimileeritakse inimese individuaalse elu protsessis, kui tema teadmised rikastuvad. Mõtlemisvõimet seostatakse alati oskusega opereerida mõistetega, opereerida teadmistega.

Kohtuotsus- mõtlemisvorm, milles väljendub objektide, nähtuste ja sündmuste vaheliste teatud seoste ja suhete väitmine või eitamine. Kohtuotsused võivad olla üldised (näiteks "kõikidel taimedel on juured"), privaatsed, üksikud.

järeldus- mõtlemisvorm, mille puhul ühest või mitmest hinnangust tuletatakse uus otsus, mis ühel või teisel viisil viib mõtteprotsessi lõpule. Arutluskäike on kahte peamist tüüpi: induktiivne (induktsioon) ja deduktiivne (deduktsioon).

Induktiivset järeldust nimetatakse konkreetsetest juhtumitest, konkreetsetest kohtuotsustest üldisele. Näiteks: “kui Ivanova sai 14-aastaseks, sai ta Venemaa kodaniku passi”, “kui Rõbnikov sai 14-aastaseks, sai ta Venemaa kodaniku passi” jne. Seega “kõik venelased, kes on saanud 14-aastaseks saada Venemaa kodaniku pass.

Analoogia põhjal on veel üks arutluskäik. Tavaliselt kasutatakse seda hüpoteeside, st eelduste püstitamiseks teatud sündmuste või nähtuste võimalikkuse kohta.

järeldusprotsess, seega esindab see mõistete ja hinnangute toimimist, mis viib ühe või teise järelduseni.

vaimsed operatsioonid mõtlemisprotsessis kasutatavaid vaimseid tegevusi nimetatakse. Need on analüüs ja süntees, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon, konkretiseerimine ja klassifitseerimine.

Analüüs- terviku vaimne jagamine osadeks, üksikute tunnuste, omaduste jaotamine.

Süntees- osade, tunnuste, omaduste vaimne ühendamine ühtseks tervikuks, objektide, nähtuste, sündmuste mentaalne ühendamine süsteemideks, kompleksideks jne.

Analüüs ja süntees on omavahel seotud m. Ühe või teise juhtrolli määravad tegevuse ülesanded.

Võrdlus- objektide ja nähtuste või nende tunnuste sarnasuste ja erinevuste mentaalne tuvastamine.

Üldistus- objektide või nähtuste vaimne seostamine valiku alusel, kui võrrelda nende jaoks ühiseid ja olulisi omadusi ja tunnuseid.

Abstraktsioon- vaimne tähelepanu kõrvalejuhtimine objektide, nähtuste mis tahes omadustelt või tunnustelt.

Spetsifikatsioon- vaimne valik üldisest ühe või teise konkreetse konkreetse omaduse ja atribuudi hulgast.

Klassifikatsioon- objektide, nähtuste, sündmuste vaimne eraldamine ja sellele järgnev ühendamine rühmadesse ja alarühmadesse vastavalt teatud tunnustele.

Vaimsed operatsioonid ei toimu reeglina isoleeritult, vaid erinevates kombinatsioonides.

Analüüs ja süntees moodustavad ühtsuse. Analüüsi käigus tehakse võrdlus, et tuua esile teatud nähtuste rühma, objektide ühiseid ja erinevaid jooni.

Mõeldes, nagu teada, - üldistatud tegelikkuse peegeldus. Ühiste oluliste tunnuste esiletoomise protsess eeldab abstraktsiooni, seetõttu on abstraktsioon kaasatud ka analüüsi ja sünteesi protsessi.

Mõtlemine võib olla kujundlik- kujundite, tajude ja ideede tasandil. Seda esineb teatud määral ka kõrgematel loomadel. Inimese kõrgem mõtlemine on verbaalne mõtlemine. Keel, kõne – mõtteaineline kest. Ainult kõnes – suulises või kirjalikus vormis muutub inimese mõte teistele kättesaadavaks.

Mõtlemise individuaalsed tunnused avalduvad vaimse tegevuse erinevates omadustes. Need arenevad elu ja tegevuse käigus ning on suuresti määratud koolituse ja hariduse tingimustega. Olulised on ka kõrgema närvitegevuse tüpoloogilised tunnused.

Mõtlemise tunnuste hulgas hõlmavad mõistuse laiust ja sügavust, järjekindlust, paindlikkust, sõltumatust ja kriitilist mõtlemist.

meele laius Seda iseloomustab teadmiste mitmekülgsus, loova mõtlemise oskus, laiaulatuslike üldistuste tegemise oskus ning oskus siduda teooria praktikaga.

meele sügavus- see on oskus eristada keerulist probleemi, süveneda selle olemusse, eraldada peamine teisest, näha ette selle lahendamise viise ja tagajärgi, käsitleda nähtust terviklikult, mõista seda kõigis seostes ja suhted.

Mõtlemise järjekord väljendub oskuses luua loogiline järjekord erinevate küsimuste lahendamisel.

Mõtlemise paindlikkus- see on võime olukorda kiiresti hinnata, kiiresti mõelda ja teha vajalikke otsuseid, hõlpsalt ühelt tegevusviisilt teisele lülituda.

Mõtlemise sõltumatus See väljendub oskuses tõstatada uus küsimus, leida sellele vastus, teha otsuseid ja tegutseda mitte stereotüüpselt, allumata inspireerivatele välismõjudele.

Kriitiline mõtlemine iseloomustab oskus mitte pidada tõeks esimest pähe tulnud mõtet, allutada teiste ettepanekud ja hinnangud kriitilisele kaalumisele, teha vajalikke otsuseid alles pärast kõigi poolt- ja vastuargumentide kaalumist.

Need eri inimeste mõtlemisomadused kombineeritakse erineval viisil ja väljenduvad erineval määral. See iseloomustab nende mõtlemise individuaalseid omadusi.

Tingimused mõtlemise arendamiseks õppeprotsessis.

Lapse mõtlemise arengut uurides tuleb alati arvestada fülogeneetilise ja ontogeneetilise arengu tingimuste põhimõttelist erinevust. Fülogeneetilise arengu suunas on mõtlemise stiimul põhimõtteliselt alati olnud vajadused, mille rahuldamisel oli rohkem või vähem väljendunud eluline tähtsus; siin tekkis ja arenes mõtlemine tõsise tegevuse – teenistuse ja eriti tööjõu – alusel. Mis puutub ontogeneesisse, eriti lapsepõlve piires, siis siin on olukord teine. Lapsepõlv on see periood inimese elus, mil ta ise ei pea hoolitsema oma põhivajaduste rahuldamise eest – seda teevad teised, tema kasvatajad, täiskasvanud. Inimest ei peeta lapseks alles pärast seda, kui ta on sunnitud hoolitsema oma elutähtsate vajaduste rahuldamise eest, st lahendama tema ees seisvaid ülesandeid iseseisvalt.

Seetõttu on lapsepõlves mõtlemise arengu ajendiks vajadus rahuldada mitte elutähtsaid vajadusi, nagu fülogeneesis, vaid teise kategooria vajadusi, eelkõige vajadusi. arengut. Laste mõtlemise areng toimub peamiselt selle põhjal mängud ja Uuring. Selle asjaolu arvestamisel pole mitte ainult suur teoreetiline, vaid võib-olla isegi suurem praktiline tähendus, sest mõtlemise kasvatamisel on kindlasti fundamentaalse tähtsusega teadmine, kust tulevad lapse mõtlemise impulsid.

Mõtlemise kui tegevuse arendamine toimub suhtluses, tegevustes esemetega, mängus, didaktika tundides. Tegevuskogemuse kogumine ja selle üldistamine mitmesuguste sihipäraste esemetega tegutsemise viiside, inimestega suhtlemise viiside näol tagab lapse mõtlemise õige arengu ja selle muutumise varases eas visuaalsest aktiivsest visuaal-kujundlikuks. ja kontseptuaalne eelkooli- ja koolieas.

Igapäevaelus peab iga inimene loogilist mõtlemist rakendama iga päev. Loogika kasutamine ja ühenduskettide ehitamine on vajalik nii karjääriküsimustes kui ka tavalistes majapidamistoimingutes, näiteks supermarketis külastades või marsruute tehes. Mõned tulevad sellega hõlpsalt ja loomulikult toime, teised aga kogevad teatud raskusi vastuste leidmisel ka kõige elementaarsematele loogikaülesannetele, mille lahendamise kiirus ja õigsus sõltuvad eelkõige sellest, kui hästi on arenenud inimese loogiline mõtlemine. See artikkel räägib sellest, mis on loogika, ning tutvustab meetodeid ja viise, kuidas täiskasvanu loogilist mõtlemist arendada.

Mõiste "loogiline mõtlemine" olemus

Loogika ei ole teadmistega identne, kuigi selle valdkond langeb kokku teadmiste valdkonnaga. Loogika on kõigi erajuurdluste tavaline asjatundja ja kohtunik. Selle eesmärk ei ole tõendite leidmine; see määrab ainult selle, kas tõendeid leitakse või mitte.

Loogika ei vaatle, ei leiuta, ei avasta – ta mõistab kohut. Niisiis, loogika on teadus mõistuse funktsioonidest, mille eesmärk on hinnata tõendeid; see on õpetus nii teadaolevatelt tõdedelt tundmatutele ülemineku protsessist kui ka kõigist muudest mentaalsetest tegevustest, niivõrd kui need seda protsessi aitavad.

John Stuart Mill

Oluline on teada! Vähenenud nägemine viib pimeduseni!

Nägemise korrigeerimiseks ja taastamiseks ilma operatsioonita kasutavad meie lugejad üha populaarsemaks muutuvat IISRAELI OPTIVISION - parim ravim, nüüd saadaval vaid 99 rubla eest!
Pärast selle hoolikat ülevaatamist otsustasime sellele teie tähelepanu pöörata...

Alustuseks analüüsime eraldi loogilise mõtlemise mõiste kaht komponenti - loogikat ja inimmõtlemist.

Mis on loogika? Tõlgitud keelest kreeka keel Loogikat nimetatakse "tõelise mõtlemise teaduseks" ja "arutlusvõimeks". Üldtunnustatud tähenduses on tavaks nimetada loogikat inimese intellektuaalse tegevuse meetodite ja seaduspärasuste teaduseks. Loogika on meetodite uurimine tõe saavutamiseks, kasutades minevikus omandatud kogemusi ja teadmisi.

Mõtlemist peetakse mentaalseks protsessiks, mille käigus toimub varem saadud info töötlemine, interdistsiplinaarsete seoste loomine. Tänu objektiivsusele ja mõtlemise korrektsusele on inimesel võimalus saada ettekujutus asjade tegelikust seisust.

Koos saame definitsiooni, mis on inimese loogiline mõtlemine. See on mõtteprotsess, mille käigus kasutatakse loogikat, rakendatakse loogilisi konstruktsioone. Seda tüüpi mõtlemise eesmärk on olemasoleva teabe põhjal usaldusväärsete, objektiivsete järelduste tegemine.

Loogika valdkonnad ja kasutusvaldkonnad

Sellist inimelu haru pole olemas, kus iganes nõutakse loogika abil mõtlemise oskuste kasutamist. Sealhulgas humanitaarteadused, mis pole erand, kasutatakse nende õppetöös ka loogilisi konstruktsioone.

Sageli avaldub inimese loogiline mõtlemine intuitiivsel tasandil, olenemata tehtud pingutustest. Loogika kasutamine võimaldab kiirendada mõtlemisprotsessi, seda paremaks muuta, oma mõtteid õigemini väljendada ning teha ka tõeseid järeldusi, vältides valehinnanguid.

Miks on vaja arendada loogilise mõtlemise võimet:

• Väljendage selgelt juurdepääsetaval kujul kõik oma mõtted ja argumendid
• Leia kiiresti õige lahendus probleeme isegi kriitilises olukorras
• Parandage oma vead, vältige uute vigade tegemist
• Objektiivsete suhtlemisoskuste arendamine aitab teil karjääris või koolis edu saavutada
• Loov lähenemine probleemide lahendamisele on mõnikord produktiivsem kui üldtunnustatud standardid

Paljud inimesed arvavad, et loogiline mõtlemine on oskus lahendada suurepäraselt mõistatusi ja keerulisi mõistatusi. See pole aga päris tõsi. Loogilise mõtlemise struktuur hõlmab paljusid vaimseid oskusi, näiteks oskust teha õigeid järeldusi, väitluse käigus oma seisukohti napisõnaliselt argumenteerida, omandatud teadmisi konkretiseerida, üldistada, analüüsida ja süstematiseerida.

Inimese loogiline mõtlemine jaguneb kolmeks: kujundlik, verbaalne (verbaalne) ja abstraktne.

1. Kujundlik-loogiline mõtlemine. Seda tüüpi mõtlemine põhineb ülesannete visualiseerimisel ja visuaalsel lahenduste otsimisel. Lihtsamalt öeldes võib kujundlikku vaadet muul viisil nimetada kujutlusvõime omaduseks.
2. Abstraktne-loogiline mõtlemine. Loogilised konstruktsioonid sisaldavad abstraktseid mudeleid, see tähendab looduses olematuid, ebareaalseid objekte. Seda tüüpi mõtlemise põhjalikuks valdamiseks peab indiviid suutma materjalist abstraheerida.
3. Verbaalne-loogiline mõtlemine. Avaldub kõnestruktuuride kasutamise kaudu. Edukaks verbaalseks mõtlemiseks on vaja mitte ainult ehitada rangeid loogilisi ahelaid, vaid ka pädevat sidusat kõnet.

Kui loogiline mõtlemine on paigas

Vaid vähesed inimesed mõtlevad loogiliselt. Enamik meist on erapoolikud, eelarvamustega, nakatatud eelarvamustega, armukadeduse, kahtluse, hirmu, uhkuse ja kadedusega.

Dale Carnegie

Inimene ei sünni kohe teatud kalduvusega teha edukalt õigeid järeldusi ja ehitada üles loogilisi struktuure. Inimese loogiline mõtlemine pole kaasasündinud, vaid omandatud omadus. Isegi põhiline kujundlik mõtlemisviis avaldub lastel 1,5-aastaselt. Abstraktse mõtlemise võime ilmneb palju hiljem - algkoolieas, umbes 7-8-aastaselt. Loogika areneb järk-järgult koos isiksuse enda arenguga. Regulaarsed treeningud ja harjutused annavad aga ainult positiivse tulemuse loogilise mõtlemise arendamisel.

Eelkooliealiste laste peamine arengutüüp on täpselt loogilisi ülesandeid ja trenni. Kuna just loogiline mõtlemine aitab lapsel intellekti kasutades tulevikus edu saavutada. Areng toimub mänguliselt, vastavalt laste ealistele iseärasustele. Loogikatunnid on sees nagu õppekavas lasteaed, kui ka koolis. Siiski ei tohiks vanemad unustada iseseisvat õppimist kodus. Loogilist mõtlemist arendades parandate ju oma lapse intellektuaalseid oskusi.

Kas täiskasvanul on võimalik oma loogilist mõtlemist parandada ja parandada? Muidugi on see võimalik ja isegi vajalik, sest sisse kaasaegne maailm kõik on väga kiirete muutuste all, koolis ja ülikoolis omandatud teadmised vananevad tasapisi ning infot on vaja uuendada. Loogiliste järelduste tegemise oskuse arendamine võib täiskasvanu jaoks olla väga meeldiv protsess, sest nagu lastelgi, võib see toimuda ka mänguliselt. Kui olete igavene õpilane või tüüpiline pedant, saate tõsiste harjutuste jaoks koostada üksikasjaliku kava. Palju huvitavam on aga sõpradega kokku saada ja loogikamänge mängida. Sel viisil saadud teave ladestub kindlamalt meeles ja kinnistub inimese mällu kui reeglite kuiv meeldejätmine ja igavate ülesannete lahendamine.

Loogilise mõtlemise arendamise viisid

Kui olete otsustanud oma aju pumpama hakata, peate esimese asjana oma laiskuse välja juurima ja otsima asuma. sobivad meetodid ja ülesanded. Meele treenimiseks on palju viise. Vaatleme mõnda neist üksikasjalikumalt:

1. Lauamängud. Paaritud ja jaoks suur firma sõbrad, tõsised ja humoorikad - valik on tohutu, peate lihtsalt otsustama, milline tüüp on teie jaoks huvitavam. Kõige populaarsemale Lauamängud Inimese loogilise mõtlemise arendamiseks on järgmised:

• Male
• Kabe
• Backgammon
• "Monopol" ("Suur äri")
• "Erudiit" ("Scrabble", "Balda")
• Kaardimängud ("Munchkin", "Uno")

2. Loogikaülesanded. Loogikaülesannete otsimisel ja valikul kasutage raamatuid või Internetti, kus on palju erinevaid näiteid ja temaatilisi kogumikke. Alustage kõige lihtsamast tasemest, suurendage järk-järgult koormust, liikuge edasi kõrgeim tase raskusi. Kui sa vastust ei tea, siis ära kõhkle piiluma, sest lähteandmete teadmine aitab sul lahendusest aru saada ja loogilise ahela üles ehitada. Seda tüüpi ülesanded hõlmavad järgmist:

• mõistatused
• Graafilised mõistatused
• Tekstiprobleemid
• Mõistatused
• Anagrammid
• Mõistatused
• ruubiku kuubik
• Solitaire ("Mahjong", mitmesugused kaardipaigutused)

Näide loogilisest ülesandest: Seitse õde veedavad koos vaba aega. Esimene on malemäng. Teine on lugemine. Kolmas eemaldab. Neljas on lillede kastmine. Viiendaks - mängib kassiga. Kuues - tikkima. Aga mida teeb seitsmes õde? Õige vastus: Seitsmes õde mängib esimesega malet.

3. . Põhjuse ja tagajärje põhimõttel põhinevaid veebipõhiseid teste on palju. Enamasti on need "Leia lisa" tüüpi mängud.

4. Mõistatused, ristsõnad, ristsõnad, ahelsõnad ja palju muud. Eriti keerulised on digitaalsed tüübid – jaapani ristsõnad ja sudoku. Samuti on suurepärane ülesanne loogilise mõtlemise oskuse arendamiseks ise ristsõna koostamine.

5. Deduktiivsete ja induktiivsete meetodite valdamine.Mahaarvamine on loogika sees puhtal kujul. 99,99% korral annab deduktiivne meetod ülesande lahendusele õige vastuse. Igapäevaelus kasutatakse sagedamini induktsiooni – faktidel põhinevat arutluskäiku, milles on teatud protsent valelikkust. Kui täpsemalt seletad selge keel, siis induktiivne arutlus algab privaatsetest järeldustest ja otsib kinnitust üldtingimused. Deduktiivne meetod, vastupidi, pärineb välismaailmast ja järeldus on juba esitatud individuaalsete järelduste kujul.

Deduktiivse meetodi näide: Talv on käes ja seetõttu sajab väljas lund.

Induktiivse meetodi näide: väljas hakkas lund sadama, seega on talv.

Neid on mitu kasulikke näpunäiteid, mis aitavad kaasa inimese loogilise mõtlemise arendamisele, ilma palju pingutamata:

1. Õppige kirjutama parema käega, kui olete vasakukäeline. Ja vastupidi. See harjutus aitab arendada vähemkasutatud ajupoolkera oskusi.
2. Pidev tegevuste muutumine. Kulutage ühele vaatele täpselt üks tund, pärast aja möödumist liikuge teise ameti juurde. Töötüübi kiire muutmine aitab kiirendada kohanemisvõimet.
3. Lugege detektiiviromaane. Ja proovige süüdlast ise ära arvata. Sel moel teete suurepärast tööd oma mahaarvamise arendamisel.
4. Igapäevased jalutuskäigud värske õhk võimeline parandama mitte ainult loogilist, vaid ka kõiki teisi mõtlemisviise.
5. Andke oma tegudele selgitusi. Analüüsige kõike, mida teete, arvutage välja võimalused: mis juhtub, kui jätate juhtumi pooleli, milline näeb välja töö lõpptulemus jne.

Inimese loogiline mõtlemine: miks on vaja loogikat arendada

Võib-olla arvavad mõned inimesed, et loogilist mõtlemist pole üldse vaja arendada, see on täiesti võimalik ilma loogilisi seoseid kasutamata. Sellised otsused on põhimõtteliselt valed. Loogiline mõtlemine ja inimtegevus on ju lahutamatult seotud. Ka igapäevaelus tuleks omandada objektiivsete ahelate ehitamise oskused. Näiteks iidsetel aegadel said inimesed oma elu päästa tänu loogikale ja tähelepanekutele - kui nende hõimukaaslane sõi marja ära ja suri, siis on täiesti loogiline, et teised neid marju ei söö. Või siis esimestele aednikele ja põllumeestele tulid sellised oskused kasuks teadmine, et kui istutada näiteks kirsiseemne, siis loogiliselt võttes kasvab sellest kirss ja muud ei midagi.

Me ei võta arvesse vaimsete struktuuride struktuuri eeliseid juhtidele või tehniliste elukutsete esindajatele. Ka tavaline korrapidaja saab aru, et vastutuult tolmu pühkimine on absoluutselt ebaloogiline. Või ei hakka maalri loogilisi seoseid kasutades põrandat uksest seinani värvima.

Seetõttu mängib eduka karjääri loomisel olulist rolli inimese loogiline mõtlemine, loogika on inimestevahelise suhtluse normaliseerumise võti, oskus kaitsta ja argumenteerida oma arvamust, aga ka kõige tõepärasuse ja objektiivsuse mõistmine. see juhtub.