Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1. peatükk

1.1 Foneemilise kuulmise mõiste ja selle kujunemine

1.2 Foneemiliste protsesside kontseptsioon ONR-iga lastel

Järeldus 1 peatüki kohta

Järeldus 2. peatüki kohta

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Kõne üldise alaarengu uuringu viis läbi L.F. Spirova, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina , , , T.V. Tumanova, S.N. Sazonova ja paljud teised. Nad pidasid väga oluliseks foneemiliste protsesside originaalsust lastel, kellel on üldine kõne alaareng.

Foneemiliste protsesside moodustumise puudumine lastel mõjutab negatiivselt heli häälduse kujunemist: lapsi iseloomustab ebastabiilse artikulatsiooniga hajutatud helide kasutamine, arvukad asendused ja segud, millel on artikulatsiooniaparaadi struktuuri ja funktsiooni suhteliselt soodne seisund. Foneemiline taju on normaliseeritud häälduse kujunemise kõige olulisem stiimul. Süstemaatilise tööga foneemilise taju arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini: sõnalõpud, eesliited ühetüvelistes sõnades, järelliited, kaashäälikute liitumisega eessõnad jne. . Ilma foneemilise taju piisava moodustamiseta on selle alusel moodustunud foneemiliste protsesside moodustamine võimatu: täisväärtuslike foneemiliste esituste moodustamine, foneemiline analüüs ja süntees. Niisiis, ilma pikkade spetsiaalsete harjutusteta oskuste arendamiseks helianalüüs ja sünteesi, lapsed ei valda kirjaoskamist lugemist ja kirjutamist. Häiritud foneemitajuga lastel ei lähe koolis hästi sõnade helianalüüs, mis põhjustab lugemisraskusi ja jämedaid kirjutamishäireid (väljajätmised, ümberpaigutamine, tähtede asendamine) ning on nende kehva edu põhjuseks. Töö foneemilise taju arendamisel on suure tähtsusega õige häälduse omandamiseks ja lapse edasiseks edukaks koolitamiseks.

Arvestades kõnehäiretega, sh üldise alaarenguga laste arvu kasvu, võib minu poolt valitud teemat pidada aktuaalseks, kuna on vaja välja töötada suunad eduka parandusprotsessi läbiviimiseks.

Objekt: foneemilised protsessid ONR-iga eelkooliealistel lastel.

Teema: OHP-ga eelkooliealiste laste foneemiliste protsesside kujunemise protsess.

Eesmärk: tuvastada OHP-ga eelkooliealiste laste foneemiliste protsesside arengu tunnused.

Kaasaegsete uuringute analüüsi põhjal määrata mõiste "foneemiline kuulmine" sisu;

Iseloomustada eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise kujunemise tunnuseid;

Kaaluge foneemiliste protsesside arendamise põhisuundi koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng;

Selgitada välja foneemiliste protsesside arengutase kõne üldise alaarenguga koolieelikutel;

Määrata parandustöö suunad foneemiliste protsesside arendamiseks üldise kõne alaarenguga koolieelikutel;

Analüüsida parandustöö tõhusust foneemiliste protsesside arendamisel koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng.

Hüpotees: Foneemiliste protsesside kujunemise protsess eelkooliealistel lastel, kellel on üldine kõne alaareng, on edukam, kui:

Valida ja süstematiseerida spetsiaalseid mänge ja harjutusi foneemiliste protsesside arendamiseks;

Viige läbi harjutusi ja mänge foneemiliste protsesside arendamiseks vastavalt parandustöö valdkondadele.

Uuringu metoodiliseks aluseks olid tööd: Vygotsky L.S., Shvachkin N.Kh., Elkonin D.B., Spirova L.F., Zhukova, Mastyukova, Filicheva,,, Levina R.E. , Chirkina G.R., Nikashina N.A., Kashe G.A.

Uurimismeetodid:

1. Uurimisprobleemi käsitleva teadusliku, metoodilise ja õppekirjanduse uurimine ja analüüs.

2. Eksperimentaalsed meetodid.

Praktiline tähtsus: seisneb selles, et väljatöötatud süstematiseeritud mänge ja harjutusi saab koolieelsetes lasteasutustes kasutada õpetaja või logopeed klassiruumis foneemiliste protsesside arendamiseks OHP-ga koolieelikutega.

Uurimisbaas: koolieelne õppeasutus nr 279 Volgogradis.

1. peatükk. Laste foneemiliste protsesside arengu teoreetiliste aluste uurimine

1.1 Foneemiliste protsesside mõiste

alaarenenud kõne foneetiline kõne

L. S. Vygotsky tutvustas esmakordselt mõistet "foneem", tõestas, et see on laste kõne arenguüksus. Foneem ei ole lihtsalt heli, vaid tähenduslik heli. L.S. Võgotski pööras tähelepanu ka foneemide tajumisele. Ta uskus, et "igasugust foneemi tajutakse ja reprodutseeritakse foneemina foneemide taustal, see tähendab, et foneemi tajumine toimub ainult inimkõne taustal". Foneemide tajumise põhiseadus on kõne kõlalise poole tajumise seadus.

L.S. Võgotski võttis kasutusele termini "foneemiline kuulmine", mis sisaldab 3 kõneoperatsiooni: võime kuulda, kas antud heli on sõnas või mitte, võime eristada sõnu, mis sisaldavad samu foneeme, mis paiknevad erinevates järjestustes, võime eristada lähedasi. -kõlalised, kuid erineva tähendusega sõnad.

Kaasaegses pedagoogilises, psühholoogilises ja metoodilises kirjanduses kasutatakse foneemilise kuulmise tähistamiseks erinevaid termineid: kõnekuulmine, foneemiline kuulmine, foneemiline taju.

Mõiste kõnekuulmine viitab võimele eristada kõnevoos üksikuid kõnehelisid, pakkudes sõnade ja nende tähenduste mõistmist. Ilma verbaalse kuulmiseta on verbaalne suhtlemine võimatu. Kõnekuulmine hakkab lastel kujunema koos teiste kõne tajumisega ja nende enda hääldusega. Kõnekuulmine on keelelise instinkti lahutamatu osa. Seoses lugema ja kirjutama õppimisega muutub kõnekuulmise mehhanism, kuna kujuneb hääliku-tähe analüüsi võime, arvestades emakeele graafika reegleid. Kõik see on seotud orienteerumisvajadusega morfeemiline koostis sõnad ja sõnamoodustus. Kõnekuulmise kujundamise meetodid on erinevad: kuulamise ja rääkimise harjutamine; foneetiline analüüs ja süntees jne. Vene keele ja kõnearenduse metoodikas metoodilises kirjanduses kasutatakse terminit kõnekuulmine. Psühholoogilises uurimistöös ja kõneteraapias nimetatakse kõnekuulmist foneemiliseks kuulmiseks.

Kõnehelide tajumise ja eristamise võime kujuneb lastel järk-järgult, loomuliku arengu käigus. Laps hakkab reageerima mis tahes helidele 2–4 nädala jooksul alates sünnihetkest ja 7–11 kuu vanuselt reageerib ta sõnale, kuid ainult intonatsiooni poolele, mitte objektiivsele tähendusele. See on kõne nn foneemilise arengu periood.

N.Kh. Švatškin märgib, et teise eluaasta lõpuks (kõne mõistmisel) kasutab laps kõigi oma emakeele helide foneemilist taju.

Ebatäiuslik foneemiline taju mõjutab negatiivselt laste helihäälduse arengut, aeglustab ja raskendab helianalüüsi oskuste kujunemist, ilma milleta pole täielik lugemine ja kirjutamine võimatu. D.B. Elkonin defineerib foneemilist taju kui "kuulmist üksikud helid sõnas ja oskus analüüsida sõnade kõlakuju nende sisemises häälduses. Foneemiline taju on esimene samm progressiivses liikumises kirjaoskuse poole. See moodustub ajavahemikus üks kuni neli aastat.

Vastavalt R.E. Levina, N.Kh. Švatškini sõnul toimub foneemilise taju areng perioodil ühe kuni nelja aasta jooksul paralleelselt kõne häälduspoole valdamisega. A.N. Gvozdev ja N.I. Krasnogorsky märgib, et helide edastamise eripäraks nende assimilatsiooni algperioodil on artikulatsiooni ja häälduse ebastabiilsus. Kuid tänu kuulmiskontrollile korreleerub heli motoorne pilt ühelt poolt täiskasvanu hääldusega (näidisega), teisalt aga enda hääldusega. Nende kahe kujutise eristamine on lapse helide artikulatsiooni ja häälduse parandamise aluseks. Õige hääldus toimub ainult siis, kui mõlemad näidised ühtivad (D.B. Elkonin).

Foneemilise taju järkjärgulises arengus alustab laps kaugete helide (vokaalid - kaashäälikud, hääleline - kurt, kõva - pehme) kuulmist. Niisiis, laps alustab helide akustilise eristamisega, seejärel lülitub sisse artikulatsioon ja lõpuks lõpeb kaashäälikute eristamise protsess akustilise eristamisega (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rževkin).

On oluline, et foneemilise taju areng avaldaks positiivset mõju kogu kõne foneetilise poole kujunemisele, sh. silbiline struktuur sõnad. Süstemaatilise tööga foneemilise kuulmise arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini: sõnalõpud, eesliited ühetüvelistes sõnades, levinud järelliited, eessõnad kaashäälikute kokkusaamisel jne.

Vastavalt L.S. Tsvetkova sõnul toob foneemilise analüüsi ja sünteesi vähearenenud suund keele semantilise struktuuri põhjaliku muutumiseni ja ennekõike sõna tähenduse ja teemalise seose rikkumiseni. Foneemiline kuulmine, mis on kõnetegevuse üks peamisi lülisid, annab ka lapse muud tüüpi vaimset aktiivsust: taju-, kognitiivset, reguleerivat aktiivsust jne. Selle tulemusena on paljude autorite arvates foneemilise taju kujunemise puudumine. üks esimesi kohti põhjuste hulgas, mis põhjustavad kooliealiste laste hariduslikku kohanematust, mis väljendub püsiva foneemilise düsleksia ja akustilise düsgraafiana.

Õige hääldus oleneb lapse kõnehelide analüüsi- ja sünteesivõimest ehk foneemilise kuulmise teatud arengutasemest, mis tagab antud keele foneemide tajumise. Kõnehelide foneemiline tajumine tekib ajukooresse sisenevate kuulmis- ja kinesteetiliste stiimulite koosmõjul. Järk-järgult eristuvad need ärritused ja muutub võimalikuks üksikute foneemide eraldamine. Samal ajal mängivad olulist rolli analüütilise ja sünteetilise tegevuse esmased vormid, tänu millele laps üldistab mõne foneemi tunnuseid ja eristab neid teistest.

Analüütilis-sünteetilise tegevuse abil võrdleb laps oma ebatäiuslikku kõnet vanemate kõne ja hääliku häälduse kujunemisega. Analüüsi või sünteesi puudumine mõjutab häälduse arengut tervikuna. Kui aga esmase foneemilise kuulmise olemasolust piisab igapäevane suhtlus, siis lugemise ja kirjutamise valdamisest ei piisa. A. N. Gvozdev, V. I. Beltjukov, N. Kh. Švatškin, G. M. Ljamina tõestasid, et on vaja arendada foneemilise kuulmise kõrgemaid vorme, mille käigus lapsed saaksid sõnu jagada nende koostisosadeks, määrata häälikute järjekorda sõnas, st analüüsida. sõna kõlaline struktuur.

D. B. Elkonin nimetas neid eritoiminguid sõnade helistruktuuri analüüsimiseks foneemiliseks tajuks. Seoses kirjaoskusega kujundatakse need toimingud eripedagoogika protsessis, mille käigus lastele õpetatakse usaldusväärse analüüsi vahendeid.

Foneemilise kuulmise ja foneemilise taju arendamine on lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamiseks väga oluline. Valmisolek lugema ja kirjutama õppimiseks seisneb lapse analüütilise ja sünteetilise tegevuse piisavas arengutasemes ehk keelematerjali analüüsi-, võrdlemis-, sünteesi- ja üldistusoskuses.

Laste foneemilise kuulmise arengutasemed:

1. Esmane tase. Foneemiline taju on häiritud peamiselt. Helianalüüsi valdamise eeldused ja helianalüüsi toimingute tase ei ole piisavalt kujundatud.

2. Teisene tase. Foneemiline taju on teist korda häiritud. Kõneorganite anatoomiliste ja motoorsete defektide tõttu esineb kõnekinesteesia rikkumisi. Häiritud on normaalne kuulmis-häälduse interaktsioon – häälduse kujunemise kõige olulisem mehhanism.

Laste foneemilise kuulmise arengutase mõjutab helianalüüsi meisterlikkust. Foneemilise taju alaarengu aste võib olla erinev.

1.2 Foneemiliste protsesside tunnused OHP-ga eelkooliealistel lastel

Logopeedias kui pedagoogikateaduses rakendatakse kõnepatoloogia sellisele vormile normaalse kuulmise ja esmase intaktse intelligentsusega laste puhul mõistet "kõne üldine alaareng", kui kõne kõigi komponentide moodustumine on häiritud.

Kõne üldise alaarenguga täheldatakse selle hilist ilmumist, nappi sõnavara, agrammatismi, hääldusvigu ja foneemide moodustumist. , . Kaaluge foneemiliste protsesside moodustumise rikkumisi. A. R. Luria rõhutab, et foneemilise kuulmise kõrgeim kategooria on treeningu mõjul tekkinud võime eristada sõnas häälikuid, kehtestada nende järjestus.

Foneemiliste protsesside moodustumise rikkumisega lastel on kõne üldine hägustumine, selle ebapiisav ekspressiivsus ja selgus. Foneemilisi häireid iseloomustab helide puudumine või asendamine.

Kõne esimese tasemega lastel iseloomustab kõne foneemilist poolt foneemiline ebakindlus. Foneemiline areng on lapsekingades: üksikute helide eraldamine sellise kõnearenguga on arusaamatu ja võimatu. Kõnearengu teise taseme üheks iseloomulikuks tunnuseks on foneemilise taju puudumine, valmismatus häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskuste omandamiseks. Kolmanda kõnearengu astme lastel on puudu ka foneemilistest protsessidest. Selle rühma laste foneemiline alaareng väljendub helide diferentseerumise vormimata protsessides. Foneemilise taju alaarengut täheldatakse häälikuanalüüsi elementaarsete toimingute sooritamisel - hääliku äratundmisel, antud hääliku jaoks sõna väljamõtlemisel [;23].

Hägune, arusaamatu kõne muudab selge sõna moodustamise võimatuks kuuldav taju ja kontrolli. See süvendab veelgi sõna struktuuri foneemilise analüüsi rikkumist, kuna enda ebaõige häälduse ja teiste häälduse eristamatus aeglustab kõne foneemilise tajumise protsessi tervikuna.

Rikkudes kõne foneemilist külge ONR-iga lastel, nagu märkis T.A. Tkachenko (1980) järgi tuvastatakse mitu tingimust:

ebapiisav diskrimineerimine ja raskused ainult nende häälikute analüüsimisel, mille hääldus on häiritud (leebeim alaarengu aste);

häälikuanalüüsi rikkumine, suure hulga erinevatele foneetilistele rühmadele omistatud häälikute ebapiisav eristamine nende artikulatsiooniga. suuline kõne;

häälikute eristamatus sõnas, suutmatus eristada neid sõna koostisest ja määrata järjestust (raske alaarengu aste).

OHP-ga lastel iseloomustab foneemide tajumist artikulatsiooni kujunemise ja helide tajumise protsesside ebatäielikkus, mida eristavad peened akustilis-artikulatsioonilised tunnused. Laste foneemilise arengu seisund mõjutab helianalüüsi meisterlikkust. Suulises kõnes põhjustab foneemide mittediferentseerumine häälikute asendusi ja segunemisi. Akustilis-artikulatsioonilise sarnasuse järgi segunevad tavaliselt järgmised foneemid: paarishäälsed ja kurdid kaashäälikud; labialiseeritud vokaalid; kõlav; vilistamine ja susisemine; afrikaadid segunevad nii omavahel kui ka mis tahes nende komponentidega. Kõne kõlalise poole selline arenguseisund segab sõna helikoostise analüüsimise ja sünteesimise oskuste omandamist ning põhjustab sageli sekundaarset (seoses suulise kõne alaarenguga) defekti, lugemis- ja kirjutamishäireid.

Vastavalt L.F. Spirova (1957) sõnul väljendub ONR-iga laste madal foneemiline taju kõige selgemini järgmises:

a) foneemide hägune eristamine kõrva järgi enda ja kellegi teise kõnes (peamiselt kurt - häälekas, vile - susisev, kõva - pehme, susisev - vilistav - afrikaat jne);

b) ettevalmistamatus helianalüüsi ja -sünteesi elementaarseteks vormideks;

c) raskused kõne helikoostise analüüsimisel.

Kõne foneemilise alaarengu ületamine koolieelikutel koos kõne üldise alaarenguga saavutatakse sihipärase logopeedilise tööga kõne kõlalise poole ja foneemilise alaarengu korrigeerimiseks.

Järeldused esimese peatüki kohta

Elkonin D.B. defineeris foneemilist taju kui "üksikute häälikute kuulmist sõnas ja võimet analüüsida sõnade kõlakuju nende sisemises häälduses". Vastavalt R.E. Levina, N.Kh. Švatškini sõnul toimub foneemilise taju areng perioodil ühe kuni nelja aasta jooksul paralleelselt kõne häälduspoole valdamisega. Kõnehelide foneemiline tajumine tekib ajukooresse sisenevate kuulmis- ja kinesteetiliste stiimulite koosmõjul. Järk-järgult eristuvad need ärritused ja muutub võimalikuks üksikute foneemide eraldamine. Samal ajal mängivad olulist rolli analüütilise ja sünteetilise tegevuse esmased vormid, tänu millele laps üldistab mõne foneemi tunnuseid ja eristab neid teistest. Oluline on, et foneemilise taju areng avaldaks positiivset mõju kogu kõne häälikulise poole kujunemisele, sealhulgas sõnade silbistruktuurile. Süstemaatilise tööga foneemilise kuulmise arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini: sõnalõpud, eesliited ühetüvelistes sõnades, levinud järelliited, eessõnad kaashäälikute kokkusaamisel jne.

Foneemiliste protsesside moodustumise puudumine lastel mõjutab negatiivselt heli häälduse kujunemist: lapsi iseloomustab ebastabiilse artikulatsiooniga hajutatud helide kasutamine, arvukad asendused ja segud, millel on artikulatsiooniaparaadi struktuuri ja funktsiooni suhteliselt soodne seisund.

Kõne esimese tasemega lastel iseloomustab kõne foneemilist poolt foneemiline ebakindlus. Foneemiline areng on lapsekingades: üksikute helide eraldamine sellise kõnearenguga on arusaamatu ja võimatu.

Kõnearengu teise taseme üheks iseloomulikuks tunnuseks on foneemilise taju puudumine, valmismatus häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskuste omandamiseks.

Kolmanda kõnearengu astme lastel on puudu ka foneemilistest protsessidest. Selle rühma laste foneemiline alaareng väljendub helide diferentseerumise vormimata protsessides. Foneemilise taju alaarengut täheldatakse helianalüüsi elementaarsete toimingute tegemisel - heli äratundmisel, antud heli jaoks sõna väljamõtlemisel. Hägune, arusaamatu kõne muudab võimatuks selge auditoorse taju ja kontrolli kujundamise. See süvendab veelgi sõna struktuuri foneemilise analüüsi rikkumist, kuna enda ebaõige häälduse ja teiste häälduse eristamatus aeglustab kõne foneemilise tajumise protsessi tervikuna.

OHP-ga lastel iseloomustab foneemide tajumist artikulatsiooni kujunemise ja helide tajumise protsesside ebatäielikkus, mida eristavad peened akustilis-artikulatsioonilised tunnused. Laste foneemilise arengu seisund mõjutab helianalüüsi meisterlikkust. Suulises kõnes põhjustab foneemide mittediferentseerumine häälikute asendusi ja segunemisi. Kõne kõlalise poole selline arenguseisund segab sõna häälikulise koostise analüüsi- ja sünteesioskuste omandamist ning põhjustab sageli sekundaarset (seoses suulise kõne alaarenguga) defekti, lugemis- ja kirjutamishäireid.

Oluline on kõne foneemilise alaarengu ületamine sihipärase kõneteraapia abil.

2. peatükk Pilootuuring foneemiliste protsesside areng ONR-iga lastel

2.1 Foneemiliste protsesside arengu ja nende tulemuste uurimise meetodid

OHP-ga eelkooliealiste foneemiliste protsesside arengutunnuste alase praktilise uuringu alguses korraldasime konstateerimise etapi.

Eelkooliealiste laste foneemiliste protsesside kujunemise uuringu viisime läbi 2013. aastal. Uuringus osales 10 last, kuus poissi ja neli tüdrukut vanem rühm lasteaed kõnehäiretega lastele. Selgitav katse viidi läbi vastastikuse mõistmise memorandumi alusel lasteaed Volgogradi Krasnoarmeiski rajooni parandustüüp nr 279. Uurimisrühma kuulusid lapsed, kelle isikutoimikutes oli järeldus kõne üldise alaarengu olemasolu kohta, kõne alaarengu kolmas tase (vastavalt R. E. Levina klassifikatsioonile).

Küsitluse eesmärk oli välja selgitada foneemiliste protsesside tunnused üldise kõne alaarenguga lastel.

Määrati järgmised ülesanded:

Valida meetodid foneemiliste protsesside arengutaseme diagnoosimiseks kõne üldise alaarenguga koolieelikutel;

Valida kriteeriumibaas foneemiliste protsesside kujunemise tunnuste analüüsiks ja hindamiseks 5-6-aastastel lastel, kellel on üldine alaareng;

Loo vajalikud tingimused läbivaatamiseks;

Analüüsige uuringu tulemusi.

Eesmärgi saavutamiseks oleme valinud järgmised diagnostikameetodid:

1. Foneemilise kuulmise uurimise metoodika Arkhipova E.F.

Kavandatav foneemilise kuulmise uurimise süsteem sisaldab kõneteraapia praktikas traditsioonilisi meetodeid laste kõne hindamiseks.

Süsteem on testliku iseloomuga, selle rakendamise protseduur ja punktisüsteem on standardiseeritud, mis võimaldab visualiseerida defekti pilti ja määrata foneemilise kuulmiskahjustuse raskusastme. Tulevikus on süsteemiga mugav jälgida lapse foneemilise kuulmise arengu dünaamikat ja parandusmeetmete tõhusust.

4) silpide eristamine;

5) foneemide eristamine;

Hindamiskriteeriumid:

1. Kõneväliste helide äratundmine

Eesmärk: Avaldada laste võimet ära tunda kõneväliseid helisid.

1. Juhend: "Kuula hoolikalt ja öelge või näidake, mis kõlab."

Lapsi kutsutakse kõrva järgi määrama, milline pill kõlab: tamburiin, kõrist, kell.

2. Juhend: "Kuulake hoolikalt ja tehke kindlaks, mis kõlas."

auto signaal

Kellahelin

Vee transfusioon

Lööb tamburiinil

3. Juhend: "Räägi või näita."

Mis teeb müra?

Mis sumiseb?

Kes naerab?

Kuidas see kõlab?

Mis kahiseb?

Uurimistööks pakub logopeed mänge muusikariistadega, erinevat tüüpi kastidega (metall, plastik, puit, klaas), millele koputades on kuulda erinevaid helisid; Samuti näidatakse lapsele talle tuttavaid esemeid (pliiats, käärid, tass vett ja tühi tass, paber) ning ilma visuaalse toetuseta palutakse lapsel otsustada, mida ta kuuleb ja räägib täiskasvanu tegevusest. nii täielikult kui võimalik.

4. Juhend: “Ma peidan mänguasja ära ja sina otsid seda. Kui oled lähedal, mängib trumm kõvasti, kui oled kaugel, siis vaikselt.

5. Juhend: "Ma panen jänesed kinni ja te arvake ära, milline jänes mängis trummi. Suurel jänesel on kõva trumm, aga väiksel on vaikne.

6. Juhend: „Vaadake mänguasju ja pidage meeles, kuidas need kõlavad. Nüüd ma sulgen need ja te arvate, milline mänguasi heli tegi.

Eesmärk: Uurida laste võimet eristada samade helide materjalil hääle kõrgust, tugevust, tämbrit, sõnade ja fraaside kombinatsioone.

1. Juhend: "Pöörake ära ja arvake ära, kes lastest sulle helistas."

Last kutsutakse nimepidi - 4 korda (iga kord erinev inimene).

Nad ütlevad lühikest [ay] - 4 korda (iga kord erinev inimene).

2. Juhend: “Kuula hoolega ja arva ära, kes niimoodi karjub, tõsta soovitud pilt”:

Kass - kassipoeg; mjäu (madal) mjäu (kõrge)

Siga - põrsas; oink (madal) oink (kõrge)

Kits - poiss; mina (madal) mina (kõrge)

Lehm – vasikas mu (madal) mu (kõrge)

Logopeed annab lastele pilte loomade - täiskasvanute ja poegade - kujutistega. Lapsed, keskendudes onomatopoeesia olemusele ja samal ajal ka hääle kõrgusele, peavad tõstma vastavaid pilte. Iga onomatopoeesia kõlab kas madala või kõrge häälega.

3. Juhend: "Kuulake, kuidas kassipojad niidavad, valge on lähedal ja must on kaugel." (Logopeed jäljendab ekraani taga hääli.) "Ütle mulle, näidake mulle, milline kassipoeg on lähedal ja milline kaugel?"

Mjäu (valjult) - valge;

Mjäu (vaikselt) - must.

4. Juhend: “Kuula, kuidas koer ja kutsikas hauguvad. (Ekraani taga logopeed jäljendab loomade hääli.) Näidake, öelge, kes haukus.

Av (madal) - koer;

Av (kõrge) - kutsikas.

5. Juhend: "Kuula ja arva ära, millisest karust muinasjutust "Kolm karu" räägib." Logopeed hääldab fraase kas väga madala või keskmise kõrgusega või kõrge häälega.

Kes magas mu voodis? (madal)

Kes sõi minu kausist? (keskmine)

Kes minu toolil istus? (kõrge)

Need testid võimaldavad kindlaks teha, mil määral eristab laps samu helikomplekse, mis erinevad hääletugevuse, kõrguse, iseloomu, tämbri ja emotsionaalse värvingu poolest.

3. Häälikuloominguliselt sarnaste sõnade eristamine

Eesmärk: Õppida sarnase helikoostisega sõnade eristamise oskusi.

1. Juhend: "Kui ma panen pildile valesti nime, siis plaksutage käsi, kui see on õige, ärge plaksutage":

müts, müts, shyapa, müts, müts;

baman, panaan, banaan, vavan, bavan;

paagid, funky, shanks, tanks, shanks;

vitamiin, mitaviin, fütamiin, vitamiin;

paber, mumaga, pumaga, paber, bumaka, bubaka;

album, aybom, yanbom, alm, alnom;

tibu, tibu, tibu, varjund, tibu, tibu;

kvekta, kvetka, puur, puur, puur

Logopeed näitab lastele pilti ja nimetab pildi selgelt. Lapsed, keskendudes pildile, peavad valima mitmete moonutatud võimaluste järgi kõrva järgi tuvastama. antud sõna.

2. Juhend: "Näita, kus näiteks vibu on luuk."

(Uuring viiakse läbi sõnade kvaasihomonüümide piltide abil.)

[p - b, p "- b"]: neer - tünn, põllumaa - torn, sadam - laud, saag - lööma;

[t - d, t "- d"]: käru - dacha, melanhoolia - laud, padi - vann, muda - Dina;

[k - g, k "- g"]: klass - silm, koor - mägi, jälituspaber - veeris, vaal - teejuht, mutt - grott;

[f - c]: Fanya - Vanya, öökull - diivan;

[l - v, l "- v"]: läige - vaha, paat - viin, lenok - pärg;

[l - ja, l "- th]: jackdaw - pähkel, laud - peatus, kivi - pähkel; "

[r - l]: sarved - lusikad;

: roos - viinapuu, tempel - prügikast, naeris - modelleerimine, jahisadam - vaarikas;

[s - s]: supp - hammas, polaartursk - jänku, kaste - roosid, palmik - kits;

[s - c]: hele - värv, rebane - näod;

[w - w]: pall - kuumus, Lusha - loik;

[h - w]: tukk - leelis, nutt - vihmamantel, tütar - vihm;

[h - w]: tõkend - Shurka, tussock - kass;

[h - t "]: tukk - mullikas, pliit - Petka, jõgi - redis;

[s - w]: kiiver - puder, keep - hiir, vuntsid - juba;

[s - f]: oks - mardikas, juust - rasv, vuntsid - kõrvad;

[s - u]: mets - latikas, pluss - luuderohi;

[s - h]: tursk - kajakas, nina - öö;

[h - f]: roos - kruus, tasku - loik;

[m - m "]: karu - hiir;

[l - l "]: ate - kuusk, Julia - yule.

See meetod näitab foneemilise kuulmise väljendunud puudujääke.

Märkus: semantikas keerukaid sõnu kasutatakse uurimiseks alles pärast nende tähenduse ja passiivses kõnes esinemise selgitamist. Semantiseerimiseks on erinevaid viise:

1. Visuaalselt tõhus viis – nad selgitavad sõnu, näidates pilti objektist või tegevusest.

2. Verbaalne-kontekstuaalne meetod - seletatakse sünonüümide, fraaside, lausete abil.

3. segatud viisil- selgitage, näidates pilte ja lisades selle sõna konteksti, mis on lastele kättesaadav.

3. Juhend: „Samad sõnad või erinevad? Selgitage nende tähendust.

Vari - päev, õngeritv - part, hiir - karu, palmik - kits, tütar - täpp, kutsikas - poeg, vähk - lakk.

4. Juhend: “Vaata pilte. Mina panen neile nimed ja sina pane need pildid välja sellises järjekorras, nagu mina neid nimetan.

Leksikaalne materjal: moon, vähk, paak, lakk, mahl, oks, maja, tükk, jääk, säga, kits, vikat, lombid, suusad.

5. Juhend: “Vaata pilte oma laual ja tahvlil. Peate oma pildi asendama pildiga, mille nimi kõlab sarnaselt.

Teemapildid: tükk, maja, oks, vibu, oks, puur, liuväli, sall, liumägi, koorik.

Need testid paljastavad akustilise analüüsi ebapiisavuse, kuulmismälu nõrkuse, aga ka sõnade semantilise eristamise raskused.

4. Silpide eristamine

Eesmärk: Määrata võime eristada helisid vastanduste järgi: kõlavus - kurtus, kõvadus - pehmus, vilin - susisemine jne.

1. Juhend: "Näita ringi, kui kuulete uut silpi."

na-na-na-pa

ka-ka-ha-ka

2. Juhend: "Kuulake silpe ja öelge, milline neist on ekstra."

Leksikaalne materjal: na-na-na-pa; pa-ba-pa-pa; ka-ka-ha-ka.

3. Juhend: "Kuula tähelepanelikult ja korda minu järel silpe nii täpselt kui võimalik."

Märkus: 1. Soovitage silpe, mis kasutavad lapse kõnes õigesti hääldatavaid ja automatiseeritud häälikuid.

2. Kui kolmesilbilise jada reprodutseerimiseks ei ole lapse käsutuses ülesanne või see põhjustab väljendunud raskusi, millega võib kaasneda kuulmismälu vähenemine rea kohta, siis võib pakkuda kahest silbist koosnevaid ülesandeid. Erilist tähelepanu tuleks pöörata visadusele, kui laps ei saa ühelt helilt teisele ümber lülituda.

4. Juhend: "Kui ma nimetan samu silpe, siis plaksutate, kui erinevad, siis trampite."

Leksikaalne materjal: pa-da, pa-pa, ka-ha, ha-ha, fa-va.

5. Foneemide eristamine

Eesmärgid: 1. Foneemide eristamise oskuste uurimine.

2. Helianalüüsi moodustamiseks valmisoleku kontrollimine.

I. Juhend: "Teen häält ja sina tõstad soovitud pildi üles."

Lapsed, toetudes esitatud näidisele (rong sumiseb - woo, tüdruk nutab - ah-ah-ah, lind laulab - ee-ee-ee, lehm möliseb - m-m-m, vasar koputab - t-t - t, tuul ulutab - v-v-v jne) peavad üles tõstma vastavad pildid, mida logopeed ette jagab.

2. Juhend: “Plaksutage, kui kuulete heli “A”. Logopeed hääldab häälikute rühma - [a, o, u, i, s, a, e].

3. Juhend: "Tõstke punane ring, kui kuulete heli A."

(Roheline ring on heli [ja], kollane ring on heli [y].)

Logopeed kordab häälikute rühma - [a, y ja, s, a, e ja; a, y ja, y, a ja, ja, a, y ja].

4. Juhend: "Plaksutage, kui kuulete heli" m ". Logopeed hääldab konsonanthäälikute rühma - [n, p, m, t, k, m, n, k].

5. Juhend: "Kuula tähelepanelikult ja korda pärast mind":

Ao, wa, ai, io

Aiu, iao, vau, oiy

Auu, oi, oi, oi, oi

See ülesanne võimaldab hinnata nii kõneliigutuste järjestikust korraldust kui ka foneemilise kuulmise tunnuseid.

6. Juhend: "Tõstke käsi, kui kuulete heli."

Uuritava hääliku eristamine teistest kõnehelidest.

[w]: [s, w, c, h, w, u];

[w]: [w, s", u, h, c, u];

[c]: [t, s", c, t", w, c];

[h]: [h, w, t", h, s", h];

[s]: [s, s", f, c, s, h].

6. Elementaarse helianalüüsi oskus

Eesmärk: elementaarse helianalüüsi läbiviimise oskuste ja oskuste uurimine.

1. Juhend: "Pane nii palju ringe, kui ma helisid tegin":

2. Juhend: “Pane lauale ring, kui kuulete heli “m” (vasika madaldamine); pane kolmnurk, kui kuulete heli "r" (mootor) ": hiir, sääsk, laud, aken, raam, maja, kala, küttepuud, laud, pall.

3. Juhend: "Tõsta ring, kui kuulete sõnas häält "a", tõsta ruut, kui kuulete häält "o", tõsta kolmnurka, kui kuulete heli "y": Anya, toonekurg, herilased, part, Olya, Inna, tänav .

4. Juhend: "Mitu heli ma kutsun, nii palju ringe paned välja": a, aui, iua, ay.

5. Juhend: “Laota pildid kahte hunnikusse. Ühesõnaga, mis lõpevad heliga "t" ja teises - heliga "k".

Teemapildid: luud, paak, suu, vihmavari, piits, ämblik.

6. Juhend: "Ma näitan ja nimetan pilti mitte täielikult ja te hääldate selle sõna täielikult."

Teemapildid: luud, paak, suu, kass, ämblik, mahl, lennuk, jõehobu.

7. Juhend: "Nimeta sõna esimene häälik":

8. Juhend: "Mõelge helide jaoks välja kaks sõna: "a, y ja."

9. Juhend: "Nimeta sõna esimene häälik":

10. Juhend: "Nimeta sõna esimene ja viimane häälik":

Metoodika nr 1 tulemusel saadud andmete kvantitatiivne analüüs on toodud tabelis nr 2.1

Tabel 2.1

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad vastavalt Arkhipova E.F. meetodile. enne parandusmeetmeid

2. Eelkooliealiste laste uurimise meetodid FFNR-iga Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Pealkiri: FFNR-iga koolieelikute uurimise meetod

Tehnika sisaldab:

Helianalüüsi olek:

Foneemilise taju seisund

Häälikute eristamine silbi tasandil

Ba-pa-ba __________________

Jah-ta-da _______________________

Ha-ka-ha __________________

For-for-for _______________________

Zha-sha-zha _____________________

Sa-sha-sa _______________________

Sa-tsa-sa _______________________

Cha-cha-cha _______________________

Cha-cha-cha __________________

La-ra-la _______________________

Häälikute eristamine sõna tasandil

Kass – aasta _______________________

Maja – maht __________________

Punkt - tütar _______________

Neer – tünn _______________

Kits – palmik _________________

Kaisukaru – kauss __________________

Tukk – leelis _______________

Lakk - vähk _______________________

Helide eristamine fraasi tasemel

: Simal on lennuk ________________________________________

[z-z "]: Zinal on vihmavari _____________________________________

[s-z]: Sanyal on loss ________________________________________

[s-ts]: Aias veranda lähedal kana kanadega ___________

[hh]: harjan kutsikat harjaga _____________________

[h-s]: Tüdrukul on uus võrk _______________________________

[s-sh]: Rebasel on kohev saba __________________________

[wh]: Garaažis on suur auto ___________________________

[g-h]: Ženjal valutab hammas _________________________________

[r-l]: Raya ostis punase laki __________________________

Helianalüüsi olek

Algrõhulise vokaali eraldamine sõnas

Aster___________

Sügis___________

Õngeritv__________

Nõelad ____________

Täishääliku rõhutamine sõna lõpus

Kass___________

Seened___________

Kopp___________

Känguru_________

Täishääliku rõhutamine sõna keskel

moon_____________

Maja_____________

Supp _____________

Suits_____________

Lõpukonsonandi eraldamine sõnas

Kass __________________

Som __________________

Mooni __________________

Siirup ____________

Algkonsonandi eraldamine sõnas

Puder_____________

Sussid_____________

Purk_____________

Käsi__________________

Hindamiskriteeriumid:

4 punkti - ülesande täpne täitmine;

3 punkti - teeb pisivigu;

2 punkti - õigesti täitnud 0,5 ülesannet;

1 punkt - üle 0,5 ülesande täideti valesti;

0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine.

Keskmise taseme alla liigitasime 7 inimest.

Madalale tasemele liigitasime 3 inimest.

Metoodika nr 2 läbiviimise tulemusena saadud kvantitatiivne analüüs on toodud tabelis nr 2.2

Tabel 2.2

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad Khlebnikova T.S., Shirikova O.A. meetodil enne parandustööd

Seega on rühmas tervikuna 70% keskmise tasemega lastest, kuna lapsed tegid mõnes ülesandes pisivigu, madala tasemega 30%, kuna enamus ülesandeid said täidetud poole peal.

Kahe meetodi (meetod nr 1, meetod nr 2) tulemusel saadud andmete kvantitatiivne analüüs on toodud tabelis nr 2.3

Tabel 2.3

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad meetodite järgi: nr 1, nr 2 enne parandustööd

Keskmise taseme alla liigitasime 7 inimest.

Madalale tasemele liigitasime 3 inimest.

Läbiviidud tuvastamiskatse kvalitatiivne analüüs näitab, et enim raskusi valmistasid silpide ja foneemide eristamise ülesanded ning raskusi oli ka elementaarse häälikuanalüüsi oskuste õppimisel. Kõige vähem vigu tehti hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamise ja kõneväliste helide äratundmise ülesannete täitmisel.

Kõik see annab tunnistust foneemiliste protsesside ebapiisavast kujunemise tasemest ONR-iga lastel, mis kinnitab vajadust nendega korrigeeriva töö järele.

Eksperimendi teine ​​etapp, vormimine, oli suunatud korrektsiooni- ja logopeedilise töö korraldamisele foneemiliste protsesside kujundamisel OHP-ga koolieelikutel mängutegevuses. Oleme tuvastanud järgmised parandustöö etapid, et arendada lastel foneemide eristamise võimet:

1) kõneväliste helide äratundmine;

2) identsete sõnade, fraaside, kõlakomplekside ja häälikute eristamine hääle kõrguse, tugevuse ja tämbri järgi;

3) kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine;

4) silpide eristamine;

5) foneemide eristamine;

6) elementaarse helianalüüsi arendamine.

Esimeses etapis arendavad lapsed spetsiaalsete mängude ja harjutuste käigus võimet ära tunda ja eristada kõneväliseid helisid. Need tegevused aitavad kaasa ka kuulmistähelepanu ja kuulmismälu arendamisele (ilma milleta on võimatu lapsi foneeme eristama edukalt õpetada). Võtame näiteks harjutuse.

Logopeed palub lapsel tähelepanelikult kuulata ja meeles pidada helisevate esemete häält (tamburiin, kell, kõrist). Siis kutsutakse last ainult kõrva järgi, ilma visuaalse toetuseta (pöörab ära või mänguasjad kaetakse ekraaniga), et määrata, mis helid kostab. Iga kõlava objekti nimi hääldatakse. Mänguasjade arv suureneb järk-järgult, kolmelt viiele.

Teises etapis õpetatakse koolieelikuid eristama hääle kõrgust, tugevust ja tämbrit, keskendudes samadele helidele, helikombinatsioonidele ja sõnadele. Seda eesmärki teenivad mitmed mängud. Toome näiteid.

1. Lapsed hüüavad kordamööda juhi nime (seisvad seljaga nende poole). Juht kõrva järgi määrab ja näitab, kes talle helistas. Siis muutub mäng keerulisemaks: kõik lapsed helistavad juhile ("Ay!") Ja ta arvab, kes talle helistas.

2. Logopeed näitab lastele mängukassipoega ja palub tähelepanelikult kuulata ja meeles pidada, kuidas ta mõutab, kui on lähedal (valju) ja kuidas ta niidab, kui on kaugel (vaikne). Seejärel ütleb ta oma hääle tugevust muutes "Mjäu" ja lapsed arvavad, kas kassipoeg mõidab lähedalt või kaugelt. Siis mõõguvad lapsed õpetaja märguande peale: “lähedal” või “kaugel”.

Kolmandas etapis peavad lapsed õppima eristama hääliku koostiselt sarnaseid sõnu. Mängu näited:

1. Logopeed näitab lastele pilti ja nimetab pilti valjult, selgelt: “Auto”. Seejärel selgitab ta: „Ma panen selle pildi kas õigesti või valesti nimeks ja teie kuulake tähelepanelikult. Kui ma eksin, plaksutad käsi." Siis ta ütleb: "Vagun - wakon - fagon - vagun - fakon - vagun" jne. Seejärel näitab logopeed järgmist pilti või lihtsalt tühja paberit ja helistab: "Paber - pumaga - mumaga - pumaka - bumaka". Jne. Olles kuulnud logopeedi poolt valesti öeldud sõna, peaksid lapsed käsi plaksutama. Tuleb rõhutada, et alustada tuleb sõnadest, mis on heliloomingult lihtsad, ja järk-järgult liikuda keerukamate juurde.

2. Logopeed eksponeerib ladumislõuendile pilte, mille nimetused kõlavad väga sarnaselt, näiteks: vähk, lakk, moon, tank, mahl, oks, maja, tükk, jääk, säga, kits, vikat, lombid, suusad , jne. Seejärel helistab ta 3–4 sõna ja lapsed valivad vastavad pildid ja paigutavad need trükilõuendile nimetatud järjekorras (ühe reale või veergu - olenevalt logopeedi juhistest).

Neljandas etapis õpetatakse lapsi silpe eristama. Seda tööd on soovitav alustada selliste mängudega.

1. Logopeed hääldab mitut silpi, näiteks na-na-na-pa. Lapsed määravad, mis on siin üleliigne (pa). Siis lähevad silbid keerulisemaks, näiteks na-but-na; ka-ka-ha-ka; pa-ba-pa-pa jne.

2. Logopeed helistab juhile ja ütleb talle kõrva silbi, näiteks pa. Laps kordab seda valjusti. Siis helistab logopeed kas samale silbile või vastandumisele. See peaks välja nägema umbes selline: Laps. Pa. Kõneterapeut. Pa. Laps. Pa. Kõneterapeut. Ba. Laps. Ka. Kõneterapeut. Ga. Laps. F. Kõneterapeut. Wa. Jne.

Iga kord, kui juht ja logopeed hääldavad järgmise silbi (silbid), näitavad lapsed, kas need on samad või erinevad. Et logopeed saaks iga lapse reaktsiooni kontrollida, soovitab ta tõsta samade silpide puhul punast ringi, erinevate silpide puhul vaikselt istuda või tõsta erinevate silpide puhul punast ringi, samade silpide puhul rohelist.

Viiendas etapis õpivad lapsed eristama oma emakeele foneeme. Alustada tuleb vokaalihäälikute eristamisest, näiteks sellise mängu puhul.

Logopeed jagab lastele pilte, millel on kujutatud rongi, tüdrukut, lindu ja selgitab: „Rong sumiseb woo, tüdruk nutab ah-ah-ah-ah; lind laulab ja-ja-ja-ja. Seejärel hääldab ta pikka aega iga häält (ah-ah-ah-ah, oo-oo-oo, i-i-i-i) ja lapsed tõstavad vastavaid pilte.

Siis läheb mäng keerulisemaks. Mängu valikud:

1) logopeed hääldab häälikuid lühidalt;

2) piltide asemel antakse lastele kolme värvi ringid, selgitage, et punane ring vastab näiteks helile a, kollane helile u, roheline helile y;

3) vokaalide reas a, y ja kaasama muid häälikuid, näiteks o, s, a, millele lapsed ei peaks reageerima.

Samamoodi tehakse tööd kaashäälikute foneemide eristamiseks.

Tundide viimase, kuuenda etapi ülesanne on arendada lastes elementaarse helianalüüsi oskusi.

See töö algab sellest, et koolieelikuid õpetatakse sõnas silpide arvu määrama ning kahe- ja kolmesilbilisi laksu andma. Logopeed peaks selgitama ja näitama lastele, kuidas erineva keerukusega sõnu laksutada, kuidas esile tõsta rõhusilp.

1. Lastele antakse mitu ühevärvilist ringi. Logopeed hääldab ühe, kahe või kolme täishäälikuga hääli, nagu a, ay, uoy jne. Lapsed panevad oma lauale nii palju ringe, kui palju logopeed häälitseb.

2. Lastel on laudadel kolm kruusi erinevad värvid nt punane, kollane, roheline. Logopeed nõustub lastega, et punane ring tähistab häält a, kollane häält y, roheline häält ja. Seejärel hääldab ta nende helide kombinatsioone – kõigepealt kaks häält: ay, yu, ya, ai, seejärel kolm: aui, ayu, learning, wai, iua, iau. Lapsed panevad laudadele kindlas kombinatsioonis ja õiges järjekorras kruuse. Ligikaudu sama analüüs tehakse kõigi teiste vokaalihelide puhul.

Seejärel jätkake kaashäälikute analüüsiga. Sel juhul tuleb järgida kindlat järjestust: esiteks õpetatakse last välja tooma sõnas viimast kaashääliku. (Tuleb märkida, et kurtidele plahvatusohtlikke kaashäälikuid antakse lastele kõige kergemini.) Selleks tehakse selline harjutus (lisa nr 1).

2.3 Parandustöö tõhusus foneemiliste protsesside arendamisel ONR-iga lastel

Üldise kõne alaarenguga koolieelikute foneemiliste protsesside arengu korrigeeriva töö tõhususe analüüsimiseks viidi läbi kordusdiagnoos.

Eesmärk: tuvastada foneemiliste protsesside kujunemise tase OHP-ga koolieelikutel pärast parandustöö valdkondade rakendamist.

Pärast parandustööde valdkondade rakendamist viidi läbi samad meetodid, mis punktis 2.1:

1. Foneemilise kuulmise uurimise metoodika Arkhipova E.F.

Pealkiri: Foneemilise kuulmise uuringu süsteem

Eesmärk: teha kindlaks laste foneemilise kuulmise kujunemise tase.

Süsteem sisaldab järgmisi näidiseid.

1) kõneväliste helide äratundmine;

3) kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine;

4) silpide eristamine;

5) foneemide eristamine;

6) elementaarse helianalüüsi oskus.

Hindamiskriteeriumid:

4 punkti - ülesande täpne täitmine;

3 punkti - teeb pisivigu;

2 punkti - õigesti täitnud 0,5 ülesannet;

1 punkt - üle 0,5 ülesande täideti valesti;

0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine.

Metoodika nr 1 tulemusel saadud andmete kvantitatiivne analüüs on toodud tabelis nr 2.4

Tabel 2.4

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad vastavalt Arkhipova E.F. meetodile. peale parandustööd

Seega jälgitakse peale tehnika kordamist kogu rühmas 50% keskmise tasemega lastest, kuna lapsed tegid küll vigu, kuid ei olnud ebaviisakad, 50% lastest kõrge tase, kuna lapsed ei teinud enamikus ülesannetes vigu.

2. Eelkooliealiste laste uurimise meetodid FFNR-iga Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Pealkiri: Eelkooliealiste laste uurimise meetod FFNR-iga Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Eesmärk: selgitada välja foneemiliste protsesside kujunemise tase lastel.

Foneemilise taju seisund:

1) Häälikute eristamine silbi tasandil;

2) Häälikute eristamine sõna tasandil;

3) häälikute eristamine fraasitasandil;

Helianalüüsi olek:

4) Sõna algrõhulise vokaali eraldamine;

5) vokaali eraldamine sõna lõpus;

6) vokaali eraldamine sõna keskel;

7) sõna lõppkonsonandi eraldamine;

8) sõna alguskonsonandi eraldamine;

Hindamiskriteeriumid:

4 punkti - ülesande täpne täitmine;

3 punkti - teeb pisivigu;

2 punkti - õigesti täitnud 0,5 ülesannet;

1 punkt - üle 0,5 ülesande täideti valesti;

0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine.

Metoodika nr 2 tulemusel saadud andmete kvantitatiivne analüüs on toodud tabelis nr 2.5

Tabel 2.5

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad Khlebnikova T.S., Shirikova O.A. meetodil pärast parandustööd

Seega on peale tehnika kordamist terves rühmas 40% keskmise tasemega lastest, kuna lapsed tegid küll mõningaid vigu, aga ei olnud ebaviisakad, 60% kõrge tasemega lastest, kuna lapsed ei teinud. vead enamikus ülesannetes.

Eksperimendi kindlaksmääramise etapi tulemused pärast parandustööd on toodud tabelis 2.6

Tabel 2.6

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad meetodite järgi: nr 1, nr 2 pärast parandustööd

Seega tõusis pärast uuesti diagnoosimist foneemiliste protsesside kujunemise tase eelkooliealistel lastel, kellel oli üldine kõne alaareng - 30% keskmise tasemega ja 70% kõrge tasemega.

Järeldused teise peatüki kohta

OHP-ga koolieelikute foneemiliste protsesside arengu tunnuste väljaselgitamiseks viisime Volgogradi Krasnoarmeiski rajooni MOU parandusliku tüübi lasteaia nr 279 alusel läbi küsitluse kümne eelkooliealise lapse seas.

Uuring viidi läbi järgmiste meetoditega: Foneemilise kuulmise uurimise meetod Arkhipova E.F., mis hõlmas selliseid teste nagu kõneväliste helide tuvastamine, helikõrguse, tugevuse, hääle tämbri eristamine, helikoostise poolest sarnaste sõnade eristamine, eristamine silbidest, foneemide eristamine, elementaarse häälikuanalüüsi oskused, Eelkooliealiste uurimismeetodid FFNR-iga Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Uuringu käigus näitas enne foneemiliste protsesside arendamise korrigeerivat tööd 30% uuritavatest madalat tulemust, kuna mõne ülesande täitmisel tehti vigu ja lapsed täitsid mitu ülesannet pooleldi. 70% uuritavatest näitas keskmist tulemust, kuna lapsed tegid ülesannete täitmisel pisivigu. Enim tekitasid raskusi silpide, foneemide eristamise ülesanded, raskusi oli ka elementaarse häälikuanalüüsi oskuste õppimisel. Kõige vähem vigu tehti hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamise ja kõneväliste helide äratundmise ülesannete täitmisel.

Uuringu tulemus pärast foneemiliste protsesside arendamise parandustööd näitas, et 30% uuritavatest näitas keskmist tulemust, kuna mõne ülesande täitmisel tehti vigu. 70% küsitletutest näitas kõrget tulemust, kuna lapsed ülesandeid täites praktiliselt ei eksinud. Seega näeme, et pärast parandus- ja logopeediliste tööde läbiviimist foneemiliste protsesside arendamisel andis see nähtavaid tulemusi.

Järeldus

D. B. Elkonin määratles foneemilise taju kui "üksikute häälikute kuulmine sõnas ja võime analüüsida sõnade helivormi nende sisemises häälduses". Vastavalt R.E. Levina, N.Kh. Švatškini sõnul toimub foneemilise taju areng perioodil ühe kuni nelja aasta jooksul paralleelselt kõne häälduspoole valdamisega. Kõnehelide foneemiline tajumine tekib ajukooresse sisenevate kuulmis- ja kinesteetiliste stiimulite koosmõjul. Järk-järgult eristuvad need ärritused ja muutub võimalikuks üksikute foneemide eraldamine. Samal ajal mängivad olulist rolli analüütilise ja sünteetilise tegevuse esmased vormid, tänu millele laps üldistab mõne foneemi tunnuseid ja eristab neid teistest. Oluline on, et foneemilise taju areng avaldaks positiivset mõju kogu kõne häälikulise poole kujunemisele, sealhulgas sõnade silbistruktuurile. Süstemaatilise tööga foneemilise kuulmise arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini: sõnalõpud, eesliited ühetüvelistes sõnades, levinud järelliited, eessõnad kaashäälikute kokkusaamisel jne.

Sarnased dokumendid

Foneemiliste protsesside arengu ontogenees lastel on normaalne. Sõrmede motoorsete funktsioonide ja artikulatsiooniaparaadi uurimine koolieelikutel, kellel on III taseme kõne üldine alaareng; logopeediline töö helihäälduse rikkumiste korrigeerimisel.

lõputöö, lisatud 20.08.2013


Foneemilise kuulmise kujunemine, taju, analüüs ja süntees ontogeneesis. Foneemiliste protsesside areng vanemas koolieelses eas lastel on normaalne ja kõne üldise alaarenguga. Logopeedide metoodilised soovitused selliste häiretega lastele.

lõputöö, lisatud 13.08.2011


Helihäälduse arendamine lastel. Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Parandustöö põhimõtted ja meetodid. Heli häälduse puudujääkide parandamine kõne üldise alaarenguga eelkooliealiste laste puhul.

lõputöö, lisatud 03.03.2012


lõputöö, lisatud 24.10.2017


Teoreetiline alus sidusa monoloogikõne oskuse arendamine eelkooliealiste laste üldkõne alaarenguga III tasemega. Korrektsiooniprogrammi väljatöötamine sidusa monoloogikõne arendamiseks. Vanematele mõeldud juhiste ülevaade.

lõputöö, lisatud 13.10.2017


Eelkooliealiste laste suhtlemise psühholoogilised omadused. Dialoogilise kõne kujunemine ontogeneesi käigus. Korrigeeriva kõneteraapia juhised töötavad kommunikatiivse kõnetegevuse arendamiseks lastel, kellel on üldine kõne alaareng.

lõputöö, lisatud 17.11.2014


Foneemiliste esinduste moodustumise probleemi olukorra uurimine lastel normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes. Korrigeeriva töö meetodite käsitlemine hääliku-silbilise analüüsi ja sünteesi foneemilise taju arendamiseks vanematel koolieelikutel.

lõputöö, lisatud 25.04.2015


Foneemilise taju kujunemise ontogeneetilised aspektid eelkooliealiste laste arendamiseks, kellel on kolmanda taseme kõne üldine alaareng. Diagnostilised vahendid, katse tulemuste analüüs ja parandustöö meetodite hindamine.

kursusetöö, lisatud 26.02.2011


Kognitiivsete vaimsete protsesside arengu tunnused üldise kõne alaarenguga (ONR) eelkooliealiste laste puhul. Kognitiivsete vaimsete protsesside uurimine OHP 1. tasemega koolieelikutel, nende arendamiseks mõeldud tundide ülesanded, sisu ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 10.05.2011


Sõnavara kujunemise tunnused koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng. Kujutava kunsti abil teostatavate parandustööde erinevate meetodite väljatöötamine ja rakendamine. Laste huvi suurendamine logopeediliste tundide vastu.

Kirjaoskuse õpetamise protsessi põhiülesanne on koolieelikute seas keele kõlasüsteemis üldise orientatsiooni kujundamine, õpetades neile sõna häälikuanalüüsi, s.o. häälikute järjestuse määramine sõnas, hääliku eristava rolli kindlakstegemine, selle peamised kvalitatiivsed omadused. Kuid lapsed ei suuda helianalüüsi juhtida ainult sõnu valjusti öeldes. Seetõttu on vanematele koolieelikutele kirjaoskuse õpetamisel vaja kasutada mitmesuguseid vahendeid, mis võimaldavad teil teavet visuaalselt tajuda.

Meelelahutusliku visuaalse materjali kasutamine koolieelikutega töötamisel on üks peamisi tagatisi abstraktsete mõistete edukaks õpetamiseks lastele kirjaoskuses. Lapsel ei ole lihtne aru saada, mis on häälik, silp, sõna, lause, kui õpetaja selgitusi ei toeta illustreeriv materjal.

Foneemilise taju areng algab korrektsioonitöö esimestest etappidest. Samal ajal tehakse esimestest tundidest alates tööd kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu arendamiseks - eesmises, alarühma- ja individuaalsetes tundides spetsiaalsete mängude ja harjutuste käigus.

See töö algab kõneväliste helide materjalist ja hõlmab järk-järgult kõiki emakeele helisüsteemi kuuluvaid kõnehelisid.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

5-7-aastaste koolieelikute foneemiliste protsesside kujunemise metoodika spetsiaalsete mängude ja mänguharjutuste süsteemi kaudu MKOU "Fornosovskaja keskkooli" kõrgeima kategooria õpetaja-logopeed Dubinina Tatjana Aleksejevna

EESMÄRK: foneetilise-foneemilise taju ja sõnade elementaarse keeleanalüüsi oskuse kujundamine ÜLESANDED: Üldise orientatsiooni arendamine vene keele kõlasüsteemis koolieelikute seas; Mõistete tutvustamine heli eristava rolli, selle peamiste kvalitatiivsete omaduste kohta. Elementaarse keeleanalüüsi ja sõnade sünteesi oskuste kujundamine.

FONEMAATILISED PROTSESSID ON: foneemiline kuulmine; foneemiline taju; foneemilised esitused.

FONEMAATILINE KUULMINE võime kuulda, kas antud heli (foneem) esineb sõnas või mitte; oskus eristada sõnu, mis sisaldavad samu foneeme, mis paiknevad erinevates järjestustes; oskus eristada sõnu, mis kõlavad sarnaselt, kuid millel on erinev tähendus.

FONEMAATILINE TAJU võime määrata sõnas häälikute lineaarset järjestust; oskus määrata hääliku asukoht sõnas selle alguse, keskpaiga või lõpu suhtes; sõnas olevate häälikute arvu mõistmine või loendamine.

FONEMAATILISED ESITUSED on kujutlused meeles säilinud sõnade kõlakestest, mis tekkisid nende sõnade varasemate tajude põhjal.

FONEMAATILISE TAJU ARENDAMISE ETAPID Kõnevälise kuulmise arendamine; Kõnekuulmise arendamine; Elementaarse keeleanalüüsi ja sõnade sünteesi oskuse arendamine.

I etapp Eesmärk: Kõnevälise kuulmise arendamine Ülesanded: Arendada võimet ära tunda ja eristada kõneväliseid helisid; Arendada kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu.

Soovitatud mängud: "Mis kõlas?" "Kus see kõlas?" (individuaalselt) "Kell" "Plaksutage nagu mina!" (individuaalselt) "Rähn" (individuaalselt)

"MIDA SA HELISTASID?" Logopeed näitab lapsele muusikainstrumente, demonstreerides nende kõla. Seejärel pannakse lapse silmadele spetsiaalne side. Logopeed teeb hääli ja laps ütleb, mis kõlas.

"KUS SA HELISTASID?" Kasutatud eratundides. Laps istub kinnisilmi ning logopeed helistab kella paremale, vasakule, taha, ette, lapse pea kohale. Laps näitab käega suunda, kust heli tuleb.

"KELL" Lapsed seisavad ringis. Ringi keskel on suletud silmadega "juht". Lapsed helistavad kordamööda kella. “Juht” peab ära arvama ja näitama, kelle lastest kell heliseb.

"PLAKS NAGU MINA!"

"PUUTEPET" Logopeed koputab pliiatsiga välja erinevaid rütme (I II III, II I II jne) ja laps kordab tema järel.

II etapp Eesmärk: Kõnekuulmise arendamine Ülesanded: Arendada oskust eristada samu sõnu, helikomplekse ja häälikuid hääle kõrguse, tugevuse ja tämbri poolest; Arendada oskust eristada sõnu, mis on heliloomingult sarnased; Silpide ja foneemide eristamine.

Mängud samade sõnade, helikomplekside ja helide eristamise oskuse arendamiseks hääle kõrguse, tugevuse ja tämbri järgi "Kaugel – lähedal" "Suur - keskmine - väike" "Täiskasvanu või kutsikas?" "Telefon"

"KAUG LÄHEDAL"

"SUUR - KESKMINE - VÄIKE" Logopeed laotab lapse ette kolm karu (pildid); suur, keskmine ja väike. Seejärel jutustab ta L. Tolstoi muinasjuttu "Kolm karu" lühendatud versioonis, lausudes repliike ja onomatopoeesiat, kas väga madala või keskmise pikkusega või kõrgel häälel. Laps arvab, kes karudest "räägib".

"Täiskasvanu või beebi?" Lastele jagatakse pilte koduloomade - täiskasvanute ja poegade kujutistega: lehm ja vasikas, hobune ja varss, siga ja põrsas jne. Logopeed hääldab onomatopoeesia loomade häältele madala või kõrge häälega. . Lapsed peaksid, keskendudes onomatopoeesia olemusele ja samal ajal ka hääle kõrgusele, näitama vastavaid pilte.

"TELEFON" Logopeed ütleb esimesele lapsele vaikselt "kõrva" ühe sõna (leksikaalsel teemal) ja ta sosistab seda sõna järgmisele kõrva jne. Viimane laps ütleb selle sõna valjusti.

Mängud helikompositsioonilt sarnaste sõnade eristamiseks "Punane - roheline" "Kett" "Võtke pilt üles" "Milline sõna on üleliigne?" “Lühim sõna” “Kõige pikem sõna” “Soovita sõna!”

"PUNANE - ROHELINE" Logopeed näitab subjekti pilti, valjult, selgelt, nimetades pilti: "BANAAN" ja seejärel hääldab selgelt helikombinatsioonid: "BANAN, BAMAN, PAMAN, BANAN, VAVAN, PANAM." Kui laps kuuleb pildil kujutatu õiget nime, peab ta heiskama rohelise lipu ja kui see on vale, siis punase.

"KETT" Laps kutsutakse kordama sarnaseid sõnu nimetatud järjekorras (kõigepealt kaks, seejärel kolm igaüks): Märkus: Sõnade reprodutseerimisel pole mõistete tundmine vajalik. Sõnavaliku eripäraks on see, et need on helikoostiselt sarnased ega sisalda raskesti hääldatavaid häälikuid. MAK - TANK TOK - TUK BIK - BOK HOUSE - SMOKE COM - SATFISH COIL - RINK - STREAM BATON - BUD - BETOON Fliis - OKS - KORKS

"VALI PILT" Logopeed laotab lauale pildid ühele reale, hääldades nende nimed: "Yula, maja, kass." Siis annab ta lapsele pildi: saag, lusikas, säga. Laps peaks asetama iga pildi selle alla, mille nimi kõlab sarnaselt.

"Milline sõna on puudu?" Neljast logopeedi poolt selgelt hääldatavast sõnast peaksid lapsed nimetama selle, mis erineb ülejäänutest: COM - COM - CAT - COM CREW - CREW - BANDAGE - CREW BOOTH - LETTER - BOOTH - BOOTH DITCH - DITCH - COCOA - KRAAVI

"KÕIGE LÜHEM SÕNA" Logopeed ütleb kolm sõna ja lapsed ütlevad, milline sõna on kõige lühem. EHITAJA - PUUSEP - ICUCLE MAJA - MAI - KEVADTÜTAR - TÜTAR - TÜTAR

“PIKIM SÕNA” Logopeed hääldab sõnade ahela ja lapsed tõstavad kõrva järgi esile pikima sõna. EKSKAVAATOR - KRAANA - TRAKTORSIBULA - TOMAT - KÕRVITSAKARU - Siil - REBANE

“ÜTLE SÕNA” Logopeed hääldab leksikaalsel teemal nelikhääle ilma viimast sõna lõpetamata. Lapsed peavad selle sõna ütlema. "Ilma kiirenduseta lendab see üles, meenutab Dragonflyt, Rotary-tiivaline ... (helikopter) tõuseb õhku."

Mängud silpide ja foneemide eristamiseks "Nimeta silbid järjekorras" "Liblikad" "Tüdrukud - täishäälikud" "Poisid - kaashäälikud" "Lipud" "Kõrvaklapp - kelluke"

“Nimeta silbid järjekorras” Logopeed hääldab sõna, lapsed ütlevad: milline silp on 1., milline 2. Näiteks: AIAD - 1. silp SA, 2. silp DU. Esiteks võetakse 2 silbilised sõnad (VESI, VÄLJ, KUU, HOMMIK, TAEVAS, RUUM ...). Hääldades sõnu silpides, plaksutavad lapsed iga silbi peale käsi.

"LIBLIKAD" Logopeed pakub lapsele punased liblikad kummelile istuma. Punased liblikad on täishäälikud: [a, o, y, i, s, e]. Logopeed hääldab erinevaid helisid ning laps asetab liblika kummelile alles siis, kui kuuleb vokaaliheli.

"TÜDRUKUD – VANDED" Lapse ees on punastes kleitides tüdrukute pildid, iga tüdruku huultel on teatud liigendus, pea kohal on vokaalheli graafiline kujutis. Logopeed hääldab täishäälikuid ja laps näitab vastavat tüdrukut.

"Poisid on kaashäälikud" Tahked helid kannavad riideid sinist värvi ja elage sinises majas ja pehmed - rohelised riided ja elage rohelises majas. Häälhelid “kandvad” kellukest peas, nende hääldamisel “heliseb” kael. Kurtide helid "kandke" kõrvaklappe, nad ei kuule midagi.

"LIPUD" Logopeed nimetab heli. Laps, tehes kindlaks, millise heliga on tegemist: täishääliku, pehme kaashääliku või kõva kaashäälikuga, tõstab vastavat värvi lipu.

“Kõrvaklapp - kelluke” Laps määrab pildile nime andes esimese kaashääliku häälelise või kurdi heli. Kui esimene heli on kurt, tuleks pilt asetada “kõrvaklappide” alla ja kui see kõlab, siis “kella” alla.

III etapp Eesmärk: Elementaarse keeleanalüüsi ja sõnade sünteesi oskuse arendamine Ülesanded: Määrata silpide arv erineva keerukusega sõnades; Tõstke esile sõna esimene ja viimane heli; Määrake sõna koht, arv, häälikute jada; Arendada foneetilisi mõisteid.

Mängud erineva keerukusega sõnade silpide arvu määramiseks "Löö palliga silpe" "Auruvedur ja vagunid" "Röövik" "Pilv ja vihmavari"

“Löö palliga silpe” Logopeed ütleb sõna leksikaalse teema raames. Laps, lüües palli põrandal, jagab sõna osadeks.

"Auruvedur ja vagunid" Vedur kannab pilti. Laps annab pildile nime, seejärel jagab sõna silpideks, kinnitades veduri külge nii palju vaguneid, kui palju on antud sõnas silpe.

"CATTERRAGE" Logopeed näitab röövikut, mis koosneb osadest, peate selle abil näitama, mitu silpi sõnas on. Kui sõnal on 1 silp, siis on rööviku pea külge kinnitatud 1 osa, kui 2 silpi - 2 osa jne.

"PILVED JA VIHMAVARI" Pilve peal on pilt. Laps nimetab pilti ja näitab vihmavarjule langevate tilkade abil silpide arvu selles sõnas.

Mängud sõna esimese ja viimase heli esiletõstmiseks "Kalapüük" "Hea mehed" "Skeet" "Cap" "Kahekorruseline maja"

"KALAPÜÜK" Õngeritva abil "püüab" laps akvaariumist pilte. Logopeedi juhiste järgi tuleb valida sõnast viimane häälik. Pildid: vibu, tank, ämblik, mardikas, luud, kass, vaal, mutt, parv, supp.

“HELI INIMESED” Logopeed paneb lauale 3 häält - munad, igaühel on peas sinine, roheline või punane müts. Peate andma heliinimestele pilte.

"TALDRIKUD" Laual on kolm taldrikut: roheline, sinine ja punane. Laps jagab pilte laiali. Plaadi värv iseloomustab sõna esimest häälikut.

"CAPS" Rohelise mütsiga laps tähistab pehmet kaashääliku häält, sinise mütsiga kõva kaashäälikuga ja punase mütsiga täishäälikuga. Logopeed näitab lastele pilte, küsides: "Kelle pilt see on?" Rohelise mütsiga laps vastab: "See on minu pilt, sest sõna "jalgratas" on esimene hääl [märkuses ']."

"KAHEKORRALINE MAJA" Logopeed annab lapsele 4 pilti ja palub need maja akende vahel õigesti jaotada. Igal korrusel on kaks akent: sinine ja roheline. Kui sõna esimene kaashäälik on pehme heli, tuleks pilt panna rohelisele aknale ja kui esimene kaashäälik kindel heli- sinisel aknal.

Mängud heli ligikaudse koha määramiseks sõnas "Millise autoga heli sõidab?" "Nööp särgil" "Seene" "Lillepeenar

"MILLINE AUTO HELI SÕIDAB?" Logopeed näitab kolme vaguniga rongi, näitab teemapilti ja palub näidata, millises vagunis heli liigub: kas alguses, keskel või lõpus?

“Nööbi särgi nööpi” Särgile ilmub tasku – pilt. Logopeed palub näidata mingi heli ligikaudset asukohta kiibi - nupu abil.

"Seene" Rohu sees, seene all - pilt. Logopeed palub mütsi algusesse, keskele või lõppu panna sügislehe, s.o. näidata, kus heli kostab.

"Lillepeenar" Logopeed näitab teemapilti ja palub tulbi "istutada" esimesse, keskmisesse või viimasele lillepeenrale, näidates ette antud hääliku ligikaudset kohta sõnas.

Mängud helide arvu ja järjestuse määramiseks sõnas "Kiibid" "Sõnaskeem" "Teleriekraan" "Tähistaevas"

"KIIPSID" Valgete kiipide abil näitab laps sõnas olevate häälikute arvu ja järjestust.

"SÕNASKEEM" Punaste, siniste ja roheliste kiipide abil moodustavad lapsed sõna kõlaskeemi.

"TV ekraan" Teleriekraanile ilmub pilt. Värviliste laastude abil koostab laps sõna kõlaskeemi.

"Tähine taevas"

Harjutused ja mängud foneemiliste esituste arendamiseks "Prillid" "Lill - seitsmevärviline" "Korjake ja värvige pilte etteantud heli jaoks"

"PRILLID" Laps jagab pildid (tünn, liblikas, kask, jõehobu) orava ja lepatriinu vahel laiali.

“LILL – POOLLILL” Lille keskele asetatakse kaart sinises särgis kõlapoisi kujutisega, kelluke peas (konsonantne tahkehäälne heli [ Z ]). Lapsed panevad oma otsust põhjendades kroonlehtedele pilte, millel on kujutatud esemeid, mille nimi algab selle heliga.

“Korja ja värvi pilte antud heli jaoks” Värvige siniseid pilte, mille nimed algavad heliga [Ш]: müts, sall, kelk, klaas, mardikas, kass.

Seega aitab spetsiaalsete mängude ja harjutuste läbiviimine kaasa foneemiliste protsesside edukale arengule, mis on aluseks edasisele edukale õppimisele koolis.

KIRJANDUS: Gadasina L. Ya., Ivanovskaya O. G. Kõikide ametite kõlad: viiskümmend logopeedilist mängu. - Peterburi: LAPSEPRESS, 1999. Durova N. V. Fonmaatika. Kuidas õpetada lapsi helisid õigesti kuulma ja hääldama. Tööriistakomplekt. - M. : Mosaic-Synthesis, 2003. Kolesnikova EV Helikirjade analüüsi arendamine 5-6-aastastel lastel. - M.: Gnome ja D. - 2000. Pozhilenko E.A. Helide ja sõnade võlumaailm: Raamat logopeedidele ja pedagoogidele. - Peterburi: KARO, 2008.

TÄNAN TÄHELEPANU EEST!!!

- häälduse ja foneemide tajumise protsesside rikkumine erinevate kõnehäirete korral normaalse intelligentsuse ja bioloogilise kuulmisega lastel. FFN-i iseloomustavad asendused, helide segamine ja moonutamine, sõna silbistruktuuri rikkumine, ebateravalt hääldatud leksikaalsed ja grammatilised rikkumised. Logopeediline eksam FFN-is hõlmab hääliku häälduse seisundi, foneemilise taju, sõna silbistruktuuri, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri, sõnamoodustusoskuste, sidusa kõne uurimist. FSF-is tehakse parandustööd kõne häiritud aspektide osas.

Seejärel uuritakse artikulatsiooniaparaadi seisundit ja liikuvust, hääle seisundit ja hingamisfunktsioon. Hääliku häälduse uurimisel juhitakse tähelepanu olemasolevate rikkumiste olemusele (asendused, segadus, moonutus, puudumine), opositsiooniliste foneemide eristamisel, võime taasesitada erineva silbilise koostisega sõnu. Helianalüüsi ja -sünteesi oskuste kujunemise taseme uurimine on FFN-is ülimalt oluline. Suulise kõne diagnoosimine lõpeb sõnavara kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete omaduste uurimisega, kõne grammatilise struktuuri ja sidusa kõne kujundamisega.

Kirjaliku kõne diagnoosimisel selgitatakse välja konkreetsete kirjavigade esinemine ja nende olemus (täheasendused, agrammatismid jne), selgitatakse välja lugemisoskuse tase, vead, loetu mõistmine. Kõnekaardis salvestatakse tingimata laste kõne näidised, mille põhjal tehakse järeldus FFN-i olemasolu kohta lapsel.

FFN parandus

FFN-iga lapsi koolitatakse ja õpetatakse lasteaedade logopeedilistes erirühmades, kuhu nad võetakse 10 kuuks alates 5. või 6. eluaastast. Kooli kõnekeskuses õpivad FFN-i põhjustatud kirjutamis- ja lugemishäiretega koolilapsed. FSP logopeedilise töö peamised valdkonnad on häälduse korrigeerimine, foneemiliste protsesside arendamine, kirjaoskuse omandamiseks ettevalmistamine (koolis - rikkumiste ennetamine või parandamine kirjutamine).

FSP korrigeerimise logopeediliste tundide käigus tehakse tööd kõne häälduspoolega (artikulatsiooni selgitamine, lavastamine, automatiseerimine ja helide eristamine); foneemilise taju kujunemine, analüüs ja süntees; sõnastiku rikastamine; sõnamoodustus- ja käändeoskuse arendamine, lihtsate ja keerulised laused; sidusa kõne arendamine; põhiliste lugemis- ja kirjutamisoskuste valdamine. FFN korrigeerimise tundides kasutatakse eakohast visuaalset ja kõnematerjali, erinevaid didaktilisi võtteid, artikuleerivat võimlemist ja logopeedilist massaaži. Logopeediline töö FFN-i korrigeerimisel toimub individuaalses, alarühmas ja eesmises vormis.

FFN-iga lapsed vajavad lastepsühholoogi tunde: kuulmistähelepanu ja kuulmismälu, üld- ja peenmotoorika, mälu ja mõtlemise arendamist.

FFN-i prognoos ja ennetamine

FFN-i põdevate laste varajane avastamine ja sihipärase logopeedilise töö läbiviimine võimaldab täielikult parandada helihäälduse puudujääke ja arendada foneemilist taju. Soovitav on enne kooli astumist kaotada foneetiline-foneemiline alaareng - see on lapse kirjakeele eduka valdamise võti.

FFN-i ennetamine eeldab loote perinataalse patoloogia ennetamist, laste üldise tervise ja harmoonilise arengu eest hoolitsemist, õige kõnekeskkonna korraldamist, kuulmis tähelepanu ja gnoosi aktiveerimist kui foneemiliste protsesside kujunemise alust. Vanemate jaoks on oluline pöörata tähelepanu lapse kõnele ja õigel ajal logopeedi juurde suunata olemasolevaid häireid korrigeerima.

Moodustunud foneemilised protsessid on õpilaste kirjutamise ja lugemise edukaks omandamiseks vajalik eeltingimus ning on kirjaoskuse õpetamise vältimatu tingimus. Praegu suur hulk klassi õpilased, kellel on normaalne füüsiline kuulmine ja intelligentsus, ei ole valmis õppima kooli õppekava vene keeles ja lugemises halvasti kujunenud foneemiliste protsesside tõttu. Foneemiliste protsesside arengu rikkumine ei võimalda õpilastel vajalikku kraadi omandada sõnavara keele grammatilist struktuuri ning pidurdab kõne arengut üldiselt. Positiivse emotsionaalse hoiaku ja õppimissooviga 1. klassi astudes kaotavad paljud esimese klassi õpilased isikliku ebaõnnestumise tõttu peagi õppimise huvi. Neil on raskusi selliste teemadega nagu kirjutamine, kirjaoskus ja lugemine. Eriti raske on dikteerimisest kirjutamine. Kirjutamisel tekivad sellistel lastel sageli spetsiifilised vead, mis ei ole seotud vene keele reeglite kasutamisega: ootus (ettenägemine), näiteks: "tsol", tabeli asemel elisions (väljajätmised, väljajätmised), näiteks : "mana", vaarika asemel, perseveration (moosid) näiteks: "pkerchief", taskuräti asemel; kontaminatsioon (kahe keerulise silbi sulam üheks), permutatsioonid. See õpilaste kategooria vajab kodutööde tegemiseks reeglina palju rohkem aega. Foneemiliste protsesside moodustamise puudumine avaldab negatiivset mõju kirjaliku ja suulise kõne valdamisele, mistõttu on oluline tõsta 1. klassi õpilastel kõneteraapia tundides foneemiliste protsesside kujunemise efektiivsust. Õigeaegne logopeediline abi foneemiliste protsesside arendamisel ja kujunemisel on kooli õppekava ja üldse hariduse eduka arengu võti. Paljud tuntud teadlased pöörasid tähelepanu foneemiliste protsesside uurimisele: A.N. Gvozdev, N.Kh. Švatškin, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin ja teised Foneemilised protsessid viiakse läbi aju keerulise analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse tõttu. L.S. Vygotsky tutvustas "foneemi" mõistet ja tõestas, et see on laste kõne arengu üksus. Foneemide tajumise põhiseadus on kõne kõlalise poole tajumine. Oluline on märkida N.I. Žinkin, kes esitas hüpoteesi, et kõik foneemid salvestuvad inimese mällu korrapäraselt ja moodustavad niinimetatud "foneemilise võre" (1952). Seda hüpoteesi kinnitavad nüüdseks paljud pedagoogid, psühholoogid ja keeleteadlased. Veidi hiljem sai D.B. Elkonin tutvustas foneemilise taju mõistet. Foneemiline kuulmine on foneemilise taju alus. Nagu teate, ta arenes tõhus metoodikaõpetada lapsi lugema ja kirjutama. D.B. Elkonin defineeris foneemilist taju kui üksikute häälikute "kuulmist" sõnas ja võimet analüüsida sõnade kõlakuju nende sisemises häälduses. Need autorid uskusid, et hääldus sõltub tihedalt akustilisest "heli üldistamisest". Lisaks on vaja märkida N.Kh. Švatškin, kes pani empiiriliselt paika laste foneemiliste erinevuste omandamise järjekorra. Üheaastaste lastega, kes on lahmimisest verbaalsele kõnele ülemineku etapis, viis ta läbi järgmised katsed. Lapsele näidati või anti mängimiseks esemeid ja öeldi nende väljamõeldud nimed. Sõnad valiti nii, et need erineksid ühe foneemi või foneemi olemasolu või puudumise järgi: pak-bak, buk-bak jne. Eksperimenteerija veendus, et laps õppis selgeks helikompleksi seose objektiga ning palus seejärel näidata või anda bak, pak vms. Nii selgusid olulised seaduspärasused foneemide tajumisel. Sõna kaudu liigub laps kõne foneemilise tajumiseni. Embrüofüsioloogide sõnul varajased staadiumid Ontogenees loob embrüonaalse arengu perioodil esialgne võime tajuda inimkõne helisid, foneemilist kuulmist. Vastsündinud laps ei suuda eristada ei inimkõne foneeme ega muid erineva tugevuse ja kõrgusega helisid. Kuna helide tajumise eest vastutavad ajupiirkonnad pole veel piisavalt moodustunud. Laps sünnib väga ebaküpse ajuga, mis kaalub 350-400 g.Aga vastsündinud lapse ajukoores on juba 17 miljardit närvirakku, mille paljunemine on lapse sündimise ajaks lõppenud. Lapse suured ajupoolkerad on endiselt tugevalt silutud. Aju pind hakkab esimestel elukuudel suurenema tänu sellele, et see koguneb voltidesse ja moodustab arvukalt vagusid ja keerdusi. Esialgu teostavad kõnesignaalide töötlemist mõlemad poolkerad, kuid järk-järgult hakkab valdavalt vasaku poolkera tagumises temporaalses gyruses asuv ajupiirkond mõnevõrra erinema vastaspoolkera samast piirkonnast. Nendes sümmeetrilistes punktides on erinevat tüüpi närvirakud ja nende ajukoe arenguaste. 1968. aastal avastasid neuroanatoomid N. Geschwind ja W. Levitsky inimaju anatoomilise interhemisfäärilisuse fenomeni: enamikul juhtudel oli vasaku poolkera ajalise ja parietaalsagara piiril ajukoore pindala suurem kui ajukoore pindala. õige. See vasaku poolkera osa, ajukoore kuulmis-kõne tsoon - vasaku ajupoolkera ülemise ajalise gyruse tagumine kolmandik - nimetati Wernicke keskuseks, teadlase auks, kes märkas esmakordselt (1874), et kui ülemus ajaline gyrus eemaldatakse, inimene kaotab võime mõista talle suunatud kõnet. Wernicke keskus mängib foneemilise kuulmise toimimises suurt rolli. Broca piirkond kuulub teise keskse kõneorgani juurde, mis vasaku poolkera kõne domineerivatel inimestel paikneb vasaku poolkera kolmanda eesmise gyruse alumistes osades. Broca piirkond pakub kõne motoorseid korraldusi. Selle keskuse arengu alguses hakkab laps eristama kuuldava kõne foneeme, see juhtub spontaanselt, ilma eriväljaõppeta, umbes esimese eluaasta lõpuks. Kaheaastaseks saades võib Wernicke keskuse kujunemise lugeda lõppenuks. Psühholoogid ütlevad, et umbes selles vanuses saab ka foneemilise kuulmise kujunemine lõpule, lapsele kuulub juba kogu foneemiliste põhiopositsioonide süsteem. Foneemiliste funktsioonide edasine areng toimub aju struktuuri komplitseerumise ja närvirakkude protsesside arvu suurenemise ning nendevaheliste seoste tekkimise tõttu. Nii kirjeldas lapse foneemiliste protsesside arengu kulgu N.Kh. Švatškin. Autor tuvastas kaksteist foneemilist seeriat. Tema uurimistöö paljastas foneemilise arengu kaks etappi: vokaalide eristamise staadium ja konsonantide eristamise staadium. Laps jagab kõne helivoo kaheks osaks, eraldades sellest täishäälikud ja eristades neid teistest helidest - kaashäälikutest. Konsonantide eristamise etapp on laste kõne foneemilise arengu esimene etapp ja moodustab selle arengu esimese foneemilise jada. See on jagatud kolmeks järjestikuseks etapiks:

• I etapp: diskrimineerimine a ja ei.
• II etapp: diskrimineerimine ja - u, uh - oh; vahe ja - oh, uh - u.
• III etapp: diskrimineerimine ja - oh, u - oh.

Konsonantide eristamise etapp on keeruline ja mitmeastmeline. Selle etapi algus on kaashäälikute olemasolu fakti tajumine. See on kaashäälikute eristamise esialgne etapp. Foneemilise arengu üldises skeemis on konsonantide olemasolu eristamine teine ​​samm ja moodustab teise foneemilise jada.

Seejärel järgneb kogu konsonantide massi eristamine. Esiteks jagunevad kaashäälikud helilisteks ja mürarikasteks - see on kõne foneemilise arengu kolmas etapp. See on jagatud kaheks reaks. Üks neist moodustab lapse kõne arengu kolmanda foneemilise rea ja seisneb kõlalise ja artikuleeritud müra eristamises. Teine seisneb kõlaliste ja mitteartikuleeritavate mürade eristamises, mis toimub teistest eristustasanditest hiljem ja moodustab kuuenda foneemilise rea. See on meie poolt tinglikult lisatud kõne foneemilise arengu viiendasse etappi. Pärast kõlavate ja lärmakate jaotust jagunevad kõvad ja pehmed kaashäälikud. See on kõne foneemilise arengu neljas etapp ja moodustab neljanda foneemilise seeria.

Pärast seda tekib vahe sonorantide endi ja lärmakate vahel. Need moodustavad kõne foneemilise arengu kaks viimast etappi.

Sonorantide eristamine toimub foneemilise arengu viiendal etapil ja moodustab viienda foneemilise seeria. See on jagatud kolmeks järjestikuseks etapiks:

• I etapp: nasaalse ja sileda vahetegemine + joot.
• II staadium: ninaõõne eristamine.
• III etapp: siledate eristamine.

Sileda ja jootise eristamine toimub väga hilja ja moodustab viimase kaheteistkümnenda foneemilise seeria. See seeria kuulub tinglikult kõne foneemilise arengu kuuendasse etappi.

Mürakate eristamine toimub foneemilise arengu kuuendal etapil ja moodustab järgmised read:

• seitsmes foneemiline seeria – labiaalse ja keelelise eristamine;
• kaheksas foneemiline seeria – eristamine plahvatusohtliku ja täispuhutud vahel;
• üheksas foneemiline rida - eesmise ja tagumise keele eristamine;
• kümnes foneemiline rida – kurtide ja heliliste kaashäälikute eristamine;
• üheteistkümnes foneemiline rida eristab susisemist ja vilistamist.
• kaheteistkümnes foneemiline seeria eristab sujuvat ja joot.

kahe aasta võrra normaalse intellektuaalse ja lapse sensoorses kõnes kõne areng kõik vene keele häälikud on diferentseeritud, kuigi kõnemotoorse analüsaatori funktsioon on selles vanuses veel kujunemas. Tänu varajane areng foneemilist kuulmist, õpib laps eristama kõne mitmekesiseid foneetilisi elemente, nende kuulmisesitusi, mis reguleerivad nende elementide arengut lapse enda kõnes. Foneemiliste protsesside mõiste hõlmab:

• foneemiline teadlikkus - kõne, foneemide kuuldava tajumise võime. Tal on hädavajalik keele kõlalise poole valdamiseks kujuneb selle põhjal foneemiline taju.
• foneemiline taju - teatud foneemide kuulmise protsess, olenemata positsioonilisest ülemtoonist. Füsioloogiline alus on keerulised konditsioneeritud refleksühendused. Foneemiline taju tekib seoses lapse kõne semantika kujunemisega, mis struktureerib ümber nii kõnehelide taju kui ka artikulatsiooni. [Švatškin N.Kh 5.]
• foneemilised esitused - inimese poolt varem ja sisse tajutud foneemide helipildid Sel hetkel ei mõjuta tema meeli. Füsioloogiline alus on mitte ühe, vaid kahe või enama analüsaatori tegevuse tulemus.
• foneemiline analüüs – mõtteprotsess terviku lammutamine selle koostisosadeks (lause - sõnad - silbid - helid) või üksikute foneemide mõtteline valimine, osa suhte kindlakstegemine terviku, terviku teiste osade ja selle koostisosadega.
• foneemiline süntees - osade tervikuks ühendamise vaimne protsess. Protsess on analüüsile vastupidine, kuid need on omavahel tihedalt seotud ja üksteisest lahutamatud.

Teadlaste arvamused lähenevad ühele seisukohale, nimelt, et foneemilised protsessid on kõne kõlalise poole valdamiseks olulised. Kui lapsel on kõnehäired, põhjustab see alati raskusi helianalüüsi ja sünteesi valdamisel, mitmesuguseid raskusi kirjutamisel, eriti dikteerimisel, ja lugemisoskuse omandamisel. klassi õpilaste foneemiliste protsesside kujunemise taseme uuringu läbiviimiseks, mille hulka kuuluvad: foneemiline kuulmine, foneemiline taju, foneemilised esitused, foneemiline analüüs, foneemiline süntees, kasutatakse erinevaid ülesandeid, mis on esitatud rakendus 1.

Kõnematerjali valik ja maht foneemiliste protsesside uurimiseks valitakse esimese klassi õpilase individuaalseid kõnevõimeid arvestades. Me tegutseme põhimõttel lihtsast keeruliseni.

Kõiki foneemiliste protsesside korrigeerimisega seotud logopeedilisi töid saab läbi viia mängu vorm mis, nagu teate, on väga populaarne igas vanuses laste seas ja suurendab seeläbi nende motivatsiooni logopeediliste tundide jaoks. Enda teadmata saavad õpilased uusi teadmisi, omandavad vajalikud oskused ja vilumused, mis on vajalikud kirjaoskuse, lugemise ja teiste kooliainete õpetamisel. Logopeediline töö foneemiliste protsesside arendamiseks parandustöö süsteemis hõlmab järgmisi töövaldkondi:

1. Hääliku häälduse parandamine (vajadusel), lavastamine, häälikute artikulatsiooni täpsustamine, mille tähistuses saab kirjalikult tähti asendada;
2. Häälikuanalüüsi ja sõnasünteesi arendamine lähtudes foneemiliste protsesside arengust.

Parandustöö peamised ülesanded, mis lahendatakse logopeedi ja õpetaja ühisel jõul, on järgmised:

• süstemaatiline töö, mille eesmärk on arendada 1. klassi õpilastes oskust võrrelda, eristada kõnet ja mittekõnet - logopeed;
• helide artikulatsiooni väljatöötamine ja selgitamine, mida laps hääldab eraldiseisvalt, kuid kõnes sulandub või hääldatakse "häguselt" - logopeed;
• puuduvate ja moonutatud helide lavastamine ja kõnesse toomine - logopeed;
• helide diferentsiaalsete (akustiliste-artikuleerivate) märkide süsteemi võrdlemise ja eristamise oskuste kujundamine - logopeed ja õpetaja;
• lapsele kättesaadava helianalüüsi oskuse kinnistamine, järk-järgult õpetades lapsele lühendatud ja üldistatumaid tehteid, mille kaudu helianalüüsi tehakse; oskuste kujundamine tugevates ja nõrkades positsioonides helide eristamiseks, nende kõla variantide eristamiseks - logopeed, õpetaja.

Töö algfaasis seadsime eesmärgiks foneemilise kuulmise arendamise ja lahendame järgmised ülesanded: kuulmistaju arendamine; hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamise võime arendamine; hääliku koostiselt lähedased sõnad; eristada silpe ja opositsioonilisi helisid. Alguses võivad laste tegevused piirduda reaktsioonidega erinevate liigutuste (küürutamine, hüppamine, pea tõstmine ja langetamine), žestide (käe tõstmine, käte plaksutamine) vormis. Esitada saab ka kaarte, millel on sümbolid (punane ruut - täishäälik, sinine ruut - kõva konsonant, roheline ruut - pehme kaashäälik jne), piltidega jne. Selle eesmärgi ja eesmärkide saavutamiseks võite kasutada erinevaid mänge ja harjutusi. Kuulmistaju, tähelepanu, mälu arenedes juhitakse õpilaste tähelepanu kõigepealt neid ümbritsevatele helidele (looduse hääled, mürad, muusikariistade helid, mänguasjad). Logopeed selgitab esimese klassi õpilastele, et elusad ja elutud esemed teevad hääli. Töö sisaldab heliallika määramist. Järgmisena peate juhtima lapse tähelepanu kõnes esitatud või täpsustatud helile. Logopeed kujundab kõnevoos hääliku õige hääldamise, hääliku eristamise ja silbi, sõna koostisest eraldamise oskused. Kui esimese klassi õpilane jõuab häälikuanalüüsi teatud tasemele, korreleeritakse uuritav häälik vastava tähega ja viiakse kirjalikesse harjutustesse, fikseerides seeläbi selle õige kirjapildi silpides, sõnades, lausetes. Pärast seda, kui laps on omandanud õpitava heli õige häälduse ja kirjutanud vastava grafeemi, tegeleme heli eristamisega akustiliselt ja artikulatsiooniliselt sarnaste helide vahel. Esiteks õpetame last eristama uuritavat heli teiste häälikute hulgast kellegi teise kõnes. Seejärel õpetame teda oma kõnes uuritavat heli eristama. Ja alles pärast seda, kui laps on õppinud seda heli iseseisvalt eristama oma ja kellegi teise kõne sõnades, võite hakata kujundama oskust heli sõna koostisest eraldada, neid üksteisest eraldada, võrrelda neid sõnadega. üksteist. Uuritava hääliku esiletõstmisel valime kõnematerjali, milles see häälik on tugevas positsioonis (vokaalid - sõna alguse rõhuasetus, kaashäälikud - sõna lõpp (v.a häälikud), algus sõna hääliku ees). Kui lapsel on raskusi sõnade järjestuse, häälikute arvu määramisega, siis pakutakse talle visuaalset diagrammi antud sõna helikoostisest. Pärast seda, kui laps on õppinud skeemi abil sõna häälikulise koostise analüüsi, jätkame häälduste järgi häälikute valimist ja seejärel häälikuanalüüsi meeles. Iga uue operatsiooni assimilatsioon õpilase poolt valmistab teda ette järgmiseks, kuhjudes seeläbi teatud foneemilisi üldistusi ja tähelepanekuid keele kõlalise poole pealt. Selles õppimisetapis on mugav kasutada poolitatud tähestikku, hilisemaid kirjalikke harjutusi (tunnis tähti läbides). Järgmine tööetapp on ettepaneku kallal töötamine. Lause sisaldab uuritava hääliku sõnu. Selle teemaga seotud ülesannete valikud võivad olla järgmised:

• piltidelt lausete koostamine koos nende hilisema analüüsiga (nendes olevate sõnade järjekorra määramine; uuritava häälikuga sõnade esiletõstmine, nende koha märkimine lauses; sõnade jagamine silpideks ja uuritava häälikuga silpide esiletõstmine, selge hääldamine) ;
• lause koostamine nendest uuritavast häälikust küllastunud jaotatud sõnadest.

Pärast seda, kui õpilane on juba omandanud selge ja õige häälduse fraasis ja lauses, võtame kasutusele diktaadid koos sõnade suulise või graafilise analüüsiga lausetes. Järgmine tööetapp on helide eristamine. See etapp tööd saab alustada alles pärast seda, kui laps õpib uuritud helisid selgelt hääldama, kõrva järgi tajuma ja vastavate tähtedega korreleerima. Kõne kõlalise poole ideede süstematiseerimine ning sõna häälikulise tähekoosseisu analüüsi- ja sünteesioskuste valdamine loovad eeldused õige kirjutamise ja lugemise oskuse loomiseks ja kinnistamiseks ning keelelise instinkti arendamiseks. Oluline on pöörata tähelepanu selliste mõistete täiendavale uurimisele nagu: täishäälikud ja tähed, kaashäälikud - kõvad ja pehmed, häälega - kurdid; silp, aktsent. Kõne foneemilise alaarenguga õpilastele tuleks anda palju ülesandeid, mille eesmärk on vokaalide ja kaashäälikute eraldamine otsesest silbist nii järjestikku kui ka juhuslikult. Neid harjutusi tuleks sooritada kõnehelide artikulatsiooni põhjal. Sõnade silpideks jagamise oskuse töö käigus peab spetsialist lisama ülesanded laste poolt sõnas rõhulise silbi leidmiseks. Esiteks õpetame last eristama rõhulist silpi kellegi teise kõnes ja seejärel tema enda kõnes. Tundide käigus on vaja anda lapsele võimalus tegutseda iseseisvalt, julgustades teda olema aktiivne ja huvitatud olemasolevatest kõnearengu puudustest ülesaamisest, õpetada teda kontrollima oma kõnet, kirjutamist, lugemist, õigesti kirjutama. ja lugege õigesti. Koostamine erinevaid valikuid aastal esitatakse kõnemängud foneemiliste protsesside arendamiseks noorematel õpilastel lisa 2. Kõik ülesanded on sisuliselt kättesaadavad ja neid saavad lastega töötamisel kasutada mitte ainult logopeed, õpetajad, vaid ka lapsevanemad.

Seda tüüpi logopeediline töö, nimelt foneemiliste protsesside kujundamine 1. klassi õpilastel, aitab tõhusalt ennetada ja kõrvaldada suulise kõne arengu puudusi, samuti vigu kirjutamisel, kirjutamisel ja lugemisel.

Kirjandus:

1. Agranovitš Z.E. Logopeedide ja lapsevanemate abistamiseks. Kodutööde kogumik, et ületada vanemate koolieelikute kõne foneemilise poole alaareng. - Peterburi: "LAPSEPRESS", 2004.a.
2. Aleksandrova T.V. "Elav helid ehk foneetika koolieelikutele" - Peterburi: "LAPSEPRESS", 2005.a.
3. Altukhova N.G. "Õppige helisid kuulma", - Peterburi, 2006.
4. Bessonova T.P., Filicheva T.B., Chirkina G.V., Yastrebova A.V. “Lastega logopeedilise töö alused” - M .: “Kirjastus Arkti”, 2005.
5. Buneev R.N., Buneeva E.V., "Teel tähestiku poole" - Peterburi: "LAPSEPRESS", 2005.
6. Vygotsky L.S. "Mõtlemine ja kõne" - M .: Labyrinth kirjastus, 2008.
7. Gadasina L.Ya, O.G. Ivanovskaja "Kõigi ametite helid" - Peterburi: "LAPSEPRESS", 2004.
8. Zhinkin N. "Kõnemehhanismid" - Akadeemia kirjastus pedagoogilised teadused RSFSR, 1958.
9. Kovšikova V.A. "Heli diskrimineerimise rikkumiste korrigeerimine" - Peterburi: "LAPSEPRESS", 2004.a.
10. Kolesnikova E. V. "Sõnast helini" - M .: "Kirjastus GNOM ja D", 2002.
11. Komratova N.G. “Õppige õigesti rääkima” - M .: TC Sphere, 2004.
12. Kornev A.N. Lugemise ja kirjutamise rikkumine lastel - Peterburi: "Rech", 2003.
13. Povalyaeva M.A. Logopeedi käsiraamat - Rostov Doni ääres, "Fööniks", 2003.
14. Tkachenko T.A. "Logoteraapia märkmik. Foneemilise taju ja helianalüüsi oskuse arendamine. - Peterburi: LAPSEPRESS, 2000.
15. Fotekova T.A., Akhutina T.V. Koolilaste kõnehäirete diagnoosimine neuropsühholoogiliste meetodite abil: juhend logopeedidele ja psühholoogidele - M .: ARKTI, 2002.
16. Švatškin N.Kh. Vanusepsühholingvistika: Lugeja. Õpetus/ Koostaja K.F. Sedova - M.: Labürint, 2004. - 330 lk.: ill.