Hääliku-tähe analüüsi on vaja selleks, et harjutada last esmalt sõnu lugema nii, nagu see on kirjutatud, ja seejärel paluda tal lugeda ortoeetilisi, st nagu suulises kõnes tavaliselt. Mida varem te neid tegevusi oma lapsega alustate, seda paremad on teie koolieelikud lugemis- ja õigekirjaoskused.

Sõnade positsioonianalüüsi läbiviimiseks ja selle õppimise ja oskuste edastamiseks koolieelikutele on vaja läbi viia põhjalik analüüs. Määrake, kus heli kõlab - sõna alguses, lõpus või keskel. Sõna algust peetakse esimeseks heliks, lõppu viimaseks. Sõna keskpaik ei ole esimene ega ka viimane heli.

Selleks, et lapsed saaksid aru, millest selline sõna analüüs koosneb, peate sõna hääldama, tõstes esile, ehkki pisut liialdatult, meile vajaliku heli. Koolieelikutele õppimise arusaadavamaks muutmiseks toome näiteid. Sõnas toonekurg peame mõistma, kus asub soovitud heli “a”.

Sõnade helianalüüs

Hakka hääldama sõna a-a-a-toonekurg ja saad aru, et häälik on sõna alguses. Sõnas sha-a-a-arik on "a" sõna keskel. Selline skeem on lihtne ja loogiline ning aitab läbi viia sõnade positsioonianalüüsi ja kinnistada seda oskust koolieelikutes.

Pildid ja diagrammid

Helianalüüsi on väga mugav teha ja seda neile mõeldud diagrammide ja piltide abil õpetada. Enne helianalüüsi alustamist peate mõistma, et helid on täishäälikud, kõvad kaashäälikud ja pehmed kaashäälikud.

Selleks, et iga laps teistest vene keelt õppivatest lastest koosnevas rühmas õpiks kõik analüüsi peensused selgeks, tuleb kasutada pilte ja diagramme. Tavaliselt on see pilt, mille all on tühjad lahtrid, kuhu tuleb skemaatiliselt sisestada sõna täht-silbiline analüüs. Sageli kasutab lasteaia ettevalmistusrühm sellistes ülesannetes värvilisi kiipe, mis tähendavad teatud helisid.

Sama värvi kiipe on lubatud kasutada ka vanemas rühmas. Kiipe saab teha ringide, ruutude või magnetite kujul, mille õige kasutamine näitab, et laps oskab häälikuanalüüsiga sõnu analüüsida. See oskus on lapse lugemise ja kirjutamise õpetamisel äärmiselt oluline. Tänu sellele areneb lastel kõne, nad õpivad ja mõistavad paremini vene keelt.

Sõnade parsimise skeemidega pildi kasutamist saab kasutada mänguna, sest lugema ja kirjutama õppimine ei tohiks olla igav. Mäng võib olla oma olemuselt võistluslik või seda saab kasutada nii, et lapsed lihvivad lihtsalt oma kõnet ja õpivad paremini vene keelt. Väga oluline on ka helisüntees, kuna see on häälikute sõnadeks ühendamise protsess. Helisüntees on lugemisprotsessi keskmes.

Sõna häälikute järgi sõelumise järjekord

Sõnade analüüsimiseks kõlakriteeriumi järgi peate kasutama ligikaudu sama skeemi, mida kõik õpetajad kasutavad kirjaoskuse õpetamisel. Selleks, et sõna sõelumine oleks õige ja edukas, vajate:

1. Helianalüüsiks valitud sõna tuleb hääldada valjusti ja õiget rõhku kasutades. Sõna kõla kuulamata ei saa te iseloomustada selle foneetilist külge. Selline hääldus peaks toimuma mänguna, iga tähte ei ole vaja eraldi hääldada, kuna teie kõne ainult moondub. Tavaliselt tajuvad lapsed selliseid harjutusi mänguõppena. Lastele sisendatakse helisünteesi läbiviimise oskust, vene keel imendub paremini hääldusega ja õpetatakse kirjaoskust.
2. Peate üles kirjutama foneetilise transkriptsiooni. Sõnade graafilise kõla kujundamisel on vaja arvesse võtta mõningaid helide kõla iseärasusi. Näiteks tähtedel I, Yu, E, Yo ei ole eraldi heli. Neid tähistatakse kahe heliga, kuid nõrkades kohtades kaob iotiseeritud ülemtoon.
3. Kõik sõnad tuleb jagada saadaolevaks arvuks silpideks. Pidage meeles, et silpide arv sõnas on võrdne vokaalide arvuga. Silbiline analüüs tuleb teha foneetilise transkriptsiooni abil.
4. Pärast silpide esiletõstmist peate rõhutama. Nii on võimalik kindlaks teha peamised nõrgal ja tugeval positsioonil. Kui peamine on tugeval positsioonil, siis see aitab kaasa sellele, et heli tuleb selgem ja kõne on ilus.
5. Kõiki helisid tuleb iseloomustada. Vokaal võib olla rõhuline ja rõhutu, kaashäälik võib olla pehme, hääleline, kõva või kurt.
6. Peate määrama helide ja tähtede arvu. Nende arv ei ole sageli sama. Näiteks b ja b ei ole koostatud helidega ning tähti nagu I, Yu, E, E tähistatakse tavaliselt kahe heliga.

Foneetiline sõelumine

Lapsed peaksid teadma, et kõne ilusaks saamiseks on vaja lisaks õigekirja ja kirjaoskuse õppimisele proovida teha foneetilist silbianalüüsi ja helisünteesi. Keel on üsna keeruline ja lapsed tajuvad kõige paremini silpide analüüsi, sünteesi ja kõikvõimalikke kirjaoskuse reegleid, kui neid esitada õppemänguna.

Helid A, O, U, S, E tähistavad kindlat kaashääliku heli. I, E, Yu, I, E tähistavad pehmet kaashäälikut Keele, kõne ja foneetilise sünteesi õppimisel peaksid lapsed aru saama, et selline õppeprotsess on omamoodi mäng, kus keel lagundatakse esmalt komponentideks ja toimub selle süntees. . Helid L, M, N, R, Y – sidumata kõned on kaashäälikud. X, C, Ch, U on pehmed kaashäälikud. B, C, D, D, F, Z - paarishäälikud kaashäälikud, P, F, K, T, W, C - paaritud kurdid kaashäälikud, Zh, Sh, C - kõvad ja Ch, W, Y - pehmed.

Hariduslik ja metoodiline areng

1. Haridusliku ja metoodilise arengu eesmärk:

vanemate laste helianalüüsi tegemise oskuste omandamine;

2. Ülesanded ja fookus:

Laste ettevalmistamine lugema õppimiseks;

Õpetada lastele etteantud häälikutega sõnu valida, sõnade jagamist silpideks;

Kuulmistaju, kõne kuulmise arendamine;

Foneetiliste teadmiste ja oskuste arendamine ja täiendamine koolieelikute poolt;

vanemas koolieelses eas lastele helianalüüsi oskuse õpetamine;

Kõnehelide tajumise ja eristamise oskuste kujundamine;

Teadmiste kinnistamine uuritavate helide, nende omaduste (vokaal-konsonant, kõva - pehme, hääleline - kurt), asukoha kohta sõnades (algus, keskpaik, lõpp).

Graafilise mittetähestikulise mudeli konstrueerimine, mis kajastab sõnas olevate häälikute arvu, järjestust, aga ka häälikute omadusi.

3. Adresseeritud õpetajatele - logopeedidele, kasvatajatele, samuti lastevanematele individuaalseks tööks lastega.

4. Asjakohasus ja asjakohasus praeguses etapis:

Kõnehäiretega laste kooliks ettevalmistamise probleem on tänapäeval aktuaalne ning helianalüüsi oskuse kujundamise protsess on kaasaegses metoodilises kirjanduses puudulikult käsitletud. Esimesed katsed teadlikult sõnast häälikut eraldada ja seejärel konkreetse hääliku täpne asukoht kindlaks teha on lugema ja kirjutama õppimise vajalik eeldus. Vastavalt V.K. Orfinskaja sõnul ilmneb heli eraldamine sõnast eelkooliealiste laste puhul spontaanselt, samas kui helianalüüsi keerulisi vorme tuleb spetsiaalselt õpetada. A.N.Gvozdev märgib, et "kuigi laps märkab üksikute helide erinevust, ei lagunda ta iseseisvalt sõnu helideks." Ja tõepoolest, sõna viimase kaashääliku, mitme vokaali korraga esiletõstmine, antud heli asukoha või silpide arvu kindlakstegemine on koolieeliku jaoks vaevalt võimalik. Ja on väga oluline, et see abi oleks kvalifitseeritud, terviklik ja etapiviisiline. Helide uurimine toimub sõna analüütilise ja sünteetilise töö käigus, see tähendab, et laps omandab häälikuanalüüsi (sõna vaimne jagamine selle moodustavateks häälikuteks), aga ka sünteesi (helielementide ühendamise) põhioskused. üheks tervikuks). Ja alles siis tutvutakse helide tähtedega tähistamisega. Helianalüüsi ja sünteesi põhjal valdavad lapsed silpide ja sõnade lugemist. Helianalüüsi taasesitamise võimetus võib viia düsleksiani: raskused ja vead on seotud eelkõige sõna häälikulise kompositsiooni ebapiisava valdamisega, akustiliselt sarnaste helide segamisega, helianalüüsi ja sünteesi alaväärtuslikkusega.

See didaktiline materjal aitab õpetada lastele helianalüüsi meelelahutuslike ja produktiivsete mängude abil.

5. Müügitingimused:

Logokeskus koolieelses lasteasutuses, logopeediline rühm, massirühm, kodused tingimused.

6. Kasutamise näidustused ja vastunäidustused:

Rakendada didaktilisi materjale koolieelikutele lasteharidusasutuste tingimustes ja pereringis. Tutvustatakse häälikuanalüüsi oskuste etapiviisilist kujunemist logopeedile, pedagoogile, lapsevanemale. Valitud ja süstematiseeritud materjal helianalüüsi oskuste omandamiseks. Vastunäidustusi ei ole.

7. Spetsialistide vahelise suhtluse viisid:

Täisväärtuslik parandustöö on võimatu ilma pedagoogide, kitsaste spetsialistide (muusikatöötajad, füüsiline juht), psühholoogi ja vanemate osaluseta. Suhtlemisviisid:

lastega tundide süsteemne läbiviimine kasvatajate poolt vastavalt programmile;

logopeedi konsultatsioonid ja seminarid – töötoad;

kirjaoskuse õpetamise elementide tutvustamine dünaamiliste pauside abil kõnematerjaliga, vokaalihäälikute laulud, onomatopoeesia, kõnemängud kitsaste spetsialistide tundides.

tingimuste loomine laste iseseisvaks tegevuseks väljaspool tunde: foneemilisi esitusi arendavad mängud (lauatrükis, arvutis), logokonstruktorid, perfokaardid.

8. Sisu lühikirjeldus:

Esindatud:

Meetodid ja tehnikad helianalüüsi valdamiseks;

Hääliku-silbilise analüüsi protsessi kujunemise etapid (etappide esitluse käigus pakutakse lava valdamiseks abiks mänge ja harjutusi (koos juhiste ja eesmärkidega);

Toimingute algoritm helianalüüsi läbiviimiseks

Analüüsitavate sõnade järjekord: kõiki sõnu ei saa lapsele häälikuanalüüsiks pakkuda. Esitatud silpide selge jada, seejärel antakse sõnad;

Mängude ja harjutuste kirjeldus, et omandada igal etapil vajalikud teadmised.

9. Selle haridusliku ja metoodilise arenduse kasutamise tõhusus:

Õpetajad ja vanemad, kes soovivad anda oma lastele juurdepääsetaval kujul maksimaalseid teadmisi ja oskusi, saavad seda materjali kasutada, eriti kui tegemist on haridusprogrammi nii olulise ja keerulise osaga nagu kirjaoskus. Antud materjal on tõhus, kuna informatsioon helianalüüsi läbiviimise metoodika kohta kirjanduses on hajutatud, kuid siin esitatakse see terviklikult ja etapiviisiliselt koos didaktiliste mängude ja harjutuste esitamisega. Selle metoodilise arenduse kasutamine lastega tundides mitte ainult ei stimuleeri õppimist, vaid aitab kaasa ka selle edule, aitab ennetada lugemishäireid. Sõnade häälikuanalüüsi ja sünteesi arendamine kujundab järk-järgult silbipõhise lugemise oskuse. Helianalüüs on düsleksia ennetamiseks hädavajalik. Seda praktikas rakendades näitavad kõne foneetilise poole korrigeerimise tulemused positiivset trendi.

10. Haridusliku ja metoodilise arengu kasutamise väljavaated:

Parandus- ja õppeasutused;

Üldlasteaiad;

spetsialiseeritud lasteaiad;

Lühiajalised rühmad;

Teema: Täieliku helianalüüsi oskuse arendamine ja omandamine. Mängud ja harjutused.

I. Sissejuhatus.

Kõnehäiretega lastel on raskusi heli hääldamisel, foneemilisel tajumisel, väljendunud mahajäämus sõnavara, grammatilise struktuuri ja sidusa kõne kujunemisel. Lünkade olemasolu foneetika, sõnavara, grammatilise struktuuri ja sidusa kõne arengus on lasteaiaprogrammi valdamisel tõsiseks takistuseks. Vajalik samm kirjaoskuse omandamisel on heli-silbilise analüüsi kujundamine.

Nagu märgib Spirova L.F., on keerulises vaimsete protsesside kompleksis, millel kirjaoskuse koolitus põhineb analüütilis-sünteetilisel meetodil, otsustav roll lapse võimel analüüsida sõna häälikulist koostist.

Kui laps hakkab õppima lugema ja kirjutama, muutub tema esialgne suhtumine kõnesse: sõna tähenduse vahetu tajumise asemel toimub selle hääliku-silbilise koostise analüüs. Lapsed on teadlikud, et:

Kõne koosneb sõnadest, sõnad koosnevad silpidest, silbid koosnevad kõnehelidest,

õppida isoleerima häälikuid kõnest, sõna koostisest.

mõista, et helid paiknevad sõnas kindlas järjestuses,

valdab häälikute silpideks, silpide sõnadeks, sõnade lauseteks liitmise protsessi, aga ka mitmeid mõisteid: "lause", "sõna", "silp", "heli", "täht".

Loomulikult põhjustab kõnehäiretega lastel sellise materjali assimilatsioon olulisi raskusi. Objektiivsetel põhjustel on neil 6. eluaastaks kujunemata teadlik suhtumine keele kõla poole. Seetõttu on oluline korrigeeriv töö, et viia lapse tähelepanu kõne tähenduselt selle heliloomingule.

Seega toimub heli-silbilise analüüsi õppimise protsess pidevas seoses heli häälduse, foneemilise taju ja silbi struktuuri arendamisega.

Kõnefunktsiooni eri raskusastmed tingivad vajaduse kasutada lastele hääliku-silbilise analüüsi õpetamisel erinevaid tehnikaid ja meetodeid.

Heli-silbilise analüüsi moodustamise tundide materjal valitakse nii, et poleks valesti hääldatud hääli, ja uuritav heli esineb võib-olla sagedamini.

II. Helianalüüsi valdamise etapid.

1. Esimene etapp on pühendatud vokaalide ja kaashäälikute uurimisele.

Samas on hea kasutada Tkachenko T.A. välja töötatud sümbolisüsteemi. Näiteks: A-suur punane ring

O - punane ovaalne

Sh - õhupall lõhkes, õhk väljub. Mängud ja harjutused:

Heli eraldamine sõnast (kas selline heli on olemas või mitte?)

Kahe mesilase vestlus: Olgem sõbrad! Kus sa elad?

Kahe auto kohtumine: mina toon juurvilju ja sina? Sellist mängu saab pikendada mis tahes heli abil.

"Pardid ja ahvenad".

Mängu eesmärk: õpetada kõrva järgi ära tundma ning eristama rõhulisi täishäälikuid O ja U sõnades.

Mängu edenemine:

lapsed on jagatud 2 võistkonda - ahvenad ja pardid. Nad liiguvad saidil juhuslikult ringi. Peremees hääldab sõnu vaheldumisi põrutushäälikuga U, seejärel šokiga O. “Ahvena” lapsed peaksid tarduma, kui kuulevad sõna O-häälega ja “pardid”, kui kuulevad sõna U-ga. Need, kes Ärge lõpetage õigel ajal, eemaldatakse mängust. Võidab see, kes kordagi ei eksinud ja püsis väljakul kõige kauem.

Mängu sõnad: vits, köögiviljad, sügis, eesel, saar, puhkus, puhkus, Olya, järv, lammas, kord,

pilv, nurk, õng, õhtusöök, mesitaru, puhkus, nutikas, süsi, kitsas.

"Sõbralikud helid"

Eesmärk: õpetada ära tundma liialdatud intonatsiooniga hääldatud helisid.

Mängu edenemine:

Logopeed loob mängusituatsiooni järgmise looga: Kunagi olid ühes Heliseisundis erinevad helid. Kui sõnu hakati looma, pidid nad oma kodudesse laiali minema. Ja ühe heli A asemele tekkis palju samu helisid A. Nad tahavad kokku saada, sest igatsevad teineteist. Aidake helidel kokku tulla. Ma ütlen kumbki 2 sõna ja teie plaksutage käsi, kui helid on samad. Selleks, et teil oleks lihtsam sõpru otsida, hääldan neid tõmmatult, valjult. Kõigepealt peate ütlema, millist heli ma esimeses sõnas valjusti kutsun ja seejärel - teises sõnas. Pärast seda võrdleme helisid ja rõõmustame, kui need on samad, plaksutame käsi. Ligikaudne kõnematerjal: AAA-nya - AAA-lla, UUU-la - AI-ra ....

"Nukud lähevad kaduma"

Eesmärk: õpetada sõnas eristama häälikut, mida hääldatakse liialdusega

intonatsioon.

Mängu edenemine:

Lastel on mitu nukku. Nende nimed on Anya, Olya, Ulya, Elya. Nukud läksid metsa ja eksisid ära.

Mis heli palume Anyat otsima minna? Iga laps peab siis leidma oma nuku

on nimetada heli, mille saatejuht avaldas suurema jõuga (eriti hääle järgi

rõhutatud vokaalid).

„Mitu sõna häälikuga Sh?“ Eesmärk: õpetada poeetilise teksti kuulamisel leidma etteantud häälikuga sõnu.

Mängu edenemine:

Juhendaja loeb luuletust, mille tekstis on palju sõnu kõlaga Sh.Lastele antakse korraldus teksti kuulata, selle häälikuga sõnu leida ja pähe õppida. Pärast lugemist küsib juhendaja lastelt, millised sõnad nad mäletavad. Võidab see, kes mäletab kõige rohkem sõnu.

Mängu kõnematerjal:

Kõnnumaa vaikuses, siin on tüdruk Marina,

Sosistades kiirustades kahisema ja siin on tema auto,

Sosista kiirustades kahina, sisse, auto, tass,

Läbi metsa kostab sosin. Söö, auto, putru,

Meie Masha tõusis varakult üles: ta luges kõik nukud kokku:

2 Matrjoškat aknal, 2 Tanyat padjal,

2 Irinka perinkal ja petersell korgis,

tammepuust rinnal.

Läksime poodi

ja ostis palli

Täidame õhupalli täis

mängime palli

Täitke meie õhupall täis

pahviks suureks

Jääge selliseks, ärge lagunege.

Saate mängida ka teiste helidega: ligikaudne kirjanduse loend:

T.A. Kiseleva "Logoteraapiaharjutused korrigeerivas töös kõnedefektidega lastega"

T.A.Tkatšenko "Eritegelased" lk 31

AI Maksakov "Õppige mängides" lk. 124

Kolesnikova E.V. "Foneemilise kuulmise areng 4-5-aastastel lastel"

Kolesnikova E.V. "Kõnekultuuri arendamine 3-4-aastastel lastel"

L.M.Kozyreva "Kõne areng. Lapsed vanuses 5-7 aastat" lk 27

"Kas sa kuuled heli?"

Visuaalne materjal: erinevaid objekte kujutavad pildid.

Logopeed näitab lastele pilti VÄHIST. Lapsed ütlevad kõva häälega: VÄHK. Seejärel näitab ta tühja lehte, mis on sama suurusega kui pilt, ja palub öelda, et kunstnik võiks joonistada sarnase heli. (MON)

Sõnu MAK ja RAK hääldavad korduvalt üksikud lapsed ja kõik korraga. Logopeed pakub neid kuulata ja öelda, mis neil ühist on – kõlavad sarnaselt, aga mis on teistmoodi? Logopeed ise hääldab selgelt Mmak-RRRak, justkui lauldes nende sõnade algushääli, ja kui lastel on raske, teatab ta ise, et sõnad kõlavad kohe alguses erinevalt, neis on kuulda erinevaid helisid M ja R. Samamoodi viiakse harjutus läbi sõnadega HIIRKARU , vaalakass.

"Ütle Petruškale heli"

Visuaalne materjal: Petersell, sirm.

Petersell ütleb lastele, et nüüd ta ütleb sõnad, kuid mõnes sõnas jätab ta meelega viimase heli välja. Lapsed peavad talle ütlema. Logopeed jälgib, et lapsed ei hääldaks tervet sõna, vaid lisaksid ainult hääliku. Algul ajendavad heli kõik lapsed kooris, seejärel suunavad. Lapsed peavad kiiresti küsima viimast heli, et kogu sõna kõlaks. Mustkõrv kassipoeg peesitas päikese käes... Valgekõrv kassipoeg vaatas talle otsa... Jahimehed ajasid metsas luu laiali... Õpilane hoidis käes pliiatsit... Laps küsis oma ema punast palli siduma... Jänes hüppas metsalagendikule... Elasid loomaaias eno..., behemot..., krokodill... Puutüvel tuksis kirju rähn... Orav peitis pähklid lohku... Kukk..., kanad..., part...

"Mis sõna sa arvasid?" Visuaalne materjal: teemapildid (kummel, võti, raamat, laud, lill, riidekapp,

Logopeed näitab pilti kummelist ja ütleb: See on ... kummel. Lapsed naeratavad ja parandavad: Kummel. Ta nõustub: Mina ütlen ka: ... omashka. Lapsed hakkavad vastuseks sõna hääldama heli R: rromashka tahtliku võimendamisega. Aga miks see mul nii ei lähe, äkki on mul midagi puudu?

Jah. Teil puudub R-heli.

Sama mängu võib mängida erineval viisil: viimase heli võib välja jätta või heli sisse

sõna keskel, peaasi, et lapsed seda kuuleksid ja kõrva järgi esile tõstaksid.

Mängu II versioon

Lapsed saavad Petruškalt kirja: "Saadan teile sõnalehe. Arvake ära, mis sõnad mul silmas on. Esimene sõna on ... orova. Mis see sõna on, öelge mulle, lapsed? - lehm.

Mis ei kõlanud õigesti? Mis on minu sõnast puudu? Heli K, mis peaks olema sõna alguses.

2. Teises etapis õpime määrama hääliku kohta sõnas: algus, lõpp, keskpaik.

Mängud ja harjutused:

"Kingitused külalistele." Õpetaja tutvustab tunni külalist: (Matryoshka, Pafa, Pinocchio, Carlson, Tuhkatriinu) jt. Lapsed on kutsutud välja mõtlema ja nimetama kingitusi ja roogasid, mida võiks külalisele pakkuda, arvestades asjaolu, et kingituse nime esimene heli peab kattuma külalise nimes olevaga.

"Lasime õue erilise sõnakomplekti." Õpetaja kutsub lapsi kujutama suletud väravat: pöörake peopesad näo poole, ühendage keskmised sõrmed, tõstke mõlema käe pöidlad üles. Lisaks selgitab ta, et õue "laseme edasi" ainult häälikuga sõnu, mille sümbol on asetatud silmapaistvale kohale. Lapsed avavad värava (panevad peopesad üksteisega paralleelselt), kui kuulevad sõnas etteantud heli. Kui sõna ei sisalda määratud heli, sulgub värav. Mängu lõpus võite kutsuda lapsi meeles pidama kõiki sõnu, mis neil "õue" jäid.

Teema ja nimi. Logopeed näitab lastele poisse või tüdrukuid kujutavaid nukke, annab neile vastavalt tunni teemale nimed (Maša, Kolja, Sveta Vova). Iga nukk on kutsutud korjama kingitusi mitmest eraldi laual seisvast esemest nii, et esimene kõla eseme nimes ja nuku nimes kattuks.

"Imeline õngeritv"

Keerme otsas on väikese isetehtud õnge külge kinnitatud magnet. Langetades õngeritva ekraani taha, kus on mitu pilti, mille külge on kinnitatud metallklambrid, võtab laps pildi välja ja kutsub esimest, viimast heli.

Loto "Nimetage pilt ja leidke esimene heli"

Eesmärk: õpetada lapsi leidma sõnast antud esimest häält lapse enda poolt sõna valjuhäälse hääldamise etapis.

Materjal: 4 pildiga kaardid

Mängu kirjeldus:

Peremees nimetab suvalist vokaalihäält, lapsed ütlevad oma piltidele nime ja leiavad selle õige. Kui pildil on õige nimi, lubab host sul selle kiibiga sulgeda.

"Sule kett"

Reegel: esimese sõna jaoks valitakse sõna, mis algab häälikuga, millega esimene sõna lõpeb, kolmas sõna peab algama teise sõna viimase häälikuga jne. Mängud võivad olla suulised, palliviskamisega või esineda

piltidega lauamäng ja harjutage lapsi keti panemisel ilma eelnevalt valjusti rääkimata, ainult ettekandel. Alustame pildist, mis on tähistatud spetsiaalse ikooniga.

"Rong"

Eesmärk: arendada sõna esimese ja viimase hääliku esiletõstmise oskust.

Mängu käik: lastele pakutakse haagistest-kaartidest rongi teha. Nii nagu rongivagunid on omavahel ühendatud, nii tuleb ka kaarte ühendada vaid helide abil. Viimane heli peab ühtima järgmise nime esimese heliga, siis on meie rongi vagunid kindlalt ühendatud. Esimene kaart on elektrivedur, selle vasak pool on tühi. Viimasel haagisel on ka tühja ruumi - parem pool on tühi. Mängida saab mitu inimest. Kõik kaardid jagatakse mängijatele võrdselt. Igaüks omakorda paneb äärmuslikule pildile sobiva, see tähendab, et nime esimene heli on sama, mis selle äärmise kaardi viimane heli. Seega eristatakse vasakpoolsete piltide nimedes alati esimest ja vasakpoolsete nimedes viimast. Seda tuleb arvestada ja mitte panna õigetele piltidele, mille nimedes on sõna lõpus kõlanud kaashäälikud.

"Ütle heli"

Eesmärk: õpetada esitluse järgi eristama sõnas viimast häälikut.

Mängu edenemine:

mängu saab mängida palliviskamisega. Logopeed hääldab lause ilma viimase sõna viimast häält lõpetamata ja viskab palli ükskõik millisele mängijale. Ta püüab palli kinni ja lõpetab soovitud heli. Mis helist ma ilma jäin?

Tuhkur kõnnib läbi metsa, väike röövellik loom ...

Loid punane kass, kes paneb end ellu ...

"Leia põgenenud heli"

Eesmärk: määrata oma kõne sõnade esimene heli.

Mängu edenemine:

Logopeed loeb salme, milles on sõnu, mille esimene häälik puudub. Lapsed peavad ära arvama, millises sõnas häälik puudub, hääldama selle sõna ning seejärel esile tõstma ja nimetama "põgenenud heli". Iga õige heli eest antakse punkt.

Vaatab .. päike läbi akna, Varahommikul selles jões

Särab meie tuppa, Uppus kaks .. aran.

Plaksutasime käsi, Kellel üksi on sarv?

Väga õnnelik .. päike. Noh, muidugi, ... rump!

Mis heli puudub?

"Joonista täht" - perfokaardimäng.

Eesmärk: etteantud hääliku leidmine sõnadest häälduse põhjal.

Mängu kirjeldus:

mängu jaoks valmistatakse ette kaustad - perfokaardid: kaardile joonistatakse pildid, iga pildi alla lõigatakse auk. Paberileht asetatakse kausta. Pildid valitakse nii, et mõnel on nimedes antud heli ning täidetakse nende piltide all olevad augud. Pärast seda eemaldatakse leht perfokaardilt, kõik märgid ühendatakse joontega, kui pildid on õigesti määratletud, tuleks saada täht.

"Levita pilte"

Lastele antakse pilte, kus näiteks (m) erinevates asendites. Pilte on vaja jaotada veergudeks: esimeses - kus (m) on sõna alguses, teises - keskel, kolmandas - sõna lõpus.

"Värvi aken, kus heli elab" on perfokaardimäng. Eesmärk: määrata hääliku koht sõnas.

Materjal: perfokaardikaustad, millele asetatakse 3 pilti, iga alla on välja lõigatud 3 auku - aknad helide jaoks. Perfokaardi paremas nurgas on kirja kujutis.

Mängu edenemine:

Lapsed, keskendudes tähele, määravad iga pildi nimes vastava heli koha: nad leiavad iga heli jaoks oma "toa" kolmest ruumist koosnevas majas - augud.

3. Kolmandas etapis võetakse helianalüüsi tegemiseks kasutusele kiibid:

punane tähistab täishäälikut,

sinine kõva kaashäälik,

roheline - pehme kaashäälik,

sinine kellukese kujutisega - kindel heliline kaashäälik,

roheline kellukese kujutisega - pehme häälega kaashäälik.

Mängud ja harjutused:

Logopeed hääldab heli ja laps teeb kindlaks: kas see on kõva või pehme hääl?

Jagage mänguasjad Timi ja Tomi, Katya ja Kira, Sima ja Sveta vahel (olenevalt sellest, kas sõna ja nimi algavad kõva või pehme heliga).

"Helipuu"

3 imelist puud kasvatavad siniseid, rohelisi ja punaseid lehti. Lastele jagatakse pilte. Laps tuvastab esimese hääliku ja ütleb, kus sõna "kasvab". Näide: sõna "auto" siniste lehtedega puul, sest sõna esimene häälik on kaashäälik, kõva.

"Signaalid"

Lastel on sinise ja rohelise värvi signaalkaardid. Kui logopeedi poolt nimetatud sõnas kõlab esimene häälik kõvasti, näitavad lapsed sinist kaarti, kui pehme rohelist.

"Pähkel või padi" - mängu mängitakse analoogselt mänguga "Signaalid".

"Kuidas sõnad erinevad?"

Logopeed loeb ette sõnapaare, mille järgi laps peab määrama, kuidas häälik muutub

valjus, kurtus

Tünn-neeruhammas-supp jänku-tursk

Fireball point-dukter aurubaar

Selles etapis õpivad lapsed analüüsima tagurpidi silpe, näiteks:

täishäälik + kaashäälik, otsesed silbid nagu: CONSONANT + VOINT ja seejärel sõnad nagu KASS, MON, KOMPLEKT.

Need harjutused kasvatavad otse- ja tagurpidi silpide, sõnade lugemise oskust. Seejärel asendatakse kiibid tähtedega ning lapsed loevad ühesilbilisi sõnu ja silpe. Sel ajal saavad lapsed aru ja kasutavad mõisteid "heli", "täht", "silp", "sõna", "vokaal ja kaashäälik", "kõva ja pehme", "häälne ja kurt".

4. Viimases etapis õpivad lapsed tegema sõna täielikku helianalüüsi.

Algul loodavad lapsed lisaabivahenditele: sõnaskeemile ja kiibidele.

Skeem koosneb ruutudest, mis on võrdsed häälikute arvuga sõnas. Hiljem teevad lapsed helianalüüsi ilma diagrammideta, laotades helireale kiipe ja vastavalt esitlusele.

Mängud ja harjutused:

"Telegraafid"

Eesmärk: järjekindla häälikuanalüüsi oskuse kasvatamine esitlusega, sõnade häälikusünteesi õpetamine.

Mängu käik: kaks last mängivad, nad on telegraafioperaatorid, edastavad ja võtavad vastu telegramme. Telegrammi sisu määrab peremees, kes näitab salaja teise mängija eest pilti esimesele mängijale. Ta peab "telegrammi sisu edastama": hääldama sõnad - pildi nimi helide järgi. Teine mängija "saab telegrammi vastu" - kutsub sõna kokku, st sooritab helisünteesi toimingu. Seejärel vahetavad mängijad rollid ja mäng jätkub.

"Püüdke heli"

Eesmärk: õpetada nimetama sõnas häälikut vastavalt selle ruumilistele omadustele (esimene, teine, pärast teatud häälikut, enne teatud häälikut)

Mängu käik: Lapsed seisavad ringis palli juhi juures. Ta hääldab sõna valjusti, viskab palli ükskõik millisele mängijale ja ütleb, millist heli ta peaks nimetama, näiteks "juust, teine ​​heli". Laps püüab palli kinni ja vastab: "Y" – ja tagastab palli juhile, kes seab järgmise sama sõnaga seotud ülesande. Kõiki häälikuid sõnas tuleb analüüsida.

Eelmistes etappides saadud teadmised sõnade häälikulisest koostisest on ühendatud oskusega jagada sõnu silpideks. Lapsed õpivad, et igas silbis on 1 täishäälik, õpivad jagama sõnu mitmesuguse silbistruktuuriga silpideks, määrama silpide järjekorda ja nende arvu.

Mängud ja harjutused:

"Silpide kett"

Eesmärk: õpetada eristama sõnade esimest ja viimast silpi.

Mängu käik: Mängu kaardid jagatakse mängijatele võrdselt, need tuleb asetada iga mängija ette ülalt alla. Mäng algab kaardiga, mille vasak pool on tühi. Mängija paljastab selle kaardi, kutsub sõna - pildi nime ja tõstab esile selle nime viimase silbi. Lapsed otsivad oma vasakpoolsetelt kaartidelt pilti, mille esimene silp vastab antud silbile, ja asetavad selle esimese kõrvale. Seejärel analüüsitakse teise kaardi parempoolset pilti, sellel tõstetakse esile viimane silp. Seega on vasakpoolsete piltide nimedes esile tõstetud esimene ja parempoolsete piltide nimedes viimane silp. Mäng peaks lõppema, kui kõik pildid on välja pandud, viimane kaart tühja parema poolega.

"Lahenda mõistatus"

Eesmärk: õpetada eristama esimest silpi sõnast, koostama silpidest sõnu. Mängu edenemine. Lastele jagatakse kaardid, millel on kaks pilti. Sõna on kaardile peidetud. See tuleb koostada, eraldades igast sõnanimest esimesed silbid ja seejärel lisades neist ühe sõna.

näiteks: kummel, lennuk - kaste. Võidab see, kellel on kõige rohkem sõnu.

MÄNGU ​​PILTMATERJALI NÄIDIS

Pildid Sõnad

tuvid, vähid - mägi;

pudel, pihlakas - torm;

paat, lõoke - nahk;

kreekerid, pallid - maa;

kummel, vaagnad - ettevõte;

telefon, vaarikas - teema;

sukad, kodus - ime;

vagun, pihlakas - Varya;

pliiats, pank - metssiga;

banaan, liblikas - naine;

kolobok, kaubamärk - sääsk;

tüdruk, labidas - äri;

kukeseened, lennuk on rebane;

kasukas, rakett - Shura.

III. Analüüsitud sõnade järjekord:

kahevokaalilised sõnad (AU)

kahest helist: täishäälik ja kaashäälik (UM, OH)

kolmest helist (Vähk, vaal)

kahest avatud silbist: (CLOCK, MOM)

1 silbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna lõpus (HUNT)

1 silbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses (STOL)

2 silbilised sõnad (BAG)

3 avatud silbist (KOER)

IV. Sõnaanalüüsi plaan:

ütle sõna ja kuula seda.

See punkt on foneetiliste võimete arendamiseks äärmiselt oluline: seega esitatakse eelseisva analüüsi objekt. Kõlav sõna eksisteerib ju ainult selle hääldamise hetkel, jäädes nähtamatuks. Enne häälikute sõnast eraldamise algust peab logopeed veenduma, et laps hääldab sõna õigesti. Seega muutub helianalüüsi algstaadium koolieelikutel suulise kõne harimise vahendiks.

2. leidke rõhuline silp ja hääldage sõna silpide kaupa: kava teist lõiku sooritades hääldab laps sõna kaks korda: esimesel korral tervikuna (rõhulist silpi rõhutava vokatiivse intonatsiooniga) ja teisel korral silpide järgi.

3. venitage (tõstke esile) sõna esimene häälik, nimetage see ja kirjeldage seda. Üleminek sellele tegevusele tähendab tegeliku helianalüüsi algust.

4. märgi valitud heli sümboliga (kiip)

5. tõsta esile (venitada) teine ​​häälik täissõnas, nimeta see ja kirjelda.

6. kolmas heli jne.

7. "lugege" kogu kiipidel olev sõna ja kontrollige ennast:

mitu häält on ühes sõnas?

mitu vokaali?

mitu silpi on ühes sõnas?

V. Järeldus.

Niisiis on heli-silbilise analüüsi oskuste omandamine ülimalt oluline kõne foneetilise külje ja selle grammatilise struktuuri parandamiseks ja kujundamiseks, samuti keeruka silbistruktuuriga sõnade hääldamise võime jaoks. Seetõttu on väga oluline hakata õpetama helianalüüsi, mis põhineb heli ja selle graafilise kujutise - tähtede samaaegsel uurimisel, mille tulemusena tekib laste mõtetes tugev seos hääldatava heli ja tähe vahel. Helianalüüsi ja sünteesi põhjal valdavad lapsed silpide ja sõnade lugemist. Sõna häälikustruktuuri teadvustamine ning töö häälikuanalüüsi ja sünteesiga on lugema ja kirjutama õppimise vajalik eeldus. Kiipide abil materialiseeritud helide liitmine on lugemise simulatsioon ja kiipide ladumine on kirjutamise analoog, ainult mõlemad toimuvad mängulises, meelelahutuslikus vormis.

Viited:

1.Agranovitš Z.E. Didaktiline materjal visuaalse taju ja äratundmise arengust vanematel koolieelikutel, Peterburi, 2003.

2. Bashaeva T.V. 3-7-aastaste laste taju arendamine, Jaroslavl, 2001.

3. Bugremenko E.A. Lugemine ilma sunduseta. M., 1993.

4. Volkova L.S. Logopedia, M., 1989.

5. Gorodilova V.I. Lugemine ja kirjutamine, M., 1995.

6. Žukova N.S., Mastjukova E.M. kõne üldise alaarengu ületamine. M., 1990.

7. Žurova E.N. Koolieelikutele kirjaoskuse õpetamine. Moskva: kool-ajakirjandus, 1998.

8. Žurova E.N. Juhised 5-aastaste laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks, Kiiev, 1988.

9. Ivanenko S.F. Lugemisoskuse kujundamine raskete kõnehäiretega lastel. M., 1987.

10. Kashe G.A. Kõnepuudega laste kooliks ettevalmistamine. M., 1985.

11. Kozyreva L.M. Kõne areng. 5-7-aastased lapsed, Jaroslavl: Arenguakadeemia: Akadeemia Holding, 2002.

12. Kolesnikova E.V. Foneemilise kuulmise arendamine koolieelikutel. Moskva: Gnom i D, 2000.

13. Kolesnikova E.V. Helitähtede analüüsi arendamine 5-6-aastastel lastel. Moskva: Gnom i D, 2000

14. Lalaeva G.I. Nooremate koolilaste lugemishäired ja nende korrigeerimise viisid. SPb., 1998.

15. Maksakov A.I. Kas teie lapsel on õigus? M., 1982.

16. Matveeva A.N. Helid ja tähed. M.: plaat, 1994.

17. Tkatšenko T.A. Kui koolieelik räägib halvasti, siis Peterburi: Õnnetus, 1997.

18. Tkatšenko T.A. Esimeses kõnedefektideta klassis, Peterburi: Õnnetus, 1997. a.

19. Tkatšenko T.A. Logopeediline märkmik "Häälikuanalüüsi oskuste täiendamine." M.: EGSI, 1999.

20. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopeedia erilasteaias. M.: Valgustus, 1987

Logopeed Rogovaja A.V.

Vanemas koolieelses eas lastele sõnade kõlaanalüüsi õpetamine

Keel on inimeste peamine suhtlusvahend. Keele abil suhtlevad inimesed omavahel, annavad edasi oma mõtteid ja tundeid. Keel on tihedalt seotud mõtlemise, teadvusega. Teadmised ümbritsevast reaalsusest, mille inimesed omandavad töötamise käigus, on fikseeritud keeles - sõnades, fraasides ja lausetes. Keele abil annavad inimesed oma teadmisi ja kogemusi edasi põlvest põlve.

Iga keel on keeruline süsteem. Selle süsteemi elemendid on häälikud, sõnad, laused, mis on üksteisega tihedalt seotud ja moodustavad keeles süsteeme: foneetilisi, morfoloogilisi, leksikaalseid ja süntaktilisi.

Sõna ja lause kui peamised keelevormid ei ole ainult tegelikkuse peegeldamise ja kõnevormis mõtte väljendamise vormid. Keelesüsteemi valdamine tagab hüppe sensoorsest tunnetusest ratsionaalse tunnetuseni, mis on võib-olla kõige olulisem sündmus vaimse elu arengus.

Tänu keelele suudab inimene tungida asjadesse sügavale, väljuda vahetu mulje piiridest, korraldada oma eesmärgipärast käitumist, paljastada keerulisi seoseid ja suhteid, mis on otseseks tajumiseks kättesaamatud, edastada informatsiooni teisele inimesele, mis on ülekandmise kaudu võimas stiimul vaimsele arengule. paljude põlvkondade jooksul kogunenud teave.

Kuid keelel on ka teine ​​väga oluline roll, mis läheb kaugemale taju ja suhtlemise korraldamisest. Keele ja selle keeruliste loogilis-grammatiliste struktuuride olemasolu võimaldab inimesel teha järeldusi loogilise arutluse põhjal, viitamata iga kord oma otsesele sensoorsele kogemusele. Keele olemasolu võimaldab inimesel läbi viia analüüsi- ja sünteesioperatsioone, mitte toetuda otsestele muljetele ja piirduda ainult nende vahenditega, mis keelel endal on.

Kõne kõlalise poole arendamine ei ole ainult emakeele häälikute assimileerimine, seetõttu ei hõlma kõne helikultuuri mõiste mitte ainult hääldusnormide omamist. Kõne kõlalisest küljest rääkides tuleb silmas pidada laiemat tähendust, sõna "heli" tähendust. “Heli” on seotud ka heliga kui kõne lihtsaima elemendiga, samas kõne kui kõlanähtuse üldfüüsikalise tunnusega. Samal ajal, nagu kõnesuhtluses üldiselt, eristatakse kahte aspekti - aktiivset ja passiivset: kõne lausumine (sõnad, fraasid, keerulised seotud väited) ja taju.

Kirjaoskuse õpetamise protsessi põhiülesanne on koolieelikute seas keele kõlasüsteemis üldise orientatsiooni kujundamine, õpetades neile sõna helianalüüsi, s.o. häälikute järjestuse määramine sõnas, hääliku eristava rolli kindlakstegemine, selle peamised kvalitatiivsed omadused.

Sõna häälikuanalüüsi all mõistetakse häälikute järjestuse määramist sõnas, heli eristava rolli kindlaksmääramist, heli peamisi kvalitatiivseid omadusi.

Sõna kõlaanalüüs ja lausejaotus (täpsemalt lausung, kõne, kuna lause jagamine on juba grammatiline analüüs) peaks toimima eelkõige keelelise tegelikkuse peamise omaduse - lineaarsuse - paljastamise vahendina.

Laste häälikuanalüüsi (ja lausejaotuse) õpetamise meetodites valitseb enamasti utilitaarne lähenemine - esiplaanil on just kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamine. Ainult D.B. Elkonin ja koolieelikute lugema ja kirjutama õpetamise metoodikas (L.E. Žurova), mis on üles ehitatud samadele põhimõtetele, samuti L.K. Nazarova, on esiplaanile tõstetud töö sõna häälikute järjestuse kallal. Tuleb rõhutada, et me ei räägi ainult järjestusest, vaid lineaarsusest kui kõne struktuuri kõige üldisemast põhimõttest.

Sõna helikoostis ja häälikute järgnevus (nagu ka selle silbiline struktuur) ei ammenda sõna kui materiaalse üksuse kõiki omadusi. Sõna häälikest organiseerub terviklikuks ühtsuseks ja on iseseisva sõna üks peamisi väliseid tunnuseid erilise helinähtuse - rõhu kaudu. Varem rõhutati (F.A. Sokhin), et laste teadlikkus sõna häälikulisest poolest, mille tuumaks on häälikute jada tuvastamine sõnas, ei saa sellega piirduda - vaja on lapsi õpetada ja stressi isoleerida; selle probleemi vähesus mõjutab lugemise valdamise mehhanismide edasist avalikustamist.

Sõna (nagu ka väide) lapse jaoks toimib ennekõike tähenduse, tähenduse kandjana. Sõna materiaalsus ja diskreetsus (ning lausungi, kõne diskreetsus) on justkui varjutatud vahetult kogetava (tajutava) tähenduse poolt. Kõne järgnevuse lõpetab tähendusteadlikkuse samaaegsus. Seetõttu on lastele helianalüüsi õpetamise algfaasis üks peamisi ülesandeid sõna hääliku ja semantiliste aspektide "aretamine" (D.B. Elkonini, L.E. Žurova, aga ka F.A. Sokhini ja G.A. Tumakova jt uuringud. ). Oluliseks lüliks on siin õpetaja hääldatavate pikkade ja lühikeste sõnade (“pall” – “tint” jne) demonstreerimine lastele. See tehnika juhib laste tähelepanu sõna tegelikele füüsilistele omadustele, sõna õigele kasutamisele, selle protseduurilisele olemusele. Samas on see aluseks, millele tulevikus lineaarsuse tuvastamine üles ehitatakse.

Oluline on ühendada töö sõna häälikukuju lineaarsuse isoleerimisega sarnase tööga seoses lausungite struktuuriga. Selline katse tehti G.A. Tumakova (kogu "Koolieelsest haridusest"). Lastele häälikuanalüüsi (ja seejärel lugemise) õpetamisele eelnes ettevalmistav periood, mille peamiseks ülesandeks oli sõnade lineaarsuse modelleerimise metoodika katsetamine. Selle perioodi esimeste tundide seeria sisuks oli laste tutvustamine tõsiasjaga, et kõnes olevaid sõnu hääldatakse üksteise järel (järgmistes tundides tehti tööd sõna kõlalise poole, selle "dünaamika" ja viidi üle helianalüüsi õpetamisele). Seda töövaldkonda - laste tutvustamist väite, lause lineaarsusega - uuriti üksikasjalikult G.P. Beljakova.

Lause sõnastus sõltub loomulikult sellest, mida laps sõna all mõistab. Ja siin on vaja rõhutada erinevust: a) sõna "sõna" tähenduse assimilatsioon ja b) sõna mõiste kujunemine. Mõiste "sõna" moodustamine, tõeliselt keeleline suhe sõnaga, saab toimuda ainult keeleteooria kursuse süstemaatilisel uurimisel (vähemalt algkoolis, programmis, algkoolis), nõuab üsna täielikku. loetleb sõna tunnuseid ja omadusi ning käsitleb sõna keelesüsteemi üksusena .

Keelelise reaalsuse, keele elementide teadvustamine toimub lastel teatud määral spontaanselt ja pedagoogilises töös hakkab see toimuma siis, kui koolieelikuid (nagu ka esimesse klassi õpilasi) õpetatakse lauseid sõnadeks ja helideks jagama. sõnade analüüs kirjaoskuse õpetamise eeldusena.

Sõna häälikuanalüüsi ja lause (täpsemalt lausungi, kõne, kuna lause jagamine on juba grammatiline analüüs) häälikuanalüüsi probleem peaks toimima ennekõike identifitseerimisprobleemina. keelelise tegelikkuse peamine omadus - lineaarsus.

Sõna kui keelemärgi materiaalset, kõlalist poolt iseloomustav omadus on kõige olulisem diskreetsus, lineaarsus ja selle moodustavate heliüksuste ajaline järjestus; sõna häälikuvorm on protsess. See omadus – lineaarsus, elementide järjestus – on mis tahes keelesõnumi, lausungite, kõneahela omadus üldiselt. Keelesüsteemi elemendid, millel puudub ajaviitefunktsioon, esinevad lineaarselt konstrueeritud lausetes, kõneahelas. Keelt saab hinnata mitte otseselt, vaid ainult mudelite konstrueerimise kaudu, lähtudes kõne etteandest ja eelkõige selle lineaarsuse ületamisest. Sa oskad keelt valdada ja keele üle mõelda, aga keelt ei näe ega puuduta. Laps räägib keelt. Selleks, et ta saaks mõelda keelele, ületades kõne lineaarsuse, on vaja, et lineaarsus saaks tema jaoks "antud". Järelikult peaks häälikuanalüüsi õpetamine ja lausungi sõnadeks jagamine tagama ennekõike eraldatuse, teadvustamise nii sõna häälikuvormi lineaarsusest kui lausungi lineaarstruktuurist.

Lapsele häälikupoole - sõna lineaarsusega tutvumisele, sõna häälikuvormi kui protsessi kohta teadmiste kujunemisele peab eelnema häälikuanalüüsi õppimine. Sõna (nagu ka väide) lapse jaoks toimib ennekõike tähenduse, tähenduse kandjana. Sõna materiaalsus ja diskreetsus (ning väite, kõne diskreetsus) on justkui varjutatud vahetult kogetava (tajutava) tähenduse poolt. Sõna tähenduse mõistmise samaaegsus sulgeb selle häälikukuju järgnevuse. Seetõttu on ettevalmistusperioodi üks peamisi ülesandeid lastele sõna lineaarsusega kurssi viimisel ja häälikuanalüüsi õpetamisel sõna hääliku ja semantiliste külgede “kasvatamine”.

Lineaarsus, nagu eespool märgitud, ei ole mitte ainult sõna häälikustruktuuri (nagu ka selle silbi- ja morfeemilise struktuuri), vaid ka kõneahela, kõne omadus üldiselt. Seetõttu on oluline ühildada sõna häälikulise lineaarsuse isoleerimisega seotud töö sarnase tööga seoses lausundi struktuuriga. Selline katse tehti G.A. Tumakova. Lastele häälikuanalüüsi (ja seejärel lugemise) õpetamisele eelnes ettevalmistav periood, mille peamiseks ülesandeks oli sõnade lineaarsuse modelleerimise metoodika katsetamine. Selle perioodi esimeste tundide seeria sisu hõlmas laste tutvustamist tõsiasjaga, et kõnes olevaid sõnu hääldatakse üksteise järel (järgmistes klassides tehti tööd sõna kõlalise poole, selle "dünaamika" kallal). ja tehti üleminek helianalüüsi õpetamisele). Seda töösuunda - laste tutvustamist väite, lause lineaarsusega - uuris üksikasjalikult G.P. Beljakova.

Tuleb välja selgitada, milline peaks olema lineaarsuse eraldamise järjekord - kõigepealt lauses (väites), seejärel sõnas või vastupidi. Ühest küljest on väite lineaarsust kergem modelleerida, teisalt aga on modelleerimisprotsessi tajumist keerulisem kontrollida. Siin on vaja mõlemal juhul arvestada lineaarsuse erinevusega. Kõne heli (nagu silp) ei ole seotud tähendusega, ei täida semantilist funktsiooni, ei ole semantikaga “koormatud”. Sellele vastandina ei ole lausungite lineaarsus pelgalt helikomplekside jada, vaid ka "tähenduste liikumine", semantiline dünaamika. Võimalik, et õigem on lähtuda sõna lineaarsusest, kuna teatud määral kujuneb välja formaalne suhe sõnaga.

Ühes viimastest teostest S.N. Karpova juba ammu, 1950. aastatel, kelle uurimistöö sai alguse just eelkooliealiste kõneelementide mõistmise probleemist, viidi sõnade eraldamise toimingu moodustamisel õpitud põhimõtted üle helide eraldamise tegevusele. avastatud. Kirjeldades laste vigu häälikute ja sõnade valikul, märgib autor, et orienteerumistegevuse tunnused neil kahel juhul põhimõtteliselt ühtivad ning viitab sellele, et see tuleneb eelkõige sellest, et kõne foneemiline struktuur ja selle sõnavara on elemendid. kõnereaalsusel on oma väline, materiaalne pool (helivorm) ja sisemine vorm, tähenduse pool.

Lineaarsuse isoleerimise töö järjekorra küsimus taandub enne küsimust selle isoleerimise olulisusest laste hilisemale õpetamisele sõna kõlaanalüüsile ja lausungite verbaalse koostise analüüsile. On põhjust arvata, et paljud seda tüüpi kõneanalüüsi raskused kõrvaldatakse, kui lastel tekib esialgne teadlikkus lineaarsusest kui kõne üldisest omadusest, mille määrab selle kõlaline olemus.

Sõna helikoostis ja häälikute järgnevus (nagu ka selle silbiline struktuur) ei ammenda sõna kui materiaalse üksuse kõiki omadusi. Sõna hääliku kest organiseerub terviklikuks ühtsuseks ja annab iseseisva sõna ühe põhitunnuse erilise helinähtusega - rõhuga.

Nagu teate, õpivad normaalse kõnega lapsed kogu eelkooliea jooksul vajalikku sõnavara, valdavad grammatilisi vorme, omandavad valmisoleku valdada sõnade heli- ja morfeemilist analüüsi.

Vanemas rühmas omandavad lapsed erineva häälikukonstruktsiooniga sõnade häälikuanalüüsi, vokaalide, kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamise oskusi. Nad saavad teadmisi sõnade silbistruktuurist, sõnarõhust.

Ettevalmistusrühmas tutvuvad lapsed kõigi vene tähestiku tähtedega ja nende kirjutamise reeglitega, omandavad silbi ja pideva lugemisviisi.

Tavalise kõne ontogeneesi käigus omandab laps üsna täpse ettekujutuse sõna helikompositsioonist, sealhulgas selle ebaselgelt hääldatud elementidest. See on võimalik tänu keelelistele üldistustele, mis arenevad sõnade pideval võrdlemisel omavahel. Sõna leksikaalse ja grammatilise tähenduse erinevust kajastavate häälikute korrelatsiooni käigus valmistatakse ette lapse kognitiivseid protsesse ortopeedia ja õigekirja seoste mõistmiseks. Suulise kõne normaalse kujunemisega kaasneb kognitiivse töö kogunenud kogemus nii elementaarsete heliüldistuste kui ka morfoloogilise analüüsi vallas.

Teatavasti on kirjaliku kõne arendamiseks oluline seda moodustavate helide teadlik analüüs. Kuid selleks, et seda või teist heli kirjutamisel tähena tähistada, on vaja see mitte ainult sõnast isoleerida, vaid ka üldistada valitud häälik stabiilseks foneemiks, lähtudes selle kuuldava hääldusdiferentseerimisest. Oskus sõnast foneeme eraldada ja õigesti eristada on üks vajalikke tingimusi häälikuanalüüsi arendamiseks.

Korrektseks häälikuanalüüsiks on vajalik ka teine ​​tingimus - oskus ette kujutada sõna helikoostist tervikuna ja seejärel seda analüüsides häälikud isoleerida, säilitades sõnas nende järjestuse ja koguse. Helianalüüs, nagu rõhutas D.B. Elkonin, pole midagi muud kui teatud haridusoperatsiooni valdamine, vaimne tegevus "sõna helide jada kindlaksmääramiseks". Selle õppetegevuse kujunemine toimub järk-järgult ja nõuab lapselt aktiivsust ja teadvust. Seega eeldab oskus sõna häälikulises koosseisus vabalt ja teadlikult orienteeruda lapse foneemilise esituse piisavat arengutaset ja teatud kasvatustegevuse valdamist.

Seega on keeleanalüüsi ja -sünteesi kujunemise oskused jälgitavad kirjutamise ja lugemise kujunemisastmes.

Meetodid ja võtted vanemaealiste laste sõnade kõlaanalüüsi õpetamiseks.

Lastele kõne kõlalise poolega tutvumine algab nooremates rühmades. Lapsed õpivad mängudes ja harjutustes hääli selgelt ja selgelt hääldama. Esiteks on see laul. Näiteks mardika laul on zhzhzh. Siis on see heli - zhzhzh.

Sõnad koosnevad helidest. Helid kõlavad erinevalt ja sarnaselt. Neid hääldatakse kindlas järjekorras. Sõnade kõlamise kestuse järgi - lühike ja pikk. Vastavalt sellele on neis palju ja vähe helisid.

Helianalüüsi tehnika loodi teiste tuntud uuringute kogemuste põhjal psühholoog D.B. Elkonin. Ta arenes lugemise positsiooniline põhimõte.Selle olemus on orienteerumine järgmisele kirjale. Tema ülesanne- õpetada lapsi keskenduma järgmisele tähele. Need. konsonantfoneemi hääldamine lugemisel peaks toimuma sellele järgneva vokaalifoneemi asendit arvestades. Näiteks sõnades väike, kriit, purustatud, pestud, mul hääldatakse konsonanthäälikut m iga kord erinevalt, olenevalt sellest, milline heli sellele järgneb.

Seega on oluline, et lapsed õpiksid keskenduma kaashääliku tähele järgneva vokaali tähele. Selleks on täheeelsel perioodil põhiline õpetada koolieelikuid eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid, rõhulisi ja rõhutuid täishäälikuid, pehmeid ja kõvasid kaashäälikuid. Kohandas süsteemi D.B. Elkonin koolieelikutele L.E. Žurova.

Helianalüüsi etapid

Helianalüüsi protsess on eriline mõtteprotsess. Ja nagu iga vaimne tegevus, läbib see mitu etappi.

1. etapp.Helide intonatsioonivalik.

Tema ülesanded:

õpetada lapsi esile tõstma sõnades mis tahes helisid - intonatsiooniliselt (dddom). Sõna tuleks hääldada koos - te ei saa üht heli teisest rebida.

tõsta esile ja nimeta sõnu, millel on soovitud kõla (esim, tuginedes nähtavusele – pilt, objekt).

kujundada oskus hääldada häälikuid isoleeritult ja esile tõsta sõna esimest häälikut.

määrake hääliku koht - sõna alguses, keskel, lõpus.

See tähendab, et esimene asi, mida tuleb lastele helianalüüsis õpetada, on intonatsioon heli esiletõstmiseks.

Tähtis! Skeemi tuleks kasutada siis, kui lapsed õpivad eristama häälikute intonatsiooni ja selle põhjal määrama oma koha sõnas. Õpetaja tutvustab häälikuanalüüsi skeemi, kasutades näitena sõna ay.

Algoritm (täitmisjärjestus) - sõna hääldatakse tõmbavalt - 1 häälik aaa paistab - 2 häälikut uuu. Koolieelikutel on nende omaduste tõttu raske tugineda ainult hääldusele, häälikute järjekorra kehtestamisele. Vajame omamoodi silti, nähtavust, kiipi.

Ja Elkonin tegi ettepaneku modelleerida sõnu helikompositsiooni pildiskeemi kujul. Pildil on objekt, mille sõna-nimetust tuleb analüüsida. Pildi all on häälikuanalüüsi graafiline skeem horisontaalsete lahtrite kujul vastavalt foneemide arvule. Koos skeemiga antakse lastele mitu ühevärvilist kiipi. Näiteks papp, plast; ümmargune, kandiline; hall, kollane. Ahel on täidetud kiipidega, mis põhinevad helide järjestikusel valikul.

Pilt ja skeem võimaldavad visuaalselt näidata sõna aineplaanis. Skeem ütleb lapsele häälikute arvu sõnas ja aitab samal ajal juhtida helide valimise toiminguid. Ja kiibid või muu graafiline tähistus on asendajad - helide sümbolid. Tulevikus saate helianalüüsi teha ilma etteantud skeemita.

2. etapp.Täishäälikute, kaashäälikute eristamine.

Algoritm - täishääliku heli esiletõstmine + kiibi märkimine diagrammil - konsonantheli esiletõstmine + kiibi märkimine diagrammil. Samas etapis kinnistub sõnas rõhu koht, s.o. rõhutatud täishäälik. Sõnal on ainult üks rõhk.

Korrektne rõhk on oluline, muidu ei saa sõna ära tunda ega mõista. Algoritm - rõhulise silbi esiletõstmine - rõhulise vokaali esiletõstmine + rõhukoha märkimine diagrammil.

3. etapp.Konsonantide eristamine kõvaduse ja pehmuse järgi (hiljem kurtuse ja kõne järgi, see on juba koolkond).

Algoritmiks on kaashääliku valimine + pehmuse-kõvaduse definitsioon + skeemil olev märk teatud kiibiga. Lapsed eristavad pehmeid ja kõvasid helisid. Seda saab seletada erinevalt. Näiteks L.E. Žurova teeb seda mänguliselt. Paaritud helisid (m-m /) nimetatakse "vendadeks", kõvasid helisid - "Vihane", pehmeid helisid - "Kind".

Samuti tutvuvad lapsed mänguolukorra kaudu kõvade ja pehmete helidega. Näiteks tuuakse 2 nukku. Nukk sinises ülikonnas, kulmu kortsus, vihane. Rohelises ülikonnas nukk, rõõmsameelne. Lastel on pildid. Nad levitavad neid nii - nad toovad sinises ülikonnas nukule pildi, millel on esimene kindel heli sõnas (valikuna). Järgmisena asendavad lapsed nukud siniste ja roheliste krõpsudega.

4. etapp.

Helianalüüsi läbiviimine ilma nähtavusele tuginemata - graafiline skeem ja seejärel järk-järgult kiipidest loobumine. Tulemuseks täielik helianalüüs mõtetes (siseplaanis).

Sõnade kõlaanalüüsi õpetamise võtted

· Intonatsiooni esiletõst 1,2 ... heli.

· Intonatsioon tõstab esile antud heli.

· Helide kvantitatiivne ja järgarv loendamine.

· Mis on esimene täishäälik (konsonant), mis on teine ​​... kui palju täishäälikuid, kaashäälikuid? Helide järjestikune hääldus üksikult ja kooris.

· Skemaatiline pilt. Kaart objekti kujutise ja helianalüüsi skeemiga, erinevat värvi kiipide komplekt. See materjal võimaldab lastel liikuda mehaaniliselt lugemiselt teadlikule lugemisele. Parem on kõigepealt kasutada neid sõnu, mida loetakse samamoodi, nagu need on kirjutatud (ema, tass). Siis saate kasutada "raskeid" sõnu (piim, lusikas).

· Etteantud häälikuga sõnade valik (mänguasjade, ümbritsevate esemete, piltide, diagrammide materjalil, vastavalt sõnalistele ülesannetele).

· Teatejooks tingimusliku objektiga, mis läbitakse, näiteks lill. Õpetaja hääldab sõna, seejärel paneb lille lapse ette - ta kutsub sõna 1 hääliku. Paneb lille teisele lapsele ette - kutsub 2 heli jne.

· Järgige analüüsimisel selget algoritmi. Näiteks "Sõna ... koosneb 2 helist. Esimene sekund - …". "Ma mõtlesin välja 2-5 häälikulise sõna ...".

· Sõna häälikulise koostise modelleerimine joonlauaga. Heliliin nr 1, heliliin nr 2 (vt Tumakova G.A., Maksakov A.I. “Õpi mängides” lk 81-82).

· Karedad kirjad, raami voodrid tähtedega. Need on head, sest neid saab katsuda, kõiki kumerusi tunda. On tõestatud, et see ärgitab last neid kirjutama. Tehke seda koos lastega.

· "Lõks". Õpetaja viga hääldamisel, diagrammidega töötamisel, laste vigade parandamisel jne ...

· Harjutused nagu "Nimeta minu sõna häälikud", "Lisage minu sõnale häälik", "Meie ümber olevad objektid" (nimetage objekte antud Z-st, kes on suurem, kiirem), "Kes kaunistab kiiremini kuuse" ( mänguasjad antud Z-ga), “Laadime praamile” (kõik sõnad algavad etteantud häälikuga või kindla heliga…).

· Mäng "Mänguasjapood", "Kes näeb kiiremini nimes olevaid esemeid, millele on antud Z (vt Tumakova G.A., Maksakov A.I. "Õpi mängides" lk 81-82).

· Mängud nagu "Mängu-sõna", "Pilt-sõna" (M. Montessori). Karpides on väikesed mänguasjad ja nende nimedega kaardid. Seejärel asendatakse mänguasjad pildiga piltidega. Ülesanne võib olla konkreetse heli leidmine.

· Mäng "Elavad helid" (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova). Selleks ja nr.

· Koorimäng. Teised lapsed esialgu ei tea, millega tegu. Z-d kujutavad lapsed hääldavad neid koos. Koolieelikud püüavad sõna ära arvata ja sellest aru saada. Nad jõuavad järeldusele, et Z sõnas v tuleb hääldada üksteise järel.

· Mäng-harjutus "Ma mõtlesin heli välja." Seda saad aimata, kui küsid vaid näiteks 7 küsimust. Kõigepealt juhtõpetaja, hiljem laps.

Mängud ja harjutused vanemaealiste laste sõnade kõlaanalüüsi õpetamisel.

Koolieelses eas on kõne kõlalise poole harimise kõige tõhusam vahend mäng. Didaktiline mäng on mitmetahuline, keerukas pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mängumeetod kui ka õppimise vorm ja iseseisev mängutegevus ning vahend lapse isiksuse igakülgseks kasvatamiseks ja võimaldab teil ületada mitmesuguseid raskusi. kõne.

Verbaalsed didaktilised mängud kujundavad auditoorset tähelepanu, oskust kuulata kõne helisid, korrata helikombinatsioone ja sõnu.

Alltoodud mängude eesmärk on õpetada lapsi kuulama sõnade kõla; harjutada neid sõnade iseseisval nimetamisel ja nendes sisalduvate häälikute selgel hääldamisel; õppida iseseisvalt leidma sarnaseid ja kõlaliselt erinevaid sõnu; õpetada lapsi iseseisvalt ära tundma sõnu, milles üks häälik puudub, viimane või esimene; õpetada lapsi iseseisvalt leidma pikki ja lühikesi sõnu; õpetada lapsi kuulma üksikuid häälikuid sõnas, harjutada lapsi enesevalikul ja teatud häälikutega sõnade nimetamisel.

"Mis kõlab meie ümber?"

Visuaalne materjal: esemed rühmaruumis.

Õpetaja koondab lapsed enda ümber ja loeb A.L. Barto "Sõnamängu", pöörates tähelepanu sellele, et sõnad kõlavad erinevalt nendes sisalduvate erinevate häälikute tõttu (näiteks: zzoonnt, shshaarrffik, zhzhuuk, rraaa). Õpetaja soovitab neid sõnu koos korrata ja igaühele oma sõna anda, kuid nii, et oleks selgelt kuulda, kuidas see kõlab.

"Mõtle ja ütle"

Visuaalne materjal: mänguasjad (lind, karu, jänku).

Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et mõned sõnad kõlavad sarnaselt (näiteks: ritsikas, ämblik, putukas). Seejärel pakub õpetaja mänguasjade kohta üles korjata sarnase kõlaga sõnad: lind, karu ja jänes (näiteks: väike-tihane).

Õpetaja julgustab lapsi, kes valivad tähenduselt sobivad ja kõlalt sarnased sõnad.

"Räägi Petruškale heli"

Visuaalne materjal: Petersell, sirm.

Petersell ütleb lastele, et ta ütleb sõnad, kuid mõnes sõnas jätab ta meelega viimase heli välja. Lapsed peavad talle ütlema. Õpetaja jälgib hoolikalt, et lapsed ei hääldaks tervet sõna, vaid lisaksid ainult hääliku. Näiteks:

Petersell: Mustkõrv kassipoeg peesitas päikese käes ...

"Mis heli on puudu?"

Õpetaja loeb aeglaselt poeetilist teksti. Mõnes sõnas ei häälda ta teadlikult esimest häält. Lapsed kuulavad tähelepanelikult ja panevad tähele, milliseid sõnu hääldatakse valesti, tõstavad need tekstist esile, hääldavad õigesti, näidates, milline heli kadus.

"Vaikus"

Visuaalne materjal: mänguasjad ja esemed rühmaruumis.

Õpetaja kutsub lapsi ringi vaatama ja lühikesi ja pikki sõnu "otsima". Valitakse juht, ta peab ruumis ringi käima ja otsima lühikese nimega objekte. Olles leidnud sellise eseme või mänguasja, peaks ta selle ees peatuma ja käsi plaksutama. Kõik lapsed jälgivad juhi tegevust ja kontrollivad, kas ta täidab ülesannet õigesti. Järgmine saatejuht otsib pika nimega esemeid.

"Sõnaga võib käia"

Õpetaja ütleb lastele, et saate teada, kas pikka või lühikest sõna saab teha sammude kaupa. Ta ütleb sõna supp ja astub samal ajal. Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et välja tuli ainult üks samm, seejärel hääldab sõna pall, sammud, lapsed astuvad ka - ja jälle üks samm. "See on lühike sõna, jõuate ühe sammu teha!" - ütleb õpetaja ja kutsub lapsi nimetama erinevaid sõnu ja samal ajal kõndima. "Võitja on see, kes ütleb pikima sõna. Algas!” Lapsed nimetavad sõnu, õpetaja aitab neid. Samme pole vaja lugeda, peamine on pöörata tähelepanu sõna kõla kestusele.

"Petrushka mõistatus"

Lapsed kokku kogunud õpetaja teatab neile, et sai Petruškalt kirja ja see kiri sisaldab huvitavat mõistatust. Õpetaja loeb kirja: “Tere poisid! Elan nüüd maal, käin metsas. Mulle meeldib metsas seeni korjata. Toon palju seeni koju. Arvake ära, milliseid seeni ma kogun, kui nende nimed sisaldavad tingimata häält "p" (puravikud, piimaseened, seened, russula ...), häält "t" (võiseened, seened ...), häält "s" ” (russula, sead, võiseened) , häälik “ja” (puravikud, puravikud, seened, russula, puravikud ...)”. Laste vastuseid analüüsides märgib õpetaja, kuidas sõna hääldatakse: kas sõnal on tõesti etteantud kõla, kas laps on piisavalt vali ja selge, et seda oma häälega esile tõsta.

"Nimeta sõna esimene heli"

Sihtmärk:sõna esimese hääliku määramise oskuse arendamine.

Mängu edenemine:täiskasvanu kutsub sõna, laps peab oma häälega esile tõstma sõnas oleva esimese hääliku ja nimetama selle täpselt nii, nagu häälik sõnas kõlab. Näiteks: kass - sõnas "kass" esimene häälik K, vaal - sõnas "vaal" esimene häälik Kb, aed - sõnas "aed" esimene heli C, hein - sõnas "hein" esimene heli X jne. Tüsistusena võite paluda lapsel seda heli iseloomustada (vokaal-konsonant, pehme-kõva), samuti nimetada sõna viimane häälik.

"Vali sõna"

Sihtmärk:õppige valima antud häälikuga sõna.

Mängu edenemine:täiskasvanu palub etteantud häälikuga sõna üles korjata, laps kutsub ühte või mitut sõna. Näiteks: "Ütle mulle sõna heliga Sh" - kool, pliiats, tinsel. "Ütle mulle sõna heliga B" - side, laps, orav. Tüsistusena võib paluda nimetada antud häälikuga sõnu kindlas kohas (sõna alguses, keskel ja lõpus). Näiteks: "Ütle mulle sõna, mille alguses on heli C" - lennuk, säga, jälg, kott jne.

"Püüdke heli"

Sihtmärk:etteantud heli esiletõstmise oskuse arendamine helivahemikus.

Mängu edenemine:täiskasvanu pakub teatud toimingu sooritamist, kui laps kuuleb antud heli teiste täiskasvanu hääldatavate helide hulgas. Näiteks: “Plaksutage käsi, kui kuulete heli A”, siis ütleb täiskasvanu aeglaselt ja selgelt: O, A, K, U. A, B, L, O, A jne.

4. mäng

Sihtmärk:silpide sünteesimise oskuse arendamine etteantud põhimõtte järgi.

Mängu edenemine:täiskasvanu soovitab teatud hääliku asendada etteantud häälikuga ja hääldada sellest tulenev silp. Näiteks: "Asenda A O-ga", siis hääldab täiskasvanu aeglaselt ja selgelt silbi KA, laps "mõttes" muudab A O-ks ja hääldab KO, ZA - ZO, LA - LO jne.

Järeldus

kõlasõna koolieeliku õpe

Seega järeldub ülaltoodust, et lapse kooliks ettevalmistamise üheks ülesandeks on teatud kõnearengu taseme kujundamine, eelkõige kõne õige hääldus ja tajumine. Selle tulemusena kujuneb valmisolek helianalüüsiks ja kõnesünteesiks, mis on lugemise ja kirjutamise õpetamise nurgakivi.

Bibliograafia

1.Agranovitš Z.E. Logopeedide ja lapsevanemate abistamiseks. Kodutööde kogumik, et ületada vanemate koolieelikute kõne foneemilise poole alaareng. [Tekst]/ Agranovich Z.E. - Peterburi: Detstvo-press, 2007. - 148 lk.

2.Žurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaja L.N. Koolieelikutele kirjaoskuse õpetamine. [Tekst] / Toim. N.V. Durova. - M.: Valgustus, 2001. - 126 lk.

.Maksakov A.I., Tumakova G.A. Õppige mängides: Mängud ja harjutused kõlava sõnaga. Kasvataja toetus det. aed. [Tekst]/ Maksakov A.I., Tumakova G.A. - M.: Valgustus, 1983. - 144 lk.

.Nevskaja L.N. Laste ettevalmistamine kirjaoskuseks lasteaias. [Tekst] / Nevskaja L.N. - M.: Valgustus, 1990. - 168 lk.

5.Tkachenko T.A. Õpime õigesti rääkima. [Tekst]/ Tkachenko T.A. - M.: Valgustus, 2003. - 144 lk.

.Tumakova G.A. Koolieelikutele kõlava sõnaga tutvumine. [Tekst]/ Tumakova G.A. - M.: Mosaic-Sintez, 2006. - 144 lk.

.Tumakova G.A. Laste ideede kujundamine sõna häälikuvormi kohta. [Tekst] / Toimetanud Podyakov N.N., Sokhina F.A. // Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus - 1984. - S. 192-202.

.Faldberg A.S. Kõnekultuuri õpetus lastel. [Tekst]/ Faldberg A.S. Ed. Voskresenskaja A.I. // Kirjaoskuse õpetamine lasteaias. - 1963. - S. 118-126.

.Elkonin D.B., Žurova L.E. Eelkooliealiste laste foneemilise taju kujunemise küsimusele. [Tekst] / Toimetanud Zaporožets A.V., Usova A.P. // Sensoorne kasvatus. - 1963. - S. 213-227.

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

SÕNADE HELIANALÜÜSI ARENDAMINE 6-7-AASTUSTEL LASTEL

Kallid vanemad!

Varsti lähevad teie lapsed 1. klassi. On väga oluline, et teie lapsel oleks selleks ajaks juba helianalüüs ja sõnade süntees.

See loob eeldused laste lugemis- ja kirjutamisprotsesside edasiseks edukaks arendamiseks.

Diagnoosida laste helianalüüsi ja sünteesi oskust

võib pakkuda järgmisi ülesandeid:

1. Pildid kuvatakse paberilehele. Iga pildi all on riba, kuhu peate joonistama nii palju ringe, kui palju on iga pildi nimes hääli (sõnad koosnevad 3 ja 4 helist).

2. Pilte näidatakse paberilehele. Peate leidma ja pliiatsiga ringi tegema need, mille nimes on antud heli, näiteks heli [R].

MIS ON SÕNA HELIANALÜÜS?

Sõna helianalüüs- see on sõnas olevate helide määratlus järjekorras ja nende omadused (vokaal - kaashäälik, häälega - kurt, pehme - kõva)

Sõna helimuster on ruutude jada - sümbolid

(ringid-sümbolid), mis on paigutatud samas järjekorras kui sõna häälikud.

Sõna MAC helianalüüs:

MMM - AK - esimene heli M - see on kaashäälik, heliline, tahke - tähistame seda sinise ruuduga.

M - AAA - K - teine ​​häälik A - see on täishäälik - tähistame seda punase ruuduga.

MA-KKK - kolmas heli K - see on kaashäälik, heliline, tahke - tähistame seda sinise ruuduga.

Sõnal MAK on 3 häält, 2 konsonanti ja 1 täishäälik.

Kaashäälikud - M ja K.

Vokaal - A.

Nimetagem helisid järjekorras: M A K

Kirjutame sõna tähtedega : MAC

Sõna KIT helianalüüs

KkKkKk - IT - esimene häälik Kb - kaashäälik, kurt, pehme, tähistatakse rohelise ringiga.

K - III - T - teine ​​heli I, tähistame seda punase ringiga.

KI - TTT - kolmas heli T, see on kaashäälik, kurt tahke, tähistame seda sinise ringiga.

Sõnal vaal on 3 häält: 2 kaashäälikut ja 1 täishäälik. Konsonandid ky ja t.

Nimetagem häälikuid järjekorras: K, I, T.

Kirjutame sõna tähtedega : KOMPLEKT

Sõna LOS helianalüüs:

LLL - TELG - esimene häälik L, see on kaashäälik, heliline, tahke - tähistame seda sinise ringiga.

L - OOO - СЬ - teine ​​häälik O - see on täishäälik - tähistame seda punase ringiga.

LO - SsSs - kolmas heli Ss - see on kaashäälik, kurt, pehme - tähistame seda rohelise ringiga.

Sõnal LOS on 3 heli, 4 tähte.

Kaashäälikud - L ja S.

Vokaalheli - O.

Nimetagem helisid järjekorras: L O S

Kirjutame sõna tähtedega : ELK

https://pandia.ru/text/80/065/images/image013_56.gif" alt="*" width="26" height="28 src=">.gif" width="28" height="28" src=">

Mängige koos lapsega järgmisi mänge:

1. Plaksutage käsi, kui kuulete sõnas etteantud häälikut sõna alguses või keskel.

Näiteks heli [B]: vibu, müts, kimp, Töö, labidas jne.

2. Lisage sõnade koostamiseks puuduv häälik. Näiteks heli [M]: Kry ... (m), nii ... (m), gro ... (m).

3. Nimetage sama heli sõnadega. Näiteks: l põlema, pi l a, l ole nüüd.

4. Millise heliga sõnad algavad? Näiteks: juurde onki, juurde oška, juurde võti

5. Loendage, mitu häälikut on teie nimel.

6. Määrake, millisel sõnal on rohkem häälikuid. Näiteks: sõnad MON ja TABEL.

7. Pange oma lauale nii palju pulgakesi, kui ühes sõnas on häälikuid:

"vähk", "puder" jne.

VIHJE VANEMATELE.

Tähed, mis tähistavad helilisi helisid:

M, B, D, D, N, C, F, L, R, Z, Y.

Tähed, mis tähistavad hääletuid helisid:

P, K, X, T, F, W, S, H, W, C.

Lapsed määravad häälelise või kurdi heli, pannes käe kõrile.

Kui heli häälduse ajal "kõri heliseb" - heli on kõlav. Kui "ei helise" - kurt.

Tähed, mis tähistavad alati kindlaid helisid: W, F, C.

Tähed, mis tähistavad alati pehmeid helisid: Shch, Ch, Y.

Ülejäänud tähed võivad tähistada kahte heli, kõva ja pehme: T ja T, P ja P, K ja K, D ja D jne.

Lapsed määravad helide pehmuse ja kõvaduse kõrva järgi:

MEL - heli L on pehme.

KRIIT – heli L on ühtlane.

CAT – heli K on kindel.

KOMPLEKT – K heli on pehme.

Vanemad saavad oma last kontrollida järgmistel viisidel:

Kui kirjas kaashääliku tähe järel nad kirjutavad A, O, U, S, E- see tähendab kõva heli.

Kui tähed kirjutatakse kaashääliku tähe järele E, Yo, Yu, mina- see tähendab pehmet heli.

Helid E, Yo, Yu, mina- ei juhtu, need on täishäälikud, mis näitavad kaashääliku pehmust kirjalikult.

Kõnesõnade lõpus olevad häälelised kaashäälikud kurditakse ja asendatakse paariskurtide vastu: D - T, G - K, B - P, F - W, V - F, Z - S.

Me kirjutame ICE – me ütleme [YOT]

Me kirjutame KNIFE – me ütleme [NOSH]

Me kirjutame LUME – me räägime [SNEK]

Kirjad E, Yo, Yu, mina, mis seisavad sõnas kaashääliku järel, tähistavad häälikuid E, O, U, A .

Seda kõike tuleb sõna kõlaanalüüsi tegemisel arvestada.

Kallid vanemad!

Teie tehtav töö annab kindlasti positiivseid tulemusi ja lapsed saavad vältida paljusid raskusi oma edaspidises koolis.

Annotatsioon . Laps õpib maailma esimestest sünninädalatest peale, reageerides erinevatele helidele. Lapse kõne areng sõltub erinevatest teguritest. Kõnehäiretega laps kannatab eelkõige foneemilise taju ja heli häälduse all, mis mõjutab häälikuanalüüsi ja -sünteesi kujunemata oskusi. Noorematel õpilastel on see seetõttu düsgraafia ja düsleksia põhjus. Seetõttu on helitähtede analüüsi ja sünteesi arendamine koolieelikute ja nooremate õpilaste jaoks esmatähtis.

Lapse lugema ja kirjutama õpetamisel on esialgne protsess suulise kõne helianalüüs: sõna mõtteline jagamine selle komponentideks (häälikuteks), nende arvu ja järjestuse kindlaksmääramine. Enne kirjutamist peab laps sõna analüüsima ja juba kirjutamise käigus toimub süntees ehk helielementide vaimne ühendamine ühtseks tervikuks. Sõna lugemine tähendab üksikute tähtede kombinatsioonide sünteesimist, mis peegeldavad sõnas esinevate häälikute järjekorda nii, et neist moodustuks tõeline, “elav” sõna, seega on täisväärtuslik süntees võimalik vaid analüüsi põhjal. sõnade kõlastruktuurist. Helianalüüs ja süntees põhineb stabiilsel foneemilisel tajul. Düsgraafia ja düsleksia põhjuseks on foneemilise taju ebatäiuslikkus ja sellest tulenevalt helianalüüsi ja -sünteesi vormimata oskused.

Kirjaoskus omandatakse etapiviisiliselt: esimene aste on foneemiline taju, teine ​​häälanalüüs. On teada, et foneemiline taju kujuneb perioodil üks kuni neli aastat ja helianalüüs - hilisemas eas, viiendal eluaastal. Ja lõpuks, foneemiline taju on võime eristada helide tunnuseid ja järjekorda nende suuliseks taasesitamiseks, helianalüüs on võime eristada sama, et helisid kirjalikult taasesitada.

Kõnehäiretega laps peaks asuma sõna häälikulise koostise häälikuanalüüsile või sünteesile alles pärast foneemilise taju teatud (esialgse) taseme saavutamist, samuti analüüsitud ja sünteesitud kõnehelide häälduse kujunemist. Täishäälikute ja kaashäälikute visuaalseid sümboleid (Tkachenko T.A.) kasutatakse õppevahenditena koolieelikutele, kellel on kõne üldine alaareng. Seega võimaldab sõna helikoostise analüüsi ja sünteesi harjutuste sooritamine autori sümboolika Tkachenko abil kiirendada foneemi moodustamise protsessi vokaalide ja kaashäälikute visuaalsete sümbolite abil (Tkachenko T.A.), tagada valmisolek omandamiseks. kirjaoskus, aitab ennetada düsgraafiat ja düsleksiat koolieelikutel ja noorematel kooliõpilastel.

Korrigeerivas töös saab logopeed õpetaja kasutada harjutusi koolieeliku helianalüüsi ja sünteesi oskuse kujundamiseks, mille ülesandeks on mõistete selgitamine. sõna, heli. Kõigepealt räägib laps helid, mis võib kiirata kujutatud loomi ja esemeid ning seejärel sõnad- Piltide pealkirjad. Ülesanded vahelduvad, kuni lapse mõisted on fikseeritud (joonis 1).

Harjutused sõna alghääliku esiletõstmiseks, näiteks [U], [A], [I], [O]. Kui raskused tekivad, toetub laps hääliku visuaalsele sümbolile, siis pakutakse sõna alghäälikuga rõhuasetuses, seejärel rõhutusasendis. Laps hääldab selgelt piltide nimed, ühendab iga pildi soovitud sümboliga (joonis 2.3).
Lapsed lahendavad huviga kahest või kolmest vokaalist koosnevate kombinatsioonide analüüsi ja sünteesi probleemi; kutsuda kõik häälikud kombinatsioonides järjestikku, hääldada skeeme koos, häält katkestamata, täishäälikute kombinatsioonid (joon. 4).

Üldise kõnehäirega (OHP) rühmades võib düsleksia ja düsgraafia ennetamise helianalüütilis-sünteetilise meetodi jagada kaheks õppeaastaks:

1. Kirjadeta periood. Teostatakse kombinatsioonide, silpide ja sõnade helianalüüsi ja sünteesi.
2. Kirjaperiood. Teostatakse hääliku-tähtede analüüs ning silpide ja sõnade süntees. Tekstide ja lausete analüüs.

Foneemilise kuulmise ja kõnetähelepanu arendamine, ettevalmistused sõnade häälikuanalüüsi valdamiseks. Tehakse erinevaid harjutusi, näiteks: “Millised pildid algavad samade helidega? Ühendage need pildid joontega" (joonis 5) või "Milliste silpidega nende piltide nimed algavad? Ühenda silbid piltidega” (joon. 6).

Ülesanded "Ühendage nööridega ühesuguse kujuga pallid, lugege saadud sõnad läbi ja kirjutage need lahtritesse" (joon. 7), "Loege iga looma nimes olevad tähed ja ühendage soovitud numbriga" (joonis 8) , “Millised sõnad on ahelates peidus? Kirjutage sõnad, mis teil on" (joon. 9), "Eemalda igast sõnast üks täht. Kirjutage saadud sõnad "(joon. 10), "Valige kolme tähe hulgast välja see, mida vajate, ja kirjutage see pildi all olevasse sõna" (joon. 11), "Lisa sõnad" (joon. 12, 13), "Kombineerige tähed noolte järgi ja saate teada, millised sõnad on siin peidus ”(joonis 14), "Koguge tähtedest sõnu" (joonis 15), "Pane tähed järjekorda vastavalt numbrid. Mis sõnad sa said?

Leia õiged pildid“ (joon. 16), „Lisage piltide nimede esitähtedest sõna. Kirjutage see sõna lahtritesse ja joonistage see objekt "(joonis 17)," Viige tähed täpselt samadele alumise rea objektidele ja lugege saadud sõna. Joonistage raami krüpteeritud objekt "(joon. 18)," Lugege vanasõna piltide nimede esitähtede järgi. Selgitage, miks nad nii ütlevad" (joon. 19), "Lugege lahtrites olevaid silpe. Lisage sõnad "(joonis 20) aitavad kaasa ka lapse tähelepanu ja mõtlemise arengule.

Tähe peale maalimise harjutused, mille kutsub välja logopeed õpetaja (täiskasvanu), on väga olulised auditoorse tähelepanu ja heli-tähe analüüsi arendamiseks. Joonistatud objektide nimes puuduvate tähtede lisamine aitab kaasa foneemilise kuulmise ja heli-tähtede analüüsi oskuse arendamisele (joon. 12,13, 20). Tähtede läbikriipsutamine, mida joonistatud objekti nimes ei ole, on väga oluline hääliku-tähe analüüsi oskuse arendamiseks ja sõna struktuuri mõistmiseks (joon. 21, 22).

2.-4. klassi õpilased ajavad hääliku-tähe analüüsi tegemisel sageli häälikuid ja tähti segamini, sest tähtede häälikulisest tähendusest rääkides ei kuule nad sageli sõnu. Selle kategooria lapsed mäletavad, mida täht tähendab, kuid ei kuula helisid, millest nad räägivad. Ja ilma sõna kuulmata, ilma arenenud foneemilise kuulmiseta tekib arvukalt foneetilisi vigu ja lisaks on pärsitud programmi kui terviku areng: sõnavara, grammatika, sõnamoodustus, õigekiri.

Laste foneetiliste võimete arendamine, võime järjekindlalt eraldada sõnas häälikuid ja hääldada neid eraldi vastavalt sellele, kuidas seda häält kogu sõnas hääldatakse, toimub häälikuanalüüsis, mille spetsiifilisus seisneb selles, et seda tehakse tähti kasutamata.

Sõna hääliku parsimise algoritm

1. Ütle ja kuula sõna.
2. Otsige üles rõhuline silp ja öelge seejärel sõna silbi haaval.

4. Määrake valitud heli tingimusliku ikooniga.
5. Laiendage (tõstke esile) teist heli täissõnas, nimetage see ja kirjeldage seda. Ja nii kuni sõna lõpuni.
6. Viimane punkt: hääldage kõik nimetatud häälikud järjest ja kuulake, kas sõna on moonutatud. Kui täiendame seda foneetilise analüüsi plaani veel ühe punktiga: tähistame iga hääliku tähega ja selgitame selle valikut, liigub õpilane helianalüüsilt helitähele. Kuid selleks, et tähtede poole pöördumine analüüsist alfahäälikusse ei muudaks, tuleb sõna häälikuanalüüs selle kohustusliku algstaadiumina kaasata hääliku-tähe analüüsi.

2.-4. klassi sõnade hääliku-täheanalüüsi kava

1. Ütle ja kuula sõna. Salvestage ärakiri.
2. Otsige üles rõhuline silp ja öelge seejärel sõna silbi haaval. Kirjuta see üles.
3. Laiendage (tõstke esile) esimene häälik täissõnas, nimetage see ja kirjeldage seda.
4. Tähistage valitud heli tähega. Selgitage kirja valikut jne. Näiteks sõna "vesi":

vesi – [vada"]
sisse - jah"
[c] - acc., aur. tv, paar helisemine - "ve".
[a] - täishäälik, rõhutu. - "umbes".
[d] - acc., aur. tv, paar helisemine - "de".
[a"] - täishäälik, šokk - "a".

Õpilane arutleb järgmiselt: "Sõnas" vesi "on esimene heli [vvvvada] - [v]. See on kaashäälik, paaris tahke, paarishäälne. Tähel tähistatakse seda tähega "ve". Heli tugevas asendis.
Arvestades, et iga hääliku omaduste sõnades kirja panemine võtab palju aega ja ruumi, võib transkriptsiooni kõrvale panna tingimusliku ikooni, mis näitab, millise heliga on tegemist:
[O] - täishäälik, - - kaashäälik, kurt, kõva, ↔ - konsonant, pehme, heliline jne.
Selle lähenemisviisi abil kordavad õpilased vene tähestiku tähtede õiget nimetust, analüüsivad sõnu, alustades mitte tähest, vaid helist, põhjendavad teadlikult tähtede valikut sõna kõla kirjalikult tähistamiseks. Samal ajal jälgitakse analüüsi loomulikku kulgu helist täheni, mis aitab mõista vene kirjandi struktuuri, täpsemalt selle graafikat. Ja mis kõige tähtsam, õigekirjaoskuse arengutase on oluliselt tõusnud.

Nagu teate, on praktiline meetod, mille abil analüüsitakse sõna häälduse ja kirjutamise vahelist seost, on heli-tähe sõelumine:
1. Mitu silpi on sõnas, milline (arvestuse järgi) silp on rõhuline?
2. Mitu häälikut on sõnas ja mitu tähte? (Kui tähti on rohkem, siis miks?)
3. Mitu vokaali? Kui palju kaashäälikuid?
4. Kirjeldage iga heli. Milline täht tähistab kirjas olevat heli?
Mõelgem sellele plaanile. See toob selgelt esile pigem kvantitatiivse kui
häälikute ja tähtede suhte kvalitatiivne tunnus (küsimus on kui palju? kolmel juhul neljast võtab see esikoha).
Olles ülaltoodu süstematiseerinud, saate õpilastele pakkuda järgmist lühiteavet:

Heli-tähe analüüs

Täishäälikud: A, O, U, S, E
Mina, Yo, Yu, mina, E
Vokaalhelid: [a], [o], [y], [s], [e], [ja]. Täishäälikud on märgitud punasega.

Helid[a], [o], [y], [s], [e] näitavad, mis ees ootab kõva kaashäälik, mis on tähistatud sinisega.

Täishäälikud I, Yo, Yu, I, E näitavad, et ees on vaikne heli, mis on tähistatud rohelisega.

Näiteks: M O H L I S A S L I V A

Alati kõvad kaashäälikud: [W], [W], [C] .

Alati pehmed kaashäälikud: [H], [SCH], [Y].

Näiteks: F AND R , W JA SHK A , CH A Y , SCH U K A , C AND RK.

Alati kõlavad kaashäälikud:[M,], [N], [L], [R], [Y].

Alati hääletud kaashäälikud: [X], [C], [H], [Sch].

Paaritud kaashäälikud: B-P, V-F, Z-S, F-Sh, G-K, D-T.

Tähtedel on 2 heli: I, Yo, Yu, E (kui: seisa sõna ees; seisa pehme või kõva märgi järel; täishääliku järel).

Näiteks sõna BRIGHT sõelumine:

1. Ühesõnaga särav rõhk langeb vokaalile "mina".
2. Jagage sõna silpideks: HELGE
3. Ühesõnaga HELGE kaks vokaali" ma" ja " Ja”, seega kaks silpi.
4. Kiri " ma"on kaks heli - [th, a], sest see on sõna ees. Heli [th]- alati pehme
tähistatud rohelisega. Heli [a]-vokaal, tähistatud punasega.
5. Kiri " ER" - heli [R]. Märgistatud sinisega, kuna see on tahke.
6. Kiri " KA" - heli [kulle'], tähistatud rohelisega, sest täishäälik kõlab [ja] näitab
ees oleva heli pehmuseni.
7. Kiri " Ja" - heli [ja]. Tähistame seda punasega, kuna see on täishäälik.
8. Kiri " Y" - heli [th]. Tähistatakse rohelisega, sest see heli on alati pehme.

Meeldetuletused lastele. Sõna helitähe analüüs

1. Kirjutage sõna üles, asetage rõhk, kirjutage silpide arv.
2. Kaashäälikud: häälelised või kurdid, kõvad või pehmed.
3. Täishäälikud: rõhutatud või rõhutu.
4. Kirjutage tähtede ja häälikute arv.

Sõnanäited:

Konsonandid ja tähed

Paaritud: [b] - [p], [c] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [g] - [w], [h] - [s].

Sidumata: [th], [l], [m], [n], [p], [x], [c], [h], [u].

Hääl: [b], [c], [g], [d], [g], [h], [d], [l], [m], [n], [p].

Kurdid: [p], [f], [k], [t], [w], [s], [x], [c], [h], [u].

Alati tahke: [g], [w], [c].

Alati pehme: [th], [h], [u].

Kasutatud Raamatud

1. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Logopeedilised mängud ja ülesanded. Peterburi: "Karo", 2002.
2. Logopeedia: Õpik õpilastele defectol. fak. ped. kõrgemale õpik institutsioonid / Toim. L.S. Volkova. - 5. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: humanitaar. toim. keskus VLADOS, 2004.
3. Mazanova E.V. Düsgraafia korrigeerimine keeleanalüüsi ja -sünteesi rikkumise alusel.-M., 2006.
4. Mazanova E.V. Logopeedilise töö vormid ja meetodid düsgraafia korrigeerimisel// Areng ja korrektsioon.-2001.
5. Tkatšenko T.A. Esimeses klassis - kõnedefekte pole. - Peterburi, 11999.
6. Tkatšenko T.A. Logopeediline märkmik. Foneemilise taju ja helianalüüsi oskuse arendamine. - Peterburi, 1998.
7. Tkatšenko T.A. Eritegelased 4-aastaste laste kirjaoskuse ettevalmistamisel. - M., 2000.
8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Foneetilise ja foneetilise alaarenguga lapsed. Haridus ja koolitus. - M., 1999.