Selles artiklis:

Laste kõne areng on kõige olulisem näitaja, et füüsiline ja vaimne seisund vastab vanusenormile. Kõnevõime parandamiseks on palju meetodeid, kuid puru eduka arengu peamine tingimus on vanemate suhtlemine temaga esimestest elupäevadest alates.

Oluline on teada peamisi verstaposte beebi kõne arengus ja kontrollida nende õigeaegsust.

Miks on kõne arendamine nii oluline?

Kõne on kõrgeim ajukoore funktsioon, inimestevahelise suhtluse vorm, kasutades helisid ja märke.

Kõne moodustub paralleelselt mõtlemisega, selle moodustamise rikkumine mõjutab inimese üldist arengut, sealhulgas järgmisi punkte:

• kognitiivsed võimed;
• vaimne areng;
• käitumise ja iseloomu tunnused;
• suhtlemise edu.

Kirjutamise ja lugemise arendavad funktsioonid on tihedalt seotud motoorse ja sensoorse kõne arenguga.

Mis määrab kõne arengu

Kõne arenguhäireid võivad põhjustada järgmised tegurid:

• raseduse ja sünnituse patoloogia;
• sünnitrauma koos ajukahjustusega;
• struktuursed anomaaliad suuõõne, hingamissüsteem, kuulmisorganid;
• mahajäämus psühhofüüsilises arengus;
• krooniline stress halbade peresuhete tõttu;
• sagedased haigused;
• mitmekeelne sotsiaalne keskkond;
• täisväärtusliku verbaalse suhtluse puudumine beebiga perekonnas.

Nooremate laste kõne areng koolieelne vanus oleneb suuresti sotsiaalne kohanemine. külastada lasteaed, erinevad arendusringid, aktiivne suhtlemine eakaaslastega, huvi raamatute lugemise vastu aitavad kaasa beebi normaalsele arengule.

Kõne piisava arengu peamine tingimus on vanemate igapäevane keeleline suhtlus igas vanuses lapsega.

Kõne arengu etapid

Kõne arendamine Laps läbib mitu olulist perioodi.

Esimene periood - ettevalmistav

See kestab sünnihetkest kuni lapse aastaseks saamiseni. Just sel ajal algab verbaalse kõne kujunemine.

Esimesed helid jäävad kõne funktsioonist ilma. Virisev beebi avaldab kohe pärast sündi. See on tüüpiline beebi nutt vastuseks negatiivsetele välistele stiimulitele ja sisemisele ebamugavusele. Imikute jaoks on olulised välismaailma helid ja nende endi nutt, kuna areneb aju kuulmiskoor.

Kahe kuni kolme kuu vanuste vastsündinute kõne arengul on järgmised omadused:

• beebi hääldab täishäälikuid (ah-ah-ah, s-s-s);
• tekivad vokaalide ja kaashäälikute kombinatsioonid (bu-u, ge-e).

Kõik helikombinatsioonid hääldatakse ainult väljahingamisel. Lastele on see hingamisaparaadi treening.

Kolmest kuni viie kuuni algab beebi kõne aktiivne areng. Häält kuuldes otsib ta silmadega kõnelejat, pöörates pead heli suunas. Sageli jäljendavad lapsed alateadlikult neile suunatud täiskasvanute kõne intonatsiooni ja rütmi.

Lausumise staadium algab viie kuu vanuselt. Lapse kõne sisaldab sel ajal täishäälikuid ja kaashäälikuid, mis on ühendatud lühikeste silbiahelatega (ma-ma, ba-ba). Seitsme kuni üheksa kuu vanuselt suureneb kõneldavate silpide arv.

10-kuuselt saab laps kõnest paremini aru. Mida peaks 10-kuune laps ütlema? Kui beebi areng kulgeb normaalselt, reageerib ta nimele, jäljendab helisid, mida ta täiskasvanutelt kuuleb.

Mitu sõna ütleb 1-aastane laps? Normaalse arengu korral ütleb laps viis kuni kümme sõna. 1-aastastele lastele on tüüpiline silpide kahekordistamine rõhuga esimesele (ma-ma, doo-du). Mitmesilbiliste sõnade hääldamisel jätab 1-aastane laps mõne hääliku vahele või muudab neid. Selle põhjuseks on üheaastase beebi artikulatsiooniaparaadi ja kuulmisreaktsioonide ebatäiuslikkus. Selles vanuses lapsed saavad hõlpsasti järgida lihtsaid juhiseid (tulge minu juurde), kasutada žeste ja helisid, et tõmmata täiskasvanute tähelepanu.

Teine periood – esialgne keele omandamine

Püsib kuni kolmeaastaseks saamiseni. Perioodi omadused:

• sõnad on alati seotud teatud tegevuste, objektidega;
• sõna hääldamisel jätab laps häälikuid või silpe vahele, vahetab neid;
• üks sõna nimetab erinevaid asju;
• lause sisaldab ühte sõna, sagedamini nimisõna;
• puuduvad abstraktsed mõisted;
• tunneb ja näitab enda ja nukkude peal erinevaid kehaosi.

Need tunnused viitavad teise perioodi esimesele osale, mil laps kasutab lausesõnu.

Ligi kolmele eluaastale koosnevad laste hääldatavad laused juba kahest-kolmest sõnast, mida kasutatakse eri juhtudel, kõnes esinevad arvud, määr- ja asesõnad, ees- ja sidesõnad. Räägitud sõnade arv ulatub 200-300-ni. Lapsed nimetavad majapidamisesemeid, tunnevad piltidelt ja telesaateid vaadates ära erinevaid loomi.

Lapse kõne areng 3-aastaselt hõlmab vilistavate ja susisevate helide, tähtede "r" ja "l" hääldamise järkjärgulist valdamist, üritatakse öelda midagi, mis pole praeguse hetkega seotud.

Kolmas periood - kõnepraktika täiustamine

See kestab kolmandast eluaastast kuni beebi esimesse klassi minekuni. Siin areneb kõne verbaalse suhtluse protsessis, mitte seoses konkreetse olukorra, emotsiooni, tegevusega ja aitab kaasa beebi intellekti arengule.

Eelkooliealiste laste kõne areng hõlmab võimet hääldada pikki fraase. Järk-järgult suureneb kasutatavate sõnade arv ja grammatika paraneb. Iseloomulik on passiivse sõnavara ülekaal aktiivse sõnavara üle, see tähendab, et ta teab rohkem sõnu, kui suudab hääldada ja ei saa alati nende tähendusest õigesti aru. Eelkooliealiste laste kõne areng sõltub suuresti täiskasvanuid ümbritsevast perekonnast.

Neljas periood - kirjakeele valdamine

Sõnavara täieneb veelgi ja keeleteadmised süvenevad. Enne kooli valdavad lapsed kõnet harjutamise käigus, astudes dialoogidesse täiskasvanutega. Kooli astudes hakkavad nad keelt õppima, kõne muutub teadlikumaks. Kirjakeel areneb, aidates kaasa suulise keele arengule.

Kuidas kõne areneb kodus

Lapse kõnetegevuse areng toimub järk-järgult ja ainult suhtlusprotsessis. Eksperdid räägivad teile, millised lihtsad meetodid aitavad parandada kõneoskust erinevates vanuserühmades.

Sünnist kuni ühe aastani

Lapse kõne arengut kuni aastani peaksid jälgima vanemad, jälgiv lastearst ja laste neuroloog.

Imiku puhul on kõne areng määratud keskkond, teave, mida ta kõrvaga tajub: kõristid, muusikahelid, loodus, sugulaste hääled. Oluline on, et ema kõiki oma tegusid – toitmist, mähkimist – suuliselt kommenteeriks. Vanemad peaksid näitama ja nimetama lähedaste, mänguasjade ja esemete nimesid.

Beebi kõne areneb kiiremini õrna käsitsemise, vaba mähkimise, kerge massaaži ja võimlemisega. Kõne arengut saab ergutada, nimetades uusi toidusedelisse toodud tooteid: kodujuust, puder, mahl. Paralleelselt peaks ema rääkima, et piima annab lehm, kes ütleb “MU” ja sööb rohelist rohtu. See avardab beebi teadmisi ümbritsevast maailmast.

Kuidas õpetada last 9-kuuselt rääkima? On vaja stimuleerida beebi soovi midagi öelda. Kümnendal kuul tulevad kasuks sellised mängud nagu "harakas", "palmies", "peitmine".

Ühest kuni kahe aastani

Kuidas õpetada last 1-aastaselt rääkima? Lapse kõne areng aastaga läheb kiiremini, kui loete talle iga päev huvitavaid heledate piltidega raamatuid, laulate koos, kordate sõnu.

Mida peaks laps 1-aastaselt ütlema? Selles vanuses teab beebi paljude ümbritsevate objektide ja kehaosade nimesid, hääldab üksikuid sõnu-lauseid. 1-aastase lapse kõne arengut võivad stimuleerida sagedased jalutuskäigud, tsirkuse, loomaaia külastused. Kohustuslikud õuemängud ja peenmotoorika arendamine (kätemassaaž, näpumängud). Beebi sõnavaras olevad lihtsustatud sõnad on vaja järk-järgult ja taktitundeliselt asendada objektide õige tähistusega (“woof-woof” tähendab “koer”).

Kahest kuni kolme aastani

Väikelaste kõne arengut saab ergutada arendades neis eneseteenindusoskusi: õpetada tassi pesema, regulaarselt hambaid pesema, iseseisvalt riietele nööpe ja tõmblukke kinnitama, jalanõusid ja tosse kinni nöörima.

Lühikeste lausetega rääkivat beebit tuleb õrnalt parandada, aidates kaasa tema kõne rikastamisele uute sõnadega. Vanemate ja lapse vastastikune kontakt on kohustuslik: igale beebi küsimusele tuleb vastata ja alati kuulata tema vastust esitatud küsimusele.

Eelkoolieas

Logopeed soovitab õpetada beebit järgima juhiseid järjest: mine kööki ja helista vanaemale. Hästi tehtud töö eest tuleb teda kiita.

Eelkooliealiste laste kõne areng on tihedalt seotud uue teabe hankimisega, mitte ainult nende enda kogemustega. Seetõttu sisaldab eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika järgmisi tegevusi:

• aktiivne suhtlemine lapsega;
• muinasjuttude, lasteraamatute lugemine ja nende üle arutlemine;
• harjuda rääkima oma muljetest, möödunud päeva sündmustest.

Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine ei toimu mitte ainult juba tuntud sõnade reprodutseerimise, vaid ka täiskasvanutelt kuuldu kiire assimileerimise ja kordamise kaudu. Seetõttu on vajalik, et teised räägiksid asjatundlikult, selgelt, vältides nilbeid sõnu.

Eelkoolieas eeldab laste kõne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Ladusus keel kui suhtlusvahend täiskasvanute ja eakaaslastega.

Mida teha arenguhäirega?

Igas vanuserühmas laps areneb omas tempos, see kehtib ka kõne kujunemise kohta.

Kui laps ei ole kahe-kolmeaastaseks rääkinud, on vaja läbida täielik läbivaatus lastearst ja kitsad spetsialistid. Seejärel peaks beebi läbi vaatama logopeed ja defektoloog. Kui lastel diagnoositakse kõne arenguhäire, valib spetsialist kõneoskuste kujundamiseks optimaalse meetodi.

Keelearendustunde tuleks läbi viia esimestest elupäevadest peale. Luuletused väikelastele kõne arendamiseks peaksid olema lühikesed ja rütmilised. Ema peab neid ette kandma hellitava intonatsiooniga, last silitades, vannitamist ja toitmist salmidega saates.

Kuidas arendada lapse kõnet 1 aastaga? 1-aastaste laste kõne arendamise klassid sisaldavad mõnda lihtsat nippi:

• julgustada kordama ema öeldud sõnu;
• palu lõpetada õpitud riim;
• nimeta nähtud esemeid, mänguasju;
• koos emaga sorteerige välja väikesed asjad (herned, teraviljad).

Lapsega kõne arendamiseks mõeldud klassidega peaks kaasnema temaga silmside, väikese mehega peaksite alati rääkima selgelt ja selgelt, sõnu lihtsustamata. Laste kõne arendamise harjutused hõlmavad erinevaid tehnikaid keele liikuvuse arendamiseks ja artikulatsiooni parandamiseks. Kõik arendustehnikad on tõhusad ainult siis, kui neid regulaarselt tehakse.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid on suunatud fraaside keerulisemaks muutmisele, moodustamisele õige hääldus ja abstraktsete mõistete tekkimine. Laste kõne arendamine on efektiivne teatritegevuse kaudu: stseenide mängimine mänguasjadega, luuletuste ja muinasjuttude lugemine väljendusega, monoloogid. On vaja julgustada beebi teatraalset "harjutamist", kuna see aitab kaasa kõne emotsionaalsuse arengule, õpetab empaatiat.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetod ei tähenda mitte ainult sõnavara suurenemist, vaid ka diktsiooni paranemist. Seetõttu kasutatakse keelekeerajaid laialdaselt laste kõne arendamiseks. Suurepärased vahendid eelkooliealiste laste kõne arendamiseks on modelleerimine, kujundamine, joonistamine, rakenduste ja herbaariumide koostamine. Lapsele mis tahes oskuste õpetamise käigus ei saa te teda vigade ja ebatäpsuste pärast noomida.

Lapse varajane kõne areng on tõenäolisem, kui vanemad kiidavad last iga katse eest midagi öelda, tervitavad tema soovi suhelda.

Kõne arengu diagnoosimine

Laste kõne arengu diagnoosimine erineb sõltuvalt patsiendi vanusest. Logopeediliste meetodite kasutamisele kõne arengu diagnoosimisel peaks eelnema põhjalik uurimine lapse tervisliku seisundi tunnuste kohta. See on oluline, kuna kõik somaatilise, neuroloogilise ja vaimse sfääri häired võivad põhjustada kõnehäireid.

Imikutel ja väikelastel on äärmiselt oluline tuvastada vähimgi kõneorganite rikkumine. Selleks määrab logopeed keele ja pehme suulae liikuvuse, kuulmis- ja nägemisorganite ehituse anomaaliate ja väärarengute olemasolu. Hinnatakse ka häälereaktsioone: nutu emotsionaalset värvingut, lalisemist, selle varieeruvust olenevalt olukorrast.

Kõigil uurimismeetoditel on üks eesmärk – teha kindlaks, kas laps oskab kõnet kasutada. Selleks peab logopeed tegema järgmist:

• luua kontakt väikese patsiendiga;
• paluda joonistel nimetada objekte, kujutisi;
• koostage pakutud pildi põhjal lühijutt või rääkige millestki huvitavast.

Hääliku häälduse analüüsimiseks pakub logopeed väikesele patsiendile palju häälikuid sisaldavat fraasi kordamist. Näiteks "Must kutsikas istus putka lähedal ketis"; "Vana vanaema kudus villased sukad."

Väikelaste kõne piisav areng hõlmab järgmisi punkte:

• näidata enda või nuku peal riideesemeid, kehaosi;
• vasta, milliseid riideid pead kandma jalas, mis pähe;
• tee seda, mida ema ütles (too tass, anna pastakas);
• eristada suurt eset väikesest;
• navigeerida aja- ja ruumisuhetes (täna või eile, paremale või vasakule).

Logopeed määrab kuni kolmeaastaste laste kõne arengu, analüüsides lapse arusaamist talle suunatud sõnadest, tema vastuste õigsust. küsitud küsimused ja lapsele antud ülesannete täitmine. Selleks on välja töötatud erinevad logopeedilised meetodid ja defektoloogilised uuringud.

Märgid beebi käitumises, mis peaksid vanemaid hoiatama:

• ei nuta, kogeb ebamugavust;
• kolme kuu pärast ei kosta;
• 5-7 kuu vanuselt ei reageeri muusikale, intonatsioonidele, sugulaste häältele;
• 9 kuu vanuselt ei mingit lobisemist;
• 12 kuu vanuselt ei lausu ta ühtegi sõna ega mõista talle suunatud kõnet;
• 2-aastaselt ei suuda ta täita kõige lihtsamaid ülesandeid, ei tunne lähedasi inimesi;
• 3-aastaselt ei oska ta jutustada novelle, lugeda luulet.

Eelkooliealiste laste kõne õige arendamine hõlmab keerukate lausete mõistmist ja mitmeetapiliste ülesannete õiget täitmist. Laps Põhikool peab mõistma metafoore, vanasõnu ja oskama tõlgendada nende tähendust, kirjutada esemete nimetusi või novelli.

Lapse kõne areng on tema tervise oluline näitaja. Nagu iga funktsiooni, saab ka kõnet treenida ja seda tuleks harjutada iga päev. Eri vanuses spetsialistid on välja töötanud arvukalt meetodeid, mis aitavad kaasa kõneoskuste omandamisele. Logopeed aitab teil valida sobiva meetodi pärast konsulteerimist lastearsti ja neuroloogiga. On vaja järgida arsti soovitusi ja kannatlikult lapsega tegeleda. Siis hakkab laps normaalselt rääkima ja arenema, pakkudes lähedastele rõõmu.

Kasulik video mängude kohta kõne arendamiseks lastel vanuses 1 kuni 2 aastat

Koolieelne õppeasutus on riigihariduse üldsüsteemi esimene ja vastutustundlikum lüli. Emakeele valdamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisemaid omandamisi. Just eelkooliealine lapsepõlv on kõne omandamise suhtes eriti tundlik. Seetõttu peetakse kõne arendamise protsessi kaasaegseks koolieelne haridus laste kasvatamise ja hariduse üldise alusena.

Kõne valdamine on lapse psühholoogia ja pedagoogika üks keerulisemaid ja salapärasemaid probleeme. Jääb ebaselgeks, kuidas Väike laps, kes ei oska millelegi keskenduda, kes ei oma intellektuaalseid operatsioone, omandab vaid 1-2 aastaga praktiliselt sellise keerulise märgisüsteemi nagu keel.

Kõne kui ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm areneb koolieelses lapsepõlves. Tee, mille laps esimestel eluaastatel läbib, on tõeliselt suurejooneline. Laps kasutab kõnet selleks, et väljendada oma mõtteid, tundeid, s.t. mõjutada keskkonda. Väikelapse kõne kujuneb suhtluses teda ümbritsevate täiskasvanutega ning koolieelses lasteasutuses ja kõne arendamise tundides. Suhtlemisprotsessis avaldub tema kognitiivne ja objektiivne tegevus. Kõne valdamine ehitab uuesti üles beebi psüühika, võimaldab tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda.

KD Ushinsky ütles, et emakeel on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varandus. Lapse õigeaegne ja korrektne kõne valdamine on täisväärtusliku vaimse arengu kõige olulisem tingimus ja üks koolieelse lasteasutuse pedagoogilise töö suundi. Ilma hästi arenenud kõneta pole tõelist suhtlust ega õppimises tõelist edu.

Kõne arendamine on keeruline, loominguline protsess ja seetõttu on vajalik, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt. Seega, mida varem (vastavalt ealistele iseärasustele) lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt ta end kollektiivis tunneb.

Kõne arendamine on sihikindel ja järjepidev pedagoogiline töö, mis hõlmab eriarsenali kasutamist pedagoogilised meetodid ja lapse enda kõneharjutused.

Töös eelkooliealiste lastega kasutatakse järgmisi laste kõne arendamise vahendeid: suhtlus täiskasvanute ja laste vahel, kultuuriline keelekeskkond, emakeele ja keele õpetamine klassiruumis, erinevad kunstiliigid (kaunid kunstid, muusika, teater), ilukirjandus. . Kõne arendamisel ilukirjandusega tutvumise protsessis on lastega töötamise üldises süsteemis suur koht. Ilukirjandus on laste kõne kõigi aspektide kõige olulisem arendamise allikas ja vahend ning ainulaadne kasvatusvahend. See aitab tunnetada emakeele ilu, arendab kõne kujundlikkust.

Traditsiooniliselt eristatakse kõne arendamise kodumaises metoodikas tähendust, mis ühendab palju erinevaid teose žanre, sealhulgas muinasjutte, lugusid, luuletusi, mõistatusi jne. Mõistatuse kasvatus- ja haridusvõimalused on mitmekesised. Mõistatuse kui kirjandusžanri sisu ja struktuuri tunnused võimaldavad teil arendada laste loogilist mõtlemist ja kujundada nende tajuoskusi.

Laste silmaringi laiendamine, ümbritseva maailma tutvustamine, kõne arendamine ja rikastamine, mõistatused on loomevõime kujundamisel hindamatu väärtusega: loogiline mõtlemine(oskus analüüsida, sünteesida, võrrelda, võrrelda), heuristilise mõtlemise elemendid (hüpoteeside püstitamise oskus, assotsiatiivsus, paindlikkus, kriitiline mõtlemine). K.D.Ushinsky ütles: "Ma ei pannud mõistatust sel eesmärgil, et laps mõistaks selle ise ära, kuigi see võib sageli juhtuda, kuna paljud mõistatused on lihtsad; vaid selleks, et vabastada lapse mõistus kasulik harjutus; kohandage mõistatust nii, et tekiks huvitav ja terviklik klassivestlus, mis kinnistub lapse pähe just seetõttu, et tema jaoks jääb maaliline ja huvitav mõistatus kindlalt tema mällu, tuues kaasa kõik sellega seotud seletused. .

Praegu on eelkooliealiste laste kõne arengu nõuded oluliselt tõusnud. Nad peavad saavutama kõnetegevuse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri teatud arengutaseme, liikuma dialoogilisest kõnest sidusa väiteni. Arendada mitte ainult õige kõne oskust, vaid ka ekspressiivse, kujundliku kõne kujundamist.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise väärtus.

Õigeaegne ja täielik kõne valdamine on esimene kõige olulisem tingimus lapse täisväärtusliku psüühika kujunemiseks (ilmumiseks) ja edasiseks. korralik areng teda. Õigeaegsed vahendid algasid esimestest päevadest pärast lapse sündi; täisväärtuslik - tähendab keelematerjali mahu poolest piisavat ja julgustab last valdama kõnet oma võimaluste piires igal vanuseastmel.

Tähelepanu lapse kõne arendamisele esimestel vanuseastmetel on eriti oluline, sest sel ajal areneb aju intensiivselt, kujunevad välja selle funktsioonid. Füsioloogide uuringute kohaselt funktsioonid kesk närvisüsteem neid on lihtne treenida just nende loomuliku kujunemise perioodil. Ilma treenimiseta nende funktsioonide areng viibib ja võib isegi jäädavalt peatuda.

Koltsova M.M. sõnul on kõneloome funktsiooni jaoks selline "kriitiline" arenguperiood lapse kolm esimest eluaastat: selleks ajaks anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb. kõnepiirkonnad aju, laps valdab emakeele peamisi grammatilisi vorme, kogub suure sõnavara. Kui esimese kolme aasta jooksul ei pööratud beebi kõnele piisavalt tähelepanu, siis tulevikus tuleb järele jõudmiseks palju vaeva näha. .

Emakeelse kõne assimilatsiooniprotsess on inimese keha kõne-loomesüsteemi loomulik areng, täiustamine. Keeleomandamise mustriks nimetame kõneoskuste kujunemise intensiivsuse sõltuvust keelekeskkonna arengupotentsiaalist - loomulikuks (koduõppes) või tehislikuks, s.o. spetsiaalselt metoodiliste vahenditega koostatud keelekeskkond (koolieelsetes lasteasutustes).

Kõne omandamise muster: emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Emakõne omastatakse, kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja modelleerida prosodeeme, samuti neid kõrva järgi helikompleksidest eraldada. Kõne valdamiseks peab laps harjutama kõneaparaadi (ja seejärel kirjaliku kõne valdamisel silmade ja käte) liigutusi, mis on vajalikud antud keele iga foneemi ja nende asendivariantide ning iga prosodeemi hääldamiseks (hääletugevuse modulatsioon, helikõrgus, tempo, rütm, kõne tämber) ja need liigutused peavad olema kooskõlastatud kuulmisega.

Kõne assimileeritakse, kui laps, kuulates kellegi teise kõnet, kordab (valjult ja seejärel iseendale) kõneleja artikulatsioone ja prosodeeme, imiteerides teda, st kui tema kõneorganid töötavad aktiivselt.

Emakeelse kõne valdamise muster, mis seisneb vajaduses koolitada kõneorganeid hääldusoskuste parandamiseks, ei toimi mitte ainult emakeele omandamise esimesel perioodil, artikulatsioonibaasi kujunemise ajal, vaid ka hiljem: koolis, ülikoolis. Ka kõige haritum inimene, et tema jaoks uuel teemal hästi sõna võtta, peab esmalt oma kõne vähemalt sisimas välja hääldama. Kõne on keeruline funktsioon ja selle areng sõltub paljudest teguritest.

Suur tähtsus on lapse psüühika iseärasustel: laps peab selgelt tajuma sõnu ja helisid, neid meeles pidama ja täpselt taasesitama. Hea kuulmisseisund, tähelepaneliku kuulamise oskus on üliolulised. Laps peab ise kuuldu õigesti taasesitama. Selleks peab selgelt toimima tema kõneaparaat: perifeerne ja keskosa (aju).

Kõneaparaadi perifeerne osa koosneb järgmisest kolmest põhiosast:

1. Hingamislihaste süsteemiga kopsud ja hingamisteed (bronhid, hingetoru).
2. Kõri koos häälepaeltega.
3. Kõri kohal paiknevate õhuõõnsuste süsteem (neelu, ninaneelu, nina, suu).

Iseseisvamaks saades väljuvad eelkooliealised lapsed kitsastest perekondlikest sidemetest ja hakkavad suhtlema laiema ringiga, eriti eakaaslastega. Suhtlusringi laiendamine eeldab, et laps valdab täielikult suhtlusvahendeid, millest peamine on kõne. Lapse tegevuse kasvav keerukus seab kõrged nõudmised ka kõne arengule.

Koolieelses eas kujuneva kõne üks põhifunktsioone on kommunikatiivne ehk suhtlusfunktsioon.

Olukorrakõne on vestluskaaslastele üsna selge, kõrvalseisjale aga enamasti arusaamatu, mitte kes teab olukorda. Olukorda saab lapse kõnes kujutada erinevates vormides. Nii on näiteks implitseeritud subjekti kadumine tüüpiline situatsioonikõnele. Enamasti asendatakse see asesõnaga.

Suhtlusringi laienedes ja kognitiivsete huvide kasvades omandab laps kontekstuaalse kõne. Kontekstuaalne kõne kirjeldab olukorda üsna täielikult, nii et see on arusaadav ilma selle otsese tajumiseta.

Selgitav kõne on lapse kõne eriliik. Selgitav kõne nõuab teatud esitlusjärjestust. Peamiste seoste ja suhete esiletõstmine ja äranäitamine olukorras, millest vestluspartner peab aru saama.

Teame juba, et kogu eelkooliea jooksul muutub lapse kõne praktilise käitumise planeerimise ja reguleerimise vahendiks. See on kõne teine ​​funktsioon. Kõne hakkab seda funktsiooni täitma tänu sellele, et see sulandub lapse mõtlemisega.

Lapse kõnet, mis tekib tegevuse ja enda poole pöördumise ajal, nimetatakse egotsentriliseks kõneks. Kogu eelkooliea jooksul muutub egotsentriline kõne. Selles ilmuvad ütlused, mis mitte lihtsalt ei ütle, mida laps teeb, vaid näevad ette ja suunavad tema praktilist tegevust.

Kasvataja jaoks on kõne omandamise mustrite tundmine teadmine sellest, mida täpselt lapse kehas (millised tema kehaorganid täidavad kõneloomefunktsioone) täiustamist, et ta suudaks omastada keelt universaalse koodina. ümbritsevast reaalsusest, st muutuks ennekõike mõtlevaks inimeseks ja oleks seega vastuvõtlik kasvatuslikele mõjudele.

Õige ja puhta kõne õpetamine eelkooliealisel lapsel on lasteaia kõne arendamise üldise töösüsteemi üks olulisi ülesandeid. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti teistega: ta oskab selgelt väljendada oma mõtteid ja soove, esitada küsimusi ja leppida eakaaslastega ühises mängus kokku. Ja vastupidi, lapse ebaselge kõne muudab tema suhted inimestega väga keeruliseks ja jätab sageli raske jälje tema iseloomu.

6-7-aastaselt ja mõnikord ka varem tunnevad kõnepuudega lapsed neid valusalt, muutuvad vaikseks, endassetõmbunud, häbelikuks ja mõned isegi ärrituvaks.

Peame kasvatama täisväärtuslikku isiksust, seega peame kõrvaldama kõik, mis segab lapse vaba suhtlemist meeskonnaga. On vaja, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt.

Siin mängib suurt rolli teiste mõju: laps õpib kõne eeskujul, lähedastelt - vanematelt, kasvatajatelt, seltsimeestelt ...

Peres mõistetakse last suurepäraselt ja ta ei koge erilisi ebamugavusi, kui tema kõne on ebatäiuslik. Lapse sidemete ring välismaailmaga aga tasapisi laieneb ning on väga oluline, et sellest hästi aru saaksid nii seltsimehed kui ka täiskasvanud. Seega, mida varem (võimaluse piires) me lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt ta end meeskonnas tunneb.

Laste kõne puhtuse küsimus muutub veelgi tõsisemaks, kui laps läheb kooli. Koolis võivad kõnehäired põhjustada õpilaste ebaõnnestumist. Need ebamugavused, mida laps koges peres, lasteaias, on koolikogukonnas veelgi enam väljendunud ja süvenenud.

Alates esimesest koolis viibimise päevast peab laps kasutama rohkelt kõnet: vastama kogu klassi juuresolekul, esitama küsimusi, lugema ette ja kõnedefektid avastatakse kohe.

Helide ja sõnade puhas hääldus muutub lapse jaoks eriti oluliseks, kui ta hakkab omandama kirjaoskust.

On loodud tihe seos laste kõne kõla puhtuse ja õigekirjaoskuse vahel. Puhta kõne kasvatamine eelkooliealiste laste puhul on suure sotsiaalse tähtsusega ülesanne, mille tõsidust peaksid mõistma nii vanemad kui ka kasvatajad. Nagu eespool mainitud, õpib laps kõnet teiste matkimise käigus. Kõnekeskkond, milles laps kasvab, avaldab tema kõne arengule rohkem või vähem soodsat mõju, see tähendab, et sellel on suhteliselt kõrge või madal arengupotentsiaal (arenguvõimalused), olenevalt sellest, kuidas kõnetoimingud arvestavad. kõne omandamise mustrid. Loomulikus kõnekeskkonnas arvestatakse seaduspärasusi intuitiivselt, tehiskõnekeskkonnas - kõneõpetuse meetodite teooria tundmisel. Kõnet ei saa omandada ilma õppija enda füüsiliste ja intellektuaalsete pingutusteta. Järelikult aitab emakeel lapsel mõista teda ümbritsevat maailma sellisena, nagu see on: seostes ja suhetes eksisteerivate reaalsete asjade ja nähtuste maailma.

Ilma kõne osaluseta ei saa laps maailmast teadlik olla. Tunnetuspsühholoogia on selline, et teadmised ümbritsevast maailmast sisenevad inimese mõistusesse verbaalsel (verbaalsel) kujul. Tulenevalt asjaolust, et tegelikkuse peegeldus omandab sõnalise vormi ja seetõttu "selle sisu ilmneb inimese jaoks objektiivsetes nähtustes - keelenähtustes, ei saa inimene mitte ainult muljeid teda mõjutavatest objektidest ja nähtustest, vaid ka omandab oskust, esemeid ja nähtusi verbaalselt nimetades, olla teadlik oma muljete sisust. Ja see tähendab, et tema muljed (kujutised, ideed, mõtted) muutuvad teadlikuks. Seega on lapsel spontaanne psühholoogiline stiimul oma emakeele valdamiseks. Pedagoog peaks oma kõne arengut ainult mõistlikult suunama - muutma ta sõltuvaks keskkonnaga tutvumisest.

Seega võib öelda, et kõne arengu seisukohalt on suure tähtsusega elukeskkond, milles laps kasvab – hoolivus, ümbritsevate täiskasvanute suhtumine, nende kasvatuslikud mõjud, aga ka lapse enda aktiivsus erinevat tüüpi tema tegevust.

Ja lapse kõne õigeaegseks arendamiseks on täiskasvanu suhtumine temasse suur tähtsus, sest. tähelepanelik, hoolikas, heatahtlik suhtumine tagab vastastikuste positiivsete emotsioonide ja erinevate reaktsioonide tekke. Ilma selleta on võimatu lapsega tihedat kontakti luua ja tema kõnet arendada.

Eelkooliealiste laste kõne arendamine

See on väga raske ülesanne. Mõne aastaga peab laps selgeks saama kogu selle keelerikkuse, mille rahvas aastatuhandete jooksul on loonud.

Laste kõne läbib oma arengus mitmeid etappe, mis on üksteisest kvalitatiivselt erinevad.

Kõne ei ole kaasasündinud võime, vaid areneb ontogeneesi protsessis (organismi individuaalne areng selle tekkimise hetkest kuni elu lõpuni) paralleelselt lapse füüsilise ja vaimse arenguga ning on selle näitaja. üldine areng. Emakeele assimilatsioon lapse poolt toimub range regulaarsusega ja seda iseloomustavad mitmed kõigile lastele ühised tunnused. Kõnepatoloogia mõistmiseks on vaja selgelt mõista kogu laste järjepideva kõne arengu teed normis, teada selle protsessi mustreid ja tingimusi, millest sõltub selle edukas kulg.

Teatud kõrvalekalde õigeaegseks märkamiseks, kõnehäirete õigeks diagnoosimiseks ja kogu parandus- ja kasvatustöö ülesehitamiseks kõnepatoloogiast ülesaamiseks on vajalik teadmine laste kõnearengu seaduspärasustest.

Teadlased eristavad laste kõne arengus erinevat arvu etappe, nimetavad neid erinevalt, näitavad nende erinevaid vanusepiire (Gvozdev A.N., Zhinkin N.I., Leontiev A.N., Rosengard-Pupko G.L. jne).

Vaatleme kõne arengu etappe, nagu need määras A.I. Maksakov.

VARANE VANUS (SÜNNIST 2 AASTANI)

ESIMENE ELUAASTA

Esimese eluaasta lapsel toimub intensiivne aju-, kuulmis- ja kõneorganite areng. Aju on keha tegevuse peamine regulaator. Vastsündinul on see veel vähearenenud, väiksema massi ja vähem keeruka ehitusega võrreldes täiskasvanuga. Samaaegselt aju arenguga areneb beebil füüsiline ja foneemiline kuulmine. Kuulmine mängib kõne assimilatsioonis juhtivat rolli, kuna selle esinemise võimalus ja edasine areng sõltuvad eelkõige kuulmise seisundist.

Samaaegselt kuulmise arenguga ilmnevad beebil vokaalsed reaktsioonid, ta teeb mitmesuguseid helisid, silpe, erinevaid helikombinatsioone. Täiskasvanute kõnet jäljendades proovib beebi iseseisvalt hääldada üksikuid helisid, nende erinevaid kombinatsioone, silpe ja aasta lõpuks sõnu. Sõnade aktiivsele hääldamisele eelneb kõnest arusaamise arendamine. Sõnade ilmumise aeg esimesel eluaastal on erinevatel lastel erinev: mõned hakkavad rääkima 8-9 kuuselt, teised 1 aasta 2 kuuselt ja mõned veelgi hiljem. Ka aastase lapse sõnavara ei ole sama ja ulatub kahest-kolmest sõnast kuni 15-20. Aasta lõpuks lausub laps enamasti lihtsa artikulatsiooniga häälikuid; täishäälikud a, sina, mina, mõned kaashäälikud m, p, b, n, t, e, k, d, . Veelgi enam, mõned lapsed hääldavad rohkem hääli ja selgemalt, teised vähem ja vähem selgelt. Esitatavate helide kvaliteet sõltub just aktiivset funktsioneerimist alustava artikulatsiooniaparaadi olekust ja liikuvusest, mistõttu on häälitsemise roll selle kujunemisel väga oluline.

Niisiis, lapse esimene eluaasta on nagu ettevalmistav etapp kõne valdamisele. Sellel perioodil areneb imikul nägemis- ja kuulmiskontsentratsioon (ta kuulab kõne helisid, leiab ja suunab oma tähelepanu heli allikale, kõneleja näole), areneb arusaamine kõnest, kahisemise käigus. , lobisemine, artikulatsiooniaparaat areneb intensiivselt. Lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus on üles ehitatud peamiselt emotsionaalsele alusele ja esimeste tähenduslike sõnade tulekuga - ja kõne kaudu.

Teisel eluaastal suureneb järsult lapse oskus matkida täiskasvanute kõnet, areneb intensiivselt arusaamine kõnest, aktiivne kõne. Alates teise eluaasta esimestest kuudest hakkab beebi üha enam iseseisvalt kasutama tähenduslikke sõnu. Kuid kuni pooleteise eluaastani ei kajasta lapse öeldud sõnad alati objekti tegelikku nime. Kuni pooleteise eluaastani lastel fraaskõne puudub. Sobiva olukorra olemasolul täidab seda funktsiooni sõnalause (näiteks laps, küsides oma emalt autot, ütleb: “Bi-bi”). Sellised sõnad-laused võivad olenevalt olukorrast väljendada erinevaid tähendusi ja need ilmnevad lastel vanuses 1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud.

Alates teise aasta teisest poolest hakkab laps üha enam kasutama kahesõnalisi lauseid ja 1 aasta 10 kuuselt kahe-, neljasõnalisi lauseid, kuid sellistes lausetes pole sõnad veel grammatiliselt omavahel seotud. .

Fraaskõne valdamisel mängib otsustavat rolli lapse aktiivne sõnavara. Fraasid ilmuvad ainult siis, kui aktiivne sõnavara jõuab teatud arvu sõnadeni (40-60). Sõnaraamat täieneb eriti kiiresti viimastel kuudel teine ​​eluaasta. Lapse poolt teise eluaasta lõpuks kasutatavate sõnade arv varieerub erinevatel lastel 100-300 sõna vahel. Sõnastiku maht sõltub lapse kasvatustingimustest, tema suhtlemise sagedusest täiskasvanuga ja kvaliteet sõltub sellest, milliseid sõnu täiskasvanud oma kõnes sagedamini kasutavad, kui sageli nad näitavad beebile, milliseid toiminguid saab teha. sooritatakse mänguasjadega, esemetega, kuidas laps ise tegutseb, näitavad ümbritsevate esemete märke (tass on suur, valge).

Mõnel lapsel on kaheaastaseks saanud sõnadevahelised grammatilised suhted: nimisõna kokkulangevus verbiga, nimisõna käändelõpu muutus. Lausest puuduvad aga endiselt ees- ja sidesõnad. Selles vanuseastmes ei ole lapse hääleaparaat veel piisavalt tugevaks kasvanud, kõne väljahingamine on väga nõrk, mistõttu beebi hääl ei ole ikka veel piisavalt vali. Häälseid kaashäälikuid on võimalik asendada kurtidega (pam-pam asemel bam bam). Lapsed oskavad juba praegu hääle intonatsiooni muuta, näiteks oma taotlust nõudlikul toonil väljendada.

Nii et kaheaastase lapse jaoks on kõne häälduspoole ebatäiuslikkus üsna loomulik: enamiku emakeele helide vale hääldus, üksikute kaashäälikute pehmendamine, sõnade ebamäärane hääldus lünkadega. üksikud helid, võimetus täpselt säilitada silbiline struktuur sõnad (eriti mitmesilbilistes sõnades). Mõnel lapsel on kõne individuaalse tunnusena nõrk vaikne hääl, lihtsa kõlaga sõnade (konsonant pluss täishäälik) hääldus.

Teise eluaasta lõpuks, kuigi lapse kõne muutub peamiseks suhtlusvahendiks, pole see siiski kaugeltki täiuslik: sõnavara vaesus, kergete sõnade sagedane kasutamine ("bye-bye" magama):õppides valama neid esemete nimetusi, mänguasju, millega tal on pidevalt suhe, tegutseb mängu ajal; õigete grammatiliste seoste puudumine sõnade vahel; üksikute sõnade ebaselge hääldus; paljude helide puudumine.

Nooremas koolieelses eas suureneb kolmanda eluaasta lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Vestluses täiskasvanutega hakkab beebi mõistma lihtsaid küsimusi: "Kus on jänku?", "Kuhu sa auto panid?" Huvi ümbritsevate objektide vastu sunnib teda pöörduma täiskasvanute poole küsimustega: "Mis see on?", "Miks?", "Kus?", "Millal?" jne.

Suureneb lapse arusaam kõnest. Sõnavara suureneb aasta lõpuks võrreldes eelmise vanusega 3-4 korda. Laps teab paljude esemete nimetusi: mänguasjad, nõud, riided jne, s.t peamiselt neid esemeid, mis on tema vahetus keskkonnas. Kolmandal eluaastal hakkab laps laiemalt kasutama verbe. Aga ikka sees sõnavara beebil domineerivad nimisõnad (60%), seejärel tegusõnad (25-27%) ja kõige vähem (ainult 10-12%) omadussõnad. (A. A. Ljublinskaja.)

Laps hakkab laialdaselt kasutama asesõnu, eessõnu, kuid aasta alguses ilmunud mehe- ja naissoost omadussõnad ei lähe sageli veel nimisõnadega kokku ja neid kasutatakse ainsuse nimetavas.

Seega on kolmanda eluaasta lapse kõnes peaaegu kõik kõneosad, välja arvatud arv-, osa- ja osasõnad. Laps teab hästi paljusid objektide nimetusi (leiab kiiresti õiged sama rühma erinevate asjade hulgast), need on tema passiivses sõnastikus, kuid aktiivses kõnes ta neid alati ei kasuta.

Kolmandal eluaastal oskab laps ära tunda ja nimetada pildil kujutatud tuttavaid esemeid, nimetada ühe või teise looma sooritatud tegevusi (“koer magab”), kuid reeglina veel ei ehita. üksikasjalikud fraasid. Grammatiliselt pole lapse kõne veel kaugeltki alati õige, kuigi imik seob selles vanuses sõnu tõeliselt lauseteks, lepib nendes soo ja arvu osas kokku, eksib sageli ka tähtede lõppu. Lapsed kasutavad ka keerulisi lauseid, alguses keerukaid ja aasta lõpuks isegi keerukaid lauseid, kuigi viimaseid kasutatakse endiselt väga harva.

Veel üks kolmanda eluaasta lapse saavutus: ta suudab tajuda lihtsaid väikeseid muinasjutte, elukogemusele lähedasi lugusid, oskab vastata mõnele küsimusele nende sisu kohta *

Vaatamata kõigile saavutustele kolmanda eluaasta laste kõne arendamisel ei häälda nad ikka veel paljusid sõnu selgelt ja õigesti, mistõttu teised ei saa kõnest tervikuna alati aru, seda tajutakse suurte raskustega. , eriti väikeste vestluskaaslaste poolt.

Kolmandal eluaastal, kuigi artikulatsiooniaparaadi (keele-, huulte-, alalõualihased) liikuvus paraneb oluliselt, on laste hääldus normaalsest veel kaugel. Artikulatsiooniraskused pidurdavad jätkuvalt helide assimilatsiooni. Mitmesilbiliste sõnade hääldamisel on lastel jätkuvalt raskusi: nad ei suuda alati säilitada sõna silbistruktuuri (nad lühendavad sõnu), korraldavad silpe ümber, asendavad või jätavad välja üksikuid häälikuid.

Kahe või kolme kaashääliku põrkumisel kõlavad isegi need helid, mida on lihtne hääldada lihtsates ühe-kahesilbilistes sõnades (pigin asemel pingviin). Kolmanda eluaasta laste hääleaparaat pole veel piisavalt tugev. Selles vanuses ei pööra laps ikka veel piisavalt tähelepanu täiskasvanute kõnele, ta võib sageli hajuda.

Nii et 3. eluaastaks ei ole laste kõne häälduskülg ikka veel piisavalt välja kujunenud. Häälikute, mitmesilbiliste sõnade, mitme kaashääliku liitumisvõimega sõnade häälduses on mõningaid ebatäiuslikkust. Enamiku helide puudumine mõjutab sõnade hääldust, mistõttu pole laste kõne ikka veel selge ja arusaadav. Selles vanuses lapsed ei oska alati oma hääleaparaati õigesti kasutada, näiteks ei suuda nad piisavalt valjult vastata täiskasvanu küsimustele ja samas rääkida vaikselt, kui olukord seda nõuab magamaminekuks valmistumisel, söögikordade ajal. Kolmandal eluaastal kogub laps intensiivselt sõnavara. Suureneb mitte ainult igapäevaelu, vaid ka nende esemete arv, mida laps sageli (kuid mitte pidevalt) kasutab; oma ütlustes kasutab ta peaaegu kõiki kõneosi; valdab emakeele elementaarset grammatilist ülesehitust (omandab käändelõpusid, mõningaid tegusõnade vorme alates 2,5 aasta vanusest), hakkab omadussõnu nimisõnadega kooskõlastama, pikendab lihtlauseid, kasutab mitteliituvaid liitlauseid ja olustikukõnet. areneb lapse kõne, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime. Selles vanuses on lastel suur kalduvus matkida, mis on soodne tegur lapse aktiivse kõne arendamiseks. Täiskasvanu järel sõnu ja fraase kordades ei mäleta beebi neid mitte ainult; harjutades häälikute ja sõnade õiget hääldust, tugevdab ta artikulatsiooniaparaati.

Neljandat eluaastat iseloomustavad uued saavutused lapse arengus. Ta hakkab väljendama lihtsamaid hinnanguid teda ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, tegema nende kohta järeldusi, looma nendevahelisi suhteid.

Neljandal eluaastal puutuvad lapsed tavaliselt vabalt kokku mitte ainult lähedastega, vaid ka võõrastega. Üha enam tuleb suhtlemisalgatus lapselt. Vajadus laiendada oma silmaringi, soov ümbritsevat maailma sügavamalt tunda sunnib beebit üha sagedamini pöörduma täiskasvanute poole mitmesuguste küsimustega. Ta saab hästi aru, et igal enda või täiskasvanu sooritatud objektil, tegevusel on oma nimi ehk sellele viitab sõna. Siiski tuleb meeles pidada, et neljanda eluaasta lastel ei ole tähelepanu veel piisavalt stabiilne ja seetõttu ei saa nad alati kuulata täiskasvanute vastuseid.

Neljanda eluaasta lõpuks ulatub lapse sõnavara ligikaudu 1500-2000 sõnani. Sõnastik muutub mitmekesisemaks ja kvaliteetsemaks. Selles vanuses laste kõnes on lisaks nimisõnadele ja tegusõnadele üha enam levinud ka muud kõneosad: asesõnad, määrsõnad, arvsõnad. (üks kaks), omadussõnad, mis näitavad objektide abstraktseid tunnuseid ja omadusi (külm, kuum, kõva, hea, halb). Laps hakkab laiemalt kasutama ametlikke sõnu (eessõnu, sidesõnu). Aasta lõpuks kasutab ta oma kõnes sageli omastavaid asesõnu. (minu sinu oma), omastavad omadussõnad (isa tool, ema oma tass). Aktiivne sõnavara, mis lapsel selles vanuseastmes on, annab talle võimaluse teistega vabalt suhelda. Kuid sageli kogeb ta sõnastiku puudulikkuse ja vaesuse tõttu raskusi, kui on vaja edasi anda kellegi teise kõne sisu, jutustada ümber muinasjutt, lugu, edastada sündmus, milles ta ise oli osaline. Siin teeb ta sageli ebatäpsusi. Samaaegselt sõnavara rikastamisega omandab laps intensiivsemalt keele grammatilist struktuuri. Tema kõnes on ülekaalus lihtsad üldlaused, kuid esinevad ka keerulised (liit- ja komplekslaused). Selles vanuses lapsed teevad ikka veel grammatilisi vigu: nad ei sobi sõnad, eriti neutraalsed nimisõnad omadussõnadega; käändelõpude vale kasutamine. Laps ei suuda selles vanuses veel järjekindlalt, loogiliselt, sidusalt ja teistele arusaadavalt iseseisvalt jutustada sündmustest, mille tunnistajaks ta oli, ei suuda talle loetud muinasjutu või loo sisu mõistlikult ümber jutustada. Kõne on ikka situatsioonipõhine. Lapse lausungid sisaldavad lühikesi tavalisi lauseid, mis on sageli sisult vaid eemalt seotud; nende sisu pole alati võimalik ilma lisaküsimusteta mõista, monoloogikõnele omast avalduses pole veel ilmne. Neljanda eluaasta laps ei saa ka süžeepildi sisu iseseisvalt paljastada ega kirjeldada. Ta nimetab ainult objekte, näitlejaid või loetleb nende sooritatavaid toiminguid. (hüppab, peseb). Hea mäluga beebi suudab meelde jätta ja reprodutseerida väikseid luuletusi, lastesalme, mõistatusi, sama muinasjuttu korduvalt lugedes suudab ta sisu peaaegu sõna-sõnalt edasi anda, sageli sõnade tähendust mõistmata.

Neljandal eluaastal tugevneb artikulatsiooniaparaat veelgi: helide tekkes osalevate lihaste (keel, huuled, alalõug) liigutused muutuvad koordineeritumaks. Selles vanuses ei saa laps alati oma hääleaparaati juhtida, muuta helitugevust, hääle kõrgust, kõnetempot. Lapse kõnekuulmine paraneb. Neljanda eluaasta lõpuks paraneb oluliselt laste hääldus, fikseerub vilistavate helide õige hääldus, hakkavad tekkima susisevad helid. Nelja-aastastel lastel on individuaalsed erinevused kõne häälduspoole kujunemisel eriti tugevad: mõnel lapsel on kõne selge, peaaegu kõigi helide õige hääldusega, teistel ei pruugi see ikka veel piisavalt selge olla, vale hääldusega suur hulk helid, kõvade kaashäälikute pehmendamisega jne. Kasvataja peaks sellistele lastele pöörama erilist tähelepanu, tuvastama kõne arengu mahajäämuse põhjused ja koos vanematega võtma meetmeid puuduste kõrvaldamiseks.

Nii märkavad lapsed neljandal eluaastal häälduse märgatavat paranemist, kõne muutub selgemaks. Lapsed teavad ja nimetavad õigesti lähikeskkonna esemeid: mänguasjade, nõude, riiete, mööbli nimetusi. Nad hakkavad laiemalt kasutama lisaks nimi- ja tegusõnadele ka muid kõneosi: omadussõnu, määrsõnu, eessõnu. Ilmuvad monoloogikõne alged. Kõnes domineerivad lihtsad, kuid juba levinud laused, lapsed kasutavad liit- ja keerulisi lauseid, kuid väga harva. Üha sagedamini suhtlemise initsiatiiv tuleb lapselt. Nelja-aastased lapsed ei suuda iseseisvalt sõnas häälikuid eraldada, kuid nad märkavad kergesti sõnade kõla ebatäpsusi eakaaslaste kõnes. Laste kõne on oma olemuselt peamiselt situatsiooniline, sõnavaralt ei ole see endiselt piisavalt täpne ja grammatiliselt täiuslik ning häälduse poolest pole see veel piisavalt puhas ja korrektne.

Viienda eluaasta lapsel on vaimses ja kõne arengus märkimisväärne edasiminek. Laps hakkab esile tõstma ja nimetama objektide kõige olulisemaid omadusi ja omadusi, looma lihtsamaid seoseid ja neid kõnes täpselt kajastama. Tema kõne muutub mitmekesisemaks, täpsemaks ja sisult rikkamaks. Suureneb tähelepanu stabiilsus teiste kõnele, ta suudab täiskasvanute vastused lõpuni kuulata. Mida vanemaks laps saab, seda rohkem mõjutab perekondlik ja sotsiaalne haridus tema kõne arengut.

Aktiivse sõnavara suurenemine (aasta lõpuks 2500 sõnalt 3000 sõnale) loob lapsele võimaluse oma ütlusi terviklikumalt üles ehitada, oma mõtteid täpsemalt väljendada. Selles vanuses laste kõnes esinevad üha sagedamini omadussõnad, mida nad kasutavad objektide märkide ja omaduste tähistamiseks, ajaliste ja ruumiliste suhete kajastamiseks; värvi määramiseks kutsuvad nad lisaks peamistele täiendavaid (sinine, tume, oranž), hakkavad ilmnema omastavad omadussõnad (rebane saba, jänes onn), sõnad, mis näitavad esemete omadusi, omadusi, materjali, millest need on valmistatud (raud võti). Üha enam kasutab laps määrsõnu, isikulisi asesõnu (viimased toimivad sageli subjektidena), keerulisi eessõnu (alt, ümbert jne), ilmuvad kollektiivsed nimisõnad (nõud, riided, mööbel, köögiviljad, puuviljad), aga nende laps kasutab seda ikka väga harva. Nelja-aastane laps koostab oma väite kahe-kolme või enama lihtlause põhjal, kasutab keerukaid ja keerulisi lauseid sagedamini kui eelmises vanuseastmes, kuid siiski mitte piisavalt. Sõnavara kasv, kui laps kasutab struktuurselt keerukamaid lauseid, viib sageli selleni, et lapsed hakkavad sagedamini tegema grammatilisi vigu: vahetavad tegusõnu valesti (“tahan” asemel tahan) ei nõustu sõnadega (näiteks tegusõnade ja nimisõnade arvuga, omadus- ja nimisõnadega soo järgi), luba rikkumisi lausestruktuuris.

Selles vanuses hakkavad lapsed monoloogikõnet valdama. Esimest korda esinevad nende kõnes homogeensete asjaoludega laused.

Nelja-aastastel lastel suureneb järsult huvi sõnade kõlakujunduse vastu.

Selles vanuses on lastel suur tõmme riimi vastu. Mängides sõnadega, mõned riimivad neid, luues oma väikese kahe-neljarea. Selline soov on loomulik, see aitab kaasa lapse tähelepanu arendamisele kõne kõlalise poole suhtes, arendab kõnekuulmist ja nõuab igasugust julgustust täiskasvanutelt.

Viiendal eluaastal võimaldab artikulatsiooniaparaadi lihaste piisav liikuvus lapsel täpsemini sooritada keele, huulte liigutusi, keerukate helide hääldamiseks on vajalik nende selge ja õige liigutus ning asend.

Selles vanuses paraneb laste helihääldus oluliselt: kaashäälikute pehmenenud hääldus kaob täielikult, häälikute ja silpide väljajätmist täheldatakse harva. Viiendal eluaastal suudab laps kõrva järgi ära tunda konkreetse hääliku esinemise sõnas, valida antud hääliku jaoks sõnu. Kõik see on saadaval muidugi ainult siis, kui eelmistes vanuserühmades arendas kasvataja lastel foneemilist taju.

Lapse piisavalt arenenud kõnekuulmine võimaldab tal täiskasvanute kõnes eristada (muidugi, kui võrrelda) hääletugevuse suurenemist ja vähenemist, märgata kõnetempo kiirenemist ja aeglustumist. , tabada erinevaid intonatsioonilisi väljendusvahendeid, mida täiskasvanud kasutavad, muinasjutulistes olukordades edasi andes, nagu ta ütleb teist looma - hellitavalt, ebaviisakalt, madalal või kõrgel toonil. Viienda eluaasta lõpuks hääldavad paljud lapsed õigesti kõiki oma emakeele häälikuid, kuid mõned neist hääldavad endiselt valesti susisevaid helisid, r-i.

Nii et viieaastaseks saamiseni on laste kõne häälduspool järsult paranenud, enamik neist lõpetab helide valdamise protsessi. Kõne tervikuna muutub puhtamaks, selgemaks. Laste kõneaktiivsus suureneb, nad esitavad üha enam küsimusi täiskasvanutele. Lapsed hakkavad monoloogilist kõnet valdama.

Aktiivse sõnavara kasv, keerukama ülesehitusega lausete kasutamine (viieaastased lapsed oskavad kasutada 10 ja enamast sõnast koosnevaid lauseid) on sageli üheks grammatiliste vigade arvu kasvu põhjuseks. Lapsed hakkavad tähelepanu pöörama sõnade helikujundusele, näitama tuttava heli olemasolu sõnades.

Vanemas koolieelses eas jätkavad lapsed selles eluetapis lapse kõne kõigi aspektide parandamist. Hääldus muutub puhtamaks, fraasid on üksikasjalikumad, väited täpsemad. Laps mitte ainult ei tõsta esile olulisi jooni objektides ja nähtustes, vaid hakkab looma ka nende vahel põhjuslikke seoseid, ajalisi ja muid seoseid. Omades piisavalt arenenud aktiivset kõnet, püüab koolieelik rääkida ja vastata küsimustele nii, et teda ümbritsevatele kuulajatele oleks selge ja arusaadav, mida ta neile öelda tahab. Samaaegselt enesekriitilise suhtumise kujunemisega oma ütlustesse kujuneb lapsel ka kriitilisem suhtumine kaaslaste kõnesse. Objektide ja nähtuste kirjeldamisel püüab ta neile omaseid edasi anda emotsionaalne suhtumine. Sõnavara rikastamine ja laiendamine ei toimu mitte ainult uute objektide, nende omaduste ja omaduste, tegevusi tähistavate uute sõnadega tutvumise kaudu, vaid ka üksikute osade nimede, objektide üksikasjade, uute järelliidete, eesliidete kasutamise kaudu, mida lapsed. hakata laialdaselt kasutama. Üha enam ilmuvad lapse kõnesse üldistavad nimisõnad, omadussõnad, mis tähistavad esemete materjali, omadusi, olekut. Aasta jooksul suureneb sõnastik 1000 - 1200 sõna võrra (võrreldes eelmise vanusega), kuigi praktikas on väga raske kindlaks teha konkreetse perioodi õpitud sõnade täpset arvu. Kuuenda eluaasta lõpuks eristab laps üldistavaid nimisõnu peenemalt, näiteks ei nimeta ainult sõna loom, kuid see võib viidata ka sellele, et rebane, karu, hunt on metsloomad ning lehm, hobune, kass on koduloomad. Lapsed kasutavad oma kõnes abstraktseid nimisõnu, omadussõnu, tegusõnu. Paljud sõnad passiivsest sõnavarast liiguvad aktiivsesse sõnavarasse.

Sõnavara olulisele laienemisele vaatamata on laps veel kaugel sõnakasutusest. Hea proovikivi ja sõnavara valdamise näitaja on laste oskus valida tähenduselt vastandlikke sõnu.

Sidusa kõne parandamine on võimatu ilma grammatiliselt õige kõne valdamiseta. Kuuendal aastal valdab laps grammatikasüsteemi ja kasutab seda üsna vabalt. Kuid grammatilisi vigu tuleb laste kõnes ikka ette. Lapse kõne grammatiline korrektsus sõltub suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid parandavad, andes õige näidise. Kuuenda eluaasta laps parandab ühtset monoloogilist kõnet. Ilma täiskasvanu abita suudab ta edasi anda lühikese muinasjutu, loo, koomiksi sisu, kirjeldada teatud sündmusi, mille tunnistajaks ta oli. Selles vanuses suudab laps juba iseseisvalt paljastada pildi sisu, kui sellel on kujutatud talle tuttavaid esemeid. Kuuendal eluaastal on artikulatsiooniaparaadi lihased muutunud piisavalt tugevaks ja lapsed suudavad õigesti hääldada kõiki oma emakeele häälikuid. Kuid mõnel selles vanuses lapsel on susisevate helide, helide õige assimilatsioon l, r. Oma assimilatsiooniga hakkavad nad selgelt ja selgelt hääldama erineva keerukusega sõnu.

Viieaastasel lapsel on üsna arenenud foneemiline kuulmine. Ta mitte ainult ei kuule hästi helisid, vaid suudab täita ka erinevaid ülesandeid, mis on seotud antud häälikuga silpide või sõnade valimisega teiste silpide või sõnade rühmast, valides sõnu teatud häälikute jaoks ja täitma muid keerukamaid ülesandeid. . Kuid mõned lapsed ei kuule kõiki helisid võrdselt.

Kuueaastaste laste hääldus ei erine palju täiskasvanute kõnest, raskusi täheldatakse ainult juhtudel, kui uusi sõnu on raske hääldada või häälikukombinatsioonidega küllastunud sõnu, mis hääldades siiski selgelt ei eristu . Kuid seitsmendaks eluaastaks saavad lapsed sellega üsna hästi hakkama, kui häälduse häälduse kallal süstemaatiliselt tööd tehakse.

Niisiis jõuab laps kuuenda aasta lõpuks kõne arengus üsna kõrgele tasemele. Ta hääldab õigesti kõiki oma emakeele hääli, reprodutseerib sõnu selgelt ja selgelt, tal on vabaks suhtlemiseks vajalik sõnavara, kasutab õigesti paljusid grammatilisi vorme ja kategooriaid, tema ütlused muutuvad sisukamaks, väljendusrikkamaks ja täpsemaks.

Seitsmendal eluaastal jõuab lapse sõnavara kvantitatiivses ja kvalitatiivses mõttes sellisele tasemele, et ta suhtleb vabalt täiskasvanute ja eakaaslastega ning suudab vestlust pidada peaaegu igal tema vanuses mõistetaval teemal. Jutustades otsib ta sõnu täpselt valida, oma mõtteid selgemalt kajastada, sidudes erinevad faktid ühtseks tervikuks.Lapse aktiivses sõnavaras on üha enam levinud diferentseeritud lähenemine objektide tähistamisele (auto ja veoauto, mitte ainult auto; riided, talve- ja suvejalatsid). kuulumine, märkides ära mõned toimingud ja toimingud, mida täiskasvanud sünnituse käigus sooritavad, ning oma töö kvaliteeti, kasutab neid sõnu oma mängus.Laps hakkab sagedamini kasutama abstraktsed mõisted tema kõnes, Rasked sõnad (jalgne kaelkirjak), kasutada epiteete, mõista metafoore (meri naeris)". Sõnakasutuse polüseemia laieneb (puhas särk, puhasõhk), laps mõistab ja kasutab oma kõnes kujundliku tähendusega sõnu, rääkimise käigus suudab ta kiiresti valida sünonüüme (tähenduselt lähedased sõnad), mis kajastaksid täpsemalt objektide kvaliteeti, omadusi, tegevusi. esines nendega. Ta oskab objektide või nähtuste võrdlemisel täpselt sõnu üles korjata, märkab tabavalt nendes sarnasusi ja erinevusi. (valge kui lumi) kasutab üha sagedamini keerulisi lauseid, sisaldab osa- ja kõrvallauseid.Ladusus, kõne täpsus vaba lausungiga on üks lapse sõnavara ja selle õige kasutamise oskuse näitajaid. Suurt mõju grammatiliselt õige kõne kujunemisele avaldab täiskasvanu kõnekultuuri seis, oskus kasutada õigesti erinevaid vorme ja kategooriaid ning õigeaegselt parandada lapse vigu.

Seitsmendal eluaastal muutus lapse kõne ülesehituselt aina täpsemaks, üsna detailsemaks ja loogiliselt järjekindlamaks. Ümberjutustamisel, objektide kirjeldamisel märgitakse esituse selgust, tunnetatakse väite täielikkust. Selles vanuses laps suudab iseseisvalt kirjeldada mänguasja, eset, paljastada pildi sisu, jutustada ümber väikese kunstiteose, vaadatud filmi sisu, ta suudab välja mõelda haldja lugu, lugu ja rääkige üksikasjalikult tema muljetest ja tunnetest. Ta suudab pildi sisu nägemata, ainult mälu järgi edasi anda, mitte ainult jutustada pildil näidatust, vaid ka ette kujutada sündmusi, mis võiksid neile eelneda, välja mõelda ja rääkida, kuidas sündmused võiksid areneda. beebi jaoks. Seitsmenda eluaasta lapse kõne häälduskülg jõuab üsna kõrgele tasemele. Ta hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid, hääldab fraase selgelt ja selgelt, räägib valjult, kuid olenevalt olukorrast suudab ta rääkida vaikselt ja isegi sosinal, teab, kuidas kõnetempot muuta, võttes arvesse kõne sisu. avalduses hääldatakse selgelt sõnu, võttes arvesse kirjandusliku häälduse norme, kasutatakse intonatsioonilisi väljendusvahendeid.

Koolieelses lapsepõlves kõne omandamise protsess muidugi lapse jaoks ei lõpe. Ja tema kõne tervikuna pole muidugi alati huvitav, sisukas, grammatiliselt õige. Sõnastiku rikastamine, grammatiliselt õige kõne arendamine, kõne abil oma mõtte väljendamise oskuse, kunstiteose sisu huvitava ja ilmeka edasiandmise oskuse parandamine jätkub ka kooliaastatel, läbivalt elu.

Kõne arendamise protsessi õigeaegseks ja korrektseks kulgemiseks on vaja teatud tingimusi. Eelkõige peab laps:

1. Ole vaimselt ja somaatiliselt terve;
2. omama normaalseid vaimseid võimeid;
3. omab täielikku kuulmist ja nägemist;
4. omama piisavat vaimset aktiivsust;
5. Vajad verbaalset suhtlemist;
6. Omama terviklikku kõnekeskkonda.

Niisiis valdab laps kooli astudes sõnade õiget helikujundust, hääldab neid selgelt ja selgelt, omab kindlat sõnavara, enamasti grammatiliselt õiget kõnet: koostab erineva konstruktsiooniga lauseid, koordineerib sõnu soo, arvu, käände järgi, konjugeerib täpselt sageli kasutatavaid tegusõnu; kasutab vabalt monoloogikõnet: oskab jutustada kogetud sündmustest, ümber jutustada muinasjutu sisu, lugusid, kirjeldada ümbritsevaid esemeid, paljastada pildi sisu, mõnda ümbritseva reaalsuse nähtust. Kõik see võimaldab lapsel kooli astudes programmi materjali edukalt omandada.

Eelkooliealiste laste kõne arengu näitajad.

Kõnet, looduse imelist kingitust, ei anta inimesele sünnist saati. Lapsel kulub aega, enne kui hakkab rääkima. Varases eas aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb, imik valdab emakeele põhilisi grammatilisi vorme ja kogub märkimisväärse sõnavara. Vanemad ja õpetajad peaksid olema lapse suhtes tundlikud, suhtlema temaga palju, kuulama teda tähelepanelikult, pakkudes piisavalt motoorset vabadust. Sel juhul läbib laps turvaliselt kõik kõne arenguetapid ja kogub piisavalt kõnepagasit.

Koolieelses eas (3-7 aastat) hakkavad ilmnema individuaalsed omadused ja puudujääke laste kõne arengus. Seda seetõttu, et just sel perioodil (keskmiselt 5 aastat) lõpetatakse kõne kujunemine. Kõne kujunemine tähendab, et laps hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid; omab märkimisväärset sõnavara; valdas kõne grammatilise ülesehituse põhitõdesid; omab algvormid sidus kõne (dialoog ja monoloog), mis võimaldab tal vabalt inimestega kokku puutuda.

Koos kõne arenguga koolieelses eas algab elementaarne teadlikkus emakeele nähtustest. Laps saab aru sõna kõlast ja silbistruktuurist; tutvuda aktsendiga; sünonüümide ja antonüümidega; lause verbaalse koostisega jne. Vanemas koolieelses eas suudab ta mõista üksikasjaliku väite (monoloogi) konstrueerimise mustreid. Keele- ja kõnenähtuste elementaarse teadlikkuse kujunemine arendab lapse kõne omavoli, loob aluse kirjaoskuse (lugemine ja kirjutamine) edukaks omandamiseks. Kõik see paneb meid tõsiselt tähelepanu pöörama lapse kõne arendamisele varases ja koolieelses eas.

Programm näeb ette spetsiaalset kohustuslikku tööd iga lapse ja rühma kui terviku kõnearengu algtaseme ja dünaamika väljaselgitamiseks. Saadud andmete põhjal määratakse laste kõne arendamise väljavaated.

Ilma verbaalse suhtlemiseta on lapse täielik areng võimatu. Kõne sisaldab mitmeid komponente: foneemiline (helikultuur), leksikaalne, grammatiline struktuur, sidus kõne. Kogu eelkooliea jooksul areneb sidus kõne dialoogilisest monoloogiliseks.

Seega on tabelis esitatud kõik eelkooliealiste laste kõne arengu saavutused:

Kõne arengu näitajad

Niisiis võime kõigest eelnevast järeldada, et kõne kui ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm areneb koolieelses lapsepõlves kahes omavahel seotud suunas. Esiteks täiustatakse selle praktilist kasutamist lapse suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega. Teiseks saab kõnest mõtteprotsesside ümberstruktureerimise alus ja see muutub mõtlemise instrumendiks. Vaimne tegevus on võimatu ilma kõneta.

Laps õpib õiget hääldust ja temale suunatud kõne õiget mõistmist, tema sõnavara suureneb märkimisväärselt, ta valdab oma emakeele grammatilisi struktuure õigesti. Olukorrast areneb kõne kontekstuaalseks, sidusaks ja seejärel selgitavaks. Laps valdab kõnet praktiliselt, mõistmata ei mustreid, millele see allub, ega oma tegevust sellega. Ja alles eelkooliea lõpupoole hakkab ta mõistma, et kõne koosneb eraldiseisvatest lausetest ja sõnadest ning sõna koosneb eraldiseisvatest häälikutest, jõuab “avastuseni”, et sõna ja sellega tähistatud objekt ei ole samad, st. sõna võib toimida subjekti aseainena ka selle puudumisel, kasutada subjekti märgina. Kõne valdamisel omandab laps ka teadmisi objektide, märkide, tegevuste ja suhete kohta, mis on trükitud vastavatesse sõnadesse. Samal ajal ei omanda ta mitte ainult teadmisi, vaid õpib ka mõtlema, sest mõtlemine tähendab iseendaga või valjusti kõnelemist ja kõnelemine tähendab mõtlemist. Sõna on mõtte materiaalne kest. See tees kehtib aga juhul, kui iga sõna taga on lapse kujutis objektist, mida see sõna tähistab. Kui laps kuuleb kõnes täiskasvanuid või kasutab ise sõnu, mis ei sisalda kujundeid, siis vaimset tegevust ei teki.

Pärast seda, kui laps kõne valdab, kahekordistub teda ümbritsev maailm. Seega kahekordistab sõna maailma ja võimaldab lapsel esemetega vaimselt opereerida ka nende puudumisel. See avardab tema kognitiivse tegevuse piire: ta saab kasutada kaudseid vahendeid oma silmaringi laiendamiseks. (ilukirjanduslik teos, täiskasvanute lugu, selgitus).

Varases ja koolieelses eas lahendatakse kõne arendamise olulisemad ülesanded: sõnavara rikastamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine, grammatilise süsteemi kujundamine, sidusa kõne arendamine. Samuti on vaja kujundada dialoogilise kõne kultuur: oskus rääkida selgelt, ilmekalt, asjalikult; kuulake vestluspartnerit, proovige teda mõista, ärge katkestage; ära hüppa teemalt teemale jne.

Kaasaegne kool eeldab lapselt kõrget vaimset ja kõnearengut. Inimese keel (kõne) pole mitte ainult suhtlusvahend, vaid ka mõtete väljendamise vahend. Mida kujundlikum ja korrektsem on kõne, seda täpsemini mõte väljendub. Kõne arendamine eeldab vaimsete operatsioonide arengut ja vastupidi, mõtlemise arendamine aitab kaasa kõne arengule. Kui lapse kõne arengutase on kõrge, siis ta mitte ainult ei loe hästi ja kirjutab õigesti, vaid mõistab ja tajub õpitavat paremini, väljendab selgelt oma mõtteid.

On mitmeid omavahel seotud kõnetüüpe: suuline kõne, sisekõne ja kirjalik kõne, mis kõik on mõtlemisega lahutamatult seotud. Suuline kõne on valjuhäälne kõne, see on alati suunatud otse vestluspartnerile ja teenib inimestevahelise vahetu suhtluse eesmärke, see tähendab, et see on kommunikatiivne. Oma sisus, tempos, rütmis, sujuvuses leiavad väljenduse paljud isiksuse tahud. Mõned inimesed räägivad väga emotsionaalselt, teised räägivad samadest sündmustest ilma erilisi emotsioone, mõned kõned on lakoonilised, teised liiga pikad, erinevatel inimestel on erinev sõnavara. Sisu ja otsese esituse jaoks suuline kõne mõtlemisel on otsustav mõju ja tähelepanelik vestluskaaslane saab hõlpsasti kindlaks teha, kui aktiivselt see on Sel hetkel kui paindlik on kõneleja mõtlemine juurtes, mil määral on arenenud tema aktiivne sõnavara ja kui kiiresti saab vestluskaaslane oma vaimseid operatsioone toime. Muidugi ei saa ühe või mitme vestlusega hinnata vestluspartneri mõtlemise arengut ja intelligentsuse taset, alati tuleb arvesse võtta inimese üldist seisundit, tema huvi määra pakutava teema vastu. Eriti kui tegemist on laste kõne ja mõtlemise arengu kahjustamisega, sest vabatahtlik tähelepanu, kui nad suudavad tahtepingutusega vestlust üleval hoida, kujuneb alles koolieas.

Mõtlemine on orgaaniliselt seotud kõne ja keelega. Nende tekkimine ja areng tähistavad reaalsuse ja selle juhtimise uue erilise peegeldamise vormi tekkimist. Oluline on eristada keelt kõnest. Keel on kokkuleppeliste sümbolite süsteem, mis edastab häälikute kombinatsioone, millel on sama tähendus ja sama tähendus kui vastav kirjalike märkide süsteem. Kõne on kõneldud või tajutavate helide kogum, millel on sama tähendus ja sama tähendus kui vastav kirjalike märkide süsteem. Keel on kõigile seda kasutavatele inimestele ühesugune, kõne on individuaalne. Kõne väljendab üksiku inimese või inimeste kogukonna psühholoogiat, kellele need kõne tunnused on iseloomulikud; keel peegeldab nende inimeste psühholoogiat, kelle jaoks see on põliselanik, ja mitte ainult elavate inimeste, vaid ka eelmiste põlvkondade psühholoogiat. Kõne ilma keele omandamiseta on võimatu, samas kui keel võib eksisteerida ja areneda inimesest suhteliselt sõltumatult seaduste järgi, mis ei ole seotud ei tema psühholoogia ega käitumisega.

Lapse kõne kujuneb täiskasvanute kõne mõjul ja sõltub suurel määral piisavast kõnepraktikast, normaalsest kõnekeskkonnast ning haridusest ja koolitusest, mis algab tema esimestest elupäevadest. Kõne ei ole kaasasündinud võime, vaid areneb ontogeneesi protsessis - organismi individuaalses arengus selle tekkimise hetkest kuni elu lõpuni.) paralleelselt lapse füüsilise ja vaimse arenguga ning toimib indikaatorina. selle üldisest arengust. Emakeele assimilatsioon lapse poolt toimub range regulaarsusega ja seda iseloomustavad mitmed kõigile lastele ühised tunnused. Kõnepatoloogia mõistmiseks on vaja selgelt mõista kogu laste järjepideva kõne arengu teed normis, teada selle protsessi mustreid ja tingimusi, millest sõltub selle edukas kulg.

Koolieeliku jaoks on hea kõne koolis eduka õppimise ja arengu võti. Halvasti arenenud kõnega lapsed jäävad maha, kuuludes sageli erinevates ainetes allajääjate hulka.

Lasteaia põhiülesanne on arendada lapse suulist sidusat kõnet. Sellise kõne iseloomulikud jooned pole mitte ainult lahtirullumine, vaid ka meelevaldsus. Seitsmendaks eluaastaks peaks lapse kõne olema sisukas, põhinema piisavatel teadmistel. Kuid sellest ei piisa – sisu peab olema üles ehitatud loogilisse järjestusse: olulisi episoode ei tohi vahele jätta, neid ei tohi juhuslikult ümber paigutada, vältida tuleks tarbetuid sisestusi, loogiline on liikuda ühest osast teise, osata lõpeta avaldus. Samal ajal peab laps õigesti hääldama kõiki emakeele helisid ja sõnu.

Kõne õigeaegne ja täielik valdamine on esimene kõige olulisem tingimus lapse täisväärtusliku psüühika kujunemiseks (ilmumiseks) ja selle edasiseks õigeks arenguks. Õigeaegsed vahendid algasid esimestest päevadest pärast lapse sündi; täisväärtuslik - tähendab keelematerjali mahu poolest piisavat ja julgustab last valdama kõnet oma võimaluste piires igal vanuseastmel.

Tähelepanu lapse kõne arendamisele esimestel vanuseastmetel on eriti oluline, sest sel ajal areneb aju intensiivselt, kujunevad välja selle funktsioonid. Füsioloogide uuringute järgi saab kesknärvisüsteemi funktsioone hõlpsasti treenida just nende loomuliku kujunemise käigus. Ilma treenimiseta nende funktsioonide areng viibib ja võib isegi jäädavalt peatuda.

M.M. Koltsova sõnul on kõneloome funktsiooni jaoks selliseks “kriitiliseks” arenguperioodiks lapse kolm esimest eluaastat: selleks ajaks aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb, laps valdab. emakeele põhilised grammatilised vormid, koguneb suur sõnavara. Kui esimese kolme aasta jooksul ei pööratud beebi kõnele piisavalt tähelepanu, siis tulevikus tuleb järele jõudmiseks palju vaeva näha.

Emakeelse kõne assimilatsiooniprotsess on inimese keha kõne-loomesüsteemi loomulik areng, täiustamine. Keeleomandamise mustriks nimetame kõneoskuste kujunemise intensiivsuse sõltuvust keelekeskkonna arengupotentsiaalist - loomulikuks (koduõppes) või tehislikuks, s.o. spetsiaalselt metoodiliste vahenditega koostatud keelekeskkond (koolieelsetes lasteasutustes).

Kõne omandamise muster: emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Emakõne omastatakse, kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja modelleerida prosodeeme, samuti neid kõrva järgi helikompleksidest eraldada. Kõne valdamiseks peab laps harjutama kõneaparaadi (ja seejärel kirjaliku kõne valdamisel silmade ja käte) liigutusi, mis on vajalikud antud keele iga foneemi ja nende asendivariantide ning iga prosodeemi hääldamiseks (hääletugevuse modulatsioon, helikõrgus, tempo, rütm, kõne tämber) ja need liigutused peavad olema kooskõlastatud kuulmisega.

Kõne assimileeritakse, kui laps, kuulates kellegi teise kõnet, kordab (valjult ja seejärel iseendale) kõneleja artikulatsioone ja prosodeeme, imiteerides teda, st kui tema kõneorganid töötavad aktiivselt.

Suur tähtsus on lapse psüühika iseärasustel: laps peab selgelt tajuma sõnu ja helisid, neid meeles pidama ja täpselt taasesitama. Hea kuulmisseisund, tähelepaneliku kuulamise oskus on üliolulised. Laps peab ise kuuldu õigesti taasesitama. Selleks peab selgelt toimima tema kõneaparaat: perifeerne ja keskosa (aju).

Enamik vanemaid usub, et piisab lapsega tähtede õppimisest ja ta hakkab asjatundlikult lugema ja kirjutama. Kuid nagu praktika näitab, ei välista tähtede tundmine eelkooliealiste jaoks tõsiseid raskusi kirjaoskuse õpetamisel.

Kuid selle nähtuse peamised põhjused on foneemilise taju rikkumine, hääldusvead, samuti helianalüüsi ja sünteesi oskuste puudumine.

Lugemisoskus kujuneb lapsel alles pärast kõnehelide silpideks ja sõnadeks sulandamise valdamist.

Seda siis, kui tahame, et laps õpiks kirjakeel(lugemine ja kirjutamine) kiiresti, lihtsalt ja vältides ka palju vigu, peaksite õpetama talle helianalüüsi ja sünteesi.

Helianalüüs ja süntees peaksid omakorda põhinema iga emakeele hääliku stabiilsel foneemilisel tajumisel.

Foneemiline taju ehk foneemiline kuulmine on kõnehelide (foneemide) tajumise ja eristamise võime.

See võime kujuneb lastel järk-järgult, loomuliku arengu käigus.

Niisiis mõjutab ebatäiuslik foneemiline taju ühelt poolt negatiivselt laste heli häälduse arengut, teisest küljest aeglustab, raskendab helianalüüsi oskuste kujunemist, ilma milleta on täisväärtuslik lugemine ja kirjutamine võimatu.

Niisiis on koolieelikule kirjaoskuse õpetamise vajalikud eeldused: hästi kujundatud foneemiline taju, kõigi emakeele helide õige hääldus, samuti elementaarsete häälikuanalüüsi oskuste olemasolu.

Seitsmeaastase lapse jaoks on kõige olulisem üleminek uuele sotsiaalne staatus: koolieelikust saab koolipoiss.

Laps ühendab koolieelse lapsepõlve jäljed koolipoisi uute omadustega. Üleminek mängult õppetegevusele mõjutab oluliselt lapse motiive ja käitumist. Õppetegevuse kvaliteet sõltub sellest, kuidas eelkooliealised eeldused kujunesid.

Väga tähtis:

kuidas kulges lapse füüsiline areng, selle tunnused;

füüsilise kuulmise seisund (sagedane keskkõrvapõletik);

sõrmede peenmotoorika arendamine, üldmotoorika, arenguhälbed;

närvisüsteemi seisund (ärritatavus, depressioon jne);

millised teadmised ja ettekujutused maailma kohta lapsel on (ruum, aeg, loendustehted);

vabatahtliku tähelepanu arendamine, vahendatud päheõppimine, õpetaja kuulamise oskus;

tunnetuslik tegevus, õpihimu, huvi teadmiste vastu, uudishimu;

suhtlemisaktiivsus, valmisolek ühiseks tööks teiste lastega, koostöö, vastastikune abistamine.

Nende eelduste alusel hakkavad algkoolieas kujunema uued õppimiseks vajalikud omadused. Valmisolek koolihariduseks kujuneb ammu enne kooli astumist ega lõpe esimeses klassis.

Õppimisvalmiduse mõiste ei hõlma mitte ainult lapse teadmiste ja ideede kogumi kvalitatiivset omadust, vaid ka mõtlemise üldistava aktiivsuse arengutaset. Kooliharidus seab lapsele uued nõudmised tema kõnele, tähelepanule, mälule. Olulist rolli mängib lapse psühholoogiline valmisolek õppimiseks, st. tema teadlikkus oma uue tegevuse sotsiaalsest tähtsusest.

Lapse emakeele kui suhtlusvahendi õppimisele kehtestatakse koolivalmiduse erikriteeriumid.

1. Koolieaks peaks laps olema moodustanud tervikukõne kõlaline pool.

Lapsel peab olema kõigi häälikute rühmade õige ja selge hääldus.

2. Täielikult väljakujunenud kuueaastaselt foneemilised protsessid, võime kuulda ja eristada, eristada emakeele foneeme (häälikuid).

3. Laste valmisolek hääliku-tähtede analüüsiks ja kõne helikoostise sünteesiks. See on võime isoleerida alghäälik sõna koostisest; vokaalide analüüs kolmest AIU helist; pöördsilbi analüüstäishäälik - kaashäälik; kuulda ja tõsta esile sõna esimene ja viimane kaashäälik jne.

4. Sõnastiku arendamine, erinevate sõnamoodustusviiside kasutamise oskus. Deminutiivse tähendusega sõnade moodustamine ja õige kasutamine, sõnade moodustamise oskus soovitud vorm. Tõstke esile sõnade heli- ja semantilised erinevused. Moodustage nimisõnadest omadussõnu.

5. Koolieaks kujuneb välja kõne grammatiline struktuur. See on oskus kasutada laiendatud fraasikõnet, oskus töötada lausega. Ehitage õigesti lihtsaid lauseid, vaadake sõnade seost lausetes, jagage lauseid sekundaarsete ja homogeensete liikmetega, koostage keerulisi lauseid grammatiliselt õigesti. Lapsed peaksid saama koostada lugusid pildi järgi, süžeepiltide seeria järgi.

Isegi kerged kõrvalekalded foneemilises, leksikaalses ja grammatilises arengus nooremate koolilaste seas põhjustavad tõsiseid probleemeüldhariduskoolide programmide assimilatsioonis.

Vanemate peamine ülesanneõigel ajal Märge mitmesugused rikkumised teie lapse suuline kõne eelkoolieaskoolieelse logopeedilise parandusabi osutamiseks ning suhtlemisraskuste vältimiseks meeskonnas ja kehva edasijõudmise vältimiseks üldhariduskoolis.

Mida varem korrigeeriva ja arendava treeninguga alustatakse, seda parem on selle tulemus.

Õige kõne arendamine on lapse vaimse arengu ja kooliks ettevalmistamise oluline tingimus.

Sergejeva T.E.

Praegu on lapse kõne arendamise normid sageli tingimuslik mõiste, hoolimata mitmesuguste tabelite olemasolust, mis näitavad laste kõneoskust koolieelses eas. Loomulikult on oskus õigesti rääkida inimese vaimse arengu üks olulisemaid elemente.

Kuid selle oskuse kujunemine võib toimuda nii tavapärasel kui ka täiesti ebatavalisel viisil. Samas on väga oluline meeles pidada, et arvukate logopeedia ja psühholoogia valdkonna uuringute kohaselt on kõne tihedalt seotud tähelepanu, mälu, mõtlemise ja kujutlusvõime kujunemisega.

Mida sisaldab mõiste "kõnearengu normiga laps"?

Erinevas vanuses laste kõne arengu norm registreeritakse erinevates teabeallikates. Psühholoogid soovitavad aga lähenemisel olla äärmiselt ettevaatlik võrdlev omadus konkreetse lapse kõneoskused ning teave tabelitest ja teatmeteostest. Tõepoolest, kõnehäired on üks levinumaid probleeme imikute vaimse arengu valdkonnas. Kuid kaugeltki mitte alati pole selliseid rikkumisi tegelikult olemas ja mõnda neist saab parandada kodus ilma logopeedi või psühholoogi kaasamiseta.

Mõiste "laste kõnearenduse vanusenormid" hõlmab mitte ainult lapse räägitud sõnade arvu ja nende õiget hääldust. See hõlmab ka oskust teha fraase, lauseid, asesõnade äratundmist, sõnade muutmist käände kaupa ja ajajuhtimist tegusõnade abil.

Samuti on oluline hinnata lapse sõnavara – tuleb arvestada nii aktiivsete (mida ta kasutab) kui ka passiivsete (ei kasuta, vaid mõistab) vormide arvu.

See annab arusaamise beebi või koolilapse esmastest vajadustest - ennekõike on vaja tema sõnavara laiendada või tasub passiivsed vormid tõlkida aktiivseteks.

Lapse kõne arengu normide tabel 2 kuust aastani

Eelkooliealiste laste kõnearengu normid hõlmavad reeglina lapse emotsionaalset ja kõne reaktsiooni. See tähendab, et hinnatakse mitte ainult beebi tehtud helisid ja sõnu, vaid ka tema ettekujutust talle adresseeritud kõnest. Sel juhul on eriti olulised esimese eluaasta andmed, mil on selgelt jälgitav beebi võime tuvastada ja kuvada väljast saadud teavet.

Esimene aasta .

Peamine vastsündinud lapse suhtlemisviis ümbritseva maailmaga on nutt ja näoilmed. Need – seni vaid kaks – lapsele kättesaadavat suhtlusvormi on universaalsed. Nad väljendavad valu, rõõmu, õnne, rahulolematust, nälga, hirmu, janu ja soovi "rääkida". Beebile adresseeritud sõnades on tema jaoks eelkõige oluline rütm, intonatsioon ja valjus. Valjud teravad helid tekitavad hirmu ja sellest tulenevalt pisaraid, aga südamlikud rütmilised "lõbustused" või lihtsalt õrnad sõnad - rahustavad, toovad rõõmu, panevad naeratama.

Lapse kõne areng näitab tavaliselt oskuste tabelit, mis on jaotatud sõltuvalt beebi vanusest tema esimesel eluaastal:

Loomulikult ei ole selles vanuses mõistel "kõnearengu normiga laps" veel õigust eksisteerida. Eriti kui beebi on haige, kannatab pideva puhitus või vastupidi, magab palju. Sel juhul ei pruugi vanemad lihtsalt märgata teatud tõendeid beebi normaalse kõne arengu kohta. Kuid lapse teisel eluaastal muutuvad need ilmsemaks ja hõlpsamini tuvastatavaks.

Laste kõne arengu normid vanuses 1 aasta kuni 2 aastat

Lapse kõne areng 2-aastaselt, mille norm on endiselt üsna ebamäärane, läheb järk-järgult autonoomia staadiumisse. Laps hakkab kasutama amorfseid tüvisõnu, eristades neid selgelt täiskasvanute hääldatavatest lekseemidest (eriti sageli valib beebi rõhulised silbid). Näiteks sõna "de-" võib tähendada kõike, mis on seotud PUUDE või riietega, ja sõna "pa-" võib tähendada labidat, KEPP ja PA. Samuti on oluline mõista, et vanusele 1–1,5 eluaastat on iseloomulik passiivse sõnavara aktiivne laienemine, mille käigus räägitavate sõnade arv ei pruugi praktiliselt suureneda.

2-aastaste laste kõne arengu norm eeldab aga tuttavate sõnade korrelatsiooni nende piltidega. See tähendab, et laps võib hästi näidata palli, pilvi, päikest, hiirt, rebast jne. Lisaks asendatakse autonoomne kõne järk-järgult "telegraafiga": laps püüab ühesilbiliste väljendite abil edasi anda kogu lause tähendust, näiteks "ma olen märg" tähendab "ema, palun muutke mind". Teise eluaasta lõpuks õpib beebi sõnu muutma sõltuvalt helistatud objektide arvust ja ajast, mil see või teine ​​sündmus toimus.

2-3-aastaste laste kõne areng: milline peaks olema lapse normaalne kõne

2–3-aastaste laste kõnearengu normid alluvad juba paremini üldistustele, kuigi beebi iseloomu individuaalsed omadused võivad viia vanemad mõttele, et nende lapse vaimne areng ei vasta üldtunnustatud standarditele. 3. eluaastal peaks teoreetiliselt muutuma lapse kõne sidusamaks. See tähendab, et laused muutuvad keerulisemaks, kuid grammatiliste vigade arv neis on siiski märkimisväärne. Aktiivse sõnavara täiendamise intensiivsus suureneb - 3-aastaselt saab laps hakkama peaaegu 1000 sõnaga.

3-aastaste laste kõnearengu norme võib aga piirata täiskasvanute võime kutsuda beebi rääkima, stimuleerides seega tema kõnetegevust. Selles vanuses on laps veel täielikult ja täielikult allutatud oma soovidele ja sõna "peab" tema jaoks ei eksisteeri. Kui ta ei taha rääkida, siis ta ei taha (kuigi ta teab, kuidas), lükates ümber kõige usaldusväärsema teabe erinevad lauad ja teatmeteoseid. Seetõttu peate lapsega võimalikult palju suhtlema, arvestades, et moraliseerimist ja "arutelu andmist" ei peeta suhtluseks.

Üldiselt taandub 3-aastase lapse kõne areng tavaliselt kõnestruktuuride keerukusele ja katsele õppida intonatsiooni ja hääletugevust koordineerima. Kõhklus ja katkestus ka tuttavate sõnade hääldamisel on täiesti normaalne – laps alles õpib oma mõtteid sidusalt väljendama. Kuid sageli kasutatavate lekseemide häälduse puhtus peaks paranema. Ideaalis peaksid täiskasvanud kolmanda eluaasta lõpuks aru saama enam kui 60% beebi kõnest.

3–4-aastaste laste kõne arengu normid

3–4-aastaste laste kõne arendamise normid viitavad uute artikulatsioonioskuste tekkimisele. Laps hakkab kuulma teiste laste helide ebaõiget hääldust ja ta ise valdab tahkeid foneeme “s”, “ts” ja “z”. Mõnikord lisatakse ka häälik “r”, mida on raske hääldada, kuid selle täielik moodustumine toimub hiljem. logopeedilised tunnid see etapp enamik eksperte peab seda kohatuks, kuna artikulatsioon on kujunemisjärgus.

3-4-aastaste laste kõnearengu normid hõlmavad oskust adekvaatselt kasutada erinevate taimede nimetusi, asesõnade õiget käsitlemist, oskust anda oma nimi, vanus ja sugu. Samal perioodil toimub intensiivne käände, verbide ajaarendus ning üha sagedamini kroonib edu adjektiivide ja mees- või naissoost nimisõnade ühtlustamise katseid. Lisaks aitab lapse silmaringi laiendamine tal mõista üldistussõnu (toit, nõud, mööbel) ja need lähevad kohe tema aktiivsesse sõnavarasse. Samuti hakkab laps teadlikult kasutama deminutiivseid järelliiteid, luues mõnikord täiesti uusi sõnu - "väljaheide", "hiir" jne.

4-aastaste laste kõnearengu normi järgimist saab jälgida ka fraaside vormi muutmise kaudu. Lause sekundaarsed liikmed jäetakse sageli välja või pannakse lõppu ning põhiolemus antakse edasi subjektile ja predikaadile, mille vaheline seos luuakse ees-, lõpp- ja sidesõnade abil. Fraaside kujunemist võivad mõjutada ka kuulatavad raamatud või luuletused – sel juhul omandab lapse kõne korraks kindla stiili või rütmi. Laps avastab riimi mõiste ja proovib mõnuga kaashäälikupaarideks ühendada isegi sõnad, mis põhimõtteliselt ei riimi.

4–5-aastaste laste kõne arengu normid

4-5-aastaste laste kõnearengu normid erinevad oluliselt kolmeaastaste nõuetest. Laps peab õigesti kasutama erineva üldistusastmega sõnu, joonistades näiteks sellise paralleeli nagu “kummel – lill – taim”. Lisaks suureneb tema aktiivses sõnavaras ruumiliste ja ajaliste määrsõnade hulk - hiljem, ümber, varsti jne. Beebi kõne arengus on omaette koht sõnaloome, mis näitab erinevate sõnaloome mudelite assimilatsiooni algfaasi. Seega, kui laps loob sõnu analoogia järgi, aga valesti, näiteks “valutab rohkem” ja “kõvemini, valjemini”, siis see viitab sellele, et tema keeleareng on õigel teel.

5-aastaste laste kõnearengu normid helide hääldamise valdkonnas võimaldavad segatud siblimist ja vilistamist, samuti selge vibreeriva "p" puudumist. Sel perioodil on soovitatav lapsele palju ette lugeda ja temaga koos luuletusi õppida, keskendudes häälikute õigele hääldamisele. Kasulikud on ka "muruvad" mängud, mis aitavad moodustada täisväärtuslikku "r" kõla. Siiski ei ole vaja last sundida, kuna tema hääldusele pööramine võib põhjustada vastureaktsiooni - ja kõne selgus kaob.

5–7-aastaste laste kõne arengu normid

5–6-aastaste laste kõnearengu normid annavad tunnistust kvalitatiivsest hüppest võimes luua sidusaid kõnestruktuure. Selles vanuses laps suudab teksti ümber jutustada, järgides vajalikku loogilist ja ajalist järjestust. Samal perioodil hakkab kujunema nn sisekõne, mis aitab koolieelikul eelseisvaid tegevusi planeerida. Lisaks oskab laps nüüd sõnades esimese hääliku ära tunda, astudes sellega esimese sammu häälikuanalüüsi suunas.

7-aastase lapse kõne arengu normid viitavad piisavalt kõrge tase seotud kõne omamine. Grammatikavigu esineb harva, kõikide häälikute artikulatsioon on selge ja õige. Mõnikord on probleeme sõnade koordineerimisega keerulistes lausetes ja osalausetes. Ilmub väljendusliku lugemise oskus, paraneb võime muuta hääle intonatsiooni ja helitugevust vastavalt hetkele.

1,5–7-aastase lapse kõne arengu normide tabel

Laste kõne arengu tabel võimaldab tavaliselt koolieeliku oskusi ja võimeid adekvaatselt hinnata. Siiski tuleb meeles pidada, et lubatud on ka kõrvalekalded nendest normidest kuue kuu jooksul. Ehk kui viieaastane laps homsel ja tänasel selgelt vahet ei tee, siis pole selles midagi halba. Aga kui need sõnad talle ka 5,5-aastaselt päris selgeks ei jää, siis ehk on mõtet spetsialisti poole pöörduda.

Artiklit on vaadatud 31 848 korda.

MIS ON KÕNE ARENG?

Kui sageli kohtavad lapsele palju tähelepanu pööravad vanemad maagilist väljendit “kõnearendus”!

Kõne on kõrgeim vaimne funktsioon . Nii kirjutavad sellest psühholoogid. Mida need sõnad tavainimeste jaoks tähendavad? Et kõne on väga raske protsess, on seotud närvisüsteemi ja eriti aju tegevusega. Selle tekkimine ei saa juhtuda "taevast" – selleks on vaja väga erinevaid mõtteid. Seetõttu võib kõne olla indikaator – näitaja, et laps areneb. Seetõttu pööravad arstid tähelepanu sellele, kas ta räägib või mitte, kui raskelt ta räägib.

Kõne on arengu tööriist. Rääkimisoskuse kaudu saame edasi areneda. Ja mitte ainult sellepärast, et nüüd saame teistega suhelda. Kõrgeim mõtlemise tase on otseselt seotud kõnega.

Kõne on võrdlemise viis. Tavainimeste jaoks on kõne lapse võrdlemise kriteeriumiks. Sest pealtnäha pole füüsilise arengu, mõtlemise, kujutlusvõime hindamine nii lihtne. Kuid see, kuidas beebi räägib või ei räägi, on kohe kuulda.

Kõne arendamine hõlmab:

Kõne helikultuur on kõne häälduskultuuri omamine;

Sõnavara moodustamine on kõne valdamise protsess;

Kõne grammatiline struktuur on sõnade interaktsioon fraasides ja lausetes. Grammatilise struktuuri morfoloogilised ja süntaktilised süsteemid on olemas. Morfoloogiline süsteem on oskus valdada käände- ja sõnamoodustustehnikaid ning süntaktiline süsteem on oskus koostada lauseid, grammatiliselt õigesti sõnu lauses ühendada;

Seotud kõne on sellised üksikasjalikud (st mitmest või mitmest lausest koosnevad) avaldused, mis võimaldavad inimesel süstemaatiliselt ja järjekindlalt oma mõtteid väljendada.

Kõne arendamine on vajalik. Aga kuidas? Kuidas seda täpselt teha? Kas osta kõik raamatud – märkmikud – mängud, mis lubavad seda teha? Juhtida tunde keskustes - klubides - lasteaedades ja koolides? Kas leida logopeed?

Kõik sõltub sellest, mis on praegu ja mida soovite saavutada. Kui on probleeme, siis need tuleb lahendada ja parim tulemus on siis, kui töötate koos spetsialistidega. Kui lapsega on kõik korras ja soovite lihtsalt aidata tal areneda, on teie mängud lapsega kõige tõhusamad. Sest mängud liikvel olles, teel, vahel, lühikesed ja rõõmsad, annavad tulemuse ning samal ajal ei jää neil aega last väsitada, tema aega ja energiat teise jaoks säästa.

Millal tunnid algavad? Lapsega mängima hakata, tema kõnet stimuleerides, on võimalik ja vajalik juba sünnist saati. Ja ärge lõpetage, saates õppima 1. klassi. Just sisse erinevas vanuses Mängud on erinevad, eesmärgid erinevad.

Laste kõne arengu näitajad.

1. Proovige lapsega rääkida aeglaselt, lühikeste lausetega ilma liigse emotsionaalsuseta, kasutage lihtsaid sõnu.

2. Püüdke hoida last rääkimast, kui ta on jonnihoo äärel või nutab. Esiteks peate teda kuidagi rahustama, millegi huvitavaga tema tähelepanu kõrvale juhtima, teda hellitama.

3. Austa last, kuula tähelepanelikult, ära sega vahele. Väljendage julgelt oma armastust. Naeratage sagedamini, kiitke last.

4. Ärge saage lapse keelega läbi, ärge lobisege, ärge limpsige temaga. Selline suhtlusviis mitte ainult ei stimuleeri last õiget hääldust valdama, vaid parandab ka tema puudused pikaks ajaks.

5. Kui laps ei häälda ühtki häält õigesti, ära jäljenda sõnu. Helide õiget hääldamist on võimatu nõuda, kui hääliku moodustamise protsess pole veel lõppenud.

6. Rääkige lapsega nii palju kui võimalik: teel koju, jalutades jne.

7. Arutage lapsega loetud raamatuid, vaadatud telesaateid, filme, multikaid.

8. Ärge nuhelge last halva kõne pärast, parem on anda õige proov.