Agressiivse käitumise probleem on paljudes maailma riikides teadlaste tähelepanu pälvinud juba pikka aega. Euroopas ja Ameerikas korraldatakse regulaarselt selleteemalisi rahvusvahelisi konverentse, sümpoosione ja seminare. Selle probleemi laiaulatuslik uurimine on reaktsioon agressiooni ja vägivalla enneolematule kasvule 20. sajandil. Kodupsühholoogias on viimasel ajal märgatavalt kasvanud tööde arv, mis on seotud agressiivsuse uurimise teoreetiliste aspektide arendamisega laste agressiivsuse uurimise valdkonnas. Valdkonnad, mis uurivad Venemaa erinevate sotsiaalsete rühmade agressiivse käitumise eripärasid ja seda mõjutavaid tegureid, eriti sotsiaalseid, praktiliselt ei puuduta.

Loomulikult ei uurita agressiivsust ainult psühholoogias: sellega tegelevad bioloogid, etoloogid, sotsioloogid, juristid, kasutades oma spetsiifilisi meetodeid ja lähenemisviise. Agressiivsuse probleem peegeldub paljude filosoofide ja mõtlejate töödes, nagu Satir, Schopenhauer, Kierkeger, Nietzsche jt.

Sotsiaalteadustes kasutatakse sagedamini mõistet “agressioon”, pidades vägivalda kas agressiooni sünonüümiks või üheks agressiooni ilminguks. Mõiste "agressioon" viitab enesekehtestavale, domineerivale, kahjulikule käitumisele, mis ühendab käitumisaktide erinevaid vorme ja tulemusi, nagu kurjad naljad, kuulujutud, vaenulikud tegevused, mis põhjustavad füüsilist kahju kuni mõrva ja enesetapuni. Seega on psühholoogias mõiste "agressiivsus" määratluse ja selle selgitamise ja uurimise lähenemisviiside kohta palju erinevaid seisukohti. Kõige adekvaatsemaks võib pidada järgmist määratlust: "Agressioon on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi." AT see määratlus Mõjutatud on järgmised isiku agressiivse käitumise tunnused:

Agressioon kui sotsiaalse käitumise vorm, sealhulgas vähemalt kahe inimese otsene või kaudne suhtlemine;

Negatiivsed emotsioonid, motiivid, hoiakud ei kaasne alati agressiooniaktidega;

Kasutatakse ka motivatsioonikriteeriumi ja järelmõjude kriteeriumi.

Eristatakse järgmisi teoreetilisi käsitlusi: 1) etoloogiline, 2) psühhoanalüütiline, 3) frustratsioon, 4) käitumuslik.

Etoloogiline lähenemine

Selle teooria rajajaks on K. Lorenz, kes väitis, et agressiivne instinkt tähendab kohanemise ja inimese ellujäämise evolutsiooni protsessis palju. Kuid teadusliku ja tehnilise mõtte kiire areng ja progress on ületanud inimese loomulikul teel toimuva bioloogilise ja psühholoogilise küpsemise ning viinud agressiooni pärssivate mehhanismide arengu aeglustumiseni, mis paratamatult toob kaasa perioodilise välise agressiooni väljenduse, muidu sisemise. pinge koguneb ja tekitab kehas survet, kuni see viib kontrollimatu käitumise puhanguni - psühhohüdraulilise mudelini. See mudel põhineb loomkatsete tulemuste põhjendamatul ülekandmisel inimeste käitumisse. Mis puutub agressiivsuse ohjeldamise viisidesse, siis arvatakse, et inimene ei tule kunagi oma agressiivsusega toime, sellele tuleb kindlasti reageerida võistluse, erinevate võistluste, füüsiliste harjutuste näol.

Ajamiteooria (psühhoenergeetiline mudel)

Üks selle teooria rajajaid on Z. Freud. Ta uskus, et inimeses on kaks kõige valelikumat instinkti: seksuaalne (libido) ja surmainstinkt. Esimest peetakse püüdlusteks, mis on seotud inimkäitumise loominguliste tendentsidega: armastus, hoolitsus, intiimsus. Teine kannab endas hävitamise energiat. See on viha, vihkamine, agressiivsus. Freud seob agressiivsuse tekkimise ja edasise arengu lapse arenguetappidega. Kinnitumine teatud arenguetapis võib viia iseloomuomaduste kujunemiseni, mis aitavad kaasa agressiivsuse avaldumisele. Paljud psühhoanalüütikud on Freudi kontseptsioonist eemaldunud ja hakanud arvestama agressiivsuse mitte ainult bioloogilise, vaid ka sotsiaalse vormiga. Näiteks A. Adleri järgi on agressiivsus teadvuse lahutamatu kvaliteet, mis korraldab selle tegevust. Adler arvestab agressiivse käitumise erinevate ilmingutega. Teine psühhoanalüüsi esindaja E. Frott käsitles kahte täielikult erinevad tüübid agressioon [Fr]. See on kaitsev "healoomuline" agressioon, mis teenib inimeste ellujäämise põhjust. Teine tüüp on "pahaloomuline" agressioon - destruktiivsus ja julmus, mis on omased ainult inimestele ja mille määravad erinevad psühholoogilised ja sotsiaalsed tegurid. Horney ja Sapiven peavad agressiivsust välismaailma kaitseks, mis tekitab ebamugavust.

Frustratsiooniteooria (matemaatiline mudel)

Selle teooria raames käsitletakse agressiivset käitumist kui situatsioonilist protsessi. J. Doppardit peetakse selle teooria rajajaks.

Tema seisukohtade kohaselt ei ole agressiivsus inimese kehas automaatselt tekkiv instinkt, vaid reaktsioon frustratsioonile. Aja jooksul on see vaatenurk läbi teinud mõningaid muutusi: frustratsiooni korral peetakse üheks võimalikuks käitumisvormiks agressiivsust koos regressiooni, stereotüüpide ja negativistliku käitumisega. Keerulises olukorras teeb inimene tõenäolisemalt seda, mida ta hästi teab, kasutab harjumuspäraseid käitumisvorme. Olulisi muudatusi algsesse skeemi tegi L. Berkowitz: 1) frustratsioon ei pruugi realiseeruda agressiivsetes tegudes, kuid see stimuleerib nendeks valmisolekut; 2) isegi valmisolekus ei teki agressiivsust ilma korralike tingimusteta; 3) frustratsioonist väljatulek agressiivsuse abil sisendab indiviidile harjumuse. Agressiooniga seotud stiimulid tugevdavad seda. Berkowitz tutvustab uut võimalikku kogemust iseloomustavat lisa – viha-emotsionaalne erutus vastuseks frustratsioonile. Selle teooria raames oli teistsugune lähenemine. 1930. aastatel tuvastas S. Rosenzweig kolme tüüpi frustratsiooni põhjuseid:

1) puudus - eesmärgi saavutamiseks vajalike vahendite puudumine;

2) kahjud - varem vajadusi rahuldanud asjade kadu;

3) konflikt - üksteisega kokkusobimatute motiivide samaaegne olemasolu.

Frustratsioon põhjustab kõige tõenäolisemalt agressiooni siis, kui see on suhteliselt intensiivne, on nn "sõnumeid agressioonile", kui frustratsioon tundub äkiline või tajutakse meelevaldsena või kui see on kognitiivselt seotud agressiooniga.

Sotsiaalse õppimise teooria (käitumismudel)

Agressiivsus on sotsialiseerumisprotsessis õpitud käitumine sobiva tegevussuuna ja sotsiaalse käitumise jälgimise kaudu. Olulist tähelepanu pööratakse siin sotsialiseerumise esmaste vahendajate mõjule; sotsiaalse tugevdamise tegur. See lähenemisviis uurib karistuse mõju agressiivsusele (Bass, Bandura). Karistamise kui agressiivse käitumise kõrvaldamise viisi tõhusus sõltub agressiooni kohast käitumisreaktsioonide hierarhias, karistuse intensiivsusest ja ajast jne. Agressiivsuse jälgimine ja tugevdamine aja jooksul arendab inimeses kõrget agressiivsust kui isiksuseomadust. Samamoodi arendab mitteagressiivse käitumise jälgimine ja tugevdamine madalat agressiivsust.

Selle töö ettevalmistamisel kasutati saidi http://www.studentu.ru materjale.

Sissejuhatus

1. Peatükk 1. Noorukite agressiivse käitumise tunnuste uurimise teoreetilised aspektid kodu- ja välismaises psühholoogias

1.1 Agressiivse käitumise mõiste ja olemus

1.2 Agressiivsus kui iseloomuomadus, kui agressiivne käitumine

1.3 Isiku agressiivse käitumise kujunemine ja assimilatsioon

2. peatükk Pilootuuring ja tulemuste analüüsi

2.1 Eesmärk, eesmärgid, hüpotees ja uurimismeetodid

2.2 Uurimine

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Uurimisteema asjakohasus.

Kaasaegne teismeline elab maailmas, mis on sisult ja sotsialiseerumistrendidelt keeruline. Meie ühiskonnas praegu valitsev pingeline, ebastabiilne sotsiaalne, majanduslik, ökoloogiline ja ideoloogiline olukord põhjustab erinevate kõrvalekallete kasvu kasvavate inimeste isiklikus arengus ja käitumises.

Noorukiea üks peamisi omadusi on avalikku ellu sisenemine, uute kohustuste tekkimine, aktiivne eneseteostussoov, teismeline hakkab näitama edu teatud tüüpi tegevuses, avaldama mõtteid oma tulevase elukutse kohta. Siiski sisse noorukieas toimub lapse vaimsete kognitiivsete protsesside edasine areng ja tema isiksuse kujunemine, mille tulemusena muutuvad lapse huvid. Nad muutuvad diferentseeritumaks ja püsivamaks. Haridushuvid ei ole enam esmatähtsad. Laps hakkab keskenduma "täiskasvanute" elule. See protsess väljendub sageli agressiivse käitumise vormis.

Valitud teema: "Noorukite agressiivse käitumise iseärasused" asjakohasust selgitatakse järgmiselt. Esiteks määrab noorukite agressiivse käitumise probleemi uurimise vajaduse tänapäeva ühiskonna reaalsus, kus on kalduvus kuhjuda psühholoogilist stressi ja kasutada antisotsiaalset käitumist kui üht võimalikku viisi pettumusest vabanemiseks. ja pinget. Võime ületada stressirohked olukorrad ja enesekontrolli kujunemine agressiivsuse üle, agressiivsete tegude heidutus mängib olulist rolli empaatia, identifitseerimise ja detsentraliseerimise psühholoogiliste protsesside arendamisel, mis on aluseks võimele mõista teisi inimesi ja nendega kaasa tunda, aidates kaasa empaatia kujunemisele. ettekujutus teisest inimesest kui ainulaadsest väärtusest.

Teiseks, võttes arvesse tohutut hulka teadusvaldkondi, mis on uurinud agressiivse käitumise probleeme agressiivsete noorukitega töötamise psühholoogilistes ja pedagoogilistes aspektides, on vaja kindlaks teha tegelik psühholoogilised põhjused agressioon, tingimuste, mehhanismide avalikustamine, noorukite agressiivse käitumise kujunemine ja assimilatsioon, samuti selle ennetamise ja korrigeerimise vahendid määravad selle töö asjakohasuse.

Need asjaolud määrasid uurimisteema valiku ja selle arendamise põhisuunad.

Probleemi arendamine:

Olemasolevate mõistete mitmekesisus, mis püüavad seletada agressiooni fenomeni, viitab kahtlemata selle probleemi mitmekesisusele ja mitmetahulisusele.

Agressiooniprobleemile on pühendatud mitmeid uuringuid, nii kodumaistes Levitov N.D., Rumjantseva T.G., Ivanova L.Yu., S.A. Belicheva, Semenyuk L.M., Petrov V.G., Pavlova N.N. jt, aga ka väliskirjandus Dollard, Kagan ja teised.

Enamik uuringuid tuvastab ja kirjeldab agressiivse käitumise taset ja seda mõjutavaid tegureid. Nende tegurite hulgas on perehariduse tunnused (Eron L.D., Huesmann L.R., Lefkowitz M.M.), agressiivse käitumise mudelid teleriekraanil (Bandura A., Grusec J.E.) või eakaaslastelt (Dodge K.A., Haskins R.), tase. frustratsioonist (Berkowitz I ., 1989) jne.

Ulatuslik materjal saadi L.M. Semenyuk viidi dokumentatsiooni analüüsi, õpetajate, vanematega peetud vestluste ja noorukite agressiivsuse klassifikatsioonianalüüsi põhjal läbi teatud noorukite rühmale iseloomulike isiksuseomaduste kompleksi.

Uuringu eesmärk ja eesmärgid: Selle uuringu eesmärk on välja selgitada agressiivse käitumise tunnused noorukieas. Eesmärgist lähtuvalt lahendame järgmised ülesanded:

1. käsitleda ja analüüsida välis- ja kodumaiste teadlaste psühholoogilisi ja pedagoogilisi uuringuid agressiooni fenomeni ja selle piiride kindlaksmääramise probleemist;

2. tuvastada agressiivsuse mustrid iseloomuomadusena, agressiivse käitumisena;

3. selgitada välja inimese agressiivse käitumise kujunemise ja assimilatsiooni olemus noorukieas, määratleda tegurid, millel on domineeriv mõju agressiivsuse avaldumisele noorukieas;

Uurimistöö hüpotees:

Õppeobjekt: agressiivne käitumine.

Õppeaine:

Uurimismeetodid:

Teoreetiline: psühholoogia teaduslike arengute analüüs uuritavate küsimuste osas, süsteemianalüüs ja süntees.

Empiiriline:

Assingeri test (agressiivsuse hindamine suhtes);

bass-tume meetod (MBD);

Inimestevaheliste suhete küsimustik (OMO);

Ja matemaatilise statistika meetodid.

Uuringus osales 60 õpilast 4. keskkooli 9. "A", "B", "C" ja "G" klassist.

Töö kinnitamine: uuringu ja tulemuste töötlemise lõpus tutvustati nendega kõiki selles uuringus osalejaid.

Peatükk 1. Noorukite agressiivse käitumise tunnuste uurimise teoreetilised aspektid kodu- ja välismaises psühholoogias

1.1 Agressiivse käitumise määratlus ja olemus

Agressiooni fenomeni uuritakse laialdaselt psühholoogias ja sotsioloogias - praeguseks on agressiivse inimkäitumise probleemi uurimine muutunud võib-olla kõige populaarsemaks psühholoogide uurimistegevuse valdkonnaks kogu maailmas. Tõenäoliselt on see tingitud agressiivsuse ja vägivalla taseme enneolematust tõusust kaasaegses ühiskonnas.

Erinevad autorid on kirjanduses välja pakkunud arvukalt agressiooni definitsioone. Agressiooni all mõistetakse "tugevat tegevust, enesejaatuse soovi, vaenulikke tegusid, rünnakuid, hävitamist, st tegevusi, mis kahjustavad teist inimest või objekti". Inimese agressiivsus on käitumuslik reaktsioon, mida iseloomustab jõu avaldamine katsel kahjustada või kahjustada üksikisikut või ühiskonda. Paljud autorid peavad agressiooni vaenulikuks reaktsiooniks teise frustratsioonile, hoolimata sellest, kui vaenulik see frustratsioon on.

Loetleme mõned Baron R. ja Richardson D. monograafias "Agressioon" antud määratlused:

1. Agressioon on igasugune käitumine, mis ähvardab või kahjustab teisi – Bass;

2. et teatud tegevusi saaks kvalifitseerida agressiooniks, peavad need hõlmama kavatsus solvangud või solvangud, mitte ainult viivad selliste tagajärgedeni, - Berdkowitz;

3. agressioon on katse tekitada teistele kehalisi või füüsilisi vigastusi, - Silmann.

Vaatamata märkimisväärsetele erimeelsustele agressiooni definitsioonide osas, kalduvad paljud sotsiaalteadlased aktsepteerima siin toodud teisele definitsioonile lähedase definitsiooni. See määratlus hõlmab nii tahtluse kategooriat kui ka tegelikku solvamise või kahju tekitamist teistele. Seega nõustub enamus praegu järgmise määratlusega:

Agressioon on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi.

Esmapilgul tundub see määratlus lihtne ja otsekohene ning samuti tihedalt seotud agressiooni mõistmisega igapäevateadvuse seisukohast. Lähemal uurimisel selgub aga, et see sisaldab mõningaid tunnuseid, mis nõuavad sügavamat analüüsi. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

Agressioon kui käitumine- definitsioon viitab sellele, et agressiooni tuleks käsitleda kui käitumismustrit, mitte kui emotsiooni, motiivi või suhtumist. See oluline avaldus on tekitanud palju segadust. Mõistet agressioon seostatakse sageli negatiivsete emotsioonidega – nagu viha, motiividega – nagu soov, solvang või kahju ning isegi negatiivsete hoiakutega – nagu rassilised või etnilised eelarvamused. Kuigi kõik need tegurid mängivad kahtlemata olulist rolli kahju tekitavas käitumises, ei ole nende olemasolu selliste tegude jaoks vajalik tingimus.

Agressioon ja kavatsused- mõiste agressioon tähendab tegevusi, millega agressor põhjustab tahtlikult oma ohvrile kahju. Kahjuks toob tahtliku kahju tekitamise kriteeriumi kasutuselevõtt kaasa palju tõsiseid raskusi. Esiteks on küsimus selles, mida me mõtleme, kui ütleme, et üks inimene kavatseb teisele kahju teha. Teiseks, nagu paljud tuntud teadlased ütlevad, on kavatsused isiklikud, varjatud plaanid, millele pole otsene vaatlus ligipääs. Neid saab hinnata nende tingimuste järgi, mis eelnesid või järgnesid kõnealustele agressiooniaktidele. Selliseid järeldusi võivad teha nii agressiivses suhtluses osalejad kui ka välisvaatlejad, kes igal juhul mõjutavad selle kavatsuse selgitamist. Kavatsuse kategooria kaasamine agressiooni definitsiooni toob kaasa ebastabiilsuse ja ebajärjekindluse arusaamises, kas see või teine ​​tegu on agressiooniakt. Kuid mõnikord tehakse kahju kavatsus kindlaks üsna lihtsalt – agressorid tunnistavad sageli, et tahavad oma ohvreid kahjustada, ja kahetsevad sageli, et nende rünnakud olid ebaefektiivsed. Ja sotsiaalne kontekst, milles agressiivne käitumine avaldub, viitab sageli selgelt selliste kavatsuste olemasolule.

Arusaamast, et agressioon tähendab ohvrile kas kahju või solvamist, järeldub, et vastuvõtjale kehavigastuse tekitamine ei ole kohustuslik. Agressioon toimub siis, kui tegude tagajärjeks on negatiivsed tagajärjed. Seega peale teoga solvamise võib teatud asjaoludel agressiivseks nimetada selliseid ilminguid nagu kellegi ebasoodsas valguses paljastamine, laimamine või avalik naeruvääristamine, millestki vajalikust ilmajätmine ning isegi armastuse ja helluse eitamine. Pidades silmas asjaolu, et agressiooni ilmingud inimestel on lõputud ja mitmekesised, osutub sellise käitumise uurimise piiramine väga kasulikuks.

Mõelge Bassi tüüpi agressiooni kontseptsiooniskeemile:

Füüsiline – aktiivne – otsene

Füüsiline – aktiivne – kaudne

Füüsiline – passiivne – otsene

Füüsiline – passiivne – kaudne

verbaalne - aktiivne - otsene

verbaalne - aktiivne - kaudne

verbaalne - passiivne - otsene

Verbaalne – passiivne – kaudne

Tema arvates saab agressiivseid tegusid kirjeldada kolme skaala alusel: füüsiline – verbaalne, aktiivne – passiivne ja otsene – kaudne. Nende kombinatsioon annab kaheksa võimalikku kategooriat, mille alla langeb enamik agressiivseid tegevusi.

Samuti on vaja eristada vaenulikku ja instrumentaalset agressiooni:

Vaenulik agressioon – avaldub siis, kui agressori peamiseks eesmärgiks on ohvrile kannatuste tekitamine. Inimesed, kes ilmutavad vaenulikku agressiooni, püüavad lihtsalt kahjustada või kahjustada inimest, keda nad ründavad.

Instrumentaalne agressioon – iseloomustab seda, kui agressorid ründavad teisi inimesi, püüdes saavutada eesmärke, mis ei ole seotud kahju tekitamisega. Teisisõnu, instrumentaalset agressiooni üles näidanud isikute jaoks ei ole teiste kahjustamine eesmärk omaette. Pigem kasutavad nad agressiivset tegevust erinevate soovide täitmise vahendina.

Paljude agressiivsete tegude taga olevad mittekahjulikud eesmärgid hõlmavad sundimist ja enesekehtestamist. Sundimise puhul võidakse kurjust tekitada eesmärgiga mõjutada teist inimest või "saada oma tahtmist". Bandura sõnul on nii instrumentaalne kui ka vaenulik agressioon, vaatamata eesmärkide erinevustele, suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele ning seetõttu võib instrumentaalseks agressiooniks pidada mõlemat tüüpi. Silmann asendas hiljem mõisted "vaenulik" ja "instrumentaalne" agressiivsus sõnadega "stiimul ajendatud" ja "ajendatud".

Stiimulist juhitud agressiivsus viitab tegevustele, mida tehakse eelkõige ebameeldiva olukorra kõrvaldamiseks või selle kahjulike mõjude vähendamiseks (nt tugev nälg, teiste väärkohtlemine). Motivatsioonist lähtuv agressioon viitab tegevustele, mida tehakse eelkõige eesmärgiga saavutada mitmesuguseid väliseid kasu.

Dodge ja Koyi soovitasid kasutada termineid reaktiivne ja proaktiivne agressioon:

Reaktiivne agressioon hõlmab kättemaksu vastuseks tajutavale ohule.

Proaktiivne agressioon, nagu ka instrumentaalne agressioon, tekitab käitumist (näiteks sundimist, mõjutamist, hirmutamist), mille eesmärk on saavutada teatud positiivne tulemus.

Need teadlased viisid läbi rea uuringuid, milles nad leidsid erinevusi kahe agressioonitüübi vahel. Autorid leidsid, et reaktiivset agressiivsust näitavad algkooliõpilased (poisid) kipuvad oma eakaaslaste agressiivsusega liialdama ja reageerivad seetõttu näilisele vaenulikkusele agressiivse tegevusega. Õpilased, kes ilmutasid proaktiivset agressiooni, ei teinud sarnaseid vigu oma kaaslaste käitumise tõlgendamisel.

Dodge'i ja Koya uuringud andsid empiirilisi tõendeid kahe olemasolu kohta erinevat tüüpi agressioon. Olenemata nende erinevate agressioonitüüpide termini valikust, on selge, et on olemas kahte tüüpi agressiooni, mis on ajendatud erinevatest eesmärkidest.

Kuna teaduskirjanduses on esitatud mitmesuguseid vastuolulisi teoreetilisi põhjendusi, kuulub enamik neist ühte neljast järgmisest kategooriast. Agressioon viitab peamiselt:

1. kaasasündinud tungid või kalduvused;

2. väliste stiimulite poolt aktiveeritud vajadused;

3. kognitiivsed ja emotsionaalsed protsessid;

4. tegelikud sotsiaalsed tingimused koos varasema õppimisega.

Mille sissepääsuks esitati mitu erinevat teooriarühma käitumise agressiooni päritolu ja olemuse kohta: instinktiivne agressiooniteooria, evolutsiooniline, frustratsiooni teooria, sotsiaalse õppimise teooria ja ergastuse ülekande teooria.

Psühhoanalüütiline suund

Psühhoanalüütiline suund käsitleb agressiivset käitumist peamiselt instinktiivsena. Selle kontseptsiooni kohaselt "agressioon tekib seetõttu, et inimesed on geneetiliselt või põhiseaduslikult programmeeritud sellisteks tegudeks". Peamine instinkt on thanatos – surmatung, mille energia on suunatud elu hävitamisele ja lõpetamisele. Freud väitis, et kogu inimkäitumine on selle instinkti ja erose keerulise interaktsiooni tulemus ning nende vahel valitseb pidev pinge. Pidades silmas tõsiasja, et elu säilimise (st erose) ja selle hävitamise (thanatos) vahel on terav konflikt, teenivad muud mehhanismid (näiteks nihkumine) selle eesmärki, et suunata thanatose energia väljapoole, eemale "minast". ".

Freudi seisukohad agressiooni päritolu ja olemuse kohta on äärmiselt pessimistlikud. Selline käitumine pole mitte ainult kaasasündinud, mis tuleneb inimeses “sisseehitatud” surmainstinktist, vaid ka vältimatu, sest kui thanatose energiat ei pöörata väljapoole, viib see peagi indiviidi enda hävimiseni. Ainus lootusekiir tuleneb tõsiasjast, et agressiooniga kaasnevate emotsioonide väljapanek võib põhjustada hävitava energia tühjenemist ja seega vähendada ohtlikumate tegude tõenäosust. Seda Freudi teooria aspekti (katarsise väidet) on sageli tõlgendatud järgmisel viisil: ekspressiivsete toimingute sooritamine, millega ei kaasne hävitamist, võib olla tõhus vahend ohtlikumate tegude ärahoidmiseks.

evolutsiooniline lähenemine

Evolutsiooniline lähenemine on agressiivse käitumise arvestamisel lähedane instinktiivsele lähenemisele. Selle teoreetilise suuna esindaja on kuulus etoloog Konrad Lorenz.

K. Lorentz uskus, et agressiivne käitumine pärineb olelusvõitluse instinktist, mis on inimestel samamoodi nagu teistelgi olenditel. Märkimisväärne roll agressiivsete impulsside kujunemisel on "oma" ja "võõra" identifitseerimise olemasolul. Sotsiaalse käitumise evolutsiooni käigus tekivad sisemiselt konsolideerunud ja naabritest võõrdunud sotsiaalsed rühmad. Stereotüübid võimaldavad teil mõne otsustava kriteeriumi alusel kiiresti ära tunda sõbra ja vaenlase, grupikaaslase ja autsaideri, nad lihtsustavad maailma ja sisendavad kindlustunnet. Ja inimühiskonnas on stereotüüpsed uskumused ja nendel põhinevad eelarvamused (rahvuslikud, rassilised, samuti soolised ja klassilised).

Lorentz uskus, et agressiivne energia tekib kehas pidevalt ja koguneb aja jooksul. Mida suurem on antud hetkel kehasse kogunenud agressiivse energia hulk, seda vähem on vaja stiimulit, et see energia agressiivse käitumise näol väljapoole “pritsiks”.K. Lorentz tõlgendab seda oma agressiooni käsitlevas töös olelusvõitluse liikumapaneva jõuna ja see võitlus toimub peamiselt ühe liigi sees.

frustratsiooni teooria

Dollardi loodud frustratsiooniteooria järgi ei ole agressiivsus mitte automaatselt kehasügavustes tekkiv külgetõmme, vaid frustratsiooni tagajärg ehk takistused, mis tekivad subjekti sihipärase tegevuse teel. See teooria väidab, et esiteks on agressioon alati frustratsiooni tagajärg ja teiseks toob frustratsioon alati kaasa agressiooni. Samal ajal ei kasuta pettunud inimesed alati verbaalseid või füüsilisi rünnakuid teiste vastu. Pigem demonstreerivad nad kõiki reaktsioone pettumusele: alates alandlikkusest ja meeleheitest kuni aktiivsete katseteni ületada nende teel olevaid takistusi.

Frustratsioon põhjustab agressiivsust, eriti inimestel, kes on õppinud frustratsioonile või muudele agressiivsetele stiimulitele reageerima agressiivse käitumisega. Teisest küljest ei pruugi teiste reaktsioonidega harjunud inimesed käituda agressiivselt, kui nad on pettunud. Võttes arvesse neid kaalutlusi, muutis Miller, kes oli üks esimesi, kes sõnastas frustratsiooni – agressiooni teooria, koheselt esimest ülaltoodud sätetest: frustratsioon tekitab erinevaid käitumisviise ja agressioon on vaid üks neist.

Seega on agressioonile õhutamise puhul määravad kolm tegurit:

1. rahulolu määr, mida uuritav ootab eesmärgi edaspidisest saavutamisest;

2. takistuste tugevus teel eesmärgi saavutamisele;

3. järjestikuste pettumuste arv.

See tähendab, et mida rohkem subjekt ennetab naudingut, seda tugevam on takistus ja mida rohkem vastuseid blokeeritakse, seda tugevam on tõuge agressiivsele käitumisele. Seejärel väitsid Dollard ja kaasautorid, et üksteise järel järgnenud frustratsioonide mõju võib olla kumulatiivne ja see põhjustab suurema jõuga agressiivseid reaktsioone kui igaüks neist eraldi. Öeldust järeldub, et frustreerivate sündmuste mõju püsib teatud aja – see eeldus on teooria mõne aspekti puhul oluline.

Kui sai selgeks, et inimesed ei reageeri frustratsioonile alati agressiivselt, pöördusid Dollard jt tegurite poole, mis aeglustavad agressiivse käitumise ilmnemist. Nad jõudsid järeldusele, et sellist käitumist korraga ei juhtu, eelkõige karistusähvarduse tõttu. Pettunud isik, keda hirmutab karistuse ees, rünnata teist isikut, kes on takistanud tal seatud eesmärki saavutamast, võib suunata oma rünnakud teistele objektidele. Kuigi kõige sobivam või soovitavam objekt pettunud inimese agressiooni leevendamiseks on isik, kes blokeeris tema eesmärgipärase käitumise, võivad agressiooniobjektidena olla ka teised inimesed.

Miller selgitas seda ümberasustatud agressiooni ilmnemisega - see tähendab juhtumeid, kui inimesed näitavad agressiooni mitte oma frustraatorite, vaid täiesti erinevate inimeste suhtes. Autor väitis, et sellistel juhtudel on agressori ohvri valik suuresti tingitud kolmest tegurist:

1. agressiooni õhutusjõud,

2. seda käitumist pärssivate tegurite jõud ja

3. iga potentsiaalse ohvri stiimuli sarnasus frustreeriva teguriga. Paljud autorid peavad agressiooni vaenulikuks reaktsiooniks teise frustratsioonile, hoolimata sellest, kui vaenulik see frustratsioon on.

Sotsiaalse õppimise teooria

Erinevalt teistest väidab see teooria, et agressioon on sotsialiseerumisprotsessis õpitud käitumine sobiva tegevussuuna ja sotsiaalse tugevdamise jälgimise kaudu. Need. on inimkäitumise uuring, mis on orienteeritud valimile.

Selle teooria pakkus välja A. Bandura ja see selgitas agressiivse käitumise assimilatsiooni, provokatsiooni ja reguleerimist. Tema seisukohast nõuab agressiivse käitumise analüüs kolme punkti arvessevõtmist:

Selliste toimingute assimilatsiooni viisid;

Nende välimust provotseerivad tegurid;

Tingimused, mille alusel need fikseeritakse.

Sotsiaalse õppimise teooria toetajad usuvad, et mida sagedamini paneb inimene toime agressiivseid tegusid, seda enam saavad need tegevused tema käitumise lahutamatuks osaks. Seetõttu omistatakse olulist tähtsust koolitusele, sotsialiseerumise esmaste vahendajate, nimelt vanemate mõjule, kes saavad oma eeskujuga, ise endale aru andmata, õpetada last agressiivsust näitama.

Ergastuse ülekande teooria

Kaasaegne seisukoht agressiivse käitumise päritolu kohta on seotud kognitiivse õppimise teooriaga. Selles käsitletakse agressiivseid tegevusi mitte ainult pettumuse, vaid ka õppimise, teiste inimeste jäljendamise tulemusena. Seda suunda esindab Silmann, kes tõestab, et „tunnetus ja erutus on omavahel tihedalt seotud; nad mõjutavad üksteist kogu kogemisprotsessi vältel, tuues kaasa kannatuskogemuse ja käitumise.

Selles kontseptsioonis tõlgendatakse agressiivset käitumist järgmiste kognitiivsete ja muude protsesside tulemusena:

1. Subjekti hinnang oma agressiivse käitumise tagajärgedele positiivseks.

2. Frustratsiooni olemasolu.

3. Emotsionaalse üleerutuvuse nagu afekt või stress, millega kaasneb sisemine pinge, millest inimene soovib vabaneda.

4. Sobiva agressiivse käitumise objekti olemasolu, mis võib leevendada pingeid ja kõrvaldada frustratsiooni.

Seega oleme kaalunud erinevaid teoreetilisi suundi, millest igaüks annab oma nägemuse agressiooni olemusest ja päritolust.

1.1. Agressiivsus kui iseloomuomadus, kui agressiivne käitumine.

Enamiku sotsiaalpsühholoogide arvates on käitumine indiviidi ja tema keskkonna ühine funktsioon. Teisisõnu, indiviidi käitumise ühiskonnas määrab selle olukorra mõju, millesse ta sattub, aga ka omadused, emotsioonid ja kalduvused, mida ta selles olukorras näitab. Enamik praegustest teooriatest, mis käsitlevad agressiivse käitumise probleemi, eeldavad, et selle määravad olukorra või keskkonnaga seotud välised tegurid, kognitiivsed muutujad ja süsteemid, aga ka sisemised tegurid, mis peegeldavad. iseloomuomadused konkreetse agressori kalduvused, st. agressiooni individuaalsed määrajad. See termin viitab agressiivsuse tekkimise ja arengu eeldustele, mis on koondunud peamiselt potentsiaalsete agressorite stabiilsetele iseloomuomadustele ja kalduvustele. Mõelgem üksikasjalikumalt isikuomaduste mõjule agressiivse käitumise avaldumisele.

Seega kinnitavad uuringud, et kõrge ärevustasemega isikud ootavad teiste vastu rääkimises osalemise eest karistust või vähemalt sotsiaalset taunimist. Paljudel juhtudel näivad situatsioonilised tegurid varjutavat isegi eredad individuaalsed kalduvused. Selle tulemusena ilmutavad teatud tingimustel isegi kõige leebemad ja leebemad inimesed tavaelus agressiivsust ning kõige vaenulikumad, kõige tüütumad - hoiduvad sellest.

Üks isiksuseomadus, mis mõjutab agressiooni avaldumist, on kalduvus omistada teistele vaenulikke kavatsusi, isegi kui see puudub. Seda suundumust nimetatakse vaenuliku omistamise eelarvamuseks. Selle mõju käitumisele on uuritud paljudes hiljutistes töödes. Kõige veenvamad tulemused selle teguri võimaliku mõju kohta said Dodge ja tema kolleegid.

Dodge ja Quayet on mitmes artiklis käsitlenud võimalust, et individuaalsed erinevused omistamise kallutatuses mõjutavad reaktiivse agressiooni esinemist või tugevust - agressiooni vastusena eelnevale provokatsioonile, kuid mitte proaktiivset agressiooni, mis ilmneb provokatsiooni puudumisel. Madala sotsialiseerumise tüüpi käitumishäirena, mida iseloomustab kalduvus füüsilisele vägivallale ning inimese sotsiaalsete ja emotsionaalsete sidemete puudumine teiste ühiskonnaliikmetega. Kalduvus vaenulikkuse kallutatud omistamisele on seotud pigem reaktiivse kui proaktiivse agressiooniga ja on otseselt seotud käitumishäiretega just madala sotsialiseerumise tüübi tõttu. Lisaks, mida suurem on katsealuste kalduvus vaenulikkuse kallutatud omistamisele, seda rohkem vägivaldseid kuritegusid nad teiste vastu toime panid.

Dodge'i ja paljude teiste teadlaste saadud tulemused näitavad, et kalduvus vaenulikkuse kallutamisele on oluline isiksuseomadus, mis on otseselt seotud agressiooniga. On leitud, et see on seotud agressiivsuse avaldumisega nii lastel kui ka täiskasvanutel; nii psühholoogiliste häirete all kannatavatel inimestel kui ka täielikult terved inimesed.

Ärrituvus ja emotsionaalne tundlikkus kui isiksuseomadused on samuti vaadeldava probleemiga seotud. Niisiis on üks neist tunnustest ärrituvus (püsiv kalduvus solvuda isegi minimaalse provokatsiooni peale), teine ​​on emotsionaalne tundlikkus (mõnele inimesele omane püsiv kalduvus tunda end ebapädevana ja kogeda stressi vastusena kõige mõõdukamale). frustratsioonid. Caprara, Renzi, Alchini, D "Imperio ja Travaglia uuringute tulemused näitasid, et mõlemad isiksusetegurid on seotud agressiivsusega. Emotsionaalse tundlikkuse osas olid saadud andmed vähem selged, kuid viitasid ka sellele, et see tegur on seotud avatud agressiooniga.Kõik need tulemused viitavad sellele, et erinevalt emotsionaalsest tundlikkusest võib ärrituvus olla tihedamalt seotud agressiooniga, eriti kui sellele eelnes provokatsioon.

Teises Blassomi uurimuses väitis teadlane, et agressiivse käitumise kui isiksuseteguri kontrollipunkti roll on oluline roll olukorras, kus üksikisikute kindlustunne oma suutlikkuses oma saatust mõjutada võib olla täiendav roll. isiksusefaktor, mis on paljudes olukordades oluline agressiooni jaoks.

Meie enda kõige olulisem uurimus on katse iseloomustada noorukite agressiivset käitumist. Seega on agressiivsetel noorukitel koos kõigi nende isikuomaduste ja käitumisomaduste erinevustega mõned ühised jooned. Nendeks tunnusteks on väärtusorientatsiooni vaesus, nende primitiivsus, hobide puudumine, vaimsed vajadused, kitsas ja ebastabiilsus huvide, sh kognitiivsete huvide suhtes. Nendel lastel on reeglina madal intellektuaalne areng, suurem sugestiivsus, jäljendamine ja moraalsete ideede väheareng. Neid iseloomustab emotsionaalne ebaviisakus, viha nii eakaaslaste kui ka ümbritsevate täiskasvanute vastu. Sellistel noorukitel on äärmuslik enesehinnang (kas kõige positiivsem või negatiivseim), suurenenud ärevus, hirm laiade sotsiaalsete kontaktide ees, egotsentrism, võimetus leida väljapääsu keerulistest olukordadest, kaitsemehhanismide ülekaal teiste käitumist reguleerivate mehhanismide ees. . Samas on agressiivsete noorukite seas ka intellektuaalselt ja sotsiaalselt hästi arenenud lapsi. Nende jaoks toimib agressiivsus prestiiži tõstmise vahendina, demonstreerides nende iseseisvust, täiskasvanuks saamist. Seetõttu nõuab noorukite agressiivsuse põhjuste ja olemuse avalikustamine teatud klassifikatsiooni, tingimuslikku tüpoloogiat.

Pole juhus, et kodu- ja välismaises psühholoogias on korduvalt püütud sellist tüpoloogiat rakendada. Samas peavad osa uurijaid vajalikuks lähtuda laste psühhofüsioloogilistest erinevustest, teised aga võtavad aluseks nende psühhosotsiaalse arengu iseärasused. Nii eristatakse näiteks noorukite rühmi, kus esimesse rühma kuuluvad psühhopaatiliste iseloomuomadustega lapsed; teisele - vaimse alaarenguga ja lõpuks kolmandale - noorukid, kellel ei ole patoloogilisi kõrvalekaldeid, kuid kes on valesti kasvatatud, tähelepanuta jäetud, mis põhjustas kangekaelsuse, kõikelubavuse ja selle tulemusena agressiivsuse ja muud vormid. kõrvalekalded.

Omal ajal oli P.G. Velsky, püüdes raskeid teismelisi klassifitseerida, lähtus nende käitumise motivatsioonist. Ta tõstis esile:

Noorukid, kes soovivad aktiivselt rahuldada elementaarseid ja põhivajadusi;

Nõrga tahtega lapsed, alluvad sugestiivsusele, õhutamisele;

Hüsteeria mõju all tegutsemine jne.

Kaasaegsetes tingimustes on I.A. Nevski eristab raskeid teismelisi:

Pedagoogilise hooletusega;

Sotsiaalse hooletusega (moraalselt rikutud);

Äärmiselt sotsiaalse hooletusega.

Selle klassifikatsiooni väljatöötamisel on S.Ya. Belicheva toob esimesse rühma sügavalt pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud teismelised. Nende hinnangud on primitiivsed, pealiskaudsed, tähelepanu ja meeldejätmise protsessid on nõrgenenud. Neid lapsi eristavad julged antisotsiaalsed teod. Teist rühma iseloomustavad afektiivsed häired – noorukid on ärritunud, vihased, afektis vihased. Paljudel on hüsteerilised käitumisvormid. Kolmandasse rühma kuuluvad lapsed, kes on jultunud, tülitsevad, konfliktsed. Nende mõtlemine on inertne, assotsiatsioonid vaesed, neil on raske oma kaaslastega ühtlustada.Mitmed lääne teadlased, alustades Hewitti ja Jenkinsi töödest, tegid ettepaneku jagada kahte rühma: esimene rühm on sotsialiseeritud vormidega noorukid. antisotsiaalse käitumise esindajad, kellele ei ole iseloomulikud vaimsed, emotsionaalsed häired, ja teine ​​rühm - lapsed, keda iseloomustab sotsialiseerimata agressiivne käitumine, mida iseloomustavad mitmesugused psüühikahäired.

Nende andmete analüüs noorukitel esineva agressiivse käitumise avaldumise vanuse ja soo ja individuaalsete omaduste kohta võimaldas nende tingimusliku jaotuse läbi viia vastavalt käitumistüübile ja võttes arvesse nooruki väärtussüsteemi. Näib, et just see kaalutlus avab võimalused mõista noorukite agressiivsuse põhjuseid ja olemust, viise, kuidas agressiivsus sellesse süsteemi "sissetungib" ja selle koha.

On teada, et noorukieas lapsel on mõned väärtused ümber orienteeritud teistele. Teismeline püüab asuda uuele sotsiaalsele positsioonile, mis vastab tema vajadustele ja võimetele. Ühtlasi muutub tema jaoks elutähtsaks sotsiaalne tunnustus, heakskiit, aktsepteerimine täiskasvanute ja eakaaslaste maailmas. Ainult nende kohalolek annab noorukile eneseväärikuse tunde. Pole juhus, et noorukite agressiivsuse alged on reeglina perekonnas, selle liikmete suhetes (tülid, lapse äratõukamine, tema sundimine, sh karistamine, hirm jne) ning vähemal määral, kokkupõrgetes eakaaslaste ja õpetajatega.

Tinglikult on teatud tüüpi käitumise alusel võimalik eristada nelja noorukite rühma, võttes arvesse nende isiksuse orientatsiooni:

1. esimene noorukite rühma iseloomustab ebanormaalsete, ebamoraalsete, primitiivsete vajaduste stabiilne kogum, soov tarbijate ajaveetmise järele ning väärtuste ja hoiakute deformatsioon. Isekus, ükskõiksus teiste kogemuste suhtes, tülitsemine, autoriteedi puudumine on nende laste tüüpilised omadused. Nad on enesekesksed, küünilised, kibestunud, ebaviisakad, kiireloomulised, jultumatud, õelad. Nende käitumises domineerib füüsiline agressiivsus.

2. teiseks grupp koosneb moondunud vajaduste ja väärtushinnangutega teismelistest. Enam-vähem laia huviringiga neid iseloomustab kõrgendatud individualism, soov hõivata privilegeeritud positsioon nõrgemaid, nooremaid rõhudes. Neid iseloomustab impulsiivsus, kiire meeleolu kõikumine, pettus, ärrituvus. Nendel lastel on perverssed ideed julgusest ja sõprusest. Nad naudivad teiste valu. Soov kasutada füüsilist jõudu avaldub neis situatsiooniliselt ja ainult nõrgemate vastu.

3. kolmandaks Noorukite rühma iseloomustab konflikt deformeerunud ja positiivsete vajaduste, väärtuste, hoiakute ja vaadete vahel. Neid eristavad ühekülgsed huvid, oportunism, teesklus, pettus. Need lapsed ei püüdle saavutuste, edu poole, nad on apaatsed. Nende käitumises domineerib kaudne ja verbaalne agressiivsus.

4. Sisse neljas Rühma kuuluvad teismelised, keda eristavad veidi moondunud vajadused, kuid samal ajal teatud huvide puudumine ja väga piiratud suhtlusringkond. Nad on nõrga tahtega, kahtlustavad, eelistavad tugevamaid kaaslasi. Nendele lastele on tüüpiline argus ja kättemaksuhimu. Nende käitumises domineerib verbaalne agressiivsus ja negatiivsus.

Näib, et noorukite agressiivsuse esialgne klassifikatsioon, mis põhineb teatud lasterühmale tüüpilistel omadustel, võimaldab mitte ainult sügavamalt ära tunda nende isikliku arengu ja käitumise kõrvalekallete põhjuseid, vaid ka visandada hariduse tüpoloogiat. töömeetodid, mis on suunatud noorukite agressiivse käitumise korrigeerimisele.

Agressiooni esinemise, intensiivsuse ja suuna määravate isiksuseomaduste ja kalduvuste loetelu ei ole eelpool käsitletud uuringutega sugugi ammendatud. Autoritaarsus, väljasõltuvus või väljast sõltumatus, vaenulikkus või agressiivsus ise tuleks sellesse nimekirja lisada näidetena. Kui küsida, millised agressioonini viivad redeli astmed on situatsioonilised ja isiksusemuutujad, tuleb märkida, et enamik sotsiaalpsühholooge väidavad, et situatsioonilised tegurid, st rõhutavad sotsiaalsete, situatsiooniliste ja keskkonnategurite rolli, ainult nende puudumisel või minimaalsel tasemel. isiksuse muutujad tulevad tõesti esiplaanile.

Paljud teadlased teatavad, et sellised tegurid mängivad sageli olukorraga seotud tegurite vahendavat rolli: teisisõnu, teatud olukord võivad erinevate iseloomuomadustega inimesed erinevalt tõlgendada ja selle tulemusena võib reaktsioon olukorrale olla diametraalselt vastupidine.

1.2 Inimese agressiivse käitumise kujunemine ja assimilatsioon

Teatud agressiivsus on tüüpiline enamikule lastele. Siiski on teada, et teatud lastekategoorias agressiivsus kui stabiilne käitumisvorm mitte ainult ei püsi, vaid ka areneb, muutudes stabiilseks isiksuseomaduseks. Selle tulemusena väheneb lapse produktiivne potentsiaal, ahenevad võimalused täisväärtuslikuks suhtlemiseks ja tema isiklik areng deformeerub.

Agressiivsuse uurimine on eriti oluline noorukieas. Viimastel aastatel on teaduslik huvi selle probleemi vastu märkimisväärselt suurenenud. See on tingitud asjaolust, et see on noorukieas, et mitte ainult radikaalne ümberkorraldamine varem loodud psühholoogilised struktuurid, kuid tekivad uued moodustised, pannakse alus teadlikule käitumisele, tekib üldine suund moraalsete ideede ja sotsiaalsete hoiakute kujunemisel.

Mis põhjustab agressiivse käitumise arengut? Kuidas tekib inimesel teismeeas kalduvus käituda teiste suhtes agressiivselt? Pole kahtlust, et selles vanuses on teadmised agressiivse käitumise mudelite kohta ammutatud kolmest peamisest allikast:

1. perekond - suudab üheaegselt demonstreerida agressiivse käitumise mudeleid ja pakkuda sellele tugevdust. Noorukite agressiivse käitumise tõenäosus sõltub sellest, kas nad kogevad kodus agressiooni;

2. nad õpivad agressiivsust ka kaaslastega suhtlemise kaudu, sageli õpivad nad mängu ajal agressiivse käitumise eeliseid;

3. Ja lõpuks õpivad noorukid agressiivseid reaktsioone mitte ainult reaalsete näidete (eakaaslaste ja pereliikmete käitumine), vaid ka massimeedias ja meedias pakutavate sümboolsete näidete põhjal. Vaatleme üksikasjalikumalt.

Perekonna mõju kui peamine tegur.

Perekonnas toimub lapse esmane sotsialiseerimine. Pereliikmete vaheliste suhete näitel õpib ta suhtlema teiste inimestega, õpib käitumist ja suhtevorme, mis tal teismeeas ja täiskasvanueas säilivad. Vanemate reaktsioonid lapse väärkäitumisele, vanemate ja laste vaheliste suhete iseloom, perekonna harmoonia või ebakõla tase, suhete olemus õdede-vendadega – need on tegurid, mis võivad ette määrata lapse agressiivse käitumise perekonnas ja väljaspool seda, samuti mõjutada tema suhteid ümbritsevaga täiskasvanueas.

Enne kui asuda otse peresuhete juurde, tuleb märkida, et selline perekonna omadus nagu "täielik või mittetäielik" näib olevat seotud laste agressiivsusega. See omadus kvalifitseerib just neid perekeskkonna komponente, mis on seotud agressiivsuse kujunemisega – üks või mõlemad vanemad elavad lapsega ühe katuse all ja milline on nendevahelise suhte olemus. Selleks, et paremini mõista, miks on võimalik rääkida lapse agressiivsuse korrelatsioonist täis- ja üksikvanemaga peredes, käsitleme allpool peresuhete spetsiifilisemaid aspekte, mis võivad seda suhet selgitada.

Mitmed uuringud on näidanud seost vanema ja lapse negatiivsete suhete ja lapse agressiivsete reaktsioonide vahel. Kui lastel (olenemata sellest, millisesse vanuserühma nad kuuluvad) on halvad suhted ühe või mõlema vanemaga, kui lapsed tunnevad, et neid peetakse väärtusetuks või ei tunne vanemlikku tuge, võivad nad sattuda kuritegelikku tegevusse, pöörduvad teiste laste vastu. . Eakaaslased nimetavad neid agressiivseteks ja käituvad oma vanemate suhtes agressiivselt.

Uurides vanemate sekkumise mõju peres lastevahelistesse kaklustesse, leidis Felson, et lapsed näitavad üles rohkem füüsilist või verbaalset agressiooni ühe õe-venna vastu kui kõigi vastu. Patterson teatab ka, et "... vennad ja õed on õpetajad ... selles protsessis, mis hävitab nende elu." Ta leidis, et agressiivsete laste õed-vennad reageerisid rünnakule tõenäolisemalt vasturünnakuga kui tavaliste laste õed-vennad.

Peresuhete aspekt, mis sotsiolooge enim huvitab, on perejuhtimise olemus ehk vanemate tegevus, mille eesmärk on "laste õigele teele seadmine" või nende käitumise muutmine. Mõned vanemad sekkuvad harva: neid kasvatades järgivad nad teadlikult mittesekkumise poliitikat - nad lubavad lapsel käituda nii, nagu ta tahab, või lihtsalt ei pööra talle tähelepanu, märkamata, kas tema käitumine on vastuvõetav või vastuvõetamatu. Teised vanemad sekkuvad sageli kas premeerimisega (ühiskonnanormidele vastava käitumise eest) või karistamisega (vastuvõetamatu agressiivse käitumise eest). Mõnikord premeerivad vanemad tahtmatult agressiivset käitumist või karistavad sotsiaalselt aktsepteeritud käitumist. Tahtlik või tahtmatu, kuid tugevdamine määrab oluliselt agressiivse käitumise kujunemise. Perekonna juhtimistavade ja laste agressiivse käitumise seoste uurimisel on keskendutud karistuste olemusele ja raskusele, samuti vanemlikule kontrollile laste käitumise üle. Üldiselt leiti, et julmad karistused on seotud noorukite suhteliselt kõrge agressiivsuse tasemega ning noorukite ebapiisav kontroll ja järelvalve korrelatsioonis kõrge asotsiaalsusega, millega sageli kaasneb agressiivne käitumine.

Selline pere juhtimisstiili ja agressiivse käitumise seoste ülevaade viib järeldusele, et nii lubavus (lapse käitumise üle kontrolli puudumise mõttes) kui ka liiga karm karistus aitavad kaasa lapse agressiivsuse taseme tõusule.

Kuigi on märkimisväärseid tõendeid seose kohta erinevate peretunnuste ja agressiivse käitumise väljakujunemise võimaluse vahel, on selle põhjuslik suund ebaselge. Kui vanematel puudub oskus õpetada last järgima teatud käitumisreegleid, muutub tema kombeks sõnakuulmatus ja rusikad. See stiil muutub inimestega suhtlemisel domineerivaks. Lapse agressiivse käitumise püüdmine füüsilise karistusega ohjeldada on sageli nagu bumerangi viskamine.

Mõelge lühidalt karistuse eelised ja puudused vahendina, mida vanemad kasutavad laste sotsialiseerimiseks. Loomulikult on sotsialiseerumise kõige olulisem komponent agressiivse käitumise reguleerimine.

Karistamise all peame silmas füüsilise karistuse äärmuslikke vorme, kui ei ole märgitud teisiti. Vanemate kohta, kes kasutavad selliseid vahendeid, ütleme, et nad kasutavad tugevaid distsipliini meetodeid, mis põhinevad oma suuremal jõul või jõul. Füüsilise karistamise kasutamine laste kasvatamise vahendina sotsialiseerumisprotsessis peidab endas mitmeid spetsiifilisi "ohte". Esiteks võivad vanemad, kes oma lapsi karistavad, olla nende jaoks agressiivsuse näide. Sellistel juhtudel võib karistus tulevikus esile kutsuda agressiivsust. Teiseks kipuvad lapsed, keda liiga sageli karistatakse, oma vanemaid vältima või neile vastu panema.. Kolmandaks, kui karistus erutab ja ärritab lapsi liiga palju, võivad nad unustada selliste tegude põhjuse. Tegelikult segab sotsialiseerimisstrateegia sel juhul vastuvõetava käitumise reeglite assimilatsiooni.

Tõhusaks karistuseks saab selline, mis on otseselt seotud lapse käitumisega, nii et karistustegu sooritatakse regulaarselt ja suure tõenäosusega pärast süüteo toimepanemist. Ajavahe lubamatu teo ja karistuse vahel peaks olema minimaalne, kuna karistamine vahetult pärast üleastumist viitab teatud käitumismudeli keelamise olulisusele ja on tõhusam kui hilinemine, kui ebasoovitavate tegude kohta mõnda aega ei kommenteerita ja hinnanguid ei tehta. . Karistus on kõige tõhusam, kui seda kohaldatakse järjepidevalt, st sama rikkumise eest määratakse alati sama karistus; te ei saa karistada üks kord üleastumise eest ja teist korda - sellist käitumist ignoreerida.

Peamine tegur on suhtlus eakaaslastega.

Kasvav isiksus õpib teistega suhtlemise käigus erinevaid käitumisviise (nii sotsiaalselt vastuvõetavaid kui ka vastuvõetamatuid). Ja eakaaslastega suheldes tuleb ette ka erinevaid agressiivse käitumise vorme.

Mõne teismelise jaoks on kaklustesse sattumine, rusikatega enesekehtestamine väljakujunenud käitumisviis. Konflikti tekkimine võib sõltuda ka suhtluspartnerist, kes ilmutab subjekti suhtes verbaalset või füüsilist agressiivsust. Kõik see põhjustab subjektis teatud negatiivseid seisundeid - tüütust, solvumist, viha, nördimust, viha, raevu, mille ilmnemisega algab agressiivse käitumise motiivi kujunemine. Nende seisundite kogemus toob kaasa suhtlusobjekti vajaduse tekkimise vaimse stressi kõrvaldamiseks, selle leevendamiseks. See vajadus viib endiselt abstraktse eesmärgi kujunemiseni: mida on vaja teha, et rahuldada soovi kurjategijat karistada, kõrvaldada ta konfliktiallikana.

Koolis saavad teismelised sarnaseid õppetunde, kui nad saavad kiusamise ohvriks. Ilmekas näide selle kohta pärineb Pattersoni, Littmani ja Brickeri katsest, kus selgus, et kooliaasta alguses kiusatud eelkooliõpilased muutusid sageli aasta lõpuks ise vägivaldseks. Kuid mitte kõik agressiooni ohvrid ei õpi neid õppetunde. Need, keda rünnati sagedamini ja kes kaitsesid end edukalt agressiivsete vasturünnakutega, olid lapsed, kes ründasid kõige tõenäolisemalt teisi lapsi. Järeldus, et ainult mõned väärkohtlemise ohvrid kopeerivad agressiivset käitumist, mida nad kannatasid, on kooskõlas teiste katsete tulemustega, mis on uurinud eakaaslaste agressiooni ohvrite käitumist.

Agressiooni mudelid meedias kui peamine tegur.

Võib-olla valmistavad suurimat muret nii vanematele kui ka spetsialistidele televisioonis näidatud agressiivsuse mudelid. Ja see pole juhus, sest nii verbaalne kui ka füüsiline agressioon meie teleekraanidel pole sugugi haruldane. Kuna teismelised kogevad nii sageli meedias vägivalda, väljendavad paljud inimesed muret, et selline "videodieet" võib suurendada laste kalduvust agressiivsele käitumisele. Ja pole juhus, et see psühholoogiateadusele eriliselt huvi pakkuv ja sotsiaalselt suure tähtsusega teema on viimasel ajal pälvinud teadlaste üha suuremat tähelepanu.

Vägivallastseenide nägemine stimuleerib agressiivsete fantaasiate teket, aidates inimesel harjutada, kuidas ta agressiooniga probleeme lahendab. Kui perekondlikud suhted või tema suhtlus eakaaslastega mängib agressiooni tugevdavat rolli, võib agressiivne käitumine muutuda harjumuseks.

Kokkuvõtteks võib öelda, et kuigi olemasolevad tõendid toetavad tõelist kinnitust hüpoteesile, et tänapäeva filmi- ja teletoodangut iseloomustab kõrge vägivalla tase, ei tohiks selle suhte tähtsust ülehinnata. Meie uuringu jaoks on kõige olulisem asjaolu, kuidas kasvav isiksus agressiooni tajub ja hindab, sest. kuidas inimene satub agressiivse käitumise teele.

Niisiis, mõelgem kognitiivsete protsesside mõjule agressiooni arengule.

See, mida teismelised agressioonist arvavad, võib samuti mõjutada nende käitumist. Teismeliste agressiivsuse taseme erinevusi võib seostada erinevate isiksust ümbritseva maailma tunnetamise viisidega. Vaatleme üksikasjalikumalt iga agressiooni kognitiivse teadlikkuse etappi:

1. Kognitiivse protsessi (mille lõpptulemuseks üldiselt on agressiivne käitumine) esimene etapp on "kutsete märkuste" lugemine, mis sunnivad indiviidi "sotsiaalse probleemiga silmitsi seisma". Kui on olemas väljakujunenud "stsenaarium", siis on "agressioonisõnumite" dekodeerimine suhteliselt tõhus ja täpne. Iseenesest sunnivad agressiooniga seotud ootused või mõtted teda lähemalt uurima seda tüüpi käitumisega seotud "sõnumeid agressioonile". Mõnel juhul võivad inimese kalduvused (näiteks vaenulikkus) või lähiminevikus aset leidnud sotsiaalsed mõjud (näiteks frustratsioonid) olla eelseadistatud agressiooniks, nii et ta keskendub koheselt täpselt õigetele "agressioonisõnumitele". ”.

Nii et sotsiaalsetes olukordades, kus on palju "agressioonisõnumeid", keskenduvad agressiivsed lapsed rohkem neile, mis viitavad agressioonile või on sellega seotud.

2. Olukorrale agressiivse reaktsiooni vaadeldava kognitiivse mudeli teine ​​etapp hõlmab esimeses etapis leitud märkide hindamist ja tõlgendamist. See mudeli komponent on pälvinud teadlaste suurimat tähelepanu ja saanud kõige rohkem empiirilisi kinnitusi. Kognitiivse protsessi selles faasis tõlgendab nooruk teiste kavatsusi ja omistab põhjuseid. Üldiselt leiame, et agressiivsel isiksusel on eelarvamus, et teiste tegevust juhib vaenulikkus. Hinnates ebaselget olukorda, kus üks inimene kahjustas teist, eeldab agressiivne nooruk tõenäolisemalt kui mitteagressiivne nooruk, et kahju oli tahtlik ja ajendatud vaenulikkusest.

Kui inimene jõuab järeldusele, et vaenulikkus oli teise inimese tegude motiveeriv jõud, hakkab ta oma mälus otsima sobivat käitumisreaktsiooni. Huismann viitab sellele sammule kui "käitumise skripti" otsimisele. Teisisõnu, teismeline peab ära tundma võimalikud reaktsioonid. Agressiivsusest rääkides arvatakse, et agressiivse inimese käitumisrepertuaaris on vähem konkreetsele juhtumile sobivaid vastuseid ning need seostuvad tõenäolisemalt agressiivsusega.

Dodge ja Crick soovitasid, et laps realiseerib vastuse suhteliselt kergesti, kui ta on hiljuti kogenud konkreetset vastust või talle on seda meelde tuletatud või kui tema võimalike vastuste "loetelu" on piiratud. Ja agressiivsete ja antisotsiaalsete tegude eest süüdi mõistetud noorukid pakkusid üldiselt väga piiratud arvu lahendusi ja peaaegu ei mõelnud võimalikele tagajärgedele. Ilmselgelt valivad mitteagressiivsed noorukid, kelle käsutuses on sobivamad vastused, tõenäolisemalt mitteagressiivse käitumise.

Olles mõistnud võimalike reaktsioonide loetelu, peab laps hindama nende vastuvõetavust ja valima, milline neist reaalsuseks muuta. Sellise hindamise kriteeriumid võivad olla erinevad. Selles rollis võivad otsuse võimalikud tagajärjed toimida – st kas see käitumisstrateegia on tema võimuses ja kui tõhus see on? Hindaja saab otsustada, kas ta suudab valitud reaktsioonis sisalduvaid toiminguid läbi viia.

Selles etapis hinnatakse ka valitud strateegia kasutamise tõenäolisi tulemusi või tagajärgi.

3. Selle keerulise kognitiivse protsessi viimases etapis viiakse läbi tõeline käitumine – indiviid "tegutseb vastavalt stsenaariumile". Siin võivad käitumisoskused olla eriti olulised. Ilmselgelt ei saa inimene teatud viisil käituda, kui ta ei tea, kuidas seda teha.

Agressiivse käitumise kujunemine on keeruline ja mitmetahuline protsess, milles mõjuvad paljud tegurid, agressiivse käitumise määrab pere, eakaaslaste ja meedia mõju. Noorukid õpivad agressiivset käitumist nii otsese tugevdamise kui ka agressiivsete tegude jälgimise kaudu. Perekonna osas mõjutavad agressiivse käitumise kujunemist perekonna ühtekuuluvuse määr, lähedus vanemate ja lapse vahel, vendade ja õdede vaheliste suhete iseloom ning perekonna juhtimisstiil. Lapsed, kelle peres valitseb tugev ebakõla, kelle vanemad on eemalehoidvad ja külmad, on suhteliselt altid agressiivsele käitumisele. Vanemate reaktsioonidest agressiivsetele õdede-vendade suhetele on saadud ka õppetund, et laps võib sellest pääseda. Tegelikult võivad vanemad oma lastevahelisi negatiivseid suhteid peatada püüdes tahtmatult julgustada just seda käitumist, millest nad tahavad vabaneda. Perekonna juhtimise olemus on otseselt seotud agressiivse käitumise kujunemise ja tugevnemisega. Vanematel, kes kasutavad äärmiselt karme karistusi ega jälgi oma laste tegevust, on oht avastada, et nende lapsed on agressiivsed ja sõnakuulmatud. Kuigi karistused on sageli ebatõhusad, võivad need õigesti kohaldades avaldada käitumisele tugevat positiivset mõju.

Teismeline saab teavet agressiivsuse kohta ka eakaaslastega suheldes. Lapsed õpivad agressiivselt käituma, jälgides teiste laste käitumist. Äärmiselt agressiivsed on aga suurema tõenäosusega nende vanuserühma enamuse poolt tagasi lükatud. Teisest küljest leiavad need agressiivsed lapsed tõenäoliselt sõpru teiste agressiivsete eakaaslaste hulgast. Muidugi tekitab see lisaprobleeme, kuna agressiivses ettevõttes toimub liikmete agressiivsuse vastastikune tugevnemine.

Lastel on üks peamisi viise agressiivse käitumise õppimiseks kellegi teise agressiivsuse jälgimine. Lapsed, kes kogevad oma kodudes vägivalda ja kes ise on vägivalla ohvrid, on altid agressiivsele käitumisele. Kuid üks vastuolulisemaid agressiooni õpetamise allikaid on meedia. Pärast paljusid aastaid kestnud uurimistööd, milles on kasutatud mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid, ei ole me ikka veel aru saanud, kui suur on meedia mõju agressiivsele käitumisele. Tundub, et massimeedial on siiski mingi mõju. Selle tugevus jääb aga teadmata.

Dodge ja tema kolleegid töötasid välja mudeli, et välja selgitada, miks mõned lapsed kasutavad suhetes teistega sageli agressiooni. Selle põhitees on see, et olukorra sotsiaalsete märkide kognitiivse töötlemise viis mõjutab käitumisstiili. Mudel kirjeldab järgmist viit sammu:

1. sotsiaalsete märkide dešifreerimine;

2. sotsiaalsete märkide tõlgendamine;

3. võimaliku reaktsiooni valik;

4. kavandatava reaktsiooni hindamine;

5. valitud reaktsiooni rakendamine.

Tegelikult eeldab mudel, et agressiivne käitumine on sotsiaalse-kognitiivsete oskuste halva arengu tagajärg.

Kirjanduses, mis käsitleb agressiivsete reaktsioonide stabiilsust ajas, arvatakse, et käitumine lapsepõlves on täiskasvanueas käitumise üsna usaldusväärne ennustaja. Teisisõnu, inimest, keda eakaaslased lapsepõlves agressiivseks hindasid, hinnatakse tõenäoliselt samamoodi kui täiskasvanut. Sellest agressiivse käitumise püsivusest järeldub, et agressiivsuse kujunemise varajaste mõjude uurimine on oluline uurimisvaldkond.

Seega võime eelneva põhjal järeldada, et laste ja noorukite agressiivsel käitumisel on keeruline multifaktoriaalne iseloom, selle uurimine eeldab esiteks süsteemse lähenemise rakendamist, mis paljastab ebasoodsate tegurite hierarhia ja omavahelised seosed, teiseks võrdlev analüüs ja kolmandaks interdistsiplinaarse lähenemisviisi rakendamine, mis hõlmab selliste psühholoogiaharude saavutuste kasutamist nagu vanus, sotsiaalne, pedagoogiline, meditsiiniline. Alaealiste käitumises sotsiaalseid kõrvalekaldeid põhjustavate individuaalsete, isiklike, sotsiaalpsühholoogiliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste tegurite süstemaatiline analüüs võimaldab täpsemalt välja tuua kasvatus- ja ennetustöö meetodid, et korrigeerida ja ennetada noorukite agressiivset käitumist. .

Peatükk 2. Eksperimentaalne uuring ja tulemuste analüüs

2.1 Eesmärk, eesmärgid, hüpotees ja uurimismeetodid

Iga isiksuse arengu etapp on seotud teatud ülesannete lahendamisega. Teismelise isiksust iseloomustavad mõned tunnused, mis eristavad teda oluliselt täiskasvanust. Need on suurenenud tundlikkus ja erutuvus, tasakaalutus, ärrituvus, häbelikkuse, häbelikkuse ja kõrkuse ja vabaduse kombinatsioon, iseseisvuse soov, vabanemine võimude mõjust, üleminek iseseisvusele, psüühika individualiseerimine ja samal ajal selle individuaalse iseloomu puudulikkus, lähikeskkonna mõju. Need omadused peegelduvad paljudes käitumisvormides, suhtlemises, kogemustes, mida tavaliselt kombineeritakse väljendiga "noorukiea raskused". Inimpsüühika sotsiaalselt olulised tunnused kujunevad makrosotsiaalsel tasandil ehk suurte sotsiaalsete gruppide tasandil, millele võib omistada noori. Suurte sotsiaalsete gruppide kogemused (traditsioonid, käitumise erivormid, erilised kontaktitüübid, väärtused, vajadused, spetsiifiline keel jne) omandab indiviid väikese sotsiaalse grupi (klass, õueselts, tööjõud) liikmetega suheldes. kollektiivne, mitteametlik noorteühendus). Indiviidi personaalne psühholoogia hõlmab seda, mis on ühel või teisel määral ühine väikese rühma kõigile liikmetele, aga ka isiklikku, mis on omane ainult talle.

Noorukite agressiivse käitumise olemuse ja tunnuste kui tervikliku süsteemi arvestamine, sellise käitumise kujunemise tegurite tuvastamine võimaldab selgitada noorukite agressiivsuse tunnuste multifaktorilist olemust ja ennetada agressiivset käitumist selles vanuses.

Uuringu eesmärk: Selle uuringu eesmärk on välja selgitada agressiivse käitumise tunnused noorukieas.

Uurimistöö hüpotees: selles uurimuses esitasin hüpoteesi, et agressiivne käitumine noorukieas võib toimida moodsate sotsiaalsete tingimustega kohanemise viisina. Agressiivne käitumine erineb sooti, ​​agressiooni tase ja tüüp on terviklikes ja mittetäielikes peredes erinev, sest. pereharidus on sellise käitumise avaldumise tegur selles vanuses.

Eesmärk ja hüpotees viisid uuringu põhieesmärkide sõnastamiseni:

1. välis- ja kodumaiste teadlaste teaduslike kontseptsioonide kasutamine oma uurimistöö aluseks;

2. valida meetodid, mis on kõige tõhusamad agressiivse käitumise psühholoogiliste tunnuste tuvastamiseks vastavalt hüpoteesile;

3. teha kindlaks agressiooni tase, tüüp spetsiaalsete tehnikate abil, samuti inimestevaheliste suhete tase meeskonnas;

4. teha uuringu tulemuste analüüs.

Õppeobjekt: agressiivne käitumine.

Õppeaine: Noorukite agressiivse käitumise tunnused.

Kursusetöös kasutatakse iga õppeaine psühholoogilist testimist eraldi, kasutades meetodeid, mis määravad nende agressiivsuse taseme ja tüübi ning inimestevaheliste suhete taseme, et määrata nende näitajate seos.

Uurimistöö alus: Küsitleti 60 õpilast 4. keskkooli 9. "A", "B", "C" ja "D" klassist vanuses 14-15 aastat, kellest 37 olid tüdrukud ja 23 poisid.

Kontrollrühmad:

-soolised omadused;

-täielik ja mittetäielik perekond;

Uurimismeetodid:

1. intervjuu ja küsitlus, et tuvastada kontrollrühma antud uuring; A. Assingeri tehnika(lisa nr 1). See tehnika on mõeldud inimese agressiivsuse diagnoosimiseks teiste suhtes, võimaldab teil määrata sotsiaalsete kontaktide õigsuse taseme ja hinnata agressiooni suunda. Meetod on mõeldud inimese agressiivsuse diagnoosimiseks töökollektiivides ning individuaalse nõustamisega karjäärinõustamiseks kasutatakse Assingeri testi koos teiste meetoditega; Bass-Daky tehnika (MBD) –(lisa nr 2). 1957. aastal pakutud tehnikat agressiivse käitumise erinevate vormide avaldumisastme mõõtmiseks kasutatakse meie riigis (ja ka välismaal) üha enam. A. Bass ja A. Darki, luues oma küsimustiku, mis eristab vaenulikkuse ja agressiivsuse ilminguid, tuvastasid järgmist tüüpi reaktsioonid:

Füüsiline agressioon on füüsilise jõu kasutamine teise inimese vastu.

Kaudne - agressiivsus, mis on suunatud teisele inimesele või mitte kellelegi.

Ärritus - valmisolek näidata negatiivseid tundeid vähimagi erutuse korral (tujukus, ebaviisakus).

Negativism on opositsiooniline käitumisviis alates passiivsest vastupanust kuni aktiivse võitluseni väljakujunenud tavade ja seaduste vastu.

Pahameel – teiste kadedus ja vihkamine reaalsete ja väljamõeldud tegude pärast.

Kahtlused ulatuvad umbusaldamisest ja ettevaatlikkusest inimeste suhtes kuni veendumuseni, et teised inimesed plaanivad ja tekitavad kahju.

Verbaalne agressioon on negatiivsete tunnete väljendamine nii sõnaliste vastuste vormi (karje, kriiskamine) kui ka sisu kaudu (needused, ähvardused).

Süütunne – väljendab subjekti võimalikku veendumust, et ta on halb inimene, et tehakse kurja, samuti kahetsust, mida ta tunneb.

Küsimustik koosneb 75 väitest, millele uuritav vastab "jah" või "ei". Küsimustiku koostamisel lähtusid autorid järgmistest põhimõtetest:

1. küsimus võib viidata ainult ühele agressioonivormile;

2. Küsimused on sõnastatud nii, et võimalikult suurel määral minimeerida küsimuse vastuse avalikkuse heakskiidu mõju.

Vastuseid hinnatakse eespool kirjeldatud kaheksal skaalal. Vaenulikkuse indeks sisaldab skaalasid 5 ja 6 ning agressiivsuse indeks (otsene või motiveeriv) sisaldab skaalasid 1, 3, 7. Agressiivsuse norm on selle indeksi väärtus, mis on võrdne 21 ± 4, ja vaenulikkus - 6,5-7 ± 3 . Samal ajal juhitakse tähelepanu võimalusele saavutada teatud väärtus, mis näitab agressiivsuse avaldumise astet.

2. inimestevaheliste suhete küsimustik -(lisa nr 3). Küsimustik on USA psühholoogi W. Schutzi poolt välja töötatud venekeelne versioon välismaal laialt tuntud FIRO küsimustikust. Kavandatava versiooni autor on A. A. Rukavišnikov. Küsimustik on suunatud inimestevaheliste suhete erinevate aspektide diagnoosimisele diaadides ja rühmades, samuti inimese kommunikatiivsete omaduste uurimisele. Seda saab edukalt kasutada nõustamis- ja psühhoteraapilises töös. OMO küsimustik põhineb W. Schutzi kolmemõõtmelise inimestevaheliste suhete teooria põhipostulaatidel. Selle teooria kõige olulisem idee on seisukoht, et igal inimesel on teiste inimeste suhtes omane sotsiaalne orientatsioon ja see orientatsioon määrab tema inimestevahelise käitumise.

3. Teoreetiliselt püütakse indiviidi inimestevahelist käitumist selgitada kolme vajaduse alusel: "kaasamine", "kontroll" ja "mõjutamine". Need vajadused kujunevad välja lapsepõlves lapse suhtlemisel täiskasvanutega, eelkõige vanematega. Seega sõltub "kaasamise" vajaduse kujunemine sellest, kuidas laps perekonda kaasati; "kontrolli" vajadus sõltub sellest, kas vanema-lapse suhetes oli rõhk vabadusel või kontrollil; "mõjutamise" vajadus sõltub sellest, mil määral on last tema lähikeskkond emotsionaalselt aktsepteerinud või tagasi lükanud. Kui neid vajadusi lapsepõlves ei rahuldatud, tunneb inimene end tähtsusetuna, ebapädevana, armastust väärituna. Nendest tunnetest ülesaamiseks arendab ta endas kaitsemehhanisme, mis väljenduvad inimestevahelistes kontaktides iseloomulike käitumisviisidena. Need käitumisviisid, mis kujunesid välja lapsepõlves, eksisteerivad ka täiskasvanueas, määrates üldiselt inimese sotsiaalses keskkonnas orienteerumise tüüpilised tunnused.

2.2 Uurimine

Uuringu esimeses etapis pakuti katsealustele Assingeri tehnikat, mille abil määrasime agressiivsuse taseme ja suuna. Seda tehnikat kasutades saadi järgmised andmed, mis on esitatud alloleval diagrammil:

Samuti analüüsiti saadud andmeid kontrollrühmade kaupa, koostati järgmine tabel:

Järeldused Assingeri meetodi järgi: Saadud andmeid analüüsides võime öelda, et selle rühma noorukitel domineerib keskmine agressiivsus, kontrollrühmade kohta saadud ja analüüsitud andmed näitavad, et:

Poistel on kõrgem agressiivsus kui tüdrukutel;

Täielikes peredes on agressiivsuse tase suhteliselt kõrgem kui mittetäielikes peredes. Saadud andmed kinnitavad hüpoteesi ja uuringu käiku selles etapis täielikult.

2. meetod – bassi-tume meetod (MBD)

Seda tehnikat kasutades (lisa nr 2) saime määrata katsealuste agressiivse käitumise tüübi. Kõik see on esitatud allolevas tabelis.

Tabel 1 (keskmised hinded iga uuringurühma kohta)

Tabel 2 (protsent iga uuringurühma kohta)

Seega olid meie uuringu tulemused järgmised:

Füüsiline agressiivsus on poistel 16% rohkem väljendunud kui tüdrukutel; ja 7% domineerib täisperedes kui mittetäielikes peredes;

Kaudne agressiivsus on naistel 5,6% rohkem väljendunud ja üksikvanemaga peredes 20,8% rohkem;

Ärritus on tüüpilisem poistele - 7,5% ja 15,5% erinevus suureneb täisperedes;

Negativism on rohkem väljendunud (14% võrra) tüdrukute seas ja 8% rohkem üksikvanemaga peredes;

Pahameel on õpilaste seas mõnevõrra suurem kui sama noorukiea õpilaste seas - üksikvanemaga peredes on erinevus 3,8% ja 3% suurem;

Ka kahtlustus on iseloomulikum lihastüübile - erinevus on 4,5% ja 36,3% valitseb täisperedes kui mittetäielikes;

Verbaalne agressiivsus on suuremal määral (18,7% võrra) iseloomulik naisüliõpilastele ja 15,5% valdab täisperedes;

Südametunnistuse kahetsus ja süütunne on tüdrukutel 11,1% rohkem ja terviklikes peredes 1,5% rohkem kui mittetäielikes peredes;

Seega võib uuringu tulemuste põhjal öelda, et kontrollrühmas on soo järgi sellised agressiivsed ja vaenulikud reaktsioonid rohkem väljendunud, näiteks:

füüsiline agressioon

Negativism

Verbaalne agressioon

Seda tüüpi agressiivse käitumise korral on saadud andmetes selle alarühma suurim erinevus.

Kontrollrühmas, vastavalt tegurile - täielik / mittetäielik perekond, osutusid järgmised reaktsioonid rohkem väljendunud:

kaudne agressioon

Ärrituvus

Kahtlus

Ja verbaalne agressioon.

3. meetod – inimestevaheliste suhete küsimustik (IRO)

Uuringu lõppfaasis, uurimuse koostamise käigus, viisime õpilaste seas läbi inimestevaheliste suhete uuringu (lisa nr 3), millest saadi järgmised andmed:

skaala Lülita sisse I:

¾ "Ie - kõrge" - viitab sellele, et inimene tunneb end inimeste seas hästi ja kipub neid otsima - saadi andmed: tüdrukute seas 12% ja poiste seas 15% ning täisperedes 23% ja üksikvanemaga 11%. perekonnad;

¾ "Ie - madal" - tähendab, et inimene ei tunne end inimeste seas hästi ja tal on kalduvus neid vältida: - 16,7% tüdrukutest ja 18% poistest, 23% täisperedes ja 15% üksikvanemaga peredes ;

¾ "Iw - madal" - viitab sellele, et üksikisik kipub suhtlema väikese arvu inimestega - 6,7% tüdrukutest ja 8% poistest, samuti 10% täisperedes ja 9% üksikvanemaga peredes;

¾ "Iw - kõrge" - viitab sellele, et inimesel on tugev vajadus olla teiste poolt aktsepteeritud ja kuuluda nende hulka - 36% tüdrukute ja 23% poiste seas, samuti 25% täisperedes ja 23,8% üksikvanemate seas perekonnad;

2. Skaalakontroll C:

¾ "Se – kõrge" – tähendab, et isik püüab võtta vastutust koos juhtiva rolliga – 56,7% poiste ja 23% tüdrukute puhul, samuti 27% täisperedes ja 32% üksikvanemaga peredes;

¾ "Madal" - tähendab, et inimene väldib otsuste langetamist ja vastutuse võtmist - 8% poiste ja 16% tüdrukute seas, samuti 12% täisperedes ja 9% üksikvanemaga peredes;

¾ "Cw - kõrge" - peegeldab sõltuvuse ja kõikumiste vajadust otsuste tegemisel - 3% poiste ja 11% tüdrukute seas, samuti 4% täisperedes ja 8% üksikvanemaga peredes;

3. Skaala mõju A:

¾ "Aw - low" - tähendab, et inimene valib väga hoolikalt inimesi, kellega ta loob sügavamad emotsionaalsed suhted - 23,3% poiste ja 46% tüdrukute seas, samuti 24% täisperedes ja 32% üksikvanemaga. perekonnad;

¾ "Ae - kõrge" - viitab sellele, et inimesel on kalduvus luua sensuaalseid lähedasi suhteid - 26% poiste ja 29% tüdrukute puhul, samuti 49,3% täisperedes ja 23% üksikvanemaga peredes;

¾ "Ae - madal" - tähendab, et inimene on lähisuhete loomisel väga ettevaatlik - 11% tüdrukute ja 16% poiste seas, samuti 21% täisperedes ja 34% üksikvanemaga peredes.

Pärast uuringut tehti meetodite ja küsimustike vahel saadud andmetest korrelatsioonianalüüs kogu valimi kohta (n = 60 inimest), mille tulemuseks oli r = = 0,805856187, definitsiooni järgi tugev korrelatsioon ehk positiivne. Need korrelatsioonid näitavad, et näitajate vahel on seos.

Seega on uurimistöö hüpotees, et agressiivne käitumine noorukieas võib toimida tänapäevaste sotsiaalsete tingimustega kohanemise viisina. Agressiivne käitumine erineb sooti, ​​agressiooni tase ja tüüp on terviklikes ja mittetäielikes peredes erinev, sest. pereharidus on sellise käitumise avaldumise tegur selles vanuses, kinnitati.

Järeldus

Käesolevas kursusetöös käsitletava teema aktuaalsus on nii suur, et selle probleemi – noorukite agressiivse käitumise tunnuste – lahendust on juba korduvalt käsitletud ning seda käsitletakse ikka ja jälle järgmistel aastatel.

Seda tööd kirjutades olid mul kindlad eesmärgid ja eesmärgid, mille sisu on kirjeldatud sissejuhatavas osas. Seetõttu toob esimene peatükk tervikuna välja arengu agressiivse käitumise probleemi uurimise teoreetilised aspektid praeguses etapis. Siin analüüsiti N. D. Levitovi, T. G. Rumjantsevi, L. Ju. Ivanovi, S. A. Belitševi, V. G. Petrovi, N. N. Pavlovi jt teoseid. Semenjuk.

Kursusetöö praktiline osa sisaldab kahte osa, millest esimene on täielikult pühendatud uurimuse põhieesmärkide ja -eesmärkide kirjeldusele, uurimishüpoteesile, samas osas pühitsetakse käesoleva uurimuse põhimeetodid. Järgmises osas kirjeldatakse katse käigus saadud tulemusi. Samuti analüüsitakse kasutatud meetodite esmase statistilise töötlemise abil saadud kvantitatiivseid näitajaid.

Peamised kaitsesätted on järgmised:

1. Kaasaegsetes ajaloolistes, kultuurilistes ja sotsiaalmajanduslikes tingimustes on agressiivsus teismelise jaoks saamas üheks peamiseks viisiks turvalisuse säilitamisega seotud probleemide lahendamisel.

2. Agressiivne käitumine noorukieas võib toimida sotsiaalsete tingimustega kohanemise viisina: noorukid õpivad agressiivseid käitumismustreid, mis on sotsiaalselt tunnustatud igapäevaelus, meedias, perekonnas ja võrdlusrühmas.

3. Noorukite agressiivsel käitumisel on väljendunud soolised erinevused. Teismeliste poiste agressiivne käitumine ei ole ainult sotsiaalsete ootuste poolt määratud reaktsioon, vaid ka reaktsioon isiksuse eneseteadvuse struktuursete sidemete äravõtmisele, mis vastutavad nime, soo ja tunnustuse taotlemise eest. Teismelistel poistel on pettumust tekitavates olukordades lai valik agressiivseid reaktsioone. Vanusega kipuvad noorukid poisid vähendama agressiivsete reaktsioonide arvu frustratsiooni tekitavatele olukordadele. Noorukite tüdrukute agressiivne käitumine on reaktsioon, mis ületab sotsiaalseid ootusi, aga ka viis reageerida eneseteadvuse struktuursete sidemete äravõtmisele, mis vastutavad soo ja isikliku arengu väljavaadete eest. Noorukitel tüdrukutel on üldine kalduvus reageerida pettumusega seksist ilmajäämise ja isiksuse arengu väljavaadete pärast. Vanuse kasvades kalduvad teismelised tüdrukud suurendama agressiivseid reaktsioone pettumusega olukordadele.

Uuringu teaduslik uudsus seisneb noorukite agressiivse käitumise uurimise metodoloogilises lähenemises. See uuring uurib noorukite agressiivset käitumist muutuvate kultuuriliste, ajalooliste ja sotsiaalmajanduslike tingimuste kontekstis. Samas vaadeldakse agressiivset käitumist läbi isikliku positsiooni konteksti.

Praktiline tähendus seisneb uuringu tulemuste kasutamisel töös noorukitega ning teoreetiline tähendus uuringu tulemuste juurutamisel arengupsühholoogia kursusesse.

Bibliograafia

1. Bandura A., Walters R. Teismelise agressiivsus / M.: Vlados, 2000. - 512 lk.

2. Bandura A., Walters R. Teismeline agressioon. Kasvatuse ja peresuhete mõju uurimine / M .: Eksmo-Press, 1999. - 120 lk.

3. Baron R., Richardson D., Agressioon / Peterburi: Peter, 2000. - 336 lk.

4. Vygotsky L.S. Teismelise pedoloogia Sob. Op. M., 1984. 4. köide.

5. Noorukite sotsiaalse kohanemishäire diagnoosimine ja korrigeerimine / Under. toim. S.A. Belitševa. Ed. toim. Konsortsiumi "Venemaa sotsiaaltervis" keskus M., 1999.

6. Zouir A. Ali Rashid. Kultuuridevaheline uurimus noorukite agressiivse käitumise kohta Venemaal ja Jeemenis: lõputöö kokkuvõte. cand. diss. SPb., 1999. - 101 lk.

7. Iljin E.P. Motivatsioon ja motiivid / Peterburi: Peeter, 2000. - 298 lk.

8. Kovalev P. A. Enda agressiivsuse ja agressiivse käitumise struktuuri peegelduse ealised ja soolised omadused: Lõputöö kokkuvõte. cand. diss. SPb., 1996. - 132 lk.

9. Kovaleva A.I., Lukov V.A. Noorsotsioloogia: teoreetilised küsimused. – M.: Sotsium, 1999.

10. Leonhard Karl "Rõhutatud isiksused" / Rostov n\D .: kirjastus "Phoenix", 2000. - 228 lk.

11. Mozhginsky Yu.B. Noorukite agressioon: emotsionaalne ja kriisimehhanism. – Sari Meditsiinimaailm. Peterburi: kirjastus "Lan", 1999. - 154 lk.

12. Pašukova T.I. Egotsentrism noorukieas ja nooruses: põhjused ja võimalused korrigeerimiseks / M .: Praktilise Psühholoogia Instituut, 1998. - 128 lk.

13. Rais F. Noorukiea ja nooruse psühholoogia / St. Petersburg: Peter, 2000. - 228 lk.

14. Raygorodsky D.Ya. Praktiline psühhodiagnostika - Samara: BAHRAKH, 2001. - 402 lk.

15. Rean A.A. Isiksuse agressiivsus ja agressiivsus.// Psühholoogiline ajakiri. 1996. nr 5. S.3-18.

16. Rean A.A., Trofimova N.B. Soolised erinevused noorukite agressiivsuse struktuuris.// Aktuaalsed aktiivsusprobleemid praktilised psühholoogid. Minsk. 1999. S.6-7.

17. Semenjuk L.M. Noorukite agressiivse käitumise psühholoogilised tunnused ja selle korrigeerimise tingimused - M .: Rech, 2003. - 96 lk.

18. Thomas E.M. Kahjutud inimesed: - Peterburi: Kirjastus Peter, 1998. - 112 lk.

19. Taut MM. Kasvatustöö psühholoogiline tugi // Kutsehariduse kvaliteedi ja riiklike haridusstandardite rakendamise kogemuse tõstmine Peterburi: Peter, 2004. - 331 lk.

20. Feldstein D. I. Sotsiaal-majanduslikus kriisis oleva teismelise isikliku arengu tunnused // Psühholoogia ja psühholoogia maailm maailmas: teaduslik ja metoodiline ajakiri. 1994, 10.

21. Feldstein D. I. Kaasaegse teismelise uurimise psühholoogilised aspektid // Psühholoogia küsimused 1983. nr 1, lk 6–8.

Assingeri test

(agressiivsuse hindamine suhetes)

A. Assingeri meetod määrab, kas inimene on teiste suhtes piisavalt korrektne ja kas temaga on lihtne suhelda. Vastuste objektiivsuse suurendamiseks võite läbi viia vastastikuse hindamise, kui kolleegid vastavad üksteisele küsimustele. See aitab mõista, kui õige on nende enesehinnang.

Katsematerjal:

I. Kas kipute pärast järjekordset ametlikku konflikti otsima võimalusi leppimiseks?

1. Alati.

2. Mõnikord.

3. Mitte kunagi.

II. Kuidas käitute kriitilises olukorras?

1. Keeda seest.

2. Jääge täiesti rahulikuks.

3. Sa kaotad kannatuse.

III. Mida kolleegid teist arvavad?

1. Enesekindel ja kade.

2. Sõbralik.

3. Rahulik ja mitte kade.

IV. Kuidas reageeriksite, kui teile pakutaks vastutusrikast ametikohta?

1. Nõustuge sellega mõningase kartusega.

2. Nõustu kõhklemata.

3. Loobu sellest enda meelerahu huvides.

V. Kuidas käitute, kui mõni teie kolleegidest võtab teie laualt loata paberit?

1. Anna talle "esimesel numbril".

2. Sundnagastamine.

3. Küsi, kas tal on veel midagi vaja.

VI. Milliste sõnadega kohtate oma meest (naist), kui ta naaseb töölt hiljem kui tavaliselt?

1. "Mis sind nii kaua kinni hoiab?"

2. "Kus sa hiljaks jääd?"

3. "Ma hakkan juba muretsema."

VII. Kuidas käitute autot juhtides?

1. Kas proovite mööduda autost, mis "sulle saba näitas"?

2. Sind ei huvita, kui palju autosid sinust mööda sõitis.

3. Kihuta sellise kiirusega, et keegi ei jõua sulle järele.

VIII. Mida sa pead oma eluvaadeteks?

1. Tasakaalustatud.

2. Kergemeelne.

3. Äärmiselt karm.

IX. Mida teha, kui kõik ei õnnestu?

1. Süüdi kellegi teise kaela veeretamine. 2. Alanda ennast. 3. Ole edaspidi ettevaatlikum.

X. Kuidas reageeriksite feuilletonile tänapäeva noorte promiskuiteedi juhtudest?

1. "On aeg keelata neil selline meelelahutus."

2. "Peame looma võimaluse, et neil oleks organiseeritud ja kultuurne puhkus."

3. "Ja miks me nendega nii palju vaeva näeme?"

XI. Kuidas teile tundub, kui koht, kuhu tahtsite minna, läks kellelegi teisele?

1. "Ja miks ma selle peale oma närve kulutasin?"

2. "On näha, et tema füsiognoomia on ülemuse jaoks meeldivam." 3. "Võib-olla saan seda teinekord teha."

XII. Kuidas sa õudusfilmi vaatad?

1. Karda.

2. Igav.

3. Nautige tõelist naudingut.

XIII. Kas jääte liiklusummiku tõttu tähtsale koosolekule hiljaks?

1. Oled kohtumise ajal närvis.

2. Püüdke tekitada partnerites kaastunnet.

3. Ärritage.

XIV. Kuidas suhtute oma spordiedudesse?

1. Proovige kindlasti võita.

2. Hinda naudingut tunda end taas noorena.

3. Saa väga vihaseks, kui sul ei vea.

XV. Mida teeksite, kui teid restoranis halvasti teenindataks?

1. Pea vastu, vältides skandaali.

2. Helista peakelnerile ja tee talle märkus.

3. Mine kaebusega restorani direktori juurde.

XVI. Kuidas reageeriksite, kui teie last koolis kiusataks?

1. Rääkige õpetajaga.

2. Tee skandaal "alaealiste kurjategijate" vanematele.

3. Soovitage oma lapsel tagasi lüüa.

XVII. Mis inimeseks sa ennast pead?

1. Keskmine.

2. Enesekindel.

3. Mulgustamine.

XVIII. Mida ütleksite asutuse uksel kohatud alluvale, kui ta hakkaks teie ees vabandama?

1. "Vabandust, see on minu süü."

2. "Ei midagi, mitte midagi."

3. "Kas sa ei saa olla ettevaatlikum?!"

XIX. Kuidas suhtuksite ajaleheartiklisse noorte huligaansuse juhtumitest?

1. "Millal lõpuks konkreetsed meetmed kasutusele võetakse?!"

2. "Me peaksime kehtestama kehalise karistamise."

3. "Ei saa kõike noorte kaela ajada, süüdi on ka kasvatajad!"

XX. Kujutage ette, et peate uuesti sündima, kuid juba loomadena. Millist looma eelistaksid?

1. Tiiger või leopard.

2. Kodukass.

3. Karu.

Vaadake nüüd hoolikalt allajoonitud vastuseid. Summa vastuste numbrid.

TULEMUSED: 45 või enam punkti.

Oled asjatult agressiivne, olles samas sageli tasakaalutu ja teiste suhtes julm. Loodad oma meetoditele toetudes jõuda juhtide "tippudesse", et saada edu, ohverdades teiste huvid. Seetõttu ei üllata sind kolleegide vaenulikkus, vaid püüad vähimalgi võimalusel neid selle eest karistada.

36-44 punkti. Oled mõõdukalt agressiivne, kuid lähed läbi elu üsna edukalt, sest sul on piisavalt tervet ambitsiooni ja enesekindlust.

35 punkti või vähem. Oled liiga rahumeelne, mille põhjuseks on ebapiisav usaldus oma tugevuste ja võimete vastu. See ei tähenda, et sa nagu rohulible iga tuule all kummardud. Ja veel suurem sihikindlus ei tee sulle haiget! Kui saite seitsme või enama küsimuse eest kolm punkti ja vähem kui seitsme küsimuse eest ühe punkti, siis on teie agressiivsuspuhangud pigem hävitavad kui konstruktiivsed. Olete altid läbimõtlemata tegudele ja ägedatele aruteludele. Kohtled inimesi tõrjuvalt ja kutsud oma käitumisega esile konfliktsituatsioone, mida oleksid võinud vältida.

Kui saate seitsme või enama küsimuse eest ühe punkti ja vähem kui seitsme küsimuse eest kolm punkti, siis olete liiga suletud. See ei tähenda, et sul poleks agressiivsuse puhanguid, vaid sa surud need liiga hoolikalt alla.

Bassi-tume meetod (MBD)

Testi juhised: Test koosneb 75 väitest, millele katsealune peab vastama "jah" või "ei".

Katsematerjal:

1. Mõnikord ei saa ma hakkama sooviga teisi kahjustada.

2. Vahel lobisen inimestest, kes mulle ei meeldi.

3. Ärritun kergesti, kuid rahunen kiiresti.

4. Kui nad minult heas mõttes ei küsi, siis ma seda ei tee.

5. Ma ei saa alati seda, mida peaksin saama.

6. Ma ei tea, mida inimesed minust selja taga räägivad.

7. Kui ma ei kiidan oma sõprade käitumist heaks, lasen neil seda tunda.

8. Kui juhtusin kedagi petma, kogesin piinavat kahetsust

9. Mulle tundub, et ma ei ole võimeline inimest lööma.

10. Ma ei ärritu kunagi piisavalt, et asju loopida.

11. Olen alati teiste inimeste puudustele järeleandlik.

12. Kui mulle kehtestatud reegel ei meeldi, tahan seda rikkuda.

13. Teised oskavad peaaegu alati soodsaid asjaolusid ära kasutada.

14. Olen ettevaatlik inimeste suhtes, kes kohtlevad mind veidi sõbralikumalt, kui ma ootasin.

15. Ma olen sageli inimestega eriarvamusel.

16. Vahel tulevad pähe mõtted, mille pärast mul on häbi.

17. Kui keegi mind esimesena lööb, siis ma ei vasta talle.

18. Kui ma ärritun, löön uksi kinni.

19. Olen palju ärrituvam, kui ma arvan.

20. Kui keegi kujutab end ette ülemusena, siis ma käitun talle alati vastu.

21. Olen oma saatuse pärast veidi kurb

22. Ma arvan, et ma ei meeldi paljudele inimestele.

23. Ma ei suuda vastu vaielda, kui inimesed minuga nõus ei ole.

24. Inimesed, kes väldivad tööd, peaksid tundma end süüdi.

25. Keegi, kes solvab mind ja mu perekonda, palub tüli

26. Ma ei ole võimeline ebaviisakateks naljadeks.

27. Ma olen raevukas, kui mind mõnitatakse.

28. Kui inimesed esinevad ülemustega, teen ma kõik selleks, et nad ei muutuks ülemeelikuks

29. Peaaegu iga nädal näen kedagi, kes mulle ei meeldi.

30. Päris paljud inimesed kadestavad mind

31. Nõuan, et inimesed austaksid mind.

32. Mind masendab tõsiasi, et ma ei tee oma vanemate heaks vähe.

33. Inimesed, kes sind kogu aeg ahistavad, on seda väärt, et saada rusikaga ninna.

34. Ma pole kunagi vihast sünge

35. Kui nad kohtlevad mind halvemini, kui ma väärin, siis ma ei ärritu

36. Kui keegi mind välja ajab, siis ma ei pööra tähelepanu.

37. Kuigi ma seda välja ei näita, muutun vahel armukadedaks

38. Mõnikord tundub mulle, et nad naeravad mu üle.

39. Isegi kui ma olen vihane, ei kasuta ma "tugevaid" väljendeid.

40. Ma tahan, et mu patud antaks andeks

41. Ma võitlen harva vastu, isegi kui keegi mind lööb.

42. Kui see mul ei õnnestu, siis vahel solvun.

43. Mõnikord ärritavad inimesed mind lihtsalt oma kohaloleku pärast.

44. Pole inimesi, keda ma tõeliselt vihkan

45. Minu põhimõte: "Ära kunagi usalda "võõraid"

46. ​​Kui keegi mind ärritab, olen valmis ütlema, mida temast arvan.

47. Teen palju asju, mida hiljem kahetsen.

48. Kui ma vihastan, võin kedagi lüüa

49. Lapsepõlvest saati pole ma kunagi vihapurskeid üles näidanud.

50. Tunnen end sageli nagu puudritünn, mis hakkab plahvatama.

51. Kui kõik teaksid, mida ma tunnen, peetaks mind inimeseks, kellega pole lihtne koostööd teha

52. Ma mõtlen alati sellele, millised salapõhjused sunnivad inimesi minu heaks midagi toredat tegema.

53. Kui keegi minu peale karjub, hakkan vastu karjuma.

54. Ebaõnnestumine teeb mind kurvaks

55. Ma ei võitle vähem ega rohkem kui teised

56. Mäletan juhtumeid, kui olin nii vihane, et haarasin kaenla alla jäänud asjast ja murdsin selle

57. Mõnikord tunnen, et olen valmis kõigepealt tüli alustama.

58. Mõnikord tunnen, et elu kohtleb mind ebaõiglaselt.

59. Varem arvasin, et enamik inimesi räägib tõtt, aga nüüd ma ei usu seda.

60. Vannun ainult vihast

61. Kui ma teen valesti, piinab mind südametunnistus.

62. Kui mul on vaja oma õiguste kaitseks kasutada füüsilist jõudu, siis kasutan seda

63. Vahel väljendan oma viha rusikaga vastu lauda löödes.

64. Ma võin olla ebaviisakas inimestega, kes mulle ei meeldi.

65. Mul pole vaenlasi, kes tahaksid mulle kurja teha

66. Ma ei tea, kuidas panna inimest tema asemele, isegi kui ta seda väärib.

67. Ma mõtlen sageli, et elasin valesti.

68. Ma tean inimesi, kes võivad mind tülli ajada.

69. Ma ei ärritu pisiasjade pärast.

70. Mulle tuleb harva pähe, et inimesed püüavad mind vihastada või solvata.

71. Tihti ainult ähvardan inimesi, kuigi ähvardusi ellu viia ei kavatse.

72. Viimasel ajal olen muutunud igavaks

74. Tavaliselt püüan oma halba suhtumist inimestesse varjata.

75. Ma pigem nõustun millegagi, kui vaidlen

Klahvid:

Vastuseid hinnatakse kaheksal skaalal järgmiselt:

1. Füüsiline agressioon:"jah" = 1, "ei" = 0 küsimust: 1,25,31,41,48,55,62,68, "ei" = 1, "jah" = 0 küsimust: 9,7

2. Kaudne agressioon:"jah" = 1, "ei" = 0 küsimust: 2,10,18,34,42,56,63, "ei" = 1, "jah" = 0 küsimust: 26,49

3. Ärritus:"jah" = 1, "ei" = 0 küsimust: 3,19,27,43,50,57,64,72, "ei" = 1, "jah" = 0 küsimust: 11,35,69

4. Negativism:"jah" = 1, "ei" = 0 küsimust: 4,12,20,28, "ei" = 1, "jah" = 0 küsimust: 36

5. Pahameel:"jah" = 1, "ei" = 0 küsimust: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Kahtlus:"jah" = 1, "ei" = 0 küsimust: 6,14,22,30,38,45, 52,59, "ei" = 1, "jah" = 0 küsimust: 33,66,74, 75

7. Verbaalne agressioon:"jah" = 1, "ei" = 0 küsimust: 7, 15, 23, 31, 46,53, 60, 71,73, "ei" = 1, "jah" = 0 küsimust: 33, 66, 74, 75

8. Süütunne:"jah" = 1, "ei" = 0 küsimust: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Vaenulikkuse indeks sisaldab skaalasid 5 ja 6 ning agressiivsuse indeks (nii otsene kui ka motiveeriv) sisaldab skaalasid 1, 3, 7.

Agressiivsuse norm on selle indeksi väärtus, mis on võrdne 21 pluss-miinus 4 ja vaenulikkus - 6,5-7 pluss-miinus 3.

Inimestevaheliste suhete loend (IRO)

Küsimustiku juhend:"Küsimustik on loodud selleks, et hinnata tüüpilisi viise, kuidas te inimestega suhtlete. Põhimõtteliselt pole siin õigeid ega valesid vastuseid. Iga õige vastus on õige. Mõnikord kipuvad inimesed küsimustele vastama nii, nagu nad arvavad, et nad peaksid käituma. Sel juhul huvitab meid aga see, kuidas te tegelikkuses käitute. Mõned küsimused on üksteisega väga sarnased, kuid viitavad siiski erinevatele asjadele. Palun vastake igale küsimusele eraldi, arvestamata teiste küsimustega. Vastuste ajal ei ole piirangut, kuid ärge kulutage ühelegi küsimusele liiga palju aega.

Palun olge võimalikult ettevaatlik.

Valige iga väite puhul teile kõige sobivam vastus. Kirjutage vastuse number igast reast vasakule.

Tavaliselt - 1 sageli - 2 mõnikord - 3 aeg-ajalt - 4 harva - 5 mitte kunagi - 7

Katsematerjal:

1. Püüan olla kõigiga koos.

2. Laske teistel otsustada, mida on vaja teha

3. Astuge erinevate gruppide liikmeks

4. Püüdke luua lähedasi suhteid ülejäänud rühmaga.

5. Kui võimalus avaneb, kaldun astuma huvitavate organisatsioonide liikmeks.

6. Tunnistan, et teistel on minu tööle tugev mõju.

7. Püüan liituda mitteametliku seltsieluga.

8. Püüdke luua teistega lähedasi ja südamlikke suhteid.

9. Püüdke teisi minu plaanidesse kaasata.

10. Lasen teistel hinnata, mida ma teen.

11. Püüan olla inimeste seas.

12. Püüan luua teistega lähedasi ja südamlikke suhteid.

13. Kipun teistega liituma alati, kui midagi koos tehakse.

14. Allu lihtsalt teistele.

15. Püüan vältida üksindust.

16. Püüan osa võtta ühisüritustest.

Valige iga järgmise väite jaoks üks vastustest, mis näitab inimeste arvu, kes võivad teid mõjutada või keda teie käitumine võib mõjutada

17. Püüan olla teistega sõbralik.

18. Lase teistel otsustada, mida on vaja teha.

19. Minu isiklik suhtumine teistesse on külm ja ükskõikne.

20. Jätan sündmuste käigu suunamise teistele.

21. Püüdke luua lähedasi suhteid teiste inimestega

22. Tunnistan, et teistel on minu tööle tugev mõju.

23. Püüdke luua teistega lähedasi ja südamlikke suhteid.

24. Lasen teistel hinnata, mida ma teen.

25. Teistega käitun külmalt ja ükskõikselt.

26. Ma kuuletun kergesti teistele.

27. Püüan luua lähedasi ja südamlikke suhteid ümbritsevate inimestega.

Valige iga järgmise väite jaoks üks vastustest, mis näitab inimeste arvu, kes võivad teid mõjutada või keda teie käitumise tagajärjed tavaliselt mõjutavad.

Kehtib:(1) Enamikule inimestele(2) Paljudele(3) Mõnele(4) Mõnele inimesele(5) Ühele või kahele inimesele(6) Mitte ükski inimestest

28. Mulle meeldib, kui teised kutsuvad mind milleski osalema.

29. Mulle meeldib, kui teised inimesed kohtlevad mind otse ja südamlikult.

30. Püüan teiste tegevust tugevalt mõjutada.

31. Mulle meeldib, kui teised kutsuvad mind oma tegemistes osalema.

32. Mulle meeldib, kui teised kohtlevad mind otse.

33. Teiste seltsis püüan sündmuste käiku juhtida.

34. Mulle meeldib, kui teised mind oma tegemistesse kaasavad.

35. Mulle meeldib, kui inimesed minu ümber käituvad vaoshoitult ja külmalt.

36. Püüan selle poole, et teised teeksid nii, nagu mina tahan.

37. Mulle meeldib, kui teised kutsuvad mind oma debattidest (aruteludest) osa võtma.

38. Mulle meeldib, kui inimesed minu ümber on sõbralikud.

39. Mulle meeldib, kui teised kutsuvad mind mingis ühistegevuses osalema.

40. Mulle meeldib, kui teised kohtlevad mind vaoshoitult.

Valige iga järgmise väite jaoks üks järgmistest vastustest: Tavaliselt - 1 Sageli - 2 Mõnikord - 3 Aeg-ajalt - 4 Harva - 5 Mitte kunagi - 7

41. Ühiskonnas püüan mängida domineerivat rolli.

42. Mulle meeldib, kui teised kutsuvad mind millestki osa võtma.

43. Mulle meeldib, kui teised kohtlevad mind otse.

44. Püüdlen selle poole, et teised teeksid seda, mida mina tahan.

45. Mulle meeldib, kui teised kutsuvad mind oma tegemistest osa võtma.

46. ​​Mulle meeldib, kui nad kohtlevad mind külmalt ja väljapeetud.

47. Püüan mõjutada seda, mida teised teevad.

48. Mulle meeldib, kui keegi kutsub mind mingis tegevuses osalema.

49. Mulle meeldib, kui inimesed minu ümber on vahetud ja südamlikud.

50. Ühiskonnas püüan asjade käiku juhtida.

51. Mulle meeldib, kui mind kutsutakse teiste tegemistest osa võtma.

52. Olen üsna rahul, kui teised kohtlevad mind vaoshoitult.

53. Püüan panna teisi tegema seda, mida mina tahan.

54. Ühiskonnas juhin tavaliselt asjade käiku.

Küsitluse tulemusi hinnatakse "võtme" abil. Igale vastusele, mis vastab "võtmele", määratakse üks punkt. Punktide summa on vastaval skaalal saadud esmane hinnang. Seega saadakse hinded kõigil kuuel peamisel skaalal (Ie, Iw, Ce, Cw, Ae, Aw), mis on täisarvud vahemikus 0 kuni 9.

"Võti" küsimustiku skaalade töötlemiseks

Vasakul on skaalade punktid, paremal õigete (töötavate) vastuste numbrid. Kui vastus kattub võtmega, hinnatakse vastuseks 1 punkt, kui ei ühti - 0 punkti.

Hinded jäävad vahemikku 0 kuni 9. Mida lähemale nad lähenevad äärmuslikele skooridele, seda kasulikum on järgmine üldine käitumise kirjeldus: a) Ie – madal – kaasamine tähendab, et indiviid ei tunne end inimeste seas hästi ja tal on kalduvus vältige neid; St – kõrge – viitab sellele, et indiviid tunneb end inimeste seas hästi ja kipub neid otsima; Iw – madal – viitab sellele, et indiviid kipub suhtlema väikese hulga inimestega; Iw – kõrge – viitab sellele, et indiviidil on tugev vajadus olla teiste poolt aktsepteeritud ja nende hulka kuuluda; b) kontroll. Ce – madal – tähendab, et indiviid väldib otsuste tegemist ja vastutuse võtmist; Ce – kõrge – tähendab, et indiviid püüab võtta vastutust koos juhtiva rolliga; Cw – madal – viitab sellele, et indiviid ei võta enda üle kontrolli; Cw – kõrge – peegeldab vajadust sõltuvuse ja kõikumiste järele otsuste tegemisel; c) mõjutada. Ae – madal – tähendab, et isik on lähisuhete loomisel väga ettevaatlik; Ae – kõrge – viitab sellele, et indiviidil on kalduvus luua lähedasi sensuaalseid suhteid; Aw – madal – tähendab, et indiviid on väga ettevaatlik, valides inimesi, kellega ta loob sügavama emotsionaalse suhte; Aw – kõrge – on tüüpiline inimestele, kes nõuavad, et teised looks temaga valimatult lähedasi emotsionaalseid suhteid. Ülaltoodud kirjelduste rakendatavus sõltub punktide väärtusest: 0-1 ja 8-9 on äärmiselt madalad ja äärmiselt madalad. kõrged tulemused ja käitumine on kompulsiivne. 2-3 ja 6-7 on madalad ja kõrged hinded ning nägude käitumist kirjeldatakse sobivas suunas. 4-5 on piiripealsed hinded ja üksikisikud võivad kalduda käituma nii, nagu on kirjeldatud nii madalate kui ka kõrgete tooreskooride puhul.

Lisaks pööratakse andmete analüüsimisel tähelepanu suhtele, põhiskaala skooride kombinatsioonile, mis võimaldab arvutada interaktsioonide mahu indeksit (e + w) ja inimestevahelise käitumise ebaühtluse indeksit (e - w) sees ja vahel üksikute inimestevaheliste vajaduste maiustused. Saadud andmed võimaldavad määrata ka vastastikuse ühilduvuse koefitsienti Dyaadis. See arvutatakse järgmiselt; kui tähistame indiviidi A väljendatud toomist konkreetsesse piirkonda sümboliga e1 ja indiviidi B - sümboliga e2 ning nende isikute nõutav käitumine on vastavalt w1 ja w2, siis on ühilduvuskordaja kuju K = [e1 - w2] + [e2 - w1] .

Küsitluse tulemuste tõlgendamine

Andmete tõlgendamise üldine kulg on soovitav läbi viia järgmises järjekorras.Kõigepealt analüüsitakse põhiskaaladel saadud hinnanguid. Katsealuse käitumise iseloomustus antakse järgmiste kirjelduste alusel:

St - väljendunud käitumine "kaasamise" valdkonnas. Kõrged väärtused sellel skaalal tähendavad inimese aktiivset soovi kuuluda erinevatesse rühmadesse, olla kaasatud, olla inimeste seas nii sageli kui võimalik; soov teisi vastu võtta, et need omakorda tema tegevusest osa võtaksid, tema vastu huvi üles näitaksid. Madalad väärtused näitavad, et inimene ei tunne end inimeste läheduses hästi ja väldib kontakti.

Iw - soovitud käitumine "kaasamise" piirkonnas. Kõrged väärtused sellel skaalal annavad tunnistust indiviidi soovist, et teised kutsuksid teda oma asjadest osa võtma, "kutsuksid", pingutaksid oma ühiskonnas viibimise nimel, isegi neil juhtudel, kui ta ise selle nimel midagi ei tee. Madalad väärtused viitavad sellele, et inimene kipub suhtlema väikese hulga inimestega, ei näita üles kontakti otsivat käitumist, soovi kuuluda gruppidesse ja kogukondadesse.

Ce - väljendatud käitumine "kontrolli" valdkonnas. Kõrged väärtused näitavad inimese soovi teisi kontrollida ja mõjutada, võtta enda ja teiste eest juhtimine ja otsustamine. Madal – näitaja, et isik väldib aktiivselt otsuste tegemist ja vastutuse võtmist.

Cw – nõutav käitumine" valdkonnas "kontroll". Kõrged väärtused peegeldavad indiviidi vajadust sõltuda, oodates teistelt kontrolli ja juhiseid, näitavad soovimatust vastutust võtta. Madalad väärtused viitavad sellele, et indiviid ei aktsepteeri kontrolli enda üle.

Ae - väljendatud käitumine "mõjutamise" piirkonnas. Kõrged väärtused peegeldavad inimese soovi olla teistega lähedastes, intiimsetes suhetes ning näidata nende vastu sooje ja sõbralikke tundeid. Madalamad on märk suurest ettevaatlikkusest ja selektiivsusest lähedaste sensuaalsete suhete loomisel.

Aw on soovitud käitumine mõjupiirkonnas. Kõrged näitajad näitavad indiviidi vajadust, et teised püüaksid olla talle emotsionaalselt lähemal, jagada oma intiimseid tundeid ja kaasata teda sügavatesse emotsionaalsetesse suhetesse. Madalad hinded tähendavad, et inimene valib väga hoolikalt inimesi, kellega ta loob intiimse ja sügava suhte.

Punktide arv, mida saab anda igal ankeedi kuuel skaalal, jääb vahemikku 0–9. Ülaltoodud kirjelduste rakendatavus sõltub punktide väärtusest; 0-1 ja 8-9 on äärmiselt madalad ja ülikõrged hinded, samas kui indiviidi käitumine muutub kompulsiivseks; 2-3 ja 6-7 - madalad ja kõrged hinded, indiviidi käitumist saab kirjeldada sobivas suunas; 4 - 5 - võib täheldada nii kõrgele kui ka madalale tasemele iseloomulikke piirhindu ja inimeste käitumises tendentse. Saadud tulemuste täpsemaks hindamiseks on vaja arvestada vastava populatsiooni normandmeid. Tulemuste tõlgendamine toimub eelnevalt kirjeldatud vajaduste ja inimestevahelise käitumise tüüpide tunnuste alusel. Lisaks ei tohiks üksikute skaalade hindeid tõlgendada üksteisest eraldi. See, kuidas indiviid ühel või teisel alal orienteerub, mõjutab oluliselt (positiivselt või negatiivselt) tema inimestevahelist aktiivsust teistes valdkondades. Näiteks tugevat soovi luua lähedasi emotsionaalseid suhteid (kõrge A) võib blokeerida katsealuse suutmatus kontakti luua (madal I).

Järgmine samm on indeksite tõlgendamine. Interaktsioonide mahu indeks (е + w) igas valdkonnas I, C, A iseloomustab inimese psühholoogiliselt eelistatud kontaktide intensiivsust, peegeldades üldiselt käitumise intensiivsust, mis on suunatud vastava inimestevahelise vajaduse rahuldamisele. Indeksi väärtused võivad varieeruda vahemikus 0 kuni 18. Indiviidi interpersonaalne orientatsioon igas piirkonnas I, C, E - määratakse väljendatud (e) ja nõutava (w) käitumise erinevusega ning väljendub teatud kindlas inimestevahelise käitumise ebajärjekindluse indeksi väärtus, mis võib kõikuda vahemikus 0 kuni 9. Mida suurem on selle väärtus, s.o. mida suurem on lõhe enda käitumise ja teistelt nõutava käitumise vahel, seda suurem on sisemiste konfliktide ja frustratsiooni tõenäosus selles vallas.

Vastastikuse ühilduvuse koefitsientide tõlgendamisel tuleb lähtuda asjakohastest teoreetilistest kontseptsioonidest. W. Schutzi teoorias tõlgendatakse ühilduvust kahe või enama inimese vaheliste suhete sellise tunnusena, mis toob kaasa inimestevaheliste vajaduste vastastikuse rahuldamise. Iga inimene igas inimestevahelises suhtlusvaldkonnas soovib käituda teatud viisil ja lubab partneritel enda suhtes teatud viisil käituda. Vastastikune ühilduvus tähendab, et diaadi ühe liikme väljendatud käitumine peab ühtima teise liikme nõutava käitumisega ja vastupidi. See tähendab, et inimestevaheliste vajaduste vastastikuse rahuldamise mõõdu määramiseks on vaja arvesse võtta järgmist: kas indiviid väljendab. käitumine, mida nõuab indiviid B; kas indiviid A on rahul indiviidi B poolt väljendatud käitumisega. Vastastikust ühilduvust saab kvantifitseerida, kui võrrelda käitumise intensiivsust e ja w kaudu. Ühilduvuskoefitsient ulatub skoorideni 0 kuni 18. Mida lähemal on skoor 0-le, seda suurem on vastastikune ühilduvus diaadis.

Viimastel aastakümnetel on vägivaldse, agressiivse käitumise probleem muutunud kõige laiema teadusliku, praktilise ja igapäevase huviobjektiks. Selle probleemiga seotud uuringute arv kasvab palju kiiremini kui ühelgi sotsiaalteaduste teemal.

Peaaegu iga teos, mis ühel või teisel viisil on seotud vägivalla ja agressiooni probleemiga, algab katsega defineerida uuritavat nähtust, et vähemalt ligikaudselt välja tuua probleemide ring, mida käesolev töö käsitleb. Seega iga kord, kui uurime seda või teist agressiivsuse, vägivalla ja agressiivsuse probleemile pühendatud teost, seisame silmitsi nende mõistete teatud, mõnikord isegi meie jaoks uue arusaamise ja definitsiooniga. Kõik see on tingitud mõistete "vägivald" ja "agressioon" äärmuslikust mahust, hõlmates tohutul hulgal käitumisreaktsioone. Mõisted "agressioon", "vägivald", "hävitamine" on laialt kasutusel nii igapäevases keelepraktikas kui ka sotsiaal- ja käitumisteadustes. Kuigi paljud uurijad püüavad sõnastada täpseid definitsioone, on probleemid ja eriarvamused kasutatava terminoloogia osas äärmiselt laiad.

Agressiooni ja vägivalla uuringute üks peamisi puudujääke on see, et neid mõisteid ei ole sisuliselt piisavalt avalikustatud ning seetõttu sageli segamini ja sünonüümidena. Vahepeal on nende mõistete arendamine hädavajalik, et süvendada neist igaühe mõistmist.

Agressiooni mõiste tõlgenduste ja kasutusjuhtude mitmekesisust saab seostada ja seletada paljude spetsialistide kohalolekuga, kellest igaüks peab agressiooni oma ainevaldkonnaks. Agressiooniprobleeme uurivad väljaspool psühholoogiat laialdaselt antropoloogia, sotsioloogia, kriminoloogia, pedagoogika, eetika, õigusteadused ja politoloogia. Igal neist distsipliinidest on oma lähenemine agressiooni mõistmisele ja kontseptualiseerimisele, ta kasutab oma mõistete süsteemi, sageli ei võta arvesse selliste probleemide lahendamist seotud teadmiste valdkondades, mis paratamatult toob kaasa mitmeid terminoloogilisi erinevusi ja sageli segadusse.

Olemasoleva analüüs kaasaegne psühholoogia agressiooni mõistmise lähenemisviisid võimaldavad eristada kolme aspekti – käitumuslikku, mille arvestamine võimaldab operatiivselt operatiivselt muuta agressiooni (löökide arv, kõneaktiivsus, mõrvade arv jne), motiveeriva ja emotsionaalse (näiteks vihkamine) aspekti. , viha, vastikus). Viimane ei mängi mitte ainult olulist rolli agressiivse tegevuse määramisel, vaid määrab ka nende kestuse ja intensiivsuse.

Praegu kasutavad paljud kodumaised psühholoogid R. Baroni ja D. Richardsoni pakutud definitsiooni: "... agressioon on igasugune käitumisviis, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi." See definitsioon piirab agressiooni uurimise ulatust, kuna jätab paljud nähtused sellest välja, eelkõige kõik autoagressiooni ilmingud.

Enamiku definitsioonide ühine puudus on see, et neil puudub kirjeldus agressiivse käitumise sotsiaalsest kontekstist, mida tavaliselt seostatakse mingil määral sotsiaalsete normide rikkumisega.

Tänapäeval levib üha enam idee agressioonist kui motiveeritud välistegevusest, mis rikub kooselu norme ja reegleid, põhjustab inimestele kahju, valu ja kannatusi. Usume, et agressiooniks võib nimetada sihipärast destruktiivset käitumist, mis rikub ühiskonnas inimeste kooselu norme ja reegleid, kahjustab ründeobjekte (elusaid või elutuid), põhjustab inimestele füüsilist kahju või tekitab neile psühholoogilist ebamugavust (negatiivsed kogemused, elutu seisundid). pinge, hirm, depressioon jne).

Paljud teadlased eraldavad mõisted agressioon kui spetsiifiline käitumisvorm ja agressiivsus kui inimese mentaalne omadus. Agressiivsust tõlgendatakse kui protsessi, millel on spetsiifiline funktsioon ja korraldus, agressiivsust aga kui struktuuri, mis on inimpsüühika keerukama struktuuri komponent.

Traditsiooniliselt omistatakse agressiivsust kui isiksuseomadust inimestele, kelle käitumises on agressiivseid tegusid suhteliselt sageli täheldatud. Seega ei tulene selle omaduse olemasolu mitte isiksuse struktuuri, tema orientatsiooni omaduste ja muude vajadus-motivatsioonikompleksi psühholoogiliste komponentide analüüsist, vaid inimese vaadeldud käitumisest. Tekib üheselt mõistetav seos isiksuseomaduste ja käitumise vahel, mille tulemusena selgitatakse agressiivsust ja agressiivsust ühefaktorilise teoreetilise mudeli seisukohast.

Katsed sellest ühekülgsusest üle saada viivad järjest suurema hulga agressiivsuse avaldumist mõjutavate tegurite tuvastamiseni. Suured raskused tekivad ka vastamisel küsimusele, miks sama agressiivsuse tasemega (testimise käigus ilmnenud) inimesed erinevad reaalses käitumises agressiivsuse ilmingute sageduse ja intensiivsuse poolest suuresti.

Psühholoogilise kirjanduse analüüs näitab, et agressiivset käitumist peavad teadlased kõige sagedamini üheks inimese reageerimisvormiks erinevatele füüsiliselt ja vaimselt ebasoodsatele elusituatsioonidele, mis põhjustavad stressi, frustratsiooni ja muid sarnaseid seisundeid, mis väljenduvad rünnakus otsesele inimesele. pingeallikas või ese, mis seda asendab. Kõigil neil juhtudel on rünnaku psühholoogiline eesmärk püüda vabaneda stressist põhjustatud sisemisest vaimsest pingest.

Sõltuvalt vaimse pinge olukorra teadvustamise astmest on võimalikud kolm peamist agressiivse käitumise vormi:

• 1) uuritav on pingeallikast teadlik ja ründab teda vahetult;
• 2) subjekt on teadlik sellest, mis tema pinget tekitas, kuid ei saa teda ühel või teisel põhjusel otseselt rünnata, otsib objekti, mille rünnak annaks lõdvestuse;
• 3) subjekt ei saa aru, kus on pingeallikas, ja ründab tema käsutuses olevat objekti.

Samal ajal võib agressiivsus toimida kui üks "mina" kaitsmise vorme ja olla peamine viis, kuidas lahendada kontrolli ja eneseväärtustunde säilitamisega seotud probleeme (sageli moonutatud, valesti mõistetud, ülehinnatud), kuna see on tegevus, mis võib tuua koheseid tulemusi. Võime läbi jõu kasutamise sundida vaenlast sooritama tema jaoks ebasoovitavaid tegusid, kinnitab kontrolli keskkonna üle, samuti säilitab või suurendab enese väärtustunnet. Arvestades, et enda väärtuse hindamine sõltub enda positsiooni võrdlemisest teiste inimeste positsiooniga subjektiivsel väärtusskaalal, võib järeldada, et isegi sümboolne agressioon, rääkimata selle muudest liikidest, võib kaitsta end komparatiivsusega kaasnevate hädade eest. enda staatuse langus.

Agressiivsust, erinevalt selle traditsioonilisest arusaamast isiklikust omandist, käsitleme meie poolt kui keerulist psühholoogilist moodustist, mis määrab, suunab ja tagab agressiivse käitumise elluviimise. Väljapakutud lähenemine agressiivsuse kui erilise psühholoogilise moodustise mõistmisele võimaldab meie arvates tuvastada selle erinevate komponentide rolli, tähtsust ja mõjupiirid agressiooni erinevates vormides ja ilmingutes, kuna agressiivne käitumine on ilmselt inimese individuaalsuse erinevate aspektide koosmõju lahutamatu tulemus. agressiivne käitumine vaenulikkus viha

Agressiivsust käsitleme kui kompleksset isiksusemoodustist, mis hõlmab omavahel seotud nii emotsionaalse-tahtelise kui ka väärtusnormatiivse sfääri elemente. Emotsionaalse-tahtliku sfääri selliste omaduste ja seisundite, nagu ärevus, emotsionaalne labiilsus, enesekontroll ja teised, roll ja mõju agressiivsele käitumisele on väljaspool kahtlust ja on paljude uuringute objektiks. Väärtusnormatiivse sfääri ja agressiivse käitumise vahelise seose uurimisele on seni vähe tähelepanu pööratud, tegelikult see alles algab.

Kuigi vägivalla valdav tähendus on "sund", hõlmab see mõiste selliseid mõisteid nagu "juhtimine", "ülemused", "autoriteet", "võim". Kuni tänapäevani on vägivalla mõistele omistatud vastandlikke tähendusi, mida võib leida erinevatest vägivalla legitimeerimiskatsetest. Mõned peavad seda vastuvõetavaks ainult kättemaksuvägivallaks, teised ei pea vägivalda ebaõiglaseks.

Vägivald kui sundus on võimaluste realiseerimine, kuid nende, mis on kannatajaga vastuolus. Selles mõttes on vägivald hävitav.

Sellise vägivalla mõistmise juures lakkab see lihtsalt samastumast võimu ja jõuga ning omandab konkreetsema ja rangema tähenduse. See võimaldab eristada vägivalda kui teatud sotsiaalsete suhete vormi: a) sellistest inimlikest omadustest nagu agressiivsus, domineerimine; b) muudest ühiskonnas eksisteerivatest sunniviisidest, eelkõige paternalistlikust ja juriidilisest.

Seega on vägivalla mõiste tõlgendamise keskseks sisuelemendiks sundimine, mis viiakse alati läbi inimese psüühikale avalduva mõju kaudu, vahenditega, mis riivavad tema füüsilist või vaimset heaolu. Peaaegu kõigis neis definitsioonides mõistetakse vägivalla all jõu kasutamist, mille tulemusel kahjustatakse inimese põhivajadusi või isegi elu üldiselt, langetades nende rahulolu taseme allapoole potentsiaali. Vägivallaga ähvardamine on aga ka vägivald.

J. Galtung tõi välja kolm vägivalla vormi: otsene, struktuurne ja kultuuriline. Kõige ilmsem ja empiirilise vaatluse jaoks kättesaadavam on otsene vägivald koos igasuguse julmusega, mida inimesed üksteise, muude eluvormide ja üldse looduse suhtes näitavad. Otsene vägivald avaldub järgmistes vormides: a) mõrv; b) kehavigastused, blokaad, sanktsioonid, vaesus;

• c) desotsialiseerumine oma kultuurist ja resotsialiseerumine teise kultuuri (näiteks emakeele keelamine ja teise pealesurumine), inimeste kohtlemine teise klassi kodanikena;
• d) repressioonid, kinnipidamine, pagendus.

Struktuurne vägivald võib J. Galtungi järgi olla: a) A-tüüpi ärakasutamine, kui alluvad võivad olla nii ebasoodsas olukorras, et surevad nälga ja haigustesse; b) B-tüüpi ekspluateerimine, kus alluvad võivad sattuda püsivasse vaesusesse, mida iseloomustavad alatoitumus ja haigused; c) teadvusesse tungimine, informatsiooni piiramine; d) marginaliseerumine, lahknemine. Struktuurse vägivalla mõiste ei hõlma tegijaid, kes tekitavad kahju jõuga tegutsedes. See võrdub sotsiaalse ebaõiglusega.

Kultuurivägivalla all teeb J. Galtung ettepaneku käsitleda kultuuri neid aspekte, meie olemasolu sümboolset sfääri, mida esindavad religioon ja ideoloogia, keel ja kunst, empiiriline ja formaalne teadus (loogika ja matemaatika), mida saab kasutada õigustamiseks ja legitimeerimiseks. otsene ja struktuurne vägivald. Kultuuriline vägivald kipub muutma otsese ja struktuurse vägivalla õigeks või vähemalt mitte halvaks. Kultuurivägivalla uurimine heidab valgust sellele, kuidas otsese vägivalla tegu ja struktuurse vägivalla fakt legitimeeritakse ja seeläbi ühiskonnas vastuvõetavaks muudetakse.

Vägivalla eri vormide ilmingute analüüs ja uurimine puudutab eelkõige kahte probleemi: vägivalla kasutamist ja selle kasutamise seadustamist.

Enamik tänapäeva ühiskonnas toimivaid väärtusi aitab kaasa sellele, et agressioon ja vägivald avalduvad ja taastoodetakse ühiskonnas aktiivselt. See on eelkõige seotud väärtustega, mis on seotud staatuse, omandi, vanuseliste suhetega ning aluse loomisega tugevatele sotsiaalsetele pingetele, mida kogevad paljud ühiskonnaliikmed. See on eriti märgatav moderniseeruvates riikides, kus suur hulk inimesed on otseselt või kaudselt kaasatud ressursside ja staatuste ümberjagamise protsessi. Selline ühiskonna seis aitab kaasa sellele, et otsene ja struktuurne vägivald avaldub kas alamapoolsete katsena välja murda, olukorda võrdsustada, rikkust ümber jaotada, kätte maksta, kätte maksta või säilitada soovivate inimeste tegudena. või parandada oma staatust. Inimesed, kes tunnevad end alandatuna, pigistatuna, allasurutuna ja kaotatuna, hakkavad kasutama otsest vägivalda enda vabastamiseks, olukorra muutmiseks ja vastavalt ka vastuvägivalda – olemasoleva olukorra säilitamiseks ehk vägivald sünnitab vägivalda.

Paljud uuringud on näidanud, et vägivaldsete tegude sagenemine ühiskonnas on tihedalt seotud suurte ja järskude sotsiaalsete muutustega (näiteks riigi moderniseerumine) ning sellest tulenevate traditsioonilise ühiskonnakorralduse rikkumistega, mis sunnivad inimesi pöörama tähelepanu oma käitumisele. individuaalsed probleemid.

Oma vajaduste rahuldamise võimatuse tunne (mitte alati teadlik ja objektiivne) suurendab tõenäosust, et otsese vägivalla erinevad vormid muutuvad kõige tõenäolisemaks reaktsiooniks. Kuid see pole ainuke reaktsioon, sest võib tekkida lootusetustunne, frustratsioon, puuduse sündroomid, mis väljenduvad sissepoole suunatud agressiivsusena ning väljapoole apaatia ja endassetõmbumisena.

Paljudes uuringutes, mis ei võta arvesse sotsiaalsete nähtuste spetsiifilisi ajaloolisi juuri, on agressiooni ja "vägivalla" mõisted segamini aetud, agressiivseid, vägivaldseid individuaalse iseloomuga tegusid, sealhulgas kriminaalseid, samastatakse sotsiaal-poliitilise vägivalla ilmingutega. , hoolimata asjaolust, et neil on erinev olemus ja need on määratud täiesti erinevate põhjuste ja tingimustega. Paljude teoreetiliste vägivallakontseptsioonide oluline puudus on see, et kõiki vägivalla ilminguid käsitletakse sama järgu nähtustena.

Tuleb märkida, et kodupraktikas käsitletakse vägivalda kõige sagedamini õiguslikust aspektist, mistõttu vägivalla õiguslik definitsioon lähtub selle ebaseaduslikkusest ja avalikust ohtlikkusest. Vägivalla definitsioonid kriminaalõiguskirjanduses kajastavad vaid osa kriminoloogia poolt käsitletud vägivalla ilmingutest.

Paljude aastate jooksul ei olnud sellistel mõistetel nagu "agressiivsus", "agressiivsus", "viha", "vaenulikkus" selget vahet. Samal ajal ei eristatud vaenulikkuse mõistet emotsionaalsetest ja käitumuslikest seisunditest. Lisaks ei olnud uuringutes selge vaenulikkuse konstruktsiooni definitsioon ja selle tulemusena kasutati meetodeid, mis olid vaenulikkuse mõõtmiseks sageli ebapiisavad.

A. Bass (1961) püüdis eristada mõisteid "agressioon", "vaenulikkus" ja "viha", mis tähistas uue suuna algust vaenulikkuse uurimisel, millele toetuvad tänapäeva psühholoogid ja arstid. Vaenulikkust mõistis ta kui pikaajalist, stabiilset negatiivset suhtumist või hindamissüsteemi, mida rakendati ümbritsevate inimeste, objektide ja nähtuste suhtes. Seega vastab A. Bassi järgi vaenulikkus psüühika kognitiivsele komponendile koos viha ja agressiivsusega, mis on vastavalt emotsionaalsed ja käitumuslikud komponendid. Vaenulikkuse omistamine kognitiivsete muutujate arvule ei ole täiesti õiglane, kuna vaenulikkus ja vaenulikkus eeldavad ka emotsionaalset hinnangut.

Teise arusaama vaenulikkusest andis J. Berifut (1992), kes käsitles vaenulikkust kui antagonistlikku suhtumist inimestesse, sealhulgas kognitiivseid, afektiivseid ja käitumuslikke komponente. Afektiivse komponendi moodustavad omavahel seotud emotsioonid: viha, ärritus, solvumine, põlgus, nördimus, vastikus jne. Kognitiivset komponenti esindavad negatiivsed uskumused inimloomuse kohta üldiselt (küünilisus) ja uskumused teiste inimeste halvasse tahtmisse. suhe subjekti endaga (vaenulikud atribuudid).umbusaldus, kahtlus). Lõpuks ühendab käitumuslik komponent erinevaid vaenulikkuse avaldumisvorme käitumises, sageli varjatult: agressiivsus, negativism, koostöövalmidus, suhtlemise vältimine jne. Seega käsitleb J. Berifut vaenulikkust kui kompleksset moodustist, mis sisaldab viha ja agressiooni käitumisena. ja vaenulikkuse emotsionaalsed korrelaadid, mis toimivad selle väliste indikaatoritena. Kõige väärtuslikum teadlase käsitluses on see, et ta väljus triaadist "vaenulikkus-viha-agressiivsus" ja kirjeldas üsna laia valikut vaenulikkuse käitumuslikke ja emotsionaalseid korrelaate. Arusaamine, et vaenulikkus ei too alati kaasa agressiooni, vaid viha asemel võivad sellega kaasneda muud emotsionaalsed kogemused, avab võimaluse iseseisvaks, teatud määral isoleeritud vaenulikkuse uurimiseks.

V.N. Kategooriat "suhtumine" arendades märgib Myasishchev, et vaenulikkus tekib selle objektiga suhtlemise protsessis ja seab seejärel uute objektide tajumise kallutatuse. Seega seostab ta vaenulikkust emotsionaalsete suhetega, eraldades selle tõelistest emotsioonidest ja muudest suhete vormidest, nagu huvid, moraalsed ja esteetilised veendumused.

Vaenulikkust saab üldistada erineval määral. Eraldi valikuline negatiivne suhtumine kellegi või millegi suhtes on iseloomulik enamikule inimestele. Pealegi näib, et inimese täielik vaenulike suhete puudumine peegeldab teatud isiksuse düsfunktsiooni või isiksuse ebaküpsust ega soodusta kohanemist. Teisest küljest võib vaenulik suhtumine olla ebaadekvaatselt üldistatud sedavõrd, et inimene tajub mistahes objekte või välismõjusid negatiivsena, ebameeldivana, ebasoovitavana jne. Sellistel vaenuliku suhtumise üldistamise juhtudel on mõttekas rääkida vaenulikust maailmapildist, mis teatud asjaoludel võib omandada patoloogia iseloomu (näiteks paranoilised luulud). Kõrge vaenulikkusega kipub inimene omistama teistele objektidele ja nähtustele negatiivseid omadusi. Iseloomustades inimest vaenulikuna, peame silmas järgmist: a) tema juba väljakujunenud suhete süsteemis valitseb vaenulikkus; b) uute objektide suhtes negatiivse hoiaku kujunemise tõenäosus on üldiselt suurem kui positiivse suhtumise kujunemise tõenäosus, see tähendab teatud eelarvamus. Vaenulikkust iseloomustavad mitmed omadused: teadlikkuse aste, kvalitatiivne eripära, stabiilsuse aste. Tuleb rõhutada, et need omadused on tihedalt seotud vaenulikkuse üldistuse tasemega. Näiteks mida spetsiifilisem on vaenulik suhtumine, seda vähem stabiilne see on. Vastupidi, üldistatud vaenulikkus (vaenulik maailmapilt) on muutustele vastupidav.

Vaenulikkus nagu psühholoogiline suhtumineõigupoolest seda indiviidi käitumises otseselt ei täheldata, kuigi leiab arvukalt avaldumisvorme erinevates psüühilistes protsessides ja nähtustes. Isiksusesuhete ja eriti vaenulikkuse sfääri uurimine on seega metodoloogiline probleem.

Seetõttu tuleb tähelepanu pöörata vaimsetele nähtustele, mille kaudu vaenulikkus võib avalduda, eriti neile, mille seos vaenulikkusega ei ole ilmne. Nagu märgib J. Berifut, kuuluvad "vaenulike emotsioonide" hulka lisaks vihale ärritus, solvumine, põlgus, jälestus, pettumus jne. Üks või teine ​​vaenulikkuse emotsionaalsete ilmingute vorm sõltub tugevalt ka vaenulikkuse kvalitatiivsest spetsiifikast ja selle muud parameetrid. Niisiis hõlmab põlgus objekti devalveerimist ja sellele mõne "vääritu" omaduse omistamist, nagu argus (need omadused sõltuvad igal juhul inimese väärtussüsteemist). Hirm on reeglina seotud objekti hindamisega tugevaks, ohtlikuks, agressiivseks jne. On ilmne, et ärevus võib saada ka vaenulikkuse tagajärjeks.

Ärevuse ja vaenulikkuse seosele viitavad mitmete ärevusfoobsete häiretega patsientidega läbiviidud uuringute andmed. Vaenulikkusel depressiivsete häirete struktuuris on teatud spetsiifilisus, kuna jääb küsimus, mis või kes on depressiivsete patsientide vaenulikkuse objekt. Levinud arvamuse kohaselt on depressiivsetel patsientidel vaenulikkus suunatud eelkõige iseendale, mis väljendub enesesüüdistamise ideedes. Suitsiidikalduvusi depressioonis seletatakse ka vaenuliku suhtumisega iseendasse, pidades neid autoagressiooniks. Selle lähenemisviisi raames eeldatakse, et vaenulikkus teiste inimeste suhtes ei ole depressiooniga patsientidele omane.

Samas on depressiivsed patsiendid kliiniliste vaatluste järgi muuhulgas ärritunud, tundlikud ja sageli ka verbaalselt agressiivsed, mille põhjal järeldavad mõned teadlased, et nad suhtuvad ümbritsevatesse inimestesse vaenulikult. See aga ei ole vastuolus ülalkirjeldatud lähenemisviisiga. Vastupidi, leiti, et vaenulikul suhtumisel iseendasse ja teistesse on ühtne olemus. Ilmselt põimuvad depressioonis kompleksselt vaenulikkus iseenda, teiste inimeste suhtes, aga ka üldistatud ebaisikuline vaen ebaõiglustunde näol, ümbritseva maailma vaenulikkus ja negatiivne hinnang subjektiivsele tulevikule.

Vaenulikkus avaldub kõige selgemalt inimestevahelises suhtluses. Samal ajal sõltub vaenulikkuse ilmingute konkreetne vorm suhtlusprotsessis paljudest teguritest. Seega võib negatiivne suhtumine teistesse väljenduda soovimatuses teha kompromisse, koostöövõimetuses, lähedaste inimestevaheliste suhete või üldse sotsiaalsete kontaktide vältimises ning isegi soovis teha iseseisvalt tööd, mida oleks parem teistele usaldada. Ilmekas näide on rassilised, etnilised ja muud eelarvamused. Olles oma olemuselt vaenulikkuse vorm, ei saa nad alati vastavate objektide vastu suunatud agressiivsete tegude põhjuseks. Selles mõttes on füüsiline või verbaalne agressioon vaid sotsiaalses käitumises vaenulikkuse avaldumise konkreetsed variandid.

Nagu juba märgitud, säilis psühholoogias pikka aega seisukoht, mille kohaselt viha ja agressiooni kategooriaid ei eraldatud ning neid kasutati mõnikord sünonüümidena, ilma selge operatiivsuseta.

Mõiste "viha" viitab psühholoogias tavaliselt emotsionaalsele seisundile, mida iseloomustab erinev intensiivsus – kergest ärritusest raevuni. Mõistet "viha" kasutatakse emotsionaalse seisundi kirjeldamiseks, mis on olemuselt intrapersonaalne. Viha käsitletakse tänapäevastes uuringutes erinevalt: triaadi "vaenulikkus-viha-agressiivsus" raames, dihhotoomias "viha kui iseloomuomadus - viha kui seisund".

Arvestades kognitiivse töötlemise rolli viha ilmnemisel ja selle seost motivatsiooniga, on ilmselt võimatu rääkida täie õigusega selle kogemuse eranditult emotsionaalsest olemusest.

K. Izardi poolt läbi viidud viha kui ühe põhiemotsiooni analüüs võimaldas tal tuvastada järgmised põhjused: sihipärase tegevuse piiramine või katkestamine, ebameeldiv stimulatsioon, eksitamine või ebaõiglase pahameele tundmine, samuti nördimus viha ebajärjekindluse pärast. teiste käitumine oma moraalsete ideaalidega. Ta näeb viha kohanemisvõimelise emotsioonina, mis suhtleb selliste tunnetega nagu vastikus ja põlgus. Viha mobiliseerib energiat ja selle olemasolu võib õigustada, kui seda vaadelda kui sobivat kaitset ülbuse vastu.

R. Lazaruse käsitlus vihast on palju terviklikum kui teistel emotsiooniteoreetikutel ja seda esitab tema kognitiiv-motivatsiooniteooria. Ta iseloomustab viha (nagu ka muid negatiivseid emotsioone) kui solvumise, kaotuse või ähvarduse tagajärge, samas kui allikas (olukorra tunnused, teine ​​inimene jne) on subjektiväline. Vihase inimese jaoks on põhiline asjaolu, et sõltumata sellest, kes negatiivsed kogemused põhjustas, suudaks katsealune ise, olenevalt oma soovidest, säilitada kontrolli viha üle või mitte.

Inimese jaoks on R. Lazaruse sõnul esmatähtis küsimus tema eneseidentiteedi turvalisuses ja iga selle vastu suunatud rünnak võib esile kutsuda viha, mille tõsidus sõltub isikuomadustest ja hiljutisest alanduskogemusest. Viha tekib siis, kui enesehinnang või teiste hinnang on ohus. Küll aga saab viha kognitiivsete toimetulekuprotsesside mõjul kergesti muuta.

R. Lazaruse positsioonilt hõlmab viha selline olukorra hindamine, mis viitab sellele, et ründeolukorra parim lahendus on rünnak. Veelgi enam, kui inimene loodab, et rünnak annab eduka lahenduse, suureneb viha tekkimise tõenäosus.

R. Lazarus väidab, et sageli on viha keeld, eriti juhtudel, kui selle väljendumisele võib järgneda tugev kättemaks. Ta usub, et ilmselge viha võib olla nii kasulik kui ka ohtlik, kuid kontrollimatu viha on sama ebaproduktiivne ja kahjustab füüsilist tervist.

Viha ja agressiooni kõige põhjalikumalt käsitles J. Everill, kes suhtub vihasse kui antisotsiaalsesse, negatiivsesse ja väga levinud nähtusse. Ta väidab, et inimestevahelisel tasandil hõlmab viha probleemi käsitlemine sotsiaalselt aktsepteeritud käitumisnormide rikkumise fakti ja eesmärgi olemasolu kätte maksta või vähemalt selle toime pannud isikut karistada. Tavaliselt iseloomustab bioloogilisi tegureid viha üle kontrolli puudumine või puudumine. Ühiskonna eesmärk on püüda luua reegleid viha kogemiseks ja väljendamiseks vastavalt selle kasu maksimeerimisele ja kahjude minimeerimisele.

J. Everill väidab, et viha on tavaline nähtus ning selle peamiseks sihtmärgiks on sõber, tuttav või kallim. Väga harva on sihtmärgiks võõras või ebameeldiv tuttav. Viha eesmärk on muuta tingimusi, mis selleni viisid. Viha põhjuseks võib olla põhjendamatu tegevus või välditav sündmus. Välise mõju ja sisemise seisundi tõlgendamist teostab indiviid konkreetses olukorras oluliste sotsiaalsete normide ja rollide alusel. Emotsioonid on sotsiaalse kontekstiga adekvaatse mitmekesise tegevuse võimalused, mis väljendavad indiviidi hinnangut tema jaoks olulise olukorra olulisusele. Üheks emotsionaalsesse väljendusesse kaasatud rollimängulise käitumise tunnuseks on aga võimalus rikkuda üldtunnustatud ratsionaalse käitumise norme. Seega võimaldab tugevate emotsioonide kogemine indiviidil vabaneda vastutusest sellises "kontrollimatus" seisundis sooritatud tegude eest, st emotsioonide kogemine võimaldab inimesel eemalduda soovimatust sotsiaalsest normist, näiteks vihasena. või agressiivne.

Viha probleemi käsitleti emotsionaalsete nähtuste funktsionaalsuse probleemi valguses arutelu raames selliste emotsioonide funktsioonide üle nagu motiveerimine ja desorganiseerimine. Enamik mudeleid eeldab emotsionaalsete nähtuste kahepoolset seost ideede ja uskumuste süsteemiga. Sündroomi mudeli kohaselt viib assotsiatiivse võrgustiku olemasolu (sealhulgas emotsionaalsed ja kognitiivsed protsessid, motivatsioon ja vastav keha aktiveerumine) selleni, et ebameeldivad kogemused võivad tekitada viha või aktualiseerida vaenlase kuvandit, olenemata nendest. põhjus. Samas vihatunde olemasolu ainult tugevdab kalduvust tegutseda ning agressiivne käitumine võib olla blokeeritud. Kognitiivse kohanemise mudelis on peamiseks emotsionaalseid nähtusi moduleerivaks teguriks eesmärgile lähenemine (eemaldamine) ning negatiivsed emotsioonid, paljastades ebasoodsa olukorra, aitavad kaasa vajalikule mobilisatsioonile.

Emotsioonide desorganiseeriv funktsioon avaldub indiviidi käitumise otstarbekuse ja sotsiaalse vahendatuse rikkumises. Ebapiisav tähelepanu viha teemadele tuleneb sellest, et tegemist on ülesaamisele keskendunud emotsiooniga, mida kogetakse siis, kui puututakse kokku takistustega, mis takistavad teostatava inimtegevuse elluviimist. Kuna aga viha ja raev (mida peetakse viha äärmuslikuks ilminguks) võivad muutuda sihipärasteks tegudeks, nihkub arstide tähelepanu emotsioonidelt käitumuslikele ilmingutele.

Sissejuhatus

Laste suurenenud agressiivsus on tänapäeval üks teravamaid probleeme mitte ainult õpetajatele ja psühholoogidele, vaid ka ühiskonnale tervikuna. Kasvav alaealiste kuritegevuse laine ja agressiivsetele käitumisvormidele kalduvate laste arvu kasv tõstavad esiplaanile alaealiste agressiivsuse fenomeni uurimise.

Õpetajad koolis märgivad, et agressiivseid lapsi tuleb aasta-aastalt aina juurde, nendega on raske koostööd teha ning sageli ei oska õpetajad lihtsalt nende käitumisega toime tulla. Ainus pedagoogiline mõju, mis ajutiselt päästab, on karistamine või noomitus, mille järel muutuvad lapsed mõneks ajaks vaoshoitumaks ja nende käitumine hakkab vastama täiskasvanute nõuetele. Kuid selline pedagoogiline mõjutamine pigem suurendab selliste laste omadusi ega aita kuidagi kaasa nende ümberkasvatamisele ega püsivale käitumise paremaks muutmisele.

Agressiooniteema on psühholoogides alati huvi äratanud. Agressiivsuse ja agressiivsuse probleem on tänapäevases psühholoogias üks pakilisemaid. Seda peetakse üldiselt, sotsiaal-, pedagoogilises ja arengupsühholoogias. Mitmeid agressiooni tekkimise, kulgemise, suunamise ja kontrolli aspekte on kodu- ja välismaiste psühholoogide töödes üsna põhjalikult uuritud. 3. Freudi, E. Frommi, K. Lorentzi, J. Dollardi, L. Berkowitzi, A. Bandura, R. Baroni, D. Richardsoni, A.A. Reana, N.D. Levitova, L.V. Semenyuk, I.A. Furmanova ja teised, agressiivse käitumise vanusega seotud tunnused A. Bandura töös, N.A. Dubinko, E.O. Smirnova, G.R. Khuzeeva, T.P. Smirnova, I.A. Furmanova, L.V. Semenyuk, L.M. Shipitsyna jt. Agressiooni isiklikke ja situatsioonilisi determinante käsitletakse üksikasjalikult R. Baroni, D. Richardsoni, I.A. Furmanova, L.M. Shipitsyna ja teised.

Teaduskirjanduse analüüs võimaldab järeldada, et algkooliealise agressiivse käitumise psühholoogilisi aspekte ei ole piisavalt uuritud. Psühholoogilises kirjanduses pööratakse rohkem tähelepanu noorukite agressiivse käitumise tunnustele ja veidi vähem eelkooliealiste laste agressiivse käitumise tunnustele. See on tingitud asjaolust, et enamik teadlasi on traditsiooniliselt arvanud, et algkooliealisi lapsi ei iseloomusta agressiivsete käitumisvormide avaldumine sel määral, nagu seda näitavad noorukid ja koolieelikud. Kuid mitmed kaasaegses ühiskonnas valitsevad tingimused (terrorismi kasv, kõrge kuritegevuse olukord riigis, arvukad vägivallastseenid televisioonis, agressiivse sisuga arvutimängude populaarsus) aitavad kaasa laste agressiivsete käitumisvormide kasvule. algkooliealised.

Lisaks ei ole piisavalt psühholoogilist kirjandust, mis sisaldab praktilisi soovitusi algkooliealiste laste agressiivse käitumise korrigeerimiseks. Ka koolipsühholoogi psühholoogiliste tehnikate arsenal on väga piiratud ega lahenda seda probleemi terviklikult. Psühholoog töötab reeglina testimaterjali raames (Rosenzweig, Rochachi laigud, olematu loom jne). Lihaste lõdvestamisel palutakse agressiivsel lapsel kõige sagedamini regulaarselt "poksikotti peksa" või paberit rebida. Kuid need tehnikad on sageli ebaefektiivsed laste agressiivse käitumise korrigeerimisel.

Sihtmärk töö - algkooliealiste laste agressiivse käitumise psühholoogiliste aspektide uurimine.

Objekt uuringud - algkooliealiste laste agressiivsete käitumisvormide ilming.

Asi uuringud - algkooliealiste laste agressiivse käitumise psühholoogilised aspektid.

Hüpotees: agressiivne käitumine väljendub vähemal määral noorematel lisaõppeasutustes käivatel koolilastel kui lastel, kes seda tüüpi õppeasutustes ei käi.

Vastavalt uuringu eesmärgile, probleemile, objektile ja subjektile püstitatakse järgmised ülesanded:

Algkooliealiste laste agressiivse käitumise probleemi käsitleva psühholoogilise kirjanduse uurimine, analüüs ja üldistamine;

Laste agressiivse käitumise kujunemist mõjutavate tegurite väljaselgitamine;

Algkooliealiste laste agressiivse käitumise psühholoogiliste aspektide uurimine;

Algkooliealiste laste agressiivse käitumise korrigeerimise programmi väljatöötamine.

Kasutati järgmisi uurimismeetodeid:

1. Vaatlus.

2. Testimine.

4. Tegevusproduktide uurimine.

Eelkõige kasutati järgmisi meetodeid:

Noorematele õpilastele kohandatud Bass-Darky küsimustiku versioon;

Noorematele õpilastele kohandatud Leonhard-Schmisheki küsimustiku versioon;

Noorematele õpilastele kohandatud küsimustiku variant Ch.D. Spielberger;

Noorematele õpilastele kohandatud test "Lõpetamata laused";

Projektiivtehnika "Olematu looma joonistamine".

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, lisast ja kirjanduse loetelust.

1. peatükk. Agressiivsuse ja agressiivse käitumise probleem psühholoogias

Agressiooni põhimõisted ja mõisted

Agressioon (ladina keelest "agressio") - rünnak, rünnak. Erinevad autorid investeerivad mõistesse "agressioon" täiesti erinevat sisu. A. Base’i järgi on agressioon igasugune käitumine, mis ähvardab või kahjustab teisi. Teine Berkowitzi pakutud definitsioon sisaldab järgmist sätet: selleks, et teatud tegusid saaks kvalifitseerida agressiooniks, peavad need sisaldama kavatsust solvata või solvata, mitte ainult viima selliste tagajärgedeni. Kolmas D. Silmanni poolt väljendatud seisukoht piirab agressiooni mõiste kasutamist katsega tekitada teistele kehalisi või kehalisi vigastusi. Praegu aktsepteerivad enamik eksperte järgmist määratlust: agressioon on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi (Beron, Richardson, 2000) .

See määratlus viitab sellele, et "agressiooni" tuleks vaadelda kui käitumismustrit, mitte kui emotsiooni, motiivi või suhtumist. Mõistet "agressioon" seostatakse sageli negatiivsete emotsioonidega nagu viha; motiividega – näiteks soov solvata või kahjustada; negatiivsete hoiakutega” [Beron, Richardson 2000: 328]. Kuigi kõik need tegurid mängivad kahtlemata olulist rolli kahju tekitavas käitumises, ei ole nende olemasolu selliste tegude jaoks vajalik tingimus. Seega pole viha teiste ründamiseks sugugi vajalik tingimus, agressiivsus avaldub nii täielikus rahuolekus kui ka äärmises emotsionaalses põnevuses. Samuti pole sugugi vajalik, et agressorid vihkaksid neid, kes on nende tegude sihtmärgiks.

A.A. Rean teeb ettepaneku mitte tuvastada mõisteid "agressiivsus" ja "agressiivsus". Nendele mõistetele definitsiooni andes juhib ta tähelepanu asjaolule, et agressioon on tahtlik tegevus, mille eesmärk on „kahju tekitamine teisele inimesele, inimrühmale või loomale. Agressiivsus on isiksuseomadus, mis väljendub valmisolekus agressiooniks. Seega, kui agressioon on tegu, siis agressiivsus on valmisolek selliseid tegusid sooritada.

Agressioon ei teki reeglina ootamatult. See võib ilmneda erinevate inimestevaheliste suhtluste, provokatsioonide tulemusena. Lisaks võivad nii verbaalsed kui ka mitteverbaalsed provokatsioonid põhjustada füüsilisi tegevusi (rünnak, vägivald jne).

Inimese asukohakeskkonna erinevad omadused suurendavad või vähendavad ka agressiivse tegevuse tõenäosust. Lisaks mängivad agressiivsete reaktsioonide ilmnemisel olulist rolli inimese individuaalsed omadused. "Normaalsete" isiksuste hulgas on agressiivsemad ärritunud inimesed, kellel on kallutatud vaenulikkus ja kõrge kontrollimispaik (Shipitsyna 2004).

Tähelepanuväärne on versioon Bassi pakutud agressiooni dihhotoomsest jaotusest vaenulikuks ja instrumentaalseks agressiooniks.

Tähtaeg vaenulik agressioon viitab neile agressiooni avaldumisjuhtudele, kui agressori peamine eesmärk on ohvrile kannatuste tekitamine. Instrumentaalse agressiooni mõiste, vastupidi, iseloomustab juhtumeid, kui agressorid taotlevad eesmärke, mis ei ole seotud kahju tekitamisega. Kuigi paljud psühholoogid tunnistavad erinevat tüüpi agressiooni olemasolu, on see säte vastuoluline. Niisiis on L. Bandura (1989) järgi vaatamata eesmärkide erinevustele nii instrumentaalne kui ka vaenulik agressioon suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele ning seetõttu võib instrumentaalseks agressiooniks pidada mõlemat tüüpi.

D. Silmann (1970) asendas "vaenuliku" ja "instrumentaalse" agressiivsuse "stiimulist juhitud" ja "ajaliselt juhitud" agressiooniga. Stiimuli poolt põhjustatud agressioon , viitab tegevustele, mida tehakse eelkõige ebameeldiva olukorra kõrvaldamiseks või selle kahjulike mõjude vähendamiseks. Motivatsioonist lähtuv agressioon viitab tegevustele, mida tehakse eelkõige erinevate väliste hüvede saavutamiseks.

Dodge ja Koyi soovitasid kasutada termineid reaktiivne ja proaktiivne agressioon. Reaktiivne agressioon hõlmab kättemaksu vastuseks tajutavale ohule. Proaktiivne agressioon, nagu instrumentaal, tekitab käitumist, mille eesmärk on saavutada teatud positiivne tulemus.

Olenemata nende erinevate agressioonitüüpide termini valikust, on selge, et on olemas kahte tüüpi agressiooni, mis on ajendatud erinevatest eesmärkidest.

Arvestades asjaolu, et agressiivsuse ilmingud inimestel on ääretult mitmekesised, tuleks sellist käitumist käsitleda A. Bassi pakutud kontseptuaalsete agressioonikategooriate raames (Beron, Richardson 2000). Tema arvates saab agressiivseid tegusid kirjeldada kolme skaala alusel: füüsiline – verbaalne, aktiivne – passiivne ja otsene – kaudne (kaudne). Nende kombinatsioon annab kaheksa võimalikku kategooriat, mille alla kuuluvad kõige agressiivsemad tegevused (tabel 1).

Tabel 1

Agressiooni nähtuse uurimisel ja selgitamisel on mitu erinevat lähenemist. A.A. Rean määratleb 4 põhivaldkonda: instinktivistlik agressiooniteooria; frustratsiooniteooria; sotsiaalse õppimise teooria; Agressiivse käitumise kognitiivsed mudelid.

h) ei saa magada.

On oluline, et mänguasi tuleks toime kõigi keeruliste olukordadega;

3) tulemus: lapsed jagavad oma muljeid tundidest, räägivad, mis neile kõige rohkem meelde jäi.

Selle programmi kasutamine Põhikool aitab arendada laste kohanemisvõimet, kuna lahenevad paljud murettekitavad olukorrad, mis takistavad täielikku kohanemist. Lisaks tutvustatakse lastele tervet rida konstruktiivseid käitumisviise.

päevastrateegiad. Siin toimub sotsiaalse suhtlemise oskuste kujunemine, areneb saavutusmotivatsioon, kasvab lapse enesekindlus. Loomulikult ei taga programmis osalemine iseenesest lapse sotsiaalselt pädeva käitumise tagamist ühiskonnas, kuid kõigi kompleksis toodud meetmete rakendamine võimaldab pakkuda talle tõhusat abi sotsiaalsete oskuste ja oskuste omandamisel ning sihikindlalt tegelema sotsiaalse pädevuse arendamisega.

I.Yu. GURSKAJA

Saratovi Riikliku Ülikooli psühholoogia osakond E-post: [e-postiga kaitstud]

Agressiivse käitumise ilmingute uurimise metoodilised probleemid

Artiklis käsitletakse teoreetilisi ja metodoloogilisi aluseid agressiooni kui kaasaegse ühiskonna aktuaalse probleemi uurimisel. Välja on toodud kodu- ja välisautorite peamised lähenemised inimese agressiivse käitumise mõistmiseks. Analüüsitakse agressiooni näitajate ja tunnuste väljaselgitamise ja uurimise metodoloogilisi probleeme, samuti lähenemiste teoreetilist "mitmekesisust" selle nähtuse uurimisel.

Märksõnad: agressiivne käitumine, aversiivsed stiimulid, agressiivsed reaktsioonid, instinkt, kognitiivsed protsessid, testimeetodi usaldusväärsus ja valiidsus, "negatiivne mõju", sotsiaalne õppimine, frustratsioon.

i.Y GURSKAYA Agressiivse käitumise uurimise metodoloogilised probleemid

See artikkel käsitleb agressiooni uurimist kaasaegses ühiskonnas ja toob välja peamised teoreetilised teaduslikud hoiakud inimese agressiivse käitumise mehhanismide ja tegurite kohta. Analüüsitakse uuringunäitajate metoodilisi probleeme ja agressiivsuse üldisi tunnuseid.

Märksõnad: agressiivne käitumine, agressiivsust provotseeriv stiimul, agressiivsed reaktsioonid, instinkt, informatiivsed protsessid, "negatiivne afekt", sotsiaalsed oskused, nõuete blokeerimine.

Üksikisiku agressiivse käitumise probleemi käsitletakse üha enam kaasaegse ühiskonna psühholoogia uurimise kontekstis. Sotsiaalse ebavõrdsuse tingimustes on "individualismi" poliitikas inimestevahelised pinged ja konfliktid pidevalt kasvamas. Agressiivsete impulsside teket ja avaldumist ei saa aga takistada ei kõigi materiaalsete vajaduste rahuldamine, sotsiaalse ebaõigluse likvideerimine ega muud positiivsed muutused inimühiskonna struktuuris. Kõige rohkem, mida on võimalik saavutada, on ajutine ennetamine

sarnaseid ilminguid või nõrgendada nende intensiivsust. Ebaõnnestumise põhjus inimkäitumise agressiivsete ilmingute vastu võitlemise vahendite otsimisel on endiselt vastuse puudumine küsimusele nende esinemise olemuse kohta. Puuduvad selged tõendid agressiivsuse – kaasasündinud või omandatud omaduse – olemasolu kohta. Uurimistulemused kalduvad üht- või teistpidi kalduma. Näiteks antisotsiaalset või kriminaalset elu elavate bioloogiliste vanemate poolt hüljatud ja tavalistes kasuperedes üles kasvanud laste uuringu tulemused näitavad, et geneetika

© I.Yu. Gurskaja, 2008

mängib teatud rolli inimese agressioonis (RA Prentki). Samas RL. Dugdale näitas Jukovi perekonna genealoogilise uuringuga, et kuritegevus antud perekonnas ei ole halbade geenide pika ahela, vaid keskkonna tulemus.

Seega omandatakse uued agressiivse käitumise mustrid peamiselt imitatsioonimudelite kaudu, need samad mudelid võivad olla olulised stiimulid avatud agressioonile. Kuid tänapäeval ei saa me loobuda ideest sünnipärasusest, konkreetse indiviidi genotüübilisest eelsoodumusest agressiivsele käitumisele.

Siiani pole agressiooni fenomeni mõistmises üksmeelt saavutatud. Klassikalise psühhoanalüüsi raames eeldati, et agressiivsus pärineb kaasasündinud ja enesele suunatud surmainstinktist (Thanatos); tegelikult on agressiivsus sama instinkt, mis on ainult väljapoole projitseeritud ja suunatud välistele objektidele.

A. Adlerit huvitas ka inimeste agressiivse käitumise probleem. Just tema mõistis neurootikute alaväärsustunnet, aga ka inimese agressiivsuse probleemi. Ta korreleeris agressiivsust võimuihaga (meeste protest). Adler arendas agressiivsete instinktide ideed täiendusena seksuaalsetele instinktidele, mis olid Freudi teoorias kesksel kohal. Kuigi Freud lükkas Adleri idee tagasi, lülitas ta hiljem agressiivsete instinktide kontseptsiooni psühhoanalüütilisse teooriasse.

Agressiooni all tuleks E. Frommi järgi mõista mis tahes tegevust, mis põhjustab või viitab kavatsusele kahjustada teist inimest, inimrühma või looma, aga ka üldiselt mis tahes eluta objekti kahjustamist.

A. Bandura, olles käitumisteraapia alusepanija, töötas välja agressiooni sotsiaalse õppimise teooria, mille kohaselt agressioon on sotsialiseerumisprotsessis õpitud käitumine läbi sobiva tegevussuuna jälgimise ja sotsiaalse tugevdamise, s.o. on inimkäitumise uuring, mis on orienteeritud valimile. Bandura seisukohalt nõuab agressiivse käitumise analüüs kolme punkti arvessevõtmist: selliste tegude assimileerimise viisid; tegurid

provotseerida nende manifestatsiooni; tingimused, mille alusel need asutatakse.

Kuigi sotsiaalse õppimise teooria rõhutab oma rolli vaatlemise ja vahetu kogemuse kaudu agressiooni õppimisel, ei salgata bioloogiliste tegurite panust. Nagu kõigi puhul motoorne aktiivsus, sõltub agressiivse tegevuse toimepanemine peamistest neurofüsioloogilistest mehhanismidest. Lihtsamalt öeldes osaleb närvisüsteem kõigi toimingute, sealhulgas agressiivsete, elluviimises. Nende põhistruktuuride ja protsesside mõju on aga piiratud.

Frustratsiooniteooria kohaselt on frustratsiooni kogenud indiviidil impulss agressiooniks. See D. Dollardi ja tema kolleegide pakutud teooria on kahe ülalkirjeldatud vastand. Siin nähakse agressiivset käitumist pigem situatsioonilise kui evolutsioonilise protsessina. Selle teooria põhisätted on järgmised: frustratsioon viib alati mingil kujul agressioonini; agressioon on alati frustratsiooni tagajärg.

V. Kline usub, et agressiivsuses on teatud terved jooned, mis on aktiivseks eluks lihtsalt vajalikud. See on sihikindlus, algatusvõime, sihikindlus eesmärkide saavutamisel, takistuste ületamine. Need omadused on juhtidele omased.

R.S. Homans usub, et õigluseihaga seotud olukord võib põhjustada agressiooni.

Lähenemine A.A. Neana, K. Byutner peab mõningaid agressiivse ilmingu juhtumeid adaptiivseks omaduseks, mis on seotud pettumusest ja ärevusest vabanemisega.

Seega puuduvad ühemõttelised teooriad agressiooni ja agressiivse käitumise olemuse kohta. On ilmne, et neil kõigil on õigus eksisteerida, me ei saa keelduda neist ühestki. Siit kerkib agressiooni fenomeni uurimise probleem. Agressiivsuse assimilatsiooni ja konsolideerumise mehhanismide, selle determinantide, agressiivse käitumise individuaalsete ning sooliste ja vanuseliste tunnuste kirjelduses puudub seni täielik pilt. See probleem on olnud psühholoogia jaoks aktuaalne juba aastaid, kuna see võib kaasa aidata kaasaegse ühiskonna agressioonitaseme vähendamise tehnikate väljatöötamisele.

On tuvastatud teatud omadused, mis on agressiooniga seotud. Paljudel juhtudel võivad agressiooni võimsad määrajad olla potentsiaalsete agressorite mõned stabiilsed omadused – need isiksuseomadused, individuaalsed hoiakud ja kalduvused, mis jäävad muutumatuks olenemata olukorrast. Mis puutub “normaalsete” (st ilmselge psühhopatoloogia all mitte kannatavate) isiksuste agressiivsusse, siis psühholoogilisteks tunnusteks peetakse tavaliselt selliseid isiksuseomadusi nagu hirm avaliku taunimise ees, ärrituvus, kalduvus näha teiste inimeste tegudes vaenulikkust (vaenulikkuse atributsiooni eelarvamus). mis mõjutavad agressiivset käitumist. , indiviidi veendumus, et ta jääb igas olukorras oma saatuse peremeheks ja kalduvus paljudes olukordades tunda pigem häbi kui süüd.

A. Nalchadzhyan usub, et agressiivse käitumise ja selle motivatsiooni adekvaatne analüüs on võimalik, kui võtta arvesse järgmist: agressiivsus on inimese vaimne seisund. Just seda tähendust peetakse silmas siis, kui inimene on agressiivses seisundis. See on ajutine seisund, mis hõlmab mitmesuguseid emotsionaalseid kogemusi – viha, vaenulikkust ja soovi või kalduvust inimest kahjustada, mis aitasid kaasa inimese sellisesse vaimsesse seisundisse sattumisele. Lisaks võib agressiivsust käsitleda kui isiksuseomadust või pigem tunnuste ja tendentside kompleksi, mis moodustavad jätkusuutliku käitumisstrateegia. Ja kolmas võimalus on agressioon kui teatud tüüpi käitumine, tegevus või tegevuste kogum, mis on suunatud teistele objektidele.

Yu.B. Silmann väitis, et „tunnetus ja erutus on tihedalt seotud; nad mõjutavad üksteist kogu kogemisprotsessi vältel, tuues kaasa kannatuskogemuse ja käitumise. Nii tõi ta üsna selgelt välja kognitiivsete protsesside rolli spetsiifilisuse emotsionaalsete agressiivsete reaktsioonide tugevdamisel ja nõrgendamisel ning erutuse rolli käitumise kognitiivses vahendamises. Ta rõhutas, et olenemata selle ilmumise hetkest (enne või pärast ilmumist närvipinge), mõistmine

sündmused mõjutavad tõenäoliselt erutuse astet. Kui inimese mõistus ütleb talle, et oht on reaalne, või kui inimene on ähvardusest kinnisideeks ja kaalub oma hilisemat kättemaksu, siis säilib tema erutuse kõrge tase. Teisalt on erutuse hääbumine kõige tõenäolisem tagajärg asjaolule, et inimene leidis olukorda analüüsides kergendavaid asjaolusid või tundis ohu vähenemist.

Samamoodi võib erutus mõjutada tunnetusprotsessi. Väga kõrge erutustaseme korral võib vähenenud kognitiivne võime viia impulsiivse käitumiseni. Agressiooni korral on impulsiivne tegevus agressiivne põhjusel, et kognitiivse protsessi lagunemine segab agressiooni pärssimist. Seega, kui kognitiivses protsessis, mis annab agressiooni mahasurumise võime, ilmnevad ebaõnnestumised, reageerib inimene tõenäoliselt impulsiivselt (st agressiivselt). Silmanni sõnul kerge erutuse "üsna kitsas vahemikus" arenevad ülalmainitud keerulised kognitiivsed protsessid vähem agressiivsete reaktsioonide suunas.

Samuti pakkus L. Berkowitz välja oma agressiivse käitumise kognitiivse mudeli. Tema algne teooria vaadati üle – oma hilisemates töödes nihutas Berkowitz rõhuasetuse sõnumitelt agressioonile emotsionaalsetele ja kognitiivsetele protsessidele, rõhutades sellega, et just viimane on frustratsiooni ja agressiooni vahelise suhte aluseks. Vastavalt tema mudelile uute kognitiivsete seoste tekkimisest kutsuvad frustratsioon või muud aversiivsed stiimulid (näiteks valu, ebameeldivad lõhnad, kuumus) negatiivse afekti tekkimise kaudu esile agressiivseid reaktsioone. Berkowitz väitis, et "takistused kutsuvad esile agressiooni ainult sel määral, kuivõrd need tekitavad negatiivset mõju". Seetõttu ei põhjusta eesmärgi saavutamise blokeerimine agressiooni, kui seda ei kogeta ebameeldiva sündmusena. See, kuidas indiviid ise negatiivset mõju tõlgendab, määrab omakorda tema reaktsiooni sellele mõjule.

On olemas teatud meetodite kogum, et tuvastada vaevuse olemus.

Teoreetilised õpingud

agressiivsed ilmingud inimesel, seda soodustavad tegurid, sellise käitumise tunnused jne. Kuid teaduskirjanduse teoreetiline analüüs on näidanud, et ükski agressiooniteooriatest pole täielikult tõestatud, kirjanduses kirjeldatud selle nähtuse uurimise katsed on vastuolulised. See viitab nii uurimisobjekti enda keerukusele kui ka raskustele selle uurimise meetodite valikul. Ühtegi psühholoogilist omadust ei saa otseselt mõõta, mõõta saab ainult selle kavandatud avaldumist käitumises.

Eksperimentaalne lähenemine agressiooninähtuse uurimisele võimaldab uurijal kontrollida sõltumatuid muutujaid ning teha seeläbi järeldusi põhjuste ja tagajärgede kohta. Mitteeksperimentaalsed meetodid hõlmavad looduslikult esinevate vahejuhtumite registreerimist; nende tehnikate kasutamine on eriti asjakohane juhtudel, kui praktilistel või eetilistel põhjustel on võimatu manipuleerida uurijat huvitavate sõltumatute muutujatega.

Sellist omadust nagu agressiivsus saab hinnata ainult kaudselt - selle avaldumise või äratundmise astme järgi indiviidi poolt, mõõtes seda spetsiaalse skaala või muu psühholoogilise tööriista või tehnika abil, mis on loodud agressiivsuse erineva astme määramiseks selle vormis. mõõteaparaadi arendajate poolt määratletud ja arusaadav. Isiksuseankeetide kasutamise puhul kutsub uurija vastajaid vastama küsimustele, kas kellelgi on stabiilne kalduvus agressiivsele käitumisele või hindama kellegi vaenulikkuse üldist taset. Tuntuimad sellised küsimustikud on “Agressiivsuse näitajate ja vormide diagnoosimise metoodika” (V.M. Bass, M.E. Darki) ja “Viha orientatsiooni skaala” (Ch.D. Spielberger, J. Johnson jt). Projektiivsed tehnikad, mida kasutatakse agressiooni uurimisel, on järgmised: TAT, Rorschachi test, "Käsikatse" ja "Olematu looma joonistamine".

Samuti uurida agressiivset käitumist, vaatlusmeetodit väli- või laboriuuringud. Väliuuringute peamiseks eeliseks on uuritava reaktsioonide loomulikkus, seega

võib olla suurem objektiivsus. Laboratoorsed katsed nõuavad vähem aega (seda ei pea kulutama katsealusest lähtuva "loomuliku" agressiooni ootamisele), võimaldab paremini kontrollida sõltumatuid muutujaid ja jälgida selle käigus toimuvaid käitumissündmusi (sõltuvad muutujad), samal ajal mis tahes muude kõrvaliste muutujate mõju nendele kontrollimine või kõrvaldamine. Muutujate kontroll saavutatakse kas katseplaani või statistiliste meetodite abil.

Agressiivse isiksuseilmingute uurimisel kasutatavate testide usaldusväärsuse ja valiidsuse näitajaid ei mõisteta täielikult, kuigi seda probleemi püütakse lahendada. Nii viidi 2007. aastal läbi uuring meetodite "Olematu loom" ja "Käsitest" valideerimise probleem seoses küsimustiku meetoditega: ärevuse taseme mõõtmine (S.E. Taylor), enesehinnangu diagnoosimine ( C.D. Spielberger, Yu.L. Khanin) ning agressiooninäitajate ja -vormide diagnostika (V.M. Bass, M.E. Darki). Uuringu tulemusena selgus, et "Käsitest" on kõrge ja keskmise kehtivusastmega skaaladel "Suurepärane", "Hirm", "Suhtlemine", "Sõltuvus", "Ekshibitsionism" ja "Passiivsus". isikupäratu"; testis “Olematu looma joonistamine” oli selliseks skaalaks “Ärevuse” skaala. Seega võivad ülaltoodud kaalud olla nende testide kasutamisel agressiivsuse näitajad. Üldiselt näitas uuring, et agressiivsuse uurimisel on efektiivsem kasutada "Kätetesti".

Psühhomeetriat kasutades seisab teadlane aga silmitsi vähemalt kahe tõsise probleemiga: a) isegi kõige arenenumate ja usaldusväärsemate sõltumatute ja sõltuvate muutujate mõõtmiseks saadaolevate vahendite ebapuhtus ja b) tõsiasi, et igasugune psühholoogiline mõõtmine ei ole otsene, vaid kaudne.

Võime teha üldise järelduse, et ei teoreetiline ega uurimispotentsiaal agressiivse käitumise probleemi uurimisel pole kaugeltki ammendatud. Selle nähtuse edasised uuringud on vajalikud, et kõrvaldada vastuolud ja teha täiendusi juba esitatud teoreetilistele seisukohtadele. Edukalt püstitada hüpotees või

L.E. Tarasova. Ülikooli õppejõudude hindamistegevuse mõju

oletus on uurimist väärt. Enamik psühholoogilisi teooriaid tugineb empiirilisele hüpoteeside testimisele,

aga mitte täna psühholoogiline teooria, mis jõuaks teadusliku õiguse tasemele.

Bibliograafiline loetelu

1. Rean A.A. Isiksuse agressiivsus ja agressiivsus // Psychol. ajakiri 1996. V. 17. nr 5. S. 3-18.

2. Fromm E. Inimese destruktiivsuse anatoomia. M., 1998.

3. Bandura A., Walters R. Teismeline agressioon. Kasvatuse ja peresuhete mõju uurimine. M., 2000.

4. Baron R., Richardson D. Agressioon. SPb., 2001.

5. Rumjantseva T.G. Agressiivsuse mõiste kaasaegses välismaises psühholoogias // Vopr. psühholoogia. 1991. nr 1. S. 81-88.

6. Nalchadzhyan A.A. Inimese agressiivsus. SPb., 2007.

7. BerkovitsL. Mis on agressioon. M., 2002.

8. Berkowitz L. Agressiivsus. Põhjused, tagajärjed ja kontroll. SPb., 2001.

9. BassA. Agressiivsuse diagnostika // Psühhodiagnostika alused. M., 1996.

UDK 159.9:37.015.3

L.E. TARASOVA

Saratovi Riikliku Ülikooli Pedagoogiline Instituut, hariduspsühholoogia osakond E-post: [e-postiga kaitstud]

Ülikooli õppejõudude hindamistegevuse mõju üliõpilaste enesehinnangu kujunemisele

Käesoleva artikli teemaks on kõrgkoolide õppejõudude praktikas uudsete hindamistegevuse meetodite leidmise ja rakendamise probleem, mis mõjutavad positiivselt üliõpilaste õppekasvatustöö adekvaatse enesehinnangu kujunemist.

Märksõnad: õpetaja hindamisfunktsioon, hindamisakti sisu, hindamisakti mehhanismid, hindamiskriteeriumid, eri tasemete eristamise tehnoloogia, enesehindamine.

Gümnaasiumiõpetajate hinnangulise aktiivsuse mõju õpilaste enesehinnangu kujunemisele

Käesolevas artiklis käsitletakse gümnaasiumiõpetajate hinnangulise tegevuse uuenduslike viiside otsimist ja rakendamist praktikas, mis mõjutavad positiivselt õpilaste õppetöö adekvaatse enesehinnangu kujunemist.

Märksõnad: õpetaja hinnanguline funktsioon, hinnangulise tunnistuse säilitamine, hinnangulise tunnistuse mehhanismid, hinnangu kriteeriumid, eristamise tehnoloogia, enesehinnang.

Iga õpetaja, sealhulgas Keskkool, seisab silmitsi vajadusega lahendada terve rida pedagoogilisi ülesandeid: analüütilis-refleksiivsed, konstruktiivsed-prognostilised, organisatsiooni-tegevusega seotud, hindav-informatiivsed, korrigeerivad-reguleerivad.

Kooli arengu kõigil etappidel, demokraatlike põhimõtete tugevnemisega selle korralduses, tõstatati eelkõige küsimus, kuidas leida tõhusaid viise õpetaja hindamisfunktsiooni rakendamiseks, kuna see on üks

pedagoogilise töö olulisemad aspektid, mis nõuavad prioriteetset lahendust individuaalselt orienteeritud õppe pakkumisel.

Ilma hindamiseta on võimatu korraldada ühtegi tegevust, sealhulgas hariduslikku ja kognitiivset, kuna see on tegevuse üks komponente, selle regulaator ja tulemuslikkuse näitaja. Kuid on ka ilmselge, et säilib endine kasvatustöö hindamise süsteem, mille raames raamatupidamist praktiliselt ei ole.

© L.E. Tarasova, 2008