Õpilased teavad juba hästi, et sõnade jaotus kõneosadeks põhineb kolmel märgirühmal:

1. Üldleksikaalne tähendus.
2. Morfoloogilised tunnused.
3. Sõna süntaktiline roll.

Arvestades asesõnade süntaktilist funktsiooni, tuleks lähtuda sellest, et tegemist on olemuselt sünkreetilise kõneosaga, mis ühendab endas nii asesõna enda tunnuseid kui ka nimisõna, omadussõna, arvsõna, määrsõna või impersonaali predikaadid (olekukategooria sõnad), s.o. õpilane peab õppima asesõnu korreleerima nimi-, omadus- ja arvsõnadega.

See kõneosa viiakse läbi kahes suunas:

1. Teadlikkus asesõnade süntaktilisest rollist fraasides ja lausetes.
2. Asesõnade kasutamise normide assimilatsioon kõnes.

süntaksi funktsioon isiklik asesõnad on õpilastele tuttavad.

Sel juhul on vaja viia lapsed üldistuseni, et isikulised asesõnad mängivad lauses sama rolli kui nimisõnad (need pole ainult üleskutsed).

Arvestades tagastatav asesõna mina ise, õpivad õpilased, et refleksiivne asesõna mina ise Sest mina ise elada - hõõguma.

Õppima asumine küsiv asesõnad, on soovitav küsilauseid korrata ja praktiliselt tutvuda küsivate asesõnadega erinevate lauseliikmete rollis. Esitatakse küsivate asesõnade süntaktilise funktsiooni konsolideerimine võrreldes sugulasega asesõnad.

sugulane asesõnad lauseliikmetena, aga ka nende asesõnade kasutamine ühendava vahendina keerulistes lausetes. Laste tähelepanu tuleks juhtida relatiivsete ja küsivate asesõnade eristamise meetodile, mis on kõlalt ja õigekirjalt sarnased (nende süntaktilise funktsiooni määratlus). Õpilased peaksid teadma, et suhtelised asesõnad

Millegi kallal töötama ebakindel asesõnad algab määramatute asesõnade semantika selgitamisega - määramatus. Määratlemata asesõnad võivad toimida fraasi põhisõnana ( keegi õpilastelt; keegi klassist; keegi hobusel).

Õppides negatiivne mitte ei kumbagi mitte midagi ei teadnud. Kasulik on lisada, et negatiivsed asesõnad koos ei kumbagi kasutatakse tavaliselt lausetes, milles eitus on juba olemas (ei, mitte, võimatu), ja need tugevdavad eitust.

Omastav süntaktilises rollis olevad asesõnad korreleeruvad omastavate omadussõnadega. Need, nagu omastavad omadussõnad, näitavad omandiõigust ja toimivad lauses definitsioonidena.

süntaksi funktsioon indeks demonstratiivne asesõna + nimisõna ): umbes see üritus; alates selline raamatud; sisse need Võlutud selles metsas...(S.A. Yesenin)

õppimine määratlev asesõnad, tuleb märkida, et neil asesõnadel on samad morfoloogilised tunnused, mis omadussõnadel, s.t. muutumine soo, arvu ja käände kaupa, lauses toimivad nad reeglina definitsiooni rollis.

Kuuendas klassis jätkub töö süntaksiga seoses morfoloogia õppega. Lapsed kohtuvad asesõnaga esimest korda kõne osana. Nad tunnevad ainult isikupäraseid asesõnu. Need määravad eksimatult isikulise asesõnaga väljendatava subjekti, lisand on mõnevõrra hullem. Ülejäänud asesõnade kategooriad pole kuuenda klassi õpilastele veel tuttavad. Seetõttu muutub süntaksi kallal töötamine tähtsust mõista uuritava kõneosa funktsioone ja selle morfoloogilisi kategooriaid.

Esimesed kaks märkide rühma ei tekita reeglina uuringus raskusi. Asesõnade süntaktilised funktsioonid on üsna spetsiifilised ja neid on raske omandada.

Selles töös püüan asesõna kui kõneosa uurimisel käsitleda minu arvates kõige raskemat vaid üht aspekti, nimelt selle süntaktilist rolli lauses ja fraasis.

Selle materjali valdamise esimeses etapis on soovitav alustada tööd asesõnade leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate tabeliga, näidates ära nende võimaliku süntaktilise rolli lauses.

See töö viiakse läbi vihikutes skeemide jaoks, mida õpilased on pidanud alates 5. klassist.

Tabel täitub uute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriatega tutvudes.

Asesõnade süntaktilist funktsiooni arvestades tuleks lähtuda sellest, et tegemist on olemuselt sünkreetilise kõneosaga, mis ühendab endas nii asesõna enda tunnuseid kui ka nimisõna, omadussõna, arvsõna, määrsõna või impersonaali tunnuseid. predikaadid (olekukategooria sõnad), st õpilane peab õppima seostama asesõnu nimi-, omadus- ja arvsõnadega. Näiteks asesõnad tema, kes, keegi, mitte keegi jne, nagu nimisõnad, tähistavad objekti, lauses on nad subjektid või objektid:

Ta on oli koolis? (Kes ta on? Katya) Kas Katya oli koolis?

Tema kas sa ostsid portfelli? (Kellele? Katya) Kas nad ostsid Katyale portfelli?

Asesõnad minu, mõned, igaüks jne, nagu omadussõnad, tähistavad märki, nõustuvad määratletava nimisõnaga soo, arvu ja käände osas; lauses on tavaliselt definitsioonid (õde võttis mu pastaka).

Asesõnad kui palju, nii palju tähenduse, käände ja süntaktiliste suhete poolest nimisõnaga vastavad neile kvantitatiivse arvsõnaga (vrd neli raamatut / mitu raamatut - juhtimine; neli raamatut / mitu raamatut - kokkulepe).

Et õpetada kooliõpilasi asesõna seostama nimisõna, omadussõna ja arvsõnaga, on vaja pidevalt kasutada analüüsimeetod ja võrdlusmeetod.

Praktikas näeb see välja järgmine: selles tekstis märkige asesõna kõrval sulgudes kõneosa (nimisõna, omadussõna, arv), mille asemel seda kasutatakse:

Kevad on ukse ees. Varsti saab ta (kevad) omaks. Ja praegu on veel külm. Sellised(Pakane) ilm kaua vastu ei pea. Läbi mõned(seitse kuni kümme) päeva paistab kevadpäike ja avaneb tõeline kevad.

Selline kirje aitab kaasa asesõna tähenduse üldistavuse ja suhtelisuse teadvustamisele (asesõnadel ei ole oma leksikaalset tähendust ja nad omandavad selle lauses koostoimes teiste sõnadega).

Süntaktilise funktsiooni uurimine See kõneosa viiakse läbi kahes suunas:

1. asesõnade süntaktilise rolli teadvustamine fraasis ja lauses;
2. kõnes asesõnade kasutamise normide valdamine.

Mõned õpilased teevad asesõnade kasutamisel mitmesuguseid süntaktilisi vigu. Siin on soovitatav anda selliseid ülesandeid nagu:

1. leida vigu asesõnade kasutuses;
2. kirjuta laused õiges vormis.

Tööd saab teha kollektiivselt nõrgas klassis. Tugeval juhul saavad lapsed ise hakkama. Tahvlil või graafikuprojektori kaudu antakse vigane valik, näiteks:

1. Võtsin korvist kala ja andsin isale.
2. Kui Dubrovsky karu tappis, ei solvunud Troekurov tema peale, vaid käskis tal nahk maha rebida.
3. Troekurovil oli poeg Saša ja ta võttis endale õpetaja(õpilaste esseedest).

Lastele tuleb õpetada enesekontrolli, nad peavad jälgima oma kõnet, olema teadlikud, mida asesõnad näitavad, mida need tähendavad.

süntaksi funktsioon isiklik asesõnad on õpilastele tuttavad. Sel juhul on vaja viia lapsed üldistuseni, et isikulised asesõnad mängivad lauses sama rolli kui nimisõnad (need pole ainult üleskutsed).

Uueks süntaktiliseks materjaliks on fraasiga tutvumine mudeli järgi tegusõna + isiklik asesõna kaudses käändes (mure minu pärast – kelle pärast?).

Õppetundi on vaja lisada fraase Ma igatsen sind, ma igatsen sind, ma igatsen sind.

Et vältida vigu nende asesõnade grammatiliste vormide moodustamisel, on soovitatav need fraasid sisestada sõnaraamatusse "Rääkige õigesti". Mis tahes muu viis neile keskendumiseks: koostage lause, kirjutage neid fraase kasutades kellelegi tunnis osalejale.

Tugevates klassides on võimalik ette näha juhud, kui asesõnad Mina, sina, meie, sina, tema, ta, see, nemad kaotavad objektiivsuse pronominaalse tähenduse, rikastavad seda konkreetse sisuga ja muutuvad nimisõnadeks.

Samal ajal muutuvad ka nende morfoloogilised omadused: need sõnad muutuvad muutumatuks, omandavad neutraalse soo, ainsuse muutumatu vormi, muutuvad käänded, nagu sõnad metroo, kohvik jne. Näiteks:

• Tuumaenergia ajastu noosfäär nõuab inimteadvuse ümberkorraldamist. Väheneb "mina", suureneb "meie" (D. Granin);
• Fjodor Ivanovitš kuskil tema sügavuses "mina" tundnud valu(V. Dudintsev).

Arvestades tagastatav asesõna mina ise , õpivad õpilased, et refleksiivne asesõna mina ise käänatud, kuid mitte nimetavas käändes; seetõttu ei saa see lauses kunagi olla subjektiks. Selle kõige tavalisem süntaktiline funktsioon on lisamine: Sest mina ise elada - hõõguma.

Oluline on tutvustada õpilasi fraseoloogiliste üksustega, mis sisaldavad asesõna mina ise (tulla sisse sina ise meel jne).

Soovitatav on meeles pidada, et fraseoloogiline üksus tervikuna on üks lause liige:

Kõik on lahendatud iseenesest(olukord); Peale puhkust lapsed ei näe enda moodi välja(predikaat).

Õppima asumine küsiv asesõnad, on soovitav küsilauseid korrata ja praktiliselt tutvuda küsivate asesõnadega erinevate lauseliikmete rollis. Tööd tuleb teha kollektiivselt, kuna õpilastel ei ole veel oskust kvalifitseerida küsiv asesõna lause liikmeks. Kasulik on kirjutada tahvlile ja teha 2-3 lause täielik analüüs küsivate asesõnadega:

WHO koob värvilisi labakindaid, laulab vanu laule?

Kelle oma kas lumekarvad on valgemad ja käed kollased ja kuivad?

Küsivate asesõnade süntaktilise funktsiooni kinnistamist võimaldab nende võrdlemine suhteliste asesõnadega.

Õpilaste jaoks pole uus mitte ainult tutvumine sugulane asesõnad lauseliikmetena, aga ka nende asesõnade kasutamine ühendava vahendina keerulistes lausetes. Laste tähelepanu tuleks juhtida relatiivsete ja küsivate asesõnade eristamise meetodile, mis on kõlalt ja õigekirjalt sarnased (nende süntaktilise funktsiooni määratlus).

Õpilased peaksid teadma, et suhtelised asesõnad kes, mida, mis, kelle, mida, mis, kui palju kasutatakse kompleksi osade ühendamiseks (kompleks-alllause). Küsitlused selles funktsioonis ei toimi.

Kasulik on pakkuda õpilastele järgmist harjutust: lugege, märkige küsivad asesõnad, seejärel tehke keerukaid lauseid, et need laused saaksid nende teiseks osaks (relatiivsete asesõnadega kes, kellele, mille kohta, mille kohta).

1. WHO võitis vene keele olümpiaadi?
2. Kellele pälvinud auhinna?
3. Millestütleb telesaatejuht?
4. Mida huvitab jalgpallifännid?

Näidis: Kellele treenerid saadavad võistlusele? Kõik tahtsid teada keda treenerid saadavad võistlusele.

Tugevas klassis tuleks arvestada mitte ainult relatiivsete asesõnade eraldamise probleemiga küsivatest asesõnadest, vaid ka relatiivsete asesõnade eraldamise probleemiga alluvatest sidesõnadest, tutvustades lastele propedeutiliselt uut süntaktilist nähtust, mida nad hakkavad üksikasjalikumalt uurima. kool. Ärge süvenege probleemi keerukusesse. Piisab kahe ettepaneku võrdlevast analüüsist:

Esimeses lauses mida on vaid vahend keeruka lause osade ühendamiseks, s.t. liit, kuna see ei ole lause liige ja mis kõige tähtsam, seda ei saa korreleerida mõne teise kõneosa sõnaga.

Teises - lause liige (seda saab korreleerida nimisõnaga) ja seetõttu - suhteline asesõna.

Millegi kallal töötama ebakindel asesõnad algab määramatute asesõnade semantika selgitamisega - määramatus.

Reeglina on õpilastel raske iseseisvalt kindlaks teha, milline lause liige on see või teine ​​määramatu asesõna. Seetõttu on kasulik soovitada need asesõnad mõtteliselt asendada nimi- või omadussõnadega. Ebakindlus kaob ja õpilased määravad täpselt kindlaks, millised lause liikmed on asesõnad:

keegi kõndis mööda mingit teed ja leidis midagi.

mõned ta andis osa sellest, mida ta leidis, sõbrale ja midagi viskas.

Määratlemata asesõnad võivad toimida fraasi põhisõnana ( keegi õpilastelt; keegi klassist; keegi hobusel).

Neile võivad liituda nimisõnad genitiivis ja eessõnas. Selle fraasimudeli moodustavad ka eitavad, atributiivsed ja demonstratiivsed asesõnad:

• ma mitte keegi ei kutsunud sõpradelt.
• Needõpilastelt mis kirjutas viiele essee, olid õnnelikud.

Õppides negatiivne asesõnad, uus süntaktiline teave on märge, et kui predikaadis on partiklit mitte , siis eitav asesõna koos ei kumbagi tugevdab lause negatiivset tähendust: Isa mitte midagi ei teadnud.

Kasulik on lisada, et negatiivsed asesõnad koos ei kumbagi kasutatakse tavaliselt lausetes, milles eitus on juba olemas (ei, mitte, võimatu), ja need tugevdavad eitust.

Asesõnade analüüsimisel ja nende eraldamisel teiste kõneosade homonüümsetest sõnadest tuleb meeles pidada, et asesõna tähendus ja funktsioon sõltuvad kontekstist ja olukorrast.

Tugevas klassis öeldu illustratsiooniks võime käsitleda naissoost asesõna joonistada ja nimisõna joonistada , samuti asesõna mitte midagi ja määrsõna mitte midagi :

• Koer oli joonistada (joonista - asesõna).
• Tõug - joonista!- hüüdis mitu häält korraga... (M. Gorki) (joonista - nimisõna).
• mulle mitte midagi läbi ei läinud(miski pole asesõna).
• – No kuidas sa elad, eks? – Mitte midagi. (F. Reshetnikov) – ( Mitte midagi - määrsõna - "hea", "taluv" (SRYA, 1986)

Omastav süntaktilises rollis olevad asesõnad korreleeruvad omastavate omadussõnadega.

Need, nagu omastavad omadussõnad, näitavad omandiõigust ja toimivad lauses definitsioonidena. Samas korreleeruvad omastavad asesõnad oma tähenduses ka isikuliste asesõnadega, kuna need näitavad, et objekt kuulub 1. isikule (minu, meie) või 2. isikule (teie, sinu). Vene keeles puudub 3. isiku eriline omastav asesõna: 3. isiku hulka kuulumise märkimiseks kasutatakse 3. isiku isikukäände genitiivi: tema, tema, nemad . Asesõna minu oma tähistab kuulumist mõnele kolmest isikust ( ma võtsin minu märkmik; Ta võttis minu märkmik).

Silmas tuleb pidada ka sellist keelelist nähtust: omastavaid ja demonstratiivseid asesõnu tavaliselt teised kõneosad ei levita, mistõttu nad ei toimi fraasi põhisõnana.

Tuleb märkida, et asesõnad võivad olla põhjendatud oma, oma, oma ; samal ajal muutub nende leksikaalne tähendus ja sellest tulenevalt ka süntaktiline roll: nimisõna minu oma tähendab "sugulane"

• Sinu oma tahtmatult sõber (vanasõna); uskumuste poolest lähedased inimesed, sõbrad.
• Töötajad tundsid Klychkovit lähedalt, armastasid, arvestasid nende (D.Furmanov).

süntaksi funktsioon indeks asesõnad fraasides - olla sõltuv sõna (mudel demonstratiivne asesõna + nimisõna ): umbes see üritus; alates selline raamatud; sisse need aeg); lauses on demonstratiivsed asesõnad tavaliselt atribuudid: AT see lummatud mets...(S.A. Yesenin)

õppimine määratlev asesõnad, tuleb märkida, et neil asesõnadel on samad morfoloogilised tunnused, mis omadussõnadel, s.t. muutumine soo, arvu ja käände kaupa, lauses toimivad nad reeglina definitsiooni rollis. Õpilased peaksid õppima neid asesõnu "pilgu järgi" ära tundma.

Teksti kallal töötades näidatakse algul lõplikud asesõnad koos sõnadega, millest need sõltuvad, seejärel on soovitatav need fraasid välja kirjutada, märkides neis põhisõna ja sellest sõltuvale sõnale esitada küsimus.

• Kõikõpilane hindab klassi au ( kõiküliõpilane);
• Riiulil olid igasuguseid instrumendid ( igasuguseid instrumendid).

Peaksime kaaluma ka sellist süntaktilist konstruktsiooni, kus definitiivne asesõna toimib subjektina:

• Kõik tuleb viivitamatult klassi. Ükskõik milline tunneb põhilisi hügieenireegleid.

Kogu teema uurimise lõpus on kasulik soovitada järgmist tööd:

Määrake, millised asesõnad toimivad subjektidena.

1. eile ma tuli Pjatigorskisse, üüris linna servas korteri(M. Lermontov) .
2. keegi hüüdis, et Petya murdis jala.
3. Koos need aastast mitte ühtegi Tatjanaga ei rääkinud(I. Turgenev).
4. Kõik, mis unistades teised, y meie sai maal teoks(S.Mihhalkov).
5. See on kabinet? See on magamistuba? Ja siin mida? (A.Tšehhov)
6. Kõikõnneks otsitud, kõik maailm on mitu korda muutunud(N. Nekrasov).
7. Alustatud meie läheb.
8. Kõik ja kõik Mina rahul.

Määrake, millised lause liikmed on nendes lausetes asesõnad:

1. Ta onütles: "See on tema!" (A. Puškin)
2. Püha Venemaa, isamaa! Ma olen sinu! (A. Puškin)

Soovin teie õpilastele edu selle teema valdamisel. Mul oleks hea meel, kui saaksin kuidagi abiks olla.

Kirjandus

1. M. Baranov. Vene keele õpetamine 6. klassis. M., Valgustus 1984
2. E. I. Dibrova. Kaasaegne vene keel. 3. osa. Süntaks.
3. V.V. Babaitseva. Juhised venekeelsesse õppekompleksi. 6.-7.klassid. M., Haridus, 1994
4. Deikin, Trostentsova, Nevskaja. Vene keele töövihik. 6.-7.klassid.

Asesõna on kõne iseseisev osa näitab objektide, atribuutide, koguse kohta, kuid ei nimeta neid: mina, mina, sinu, nii palju ja jne.

Asesõnad vastavad nimisõnade (kes? mis?), omadussõnade (mis? kelle?), arvsõnade (mitu?) küsimustele: kas ta on naerab minu vend, mõned pliiatsid.

Morfoloogiline ja süntaktiline asesõnade märgid sõltuvad ka sellest, millist kõneosa nad tekstis asendavad.

Asesõnade süntaktiline roll

Asesõna võib olla mis tahes lause osa:

ma ma tahan magada(teema) .

See on ta on (predikaat) .

Miša - minu vend(definitsioon) .

Õpetaja helistas tema (lisa) .

Kui kaua see läheb edasi(mida asjaolu hulka arvatud) ?

Asesõnade järgud

A. Asesõnade klassidPgrammatiliste tunnuste kohta (olenevalt sellest, kasmillises kõneosas neid kasutatakse.

1. Nimisõna asesõnad (mina, sina, meie, sina, tema, kes, mis, keegi, mitte keegi, sina ise ja jne). Nende omadused:

• osuta asjadele;
• vastata nimisõnade küsimustele (kes? mis?);
• juhtumite muutus ( keegi, midagi kasutatakse ainult I.p. kujul; mitte keegi, mitte midagi, sina ise neil ei ole I.p. vormi);
• seostatakse teiste sõnadega lauses, nagu nimisõnad.

2. Asesõnad-omadussõnad ( minu, sinu, meie, sinu, mis, mõned, see, see ja jne). Nende omadused:

• osutama objektide tunnustele;
• vastama omadussõnade küsimustele (mis? kelle?);
• seotud nimisõnadega, nagu omadussõnad;
• muuta, nagu omadussõnu, arvu, soo (ainsuses) ja käände ( mida ei muutu juhtudel; omastav tema, tema, nemad ei muutu üldse, erinevalt isikupäraste asesõnade homonüümsetest vormidest tema, tema, nemad);

asesõna mis külgneb asesõnade-omadussõnadega (muutub soo, numbrite ja käänete kaupa), kuid mõnikord näitab järgarvuna loendamisel objektide järjekorda ( - Mis kell on praegu? - Viiendaks).

3. Asesõnad-numbrid ( mitu, mitu, mitu). Nende omadused:

• märkige esemete arv;
• vasta küsimusele kui palju?;
• seotud nimisõnadega kui kardinaalarvudega;
• muutuvad tavaliselt juhtumipõhiselt.

B. Asesõnade väljalaskmisedleksikaalse tähenduse järgi.

1. Isiklik: Mina, sina, tema, tema, see, meie, sina, nemad. Isiklikud asesõnad tähistavad dialoogis osalejaid ( Mina, sina, meie, sina), vestluses mitteosalevad isikud ja objektid ( tema, tema, see, nemad).

2. Tagastatav: mina ise. See asesõna näitab subjekti poolt nimetatud isiku või asja identiteeti, sõnaga nimetatud isikut või asja mina ise (Ta ei tee endale haiget. Lootused ei õigustanud ennast).

3. Omastav: minu, sinu, sinu, meie, tema, tema, nende oma. Omastavad asesõnad näitavad, et objekt kuulub inimesele või teisele objektile ( See on minu portfell. Selle suurus on väga mugav).

4. Indeks: see, see, selline, selline, nii palju, see(aegunud), see(aegunud). Need asesõnad näitavad objektide märki või kogust.

5. Determinandid: ise, enamus, kõik, kõik, kõik, kõik, teised, erinevad, kõik(aegunud), igasuguseid(aegunud). Definitiivsed asesõnad näitavad objekti atribuuti.

6. Küsitlus: kes, mida, mis, mis, kelle, kui palju. Küsivad asesõnad on spetsiaalsed küsisõnad ja tähistavad isikuid, objekte, märke ja koguseid. (Kes siin on? Kelle pilet? Mis kell on?).

7. Suhteline: sama, mis küsiv, kuid on mõeldud keeruka lause osade ühendamiseks, need on nn. (Sain teada, kes tuli. See on maja, mille mu vanaisa ehitas).

8. Negatiivne: mitte keegi, mitte midagi, mitte keegi, mitte midagi, mitte keegi, mitte keegi. Eitavad asesõnad väljendavad objekti või atribuudi, asesõna puudumist; moodustatud küsivatest asesõnadest eesliiteid kasutades ei-, ei- (Keegi ei vastanud. Pole kedagi süüdistada).

9. Määratlemata: keegi, midagi, mõni, mõni, mitu, samuti kõik asesõnad, mis on moodustatud küsivatest asesõnadest eesliidet kasutades midagi- või postfiksid - siis, -või, -millalgi: keegi, keegi, midagi ja jne ( Keegi helistas. Keegi vallandatakse).

Märkused:

1) Asesõnad see, tema ise, asesõnad see üks, kõik ainsuses, neutraalses soos ( see on kõik) ja mõned teised võivad teatud kontekstis toimida nimisõna asesõnadena, nagu põhjendatud omadussõnad ( Ta ei ole meile enam ohtlik; Ise tuleb; See on raamat; Kõik lõppes hästi).

Plaan morfoloogiline analüüs asesõnad

1. Kõneosa, üldine grammatiline tähendus ja küsimus.

2. Algvorm.

3. Püsivad morfoloogilised tunnused:

• kategooria teise kõneosa suhtes (ase-nimisõna, asesõna-omadussõna, asesõna-arv);
• kategooria väärtuse järgi (isiklik, refleksiivne, omastav, küsiv, suhteline, määramatu, eitav, indikatiivne, omistav);
• isik (isiklike asesõnade puhul);
• number (1. ja 2. isiku isiklike asesõnade puhul).

4. Muutlikud morfoloogilised tunnused:

• juhtum;
• number (kui on);
• sugu (kui see on olemas).

5. Roll lauses (milline lauseliige on selles lauses asesõna).

asesõnade parsimise mustrid

Kujutage ette ise rõõmu mõned botaanika, mis satub ootamatult kõrbesaarelt, kus need kuna ükski inimese jalg pole jalga astunud ja kuhu kas ta on saab rikastada minu kogumine igasuguseid taimestiku võõrapärased esindajad(N.S. Valgina).

• (Kujutage ette)ise

kellele?

2. N. f. — mina ise.

3. Püsivad morfoloogilised tunnused: asesõna-nimisõna, refleksiiv.

4. Muutuvad morfoloogilised tunnused: kasutatakse datiivikäände kujul.

5. Pakkumises lisa.

• mõned (botaanika)

mida?

2. N. f. — mõned.

3. Konstantsed morfoloogilised tunnused: asesõna-omadussõna, määramatu.

4. Mittepüsivad morfoloogilised tunnused: kasutatakse ainsuses, mehelikus, genitiivis.

• mis

1. Asesõna, tähistab subjekti; vastab küsimusele WHO?

2. N. f. — mis.

3. Püsimorfoloogilised tunnused: asesõna-omadussõna, suhteline.

5. Teema lauses.

• (enne) need (alates)

1. Asesõna, tähistab märki; vastab küsimusele mida?

2. N. f. — see.

3. Konstantsed morfoloogilised tunnused: asesõna-omadussõna, demonstratiiv.

4. Mittepüsivad morfoloogilised tunnused: kasutatakse mitmuses, genitiivis.

5. Lauses osa aja asjaolust.

• joonistada(jalg)

1. Asesõna, tähistab märki; vastab küsimusele kelle?

2. N. f. — mitte kellegi oma.

3. Püsivad morfoloogilised tunnused: asesõna-omadussõna, eitav.

4. Mittepüsivad morfoloogilised tunnused: kasutatakse ainsuses, naiselikus, nimetavas käändes.

5. Ettepanekul on kokkulepitud määratlus.

1. Asesõna, tähistab subjekti; vastab küsimusele WHO?

2. N. f. — kas ta on.

3. Püsimorfoloogilised tunnused: asesõna-nimisõna, isikuline, 3. isik.

4. Mittepüsivad morfoloogilised tunnused: kasutatakse ainsuses, mehelikus, nimetavas käändes.

5. Teema lauses.

• minu(kogu)

1. Asesõna, tähistab märki; vastab küsimusele kelle?

2. N. f. — minu oma.

3. Püsivad morfoloogilised tunnused: asesõna-omadussõna, omastav.

4. Mittepüsivad morfoloogilised tunnused: kasutatakse ainsuses, naiselikus, akusatiivis.

5. Ettepanekul on kokkulepitud määratlus.

• igasuguseid (esindajad)

1. Asesõna, tähistab märki; vastab küsimusele mida?

2. N. f. — ükskõik milline.

3. Püsivad morfoloogilised tunnused: asesõna-omadussõna, atributiiv.

4. Mittepüsivad morfoloogilised tunnused: kasutatakse mitmuse vormis, instrumentaalkäändes.

5. Ettepanekul on kokkulepitud määratlus.

Allikad:

• Jaotis "Asesõna kui kõneosa" juhendis E.I. Litnevskaja "Vene keel: lühike teoreetiline kursus koolilastele"
• Jaotis "Asesõna" L.V. Balašova, V.V. Dementjeva "Vene keele kursus"

Lisaks Guenonis:

Arvuti kasutamine vene keele ja kirjanduse tunnis võimaldab õpetajal suhelda kaasaegsel tehnoloogilisel tasemel, muuta tunni atraktiivsemaks ning valmistuda hästi vene keele ühtseks riigieksamiks.

Lae alla:

Eelvaade:

Akhtjamova Firaya Kayumovna,esimese kvalifikatsioonikategooria vene keele ja kirjanduse õpetaja, Novo-Arõši keskkool, Rybno-Slobodsky vallapiirkond

Arvuti kasutamine vene keele ja kirjanduse tundides võimaldab õpetajal suhelda õpilastega kaasaegsel tehnoloogilisel tasemel, muuta tunni atraktiivsemaks ning valmistuda hästi vene keele ühtse riigieksami sooritamiseks.

Arvutiga töötamise vaieldamatute eeliste hulgas võib nimetada selle olemasolu tagasisidet, suurepärased võimalused visuaalse materjali esitamiseks, õpilaste tegevuse objektiivne hindamine. Arvutitehnoloogia aitab tõsta huvi teema vastu.

Teema. Asesõna. Asesõnade klassid. süntaktiline roll. Õigekiri.

Tunni eesmärgid. 1) Hariduslik. Õpilaste teadmiste kordamine ja üldistamine asesõna kui kõneosa kohta (osutab esemele, isikule, sündmusele vms, nimetamata neid), asesõnade rollist lausete sidumise vahendina tekstis, kõneviisi kohta asesõnade süntaktiline funktsioon. Oskus leida kõnes asesõnu, määrata nende rolli tekstis, kasutada asesõnu õigesti, tutvustada õpilastele ühtse eksami testi ülesehitust; seada õpilased tõsiseks tööks eksamiks valmistumisel, korrata keerulisi küsimusi asesõnade teemal.

2) arenev. Õpilaste huvi äratamine, positiivne motivatsioon vene keele õppimiseks, suulise ja kirjutamineõpilased.

3) Kasvatamine. Huvitada õpilasi Marina Tsvetajeva isiksuse vastu; kütkestab poeetilise loovusega, milles on lojaalsus kodumaale, inimese ülistamine ja kirglik armastus. Lahkuse, moraali kasvatamine.

4) Kommunikatiivne.Verbaalse suhtluse korraldus, õpilaste suhtlemisoskuse, enesehinnangu, suhtlemisvalmiduse kujundamine, vastastikune abistamine.

Õppemeetod. Kombineeritud (verbaalsete, visuaalsete, praktiliste meetodite kombinatsioon).

Tunni vorm . Tund arvutiklassis. Üldklassi ja üksikvormide kombinatsioon.

Varustus. Elektrooniline väljaanne (EI) “Ettevalmistus ühtseks riigieksamiks. vene keel” (ülesannete autor A. Yu. Kuznetsov). Rubriik "Morfoloogia" (teooria), helisalvestis "Marina Tsvetajeva elu ja looming", didaktiline materjal, testid, tabel.

Motivatsioon. Arvutikompleksi „Valmistumine ühtseks riigieksamiks. Vene keel” võimaldab kiiresti ja interaktiivselt kontrollida vastavate sektsioonide õpilaste valdamisastet.

Asesõnad keeltes... on teisejärgulised sõnad, sõnad on asendussõnad. Milline see on

Pabervaluuta, mis toimib mugavuse huvides, tänu

Kullafondi olemasolu. Asesõnade kullafond

On tähenduslikud sõnad.

A.A. Reformatsky.

Tundide ajal.

ma . Aja organiseerimine.

II. Tunni eesmärkide ja eesmärkide väljakuulutamine

Õpetaja: Meie tunni eesmärk on korrata ja üldistada teadmisi asesõna kohta. Oskab välistada tekstis põhjendamatut asesõnade kordamist, eristada ebamääraseid ja eitavaid asesõnu, neid õigesti kirjutada, hääldada.

Meie teine ​​ülesanne on valmistuda eksamiks.

Vaatamata ülesannete välisele lihtsusele morfoloogias (asesõna), nõuavad need tähelepanu ja keskendumist.

1. Sissejuhatav vestlus.

Poisid, mida te asesõna kohta teate?

Asesõna on kõne oluline osa, mis ühendab sõnu, mis ei nimeta isikuid, objekte, märke, suurusi, vaid ainult osutavad neile või küsivad nende kohta.

Näited: Pärast ema surma kaob Marina Tsvetajeva huvi muusika vastu tasapisi, kuid ilmub uus hobi - raamatud ja luule. Ta kirjutab luulet nii vene kui ka saksa ja prantsuse keeles.

Kelleltki (negatiivne, kui on eessõna, ei ole ka partiklit - kirjutatakse eraldi) mitte midagi (eessõna puudumisel pole ka (mitte) eesliited - kirjutatakse kokku) laenata, mitte jäljendada, mitte lasta end mõjutada, "olla sina ise" - selline oli Tsvetajeva ja nii on see jäänud igavesti.

Asesõna võib tähistada mis tahes objekti, märki, suurust. Asesõna konkreetne tähendus igal kasutusjuhul on erinev: see sõltub sellest, millisele kontekstis olevale sõnale asesõna vastab.

Mida saate öelda asesõnade morfoloogiliste ja süntaktiliste funktsioonide kohta.

Asesõnade morfoloogilised ja süntaktilised funktsioonid sõltuvad enamasti sellest, millist kõneosa need näitavad. Seetõttu ei ole asesõnadel oma erilisi morfoloogilisi tunnuseid.

Lauses on need subjektid, objektid, nagu nimisõnad, või määratlused, nagu omadussõnad.

Näiteks:

1. Minu luuletused, nagu hinnalised veinid,

Sinu kord tuleb.

M. Tsvetajeva.

Marina Tsvetaeva ja Sergei Efron ... Nad kohtusid 5. mail 1991 mahajäetud Koktebeli rannikul.

Efron kinkis talle sõrmuse, mille siseküljele oli graveeritud pulmakuupäev ja nimi Marina.

Õpetaja: - Poisid, seega oleme jõudnud järeldusele, et meie kõne peaks olema harmooniline, õige, harmooniline. Saime teada, et asesõna on kõne kõige olulisem osa, kuna see võimaldab vältida tarbetut kordamist.

III. Koolitus. Õpilased loevad kordamööda küsimuste loetelus olevaid harjutusi ja põhjendavad oma vastusevalikut.

IV. Õpetaja kommentaarid.

v. Morfoloogia töötuba. Töötame elektroonilise õpikuga.Otsimise tee. Sisukord. Morfoloogia. Asesõna.

Asesõnade liigitus tähenduse järgi.

Isiklik: 1l.i, meie; 2l.ty, sina; 3l.on, ta, see, nemad.

Tagasi: ise.

Omastav: minu, meie, sinu, sinu, tema, tema, nende oma.

Suunav: see, see, selline, selline, nii palju.

Küsitav (kasutatakse küsimuse jaoks): kes ?, mis ?, milline ?, mis ?, kelle ?, kui palju?

Suhteline (kasutatakse keeruliste lausete osade ühendamiseks): kes, mida, mis, mis, kelle, kui palju.

Kindel: tema ise, enamik, kõik, kõik, igaüks, erinev, erinev.

Negatiivne: mitte keegi, mitte midagi, mitte keegi, mitte midagi, mitte keegi, mitte keegi.

Ebamäärane: keegi, midagi, mõni, mõni, mitu, mõni, keegi, midagi, midagi.

Tähelepanu! On vaja eristada isiku- ja omastavaid asesõnu, kuna mõnes vormis on need homonüümsed. Võrdle näiteks: See on tema raamat – Teda polnud kodus.

Õpetaja kommentaarid.Pidage meeles, et mõned omastavad asesõnad (tema, tema, nemad) sobivad ainult isiklike asesõnade genitiivsete vormidega (tema, tema, nemad).

Õpilased sooritavad treeningharjutusi elektroonilisest õpikust.

Õpetaja. Ja nüüd, poisid, avage elektroonilise õpiku järgmine lehekülg. Uurime asesõnade õigekirja teooriat.

1. Määratlemata asesõnad kirjutatakse partiklitega - midagi, - kas, - midagi, midagi - sidekriipsu kaudu: keegi, keegi, midagi.

2. Negatiivsetel asesõnadel on osake mitte ainult rõhu all, vaid ka ilma rõhuta: mitte keegi, mitte midagi, mitte keegi, mitte midagi. Eessõnade puudumisel kirjutatakse need osakesed kokku ja koos eessõnaga - kolme sõnaga: kellegagi, mitte kellegagi.

3. Kombinatsioone tuleks eristada mitte millegi muuga kui; mitte midagi peale kellegi teise, ei midagi muud. Nende kombinatsioonide eristamiseks soovitame kasutada järgmisi funktsioone (tabel nr 3 elektroonilisest õpikust).

Ülesannete täitmine.

VI. Meie tunni järgmine etapp on tekstiga töötamine. 1. Natuke infot Marina Tsvetajeva elust ja loomingust (kasutatakse lindistust). 2. Interaktiivsel tahvlil kuvatakse tekst Marina Tsvetajevast. Ilmekas teksti lugemine.

Ma alahindasin Tsvetajevat pikka aega. Ta pidi sellesse sattuma. Kui ma seda tegin, ahmisin puhtuse ja jõu kuristikust, mis mulle avanes. Ümberringi polnud midagi sarnast...

1922. aasta kevadel, kui ta juba välismaal oli, ostsin Moskvast väikese raamatu. Mind haaras kohe Tsvetajeva vormi lüüriline jõud ... Kirjutasin Tsvetajevale Prahasse kirja, täis rõõmu ja üllatust selle üle, et ma ta hilja ära tundsin. Ta vastas mulle. Meie vahel algas kirjavahetus ... 1935. aasta suvel sattusin mina, mitte peaaegu aastase unetuse tõttu Pariisi, antifašistlikule kongressile. Seal kohtusin oma poja, tütre ja abikaasa Tsvetaevaga ...

Tsvetajeva perekonna liikmed nõudsid tema naasmist Venemaale. Nad rääkisid koduigatsusest...

Tsvetajeva küsis, mida ma sellest arvan. Mul ei olnud selle kohta kindlat arvamust. Ma ei teadnud, mida talle nõu anda, ja kartsin liiga palju, et temal ja ta imelisel perel on meiega raske ja rahutu elada. Perekonna totaalne tragöödia ületas mõõtmatult mu hirmud.

Boris Pasternak "Airways".

Sõnavaratöö.

Abyss - 1) upkyn 2) iksez-chiksez 3) bik kүp.

Võimsus-kuat. Ködrät, zur koch.

Ületa- 1) өsten chygu, uzdyra 2) arttyr.

Ülesanded:

1. Lugege tekst läbi. Määrake kõne stiil ja tüüp. Pealkiri tekst. Jagage semantilisteks osadeks. Leidke asesõnad ja tõestage, et need võimaldavad teil stiilivigu vältida. Mis on asesõna süntaktiline funktsioon?

2. Ütle mulle, millised numbrid väärtuse ja grammatilised omadused asesõnu jagada? Milline neist on selles tekstis ülekaalus?

3. Analüüsige teksti viimase lõigu õigekirja ja kirjavahemärke. Tee diagramme keerulised laused tekst.

VII. Asesõnade kasutamise tunnused.

1. 3. isiku isiklikele asesõnadele kaudsetel juhtudel lisatakse eessõnade järel tavaliselt n, näiteks: Käisin tema juures, rääkisin temaga, tema lähedal ja. teised

Märge. Manust n ei esine pärast daatiivi käände kontrollivate adverbiaalsete eessõnade järel (nagu tema, vastupidiselt temale, nende poole, nende järgi), ega ka pärast eessõna tänu (tänu neile) ja võrdlev aste omadussõnad ja määrsõnad (ta on temast noorem, ta õpib temast paremini).

1. 3. isiku asesõnad osutavad tavaliselt lähimatele varem nimetatud nimisõnadele, näiteks: Tüdruk laulis laulu ja ta (st laul) meeldis kõigile. Kui seda reeglit ei järgita, võib tekkida ebaselgus või tähendusmoonutus, näiteks: Monteerija kutsuti kaupluse juhataja juurde, kuid ta (monteerija või kaupluse juhataja?) ei ilmunud.
2. Ei tohiks asendada mitmuse 3. isiku isikulise asesõnaga kollektiivsed nimisõnad(õpilased, lehestik, enamus jne). Näiteks on valesti konstrueeritud järgmised laused: Suurem osa meie klassist lahkub turismilaagrisse. Nad jäävad sinna kaheks nädalaks (asesõna asemel peaksid nad kasutama nimisõna koolipoisid või poisid).
3. Omastav asesõna oma ja refleksiivne mina viitavad isikutele, kes tegevust reprodutseerivad, näiteks: 1) Liza tõstis talle selged silmad. Kui seda reeglit ei järgita, võib asesõnade kasutamisel tekkida mitmetähenduslikkus ja mitmetähenduslikkus, näiteks: palusin sõbral oma kohvri autosse tuua (kelle kohver: jutustaja või seltsimees?). Ebaselguse kõrvaldamiseks võib lause ümber struktureerida järgmiselt: Palusin sõbral mu kohver autosse tuua; Palusin sõbral mu kohvri vankrisse kanda; Palusin sõbral oma kohvri autosse tuua.
4. Sageli toimivad asesõnad tekstis lausete ühendamise vahendina.

Õpilased esitavad aruandeid rasketest asesõnade õigekirja juhtudest (oma väikestest uurimistöödest).

- Teostame harjutust 266. (V.F. Grekov, S.E. Krjutškov, L.A. Cheshko Käsiraamat keskkooli vene keele tundidele) Ülesanne. Lugege läbi ja märkige, milliseid ebatäpsusi asesõnade kasutamisel tehti. Kirjutage lauseid parandades.

VIII. Materjali kinnitamine. Magnettahvlil on pimediagramm (tühi).

Auastmed Näited

1. Isiklik
2. mina ise
3. Küsitav-sugulane
4. see üks, see üks.
5. Omastav
6. keegi, midagi, keegi.
7. Negatiivne
8. igaüks, enamik, ise.

IX. Töö kontrolltöödega (keskmistele ja nõrkadele õpilastele).

1. Asesõna on: 2. Nad

A) ettepaneku liige; a) isiklik

B) kõneosa; b) tagastatav

B) fraas c) omastav

3. Asesõna ise näitab: 4. Leia ülejääk

A) objekt a) mina, sina, tema

B) kogused; b) minu, sinu, meie

Näos. c) igaüks, kõige rohkem, oma

5. Muutused sünni järgi 6. Keegi pole

A) ise a) negatiivne

B) i b) indeks

C) see c) tähtajatu

7. Ei oma nimetavat käänet: 8 Asesõna puudub

a) ise a) subjekt

b) minu b) predikaadid

c) sinu oma. c) määratlused

X. Variant 2 (tugevatele õpilastele). Teema ainepunktide sooritamine EI treeningharjutuste abil. (A1-A5).

A1. Millises lauses pole (või) sõnaga eraldi kirjutatud?

1. Tuul (mitte) kui palju meid ei seganud.
2. (hüüdnimi) keegi majas viibijatest ei teadnud väidetavast põgenemisest.
3. Rohkem (mitte) kellelt abi oodata.
4. Lapsed (mitte) millal jalutama minna.

A2. Milline lause sisaldab demonstratiivset asesõna?

A) See hõlmab teksti ekstralingvistilist sisu ja keeleliste vahendite kogumit, mille abil seda edastatakse.

B) Tinglikult võib need jagada, nagu psühholoogid teevad, kahte rühma: objektiivsed ja subjektiivsed.

AT) Kaasaegne psühholoogia ja psühholingvistika määrab mitmed tegurid, mis mõjutavad teksti tajumist.

D) Teksti enda omadused ja omadused on objektiivsed.

1) A 2) B 3) C 4) D.

A3. Esitage allajoonitud sõna õige kirjapilt.

Tuleb teadmistega rikastuda ja samas õppida neid teadmisi elus kasutama.

1. liiga - alati koos kirjutatud;
2. sama - alati eraldi kirjutatud;
3. liiga - siin on tegemist komponeeriva ühendusega, seetõttu kirjutatakse see kokku;
4. sama - siin on see asesõna sama partikliga, seetõttu kirjutatakse see eraldi.

A4. Mis osa kõnest on sõna Mis lausetes A ja B.

V. Staadionil toimuvast rääkimine pole tegelikult nii keeruline.

B. Spordiaruanne...

K. Tundub, et see on nii raske – räägi ja räägi iseendaga!

1) mõlemal juhul - asesõna

2) mõlemal juhul liit

3) A-liitsõnaga lauses, B-asesõnaga lauses

4) lauses A - asesõnaga, lauses B-sidesõnaga.

A5. Selles impulsis olin talle tänulik selle eest, et ta ellu jäi.

1. aga - alati koos kirjutatud
2. selleks kirjutatakse alati eraldi
3. kuid - siin on tegemist komponeeriva ühendusega, seetõttu kirjutatakse see eraldi
4. selleks - siin on asesõna eessõnaga for, seetõttu kirjutatakse see eraldi.

3. võimalus – sarnased ülesanded. Seda tüüpi ülesannete täitmisel nimetavad õpilased õige vastuse, põhjendades oma valikut. Õpetaja kommenteerib vastuseid.

1. Isikulised asesõnad märkige vestluses osaleja või objekt: Mina, meie, sina, sina, tema, tema, see, nemad. Need muutuvad käändes ja arvudes, asesõna kas ta on muutused soo järgi.

Ettepanek võib sisaldada:

Teema: ma Ma tardusin rõõmust.

Predikaat: A WHO see härrasmees?

Lisa: Vanamees rääkis temagaärritunud, sapine toon.

Asjaolu: Tema all heledama taevasinine voog, tema all kuldne päikesekiir.

2. refleksiivne asesõna mina ise tähistab inimest, kellest räägitakse. Sellel puudub kuju Im.p., sugu ja number. Lauses on täiendus: Roštšin vaatas iseendale peeglisse.

Tähelepanu!Minge endast mööda- siin on sõna "iseendale" partikli koos tegusõnaga.

3. Küsivad asesõnad asendada omadussõnad: kes?, mis?, kes?, kelle?, mis?, mida?, kui palju? muud. Asesõna mida? varieerub ainult soo ja arvu järgi. Asesõnad kes?, mida?, kui palju? muuta ainult juhtudel. Küsivaid asesõnu kasutatakse küsilausetes. Ettepanek võib sisaldada:

Teema: WHO ei sõlminud selliseid tingimusi oma südametunnistusega?

Täiendus: Millest kas sa tahaksid teada?

Definitsioon: Milline lill kukkus mu jalge ette?

4. Suhtelised asesõnad: kes, mis, mis, kelle, mida, mida, kui palju? muud. Neid kasutatakse keerulistes lausetes, kus need on liitsõnad. Ettepanek võib sisaldada:

Teema: Siis natuke ükskõik milline, WHO võis varda käes hoida.

Predikaat: Mis onÕunapuu, need on ja õunad.

Lisa: nad said teada olemasolust luuletaja, kelle luuletused olid populaarsed.

Definitsioon: ma nägin kassi milles olid kollased silmad.

5. Määratlemata asesõnad osutada tundmatutele objektidele. Need moodustatakse küsivatest asesõnadest eesliidete mitte-, midagi- ja sufiksite -midagi, -kas, -nibud abil: keegi, midagi, mõni, mõni, mitu, mõni, midagi, mõni keegi, midagi. Mõned, mõned varieeruda soo ja arvu järgi.

Ettepanek võib sisaldada:

Teema: keegi suvistest elanikest läksid väravast välja.

Definitsioon: Masha imestas mõned kahin uksel.

Lisa: Lehed sosistasid millegi kohta tema.

Asjaolu: Mõned päevadel sadas vihma.

6. Omastavad asesõnad näitab, et objekt kuulub millelegi või kellelegi: minu, sinu, tema, tema, nende, meie, sinu, sinu oma. Need muutuvad soo, arvu ja käände järgi, välja arvatud asesõnad tema, tema, nemad. Ettepanek võib sisaldada:

Määratlus: Lisa võttis ta peale nende selged silmad.

nimiosa predikaat: Kirsiaed sai minu omaks.

7. Demonstratiivsed asesõnad märkige objekt teiste objektide hulgas: et, seda, sellist, seda, seda, nii palju. Need muutuvad juhtumite kaupa, välja arvatud selline on. Need erinevad soo ja arvu järgi, välja arvatud seda nii palju kui. Ettepanek võib sisaldada:

Teema: Jah, haletsusväärne et kellel südametunnistus ei ole puhas.

Predikaat: milles on küsimus - selline on vastama.

Definitsioon: See vestlus ei toonud leevendust.

Täiendus: Ainult külas sellest ja rääkis.

Tähelepanu! Kui kahandavad asesõnad nii palju ja kui palju rõhk langeb alati esimesele silbile: nii palju, umbes kui palju.

8. Definitiivsed asesõnad märkige teema üldistatud atribuut: kõik, kõik, kõik, ise, kõige, mis tahes, erinev, muu. Need erinevad soo, juhtumite arvu järgi, v.a kõik.

Ettepanek võib sisaldada:

Teema: Ei ükskõik milline võimeline hüppama kõrgelt.

Predikaat: Lara oli erinev, ükskõik milline.

Definitsioon: päike on selginenud kõik varjud.

Täiendus: Kõige kohta mis juhtus, ma ei kahetse.

9. Negatiivsed asesõnad näitavad objekti puudumist: mitte keegi, mitte keegi, mitte keegi, mitte midagi. Need moodustatakse küsivatest asesõnadest eesliidete not-, nor- abil. Need erinevad soo, arvu ja juhtumite lõikes, välja arvatud mitte keegi, mitte midagi.

Ettepanek võib sisaldada:

Teema: Öö oli pime, aga mitte midagi ei meeldinud.

Lisa: majad mitte keegi ei olnud.

Definitsioon: Mitte ühtegi veenmine ei aidanud.