Polina Silantieva
Vaimupuudega koolieelikute auditoorse taju arendamine

Esitatud:

defektoloogi õpetaja

MBDOU DS №5 Tšeljabinsk

Silantieva Polina Vjatšeslavovna

Plaan:

Mõiste ja tähendus kuuldav taju

Iseärasused .

Vaimupuudega koolieelikute auditoorse taju arendamine

Mõiste ja tähendus kuuldav tajuüldises ja eripsühholoogias.

Üld- ja eripsühholoogiat käsitlevas kirjanduses on selle mõiste definitsioone mitmesuguseid taju.

Taju- See on protsess, mille käigus inimene võtab vastu ja töötleb meelte kaudu ajju sisenevat erinevat teavet. See lõpeb pildi moodustamisega.

Auditoorne taju on tajumise vorm, pakkudes võimet tajuda helisid ja nendes navigeerida keskkond abiga kuulmisanalüsaator.

keha, tajudes heli ja selle analüüsimine on orel kuulmine. Kollektor kuulmis funktsioonide ja funktsioonidega seotud aistingud kuulmisanalüsaator, mis võimaldab eristada helisid nende kõrguse, rütmi, tämbri ja kombinatsioonide järgi (foneemid, meloodiad). Nemad taju tekitab lapses elementaarseid esemete ja nähtuste aistinguid, nende liikumist ruumis. Tähendus kuulmis orientatsioon on vaimses mõttes väga oluline lapse areng. Helide tajumine erinevatest esemetest ja objektidest lähtuvalt õpivad lapsed mõistma kõlavat maailma ja sellele õigesti reageerima.

Oma raamatus Golovchits L. A kirjutab: "lapsel varases ja eelkool vanus annab ideede kujundamise maailma kõlalise poole kohta, orientatsiooni helile kui ühele kõige olulisemad omadused ning elusa ja eluta looduse objektide ja nähtuste omadused. Heliomaduste valdamine soodustab terviklikkust taju, millel on tähtsustõppimise käigus lapse areng».

Olles ümbritsevate objektide, aga ka elava ja eluta looduse nähtuste üks olulisi omadusi ja omadusi, rikastab heli lapse ettekujutusi teda ümbritsevast maailmast. AT arengut lapse objektiivsete toimingute valdamine ja objektide tunnetamine on tihedalt seotud taju heli kui objektide üks omadusi. Puudutuse ajal arengut laps moodustab heli eristused: kõigepealt põhimõtte järgi "kõlab - ei kõla", edasi - võttes arvesse erinevaid omadusi heli: selle helitugevus, helikõrgus, tämber keerulised helid. Nende omaduste valdamine aitab kaasa täielikumale objektiivsusele. taju ja selle terviklikkus.

Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Inimese ruumis orienteerumisega seotud käitumise reguleerimist iseloomustatakse visuaalse jaotusena tajutavad objektid ja nende lokaliseerimine ruumipõhiselt kuulmine. Lapse orienteerumine keskkonnas on seotud võimega kuulmine hinnata ja mõõta objekti enda ruumilisi omadusi. Heli ruumilised omadused on üks olulisemaid kuuldav taju, määrake selle protsessi kognitiivne komponent. Heliallikate olemasolu ruumis, heliobjektide liikumine, heli helitugevuse ja tämbri muutumine – kõik see loob tingimused kõige adekvaatseimaks käitumiseks keskkonnas. Emotsionaalsed ja hindavad omadused on käitumise ja tegevuse reguleerimisel fundamentaalse tähtsusega. kuulmispilt. Vastuse vorm muutub eriti tugevalt juhtudel tajuäärmuslikud helisignaalid (nutt, oigab haige). Kosmosest rääkides taju, mis tähendab võimet kuulmine heliobjektide lokaliseerimiseks ruumis ja võime analüüsida kogu tunnuste kompleksi.

binauraalne kuulmine või võimalus tajuda heli kahe kõrvaga, võimaldab objekte ruumis täpselt lokaliseerida. binaarsus taju võimaldab paremini eristada samaaegselt kõlavaid objekte. Käitumise reguleerimisel on olulised ka heli ajalised omadused. Dünaamilised ehk ajalised omadused on kujunemise jaoks üliolulised kuulmispilt, kuna kõlamisprotsessi väljenduslikkus ajas on heli spetsiifiline märk. Seega on ruumilis-ajaliste representatsioonide kujunemine tihedalt seotud nii objekti heli suuna, kauguse, helide kestuse määramise võimalustega kui ka käitumise ja orienteerumise reguleerimisega ümbritsevas maailmas.

Suurim roll kõne ja muusika kuulmistaju. Areneb kuulmistaju eelkõige inimestevahelise suhtluse ja suhtlemise tagamise vahendina. Heli kui objekt kuuldav taju on suhtlemiskesksusega. Juba vastsündinud lapsel kuulmis reaktsioonidel on väljendunud sotsiaalne iseloomu: esimestel elukuudel reageerib laps aktiivsemalt inimese ja eriti ema häälele. Nagu kuulmisareng kõne diskrimineerimine, moodustub arusaam teiste kõnest ja seejärel beebi enda kõne, mis tagab veelgi tema suhtlusvajadused. Moodustamine kuuldav taju suuline kõne seotud lapse meisterlikkusega helisüsteemi üle (foneetiline) koodid. Inimese jaoks ühe olulisema märgisüsteemi assimilatsioon (foneemiline) määrab lapse kõne häälduspoole aktiivse assimilatsiooni. Moodustati täieõigusliku baasil kuuldav taju Kõne on kõige olulisem suhtlusvahend ja ümbritseva maailma tundmine.

Üks olulisi emotsionaalse ja esteetilise vahendeid areng on muusika, taju mis põhineb kuuldav alus. Muusika abil edastatakse lapsele helilooja väljendatud kujundite, seisundite, aistingute sisu. Muusika aitab kaasa lapse elu emotsionaalse poole kujunemisele, mõjutab inimese käitumist.

Eelkõige taju muusikalised helid, mis on seotud rütmitaju motoorse olemusega. " Taju muusikal on aktiivne kuulmismotoorne komponent» (B. M. Teplov). Organismi reaktsioonid muusika kuulamisele väljenduvad lihaste liigutustes, milleks on pea, käte, jalgade liigutused, hääle, kõne ja hingamisaparaadi nähtamatud liigutused.

Kuid mitte ainult muusika, vaid ka mõned kõne omadused, eriti kõne ja hääle intonatsioon ning akustilised omadused, sisaldavad lapse jaoks olulist emotsionaalset teavet.

Heli mõju emotsionaalne seisund last seostatakse ka helide omadustega. Liiga valjud helid põhjustavad väsimust, ärrituvust. Müra rikub keskendumisvõime, põhjustab lapsel depressiooni, väsimust, viib unehäireteni. Negatiivne mõju emotsionaalsele seisundile, kuni stressirohked olukorrad, esitavad ootamatuid ja ebatavalisi helisid, sealhulgas liigse helitugevusega.

Seega tajuümbritseva maailma helid, kõne ja muusika, milles tegevus kuulmis analüsaatorit toetavad teised analüsaatorid (visuaalsed, kombatavad, motoorsed, haistmisanalüsaatorid, on kõige olulisem vahend lapse psüühika areng.

Iseärasused vaimupuudega koolieelikute auditiivne taju.

Protsess kuuldav taju nõuab õpilastelt võimet keskenduda helile - kuulmis tähelepanu on inimese väga oluline omadus, ilma milleta on võimatu kõnet kuulata ja mõista. Vaimselt alaarenenud lastel on võime väheneb kuulmisvõime ja -taju seetõttu lastel, kellel on vaimupuue esiletõstetud funktsioonid kuulmistaju nagu: ei vasta sageli kuulmisstiimulid Erinevad motoorsed reaktsioonid ei arene välja iseseisvalt vastusena erinevate instrumentide helidele, neid ei eristata kuulmine muusikariistade kõla, onomatopoeesia, argihääled, loodushääled. Sageli ei korreleeri vaimse alaarenguga laps mänguasja vastava onomatopoeesiaga, ei erista tuttavaid esemeid ja nähtusi nende kõlaomaduste järgi. Lastel on raske heli suunda määrata, intensiivsusega ja selle allikale tuginemata visuaalne analüsaator. koolieelikud ei suuda määrata kõlava onomatopoeesia järjestust. Samuti ei tee seda lapsed arenenud foneemiline teadlikkus(ülemaailmne eristus kuulmine järsult erinev sõnade silbi- ja häälikukompositsioonilt, ilma foneetilise analüüsita / lähedale silbiline struktuur). Raskused põhjustavad pakutud fraasist antud sõna valimist ja nende märgistamist mõne tegevusega. Vanemas eas tekivad raskused etteantud rütmi mängimine.

Vaimselt alaarenenud lastel on sageli puudus huvi, tähelepanu teiste kõnele, mis on üks põhjusi kõnekommunikatsiooni alaareng.

Sellega seoses on oluline arendada lastes huvi ja tähelepanu kõne vastu, paigaldamine sisse ümbritsevate helide tajumine. Millegi kallal töötama kuulmis tähelepanu ja taju arendamine valmistab lapsi ette ära tundma ja tuvastama kõneühikute kuulmine: sõnad, silbid, helid.

Vaimupuudega koolieelikute auditoorse taju arendamine

Kuulmistaju arendamine läheb kaheks juhised: üks külg, arendab tavaliste helide tajumist(mitteverbaalne, teisalt - kõnehelide tajumine, st foneemiline kuulmine. Foneemiline taju- see on võime eristada kõnehelisid, nn foneeme. Näiteks Ja Y-st, T D-st, C W-st, H Th-st jne.

Kõnevälise kuulmise arendamine

mittekõne (füüsiline) kuulmine- see on ümbritseva maailma erinevate helide püüdmine ja eristamine (välja arvatud inimkõne helid, helide eristamine valjuse järgi, samuti heli allika ja suuna määramine).

Sünnist saati on laps ümbritsetud mitmesugustega helid: vihma hääl, kassi mjäu, autode sarved, muusika, inimkõne. Väike laps kuuleb ainult valju helisid, kuid teravust kuulmine kasvab kiiresti. Samal ajal hakkab ta helisid eristama helitämbri järgi. Kuulmismuljed mida laps kogeb tajuvad nad alateadlikult. Laps ei oska veel endaga hakkama saada kuulmine, mõnikord lihtsalt ei märka helisid.

Sellest hoolimata on kõnevälistel helidel oluline roll inimese orienteerumisel teda ümbritsevas maailmas. Abiks on kõneväliste helide eristamine võta neid kui signaale, mis näitab üksikute objektide või elusolendite lähenemist või eemaldamist. Õige määratlus kuulmine heli allikas aitab välja selgitada, mis suunast heli tuleb, võimaldab paremini ruumis navigeerida, määrata oma asukohta.

Võimalus keskenduda helile (kuulmis tähelepanu) - inimese oluline võime, mis on vajalik areneda. See ei teki iseenesest, isegi kui lapsel on äge loomulik kuulmine. Ta vajab areneda esimestest eluaastatest peale.

Kõnekuulmise arendamine

Kõne (foneemiline) kuulmine on võime tajuda ja eristada helide kuulmine(foneemid) emakeelt, samuti mõista erinevate helikombinatsioonide - sõnade, fraaside, tekstide - tähendust. Kõne kuulmine aitab eristada inimkõnet helitugevuse, kiiruse, tämbri, intonatsiooni järgi.

Oskus keskenduda kõne helidele on väga oluline inimese võime. Ilma selleta ei saa õppida mõistma kõnet - peamist inimestevahelise suhtlusvahendit. Kuulamisoskus on vajalik ka selleks, et laps ise õpiks õigesti rääkima - hääli hääldama, sõnu selgelt hääldama, kõiki häälevõimalusi kasutama. (rääkige ilmekalt, muutke kõne helitugevust ja kiirust).

Oskus kuulda, eristada kuulmine kõnehelid ei teki iseenesest, isegi kui lapsel on hea füüsiline seisund (mitteverbaalne) kuulmine. See oskus vajab areneda esimestest eluaastatest peale.

kuuldav taju läbib järgmised etapid (lihtsast keeruliseks):

Taju visuaalist toetus: laps kuuleb eseme nime ja näeb objekti ennast või pilti.

Kuulujutt visuaalne taju : laps mitte ainult ei kuule häält, vaid näeb kõneleja nägu ja huuli.

Puhtalt kuuldav taju: laps ei näe kõnelejat (nagu ka objekti, nähtust, millest ta räägib, vaid kuuleb ainult häält.

ajal kuulmistaju arendamine saab kasutada trikid:

- tähelepanu juhtimine kõlavale teemale;

- onomatopoeesia ahela eristamine ja meeldejätmine.

- kõlavate objektide olemuse tundmine;

– heli asukoha ja suuna määramine,

- Müra heli ja lihtsaimate muusikariistade eristamine;

- helide jada meeldejätmine (esemete müra, häälte eristamine;

- sõnade valik kõnevoost, arengut kõne ja kõneväliste helide jäljendamine;

- reageerimine heli tugevusele, vokaalihelide äratundmine ja eristamine;

- toimingute sooritamine vastavalt helisignaalidele.

millegi kallal töötama kuulmistaju arendamine saab realiseerida kuulamise, mängude ja harjutuste jms kaudu.

Kirjandus:

Janushko E. "Aidake lapsel rääkida!".

Nemov, R. S. Eripsühholoogia / R. S. Nemov. – M.: Haridus: VLADOS, 1995.

Psühholoogiline sõnastik. I. M. Kondakov. 2000.

Probleemid haridust ja sotsiaalne kohanemine lapsed koos nägemispuue / Toim.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovtšits L. A. Koolieelne kurtide pedagoogika .

§ 1. Kuulmistaju arendamise tähendus

Kuulmistaju arendamine lapsel varases ja koolieelne vanus annab ettekujutuse ümbritseva maailma heliküljest, orienteerumisest helile kui elava ja eluta looduse objektide ja nähtuste ühele olulisemale omadusele ja omadusele. Heliomaduste valdamine aitab kaasa taju terviklikkusele, mis on protsessis oluline kognitiivne areng laps.

Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Heliallikate olemasolu ruumis, heliobjektide liikumine, heli helitugevuse ja tämbri muutumine – kõik see loob tingimused kõige adekvaatseimaks käitumiseks väliskeskkonnas. Binauraalne kuulmine, st võime kahe kõrvaga heli tajuda, võimaldab objekte ruumis täpselt lokaliseerida.

Kõne tajumisel on kuulmisel eriline roll. Auditoorne taju areneb eelkõige inimestevahelise suhtluse ja suhtlemise tagamise vahendina. Kuulmistaju arendamise protsessis, kui kõne kuulmisdiferentseerumine täpsustub, kujuneb arusaamine teiste kõnest ja seejärel ka lapse enda kõnest. Suulise kõne kuuldava taju kujunemine on seotud lapse helisüsteemi, foneetilise koodi assimilatsiooniga. Foneemilise süsteemi ja teiste häälduskomponentide valdamine on aluseks lapse enda suulise kõne kujunemisele, mis määrab lapse inimkogemuse aktiivse assimilatsiooni.

Muusika tajumine põhineb auditoorsel baasil, mis aitab kaasa lapse elu emotsionaalse ja esteetilise poole kujunemisele, on rütmivõimet arendav vahend, rikastab motoorset sfääri.

Kuulmisanalüsaatori aktiivsuse rikkumine mõjutab negatiivselt erinevad küljed lapse arengut ja ennekõike põhjustab tõsiseid kõnehäireid. Kaasasündinud või varakult omandatud kurdusega lapsel ei arene kõne, mis tekitab tõsiseid takistusi suhtlemisel teistega ja mõjutab kaudselt kogu vaimse arengu kulgu. Ka kuulmispuudega lapse kuulmisseisund tekitab takistusi tema kõne arengule.

* 1. Kuulmistaju arendamise tähtsus

Varases ja koolieelses eas lapse kuulmistaju arendamine tagab ettekujutuste kujunemise ümbritseva maailma helipoolest, helile orienteerumisest kui elusa ja eluta looduse objektide ja nähtuste ühe olulisema omaduse ja omaduse kohta. Heliomaduste valdamine aitab kaasa taju terviklikkusele, mis on oluline lapse kognitiivse arengu protsessis.

Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Heliallikate olemasolu ruumis, heliobjektide liikumine, heli helitugevuse ja tämbri muutumine – kõik see loob tingimused kõige adekvaatseimaks käitumiseks väliskeskkonnas. Binauraalne kuulmine, st võime kahe kõrvaga heli tajuda, võimaldab objekte ruumis täpselt lokaliseerida.

Kõne tajumisel on kuulmisel eriline roll. Auditoorne taju areneb eelkõige inimestevahelise suhtluse ja suhtlemise tagamise vahendina. Kuulmistaju arendamise protsessis, kui kõne kuulmisdiferentseerumine täpsustub, kujuneb arusaamine teiste kõnest ja seejärel ka lapse enda kõnest. Suulise kõne kuuldava taju kujunemine Seostub lapse helisüsteemi assimilatsiooniga, foneetilised koodid. Foneemilise süsteemi ja teiste häälduskomponentide valdamine on aluseks lapse enda suulise kõne kujunemisele, mis määrab lapse inimkogemuse aktiivse assimilatsiooni.

Muusika tajumine põhineb auditoorsel baasil, mis aitab kaasa lapse elu emotsionaalse ja esteetilise poole kujunemisele, on rütmivõimet arendav vahend, rikastab motoorset sfääri.

Kuulmisanalüsaatori aktiivsuse rikkumine mõjutab negatiivselt lapse arengu erinevaid aspekte ja põhjustab eelkõige tõsiseid kõnehäireid. Kaasasündinud või varakult omandatud kurdusega lapsel ei arene kõne, mis tekitab tõsiseid takistusi suhtlemisel teistega ja mõjutab kaudselt kogu vaimse arengu kulgu. Ka kuulmispuudega lapse kuulmisseisund tekitab takistusi tema kõne arengule.

Õppeprotsessis on oluline arvestada kurdi või vaegkuulja lapse kuulmisseisundit, kõne ja kõneväliste helide tajumise võimet. Kuulmisjääkkuulmise kasutamise võimaluste uuringud kurtidel lastel näitasid võimalust tajuda kõneväliseid helisid ja mõningaid kõneelemente sõltuvalt kuulmisseisundist, tajutavate sageduste vahemikust (F. F. Rau, V. I. Beltjukov, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard, L. V. Neiman). Eelkooli sisenevad kurdid lapsed reageerivad valjudele mitteverbaalsetele helidele. Parimate kuulmisjääkidega lapsed reageerivad suurenenud helitugevusega häälele kõrvast mitme sentimeetri kaugusel. Isegi need väikesed kuulmisjäägid, mis kurtidel lastel on, kui nende arendamiseks tehakse süstemaatiliselt tööd, on olulised ümbritseva maailma helide tajumiseks ja abiks suulise kõne õpetamisel. Kuulmistaju arendamine aitab kuulda mõningaid majapidamis- ja loodushääli, mis on oluline meid ümbritseva maailma ja loodusnähtuste kohta ettekujutuste avardamiseks. Mõnele igapäevasele helile (äratuskell, telefon või uksekell) orienteerumine aitab kaasa lapse käitumise reguleerimisele, tutvustades talle pereelus osalemist.

Kuulmisjääk on kõne kuulmis-visuaalse taju kujunemisel oluline, kuna see tugevdab kõne tajumise mehhanisme visuaalselt ja loob kahe analüsaatori sõbraliku tegevuse tulemusena uued kõnetaju mehhanismid. Kuulmisjääkkuulmist saab kurtidel lastel kasutada ka häälduse korrigeerimisel: silbi- ja rütmistruktuuride tajumiseks, vokaalide ja mõne konsonantheli häälduseks.

Mittekõne ja kõnehelide tajumise võime kuulmispuudega lastel on palju suurem (R. M. Boskis, L. V. Neim ja G. Bagrova). Sõltuvalt kuulmislanguse astmest on kõnevälise heli ja kõne tajumise võime oluliselt erinev. Kuulmispuudega laste koolieelsed lasteasutused on tavaliselt raske kuulmislangusega lapsed, kes suudavad eristada vähesel hulgal kõrvast väikesel kaugusel ja normaalse helitugevusega kõlavaid sõnu. Keskmise kuulmislangusega lapsed suudavad eristada sõnu ja fraase, mis esitatakse tavalise helitugevusega häälega kaugemal kui 1 m. Mõned neist suudavad neid eristada, kui neid esitatakse sosinal.

* 2. Tööülesanded ja lastega töökorraldus

Praegune koolieelsete ja kooliealiste kurtide ja vaegkuuljate laste kuulmistaju arendamise töösüsteem töötati välja 70ndatel. (T. A. Vlasova, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard jt). Eksperimentaalsed uuringud on näidanud kurtide laste märkimisväärset potentsiaali suulise kõne tajumisel, mida saab arendada pikaajalise sihipärase koolituse tulemusel eeldusel, et pidevalt kasutatakse kvaliteetseid helivõimendusseadmeid. Kõnekuulmine, mis areneb kogu parandus- ja kasvatustöö käigus, on aluseks suulise kõne kuulmis-visuaalse taju kujunemisele ja määrab võimaluse moodustada kõne häälduspool. Kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamise protsessis tõuseb koolituse mõjul kõne kõrva kaudu tajumise tase, suureneb kaugus, mille jooksul koolieelses ja kooliealised lapsed kõnematerjali tajuvad (I. G. Bagrova, K. P. Kaplinsky).

Eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamist peetakse verbaalse kõne moodustamise süsteemi üheks komponendiks ja see sisaldub pedagoogilise protsessi kõigis osades. Kuulmistaju areng toimub suulise kõne kuulmis-eratiivse tajumise ja piiratud osa kõnematerjali auditoorse tajumise protsessis kõigis klassides ja väljaspool neid, tingimusel et pidevalt kasutatakse helivõimendusseadmeid. Fikseeritud tüüpi helivõimendusseadmete ja individuaalsete kuuldeaparaatide pidev kasutamine on koolieelse lasteasutuse kuulmis-kõnekeskkonna üks olulisi komponente. Eripedagoogika protsessis moodustuv kuulmis-kõne süsteem on tihedalt seotud kõne semantilise poole arengu, hääldusoskuste kujunemise ja eelkooliealiste laste kõnekogemusega.

Kurtide ja vaegkuuljate kuulmistaju arendamise töö ülesanne on jääkkuulmise arendamine, mis viiakse läbi kõnematerjali ja kõneväliseid helisid kõrva kaudu tajumise sihipärase õppimise käigus. Kuulmistaju arendamise baasil luuakse kuulmis-visuaalne baas suulise kõne tajumiseks, täiustatakse kõnesuhtlusoskusi. Kasvatustöö käigus tehakse tööd kõnekuulmise arendamiseks: kurtidele õpetatakse kõrvaga tajuma tuttavat, spetsiaalselt valitud materjali, treeningutel kasutatakse ka kõlaliselt võõrast kõnematerjali. Kuulmispuudega lastega töötades pööratakse tähelepanu suurema mahuga tuttava ja võõra kõnematerjali tajumise õpetamisele. Arvestades kuulmispuudega laste kuulmisvõimete mitmekesisust, esitatakse programmi nõuded erinevalt.

Teine oluline töövaldkond on laste ideede rikastamine ümbritseva maailma helide kohta, mis aitab kaasa paremale keskkonnas orienteerumisele, liigutuste reguleerimisele. Muusikariistade helide kohta teabe laiendamine suurendab hariduse emotsionaalset ja esteetilist komponenti.

Kuna auditoorse taju arendamise ja häälduse õpetamise töö moodustab tervikliku omavahel seotud süsteemi, on töö erivormid kõigil õppeetappidel ühesugused. Need on individuaalsed ja frontaalsed klassid kuulmis- ja häälduskoolituse arendamiseks. Tunnid jagunevad kahte ossa: a) kuulmistaju arendamisest; b) häälduse õpetamine. Selline jaotus on tinglik, kuna ka materjali kõrva järgi esitamisel tehakse selgeks ka sõnade ja fraaside hääldus ning häälduse kallal töötades eristatakse kuulmis-visuaalset ja kuulmiskujutist. Lisaks eritundidele on kuulmistaju arendamine kaasatud tundidesse kõigis töölõikudes ning seda tehakse ka igapäevaelus, tasuta mängude ajal. Erilist tähelepanu tuleks pöörata muusikalise kasvatuse tundidele, kus süstemaatiliselt tehakse tööd muusika kuuldava taju arendamiseks, millel on suur tähtsus kurtide ja vaegkuuljate emotsionaalses ja esteetilises arengus.

Programmi erinevate osade tundides tajuvad lapsed kõnematerjali kuulmis-visuaalselt ning väike osa tuttavatest sõnadest ja fraasidest on auditoorse koolituse materjal, see tähendab, et seda esitatakse ainult kõrva kaudu. Need on reeglina tundide korraldusega (“Istu maha”, “Mis päev täna on?”, “Lähme loeme”) või selle temaatilise sisuga seotud sõnad ja fraasid. Kuulmistaju arendamiseks mõeldud frontaaltundide sisuks on mittekõne ja kõnehelide tajumise õpetamine. Esiteks, frontaalklassides tegeletakse kõne temporütmilise poole kuulamise ja taasesitusega: valjuse, kõrguse, kestuse, katkestuse, kõne- ja kõnehelide suuna, nende arvu eristamine; ideede laiendamine ümbritseva maailma helide kohta. Nendes klassides eristavad ja identifitseerivad lapsed ka kõneühikuid (sõnad, fraasid, fraasid, tekstid, luuletused), eeldusel, et selle kõnematerjali tajumine on kõigile lastele kättesaadav.

Individuaaltundides tehakse põhitöö kõnekuulmise arendamiseks. Lapsi õpetatakse kõnehelidele reageerima, eristama, tuvastama, kõrva järgi ära tundma sõnu, fraase, fraase, tekste. Töö individuaalklassides toimub nii statsionaarsete helivõimendusseadmete ja üksikseadmetega kui ka ilma nendeta. Erinevat tüüpi helivõimendusseadmete kasutamine oleneb lapse kuulmisseisundist. Kerge ja mõõduka kuulmislangusega kuulmispuudega lastel on võimalik töötada ainult üksikute seadmetega. Auditoorse treeningu käigus on ülesandeks järk-järgult suurendada vahemaad, mille pealt laps tajub kõrva kaudu nii tuttavat kui ka võõrast ja võõrast kõnematerjali nii aparaadiga kui ka ilma. Individuaaltundides realiseeruvad iga lapse kuulmisvõimed kõige täielikumalt, mis kajastub kõrva poolt pakutava materjali mahus ja keerukuses, selle tajumismeetodi (eristamine, tuvastamine, äratundmine) keerukuses, kuulmisoskuse muutumises. hääle tugevus (tavalise helitugevusega hääl ja sosin), kauguse suurenemine, millest laps kõnematerjali tajub.

Eritöö näeb ette kõnematerjali eristamise, tuvastamise ja äratundmise oskuse kujundamise ainult kõrva järgi, välja arvatud nägemine. Kuulmistaju arendamise töö sisu on kurtide ja vaegkuuljate puhul sama, kuid programmide nõuded on diferentseeritud, võttes arvesse nende kahe lasterühma erinevat kuulmisseisundit.

Kuulmistaju areng toimub etapiviisiliselt. Esialgu õpetatakse lapsi reageerima erinevatele mittekõne- ja kõnehelidele. Seda tööd tehakse eelkooliealiste ja noorema eelkooliealiste lastega. Selle töö käigus areneb lastel tinglik reaktsioon helidele: neid õpetatakse sooritama teatud toiminguid vastuseks tajutavale helile. See töö algab eelkooliealiste kahekümnendatest eluaastatest ja seda tehakse nii mänguasjade helimaterjalide (trumm, tamburiin, akordion) kui ka kõnematerjali (silbid, sõnad) kasutamise põhjal. Selle rakendamise tingimus on oskus jälgida täiskasvanu tegevust, neid jäljendada, teha tema märguandel erinevaid toiminguid: hakata lipu või muu signaali liigutusi trampima. Esiteks moodustub kuulmis-visuaalsel alusel konditsioneeritud motoorne reaktsioon ja kui kõigil lastel on kuulmis-visuaalsel tajul põhinev selge reaktsioon mänguasja helile, pakutakse heli ainult kõrva kaudu (mänguasi asub taga ekraan), peavad lapsed reprodutseerima vastavaid liigutusi ja kohevaid sõnu. Reaktsioon tekib erinevate mänguasjade helile: torud, metallofon, kõristid, tünniorel. Tingimuslik-motoorse reaktsiooni kujundamine kõnevälistele helidele toimub frontaalsetes ja individuaalsetes tundides.

Paralleelselt tingimis-motoorse reaktsiooni kujunemisega kõnevälistele helidele käib töö tingliku reaktsiooni arendamiseks kõnehelidele, milleks on peamiselt erinevad silbikombinatsioonid. Konditsioneeritud motoorse reaktsiooni käigus helidele määratakse kaugus lapse kõrvast, mille juures ta tajub kõneheli, mida esitab normaalse helitugevusega hääl, reaktsiooni puudumisel aga suurenenud helitugevusega häälega. Kuulmispuudega lastel, kes reageerivad selgelt rohkem kui 1 m kaugusel olevale vestluse helitugevusega häälele, moodustub ka konditsioneeritud motoorne reaktsioon sosinlikule kõnele.

Kõigil kurtide ja vaegkuuljate koolieelikutele mõeldud õppeaastatel tehakse tööd kõnevälise heli ja kõnematerjali eristamiseks. Kõrva järgi eristamist seostatakse kõnevälise ja kõlaliselt tuttava kõnematerjali esitamisega, piirates samas selle valikut ning sõnade ja fraaside tähenduste visuaalse tugevdamise olemasolu mänguasjade, piltide, piktogrammide, diagrammide kujul, ja tabletid.

Kuulmistaju arendamisega seotud töö käigus õpetatakse lapsi mitte ainult reageerima erinevate muusikariistade ja mänguasjade helidele, vaid ka eristama kõlavaid instrumente, määrama helitugevust, kestust, helikõrgust, järjepidevust, tempot, rütmi. , eristada muusikateoste žanre (marss, valss, polka) , orkestri-, koori-, soololaul, mees- ja naishääl, eristada loomahääli, mõningaid majapidamishääli. Seda tööd tehakse frontaalklassides, selle elemendid sisalduvad ka muusikatundides.

Töö mittekõnelise kuulmise arendamiseks on seotud muusikaliste mänguasjade helide eristamise õppimisega. Kasutatakse neid mänguasju, mis on kättesaadavad kõigile rühma lastele ja millele tekib selge konditsioneeritud reaktsioon. Enne kahe mänguasja heli kõrva järgi eristamist õpivad lapsed neid kuulmis-visuaalsel alusel eristama, seejärel selgitatakse iga mänguasja heli kõrva järgi. Mänguasjade heli kõrva järgi eristades reprodutseerivad lapsed vastavaid liigutusi, reprodutseerivad mulinat või täissõna, osutavad mänguasjale pärast seda, kui selle heli ekraani taga lakkab. Esiteks viiakse läbi koolitus kahe mänguasja heli eristamiseks ja seejärel suurendatakse valikut kolmele või enamale.

Kõnekuulmise arendamise kallal töötades pööratakse suurt tähelepanu kõnematerjali eristamisele. Kõnematerjalina kasutatakse olenevalt õppimise staadiumist ja lapse kuulmisseisundist onomatopoeesia, kihisevad ja täissõnad, fraasid, erinevat tüüpi fraasid (sõnumid, õhutused, küsimused), katräänid. Kõnematerjali valimisel juhindub õpetaja suhtlemise sõnade ja fraaside vajadusest, nende tähenduse mõistmise määrast. See töö algab kahe sõna (babble või full) eristamisega sobivate mänguasjade või piltide, tablettide juuresolekul. Sõnu tajutakse esmalt kuulmis-visuaalselt, alludes heale kuulmis-visuaalsele eristusele, täpsustatakse iga sõna kõla ja seejärel esitab õpetaja sõnad ainult kõrva järgi. Pärast sõna kuulamist kordab laps seda ja osutab vastavale pildile või mänguasjale. Diskrimineerimiseks mõeldud sõnade arv suureneb järk-järgult - 3-4-5 või rohkem. Koos sõnadega pakutakse eristamiseks fraase ja fraase. Motiveeriva iseloomuga küsimuste või fraaside esitamisel peab laps vastama küsimusele või sooritama toimingu (peale fraasi “Võtke pliiats” kuulamist võtab laps pliiatsi, mis asub teiste esemete vahel.) Eristamiseks erinevad grammatilised kategooriad (nimisõnad, tegusõnad, omadussõnad jne) valitakse erinevatest temaatilistest rühmadest.

Rohkem kõrge tase Eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamine on seotud kõnematerjali kõrva järgi äratundmise õppimisega. Kuulmistuvastus hõlmab lapse poolt heliga tuttava kõnematerjali äratundmist ja taasesitamist, mis esitatakse ilma visuaalse tugevdamiseta. Tunnustamise õppimine algab pärast seda, kui laps on õppinud eristama suurt hulka mölisevaid ja täissõnu. Tuvastamiseks pakutakse tuttavat sõna, mida laps oli eelnevalt õppinud eristama. Laps kuulab, kutsub sõna või demonstreerib tegevust. Õige vastuse korral näitab õpetaja vastavat pilti või tahvelarvutit. Kõnematerjali eristamise ja äratundmise õppimine on omavahel tihedalt seotud. Lapsed õpivad esmalt visuaalse toe olemasolul eristama uusi kõneühikuid ja seejärel neid ära tundma. Kui sõnade või fraaside äratundmisel on raskusi, pakutakse neid diskrimineerimiseks ja seejärel uuesti tunnustamiseks. Kurte ja vaegkuuljaid lapsi õpetatakse eristama ja tuvastama kõnematerjali nii helivõimendusseadmetega kui ka ilma. Töötades üksikute seadmetega ja ilma seadmeteta, on oluline suurendada kaugust lapsest, mille juures ta suudab kõnematerjali eristada või tuvastada.

Äratundmise õpetamisel ei kasutata kõnematerjalina mitte ainult sõnu ja fraase, vaid ka lühikesi värsse (neljavärve) ja tekste. Väikeste tekstide sisuga on raskem töötada lastel, eriti kurtidel. Ettevalmistus tekstide tajumiseks on seotud õppimisega sellest kuulmis-visuaalselt mõistma ning seejärel eristama ja ära tundma mitmeid omavahel seotud narratiivse iseloomuga fraase. Väikese teksti täielikku tajumist kõrva järgi tõendab üksikute sõnade ja fraaside täpne äratundmine, õiged vastused selle sisu puudutavatele küsimustele. Kuulmispuudega laste puhul peaks selle töö tase olema palju kõrgem, kuna lapsed tajuvad kõrva järgi mitte ainult tuttavaid, vaid ka uusi tekste.

Kõnematerjali äratundmisoskuste arenedes õpetatakse lapsi kuulama uue kõlaga sõnu, fraase, s.t neid ära tundma. Tundma õppimist seostatakse uue kõlaga sõnade või fraaside kohese esitlemisega, mida laps varem kuulnud polnud. Äratundmisõpe on kuulmislangusega lastele väga oluline, kuna stimuleerib laste kuulmisvõimet, õpetab seostama tuttavaid sõnu oma kõlaga. Äratundmist õpetades julgustatakse lapsi kordama sõna nii, nagu nad seda kuulsid: taasesitama selle kontuuri, eraldama fragmendid. Kõneüksuse äratundmisraskuste korral esitatakse see kuulmis-visuaalseks tajumiseks, seejärel töötatakse see välja diskrimineerimise ja tunnustamise tasemel.

Eseme või pildi demonstreerimine, toimingute sooritamine, küsimustele vastamine, joonistamine, süžeepildiga töötamine, maaliseeria tuttavatel teemadel, lõhestatud pildi voltimine eseme kujutisega, mille nime pakutakse kõrva järgi. kasutatakse metoodiliste võtetena õpetamisel kõnematerjali eristamiseks või äratundmiseks. , töö flanelgraafi abil, didaktilised mängud. Erinevad metoodilised võtted kõnematerjali diskrimineerimise ja äratundmise õpetamisel on olulised eelkooliealiste laste jaoks, sest see muudab kuulmisõpetuse lapse jaoks huvitavaks mänguks.

Ülesanded ja küsimused iseseisvaks tööks

1. Milline on kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute kuulmistaju arendamise tähtsus?

2. Millised on peamised põhimõtted kaasaegne süsteem tööd kuulmispuudega koolieelikute kuulmistaju arendamisel?

3. Määrake kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute kuulmistaju arendamise tööülesanded.

4. Milliseid auditoorse taju arendamisega seotud töövorme kasutatakse koolieelsetes lasteasutustes?

5. Täpsustage mõistete "taju", "eristamine", "äratundmine", "äratundmine" tähendust.

6. Analüüsida kuulmistaju arendamist käsitleva töö sisu kurtidele ja vaegkuuljatele koolieelikutele mõeldud programmides ning tuvastada nende sisu erinevused.

7. Korja didaktilised mängud, mida saab kasutada auditoorse taju arendamise töö tegemisel üksikutes tundides.

Kirjandus

Bagrova I. G. Kuulmispuudega õpilaste õpetamine kõne kõrva järgi tajuma - M., 1990.

Kaplinskaja K. P. Kuulmispuudega koolieelikute kõnekuulmise arendamise küsimusele // Defektoloogia. - 1977. - nr 1.

Kuzmicheva E.P. Kurtide õpilaste kuulmistaju arendamise meetodid. M., 1991.

Leonhard E. I. Kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute kuulmistaju arendamise tööpõhimõtted // Defektoloogia. - 1977. - nr 6.

Lyakh G. S. Maruseva E. M. Sensoneuraalse kuulmislangusega laste rehabilitatsiooni audioloogilised alused. - L., 1979.

Neiman L.V. Kuulmisfunktsioon kurtidel ja tummidel lastel. - M., 1961.

Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Kuulmistaju ja häälduskoolituse arendamine // Ebanormaalsete laste koolieelne haridus / Toim. L. P. Noskova. - M., 1993.

Mitmed uuringud on näidanud, et esimesed eluaastad on tundlik arenguperiood mitmesugused taju, sealhulgas kuulmis (L.A. Venger, L.T. Žurba, A.V. Zaporožets, E.M. Mastjukova jt).

Kuulmistaju arendamine on verbaalse kõne tekkeks ja toimimiseks ülioluline.

Kuulmisreaktsioonid imikueas peegeldavad aktiivset keeleoskuse realiseerimise ja kuulmiskogemuse omandamise protsessi.

Juba esimesel elukuul paraneb kuulmissüsteem ja avaldub inimese kuulmise kaasasündinud kohanemisvõime kõnetajuga. Esimestel elukuudel reageerib laps ema häälele, eristades seda teistest helidest ja võõrastest häältest.

2. elunädalal ilmneb kuulmiskontsentratsioon – nuttev laps vaikib tugeva kuulmisstiimuli saatel ja kuulab.

Lapse kuulmisreaktsioonid paranevad iga elukuuga.

Seitsme kuni kaheksa nädala vanuselt ja selgemalt alates 10.-12. nädalast pöörab kuulev laps pea helistiimuli poole, reageerides nii mänguasjade helile kui ka kõnele. See uus reaktsioon helistiimulitele on seotud heli lokaliseerimise võimalusega ruumis.

Kolme-kuue kuu vanuselt määrab laps ruumis heliallika, reageerib sellele valikuliselt ja diferentseeritult. Helide eristamise võimet arendatakse edasi ja see laieneb häälele ja kõneelementidele.

Kuue kuni üheksa kuu vanust iseloomustab integratiivsete ja sensoor-situatsiooniliste seoste intensiivne areng. Selle ea olulisim saavutus on adresseeritud kõne olustikuline mõistmine, kõne matkimise valmiduse kujunemine ning kõla- ja intonatsioonikomplekside ulatuse laiendamine.

Üheksa kuu jooksul näitab laps olukorrast arusaamist talle suunatud kõnest, reageerides suulistele juhistele ja küsimustele tegudega. Tavaline lobisemine, lapse adekvaatne reaktsioon teiste kohtlemisele on ohutuse märk kuulmisfunktsioon ja kõne kuuldava taju arendamine.

Kuuldetaju mängib otsustavat rolli lobisemise kujunemisel ja seejärel kõne foneetilises pooles, võimaldades lapsel tajuda teiste kõlavat kõnet ja võrrelda sellega enda helihääldust.

Esimese eluaasta lõpuks eristab laps sõnu ja fraase nende rütmilise kontuuri ja intonatsioonivärvi järgi ning teise eluaasta lõpuks ja kolmanda eluaasta alguseks on lapsel oskus eristada kõiki kõnehelisid. kõrva järgi.

Lapse teisel ja kolmandal eluaastal areneb seoses tema kõne kujunemisega edasi kuulmisfunktsioon, mida iseloomustab kõne helikompositsiooni taju järkjärguline täpsustamine.

Arvatakse, et foneemilise kuulmise kujunemine lõpeb 3. eluaasta alguseks. Küll aga assimilatsioon õige hääldus kõigist lapse foneemidest esineb veel mõne aasta jooksul.

Kõnekuulmise arendamine jätkub ka järgnevatel aastatel, seoses sõnade tähenduste assimilatsiooniga, grammatiliste mustrite valdamisega, vormi- ja sõnamoodustusnormidega.

Hoolimata asjaolust, et laps hakkab suhteliselt varakult kõrva järgi eristama fraasintonatsiooni peamisi tüüpe (taotlus, motivatsioon, küsimus jne), valdab täielikult kõiki erinevate suhtluseesmärkide intonatsiooni väljenduse peensusi, mõtete peenemaid varjundeid. ja tundeid jätkub kooliaastateks.

Koolieelses eas, tänu erinevad tüübid tegevustes, aga ka õppeprotsessis paranevad kuulmisfunktsiooni muud aspektid: areneb muusikakõrv, suureneb võime eristada loomulikke ja tehnilisi helisid.

1. peatüki järeldused

Kuulmistaju – üks olulisemaid tajuvorme – on äärmiselt keeruline protsess, mille tulemusena tekivad kuulmisaistingud ja nende kompleksid, mis liidetakse kuulmiskujutiseks.

Auditoorne taju tähendab inimese võimet tuvastada ja eristada ümbritseva maailma erinevaid helisid, kasutades nende põhiomadusi ja määratlusi. Nende omaduste hulka kuulub eristamisvõime erinevaid helisid helitugevus, kiirus, tämber ja helikõrgus.

Kuulmistaju areng toimub kahes suunas: ühelt poolt areneb kõnehelide taju ehk moodustub foneemiline kuulmine ja teiselt poolt areneb kõneväliste helide ehk müra tajumine. .

Imikueas kujunevad lapsel foneemilise kuulmise, kõnekuulmise põhitõed. Varases lapsepõlves areneb kuulmistaju intensiivselt. Sel perioodil areneb eriti intensiivselt foneemiline kuulmine. Algkooliealistel lastel areneb ja paraneb kuulmistaju kujunemine.

Mängud, mis arendavad kuulmistaju, on väga olulised: suur hulk Me tajume teavet kõrva järgi. Need on telefonivestlused sõprade ja tuttavatega ning igapäevane suhtlus lähedaste inimeste ja klassikaaslastega (klassikaaslastega) ning – mis kõige tähtsam – tundides, milles teie laps peab hoolikalt järgima õpetaja selgitusi. Samal ajal on suurem osa meid ümbritsevas maailmas leiduvast teabest mõeldud visuaalseks (visuaalseks) tajumiseks: need on multikad, arvutimängud, isegi kohustuslike klippidega laulud. Kas seda tasub mainida imeline maailm muusika suudab end lapsele avada ainult siis, kui tal on välja arenenud kuulmistaju?

Suures plaanis on võimalik lapse kuulmistaju arendamisega alustada väga varakult: sõna otseses mõttes enne tema sündi (on tõestatud, et embrüod on juba võimelised tajuma väljast tulevat heli). 2-3 kuu vanuselt reageerib laps juba häältele. Kuid sellest ei piisa kuulmistaju arendamiseks. Laps peaks suutma eristada heli kõrgust ja tugevust, võrrelda heli tugevust kaugusega (mida suurem see on, seda loomulikult vaiksem heli), lülitada kuulmis tähelepanu ühelt helilt teisele. Seetõttu on nii oluline treenida tema kuulmistaju: teie lapsest ei pruugi saada suurt muusikut, kuid temast võib saada inimene, kes oskab kuulata, ja see, uskuge mind, on tohutu saavutus.

Plaksutame – uputame ära

Vanus: 5-6 aastat.

Mängu eesmärk: arendada lastel võimet muuta kuulmis tähelepanu, sooritada rütmiga kooskõlas olevaid toiminguid.

Nõutav varustus e: tamburiin.

Mängu edenemine(selles saab osaleda piiramatu arv osalejaid). Lapsed seisavad ringis, juht selgitab mängureegleid. Võttes tamburiini, koputab ta sellele õrnalt ja selgitab, et kui heli on nii vaikne, tuleb käsi plaksutada. Seejärel lööb ta parmupilli valjemini ja seletab, et lapsed, olles nii kõva heli kuulnud, peaksid jalgu trampima.

Pärast seda peate mitu korda proovi tegema: juht lööb tamburiini kas valjult või vaikselt - lapsed kas plaksutavad käsi või trampivad jalgu.

Mängu põhiolemus seisneb selles, et juht mitte ainult ei muuda heli tugevust, vaid lööb välja ka teatud rütmi, mida lapsed peavad kordama.

Märge. Sellel mängul on mitu variatsiooni. Näiteks võib mängus osalejaid kutsuda mitte seisma ringis, vaid istuma toolidele. Vastupidi, saate panna nad liikuma (jalgadega trampides ei tohiks nad paigal seista, vaid kõndida ringis; plaksutades käsi, peatuma ja pöörama näoga ringi keskpunkti). Lisaks saab juhendaja koos lastega ette õppida luuletusi, mis põhinevad erinevate kaashäälikute (häälsed ja kurdid) kordamisel, ning seda mängu ajal taktis ette kanda.

Eeltööna saab kasvataja (õpetaja) sellise luuletuse koos lastega selgeks õppida.

Öelge sõna "äike" valjemini.

Sõna müriseb nagu äike.

Öelge vaiksemalt "kuus hiirt",

Ja kohe kahisevad hiired.

Kellukesega silmaklapid

Vanus: 5-8 aastat.

Sihtmärk mängud: õpetage lapsi ära tundma, kui kaugel heliallikas neist on. Lisaks õpetab mäng lastele ruumis orienteerumist ja arendab liigutuste koordinatsiooni.

Vajalik varustus: sall või sall paks kangas(võid kasutada hoopis silmi katvat maski), kellukest.

Mängu edenemine(mängitakse kordamööda paaris). Peremees (kasvataja või õpetaja) teatab, et nüüd algab mäng "Zhmurki", kuid mitte lihtne, vaid kellamänguga. Seejärel selgitab ta reegleid. Ühel mängus osalejal seotakse silmad kinni ja teisele antakse käes kelluke. Esimese osaleja ülesanne on kellahelina järgi kindlaks teha, kus teine ​​mängija on, ja ta kinni püüda. Teise osaleja ülesanne on esimesest mängijast kõrvale põigelda, laskmata end tabada, kuid samal ajal kogu aeg kella helistada.

Pärast seda, kui esimene mängija püüab teise, vahetavad osalejad kohti. Või seotakse kaotajal silmad kinni ja kellukesega mängija asemele tuleb uus osaleja.

Loomulikult ei tohi esimene mängija maski alt piiluda ja teine ​​mängija ei tohi näpuga kellukest pigistada ega peatuda, et kell ei heliseks: nendel kahel juhul mängijad diskvalifitseeritakse.

Tšš-tšš

Vanus: 5-6 aastat.

Mängu eesmärk:õpetada lapsi käske ja taotlusi kõrva järgi tajuma, sõltumata heli tugevusest.

Vajalik varustus: mitu mänguasja (armastatud koer, nukk, karu, mänguasjaämber). Kokku läheb vaja 5-6 mänguasja.

Mängu edenemine(mängus ei saa korraga osaleda rohkem kui kaks mängijat: üks võtab juhi ülesandeid, teine ​​täidab ülesandeid. Kui mängu mängitakse väikelaste seas, siis peaks juht olema täiskasvanu: mõistes ülesannete tähendust, ei oska lapsed ise neid veel õigesti sõnastada). Juht paneb mänguasjad mängija lähedale ja ta ise eemaldub temast 2-3 m kauguselt.Sellest kaugusest peab juht mängijale sosinal helistama ja talle siiski sosinal mingi ülesande andma (näiteks , vahetage karu ja nukk, keerake ämber tagurpidi jne). Ülesanded peaksid olema lihtsad, sõnastage ja hääldage need selgelt.

Märge. Kui mäng toimub vanemate lastega (5-6-aastased), siis võib see olla keeruline (näiteks suurendada mängus osalejate arvu 5-6-ni). Saatejuht helistab kordamööda mängijatele ja annab neile ülesandeid. Mängija ülesanne pole sel juhul mitte ainult ülesanne õigesti täita, vaid ka mõista, kellele see on suunatud.

telefonchik

Vanus: 6-8 aastat vana.

Mängu eesmärk: kinnistada kuulmise mõistmise oskusi, olenemata hääle tugevusest.

Mängu edenemine(mängus võib korraga osaleda 8-10 inimest, kuid mitte vähem kui 6, muidu on mäng ebahuvitav). Kõik mängijad rivistuvad õlg õla kõrval. Paremal äärel seisev mängija mõtleb sõna ja sosistab selle kiiresti sosinal enda kõrval seisvale mängijale. Tema omakorda annab kuuldu edasi teisele mängijale, selle teisele ja nii edasi kuni keti lõpuni. Kuna mängijad ütlevad sõna üksteisele sosinal ega saa sageli aru, mida neile öeldakse, võib tulemus olla naljakas ja mitte üldse sarnane antud sõnaga.

Uurige, kes ma olen

Vanus: 6-8 aastat vana.

Mängu eesmärk: mängutreeningu kaudu arendada laste kuulmist, nende võimet tajuda konkreetseid ülesandeid kõrva järgi.

Vajalik varustus: paksust kangast rätik või sall, mis on ette nähtud silmadega sidumiseks.

Mängu edenemine(mängus saab osaleda kuni 10 inimest). Loendusriimi abil selgitatakse välja mängu juht, kellel seotakse silmad kinni. Ülejäänud mängijad seisavad ringis (mis viib ringi keskele).

Mäng algab. Juht keerleb paigal, sirutades ette parem käsi, ülejäänud mängus osalejad kõnnivad ringis ja loevad üheskoos:

Läheme, läheme, läheme

Koos laulame laulu.

Me lihtsalt väsisime laulmisest -

Seda see on.

Luuletuse viimaste sõnadega peatuvad kõik ja pöörduvad näoga juhi poole. Ka juht lõpetab liikumise samaaegselt kõigi teistega ja seega osutab tema käsi ühele mängijale, kes peaks ütlema: "Arva ära, kes ma olen!" Kui juht tunneb mängija hääle järgi õigesti ära, vahetavad nad kohti, kuid kui katse ebaõnnestub, jääb juht oma kohale ja mäng jätkub. Selles mängus pole absoluutset võitjat, nii et saate seda mängida nii palju kui soovite.

Märge. Kui mängivad vanemad lapsed, võivad nad mängu keerulisemaks muuta (näiteks meelega häält muuta).

Plaksutage sõna

Vanus: 7-8 aastat.

Mängu eesmärk: arendada lapse kuulmistaju ja tähelepanu. Mäng aitab kaasa laste reaktsioonikiiruse arendamisele.

Mängu edenemine(Mängus saab osaleda peaaegu piiramatu arv mängijaid). Peremees selgitab reegleid. Need seisnevad selles, et lapsed peaksid juhti hoolikalt kuulama ja peidetud sõna kuuldes käsi plaksutama. Näiteks oleks see sõna sõna "kolm". Peremees loeb kiiresti sõnade ahela: “Arbuus - hunt - taldrik - kolm (kes selle sõna peale käsi plaksutab, on mängust väljas) - muinasjutt - lusikas - piip (selles sõnas, nagu sõnas "kolm" , on häälikukombinatsioon "tr "; kes käega plaksutas, langeb mängust välja) - rebus - töö - raamat - pilk (sõnal on häälikukombinatsioon "kolm", kuid sõna ennast ei anta, nii et kes plaksutas, langeb mängust välja) - ütle - kolm (kes plaksutas, jääb mängu) - kaks - üks - üks - tihane - värvid - õun - kirss - mänguasi - kolm siga (seal on sõna "kolm", nii et just selles kohas tuli käsi plaksutada).

Soovi korral võite sõnade ahelat jätkata. Võidab see, kes pole kordagi eksinud.

Märge. Muidugi võib peremees ahelaid välja mõelda ka teiste sõnadega. On oluline, et need ei oleks liiga keerulised. Mängu eeltingimus: sõnad peab juht kiires tempos läbi lugema.

Arva ära, mis kõlab

Vanus: 45 aastat.

Mängu eesmärk: õpetada lapsi ära tundma erinevate objektide heli ja määrama, mis materjalist need on valmistatud.

Vajalik varustus: erinevatest materjalidest konteinerid. Näiteks võite võtta klaasist tassi, puidust kasti, metallkausi jne. Valikud võivad olla väga erinevad: on oluline, et need kõlaksid erinevalt. Lisaks on mängu jaoks vaja mängutrummi pulka (võite kasutada tavalist pliiatsit) ja salli või salli silmade sidumiseks.

Mängu edenemine. Korraldaja asetab anumad lauale ja selgitab, kuidas objekt kõlab, lüües seda pulgaga. Pärast objektide heli mitmekordset demonstreerimist valib juht esimese mängija. Mängijal seotakse silmad kinni (või pannakse taaratega lihtsalt lauale tagasi), misjärel lööb peremees vaheldumisi pulgaga vastu "muusikainstrumente". Mängija ülesanne on kõrva järgi kindlaks teha, milline objekt kõlab: puit, klaas või mõni muu. Kui mängija arvas kõik õigesti, saab temast liider ja valib järgmise mängija.

Märge. Suuremate lastega võib mäng keeruliseks minna. Näiteks võite paluda lastel kõrva järgi ära arvata, mis materjalist ese on tehtud, lüües kahte korraga. See aitab kaasa kuulmistaju arendamisele, kuna laps ei pea mitte ainult ära arvama materjali, millest objekt on valmistatud, vaid ka suutma tajumisel eristada kahte täiesti erinevat heli.

Joonista loom

Vanus: 6-7 aastat.

Mängu eesmärk:õpetada lapsi sõnu kõrva järgi tajuma, tundmatuid sõnu hindama, tuginedes ainult nende kõlale. Mäng aitab arendada laste kujutlusvõimet.

Vajalik varustus: viltpliiatsid või pliiatsid ja paber (igale mängus osalejale).

Mängu edenemine(selles saab osaleda piiramatu arv mängijaid). Peremees kutsub lapsi muinasjutumaailma külastama. Selles maailmas elavad nähtamatud loomad, keda lapsed võivad ise välja mõelda. Järgmisena kutsub mängujuht mängijaid loomi joonistama, keskendudes ainult nende nimede kõlale. Seejärel annab juht fantastiliste loomade kaks nime (neid peab olema kaks). Võite välja mõelda oma nimed või kasutada valmis nimesid, näiteks: "urshukh" ja "limen", "mamalina" või "zhavaruga" ("sõnad" mõtles välja A. Žuravlev). Pärast seda, kui lapsed on oma valikud välja joonistanud, küsib juhendaja, milline loom on lahke ja milline mitte eriti hea, milline on kahjutum ja milline kohutavam jne. Tõenäoliselt sunnib "zhavaruga" laste fantaasiat looma kujutluspildi nurgelisemad, kurjemad loomad ja "pehmed" nimed nagu "limen" või "mamalyna" – kahjutut looma kujutavatele joonistele.

Märge. Mäng võimaldab lastel mõista helimaalimise aluseid – erilist visuaalset tehnikat, mil helide ja nende rütmilise korduse kombinatsioon loob pildi ümbritsevast maailmast.

Eeltööna saab koos lastega õppida luuletusi, milles peamine visuaalne koormus langeb just helidele, ja ka nendele luuletustele küsimusi esitada.

Paar trumme

Paar trumme

Paar trumme

Paar trumme

Paar trumme

I. Selvinski

küsimus: kujutage ette, et te ei räägi vene keelt. Kas oskate arvata, millest luuletus räägib?

Vastus: Jah. Helid ise imiteerivad edukalt trummimängu.

Vihma

Läbi sinise taeva

Äikese mürin läks mööda

Ja jälle on kõik vait.

Ja hetk hiljem kuuleme

Kui lõbus ja kiire

Kõikjal rohelised lehed

Kõigil raudkatustel,

Lillepeenardel, pinkidel,

Ämbrite ja kastekannudega

Rõõmsameelne vihm koputab.

S. Marshak

küsimus: milliste helidega luuletaja “joonistab” äikest ja milliste helidega sajab vihma?

Vastus:"gr" kordamine, "po" kordamine.

Hiired kõndisid jalgsi

Hiired kõndisid mööda kitsast rada

Peshki külast Spoonsi külla.

Ja Lusikate külas olid jalad väsinud.

Tagasi Pawnsi juurde, saabusid hiired kassil.

Ja nad laulsid lävele ja purustasid pähkleid -

Spoonsi külast Peshki külla.

Jalutamine pole lähedal, kui lähete tagasi,

Ja koheval kiisul on see pehme ja mõnus.

Kui kass on teel – miks mitte tõsta?

V. Prihhodko

Vastus: näidata, kuidas hiired kahisevad.

Alyonushka ja Ivanushka

Vanus: 7-8 aastat.

Mängu eesmärk: arendada laste kuulmistaju ja võimet keskenduda helile ruumis.

Mängu edenemine(võib mängida nii rühmas kui ka terve klassiga). Loendusriimi abil valitakse välja kaks mängijat: poiss ja tüdruk. Poisist saab Ivanuška, tüdrukust Aljonuška. Mängu edasine käik meenutab "Blind Man's Buff". Ivanuškal on silmad kinni ja ta peab Aljonuška tema hääle kõla järgides üles leidma. Alyonushka ülesanne on mitte lasta end tabada. Ülejäänud mängijad seisavad kätest kinni hoides ringis. Ivanuška ja Aljonuška seisavad ringi keskel: neil on õigus liikuda ainult selle piirides.

Ivanuška otsib Aljonuškat samamoodi nagu tavalises "Žmurkis", kuid aeg-ajalt küsib: "Kus sa oled, Aljonuška?", - millele Aljonuška peaks vastama: "Ma olen siin, Ivanuška." Kui Ivanuška Aljonuška kinni püüab, seisavad nad mõlemad ringis ja nende asemele valitakse loenduriimi järgi uued mängijad.

Märge. Mängu saab keerulisemaks teha. Näiteks ringis olevad mängijad võivad Aljonuškale kaasa tunda ja niipea, kui Ivanuška palub Aljonuškal vastata, hakkavad nad müra tegema: plaksutama käsi või trampima jalgu. Nad võivad vastata ka kooris: "Ma olen siin, Ivanushka." Kui Ivanuška pead ei kaota ja kõigist nendest takistustest hoolimata Aljonuška siiski hääle järgi leiab, võib teda võitjaks pidada.