PLATONOV SVETLANA
Tööprogramm teisele noorem rühm

KINNITA:

MBDOU D / s nr 2 juht "Päike"

N. V. Nikulšina

Vallaeelarveline õppeasutus Lasteaed nr 2 "Päike"

TÖÖPROGRAMM

noorem rühm

Arendaja: Platonova Svetlana Aleksandrovna

Arutati õpetajate nõukogus

Protokoll nr. «___» alates ___

koos. Shira, 2015

Selgitav märkus

Päris alusel välja töötatud tööprogramm:

1. Vene Föderatsiooni hariduse föderaalseadus nr 273-FZ, 29. detsember 2012 "Hariduse kohta aastal Venemaa Föderatsioon» .

2. Föderaalse osariigi haridusstandard koolieelne haridus Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldus nr 1155.

3. Hakassia Vabariigi seadus 22. oktoobrist 2013 nr 85 - ЗРХ "Hakassia Vabariigi haridusest".

4. Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele, režiimi sisule ja korraldusele tööd koolieelsetes haridusasutustes (SanPiN 2.4.1.3049-13).

5. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 30. augustist 2013 nr 1014 Moskva „Korraldamise ja rakendamise korra kinnitamise kohta haridustegevus põhihariduse jaoks programmid – haridusprogrammid alusharidus".

6. Mitmekultuurilise hariduse arendamise kontseptsioonid Hakassia Vabariigis.

7. Hariduslik programmid MBDOU lasteaed nr 2 "Päike", rakendamine:

Ligikaudne üldhariduslik programm koolieelne haridus "Sünd kooli"/ Toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva.

Osaline programmid:

"Teater-loovus-lapsed" toimetanud Milanovich L. G., Sorokina N. F.;

"Värvilised peopesad" toimetanud N. I. Lykova;

"Terve beebi" toimetanud Beresneva Z.I.

Päris programm välja töötatud arvestades haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt laste ealistele võimetele ja iseärasustele, viiakse õppetegevus läbi mänguliselt.

Haridusvaldkondade lõimimine võimaldab produktiivselt rakendada rahvuslikku komponenti, mis realiseerub hakassi rahvusliku kirjanduse, hakassi rahvusmängude lugemise kaudu.

1. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

2. kognitiivne areng;

3. Kõne arendamine;

4. Kunstiline ja esteetiline areng;

5. Füüsiline areng.

"SOTSIAAL-KOMMUNIKAALINE ARENG"

“Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on suunatud normide assimilatsioonile ja

ühiskonnas aktsepteeritud väärtused, sealhulgas moraalsed ja eetilised väärtused.

Kinnitada organiseeritud käitumise oskusi lasteaias, kodus,

tänaval.

Kujundada lastes positiivset suhtumist lasteaeda.

Kasvatada puhtusoskusi, oskust märgata riietes tekkinud segadust ja see täiskasvanute väikese abiga kõrvaldada.

Kujundada soov osaleda teostatavas töös, oskus ületada väikesed raskused. Julgustada lapsi iseseisvalt algklassid läbima juhiseid: valmistada ette materjalid tundideks (pintslid, voolimislauad jne, peale mängu panna ära mänguasjad, ehitusmaterjal).

Kujundada ideid elus ja eluta looduse lihtsamate suhete kohta. Liiklusohutus. Laiendage orientatsiooni ümbritsevas ruumis. Kujundada esmaseid ideid ohutust käitumisest teedel (üle tee täiskasvanu käest kinni hoides).

Kujundada ruumis ohutu liikumise oskusi (trepist laskuda ettevaatlikult alla ja üles, hoides kinni reelingust; avada ja sulgeda uksi, hoides kinni ukselingist).

"KOGNITIIVNE ARENG"

„Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; primaarsete ettekujutuste kujunemine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, kogus, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed, ümbritseva maailma objektide omadused ja seosed , meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest rahvuslikest traditsioonidest ja tähtpäevadest.Elementaarsete matemaatikamõistete kujunemisest.Loodusest ja loodusnähtustest arusaamade kujunemisest.Objektiivse maailma tutvustamine (subjekti nimi, funktsioon, eesmärk, omadused ja omadused). Moodustage maailmast terviklik pilt.

"KÕNE ARENG"

„Kõnearendus hõlmab kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi valdamist; aktiivse sõnastiku rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine.

Jätkake ülesannete kaudu laste abistamist tuttavate täiskasvanute ja eakaaslastega ühenduse loomisel (küsi, uuri, paku abi, tänan jne). Lähtudes vahetu keskkonna alaste ideede rikastumisest, jätkake laienemist ja intensiivistumist sõnavara lapsed. Õppige sõnu selgelt hääldama lühikesed fraasid, räägi rahulikult, loomulike intonatsioonidega.

Jätkata laste õpetamist omadussõnade ja nimisõnadega kooskõlastamiseks soo, arvu, käände järgi; kasutage eessõnadega nimisõnu. Aidake kasutada nimisõnu ainsuses ja mitmuses. Arendada dialoogilist kõnevormi. Kinnitage ilukirjandus.

"KUNSTILINE JA ESTEETILINE ARENG"

„Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab kunstiteoste väärtus-semantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist (verbaalne, muusikaline, visuaalne, loodusmaailm; esteetilise suhtumise kujundamine meid ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujunemine). kunstiliikidest, muusika tajumisest,

ilukirjandus, rahvaluule; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loomingulise tegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne mudel, muusikaline jne)».

Arendada esteetilist taju; juhtida laste tähelepanu ümbritsevate objektide ilule (mänguasjad, loodusobjektid (taimed, loomad, tekitavad rõõmu.

Kujutada huvi kujutava kunsti vastu. Õpetada joonistamist, modelleerimist, rakendamist kujutama lihtsaid objekte ja nähtusi, andes edasi nende kujundlikku väljendusrikkust. Õppida looma nii individuaalseid kui ka kollektiivseid kompositsioone joonistustes, modelleerimises, rakendustes.

Jätkake pliiatsi, viltpliiatsi, harjamise õppimist õigesti, lihaseid pingutamata ja sõrmi tugevalt pigistamata; saavutada vaba liikumine käed pliiatsi ja pintsliga joonistamise ajal. Võimalus luua lihtsaid süžeekompositsioone, kordamineühe objekti kujutis. Õppige pilte kogu lehel järjestama.

Kinnitada ideid savi, plastiliini, plastmassi omaduste ja modelleerimismeetodite kohta. Õppige sirgete ja ringjate liigutustega tükke rullima, ühendage saadud pulga otsad, tasandage pall, purustades seda mõlema käe peopesadega. Julgustage lapsi kaunistama skulptuurseid esemeid, kasutades teritatud otsaga pulka; õppida looma 2-3 osast koosnevaid objekte, ühendades neid üksteise vastu surudes.

Tutvustada lastele aplikatsioonikunsti, tekitada huvi seda tüüpi tegevuse vastu. Õppige hoolikalt kasutama liim: määri pintsliga õhukese kihina liimitava figuuri tagaküljele (spetsiaalselt ettevalmistatud õliriide peal); kanna liimiga määritud pool paberilehele ja suru salvrätikuga tugevasti kinni. Ehitage korralikke oskusi tööd.

Täiendage konstruktiivseid oskusi, õppige eristama, nimetama ja kasutama peamisi ehitusdetaile (kuubikud, tellised, plaadid, silindrid, kolmnurksed prismad, ehitama uusi hooneid kasutades varem omandatud oskusi (katta, kinnitada, kinnitada, kasutada osi hoonetes). erinevat värvi.

"FÜÜSILINE ARENG"

Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmistes tegevustes lapsed: motoorne, sealhulgas need, mis on seotud harjutuste läbiviimisega, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; õigele kujunemisele kaasaaitamine lihasluukonna süsteem keha, tasakaalu arendamine, liigutuste koordinatsioon, mõlema käe suur- ja väikemotoorika, samuti põhiliigutuste korrektne sooritamine, mis ei kahjusta keha.

Arendada oskust eristada ja nimetada meeleelundeid (silmad, suu, nina, kõrvad, anda aimu nende rollist organismis ning nende kaitsmisest ja hooldamisest).

Pakkuda kasulikku ja rämpstoit; inimeste tervisele kasulikest köögiviljadest ja puuviljadest ning piimatoodetest. Kujundada ettekujutust, mida hommikuvõimlemine, mängud, kehalised harjutused tekitavad hea tuju; uni taastab jõu. Tutvuda lastele harjutustega, mis tugevdavad keha erinevaid organeid ja süsteeme. Andke aimu karastamise vajadusest. Anna aimu tervise väärtusest; tekitada soov juhtida tervislik eluviis elu. Kujundada oskus täiskasvanutele oma heaolust aru anda, teadvustada ravivajadust. Kujundada igapäevaelus vajadus hügieeni ja korrasoleku järele.

3 - 4-AASTATE LASTE VANUSE OMADUSED.

3-4-aastaselt liigub laps järk-järgult pereringist välja. Tema suhtlus muutub olukorraväliseks. Põhifunktsioon mängud on tema konventsionaalsus: teatud toimingute sooritamine mõne objektiga eeldab nende seost teiste toimingutega teiste objektidega. Mängu põhisisu juunior koolieelikud on tegevused mänguasjade ja asendusesemetega. Mängu kestus on lühike. Lapse visuaalne aktiivsus sõltub tema ideedest selle teema kohta. Selles vanuses hakkavad nad alles moodustuma. Graafilised pildid on kehvad. Mõnel lapsel puuduvad piltidel üksikasjad, teistel võivad olla üksikasjalikumad joonised. Lapsed oskavad juba värve kasutada. Skulptuuril on suur tähtsus peenmotoorika arendamiseks. Juunior koolieelikud oskavad täiskasvanu juhendamisel meisterdada lihtsaid esemeid. On teada, et rakendusel on positiivne mõju taju arengule. Selles vanuses on lastele saadaval kõige lihtsamad rakendused. Konstruktiivne tegevus juunior koolieelne vanus on piiratud lihtsate ehitiste ehitamisega mudeli ja planeeringu järgi. AT juunior koolieelses eas arendab tajutegevust. Lapsed, kes kasutavad eelstandardeid - individuaalseid tajuühikuid, liiguvad sensoorsetele standarditele - kultuuriliselt töötas välja taju vahendid. Lõpuks juunior eelkooliealised lapsed tajuvad kuni 5 või enama kujuga esemeid ja kuni 7 või enamat värvi, suudavad eristada objekte suuruse järgi, navigeerida ruumis rühmad lasteaed , ja teatud haridusprotsessi korraldusega - ja kogu koolieelse lasteasutuse ruumides. Mälu ja tähelepanu areneb. Täiskasvanu soovil jäävad lastele meelde 3-4 sõna ja 5-6 esemenimetust. Lõpuks juunior koolieelses eas, suudavad nad meelde jätta olulisi lõike oma lemmikteostest. Visuaalselt efektiivne mõtlemine areneb edasi. Laste suhe avaldub selgelt mängutegevuses. Nad mängivad pigem kõrvuti kui aktiivselt suhtlevad. Kuid juba selles vanuses võib täheldada stabiilseid valimissuhteid. Lastevahelised konfliktid tekivad peamiselt mänguasjade pärast. AT juunior koolieelses eas võib suhteliselt lihtsates olukordades jälgida käitumismotiivide alluvust. Teadlik käitumiskontroll alles hakkab kujunema; Lapse käitumine on paljuski ikkagi olukorrast sõltuv. Samas võib täheldada ka juhtumeid, kus suuliste juhiste saatel laps ise piirab oma motiive. Enesehinnang hakkab kujunema, samas kui lapsed juhinduvad suuresti õpetaja hinnangust. Samuti areneb edasi nende sooline identiteet, mis väljendub nende valitud mänguasjade ja teemade olemuses.

Selle koostamine tööprogramm põhines kõne arendamisel teatritegevuse kaudu, kuna arenemisprotsessis loovus toimub sõnastiku rikastamine, moodustab lauseehituse oskuse, saavutab sõnade õige ja selge häälduse.

Sihtmärk programmid:

Soodsate tingimuste loomine lapse täisväärtuslikuks eluks koolieelses lapsepõlves, isiksuse põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, ettevalmistamine eluks kaasaegses ühiskonnas. , õppetegevuse eelduste kujundamine, eluohutuse tagamine kaasaegses ühiskonnas.

Eesmärgi elluviimine toimub erinevat tüüpi protsessides tegevused:

1. Korraldusprotsessis läbiviidavad õppetegevused mitmesugused laste tegevused (mängimine, suhtlemis-, töö-, kognitiivsed uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine).

2. Tundlikel hetkedel läbiviidav õppetegevus;

3. Laste iseseisev tegevus.

4. Suhtlemine laste peredega rakendamisel tööprogramm.

Ülesanded programmid:

1. Laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;

2. Iga lapse täielikuks arenguks võrdsete võimaluste tagamine koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest; sotsiaalne staatus, psühhofüsioloogilised ja muud omadused.

3. Soodsate tingimuste loomine laste ealistele ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele vastavaks arenguks, iga lapse kui iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga suhete subjekti võimete ja loovuse arendamiseks;

4. Hariduse ja kasvatuse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb ühiskonnas vastuvõetud käitumisreeglite ja -normide vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalsetel väärtustel inimese, perekonna, ühiskonna huvides;

5. Laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, moraalsete, esteetiliste, intellektuaalsete, füsioloogiliste omaduste arendamine;

6. Sisu muutlikkuse ja mitmekesisuse tagamine Programmid alushariduse korralduslikud vormid, kujunemisvõimalus Programmid erinev orientatsioon, arvestades hariduslikke vajadusi;

7. Perekonna psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate pädevuse tõstmine arengu- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine.

Nii et lahendus programmülesandeid täidetakse täiskasvanute ja laste ühistegevuses ja laste iseseisvas tegevuses mitte ainult otseselt kasvatustegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale.

Rakendusperiood Programmid - 1 aasta(2015-2016 õppeaasta).

KALENDER JA TEEMAPLAAN

№ Haridusvaldkondade lõimimine TEEMAPERIOOD

1. "Sügisaeg – silmade võlu";

2. "Inimeste töö sügisel";

3. "Maa on meie ühine kodu".

Kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng.

1. "Linnud";

2. "Aias või aias";

3. "Inimeste elukutsed";

Kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng.

1. "Päike, õhk ja vesi on meie parimad sõbrad";

2. "Toataimede maailm";

3. "Hiline sügis";

Kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng.

1. "Zimushka-talv";

2. "Ole ettevaatlik";

3. "Valmistume uueks aastaks";

4. "Talve imed";

Kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng.

1. "Objektid meie ümber";

2. "Talvivad linnud";

Kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng. üks. "Minu mänguasjad";

2. "Riided ja kingad";

3. "Transport";

Kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng.

1. "Pühade kingitused";

2. "Kevad tuli";

3. "Muinasjutu külas";

Kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng.

1. "Nõud";

2. "Millised abilised me oleme";

3. "pere ja laps aed: traditsioonid";

Kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng.

1. "Ökoloogiline tee : meie kandi puud ja õistaimed”;

2. "ELUOHUTUSE ALUSED : Ohutu käitumine looduses”;

Metoodilise kirjanduse loetelu

16. Belobrykina O. A. "Kõne ja suhtlemine", Arenguakadeemia, Jaroslavl, 1998

Vostrukhina T. N. "Tutvustame maailma 3-5-aastaste laste ümber", SPHERE, Moskva, 2013

Gerbova V.V. "Kõnearendustunnid"

Dybina O.V. “Ümbrikuga allkirjastamise tunnid. rahu", MOSAIK-SÜNTEES, Moskva, 2009

Karpukhina N. A. “Klasside kokkuvõtted 2 ml-s. gr", VÄLJAANDJA, Voronež, 2009

Koldina D.N. "Taotlus 3-4-aastastele lastele", MOSAIK-SÜNTEES, Moskva, 2009

Koldina D.N. "Modelleerimine 3-4-aastaste lastega", MOSAIK-SÜNTEES, Moskva, 2009

Koldina D.N. "3-4-aastaste lastega joonistamine", MOSAIK-SÜNTEES, Moskva, 2009

Komarova T.S. "Pilt. tegevused D/s 2 noored. gr", MOSAIK-SÜNTEES, Moskva, 2014

Lykova I. A. "Pilt. tegevus D / s noored. gr.", SPHERE, Moskva, 2007

Pavlenko I. N., Rodjuškina N. G. „Kõne arendamine ja keskkonnaga tutvumine. maailm DOW-s", SPHERE, Moskva, 2005

Pavlova O.V. “Izob-th tegevus ja õhuke töö 2 ml. gr.", "Õpetaja", Volgograd, 2010

Pomoraeva I. A., Pozina V. A. "FEMP klassid", MOSAIK-SÜNTEES, Moskva, 2010

Smirnova E. O. "Mängud 3-4-aastaste lastega", SCFERA kaubanduskeskus, Moskva, 2008

Ushakova O.S. "3-5-aastaste laste kõne areng", SPHERE, Moskva, 2014

Munitsipaal-riiklik koolieelne haridus
asutus Kochkovsky lasteaed "Solnyshko"

Kochkovski rajoon Novosibirski oblastis

VASTU Pedagoogilises nõukogus

KINNITA

Lasteaia "Solnyshko" juhataja ____________ I. M. Abalymova

Tööprogramm
2 juunioride rühma
alates 3-4 aastast

Vasilenko L. G.

koos. Muhke 2015

Tööprogrammi ülesehitus

I. Sihtjaotis…………………………………………………………………………………….3

1. Selgitav märkus…………………………………………………………………………………3

1.1. Programmi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid………………………………………………………..3

1.2. Programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4

1.3. Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohalt olulised omadused, sealhulgas laste arenguomaduste omadused……………………………………………………………

1.4. Programmi arendamise kavandatavad tulemused……………………………………………………………………………………………………

II. Sisu jaotis………………………………………………………………………..8

2.1. Programmi rakendamise vormid, viisid, meetodid ja vahendid (psühholoogilised pedagoogilised tingimused programmi rakendamine)…………………………………………………………………………8

2.1.1. Lastealgatuste toetamise viisid ja suunad…………………………………………………………9

2.1.2. Õpetajate ja õpilaste peredega suhtlemise tunnused ..... 9

2.2. Õppetegevus vastavalt arengusuundadele

2.2.1. Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"………………………11

2.2.2. Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………

2.2.3. Haridusvaldkond "Kõnearendus"………………………………………………..15

2.2.4. Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"………………………17

2.2.5. Haridusvaldkond "Füüsiline areng"……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

2.3. Parandustööd ……………………………………………………………………………20

2.4. Orienteeruv kompleks-temaatiline planeerimine lastega…………………………………20

III. Organisatsiooni sektsioon……………………………………………………………………..30

3.1 . Rutiin või igapäevane rutiin………………………………………………………………………..30

3.2. Traditsioonilised pühad, üritused, üritused………………………………………………………………………………………………………

3.3. Aineruumiliselt arendava hariduskeskkonna korralduse tunnused………………………………………………………………………………………………………… ..33

3.4. Nõuded programmi elluviimise materiaal-tehnilistele tingimustele…………………..35

I.Y. Täiendav jaotis

4.1 Programmi lühitutvustus lastevanemate tutvustamiseks

Programmiga sihitud laste vanus või muud kategooriad

Kasutatud näidisprogrammid

Õpetajate ja laste peredega suhtlemise tunnused.

1. SIHTJAOTIS.

1. Selgitav märkus

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" N 273-FZ;

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard;

Vene Föderatsiooni perekonnaseadustik 08.12.1995 nr 223 (täiendav ja muudetud)

24. juuli 1998. aasta föderaalseadus "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" nr 124-FZ

"Sanitaar-epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste seadmetele, sisule ja korraldusele ning töörežiimile" SanPiN 2.4.1.3049-13;

Koolieelse õppeasutuse õppeprogramm.

Osaprogramm: Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine.

Programm määrab kasvatusprotsessi sisu ja korralduse, on üles ehitatud inimlik-isikliku suhtumise positsioonidele lapse suhtes ning on suunatud tema igakülgsele arendamisele, vaimsete ja universaalsete väärtuste, aga ka võimete ja pädevuste kujundamisele.

1. Programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid.

Programmi eesmärkon lapsele soodsate tingimuste loomine eelkooliealise lapsepõlve täielikuks elamiseks, indiviidi põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, ettevalmistamine eluks kaasaegses ühiskonnas. , kooliminekuks, koolieeliku eluohutuse tagamine.

Ülesanded:

Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

Kõigi õpilaste suhtes inimliku ja heatahtliku suhtumise õhkkonna loomine rühmades, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;

Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine õppeprotsessi tõhususe suurendamiseks;

Haridusprotsessi loov korraldus (loovus);

Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

Austus laste loovuse tulemuste vastu;

Laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelse lasteasutuse ja pere tingimustes.

Järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, vaimse ja füüsilise ülekoormuse välistamine eelkooliealiste laste hariduse sisus, aineõppe surve puudumise tagamine.

Ökoloogilise ning vaimse ja moraalse kultuuri aluste kujundamine kohaliku ajaloo abil; õpilaste kaasamine Novosibirski piirkonna piirkonna eripäradega tutvumise protsessi.

Asutuse tõhusa suhtluse korraldamine õpilaste peredega, mis põhineb partnerlussuhete loomisel ja

lastevanemate pedagoogilise pädevuse parandamine;

luua tingimused laste loomingulise tegevuse arendamiseks. Tutvustage lastele teatrikultuuri. Tagada teatri suhe teiste tegevustega ühtses pedagoogilises protsessis.

1. Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid.

Programm on koostatud vastavalt föderaalosariigi haridusstandardis määratletud põhimõtetele ja lähenemisviisidele. Vastab:

Arenguõpetuse põhimõtted, mille eesmärgiks on lapse areng;

Ühendab teadusliku valiidsuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;

Vastab täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele;

Tagab eelkooliealiste laste kasvatusprotsessi kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse, mille elluviimisel kujunevad sellised teadmised, oskused ja vilumused, mis otsene seos koolieelikute arendamisele;

See on üles ehitatud võttes arvesse haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt laste ealistele võimalustele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripäradele ja võimalustele;

Lähtudes haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisest põhimõttest;

Pakub programmiliste haridusülesannete lahendamist täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning koolieelikute iseseisvat tegevust, mitte ainult otseselt hariva tegevuse raames.

tegevused, aga ka režiimihetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale;

See hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Koolieelikutega töötamise põhivorm ja nende tegevuse juhtiv liik on mäng;

Võimaldab haridusprotsessi varieerida sõltuvalt piirkondlikest eripäradest;

See on ehitatud arvestades järjepidevust kõigi vanuserühmade koolieelsete rühmade ning lasteaia ja algkooli vahel.

See põhineb kultuurilise vastavuse põhimõttel. Arvestab hariduses rahvuslikke väärtusi ja traditsioone, järgib alushariduse etnokultuurilise korrelatsiooni põhimõtet - tutvustab lastele rahvakultuuri päritolu;

Rakendab hariduse individualiseerimise põhimõtet.

Programm on mõeldud 1 õppeaastaks.

1.3. Programmi väljatöötamise ja elluviimise seisukohalt olulised omadused (neljanda eluaasta laste vaimse arengu ealised iseärasused; rühma tunnused)

3-4-aastaste laste vanuseomadused.

3-4-aastaselt väljub laps järk-järgult pereringist, tema suhtlus muutub olukorrast välja. Täiskasvanu muutub lapse jaoks mitte ainult pereliikmeks, vaid ka teatud sotsiaalse funktsiooni kandjaks. Lapse soov täita sama funktsiooni viib vastuoluni tema tegelike võimalustega. See vastuolu lahendatakse mängu arendamise kaudu, millest saab koolieelses eas juhtiv tegevus. Mängu põhijooneks on selle konventsionaalsus: mõne objektiga tehtud toimingute sooritamine eeldab nende seost teiste toimingutega teiste objektidega.

Nooremate koolieelikute mängu põhisisuks on tegevused mänguasjade ja asendusesemetega. Mängu kestus on lühike. Nooremad koolieelikud piirduvad ühe või kahe rolliga mängimisega ja lihtsate, laiendamata süžeega. Selles vanuses reeglitega mängud hakkavad alles kujunema. Lapse visuaalne aktiivsus sõltub tema ideedest selle teema kohta. Selles vanuses hakkavad nad alles moodustuma. Graafilised pildid on kehvad. Mõnel lapsel puuduvad piltidel üksikasjad, teistel võivad olla üksikasjalikumad joonised. Lapsed oskavad juba värve kasutada. Skulptuuril on suur tähtsus peenmotoorika arendamiseks. Nooremad koolieelikud oskavad täiskasvanu juhendamisel meisterdada lihtsaid esemeid. On teada, et rakendusel on positiivne mõju taju arengule. Selles vanuses on lastele saadaval kõige lihtsamad rakendused. Konstruktiivne tegevus nooremas koolieelses eas piirdub lihtsate ehitiste ehitamisega vastavalt mudelile ja projektile. Nooremas koolieelses eas areneb tajutegevus. Lapsed eelstandardite – üksikute tajuühikute – kasutamisest liiguvad sensoorsetele standarditele – kultuuriliselt arenenud tajumisvahenditele. Noorema eelkooliea lõpuks tajuvad lapsed kuni 5 või enama kujuga esemeid ja kuni 7 või enamat värvi, suudavad eristada esemeid suuruse järgi, orienteeruda lasteaiarühma ruumis ja kindla korraldusega. õppeprotsessis ja kogu koolieelse lasteasutuse ruumides. Mälu ja tähelepanu areneb. Täiskasvanu soovil jäävad lastele meelde 3-4 sõna ja 5-6 esemenimetust.

Noorema eelkooliea lõpuks suudavad nad meeles pidada olulisi lõike oma lemmikteostest. Visuaalselt efektiivne mõtlemine areneb edasi. Samal ajal toimub olukordade ümberkujundamine paljudel juhtudel sihipäraste katsete alusel, võttes arvesse soovitud tulemust. Koolieelikud suudavad luua mõningaid varjatud seoseid ja suhteid objektide vahel. Nooremas koolieelses eas hakkab arenema kujutlusvõime, mis avaldub eriti selgelt mängus, kui ühed esemed toimivad teiste asendusena. Lastevahelised suhted on tingitud normidest ja reeglitest. Sihipärase mõjutamise tulemusena saavad nad suhteliselt õppida suur hulk normid, mis on aluseks enda ja teiste laste tegevuse hindamisel. Laste suhe avaldub selgelt mängutegevuses. Nad mängivad pigem kõrvuti kui aktiivselt suhtlevad. Kuid juba selles vanuses võib täheldada stabiilseid valimissuhteid. Lastevahelised konfliktid tekivad peamiselt mänguasjade pärast. Lapse positsiooni eakaaslaste rühmas määrab paljuski kasvataja arvamus.

Nooremas koolieelses eas võib suhteliselt lihtsates olukordades jälgida käitumismotiivide alluvust. Teadlik käitumiskontroll alles hakkab kujunema; Lapse käitumine on paljuski ikkagi olukorrast sõltuv. Samas võib täheldada ka juhtumeid, kus suuliste juhiste saatel laps ise piirab oma motiive. Enesehinnang hakkab kujunema, samas kui lapsed juhinduvad suuresti õpetaja hinnangust. Samuti areneb edasi nende sooline identiteet, mis väljendub nende valitud mänguasjade ja teemade olemuses.

Grupi omadused:

palgafond: 24 inimest;

sooline koosseis: poisid - 13, tüdrukud - 11.

2. juuniorrühma õpilaste nimekiri

Grupi sotsiaalne portree:

1.4. Programmi arendamise kavandatavad tulemused.

Programm tagab, et õpilased saavutavad põhikooliealiste lastega töötamiseks vastavate föderaalosariigi standarditega kehtestatud üldhariduse põhiprogrammi omandamise tulemused.

Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, vahetus ja tahtmatus) ei võimalda eelkooliealiselt lapselt nõuda konkreetsete kasvatustulemuste saavutamist ja tingib tulemuste kindlaksmääramise. haridusprogrammi valdamine eesmärkide vormis. Föderaalse osariigi haridusstandardis esitatud koolieelse hariduse eesmärke tuleks käsitleda kui lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid. See on juhend õpetajatele ja vanematele, mis näitab täiskasvanute õppetegevuse suunda.

Eesmärgid alushariduse lõpetamise staadiumis.

Laps valdab põhilisi kultuurilisi vahendeid, tegevusmeetodeid,

Näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevad tüübid

tegevused - mäng, suhtlemine, kognitiivne uurimistegevus, disain jne; oskab valida oma ametit, ühistegevuses osalejaid.

Laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunneb omaenda väärikust; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes.

Oskab läbi rääkida, arvestab teiste huvide ja tunnetega, tunneb kaasa ebaõnnestumistele ja tunneb rõõmu teiste õnnestumiste üle, näitab adekvaatselt oma tundeid, sh usutunnet endasse, püüab konflikte lahendada. Ta teab, kuidas väljendada ja kaitsta oma seisukohta erinevates küsimustes.

Oskab teha koostööd ja täita ühistegevuses nii juhtimis- kui ka täidesaatvaid ülesandeid.

Saab aru, et kõik inimesed on võrdsed sõltumata nende sotsiaalsest päritolust, rahvusest, usulistest ja muudest veendumustest, füüsilistest ja vaimsetest omadustest.

Näitab empaatiat teiste inimeste suhtes, valmisolekut aidata neid, kes seda vajavad.

Näitab oskust teisi kuulda ja soovi olla teiste poolt mõistetav.

Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevates tegevustes ja eelkõige mängus; omab erinevaid mänguvorme ja -liike, eristab tinglikke ja reaalseid olukordi; suutma alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsed normid. Oskab ära tunda erinevaid olukordi ja neid adekvaatselt hinnata.

Laps räägib piisavalt hästi, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, kasutada kõnet oma mõtete, tunnete ja soovide väljendamiseks, suhtlussituatsioonis kõnelause ülesehitamiseks, sõnades häälikute esiletõstmiseks, lapsel kujunevad kirjaoskuse eeldused.

Lapsel on arenenud suured ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja neid juhtida.

Laps on tahtejõuline, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise reegleid ja isikliku hügieeni oskusi.

Näitab vastutust töö eest.

Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema, katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste, matemaatika, ajaloo jne valdkonnast; võimelised ise otsuseid vastu võtma, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

Ta on avatud uutele asjadele ehk ilmutab soovi omandada teadmisi, positiivset motivatsiooni edasiõppimiseks koolis, kõrgkoolis.

Näitab üles austust elu vastu (selle erinevates vormides) ja hoolib keskkonnast.

Reageerib emotsionaalselt ümbritseva maailma ilule, rahva- ja professionaalse kunsti teostele (muusika, tants, teatritegevus, kujutav kunst jne).

Näitab isamaalisi tundeid, tunneb uhkust oma riigi, selle saavutuste üle, omab ettekujutust selle geograafilisest mitmekesisusest, mitmerahvuselisusest ja olulisematest ajaloosündmustest.

Omab esmaseid ettekujutusi iseendast, perekonnast, traditsioonilistest pereväärtustest, sealhulgas traditsioonilisest soolisest orientatsioonist, näitab üles austust enda ja vastassoo vastu.

Vastab elementaarsetele üldtunnustatud normidele, omab esmaseid väärtuskäsitusi “mis on hea ja mis on halb”, püüab hästi teha; näitab üles austust vanemate vastu ja hoolib noorematest.

Tal on esialgsed ideed tervisliku eluviisi kohta. Tajub tervislikku eluviisi väärtusena.

Haridussuhetes osalejate moodustatud põhiharidusprogrammi osa omandamise tulemused,sealhulgas laps:

Omab põhiteadmisi kodumaa looduse, ajaloo ja traditsioonide kohta;

Suudab teha ise otsuseid, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes;

Lapsevanemad on kaasatud koolieelsete lasteasutuste kasvatusprotsessi, nad peavad rohkem lugu pedagoogide tööst.

Eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele.

1. SISUJAOTIS.

1. Programmi elluviimise vormid, meetodid, meetodid ja vahendid (programmi rakendamise psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused)

Lasteaias kasutatakse organiseeritud õppe frontaalset, rühma-, individuaalset vormi. Peamine koolituse korraldamise vorm onotseselt harivaktiivsus (GCD).Vahetult õppetegevust korraldavad ja viivad läbi õpetajad vastavalt koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiprogrammi ja osaprogrammidele: Sorokina N. F. “Me mängime teatrit”; Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine.

Rühma päevakavas määrati GCD aeg vastavalt "Sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele koolieelse lasteasutuse seadmele, sisule ja töörežiimi korraldusele". Vahetult harivat tegevust korraldatakse kõigis lastega haridus- ja kasvatustöö valdkondades haridusvaldkondades: teistega tutvumine, kõne arendamine, muusikaline kasvatus, kujutav kunst, disain, elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine, kehakultuur.

ajal korraldas õppetegevust, täpselt nagu protsessisõppetegevus režiimihetkedelmitmesugusedtegevused:

• mäng , sealhulgas rollimäng, reeglitega mäng ja muud tüüpi mängud;
• suhtlemisaldis(suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega);
• kognitiivsed uuringud(ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine);
• taju ilukirjandus ja rahvaluule;
• iseteenindusja elementaarne kodutöö (sise- ja välistingimustes);
• Ehituserinevatest materjalidest, sh disaineritest, moodulitest, paberist, looduslikest ja muudest materjalidest;
• pildiline(joonistamine, modelleerimine, pealekandmine);
• muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalised ja rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine);
• mootor (põhiliigutuste valdamine) lapse tegevusvormid;
• teatraalne (imitatsiooniliigutuste, nukunäitlemisoskuste arendamine, dramatiseerimismängud, etenduste lavastamine)

Igale tegevuse tüüp sobitada kujuga töö lastega:

• Mäng: mänguolukorrad, mängud reeglitega (didaktilised, mobiilsed, rahvalikud), amatöörmängud (süžeelised, rollimängud, teatraalsed, konstruktiivsed).

• Suhtluslikud: vestlused, kõneprobleemsituatsioonid, lugude ja muinasjuttude kirjutamine, loominguline ümberjutustamine, mõistatuste nuputamine, sõnalised ja lauatrükis mängud reeglitega, olustikuvestlused, jutumängud, kõnetreeningud.
• Kognitiivne uurimine: vaatlused, ekskursioonid, probleemide lahendamine, katsetamine, kogumine, modelleerimine, kognitiivne - teadusprojektid, didaktilised ja konstruktiivsed mängud.
• Ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine: jutuvestmine, lugemine, arutelu, õppimine, teoste lavastamine, dramatiseerimismängud, teater. mängud, erinevad teatritüübid.
• Iseteenindus ja elementaarne majapidamistöö: ülesanded, kognitiivsed kogemused ja ülesanded, vahetused, praktikale orienteeritud individuaalsed ja kollektiivsed projektid, ühine (kollektiiv)töö.
• Ehitamine: ehitusmängud konstruktoritest, moodulitest, paberist, looduslikest ja muudest materjalidest mudeli, tingimuste, näidise, idee, teema, jooniste ja diagrammide alusel; rollimängud ja mängud.
• Visuaalne: töötuba, esteetilise sisu loomingulised projektid, stuudio, ring.
• Muusikaline: kuulamine, esinemine, laste muusikariistade mängimine, rütm ja tants, muusikaline improvisatsioon, muusikalised didaktilised ja õuesmängud muusika saatel, lavastus, dramatiseerimine, tunnid muusikatoas.
• Mootor: hommikvõimlemine, õuemängud reeglitega, rahvapärased õuemängud, mänguharjutused, motoorne paus, sportlik sörkjooks, võistlused ja pühad, teatejooksud, kehalise treeningu minutid, tunnid jõusaalis.

2.1.1. Laste omaalgatuse toetamise viisid ja suunad.

Lapse omaalgatusliku käitumise kujunemise vajalik tingimus on tema kasvatamine suhtlemist arendavates tingimustes. Pedagoogiline suhtlemine, mis põhineb armastuse, mõistmise, sallivuse ja tegevuse korrapärasuse põhimõtetel, saab lapse positiivse vabaduse ja iseseisvuse täieliku arengu tingimuseks. Algatuslik laps peaks suutma oma tegevust loovalt realiseerida, kognitiivset aktiivsust üles näidata.

Õpetajad toetavad laste individuaalsust ja initsiatiivi läbi:

• tingimuste loomine lastele tegevuste vabaks valikuks, ühistegevuses osalejatele;
• lastele tingimuste loomine otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;
• laste abistamine, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevates tegevustes (mäng, uurimus, projekt, tunnetuslik jne)

Täiskasvanud loovad võimalused laste loominguliseks eneseväljenduseks: toetavad initsiatiivi, improvisatsioonisoovi, kui laps iseseisvalt kunstilisi ideid ellu viib; kaasata lapsi erinevat tüüpi kunsti-, esteetika- ja teatritegevustesse, rolli- ja režiimängudesse, aidata omandada erinevaid vahendeid, materjale, ideede elluviimise viise.

2.1.2. Õpetajate ja õpilaste peredega suhtlemise tunnused.

Eesmärk on luua vajalikud tingimused luua vastutustundlikke suhteid õpilaste peredega ja arendada vanemate pädevust (lahutusvõimet erinevad tüübid lapse kasvatamisega seotud sotsiaalpedagoogilised olukorrad); tagama vanemate õigused lugupidamisele ja mõistmisele, osaleda lasteaia elus.

Peamised ülesanded lasteaia-pere suhtlus:

Õpetajate ja lapsevanemate suhtumise uurimine erinevatesse laste kasvatamise, hariduse, arengu küsimustesse, lasteaias ja peres erinevate tegevuste korraldamise tingimuste uurimine;

Õpetajate ja lapsevanemate tutvustamine parima lasteaia- ja perekasvatuskogemusega, samuti koolieelikute perekonnas ja avalikus kasvatuses tekkivate raskustega;

Üksteise teavitamine laste kasvatamise ja kasvatamise hetkeülesannetest ning lasteaia ja pere võimalustest nende probleemide lahendamisel;

Luua lasteaias tingimused sisult ja vormilt mitmekülgseks koostööks, aidates kaasa õpetajate ja vanemate konstruktiivse suhtluse kujunemisele lastega;

Õpilaste perede kaasamine linnaosas (linnas, piirkonnas) õpetajatega korraldatavatele ühisüritustele;

Vanemate julgustamine nende tähelepaneliku suhtumise eest lapse erinevatesse püüdlustesse ja vajadustesse, vajalike tingimuste loomine nende rahuloluks perekonnas.

Perega suhtlemise peamised suunad ja vormid.

2.2.1. Haridusvaldkond "SOTSIAALNE JA KOMMUNIKATIIVNE ARENG".

Sihtmärk:

Eelkooliealiste laste positiivne sotsialiseerimine, lastele sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine.

Ülesanded:

Tingimuste loomine ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimilatsiooniks;

Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine;

Sotsiaalsete ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne vastutulelikkus, empaatiavõime, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks kaaslastega, lugupidava hoiaku ja kuuluvustunde kujundamine oma perre ning laste ja täiskasvanute kogukonda;

Positiivse suhtumise kujundamine erinevatesse tööliikidesse ja loovusesse;

Turvalise käitumise aluste kujunemine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus.

Kinnitada organiseeritud käitumise oskusi lasteaias, kodus, tänaval. Jätkake elementaarsete ideede kujundamist selle kohta, mis on hea ja mis on halb. Luua tingimused laste kõlbeliseks kasvatamiseks. Julgustada katseid eakaaslasest kaasa tunda, teda kallistada, aidata. Loo mängusituatsioone, mis aitavad kaasa tähelepaneliku, hooliva suhtumise kujunemisele teistesse. Õpetage lapsi suhtlema rahulikult, karjumata.

Kujundada sõbralik suhtumine üksteisesse, oskus sõbraga jagada, heade ja halbade tegude õige hindamise kogemus. Õppige koos elama, koos mänguasju, raamatuid kasutama, üksteist aitama. Õpetage lapsi olema viisakas (õpetage, kuidas öelda tere, öelda hüvasti, tänada abi eest).

Laps peres ja kogukonnas.

I-kujutis. Moodustage järk-järgult I-kujutis. Teatage lastele mitmesugusest nendega otseselt seotud teabest (olete poiss, teil on hallid silmad, teile meeldib mängida jne), sealhulgas teavet mineviku kohta ( ei saanud kõndida, rääkida; sõid pudelitest) ja nendega toimunud muutustest (nüüd tead, kuidas lauas õigesti käituda, joonistada, tantsida; tead “viisakaid” sõnu). Perekond. Rääkige lapsega tema pereliikmetest (mis on nende nimed, millega nad tegelevad, kuidas nad lapsega mängivad jne). Lasteaed. Kujundada lastes positiivset suhtumist lasteaeda. Pöörake nende tähelepanu rühmaruumi, riietusruumide kujundamise ilule ja mugavusele (heledad seinad, kaunid kardinad, mugav mööbel, uued mänguasjad, erksate piltidega raamatud ilusasti raamatunurka paigutatud). Tutvustada lastele mängu- ja tegevusala varustuse ja kujundusega, rõhutades selle ilu, mugavust, rõõmsat, mitmevärvilist hoonete värvingut. Juhtige laste tähelepanu erinevatele taimedele, nende mitmekesisusele ja ilule. Kaasata lapsi rühma ellu, kasvatada soovi hoida rühmas puhtust ja korda, kujundada hoolikat suhtumist mänguasjadesse, raamatutesse, isiklikesse asjadesse jne. Kujundada kogukonnatunnet, iga lapse tähendust. lasteaia jaoks. Parandada lasteaia ruumides ja territooriumil vaba liikumist. Kujundada lugupidavat suhtumist lasteaia töötajatesse (muusikajuht, õde, juhataja, vanemkasvataja jne), nende töö; meenuta nende ees- ja perekonnanime.

Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus.

Kultuurilised ja hügieenilised oskused. Parandada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, kujundada lihtsamaid käitumisoskusi söömisel, pesemisel. Õpetada lapsi oma välimuse eest hoolitsema; õppida õigesti kasutama seepi, pesta õrnalt käsi, nägu, kõrvu; kuivata end peale pesu, riputa rätik paika, kasuta kammi ja taskurätikut. Elementaarsete lauakäitumise oskuste kujundamine: oskus õigesti kasutada supilusikatäit ja teelusikatäit, kahvlit, salvrätikut; ära murenda leiba, näri toitu suletud suuga, ära räägi täissuuga.

Iseteenindus. Õpetada lapsi kindlas järjestuses riietuma ja lahti riietama (riiete selga panemine ja seljast võtmine, nööpide lahti- ja kinnitamine, riiete voltimine, riputamine jne). Kasvatada puhtusoskusi, oskust märgata riietes tekkinud segadust ja see täiskasvanute väikese abiga kõrvaldada. Ühiskondlikult kasulik töö. Kujundada soov osaleda teostatavas töös, oskus ületada väikesed raskused. Julgustage lapsi täitma iseseisvalt elementaarseid ülesandeid: valmistage ette materjalid tundideks (pintslid, voolimislauad jne), pärast mängimist pange mänguasjad ja ehitusmaterjalid ära. Õpetada järgima korda ja puhtust ruumis ja lasteaia territooriumil. Aasta teisel poolel hakake kujundama lastes söögitoas tööl olles vajalikke oskusi (aidake õhtusöögiks lauda katta: asetage lusikad, korraldage leivakorve (ilma leivata),

taimede ja loomade eest hoolitsemine looduse nurgas ja platsil: täiskasvanu abiga toita kalu, linde, kasta toataimi, peenrasse taimi, istuta sibulat, korja juurvilju, tee lumest puhtaks, lumest puhasta pingid. Austus täiskasvanute töö vastu. Kujundada positiivset suhtumist täiskasvanute töösse. Rääkige lastele elukutsete kohta, mida nad mõistavad (õpetaja, abiõpetaja, muusikajuht, arst, müüja, kokk, autojuht, ehitaja), laiendage ja rikastage ideid töötegevuse, töötulemuste kohta. Kasvatage lugupidamist tuttavate elukutsete inimeste vastu. Julgustada neid aitama täiskasvanuid, kasvatada hoolivat suhtumist oma töö tulemustesse.

Turvalisuse aluste kujunemine.

Ohutu käitumine looduses. Kujundada ideid elus ja eluta looduse lihtsamate suhete kohta. Tutvuda looduses käitumisreeglitega (mitte rebida asjatult taimi, mitte murda puuoksi, mitte puutuda loomi jne). Liiklusohutus. Laiendage orientatsiooni ümbritsevas ruumis. Tutvustage lastele liiklusreegleid. Õppige eristama sõiduteed, kõnniteed, mõistma rohelise, kollase ja punase fooritule tähendust. Kujundada esmaseid ettekujutusi ohutust käitumisest teedel (täiskasvanu käest üle tee). Tutvuge autojuhi tööga. Enda elu ohutus. Koduste ohuallikatega tutvumiseks (kuum pliit, triikraud jne). Kujundada ruumis ohutu liikumise oskusi (trepist laskuda ettevaatlikult alla ja üles, hoides kinni reelingust; avada ja sulgeda uksi, hoides kinni ukselingist). Kujundada väikeste esemetega mängudes reeglite järgimise oskus (ära pane esemeid kõrva, ninna; ära võta neid suhu). Arendada oskust otsida abi täiskasvanutelt. Kujundada ohutu käitumise oskusi mängudes liiva, vee, lumega.

Gubanova N.F. Mängutegevus lasteaias - M .: Mosaiik - süntees, 2006 - 2010.

Gubanova N.F. Mängutegevuse arendamine. Töösüsteemid lasteaia teises nooremas rühmas - m .: Mosaiik - süntees, 2008 - 2010.

Makhaneva M.D. Teatritunnid lasteaias. - Moskva "Sfäär", 2001.

Petrova V. I. Stulnik T. D. Moraalne kasvatus lasteaias. - M.: M-S, 2006 - 2010.

2.2.2.Haridusvaldkond "KOGNITIIVNE ARENG".

Sihtmärk:

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine.

Ülesanded:

• Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine;
• Esmaste ideede kujunemine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete, väikese emamaa ja isamaa kohta, ideede kujundamine meie inimeste sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste kohta. traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemusest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine.

Kogus. Arendage nägemisvõimet ühine omadus rühma esemed (kõik pallid on ümmargused, need on kõik punased, need on kõik suured jne). Õppida moodustama homogeensetest objektidest rühmi ja neist üksikuid objekte välja tooma; eristada mõisteid "paljud", "üks", "ükshaaval", "mitte ükski"; leida keskkonnast üks ja mitu identset objekti; mõista küsimust "Kui palju?"; vastates kasuta sõnu "palju", "üks", "mitte ühtegi". Võrrelge kahte võrdset (ebavõrdset) objektide rühma elementide (objektide) vastastikuse võrdluse alusel. Tutvuda ühe rühma objektide järjestikuse pealesurumise ja teise objektide suhtes rakendamise tehnikatega; õpetada mõistma küsimusi: “Kas on võrdne?”, “Mida on rohkem (vähem)?”; vastake küsimustele, kasutades selliseid lauseid: "Ma panin igale ringile seene. Ringe on rohkem, aga seeni vähem ”või“ Ringe on sama palju kui seeni. Õppige looma võrdsust ebavõrdsete objektirühmade vahel, lisades ühe objekti või objektid väiksemasse rühma või lahutades ühe objekti suuremast rühmast.

Väärtus. Võrrelge kontrastse ja identse suurusega esemeid; esemete võrdlemisel mõõta üht eset teisega etteantud suurusmärgi järgi (pikkus, laius, kõrgus, suurus tervikuna), kasutades pealepaneku ja pealekandmise meetodeid; märkige võrdlustulemus sõnadega (pikk - lühike, pikkuselt identne (võrdne), lai - kitsas, identne (võrdne) laiusega, kõrge - madal, kõrguselt identne (võrdne), suur - väike, identne (võrdne) ). Vorm. Tutvustage lastele geomeetrilised kujundid: ring, ruut, kolmnurk. Õppige nende kujundite kuju nägemise ja puudutuse abil uurima. Orienteerumine ruumis. Arendage oskust oma kehaosade asukohas navigeerida ja vastavalt nendele eristada endast ruumilisi suundi: ülal - all, ees - taga (taga), parem - vasak. Tee vahet paremal ja vasak käsi. Ajas orienteerumine. Õppige navigeerima päeva kontrastsetes osades: päev - öö, hommik - õhtu.

Kognitiivse uurimistegevuse arendamine.

Kognitiivne uurimistegevus. Õpetada lastele üldistatud viise ümbritseva elu erinevate objektide uurimiseks spetsiaalselt väljatöötatud standardisüsteemide, tajutoimingute abil. Julgustage uurimistegevust kasutama.

Kaasake lapsed koos täiskasvanutega eksperimentaalse iseloomuga praktilistesse kognitiivsetesse tegevustesse, mille käigus tuuakse esile uuritava objekti varem varjatud omadused. Paku tegevuste sooritamist vastavalt tegevusalgoritmi ülesandele ja sisule. Täiskasvanu abiga kasutage modelleerimistoiminguid. sensoorne areng. Rikastage laste sensoorset kogemust, arendage oskust seda kõnes fikseerida. Parandage taju (kaasa arvatud aktiivselt kõiki meeli). Kujundatud esitusviiside väljatöötamine (objektide iseloomustamisel epiteetide ja võrdluste kasutamine). Luua tingimused lastele esemete värvi, kuju, suuruse, käegakatsutavate omaduste (soe, külm, kõva, pehme, kohev jne) tutvustamiseks; arendada võimet tajuda erinevate muusikariistade helisid, emakeelt. Kinnitada oskust esile tõsta objektide eriomadustena värvi, kuju, suurust; rühmita homogeensed esemed mitmete sensoorsete tunnuste järgi: suurus, kuju, värvus. Täiendada oskusi tuvastada objektide identiteeti ja erinevusi nende omaduste järgi: suurus, kuju, värv. Öelge lastele kujundite nimed (ümmargune, kolmnurkne, ristkülikukujuline ja ruut). Didaktilised mängud. Valige objektid värvi ja suuruse järgi (suur, keskmine ja väike; 2-3 värvi), koguge püramiid rõngastest, mille suurus väheneb, vaheldumisi 2-3 värvi teatud järjestuses; kokku panna pilt 4-6 osast. Ühises didaktilised mängudõpetada lapsi järgima järk-järgult keerukamaid reegleid.

Ainekeskkonnaga tutvumine.

Jätkake laste tutvustamist lähiümbruse esemetega (mänguasjad, majapidamistarbed, transpordivahendid), nende funktsioonide ja otstarbega. Julgustage neid eraldama mõningaid majapidamistarvete omadusi (osad, suurused, kuju, värv), et luua seoseid struktuuri ja funktsioonide vahel. Saage aru, et mõne osa puudumine rikub teemat, selle kasutamise võimalust. Laiendage laste ideid materjali (puit, paber, kangas, savi) omaduste (tugevus, kõvadus, pehmus) kohta. Aidata kaasa objektide uurimise meetodite valdamisele, sealhulgas kõige lihtsamate katsete (vajumine - mitte vajumine, rebenemine - mitte rebenemine) valdamisele. Paku rühmitada (tee, lauanõud, kööginõud) ja liigitada (nõud – riided) tuntud esemeid. Rääkige sellest, et ühed esemed on tehtud inimese kätega (nõud, mööbel jne), teised on looduse loodud (kivi, käbid). Kujundada arusaam, et inimene loob enda ja teiste inimeste eluks vajalikke esemeid (mööbel, riided, jalanõud, nõud, mänguasjad jne).

Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma.

Tutvuda teatriga läbi mini- ja etenduste, läbi lastekirjanduse teoste ainetel põhinevate dramatiseerimismängude, samuti läbi teatrihariduslike tegevuste. Tutvuda lähiümbrusega (linna/küla infrastruktuuri põhiobjektid): maja, tänav, kauplus, polikliinik, juuksur. Tekitada huvi väikese kodumaa ja esmaste ideede vastu: tuletage lastele meelde linna (küla) nime, kus nad elavad; lemmikkohad, mida nädalavahetustel külastada. Rääkige lastele elukutsete kohta, mida nad mõistavad (õpetaja, abiõpetaja, muusikajuht, arst, müüja, kokk, autojuht, ehitaja), laiendage ja rikastage ideid töötegevuse, töötulemuste kohta. Juhtida laste tähelepanu inimese isiklikele (heatahtlik, tundlik) ja ärilistele (töökas, täpne) omadustele, mis aitavad tal tööd teha.

Sissejuhatus loodusmaailma.

Laiendage laste arusaamist taimedest ja loomadest. Jätkake lemmikloomade ja nende poegade, nende käitumise ja toitumisega tutvumist. Tutvustage lastele akvaariumi kalad ja dekoratiivlinnud (papagoid, kanaarilinnud jne). Laiendage ideid metsloomade (karu, rebane, orav, siil jne), kahepaiksete (näiteks konnade) kohta. Õppige vaatlema kasvukohale lendavaid linde (vares, tuvi, tihane, varblane, härglinnu jne), talvel toitma. Laiendage laste ideid putukate kohta (liblikas, Maybug, lepatriinu, draakon jne). Õpi eristama ja nimetama välimuse järgi: juurviljad (kurk, tomat, porgand, kaalikas jne), puuviljad (õun, pirn, virsikud jne), marjad (vaarikad, sõstrad jne). Andke elementaarseid ideid piirkonna taimede kohta: puud, õitsvad rohttaimed (võilill, varsjalg

ja jne). Näidake, kuidas kasvavad toataimed (ficus, geranium jne). Mõista, et taimed vajavad kasvamiseks maad, vett ja õhku. Tutvuda järjestikuste aastaaegade iseloomulike joontega ja sellega seoses toimuvate muutustega täiskasvanute ja laste elus ja töös. Andke aimu vee (voolab, voolab, kuumeneb, jahtub), liiva (kuiv - mureneb, märg - hallitab), lume (külm, valge, sulab kuumusest) omadustest. Õppige saadud muljeid kõnes ja produktiivsetes tegevustes kajastama. Moodustada oskust mõista kõige lihtsamaid seoseid looduses (taime kasvamiseks on vaja teda kasta jne). Tutvuda looduses käitumisreeglitega (mitte rebida asjatult taimi, mitte murda puuoksi, mitte puutuda loomi jne).

Hooajalised vaatlused. Sügis. Õppige märkama muutusi looduses: läheb külmemaks, sajab vihma, inimesed panevad soojad riided selga, lehed hakkavad värvi muutma ja varisema, linnud lendavad soojematesse ilmadesse. Laiendage ideed, et puu- ja köögivilju koristatakse sügisel. Õppige eristama levinumaid köögi- ja puuvilju välimuse, maitse, kuju ja nime järgi. Talv. Laiendage ideid talvise looduse iseloomulike tunnuste kohta (külm on, sajab lund; inimesed panevad selga talveriided). Korraldage objektile saabuvate lindude vaatlusi, toita neid. Õppida märkama talvise looduse ilu: puud lumes, kohev lumi, läbipaistvad jäätükid jne; osaleda allamäge kelgutamises, lumemeisterdamises, lumeehitiste kaunistamises. Kevad. Jätkake tutvumist kevadise looduse iseloomulike joontega: päike paistab eredamalt, lumi hakkab sulama, läheb lahti, rohi on kasvanud, puudel on õitsenud lehed, ilmuvad liblikad ja maimardikad. Laiendada laste ideid kõige lihtsamate seoste kohta looduses: päike hakkas soojendama - läks soojemaks - ilmus rohi, linnud laulsid, inimesed vahetasid soojad riided kergete vastu. Näidake, kuidas peenrasse istutatakse suured õistaimede ja köögiviljade seemned. Suvi. Laiendage ideid suviste muutuste kohta looduses: kuum, ere päike, taimed õitsevad, inimesed ujuvad, liblikad lendavad, tibud ilmuvad pesadesse. Anda algteadmised aiandusest ja aiataimedest. Kinnitada teadmisi, et paljud puu-, juur- ja marjad valmivad suvel.

Bibliograafia:

Alyabyeva E.A. Temaatilised päevad ja nädalad lasteaias. - Moskva "Sfäär", 2006.

Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine. - Moskva, 2011.

Kovrigina T.V., Kosjanenko M.V., Pavlova O.V. Komplekstunnid Vassiljeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. toimetatud programmi järgi. - Kirjastus "Õpetaja", 2011. a.

Kosareva V.N. Rahvakultuur ja traditsioonid. - Kirjastus "Õpetaja", 2014. a.

Kostjutšenko M.P. Kaardiplaneerimine koolieelsetes õppeasutustes. Hooajalised jalutuskäigud. - Kirjastus "Õpetaja", 2014. a.

Martõnova E. A., Suchkova I. M. Eksperimentaalsete tegevuste korraldamine lastele vanuses 2-7 aastat. - Kirjastus "Õpetaja", 2012. a.

Nikolaeva S.N. Noor ökoloog. - Moskva "Mosaiik - süntees", 2010.

Solomennikova O. A. Ökoloogiline haridus lasteaias - M .: Mosaiik - süntees 2005 - 2010.

Solomennikova O. A. Algklasside kujunemise tunnid keskkonnataju lasteaia teises nooremas rühmas. - M .: Mosaiik - süntees, 2007 - 2010.

Teplyuk S.N. Jalutustegevused eelkooliealiste lastega. - Moskva, VLADOS, 2005.

2.2.3.Haridusvaldkond "KÕNEARENDUS".

Sihtmärk:

Kõnearendus hõlmab kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi valdamist; aktiivse sõnavara rikastamine.

Ülesanded:

• sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;
• raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;
• helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kõnekeskkonna arendamine.Jätkake ülesannete kaudu laste abistamist tuttavate täiskasvanute ja eakaaslastega ühenduse loomisel (küsige, uurige, pakkuge abi, tänage jne). Soovitage lastele näiteid rühma astunud täiskasvanute poole pöördumisest ("Öelge: "Palun tulge sisse"", "Soovitage: "Kas soovite näha ...", "Küsi: "Kas teile meeldisid meie joonistused?"). Igapäevaelus, iseseisvates mängudes, aidake lastel kõne kaudu suhelda ja omavahel kontakte luua ("Soovitage Mityale kuubikuid suures autos transportida", "Soovita Sashal värav laiemaks muuta", "Öelge:" Kahju võitle! Sa oled juba suur! ”” ). Algatuskõne arendamiseks, rikastage ja täpsustage ideid lähikeskkonnas olevate esemete kohta, andke lastele iseseisvaks uurimiseks pilte, raamatuid ja esemekomplekte. Jätkake laste õpetamist kuulama õpetaja lugusid naljakatest juhtumistest elust.

Sõnastiku moodustamine.Lähtudes vahetu keskkonna alaste ideede rikastamisest, jätkake laste sõnavara laiendamist ja aktiveerimist. Täpsustage riiete, jalanõude, mütside, nõude, mööbli, transpordiliikide nimetused ja otstarve. Õpetada lapsi eristama ja nimetama esemete olulisi detaile ja osi (kleidil on varrukad, krae, taskud, nööbid), omadusi (värv ja selle varjundid, kuju, suurus), pinnaomadusi (sile, kohev, kare), mõned materjalid ja nende omadused (paber rebeneb ja imbub kergesti, klaasist esemed purunevad, kummist mänguasjad taastavad peale pigistamist oma esialgse kuju), asukoht (väljas akent, kõrgel, kaugel, kapi all). Pöörake laste tähelepanu mõnele sarnase eesmärgiga esemele (taldrik - alustass, tool - taburet - pink, kasukas - mantel - lambanahkne kasukas). Õppida mõistma üldistavaid sõnu (riided, nõud, mööbel, juurviljad, puuviljad, linnud jne); nimeta päeva osad (hommik, pärastlõuna, õhtu, öö); nimetada koduloomi ja nende poegi, juur- ja puuvilju. Kõnekultuur. Jätkake lastele vokaalide (a, y ja, o, e) ja mõne kaashääliku selge hääldamise õpetamist sõnades: p - b - t - d - k - g; f - sisse; t - s - s - ts. Arendada kõne-motoorse aparaadi motoorseid oskusi, kuulmistaju, kõnekuulmist ja kõnehingamist, selgitada ja kinnistada helide artikulatsiooni. Arendage õiget kõnetempot, intonatsiooni väljendusvõimet. Õppige sõnu ja lühikesi fraase selgelt hääldama, rääkige rahulikult, loomulike intonatsioonidega. Kõne grammatiline struktuur. Jätkata laste õpetamist omadussõnade ja nimisõnadega kooskõlastamiseks soo, arvu, käände järgi; kasutada eessõnadega nimisõnu (in, on, under, back, around). Aidake lastel kasutada kõnes ainsuse ja mitmuse nimisõnu, mis tähistavad loomi ja nende poegi (part - pardipoeg - pardipojad); nimisõnade mitmuse vorm genitiivi käändes (lindid, pesanukud, raamatud, pirnid, ploomid). Käsitlege laste sõnaloomet kui grammatika aktiivse valdamise etappi, õhutage neid õige vorm sõnad. Aidake välja tulla ebatavalisest lihtsad laused(koosnevad ainult subjektist ja predikaadist) ühised, sisestades neisse definitsioone, täiendusi, asjaolusid; koosta homogeensete liikmetega lauseid (“Läheme loomaaeda ja näeme elevanti, sebrat ja tiigrit”).

Seotud kõne . Arendada dialoogilist kõnevormi. Kaasake lapsi vestlusesse, vaadates samal ajal objekte, pilte, illustratsioone; elusobjektide vaatlused; peale etenduste, multikate vaatamist. Õpetada õpetajaga dialoogi pidamise oskust: kuulake ja mõistate küsitavat küsimust, vastake sellele selgelt, rääkige normaalses tempos ilma kõnelevat täiskasvanut segamata. Tuletage lastele meelde vajadust öelda "aitäh", "tere", "hüvasti", "tere ööd" (peres, rühmas). Aidake omavahel sõbralikult suhelda. Kujundada vajadus oma muljeid pedagoogide ja lastevanematega jagada.

Bibliograafia:

Gerbova VV Kõne arendamine lasteaias. - M .: Mosaiik - süntees, 2005.

Gerbova V. V. Kõnetunnid lasteaia teises nooremas rühmas. - M .: Mosaiik - süntees, 2007 - 2010.

Maksakov A.I. Koolieelikute kõnekultuuri õpetus. - M .: Mosaiik - süntees, 2005 - 2010.

Raamat, mida lugeda lasteaias ja kodus. Lugeja 2-4 aastat. Comp. V. V. Gerbova, N. N. Iltšuk ja teised - M., 2005.

Šorokhova O.A. Mängime muinasjuttu. - Moskva "Sfäär", 2006.

2.2.4.Haridusvaldkond "KUNSTILINE JA ESTEETILINE ARENG".

Sihtmärk:

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtus-semantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist;

Ülesanded:

• esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;
• elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine;
• empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes;
• laste iseseisva loometegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).

Sissejuhatus kunsti.Arendada laste esteetilisi tundeid, kunstilist taju, soodustada positiivse emotsionaalse reaktsiooni tekkimist kirjandus- ja muusikateostele, maailma ilule, rahva- ja professionaalsele kunstiteostele ( raamatuillustratsioonid, käsitöö, majapidamistarbed, riided). Juhata lapsi kunstiteoste tajumiseni. Tutvuda elementaarsete väljendusvahenditega erinevates kunstiliikides (värv, heli, vorm, liikumine, žestid), viia kunstivormide eristamiseni kunstilise kujundi kaudu. Valmistage lapsed ette nukuteatri külastuseks, lastetööde näitusteks jne.

Visuaalne tegevus.

Arendada esteetilist taju; juhtida laste tähelepanu ümbritsevate esemete (mänguasjad), loodusobjektide (taimed, loomad) ilule, tekitada rõõmutunnet. Kujutada huvi kujutava kunsti vastu. Õpetada joonistamist, modelleerimist, rakendamist kujutama lihtsaid objekte ja nähtusi, andes edasi nende kujundlikku väljendusrikkust. Kaasake subjekti uurimise protsessi mõlema käe liigutused objektil, kattes selle kätega. Põhjustada positiivset emotsionaalset vastukaja looduse ilule, kunstiteostele (raamatuillustratsioonid, käsitöö, majapidamistarbed, riided). Õppida looma nii individuaalseid kui ka kollektiivseid kompositsioone joonistustes, modelleerimises, rakendustes.

Maalimine. Kutsuge lapsi joonistustes edasi andma ümbritsevate objektide ja looduse ilu (sinine taevas valgete pilvedega; värvilised lehed keerlevad tuules ja langevad maapinnale; lumehelbed jne). Jätkake pliiatsi, viltpliiatsi, harjamise õppimist õigesti, lihaseid pingutamata ja sõrmi tugevalt pigistamata; saavutada joonistamise ajal pliiatsi ja pintsliga käe vaba liikumine. Pintslile värvi üleskorjamise õpetamine: kastke see koos kogu hunnikuga õrnalt värvipurki, eemaldage purgi servalt üleliigne värv kuhja kerge puudutusega, loputage pintsel enne värvi ülesvõtmist korralikult läbi. teist värvi. Õpetage pestud pintslit kuivatama pehmel lapil või paberrätikul. Kinnitada teadmisi värvide nimetustest (punane, sinine, roheline, kollane, valge, must), tutvustada toone (roosa, sinine, hall). Juhtige laste tähelepanu kujutatud objektile vastavate värvide valikule. Kaasake lapsi dekoratiivsetesse tegevustesse: õppige Dymkovo mustritega kaunistama kasvataja nikerdatud mänguasjade siluette (lind, kits, hobune jne) ja erinevaid esemeid (taldrikuid, labakindaid). Õpetada joonte, löökide, laikude, löökide rütmilist joonistamist (lehed langevad puudelt, sajab vihma, "lumi, lumi keerleb, terve tänav on valge", "vihm, vihm, tilk, tilk, tilk ...". .”). Õpi kujutama lihtsaid esemeid, tõmbama sirgeid (lühike, pikki) eri suundades, neid ületama (triibud, paelad, rajad, tara, ruuduline taskurätik jne). Juhata lapsed pildile erineva kujuga (ümmargused, ristkülikukujulised) objektid ning erineva kuju ja joone kombinatsioonidest koosnevad objektid (trummel, lumememm, kana, käru, haagis jne). Võimalus luua lihtsaid süžeekompositsioone, korrates ühe objekti kujutist (meie saidil jõulupuud, kõnnivad trumlid) või kujutades mitmesuguseid esemeid, putukaid jne (rohu sees roomavad putukad ja ussid, kukkel veereb). mööda teed jne). Õppige pilte kogu lehel järjestama.

Modelleerimine. Tekitada huvi modellinduse vastu. Kinnitada laste ideid savi, plastiliini, plastmassi omaduste ja modelleerimismeetodite kohta. Õppige sirgete ja ringjate liigutustega tükke rullima, ühendage saadud pulga otsad, tasandage pall, purustades seda mõlema käe peopesadega. Julgustage lapsi kaunistama skulptuurseid esemeid, kasutades teritatud otsaga pulka; õppida looma 2-3 osast koosnevaid objekte, ühendades neid üksteise vastu surudes. Savi ettevaatliku kasutamise oskuse kindlustamiseks pange tükid ja vormitud esemed plangule. Õpetada lapsi vormima lihtsaid, mitmest osast koosnevaid esemeid (kumm, kana, püramiid jne). Pakkuge moodsate figuuride ühendamist kollektiivseks kompositsiooniks (trumlid tantsivad, õunad lamavad taldrikul jne). Tekitada rõõmu ühise töö tulemuse tajumisest.

Rakendus. Tutvustada lastele aplikatsioonikunsti, tekitada huvi seda tüüpi tegevuse vastu. Õppige paberilehele eelnevalt laduma (teatud järjestuses) erineva kuju, suuruse, värviga viimistletud osi, moodustades kujutise (mõeldud lapse poolt või seadnud õpetaja) ja kleepima need külge. Õppige liimi hoolikalt kasutama: määrige see pintsliga õhukese kihiga liimitava figuuri tagaküljele (spetsiaalselt ettevalmistatud õlikangale); kanna liimiga määritud pool paberilehele ja suru salvrätikuga tugevasti kinni. Kujundada täpseid tööoskusi. Et tekitada lastes rõõmu tekkivast pildist. Õppida looma rakenduses paberile erineva kujuga (ruut, ring jne) aine- ja dekoratiivkompositsioone geomeetrilistest kujunditest ja looduslikest materjalidest, korrates ja vaheldudes neid kuju ja värviga. Kinnitada teadmisi esemete kuju ja värvide kohta. Arendage rütmitaju.

Muusikaline tegevus.

Harida lapsi emotsionaalselt reageerima muusikale. Tutvustada kolme muusikažanri: laul, tants, marss. Edendada muusikalise mälu arengut. Kujundada tuttavate laulude, näidendite äratundmise oskust; tunnetada muusika olemust (rõõmsameelne, rõõmsameelne, rahulik), reageerida sellele emotsionaalselt. Kuulmine. Õppida muusikapala lõpuni kuulama, mõistma muusika olemust, ära tundma ja määrama, mitu osa ühes teoses on.

Arendada oskust eristada helisid kõrguselt oktavi piires - seitsmendana, märgata meloodia heli tugevuse muutust (valju, vaikne). Parandada muusikaliste mänguasjade, laste muusikariistade (muusikahaamer, tünniorel, kõristi, trumm, tamburiin, kellaspiel jne) helide eristamise oskust. Laulmine. Aidake kaasa lauluoskuse arendamisele: laulge pingevabalt vahemikus re (mi) - la (si), kõigiga samas tempos, hääldage sõnu selgelt ja selgelt, andke edasi laulu olemust (lõbus, tõmbav, südamlik). , meloodiline). Laulu loovus. Õppida laulma hällilaulude meloodiaid silbile "buy-bye" ja rõõmsaid meloodiaid silbile "la-la". Kujundada mudeli järgi naljakate ja kurbade meloodiate kirjutamise oskus. Muusikalis-rütmilised liigutused. Õppida liikuma vastavalt muusika kaheosalisele vormile ja selle kõla tugevusele (valju, vaikne); reageerida muusika heli algusele ja selle lõpule. Parandada põhilisi liikumisoskusi (kõndimine ja jooksmine). Õppida marssima kõigiga koos ja individuaalselt, jooksma kergelt, mõõdukas ja kiires tempos muusika saatel. Tantsuliigutuste sooritamise kvaliteedi parandamiseks: koputamine vaheldumisi kahe jala ja ühe jalaga. Arendada oskust keerutada paaris, sooritada sirget galoppi, liikuda rütmiliselt muusika saatel ning vastavalt muusikapala tempole ja olemusele esemete, mänguasjadega ja ilma. Aidake kaasa mängu- ja muinasjutupiltide ekspressiivse ja emotsionaalse edastamise oskuste arendamisele: karu kõnnib, kass hiilib, hiired jooksevad, jänku hüppab, kukk kõnnib, kanad nokivad teri, linnud lendamine jne Tantsu- ja mänguloovuse arendamine. stimuleerida sõltumatu täitmine tantsuliigutusi tantsulugudeni. Õppige täpsemalt sooritama liigutusi, mis annavad edasi kujutatud loomade olemust. Mängib laste muusikainstrumente. Tutvuda lastele mõne laste muusikariistaga: torupill, metallofon, kell, tamburiin, kõrist, trumm, aga ka nende kõla. Õpetada koolieelikuid mängima koos laste löökpillidega.

Bibliograafia:

Belobrykina O.A. Väikesed võlurid või teel loovuse poole. - Novosibirsk, 1993.

Komarova T.S. Kaunite kunstide tunnid lasteaia teises nooremas rühmas. Klasside kokkuvõtted. - M .: Mosaiik - süntees, 2007 - 2010.

Pavlova O.V. Visuaalne tegevus ja kunstiline töö teine ​​noorem rühm. - Kirjastus "Õpetaja", 2011. a.

Samoldina K.A., Markova E.P. Polükunstiline lähenemine koolieelikute kasvatamisele. - Novosibirsk, NIPKiPRO, 2010.

Zatsepina M. B., Antonova T. V. Puhkus ja meelelahutus lasteaias. - M .: Mosaiik - süntees, 2005 - 2010.

2.2.5.Haridusvaldkond "FÜÜSILINE ARENG".

Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist.

Arendada oskust eristada ja nimetada meeleelundeid (silmad, suu, nina, kõrvad), anda aimu nende rollist organismis ning nende kaitsmisest ja hooldamisest. Andke ettekujutus tervislikust ja ebatervislikust toidust; inimeste tervisele kasulikest köögiviljadest ja puuviljadest ning piimatoodetest. Kujundada ettekujutust, et hommikuvõimlemine, mängud, kehalised harjutused tekitavad hea tuju; uni taastab jõu. Tutvuda lastele harjutustega, mis tugevdavad keha erinevaid organeid ja süsteeme. Andke aimu karastamise vajadusest. Anna aimu tervise väärtusest; kujundada soov juhtida tervislikku eluviisi. Kujundada oskus täiskasvanutele oma heaolust aru anda, teadvustada ravivajadust. Kujundada igapäevaelus vajadus hügieeni ja korrasoleku järele.

Kehaline kultuur.

Jätkake mitmesuguste liigutuste arendamist. Õpetage lapsi kõndima ja jooksma vabalt, ilma jalgu raputamata, pead langetamata, säilitades samal ajal käte ja jalgade liigutuste ristkoordinatsiooni. Õppige koostööd tegema. Õppida ehitama veergu ükshaaval, joont, ringi, leidma konstruktsioonis oma kohta. Õppige mõlema jalaga jõuliselt maha tõukama ja kõrguselt hüpetes õigesti maanduma, paigal ja edasi liikudes; võta kaugushüpetes ja kõrgushüpetes paigalt õige lähteasend; liivakottide, 15–20 cm läbimõõduga pallide viskamises Kindlustamaks pallide jõulise eemaletõukamise võimet veeremisel, viskamisel. Jätkake kahe käega korraga palli püüdmise õppimist. Õpetage ronimise ajal kangi käepidet. Tugevdada roomamisvõimet.

Õppige hoidma õiget kehahoiakut istudes, seistes, liikudes, harjutusi tehes tasakaalus. Õppige kelgutama, kolmerattalisele rattale istuma, sellega sõitma ja sellelt maha tulema. Õpetage lapsi suuski jalga panema ja maha võtma, nendega kõndima, suuski paika panema. Õppige reageerima signaalidele "jookse", "püüdke", "peatu" jne; järgige mobiilimängude reegleid. Arendada iseseisvust ja loovust kehaliste harjutuste sooritamisel, õuemängudes. Õuemängud. Arendada laste aktiivsust ja loovust motoorses tegevuses. Korraldage mänge reeglitega. Julgustada iseseisvaid mänge ratastoolide, autode, kärude, jalgrataste, pallide, pallidega. Ronimis-, roomamisoskuste arendamine; liigutuste osavus, väljendusoskus ja ilu. Tutvustage mängudesse keerukamaid reegleid liigutuste tüüpide muutmisega. Harida lapsi elementaarsete reeglite järgimise, liigutuste koordineerimise, ruumis navigeerimise oskuses.

Bibliograafia:

Füüsiline areng:

Metelskaja N. G. Sada kehalise kasvatuse minutit logopeedilistes tundides. - Loomekeskuse sfäär, Moskva, 2008.

Osokina T.I., Timofeeva E.A., Furmina L.S. Mängud ja meelelahutus lastele värske õhk. - Moskva "Valgustus", 1981.

Penzulaeva L. I. Kehaline kasvatus lasteaias. Teine juunioride rühm. - M .: Mosaiik - süntees, 2009 - 2010.

Stepanenkova E. Ya. Õuemängude läbiviimise meetodid. - M .: Mosaiik - süntees, 2008 - 2010.

Stepanenkova E. Ya. Kehaline kasvatus lasteaias. - M .: Mosaiik - süntees 2005 - 2010.

2.3. Korrigeeriv töö.

Pakkuda eriparandusabi puuetega eelkooliealistele lastele suuline kõne erineva raskusastmega korraldati lasteaia baasil logopeediline keskus.

Logopeedilise töö elluviimiseks viidi riiki sisse õpetaja-logopeedi ametikoht.

peamine eesmärk logopeediline keskus on kõnehäiretega lastele õigeaegse korrigeeriva logopeedilise abi osutamine.

Peamised ülesandedlogopeedilised keskused on:

Arengupuudega laste varajane avastamine; igakülgset läbivaatust vajavate laste suunamine tsoonilise, piirkondliku PMPK spetsialistide konsultatsioonile;

Eelkooliealiste laste suulise kõne rikkumiste parandamine kooliks valmistumiseks; rikkumiste õigeaegne hoiatamine kirjutamine kõnehäiretega eelkooliealistel lastel;

Logopeediliste teadmiste aluste selgitamine ja propageerimine õpetajate, õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) seas; alla 4-aastaste kõnearenguhäiretega laste vanemate nõustamine kõnefunktsiooni alaarenguga väikelaste eriõppe korraldamise probleemis.

Logopeedilise töö korraldamine

1. Logopeediakeskuse tundidesse registreeritakse eelkooliealised lapsed, kellel on järgmised kõnehäired:

Kõne üldine alaareng;

Kõne foneetiline-foneetiline alaareng;

Kõne foneemiline alaareng;

Häälduse rikkumine - foneetiline defekt;

Kogelemine.

Logopeediakeskus valmib 4-7 aastaste lasteaialaste hulgast.

2.4. 3-4-aastaste lastega töö orienteeruv kompleks-temaatiline planeerimine.

Juuni - august - töö puhkuserežiimil.

III. ORGANISATSIOONI OSA.

3.1. Rutiin või rutiin.

Haridusprotsessi rakendamise tunnused.

MKDOU Kochkovsky lasteaed "Solnyshko" asub Novosibirski piirkonnas Kochkovski rajoonis. Asutuse vahetus läheduses asuvad: keskkool, kunstikool, kultuurimaja "Noored", spordikompleks "Yubileiny", piirkondlik koduloomuuseum, piirkondlik lasteraamatukogu. Iga asutusega on koostatud koostöölepingud ja tööplaan.

Tööaeg on 10,5 tundi. Rühmad töötavad 5-päevasel töönädalal. Tööaeg 8.00-18.30, puhkepäevad - laupäev ja pühapäev, pühad.

Koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi korraldust mõjutavad sellised Novosibirski piirkonna kliimaomadused nagu pikk (umbes 5 kuud) madalad temperatuurid talv, lühendatud kevad ja sügis jne Need kajastuvad lastega toimuva õppeprotsessi sisus, ühistegevuse teemades, lastele õueskäikude korraldamises jne.

Koolieelses eas II noorema rühma laste viibimisREŽIIM (september-mai).

PÄEVAREŽIIM koolieelses eas II noorema rühma lastele (aasta soe periood).

Õppetegevuse planeerimine teises nooremas rühmas.

Laste iseseisev tegevus.

Organiseeritud haridustegevus (OOE).

Meeskonnatöö -1 kord nädalas teatraalne (kolmapäev) ja 1 kord (teisipäev) konstruktiivne modelleerimistegevus, igapäevane ilukirjanduse lugemine.

1. Traditsioonilised üritused, pühad, tegevused.

Eesmärk: Koolieelikute kultuuri- ja vabaajategevuste arendamine vastavalt nende huvidele võimaldab igale lapsele pakkuda puhkust (passiivne ja aktiivne), emotsionaalset heaolu ning aitab kaasa tegevusvõime kujunemisele.

Ülesanded:

Puhka. Arendada laste kultuuri- ja vabaajategevust vastavalt nende huvidele. Pakkuge igale lapsele puhkust (passiivne ja aktiivne), emotsionaalset heaolu. Arendage oskust mängus osaleda.

Meelelahutus. Näita teatrietendusi. Helisalvestiste kuulamise korraldamine; multikate vaatamine. Viia läbi meelelahutust erinevatel teemadel (käsitletava materjali koondamiseks ja üldistamiseks). Äratage huvi uute teemade vastu, püüdke tagada, et lapsed naudiksid meelelahutuse ajal nähtut ja kuuldut.

Pühad. Tutvustage lastele pühadekultuuri. Tähistage riigipühi (uusaasta, "emadepäev"). Rahvapühade tutvustamine. Aidake kaasa üldise rõõmu, hea tuju õhkkonna loomisele.

Iseseisev tegevus.Julgustada lapsi tegelema visuaalsete tegevustega, vaatama raamatute illustratsioone, mängima erinevaid mänge; mängida õpetaja abiga tuttavaid jutte, peksa rahvalaule, lastesalme. Toetage laste soovi laulda, tantsida, mängida muusikaliste mänguasjadega. Luua sobiv keskkond laste iseseisva tegevuse edukaks läbiviimiseks.

Puhkuse ja meelelahutuse orienteeruv planeerimine.

3.3. Aineruumiliselt arendava hariduskeskkonna korralduse tunnused.

Kaasaegne arusaam arenevast subjekti-ruumilisest keskkonnast hõlmab lapse aktiivse elu tagamist, tema subjektiivse positsiooni kujundamist, loominguliste ilmingute arendamist kõigi olemasolevate eneseväljendust soodustavate vahenditega.

Lasteaia hariduskeskkond hõlmab spetsiaalselt loodud tingimusi, mis on vajalikud lapse täisväärtuslikuks koolieelses lapsepõlves elamiseks.

Koolieelse lasteasutuse arenev aineruumiline keskkond peaks olema:

Transformeeritav;

polüfunktsionaalne;

Muutuv;

ligipääsetav;

ohutu;

Tervist hoidev

Esteetiliselt atraktiivne.

Laste emotsionaalse heaolu tagamiseks peaks keskkond rühmas olema kutsuv, peaaegu kodune, et laps tunneks end mugavalt ja vabalt. Mugav keskkond on keskkond, kus lapsel on mugav ja enesekindel, kus ta saab tegeleda huvitava, lemmikasjaga. Keskkonna mugavust täiendab selle kunstiline ja esteetiline disain, mis mõjub lapsele positiivselt, kutsub esile emotsioone, erksaid ja kordumatuid aistinguid. Sellises emotsionaalses keskkonnas viibimine aitab leevendada pingeid, ahenemist, liigset ärevust, avab lapsele võimalused valida tegevusala, materjalid, ruum. Objekt-ruumiline keskkond muutub vastavalt laste huvidele, projektidele ja nädala teemale vähemalt kord nädalas. Päevasel ajal jagatakse aega nii, et lapsed saaksid omal soovil valida tegevusruumi (koha).

Rühmas olevad seadmed vastavad ohutusnõuetele. Mööbel vastab laste pikkusele ja vanusele, mänguasjad - annavad antud vanusele maksimaalse arendava efekti. Arendav objekt-ruumiline keskkond on rikkalik, sobib täiskasvanu ja lapse ühistegevuseks ning laste iseseisvaks tegevuseks, vastab lapsepõlve vajadustele. Nooremates rühmades lähtub lastemängu idee ainest, mistõttu õpetajad ajakohastavad mängukeskkonda (hooned, mänguasjad, materjalid jne), et äratada lastes uudishimu, kognitiivne huvi, soov püstitada ja lahendada mänguprobleem. Rühmaruumis on loodud tingimused laste iseseisvaks kehaliseks tegevuseks: mööblist ja mänguasjadest vaba ala, lastele on tagatud mänguasjad, mis ärgitavad motoorseid mängutegevusi.

3.4. Nõuded programmi elluviimise materiaal-tehnilistele tingimustele (sh metoodiliste materjalide ning koolitus- ja kasvatusvahenditega varustamine).

Pakkuda kõrge tase laste arendamine on võimalik ka tagasihoidlike materiaalsete vahenditega, kuna arendavalt ei mõju mitte areneva keskkonna objektid, vaid täiskasvanud või iseseisvalt korraldatud laste tegevused. Töö tulemus sõltub eelkõige õpetajate professionaalsusest ja loomingulisest potentsiaalist.

Soetavate õppevahendite, sealhulgas tehniliste, asjakohaste materjalide (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavahendite, inventari ja mänguasjade arvu ja konkreetse valiku määrab koolieelne organisatsioon iseseisvalt, lähtudes organisatsiooni rahalistest võimalustest, laste koosseis ja vajadused ning lapsevanemad.

Lasteaed ehitati tüüpprojekti järgi.

Varustatud mänguväljakud, ökoloogiline rada, minijalgpalliväljak, spordiväljak. Lastele loodusega tutvumiseks on juurviljaaed ja lilleaiad.

Lasteaias on muusika- ja kehalise kasvatuse saal, logopeedi kabinet. Seotud ruumid (meditsiiniüksus, toitlustusüksus, pesuruum).

Rühmaruumid on sisustatud vastavalt laste vanusele. Rühmas on spordiala, magamistuba, garderoob, wc. Rühm, riietusruum on kenasti sisustatud. Varustatud töökoht kasvataja

Tehnilised vahendid:

Teler, videopleier, magnetofon, heli- ja videokassetid.

Vajadusel toovad kasvatajad rühma kaasa sülearvuti, ekraani ja projektori esitlusteks.

NELLY GRIMALSKAJA
Õpetaja tööprogramm, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit (teine ​​noorem rühm)

teine ​​juunioride rühm №8"Glowworm"

Selgitav märkus

See alusel välja töötatud tööprogramm: Vene Föderatsiooni seadus nr 273-FZ, 29. detsember 2012 "Haridusest Vene Föderatsioonis"; 17.07.13 seadus nr 461-83-FZ. "Haridusest Peterburis" Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 heaks kiidetud riikliku koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard; "Põhiharidus programmid koolieelne haridus "Sünd kooli" toimetuse alluvuses autorite rühm. Veraksy N. E. Tööprogramm mõeldud lastele vanuses 3-4 aastat (teine ​​juunioride rühm) ja on mõeldud 36 nädalaks, mis vastab integreeritud temaatilisele planeerimisele programm"Sünd kooli" toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. Selles tööprogrammis kasutatakse IKT-d(infoarvutitehnoloogiad, tervist säästvad tehnoloogiad, mis põhinevad Sizoval "Valeoloogia".

tööprogramm on lapsele soodsate tingimuste loomine koolieelses lapsepõlves täisväärtuslikuks elamiseks, isiksuse põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, ettevalmistamine eluks kaasaegses ühiskonnas, kooliminekuks, koolieeliku turvalisuse ja elu tagamine. Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste protsessis tegevused: mäng, suhtlemisaldis, 2

töö, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine.

Ülesanded:

Aidake kaasa lapse isiksuse igakülgsele ja harmoonilisele arengule. Tagada laste füüsiline areng, põhiliigutuste õigeaegne valdamine ning elementaarsed kultuuri- ja hügieenioskused; Aidake kaasa laste kognitiivse tegevuse arendamisele, rikastage nende ideid inimestest, objektidest ja nähtustest, õpetage neid esile tõstma objektide omadusi, tuginedes sensoorse uurimise, võrdlemise, elementaarse analüüsi meetoditele; Soodustada laste iseseisvuse kujunemist, erinevate tegevusviiside valdamist, eneseteenindusoskuste omandamist, mängutegevust ja suhtlemist; Arendada laste suhteid, oskust tegutseda koos, võtta vastu ühine eesmärk, kogeda rõõmu ühise pingutuse ja ühistegevuse tulemustest; Kasvatada lastes heatahtlikku suhtumist keskkonda, emotsionaalset vastuvõtlikkust teiste inimeste olukorrale, häid tundeid loomade ja taimede vastu; Edendada laste loominguliste ilmingute arengut, huvi osaleda loovuse elementidega mängu- ja kunstitegevustes, kogeda edu ja rõõmu oma ideede elluviimisest. Tööprogramm esitatakse tervikliku temaatilise planeeringu vormis, kasutades järgmisi hariduslikke piirkondades: Füüsiline areng; Sotsiaalne - kommunikatiivne areng; kognitiivne areng; Kõne arendamine; Kunstiline ja esteetiline areng. 3

Haridusala "Füüsiline areng" sisaldab juhised: tervis ja kehakultuur, sisult – lõimub sageli sotsiaal- ja suhtlusvaldkonna valdkondadega. Suunal „Sotsiaalsel ja kommunikatiivsel arengul on kommunikatsiooni, tööjõu, ohutuse suunad. AT programm tagatakse integratsioon haridusvaldkondadega "Kognitiivne" ja "Kõne" arengut. Haridusala "Kognitiivne areng" hõlmab elementaarsete matemaatiliste esituste ja ümbritseva maailma moodustamist. Haridusala "Kõne arendamine", näeb ette laste kõne arendamise suurel lõimumisel tunnetuse, suhtlemise, kunsti liikumistega. Haridusala "Kunstiline ja esteetiline areng" koosneb suundadest - muusikast, visuaalsest tegevusest, kunstilisest loovusest ning lõimub kõigi haridusvaldkondade ja nende suundadega. Sisu tööprogramm on täidetud"Eesmärgid laste võimalike saavutuste jaoks", mis vastab koolieelse hariduse föderaalsete riiklike standardite nõuetele (Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldus nr 1155). Tööprogramm koostatud lõimingut arvestades on laste tegevuste sisu jaotatud kuude ja nädalate kaupa ning kujutab endast ühe õppeaasta jaoks mõeldud süsteemi. 4

Laste psühhofüüsilise arengu vanuselised tunnused (3-4 aastat vana). 3-4-aastaselt väljub laps järk-järgult pereringist. Tema suhtlus muutub olukorraväliseks. Täiskasvanu muutub lapse jaoks mitte ainult pereliikmeks, vaid ka teatud sotsiaalse funktsiooni kandjaks. Lapse soov täita sama funktsiooni viib vastuoluni tema tegelike võimalustega. See vastuolu lahendatakse mängu arendamise kaudu, millest saab koolieelses eas juhtiv tegevus. Mängu peamine omadus on selle konventsionaalsus: teatud toimingute sooritamine mõne objektiga eeldab nende seost teiste toimingutega teiste objektidega. Mängu põhisisu juunior koolieelikud on tegevused mänguasjade ja asendusesemetega. Mängu kestus on lühike. Juunior koolieelikud piirduvad ühe või kahe rolliga mängimisega ja lihtsate, väljatöötamata süžeega. Selles vanuses reeglitega mängud hakkavad alles kujunema. Lapse visuaalne aktiivsus sõltub tema ideedest selle teema kohta. Selles vanuses hakkavad nad alles moodustuma. Graafilised pildid on kehvad. Mõnel lapsel puuduvad piltidel üksikasjad, teistel võivad olla üksikasjalikumad joonised. Lapsed oskavad juba värve kasutada. Skulptuuril on suur tähtsus peenmotoorika arendamiseks. Juunior koolieelikud oskavad täiskasvanu juhendamisel meisterdada lihtsaid esemeid. On teada, et rakendusel on positiivne mõju taju arengule. Selles vanuses on lastele saadaval kõige lihtsamad rakendused. Konstruktiivne tegevus juunior koolieelne vanus on piiratud lihtsate ehitiste ehitamisega mudeli ja planeeringu järgi. 5

AT juunior koolieelses eas arendab tajutegevust. Lapsed eelstandardite kasutamisest – üksikud tajuühikud liiguvad sensoorsetele standarditele – kultuuriliselt töötas välja taju vahendid. Lõpuks juunior eelkooliealised lapsed tajuvad kuni viit või enama kujuga esemeid ja kuni seitset või enamat värvi, oskavad objekte suuruse järgi eristada, ruumis navigeerida lasteaia rühmad, ja teatud õppeprotsessi korraldusega ja kogu koolieelse lasteasutuse ruumides. Mälu ja tähelepanu areneb. Täiskasvanu soovil jäävad lastele meelde 3-4 sõna ja 5-6 esemenimetust. Lõpuks juunior koolieelses eas, suudavad nad meelde jätta olulisi lõike oma lemmikteostest. Visuaalselt efektiivne mõtlemine areneb edasi. Samal ajal toimub olukordade ümberkujundamine paljudel juhtudel sihipäraste katsete alusel. võttes arvesse soovitud tulemust. Koolieelikud suudavad luua mõningaid varjatud seoseid ja suhteid objektide vahel. AT juunior Koolieelses eas hakkab arenema kujutlusvõime, mis tuleb eriti selgelt välja mängus, kui ühed esemed toimivad teiste asendusainetena. Lastevahelised suhted on tingitud normidest ja reeglitest. Sihipärase mõjutamise tulemusena saavad nad õppida suhteliselt palju norme, mis on aluseks enda ja teiste laste tegevuse hindamisel. Laste suhe avaldub selgelt mängutegevuses. Nad mängivad pigem kõrvuti kui aktiivselt suhtlevad. Kuid juba selles vanuses võib täheldada stabiilseid valimissuhteid. Konfliktid tekivad peamiselt mänguasjade pärast. Lapse asend sees Grupp eakaaslased määrab suuresti kasvataja arvamus. AT juunior koolieelses eas võib suhteliselt lihtsates olukordades jälgida käitumismotiivide alluvust. Teadlik kontroll 6

käitumine alles hakkab kujunema; Lapse käitumine on paljuski ikkagi olukorrast sõltuv. Samas võib täheldada ka juhtumeid, kus suuliste juhiste saatel laps ise piirab oma motiive. Samuti areneb edasi nende sooline identiteet, mis väljendub nende valitud mänguasjade ja teemade olemuses. 7

Pedagoogilised juhised.

Ülesanded:

Jätkata laste tervise tugevdamist ja kaitsmist, luua tingimused keha süstemaatiliseks karastamiseks, peamiste liigutuste kujunemiseks ja täiustamiseks. Kujundada õiget kehahoiakut, parandada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, ruumilist orientatsiooni. Julgustada lapsi osalema ühistes mängudes ja kehalistes harjutustes. Soodustada positiivsete emotsioonide teket, aktiivset motoorset aktiivsust. Kasvatada huvi täiskasvanute ja eakaaslaste elu ja tegevuse, loodusnähtuste vastu. Kujundada oskust keskenduda sotsiaal-kultuurilise subjekti-ruumilise areneva keskkonna objektidele ja nähtustele. Arendada oskust luua lihtsamaid seoseid tajutavate objektide ja nähtuste vahel, õpetada lihtsamaid üldistusi. Jätkake kõne arendamist lapsed: rikastada sõnaraamatut, kujundada lausete koostamise oskust; saavutada sõnade õige ja selge hääldus. Kasvatage kuulamisoskust Kunstiteosed, jälgida tegevuse arengut muinasjutus, loos; aidata lastel pähe õppida ja täiskasvanu abiga lugeda lühikesi luuletusi, lastesalme. kaheksa

Moodustage elementaarsed matemaatilised esitused. Õppige leidma keskkonnast ühte ja mitut objekti, võrdlema objektide rühmad, et teha kindlaks, milliseid üksusi on rohkem. Kujundada positiivset suhtumist täiskasvanute töösse. Kasvatada soovi osaleda teostatavas töös, oskust ületada väikesed raskused. Kinnitada organiseeritud käitumise oskusi lasteaias, kodus, tänaval. Jätkake elementaarsete ideede kujundamist selle kohta, mis on hea ja mis on halb. Luua tingimused, mis soodustavad hea tahte, lahkuse, sõbralikkuse kujunemist. Jätkata I-kuju harimist ja arendamist. Arendage laste esteetilisi tundeid, kunstilist taju, kutsuge esile emotsionaalne reaktsioon kirjandus- ja muusikateostele, maailma ilule, kunstiteostele. Õpetada edasi andma joonistamisel, modelleerimisel, rakendamisel lihtsaid kujutisi reaalsuse objektidest ja nähtustest. Arendage huvi erinevat tüüpi mängude vastu. Aidake lastel mängima kokku saada rühmad 2-3 inimest isiklike meeldimiste põhjal. Õppige järgima põhilisi mängureegleid. Mänguasjade, looduslike ja ehitusmaterjalidega mängides arendage lastes huvi ümbritseva maailma vastu. üheksa

Režiim Ligikaudne igapäevane rutiin

Režiimi hetked

Teine juunior

Grupp

Laste saabumine lasteaeda, vabad mängud, iseseisvad tegevused 7.00–8.20 Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök 8.20–9.00 Mängud, tundideks ettevalmistamine 9.00–10.00 Tunnid (kogu kestus koos vaheaegadega) 9.00–10.00 Ettevalmistus kõndima, kõndima 10.00–12.00 Jalutuskäigult naasmine, iseseisev tegevus 12.00–12.20 Ettevalmistus õhtusöögiks, lõunasöök 12.20–12.50 Rahulikud mängud, magamaminekuks valmistumine, ilukirjanduse lugemine, pärastlõunane uni 12.50–15.00 Järkjärguline tõus, iseseisev tegevus 15.00–15.25 Vahepala 15.5–15.5. 15.50–16.35 Ettevalmistus selleks kõndima, kõndima 16.35–17.50 Jalutuskäikudest tagasitulek, iseseisev tegevus, kojusõit 17.50–19.00 10

Ligikaudne päevakava teine ​​juunioride rühm(soe periood):

Vastuvõtt, iseseisvad tegevused 07.00 – 08.00 Hommikuvõimlemine värskes õhus (vastavalt ilmale) 08.00 – 08.05 Iseseisev tegevus 08.05 – 08.30 Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök 08.30 – 09.00 Iseseisev tegevus. Otsene õppetegevus (kohal kõndima) . Jalutage 09.00 – 12.00 Lõuna 12.00 – 13.00 Valmistumine magamaminekuks, päevane uni 13.00 – 15.00 Iseseisev tegevus. Pärastlõunane suupiste 15.00 – 16.10 Ettevalmistus kõndima, kõndima 16.10 – 18.30 11

Tagasitulek kõnnib, iseseisev tegevus, koju minek. 18.30 – 19.00

Ligikaudne päevakava teine ​​juunioride rühm(külm periood)

Vastuvõtt, laste iseseisev tegevus 07.00 – 08.00 Hommikvõimlemine 08.00 – 08.05 Ettevalmistus hommikusöögiks, hommikusöögiks 08.10 – 08.30 Iseseisev tegevus 08.30 – 09.00 Otsene kasvatustegevus 09.00 – 09.15 Iseseisev ettevalmistus, 09.25 Otsene kasvatustegevus väljasõit 09.40 – 10.00 Jalutage 10.00 – 12.00 Tagasisõit alates kõnnib, õhtusöögiks valmistumine 12.00 – 12.10 Lõuna 12.10 – 12.30 Valmistumine magamaminekuks, päevane uni 12.30 – 15.00 Järkjärguline tõus 15.00 – 15.15 Pärastlõunane suupiste 15.15 – 15.20 12

Iseseisev tegevus 15.20 – 17.20 Ettevalmistus kõndima kõndima 17.20 –18.30 Tagasitulek alates kõnnib iseseisev tegevus koduhooldus. 18.30-19.00 Kehalise aktiivsuse režiim 13

Vormid tööd

Ametite tüübid

Kehaline kasvatus a) siseruumides 2 korda nädalas 15-20 b) õues 1 kord nädalas 15-20 päeval töötama) hommikused harjutused (laste soovil) Iga päev 5–6 b) mobiil- ja spordimängud ja harjutused kõndige iga päev 2 korda(hommikul ja õhtul) 15–20 c) kehalise kasvatuse minutid (staatilise seansi keskel) Aktiivne puhkus a) kehakultuuri vaba aeg 1 kord kuus 20 b) kehakultuuripuhkus - c) tervisepäev 1 kord kvartalis Iseseisev motoorne aktiivsus a) kehakultuuri ning spordi- ja mänguvahendite iseseisev kasutamine Iga päev b) iseseisvad mobiili- ja spordimängud iga päev

programmid lastele vanuses 3-4 aastat.

Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused. Laps teab eakohaseid põhiliigutusi. Vajab motoorset aktiivsust, näitab positiivseid emotsioone kehalise aktiivsuse ajal, iseseisvas tegevuses. Osaletakse ühismängudes ja sooritatakse kehalisi harjutusi. Kasutab vabal ajal treeningseadmeid. Teostab iseseisvalt eakohaseid hügieeniprotseduure, iseseisvalt või täiskasvanu meeldetuletuse peale, järgib söömisel, pesemisel elementaarseid käitumisreegleid. Tal on elementaarsed ideed tervise väärtusest, karastamise eelistest, vajadusest järgida igapäevaelus hügieenireegleid.

Uudishimulik, aktiivne. Laps tunneb huvi erinevate ühismängude vastu; oma mina, sellega toimuvad muutused; lähikeskkonna objektid, nende otstarve, omadused. Näitab huvi loomade ja taimede, nende omaduste, suhete vastu looduses; osaleb hooajalistel vaatlustel. Küsib täiskasvanule küsimusi, kuulab õpetaja jutte naljakatest juhtumistest elust, uutest muinasjuttudest, luuletustest, osaleb aruteludes, vestlustes esemeid uurides, maale, illustratsioone, vaatlusi elusobjektidest, peale etenduste vaatamist. Ta tegeleb aktiivselt individuaalsete ja kollektiivsete kompositsioonide loomisega joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni alal. Osaleb puhkusel, etendustel, ühisel vaba aja veetmisel ja meelelahutusel.

Emotsionaalselt reageeriv. neliteist

Oskab teiste suhtes üles näidata head tahet, lahkust, sõbralikkust; reageerib lähedaste emotsioonidele, näitab soovi kahetseda, sõpra aidata. Emotsionaalselt huvitatud tegevuste arengu jälgimisest nukuetendustes, mängudes, dramatiseeringutes. Kuulates uusi muinasjutte, jutte, luuletusi, jälgib sündmuste arengut, tunneb tegelastele kaasa, püüab ilmekalt ette kanda väikseid luuletusi. Näitab emotsionaalset vastuvõtlikkust kaunite kunstiteoste suhtes, ümbritsevate objektide ilu, kujutab lihtsaid objekte ja nähtusi, edastades elavat kujutluspilti. Näitab emotsionaalset vastutulelikkust vanusele ligipääsetavatele muusikateostele, eristab rõõmsaid ja kurbi meloodiaid, annab ilmekalt edasi mängulisi ja muinasjutulisi kujundeid. Näitab soovi saadud muljeid kõnes ja produktiivsetes tegevustes kajastada.

Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega. Oskab kõne kaudu luua kontakte igapäevaelus ja iseseisvates mängudes, suhelda eakaaslastega, ühineda rühmad 2-3 inimesest isikliku meeldimise alusel, valida roll SR I-s, suhelda ja saada läbi eakaaslastega lühikeses ühismängus. Oskab jagada oma muljeid õpetaja ja vanematega, probleemsituatsiooni korral pöörduda tuttava täiskasvanu poole; reageerib adekvaatselt täiskasvanu kommentaaridele ja ettepanekutele. Viitab õpetajale nime ja isanime järgi.

Suudab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust lähtudes esmastest väärtusideest, 15

elementaarsete üldtunnustatud normide ja käitumisreeglite järgimine. Suhtub positiivselt elementaarsete käitumisreeglite järgimisse lasteaias ja tänaval, korrektseks suhtlemiseks taimede ja loomadega; reageerib õpitud reeglite ilmsetele rikkumistele negatiivselt. Oskab koos tegutseda õuemängudes ja kehalistes harjutustes, koordineerida liigutusi. Valmis ühismängudes elementaarseid reegleid järgima. Suudab rahulikult ilma karjumata suhelda. Situatsiooniliselt näitab heatahtlikku suhtumist teistesse, oskust sõbraga jagada; omab halbade ja heade tegude õige hindamise kogemust. Mõistab sõbralikkuse ja vastastikuse abistamise vajadust. Järgib elementaarse viisakuse reegleid. Ise või pärast meeldetuletust ütleb "Aitäh", "Tere", "hüvasti". Oskab märgata riietes tekkinud segadust ja seda täiskasvanu abiga kõrvaldada. Ta teab, et ruumis ja platsil on vaja jälgida korda ja puhtust, pärast mängu koristada mänguasjad ja ehitusmaterjal. Pärast selgitamist saab ta aru tegelaste tegudest ja nende tegude tagajärgedest.

Oskab lahendada intellektuaalseid ja isiklikke probleeme (eakohased probleemid. Püüab iseseisvalt täita elementaarseid ülesandeid, näitab soovi osaleda taimede ja loomade eest hoolitsemises looduse nurgas ja kohapeal. Oskab iseseisvalt täita elementaarseid ülesandeid (pane mänguasjad ära). Oskab iseseisvalt valida konkreetse rolli atribuute, täiendada mängukeskkonda puuduvate esemete, mänguasjadega. Kasutab erinevaid objektide uurimise viise, sealhulgas lihtsamaid katseid. Oskab luua lihtsamaid seoseid objektide ja nähtuste vahel, teha lihtsamaid üldistusi. Ilmub 16

soov ehitada hooneid enda projekti järgi. Teab, kuidas end mängu, kunstilise tegevusega hõivata.

Omades esmaseid ideid iseenda, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta. Omab enda kohta esmaseid ettekujutusi (teab oma nime, vanust, sugu, esmaseid soolisi esitusi (mehed on julged, otsustavad, naised õrnad, hoolivad). Kutsub pereliikmeid ja nende nimesid. Teab oma kodulinna nime. Tal on ettekujutus mõnest ametist.

Olles omandanud haridustegevuse universaalsed eeldused. Omab lihtsamaid kultuurkäitumise oskusi lasteaias, kodus, tänaval. Suudab iseseisvalt täita elementaarseid ülesandeid, ületada väikesed raskused. Probleemse olukorra korral otsib abi. Positiivsete emotsioonide kogemine kognitiivse uurimistöö õigesti lahendatud kognitiivsetest ülesannetest ja produktiivne (konstruktiivne) tegevused.

Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed. Omab erinevate laste tegevuste läbiviimiseks vajalikke oskusi.

Eesmärgid valmimisjärgus programmid lastele 17

3-4 aastat vana. Suund

FÜÜSILINE ARENG

Tervis. Suudab iseseisvalt riietuda ja lahti riietuda kindlas järjekorras. Korralikkusega harjunud (märkab riietel häireid, kõrvaldab selle väikese täiskasvanu abiga). Kasutab isiklikke esemeid (taskurätik, salvrätik, kamm, tualettpaber). Omab lihtsaimaid käitumisoskusi söömise, pesemise ajal. Kehaline kultuur. Suudab kõndida otse, ilma jalgu etteantud suunas segamata. Suudab joosta, säilitades tasakaalu, muutes suunda, jooksutempot vastavalt õpetaja juhistele, säilitab tasakaalu piiratud tasapinnaga kõndimisel. Oskab roomata neljakäpukil, ronida suvaliselt mööda võimlemisseina redelit-redelit. Tõukab hoogsalt ära hüpetel kahel jalal, hüppab pikkust vähemalt 40 cm kohast.Suudab palli etteantud suunas veeretada 1,5 m kauguselt, visata palli kahe käega rinnalt, pea tagant , löö palli vastu põrandat, viska 2-3 korda järjest üles ja püüa kinni. Oskab visata esemeid parema ja vasaku käega vähemalt 5 m kaugusele Suund

KOGNITIIVNE ARENG

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine (FEMP). 18

Oskab koostada täiskasvanu abiga rühmad homogeensetest objektidest ja valige üks objekt rühmad. Oskab leida keskkonnast ühte ja mitut identset objekti. Määrab õigesti nende kahe kvantitatiivse suhte rühmad objektid mõistavad sõnade konkreetset tähendust "rohkem", "väiksem", "nii palju". Eristab ringi, ruutu, kolmnurka, nurkade ja ümarate kujunditega objekte. mõistab tähendust tähistused: ülevalt-all, ees-taga, vasak-parem, ülal-all; mõisted aega: päevad hommik-õhtu-päev-öö. Nimetab tuttavaid objekte, selgitab nende tähendust, tõstab esile märkide nimesid (värv, kuju, materjal). Orienteerub lasteaia ruumides ja kohapeal. Tutvumine ümbritseva maailmaga. Piirkondlik komponent – ​​nimetab oma kodulinnaks Peterburi, tänava, kus ta elab. Teab ja nimetab mõningaid taimi, loomi ja nende poegi. Tõstab esile kõige iseloomulikumad hooajalised muutused looduses. Näitab austust looduse vastu. konstruktiivne tegevus. Teab nimetusi ja kasutab õigesti ehitusmaterjali detaile. Oskab paigutada telliseid, plaate vertikaalselt. Muudab hooneid, ehitab peale või asendab mõned osad teistega. Saab rühmitage esemed värvide järgi, suurus, kuju.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

Lasteaed nr 27 "Beryozka"

Kasvataja tööprogramm

teises juunioride rühmas nr 10 "Liblikad"

Koostanud: Gneuševa Jelena Viktorovna

Štšelkovo-3

Kasvataja tööprogrammi lõigud

SIHTJAOTIS

Selgitav märkus

Tööprogrammi eesmärk ja eesmärgid

3–4-aastaste õpilaste vanuselised iseärasused

Programmi arenduse kavandatud tulemused

SISUJAOTIS

Teise noorema rühma haridusprotsessi korralduse tunnused

Õppetegevuse sisu

Igapäevane režiim

Traditsioonilised üritused, grupiüritused

Suhtlemine vanematega seaduslikud esindajadõpilased)

edasine planeerimine haridusvaldkondades: kognitiivne areng, kõne areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, füüsiline areng, kunstiline ja esteetiline areng)

Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"

Haridusala "Kõnearendus"

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"

Haridusala "Füüsiline areng"

ORGANISATSIOONI OSA

Õppeainet arendav keskkond

Programmi logistika

Programmi hariduslik ja metoodiline tugi

1.2 TÖÖPROGRAMMI EESMÄRK JA EESMÄRGID

Eeskujulik programm "Sünnist kooli" (edaspidi programm) töötati välja riikliku eelkoolihariduse standardi (FSES DO) alusel ja on mõeldud kasutamiseks koolieelsetes haridusasutustes põhiharidusprogrammide koostamiseks ( BEP).

Programmi autorite peamiseks ülesandeks on luua programmidokument, mis aitab õpetajatel korraldada haridusprotsessi vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja võimaldab neil näidisprogrammi alusel koostada oma BEP.

Programmi põhieesmärgid on soodsate tingimuste loomine lapse täisväärtuslikuks eluks koolieelses lapsepõlves, isiksuse põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja inimesele. omadused, ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, eelduste kujunemine õppetegevuseks, turvalisuse tagamine

koolieeliku elu.

Erilist tähelepanu pööratakse programmis lapse isiksuse arendamisele, laste tervise hoidmisele ja tugevdamisele, aga ka koolieelikutes selliste omaduste kasvatamisele nagu patriotism, aktiivne elupositsioon, loov lähenemine erinevate elusituatsioonide lahendamisele, ja austust traditsiooniliste väärtuste vastu.

Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mäng, suhtlemine, töö, kognitiivne uurimine, produktiivne (pildiline, konstruktiivne jne), muusika, lugemine.

Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt oluline:

. hoolitseda iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest;

. luua rühmades kõigi õpilaste suhtes humaanse ja heatahtliku suhtumise õhkkond, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;

. erinevate laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine õppeprotsessi tõhususe suurendamiseks;

. haridusprotsessi loominguline korraldamine;

. õppematerjalide kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

. austus laste loovuse tulemuste vastu;

. lähenemiste ühtsus laste kasvatamisel koolieelse õppeasutuse ja pere tingimustes;

. järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, välistades eelkooliealiste laste õppe sisus vaimse ja füüsilise ülekoormuse, tagades aineõppele surve puudumise.

Programmis väljatoodud kasvatuseesmärkide ja -eesmärkide lahendamine on võimalik ainult õpetaja süstemaatilisel ja sihipärasel toetusel laste erinevatele tegevus- ja algatusvormidele alates lapse koolieelses õppeasutuses viibimise esimestest päevadest.

Lapse saavutatava üldise arengu tase, omandatud moraalsete omaduste tugevus sõltub iga kasvataja pedagoogilistest oskustest, tema kultuurist, armastusest laste vastu. Laste tervise ja igakülgse kasvatuse eest hoolitsedes peaksid koolieelsete lasteasutuste õpetajad koos perega püüdlema selle poole, et iga lapse lapsepõlv oleks õnnelik.

1.3 3-4-AASTASTE ÕPILASTE VANUSE OMADUSED

3-4-aastaselt väljub laps järk-järgult pereringist. Tema suhtlus muutub olukorraväliseks. Täiskasvanu muutub lapse jaoks mitte ainult pereliikmeks, vaid ka teatud sotsiaalse funktsiooni kandjaks. Lapse soov täita sama funktsiooni viib vastuoluni tema tegelike võimalustega. See vastuolu lahendatakse mängu arendamise kaudu, millest saab koolieelses eas juhtiv tegevus.

Mängu põhijooneks on selle konventsionaalsus: mõne objektiga tehtud toimingute sooritamine eeldab nende seost teiste toimingutega teiste objektidega. Nooremate koolieelikute mängu põhisisuks on tegevused mänguasjade ja asendusesemetega.

Mängu kestus on lühike. Nooremad koolieelikud piirduvad ühe või kahe rolliga mängimisega ja lihtsate, laiendamata süžeega. Selles vanuses reeglitega mängud hakkavad alles kujunema. Lapse visuaalne aktiivsus sõltub tema ideedest selle teema kohta. Selles vanuses hakkavad nad alles moodustuma. Graafilised pildid on kehvad. Mõned piltidel olevad lapsed on kadunud

üksikasjad, teised joonised võivad olla üksikasjalikumad. Lapsed oskavad juba värve kasutada.

Skulptuuril on suur tähtsus peenmotoorika arendamiseks. Nooremad koolieelikud oskavad täiskasvanu juhendamisel meisterdada lihtsaid esemeid.

On teada, et rakendusel on positiivne mõju taju arengule. Selles vanuses on lastele saadaval kõige lihtsamad rakendused.

Konstruktiivne tegevus nooremas koolieelses eas piirdub lihtsate ehitiste ehitamisega vastavalt mudelile ja projektile.

Nooremas koolieelses eas areneb tajutegevus. Lapsed, kes kasutavad eelstandardeid - üksikuid tajuühikuid, liiguvad sensoorsetele standarditele - kultuuriliselt arenenud tajumisvahenditele. Noorema eelkooliea lõpuks tajuvad lapsed kuni 5 või enama eseme kuju ja kuni 7 või enamat värvi, suudavad esemeid suuruse järgi eristada, orienteeruda lasteaiarühma ruumis ja kindla korraldusega. haridusalane

protsessi - ja kogu koolieelse lasteasutuse ruumides.

Mälu ja tähelepanu areneb. Täiskasvanu soovil jäävad lastele meelde 3-4 sõna ja 5-6 esemenimetust. Noorema eelkooliea lõpuks suudavad nad meeles pidada olulisi lõike oma lemmikteostest.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine areneb edasi. Samal ajal toimub olukordade ümberkujundamine paljudel juhtudel sihipäraste katsete alusel, võttes arvesse soovitud tulemust.

Koolieelikud suudavad luua vahel mõningaid varjatud seoseid ja suhteid

esemed. Nooremas koolieelses eas hakkab kujutlusvõime arenema, mis avaldub eriti selgelt mängus, kui mõned esemed on

tegutseda teiste asendajatena.

Lastevahelised suhted on tingitud normidest ja reeglitest. Sihipärase mõjutamise tulemusena saavad nad õppida suhteliselt palju norme, mis on aluseks enda ja teiste laste tegevuse hindamisel.

Laste suhe avaldub selgelt mängutegevuses. Nad mängivad pigem kõrvuti kui aktiivselt suhtlevad. Kuid juba selles vanuses võib täheldada stabiilseid valimissuhteid. Lastevahelised konfliktid tekivad peamiselt mänguasjade pärast. Lapse positsiooni eakaaslaste rühmas määrab paljuski kasvataja arvamus. Nooremas koolieelses eas võib suhteliselt lihtsates olukordades jälgida käitumismotiivide alluvust. Teadlik käitumiskontroll alles hakkab kujunema; Lapse käitumine on paljuski ikkagi olukorrast sõltuv. Samas võib täheldada ka juhtumeid, kus suuliste juhiste saatel laps ise piirab oma motiive. Enesehinnang hakkab kujunema, samas kui lapsed juhinduvad suuresti õpetaja hinnangust. Samuti areneb edasi nende sooline identiteet, mis väljendub nende valitud mänguasjade ja teemade olemuses.

1.4 PROGRAMMI PLANEERITUD TULEMUSED

Sihtmärgid

Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, vahetus ja tahtmatus) ei võimalda eelkooliealiselt lapselt nõuda konkreetsete kasvatustulemuste saavutamist ja tingib tulemuste kindlaksmääramise. haridusprogrammi valdamine eesmärkide vormis.

Föderaalse osariigi haridusstandardis esitatud koolieelse hariduse eesmärke tuleks käsitleda kui lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid. See on juhend õpetajatele ja vanematele, mis näitab täiskasvanute õppetegevuse suunda.

FSES DO-s seatud eesmärgid on ühised kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile, kuid igal näidisprogrammil on oma eripära, oma prioriteedid, eesmärgid, mis ei ole vastuolus FSES DO-ga, kuid võivad süvendada ja süvendada. täiendada selle nõudeid. Seega põhinevad programmi "Sünnist kooli" eesmärgid GEF DO-l ning programmi "Sünnist kooli" seletuskirjas ning standarditega kokkulangevas osas toodud eesmärkidel ja eesmärkidel. antud vastavalt GEF DO tekstile.

Programmis Sünnist kooli ja ka standardis on seatud eesmärgid väikelastele (koolieelsesse eale ülemineku staadiumis) ja vanemale koolieelsele eale (koolieelse lasteasutuse lõpetamise staadiumis).

Imiku- ja väikelapsehariduse eesmärgid

. Laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja tegutseb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, kipub olema järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel.

. Kasutab konkreetseid, kultuuriliselt fikseeritud objektiivseid tegevusi, teab majapidamistarvete (lusikad, kammid, pliiatsid jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab lihtsamaid iseteenindusoskusi; püüab igapäevases ja mängukäitumises üles näidata iseseisvust; demonstreerib korrashoiu oskust.

. Näitab negatiivset suhtumist ebaviisakusse, ahnuse suhtes.

. Täidab elementaarse viisakuse reegleid (ütleb omaette või meeldetuletamisel “aitäh”, “tere”, “hüvasti”, “head ööd” (peres, rühmas)); omab esmaseid ettekujutusi elementaarsetest käitumisreeglitest lasteaias, kodus, tänaval ja püüab neid järgida.

. Omab suhtlemisse kaasatud aktiivset kõnet; oskab käsitleda küsimusi ja taotlusi, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi. Kõnest saab täisväärtuslik suhtlusvahend teiste lastega.

. Püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; on mänge, milles laps taastoodab täiskasvanu tegevust. Vastab emotsionaalselt täiskasvanute poolt pakutavale mängule, võtab vastu mänguülesande.

. Näitab üles huvi kaaslaste vastu jälgib nende tegevust ja peegeldab neid. Teab, kuidas kaaslaste kõrval mängida neid segamata. Näitab üles huvi väikestes rühmades koos mängimise vastu.

. Näitab huvi ümbritseva loodusmaailma vastu, osaleb huviga hooajalistes vaatlustes.

. Näitab üles huvi luule, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, kipub muusika saatel liikuma; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele.

. Arusaadavalt jälgib nukuteatri kangelaste tegemisi; näitab soovi osaleda teatri- ja rollimängudes.

. Näitab üles huvi produktiivse tegevuse vastu (joonistamine, modelleerimine, kujundamine, aplikatsioon).

. Lapsel on arenenud suured motoorsed oskused, ta püüab omandada erinevaid liigutusi (jooksmine, ronimine, üle astumine jne). Osaleb huviga lihtsa sisuga, lihtsate liigutustega õuemängudes.

2 SISUJAOTIS

2.1 HARIDUSPROTSESSI KORRALDUSE TUNNUSED NOOREMAS RÜHMAS

Õppeaasta Algab 1. septembril ja lõpeb 31. mail. Alusõpe viiakse läbi mitmesuguste otseselt õpetlike tegevuste vormis, mille eesmärk on aidata lapsel "avastada" uusi teadmisi, uus viis tegevused. Vastavalt haridusprogrammile "Sünnist kooli" pakuvad haridustegevused mitmesuguseid võimalusi:

.õpetaja ja lapse ühistegevus,

.lapse ühistegevus eakaaslasega,

.laste iseseisev tegevus.

GCD protsessis kasutatakse otsese ja probleemipõhise õppe meetodeid, ülesandeid ei lahendata mitte ainult vaadeldavas haridusvaldkond aga ka nende tegevuste arendamine, milles õppimine toimub. Kasvatusülesannete lahendamine on tagatud ka õppetegevuse kaudu režiimihetkedel (OD RM-s). Iseloomulik omadus OD Moldova Vabariigis on täiskasvanu ja lapse partneripositsioon, suhtluse rakendamine koostöö tüübi järgi.

September-oktoober, aprill-mai, diagnostikaülesannete aeg. Haridusprotsessi kvaliteedi ja tulemuslikkuse analüüsile läheneme diferentseeritult. meetodid

jälgimine: vaatlus, laste tegevuste toodete analüüs, diagnoosimine,

vestlused.

Diagnostiline tegevus võimaldab meil määratleda õppe- ja koolitusmeetodite sisu, otstarbekuse, määrata laste edusammud programmi assimilatsioonil, jälgida koolieelikute vaimset ja isiklikku arengut, kujundada. individuaalne programm töötada mahajäänud laste ja eakaaslastega, kes on oma arengust ees. Täidetakse individuaalne eelkooliealise lapse arengu toetamise kaart.

Organiseeritud õppetegevus koosneb

.lapse isikliku kogemuse süstematiseerimisel, süvendamisel, üldistamisel;

.kognitiivse tegevuse uute keerukate viiside väljatöötamisel;

.laste eest varjatud seoste ja sõltuvuste teadvustamises igapäevastes asjades ja

nõuda õpetajapoolset eritingimuste ja juhtimise väljatöötamist.

Õppetegevust korraldatakse õpetaja algatusel, ta seab lastele ülesandeid, määrab vajalikud vahendid, hindab otsuse õigsust. Kasutades õppeülesannete ranget järjestust, varieerib ta konkreetset materjali, tuginedes valiku tegemisel oma õpilaste kalduvustele ja nende arengutasemele. Õpetaja ise põhjustab laste aktiivsust, kaasates neid sellesse või teise tegevusse, näidates üles oma entusiasmi. Selles kontekstis toimib laps tegevuse subjektina.

Tegevusmeetod organiseeritud õppetegevuse korraldamisel on see, kui teadmisi ei anta valmis kujul, vaid saadakse aru iseseisva analüüsi, oluliste tunnuste võrdlemise teel. Laps tegutseb uurijana, kes "avastab" fundamentaalseid omadusi ja seoseid. Ja õpetaja toob lapsed selle “avastuse juurde”, organiseerides ja suunates nende õppetegevusi. Haridus on üles ehitatud põneva probleemmängulise tegevusena, mis annab lapse subjektiivse positsiooni ning tema iseseisvuse ja loovuse pideva kasvu.

Lastega toimuvad tegevused on mitmesugused:

tasuta mäng,

Vestlused

Ja lugemist kuulates.

Selle aja jooksul toimub sageli muutusi laste vormides ja tegevustes. Iga tund on terviklikult suunatud eelkooliealiste laste kõige olulisematele vajadustele: kognitiivsed ja mängulised tegevused, suhtlemine ja loovus.

Alarühmad moodustatakse erinevatel alustel: need võivad olla "tugevad" ja "nõrgad" alarühmad erinevat tüüpi tegevuste jaoks, segaalarühmad, kus "nõrgad" lapsed saavad näha "tugevate" laste ülesannete täitmise iseärasusi, varieeruvad alarühmad. , kui lapsed ühendatakse erinevate märkide jaoks eraldi klassidesse.

Kasutatakse haridusvaldkondade lõimimist. Eriti tõhus on erinevat tüüpi objektiivsuse vastastikune "läbistamine" erinevat tüüpi laste tegevustes: matemaatiliste mõistete arendamine joonistamise protsessis või

vaatlused jalutuskäigul, uurimine füüsikalised omadused kehad modelleerimisel, kuubikutest konstrueerimisel; loendamisoskuse omandamine poes või haiglas mängimise käigus jne. Kognitiivse tegevuse planeerimise integreeriv suund on kõne- ja teatritegevuse arendamiseks mõeldud tegevused. Kõigile rühmadele on kohustuslikud tegevused ümbritseva ja sotsiaalse reaalsusega tutvumiseks, matemaatiline areng, kujutav kunst, muusika ja kehaline kasvatus.

Laste erinevate tegevusvaldkondade vahel viiakse läbi sisemine lõimumine. Igal neist on oma eripärad ja eesmärgid, mis nõuavad ühele haridusvaldkonnale süvenemist või keskendumist. Tundide teema on mugav individuaalse töö ja kasvataja tegevuse planeerimisel laste kognitiivsete võimete arendamiseks vabas vormis.

tegevused.

Pedagoogilises protsessis on eriline koht laste iseseisvaks tegevuseks tingimuste korraldamisel vastavalt nende valikule ja huvidele. Selleks luuakse õppeainet arendav keskkond, korraldatakse pedagoogiliselt otstarbekas, õpilasele suunatud suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel.

Hoone pedagoogiline protsess hõlmab valdavalt visuaalsete ja praktiliste meetodite ja tegevuste korraldamise viiside kasutamist: vaatlused, ekskursioonid, elementaarsed katsed, katsetamine, mänguprobleemsituatsioonid jne.

Koolieelses eas toimub tunnetusprotsess lapses emotsionaalselt ja praktilisel viisil, mistõttu on eelkooliealise lapse jaoks kõige lähedasemad ja loomulikumad tegevused mäng, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, katsetamine, aineline, visuaalne, kunstiline ja teatraalne tegevus. tegevus, lapstööjõud -

hõivavad iga vanuserühma programmis erilise koha. Seda tüüpi tegevustes toimub intensiivne intellektuaalne, sotsiaalne, emotsionaalne ja isiklik areng ning selliste paljutõotavate kasvajate loomulik küpsemine, nagu soov uue sotsiaalse positsiooni järele, eeldusel, et laps valdab subjekti positsiooni, eeldusel, et laps valdab subjekti positsiooni. käitumise omavoli alustest, motiivide allutamise võimest, laialdasest suhtlusest, loogiline mõtlemine, enesekontroll, loominguline kujutlusvõime mis on aluseks laste koolivalmidusele ja edukale sisenemisele süstemaatilise koolihariduse uutesse tingimustesse.

Haridusfunktsiooni elluviimiseks on välja töötatud õppekava, mis kajastab

määratakse kõik põhiprogrammi lõigud, GCD (tundide) arv nädalas rühmas, tundide koguarv ja nende kestus. See võimaldab planeerida SanPiN-i järgi laste töökoormust, jälgida erinevate tsüklite klasside jaotust koolinädala jooksul.

Kasvataja Gneuševa Jelena Viktorovna prioriteetne suund

Eelkooliealiste laste ökokasvatus on minu õppetegevuse prioriteetne suund. Varajane iga on kõige soodsam aeg sensoorseks hariduse andmiseks, meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Keskkonnaharidusega on võimalik ja vajalik alustada lapse lasteaeda tuleku hetkest. Eesmärgiks on kasvatada lastes teadlikult õiget suhtumist loodusesse, kujundada neis ökoloogilise teadvuse alustalasid.Leiame, et kasvataja ülesanne töös varajases eas ja lastega noorem vanus- luua esimesi ideid ja maamärke loodusmaailmas.

Annan poistele arusaama, et nii taimed kui loomad on elusolendid, nad hingavad, joovad vett, kasvavad ja mis kõige tähtsam, tunnevad valu nagu inimene. Nutab murdunud oks, nutab mahalõigatud puu ja palub abi. Lapsed saavad kõigest aru sõna otseses mõttes ja hoiavad oma tundeid pikka aega ja kui nad on emotsionaalselt värvilised, siis kogu elu. Õige suhtumine elusolenditesse on lõpptulemus ja seda kasvatatakse ühises tegevuses täiskasvanuga, mängus. Sellised tegevused on kõige tõhusamad, kui need tekitavad lastes positiivseid emotsioone, kui nad tajuvad aktiivselt kõike, mida õpetaja ütleb ja teeb. Haridus ei muutu ökoloogiliseks, kui lapsed varakult aru ei saa: toataimed vajavad vett, linnud teri ja vett, merisead vajavad rohtu ja vett ning varblased talvel leivapuru.

Võttes arvesse varases ja nooremas eas laste ealisi iseärasusi, ehitas ta oma töö üles põhimõttel "mida näen, seda ma tean". Visuaalsetest abivahenditest on siin saanud meie abilised. Tunnid on üles ehitatud konkreetse teema ja kuvandi kajastamise põhimõttel. Nende tegevuste keskmes on lapse moraalne käitumine: armasta, imetle, rõõmusta, ära solva, aita, ära puuduta. Rännakule "lagendikule" või "metsa" minnes paneme lapsed naeratama, lahkelt, lugupidavalt suhtuma kõigesse, millega või kellega kohtume. Nii tore on näha, kuidas lapse silmad lahkelt särama löövad! Sellised tunnid loovad eeldused lapse emotsionaalse potentsiaali avalikustamiseks, elementaarse keskkonnateadlikkuse kasvatamiseks.

Kivid, liiv, vesi on rühmas aastaringselt olemas. Lapsed uurivad nende omadusi, mängivad nendega, näitavad loovaid omadusi, arendavad kujutlusvõimet ja sensomotoorseid võimeid, samuti peenmotoorikat. Vee ja liiva keskel mängivad lapsed: nad valavad liiva peopesast peopessa, kulbist vormi, matavad sellesse erinevaid esemeid ja kaevavad need välja, ehitavad liumägesid, radu jne; teha katseid: valada, filtreerida läbi sõela, valada läbi kastekannide, läbi torude. Nad näevad ja mõistavad, millised objektid ei vaju vette ja miks; millisest liivast saab voolida ja ehitada ning millest mitte.

Kogemused ja tähelepanekud korduvad, keerulised, kanduvad rühmast looduskeskkonda ja vastupidi. Käimasolevad lõpukomplekstunnid annavad võimaluse materjalist kokkuvõtet teha ja jätta lapse hinge ereda jälje. Küsimustega tegelemine keskkonnaharidus juba varases nooruses loome silla selle probleemiga seotud teadmiste soodsale omastamisele lasteaia teises nooremas rühmas.

2.2 HARIDUSTEGEVUSE SISU

2-7-aastaste lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu antakse haridusvaldkondades: "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kognitiivne areng", "Kõne arendamine", "Kunstiline ja esteetiline areng", "Füüsiline areng". Töö sisu on suunatud koolieeliku mitmekülgsele arendamisele, arvestades nende vanust ja individuaalsed omadused. Psühholoogilise ja pedagoogilise töö ülesanded kehalise, intellektuaalse ja isikuomadused lapsed lahendatakse integreeritult kõigi haridusvaldkondade arendamise käigus

koos iga haridusvaldkonna eripära kajastavate ülesannetega koos kohustusliku psühholoogilise toega. Samal ajal pakutakse programmiliste haridusülesannete lahendamist mitte ainult otseselt õppetegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel - nii täiskasvanu ja laste ühistegevuses kui ka koolieelikute iseseisvas tegevuses.

2.2.1 HARIDUSALA "SOTSIAAL-KOMMUNIKATSIOONI ARENG"

Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus

Kinnitada organiseeritud käitumise oskusi lasteaias, kodus, tänaval. Jätkake elementaarsete ideede kujundamist selle kohta, mis on hea ja mis on halb.

Luua tingimused laste kõlbeliseks kasvatamiseks. Julgustada katseid eakaaslasest kaasa tunda, teda kallistada, aidata. Loo mängusituatsioone, mis aitavad kaasa tähelepaneliku, hooliva suhtumise kujunemisele teistesse. Õpetage lapsi suhtlema rahulikult, karjumata.

Kujundada sõbralik suhtumine üksteisesse, oskus sõbraga jagada, heade ja halbade tegude õige hindamise kogemus. Õppige koos elama, koos mänguasju, raamatuid kasutama, üksteist aitama. Õpetage lapsi olema viisakas (õpetage, kuidas öelda tere, öelda hüvasti, tänada abi eest).

Laps perekonnas ja kogukonnas

Pilt I.

Kujundage järk-järgult ettekujutus I. Teatage lastele mitmesugusest nendega otseselt seotud teabest (olete poiss, teil on hallid silmad, teile meeldib mängida jne), sealhulgas teavet mineviku kohta (ei saanud kõndida, rääkida; pudelist sõid) ja nendega toimunud muutustest (nüüd tead, kuidas õigesti lauas käituda, joonistada, tantsida; tead “viisakaid” sõnu).

Perekond.

Rääkige lapsega tema pereliikmetest (mis on nende nimed, millega nad tegelevad, kuidas nad lapsega mängivad jne).

Lasteaed.

Kujundada lastes positiivset suhtumist lasteaeda. Pöörake nende tähelepanu rühmaruumi, riietusruumide kujundamise ilule ja mugavusele (heledad seinad, kaunid kardinad, mugav mööbel, uued mänguasjad, erksate piltidega raamatud ilusasti raamatunurka paigutatud). Tutvustada lapsi mängude ja tegevuste jaoks mõeldud saidi varustuse ja kujundusega, rõhutades selle ilu, mugavust, hoonete rõõmsat, mitmevärvilist värvimist. Juhtige laste tähelepanu erinevatele taimedele, nende mitmekesisusele ja ilule. Kaasata lapsi rühma ellu, kasvatada soovi hoida rühmas puhtust ja korda, kujundada hoolikat suhtumist mänguasjadesse, raamatutesse, isiklikesse asjadesse jne. Kujundada kogukonnatunnet, iga lapse tähendust. lasteaia jaoks. Parandada lasteaia ruumides ja territooriumil vaba liikumist. Kujundada lugupidavat suhtumist lasteaia töötajatesse (muusikajuht, õde, õppealajuhataja, vanemõpetaja jt), nende töösse; meenuta nende ees- ja perekonnanime.

Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus

Kultuurilised ja hügieenilised oskused.

Parandada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, kujundada lihtsamaid käitumisoskusi söömisel, pesemisel. Õpetada lapsi oma välimuse eest hoolitsema; õppida õigesti kasutama seepi, pesta õrnalt käsi, nägu, kõrvu; kuivata end peale pesu, riputa rätik paika, kasuta kammi ja taskurätikut. Elementaarsete lauakäitumise oskuste kujundamine: oskus õigesti kasutada supilusikatäit ja teelusikatäit, kahvlit, salvrätikut; ära murenda leiba, näri toitu suletud suuga, ära räägi täissuuga.

Iseteenindus.

Õpetada lapsi kindlas järjestuses riietuma ja lahti riietama (riiete selga panemine ja seljast võtmine, nööpide lahti- ja kinnitamine, riiete voltimine, riputamine jne). Kasvatada puhtusoskusi, oskust märgata riietes tekkinud segadust ja see täiskasvanute väikese abiga kõrvaldada.

Ühiskondlikult kasulik töö.

Kujundada soov osaleda teostatavas töös, oskus ületada väikesed raskused. Julgustage lapsi täitma iseseisvalt elementaarseid ülesandeid: valmistage ette materjalid tundideks (pintslid, voolimislauad jne), pärast mängimist pange mänguasjad ja ehitusmaterjalid ära. Õpetada järgima korda ja puhtust ruumis ja lasteaia territooriumil. Aasta teisel poolel hakake arendama lastes söögisaalis töötamiseks vajalikke oskusi (aidake õhtusöögilauda katta: laotage lusikad, paigutage leivanõud (ilma leivata), taldrikud, tassid jne).

töö looduses.

Tõsta soovi osaleda taimede ja loomade eest hoolitsemises looduse nurgas ja platsil: täiskasvanu abiga sööta kalu, linde, kasta toataimi, peenrasse taimi, istuta sibulat, korja juurvilju, puhasta teed lumest, pinkidelt puhas lumi.

Austus täiskasvanute töö vastu.

Kujundada positiivset suhtumist täiskasvanute töösse. Rääkige lastele elukutsete kohta, mida nad mõistavad (õpetaja, abiõpetaja, muusikajuht, arst, müüja, kokk, autojuht, ehitaja), laiendage ja rikastage ideid töötegevuse, töötulemuste kohta. Kasvatage lugupidamist tuttavate elukutsete inimeste vastu. Julgustada neid aitama täiskasvanuid, kasvatada hoolivat suhtumist oma töö tulemustesse.

Turvalisuse aluste ehitamine

Ohutu käitumine looduses

Kujundada ideid elus ja eluta looduse lihtsamate suhete kohta. Tutvuda looduses käitumisreeglitega (mitte rebida asjatult taimi, mitte murda puuoksi, mitte puutuda loomi jne).

Liiklusohutus.

Laiendage orientatsiooni ümbritsevas ruumis. Tutvustage lastele liiklusreegleid. Õppige eristama sõiduteed, kõnniteed, mõistma rohelise, kollase ja punase fooritule tähendust. Kujundada esmaseid ideid ohutust käitumisest teedel (üle tee täiskasvanu käest kinni hoides) Tutvustada autojuhi tööd.

Enda elu ohutus.

Tutvustage kodus olevaid ohuallikaid (kuum pliit, triikraud jne.) Arendage oskusi ohutuks ruumis liikumiseks (käige ettevaatlikult trepist alla ja üles, hoidke piirdest kinni; avage ja sulgege uksi, hoidke kinni ukselingist ). Kujundada reeglite järgimise oskust mängudes väikeste esemetega (ära pane esemeid kõrva, ninna; ära võta suhu) Arendage oskust otsida abi täiskasvanutelt. Kujundada ohutu käitumise oskusi mängudes liiva, veega,

lumi.

2.2.2 HARIDUSALA "KOGNITIIVNE ARENG"

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine

Kogus.

Arendage oskust näha rühmaobjektide ühist tunnust (kõik pallid on ümmargused, need on kõik punased, kõik on suured jne). Õppida moodustama homogeensetest objektidest rühmi ja neist üksikuid objekte välja tooma; eristada mõisteid "paljud", "üks", "ükshaaval", "mitte ükski"; leida keskkonnast üks ja mitu identset objekti; mõista küsimust "Kui palju?"; vastates kasuta sõnu "palju", "üks", "mitte ühtegi". Võrrelge kahte võrdset (ebavõrdset) objektide rühma elementide (objektide) vastastikuse võrdluse alusel. Tutvuda ühe rühma objektide järjestikuse pealesurumise ja teise objektide suhtes rakendamise tehnikatega; õpetada mõistma küsimusi: “Kas on võrdne?”, “Mida on rohkem (vähem)?”; vastake küsimustele, kasutades selliseid lauseid: "Ma panin igale ringile seene. Ringe on rohkem, aga seeni vähem ”või“ Ringe on sama palju kui seeni. Õppige looma võrdsust ebavõrdsete objektirühmade vahel, lisades ühe objekti või objektid väiksemasse rühma või lahutades ühe objekti suuremast rühmast.

Väärtus.

Võrrelge kontrastse ja identse suurusega esemeid; esemete võrdlemisel mõõta üht eset teisega etteantud suurusmärgi järgi (pikkus, laius, kõrgus, suurus tervikuna), kasutades pealepaneku ja pealekandmise meetodeid; märkige sõnadega võrdlemise tulemus (pikk - lühike, pikkuselt identne (võrdne), lai - kitsas, identne (võrdne) laiusega, kõrge - madal, kõrguselt identne (võrdne), suur - väike, identne (võrdne) suuruses).

Vorm.

Tutvustada lastele geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, kolmnurk. Õppige nende kujundite kuju nägemise ja puudutuse abil uurima.

Orienteerumine ruumis.

Arendada oskust oma kehaosade asukohas navigeerida ja vastavalt nendele eristada endast ruumilisi suundi: ülal - all, ees - taga (taga), parem - vasak. Eristage paremat ja vasakut kätt.

Ajas orienteerumine.

Õppige navigeerima päeva kontrastsetes osades: päev - öö, hommik - õhtu.

Kognitiivse uurimistegevuse arendamine

Kognitiivne uurimistegevus.

Õpetada lastele üldistatud viise ümbritseva elu erinevate objektide uurimiseks spetsiaalselt väljatöötatud standardisüsteemide, tajutoimingute abil. Julgustage uurimistegevust kasutama. Kaasake lapsed koos täiskasvanutega eksperimentaalse iseloomuga praktilistesse kognitiivsetesse tegevustesse, mille käigus tuuakse esile uuritava objekti varem varjatud omadused.

Paku tegevuste sooritamist vastavalt tegevusalgoritmi ülesandele ja sisule. Täiskasvanu abiga kasutage modelleerimistoiminguid.

sensoorne areng.

Rikastage laste sensoorset kogemust, arendage oskust seda kõnes fikseerida. Parandage taju (kaasa arvatud aktiivselt kõiki meeli). Kujundatud esitusviiside väljatöötamine (objektide iseloomustamisel epiteetide ja võrdluste kasutamine). Luua tingimused lastele esemete värvi, kuju, suuruse, käegakatsutavate omaduste (soe, külm, kõva, pehme, kohev jne) tutvustamiseks; arendada võimet tajuda erinevate muusikariistade helisid, emakeelt. Kinnitada oskust esile tõsta objektide eriomadustena värvi, kuju, suurust; rühmita homogeensed esemed mitmete sensoorsete tunnuste järgi: suurus, kuju, värvus. Täiendada oskusi tuvastada objektide identiteeti ja erinevusi nende omaduste järgi: suurus, kuju, värv. Öelge lastele kujundite nimed (ümmargune, kolmnurkne, ristkülikukujuline ja ruut).

Didaktilised mängud.

Valige objektid värvi ja suuruse järgi (suur, keskmine ja väike; 2-3 värvi), koguge püramiid rõngastest, mille suurus väheneb, vaheldumisi 2-3 värvi teatud järjestuses; koguge pilt 4-6 osast. Ühistes didaktilistes mängudes õpetage lapsi järgima järk-järgult keerukamaid reegleid.

Ainekeskkonnaga tutvumine

Jätkake laste tutvustamist lähiümbruse esemetega (mänguasjad, majapidamistarbed, transpordivahendid), nende funktsioonide ja otstarbega. Julgustage neid eraldama mõningaid majapidamistarvete omadusi (osad, suurused, kuju, värv), et luua seoseid struktuuri ja funktsioonide vahel. Saage aru, et mõne osa puudumine rikub teemat, selle kasutamise võimalust. Laiendage laste ideid materjali (puit, paber, kangas, savi) omaduste (tugevus, kõvadus, pehmus) kohta. Aidake kaasa objektide uurimise meetodite valdamisele, sealhulgas kõige lihtsamad katsed (vajumine - mitte vajumine, rebenemine - mitte rebenemine). Paku rühmitada (tee, lauanõud, kööginõud) ja liigitada (nõud – riided) tuntud esemeid. Rääkige sellest, et ühed esemed on tehtud inimese kätega (nõud, mööbel jne), teised on looduse loodud (kivi, käbid). Kujundada arusaam, et inimene loob enda ja teiste inimeste eluks vajalikke esemeid (mööbel, riided, jalanõud, nõud, mänguasjad jne).

Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma

Tutvuda teatriga mini- ja etenduste ning lastekirjanduse teoste ainetel põhinevate dramatiseerimismängude kaudu. Tutvuda lähiümbrusega (linna/küla infrastruktuuri põhiobjektid): maja, tänav, kauplus, polikliinik, juuksur. Tekitada huvi väikese kodumaa ja esmaste ideede vastu: tuletage lastele meelde linna (küla) nime, kus nad elavad; lemmikkohad, mida nädalavahetustel külastada. Rääkige lastele elukutsete kohta, mida nad mõistavad (õpetaja, abiõpetaja, muusikajuht, arst, müüja, kokk, autojuht, ehitaja), laiendage ja rikastage ideid töötegevuse, töötulemuste kohta. Juhtida laste tähelepanu inimese isiklikele (heatahtlik, tundlik) ja ärilistele (töökas, täpne) omadustele, mis aitavad tal tööd teha. Tekitada huvi väikese kodumaa ja esmaste ideede vastu: tuletage lastele meelde linna (küla) nime, kus nad elavad; julgustage neid rääkima, kus nad nädalavahetustel jalutasid (pargis, väljakul, lastelinnakus) jne.

Sissejuhatus loodusmaailma

Laiendage laste arusaamist taimedest ja loomadest. Jätkake lemmikloomade ja nende poegade, nende käitumise ja toitumisega tutvumist. Tutvustage lastele akvaariumikalasid ja ilulinde (lainelised papagoid, kanaarilinnud jne). Laiendage ideid metsloomade (karu, rebane, orav, siil jne), kahepaiksete (näiteks konnade) kohta. Õppige vaatlema kasvukohale lendavaid linde (vares, tuvi, tihane, varblane, härglinnu jne), talvel toitma. Laiendage laste ideid putukate kohta (liblikas, Maybug, lepatriinu, draakon jne). Õpi eristama ja nimetama välimuse järgi: juurviljad (kurk, tomat, porgand, kaalikas jne), puuviljad (õun, pirn, virsikud jne), marjad (vaarikad, sõstrad jne). Andke elementaarseid ideid selle piirkonna taimede kohta: puud, õitsvad rohttaimed (võilill, varsjalg jne). Näidake, kuidas kasvavad toataimed (ficus, geranium jne). Mõista, et taimed vajavad kasvamiseks maad, vett ja õhku. Tutvuda järjestikuste aastaaegade iseloomulike joontega ja sellega seoses toimuvate muutustega täiskasvanute ja laste elus ja töös. Andke aimu vee (voolab, voolab, kuumeneb, jahtub), liiva (kuiv - mureneb, märg - hallitab), lume (külm, valge, sulab kuumusest) omadustest. Õppige saadud muljeid kõnes ja produktiivsetes tegevustes kajastama. Kujundada oskus mõista lihtsamaid seoseid looduses

(Selleks, et taim kasvaks, tuleb teda kasta jne). Tutvuda looduses käitumisreeglitega (mitte rebida asjatult taimi, mitte murda puuoksi, mitte puutuda loomi jne).

Hooajalised vaatlused

Sügis.

Õppige märkama muutusi looduses: läheb külmemaks, sajab vihma, inimesed panevad soojad riided selga, lehed hakkavad värvi muutma ja varisema, linnud lendavad soojematesse ilmadesse.

Laiendage ideed, et puu- ja köögivilju koristatakse sügisel. Õppige eristama levinumaid köögi- ja puuvilju välimuse, maitse, kuju ja nime järgi.

Talv.

Laiendage ideid talvise looduse iseloomulike tunnuste kohta (külm on, sajab lund; inimesed panevad selga talveriided). Korraldage objektile saabuvate lindude vaatlusi, toita neid. Õpi märkama talvise looduse ilu:

lumega kaetud puud, kohev lumi, läbipaistvad jäätükid jne; osaleda allamäge kelgutamises, lumemeisterdamises, lumeehitiste kaunistamises.

Kevad.

Jätkake tutvumist kevadise looduse iseloomulike joontega: päike paistab eredamalt, lumi hakkab sulama, läheb lahti, rohi on kasvanud, puudel on õitsenud lehed, ilmuvad liblikad ja maimardikad. Laiendage laste ettekujutusi kõige lihtsamatest seostest looduses: päike hakkas soojendama - läks soojemaks - ilmus rohi, linnud laulsid, inimesed vahetasid soojad riided kergete vastu. Näidake, kuidas peenrasse istutatakse lilletaimede ja köögiviljade suured seemned.

Suvi.

Laiendage ideid suviste muutuste kohta looduses: kuum, ere päike, taimed õitsevad, inimesed ujuvad, liblikad lendavad, tibud ilmuvad pesadesse. Anda algteadmised aiandusest ja aiataimedest. Kinnitada teadmisi, et paljud puu-, juur- ja marjad valmivad suvel.

2.2.3 HARIDUSALA "KÕNEARENDUS"

Kõne arendamine

Kõnekeskkonna arendamine.

Jätkake ülesannete kaudu laste abistamist tuttavate täiskasvanute ja eakaaslastega ühenduse loomisel (küsige, uurige, pakkuge abi, tänage jne). Soovitage lastele näiteid rühma astunud täiskasvanute poole pöördumisest ("Öelge: "Tule sisse, palun"", "Soovita: "Kas soovite näha ...", "Küsi: "Kas teile meeldisid meie joonistused?") . Igapäevaelus, iseseisvates mängudes, et aidata lastel kõne kaudu suhelda ja omavahel kontakte luua (“Soovitage Mitya kuubikuid suures autos transportida”, “Soovita Sašale värav laiemaks teha”, “Öelge: “See on häbi võidelda! Oled juba suur. ”). Initsiatiivkõne arendamiseks, ideede rikastamiseks ja selgitamiseks vahetus keskkonnas olevate objektide kohta andke lastele iseseisvaks uurimiseks pilte, raamatuid, esemekomplekte. Jätkake laste õpetamist kuulama õpetaja lugusid naljakatest juhtumistest elust.

Sõnastiku moodustamine.

Lähtudes vahetu keskkonna alaste ideede rikastamisest, jätkake laste sõnavara laiendamist ja aktiveerimist. Täpsustage riiete, jalanõude, mütside, nõude, mööbli, transpordiliikide nimetused ja otstarve. Õpetada lapsi eristama ja nimetama esemete olulisi detaile ja osi (kleidil on varrukad, krae, taskud, nööbid), omadusi (värv ja selle varjundid, kuju, suurus), pinnaomadusi (sile, kohev, kare), mõned materjalid ja nende omadused (paber rebeneb ja imbub kergesti, klaasist esemed purunevad, kummist mänguasjad taastavad peale pigistamist oma esialgse kuju), asukoht (väljas akent, kõrgel, kaugel, kapi all). Pöörake laste tähelepanu mõnele sarnase eesmärgiga esemele (taldrik - alustass, tool - taburet - pink, kasukas - mantel - lambanahkne kasukas). Õppida mõistma üldistavaid sõnu (riided, nõud, mööbel, juurviljad, puuviljad, linnud jne); nimeta päeva osad (hommik, pärastlõuna, õhtu, öö); nimetada koduloomi ja nende poegi, juur- ja puuvilju.

Kõnekultuur.

Jätkake lastele vokaalide (a, y, u, o, e) ja mõne kaashääliku selge hääldamise õpetamist sõnades: p - b - t - d - k - g; f - sisse; t - s - s - c. Arendada kõne-motoorse aparaadi motoorseid oskusi, kuulmistaju, kõnekuulmist ja kõnehingamist, selgitada ja kinnistada helide artikulatsiooni. Arendage õiget kõnetempot, intonatsiooni väljendusvõimet. Õppige sõnu ja lühikesi fraase selgelt hääldama, rääkige rahulikult, loomulike intonatsioonidega.

Kõne grammatiline struktuur.

Jätkata laste õpetamist omadussõnade ja nimisõnadega kooskõlastamiseks soo, arvu, käände järgi; kasutada eessõnadega nimisõnu (in, on, under, back, around). Aidake lastel kasutada kõnes nimisõnu ainsuses

ja mitmust, mis tähistavad loomi ja nende poegi (part - pardipoeg - pardipojad); nimisõnade mitmuse vorm genitiivi käändes (lindid, pesanukud, raamatud, pirnid, ploomid). Käsitlege laste sõnaloomet kui grammatika aktiivse valdamise etappi, soovitage neile sõna õiget vormi. Aidake saada ebatavalistest lihtlausetest (koosnevad ainult subjektist ja predikaadist) ühiseid, sisestades neisse definitsioone, täiendusi, asjaolusid; koosta homogeensete liikmetega lauseid (“Läheme loomaaeda ja näeme elevanti, sebrat ja tiigrit”).

Seotud kõne.

Arendada dialoogilist kõnevormi. Kaasake lapsi vestlusesse, vaadates samal ajal objekte, pilte, illustratsioone; elusobjektide vaatlused; peale etenduste, multikate vaatamist. Õpetada õpetajaga dialoogi pidamise oskust: kuulake ja mõistate küsitavat küsimust, vastake sellele selgelt, rääkige normaalses tempos ilma kõnelevat täiskasvanut segamata. Tuletage lastele meelde vajadust öelda "aitäh", "tere", "hüvasti", "tere ööd" (peres, rühmas). Aidake omavahel sõbralikult suhelda. Kujundada vajadus oma muljeid pedagoogide ja lastevanematega jagada.

Sissejuhatus ilukirjandusse

Lugege tuttavaid, laste poolt armastatud kunstiteoseid, mida soovitab programm esimesele noorema rühmale. Kasvatada oskust kuulata uusi muinasjutte, jutte, luuletusi, jälgida tegevuse arengut, tunda kaasa teose kangelastele. Selgitage lastele tegelaste tegevusi ja nende tegude tagajärgi. Korrake loetud teose kõige huvitavamaid, ilmekamaid lõike, andes lastele võimaluse lõpetada sõnu ja fraase, mida on lihtne taasesitada. Õpetada õpetaja abiga lavastada ja dramatiseerida väikseid lõike rahvajutud. Õpetage lapsi südamest lugema lasteaiasalme ja lühikesi luuletusi. Jätkake huvi edendamist raamatute vastu. Vaadake koos lastega illustratsioone regulaarselt üle.

2.2.4 HARIDUSALA "KUNSTILINE JA ESTEETILINE ARENG"

Sissejuhatus kunsti

Arendada laste esteetilisi tundeid, kunstilist taju, soodustada positiivse emotsionaalse reaktsiooni tekkimist kirjandus- ja muusikateostele, ümbritseva maailma ilule, rahva- ja professionaalse kunsti teostele (raamatuillustratsioonid, käsitöö, majapidamistarbed, riided) . Juhata lapsi kunstiteoste tajumiseni. Tutvuda elementaarsete väljendusvahenditega erinevates kunstiliikides (värv, heli, vorm, liikumine, žestid), viia kunstivormide eristamiseni kunstilise kujundi kaudu. Valmistage lapsed ette nukuteatri, lastenäituste külastamiseks

töötab jne.

Visuaalne tegevus

Arendada esteetilist taju; juhtida laste tähelepanu ümbritsevate esemete (mänguasjad), loodusobjektide (taimed, loomad) ilule, tekitada rõõmutunnet. Kujutada huvi kujutava kunsti vastu. Õpetada joonistamist, modelleerimist, rakendamist kujutama lihtsaid objekte ja nähtusi, andes edasi nende kujundlikku väljendusrikkust. Kaasake subjekti uurimise protsessi mõlema käe liigutused objektil, kattes selle kätega. Põhjustada positiivset emotsionaalset vastukaja looduse ilule, kunstiteostele (raamatuillustratsioonid, käsitöö, majapidamistarbed, riided). Õppida looma nii individuaalseid kui ka kollektiivseid kompositsioone joonistustes, modelleerimises, rakendustes.

Maalimine.

Kutsuge lapsi oma joonistustes edasi andma ümbritsevate objektide ja looduse ilu (sinine taevas valgete pilvedega; tuules keerlevad ja maapinnale langevad mitmevärvilised lehed; lumehelbed jne) sõrmede tugevasti pigistamine; saavutada joonistamise ajal pliiatsi ja pintsliga käe vaba liikumine. Pintslile värvi üleskorjamise õpetamine: kastke see koos kogu hunnikuga õrnalt värvipurki, eemaldage purgi servalt üleliigne värv kuhja kerge puudutusega, loputage pintsel enne värvi ülesvõtmist korralikult läbi. teist värvi. Õpetage pestud pintslit kuivatama pehmel lapil või paberrätikul Kinnitage teadmisi värvide nimetustest (punane, sinine, roheline, kollane, valge, must), tutvustage toone (roosa, sinine, hall). Juhtige laste tähelepanu kujutatud objektile vastavate värvide valikule. Kaasake lapsi dekoratiivsetesse tegevustesse: õppige Dymkovo mustritega kaunistama kasvataja nikerdatud mänguasjade siluette (lind, kits, hobune jne) ja erinevaid esemeid (taldrikuid, labakindaid). Õpetada joonte, löökide, täppide, löökide rütmilist joonistamist (lehed langevad puudelt, sajab vihma, “lumi, lumi keerleb, terve tänav on valge”,

"Vihm, vihm, tilk, tilk, tilk..."). Õppige kujutama lihtsaid objekte, joonistama sirgeid (lühikesi, pikki) eri suundades, neid ületama (triibud,

paelad, teed, tara, ruuduline taskurätik jne). Tooge lapsed kujutlusele erineva kujuga (ümmargused, ristkülikukujulised) objektid ning erineva kuju ja joone kombinatsioonidest koosnevad esemed (kumm, lumememm, kana, käru, haagis jne). Kujundada oskus luua lihtsaid süžeekompositsioone ühe objekti kujutise kordamine (meie saidil jõulupuud, trumlid kõnnivad) või mitmesuguste esemete, putukate jms kujutamine (rohu sees roomavad putukad ja ussid; piparkoogimees veereb mööda teed jne). Õppige pilte kogu lehel järjestama.

Modelleerimine.

Tekitada huvi modellinduse vastu. Kinnitada laste ideid savi, plastiliini, plastmassi omaduste ja modelleerimismeetodite kohta. Õppige sirgete ja ringjate liigutustega tükke rullima, ühendage saadud pulga otsad, tasandage pall, purustades seda mõlema käe peopesadega. Julgustage lapsi kaunistama skulptuurseid esemeid, kasutades teritatud otsaga pulka; õppida looma 2-3 osast koosnevaid objekte, ühendades neid üksteise vastu surudes. Savi ettevaatliku kasutamise oskuse kindlustamiseks pange tükid ja vormitud esemed plangule. Õpetada lapsi vormima lihtsaid, mitmest osast koosnevaid esemeid (kumm, kana, püramiid jne). Pakkuge moodsate figuuride ühendamist kollektiivseks kompositsiooniks (trumlid tantsivad, õunad lamavad taldrikul jne). Tekitada rõõmu ühise töö tulemuse tajumisest.

Rakendus.

Tutvustada lastele aplikatsioonikunsti, tekitada huvi seda tüüpi tegevuse vastu. Õppige eelnevalt (teatud järjestuses) paberilehele laduma erineva kuju, suuruse ja värviga viimistletud osi, moodustades kujutise (mõeldud lapse poolt või seadnud õpetaja) ja kleepima need külge. kasutage liimi ettevaatlikult: määrige see pintsliga õhukese kihina liimitud figuuri tagaküljele (spetsiaalselt ettevalmistatud õlikangale); kanna liimiga määritud pool paberilehele ja suru salvrätikuga tugevasti kinni. Kujundada täpseid tööoskusi. Et tekitada lastes rõõmu tekkivast pildist. Õppida looma rakenduses paberile erineva kujuga (ruut, rosett jne) aine- ja dekoratiivkompositsioone geomeetrilistest kujunditest ja looduslikest materjalidest, korrates ja vaheldudes neid kuju ja värvi poolest. Kinnitada teadmisi esemete kuju ja värvide kohta. Arendage rütmitaju.

Struktuuri modelleerimise tegevus

Tooge lapsed loodud hoonete lihtsaima analüüsi juurde. Täiendage konstruktiivseid oskusi, õppige eristama, nimetama ja kasutama peamisi ehitise osi (kuubikud, tellised, plaadid, silindrid, kolmikprismad), ehitama uusi hooneid, kasutades eelnevalt omandatud oskusi (katta, kinnitama, kinnitama), kasutama hoonetes erinevat värvi osi. . Eduka ehitusega tekitage rõõmutunnet Õppige telliseid, plaate paigutama vertikaalselt (reas, ringis, ümber nelinurga perimeetri), asetama need üksteise lähedale, teatud kaugusele (aed, värav ). Julgustada lapsi

kujundusvõimaluste loomine muude detailide lisamisega (väravapostidele panna kolmnurksed prismad, postide juurde kuubikud jne). Muutke hooneid kahel viisil: asendades mõned osad teistega või ehitades üles kõrguse, pikkuse (madal ja kõrge torn, lühike ja pikk rong). Tekitada soov ehitada hooneid enda projekti järgi. Jätkake lastele hoonete löömise õpetamist, kombineerige neid vastavalt krundile: tee ja majad on tänav; laud, tool, diivan - mööbel nukkudele. Õpetage lapsi pärast mängimist tükid hoolikalt kastidesse panema.

Muusikalised tegevused

Harida lapsi emotsionaalselt reageerima muusikale. Tutvustada kolme muusikažanri: laul, tants, marss. Edendada muusikalise mälu arengut. Kujundada tuttavate laulude, näidendite äratundmise oskust; tunnetada muusika olemust (rõõmsameelne, rõõmsameelne, rahulik), reageerida sellele emotsionaalselt.

Kuulmine.

Õppida muusikapala lõpuni kuulama, mõistma muusika olemust, ära tundma ja määrama, mitu osa ühes teoses on. Arendada oskust eristada helisid kõrguselt oktavi piires - seitsmendana, märgata meloodia heli tugevuse muutust (valju, vaikne). Parandada muusikaliste mänguasjade, laste muusikariistade (muusikahaamer, tünniorel, kõristi, trumm, tamburiin, kellaspiel jne) helide eristamise oskust.

Laulmine.

Aidake kaasa lauluoskuse arendamisele: laulge pingevabalt vahemikus re (mi) - la (si), kõigiga samas tempos, hääldage sõnu selgelt ja selgelt, andke edasi laulu olemust (lõbus, joonistus, südamlik, meloodiline).

Laulu loovus.

Õppida laulma hällilaulude meloodiaid silbile "buy-bye" ja rõõmsaid meloodiaid silbile "la-la". Kujundada mudeli järgi naljakate ja kurbade meloodiate kirjutamise oskus.

Muusikalis-rütmilised liigutused.

Õppida liikuma vastavalt muusika kaheosalisele vormile ja selle kõla tugevusele (valju, vaikne); reageerida muusika heli algusele ja selle lõpule. Parandada põhilisi liikumisoskusi (kõndimine ja jooksmine). Õppida marssima kõigiga koos ja individuaalselt, jooksma kergelt, mõõdukas ja kiires tempos muusika saatel. Tantsuliigutuste sooritamise kvaliteedi parandamiseks: koputamine vaheldumisi kahe jala ja ühe jalaga. Arendada oskust keerutada paaris, sooritada sirget galoppi, liikuda rütmiliselt muusika saatel ning vastavalt muusikapala tempole ja olemusele esemete, mänguasjadeta ja ilma.Aidata kaasa väljendusliku ja emotsionaalse edasiandmise oskuste kujunemisele. mängu- ja muinasjutupildid: karu kõnnib, kass hiilib, hiired jooksevad, jänku hüppab, kukk kõnnib, kanad nokivad teri, linnud lendavad jne.

Tantsu- ja mänguloovuse arendamine.

Stimuleerige tantsuliigutuste iseseisvat sooritamist tantsumeloodiate saatel. Õppige täpsemalt sooritama liigutusi, mis annavad edasi kujutatud loomade olemust.

Mängib laste muusikainstrumente.

Tutvuda lastele mõne laste muusikariistaga: torupill, metallofon, kell, tamburiin, kõrist, trumm, aga ka nende kõla. Õpetada koolieelikuid mängima koos laste löökpillidega.

2.2.5 HARIDUSALA "FÜÜSILINE ARENG"

Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist

Arendada oskust eristada ja nimetada meeleelundeid (silmad, suu, nina, kõrvad), anda aimu nende rollist organismis ning nende kaitsmisest ja hooldamisest. Andke ettekujutus tervislikust ja ebatervislikust toidust; inimeste tervisele kasulikest köögiviljadest ja puuviljadest ning piimatoodetest. Kujundada ettekujutust, et hommikuvõimlemine, mängud, kehalised harjutused tekitavad hea tuju; läbi une

jõud taastub. Tutvustage lastele harjutusi, mis tugevdavad erinevaid

keha organid ja süsteemid. Andke aimu karastamise vajadusest. Anna aimu tervise väärtusest; kujundada soov juhtida tervislikku eluviisi. Kujundada oskus täiskasvanutele oma heaolust aru anda, teadvustada ravivajadust. Kujundada igapäevaelus vajadus hügieeni ja korrasoleku järele.

Kehaline kultuur

Jätkake mitmesuguste liigutuste arendamist. Õpetage lapsi kõndima ja jooksma vabalt, ilma jalgu raputamata, pead langetamata, säilitades samal ajal käte ja jalgade liigutuste ristkoordinatsiooni. Õppige koostööd tegema. Õppida ehitama veergu ükshaaval, joont, ringi, leidma konstruktsioonis oma kohta. Õppige mõlema jalaga jõuliselt maha tõukama ja kõrguselt hüpetes õigesti maanduma, paigal ja edasi liikudes; võta kaugushüpetes ja kõrgushüpetes paigalt õige lähteasend; liivakottide, 15-20 cm läbimõõduga pallide viskamisel.Kinnitada võimet pallid veeremisel,viskel jõuliselt eemale lükata. Jätkake kahe käega korraga palli püüdmise õppimist. Õpetage ronimise ajal kangi käepidet. Tugevdada roomamisvõimet. Õppige hoidma õiget kehahoiakut istudes, seistes, liikudes, harjutusi tehes tasakaalus. Õppige kelgutama, kolmerattalisele rattale istuma, sellega sõitma ja sellelt maha tulema. Õpetage lapsi suuski jalga panema ja maha võtma, nendega kõndima, suuski paika panema. Õppige reageerima signaalidele "jookse", "püüdke", "peatu" jne; järgige mobiilimängude reegleid. Arendada iseseisvust ja loovust kehaliste harjutuste sooritamisel, õuemängudes.

Õuemängud.

Arendada laste aktiivsust ja loovust motoorses tegevuses. Korraldage mänge reeglitega. Julgustada iseseisvaid mänge ratastoolide, autode, kärude, jalgrataste, pallide, pallidega. Ronimis-, roomamisoskuste arendamine; liigutuste osavus, väljendusoskus ja ilu. Tutvustage mängudesse keerukamaid reegleid liigutuste tüüpide muutmisega. Harida lapsi elementaarsete reeglite järgimise, liigutuste koordineerimise, ruumis navigeerimise oskuses.

2.4 TRADITSIOONILISED ÜRITUSED, RÜHMAÜRITUSED

Puhka.

Arendada laste kultuuri- ja vabaajategevust vastavalt nende huvidele. Pakkuge igale lapsele puhkust (passiivne ja aktiivne), emotsionaalset heaolu. Arendage oskust mängus osaleda.

Meelelahutus.

Näita teatrietendusi. Helisalvestiste kuulamise korraldamine; multikate vaatamine. Viia läbi meelelahutust erinevatel teemadel (käsitletava materjali koondamiseks ja üldistamiseks). Äratage huvi uute teemade vastu, püüdke tagada, et lapsed naudiksid seda, mida nad näevad ja milles kuulevad

meelelahutuse aeg.

Meelelahutus: “Tere, sügis!”, “Kevadises metsas”, “Tere, suvi!”, “Oi, vesi jookseb ojas”, “Vanaema õues”, “Aias, aias”, “Sisse linnuaed”.

Teatrietendused: "Maša ja karu", "Piparkoogimees", "Teremok", "Naeris", "Hunt ja kitsed", "Zajuškina onn" (vene rahvajuttude ainetel); "Vanaema-müsteerium" (vene folkloori põhjal).

Sporditegevus:“Kes on kiirem?”, “Talverõõmud”, “Kasvame tugevaks ja julgeks”.

Lõbus:"Muusikalised kellavärgimänguasjad", "Üllatushetked"; lõbus värvide, pliiatsite jms.

Fookused: "Värviline vesi", "Võlukarp".

Pühad.

Tutvustage lastele pühadekultuuri. Tähistage riigipühi (uusaasta, "emadepäev", isamaa kaitsja päev, 9. mai) ja mitteriiklikke ("Sügisfestival"). Aidake kaasa üldise rõõmu, hea tuju õhkkonna loomisele.

Iseseisev tegevus.

Julgustada lapsi tegelema visuaalsete tegevustega, vaatama raamatute illustratsioone, mängima erinevaid mänge; mängida õpetaja abiga tuttavaid jutte, peksa rahvalaule, lastesalme. Toetage laste soovi laulda, tantsida, mängida muusikaliste mänguasjadega. Luua sobiv keskkond laste iseseisva tegevuse edukaks läbiviimiseks.

2.5 SUHTLEMINE VANEMATEGA (ÕPILASTE SEADUSLIKUD ESINDAJAD)

septembril

Lastevanemate koosolek "Saame tuttavaks"

Vanemate küsitlus "Minu laps", "Meie pere"

"Lapsevanemate nurga" tegemine: näpunäiteid ja nippe, tundide ajakava, päevakava.

Igapäevased vestlused toitumisest, unest, laste mängust, sellest, millele peaksid vanemad tähelepanu pöörama.

oktoober

Looduslikest materjalidest meisterdamise võistlus

Vestlus vanematega "Laste riiete ja jalanõude hügieeninõuded"

novembril

Lapsevanemate kaasamine lindude söögimajade valmistamisesse

Konsultatsioon "Sõrmevõimlemise väärtus koolieeliku arengus"

Stendide ja kaustade-kolijate disain

detsember

Lapsevanemate kaasamine talvehoonete ja -rajatiste ehitamisel lumest rühmaplatsil

Lastevanemate koosolek “Ohutus talvel. külmetushaiguste ennetamine"

Stendide ja kaustade-kolijate disain

jaanuaril

Talvised lõbusad vestlused lastele

Stendide ja kaustade-kolijate disain

veebruaril

Füüsiline meelelahutus "Minu issi on parim!"