Harjutused visuaalse analüüsi parandamiseks

"Maagilised pildid"

Varustus: teema- ja süžeepildid, värvilised pliiatsid.

Käitumine: lapsele esitatakse kordamööda pilte ja õpetaja palub need värvida, keskendudes lehe allosas olevatele sümbolitele.

"Pane nupud kastidesse"

Varustus: pilt, millel on erineva kujuga nupud, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja esitab lapsele pildi ja palub värvida nupud vastavalt nende kujule erinevat värvi. Seejärel asetage nupud kastidesse soovitud kuju, ühendades nupu maagilise niidiga karbiga.

“Mis kujunditest on objektid? »

Varustus: kaart objektide kujutisega, millest koosneb geomeetrilised kujundid mitmesugused kujundid, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele pildi ja palub mõelda sellele joonistatud objektidele: „Millistest geomeetrilistest kujunditest need joonised koosnevad? » Pärast ülevaatamist pakub õpetaja need värvimist vastavalt kaardil olevale ülesandele.

"Tee kujundeid"

Varustus: ülesannete kaardid, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: lapsele pakutakse kaarti ja õpetaja palub värvida ainult need detailid, millest on võimalik teha geomeetriline kujund (ring, ristkülik).

"Tee kuubik"

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub leida iga kuubiku kohta kaardilt puuduoleva osa. Seejärel võtke värvilised pliiatsid ja värvige kuubikud ja neile vastavad tükid ühte värvi.

Mis kujuga on objektid? »

Varustus: pilt, mille vasakule küljele on joonistatud geomeetrilised kujundid, paremale - erinevad objektide kujutised, lihtne pliiats.

Käitumine: õpetaja kingib lapsele pildi ja palub kaaluda sellel kujutatud esemeid ja vastata küsimusele: „Mis kujuga need esemed on? »Siis ta pakub, et võtab pliiatsi ja ühendab joonega objekti ja selle kujundi, nagu see välja näeb.

"Peitus"

Varustus: ülesannete kaart, värvilised pliiatsid.

Käitumine: lapsele esitatakse kaart ja õpetaja palub vaadata kaardi ülaosas kujutatud figuure, seejärel annab juhiseid: „Need figuurid peitsid end teiste figuuride vahele, panid peale erinevaid kaunistusi. Leidke need pildi allosast ja ühendage need joontega."

"Paranda vead"

Varustus: kaart, millel tähe- ja numbrimärgid on õigesti ja peegeldatud, lihtne pliiats.

Käitumine: õpetaja esitab lapsele kaardi ja esitab küsimuse: “Millised tähed ja numbrid on valesti kirjutatud? Otsige üles ja kriipsutage need maha."

"Leia paar"

Varustus: ritta joonistatud objektidega kaardid, mis näitavad paaris- ja lisapilte, lihtne pliiats.

Läbiviimine: lapsele esitatakse kordamööda kaardid ja õpetaja palub vaadata pilti ja leida igast reast 2 ühesugust joonist. Komplikatsioon: kõigepealt näidatakse värvilisi pilte, seejärel kontuur- ja varjupilte.

"Leidke erinevusi"

Varustus: paarispildid, millel on kujutatud sarnaseid, kuid mitte identseid objekte, näiteks sama kujuga, kuid erineva värviga tassid, samade geomeetriliste kujundite erinevate kujutistega kaardid jne.

Läbiviimine: õpetaja esitab kaks ainepilti, mis näevad üksteisega väga sarnased, kuid millel on erinevusi, seejärel pakub välja nende erinevuste leidmine ja piltide värvimine.

Valikud:

Erinevuste leidmine mitmel teemapildil (kuni 6);

Kahe sarnase süžeepildi erinevuste leidmine;

Kasutatakse paarismänguasju;

Esitage objekt ja selle kujutis.

"Paranda vaip"

Varustus: 2 varianti pilte, millel on kujutatud vaip, kuhu on “välja lõigatud” augud (1, 2 auku) ja “plaastrid”, lihtsad ja värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: 1. variant – õpetaja kingib lapsele pildi ja palub mitmest materjalist üles korjata sellise, mis sobiks vaiba mustriga, seejärel võtta pliiats ja näidata seda noolega.

Variant 2 - õpetaja näitab lapsele pilti ja esitab küsimuse: “Milline plaaster sellele vaibale sobib? » Seejärel palub ta värvida vaiba ja sobivad plaastrid.

„Mis siin peidus on? »

("mürarikkad" pildid)

Varustus: objektide kontuurkujutistega kaardid, geomeetrilised kujundid, numbrid, müra tekitavad tähed, st erineva konfiguratsiooniga joontega läbikriipsutatud, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja esitab kordamööda kaardid ja palub leida

neisse peidetud figuurid, nimetage neid ja tehke neile värviliste pliiatsitega ring ümber.

“Mida unustas kunstnik joonistamise lõpetada? »

Varustus: kaardid alajoonistatud elementidega objektide kujutistega, värvilised pliiatsid.

Käitumine: lapsele esitatakse kordamööda kaardid, millel pole tuttavaid pilte täielikult antud, näiteks lind ilma nokata, kala ilma sabata, lill ilma kroonlehtedeta, kleit ilma varrukata, tool ilma jalata , jne.

Teda kutsutakse mõtlema ja ütlema, kas ta sai teada, kellele need või need pildielemendid kuuluvad. Seejärel peate puuduvatele detailidele nime andma (või viimistlema).

Valikud:

Nad esitavad pilte, millele on joonistatud ainult osa objektist (või sellele iseloomulik detail, see on vajalik kogu pildi taastamiseks.

"Tunnista pilt"

Varustus: kaardid, millel on kujutatud esemeid, geomeetrilised kujundid, tähed, numbrid, mis on valmistatud punktide või punktiirjoonte kujul, lihtne pliiats.

Käitumine: õpetaja näitab lapsele kordamööda kaarte ja pakub kuulata juhiseid: “Palun vaata pilti. Proovige punktid joontega ühendada ja siis saate teada, mis sellel on näidatud. Räägi mulle, mis juhtus." Tüsistus: - alustage suurtest piltidest väiksemate piltideni;

Teemapiltidest süžeepiltideni;

Pildid tehakse esmalt punktiirjoontega, seejärel järjestikuse numbrirea kujul.

"Leia sama kuju"

Varustus: kaart, mille vasakul küljel on ese ja paremal pool vaba ruum, lihtne pliiats.

Käitumine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja annab juhiseid: "Vaata, vasakule on joonistatud kujund, võtke pliiats ja proovige joonistada täpselt sama kujund paremale."

"Suur väike "

Varustus: erineva kuju ja suurusega joonistatud geomeetriliste kujunditega kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja annab juhiseid: "Värvige suured kujundid punaseks, väikesed siniseks." Seejärel palub ta need üle lugeda ja nende arv kaardile üles kirjutada.

"Mis muutus? »

Varustus: pilt, millel on joonistatud 2 jooniste poolt.

Käitumine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja annab juhiseid: „Vaadake hoolikalt 2 joonise poolt paremal ja vasakul. Võrrelge neid ja öelge, mis on õigel pildil muutunud? »

"Leia sama"

Varustus: tähtedega kaart (erinevat tüüpi trükitud ja käsitsi kirjutatud kirjatüüpides numbrid, värvilised pliiatsid.

Käitumine: õpetaja annab lapsele kaardi ja pakub võimalust seda kaaluda, küsib: “Mis tähti kirjutatakse? Kui palju? "Seejärel palub ta võtta värvilised pliiatsid ja ringutada kõik tähed" A "- sinise pliiatsiga, tähed" B "- rohelisega ja tähed" E "- punasega.

Mängud terviklikkuse arendamiseks visuaalne taju

"Molitse pilt kokku"

Varustus: 2-3 pilti tükkideks lõigatud objektidest (näiteks erinevat värvi või erineva suurusega köögiviljad jne).

Käitumine: 1. võimalus – lapsele esitatakse pildid, millel on 2–3 pildi osad, ja palutakse nendest osadest terved pildid kokku panna.

Variant 2 - lapsele esitatakse pildid ja õpetaja palub leida valitud fragmendid tervikpildist ja värvida.

Komplikatsioonid: peate alustama teemapiltidest, seejärel keerutama lugupiltidega.

Valikud:

Nad pakuvad pilte erinevate objektide kujutistega, mis on lõigatud erineval viisil (vertikaalselt, horisontaalselt, diagonaalselt 4, 6, 7 osaks, kõverad jooned).

"Pooled"

Varustus: kaart, mille vastaskülgedele on joonistatud poolikud kujundid, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub leida ja ühendada kaks poolt, et nad saaksid kujundi ja värviksid need.

"Kortige kuju"

Varustus: kaart, mis näitab lehe ülaosas geomeetrilisi kujundeid (ring, ruut, kolmnurk jne) ja nende kujundite osi allosas.

Käitumine: lapsele pakutakse kaarte kordamööda ja samal ajal jagatakse täiskasvanutele juhiseid: “Kaardil on kujutatud geomeetrilisi kujundeid (ring, ruut, kolmnurk jne, nende osad on näidatud joone all, kuid mitte kõik). tuleb leida ainult need, mis visuaalselt ühendatuna annavad terviku kuju, ja ühendada need joonega (stringiga).

"Joonista pilt ja värvi"

Varustus: piltide komplekt, millel on ainult eseme vasak pool, pliiats ja värvilised pliiatsid.

Käitumine: õpetaja annab lapsele juhiseid: „Vaadake pildi vasakut poolt ja nüüd paremat. Joonistage sama pool lihtsa pliiatsiga nii, et need moodustavad koos ühe tervikpildi. Värvige see."

Harjutused visuaal-ruumilise arendamiseks

taju

"Kes on kes? »

Varustus: kaart, millele on 2 reas joonistatud esemete rühmad, värvilised pliiatsid.

Käitumine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub värvida tema tegelased vastavalt kaardile kirjutatud ülesandele.

„Kuhu teod lähevad? »

Varustus: eri suundades roomavate maalitud tigudega kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub teod värvida mitmevärviliste pliiatsidega vastavalt kaardile kirjutatud tingimustele.

"Aita Punamütsikest"

Varustus: pilt, millele on joonistatud Punamütsikese tee, lihtne pliiats.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele pildi ja palub joonistatud noolest alustades juhtida tema tee vanaema majja.

"Aita Sashat ja Mašat"

Varustus: ülesannete kaart, värvilised pliiatsid.

Käitumine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub aidata Sashal ja Mašal esemeid joonistada. Seejärel loeb ta kaardile kirjutatud tingimused läbi ning laps kuulab ja täidab need.

"Värvi joonistus"

Varustus: erinevates ruumilistes asendites geomeetriliste kujunditega kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub joonistust värviliste pliiatsitega värvida vastavalt kaardile kirjutatud tingimusele.

"nooled"

Varustus: erinevatesse suundadesse suunatud nooltega kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub nooled värviliste pliiatsitega värvida, vastavalt kaardile kirjutatud tingimusele.

„Kes kus peidab? »

Varustus: ülesannete kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub värvida vastavalt sellele kirjutatud seisukorrale pildid.

www.maam.ru

MDOAU lasteaed nr 3 Zei

Kasvataja Iotko A.V.

Mängud koolieelikute taju arendamiseks

Visuaalse taju arendamine

1. Mäng "Lõika pilte"

2. Harjutus "Pildi puuduva fragmendi valimine"

3. Mäng "Kontuurid"

4. Mäng "Labürindid"

5. Harjutus "Lugege huuli"

6. Mäng "Mida kunstnik joonistada unustas"

7. Harjutus "Bitmap"

Kuulmistaju arendamine

1. Mäng "Katkine telefon"

2. Mäng "Uuri heli järgi"

Laps istub seljaga täiskasvanu poole, kes teeb erinevate esemetega hääli ja hääli. Laps peab ära arvama, mis heli tekitas.

3. Mäng “Kuhu nad helistasid? »

Laps sulgeb silmad, täiskasvanu seisab temast eemal (vasakul, paremal, taga) ja helistab kella. Laps peab märkima suuna, kust heli tuleb.

4. Mäng “Kes on rohkem? »

Lapsed sulgevad silmad ja kuulavad minuti, mis ümberringi toimub. Kui minut on täis, mõelge, kes kuulis rohkem helisid.

5. Mäng "Leia sama müraga kast"

Puutetaju arendamine

1. Mäng "Leia paar"

Lapsele pakutakse katsudes silmad kinni, et leida paarid identseid taldrikuid (taldrikud on kleebitud sameti, liivapaberi, sameti, flanelli ja muude materjalidega)

2. Mäng "Mis on sees"

Lapsele pakutakse Õhupallid mis sisaldab sees erinevaid täiteaineid: vesi, liiv, herned, oad, manna, riis, jahu, tatar jne). Pallid peavad olema paaris. Laps peab katsudes katsuma, et leida samade täiteainetega paare.

3. Mäng "Lumehelbed"

Põrandale laotakse vatitükid nagu lumehelbed. Lastel seotakse silmad kinni, et lumehelbeid puudutusega koguda. Võidab see, kes kogub kõige rohkem.

4. Mäng "Vanaisa - vesi"

Laps tunneb puudutusega ära, kes lastest on tema ees.

5. Mäng "Tunne figuuri ära"

Geomeetrilised figuurid on lauale asetatud, samad, mis kotis. Õpetaja näitab suvalist figuuri ja palub lapsel kotist välja võtta samasugune.

Lõhnameele arendamine

1. Harjutus "Köögiviljad ja puuviljad"

Pakkuge suletud silmadega lõhna määramiseks klaasides lebavaid tooteid ja jagage need köögiviljadeks ja puuviljadeks.

2. Mäng "Aita ahvile"

Toidukaubad pannakse klaasidesse - leib, puuviljad, köögiviljad; tualetttarbed - seep, parfüüm, hambapasta. Paluge lastel haistmis- ja nägemismeele kaotanud ahvi nimel lõhna järgi määrata toidud, mis on tema jaoks söödavad.

3. Mäng "Lõhnadega karbid"

Mängimiseks läheb vaja 2 komplekti 6 karpi, mis on täidetud teravalõhnaliste ainetega (kohv, kakao, nelk, kaneel, vanilliin jne) igast karbist otsib laps endale paarilise.

Maitsetaju arendamine

1. Harjutus "Maitsepangad"

Valmistatakse lahused: magus, soolane, hapu. Laps proovib ja sildistab oma tundeid sõnaga.

2. Mäng "Maitse seda"

Seotud silmadega laps maitseb marineeritud kurki, magus komm, hapu sidrun, mõru sibul, tähistab sõnadega tema tundeid.

Valikud:

Laps maitseb tooreid ja keedetud toite;

Suletud silmadega laps tuvastab erinevad leivad;

Laps määrab, millist puuvilja ta proovis;

Laps määrab pähklite tüübi maitse järgi

Laps määrab moosi, maiustuste tüübi

www.maam.ru

Vanemate eelkooliealiste laste foneemilise taju arendamine mänguharjutuste kaudu

Kõne üldine alaareng - mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul lastel on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud selle heli ja semantilise poolega, normaalse kuulmise ja intelligentsusega.

Laste ONR-i probleemi käsitleva kirjanduse analüüsimine koolieelne vanus, järeldasin, et paljud uurijad (R. E. Levina, G. A. Nikashina, V. A. Kovshikov, G. A. Kashe jt) ja integreeritud lähenemine kõne üldise alaarengu korrigeerimisele annavad juhtiva koha foneemilise taju kujunemisele. Ka praktiline kogemus kinnitab, et foneemilise taju areng avaldab positiivset mõju kogu kõne foneemilise aspekti kujunemisele, sh. silbiline struktuur sõnad. Kahtlemata on seos foneemiliste ja leksikogrammatiliste esituste vahel. Süstemaatilise tööga foneemilise kuulmise arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini:

sõnalõpud, eesliited ühetüvelistes sõnades, tavalised järelliited, eessõnad, konsonantide liitumine jne. Lisaks on ilma foneemilise taju aluste piisava moodustamiseta võimatu moodustada selle kõrgeimat taset - helianalüüs, erinevate helikomplekside põhielementideks / foneemideks / mentaalseks jaotamise operatsioonid: häälikute, silpide, sõnade kombinatsioonid. Omakorda ilma pikaajaliste spetsiaalsete harjutusteta helianalüüsi ja sünteesioskuste kujundamiseks (helielementide ühendamine üheks tervikuks) ei valda üldise kõne alaarenguga lapsed kirjaoskamist lugemist ja kirjutamist.

Andmete analüüs võimaldab tuvastada, et I ja 2. taseme OHP-ga eelkooliealistel lastel on kõik foneemilise süsteemi funktsioonid vähearenenud.

Uuringud on näidanud vajadust logopeedilise töö järele, et ületada foneemilise taju alaareng, mis on üles ehitatud selle kategooria laste individuaalseid tüpoloogilisi omadusi arvesse võttes.

Enne kui hakata kaaluma foneemilise taju arendamise metoodikat, tuleks selgeks teha "foneemilise kuulmise" mõiste.

Inimkõne on keeruline helide süsteem, mis erinevad tugevuse, kõrguse, kestuse ja tämbri poolest. Oskust eristada keerulisi heliaistinguid (ja eriti kõnehelisid, kui kõige kõlavamaid komplekse) nimetatakse semantiliseks ehk foneemiliseks kuulmiseks (O. V. Pravdina, Logopedia. Moscow. 1973, lk 10).

Teisisõnu, foneemiline kuulmine on peen süstematiseeritud kuulmine, millel on võime teostada sõna helikesta moodustavate foneemide eristamise ja äratundmise toiminguid (L. S. Volkova. Logopedia. Moscow - 1989, lk., 526,

Mõisted "foneemiline kuulmine" ja "foneemiline taju" on sünonüümid (vastavalt R-I määratlus. Lalaeva, / Logopeedia, Volkova L. S. Moskva. 1989 /

Mõiste "foneemiline taju" tähendab "spetsiaalseid vaimseid toiminguid foneemide eristamiseks ja sõna helistruktuuri kindlaksmääramiseks" ja on täpsem, mis vastab tänapäevastele ideedele kõne tajumise protsesside kohta.

Eelkooliealiste laste foneemiliste funktsioonide kujunemise kohta on raske midagi uut öelda. Üldise kõne alaarenguga laste foneemiliste funktsioonide korrigeerimise meetodi väljatöötamisel võtsid metoodilised materjalid nende funktsioonide arengu kohta lastel kokku selliste autorite poolt nagu Raisa Ivanovna Lalayeva, Ljudmila Vladimirovna Lopatina, Ljudmila Georgievna Paramonova.

Parandus- ja logopeedilise töö eesmärk on foneemiliste funktsioonide arendamine ja korrigeerimine üldise kõne alaarenguga koolieelikutel.

Parandustöö põhineb mitmel põhimõttel:

Diferentseeritud lähenemise põhimõte.

See on tingitud foneemiliste funktsioonide rikkumiste, sümptomite tunnuste ja individuaalselt - laste psühholoogiliste omaduste erineva raskusastmega.

ontogeneetiline põhimõte.

Pakub ontogeneesis arvesse võtta foneemiliste funktsioonide arengujärjestust. Sellega seoses ehitatakse parandustööd teatud järjestuses.

Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise põhimõte.

Foneemilise taju keeruliste vormide väljatöötamise protsessis tuleb arvestada asjaoluga, et iga vaimne tegevus läbib teatud kujunemisetappe: materialiseerumisel põhinevate toimingute arendamine valju kõne osas ja üleminek vaimsesse. lennuk. Selle kohaselt kaasatakse töösse algselt abivahendid, seejärel tehakse tööd valju kõne tasapinnal ja seejärel sisetasandil.

Ülesannete ja kõnematerjali järkjärgulise komplitseerimise põhimõte.

Esialgu pakutakse lihtsat kõnematerjali ja selle koondamine võimaldab liikuda keerulisema ja vastavalt ka rohkema poole. kõrge tase tööd.

Lisaks ülaltoodud põhimõtetele kasutatakse parandustöös üldisi didaktilisi põhimõtteid: materjali nähtavuse ja kättesaadavuse põhimõte, teadmiste teadliku omastamise põhimõte, õpilase aktiivsuse põhimõte, õpilase vanuseliste iseärasuste arvestamise põhimõte. laps.

Foneetilise taju kujundamise tööd on soovitatav teha järgmistes valdkondades:

1. Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine.

2. Areng lihtsad vormid foneemiline analüüs.

3. Foneemilise analüüsi keeruliste vormide arendamine.

4. Foneemilise sünteesi arendamine.

5. Foneemiliste esituste arendamine.

6. Harjutused foneemilise analüüsi oskuste kinnistamiseks.

Tööd ülaltoodud valdkondades tehakse aastal mängu vorm logopeediliste tundide süsteemis ja see on üles ehitatud erinevalt, sõltuvalt foneemilise taju rikkumise astmest, sümptomite omadustest, inimesest - psühholoogilised omadused lapsed.

Iga lapse jaoks määratakse logopeedilise töö sisu ja korrektsiooni algussamm individuaalselt. Sellega seoses näitab soovituslik metoodika peamised töövaldkonnad ja nende jaoks mõeldud harjutuste liigid. Parandusprotsess nõuab pikki harjutusi mitme kordusega. Kui materjal ei imendu lapsesse, siis on vaja korrata eelmise etapi harjutusi.

I. Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine.

Kuna koolieelikute juhtivaks tegevuseks on mäng, kasutatakse parandustöös laialdaselt mänge ja mänguvõtteid.

1. Tähelepanu ja mälu arendamine kõnevälistel helidel.

Mäng "Arva ära, mida ma teen? »

Tegevus: Lapsed istuvad poolringis, esineb ekraani taga logopeed

erinevad tegevused esemetega, mille järgi lapsed nimetavad neid tegevusi: rebivad paberit, valavad vett,.

Mäng "Helide paraad"

Vajalik materjal:

Pildid (tolmuimeja, jooksev vesi, äratuskell, saag, haamer,. ,

Nende objektide heli (lindistus,

Nende objektide kontuurid, kartongist välja lõigatud.

Tegevus: Teatud heli kuuldes peab laps valima sobiva pildi ja asetama selle oma kohale (väljalõigatud kontuurile).

Tehke sama mäng

Vajalik materjal:

Rütmilised muusikariistad: 2 trummi, 2 toru, 2 tamburiini. Toimimisviis: logopeed ekraani taga lööb trummi teatud arv kordi. Laps peaks võtma oma trummipulgad ja lööma vastuseks sellele, mida ta kuuleb.

Mäng "Kell"

Tegevus: Lapsed seisavad ringis, logopeed liigub selja taha

kelluke. Saabuja peab näitama, millise lapse taga kell helises.

Mäng Mida loomad räägivad? »

Vajalik materjal: a) papileht mõõtmetega 30x50 cm.Papp tuleb jagada lahtriteks 10x10 cm ja värvida kahe värviga malemustriga;

b) loomakujukesed.

laps liigutab vastuseks vastava kujundi uude ruutu.

Mäng "Kes sulle helistas? »

Protseduur: Harjutuse eesmärk on eristada maksimaalset vähendatud helikompleksi tämbri järgi. Täiskasvanu kutsub last ära pöörama ja arvama, kes lastest (kui mäng toimub rühmas) või kes sugulastest (kui nad mängivad kodus) talle helistas.

Esiteks kutsutakse last nimepidi, siis (keeruliseks) öeldakse lühike AU.

Mäng "Vaikne - vali"

Toimimisviis: Täiskasvanu palub lapsel kindlaks teha, kas kõlav objekt on kaugel või lähedal, ning seejärel reprodutseerida helikomplekse erineva tugevusega häälega (valju, vaikne).

Lapsed karjuvad: AU (valjult, AU (vaikselt).

Koer haugub: AB (valjult, AB-AB (vaikselt).

Kass mõutab, lehm mõmiseb, kukk laulab, kana kakerdab, konnad krooksuvad, vares krooksub, lammas pläriseb jne.

Tehke sama mäng.

Toimimisviis: Täiskasvanu näitab ja seejärel palub lapsel reprodutseerida muutusi sama heli iseloomus, tämbris ja emotsionaalses värvitoonis. A - nuttev, karjuv tüdruk

A - näidake arstile kurku

A - laulja laulab

A - kiigutage last

A – torkas tüdruk end nõelaga

Oh – oli ema üllatunud

Oh - vanaema oigab

Oh – laulja laulab

Oh - venitav issi

Oh - hüüab jahimees metsas

U - aurulaev sumiseb

U – kõlab nagu flööt

U - poiss nutab

Toimimisviis: Ühe helikompleksi kõrguse ja tugevuse muutmine.

Täiskasvanu kutsub last üles ütlema näiteks: MEW

valjult (kass on läheduses ja küsib, söö, vaikselt (kass ukse taga, kõrge häälega (kassipoeg, madala häälega (vana kass).

Samamoodi peate heliparameetreid muutma järgmiste onomatopoeesia mängimisel: I-GO-GO, MU, GAV, KVA, IA, KU-KU jne.

2. Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine kõnematerjali põhjal.

Loto mäng.

Tegevus: Lastel on pildid. Logopeed kutsub sõnu, lapsed peaksid kuulma pildil kujutatud objekti tähistavat sõna ja sulgema selle kaardiga.

Mäng "Pea meeles ja nimeta."

Tegevus: Logopeed kutsub 3-4 sõna. Lapsed kuulavad ja jätavad pähe logopeedi poolt nimetatud sõnad. Seejärel ütleb iga laps ühe sõna. Nimede andmise järjestust tuleb järgida.

Mäng "Jäta meelde ja näita."

Toimimisviis: pildid kuvatakse lõuendil. Lapsed sulgevad silmad. Logopeed nimetab 3-4 pilti, mille järel juht läheb tahvli juurde ja valib nimelised pildid.

Mäng "Vali sõna".

Tegevus: a) Täiskasvanu loeb 2 luulerida, tuues häälega esile algusrea viimase sõna. Laps peab valima kolme pakutud sõna hulgast ühe, saavutades salmis riimi.

Sosistab mulle öösel kõrva

Lood on erinevad. (sulgvoodi, padi, särk).

Oeh. Poisid, uskuge, ärge uskuge -

Ta jooksis minu eest minema. (kass, uks, sein).

Uks ütles: “Kallis!

Ära ava mind. "(õlg, põlv, jalg).

Alates määrdunud isegi laud

Hilisõhtul. (jooks minema, lahkus, galoppis minema).

Kaks rebast, kaks õde

Kuskilt leitud. (tikud, pintsel, nuga).

Sillutis on tühi.

Ja nad lahkusid. (bussid, trammid, taksod)

Hiir rääkis hiirega -

Kui palju ma armastan. (juust, liha, raamatud).

Ustav koer istus autosse.

See on tindiga. (käpp, kael, nina).

Nädalavahetusel käisin kuskil

Ema, isa ja. (lapsed, lapsed, lapsed).

Katya Lena palub anda

Värvid, pliiats,. (pliiats, märkmik, raamat).

Kui õiget sõna on raske leida, loeb täiskasvanu paari kõigis kolmes variandis, palub lapsel kuulata ja valida õige variant – see, kus sõnad on kõige sarnasemad.

b) Täiskasvanu palub lapsel riimi sõna võtta:

Ma kukutasin portfelli käest.

Nii suur oksa peal. (viga) .

Läbi metsa kõndis krapsakas karu

See kukkus talle peale. (koonus) .

Siin metsas on kurjad loomad.

Pange ööseks kinni. (uksed).

Vait, Tanechka, ära nuta.

Ärge uppuge jõkke. (pall) .

Ühel õhtul võtsid kaks hiirt Petya käest ära (raamatud).

Vlad ei roni kuuse otsa,

Tal on see käes. (kohver) .

"Ma töötan, ma pole sellega harjunud! "-

Vastused. (veoauto) .

Kogusime rukkililli

Meie peade peal. (pärjad).

Koer tõi kitsele kimbu,

Ta saab täis. (õhtusöök) .

Tuul, tuul, sa oled vägev

Te jooksete pakke. (pilv).

Tagasi siis edasi

Saab ujuda. (aurupaat).

Ärge värisege Seryozha,

See on meie oma. (kass) .

II. Foneemilise analüüsi lihtsate vormide arendamine.

1. Mitmete vokaalide foneemiline analüüs.

A) vokaaliheli olemasolu määramine vokaalihelide reas.

Kõnematerjal: 2-5 vokaali kombinatsioonid.

Tegevus: Logopeed dikteerib rea täishäälikuid, laps reageerib etteantud helile liikumisega.

Juhised: Kuulake ja tõstke käsi, kui kuulete heli.

B) häälikute häälikute arvu ja järjestuse määramine.

Kõnematerjal: täishäälikute jada (2-3).

Toimimisviis: Logopeed hääldab häälikute seeriat, palub lapsel öelda, mitu täishäälikut seerias on, ja loetleda need järjekorras.

Juhend: Kuulake ja öelge, kui palju helisid ma nimetasin, nimetage need.

2. Avatud ja suletud silpide foneemiline analüüs.

Kõnematerjal: kõigepealt avatud silbid, seejärel suletud

(märkus: piludega helisid on lahtistest silpidest lihtsam eristada,

plahvatusohtlik – suletud silpides).

A) Vokaalheli olemasolu määramine.

B) Konsonanthääliku olemasolu määramine.

peal see etapp Käimas on töö mõistete “vokaal”, “konsonant”, “silp”, “sõna” assimileerimiseks lastel. Lapsed õpivad tundma kaashäälikute põhiomadusi (kõva - pehme, häälekas - kurt, täishääliku silbi moodustav roll, häälikute värvitähistused skeemides: punane - täishäälik, sinine - kõva konsonantheli, roheline - pehme kaashääliku heli .

Foneemilise analüüsi jaoks mõeldud kaashäälikud võetakse esmalt häälduses säilitatuna, seejärel nimetatakse neid uuesti ja automatiseeritakse.

3. Sõnade foneemiline analüüs.

Sõnade foneemiline analüüs on antud sõnade järjest keerukamaks muutuva häälik-silbilise struktuuri alusel.

Kõnematerjal esitatakse järgmises järjestuses:

ühesilbilised sõnad, näiteks: vuntsid, maja, riis;

kahesilbilised sõnad avatud silpidest, näiteks: käsi, jõgi;

kahesilbilised sõnad avatud ja suletud silpidest: kirves, suhkur;

kahesilbilised liitumissõnad: kass, eesel, tasku;

ühesilbilised sõnad, mille sõna alguses on liitumine: tool;

ühesilbilised sõnad, mille sõna lõpus on liitumine: hunt, tiiger;

kahesilbilised sõnad, mille sõna alguses on liitumine: rohi, küttepuud;

kahesilbilised sõnad sõna alguses ja keskel liituva sõnaga: lillepeenar, kate; kolmesilbilised sõnad samas järjekorras kahesilbilistega.

Koolituse algfaasis viiakse foneemiline analüüs läbi visuaal-objektiivi abil abivahendid: diagrammid, kiibid, joonised, joonlauad jne.

A) Heli eraldamine sõna taustal.

Kõnematerjal: võttes arvesse ülaltoodud järjestust.

Toimimisviis: Rõhutamiseks on soovitatav kasutada nii täishäälikuid kui ka kaashäälikuid. Juhised: Tõstke käsi, kui sõnal on häälik.

Nimetage ja valige pildid, mille nimes on etteantud heli;

Pange kõrvale nii palju kiipe, kui ma antud häälikuga sõnu nimetasin.

B) Esimese rõhulise vokaali eraldamine sõnast.

Tegevus: Sõnu pakutakse intonatsiooniga, juhuslikult, kasutada saab pilte.

Juhised: nimetage sõna esimene täishäälik:

- (lugema ja kirjutama õppides / alates 6. eluaastast / võib-olla ka täishääliku tähetähis) kirjuta vokaal sõna alguses

Võtke üles ja nimetage (või rõhutatud vokaaliga algavad pildid

c) Esimese konsonanthääliku eraldamine sõnast.

Kõnematerjal: kirjeldatud järjekorras.

Toimimisviis: sõnu soovitatakse intonatsiooniga ja seejärel ilma.

Juhised: nimetage esimene kaashäälik:

Tõstke sinine kaart, kui sõna esimene kaashäälik on kõva, ja roheline, kui esimene kaashäälik on pehme;

Märkige sõnaskeemidel esimene kaashäälik värviga: sinine või roheline, nimetage see;

- (kirjaoskuse jaoks) märgi esimene kaashäälik sõnas tähega, nimeta häälik, täht.

d) Sõna lõppkonsonandi definitsioon.

Kõnematerjal: kõigepealt sõnades, näiteks: äss, vuntsid, nina; siis keerulisemad häälik-silbilised struktuurid.

Tegevus: Logopeed hääldab sõnu või näitab pilte, mille nimel laps nimetab ja iseloomustab viimast häälikut.

Juhised: Mis on sõna viimane häälik:

Tõstke käsi üles, kui sõna viimane häälik on pehme (tahke, kurt, häälega, nimetage see;

Märkige sõnadega värviliste pliiatsitega diagrammidel viimane heli;

Valige sõna lõpus antud heliga pildid.

e) Rõhulise vokaali tuvastamine sõna keskelt.

Kõnematerjal: kirjeldatud järjekorras (esimesed sõnad,

tüüp: mahl, maja, riis).

Toimimisviis: Kõigepealt antakse sõnad vokaali pika hääldusega, seejärel lähendatakse tavapärasele hääldusele keerukamates sõnakonstruktsioonides. Juhend: nimetage sõna rõhutatud ("tugev") täishäälik:

Tõstke käsi, kui kõlab sõna "tugev".

- (kirjaoskuse jaoks) määrake sõnas "rõhutud" täishäälik koos vastava tähega (välja arvatud sõnad, mille hääldus ei erine kirjapildist).

III. Foneemilise analüüsi keerulised vormid (alates 6. eluaastast)

1. Sõna häälikute arvu määramise oskuse arendamine.

Kõnematerjal: kirjeldatud järjekorras.

Tegevus: Logopeed esitab sõnad, häälikute arvu, mida laps helistab või näitab.

Juhend: Näidake, kui palju hääli on sõnas (loendusreal):

Nimetage, mitu häälikut sõnas on;

Paigutage nii palju kiipe, kui palju on sõnas häälikuid;

Valige etteantud arvu helidega pildid;

Puudutage sõnas olevate häälikute arvu;

Kirjutage arv (pulkadega, mitu häälikut on sõnas;

Sorteeri pildid 2 gruppi vastavalt helide arvule;

Loendage, kui palju kaashäälikuid (vokaalid) sõnas on.

2. Sõna häälikute järjestuse määramise oskuse arendamine.

Kõnematerjal: kirjeldatud järjekorras.

Tegevus: Logopeed esitab sõna, häälikud, mida laps kutsub järjestikku.

Juhend: Nimetage pilt ja loetlege helid, nimed järjekorras:

Kuulake sõna ja nimetage sõna häälikute järgi;

Asetage sõna värviliste laastudega;

Täida skeem, märkides helid helile vastava värviga;

Nimetage sõnad "helide järgi", kirjeldage iga heli.

3. Häälikukoha määramise oskuse arendamine sõnas.

Kõnematerjal: Laps määrab logopeedi poolt antud hääliku koha ja analüüsib sõna kõlastruktuuri.

Juhised: leidke heli koht. sõnas;

Nimetage pilt, heli koht. sõnas;

Valige pildid, mille pealkirjas on heli. seisab 2 (3, 4) kohal;

Nimetage heli asukoht. sõnades (sõnareas);

Märkige skeemile heli koht;

Nimetage heli "parempoolne naaber". (valik: “vasakpoolne naaber”, naabrid);

Nimetage heli heli järgi. (valik: enne mis heli);

Nimetage, määrake, milliste naabrite vahel on heli;

Koostage sõnaskeem (värvilistest laastudest, kaartidest, värvige pliiatsidega);

Analüüsida sõnaskeemi (plaani järgi: häälikute arv, 1. häälik, selle tunnused, 2., 3.,., viimane);

Võrrelge sõnaskeeme, sobitage need piltide sõnadega;

Valige piltide hulgast need, kelle nimed vastavad sellele skeemile. , Selgita miks) ;

Järjesta pildid kahte rühma, neile vastavate skeemide alla.

IV. Foneemilise sünteesi areng.

Kõnematerjal: helid esitatakse esmalt segamatus järjestuses, seejärel "segases järjekorras".

Tegevus: Lapsed koostavad ja nimetavad logopeedi poolt esitatavatest häälikutest sõnu, mida pakutakse “segamisega” (plaks, ajutine paus, mõni sõna näiteks:., siis., siis.).

Juhised: öelge sõna, millele ma mõtlesin.

V. Foneemiliste esituste arendamine

Kõnematerjal: sõltuvalt foneemilise taju arenguastmest. Tegevus: Logopeed seab tingimused ja laps täidab oma kogemuse põhjal ülesande.

Juhised: Mõelge sõnale koos heliga. :

Mõelge 3, 4, 5 häälikuga sõnale;

Valige 3 ja 5 heliga pildid ilma neile nime panemata;

Korja üles sõna koos häälikuga antud kohas (sõna alguses, lõpus, keskel).

VI. Harjutused foneemilise analüüsi oskuste kinnistamiseks

1. Valige pealkirjas antud heliga pildid koos helide arvu määratlusega.

2. Mõelge välja teatud häälikute arvuga ja kindlas kohas oleva häälikuga sõnad (näiteks: alates 5 häälikust, häälikuga P 3. kohal: pall).

3. Sõna saamiseks lisage samale sõnale erinev arv häälikuid: PA + (aur, park, praam, purjed).

4. Sõnade teisendamine:

Heli lisamine: mutisuu; karusnaer-naer; herilased-sülged; (võib olla nende sõnamallide võrdlus) ;

Heli eemaldamine: adra-niit; nurgavärav;

Sõna ühe hääliku muutmine (sõnade ahel): säga mahl; souk-supp-soh-sor. ;

Helide ümberpaigutamine: sae-pärn; käpa kaust;

Uute sõnade koostamine ühe sõna häälikutest (tähtedest): tüvi-härg; -tool; -laud.

5. Alusta iga sõna viimase häälikuga (tähega): maja-, mooni-, rink-, kass-,. (mängu saab raskemaks teha sõnades tähtede arvu piiramisega).

6. Sõna-müsteerium: piltide järgi, mille nimede esimestest häälikutest moodustub uus sõna või pildinimi.

7. Nimetage sõna, milles häälikud on paigutatud vastupidises järjekorras: nina-uni, sor-ros, kassikõne.

8. Arvatav sõna: ruutudesse mahuvad teatud sõnade häälikud (3., selgub oletussõna.

9. Ristsõnade, mõistatuste, diagrammide lahendamine.

10. Sõnades ühise hääliku leidmine, näiteks: kuu-vasar.

11. Graafiliste diagrammide sõnade valik.

12. Töö (alates 6. eluaastast) sõnade hääliku-tähe analüüsiga, sõnade parsimise ja vihikusse "trükkimisega".

BIBLIOGRAAFIA.

1. R. A. Belova-David. Laste kõnehäirete süstematiseerimise teemal. Eelkooliealiste laste kõnehäired. » M., 1969

2. Kashe G. A. "Kirjaoskuse õpetamine lastele, kellel on kõne foneetiline ja foneetiline alaareng."

3. Lalaeva R. I. Loengukonspekt. Peterburi, 1996

4. Lalaeva R. I. "Ebanormaalsete laste kõnehäirete psühholingvistilise uurimise meetodid." D-d, 1990

5. Logopeedia. Õpetus pedagoogiliste instituutide defektoloogiateaduskondade üliõpilastele. (Volkova L. S., M. toimetamisel, 1995)

6. Logopeedia. (Pravdina O. V., M. toimetuse all, 1969)

7. Lopatina L. V., Serebryakova N. V. Logopeediline töö eelkooliealiste rühmades, kellel on düsartria kustutatud vorm. Peterburi, 1994

8. Rybina E. V. “Kõnehäiretega eelkooliealiste laste ettevalmistamine helianalüüsiks” Defektoloogia, 1989

9. Tkachenko T. A. “Fonemilise taju ja oskuste arendamine

helianalüüs. » Peterburi, 1998

10. V. A. Kovšikov “Helilise diskrimineerimise rikkumiste korrigeerimine” Peterburi. 1995. aasta

11. John Tgas Clinie "Joie par l orelle!"

www.maam.ru

Ja hobune on ... (plaan, kõristi, pöördlaud jne).

Valge karu - šokolaad,

Ja Siil - ... (marmelaad, limonaad jne.

Mäng "Mängime - valime riime."

Ahv ja kägu, kukk ja kass

Otsustasime lastega natuke riime mängida:

Kägu kajas: mähis, ...

Kass nurrus ka: peopesa, ...

Kukk laulis: kott, ....

Ülesanne: Korja üles riimid. Lastele pakutakse pilte: karu, muhk, sõõrik, poiss, mähis, kõristi, padi, söötja, palm, kartul, akordion, kääbus, kott, pott, rihm, top. Nad valivad pildi ja asendavad luuletuse sõnaga.

Mäng "Jäta sõnad meelde."

Varustus: pildid, mille nimed on kõlalt sarnased (vähk, moon, maja, suits, tükk, kass, mahl).

Mängu kirjeldus: täiskasvanu helistab mõne sõnaga (com, cat, mahl). Laps peab panema nimetatud pildid etteantud järjekorras.

Mäng "Keelatud sõna"

Eesmärk: foneemilise taju arendamine, kõlalt sarnaste sõnade eristamine.

Mängu kirjeldus: lapsed seisavad poolringis, täiskasvanu kutsub neid palli püüdma ja samal ajal tähelepanelikult kuulama, mis sõnu ta ütleb. Kui logopeed ütleb sõna "pall", siis te ei saa palli puudutada. Võimalik sõnade komplekt: doktor, pall, vanker, ahi, pall, pikali, peit, ema, pall ...

Heli eristamine, silpide eristamine

Mäng "Nimeta silbid järjekorras"

Täiskasvanu hääldab sõna, lapsed ütlevad: milline silp on 1., milline 2. Näiteks: AIAD - 1. silp SA, 2. silp DU. Esiteks võetakse 2 silbilised sõnad (VESI, VÄLJ, KUU, HOMMIK, TAEVAS, RUUM ...). Hääldades sõnu silpides, plaksutavad lapsed iga silbi peale käsi.

Mäng "Lipud"

Täiskasvanu nimetab heli. Laps, määrates kindlaks, millise heliga on tegemist: täishääliku, pehme kaashääliku või kõva kaashäälikuga, tõstab vastavat värvi lipu.

Mäng "Värvilised siilid"

Eesmärk: kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamine.

Lapse ees on pildid, mille nimes on helid С ja СЬ (või teised). Täiskasvanu palub sinisele siilile anda kõik pildid heliga C ja rohelisele siilile heliga CL.

Kajamäng

Eesmärk: foneemilise taju arendamine, helikompositsioonilt sarnaste helikombinatsioonide eristamine.

Varustus: ekraan.

Mängu kirjeldus: täiskasvanu pakub lapsele: “Ma teen helisid ja sa kordad neid nagu kaja. Kui ma räägin kõvasti, siis sa kordad ka kõvasti, kui on vaikne, siis oled ka vaikne. Täiskasvanu hääldab ekraani taga selgelt: ay, wa, io, oi, ui, io. Laps kordab.

Mäng "Milline silp on üleliigne?"

Eesmärk: foneemilise taju arendamine, silpide eristamine opositsiooniliste konsonantidega.

Mängu kirjeldus: Täiskasvanu hääldab mitmeid korduvaid silpe, näiteks na - na - pa - na, ja küsib lastelt, milline silp on "lisa". Siis muutub silbiseeria keerulisemaks (wa - fa - wa - wa, ...)

Mäng "Tule, arva ära!"

Mis on kõigis sõnades sama heli?

Kasukas, kass, hiir (sh heli). Mardikas, kärnkonn, suusad - hästi; veekeetja, võti, klaasid - h; pintsel, kast, hapuoblikas - w; palmik, vuntsid, nina - s; heeringas, Sima, põder - s; kits, loss, hammas - h; talv, peegel, vaseliin - z; lill, muna, kana - c; paat, tool, lamp - l; pärn, mets, sool - l; kala, vaip, tiib - p; riis, linnus, krunt - r.

III Elementaarse helianalüüsi ja -sünteesi oskuse arendamine

1. Silpide arvu määramine sõnas, sõnade koostamine erinevast arvust silpidest

Harjutus "Löö palliga silpe"

Täiskasvanu ütleb sõna leksikaalses teemas. Laps, lüües palli põrandal, jagab sõna osadeks. Harjutused - "Käime sõna", "Lapsutage sõnu" (sarnane)

Mäng "Vedur ja vagunid"

Vedur kannab pilti. Laps nimetab pilti ja jagab sõna silpideks, kinnitades veduri külge nii palju vaguneid kui antud sõna silbid. Mäng "Kes millise autoga läheb?"

Täiskasvanu näitab nummerdatud vagunitega rongi pilti, näitab teemapilti ja palub näidata, millises vagunis heli liigub: silpide arv sõnas vastab rongivagunil olevale numbrile.

"Caterpillar"

Täiskasvanu renderdab osadest koosneva rööviku, mille abil peate näitama, mitu silpi sõnas on. Kui sõnal on 1 silp, siis kinnitub rööviku pea külge 1 osa, kui 2 silpi - 2 osa jne.

2. Mängud sõna esimese ja viimase heli esiletõstmiseks

Mäng "Arva ära sõna esimeste tähtede järgi"

Täiskasvanu paneb lapse ette, mitu pilti, kui palju hääli ühes sõnas. Laps valib igast sõnast esimese hääliku, ühendab need järjekorras ja nimetab saadud sõna. Saate välja panna iga sõna esimese tähe ja seejärel lugeda, mis juhtus.

Mäng "Sõnade ahel"

Esimene mängija (õpetaja või laps) nimetab sõna, järgmine mängija valib oma sõna, kus eelmise sõna viimane häälik on algusheli. Kolmas laps jätkab mängu jne. Te ei saa korrata teiste mängijate poolt nimetatud sõnu. Mängu põhiülesanne ei ole ketti katkestada; vea teinud mängija maksab mängu lõpus fantoomi (näiteks mõtleb etteantud heli jaoks mõne sõna välja). Mäng "Värvilised taldrikud"

Laual on kolm taldrikut: roheline, sinine ja punane. Laps jagab pilte laiali. Plaadi värv iseloomustab sõna esimest häälikut.

Mäng "Õpi sõna"

Öelge sõna, jättes välja viimane heli, näiteks: "tan ..", "pow ..", "veni .." jne. Laps peab sõna moodustamiseks lisama viimase hääliku.

1. Mängud kõlalise koha esiletõstmiseks sõnas

Mäng "Sound Lotto"

Enne last kolme ruuduga sõnade pildid ja heliskeemid

(esimesel juhul on esimene ruut varjutatud, teisel, teine, kolmandal, kolmas ruut). Ülesanne on järjestada kõik pildid vastavate skeemide alla.

Mäng "Kes elab majas" on sarnane, sõnaskeemid on esitatud majade kujul ja pilte saab asendada lahkemate üllatuste mänguasjadega.

Mäng "Millise autoga Heli sõidab?"

Täiskasvanu näitab kolme vaguniga rongi, näitab teemapilti ja palub näidata, millises vagunis heli liigub: alguses, keskel või lõpus?

Mäng "Nööbi särgi nööp kinni"

Papist tasapinnalisele särgile ilmub tasku - pilt. Täiskasvanu palub kiibi - nupu abil näidata teatud heli ligikaudset kohta.

Mäng "Lillepeenar"

Täiskasvanu näitab teemapilti ja palub "istutada" tulbi esimesse, keskmisesse või viimasele lillepeenrale, näidates ette antud hääliku ligikaudset asukohta sõnas (lillepeenar on skemaatiliselt kujutatud värvilisel papi lehel)

Mäng "Helmed"

Eesmärk: tugevdada helianalüüsi oskusi, arendada peenmotoorikat, mõtlemist.

Laiali Lyusenka juures

Paneme need kasti

Paneme köie peale.

1. Punase, sinise ja rohelise värvi helmeid kasutades saate teha helimustreid (punased helmed - täishäälikud, sinised helmed - kõvad kaashäälikud, rohelised helmed - pehmed kaashäälikud).

2. Õpetaja paneb nöörile eelnevalt teatud järjekorras mitu helmest. Laps peaks jätkama helmeste panemist ilma järjestust rikkumata.

1. Mängud sõna häälikute arvu ja järjestuse määramiseks

Mäng "Mitu heli?". Selles etapis suudavad lapsed määrata häälikute arvu pideva häälduse ajal (üks, kaks või kolm vokaali: a, ay, oui, aea). Laps peaks panema lauale nii palju pulki, kui ta helisid kuulis.

Mäng "Krüpteerimine"

Pange nii palju punaseid ringe, kui palju on sõnas täishäälikuid.

Mäng "Kiibid"

Valgete laastude abil näitab laps pildil oleva sõna häälikute arvu ja järjestust.

Harjutus "Sõnaskeem"

Punaste, siniste ja roheliste kiipide abil moodustavad lapsed sõna kõlaskeemi.

Tähistaeva mäng

Mustale kartongile ilmub pilt. Tärnikujuliste värviliste laastude abil koostab laps sõna kõlaskeemi.

Mäng "Ehitame püramiidi"

Õpetaja kutsub lapsi üles ehitama piltidest püramiidi Ta selgitab, et püramiidi põhjas peaksid olema pildid objektide kujutistega, mille nimed koosnevad viiest helist, järgmises reas püramiidipilt objektidega, mille nimes on neli. helid jne.

Õpetaja kutsub lapsi ükshaaval. Valitakse mis tahes pilt, sõna hääldatakse selgelt, määratakse selles olevate helide arv. Kui pilt sobib, pistetakse see püramiidi vastavasse taskusse.

Mäng "Mitu punkti - nii palju helisid"

Mängu jaoks on vaja kuubikut, mille esikülgedel on erinev arv punkte (kaks, kolm, neli, viis, kuus, null). Lapsed viskavad kordamööda täringut ja nimetavad sõnu, mille häälikute arv on võrdne täringu ülaosas olevate punktide arvuga. Kui visatakse null,

mängija jätab käigu vahele ja annab täringu järgmisele mängijale. Iga vale vastuse eest maksab mängija trahvi.

1. Loomingulised ülesanded

Mäng "Sõna peopesal"

Täiskasvanu mõtleb välja etteantud häälikuga sõna (näiteks häälikuga sh) ja plaksutab lapse kätt, laps tuleb vastuseks välja sama häälikuga sõna ja plaksutab täiskasvanu käsi jne.

Mäng "Mõtle sõna?"

"Sääselauluga" - vihmavari, sebra, harjutused, vaas, korv.

"Põrnikalauluga" - kaelkirjak, tammetõrud, kärnkonn, suusad, käärid, ring, nuga.

"Tuulelauluga" - müts, kasukas, sall, pliiats, auto, kapp, muhk. "Motoorse lauluga" - vähk, kala, seened, juust, raam, kook. "Pumbalauluga" - koer, rebane, eesel, kott, laud, tool, lennuk.

"Sõna on muutmine, muutmine - pikendamine"

Eesmärk: sõnavara laiendamine, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus

Tunni käik: Täiskasvanu viskab lastele palli, samal ajal hääldades ühesilbise sõna: aed, põõsas, nina, nuga, laud. Palli püüdnud laps muudab sõna enne tagasiviskamist nii, et see muutuks kahesilbiliseks (nina - ninad) või kolmesilbliseks (maja - majad). Silpide arv määratakse.

"Me püüame palli kinni - üks kord! Ja kaks – harutame sõnad lahti!

Mängu käik: Lastele palli viskamisel hääldab logopeed sõnad ja lapsed kordavad palli tagasi: Taldrik, koobas, tuba, nõud, vaateaken, kaev. Seejärel ajab logopeed silpe ümber paigutades sõnad segamini. Ja lapsed PEAVAD need lahti harutama. Logopeed: Lapsed: reltaka taldrik scheper koobas nakomta tuba supoda nõud trivina vitriin lokodets hästi

Mäng "Silp ja silp - ja tuleb sõna, mängime mängu uuesti"

Variant 1. Eesmärk: sõnale silbi lisamise oskuse tugevdamine.

Mängu edenemine. Logopeed ütleb lastele: - Mina ütlen sõna esimese osa, teie aga teise: sa - har, sa - ni. Seejärel viskab logopeed vaheldumisi palli lastele ja ütleb esimese silbi, lapsed püüavad kinni ja viskavad tagasi, nimetades kogu sõna.

Võite visata palli põrandale.

Variant 2. Eesmärk: helide eristamine, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus.

Mängu edenemine. Logopeed viskab palli lastele, nimetades esimest silpi: "sa" või "sha", "su" või "shu", "so" või "sho", "sy" või "shi". Laps lõpetab sõna.

Näiteks: Sha- pallid sa-sanki sho- kahisevad nii-nelikümmend shu- kasukas kott shi ~ bus syrok.

Palliviskamise mäng "Sada küsimust – sada vastust tähest A (I, B) ja ainult selle ühega."

Eesmärk: foneemiliste ideede, kujutlusvõime arendamine.

Mängu edenemine. Logopeed viskab lapsele palli ja esitab talle küsimuse. Palli logopeedile tagastades peab laps vastama küsimusele nii, et kõik vastuse sõnad algaksid etteantud häälikuga, näiteks heliga I. Näide: - Mis su nimi on? - Ira (Ivan). - Perekonnanimi? - Ivanova. - Kust sa pärit oled? - Irkutskist. - Mis seal kasvab? - Joon. - Milliseid linde seal leidub? - Orioles. Millise kingituse sa oma perele tood? - Butterscotch ja mänguasjad.

Mängud lastele vanuses 1 kuni 2 aastat.

"Kust see kõlab?"

Täiskasvanu, kellel on kõrist, kelluke või kriuksuv mänguasi, kostab erinevate nurkade alt. „Kus kell heliseb? Ding dong. Sinna ta helistab. "Kus nüüd on? Tule, vaata.

Seal ta on."

"Näita (ütle), kes see on?"

Kuva fotod perealbumis: "see on ema, see on isa." Seejärel küsige: "Kus isa on? Näita vanaisa.

"Arva ära heli järgi"

Laps istub seljaga või suletud silmadega. Täiskasvanu tekitab helisid ja hääli (käärid lõikavad paberit, pliiats veereb laual), laps helistab (näitab või taasesitab kuuldud helisid).

"Skaudid"

Liigutage kõiki valjuhäälseid objekte väga vaikselt ühest nurgast teise.

Täiskasvanu kujutab helidega objekti (lennuk, kass, koer). Laps arvab.

Mängud lastele vanuses 3-4 aastat.

"Arva ära, kes tuleb"

näidake lapsele loomade pilte ja selgitage: "Siin on karu, ta kõnnib aeglaselt, kõvasti, nii kõlab tamburiin" (koputage aeglaselt tamburiinile ja laske lapsel kõndida nagu karu). Samamoodi varblane, jänku.

"Petrushka eksib"

Petersell tuli külla (ükskõik milline mänguasi). Petersell palub lapsel õpetada teda sõnu hääldama. Petersell palub sõnu selgelt ja valjult hääldada. Mõnikord ajab Petruška helid segamini.

Nii et "laua" asemel ütleb "tool", "lambi" asemel - "kapp". Petersell on üllatunud ja palub vigu selgitada.

"Mis sõnad on?"

Palume lapsel nimetada hellitavaid sõnu (päike), valjult kõlavaid sõnu (tiiger), häälitavaid sõnu (kõne), vaiksed sõnad (sosin).

"Anna sõna tagasi"

Täiskasvanu kutsub seda sõna (sosinaga, vaikselt) ja laps kordab seda, justkui "tagasi".

"Raadiooperaatorid", "Morse kood"

Laps kordab laksutatud (pekstud) rütmi. Järk-järgult muutub rütmiline muster keerukamaks.

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Materjal nsportal.ru

DIDAKTILISTE MÄNGUDE KASUTAMINE EELKOOLILASTE TAJU ARENDAMISEKS

Sensoorne areng on koolieelses lapsepõlves üks vaimse arengu põhisuundi. Peamised tundlikkuse tüübid muutuvad oluliselt.

Seega paraneb nägemisteravus ja kuulmine, suureneb värvide eristamise täpsus ja peensus, areneb muusikaline (helikõrguse) foneemiline kuulmine. Täiustatud orientatsioon objektide omadustes ja ruumisuhetes.

Laps omastab sotsiaalselt arenenud ideid sensoorsete omaduste kohta - värvi, suuruse, kuju jne sensoorsed standardid. See on hõlbustatud erinevat tüüpi lapse tegevus, peamiselt produktiivne. Sensoorsete standardite assimilatsiooniga on seotud tajutoimingute arendamine, mis aitavad kaasa objektide sihipärasele ja süstemaatilisele uurimisele.

Olulised muutused toimuvad lapse ruumiorienteerumise ja esemete ruumilise paigutuse kujunemisel. See orientatsioon algab sellega, et laps valib oma keha, juhtiva käe.

Sõnadel on märkimisväärne mõju taju arengule, tuues esile esemete märke ja aidates seeläbi kaasa sensoorsete omaduste teadvustamisele ja ideede kinnistamisele. Taju genees on tihedalt seotud visuaal-kujundliku mõtlemise arenguga, representatsioonide süsteemi täiustamisega ja sellega üsna vabalt opereerimise võimega. Laps õpib navigeerima plaanil, ruumi joonisel, saidil.

Eelkooliealiste jaoks on kõige raskem ajas orienteerumine, kuna ajal pole visuaalset vormi. Režiimihetkedega seotud ajaperioodide esialgsest tajumisest liiguvad lapsed edasi hooajaliste muutuste, nädalapäevade tajumiseni.

Nad esindavad mõnevõrra paremini olevikku, eelkooliea lõpuks hakkavad nad esindama tulevikku, kuid lühiajalises perspektiivis. Eelkooliealise lapse taju täielikumaks arendamiseks on soovitatav kasutada didaktilisi mänge.

Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste taju arendamiseks:

Didaktiline mäng "Imeline kott"

Sihtmärk:õpetada esemeid omavahel võrdlema, arendada taju 4-6-aastastel lastel.

Varustus: linane kott, pisiasjad: erinevas suuruses nööbid, sõrmkübar, pool, kuubik, pall, komm, pastakas, kustutuskumm jne.

Mängu edenemine:

Paluge lapsel puudutusega kindlaks teha, mis need asjad on. Kui mängus osaleb mitu last, tuleb ühel lapsel paluda kirjeldada iga eset, seda tunnetades ja teisel (kui lapsi on mitu, siis kõik ülejäänud) asja ära arvata, nimetada ja joonistada vastavalt pakutud kirjeldusele. .

Didaktiline mäng "Kogu püramiid"

Sihtmärk: arendada 3-5-aastase lapse taju.

Varustus: kaks identset püramiidi. Üks püramiid on mõeldud töötama lapse jaoks ja teine ​​toimib standardina.

Mängu edenemine:

1. Paluge lapsel kokku panna järjestikku ülespoole kitsenev püramiid vastavalt valmis standardile.

2. Korraldada keeruline projekt vastavalt standardile, see tähendab ebakorrapärase püramiidi, ebatavalise konfiguratsiooniga torni kokkupanek.

Didaktiline mäng "Leia mänguasi"

Sihtmärk: arendada 4–5-aastaste laste taju ja tähelepanu.

Mängu edenemine:

Tuppa saab panna mitu mänguasja, et need ei paistaks silma. Peremees ja see võib olla nii täiskasvanu kui ka laps, olles mänguasja valinud, hakkab rääkima, mis see on, mida see suudab, mis värvi, mis kuju, mis suurus.

Mängus osalejad saavad esitada küsimusi ja seejärel minna seda mänguasja otsima. See, kes mänguasja leiab, saab ise juhiks. Uus saatejuht kirjeldab juba antud mänguasja omadusi.

Mäng jätkub seni, kuni kõik lapsed on juhi rolli läbinud.

Didaktiline mäng "Tee pilt"

Sihtmärk: arendada taju 3–5-aastastel lastel.

Varustus: lihtsad pildid, millel on kujutatud õunu, kurke, pesitsevaid nukke. Üks pilt on terve, teine ​​on 3 osaks lõigatud.

Mängu edenemine:

Paluge lapsel lõigatud pilt mudeli järgi kokku panna.

5-6-aastastele lastele saab pakkuda järgmist ülesannet:

a) koguda keerulisemaid pilte;

b) võtke kaks identset postkaarti, millest üks jäetakse standardina ja teine ​​lõigatakse 4-5 osaks, seejärel pärast nende segamist mudeli järgi kokku panna;

c) lapse jaoks saate ülesande keerulisemaks muuta, paludes neil mälu järgi pilte lisada, ilma etalonita.

Didaktiline mäng "Valge leht"

Sihtmärk: arendada 3-5-aastastel lastel esemete kuju tajumist, samuti käte peenmotoorikat.

Varustus: joonistatud figuuridega paberileht, millest osa on üle maalitud rohelises, valge figuuride komplekt, mis on identne paberilehel olevate kujunditega.

Mängu edenemine:

Paluge lastel katta rohelised kujundid paberilehele valgete kujunditega. Figuuride õige paigutuse korral peaks tulemus olema Valge nimekiri paber.

5-aastastel lastel võib see mõnevõrra keeruliseks muutuda, kui asetada papitükile kleebitud kujukesed linasesse kotti. Ja siis palume lapsel selle või teise rohelise kuju sulgemiseks puudutusega leida vajalik “plaaster”.

Didaktiline mäng "Tunne teemat"

Sihtmärk: arendada 4-6-aastastel lastel värvi, kuju ja suuruse tajumist.

Varustus: geomeetrilised kaardid.

Mängu edenemine:

Lapsele antakse ülesandeid, mille eesmärk on eristada värvi, suuruse, kuju märke:

a) Anna karule ring, nukule kolmnurk, jänkule ruut. Pange ruut aknale. Asetage ring diivanile.

Pange punane ring, sinine ruut, tooge roheline kolmnurk.

b) Koguge kokku kõik ringid, eraldage sinised ringid, rohelised ringid, kollased ringid, punased ringid.

c) Näidake kolmnurki, seejärel valige sinised kolmnurgad, rohelised kolmnurgad, kollased kolmnurgad, punased kolmnurgad.

d) Koguge kõik ruudud, valige sinised ruudud, kollased ruudud, rohelised ruudud.

e) Näidake väikseid ringe (väikesed kolmnurgad, väikesed ruudud).

f) Koguge suured ringid (ruudud, kolmnurgad).

g) Näidake rohelisi suuri ruute, väikseid siniseid ringe, suuri punaseid kolmnurki, väikseid rohelisi ruute.

Didaktiline mäng "Leia sama objekt"

Sihtmärk: arendada 4-6-aastaste laste vormitaju.

Varustus: lambistandardit kujutavad pildid ja veel mõned joonised erineva kujuga lampidest.

Mängu edenemine:

Lapsele pakutakse pilte, mille hulgast ta peab leidma sama, mis standard. Ülesanne on ajaliselt piiratud, piltide uurimiseks on aega vaid 30 sekundit. Pärast seda peab laps vastama.

4-aastastele lastele võite standardi silme ette jätta, vanematele lastele tuleks standard lihtsalt valge paberilehega katta. See valik võimaldab arendada mitte ainult lapse taju, vaid ka mälu ja tähelepanu.

Paluge lapsel lampi hoolikalt vaadata. Leidke sama teiste lampide hulgast.

Didaktiline mäng "Värvid"

Sihtmärk: arendada eelkooliealiste laste värvitaju.

Mängu edenemine:

Paluge lapsel nimetada 1 minuti jooksul 5 kindlat värvi eset (sinine, punane, kollane, pruun, must, roheline jne). Üksuste kordamine pole lubatud.

Õpetaja saab korraldada mängu ka lasterühmaga. Üks kuttidest, kes ei suuda 1 minuti jooksul nimetada 5 nimetatud värvi eset, lahkub mängust ja võitja saab õiguse saada liidriks ja soovitada esemete leidmiseks värvi.

Didaktiline mäng "Kes on tähelepanelikum"

Sihtmärk: arendada eelkooliealiste laste vormitaju.

Mängu edenemine:

Paluge lapsel nimetada 1 minuti jooksul 5 kindla kujuga eset (ümmargune, ristkülikukujuline, ruudukujuline, ovaalne). Üksuste kordamine pole lubatud.

Õpetaja saab korraldada mängu ka lasterühmaga. Iga laps peab kordamööda nimetama nimekujulisi objekte, nii et loetletakse palju ühe või teise kujuga objekte, mis aitab kaasa iga lapse arengule.

Üks kuttidest, kes ei suuda 1 minuti jooksul 5 soovitud kujuga objekti nimetada, lahkub mängust. Võitjale antakse õigus pakkuda edasiseks mängimiseks välja eseme vormi nimetus.

Didaktiline mäng "Räägi loomadest"

Sihtmärk: arendada eelkooliealiste laste struktuurset taju.

Varustus: paberileht, millele on joonistatud orav, kass, ilves, part, öökull.

Mängu edenemine:

Näidake lastele 5 sekundi jooksul joonistatud loomadega paberilehte.

Paluge lastel joonistatu nimetada ja rääkida nende loomade omadustest ja erinevustest.

Defektoloog

Sait loodi tehnoloogia abil " e-Publishi veebisaidi koostaja»

Eelvaade:

Puute-motoorse taju arendamine eelkooliealistel nägemispuudega lastel.

On teada, et iga tegevuse – nägemine, kuulmine, rääkimine, kirjutamine, lugemine – keskmes on nn põhilised liikumismustrid. On tõestatud, et nii mõistus kui ka lapse silm liiguvad sama kiirusega kui käsi. See tähendab, et süstemaatilised harjutused, mille eesmärk on taktiil-motoorse taju arendamine, on tõhus vahend aju jõudluse parandamine.

Puute-motoorne taju on nägemispuudega laste selliste vaimsete protsesside arenemise aluseks nagu tähelepanu, mälu, taju, mõtlemine ja kõne.

Taktiilne (ladina keelest tactilis - taktiilne) tüüpi aistingud tekivad esemete kokkupuutel inimkeha välimiste osadega ja võimaldavad teada kuju, suurust, elastsust, tihedust ja karedust, soojust või külma, iseloomulikku. objektist. Seega on puutetaju peegeldus tervest objekti omaduste kompleksist, mida inimene tajub puudutuse, rõhu-, temperatuuri-, valutunde kaudu.

Nägemispatoloogiaga laps näitab püüdlusi esemete puutetundlikuks uurimiseks, kuid ei valda iseseisvalt kompimisliigutusi. Saanud ülesande puudutusega objekt tuvastada, hoiab ta seda tavaliselt pikka aega käes, ilma liigutusi tegemata ega suuda seetõttu eristada kuju, suurust, osade paigutust, tekstuuri. Ilma spetsiaalselt organiseeritud parandustööta ei arene sellistel lastel puutetundlikkus.

Käsi on puudutuse organ. Käe seljaosa sõrmeotstes on suurim arv närvikiudude spetsiaalsed otsad, mis asuvad nahas ja reageerivad puudutusele. Tajutava objekti kujutise täielikkus ja õigsus sõltub mõlema käe sõrmede liigutuste sünkroonist, liigutuste täpsusest ja eesmärgipärasusest, tajutavate (uurimis)toimingute järjestusest.

Puute-motoorsete aistingute arengut soodustavad manuaalsed liigid tegevused:

Plastiliinist, savist, taignast modelleerimine;

Kasutamine erinevatest materjalidest (paber, kangas, kohev, vatt, niidid);

Rakendusvormimine (reljeefse mustri täitmine plastiliiniga);

Origami (paberikujundus);

Makrame (niitidest, köitest, paeltest kudumine);

Joonistus (näppudega, vatitükk, porolooniga);

Mängud mosaiigiga ja konstruktoriga (metall, plastik, nupp);

Puslemängud;

Erineva suuruse, kuju, materjaliga pisiesemete (nööbid, tammetõrud, helmed, laastud, kestad) sorteerimine;

Mängud erineva temperatuuriga veega;

Mängud väikeste kivikeste, kaunviljade, kuiva liivaga (soe ja külm) jne.

Unustada ei tohi ka traditsioonilist sõrmevõimlemist, massaažielementide kasutamist ja käte isemassaaži, mis aitavad tõsta ka puutetundlikkust.

Puudutusi on kahte tüüpi: passiivne ja aktiivne.

Passiivne puudutus toimub naha-mehaanilise analüsaatori aktiivsuse tõttu. Kui aga kombatavad stiimulid mõjuvad puhkeolekus olevale kehale (või selle mis tahes osale), siis objektist tekkivat kujutist iseloomustab globaalsus, teatav ebakindlus ja ebatäpsus. Selgeks saab, et esmane roll tunnetuses on aktiivsele puudutusele.

Aktiivne puudutus on kombatava kujutise moodustamine selle tahtliku palpatsiooni tulemusena, milles üks juhtivaid rolle on kinesteetilisel (motoorsel) aistingul.

Puutetundlikkuse arendamiseks on vajalik objekt-ruumiline arenev keskkond. Erinevate kujundite, suuruste, tekstuuride, esemete värvide harmooniline kombinatsioon, looduslike materjalide loomulikud omadused võimaldavad lastel mitte ainult omandada uusi aistinguid, vaid luua ka erilise emotsionaalse meeleolu. Samas peaksid õpetajad arvestama, et kombatava keskkonnaga kaasneb mitte ainult käte, vaid ka teiste kehaosade (jalad, selg jne) puutetundlikkuse arendamine.

Erinevate didaktiliste simulaatorite, mängude, käsiraamatute kasutamine.

Pallivannid kätele - suur anum, mis on täidetud mitmevärviliste plastpallidega. Vannipallid võivad olla sama või erineva suurusega.

Puutevannid - väike karp või anum, mis on täidetud hernestega (oad, oad, läätsed jne). Väikeste esemete otsimine sellises vannis aitab kaasa sõrme gnoosi aktiveerimisele.

Puutepaneel (puutepaneel kätele) - vaibast ja paljudest krunti kujutavatest eemaldatavatest osadest valmistatud paneel (majad, puud, põõsad, lilled, marjad, loomad, muru jne). Põhipaneelile kinnitatakse detailid, mis erinevad värvi, kuju, suuruse, tekstuuri, materjali poolest, kasutades erinevaid kinnitusvahendeid: Velcro, nööbid, konksud, nööbid jne. Nendest paneelile süžeekompositsioone koostades kogevad lapsed mitmekesiseid kombatavaid aistinguid, õppides samal ajal erinevate materjalide omadusi, harjutades ruumiliste suhete modelleerimist õpetaja näpunäidete järgi ja hiljem oma plaani järgi.

Maagiline kuubik - multifunktsionaalne tööriist (otsige ja jälgige kontuuri mööda teatud kujundit, minge sõrmega läbi labürindi

Isemassaažiks ja käte, jalgade, selja vastastikuseks massaažiks kasutatakse erineva kuju, elastsuse, pinnatekstuuriga massaažipalle, pintsleid, froteekindaid, masseerijaid.

Nägemispuudega lastele on väga kasulikud mängud numbrite või geomeetriliste kujunditega karedast (samet, liivapaber jne) paberist ja muudest materjalidest: “Tuvasta puudutusega”, “Leia õige number”, “Näita geomeetrilist kujundit”, “ Loendage pulgad” . Laps jookseb korduvalt käega üle figuuri (figuuri), katsub ja kutsub.

Samal ajal jäetakse meelde selle kujundi (figuuri) vorm ja kirjutamisviis, mis on seotud selle nimega, samuti määratakse objektide arv. Analoogiliselt mängitakse tähtedega mänge.

Läbivaatuse käigus võib täheldada, et erikoolituseta nägemispuudega laste kombatavad liigutused on kaootilised ega võimalda lapsel uuritavast objektist piisavalt aimu saada. Tööpraktika näitab, et kõige terviklikumad ideed tekivad siis, kui taju kaasatakse praktilistesse tegevustesse: antud juhul üldine idee teema kohta tulevikus asendatakse rohkemaga

kindel ja üksikasjalik.

Puute-motoorset tajumist teostatakse erineval viisil - objekti katsudes või seda mööda kontuuri jälgides. Sel juhul tekib ka teistsugune pilt: tunnetamise käigus - mahuline, jälgimise ajal - kontuur, tasapinnaline.

Mõelge puutetundlikkuse arendamise tööetappidele, millest igaüht iseloomustab nii uurimisprotsessi enda kui ka suulise aruande järkjärguline komplikatsioon objekti tuvastatud omaduste ja omaduste kohta, selle peamised omadused:

Erinevate pindadega esemete tunnetamine silmad lahti, tulevikus - suletud;

Spetsiaalsete läbivaatusliigutuste (silitamine, sõtkumine, koputamine, pigistamine jne) treenimine;

Kasutatavate materjalide omaduste ja omaduste ning õppeaine omaduste tähistamine eraldi sõnadega;

Kontrastsete pindadega objektide tunnetamine avatud silmadega, hiljem - suletud silmadega;

Vajaliku ruumilise objekti leidmine puudutusega vastavalt selle materjali omaduste ja omaduste kirjeldusele, millest see on valmistatud, või muul alusel (valik esmalt 2 objekti hulgast ja seejärel 3-5 objekti hulgast);

Objekti kontuuri leidmine mitme (3-4) pakutud objekti kontuuri järgi;

Kindlaksmääramine piki objekti enda kontuuri suletud (sidemega) silmadega;

Objekti kahe identse kontuuri leidmine suletud (seotud silmadega) objektide mitme pakutud kontuuri järgi.

Üks peamisi puutetundlikkuse arendamise viise on didaktilised mängud.Mängudes tuleb puute-motoorse taju esiletõstmiseks luua spetsiaalsed tingimused: pakkuda lapsel silmad kinni (siduda), panna ekraanile, kasutada läbipaistmatut kotti jne. .

Didaktilised mängud taktiilsete aistingute arendamiseks

Imeline kott

Eesmärk: tuttavate objektide leidmine puudutusega.

Varustus: läbipaistmatu kott ja erineva kuju, suuruse, tekstuuriga esemed (mänguasjad, geomeetrilised kujundid ja kehad, plastikust tähed ja numbrid jne).

Tunne figuuri ära

Eesmärk: geomeetrilise kujundi leidmine puudutusega visuaalselt tajutava mustri järgi.

Varustus: läbipaistmatu kott; kaks tasapinnaliste ja mahuliste geomeetriliste kujundite komplekti (kuubikud, koonused, silindrid, ovaalid, ruudud, kolmnurgad jne).

Määratlege puudutusega

Eesmärk: teha kompimise teel kindlaks tuttavate objektide erinevused;

esemete võrdlus puute abil pikkuses, suuruses, laiuses.

Arva ära, millest objekt on valmistatud

Eesmärk: määrata puudutamisel materjali tekstuur.

Varustus: erinevate materjalide tekstuuridega esemete komplekt (vatt, karusnahk, kangas, paber, nahk, puit, plast, metall).

Kasutada saab erineva tekstuuriga esemeid ja materjale: viskoossed, kleepuvad, karedad, sametised, siledad, kohevad, kuivad jne.

Arva ära üksus

Eesmärk: objekti määratlemine piki kontuuri.

Varustus: paberileht, pliiats, ruumiline kontuurikujutis objektist (kalasaba, maja, kala, jänku, lind jne).

Leia paar

Eesmärk: leida puudutamisel identse tekstuuriga materjale.

Varustus: sameti, smirgli, fooliumi, sameti, flanelli, siidi, paberiga üle kleebitud taldrikupaarid.

Jagage suuruse järgi

Eesmärk: täiteainete suuruse määramine puudutusega.

Varustus: väikeste läbipaistmatute kottide komplekt, mis on täidetud ubade, herneste, riisi, manna jne.

Arva ära number (täht)

Eesmärk: märkide tuvastamine kombatavate aistingute abil.

Pange matrjoška kokku

Eesmärk: tuttavate mänguasjade suuruse määramine puudutusega.

Varustus: kaks pesitsevat nukku.

Eesmärk: Väikeste objektide eristamine puudutusega.

Varustus: kauss teraviljaseguga (oad, seemned jne) ja taldrik (igale lapsele).

Millisest puust leht on pärit?

Eesmärk: määrata, millisest puust pärit voldik ja ühendada need.

Varustus: eraldi kaardid lehtede ja puude kujutisega.

labürint

Eesmärk: nimetissõrme puutetundlike liigutuste aktiveerimine.

Varustus: labürint - liimitud paks niit või Velcro (ringikujuline, laineline jne)

Samas on esemetel omadusi, mida tajutakse vaid kombatavalt. Need on temperatuur, kaal, pinna kvaliteet.

Toon näiteid sellistest harjutustest.

Eesmärk: pindade erinevate omaduste määramine puudutamise teel.

Varustus: sileda ja kareda pinnaga plaatide komplekt.

Külm - soe - kuum

Eesmärk: vee temperatuuri määramine puudutusega.

Varustus: kolm kaussi veega (külm, soe, kuum).

Leidke kõige kergem ja raskeim kott

Eesmärk: kottide kaalu määramine

Varustus: erineva kaaluga täitematerjaliga kotid.

Harjutused puutetundlikkuse arendamiseks (sooritatakse suletud silmadega):

Sõrmede nimetamine juhuslikus järjekorras (õpetaja puudutab sõrme, laps näitab ja kutsub);

Materjali tekstuuri katsumine ühe käega, objekti leidmine sellest materjalist - sama või teise käega;

Figuuri, eseme või tähe katsumine ühe käega, leidmine teiste hulgast - sama või teise käega;

Paremale ja vasakule käele kirjutatud kujundite, numbrite või tähtede äratundmine.

Õpetajad peaksid arvestama, et puutetundlik keskkond hõlmab mitte ainult käte, vaid ka teiste kehaosade nägemispuudega laste puutetundlikkuse kujunemist.

Meie lasteaia õpetajaskond on pikka aega teinud koostööd sihtasutusega Illustreeritud Raamatud Väikestele Pimedatele Lastele. Igal aastal saab iga laps komplekti raamatuid, mille eesmärk on taktiil-motoorse taju arendamine.

Töötamine puutetundlike raamatutega

Ilusad, säravad ja huvitavad raamatud muudavad eelkooliealiste laste visiooni õppimise ja treenimise põnevaks ja harivaks mänguks.

Aastatepikkune praktika nägemispuudega laste lasteaias kinnitab, et puutetundlikkuse ja motoorse taju arendamiseks hoolikalt valitud materjal, mida kasutatakse klassiruumis ja laste igapäevaelus, koos tihedas koostöös silmaarstiga võimaldab saavutada kõrgeid tulemusi. nägemispuudega laste kompimisoskuste ja ümbritsevate objektide tajumise oskuse valdamisel.

Materjal ette valmistatud

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus Hüvitusliigi nr 45 lasteaed

Kõne logopeedide MMO-s

"Taktil-motoorse taju arendamine nägemispuudega eelkooliealiste laste puhul" (koos esitlusega)

Koostanud õpetaja-defektoloog

Allikas nsportal.ru

Sihtmärk: Tutvustada lapsevanemaid mängude ja harjutustega, mis aitavad kaasa laste nägemispuude ennetamisele ja nägemise korrigeerimisele.

Ülesanded: Loo partnerlussuhted iga lapse perega; ühendada ja suunata vanemate jõupingutusi laste nägemise arendamiseks ja tugevdamiseks; tutvustada neile mängude ja harjutuste vorme.

Meistriklassi kava.

1. Tervitused.
2. Sõnum "See on huvitav".
3. Oftalmoloogide soovitused.
4. Mängud ja harjutused (simulaatorite näitus).
5. Näidatakse ja sooritatakse harjutusi koos vanematega "Võimlemine

silmad "(harjutuste komplekt).

1. Testimine.
2. Ettekanne teemal "Parandus-pedagoogiline töö visuaalse arendamise alal

nägemispuudega laste taju

1. Tervitused

Tere päevast, kallid vanemad! Meil on hea meel tervitada teid meie meistriklassis. Teate, et meie rühmas käivad nägemispuudega lapsed. Soovime teile tutvustada tööd, mida me lastega teeme. Samuti pakume teile hea meelega harjutuste komplekte, mänge ja näitame, kuidas neid õigesti kasutada. Mängu tähtsust koolieeliku elus on raske ülehinnata, esiteks, Mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus. Mängu kaudu õpib laps ümbritsevat maailma, õpib selles maailmas elama. Mäng rahuldab laste uudishimu, kaasab last ümbritseva maailma aktiivsesse arengusse, aitab omandada esemete ja nähtuste vaheliste seoste tundmise viise. Pealegi, mäng kui pedagoogiline nähtus on kasvatusvahend, õppemeetod, tegevuse korraldamise vorm, vahend parandused.

Seetõttu teeme päeval, kõigil režiimihetkedel mänge, harjutusi, silmadele võimlemist, mis aitab tugevdada silmalihaseid. Pakun teile huvitavat teavet.

2. Sõnum "See on huvitav"

Statistika näitab, et viimase 5 aasta jooksul on laste silmahaiguste ja -patoloogiate tase tõusnud 1,5 korda. Selle põhjuseks on eelkõige arvutiga töötamisest põhjustatud koormused, pühitsemise sanitaarnormide rikkumised, alatoitumus, aga ka keskkonnaseisundi halvenemine.

Lisaks iga-aastasele läbivaatusele peaksid vanemad hoolikalt last vaatama – tema käitumine võib viidata tekkivatele nägemisprobleemidele. Kui beebi kissitab kaugeid esemeid vaadates, kui ta kummardub joonistades või lugedes madalale laua kohale, komistab sageli ja kukub esemeid maha, üritab telerile lähemale istuda, kallutab pidevalt pead ühele küljele, sirutab käe kauge objekti järele, ja kätte võttes kaotab ta on huvitatud, kui silmad on sageli vesised, siis see viitab vajadusele külastada silmaarsti.

Lisaks tuleb koos lapsega regulaarselt, umbes kord kolme kuu jooksul, kodus testida: beebi üks silm tuleb kinni katta. paks leht paber või papp ja paluge tal midagi joonistada, pilt värvida või mosaiik kokku panna. Seejärel tuleb teha sama asi, kattes teine ​​silm.

Normaalse nägemisega laps peaks ülesandega hakkama saama. On veel üks tõhus test, kuigi see sobib lastele, kes oskavad lugeda. Laps tuleb tuua raamatukapi juurde kaugusele, kust ta näeb hea nägemisega, et ta peaks hõlpsalt lugema iga näidatud raamatu pealkirja - kõigepealt ühe, seejärel teise silmaga. Samuti on soovitatav valida mitu tavalise kaanega raamatut ja küsida värvi - see on vajalik selleks, et veenduda, et ta eristab värve, st ei kannata värvipimedust.

Ja veel üks nüanss. Isegi kui järgmine visiit optometristi juurde näitas, et lapse silmad on terved, ei garanteeri see, et see alati nii jääb. Lapse organism on väga habras, vajab tuge, nii et järgmisel konsultatsioonil saab silmaarstiga arutada näiteks silmade vitamiinide tarbimist, lähtudes mustikad. Sellised ravimid tugevdavad nägemissüsteemi ja aitavad hoida nägemist teravana.

Oluline on meeles pidada, et mis tahes silmahaiguste ja -patoloogiate ravi on palju tõhusam, kui eelseisvaid nägemisprobleeme märgatakse õigeaegselt.

Vanemad suhtuvad praegu kirglikult laste varajasse harimisse ja tutvustavad lapsele lugemist liiga vara, kuid kindlasti peavad nad meeles pidama, et kui lapsel on seitsmendaks eluaastaks elukohad halvasti arenenud ja ta hakkab juba lugema, tekib lühinägelikkus. ähvardab.

Teleri vaatamine ja arvutimängude mängimine on muutunud igas vanuses laste üha tavalisemaks ajaveetmiseks. Kuid meditsiiniliste soovituste kohaselt saavad koolieelikud telerit vaadata mitte rohkem kui pool tundi päevas ja vähemalt 3 meetri kaugusel.

Ruumis peab olema nõrk valgustus - täielikus pimeduses ei saa vaadata. Alates koolieast saab vaadata tund aega, kuid parem on vahetundidega. Ekraani vaadates peate oma pead hoidma otse, mitte küljele.

Filmi vaadates laske oma silmadel mõnda kindlat osa vahtimise asemel kogu ekraanil ringi liikuda. Pikkade stseenide ajal või filmide vahel sulgege õrnalt silmad lühikeseks ajaks, et silmad puhata, lihaseid lõdvestada ja võrkkesta närve tugevdada. Vanemad peavad neid reegleid ise järgima ja oma lapsi õpetama.

Kui lapsele on määratud prillid, ei pea ta prillidega ainult lugema ja telekat vaatama, vaid kandma neid kogu aeg. Koolieelikutele määratakse prillid peamiselt püsivaks kandmiseks.

Mis puudutab arvuteid, kolm aastat suhtlemine temaga tuleks välistada. Kolmest kuni seitsme aastani võite ekraani ees veeta mitte rohkem kui 15 minutit ja mitte rohkem kui kaks korda nädalas. Ja samal ajal peaks kaugus ekraanist olema vähemalt 60-70 cm.

Viivad lühinägelikkuse tekkeni:

1. Töökoha halb valgustus, eriti kunstliku valgustusega.

2. Sobimatu või halvasti kohandatud õppemööbel. Eriti oluline on, et koduses miljöös vastaksid mööbli mõõtmed ka laste kasvule.

3. Laste ebaõige istumine lugemise ja kirjutamise ajal on lühinägelikkuse kujunemisel kõige olulisem tegur. Halb harjumus lugemine ja kirjutamine kallutatud peaga, küürus, külili kallutatud, lamades, ebamugavas asendis aitab kaasa nägemise nõrgenemisele.

4. Müoopia teke tekib sageli vale päevarežiimi, õppimise ja puhkuse vaheldumisel.

Lapsevanemad jagavad oma kogemusi laste kasvatamisest. Väidetavalt tunnevad nad ka muret, et paljudel lastel on nägemishäired. Nad toetavad meie tööd ja tahavad aidata oma lapsi. Pakun neile mänge ja harjutusi, mis aitavad nägemist korrigeerida.

4. Mängud ja harjutused

Kallid vanemad, kodus, lastega mängides, saate korraga lahendada mitu probleemi - lastega suhtlemist ja nende nägemise arengut. Korraldage mäng. Tõenäoliselt pole lapsel mängu vastu huvi, kui te seda spetsiaalselt ei korralda. Seetõttu püüdke tagada, et mis tahes tegevus mängitakse läbi mõne huvitava süžeega. Näiteks ei ole lapse ees lihtsalt põrisevad kastid, vaid sinna on peidetud terad, millega on vaja nälgivaid kanu toita. Saate joonistada kanu või leida sobivad mänguasjad. Lase lapsel ise lahendus leida. Iga mäng on oma olemuselt hariv ja aitab saavutada konkreetset eesmärki. Selleks, et eesmärk saaks täidetud ja õppetund oleks kasulik, andke lapsele maksimaalne iseseisvus. Ärge tehke seda ülesannet tema eest, laske tal tulla õige otsus. Teie abistamiseks esitan mängude ja harjutuste komplekti, mida saate kasutada. Soovitan ka mängida.

Mängud. "riidelõksud"

Kinnitage riidenõelad papist ringile, et teha "päike" või "lilleke". Saate korraldada mänguasja siili kujul, milles pesulõksud mängivad nõelte rolli. Paku kõik pesulõksud eemaldada ja seejärel tagasi kinnitada. Võid kleepida papile numbreid ja kutsuda last kinnitama nii palju pesulõksu, kui palju on papil. Kui pesulõkse on palju, need on erinevat värvi, siis saavad lapsed ise palju meisterdada. Mäng arendab käte peenmotoorikat, visuaal-motoorset koordinatsiooni.

"Nupud"

Segage mitu komplekti nuppe ja laske lapsel neid sorteerida. Mäng arendab visuaalset tähelepanu, taju. Voldi nööbid hunnikutesse (tornidesse). Võistlege lapsega, kelle stäkk on kõrgem. Mäng arendab käe-silma koordinatsiooni ja motoorseid oskusi. Asetage lauale mitmesuguseid nuppe. Paluge lapsel valida kõik punased; kõik väikesed; kõik nupud kahe auguga jne Mäng arendab visuaalset tähelepanu.

"Võrdle pilte"

Kõik lapsed armastavad otsida erinevusi kahe pealtnäha identse pildi vahel. See lapsepõlvest pärit melu arendab hästi ka visuaalset tähelepanu ja ka vaatlusvõimet.

"Lokkis lauad"

Võid leida müügilt või teha ise tabeleid, mille lahtritesse on juhuslikult joonistatud erinevad figuurid. Lapse ülesanne on joonistada igasse kujundisse teatud lihtne märk (ringis - punkt, ruudus - diagonaaljoon jne). See mäng arendab visuaalset tähelepanu vahetamise võimet.

"Kus, kelle maja?"

Joonistage või kleepige neile mõned loomad ja majad. Joonistage iga looma juurest maja juurde ehitud teed erinevad värvid. Laske lapsel ilma näpuga mööda jooni lohistamata kindlaks teha, kellel milline maja on. Kui see on keeruline, võite alguses lubada sõrme või pliiatsi kasutamist, kuid lõpuks eemaldage see. See harjutus arendab silmade jälgimise funktsioone piki joont, arendab visuaalset tähelepanu.

"Korrektor"

Selle mängu jaoks vajate ajakirja või ajalehe teksti, mis on trükitud üsna suures kirjas. Laske lapsel kriipsutada maha (alla joonida või ringutada) iga täht "o". Seejärel kontrollige kindlasti üle, loendage vead ja kirjutage tulemus üles. Iga päev seda harjutust tehes vaheta alati tähti. Kui see ülesanne muutub lapse jaoks lihtsaks, tehke seda keerulisemaks, soovitades kõik tähed "o" läbi kriipsutada ja tähed "s" ringiga ümber tõmmata. Lapse jaoks on huvitavam, kui täiskasvanu täidab tema tekstiga sama ülesande.

"loendamine"

Kirjutage suurele paberilehele juhuslikult numbrid 1 kuni 10. Paluge lapsel leida kõik numbrid järjekorras. Ülesande keerulisemaks muutmiseks saab joonistada erinevates värvides ja erineva suurusega numbreid. Mäng arendab visuaalset tähelepanu.

Harjutused.

v Liigutage oma pilku horisontaalselt vasakule nii kaugele kui võimalik, hoidke 2 sekundit, vaadake paremale nii kaugele kui võimalik, hoidke 2 sekundit, pöörake silmad tagasi algasendisse, korrake tsüklit nii mitu korda vastavalt vajadusele.

* Liigutage oma pilk vertikaalselt kuni peatuseni, hoidke 2 sekundit, vaadake alla nii kaugele kui võimalik, hoidke 2 sekundit, viige silmad tagasi algasendisse, korrake tsüklit nii mitu korda kui vaja.

* Liigutage silmi diagonaalselt vasakule - kuni peatuseni, hoidke 2 sekundit, vaadake diagonaalselt paremale - alla peatuseni, hoidke 2 sekundit, pöörake silmad tagasi algasendisse, korrake tsüklit nii mitu korda kui vajalik.

* Liigutage silmi diagonaalselt paremale - kuni peatuseni, hoidke 2 sekundit, vaadake diagonaalselt vasakule - alla peatuseni, hoidke 2 sekundit, pöörake silmad tagasi algasendisse, korrake tsüklit nii mitu korda kui vajalik.

* Tõstke oma silmad üles ja nina juurde, et näha ninasilla, hoidke 2 sekundit, liigutage silmi alla, viies need nina juurde, et näha selle otsa, hoidke 2 sekundit, pöörake tagasi silmad algsesse asendisse. Korrake tsüklit nii mitu korda kui vaja.

* Aseta nimetissõrm oma silmade ette käepikkusele. Viige see aeglaselt ninasillale lähemale, fikseerides oma pilku pidevalt selle otsa, seejärel liigutage sõrm aeglaselt oma algasendisse, ilma silmi sõrmeotsalt ära võtmata. Korrake tsüklit nii mitu korda kui vaja.

* Liigutage oma silmad lähedal asuvalt objektilt kaugel asuvale objektile ja vastupidi. Selleks on meil “mesilased”, “ringid”, “pallid”, “liblikad”, need peaksid olema silmade kõrgusel 25 cm kaugusel.

* Sulgege silmad tihedalt. Hoidke seda asendit 3-5 sekundit, seejärel avage silmad 3-5 sekundiks. Korrake tsüklit nii mitu korda kui vaja.

5. Konsultatsioon teemal "Silmade võimlemine"

Lapse organism on väga vastuvõtlik kõikvõimalikele mõjutustele, just lapsepõlves tuleks erilist tähelepanu pöörata nägemise arendamisele. Tähtsus laste nägemise kaitsmiseks on kodus õige klasside korraldamine. Kodus armastavad lapsed joonistada, voolida ja vanemas eas lugeda, kirjutada, disaineriga mängida. Kuid me peame meeles pidama, et tundide kogukestus päeva jooksul ei tohiks ületada 40 minutit vanuses 3–5 aastat ja üks tund 6–7 aasta vanuses. Soovitav on, et lapsed õpiksid nii hommikul kui ka pärastlõunal ning nende tundide vahel oleks aega aktiivsed mängud ja jää peale värske õhk. Silmade puhkamiseks tuleks iga 10–15 minuti järel katkestada sama tüüpi tegevused, mis on seotud silmade pingega.

Ebaõigete nägemisharjumuste ennetamine lapsel algab juba 2-3 aastaselt. Lapsi õpetatakse perioodiliselt pilgutama, mitte kummarduma, neile ei anta võimalust pingsalt vaadata, neil palutakse sagedamini muuta pilku lähedalt kaugematele objektidele ja tagasi.

Väga oluline on õpetada oma last õigesti telerit vaatama ja arvutis mängima. Koolieelikutele ja noorematele õpilastele ei tohiks kestus ületada poolt tundi. Optimaalne kaugus teleriekraanist on 2-5 m. Arvutimonitori ekraan peaks olema käe-jala ulatuses (40 cm). Samal ajal on vaja istuda mitte küljel, vaid otse ekraani ees. Ruumis peaks olema loomulik või kunstlik valgustus. Oluline on, et teistest allikatest tulev valgus ei satuks silma.

Vaatamata "õpetlike" mängude kasvavale populaarsusele tuleks meeles pidada mõõdutunnet, selliste mängude kestvus ei ületa 20 minutit korraga ja üle 60 minuti terve päeva kohta. Alla kolmeaastastel on keelatud televiisori vaatamine, videomängud ja arvutimängud.

Täiskasvanud peaksid arvestama järgmisega:

Alates 1,5-aastaselt peaks laps hoidma raamatut silmadest 20-25 cm kaugusel;

Joonistamisel ärge varjake käega valgusallikat;

Ruum, kus laps suurema osa ajast veedab, peaks olema hästi valgustatud.

parandada vereringet nägemisorganite veresoontes;

Leevendage silmade väsimust pärast lugemist või peente detailidega töötamist.

1. Vaata 1-2 minutit kaugusesse, vaadates objektidest eemale;

2. Pilgutage silmi - 20 korda;

3. Tehke "silmaga hüpe trepist" - vaata üles ja vaata kiiresti alla -

Silmade koormuse leevendamiseks arvutiga töötades:

1. Iga 1-2 tunni järel vahetage nägemist: vaadake 5-10 minutit kaugusesse.

2.Sule silmad, et puhata 1-2 minutit.

Harjutus väsinud silmadele:

1. Hingake sügavalt sisse, sulgedes silmad nii tihedalt kui võimalik. Pingutage kaela, näo, pea lihaseid. Hoidke hinge kinni 2-3 sekundit, seejärel hingake kiiresti välja, avades väljahingamisel silmad pärani. Korda 5 korda.

2. Sulgege silmad, masseerige kulmude servi ja silmakoopade alumisi osi ringjate liigutustega ninast kuni oimukohtadeni.

3.Sule silmad, lõdvesta kulme. pöörata silmamunad vasakult paremale ja paremalt vasakule. Korda 10 korda.

4. Asetage pöial silmadest 25-30 cm kaugusele, vaadake kahe silmaga sõrme otsa 3-5 sekundit, sulgege üks silm 3-5 sekundiks, seejärel vaadake uuesti kahe silmaga, sulgege teine ​​silm. Korda 10 korda.

5. Asetage sõrmeotsad kergelt pigistades oimukohtadele. Pilgutage kiiresti ja kergelt 10 korda. Sulgege silmad ja lõdvestage 2-3 sügavat hingetõmmet. Korda 3 korda.

Kõik need silmade harjutuste komplektid ei võta rohkem kui 5 minutit. Ja saadavat kasu ei saa ülehinnata.

Lihtsaim puhkus silmadele on sulgeda need enam-vähem pikaks ajaks ja kujutleda vaimselt midagi meeldivat. See meetod toimib esmaabi vahendina ja seda tuleb kõigepealt kasutada.

Meie rühmas osteti ja valmistati simulaatorid nägemise korrigeerimiseks. Nüüd soovitan teil nendega tutvuda ja proovida teha paar harjutust. Need simulaatorid aitavad tugevdada silmalihaseid, leevendada pingeid silmadest. Kasutame esitluses sooritatud võimlemist.

Lapsevanemad jagavad oma muljeid treeningutest simulaatoritel.

Kokkuvõtteks soovitan teil end testida ja oma nägemise seisukorda uurida.

6. Lühinägelikkuse või kaugnägelikkuse test

Vaadake seda pilti iga silmaga kordamööda. Kui sümbolid tunduvad teile punasel taustal selgemad, on lühinägelikkuse tõenäosus suur. Ja kui on roheline, siis võime eeldada, et teil on kaugnägelikkus.

Astigmatismi test

Astigmatismi test

Testi sooritamiseks liikuge monitorist 2-4 sammu kaugusele, sulgege üks silm ja vaadake joonist (seejärel tehke test teise silma jaoks). Kui teile tundub, et mõned jooned on tumedamad kui teised või vastupidi, hägusamad, peate konsulteerima silmaarstiga.

Amsleri test

See uuring võimaldab tuvastada üht silmahaigust - võrkkesta keskosa patoloogiat ("kollane laik").

Joonis peaks olema teie silmadest umbes 30 cm kaugusel. Sulgege käega üks silm ja teisega vaadake mõneks sekundiks keskel asuvat musta punkti. Seejärel korrake sama teise silmaga. Kui kõik ruudustiku jooned on ühtlased ja puuduvad kumerused või hallid laigud, on teie võrkkesta keskosa normaalne.

Ja mina, kallid vanemad, tahan teile anda järgmise nõu:

Lapse esimese kaheteistkümne eluaasta jooksul arenevad intensiivselt tema nägemisorganid. Sel perioodil on silmad eriti vastuvõtlikud negatiivset mõju arvukad tegurid, nagu suurenenud koormus (arvuti, lugemine, televiisor), vigastused, infektsioonid, ebasoodne ökoloogia ja paljud teised.

Kuidas aidata areneva lapse keha sellisele väliskeskkonna mõjule vastu seista ja ennetada beebi nägemiskahjustust?

* Igasugune kehaline aktiivsus aitab lapse silmadel paremini töötada. Pange oma laps rohkem jooksma, hüppama, õuemänge mängima. Spordiga tegelemine tuleb talle samuti kasuks.

* Jälgige kindlasti lapse kehahoiakut. Lõppude lõpuks, kui laps istub “kõvera” seljaga, on aju verevarustus häiritud, mis omakorda kutsub esile nägemisprobleeme.

* Ärge lubage lapsel pikka aega teleri või arvuti ees istuda ilma pilku tõstmata. Samal ajal pidage meeles, et kõige parem on istuda ekraani ees mitte küljel, vaid otse vastas. Samuti ei saa pimedas ruumis televiisorit vaadata, kuna silm on sunnitud valgusega kohanedes pidevalt fookust muutma ja pingutama. See võib viia üsna ebameeldivate tagajärgedeni.

* Ja veel üks oluline punkt: lapse nägemise treenimiseks on kasulik mängida heledate liikuvate mänguasjadega, mis keerlevad, hüppavad ja sõidavad.

* Tee koos lapsega regulaarselt silmaharjutusi. Muutke see igapäevaseks põnevaks mänguks!

Aitäh osalemast!

MBDOU nr 183 "Pärl"Leninski rajoon, Kemerovo Koostanud: vanemhooldajaElonova Tatjana Aleksandrovna

Ümbritseva maailma tunnetusprotsess põhineb teatavasti sensoorsel tajumisel.

Juhin teie tähelepanu –

Mängud sensoorse taju arendamiseks

(Analüsaatorite töö).

Selle mängude ploki eesmärk: Arendage sensoorset taju, harjutage mitmesuguste aistingute tajumist ja kirjeldamist, tõstke esile üksikud, määrake seda tüüpi tajumisega seotud analüsaator, kujundage materiaalse maailma objektide sensoorse uurimise oskused.

"Helide maailm"

Materjal: lindistus mere-, metsa- jne mürast. Mängu edenemine: Paluge lastel salvestist kuulata. Lapsed kuulavad hääli, alles siis räägivad sellest, mida nad kuulsid, mida nad tundsid (tuule kisa, lehtede sahin, linnulaul, mesilaste sumin jne). Esimese taseme komplikatsioon on määrata koht, kus neid helisid saab kuulda. Teise taseme keerukus seisneb eluslooduse objektide reprodutseeritavate helide mitmekesisuses. Millised neist on elutud. Kas on "inimese tekitatud" päritolu helisid?

"Tea lõhna järgi."

Materjal: tugeva lõhnaga materiaalse maailma esemed (parfüümid, vürtsid, köögiviljad, puuviljad jne), läbipaistmatust kangast sall või sall. Mängu edenemine: lapsel seotakse silmad kinni ja pakutakse lõhna järgi kindlaks teha, milline ese talle pihku anti. Seejärel kirjeldage oma lõhnaaistingute olemust ja asetage see ese ühele kandikule, lähtudes "söödavatest" või "mittesöödavatest".

"Imeline kott"

Materjal: läbipaistmatust materjalist kott, väikesed esemed (kuni 10 tk.) Mängu edenemine: puudutusega, kotti vaatamata. Tehke kindlaks, mis seal peidus on, kirjeldage oma kompimisaistinguid.

"Arva ära, kes helistas"

Mängu edenemine: juhtiv laps saab lasterühmale selja. Üks lastest hüüab oma nime. Juht peab ära arvama, kes talle helistas. Tüsistus - mäng "Kolobok". Reeglid on samad, kuid autojuht võtab endale Koloboki rolli ja see, kes talle helistab, saab oma hääle tämbrit muuta. Mängitakse läbi järgmine dialoog: "Piparkoogimees, piparkoogimees, ma söön su ära!" "Ära söö mind, Sasha (Petya jne), ma laulan sulle laulu."

"Maagilised helid"

Materjal: erinevatest materjalidest (metall, klaas, puit jne) esemed, läbipaistmatu ekraan. Mängu edenemine: ekraani taga olev õpetaja koputab puupulgaga ühele objektile ja lapsed peavad tuvastama materjali, mis teeb sarnast häält. Esimese taseme keerukus pole mitte ainult materjali määramine, vaid ka võimalikult paljude objektide nimetamine sellest materjalist. Teise tasandi keerukus seisneb loodusmaailma nähtuste või objektide nimetamises, mis kiirgavad inimese loodud materjalidega sarnaseid helisid. Näiteks: klaasi heli - tilga heli...

Millist juur- või puuvilja sõid?

Materjal: taldrik viilutatud puu- ja köögiviljadega. Mängu edenemine: laps sulgeb silmad. Täiskasvanu pistab suhu puu- või juurviljatüki. Laps peab maitse järgi määrama, millega teda kostitati. Esimese taseme keerukus seisneb mitte ainult toote, vaid ka selle töötlemisviisi (toores, keedetud, soolatud jne) määramises. Teise tasandi keerukus seisneb selles, et nimetada võimalikult palju muid tooteid, maitseid. mis on sarnane sellega, mida raviti.

"Mis juhtuks, kui nad metsast kaoksid..."

Õpetaja pakub putukate metsast väljaviimist: - Mis saaks ülejäänud elanikest? Mis siis, kui linnud kaoksid? Mis siis, kui marjad oleksid kadunud? Mis siis, kui seeni poleks? Mis siis, kui jänesed metsast lahkuksid? Selgub, et mets ei koondanud oma asukaid juhuslikult. Kõik metsataimed ja loomad on omavahel seotud. Nad ei saa üksteiseta hakkama.

"Milline taim on kadunud?"

Lauale asetatakse neli-viis taime. Lapsed mäletavad neid. Õpetaja kutsub lapsi silmad sulgema ja eemaldab ühe taime. Lapsed avavad silmad ja meenutavad, milline taim veel püsti oli. Mängu mängitakse 4-5 korda. Saate iga kord suurendada taimede arvu laual.

"Kus see küpseb?"

Eesmärk: õppida kasutama teadmisi taimede kohta, võrdlema puu vilju tema lehtedega. Mängu käik: flanelograafile on paigutatud kaks haru: ühel - ühe taime (õunapuu) viljad ja lehed, teisel - erinevate taimede viljad ja lehed. (näiteks karusmarja lehed ja pirni viljad) Õpetaja esitab küsimuse: "Millised viljad valmivad ja millised mitte?" lapsed parandavad joonise koostamisel tehtud vigu.

"Arva ära, mis sul käes on?"

Lapsed seisavad ringis, käed selja taga. Õpetaja laotab laste käes olevatest puuviljadest mudelid. Siis näitab ta üht vilja. Siis näitab ta üht vilja. Lapsed, kes on endas sama vilja tuvastanud, jooksevad märguande peale õpetaja juurde. Seda, mis käes on, on võimatu vaadata, objekt tuleb puudutusega ära tunda.

"Lillepood"

Eesmärk: kinnistada oskust värve eristada, kiiresti nimetada, leida teiste seast õige lill. Õpetage lapsi rühmitama taimi värvide järgi, meisterdama kauneid lillekimpe. Mängu käik: Lapsed tulevad poodi, kus esitletakse suurt valikut lilli. Variant 1. Laual on kandik mitmevärviliste erineva kujuga kroonlehtedega. Lapsed valivad endale meelepärased kroonlehed, nimetavad nende värvi ja leiavad lille, mis sobib valitud kroonlehtedega nii värvilt kui kujult. Variant 2. Lapsed jagunevad müüjateks ja ostjateks. Ostja peab enda valitud lille kirjeldama nii, et müüja aimaks kohe ära, millisest lillest jutt käib. Variant 3. Lilledest teevad lapsed iseseisvalt kolm kimpu: kevad, suvi, sügis. Võite kasutada luuletusi lilledest.

Muinasjutumäng "Puu- ja köögiviljad"

visuaalne materjal: pilte köögiviljadest. Õpetaja ütleb:- Kord otsustas tomat koguda köögiviljade armee. Tema juurde tulid herned, kapsas, kurk, porgand, peet, sibul, kartul, kaalikas. (Õpetaja paneb vaheldumisi stendile pilte, millel on kujutatud neid köögivilju) Ja tomat ütles neile: “Soovijaid oli palju, seega panin tingimuseks: esiteks lähevad minu sõjaväkke ainult need köögiviljad, mille nime kostavad samad helid nagu minu poommiidoorr." - Mis te arvate, lapsed, millised köögiviljad vastasid tema kutsele? Lapsed nimetavad, tuues häälega esile vajalikud häälikud: gorrooh, morrkoov, kartul, kaalikas, kurk ja selgitavad, et nendel sõnadel on häälikud r, n nagu sõnas tomat. Õpetaja liigutab nimeliste köögiviljade pilte stendil tomatile lähemale. Viib läbi tomatile erinevaid treeninguid herne, porgandi, kartuli, kaalikaga. Hea neile! Ja ülejäänud köögiviljad olid kurvad: nende nimedest koosnevad helid ei sobi tomati häältega ja nad otsustasid paluda tomatil seisukorda muuta. Tomat nõustus: "Ole oma tee! Tulge nüüd need, kelle nimel on sama palju osi kui minul. - Mida te arvate, lapsed, kes on nüüd vastanud? Üheskoos selgub, mitu osa on sõnas tomat ja ülejäänud köögiviljade nimetuses. Iga vastaja selgitab üksikasjalikult, et sõnades tomat ja näiteks kapsas on sama palju silpe. Ka neid taimi kujutavad pildid liiguvad tomati poole. - Aga veelgi kurvemad olid sibul ja peet. Miks sa arvad, et lapsed? Lapsed selgitavad, et osade arv nimes ei ole sama, mis tomatil ja helid ei klapi. - Kuidas neid aidata. Poisid? Millist uut seisundit võiks tomat neile pakkuda, et need juurviljad ka tema sõjaväkke jõuaksid? Õpetaja peaks suunama lapsed ise selliseid tingimusi sõnastama: “Las tulevad need juurviljad, mille nimel on stress esimeses osas” või “Võtame sõjaväkke vastu need, kelle nimed sisaldavad samu häälikuid (sibul, peet)”. Selleks saab ta kutsuda lapsi kuulama ja võrdlema, kus on rõhk ülejäänud sõnades – juurviljade nimetustes, võrrelda nende kõlakompositsiooni. - Kõik köögiviljad said sõdalasteks ja enam polnud kurbust! - lõpetab kasvataja

Puuviljade jaotus värvi järgi

Õpetaja kutsub lapsi jaotama puuvilju värvide järgi: pange ühele roale punase, teisele kollased ja kolmandale rohelised puuviljad. Ka mängutegelane (näiteks Karupoeg Puhh) osaleb selles ja teeb vigu: näiteks paneb kollase pirni roheliste viljadega. Õpetaja ja lapsed osutavad lahkelt ja delikaatselt karupoega veale, nimetavad värvitoonid: heleroheline (kapsas), erepunane (tomat) jne.

Viljade jaotus kuju ja maitse järgi

Õpetaja pakub lastele puuvilju erinevalt, kuju järgi: ümmargune - ühele tassile, piklik - teisele. Pärast selgitamist annab ta lastele kolmanda ülesande: jaotage puuviljad maitse järgi – pange ühele roale magusad, teisele magustamata puuviljad. Karupoeg Puhh rõõmustab – ta armastab kõike magusat. Kui jagamine lõppenud, paneb ta endale magusate puuviljadega roa: "Ma armastan väga mett ja kõike magusat!" “Karupoeg Puhh, kas on hea kõike maitsvat endale võtta? - ütleb õpetaja. Lapsed armastavad ka magusaid puu- ja juurvilju. Mine pese käsi ja ma lõikan puu- ja juurvilju ning kostitan kõiki.

"Tipp-juured"

Lapsed istuvad ringis. Õpetaja nimetab juurvilju, lapsed teevad käteliigutusi: kui juurvili kasvab maas, aias, tõstavad lapsed käed üles. Kui juurvili kasvab maas, lastakse käed alla.

"Tunnu ära ja nimeta"

Õpetaja võtab korvist taimed ja näitab neid lastele. Täpsustab mängureegleid: siin vale ravimtaimed. Ma näitan teile mõnda taime ja te peate sellest rääkima kõik, mida teate. Nimetage koht, kus see kasvab (soo, heinamaa, kuristik) Ja meie külaline Punamütsike mängib ja kuulab ravimtaimed koos meiega. Näiteks kummel (lilled) korjatakse suvel, jahubanaan (korjatakse ainult lehti ilma jalgadeta) kevadel ja suve alguses, nõges - kevadel, kui see alles kasvab (2-3 lastejuttu)

"No ei"

Kõigile saatejuhi küsimustele saab vastata ainult sõnadega "jah" või "ei". Juht läheb uksest välja ja lepime kokku, millise looma (taime) talle ära arvame. Ta tuleb ja küsib meilt, kus see loom elab, mis see on, mida ta sööb. Vastame talle vaid kahe sõnaga.

"Kus lumehelbed on?"

Lapsed kõnnivad ümmarguse tantsu ümber ringikujuliste kaartide ümber. Kaartidel on kujutatud erinevaid veeseisundeid: juga, jõgi, lomp, jää, lumesadu, pilv, vihm, aur, lumehelves, tilk jne. Ringis liikudes hääldatakse järgmisi sõnu: Nii et suvi on käes. Päike paistis eredamalt. Küpsetamine läks kuumemaks, Kust otsida lumehelvest? Viimase sõnaga peatuvad kõik. Need, kelle ees vajalikud pildid asuvad, peaksid need üles tõstma ja oma valikut selgitama. Liikumine jätkub sõnadega: Lõpuks tuli talv: Külm, tuisk, külm. Tule välja jalutama. Kust leiame lumehelbe? Valige soovitud pildid uuesti ja valikut selgitatakse. Tüsistus: on 4 rõngast, mis kujutavad nelja aastaaega. Lapsed peaksid panema oma kaardid ringidesse, selgitades oma valikut. Mõned kaardid võivad vastata mitmele hooajale.

"Imeline kott"

Kotis on: mesi, pähklid, juust, hirss, õun, porgand jne. Lapsed saavad loomadele süüa, arvake ära, kellele see mõeldud on, kes mida sööb. Lähenege mänguasjadele ja ravige neid.

"Kuhu kala peitus"

Eesmärk: arendada laste analüüsivõimet, fikseerida taimede nimetusi, laiendada sõnavara. Materjal: sinine kangas või paber (tiik), mitut tüüpi taimed, kest, pulk, triivpuit. Kirjeldus: lastele näidatakse väikest kala (mänguasja), kes "tahtsid nendega peitust mängida". Õpetaja palub lastel silmad sulgeda ja peidab kala sel ajal taime või mõne muu eseme taha. Lapsed avavad silmad. "Kuidas kala leida?" - küsib õpetaja. "Nüüd ma ütlen teile, kus ta peitis. Õpetaja räägib, milline on ese, mille taha “kala peitis. Lapsed arvavad.

"Pane taimele nimi"

Õpetaja pakub taimedele nimesid (paremalt kolmas või vasakult neljas jne). Seejärel muutub mängu seis (“Kus on palsam?” jne) Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et taimedel on erinevad varred. - Nimetage sirge varrega, roniva, varreta taimi. Kuidas peaksite nende eest hoolitsema? Mille poolest muidu taimed üksteisest erinevad? Millised näevad välja kannikeselehed? Kuidas näevad välja palsami, fikuse jt lehed?

"Maagilised ekraanid"

Eesmärk: arendada lastel oskust paigutada objekte omaduste järgi, mõista tähistuste tavasid, analüüsida, võrrelda objekte. Materjal: "Ekraan" kolme "aknapesaga", millesse sisestatakse omaduste legendidega lindid. Paelad - ribad, mis kujutavad objekte, millel on erinev omaduste avaldumisaste (näiteks õun on suur, keskmine ja väike), Mängu reeglid ja käik: õpetaja või üks lastest lisab esimesse objekti kujutise " aken". Pakub "perele" järele tulla - tellitud rida ehitama. Näiteks: suur ring, siis keskmine, väike; tume laik - hele, väga hele jne. Mängu arendamise alguses on sisu spetsiaalselt kujundatud: valitakse atribuut, valitakse pildid, millel on selle omaduse elav ilming. Edaspidi saate kasutada mitme atribuudiga pilte. Näiteks esimeses "aknas" on punane õun, teises ja kolmandas "aknas" - erineva kuju, värvi, suurusega õunad. Lapsed arutavad, kuidas rida ehitada, millist kinnistut valida.

"Neljas lisa"

Te juba teate, et meie maal ei lenda mitte ainult putukad ja linnud, vaid on ka lendavaid loomi. Et te putukaid teiste loomadega segi ei ajaks, mängime mängu "Neljas lisa" jänes, siil, rebane, kimalane; lagle, ämblik, kuldnokk, harakas; liblikas, draakon, kährik, mesilane; rohutirts, lepatriinu, varblane, kukeseene; mesilane, draakon, kährik, mesilane; rohutirts, lepatriinu, varblane, sääsk; prussakas, kärbes, mesilane, Maybug; kiil, rohutirts, mesilane, lepatriinu; konn, sääsk, mardikas, liblikas; kiil, ööliblikas, kimalane, varblane. Sõnamäng Loen sulle sõnad ette ja sina mõtle, millised sobivad sipelgale (kimalane, mesilane, prussakas). Sõnastik: sipelgapesa, roheline, lehvib, mesi, kõrvalepõiklev, töökas, punane selg, mesila, tüütu, mesitaru, karvane, rõngad, jõgi. Säbin, ämblikuvõrk, lapik, lehetäid, kahjur, "lendav lill", kärg, suminad, okkad, "hüppetšempion", kirjutiivalised, suured silmad, punavurruline, triibuline, sülem, nektar, õietolm, röövik, kaitsevärv, hirmutav värvus. Mänguvõimalus: millised sõnad sobivad köögivilja (puuvili jne) jaoks

"Maa, vesi, tuli, õhk"

Mängijad seisavad ringis, keskel - juht. Ta viskab palli ühele mängijatest, lausudes ühe neljast sõnast: maa, vesi, tuli, õhk. Kui juht ütles "maa", peab palli püüdja ​​kiiresti nimetama selle, kes selles keskkonnas elab; mängija vastab sõnale “vesi” kala nimetusega, sõnale õhk lindude nimega. Sõna "tulekahju" peale peaksid kõik kiiresti kätega vehkides mitu korda ümber pöörama. Seejärel tagastatakse pall juhile. See, kes teeb vea, on mängust väljas.

"Pisad käivad ringi"

Õpetaja kutsub lapsi mängima huvitavat ja maagiline mäng. Kuid selleks peate muutuma väikesteks vihmapiiskadeks. (Vihmahelisid meenutav muusika) hääldab õpetaja võlusõnad ja mäng algab. Õpetaja ütleb, et tema on Cloudi ema ja poisid on tema väikesed lapsed, neil on aeg teele asuda. (Muusika.) Piisakesed hüppavad, hajuvad, tantsivad. Mama Cloud näitab neile, mida teha. Piisakesed lendasid maapinnale ... Hüppame, mängime. Neil hakkas üksi hüppamisest igav. Nad kogunesid kokku ja voolasid väikeste rõõmsate ojadena. (Pisadest saab käest kinni hoides oja.) Ojad kohtusid ja neist sai suur jõgi. (Ojad on ühendatud ühte ahelasse.) Pisarad ujuvad suures jões, rändavad. Jõgi voolas ja voolas ja kukkus ookeani (lapsed organiseeruvad ümber ringtantsuks ja liiguvad ringis). Pisarad ujusid ja ujusid ookeanis ning siis meenus neile, et emapilv käskis neil koju tagasi pöörduda. Ja just siis tõusis päike. Piisakesed muutusid heledaks, venitasid üles (küürutatud tilgad tõusevad ja sirutavad käed üles). Nad aurustusid päikesekiirte all, pöördusid tagasi oma ema Pilve juurde. Hästi tehtud, tilgad, nad käitusid hästi, ei roninud möödujate kraesse, ei pritsinud. Jää nüüd oma ema juurde, ta igatseb sind.

"Arva taime ära"

Nüüd arvab igaüks teist toataim räägib meile temast nime nimetamata. Ja me arvame loo järgi taime ära ja anname talle nime. Pallimäng “Ma tean” Lapsed seisavad ringis, keskel on õpetaja palliga. Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjektide klassi (loomad, linnud, kalad, taimed, puud, lilled). Palli püüdnud laps ütleb: “Ma tean viit loomanime” ja loetleb (näiteks põder, rebane, hunt, jänes, hirv) ning tagastab palli õpetajale. Samamoodi nimetatakse ka teisi loodusobjektide klasse.

"Linnud, kalad, loomad"

Õpetaja viskab lapsele palli ja ütleb sõna "lind". Palli püüdnud laps peab üles võtma konkreetse kontseptsiooni, näiteks "varblane", ja viskama palli tagasi. järgmine laps peaks linnule nime andma, kuid mitte kordama. Samamoodi mängitakse mängu sõnadega "loomad" ja "kalad".

"Õhk, maa, vesi"

Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjekti näiteks "harakaks". Laps peab vastama "õhk" ja viskama palli tagasi. Laps vastab sõnale "delfiin" "vesi", sõnale "hunt" - "maa" jne. Võimalik on ka mängu teine ​​versioon: õpetaja nimetab sõna "õhk". Palli püüdnud laps peab linnule nime panema. Sõnale "maa" - loom, kes elab maa peal: sõnale "vesi" - jõgede, merede, järvede ja ookeanide elanik.

"Kett"

Kasvataja käes on subjektipilt, mis kujutab elus- või eluta looduse objekti. Pildi ülekandmisel nimetab kõigepealt õpetaja ja seejärel iga ahelas olev laps selle objekti ühe atribuudi, et mitte korduda. Näiteks “orav” on loom, metsik, mets, punane, kohev, närib pähkleid, hüppab oksalt oksale jne.

"Kes kus elab"

Kasvatajal on loomi kujutavad pildid, lastel aga erinevate loomade elupaikade pildid (urg, pesa, jõgi, lohk, pesa jne). Õpetaja näitab looma pilti. Laps peab kindlaks määrama, kus ta elab, ja kui see sobib tema pildiga, "asuma" kodus, näidates kaarti õpetajale.

"Lendab, ujub, jookseb"

Õpetaja näitab või nimetab lastele mõnda eluslooduse objekti. Lapsed peaksid kujutama, kuidas see objekt liigub. Näiteks: sõna "jänku" juures hakkavad lapsed paigal jooksma (või hüppama); sõna "risti" juures - nad jäljendavad ujuvat kala; sõna "varblane" juures - kujutage linnu lendu.

"Sarnane - mitte sarnane"

Mängu eesmärk: arendada lastes oskust abstraktselt võtta, üldistada, esile tõsta objekte, mis on mõne omaduse poolest sarnased ja mõnes osas erinevad, võrrelda, võrrelda objekte või pilte. Materjal: mänguleht (ekraan) kolme "akna-pesaga", millesse sisestatakse omaduste legendidega lindid; lindiribad objektide omaduste tähistusega. Esimesse ja kolmandasse "aknasse" sisestatakse objektide kujutisega ribad, teise - omaduste tähistusega riba. Variant 1. Lapsel palutakse seadistada “ekraan” nii, et esimene ja kolmas aken sisaldaksid objekte, millel on teises aknas märgitud omadus. Mängu omandamise algstaadiumis määravad atribuudi täiskasvanud, seejärel saavad lapsed endale meelepärase funktsiooni iseseisvalt määrata. Näiteks esimene aken on õun, teine ​​aken on ring, kolmas aken on pall. Variant 2. Üks laps määrab esimese akna, teine ​​valib ja määrab selle objekti omaduse, kolmas peab valima esimese ja teise akna jaoks sobiva objekti. Iga õige valiku eest saavad lapsed märgi. Pärast esimest ringi vahetavad lapsed kohad. Variant 3. Kasutatakse arenduse lõppfaasis. Mängida saab suure lasterühmaga. Laps arvab ära “mõistatuse” - ta ehitab esimesse ja kolmandasse aknasse pilte, millel on ühine vara, samas kui teine ​​aken on peidetud. Ülejäänud lapsed arvavad, kuidas kujutatud objektid on sarnased. Laps, kes nimetas õigesti ühisvara, saab õiguse avada teine ​​aken või teha uus mõistatus.

"Vali, mida tahad"

Teemade pildid on tabelis laiali. Õpetaja nimetab mõne omaduse või omaduse ning lapsed peavad valima võimalikult palju esemeid, millel see omadus on. Näiteks: "roheline" - need võivad olla lehe, puu, kurgi, kapsa, rohutirtsu, sisaliku jne pildid. Või: "märg" - vesi, kaste, pilv, udu, härmatis jne. "Kaks korvi" Laual on mannekeenid ehk pildid juur- ja puuviljadest. Lapsed peaksid paigutama need kahte korvi. Samas saab objekte jagada mitte ainult puu- või juurviljade hulka kuulumise, vaid ka värvi, kuju, kõvaduse – pehmuse, maitse või isegi lõhna järgi. “Hoolitse looduse eest” Laual või ladumislõuendil pildid, millel on kujutatud taimi, linde, loomi, inimesi, päikest, vett jne. Õpetaja eemaldab ühe pildi ja lapsed peavad rääkima, mis juhtub ülejäänud elusobjektidega, kui Maal pole peidetud objekti. Näiteks: ta eemaldab linnu – mis saab ülejäänud loomadest, inimesest, taimedest jne.

Pabermängud

Eesmärgid: sensoorse kogemuse rikastamine, paberi erinevate omaduste tundmaõppimine.

"Paberist lumepallid"

Varustus ja materjalid:õhukese paberi lehed.

Mängu kirjeldus. Näidake, kuidas õhukestest paberilehtedest tükke teha. Seejärel paku neile visata, püüda, peksa peopesaga.

"Saladused paberil"

Seadmed ja materjalid: paberilehed, väikesed esemed, mänguasjad.

Mängu kirjeldus. Mähi mänguasi paberilehe sisse ja paku lapsel see lahti voltida ja sealt mänguasi leida. Mängu saab mitmekesistada, pakkides mänguasja erineval viisil: koti, kommi, karpide kujul, mitme paberikihina.

"Pabermänguasjad"

Varustus ja materjalid: mitmevärvilise pehme paberi lehed.

Mängu kirjeldus. Paluge lapsel teha paberist erineva kujuga tükke. Näidake, kuidas saab paberist valmistada erinevaid kujundeid (origami): lennuk, paat, vurr.

Täringumängud

Eesmärgid:õppida mõõte korreleerima, sobivaid detaile valima, tulemust kontrollima; valdama tasapinnalise disaini tehnikaid.

Märge. Enne kuubikutega mängude-tundide korraldamist tuleks anda lapsele võimalus nendega vabalt mängida: korjata, liigutada, visata, üksteise otsa panna jne. Siis tuleb näidata, et kuubikutest saab ehitada erinevaid ehitisi. kuubikud: torn, sein, maja, tee.

"Kuubikutest majad"

Seadmed ja materjalid: täringukomplekt.

Mängu kirjeldus. Pakkuda maja ehitamist väikesele nukule, koerale. Pange kuubik kuubiku peale, peal - katus, seejärel paluge lapsel ise mänguasja jaoks maja ehitada.

"Auto garaaž"

Varustus ja materjalid: kuubikute komplekt.

Mängu kirjeldus. Ehita väikesele autole garaaž, kutsu laps ehitama samasugune, aga suurem.

"Pildid kuubikutest"

Seadmed ja materjalid: kuubikute komplektid teema- ja süžeepiltidega.

Mängu kirjeldus. Paluge lapsel kaaluda näidispilti, seejärel paku see kuubikutest kokku panna.

Märge. Esmalt tuleks pakkuda 4-st täringust koosnevaid komplekte, seejärel kuue või enama täringu komplekte.

"Koguge lill"

Seadmed ja materjalid: detailidest koosnev paberileht, millele on joonistatud lillekontuur; kontuurile vastavad papposad.

Mängu kirjeldus. Paluge lapsel pilt kokku panna, asetades näidisele papist osad.

Märge. Kui laps on tasapinnalise disaini tehnikad selgeks saanud, kutsuge ta kavandatud detailidest iseseisvalt figuure ja terveid kompositsioone koostama.

"Nukkude majad"

Varustus ja materjalid: väikesed ja suured nukud, suured ja väikesed kuubikud.

Mängu edenemine

Täiskasvanu. Ehitame nukkudele maja. Väike nukk - väike maja ja suurem nukk - suur maja. Kus on meie väike nukk?

Laps valib lapse.

Täiskasvanu. Täpselt nii, see nukk on väike. Ehitame talle väikestest kuubikutest maja. Valime välja kõik väikesed kuubikud.

Täiskasvanu aitab lapsel kuubikuid korjata ja maja ehitada. See võib olla lihtsaim P-tähe kujuline ehitis.

Täiskasvanu. Vaatame, kas nukk siia majja ära mahub. Pupsik ei sobi! Ehitage talle suurem maja.

Täiskasvanu pakub suurele nukule suurtest kuubikutest maja ehitada.

Märge. Ehitada saab kuubikutest, mis erinevad värvi või materjali poolest, näiteks punane maja on kukele, kollane aga oravale; puidust kuubikutest - kabiin koerale ja plastikust - naarits rebasele.

"Redel"

Varustus ja materjalid: erineva suurusega kuubikud, tahvel.

Mängu kirjeldus. Ehitage liumägi lauale või põrandale, asetades tahvli suurele kuubikule. Paluge lapsel ehitada erineva suurusega kuubikutest redel, et väike nukk saaks seda mööda mäest üles ronida. Pane koos lapsega kuubikud kasvavas järjekorras. Kutsu laps aitama nukul redelist ronida ja mäest alla libiseda.

Mosaiikmängud

Eesmärgid: arendada peenmotoorikat, keskenduda; rikastada sensoorset kogemust; õppige valima detaile värvi, mustri järgi.

Märge. Väikestele lastele tuleks pakkuda suurtest elementidest koosnevaid mosaiigikomplekte.

"Mosaiigi kokkupanemine"

Varustus ja materjalid: mosaiigikomplekt.

Mängu kirjeldus. Kaaluge oma lapsega näidist (maja, lill, lihtne geomeetriline muster) ja pakkuge sama pildi kokkupanemist mosaiikelementidest. Aidake lapsel valida värvi ja kuju jaoks vajalikud elemendid ning teha neist pilt.

"Kana ja tibud"

Varustus ja materjalid: kast mosaiigiga, mis sisaldab kuut kollast ja ühte valget elementi.

- Ryabushka kana, kuhu sa läksid?

- Jõe äärde.

- Ryabushka kana, mida sa otsisid?

- Vee jaoks.

- Ryabushka kana, miks sa vett vajad?

- Kasta kanad.

- Ryabushka kana, kuidas teie lapsed juua küsivad?

- "Piss-pis-pis-piss!"

Näidake valget mosaiikelementi ja öelge: "Meil on valge kana." Näidake kollast mosaiiki ja selgitage: "Kanad on kollased." Sisestage paneeli auku valge mosaiik, tuletage veel kord meelde, et kana on valge, ja asetage valge mosaiigi järele üks kollane mosaiik, meenutades, et kanad on seda värvi. Seejärel andke lapsele mosaiigiga karp ja pakkuge, et leiate teise kana. Asetage see kanaema kõrvale. Kui laps pole ülesandes kindel, aidake teda ja paluge tal leida veel 2-3 kana. Kui kõik tibud on leitud ja kana taha ühte viili asetatud, paluge lapsel ülesannet iseseisvalt korrata. Kui laps teeb ülesande täitmisel vigu, võite talle öelda: “Vaata, kas teie kanad on kõik ühesugused? Mis värvi on kana? jne.

Mängud erinevate objektidega

Eesmärgid:õppida eristama objektide suurusi ja värve, kontrollima tulemust.

"Kumb pall on suurem?"

Seadmed ja materjalid: suured ja väikesed pallid segamini.

Mängu kirjeldus. Seisake lapsest 3-5 m kaugusele ja paluge tal tuua kõige suurem pall. Kui ta ülesande õigesti täitis, tuleb teda kiita. Kui laps tegi vea, selgitage viga: tehke lapse käega palli ümber ringi, öeldes samal ajal, kas see on suur või väike pall.

Seejärel segage pallid uuesti ja paluge lapsel tuua kõige väiksem pall.

"Suured ja väikesed"

Seadmed ja materjalid: sama kuju ja värvi helmed (neli - 2 cm läbimõõduga ja neli - 1 cm läbimõõduga); õhukesed nöörid või niidid, mille otsad on vahatatud või eelnevalt liimiga kastetud; nukk, korv

Mängu kirjeldus. Näidake ilusat nukku ja öelge, et ta tuli külla ja tõi midagi korvis. Pane nukk lauale ja, võttes kasti korvist välja, näita lapsele, et seal on suured ja väikesed helmed ning niit. Ütle, et nukk palub talle ilusaid helmeid teha. Näidake, et helmeid saab nöörida erineval viisil: kõigepealt võtke suur rant ja nöörige see niidi külge, siis väike, siis jälle suur. Kutsu laps nuku jaoks helmeid koguma, nöörides vaheldumisi suuri ja väikseid helmeid. Kui vahetate helmeid tagurpidi, st võtate esmalt väikese ja seejärel suure, on lapsel raskem ülesandega toime tulla, sest teda tõmbavad eelkõige suured helmed. Kui helmed on valmis, näidake neid nukule.

Märge. Lapsel tuleks aidata niit august läbi ajada, meelde tuletada erinevate helmeste vaheldumist: „Kõigepealt suur rant, siis väike, jälle suur ja väike. Ärge kiirustage, vaadake hoolikalt."

Iseseisva mängu käigus antakse lapsele nöörimiseks erinevaid nööre ja esemeid (näiteks püramiididest sõrmused). Võite kasutada pooli ja nööride asemel - hüppenööre, mille käepide on ühelt küljelt eemaldatud.

"Ring, ruut"

Varustus ja materjalid: viis sama värvi papist ringi ja ruutu.

Mängu kirjeldus. Laual segatakse juhuslikult viis ringi ja viis ruutu. Öelge lapsele, et seal asuvad erinevad kujundid: "See on ruut ja see on ring." Pärast ruutude näitamist öelge, et ta paneb need ühes suunas ja teised kujundid (ringid) teises suunas. Seejärel näidake ruutu (ringi) ja küsige lapselt: "Kus meil selline kujund on?" Asetage ruut ruudule (ring ringile) ja näidake lapsele, et need kujundid on samad. Paluge lapsel ise figuure laduda.

Seejärel näidake, kummal pool asuvad ühed kujundid (ruudud), teisel (ringid), ning paluge lapsel valida üldmaterjalist mõni kujund ja panna see samade külge. Et kontrollida, kas ülesanne on õigesti täidetud, paluge lapsel oma kuju teisele peale suruda.

"Tellimused"

Varustus ja materjalid: suured ja väikesed mängukoerad, auto, punased ja sinised pallid, suured ja väikesed tassid, matrjoškad.

Mängu kirjeldus. Näidake lapsele mänguasju ja esemeid, paku neile nimesid, öelge, mis värvi ja suurusega need on.

Andke järgmised ülesanded: anna suurele koerale suurest tassist teed juua (kui laps eksib, siis koer oma pahameelt ilmutades “uriseb” või “pöörab ära”; teised mänguasjad käituvad samamoodi vigadega) ;

Pange pesanukk punase palli kõrvale;

Kingi väikesele koerale sinine pall;

Tantsi nukuga;

Võtke väike koer ja pange see vaibale;

Asetage suur koer väikese koera kõrvale.

Tunni lõpus paluge lapsel aidata mänguasjad ja mängus kasutatud esemed ära panna.

"Lõika pildid"

Seadmed ja materjalid: kaks identset teemapilti, millest üks on lõigatud kaheks (kolmeks) osaks.

Mängu kirjeldus. Näidake lapsele kahte (kolme) pildiosa ja küsige: "Tehke tervikpilt." Kui laps ei saa pildi osi õigesti ühendada, peate talle näitama kogu pilti ja pakkuma, et saaksite selle osadest kokku panna. Kui pärast seda laps ülesandega hakkama ei saa, pange osa poolitatud pildist tervikule ja paluge lapsel lisada teine ​​osa. Seejärel paluge lapsel ülesanne iseseisvalt täita.

"Kangidest ehitamine"

Seadmed ja materjalid: neli või kuus sama värvi lamedat pulka.

Mängu kirjeldus. Ehitage pulkadest kujund "haamer" või "maja" ja kutsuge last: "Ehitage see nagu minu oma." Kui laps ei saa etenduse jaoks figuuri välja panna, paluge tal täita matkimisülesanne: "Vaata ja tee nagu mina." Seejärel paluge lapsel uuesti ülesanne mudeli järgi täita.

Serebryakova Natalia Jurjevna
Mängud ja harjutused aistingute ja taju arendamiseks vanema rühma lastele

Mängud ja harjutused aistingute ja taju arendamiseks vanema rühma lastele.

Harjutus"Klipfiguurid"

Sihtmärk. Vormi ja suuruse taju arendamine, haridus lapsed oskus teha pulkadest geomeetrilisi kujundeid.

mängu materjal. Loenduspulgad.

Kirjeldus harjutusi. hooldaja kutsub lapsi meenutama ja nimetama kuulsaid geomeetrilisi kujundeid. Pärast seda Ta räägib: "Täna teeme pulkadest figuure". Siis annab ta lastele ülesandeid: "Tehke väike ruut". Seejärel küsib ta, mitut pulka kutid figuuri ehitamisel kasutasid.

Pärast seda kutsub ta poisse pulkadest suurt väljakut ehitama. Seejärel saab ta teada, mitmest pulgast figuuri kumbki pool koosneb. (Kahest.)

Järgneva ajal harjutusi kutte saab kutsuda ehitama väikest kolmnurka ja seejärel suurt kolmnurka või väikest nelinurka ja suurt nelinurka ning rääkida kujundite ehitamiseks kulutatud pulkade arvust.

Mäng "Vasta kiiresti"

Sihtmärk. Märkide eristamise võime tugevdamine esemed: värv, kuju, suurus.

mängu materjal. Pall.

liigutada mängud. hooldaja seisab koos lastega ringis ja selgitab reegleid mängud: “Mängus pead suutma kiiresti reageerida. Mul on pall käes. Ma nimetan värvi ja viskan ühele teist palli. Palli püüdja ​​peab nimetama seda värvi objekti. Pärast seda kutsub mängija ise mis tahes värvi ja viskab palli kellelegi lapsed. Ta püüab palli kinni ja nimetab objekti jne. Sama värvi võib korrata mitu korda, kuna sama värvi objekte on palju.

Mängu saab mängida erinevalt. Näiteks, ütleb õpetaja: "Ümar". Laps vastuseid: "laud", siis ta pakub sõna: "Ruut" jne.

Järgmisel korral võetakse põhitunnuseks väärtus. Õpetaja ütleb sõna"suur" ja viskab palli. "Päike", - vastab see, kes püüdis ja kutsub näiteks mõnda muud väärtust, "pikk".

Harjutus"Parem Vasak"

Sihtmärk. , objektide asukohas õigesti navigeerimise võime kujunemine.

mängu materjal. Märkeruut, pall, kuubik, pildiga pildid lapsed.

Kirjeldus harjutusi. hooldaja kutsub poisse kordama, kus neil on parem käsi, kus on vasak käsi, kus on parem jalg, kus on vasak jalg.

Selle peale kutsub ta ühe lapse enda juurde ja annab talle paremasse kätte lipu, pöördub kõigi poole ja küsib: "Kus käes on Timal lipp?". Poisid annavad vastuse.

Siis helistab teisele lapsele, annab järele vasak käsi pall ja küsib: "Millises käes pall on?" (vasakul).

Seejärel palutakse järgmisel lapsel ühel jalal seista ja küsib: "Millisel jalal Nikita on?" (Paremal.)

Harjutus saab korrata mitu korda.

Järgmistel jooksudel harjutusi pilte saab kasutada lapsed kes hoiavad midagi käes või tõstavad jalga või kätt.

Harjutus"Voluta kujundid"

Sihtmärk. Ruumitaju arendamine, õppides osadest tervikut koostama.

mängu materjal. Geomeetriliste kujundite komplekt, pilt on näidis (figuuridest on välja pandud näiteks auto, jänes, jõulupuu.

Kirjeldus harjutusi.

1. hooldaja kutsub lapsi üles pilte hoolikalt kaaluma ja näidise põhjal koostama samu geomeetrilisi kujundeid.

2. hooldaja kutsub lapsi ise, ilma näidisele tuginemata, geomeetrilistest kujunditest looma, linnu või lillepilti kokku panema.

Mäng "Mis oli ja mis saab?"

Sihtmärk. Ajataju arendamine, esituste täpsustamine lapsed mineviku ja oleviku kohta.

liigutada mängud. hooldaja pakub kuulata lühikest luuletust ja öelda, kas see oli või jääb nii, nagu see ütleb. Luuletus "Mänguasjad" A. Barto täidab seda eesmärki hästi. näiteks:

Sõnn läheb, kõigub, ohkab edasi liigutada:

"Oh, juhatus on läbi! Nüüd ma kukun".

Lapsed räägivad: "Kiikumine"- see on nüüd ja "sügis"- jääb ikka.

Kukkus Mishka põrandale

Mishka käpp rebiti ära.

Ma ei jäta teda niikuinii

Sest ta on hea.

Poisid räägivad: "Kukkunud ja maha rebitud"- See oli, "Ma ei anna alla"- See tahe.

Harjutus"Mis kell on praegu?"

Sihtmärk. Ajataju arendamine, aja kohta ideede kujunemine.

mängu materjal. Mänguasjakell.

Kirjeldus harjutusi. hooldaja kutsub lapsi vaatama mängukellasid ja ütlema, mida nad näevad. Siis õpetaja Ta räägib: "Praegu on hommik. Meie kell näitab kellaaega kell 8 (paneb käed mänguasjakellale) Nüüd me sööme." Palub korrata, mis kell on.

See on harjutus võib korrata erinevatel kellaaegadel, järk-järgult harjudes lapsed aru saama et nad teevad erinevatel kellaaegadel erinevaid asju.

Mäng "Tipp-juured"

Sihtmärk. Laste maitsemeele arendamine, maitsmisvõime kujunemine juurvilja määramiseks.

mängu materjal. Köögiviljad.

liigutada mängud. Õpetaja täpsustab koos lastega mida nad kutsuvad "topid", ja mida - "juured": "Köögivilja söödavat juurt nimetatakse "juured" ja söödavad viljad varrel - "topid". hooldaja nimetab köögivilja ja lapsed vastavad kiiresti, mis selles on söödav: ladvad või juured. Õpetaja hoiatab et lapsed oleksid tähelepanelikud, kuna mõned köögiviljad on söödavad ja mõlemad. Õpetaja helistab: "Porgand!" Lapsed vastama: "Juured". "Tomat!" - "Tipud". "Sibul!" - "Tipud ja juured".

hooldaja võib soovitada teist varianti. Ta kutsub sõna "topid", ja lapsed mäletavad köögivilju, mis on söödavad "topid".

Pärast seda kutsub õpetaja lapsi maitsta, mida nad söövad, ja ütlevad, kas see on vershok või juur. Ta kutsub ühe lapse enda juurde, sulgeb silmad ja õpetaja annab proovimiseks porganditüki ja küsib, mis see on. Laps vastuseid: “See on porgand. Selg". Järgmiseks kutsub õpetaja enda juurde veel ühe lapse. Ülejäänud lapsed jälgivad ja jälgivad vastuste õigsust. See, kes eksib, maksab fantoomile, mis lõpus mängud lunastatud.

Mäng "Kes mäletab?"

Sihtmärk. Peenmotoorika arendamine, silm, tähelepanu, mälu.

mängu materjal. Näidiskaardid, erineva pikkusega pulgad.

liigutada mängud. Õpetaja näitab lastele 5-10 sekundi pikkust näidist. Lapsed peaksid seda hoolikalt kaaluma ja meeles pidama pulkade asetamise järjekorda. Pärast seda kasvataja eemaldab näidiskaardi ja lapsed panevad iseseisvalt pulkadest välja joonise, mida nad just nägid.

Töö lõpus võrdlevad lapsed joonistust näidisega.

Harjutus"Tundlik kuulmine"

Sihtmärk. Kuulmistaju arendamine.

mängu materjal. Läbipaistmatu kaanega karp, väikesed esemed.

Kirjeldus harjutusi. hooldaja näitab lastele kasti ja Ta räägib: "Ma panin sellesse kasti paar eset. Isik, kellele ma helistan, peab kõrva järgi kindlaks määrama, kui palju asju kastis on. Õpetaja raputab kasti ja helistab ühele lapsele, kes helistab hinnanguliselt karbis olevate asjade arvule. Kui vastus on vale, helistab täiskasvanu teisele lapsele jne.

Kui karbis olevate esemete arv on ära arvatud, ei pane õpetaja seda tähele lapsed muudab esemete arvu ja mäng jätkub.