Psühholoogiline ja pedagoogiline

tingimustes

Belgorod

Belgorodi administratsiooni haridusosakond

Belgorodi MKU "Teaduslik ja metoodiline teabekeskus".

METOODIKABÜHEND nr 1

Psühholoogiline ja pedagoogiline

andekate laste saatmine

tingimustes

õppeasutused

materjalid hariduspsühholoogide kogemusest

Belgorodi haridusasutused)

Belgorod

Vabastamise eest vastutav:

V.V. Dubinina, Belgorodi MKU NMICi direktor

• 
  Eremina I.V., Belgorodi MKU NMIC vanemmetoodik, MBOU "Gümnaasium nr 5" õpetaja-psühholoog;
• 
  Uzyanova I.M., UV-kiirguse asedirektor,
• 
  Chebotareva L.V.,õpetaja-psühholoog MBOU "Gümnaasium nr 5";
• 
  Novikova A.N.,õpetaja-psühholoog MBOU keskkool nr 40;
• 
  Ivanova E.A.,õpetaja-psühholoog MBOU keskkool nr 42;
• 
  Minakova L.A.,õpetaja-psühholoog MBOU eelkooli- ja algkooliealistele lastele - progümnaasium nr 51;
• 
  Balakina L.B.,õpetaja-psühholoog MBOU-lütseum nr 10;
• 
  Kudrikova D.N.,õpetaja-psühholoog MBOU-lütseum nr 10;
• 
  Kabakova L. Yu.,
• 
  Pertseva O.R., pedagoog-psühholoog MAOU - Lütseum nr 38;
• 
  Kalinina E.S.,õpetaja-psühholoog MBOU keskkooli nr 45.

Arvustaja: Ph.D. Korneeva S. A.

See kogumik esitab materjale Belgorodi haridusasutuste õpetajate-psühholoogide kogemustest töötamisel andekate lastega haridusasutuste tingimustes.

Esitatud praktilised materjalid ja metoodilised soovitused aitavad haridusosakonna töötajatel ja andekate lastega töötavatel haridusprotsessis osalejatel korraldada koolieelses haridusasutuses andekustunnustega lastele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge.

Kogumik on mõeldud õppeasutuse õppejõududele: pedagoogidele-psühholoogidele, direktori asetäitjatele õpperessursside juhtimise alal, aineõpetajatele, õpetajatele lisaharidus ja metoodiliste ühenduste juhid.

Selle tervikliku isiksuseomaduse (andekuse) kujunemisel on haridus üks juhtivaid tegureid.

Hariduse mõju eripärade uurimist laste andekuse kujunemisele peetakse traditsiooniliselt üheks olulisemaks psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks ülesandeks.

Psühholoogiline ja pedagoogiline teooria ning kasvatuspraktika on alati kuulutanud ülesandeks toetada laste andekust, selle varajast märkamist, laste annete ja võimete igakülgset arendamist ning väljendanud soovi lahendada andekustunnustega laste eripedagoogika probleeme.

Arvestades hariduspraktika rahulolematust laste andekuse diagnoosimise ja arendamise probleemide psühholoogilise ja pedagoogilise arengu tasemega, on vaja märkida selle vaimse nähtuse kaasaegse fenomenoloogia mõningaid jooni, mis selgitab ka selle diagnoosimise ja prognoosimise lähenemisviise. ja areng hariduskeskkonnas.

Tänapäeva psühholoogias on sõna "andekas" põhjal loodud kaks mõistet: "andekuse tunnustega lapsed" ja "laste andekus".

Mõiste "andekuse tunnustega lapsed" viitab tavaliselt spetsiaalsele lasterühmale, kes on arengus oma eakaaslastest ees.

Teine termin - "laste andekus" näitab, et igal inimesel on teatud intellektuaalne ja loominguline potentsiaal.

Selle arusaama kohaselt psühholoogias ja pärast seda haridusteoorias kerkivad kaks globaalset ülesannet, mis kasvavad ühest juurest:

Psühholoogiliste aluste arendamine ning andekate ja andekate laste arendamise ja toetamise süsteemi loomine;

Psühholoogiliste aluste ja praktiliste meetmete väljatöötamine, mille eesmärk on arendada iga lapse intellektuaalset ja loomingulist potentsiaali haridusvaldkonnas.

Kõik need ülesanded nõuavad nelja suhteliselt sõltumatu probleemi lahendamist:

Andekuse mõiste definitsioon;

Andekuse diagnoosimise mudeli väljatöötamine;

Andekuse tunnustega laste arenguprognoosi koostamise aluste kindlaksmääramine;

Tervikliku süsteemi loomine laste andekuse arendamiseks ja toetamiseks haridusvaldkonnas.

Enne kui otsustada, kuidas andekust diagnoosida, kuidas õigesti ennustada inimese intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arengut, mille alusel selle arendamise protsess haridus- ja muudes tegevustes üles ehitada, on vaja andekus defineerida kontseptuaalsel tasandil.

Lisaks töötatakse selle põhjal välja psühhodiagnostilise töö üldine skeem ja metoodilised vahendid. Diagnostilises etapis saadud tulemused muutuvad indiviidi arengu ennustamise aluseks. Lõppkokkuvõttes on see kõik aluseks arendusprotsessi modelleerimiseks, arendamiseks teoreetilised alused ja haridustavad.

Hariduspraktikast eraldatuna ei suuda diagnostika lahendada andekuse kujunemise ennustamise probleemi. Episoodiline diagnostika ei võimalda objektiivselt lahendada mitte ainult laste andekuse taseme tuvastamise, vaid ka arengu ennustamise probleemi. Selle põhjuseks on diagnostika-, prognoosi- ja arendusprotsesside autonoomia.

Psühhodiagnostika peaks toimima seoses protsesside prognoosimise ja arendamisega ühtse protsessi orgaanilise osana, s.t. peab olema arendusprotsessi kangasse kootud. Sel juhul on diagnoos palju usaldusväärsem ja see saab usaldusväärsema prognoosimise aluseks, luues reaalsed võimalused hariduspraktika süstemaatiliseks kohandamiseks.

1.1. Andekuse kui metoodilise baasi töökontseptsioon

Andekuse tunnustega laste riikliku toetuse ja sotsiaalse kaitse süsteemi loomiseks, samuti nende tuvastamist, arengut ja sotsiaalset toetamist tagavate tingimuste loomiseks töötati 1996. aastal välja ja kiideti heaks föderaalne programm "Loovuse ja andekuse arendamine". hiljem nimega "Andekuse märkidega lapsed" 2007–10 (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 21. märtsi 2007. a määrusega nr 172). Programmi töötas välja teadlaste meeskond: pedagoogid ja psühholoogid D.B. juhendamisel. Bogojavlenskaja Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeeriumi korraldusel.

Projekti elluviimisel saavutatud teatud ühiskondlikult olulised tulemused ja avalikkuse ilmselge huvi noorema põlvkonna andekuse probleemi vastu olid aluseks Vene Föderatsiooni üldhariduse kvaliteedi nõukogu liikmetele ettepanekute esitamiseks. Vene Föderatsiooni valitsus ajakohastab ja jätkab föderaalset sihtprogrammi "Andekuse tunnustega lapsed" » perioodil 2011-2015

Uuendatud föderaalne terviklik programm "Andekuse tunnustega lapsed" aastateks 2011–2015 on andekustunnustega laste riikliku toetussüsteemi edasise väljakujunemise tagaja riigis, kõikidel tasanditel olemasoleva sotsiaalsete, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomise mehhanismi tunnustega laste arendamiseks ja harimiseks. andekus.

Andekuse töökontseptsiooni käsitleme andekate laste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise metoodilise alusena ning see on katse kujundada kõikidele haridusprotsessis osalejatele ühiseid seisukohti andekuse fenomeni ja sellega kaasnevate probleemide kohta. silmapaistvate võimetega laste tuvastamise, koolitamise ja arendamise protsessis.

Andekuse töökontseptsioon kujutab endast ka ühtset teoreetilist alust andekuse fenomeni uurimisel (andekuse definitsioonid, liikide liigitus, identifitseerimisviisid jne).

Andekate lastega töötamise riiklik süsteem hõlmab mitut tasandit. Selle süsteemi aluseks on lasteaed ja kool. Lasteaia tasandil on vaja oskusi ära tunda õpilaste andekust, luua neile optimaalsed tingimused arenguks, õppimiseks ja suheteks eakaaslastega.

Föderaalse programmi "Andekuse tunnustega laps" eesmärk on luua tingimused andekusmärkidega laste tuvastamiseks, toetamiseks ja arendamiseks Vene Föderatsioonis. Selle programmi eesmärk on arendada laste andekuse struktuuri kolme peamist plokki: kognitiivne aktiivsus, vaimsed võimed, laste tegevused.

Tingimuste loomine, mis tagavad andekustunnustega laste tuvastamise ja arengu, nende potentsiaali realiseerimise, on üks prioriteetseid sotsiaalseid ülesandeid.

Andekate lastega töötamise maailmapraktika näitab, et andekuse tuvastamiseks kehtivate meetodite puudumisel võib see töö kaasa tuua negatiivseid tagajärgi. Samal ajal määrab psühhodiagnostika protseduuride ja lastega töötamise meetodite valiku esialgne andekuse kontseptsioon.

Sellega seoses on vaja tõsist kasvatustööd õpetajate seas, et kujundada neis teaduslikult adekvaatseid ja kaasaegseid ideid andekuse olemuse, tuvastamise meetodite ja viiside kohta.

Nende probleemide lahendamise keerukuse määravad selle probleemi lahendamiseks mitmed mõnikord vastandlikud lähenemisviisid, mida praktikutel ja vanematel on raske mõista. "Andekuse töötav kontseptsioon" on üldistus andekuse psühholoogia valdkonna teadmiste hetkeseisust.

1.2. Mõistete "andekas" ja "andekas ja laps" määratlus

andekus - see on kogu elu arenev süsteemne psüühika kvaliteet, mis määrab inimese võimaluse saavutada kõrgemaid (ebatavalisi, silmapaistvaid) tulemusi ühes või mitmes tegevuses võrreldes teiste inimestega,

Andekuse tunnustega laps - see on laps, kes paistab silma eredate, ilmsete, mõnikord silmapaistvate saavutustega (või omab sellisteks saavutusteks sisemisi eeldusi) ühes või teises tegevuses.

Tänapäeval tõdeb enamik psühholooge, et andekuse kujunemise tase, kvalitatiivne originaalsus ja iseloom on alati pärilikkuse (loomulikud kalduvused) ja sotsiaalse keskkonna kompleksse koostoime tulemus, mida vahendab lapse tegevus (mängimine, õppimine, töötamine). Sel juhul lapse enda tegevus, samuti psühholoogilised mehhanismid indiviidi eneseareng, mis on individuaalse talendi kujunemise ja rakendamise aluseks.

Lapsepõlv - võimete ja isiksuse kujunemise periood. See on sügavate integratiivsete protsesside aeg lapse psüühikas selle eristumise taustal. Integratsiooni tase ja ulatus määravad ära selle nähtuse – andekuse – kujunemise ja küpsuse tunnused. Selle protsessi edenemine, selle hilinemine või taandareng määravad andekuse arengu dünaamika.

Andekus täna kaalus:

1) kui inimese psühhofüüsiline omadus , määratakse kesknärvisüsteemi üksikute struktuuride (E.A. Golubeva, A.N. Lebedev, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov, B.M. Teplov jt) toimimise näitajate järgi.

2) psühhogeneetilise omadusena , mis annab organismi geneetiliste omaduste mõju võimetele, samuti geneetilise ja keskkonna koosmõju (A. Base, S. Bert, F. Galton, M. S. Egorova, B. F. Lomov, T. M. Maryutina, G. Newman, K. Pearson, R. Plomin, I. V. Ravich-Shcherbo, V. M. Rusalov, C. Spearman jt). Andekust peetakse sel juhul kooskõlas loodusteadusliku lähenemisega indiviidi bioloogilisele küpsemisele ja vaimsele arengule.

3) nagu kõrge tase intelligentsuse või vaimsete võimete arendamine , mida mõõdetakse kvantitatiivselt intelligentsusteste abil (G. Eysenck, R. Amthauer, A. Binet, D. Wexler, J. Gilford, R. Kettel, R. Meili, J. Raven, T. Simon, L. Theremin, W. Stern ja teised).

Andekuse uurimise käigus püütakse hinnata inimese andekuse kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid näitajaid, mis on viinud testimismeetodite väljatöötamiseni, mille eesmärk on:

Andeka isiksuse arengut määravate põhijoonte väljaselgitamine (G. Eysenck, R. Cattell jt)

Intellekti ja üldiste võimete struktuuri määramine (R. Amthauer, D. Wexler, J. Gilford, J. Raven, T. Simon, A. Anstey jt)

Loomingulise potentsiaali, loovuse ja motivatsiooni tuvastamine, mis tagavad kõrgete tulemuste saavutamise (A. Mednik, E. Torrens jt)

Erivõimete määratlus (J. Flanagan jt);

4) mõtlemise ja kognitiivsete funktsioonide kombinatsioonina (E. de Bono, L. F. Burlatšuk, L. S. Võgotski, P. Ya. Galperin, O. M. Djatšenko, Z. I. Kalmõkova, A. Osborne, Ja. A. Ponomarjov, T. A. Ratanova, O. K. Tihhomirov, N. I. Tšuprikova, D. B. Elkon jne).

Selle lähenemisviisi raames eristame kahte peamist andekuse mõistmise valdkonda:

- üld- või erivõimete kogumina (A. V. Brushlinsky, K. M. Gurevitš, V. N. Družinin, A. G. Kovaljov, V. A. Krutetski, V. N. Myasištšev, K. K. Platonov, S. L. Rubinstein, Ch E. Spearman, E. L. Thorndike, B. M. Šaplov, V, Thorndike jne).

- kui kõrge loovuse tase (loovus) , väljendub inimese kõrges teadustegevuses (D.B. Bogojavlenskaja, J. Getzels, P. Jackson, A. M. Matjuškin, A. Osborne, K. Taylor, P. Torrens, N. B. Šumakova, V. S. Jurkevitš, E. L. Jakovleva jt).

5) kognitiivsete annete koosmõju tulemusena (intellektuaalne, loominguline, sotsiaalne, muusikaline jne), mittekognitiivsed isiksuseomadused (motivatsioon, huvid, enesehinnang, emotsionaalne seisund) ja sotsiaalne (pere- ja koolikliima, kriitilised elusündmused) keskkond(A.G. Asmolov, F. Monks, V.I. Panov, A.N. Perret-Clermont, C. Perlet, A. Tannebaum, K.A. Heller jt).

6) vaimsete võimete ja isiksuseomaduste kombinatsioonina , vaadeldakse vanusekäsitluse kontekstis (G.S. Abramova, G. Kraig, I. Yu. Kulagina, N. S. Leites, V. S. Mukhina, L. F. Obuhhova, E. O. Smirnova, I. V. Šapovalenko jt.).

N.S. Leites tutvustab kontseptsiooni "vanuse andekus" tähendab selle all küpsemise käigus avalduvaid ealisi andekuse eeldusi, mille olemasolu ühes või teises vanusefaasis ei tähenda veel selle taseme ja võimete originaalsuse säilimist küpsematel aastatel.

Vanuseline lähenemine annab tõelise aluse praktiline töö lastega, kellel on suurenenud võimete tunnused, ja võimaldab teil adekvaatsemalt suhestuda diagnostiliste mõõtmiste ennustamisvõimega.
1.3. Andekuse märgid ja liigid. Andekuse klassifikatsioon

Andekuse märgid - need on andeka lapse omadused, mis avalduvad tema tegelikus tegevuses ja mida saab hinnata tema tegude olemuse jälgimise tasandil.

Ilmse (ilmse) andekuse märgid on selle määratluses fikseeritud ja on seotud kõrge sooritustasemega. Samas tuleks lapse andekust hinnata kategooriate “tahan” ja “saan” ühtsuses. Seetõttu hõlmavad andekuse tunnused andeka lapse käitumise kahte aspekti: instrumentaal ( iseloomustab selle tegevusviise) ja motiveeriv ( iseloomustab lapse suhtumist tegevusse).

Andeka lapse käitumise instrumentaalset aspekti saab iseloomustada järgmiste tunnustega:

1. Konkreetsete tegevusstrateegiate olemasolu. Andeka lapse tegevusmeetodid tagavad tema erilise, kvalitatiivselt ainulaadse produktiivsuse. Samal ajal eristatakse kolme peamist tegevuste edukuse taset, millest igaüks on seotud oma konkreetse strateegiaga selle rakendamiseks:

• 
  tegevuste kiire areng ja selle rakendamise kõrge edukus;
• 
  uute tegevusmeetodite kasutamine ja leiutamine antud olukorras lahenduse leidmise tingimustes;
• 
  uute tegevuseesmärkide püstitamine tänu aine sügavamale valdamisele, mis toob kaasa uue nägemuse olukorrast ja selgitab esmapilgul ootamatute ideede ja lahenduste ilmnemist.

2. Kvalitatiivselt ainulaadse individuaalse tegevusstiili kujundamine, väljendub kalduvuses "teha kõike omal moel" ja on seotud andekale lapsele omase eneseküllase eneseregulatsiooni süsteemiga. Tegevusmeetodite individualiseerimine väljendub selle toote unikaalsuse elementides.

3. Väga struktureeritud teadmised, oskus näha õpitavat ainet süsteemis, tegevusmeetodite piiramine vastavas ainevaldkonnas, mis avaldub ühelt poolt andeka lapse võimes tabada peaaegu hetkega kõige olulisemat detaili (fakti) paljude muu ainelise teabe (muljed, kujundid, mõisted jne) hulgast ning teiselt poolt see on üllatavalt lihtne liikuda üksikasjalt (faktilt) selle üldistusse ja laiendatud tõlgenduskonteksti. Teisisõnu väljendub andeka lapse tegevusmeetodite originaalsus tema võimes näha lihtsat keerulises ja keerulist lihtsas.

4. Eriline õppeliik . See võib väljenduda nii kiires ja hõlpsas õppimises kui ka aeglases õppimistempos, kuid sellele järgnenud järsu muutusega teadmiste, ideede ja oskuste struktuuris.

Andeka lapse käitumise motiveerivat aspekti saab iseloomustada järgmiste tunnustega:

1. Suurenenud selektiivne tundlikkus objektiivse reaalsuse teatud aspektide suhtes (märgid, helid, värvid, tehnilised seadmed, taimed jne) või oma tegevuse teatud vormidele(füüsiline, tunnetuslik, kunstiline ja ekspressiivne jne), millega kaasneb reeglina naudingu tunne.

2. väljendunud huvi teatud ametite või tegevusvaldkondade vastu, äärmiselt suur entusiasm mis tahes teema suhtes, süvenemine konkreetsesse asjasse. Sellise intensiivse kalduvuse olemasolu teatud tüüpi tegevuseks on selle tagajärjeks hämmastav visadus ja töökus.

3. Suurenenud kognitiivne vajadus, mis väljendub täitmatus uudishimu, aga ka valmisolekus minna omaalgatuslikult kaugemale tegevuse algnõuetest.

4. Paradoksaalse, vastuolulise ja ebakindla teabe eelistamine; standardsete, tüüpiliste ülesannete ja valmisvastuste tagasilükkamine.

5. kõrge kriitilisus oma töö tulemuste suhtes, kalduvus seada üliraskeid eesmärke, püüdlus täiuslikkuse poole.

Andekust üles näitavate laste psühholoogilisi omadusi saab käsitleda ainult andekusega kaasnevate, kuid mitte tingimata seda genereerivate märkidena. Tuleb rõhutada, et andeka lapse käitumine ei pea tingimata vastama üheaegselt kõigile ülaltoodud omadustele. Andekuse käitumuslikud tunnused on varieeruvad ja sageli vastuolulised, kuna need sõltuvad suuresti sotsiaalsest kontekstist. Sellegipoolest peaks isegi ühe sellise märgi olemasolu köitma spetsialisti tähelepanu ja motiveerima teda iga konkreetse üksikjuhtumi põhjalikuks ja aeganõudvaks analüüsiks.

Andekuse tüübid

Andekuse tüüpide eristamise määrab klassifikatsiooni aluseks olev kriteerium. Andekuse puhul võib välja tuua nii kvalitatiivse kui ka kvantitatiivse aspekti.

Andekuse kvalitatiivsete tunnuste analüüs eeldab selle erinevate kvalitatiivselt unikaalsete tüüpide väljaselgitamist seoses inimese vaimsete võimete spetsiifika ja nende avaldumise iseärasustega teatud tegevusliikides.

Andekuse kvantitatiivsete tunnuste analüüs võimaldab kirjeldada inimese vaimsete võimete avaldumisastet.

Andekuse tüüpide süstematiseerimise määrab klassifikatsiooni aluseks olev kriteerium. Andekuse tüüpide eristamise kriteeriumide hulgas on järgmised:

1) tegevuse liik ja seda tagavad psüühika sfäärid

2) kujunemisaste

3) ilmingute vorm

4) avaldumiste laius erinevates tegevustes

5) ealise arengu tunnused

Need kriteeriumid ja vastavad andekuse liigid on toodud tabelis.

Kavandatava kontseptsiooni kontekstis visandatakse teistsugune lähenemine selle mõistmisele. Loovust defineeritakse kui lapse enda algatatud tegevuste arendamist, kui "antud nõuetest kaugemale jõudmist", mis tagab tõeliselt loomingulise toote loomise.

Seega ei käsitleta "loomingulist andekust" kui erilist, iseseisvat andekuse tüüpi. Siiski rõhutatakse, et see on tüüpiline igat tüüpi tegevusele.

Laste andekuse tunnused on:

• 
  võimete arendamise kõrge tase;
• 
  kõrge õppimise tase;
• 
  loomingulised ilmingud (loovus); motivatsiooni.

haridusasutus

"MINSKI RIIKLIK KEELEÜLIKOOL"

Petraškevitš Angelina Aleksandrovna

PEDAGOGILINE TUGI ANDEKATELE LASTELE

KOOLI KASVATUSPROTSESSIS

Lõputöö

rühm 509

Saksa keele teaduskond

juhendaja

Chutkina G.M.

pedagoogikateaduste kandidaat

pedagoogika kateedri dotsent

Ülevaataja:

Pionova R.S.

pedagoogikateaduste doktor

Pedagoogika kateedri professor

Minsk 2011

SISSEJUHATUS

Praegu on suurenenud huvi andekuse probleemi, andekate laste tuvastamise, koolitamise ja arendamise ning vastavalt ka õpetajate koolitamise probleemide vastu.

Kaasaegse keskkonna ebakindlus eeldab mitte ainult inimese kõrget aktiivsust, vaid ka tema võimet mõelda ja käituda väljaspool kasti, mis tähendab, et ühiskonna vajadus erakordselt loova, andeka isiksuse järele kasvab, sest just andekad inimesed suudavad anda oma suurima panuse ühiskonna arengusse.

Tänapäeval ilmub üha rohkem artikleid, väljaandeid, mis ühel või teisel viisil seda teemat puudutavad. Tõsi, need on vaid piisk meres psühholoogiliste probleemidega, mis meie aja õpetajatel ja andekate laste vanematel on.

Andekust määratletakse nüüd kui võimet saavutada silmapaistvaid saavutusi mis tahes sotsiaalselt olulises inimtegevuse valdkonnas, mitte ainult akadeemilises valdkonnas.

Andekuse probleem on keeruline probleem, milles ristuvad erinevate teadusharude huvid. Peamised neist on andekate laste väljaselgitamise, koolitamise ja arendamise probleemid, aga ka õpetajate, psühholoogide ja haridusjuhtide professionaalse ja isikliku koolituse probleemid andekate lastega töötamiseks, sest ükskõik kui andekas laps ka poleks, on tal vaja olema õpetatud.

Lapse andekuse arendamise süsteem peab olema hoolikalt üles ehitatud ja rangelt individualiseeritud.

Sellest järeldub, et andekate ja andekate laste varajane väljaselgitamine, koolitamine ja kasvatamine on üks peamisi probleeme haridussüsteemi täiustamisel.

Andekuse probleemi aktuaalsuse määrab ka asjaolu, et haridus on tänapäeva maailmas riigi konkurentsivõime kasvu aluseks ja kahtlemata on andekad lapsed selle eriline ressurss, kuna neil on erakordsed võimed, mis avalduvad kõrgete saavutuste vorm ühes või teises tegevuses.

Tänaseks on üldist teaduslikku fenomeni "andekus" (üle saja definitsiooni) piisavalt põhjalikult uuritud ja "laste andekuse" fenomeni on tõestatud. On vaja uurida "andekate laste" fenomeni sotsiaalpedagoogilisi aspekte. See võimaldab näha teaduslike faktide taga elavat kasvavat isiksust, kellel on individuaalsed omadused, sealhulgas andekuse tunnused ja andeka lapse vajadused konkreetsel perioodil.

Kuid paljusid küsimusi, mis on seotud andekate laste arenguga, nende isiksuse kujunemisega erinevat tüüpi tegevustes kasvatustingimustes, on endiselt vähe uuritud, ei ole veel uuritud laste täiendava hariduse võimalusi, mis ühendavad haridust, koolitust ja isiksuse arengut. piisavalt kasutatud. Selle põhjuseks on pidevalt tekkivad pedagoogilised ja psühholoogilised raskused, mis on tingitud andekuse avaldumisvormide mitmekesisusest; erinevaid teoreetilisi lähenemisviise ja meetodeid selle uurimiseks; äärmiselt väike arv spetsialiste, kes on professionaalselt ja isiklikult koolitatud töötama andekate lastega. Seetõttu on kultuuriliselt arenenud meetoditega teadlikult korrigeeritud andekate laste eneseteostuse probleem huvitav kui oluline ühiskonna edenemise seisukohalt.

Uurimistöö objektiks on andekad koolinoored kooli õppeprotsessis.

Uurimistöö teemaks on andekate laste pedagoogiline toetamine kooli kasvatusprotsessis.

Õppetöö eesmärk on uurida psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust andekate laste pedagoogilise toe probleemist kooli kasvatusprotsessis, samuti uurida intellektuaalse ja emotsionaalse andekuse taset keskkoolis ning selle kujunemise tingimusi. arenduskatse kasutades.

Ülesanded: paljastada mõistete "andekus" (intellektuaalne, emotsionaalne), "andekas laps", "intelligentsus", "emotsionaalne intelligentsus" olemus; eristada andekuse tüüpe; analüüsida andekuse kujunemise tingimusi; määrata kindlaks pedagoogilise toe põhialused; uurida intellektuaalse ja emotsionaalse andekuse taset ning seda mõjutavat suhtekliimat klassiruumis.

Uurimismeetoditeks on kirjanduse analüüsil põhinevate tulemuste ja teoreetiliste järelduste kontrollimine, pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine; vaatlusmeetodid, küsitlemine, testimine, täpsustavad intervjuud, iseseisvate tunnuste üldistamine.

Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, viiest lõigust, järeldusest, kirjanduse loetelust, 5 taotlusest. Kursusetöö maht on 64 lehekülge, sh 4 graafikat. Kasutatud allikate loetelus on 25 nimetust. Taotlused on 15 lehekülge.

PEATÜKK 1. ANDEKATE PROBLEEMI TEOREETILISED ALUSED

1 Uurimistöö kontseptuaalne aparaat

Andekus on elu jooksul arenev süsteemne psüühika kvaliteet, mis määrab inimese võimaluse saavutada ühes või mitmes tegevuses võrreldes teiste inimestega kõrgemaid (ebatavalisi, silmapaistvaid) tulemusi.

Andekus on kvalitatiivne omapärane kombinatsioon võimetest, mis tagavad tegevuste eduka sooritamise. Teatud struktuuri esindavate võimete ühistegevus võimaldab kompenseerida teiste valdavast arengust tingitud individuaalsete võimete ebapiisavust.

Ja ka andekusele võib omistada:

ü üldised võimed või üldised võimete hetked, mis määravad inimese võimete laiuse, tema tegevuse taseme ja originaalsuse;

ü kalduvuste kogum, loomulikud andmed, võimete loomulike eelduste raskusastme ja originaalsuse tunnus;

ü andekus, sisemiste tingimuste olemasolu silmapaistvateks saavutusteks tegevuses.

Andekas laps on laps, kes paistab silma eredate, silmnähtavate, mõnikord silmapaistvate saavutustega (või kellel on sellisteks saavutusteks sisemised eeldused) ühes või teises tegevuses.

Tänapäeval tõdeb enamik psühholooge, et andekuse kujunemise tase, kvalitatiivne originaalsus ja iseloom on alati pärilikkuse (loomulikud kalduvused) ja sotsiaalse keskkonna kompleksse koostoime tulemus, mida vahendab lapse tegevus (mängimine, õppimine, töötamine). Samas ei saa mööda vaadata indiviidi enesearengu psühholoogiliste mehhanismide rollist, mis on individuaalse talendi kujunemise ja realiseerumise aluseks.

On kaks äärmuslikku seisukohta: "kõik lapsed on andekad" - "andekad lapsed on äärmiselt haruldased". See alternatiiv eemaldatakse järgmise seisukoha raames: paljudele lastele on omane potentsiaalne andekus erinevat tüüpi tegevuste suhtes, samas kui väike osa lastest näitab tegelikku andekust.

Ühe või teise andekuse ilmingu puudumise üheks põhjuseks võib olla (elutingimustest tulenevalt) vastavate teadmiste, oskuste ja võimete puudumine. Niipea, kui selline laps neid õpib, muutub tema andekus õpetajale selgeks ja ilmseks.

Seega võib andekus erinevates lastes suuremal või vähemal määral väljenduda. Analüüsides lapse käitumise iseärasusi, peaksid õpetaja, psühholoog ja vanemad tegema omamoodi "tolerantsuse" ebapiisavate teadmiste suhtes lapse tegelike võimete kohta, mõistma samas, et on andekaid lapsi, kelle andekust nad pole veel osanud näha. .

Andekuse märgid

Andekuse tunnused on andeka lapse need omadused, mis avalduvad tema tegelikus tegevuses ja mida saab hinnata tema tegude olemuse jälgimise tasandil.

Andeka lapse käitumise instrumentaalset aspekti saab kirjeldada järgmiste tunnustega:

Spetsiifiliste tegevusstrateegiate olemasolu. Andeka lapse tegevusmeetodid tagavad tema erilise, kvalitatiivselt ainulaadse produktiivsuse. Samal ajal eristatakse kolme peamist tegevuste edukuse taset, millest igaüks on seotud oma konkreetse strateegiaga selle rakendamiseks:

tegevuste kiire areng ja selle rakendamise kõrge edukus;

uute tegevusviiside kasutamine ja leiutamine antud olukorras lahenduse leidmise tingimustes;

uute tegevuseesmärkide püstitamine tänu aine sügavamale valdamisele, mis toob kaasa uue nägemuse olukorrast ja selgitab esmapilgul ootamatute ideede ja lahenduste ilmnemist.

Andeka lapse käitumist iseloomustab peamiselt uuenduslikkus, sooritatava tegevuse nõuetest kaugemale jõudmine.

Kvalitatiivselt ainulaadse individuaalse tegevusstiili kujunemine, mis väljendub kalduvuses "teha kõike omal moel".

Võimalus näha uuritavat ainet süsteemis ja teisalt on üllatavalt lihtne liikuda ühest detailist (faktist) selle üldistusse ja laiendatud konteksti.

Spetsiaalne õppetüüp. See võib väljenduda nii kiires ja hõlpsas õppimises kui ka aeglases õppimistempos, kuid sellele järgnenud järsu muutusega teadmiste, ideede ja oskuste struktuuris.

Andeka lapse käitumise motiveerivat aspekti saab kirjeldada järgmiste tunnustega:

Suurenenud selektiivne tundlikkus objektiivse reaalsuse teatud aspektide (märgid, helid, lilled, taimed jne) või oma tegevuse teatud vormide (füüsiline, kunstiline jne) suhtes.

Ilmselge huvi ja ülimalt suur entusiasm mis tahes teema vastu, sellesse või sellesse ärisse süvenemine.

Suurenenud kognitiivne vajadus, uudishimu.

Paradoksaalse, vastuolulise ja ebakindla teabe eelistamine, standardsete, tüüpiliste ülesannete ja valmisvastuste tagasilükkamine.

Kõrge kriitilisus oma töö tulemuste suhtes, kalduvus seada üliraskeid eesmärke, püüdlus täiuslikkuse poole.

Andekust üles näitavate laste psühholoogilisi omadusi saab käsitleda ainult andekusega kaasnevate märkidena, kuid mitte tingimata seda tekitavatena. Seetõttu saab nende psühholoogiliste omaduste olemasolu olla aluseks andekuse oletamisele, mitte järeldusele selle tingimusteta olemasolu kohta.

Tuleb rõhutada, et andeka lapse käitumine ei pea tingimata vastama üheaegselt kõigile ülaltoodud omadustele. Andekuse käitumuslikud tunnused on varieeruvad ja sageli vastuolulised, kuna need sõltuvad suuresti sotsiaalsest kontekstist. Sellegipoolest peaks isegi ühe sellise märgi olemasolu köitma spetsialisti tähelepanu ja motiveerima teda iga konkreetse üksikjuhtumi põhjalikuks ja aeganõudvaks analüüsiks.

Andekuse tüübid.

manifestatsiooni vorm.

Vastavalt tegevusliigi ja seda pakkuvate psüühika sfääride kriteeriumile toimub andekuse tüüpide jaotamine viie tegevusliigi raames, võttes arvesse kolme vaimse sfääri kaasamist ja vastavalt vaimse organisatsiooni erinevate tasandite osalemise määr. Peamised tegevused hõlmavad praktilist, teoreetilise (tunnetusliku), kunstilise ja esteetilise, kommunikatiivse ja vaimse ning väärtustamisega seotud tegevust. Psüühika sfääre esindavad intellektuaalne, emotsionaalne ja motivatsioonilis-tahtlik.

Tegelik andekus on selliste rahaliste (juba saavutatud) vaimse arengu näitajatega lapse psühholoogiline omadus, mis väljendub vanusega võrreldes kõrgemas sooritusvõimes konkreetses ainevaldkonnas ja sotsiaalne norm. Sel juhul ei räägi me loomulikult mitte ainult harivatest, vaid väga erinevatest tegevustest.

Andekad lapsed moodustavad tegelikult andekate laste erikategooria. Andekas laps on laps, kelle sooritustulemused vastavad objektiivse uudsuse ja sotsiaalse tähtsuse nõudele. Reeglina hindab andeka lapse konkreetset tegevusprodukti asjatundja (vastava tegevusvaldkonna kõrgelt kvalifitseeritud spetsialist) ühel või teisel määral kutseoskuse ja loovuse kriteeriumidele vastavaks.

Ilmne andekus avaldub lapse tegevuses üsna selgelt ja selgelt (justkui "iseenesest"), ka ebasoodsates tingimustes. Lapse saavutused on nii ilmsed, et tema andekuses pole kahtlust. Seetõttu õnnestub laste andekuse valdkonna spetsialistil suure tõenäosusega teha järeldus andekuse olemasolu või lapse kõrge potentsiaali kohta. Ta suudab adekvaatselt hinnata "proksimaalse arengu tsooni" ja õigesti visandada programmi edasiseks tööks sellise "tõotava lapsega". Ent anne ei avaldu alati nii selgelt.

"Vanuse arengu tunnuste" kriteeriumi järgi on võimalik eristada: varajane ja hiline andekus. Siin on määravad näitajad lapse vaimse arengu kiirus, aga ka need vanuseetapid, mil andekus väljendub selgelt. Tuleb meeles pidada, et kiirenenud vaimne areng, annete varajane märkamine ei ole sugugi alati seotud kõrgete saavutustega vanemas eas. Andekuse eredate ilmingute puudumine lapsepõlves ei tähenda omakorda negatiivset järeldust indiviidi edasise vaimse arengu väljavaadete kohta. Varajase andekuse näiteks on lapsed, keda kutsutakse "wunderkindideks".

Seega saab iga lapse andekuse üksikjuhtumit hinnata kõigi ülaltoodud andekuse tüüpide klassifitseerimise kriteeriumide seisukohast. Andekus on seega looduses mitmemõõtmeline nähtus. Praktiku jaoks on see võimalus ja samas vajadus laiemalt näha konkreetse lapse andekuse eripära.

2 Andekuse tüübid ja nende tunnused

Andekuse tüüpide eristamise määrab klassifikatsiooni aluseks olev kriteerium.

Kaasaegsed andekuse kontseptsioonid eristavad intelligentsuse erinevaid aspekte ja isegi tüüpe, eristades vastavalt andekuse tüüpe.

Andekuse puhul võib välja tuua nii kvalitatiivse kui ka kvantitatiivse aspekti.

Andekuse kvalitatiivsete tunnuste analüüs eeldab erinevate kvalitatiivselt omapäraste andekuse tüüpide väljaselgitamist seoses inimese vaimsete võimete spetsiifikaga ja nende avaldumise iseärasustega teatud tegevusliikides.

Andekuse tüüpide eristamise kriteeriumide hulgas võib märkida järgmist:

Tegevuse liik ja seda pakkuvad psüühika sfäärid.

Moodustamise aste.

manifestatsiooni vorm.

Ilmumiste laius erinevates tegevustes.

Vanuse arengu tunnused.

Vastavalt tegevusliigi ja seda pakkuvate psüühika sfääride kriteeriumile toimub andekuse tüüpide jaotamine viie tegevusliigi raames, võttes arvesse kolme vaimse sfääri kaasamist ja vastavalt vaimse organisatsiooni erinevate tasandite osalemise määr. Peamised tegevused hõlmavad praktilist, teoreetilise (tunnetusliku), kunstilise ja esteetilise, kommunikatiivse ja vaimse ning väärtustamisega seotud tegevust. Psüühika sfääre esindavad intellektuaalne, emotsionaalne ja motivatsioonilis-tahtlik.

Sellest lähtuvalt saab eristada järgmisi andekuse tüüpe.

Praktilises tegevuses saab eristada eelkõige annet käsitöös, spordis ja organiseerimisvõimet. Kognitiivses tegevuses realiseeritakse erinevat tüüpi intellektuaalseid annetusi. Kunstilises ja esteetilises tegevuses paistavad silma näiteks koreograafilised, lavalised, kirjanduslikud ja poeetilised, visuaalsed ja muusikalised anded. Kommunikatiivses tegevuses tuleks eelkõige esile tõsta juhtimis- ja emotsionaalset talenti. Ja lõpuks, vaimses ja väärtustegevuses märgime talenti uute vaimsete väärtuste ja tähenduste loomisel, inimeste teenimisel.

Iga andekuse tüüp eeldab kõigi vaimse organisatsiooni tasandite samaaegset kaasamist selle taseme ülekaaluga, mis on selle konkreetse tegevuse jaoks kõige olulisem.

Seega võimaldab andekuse tüüpide jaotamine tegevusliikide kriteeriumi järgi andekust esitleda süsteemse kvaliteedina.

Andekuse kujunemise astme kriteeriumi järgi saab eristada tegelikku ja potentsiaalset andekust.

Tegelik andekus on selliste rahaliste (juba saavutatud) vaimse arengu näitajatega lapse psühholoogiline omadus, mis väljendub vanuse ja sotsiaalse normiga võrreldes kõrgemas sooritustasemes konkreetses ainevaldkonnas. Sel juhul ei räägi me loomulikult mitte ainult harivatest, vaid väga erinevatest tegevustest.

Andekad lapsed moodustavad tegelikult andekate laste erikategooria. Andekas laps on laps, kelle sooritustulemused vastavad objektiivse uudsuse ja sotsiaalse tähtsuse nõudele. Reeglina hindab andeka lapse konkreetset tegevusprodukti asjatundja (vastava tegevusvaldkonna kõrgelt kvalifitseeritud spetsialist) ühel või teisel määral kutseoskuse ja loovuse kriteeriumidele vastavaks.

Potentsiaalne andekus on lapse psühholoogiline omadus, kellel on ainult teatud vaimsed võimed (potentsiaal) teatud tüüpi tegevuses kõrgeteks saavutusteks, kuid kes ei suuda oma võimeid teatud ajahetkel realiseerida nende funktsionaalse puudulikkuse tõttu või ebapiisavalt soodsates treeningtingimustes. haridus.. Selle potentsiaali arengut võivad takistada mitmed ebasoodsad põhjused (rasked perekondlikud olud, motivatsiooni puudumine, madal eneseregulatsiooni tase, vajaliku hariduskeskkonna puudumine jne).

Potentsiaalse andekuse väljaselgitamine eeldab kasutatavate diagnostiliste meetodite kõrget ennustusvõimet, kuna jutt on kujunemata võimete süsteemist, mille edasist arengut saab hinnata vaid individuaalsete tunnuste ja eelduste põhjal.

Kriteeriumi "ilmumusvorm" järgi võib rääkida: eksplitsiitsest ja varjatud andekusest.

Ilmne andekus avaldub lapse tegevuses üsna selgelt ja selgelt (justkui "iseenesest"), ka ebasoodsates tingimustes. Lapse saavutused on nii ilmsed, et tema andekuses pole kahtlust. Seetõttu õnnestub laste andekuse valdkonna spetsialistil suure tõenäosusega teha järeldus andekuse olemasolu või lapse kõrge potentsiaali kohta. Ta suudab adekvaatselt hinnata "proksimaalse arengu tsooni" ja õigesti visandada programmi edasiseks tööks sellise "tõotava lapsega". Ent anne ei avaldu alati nii selgelt.

Varjatud andekus avaldub lapse tegevuses vähem väljendunud kujul. Selle tulemusena on oht, et sellise lapse andekuse puudumise kohta tehakse ekslikke järeldusi. Teda võib klassifitseerida "mitteperspektiiviks" ning tema võimete arendamiseks vajalikust abist ja toetusest ilma jääda.

Varjatud andekuse põhjused on suuresti seotud eriliste psühholoogiliste barjääride olemasoluga. Need tekivad võimete arendamise ja integreerimise teel ning moonutavad oluliselt andekuse avaldumisvorme. Andekuse varjatud vormid on vaimsed nähtused, mis on olemuselt keerulised ja sageli ettearvamatud.

Kriteeriumi "ilmistuste laius erinevat tüüpi tegevustes" järgi võib välja tuua: üldise ja erilise ande.

Üldine andekus avaldub seoses erinevat tüüpi tegevustega ja on nende produktiivsuse aluseks. Üldandekuse psühholoogiline tuum on vaimsed võimed (ehk üldised kognitiivsed võimed), mille ümber on üles ehitatud indiviidi emotsionaalsed, motivatsiooni- ja tahteomadused. Üldine andekus määrab vastavalt toimuvast arusaamise taseme, tegevustesse emotsionaalse ja motiveeriva kaasatuse sügavuse, eesmärkide seadmise ja eneseregulatsiooni tõhususe.

Eriline talent avaldub konkreetsetes tegevusliikides ja seda saab määrata ainult teatud tegevusvaldkondadega (muusika, maalikunst, sport jne).

Üldine andekus on seotud andekuse eritüüpidega. Eelkõige jõuavad üldise andekuse (kognitiivsete protsesside, eneseregulatsiooni jne efektiivsuse näitajad) mõjul erilise andekuse ilmingud konkreetse tegevuse valdamise kvalitatiivselt kõrgemale tasemele (muusika, luule, spordi vallas). , jne.).

"Vanuse arengu tunnuste" kriteeriumi järgi on võimalik eristada: varajane ja hiline andekus. Siin on määravad näitajad lapse vaimse arengu kiirus, aga ka need vanuseetapid, mil andekus väljendub selgelt.

Tuleb meeles pidada, et kiirenenud vaimne areng, annete varajane märkamine ei ole sugugi alati seotud kõrgete saavutustega vanemas eas. Andekuse eredate ilmingute puudumine lapsepõlves ei tähenda omakorda negatiivset järeldust inimese edasise vaimse arengu väljavaadete kohta. Varajase andekuse näiteks on lapsed, keda kutsutakse "wunderkindideks".

Andekuse avaldumise vanuse ja tegevusvaldkonna vahel on teatav seos. Varaseimad anded avalduvad kunstis, eriti muusikas. Veidi hiljem avaldub anne kaunite kunstide vallas. Teaduses märkimisväärsete tulemuste saavutamine silmapaistvate avastuste, uute uurimisvaldkondade ja -meetodite loomise jms näol. toimub tavaliselt hiljem kui kunstis. Selle põhjuseks on eelkõige vajadus omandada sügavaid ja ulatuslikke teadmisi, ilma milleta on teaduslikud avastused võimatud. Matemaatilised anded avalduvad teistest varem. Seda mustrit kinnitavad suurte inimeste elulugude faktid.

Seega saab iga lapse andekuse üksikjuhtumit hinnata kõigi ülaltoodud andekuse tüüpide klassifitseerimise kriteeriumide seisukohast. Andekus on seega looduses mitmemõõtmeline nähtus. Praktiku jaoks on see võimalus ja samas vajadus laiemalt näha konkreetse lapse andekuse eripära.

3 Andekate laste arengu tingimused

Andeka lapse isiksus annab selgelt tunnistust tema originaalsusest, kuna nii lapse tegevuse taseme kui ka individuaalse originaalsuse määrab eelkõige tema isiksus. Andeka lapse isiksuseomaduste mõistmine on eriti oluline nn latentse andekuse korral, mis avaldub tegevuse õnnestumises alles teatud aja jooksul. Just omapärased isiksuseomadused, mis on reeglina orgaaniliselt seotud andekusega, panevad õpetaja või koolipsühholoogi eeldama, et sellisel lapsel on suurenenud võimalused.

Kuna andekuse fenomen on mitmetahuline, on seda mõjutavad tegurid mitmekesised. Lapse areng toimub paratamatult süsteemis, kus paljud tegurid, nii välised kui ka sisemised, on omavahel seotud. See on:

Andekate laste ebaühtlane vanuseline areng

Andeka lapse perekond

Õhkkond koolis ja väljaspool kooli

Sotsiokultuuriline keskkond

· Võimalusi eneseteostuseks

· Andeka lapse suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Andeka lapse isiksus

Andekate laste probleemid

Seda loetelu võiks jätkata lõputult, sest väga raske on arvestada kõiki lapse keskkonna nüansse. Kõige tähtsam on siin meeles pidada, et kõik on pidevas vastastikuses mõjus.

Seega, millises piirkonnas on lapsel raskusi või tähelepanu puudumine, võivad need esineda järgmistes valdkondades:

emotsionaalne areng

iseregulatsioon,

raskused kutsenõustamisel,

kohanematus

Seega võib öelda, et lapse andekus ei saa areneda isoleeritud tehistingimustes, kuna isiksuse kujunemise protsess koos kõigi selle omadustega toimub suhtlussüsteemis ühiskonna, keskkonnaga jne. Seetõttu viidi lisaks intellektuaalse ja emotsionaalse andekuse otsese tuvastamise testide läbiviimisele läbi ka selle andekuse arenemistingimuste diagnoosimine. Nimelt uuriti üldist psühholoogilist kliimat klassiruumis, õpilaste perede sotsiaalset staatust, vestleti nendega ja õpetajatega ning eelmise aasta keskmist hinnet [Lisa 4,5,6.].

Klassiruumi kliima uurimiseks viidi läbi test [rakendus] mitte ainult katserühmaga, vaid kõigi klassi poistega.

Aega testi täitmiseks anti 15 minutit.

Test viidi läbi tavapärastes kooliõpilastele mõeldud tingimustes - klassiruumis.

Lisaks toimus pärast testi mitteametlik vestlus-arutelu selle testi kohta. Tulemused olid järgmised

Graafik 4. Kliima klassiruumis

Graafikut analüüsides võib ilmneda, et arvamused jagunesid klassis peaaegu kaheks vastandlikuks pooleks: 1 - meie klass on ebasõbralik, õppida ei saa ja 2 - meie klass on sõbralik.

Kuid peame väga oluliseks märkida, et vestluse käigus ei rääkinud ükski õpilastest tunnis valitsenud õhkkonnast positiivselt, selle kirjeldamisel kasutasid poisid ainult negatiivseid omadusi.

Tervikuna on klass tõepoolest väga killustunud, vaatamata sellele, et nad on juba pikka aega koos õppinud, suhtlevad lapsed vaid mõnes oma väikeses muutumatus rühmas.

LEIUD

Eelnevat kokku võttes võib järeldada, et andekuse teema on mitmetahuline probleem, milles ristuvad erinevate teadusharude huvid, kuna lapse isiksus areneb ühiskonnas paljude tegurite mõjul. Selle probleemi aastatepikkuse uurimistöö tulemuseks olid mitmesugused programmid ja õppemeetodid. Mõned neist on heaks täienduseks olemasolevale haridussüsteemile ning mängivad olulist rolli didaktikas ja kasvatusprotsessis. Ja mõnda võib nimetada radikaalseks muutuseks õpetamismeetodites üldiselt. Kuid hoolimata asjaolust, et andekate laste tuvastamiseks ja harimiseks on loodud palju meetodeid, pole teadlased veel üksmeelele jõudnud. Igal õppetööl, igal koolil on selle probleemi kohta oma seisukoht. Ja paljude eriarvamuste tõttu avastatakse andekus enamikul juhtudel alles siis, kui see suutis end kuidagi avalduda ja kanda kinnitada.

Aga kui vaadata asja teisest küljest, siis see kõik annab võimaluse õpetaja laialdaseks ja loominguliseks tegevusväljaks. Haridusprotsessi rikastamiseks ja andekatele lastele kooli õppeprotsessis kõige produktiivsema pedagoogilise toe pakkumiseks saab valida mis tahes programmi või programmide kombinatsiooni.

2. PEATÜKK ÜLIÕPILASTÜDRUKU EKSPERIMENTAALNE UURING

1 Intellektuaalne andekus

Tuginedes uuritud teooriatele, samuti Eysencki ja Orme testidele viisime läbi konstateerimiskatse, mille eesmärk oli diagnoosida ja analüüsida intellektuaalse ja emotsionaalse andekuse taset katserühmas, mis koosnes 10 inimesest, kaheksanda klassi õpilased. . Keskkool Minski linna, samuti uurida tingimusi, milles see andekus areneb ja seda mõjutavaid tegureid.

1.1 Mõiste intelligentsus, intellektuaalne andekus. Selle arengutaseme diagnostika keskkoolis

Väga pikka aega oli intelligentsuse kohta kaks arvamust. Neist esimese järgi on intelligentsus puhtalt pärilik omadus. Teise vaatenurga kohaselt on intelligentsus seotud tajumise või reageerimise kiirusega välistele stiimulitele.

Saksa teadlane Bessel väitis juba 1816. aastal, et suudab oma töötajate intelligentsuse taseme määrata nende reaktsioonikiiruse järgi valgussähvatamisele.

1884. aastal esitas inglise teadlane Galton Londoni näitust külastavatele inimestele rea teste. Ta oli veendunud, et teatud perede liikmed on teistest inimestest bioloogiliselt ja intellektuaalselt üle ning naised on selles osas selgelt meestest madalamad. Galton kutsus näitusele kümme tuhat inimest erinevad mõõtmed(pikkus, pea ümbermõõt jne) ja testid (erinevad visuaalse eristamise ja lihasjõu testid). Tema suureks üllatuseks ei erinenud nende andmete järgi silmapaistvad teadlased lihtsurelikest. Pealegi pidi ta nentima, et paljud näitajad olid naistel paremad kui meestel.

1885. aastal töötas J. Cattell välja veel tosin "psühholoogilist" testi, mida ta nimetas "vaimseks". Nende testidega määrati reflekside kiirus, reaktsiooniaeg, teatud stiimulite tajumise aeg, valulävi nahale vajutamisel, täheridade kuulamisel meelde jäetud tähtede arv jne. Nende testide abil määras Cattell parameetrid: reaktsioonid erineva tugevusega stiimulitele. Eriti oluliseks tulemuseks oli asjaolu, et kui enamiku inimeste jaoks kaldusid need näitajad keskmisest tasemest veidi kõrvale, siis osade uuritavate puhul oli reaktsiooniaeg oluliselt pikem või lühem kui kõige tüüpilisemad väärtused.

Samal ajal olid keskmise taseme ühel küljel "tagurlikud" ja teisel pool "superandekad".

Nende kahe eriilmelise uuringu tulemusena tekkinud ideed olid intelligentsuse objektiivse hindamise meetodite aluseks. Samal ajal loodi teatud inimmõistuse kontseptsioon, mis kestis pikki aastaid.

Teaduse arenguga on teadlased mõistnud, et ühtse intellekti idee ei vasta täielikult tegelikkusele ega peegelda välismaailmaga kohanemisel tekkivate ülesannete mitmekesisust. Iga inimene tegutseb igapäevaelus omal moel ning tema intellekt avaldub tema taju-, keele-, loendus- ja muudes võimetes.

Erinevate meetodite abil uurisid teadlased üldise intelligentsuse erinevaid aspekte, mida hiljem hakati nimetama esmasteks vaimseteks võimeteks ja jagati rühmadesse.

loendamisoskus, s.t oskus arvudega opereerida ja aritmeetilisi tehteid sooritada;

verbaalne paindlikkus, st kergus, millega inimene saab kõige sobivamaid sõnu kasutades suhelda;

verbaalne taju, st suuline ja kirjalik kõne mõistmine;

ruumiline orientatsioon ehk võime kujutada ruumis erinevaid objekte ja vorme;

· mälu;

arutlusvõime;

objektide või kujutiste sarnasuste või erinevuste, samuti nende detailide tajumise kiirus.

Intelligentsi mõistel on kümneid definitsioone, kuid vaatamata definitsiooni erinevatele käsitlustele võib välja tuua ühise asja, mis on kõigis mõistetes; Seega on intelligentsus:

Mõistus, mõtlemisvõime, taipamisvõime, nende vaimsete funktsioonide (võrdlused, abstraktsioonid, mõistete kujunemine, hinnangud, järeldused jne) kogum, mis muudavad tajud teadmiseks või olemasolevaid teadmisi kriitiliselt üle ja analüüsivad;

mehhanismide kogum, mis võimaldab inimesel lahendada erinevaid elulisi (igapäevaseid, hariduslikke, ametialaseid) ülesandeid;

· võimete, teadmiste ja oskuste terviklik ilming.

Mõnede psühholoogide sõnul nõuavad mõned ülesanded konkreetset, teised aga abstraktset intelligentsust.

Konkreetne või praktiline intelligentsus aitab meil lahendada igapäevaseid probleeme ja orienteeruda suhetes erinevate objektidega. Sellega seoses hõlmab intelligentsuse esimene tase nn assotsiatiivseid võimeid, mis võimaldavad kasutada teatud oskusi või teadmisi ja üldiselt mällu salvestatud teavet. Mis puudutab abstraktset intelligentsust, siis me kasutame seda sõnade ja mõistetega opereerimiseks ning sellele viidatakse intelligentsuse teisele tasemele - kognitiivsete võimete tasemele.

Mõiste "intelligentsus" olemasolu ümberlükkamatus, aga ka selle arendamise vajaduse mõistmine viis intelligentsuse ja intellektuaalse andekuse mõõtmise küsimuseni.

Paljudes välja töötatud testides oli tulemusnäitajaks katseisikute poolt pakutud ülesannete lahendamisele kulunud aeg.

Vahepeal käsitlesid esimesed intelligentsuse testid välja töötanud teadlased seda omadust laiemalt. Nende järgi on intelligentsusega inimene see, kes "mõistab õigesti, mõistab ja peegeldab" ning kes tänu oma "tervele mõistusele" ja "algatusvõimele" suudab "eluoludega kohaneda".

Mis puutub intelligentsustestidesse, siis need sõltuvad suuresti sellest, kuidas iga uurija seda isiksuseomadust ette kujutab. Kuigi psühholoogid lepivad praegu kokku intelligentsuse üldises määratluses, on selle komponendid ja nende mõõtmine endiselt vastuolulised.

Üks lähenemine individuaalsete erinevuste analüüsile on olnud intelligentsustestide väljatöötamine, mis on nüüdseks erinevates riikides laialdaselt kasutusel. Testi tulemused esitatakse tavaliselt IQ (intellektuaalse arengu jagatis) kujul. Psühholoogid ja psühhiaatrid kasutavad patsientide vaimsete võimete analüüsimiseks sageli intelligentsuse teste, õpetajad - laste õppimisvõime hindamiseks, organisatsioonid - lootustandvate töötajate valimiseks. Õige kasutamise korral annavad luuretestid usaldusväärset diagnostilist teavet intellektuaalsete võimete kohta, mida muidu võidakse üle- või alahinnata.

Intelligentsustestide väljatöötamise teerajajaks oli 1900. aastate alguses prantsuse psühholoog A. Binet. Ta seadis ülesandeks luua test, mis aitaks ennustada laste edukust Pariisi koolides. Samas nõuti, et testimine toimuks kiiresti ja selle tulemused oleksid objektiivsed, s.t. ei sõltunud eksamineerija eelistustest. Binet töötas välja testide komplekti mõtlemise, mälu, sõnavara ja muude koolis õppimiseks vajalike kognitiivsete võimete hindamiseks. Bineti testid leiti olevat adekvaatsed selles mõttes, et nende hinded korreleerusid kooliedukusega; nendel testidel hästi esinenud lapsed said koolis hästi hakkama. Viiskümmend aastat on selliseid teste välja töötatud nii igas vanuses lastele kui ka täiskasvanutele ning neid on kasutatud väga erinevatel hariduse ja tööga seotud juhtudel.

Alates Bineti ajast on intelligentsustestid oluliselt muutunud, kuid nende koostamise põhiprintsiibid on jäänud samaks. Need koostatakse täiskasvanutele või lastele, valides materjali, mis vastab antud vanuses intellektuaalsetele võimetele (tüüpiline kooliealiste laste test koosneb näiteks ülesannetest, mis nõuavad verbaalseid võimeid, oskust opereerida matemaatika mõistetega ja oskust abstraktselt arutleda, aga ka teatud faktiteadmisi).

Praeguseks on mõned IQ omadused hästi mõistetavad. See näitaja on kogu elu stabiilne, kuigi on ka erandeid. Enamiku inimeste jaoks on IQ enam-vähem stabiilne alates lapsepõlve keskpaigast kuni varase täiskasvanueani, kuid pole harvad juhud, kui IQ on suurem kui 15 ühikut. Keskmine testide sooritamise määr kipub tõusma noorukieas ja varases täiskasvanueas. Pärast seda püsivad keskmised üsna stabiilsed. Mõningane langus toimub pärast 60. eluaastat, eriti mõtlemise paindlikkust nõudvate ülesannete arvelt. Vananemisprotsessis on suured individuaalsed erinevused, kuid tervetel inimestel on intelligentsuse langus kuni kõrge eani ebaoluline [Joonis 1].

andekus õpilase intelligentsus

Graafik 1. IQ taseme arengukõver elu jooksul (Eysencki järgi)

*Siin on psühholoogilise terminina kasutatud sõnu "loll", "tark" ja "keskmine".

Määratud IQ väärtused korreleeruvad olulisel määral koolitulemustega, õppimiseks kulunud aastate arvuga ja vähemal määral edukusega tööturul. Asjaolu, et sellised korrelatsioonid on statistiliselt olulised, on mõnikord viidatud testi paikapidavuse näitajaks ja kinnitamaks, et kooli- ja töösaavutused sõltuvad suuresti IQ-st. Ja pealegi moodustavad individuaalsed erinevused IQ-s vaid veerandi koolide saavutustulemuste kõikumisest.

Mõiste "intellektuaalne talent" on otseselt seotud "intelligentsuse" mõistega.

Intellektuaalsed ehk "vaimsed" annetused pälvisid esimestena uurijate tähelepanu.

Selle määratlused on erinevad:

Intellektuaalne andekus on vaimne produktiivsus;

"Vaimne andekus on üldine võime suunata oma mõtlemist teadlikult uutele nõuetele, esineb üldine vaimne kohanemisvõime uute ülesannete ja elutingimustega" (V. Stern)

· Intellektuaalne andekus on kõrged vaimsed võimed, sh materjali kiire omastamine, silmapaistev mälu, paindlikkus ja mõtlemise produktiivsus, millega enamasti kaasneb teadmistehimu.

· Intellektuaalne andekus on psüühika süsteemne, arenev kvaliteet, mis määrab inimese võimaluse saavutada ühes või mitmes tegevuses võrreldes teiste inimestega kõrgeid, ebatavalisi või silmapaistvaid tulemusi.

Intellektuaalselt andekad noorukid eristuvad eredate, ilmsete, mõnikord silmapaistvate saavutustega teatud tegevuses (tegelik andekus) või neil on sellisteks saavutusteks sisemised, potentsiaalsed eeldused ja psühholoogilised võimed (potentsiaalne andekus).

Peamised intellektuaalse ande avaldumisvaldkonnad on:

1. intellektuaalne (mõtlemise, mälu, kujutlusvõime kõrge arengutase, mis võimaldab edukalt lahendada erinevaid probleeme);

2. õppeedukuse valdkond (kiire edasiminek erinevates teadmiste valdkondades);

Loovus (püüdlus loominguliste, mittestandardsete lahenduste poole, iseseisvus hinnangutes, paindlikkus probleemide lahendamisel);

Suhtlemine ja eestvedamine (suhtlemise lihtsus, vastutuse võtmine, partneriks olemise oskus);

Kunstitegevuse valdkond (edu erinevates kunstiliikides: muusika, kujutav kunst jne);

Motoorne sfäär (hea käe-silma koordinatsioon, kehakontroll, huvi füüsilist aktiivsust nõudvate tegevuste vastu).

1. keeleline, mis põhineb tähendustundlikkusel ja tõhusal verbaalsel mälul;

2. loogilis-matemaatiline, kui oskus opereerida kategooriate, mõistete ja sümbolitega;

Ruumiline, kui võime tajuda ja luua visuaal-ruumilisi kompositsioone, opereerida mõtetes objektidega;

Keha-kinesteetiline, kui oskus kasutada motoorseid oskusi;

Muusikaline – oskus muusikat esitada, komponeerida ja emotsionaalselt tajuda;

Intrapersonaalne - võime mõista ja ära tunda oma tundeid;

Inimestevaheline suhtlus – oskus märgata ja eristada teiste inimeste motivatsiooni, kavatsusi, temperamenti. Sageli toimivad 6 ja 7 andekuse tüüpi koos.

Kõik need iseloomustavad intellektuaalset andekust selle spetsiifilistes ilmingutes.

Potentsiaalne andekus avaldub ja areneb soodsates tingimustes.

Intellekti taset mõjutavad paljud keskkonnategurid, alates sotsiaalsetest ja kultuurilistest tingimustest kuni füüsiliste ja keemiliste mõjudeni. Üks olulisemaid tegureid on treenimine. Lastel, kes koolist välja langevad, IQ langeb ja neil, kes liiguvad halvast koolist heasse, see tõuseb. Eriprogrammid, mille eesmärk on sotsiaalselt ja kultuuriliselt rikastada ebasoodsast taustast pärit koolieelikuid, parandavad sageli nende laste IQ-d, kuid kui laps suunatakse seejärel tavakooli, võib tema IQ taas langeda. Mitmed tähelepanekud on näidanud, et imiku- ja varases lapsepõlves spetsiaalselt loodud rikastuskeskkonnad avaldavad tavaliselt mõõdukat, kuid püsivat mõju IQ-le ja, mis veelgi olulisem, õppeedukusele.

Samuti on üheks oluliseks küsimuseks andekuse ja koolitulemuste seos.

Psühhomeetrilise intelligentsuse ja koolisoorituse vaheliste seoste kindlakstegemiseks on maailmas tehtud vähemalt mitukümmend tuhat uuringut ning nende arv kasvab iga aastaga. Küsimus on selles, kas intelligentsuse taset mõõtvate testide abil on võimalik ennustada õppeedukust Bineti ajast kuni tänapäevani.

Üldist õppimisvõimet ei ole seni suudetud eristada üldise intelligentsiga sarnase võimena. Seetõttu käsitletakse intelligentsust kui võimet, mis on õppimise aluseks, kuid mis ei ole õppimise edukuse määramisel oluline tegur.

1.2 Eksperimentaalne uuring koolinoorte intellektuaalse andekuse väljaselgitamiseks

Selle katse eesmärk oli selgitada välja intellektuaalselt andekad lapsed (lapsed) katserühmas, samuti analüüsida üldist olukorda, milles see areneb.

Eksperimentaalrühmana valiti välja kümme keskkooli kaheksanda klassi kooliõpilast, kelle õppeedukus ja perekonna sotsiaalne staatus oli erinev.

Katsetesti sooritamiseks oli aega 45 minutit [Lisa 1.]. Test viidi läbi koolilastele tavatingimustes - klassiruumis, mille tulemusi töödeldi IQ taseme arengukõvera alusel läbi elu (Eysencki järgi) [Graafik 1.]

Graafik 2. IQ tase katserühmas

Saadud andmete põhjal võime öelda, et üliõpilane nr 3 pakub meile erilist huvi. Tema IQ on keskmisest palju kõrgem [joonis 1]. Kuid vaatamata väga kõrgele intellektuaalsele andekusele ei õpi see õpilane "suurepäraselt", kuid tal on hea õppeedukus kõigis ainetes ja ka ebastandardne mõtlemine. Kuid tema kõrged intellektuaalsed võimed ei anna talle palju edu koolis ja eakaaslastega suhtlemisel.

2. Emotsionaalne andekus

2.1 Emotsionaalse intelligentsuse mõiste, emotsionaalne andekus. Selle arengutaseme diagnostika keskkoolis

Enamik meist mõistab alateadlikult, et klassiruumis targaks olemise ja tänaval targutamise vahel on tohutu erinevus – teoreetilise ja praktilise nutikuse vahel. Esimesel on oma kindel koht, samas kui teine, kuigi peenem, on palju huvitavam. See on võime häälestuda ümbritsevale maailmale, et inimene mõistaks olukordi, suhtleks hõlpsalt teiste inimestega ja saaks kontrolli enda kätte. enda elu. Nüüd, tänu emotsionaalse intelligentsuse uuringutele, on tohutu hulk tõendeid näidanud seost selle võime (millel on intelligentsusega iseenesest suhteliselt vähe pistmist) ja pikaajalise edu vahel.

Alates eelmise sajandi 90ndatest on emotsionaalse intelligentsuse kontseptsioon, EQ, muutunud aruteluobjektiks.

Emotsionaalne intelligentsus on vaimsete võimete rühm, mis on seotud enda ja teiste emotsioonide teadvustamisega ja mõistmisega. Kõrge emotsionaalse intelligentsusega inimesed on hästi teadlikud oma emotsioonidest ja teiste inimeste tunnetest, suudavad oma emotsionaalset sfääri kontrollida, seetõttu on nende käitumine ühiskonnas kohanemisvõimelisem ja teistega suheldes saavutavad nad oma eesmärke kergemini.

Esimest korda ilmus "emotsionaalse intelligentsuse" kombinatsioon 1990. aastal. See tähendab, et väga hiljuti. Kuid tänaseks on sellel teemal juba avaldatud tuhandeid raamatuid ja artikleid. Kuid kahjuks viib emotsionaalse intelligentsuse üldtunnustatud vaatenurga puudumine selleni, et iga teadlane, treener, konsultant väljendab oma arusaama sellest küsimusest, mis raskendab sageli faktide väljatoomist ja uurimistulemuste kokkuvõtet. seoses EQ.

Idee emotsionaalsest intelligentsusest sellisel kujul, nagu see mõiste eksisteerib, kasvas nüüd välja sotsiaalse intelligentsuse kontseptsioonist, mille töötasid välja sellised autorid nagu Eduard Thorndike, Joy Gilford, Hans Eysenck. Kognitiivteaduse arengus pöörati teatud ajaperioodil liiga palju tähelepanu informatsioonilistele, "arvuti" intelligentsuse mudelitele ja mõtlemise afektiivsele komponendile, vähemalt aastal. Lääne psühholoogia, taandus tagaplaanile.

Sotsiaalse intelligentsuse kontseptsioon oli lihtsalt lüli, mis ühendab tunnetusprotsessi afektiivsed ja kognitiivsed aspektid. Sotsiaalse intelligentsi vallas töötati välja lähenemine, mis mõistis inimese tunnetust mitte enam kui "arvutit", vaid kui objekti, millel on kognitiiv-emotsionaalsed protsessid.

Teiseks eelduseks emotsionaalsele intelligentsusele tähelepanu pööramiseks oli humanistlik psühholoogia. Pärast seda, kui Abraham Maslow tutvustas 1950. aastatel eneseteostuse kontseptsiooni, toimus lääne psühholoogias “humanistlik buum”, mis tõi kaasa tõsised terviklikud isiksuseuuringud, mis ühendasid inimloomuse kognitiivsed ja afektiivsed aspektid.

Üks humanistliku laine uurijatest, Peter Saloway, avaldas 1990. aastal artikli "Emotsionaalne intelligentsus", mis oli enamiku professionaalsete ringkondade arvates esimene sel teemal avaldatud publikatsioon. Ta kirjutas, et viimastel aastakümnetel on arusaamad nii intelligentsusest kui ka emotsioonidest radikaalselt muutunud. Vaim on lakanud tajumast mingisugust ideaalset substantsi, emotsioone - intellekti peamise vaenlasena ja mõlemad nähtused on omandanud tõelise tähenduse igapäevaelus.

Tehes üldistuse, võime öelda, et emotsionaalne intelligentsus sisaldab tema arvates 4 osa:

) emotsioonide (nii enda kui teise inimese) tajumise või tunnetamise oskus;

) oskus suunata oma emotsioone mõistuse appi;

) võime mõista, mida see või teine ​​emotsioon väljendab;

) oskus emotsioone juhtida.

Hiljem neid ideid täiendati ja ilmnes, et emotsionaalne intelligentsus pole intelligentsuse vastand ja mitte mõistuse võidukäik tunnete üle, vaid mõlema protsessi ainulaadne ristumiskoht.

Järgmine samm teadlaste jaoks pärast emotsionaalse intelligentsuse konstruktsiooni määratlemist tekitab üsna loomulikult küsimuse, kuidas seda mõõta. Paljude jaoks on vastus üsna ilmne: kui tuua analoogia intelligentsusega, siis vajame teatud koefitsienti, mis näitaks, kui palju inimene on "emotsionaalselt tark". Loomulikult saavutatakse see eesmärk peamiselt testimise teel.

Nii on välja töötatud erinevaid mitmeskaalas teste, kuid kahjuks on valdav enamus neist välja töötatud välismaal.

Vaatamata erinevatele lähenemistele võib emotsionaalse intelligentsuse testimise vallas siiski üles lugeda peamised saavutused.

· MSCEIT (The Mayer-Salovey-Caruso emotsionaalse intelligentsuse testid). Peter Saloway ja John Mayer. Lühike kirjeldus.

Test koosneb 141 küsimusest, mis hindavad testitavat kahel alal ja neljal skaalal. Esimene "Emotsioonide äratundmine" - peegeldab testitava inimese võimet tajuda ja eristada tundeid, nii enda kui ka teiste tundeid. Seda tüüpi küsimuste puhul vaatavad katsealused portreed ja peavad valima, kuidas sellel kujutatud inimene end tunneb.

· Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudis välja töötatud meetodid (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.). Lühike kirjeldus.

Nad eristavad kahte tüüpi emotsionaalset intelligentsust: intrapersonaalset ja inimestevahelist ning koostavad selle jaotuse järgi oma küsimustiku. Need viitavad inimestevahelisele intelligentsusele kõigi teiste inimeste emotsioonide mõistmise ja tõlgendamise vorme ning vastavalt nende endi intrapersonaalsele intelligentsusele.

Tähelepanu väärivad ka järgmised testid.

SEI (kuue sekundi emotsionaalse intelligentsuse test)

OVC (organisatsiooni elulised tunnused)

· "Emotsionaalne intelligentsus" - laborid "Humanitaartehnoloogiad" - kodumaiste autorite test.

· N. Halli küsimustik, mille esitas I. Andreeva (Polotski Riiklik Ülikool).

EQ klassifikatsioonid

Muidugi on teadlased püüdnud katta kõiki emotsionaalseid võimeid, jagades need viieks valdkonnaks ehk sfääriks ja 15 jaotuseks ehk skaalaks.

Intrapersonaalne valdkond puudutab meie võimet ennast mõista ja juhtida.

See hõlmab:

a) Introspektsioon – võime ära tunda, mida sa tunned ja miks sa seda tunned, ning teadvustada oma käitumise mõju teistele;

b) enesekehtestamine (enesekinnitus) - oskus avalikult väljendada oma mõtteid ja tundeid, olla kindel ja kaitsta oma seisukohta;

c) Iseseisvus - oskus ennast juhtida ja kontrollida, omal jalal seista;

d) Enesehinnang - oskus ära tunda oma tugevaid ja nõrku külgi ning omada endast head arvamust, vaatamata nõrkustele;

e) Eneseteostus - oskus realiseerida oma potentsiaali ja olla rahul oma saavutustega tööl ja isiklikus elus.

Inimestevaheline valdkond puudutab teie "sotsiaalseid oskusi" - teie võimet suhelda ja teistega läbi saada. See koosneb kolmest klassist.

a) Empaatia on võime mõista, mida teised inimesed võivad tunda ja mõelda.

b) Sotsiaalne vastutus on oskus teha koostööd teiste inimestega ja olla oma sotsiaalse grupi kasulik liige.

c) Inimestevahelised suhted on võime luua ja hoida suhteid, mis on vastastikku kasulikud ning mida iseloomustab kompromissivõime ja sotsiaalse lähedustunne.

Kohanemisvõime (kohanemisvõime) ulatus hõlmab:

a) võime olla paindlik ja realistlik ning tulla toime erinevate probleemidega, kui need tekivad. Selle kolm skaalat on:

◦ Reaalsuse mõistmine (adekvaatne hinnang) – võime näha asju nii, nagu need tegelikult on, mitte nii, nagu sa neid näha tahad või nii nagu sa neid kardad;

◦ Paindlikkus – oskus kohandada oma tundeid, mõtteid ja tegevusi muutuvate tingimustega;

◦ Probleemide lahendamine – oskus tuvastada probleem ja seejärel liikuda edasi tõhusa, sobiva lahenduse loomise ja elluviimise poole.

Stressiga toimetuleku valdkond puudutab teie võimet stressiga toime tulla ja oma impulsse kontrollida.

Selle kaks klassi on:

a) stressitaluvus – oskus jääda rahulikuks ja keskendunuks, astuda konstruktiivselt vastu ebasoodsatele sündmustele ja vastuolulistele emotsioonidele alla andmata;

b) Impulsi juhtimine – võime kiusatusele vastu seista või impulssi kohesele tegutsemisele edasi lükata.

a) Optimism on võime säilitada realistlik positiivne hoiak, eriti ebasoodsates tingimustes;

b) Õnn – võime olla eluga rahul, pakkuda naudingut endale ja teistele ning tegeleda entusiastlikult ja rõõmuga mitmesugustele hobidele.

Emotsionaalse intelligentsuse rõhutamise tähtsus

Elame tehnoloogiast ülevoolavas ühiskonnas, mille taga unustame vahel inimlike kontaktide ja suhete tähtsuse. Ja kuna selleks, et kasvada vastutustundlikuks, terveks ja õnnelikuks inimeseks, peab inimene õppima austust, koostööd ja kaastunnet avaldama, peab ta suutma oma tundeid korrastada. Pöörame inimeste halvale käitumisele nii palju tähelepanu, et hakkame eirama põhilisi tundeid, mis on sellise käitumise aluseks. Kõik inimese ja eriti laste pahateod on põhjustatud rahuldamata vajadusest. Nagu Maslow ütles, motiveerivad inimesi nende rahuldamata vajadused.

Maslow vajaduste hierarhia illustreerib viit inimese põhivajadust:

Bioloogilised ja füsioloogilised vajadused – õhk, toit, jook, peavari, soojus, uni jne.

Turvalisuse vajadus - kaitse stiihia eest, kord, seadus, piirangud, stabiilsus jne.

Kuuluvuse ja armastuse vajadused – perekond, armastus, suhted jne.

Austuse vajadus – enesehinnang, saavutused, meisterlikkus, iseseisvus, staatus, domineerimine, prestiiž jne.

Eesmärkide eneseteostus – isikliku potentsiaali realiseerimine, eneseteostus.

Alles siis, kui madalamad vajadused on rahuldatud, saab inimene hakata liikuma ülespoole teiste täitmise poole. Siin võivad peituda paljud ebaõnnestumised, mis on seotud lapse annete mittetäieliku avalikustamise, õppeedukuse, konfliktide ja emotsionaalse ebastabiilsusega, mis on nii sageli omane andekatele lastele, keda ühiskond ei mõista või ei tunnusta. Ja võib vastu vaielda, et kui su laps ei tunne end kodus turvaliselt, siis ei tasu eeldada, et tal läheb koolis hästi.

Lisaks ülaltoodud vajadustele avaldab lapsele suurt mõju vanemate endi ja ennekõike õpetajate käitumine. just nemad saavad sageli peamiseks eeskujuks, keda laps pidevalt tunneb ja proovib. Kui täiskasvanud on pidevalt ärritunud, hakkab laps samamoodi käituma. Ja kui lapsed ei kuule teiste tunnetest, vigade äratundmisest, siis meie omad ei mõista, kuidas oma tunnete ja emotsioonide eest vastutada. Kui laste emotsionaalsed vajadused on rahuldatud, saavad nad teha arukaid eluotsuseid. Iga inimene peaks tundma end armastatuna, kaitstuna, mõistetuna, teda tuleks väärtustada, kuulata ja usaldada.

Teadlased kinnitavad, et inimese võimete uurimisel tuleks arvesse võtta mitte ainult intellektuaalseid, vaid ka emotsionaalseid omadusi.

Oma tunnete äratundmine on samm nende juhtimise suunas. Siin on kõige olulisem analüüsida ja selgitada välja põhjused, miks neid tundeid kogetakse.

Seega on võimalik välja selgitada õpetajate ja vanemate käitumispõhimõtted, et tõsta lapse emotsionaalset intelligentsust.

Lapsepõlvest saadik on vaja näidata oma lastele tervislikku emotsioonide väljendamise viisi.

Peate nimetama oma tundeid, mida konkreetses olukorras kogete. Näiteks: "Ma olin ärritunud, sest sa jäid haigeks."

· Beebi tuju jälgides võid nimetada ka tema tundeid: “Tundub, et oled kurb, sest sõber ei saa sinuga mängima tulla.”

· Samuti peaksite aeg-ajalt kontrollima oma lapse tundeid konkreetse olukorra suhtes. Kuulake, mida tal vastuseks öelda on, kasutage lühikesi kommentaare, et panna ta vestlust jätkama. Ära kritiseeri ega karju, kui ta sinuga hetkel suhelda ei taha. Võib-olla mõne minuti pärast tuleb ta ise ja tahab rääkida.

Lisaks on üks olulisemaid tingimusi visuaalne – tee selgeks, et kuulad ja mõistad last.

· Kasvades on oluline aidata lastel mõista erinevaid emotsioone ja seda, miks inimesed teatud tingimustel reageerivad nii, nagu nad käituvad.

Lapsele on oluline selgitada, et tal tuleb arendada empaatiavõimet, vaadata maailma läbi teise inimese silmade, õppida mitte ainult kuulama, vaid ka tunnetama vestluskaaslast.

Samuti mängib suurt rolli tähelepanu teiste žestidele ja näoilmetele ning kõneleja kannatlikkusele ja aktsepteerimisele. paljud inimesed kuulavad kavatsusega vastata, mitte mõista. Nad kas räägivad või valmistuvad kogu aeg midagi ütlema või vestluspartnerit katkestama.

Mida rohkem aidata last enda ja teiste emotsioonide tuvastamisel ja mõistmisel, seda enam suudab ta kontrollida impulsiivset käitumist ja teha teistega koostööd.

2.2 Eksperimentaalne uuring kooliõpilaste emotsionaalse andekuse väljaselgitamiseks

Selle katse eesmärk oli tuvastada intellektuaalselt andekad lapsed (lapsed) samast katserühmast, kus test läbi viidi, ja analüüsida üldist olukorda, milles see areneb.

Katserühmaks valiti samad koolilapsed, kes esimeses IQ-testis.

Eksperimentaalse testi sooritamiseks kulus 35 minutit.

Test viidi läbi tavapärastes kooliõpilastele mõeldud tingimustes - klassiruumis. Tulemuste arvutamisel lähtuti põhimõttest: 1 õige vastus = 1 punkt.

Graafik 3. EQ tase katserühmas

Saadud tulemuste uurimisel selgitati välja kõrgeima EQ-ga õpilane. Aga kui võrrelda EQ testi tulemusi IQ testi tulemustega, siis tekkis üsna huvitav olukord. Kõrgeima EQ-ga õpilasel on madalaim tulemus IQ-testis [vt Graafik 2.]. Pärast hetkeolukorra analüüsimist leidsime, et tema kõrged võimed emotsionaalses andekuses kompenseerivad täielikult tema puudujäägid intellektuaalses andekuses.

LEIUD

Paljud andekuse uurimisega tegelevad teadlased on alati rohkem tähelepanu pööranud üldisele intellektuaalsele andekusele, seega kujuneb selle põhjal nii eriline andekus kui ka inimese vaimne areng tervikuna. Kuid viimasel ajal on tähelepanu pööratud emotsionaalsele intelligentsusele. Ja siin on oluline rõhutada tema uurimistöö olulisust, kuna inimene ei saa eksisteerida ühiskonnast eraldatuna, ta on alati teiste inimestega suhtluses. Ja siin on väga oluline mõista, kuidas leida lähenemist teisele inimesele, kuidas vältida konflikte ja saavutada seda, mida soovite, kuidas mõista teiste soove. Kõik see on otseselt seotud emotsionaalsete annetega. Ja mis kõige tähtsam, kui IQ kõrgeimat taset täheldatakse 16-25-aastasel inimesel, siis saab inimene oma EQ taset kogu elu jooksul parandada. Samuti tasub lisada, et enda ja teiste emotsionaalsest seisundist arusaamine võib üsna edukalt kompenseerida mitmeid negatiivseid külgi, näiteks ebasoodsat elukeskkonda, õppimist või intellektuaalse ande puudumist vms. Seda kõike kinnitavad meie katse tulemused.

KOKKUVÕTE

Üks olulisemaid komponente, mis aitab kaasa riigi teadusliku, tehnilise, poliitilise, kultuurilise ja administratiivse potentsiaali kõrgel tasemel loomisele ja hoidmisele, on väljakujunenud süsteem andekate inimeste otsimiseks ja koolitamiseks. Intellektuaalse eliidi moodustumine, mis määrab sisuliselt teaduse, tehnoloogia, majanduse ja kultuuri arengu tempo, määrab selle arengu tulemuslikkuse.

Andekate laste kasvatamine ja harimine on raske ja mahukas ülesanne: siin on vanemate sobiv kasvatus ja koolitamine ning õpetajate koolitamine - nende ettevalmistamine noorte talentidega töötamise mitmesugusteks raskusteks ja rõõmudeks.

Ja loomulikult peaksid andekad lapsed saama erilise teaduse huviobjektiks - mitte ainult psühholoogia ja pedagoogika, see on ilmne, vaid ka näiteks meditsiin, geneetika jne.

Tähelepanu andekale lapsele ei tohiks piirduda tema haridusperioodiga. Kogemus näitab, et andekad inimesed kogevad olulisi raskusi nii ametialase enesemääramise perioodil kui ka tulevikus loovuse protsessis. Ehk talent vajab kogu ühiskonna pidevat hoolt.

Ja alustada tuleb üldisest psühholoogilisest kirjaoskusest. Meil on vaja erikoole andekatele lastele, erikoolitusega õpetajaid, spetsiaalseid õpikuid – kuid eelkõige vajame tunnustust selle kohta, et nad on olemas ja erinevad – mitte ainult oma intellektuaalsete ja loominguliste võimete, vaid ka isiklike võimete poolest. omadused. Lõppude lõpuks pole andekus mitte ainult saatuse kingitus neile, keda see tähistab, vaid ka proovilepanek.

Etteantud ülesanded lahendati täies mahus. Meie katse kinnitas taas, et andekad lapsed vajavad erilist ja harivat õhkkonda, et nad saaksid end täielikult väljendada. Samuti sundisid meie tulemused erilist tähelepanu pöörama emotsionaalse intelligentsuse tähtsusele ja selle kohale inimelus.

Kasutatud allikate loetelu

1. Eysenck. G. Super IQ testid / G. Eysenck. - Moskva: "EKSMO" 2006.

2. Aleksandrovskaja, E.M., Kokurkina, N.I., Kurenkova, N.V. Psühholoogiline tugi koolilastele / E. M. Aleksandrovskaja, N. I. Kokurkina, N. V. Kurenkova. - Moskva: Akadeemia, 2002.

Bogoyavlenskaya, D. B. Loovuse ja andekuse kaasaegsed põhikontseptsioonid / D.B. Bogojavlensk. - Moskva: Progress, 1997.

Dobrodejev, P. K. Andekus ajaloolises protsessis / P. K. Dobrodejev. - Peterburi: Bookinist, 2004. - 156s.

Dorovskoy, A. I. Sada näpunäidet laste andekuse arendamiseks. Lapsevanemad, kasvatajad, õpetajad / A.I. Dorovskoy. - Moskva: Venemaa Pedagoogikaagentuur, 2003.

Kuidas tõsta lapse emotsionaalset intelligentsust [Elektrooniline ressurss]. 2010. – Juurdepääsurežiim: #"521569.files/image005.gif">

Vali kuue nummerdatud pildi hulgast puuduv pilt.

Sisestage puuduv täht.

Sisestage puuduv täht.

9. Sisestage sulgudesse putuka nimi, mis võib koosneda sõnast

Igal kuubi kuuel küljel on oma muster. Pöörates neid kuubikuid oma mõtetes, tehke kindlaks, kas need on samad või erinevad? kriipsutage vastust alla.

Sisestage puuduvad numbrid.

Kirjutage sulgudesse sõna, mis lõpetab esimese sõna ja alustab teist.

Oh (...) NICK

Sisestage puuduv number.

Milline neist sõnadest ei ole naisenimi?

Sisestage õige sõna sulgudesse.

12 (PART) 20 21

Millise looma nime saab koostada tähtedest

ZENKICHKU ()

Kuue nummerdatud kujundi hulgast valige soovitud kujund

Täitke sulgudes puuduvad numbrid.

Igal kuubi kuuel küljel on oma muster. Kaht kuubikut pöörates tehke kindlaks, kas joonisel olev kuup on sama või erinev? Rõhutage sama erinevat

Millised kaks järgmistest fraasidest on oma tähenduselt kõige lähedasemad?

a) Kes ei riski, see šampanjat ei joo;

Kas viimane väide on õige või vale? joon alla

Kõik kitsed on päikeseprillid; kõik päikeseprillid jõuavad töökohale ujudes; lisaks on mõned päikeseprillid valmistatud viinamarjadest; mõned toolid on tehtud ka viinamarjadest. Kuid mitte ükski tool ei uju töökohale; seetõttu on mõned kitsed valmistatud viinamarjadest tõsi vale

Millised tähed lisamise tulemusena saadakse?

_______________

2. lisa

EQ test

ÜLESANNE 1

Juhised: Selles osas loete lugu ja märgite üles emotsioonid, mida lugu jutustaja teie arvates tundis.

See lugu pärineb 27-aastase tütre emalt.

Eile õhtul helistas mulle mu 27-aastane tütar, et teatada kihlumisest oma sõbrannaga, kellega ta on juba 8 kuud kohtamas käinud. Ta oli rõõmus ja täiesti õnnelik. Ta tahtis, et ma tema üle õnnelik oleksin, ja küsis, mida ma sellest arvan. Olen tema sõpra mitu korda näinud ja kindlasti tunnen, et see pole tema jaoks hea valik. Ta kohtleb teda halvasti ja alandab teda pidevalt – isegi minu juuresolekul. Ma arvan, et ta ei mõista seda, aga see teeb asja ainult hullemaks. Mu tütar on suurepärane inimene ja ta väärib palju paremat.

Mida tunneb inimene, kes seda lugu räägib? Nüüd tehke oma vastusele ring ümber iga viie alloleva meele jaoks.

Punktid (1 = kindlasti ei ole, 5 = kindlasti olemas)

Häbi 1 2 3 4 5

Vastuvõtmine 1 2 3 4 5

Hirm 1 2 3 4 5

Meeleheide 1 2 3 4 5

Armastus 1 2 3 4 5

ÜLESANNE 2

Juhised: Selles osas loote nõrgad emotsioonid, mida seejärel kasutate probleemide lahendamiseks. Eesmärk EI ole näidata tugevaid emotsioone. Teil palutakse ette kujutada sündmust, mis võib tulevikus juhtuda ja panna teid teatud viisil tundma. Siis, kui kogete neid aistinguid, hindate oma tundeid. Kui teil on selle ülesande täitmisega raskusi, siis lihtsalt vastake küsimustele, kuidas te arvate, et tunneksite end, kui suudaksite seda tunnet tegelikult ette kujutada.

Kujutage nüüd ette sündmust, mis võib teile midagi rõõmu pakkuda. Kujutage seda sündmust ette, kuni tunnete nõrka rõõmu.

Kirjeldage oma enesetunnet neljal järgmisel skaalal, tehes vastusele ring ümber.

ÜLESANNE 3

Juhised: Mõned emotsioonid on keerulisemad kui teised, koosnedes kahest või enamast lihtsast emotsioonist. Selles osas palutakse teil näidata, millised lihtsad emotsioonid moodustavad keerukamaid emotsioone.

Millised kaks emotsiooni on kurbusega kõige tihedamalt seotud? (Valige sobivaim vastus, tehes sellele ringiga).

Viha ja üllatus

Hirm ja viha

Pettumus ja aktsepteerimine

Meeleparandus ja rõõm.

ÜLESANNE 4

Juhised: Loed lugu kahest inimesest. Seejärel palutakse teil näidata, kuidas need kaks inimest end tundma peaksid.

John ütleb oma tüdruksõbrale Maryle, kellega tal on pikk suhe, et ta armastab teda. Öelge, kuidas John neid emotsioone kõige tõenäolisemalt kogeks.

Kuidas John end tunneb?

Tõmba ring ümber, mis on sinu arvates parim vastus

kumbki kahest reast.

Hinded (1 = väga sarnane, 5 = väga erinev)

Armastus 1 2 3 4 5 vastu

Huvitav, kas need annavad kokku 1 2 3 4 5

sellised suhted

Kuidas Maarja end tunneb?

Tõmmake mõlemal real ümber teie arvates parim vastus.

Hinded (1 = väga sarnane, 5 - väga erinev)

Armastus 1 2 3 4 5 vastu

Uudishimu 1 2 3 4 5

miks ta väljendab

sinu armastus hetkel

3. lisa

Test suhete kliima määramiseks klassiruumis

Täisnimi, klass ________________________________________

Vastake esitatud küsimustele, kirjutades igaühe alla kolm klassikaaslaste nime (arvestades puudujaid).

Kui teie grupp läheb laiali, siis kellega sooviksite uues meeskonnas edasi õppida (töötada)?

Keda sa rühmast oma sünnipäevale kutsuksid?

Kellega teie rühmast läheksite mitmepäevasele matkamatkale? _____________________________________________________

Kuidas avaldaksite oma arvamust klassi kohta? (Allekohasele joon alla)

1. Meie klass on väga sõbralik ja ühtehoidev.

2. Meie klass on sõbralik.

Meie klassis ei ole tülisid, vaid igaüks on omaette.

Meie klass on ebasõbralik – tülitseme sageli.

Meie klass ei ole sõbralik – normaalselt õppida on võimatu.

4. lisa

Õpilasprofiil nr 3

Tavaline poiss A. keskmise hindega 7,29. Kuid juba vaatluse alguses tõmbab tema käitumine endale tähelepanu - kontoris olles ei jooksnud ta lihtsalt klassikaaslastega ringi ega kordanud ülesannet - teda huvitasid uued raamatud, mis olid kontoris riiulitel. Mis puutub suhtlemisse, siis ta hakkab juba elementaarsetele küsimustele vastates näitama oma ea kohta erakordset mõtlemist ja kõrgharidust ning oma esialgset vaatenurka.

Kuid nagu selgus, ei näita ta end alati sellest küljest. Selle aspektiga seostus isegi pedagoogiline konflikt õpilase ja õpetajast praktikandi vahel. See poiss, lisaks selle õpetaja juures tundides käimisele, käis ka teisega sama aine valikainel. Ja nendevahelises vestluses selgus, et A. on vastu tunnis töötamisele, ei tee kodutöid ja väljendab igal võimalikul moel oma "ebahuvitust" õppimise vastu. Kui teisele õpetajale jäi täiesti vastupidine mulje: "Jah, mul on ainult terve valikaine peal ja see jääb alles." Üliõpilane tõi aga kahtlustamata olukorda selgust. Kord, pärast valikainet, avaldas ta oma arvamust nii: „Teil on tunnis huvitav, aga A.G. igav, ta ei saa sõita. . . » Pärast seda juhiti esimese õpetaja tähelepanu sellele. et see poiss vajab erilist lähenemist. Ja mõne aja pärast läks kõik paremaks.

Samuti selgus temaga mitteametliku vestluse käigus, et talle ei meeldi klassiruumis valitsev õhkkond, aga üldiselt ei meeldi koolis “midagi sellist”. Tal on vähe sõpru, kuigi ta on aktiivne ja seltskondlik, tegeleb ta erinevates ringides ja sektsioonides. Mulle jäi mulje, et ta suhtleb kõigiga, aga sõpradena “laseb sisse” vaid üksikuid.

Mis puudutab haridusprotsessi, siis talle, nagu enamikule lastele, ei meeldi autoritaarne õpetamisviis, kuid samal ajal ka liiga "lubav". Õpetaja juures on peamine, et ta näitaks üles inimlikkust ja huvi lapse isiksuse ja tema edu vastu.

Mis puudutab taustateavet A. kohta, siis tema EQ testi tulemused on keskmisel tasemel. Ta on pärit õnnelikust kahe lapsega perekonnast.

Lisa 5

Õpilase nr 8 tunnused

Madalaima IQ-ga tüdrukul oli kõrgeim EQ. Aga ta on klassi üks paremaid õpilasi (keskmine hinne 8,5), ta on peatüdruk, väga seltskondlik, osaleb aktiivselt paljudes koolitegevustes, paljude õpetajate “lemmik”. Ta teab alati, kuidas leida lähenemist sellele või teisele inimesele, olgu selleks õpetaja või klassivend. Ta kohaneb edukalt klassi üldise õhkkonnaga, tal on palju sõpru. Ja klassis esinevad konfliktid lahendab peaaegu alati tema.

Tatjana Mamaeva
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi andekatele lastele

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi andekatele lastele

Kodused uuringud kinnitavad psühholoogid: summa andekad lapsed suureneb igal aastal, mistõttu on vaja otsida tõhusaid lähenemisviise diagnostikasse andekus ning käitumise arendamise ja korrigeerimise programmide väljatöötamine andekad lapsed.

Mida andekus?

Andekus on süsteemne kvaliteet, mis areneb elu jooksul psüühika, mis määrab inimese võime saavutada ühes või mitmes tegevuses teiste inimestega võrreldes kõrgemaid silmapaistvaid tulemusi.

Andekas laps on laps, kes paistab silma eredate, ilmsete, mõnikord silmapaistvate saavutustega (või tal on sellisteks saavutusteks sisemised eeldused)ühes või teises tegevuses.

AT psühholoogiline-pedagoogilised ja meditsiinilised aspektid andekus on tüüpiline sündroom psühhofüsioloogiline ja sotsiaalpsühholoogiline kõrvalekalded inimese keskmisest arengujoonest, ületades seda peamiste arengunäitajate, eelkõige intellekti arengu näitajate poolest. Siiski, mida rohkem väljendunud andekus, rohkem psühholoogiline see põhjustab eneseteostuse ja sotsiaalse kohanemise probleeme.

Vaatame nüüd tüüpe andekus. Mis iganes see ka poleks, jagame selle natuke lahti. Võimalusi on mitut tüüpi andekus aga ma leppisin nendega.

Intellektuaalne (kõige kõrgema areng vaimsed funktsioonid: mälu, mõtlemine, kujutlusvõime jne)

Akadeemiline (erineb intellektuaalsest selle poolest, et siin saab arendada ainult ühte akadeemilist ainet; matemaatika, bioloogia, võõrkeel). Teistes ainetes võib esineda halb sooritus.

Korraldamine (see andekus mida iseloomustab võime mõista teisi inimesi, luua nendega konstruktiivseid suhteid, neid juhtida).

kunstiline (kirjanduslik, visuaalne, muusikaline, koreograafiline).

Psühhomotoorne(sport)(koordinatsioonivõimed, liigutuste põhiparameetrite mälu, lihasjõud, vestibulaarsed aistingud ja tajud, vastupidavus, osavus).

Kõik andekas lapsed on erinevad - temperamendis, huvides, kasvatuses ja vastavalt ka isiklikes ilmingutes on siiski ühiseid isiksuseomadusi, mis iseloomustavad enamust lapsed täiustatud võimalustega, mis nõuavad psühholoogiline tugi, seega sümptomitega lapsed andekus seisma silmitsi selliste raskustega nagu:

1. Väga hõivatud tundidega, ajapuudus.

2. Raskused õpetajate ja eakaaslastega suhtlemisel. Halvasti arenenud sotsiaalsed oskused.

3. Paisutatud enesehinnang (egotsentrism).

4. Kohanemisraskused rühmas.

5. "Kinnisidee" huvipakkuval teemal, selle tulemusena selle lapse "igav" eakaaslaste jaoks, nn "nohik".

6. Keerukus, häbelikkus ja sellest tulenevalt tõrjumine.

7. Oskus ennast esitleda.

8. Vajutades lapsed vanemate poolt (liiga kõrged nõuded) või vastupidi ülekaitse.

Ja kuna meie õppeasutus liigub üle uuele föderaalsele osariigi haridusstandardile ja standard on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele ülesandeid:

Kaitse ja tugevdamine füüsilise ja laste vaimne tervis, sealhulgas nende emotsionaalne heaolu;

Iga lapse täielikuks arenguks erinevate võimaluste pakkumine eelkoolieas, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalne staatus, psühhofüsioloogiline ja muid funktsioone (kaasa arvatud puuded);

Arenguks soodsate tingimuste loomine lapsed vastavalt tema vanusele ja individuaalsetele iseärasustele ja kalduvustele iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamine iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga suhete subjektina.

Ühise isiksusekultuuri kujunemine lapsed, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtusi, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, eetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, õppetegevuse eelduste kujundamine.

Turvalisus psühholoogiline-pere pedagoogiline toetamine ja vanemate pädevuse tõstmine (seaduslikud esindajad) arengu ja hariduse, tervisekaitse ja edendamise küsimustes lapsed.

Teie töö koos andekas lapsed, mille järgmisena ehitan tee: esialgu on selleks muidugi vaatlus, analüüs, loovus ja diagnostika. Iga last uuritakse komplektiga psühholoogilised testid: Ma kasutan psühholoogiline-diagnostika-kompleks Chuprov, MPC sisaldab kolme meetodid:

"Arva ära"(Tehnika abil saadud näitajad võimaldavad kvantitatiivselt iseloomustada lühi- ja pikaajalise mälu tunnuseid, mõtlemist, selliseid tähelepanu omadusi nagu stabiilsus, ümberlülitatavus ja jaotus).

Matrices J. Raven (Visuaalse taju ja visuaal-kujundliku mõtlemise uurimise metoodika).

verbaalsed alatestid. (Verbaalsed ülesanded võimaldavad teil määrata mõistete, üldistuste, loogiliste operatsioonide kujunemise astet).

Metoodika "Kaks maja"(Meetod on mõeldud lapse sotsiaalse staatuse määramiseks rühmas ja inimestevaheliste suhete määramiseks).

Minu ülesanne psühholoog mitte ainult üldise intellektuaalse arengu taseme määramiseks, vaid ka mõtlemise eelistatud poole, isikuomaduste hindamiseks, psühhodünaamilised isiksuseomadused, emotsionaalse stabiilsuse aste jne Diagnoosi põhjal koostatakse kaart andekas laps, ning koostamiseks antakse soovitusi õpetajatele üksikud marsruudid. Õpetajad täidavad ka küsimustikke. Lapsevanemaid julgustatakse täitma kiirküsimustikku. Peetakse konsultatsioone, tehakse memosid.

Kogu oma otseselt hariva tegevuse kulutan minikoolituse vormis. Iga treening algab ringis, käest kinni hoides, üldise tervitamisega.

Ühes esimestest tundidest ehitame assotsiatiivse ahela meeleolu ja värvi vahel. Meeleoluekraani värvimine - SÜDA. Igal järgneval õppetunnil täiendatakse ekraani ühe emotikoniga - see võimaldab teil määrata mitte ainult lapse emotsionaalse heaolu taset, vaid võimaldab ka lapsel õppida refleksiooni (analüüsida tema seisundit). "Siin ja praegu" ja leida põhjuse ja tagajärje seoseid.

andekas Lastel ei ole lihtne meeskonnas töötada, seetõttu mängin sageli mänge, mis mitte ainult ei aita kaasa lapse osavuse, kiiruse, jõu, intelligentsuse, tähelepanu arendamisele, vaid õpetavad last täitma eetikanorme ja -reegleid. hostel.

Pärast iga tegevust (joonistamine, kollaažide loomine, rolli mängimine) Palun lapsel üht seltsimeest positiivselt hinnata ja selgitada, miks, et lapsed kuulaksid ja oleksid tähelepanelikud teise inimese ütluste suhtes.

See töö võimaldab lastel tunda end enesekindlamana, vabanenuna, kergemini kokku puutuda täiskasvanute ja lastega.

Julia Jurina
Psühholoogiline ja pedagoogiline toetus andekate laste arendamiseks koolieelsetes haridusasutustes seoses riikliku koolieelse haridusstandardi kehtestamisega

"Psühholoogiline ja pedagoogiline toetus andekate laste arendamiseks koolieelses haridusasutuses riikliku koolieelse haridusstandardi juurutamise kontekstis."

Psühholoogiline ja pedagoogiline toetus andekate laste arendamiseks koolieelsetes haridusasutustes seoses riikliku koolieelse haridusstandardi kehtestamisega

Laste probleemid andekus, arengut loov mõtlemine koolieelikud on tänapäeva jaoks asjakohased koolieelne haridus. Tänapäeval on ühiskonna vajadus harida ebastandardse vaatega loomeinimesi, kes suudavad töötada mis tahes teabevoogudega, kohaneda kiiresti muutuvatega. tingimused. Andekas lapsed on sotsiaalses maailmas ainulaadne nähtus, nad on meie ühiskonna väärtuslik, kuid habras osa.

liitriik alushariduse haridusstandardüks prioriteete koolieelne haridus määratleb ülesande säilitada ja toetada lapse individuaalsust, arengut iga lapse individuaalsed võimed ja loominguline potentsiaal inimeste, maailma ja iseendaga suhete subjektina, samuti arengutõpilaste esteetilised omadused.

Töötama koos andekad koolieelikud tähistab rakendamist GEF koolieelne haridus kui üks individualiseerimise valdkondi koolieelne haridus.

andekas koolieelik erinevad oma eakaaslastest kõrgema õppimise taseme, suuremate võimaluste poolest uute asjade õppimiseks. andekad lapsed koolieelne vanus jäävad koolieelikuks kogu omase vanusega psühholoogilised omadused tuleb arvesse võtta, et vältida "kasvab suureks" lapsed, mis võib viia õpetaja vaimse kõrge tasemeni oma õpilaste arengut. On arvamus, et andekas lapsed ei vaja täiskasvanute abi, erilist tähelepanu ja juhendamist. Isikuomaduste tõttu on sellised lapsed aga kõige tundlikumad oma tegevuse, käitumise ja mõtlemise hindamise suhtes.

Töökorralduslike vormide küsimuse lahendamine koos andekad lapsed, tuleks seda tunnustada ebapraktiline selliste õpilaste jaotamine erirühmadesse. Andekasõpilased peavad olema haritud ja areneda rühmades koos teiste lastega. See loob tingimused edasiseks sotsiaalseks kohanemiseks andekad lapsed ja samal ajal paljastada teatud ajani peidetud andekus teised õpilased. Eelkooliealiste laste andekuse arendamine vanus on tõhus, kui võtate arvesse psühholoogiline– pedagoogilised omadused arengut, rakendada tõhusaid meetodeid ja tehnikaid andekuse arendamine töötama välja ja ellu viima tööprogrammi andekad lapsed soodustavad arengut intelligentsus ja loovus.

Viimastel aastakümnetel süsteem haridust Venemaal on teadlaste ja praktikute jõupingutuste kaudu loodud eriline lapse toetamise ja abistamise kultuur haridusprotsess - psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Andekate saatel laps on humaniseerimise lahutamatu osa Venemaa haridus selle moderniseerimise kontekstis. Kaasamine tähendab abistamist! Seetõttu kultuur saatjad nõuab ühistegevuse korraldamist lapsega, kellel on suur arendav mõju, õpetab lapsele koostööd, vastutustunnet ja iseseisvust.

Seal on kombineeritud eesmärgid õpetaja ja psühholoog ja nende keskendumine lapse isiksusele ning õpetaja ja psühholoog saada võrdseteks partneriteks ja samal ajal kaaslasteks, kaasas laps oma eluteel.

Psühholoogiline tugi andeka lapse arenguks tingimustes DOW hõlmab järgmise rakendamist etapid:

etapp kaasas töö - diagnostika - hõlmab avastamist, kindlakstegemist arengut laps oma huvidest ja kalduvustest, andekus. Teave pärineb vanematelt, hooldajatelt või teistelt inimestelt, kes lapsega kokku puutuvad. Selles etapis tutvustavad pedagoogid vanematele vanuselisi iseärasusi. lapsed. Õpetaja- psühholoog koos kasvatajatega jälgida lapsi, analüüsida individuaalsed omadused iga laps, paljasta lapsed silmapaistvate võimetega. Individuaalse staatuse mittevastavus vanusemudelitele ja hariv võimalusi nähakse kui suurenenud tähelepanu lapsele, et määrata kindlaks tema individuaalne tee arengut, Ehitus arendav töö. Tulemuste võrdlus psühholoogilineõpetajate ja lastevanemate testimine ja eksperthinnangud võimaldavad saada lisainfot individuaalsete erinevuste kohta lapse andekus ja tõstke esile lapsed, kelle kõrgeid võimeid millegipärast ei avalikustatud. Lastega kasutatakse diagnostiliste meetodite paketti (intelligentsus, erivõimed, loovus, motivatsioon, saavutused, et määrata isiklikku taset arengut laps neljas põhipiirkonnas koolieelne haridus: sotsiaalne ja isiklik, kognitiivne ja kõne, kunstiline ja esteetiline, psühhofüüsiline. Samal ajal viiakse diagnostilisi ülesandeid mänguliselt läbi perioodil, mil laps on produktiivselt aktiivne ja ihaldatav. Kuna testimine nõuab suurt pühendumist, viiakse diagnostiline uuring läbi aeglaselt, pakkudes järk-järgult kuni 1-2 ülesannet ühe aja jooksul (näiteks lapsed 5-6 aastat - kuni 20 minutit, 6-7 aastat - mitte rohkem kui pool tundi).

teine ​​etapp on lapse tuvastatud võimete selgitamine, läbiviimine psühholoogiline- Pedagoogiline nõukogu. Selles etapis koguvad pedagoogid lisateavet teistelt lasteaiaõpetajatelt, lapsevanematelt, uurivad tuvastatu selgitamiseks spetsiaalset kirjandust lapse andekus. Volikogu liikmed võtavad kokku kogu infot vajava lapse kohta arendavaid vahendeid ja määrake rühm saatjad, andeka lapse arengu tingimused. Spetsialistid saatjad seadke iga aine jaoks konkreetsed ülesanded saatjad, töötada välja individuaalsed programmid või soovitused loomiseks tingimused tema andekuse arendamiseks. AT "Päevik" spetsialistid registreerivad järeldused, kirjutavad soovitused andeka lapse arengu toetamine.

kolmas etapp – loomine andekate laste arengu tingimused: hoidmine arenev töötada lapsega ringides; nõustamis- ja muu töö lastevanemate, kasvatajatega. Selles etapis analüüsi põhjal tuvastatud lapse andekus, vanemate avaldused oma lapse andekuse arendamine, loob lasteaias koolieelse õppeasutuse juhataja andekate laste arengu tingimused: avab kruuse, stuudioid. Samas kasutatakse sisemisi ressursse, lasteaiaõpetajaid, samuti kutsutakse õpetajaid lisaasutustest haridust. Koolieelsed õpetajad arenevad hariv ringide, stuudiote tööprogrammid, mis arutatakse läbi lapsevanematega ja kinnitatakse koolieelse lasteasutuse pedagoogilises nõukogus. Alates andekas laps reeglina suureneb aktiivsus, tema erihuvide piirkond, seega lasteaias harivõpetajad korraldavad protsessi vastavalt isiklikele tehnoloogia arendamine, mis aitab kaasa areng lastel tunnetuslik tegevus, algatusvõime, loominguline eneseväljendus, subjekti positsioon tegevuses. Töötama koos andekas lastele on parem läbi viia mängumotivatsiooni kaasamisega, mis võimaldab olukordadest aru saada, probleemsituatsioone luua, ülesandeid ja mõistatusi pakkuda. otstarbekas kasutada ka klassiruumis võistlusmotivatsiooni, mis vastab tipptaseme püüdlustele.

neljas etapp - vahetulemuste analüüs andeka lapse arengu toetamine. Selles etapis psühholoogid, õpetajad ja teised spetsialistid viivad läbi edukuse diagnostikat õppeaasta keskel ja lõpus ning vajadusel sagedamini andekuse arendamine lapse ja tema individuaalsete programmide kohandamine, soovitused selle arenguga kaasnev. Koolieelsete lasteasutuste õpetajad korraldavad lasteaias mitmesugused edu esitlusvormid arengut võimeid laps: autoriteoste näitused, soolokontserdid, sooloesinemised, festivalid jne. Kõik need pedagoogid registreeruvad üksikisikus "Päevik lapse arengu toetamine» .

Niisiis tee, märkamine andekad lapsed- analüüsiga seotud pikk protsess konkreetse lapse areng. On vaja suunata jõupingutused järkjärgulise, samm-sammulise otsingu poole andekad lapsed nende kasvatamise või individualiseerimise protsessis haridust. Loomine tingimused aidates ära tunda andekad lapsed ja nende potentsiaali realiseerimisele kaasaaitamine on kaasaegse ühiskonna üks prioriteetsemaid sotsiaalseid ülesandeid, mille lahendamine on suunatud püstitatud ülesannete elluviimisele. GEF. Pedagoogid peavad meeles pidama toetama ja areneda lapse individuaalsus, mitte kaotada, mitte aeglustada tema võimete kasvu - see on eriti oluline õpetamise ülesanne andekad lapsed.

andekad lapsed moodustavad 2–5% kogusummast lapsed. Neid on palju vähem kui neid, mis ei näita andekus. Kuid kui mäletate, et iga laps on potentsiaalsete võimaluste ladu, peate tegema kõik endast oleneva, et aidata tal end võimalikult palju realiseerida.