Eelkooliealiste väljendusrikka kõne kujundamine: üldnõuded

Kõne väljendusoskuse kasvatamise küsimus on seotud üldise õppimisprotsessiga. Mida rikkalikum ja väljendusrikkam on lapse kõne, seda sügavam, laiem ja mitmekesisem on tema suhtumine kõne sisusse. Ekspressiivne kõne täiendab ja rikastab koolieeliku kõne sisu.

Intonatsioon on kõneleja emotsionaalse-tahtliku suhtumise vahend publikule suunatud kõne sisusse. Kõne intonatsiooniline ekspressiivsus sisaldab järgmisi komponente.

Tempo- kõne lausumise kiirus: kõne kiirenemine või aeglustumine olenevalt lausungi sisust.

Paus- kõne ajutine peatus. Loogilised pausid toovad individuaalsetesse mõtetesse terviklikkuse, psühholoogilisi kasutatakse kuulajate emotsionaalse mõjutamise vahendina.

Rütm- löökpillide vaheldumine ja rõhuta silbid, erinevad häälduse kestuse ja tugevuse poolest.

Tämber- kõne emotsionaalselt väljendusrikas värvimine; selle abil saate väljendada rõõmu, pahameelt, kurbust jne.

Kõne intonatsioonilise väljendusrikkuse annab võime muuta häält, kiirendada ja aeglustada kõnetempot, kasutada pause, esile tõsta häälega üksikut sõna või sõnarühma, anda häälele emotsionaalselt väljendusrikas värv. Intonatsiooni abil peegeldab kõneleja oma suhtumist väljendatud mõttesse, annab edasi oma mõtteid, kogemusi, viib oma väite lõpuni.

Kõne väljendusoskuse kasvatamisest rääkides peame silmas selle kontseptsiooni kahte külge:

Laste igapäevase kõne loomulik väljendusvõime.

Suvaline teadlik ekspressiivsus ettekavatsetud teksti edasikandmisel.

Lapse spontaanne kõne on alati ilmekas. See on laste kõne tugev, helge pool. Seda väljendusrikkust tuleb kasvatada. Kuid kui laste kõne ekspressiivsuse elavat allikat - otsest tunnet - pole, väheneb intonatsiooniline väljendusvõime märgatavalt. See väljendub siis, kui lapsed peavad tunnis vastama või rääkima.

Suvalise väljendusoskuse oskust tuleks lastel järk-järgult ja hoolikalt arendada, s.t. ekspressiivsusele, mis tekib teadlike püüdluste, tahtlike pingutuste tulemusena.

Sihipärase õppimise käigus kujuneb lastel väljendusrikas kõne. Seda iseloomustavad järgmised omadused:

Keskmise tempoga

Rütm

Need võivad toimida püsivate, harjumuspäraste omadustena, mis määravad kõne üldise individuaalsuse. Samas peab kõne kiirus ja hääle kvaliteet olema piisavalt liikuv ja paindlik, et väljendada üksikuid seisundeid ja tundeid, s.t. peate suutma rääkida sosinal ja valjult, aeglaselt ja kiiresti ... Nendele kõneaspektidele tuleb tähelepanu pöörata kõigis vanuseetappides.

Alates vanem rühm, õpetab õpetaja lapsi kasutama hääle kvaliteeti väljendusvahendina mitte ainult sõnavabaduses, vaid ka teiste inimeste mõtete, autoriteksti edastamisel. Lapsi on vaja õpetada rääkima aeglaselt, rütmiliselt, peatuma fraasi lõpus, lõpetades mõtteintonatsiooni. Väljenduslikkus ilmneb siis, kui laps soovib kõnes edasi anda mitte ainult oma teadmisi, vaid ka suhteid, emotsionaalne seisund. Seetõttu on positiivse emotsionaalse tausta loomisel eriline roll.

Selle probleemi lahendus on võimalik lapse kaasamisega teatritegevusse. See aitab leevendada pingeid, lihaste jäikust lastel, aitab õppida kontrollima oma keha, miimikat, häält.

Bibabo nukuga töötades ja tema nimel rääkides suhtub laps oma kõnesse erinevalt. Mänguasi on täielikult allutatud lapse tahtele ja samas paneb teda teatud viisil rääkima ja tegutsema.

Dramatiseeringutes osalemine võimaldab transformeeruda mitmesugusteks kujunditeks ning julgustab kõnelema vabalt ja ilmekalt, tegutsema pidurdamatult. Dramatiseeringuteks on vajalik ettevalmistustöö, kus vestluses selgub, millised iseloomuomadused on igale tegelasele omased, milline peaks olema tema kõnelaad, miimika, žestid ja kõnnak.

Rollimängudes kujutavad lapsed täiskasvanute maailma, kopeerivad nende sõnu, intonatsiooni, žeste.

Soovitatav on töösüsteemi täiendada logorütmiliste harjutustega, mis hõlmavad kiirete ja aeglaste liigutustega harjutusi, marssimist, muusika saatel liigutusi, õue- ja kõnemänge, millel on oluline mõju laste emotsionaalsele väljendusvõimele, aktiivsuse normaliseerumisele. kõnetempo, kõnerütmi kasvatamine, pikkuse ja jõu arendamine.hääli, s.o. peamised kõne intonatsiooni vahendid.

Kõne väljendusvõime arendamisele aitab kaasa ka keeleväänajate, tervituste, pöördumiste, erinevate emotsioonide ja intonatsioonidega nimede hääldamine.

Väljendusvõime on kõne oluline omadus. Selle areng on pikk ja omapärane. Väikese lapse kõnes on sageli ere väljendusrikkus. Sageli on see täis iteratsioone (suurenevad kordused), inversioonid - tavalise sõnajärje rikkumine, hüüukäänded, katkendlikud konstruktsioonid, hüperboolid jne - ühesõnaga kõik stiilivormid, mis väljendavad emotsionaalsust.

Väikse lapse puhul ei ole väljendusmomendid loomulikult stilistilised vahendid või seadmed, mis on teadlikult valitud ja kasutatud teatud emotsionaalse mulje tekitamiseks; lapse impulsiivne emotsionaalsus murrab neis läbi üsna tahes-tahtmata; see väljendub tema kõnes vabalt, kuna tal pole veel kindlalt paika pandud sidusa ülesehituse reegleid, mis selle väljendust piiraksid. Seega ei ole ümberpööramine lapse kõnes tegelikult inversioon selles mõttes, nagu see on täiskasvanu kõnes. Täiskasvanul on juba välja kujunenud teatud grammatikanormidega aktsepteeritud sõnajärg ja ümberpööramine tähendab selle juba väljakujunenud järjekorra muutmist, et teatud sõna esile tõsta, rõhutada: see on teadmistel või vähemalt tunnetusel põhinev stiiliseade. sellisest inversioonist tulenev mõju, selline muutus kehtestatud järjekorras. Koolieelikul ei ole tegelikult veel kindlalt väljakujunenud normaliseeritud sõnajärge, mida ta teadlikult muudaks. Kuid sõnade lihtne emotsionaalne tähendus viib ühe sõna edasi, lükkab teise kõrvale, korraldab neid oma tahtmise järgi, teadmata mingeid kaanoneid ja seetõttu loomulikult ka arvestamata. Rääkides lapse kõnes ümberpööramisest, peame rangelt silmas seda, et võrreldes tavapärase keeles väljakujunenud konstruktsiooniga tundub see meile ümberpööramisena, olemata see tegelikult lapse jaoks. Sama kehtib suuremal või vähemal määral ka kõigi teiste varajase lapsepõlve kõne ekspressiivsete hetkede kohta, kuigi ilmselt hakkab mõnel lapsel tundlikkus kõne emotsionaalse ekspressiivsuse suhtes avalduma väga varakult.

Edaspidi, kui laste emotsionaalsuse impulsiivsus väheneb ja laste kõne, mis allub antud keeles tavapärasele, normaalsele struktuurile, muutub reguleeritumaks, väheneb loomulikult ka selle tahtmatu väljendusvõime. Tuginedes teadmisele konkreetse konstruktsiooni ekspressiivsest mõjust, on oskus oma kõnele teadlikult ekspressiivsust anda juba kunst, mis lastel enamasti veel välja kujunemata. Selle tulemusena, kui esialgne tahtmatu ekspressiivsus, mida sageli esineb noorte koolieelikute, eriti nooremate, kõnes, taandub, võib laste kõne muutuda - kui selle ekspressiivsuse arendamine pole spetsiaalselt välja töötatud - äärmiselt ilmekaks. Ekspressiivne kõne muutub puhtalt individuaalne omadus emotsionaalse iseloomuga, eriti tundlikud sõna väljendusrikkuse suhtes.

Ühelt poolt väga väikestel lastel esineva kõne tahtmatu ekspressiivsuse heledus ja teiselt poolt laste abitus muuta oma kõne teadlikult valitud kõnevahendite abil ekspressiivseks teiselt poolt seletavad lahknevusi kõnes. laste kõne väljendusrikkuse küsimus - märgid selle väljendusvõimest mõnel ja teiste kinnitus (alates J.-J. Rousseau'st), et laste kõne on puhtalt väljendusvõimetu.

Väljendamisvõimelise kõne arendamine emotsionaalne suhtumine kaalul olevale ja teisele emotsionaalse mõju avaldamiseks, kasutades teadlikult väljendusvahendeid, on vaja suurepärast kultuuri. Sellise ekspressiivse kõne arendamine, milles emotsionaalsus läbi ei löö, vaid väljendub vastavalt kõneleja või kirjutaja teadlikele kavatsustele, nõuab hoolikat tööd.<…>

Kõige üldistatumal kujul on selline teadlik ekspressiivsus omane kunstiline kõne. Kunstilise kõne väljendusvahendid koosnevad erinevatest elementidest, mille hulgas on olulisemad: 1) sõnavalik (leksikon); 2) sõnade ja lausete ühilduvus (fraseoloogia ja kontekst); 3) kõne struktuur ja ennekõike sõnade järjekord. Andes sõnale emotsionaalse värvingu, võimaldavad need elemendid - tervikuna - kõnes mitte ainult edasi anda mõtte subjekti, vaid ka väljendada kõneleja suhtumist mõtteainesse ja vestluspartnerisse. Kunstikõnes omandab seetõttu erilise tähenduse mitte ainult avatud tekst, vaid ka palju keerulisem ja peenem emotsionaalne alltekst.

Mitte ainult ekspressiivsete kõnevahendite iseseisev teadlik kasutamine, vaid ka nende omapärase ja rikkaliku semantika mõistmine, mis määrab kõne emotsionaalse allteksti (mõnikord mitte vähem oluline kui selle tekst, mida väljendab sõnade loogiline konstruktsioon). kultuuri assimilatsiooni saadus.

Emotsionaalsete varjundite mõistmine ja kogemine nõuab läbimõeldud haridust. Emotsionaalne alltekst valmistab mõistmisel kõige suuremaid raskusi, kui see kaldub kõrvale lihttekstist või on sellega isegi vastuolus. Tihti juhtub seda näiteks irooniliste kõnekäänakutega. N. V. Gogoli, A. P. Tšehhovi peent irooniat, M. E. Saltõkovi keeleoskust ei mõista koolilapsed sageli piisavalt. Eksperimentaalne töö, mille viis läbi V. E. Syrkina, 152, kes kasutas uurimiseesmärkidel "režissööri märkuste" meetodit ja mitut muud tüüpi tööd tekstiga. Kunstiteosed, näitas selle arusaama kujunemise erinevate etappide olemasolu. Esimeses etapis pääseb emotsionaalne tähendus õpilasest välja, sõna võetakse ainult selle vahetus otseses tähenduses. Kõrgemal tasemel õpilane juba tunnetab lahknevust avatud teksti ja emotsionaalsete ülemtoonide vahel, kuid ei oska siiski neid koordineerida, ei taba õige suhe nende vahel. Lõpuks, edasise arenguga, hakkab õpilane järk-järgult tabama emotsionaalse allteksti olemust ja jõuab tänu sellele sügavamale tungimiseni kunstiteose põhiideesse.

Kogu emotsionaalse allteksti mõistmise arenemiskäik – nagu see ilmnes ka õpilastega töötamise käigus – näitas väga selgelt dialektilist ühtsust kogemuse ja mõistmise hetkede vahel. Selleks, et kõne allteksti tõeliselt mõista, tuleb seda tunnetada, "kaastunnet tunda". Ja samas selleks, et tekstile tõeliselt kaasa tunda, on vaja seda sügavalt mõista. Nii et konkreetselt pilootuuringüks meie peamisi väiteid kogemuse ja teadvuse ühtsuse kohta leidis taas kinnitust ja ilmnes uuel viisil.

Inimese kõnes avaldub tavaliselt kogu isiksuse psühholoogiline ülesehitus. Selline olemuslik pool nagu seltskondlikkuse aste ja eripära, mis on paljude tegelaste liigituste aluseks, avaldub otseselt kõnes. Tavaliselt näitab see, kuidas inimene vestlust alustab ja kuidas ta selle lõpetab; kõnetempos avaldub enam-vähem selgelt tema temperament, intonatsioonilises, rütmilises, üldiselt väljenduslikus mustris - tema emotsionaalsus ja sisus kumab läbi vaimne maailm, tema huvid, nende orientatsioon.<…>

Kõne intonatsiooniline ekspressiivsus mängib olulist rolli indiviidi "karisma" kujunemisel. Alati kuulatakse inimest, kellel on lai intonatsioonispekter. Selline inimene võidab oma hääle jõu ja võluga publiku tähelepanu ja austuse. Intonatsioon jätab jälje igale kõnelevale tekstile.

Kuid intonatsiooni põhieesmärk on täpselt väljendada seda, mida inimene tunneb, mida ta öelda tahab. Juhtub, et inimene ütleb: "Ma nõuan!" Ja see kõlab: "Ma küsin ...". Või “Ma olen sind oodanud!”, aga kõlab: “Lõpuks ilmus!”. Või "Ma tahan aidata", kuid see kõlab: "Avaldage mulle!".

Kui inimene kontrollib oma häält, suudab ta nii oma sõnadele tähelepanu juhtida kui ka oma tõelisi tundeid väljendada (näiteks mõne ebameeldiva uudise edastamisega saate "pehme" intonatsiooniga "lööki pehmendada" või andes hääl on enesekindluse intonatsioon, tee selgeks ilma sõnade ja lubadusteta, et ta suudab olukorraga toime tulla).

Tavaliselt omandavad lapsed kõne intonatsioonilise väljendusvõime peamiselt viieaastaselt. Reeglina juhtub see täiskasvanutega suhtlemise protsessis loomulikult. Vanemate eelkooliealiste laste intonatsiooni ebapiisav väljendusvõime mõjutab negatiivselt edastatava teabe kvaliteeti, tekitades raskusi üksteise mõistmisel ja piirates laste suhtlemisvõimet.

Et arendada lapse võimet tajuda ja reprodutseerida erinevaid inimkõne intonatsioone, kasutatakse spetsiaalseid fraase, keeleväänajaid ja keeleväänajaid, poeetilisi ridu ja teatritegevusi.

Kõne väljendamise intonatsiooniliste vahendite arendamine hõlmab järgmisi jaotisi:

1. Kõne kiirus (kiire-aeglane):

Väljendeid hakatakse rääkima aeglaselt, järk-järgult kiirendades: "Ma kõnnin, kõnnin, jooksen, jooksen-jooksen, jooksen-jooksen-jooksen-jooksen."

Keeleväänajad.

Mobiilimäng "Karussell" - lapsed seisavad ringis, käest kinni. Aeglane liikumine ringis algab järkjärgulise kiirendamisega jooksuni: “Vaevalt, vaevalt, karussellid hakkasid pöörlema. Ja siis, siis, siis kõik jookse, jookse, jookse!” 2-3 ringi pärast hakkab “karussell” koos hääldustempoga aeglustuma: “Vait, vait, ära kiirusta! Peatage karussell! Üks-kaks, üks-kaks, sellega on mängu lõpp.

2. Kõne tämber (madal-kõrge):

Lauluharjutused, laulud: “Ma lähen trepist üles. Ma lähen trepist alla ”(laulen oktaavis alt üles, siis ülevalt alla) jne.

Tähelepanumängu “Lilliputi hiiglased” variant, kus juhi rolli mängivad kordamööda lapsed: sõna “hiiglased” hääldatakse madala häälega ja sõna “liputid” kõrge häälega.

3. Kõne rütm:

Liikumine sõna ja žestiga:

„Seal on herilane! Osa on kohal! Ah, ma kardan! Oh, ma kardan! ("Lehvivad" kujuteldavad herilased - lehvitab iga sõna peale)

“Tra-ta-ta-ta-ta-ta-ta! Kollektiiv-hoz-no-go hoovist te-e-zh-yut truck-to-ra! (igal silbil trampides) Bu-dem ZEM-lu pa-hat, boo-dem LEIB for-se-vat, we-dem RUKIst in-ro-sew, ho-ro-SHO me elame! (trampimine jätkub ja esiletõstetud silpide valjult trampimine)"

Koputamine, plaksutamine, sõnade ja fraaside rütmilise mustri trampimine.

Logaritmika.

Hääldage helisid, fraase, salme sosinal, tavalise häälega, valjult. Harjutus "Metsas" - üks laps (või täiskasvanu) hüüab valjult "A-u!", Teine vastab vaikselt: "A-u!" (samal ajal, et kinnistada arusaamist "kaugelt lähedalt")

Muutke hääle tugevust ühe fraasiga – alustage sosinal, häält järk-järgult tugevdades, seejärel lülituge tagasi sosinale. Või alusta valjult, liikudes järk-järgult sosinani ja vastupidi. Võite kasutada lühikesi lasteriide, keeleväänajaid (algul ilma tempot kiirendamata ja hiljem kõne jõudu ja tempot kombineerides)

5. Loogiline rõhk (peasõna hääldamine tähenduses):

Fraaside hääldus rõhuasetusega erinevatele sõnadele ja definitsioonile - kuidas fraasi tähendus muutub: "SÕIDAS (ja ei kõndinud, jooksis) kreeklane üle jõe", "Sõitnud KREEKA (ja mitte kellegi teise) üle jõe" ”, sõitis kreeklane läbi JÕE (ja mitte läbi metsa või põllu).

Põhisõnade leidmine ja esiletõstmine fraasis, lastelaulus, luuletuses.

6. Kõne emotsionaalsed ja semantilised varjundid:

Fraaside hääldus on rõõmus ("Kui ilus!"), kurb ("Perenaine jättis jänku ..."), küsiv ("Kisonka-murusonka, kus ta oli?"), Vihane ("... aga kõhukas jooksis minu eest minema nagu tulest”) jne.

§ 7. Kõne kõlalise ekspressiivsuse kujundamine

Laste kõne oluline omadus on väljendusvõime.

„Kõne väljendusvõime on oskus selgelt, veenvalt ja samas võimalikult lühidalt väljendada oma mõtteid ja tundeid; oskus mõjutada kuulajat ja lugejat intonatsiooni, sõnavaliku, lauseehituse, faktide, näidete valikuga,” kirjutas N. S. Roždestvenski (Rozhdestvensky N. S. Nooremate koolilaste kõnearendus. .)

Kõne väljendusrikkus on selline omadus, mille puhul väljendatud hinnangut seostatakse kõneleja suhtumisega sellesse. Kõne väljendusrikkus põhineb mõtte teadlikul edastamisel.

Kõne kõlakultuuri kasvatamisega seoses tuleks rääkida ekspressiivsuse foneetilisest-intonatsioonilisest aspektist. Intonatsiooni all mõistetakse tervet komponentide kompleksi: rõhk, meloodia, tempo, rütm, tugevus, tämber. Sidusa kõne jaoks on oluline intonatsiooni-heli väljendusvõime. Tema sidusa kõne stiil sõltub sellest, kuidas laps helisid hääldab ja milliseid prosoodilisi ühikuid ta kasutab.

Lapse varajane sõnade tajumine toimub rütmilis-meloodilise struktuuri alusel. N. Kh. Shvachkin märkis, et kõnearengu algperioodil saavad "sõna intonatsioon, rütm ja üldine kõlamuster semantilise koormuse".

S. L. Rubinšteini sõnul on väikese lapse kõnes sageli ergas väljendusrikkus, kuid see on tahtmatu, teadvustamata, väljenduslikud hetked ilmnevad impulsiivse emotsionaalsusena. Teadliku väljendusvõime saavutamiseks on vaja hoolikat tööd.

A. M. Leushina tõi välja kolm etappi ekspressiivse kõne arengus. Lapsepõlve varases staadiumis täidab kõne emotsionaalset funktsiooni. Kõne emotsionaalsus peegeldab suhtumist maailma, laps ei kontrolli seda.

Täiskasvanute nõudmiste assimileerumisel omandab laps intonatsioonilise väljendusvõime vahendid ja hakkab neid teadlikult kasutama. See etapp ei ole vanusega piiratud, see sõltub õpetajast.

Kõrgeimat staadiumi iseloomustab üleminek intonatsiooniliselt väljendusvõimelt keelelisele väljendusrikkusele. Laps valdab kujundliku kõne vahendeid: metafoore, epiteete, võrdlusi mõtte kujundlikuks edastamiseks. Sellel etapil pole ka konkreetseid vanusepiiranguid. See ilmneb koolieelse lapsepõlve lõpus ja areneb kogu elu jooksul.

Tuleb meeles pidada, et ilma helide õigesti hääldamiseta ei ole laste kõne väljendusrikas. Kuid teades, kuidas kõiki häälikuid õigesti hääldada, võib laps halva diktsiooni tõttu rääkida ebaselgelt, hoolimatult, ilmekalt. Seega kõige noorematest koolieelne vanus on vaja õpetada lapsele iga heli, sõnade ja fraaside selget, arusaadavat hääldust.

Ekspressiivne kõne oleneb ka õigest hingamisest, kõlavast häälest, selgest diktsioonist ja normaalsest, väite eesmärgile vastavast tempost. Võimalus reguleerida hääle tugevust ja kõrgust aitab kaasa selle painduvuse ja liikuvuse arendamisele. Järk-järgult kujuneb välja oskus kasutada erinevat kõnetempot.

Sageli kõneprotsessis lapsed, kes ei tea, kuidas hingata, võime järk-järgult õhku kulutada, kaotavad oma hääle kõla, kortsutavad sõnu, lõpetavad fraasi enneaegselt, hakkavad sissehingamise ajal rääkima, “lämbuma”.

Väikesed lapsed räägivad aeglaselt, sest neil on raske hääli ja sõnu hääldada. Artikulatsiooniaparaadi omamise oskuste arenedes luuakse eeldused kõne loomuliku tempo kujunemiseks.

Seega on kõne kõlalise poole parandamine: häälduse selgus, hääle kõlalisus ja liikuvus, kõnetempo ja -rütmi kasutamise oskus, õige hingamine on vajalik samm ekspressiivseks kõneks valmistumisel.

Intonatsioonil on kõnes oluline roll. See tugevdab sõna tähendust. Samas on mõnikord selle abil võimalik anda väitele vastupidine tähendus sellele, mida sõna ise väljendab.

Spetsiaalsete harjutuste abil arendatakse oskust kasutada kõneprotsessis intonatsiooni teadlikult.

Siin on mõned näited sellistest harjutustest.

Küsiva ja jaatava intonatsiooni õigeks kasutamiseks pakutakse lastele lugeda luuletust "Puder".

Meie Masha ütles:

Ma ei taha putru süüa.

Kasha kuulis Mashat

Ta susises ja jooksis minema.

Esimest rida võib pakkuda ekspressiivse intonatsiooniga rääkimiseks ühele alarühmale ("Kas meie Maša rääkis?"). Teine alarühm peaks vastama jaatava intonatsiooniga (“Meie Maša rääkis”).

Sõnade esiletõstmise oskuse arendamiseks tekstis võib lastele ette lugeda keeleväänajat “Väike lobiseja lobises piima, aga ei tormanud välja” ja pakkuda seda kordamiseks, esmalt sõna lobiseja esile tõstetud, siis lobises sõnu.

Metoodilistes juhendites (JOONELINE MÄRKUS: Vt: Standard juhised lasteaia ettevalmistusrühma programmi. (Kõne arendamine). - M., 1980) intonatsioonilise ekspressiivsuse kujundamiseks on soovitatav teha mitmeid huvitavaid harjutusi:

1. Eesmärk: õpetada lapsi erinevaid tundeid intonatsiooniga edasi andma (rõõm, ükskõiksus, kurbus).

Õpetaja nimetab lauset: "Vihma sajab." Lapsed peaksid seda kordama erinevate intonatsioonidega – et oleks selge, et nad on õnnelikud, õnnelikud; et nad on õnnetud, see häirib neid jne Sama ülesannet sooritatakse ka teiste lausetega (Päike paistab. Sajab lund. Seenevihm. Lumikelluke on õitsenud. Madu roomab).

2. Eesmärk: õpetada lapsi välja mõtlema lauseid ja hääldama neid erineva emotsionaalse värvinguga, andes oma häälega edasi rõõmu, leina jne.

Õpetaja kutsub lapsi rääkima midagi kevade või talve kohta, et oleks selge, et see meeldib, et on nähtud midagi ilusat, huvitavat. (Kevad on käes! Rohi läheb roheliseks!) Kevadel võib aga midagi häirida. Tuleb välja mõelda lause ja öelda see nii, et oleks selge, et oled ärritunud, rahulolematu (Vihm on sobimatu. Puhub külm tuul).

Kontroll võib olla intonatsioonide kasutamise ja eristamise harjutus.

Esiteks peavad lapsed lause hääldama nii, et oleks selge, et nad on üllatunud (3-4 väidet); vastuseid hinnatakse.

Lisaks tehakse ettepanek öelda mõni lause kas rõõmsalt või küsivalt, avaldada kaastunnet või lihtsalt millestki teatada. «Kõik kuulavad tähelepanelikult intonatsiooni. Saad teada, mis lauses väljendub,” räägib õpetaja.

Lapsed määravad intonatsiooni olemuse, vajadusel aitab õpetaja.

Üks tõhusaid võtteid on laste näost lugemine luuletusi, lastesalme, riimide lugemine:

valge jänes,

Kuhu sa jooksid?

Roheline mets!

Mida ta seal tegi?

Lyki rebenes!

- Kitty-murisonka,

Kus oli?

- Veskis.

- Kitty-murisonka,

- Mida sa seal tegid?

- Jahvatasin jahu.

Laste kõne foneetilise külje tõhusamaks kujundamiseks on vajalik tihe seos klassiruumis õppimise ja igapäevaelus helihäälduse harimise vahel.

Selline seos (töö sisus ja meetodites) seisneb selles, et klassiruumis õppimise ja igapäevaelu harjutuste kõikidel etappidel lahendatakse samu programmiülesandeid. Igat tüüpi heli häälduse õpetamise tegevuste puhul on laste tähelepanu pidevalt fikseeritud kõne helilisele poolele.

Klassiruumis õppimise ja väljaspool neid harjutusi tehtavate harjutuste vahelise suhte määrab loomulikult heliga töötamise etapp. Helilavastust on sobivam anda klassiruumis. Seda heli tugevdavaid harjutusi tuleks teha nii klassiruumis kui ka väljaspool neid. Heli tekitamisele eelnevat ettevalmistustööd on mugavam ja lihtsam läbi viia väljaspool klassiruumi. Hommikuti ja õhtuti jalutuskäikudel korraldatakse erinevaid mänge ja harjutusi kõnekuulmise ja kuulmis tähelepanu, hingamise ja artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste arendamiseks.

Küsimused

Ekspressiivse kõne arendamine

Väljendusvõime on kõne oluline omadus. Selle areng on pikk ja omapärane. Väikese lapse kõnes on sageli ere väljendusrikkus. Sageli on see täis iteratsioone (suurenevad kordused), inversioonid - tavalise sõnajärje rikkumine, hüüukäänded, katkendlikud konstruktsioonid, hüperboolid jne - ühesõnaga kõik stiilivormid, mis väljendavad emotsionaalsust.

Väikse lapse puhul ei ole väljendusmomendid loomulikult stilistilised vahendid või seadmed, mis on teadlikult valitud ja kasutatud teatud emotsionaalse mulje tekitamiseks; lapse impulsiivne emotsionaalsus murrab neis läbi üsna tahes-tahtmata; see väljendub tema kõnes vabalt, kuna tal pole veel kindlalt paika pandud sidusa ülesehituse reegleid, mis selle väljendust piiraksid. Seega ei ole ümberpööramine lapse kõnes tegelikult inversioon selles mõttes, nagu see on täiskasvanu kõnes. Täiskasvanul on juba välja kujunenud teatud grammatikanormidega aktsepteeritud sõnajärg ja ümberpööramine tähendab selle juba väljakujunenud järjekorra muutmist, et teatud sõna esile tõsta, rõhutada: see on teadmistel või vähemalt tunnetusel põhinev stiiliseade. sellisest inversioonist tulenev mõju, selline muutus kehtestatud järjekorras. Koolieelikul ei ole tegelikult veel kindlalt väljakujunenud normaliseeritud sõnajärge, mida ta teadlikult muudaks. Kuid sõnade lihtne emotsionaalne tähendus viib ühe sõna edasi, lükkab teise kõrvale, korraldab neid oma tahtmise järgi, teadmata mingeid kaanoneid ja seetõttu loomulikult ka arvestamata. Rääkides lapse kõnes ümberpööramisest, peame rangelt silmas seda, et võrreldes tavapärase keeles väljakujunenud konstruktsiooniga tundub see meile ümberpööramisena, olemata see tegelikult lapse jaoks. Sama kehtib suuremal või vähemal määral ka kõigi teiste varajase lapsepõlve kõne ekspressiivsete hetkede kohta, kuigi ilmselt hakkab mõnel lapsel tundlikkus kõne emotsionaalse ekspressiivsuse suhtes avalduma väga varakult.

Edaspidi, kui laste emotsionaalsuse impulsiivsus väheneb ja laste kõne, mis allub antud keeles tavapärasele, normaalsele struktuurile, muutub reguleeritumaks, väheneb loomulikult ka selle tahtmatu väljendusvõime. Tuginedes teadmisele konkreetse konstruktsiooni ekspressiivsest mõjust, on oskus oma kõnele teadlikult ekspressiivsust anda juba kunst, mis lastel enamasti veel välja kujunemata. Selle tulemusel, kui esialgne tahtmatu ekspressiivsus, mida sageli esineb noorte koolieelikute, eriti nooremate, kõnes, taandub, võib laste kõne muutuda - kui selle väljendusoskuse arendamine pole konkreetselt välja töötatud - äärmiselt väljendusvõimetuks. Ekspressiivne kõne muutub emotsionaalse olemuse puhtalt individuaalseks tunnuseks, mis on eriti tundlik sõna väljendusrikkuse suhtes.

Ühelt poolt väga väikestel lastel esineva kõne tahtmatu ekspressiivsuse heledus ja teiselt poolt laste abitus muuta oma kõne teadlikult valitud kõnevahendite abil ekspressiivseks teiselt poolt seletavad lahknevusi kõnes. laste kõne väljendusrikkuse küsimus - märgid selle väljendusvõimest mõnel ja teiste kinnitus (alates J.-J. Rousseau'st), et laste kõne on puhtalt väljendusvõimetu.

Kõne arendamine, mis on võimeline väljendama emotsionaalset suhtumist öeldusse ja avaldama teisele emotsionaalset mõju, kasutades teadlikult väljendusvahendeid, nõuab suurt kultuuri. Sellise ekspressiivse kõne arendamine, milles emotsionaalsus läbi ei löö, vaid väljendub vastavalt kõneleja või kirjutaja teadlikele kavatsustele, nõuab hoolikat tööd.<…>

Kõige üldistatumal kujul on selline teadlik ekspressiivsus kunstikõnele omane. Kunstilise kõne väljendusvahendid koosnevad erinevatest elementidest, mille hulgas on olulisemad: 1) sõnavalik (leksikon); 2) sõnade ja lausete ühilduvus (fraseoloogia ja kontekst); 3) kõne struktuur ja ennekõike sõnade järjekord. Andes sõnale emotsionaalse värvingu, võimaldavad need elemendid - tervikuna - kõnes mitte ainult edasi anda mõtte subjekti, vaid ka väljendada kõneleja suhtumist mõtteainesse ja vestluspartnerisse. Kunstikõnes omandab seetõttu erilise tähenduse mitte ainult avatud tekst, vaid ka palju keerulisem ja peenem emotsionaalne alltekst.

Mitte ainult ekspressiivsete kõnevahendite iseseisev teadlik kasutamine, vaid ka nende omapärase ja rikkaliku semantika mõistmine, mis määrab kõne emotsionaalse allteksti (mõnikord mitte vähem oluline kui selle tekst, mida väljendab sõnade loogiline konstruktsioon). kultuuri assimilatsiooni saadus.

Emotsionaalsete varjundite mõistmine ja kogemine nõuab läbimõeldud haridust. Emotsionaalne alltekst valmistab mõistmisel kõige suuremaid raskusi, kui see kaldub kõrvale lihttekstist või on sellega isegi vastuolus. Tihti juhtub seda näiteks irooniliste kõnekäänakutega. N. V. Gogoli, A. P. Tšehhovi peent irooniat, M. E. Saltõkovi keeleoskust ei mõista koolilapsed sageli piisavalt. Eksperimentaalne töö, mille viis läbi VE Syrkina, 152 kes kasutas "režissööri märkuste" meetodit ja mitmeid muid kunstiteoste tekstiga seotud töid uurimiseesmärkidel, näitasid selle arusaama kujunemises erinevate etappide olemasolu. Esimeses etapis pääseb emotsionaalne tähendus õpilasest välja, sõna võetakse ainult selle vahetus otseses tähenduses. Kõrgemal tasemel õpilane juba tunnetab vastuolu lahtise teksti ja emotsionaalsete ülemtoonide vahel, kuid ei oska neid siiski ühtlustada, ei taba nende vahelist õiget suhet. Lõpuks, edasise arenguga, hakkab õpilane järk-järgult tabama emotsionaalse allteksti olemust ja jõuab tänu sellele sügavamale tungimiseni kunstiteose põhiideesse.

Kogu emotsionaalse allteksti mõistmise arenemiskäik – nagu see ilmnes ka õpilastega töötamise käigus – näitas väga selgelt dialektilist ühtsust kogemuse ja mõistmise hetkede vahel. Selleks, et kõne allteksti tõeliselt mõista, tuleb seda tunnetada, "kaastunnet tunda". Ja samas selleks, et tekstile tõeliselt kaasa tunda, on vaja seda sügavalt mõista. Seega sai konkreetse eksperimentaalse uuringu seisukohalt taas kinnitust ja uuel viisil paljastatud üks meie peamisi väiteid kogemuse ja teadvuse ühtsuse kohta.

Inimese kõnes avaldub tavaliselt kogu isiksuse psühholoogiline ülesehitus. Selline olemuslik pool nagu seltskondlikkuse aste ja eripära, mis on paljude tegelaste liigituste aluseks, avaldub otseselt kõnes. Tavaliselt näitab see, kuidas inimene vestlust alustab ja kuidas ta selle lõpetab; kõnetempos avaldub enam-vähem selgelt tema temperament, intonatsioonilises, rütmilises, üldiselt väljenduslikus mustris - tema emotsionaalsus ja sisus kumab läbi vaimne maailm, tema huvid, nende orientatsioon.<…>

LOENG nr 13. Kõne emotsionaalsus ning selle mõistmise ja genereerimise struktuuri kujunemine Kõne väljendusrikkus ja emotsionaalsus on selle olulisel kohal. Sageli sisaldab lapse kõne palju hüüatusi, teravaid katkestusi, mitut konstruktsiooni, kiirendatud tempot

LOENG nr 14. Lapse kõne areng Üks peamisi oskusi, mida laps kõne õppimisel valdama peab, on sõnade kombineerimise oskus. Paljud teadlased, näiteks Koltsova, Rybnikov, Gvozdev, Ljublinski, märgivad, et laste arengu iseloomuliku etapina.