Eneseharimise tööplaan 2017-2018

Kasvataja Yasieva Jelena Aleksandrovna

teema: "Ilukirjandus kui vahend

koolieeliku igakülgne areng"

Teema asjakohasus

Ilukirjandus on tõhus laste vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahend ning sellel on tohutu mõju lapse kõne arengule ja rikastamisele.

Praegu on aktuaalne eelkooliealistele lastele ilukirjanduse tutvustamise probleem. Pea igas peres on arvuti, internet, televiisor ja vanemad ei pea vajalikuks lastele ette lugeda. Seoses sellega seisab pedagoogika silmitsi haridussüsteemi väärtusorientatsioonide ümbermõtestamise probleemiga, eelkõige koolieelses lapsepõlves kasvatussüsteemiga. Ja siin on suur tähtsus rahvapärandi valdamisel, mis loomulikult tutvustab lapsele ilukirjanduse põhitõdesid. Vastavalt V.A. Sukhomlinsky sõnul on raamatute lugemine tee, mida mööda osav, intelligentne ja mõtlev pedagoog leiab tee lapse südamesse.

Nagu on näidanud lastele ilukirjanduse tutvustamise praktika analüüs, kasutatakse koolieelikute hariduses ilukirjandusega tutvumist ebapiisavas mahus ja see mõjutab ainult selle pinnakihti. Lisaks on avalik vajadus perekonna lugemise säilitamise ja edastamise järele. Eelkooliealiste ilukirjanduse õpetamine ei paku neile mitte ainult rõõmu, emotsionaalset ja loomingulist tõusu, vaid muutub ka vene kirjakeele lahutamatuks osaks.

Eneseharimise teemalise töö eesmärk:tagada eelkooliealiste laste igakülgne areng läbi jätkusuutliku ilukirjandushuvi kujundamise, täiendada nende erialaseid oskusi.

Ülesanded:

Analüüsida selleteemalist metoodilist kirjandust;

Tõsta oma teadmiste taset, uurides vajalikku kirjandust;

Arendada lapsevanemate huvi sellesuunalise ühistöö vastu;

Koostada dramatiseerimismängude kartoteek, kasutades kirjandustekste, et arendada laste kõnet, kujutlusvõimet ja loomingulisi võimeid;

Arendada eelkooliealistele lastele loodusvaatluste seeriat, kasutades kirjandustekste, mis aitavad kujundada positiivset esteetilist suhtumist teosesse, oskust tunnetada luule kujundlikku keelt, arendada kunstimaitset;

Luua tingimused esteetiliseks arenguks ainearenduse keskkonna (teatrinurk, raamatunurk) täiendamise kaudu.

Tööplaan aastaks

Kasutatud kirjanduse loetelu enesekasvatuse teemal

Algazina N.N. Õigekirjaoskuste kujundamine: Juhend õpetajale. – M.: Valgustus, 2000.

Arginskaja I.I., Dmitrieva N.Ya. Treenime L. V. Zankovi süsteemis. diferentseeritud õpe. Kirjastaja: Fedorov, 2001.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Lapse kognitiivse sfääri diagnostika. – M.: 2004.

Bogoyavlensky D.N. Õigekirja valdamise psühholoogia. – M.: 2003.

Bondarenko A.A., Kalenchuk M.L. Kirjandusliku hääldusoskuse kujundamine noorematel õpilastel. – M.: 1990.

Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. – M.: 1991.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Noorem koolipoiss: psühhodiagnostika ja arengu korrigeerimine. – M.: 1995.

Gin A.A. Pedagoogilise tehnika meetodid: valikuvabadus. avatus. Tegevus. Tagasiside. Ideaalsus. - Juhend õpetajatele. - Lugansk: SPD Reznikov V.S., 2006.

Gutkina N.I. Psühholoogiline valmisolek kooliks. - M., 1996.

Groot R. Eristumine hariduses. // Direktor. - 1994, nr 5.

Zhedek P.S. Õigekirjaõpetuse ümberkorraldamise viise.// Algkool, 1988, nr 10.

Zhedek P.S. Vene keel põhikoolis: õpetamise teooria ja praktika. – M.: 1999.

Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides. Teost mõtteni: teejuht õpetajale / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja jt]; toim. A. G. Asmolova. - 3. väljaanne - M .: Haridus, 2011. - (Teise põlvkonna standardid).

Koletšenko A.K. Pedagoogiliste tehnoloogiate entsüklopeedia: juhend õpetajatele. - Peterburi: KARO, 2005.

Üldhariduse föderaalsete haridusstandardite kontseptsioon: projekt / Venemaa Haridusakadeemia; toim. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - 2. väljaanne - M .: Haridus, 2009. - (Teise põlvkonna standardid).

Lvov V.P. Õigekiri algklassides. – M.: Valgustus, 1990.

Grammatika ja õigekirja meetodid algklassides. Toimetanud N.S. Roždestvenski, 2. väljaanne. - M .: Haridus, 1979.

Algkoolis planeeritud tulemuste saavutamise hindamine. Tööde süsteem. Kell 2 [M.Demidova, S.V.Ivanov, O.A.Karabanova jt]; toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2. väljaanne - M .: Haridus, 2010. - (Teise põlvkonna standardid).

Panov M.V. meelelahutuslik õigekiri. – M.: 2006.

Alghariduse üldhariduse planeeritud tulemused / [L.L. Aleksejeva, S.V. Anaštšenkova, M.Z. Biboletova jt]; toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3. väljaanne - M .: Haridus, 2011. - (Teise põlvkonna standardid).

Podgaetskaja I.M. Õpilaste huvi tõstmine vene keele õppimise vastu: Juhend õpetajale. - M .: Haridus, 2001.

Politova N.I. Õpilaste kõne arendamine vene keele tundides: Juhend õpetajale. – M.: Valgustus, 2000.

Õppeasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Algkool / [koostanud E. S. Savinov] - 2. väljaanne, parandatud. - M.: Haridus, 2010. - (Teise põlvkonna standardid).

Akadeemiliste ainete näidisprogrammid. Algkool. Kell 2 – 5. väljaanne, parandatud. - M .: Haridus, 2011. - (Teise põlvkonna standardid).

Programm haridusasutustele. - vene keel. 1-4 klassi. // T.G. Ramzajev. - 4. väljaanne, stereotüüp. – M.: Bustard, 2009.

Kujundusülesanded põhikoolis: juhend õpetajale / [A.B. Vorontsov, V.M. Zaslavsky, S.V. Egorkina jt]; toim. A.B. Vorontsova. - M .: Haridus, 2011. - (Teise põlvkonna standardid).

Roždestvenski N.S. Õigekirja õpetamine põhikoolis. - M., 2009.

Selevko K.D. Erinevus õppimises. - Jaroslavl, 1995.

Selevko K.D. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad UVP didaktilisel ja metoodilisel täiustamisel. - M .: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2005.

Kaasaegne vene keel (kahes osas). Osa 1. Toim. D.E. Rosenthal. Ed. 2., rev. M., 1994.

Unt Inge. Koolituse individualiseerimine ja diferentseerimine. – M.: 1990.

Interneti-ressursside kasutamine:

1. School.edu.ru - vene haridusportaal

   Olga Ahramejeva

   “Et inimest vaimselt ette valmistada

   tuleb tutvustada iseseisvat elu

   ta raamatute maailma"

   V. A. Sukhomlinsky.

   Projekti tüüp: kognitiiv-uurimuslik, loominguline.

   Projekti kestus: pikaajaline.

   Projektis osalejad: ettevalmistusrühma nr 12 lapsed, kasvatajad, õpilaste vanemad.

   Hõlmatud haridusvaldkonnad: kommunikatiivne areng, kognitiivne areng, sotsiaalne ja isiklik areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng.

   Probleem: vähenenud huvi ilukirjanduse lugemise vastu.

   Projekti asjakohasus: Alushariduse põhivaldkondade hulgas on üheks keskseks kohaks laste ilukirjandusmaailma tutvustamise töö. Valitud teema aktuaalsuse määrab see, et laste lugemishuvi on vähenenud. Tänapäeval seisab kogu maailm silmitsi probleemiga, kuidas säilitada huvi raamatu, lugemise kui protsessi ja inimtegevuse juhtimise vastu. Heli- ja videotehnika, mis annab valmis kuulmis- ja visuaalseid pilte, mõjutades inimesi erilisel moel, on nõrgendanud huvi raamatu vastu ja soovi sellega töötada: raamat nõuab ju süsteemset lugemist, mõttepinget. Seetõttu eelistavad tänapäeva lapsed raamatutele televiisori vaatamist ja arvutimängude mängimist. Kuid ilukirjandus mängib inimese isiklikus arengus suurt rolli. Varases lapsepõlves inimese ellu sisenedes loob kirjandus järk-järgult tema moraalsete hinnangute ja ideede ringi. Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest. Selle kasvatuslik, tunnetuslik ja esteetiline tähtsus on samuti tohutu, sest avardades lapse teadmisi ümbritsevast maailmast, mõjutab see tema isiksust, arendab võimet peenelt tunnetada oma emakeele kujundlikkust ja rütmi. Raamat peaks võimalikult varakult sisenema lapse maailma, rikastama tema maailma, muutma selle huvitavaks, täis ebatavalisi avastusi. Kogu järgnev tutvumine tohutu kirjandusliku pärandiga põhineb alustel, mis rajatakse koolieelses eas. Teadlaste hinnangul saab 21. sajand olema uute väärtuste sajand, kus kapital ei ole raha, maa, tööriistad ja tootmisvahendid, vaid teadmised, info omamine ja oskus neid juhtida. Selleks, et tänapäeva laps oleks eluks ette valmistatud, on vaja lastes sisendada armastust kunstilise sõna vastu, austust raamatu vastu ja kasvatada kompetentset lugejat. Iga lapse kirjandusega tutvumine algab just muinasjuttudega, mis saadavad kogu tema lapsepõlve ja jäävad temaga kogu eluks.

   Projekti eesmärk: kujundada püsivat huvi ilukirjanduse vastu, arendada kirjanduslikku kõnet, aidata säilitada perekondliku lugemise traditsioone.

   Projekti eesmärgid:

   Tutvustada lastele muinasjuttude loomise ajalugu;

   Arendada lastes oskust kuulata, võrrelda, võrrelda, analüüsida ja arutleda;

   Arendada sidusat kõnet;

   Arendada mõtlemist, tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet;

   Kasvatada oskust kuulata muinasjutte, jutte, luuletusi, jälgida tegevuse arengut, tunda kaasa teose kangelastele;

   Kasvatada hoolikat suhtumist raamatutesse paljude inimeste töö tulemusena;

   Lapsevanemate pädevuse tõstmine lastele kunstiteoste - muinasjuttude tutvustamisel.

   Metoodiline töö projekti kallal

   Lastekirjanduse õppimise vajaduse kujundamine, eneseharimise motivatsioon laste kirjandusliku kasvatuse küsimustes;

   Professionaalse taseme tõstmine koolieelikutele ilukirjanduse tutvustamise meetodite valdkonnas;

   Enese pedagoogilise tegevuse sisekaemusvõime arendamine;

   Uute laste tegevuste korraldamise vormide juurutamine, haridusprotsessi ülesehitamine föderaalse osariigi haridusstandardi alusel.

   Ülaltoodud ülesandeid lahendati läbi erinevate lastega töötamise vormide: igapäevane muinasjuttude, juttude, luuletuste lugemine; laste sõltumatu raamatute uurimine; organiseeritud tunnid; kasvataja vaba suhtlemine lastega ilukirjanduse põhjal; koostöö vanematega selles küsimuses.

   Igapäevane lugemisprotsess kestis vähemalt 30 minutit päevas. Igapäevase lugemise eesmärk oli laste sügav teksti mõistmine. Igapäevane lugemine hõlmab teoste valikut. Parim võimalus on neid kombineerida žanri ja lugude, muinasjuttude, luuletuste vahelduse alusel.

   Pärast seda, kui raamat oli minu poolt läbi loetud, keskendus laste tähelepanu selle sisule, näidati sellele illustratsioone.

   Minu jaoks on illustratsioonide vaatamise peamine eesmärk lapsi vestlusele ärgitada. Raamatuid vaadates oli mul vaja õpetada lapsi käsitlema raamatut kui suurimat väärtust, hoidma seda õigesti käes, õigesti lehitsema, teadma selle kohta raamaturiiulil, meeles pidama, et raamatul on autor ja pealkiri.

   Lastele raamatu tutvustamiseks erinevate töövormide läbiviimiseks loodi rühmas teatud tingimused:

   Vanuselise raamatukogu ilukirjandusfondi kättesaadavus.

   Lastekirjanike portreefondi olemasolu.

   Grammatikasõnastike kättesaadavus haridustöötajatele.

   Raamatunurga korraldamine.

   Rühmaraamatunurgas olevate raamatute koostist uuendati aeg-ajalt kas täielikult või osaliselt, mitte ainult raamatute kulumise tõttu, vaid ka seetõttu, et laste kasvatusprotsess nõudis nende pidevat temaatilist uuenemist. Lapsed võtavad raamatunurgast raamatuid oma soovi ja maitse järgi, aga siis panevad need alati oma kohale. Meie rühmas on korraldatud lastekohustus, kes annab välja ja võtab vastu raamatuid, vastutab oma turvalisuse eest.

   Kui leiti mõni räbal raamat, siis koos lastega parandasime selle ära. Raamatunurgas korraldati perioodiliselt temaatilisi raamatunäitusi. Näiteks "Meie raamatud loodusest", "Puškini jutud", "Meie vene rahvajutud", "Septembris loetud raamatud". Eksponeeritud olid tuntud lasteillustraatorite illustratsioonid. Minu abiga jäid neile meelde selliste autorite nimed nagu A. S. Puškin, K. I. Tšukovski, L. N. Tolstoi, M. M. Prišvin, S. Ja. Marshak, S. V. Mihhalkov.

   Toimusid lühikesed, kuid sisukad vestlused raamatutest ja kirjanikest. Nende vestluste käigus selgus, millised raamatud lastele meeldivad ja hiljem, miks just see või teine ​​raamat meeldis. Peale loetud teostest rääkimist tehti ettepanek sooritada loomingulisi ülesandeid. Näiteks: vali sõna jaoks riim, häälda sõna intonatsiooni muutusega, vali sõna sünonüümid - magab, magab, korja sõna antonüümid - tugev, julge. Rühma raamatunurga raamatutega suhtlemisel õppisid lapsed järgmisi sõnu: köide, kaas, leht ja veidi hiljem - selg. Läbi lasteraamatunurkade toimub kompetentse lugeja kasvatamine.

   Lapsed jäljendavad täiskasvanuid kõiges. Kui nad näevad, et täiskasvanu peseb

   käed, enne raamatu avamist, ei painuta seda kunagi, keerab hoolikalt lehti ja kui ta kohtab kortsus, maalitud, avaldab ta pahameelt, siis saavad lapsed ise raamatu kaitsjateks.

   A. S. Puškini loomingut õppides valmisid lapsed kollektiivse töö "Lukomorje juures on roheline tamm", mis saavutas koolieelse laste laste loovuse linnafestivalil "Kristallitilk" 1. koha ja tegid tööd ka ebatavalises tehnikas. "Kuldkala".

   
   
   

   Korraldati õpilaste töödest näitus "Minu lemmikmuinasjuttude kangelased", mis saadeti seejärel linnakonkursile "Lemmikraamatu lehekülgi lehitsedes". Pärast tulemuste kokkuvõtmist said lapsed osavõtjate diplomid ja Nesterova Anastasia saavutas I koha.

   
   

   TÖÖDE TEOSTAMINE:

   Tehtud töö peamiseks tulemuseks on see, et lapsed armastavad raamatuid, loevad, uurivad neid, jagavad muljeid, kasutavad kõnes aktiivselt väljendusrikkaid keelevahendeid, komponeerivad, fantaseerivad ja lavastavad iseseisvalt minietendusi.

   Järeldus

   Ilukirjanduse mõju lapse vaimsele ja esteetilisele arengule on hästi teada. Selle roll on suur ka koolieeliku kõne arendamisel. Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest. Ilukirjandusega tutvumine hõlmab nii teose terviklikku analüüsi kui ka loovülesannete täitmist, millel on kasulik mõju laste poeetilise kuulmise, keeletaju ja verbaalse loovuse arengule. Sõnakunst peegeldab tegelikkust läbi kunstiliste kujundite, näitab kõige tüüpilisemaid, mõistvaid ja kokkuvõtvaid tõsielufakte. See aitab lapsel elu õppida, kujundab tema suhtumist keskkonda. Kangelaste sisemaailma paljastavad kunstiteosed panevad lapsed muretsema, kogema kangelaste rõõme ja muresid omana.

   inglise keel

   Õpetajate ja õpilaste kontroll- ja hindamistegevus

   Tegevuslähenemine Tsydik D.Z.)

   Suhtlemisoskus (Polonskaya T.A.)

   Tervise säästmine

   Infotehnoloogia kui võõrkeele õpetamise vahend (Santotskaya S.S.)

   Suhtlustegevus (Venskaya O.Ya.)

   Kontrolli- ja hindamistegevused

   Kognitiivne iseseisvus klassiruumis (Bakovich V.A.)

   Probleemimeetod (Lopan A.V.)

   Töö andekate ja kõrgelt motiveeritud õpilastega

   Kõnelemisoskuse arendamine põhikoolis (Ivaševitš E.V.)

   Psühholoogi nõuanded tööks andekate õpilastega

   Matemaatika

   Pädevusele suunatud ülesanded õpilaste matemaatika CT-ks ettevalmistamise süsteemis (Zhuk A.A.)

   Õpilaskeskne õpe matemaatikatundides (Fields N.M.)

   Individuaalsete omaduste arvestamine - õpilaste diferentseeritud õppimise alus (Kokhovets R.S.)

   Memo haridusliku ja kognitiivse pädevuse kujunemise kohta õpilaste iseseisva tegevuse korraldamise kaudu (Bandaretskaja I.I.)

   Memo didaktilise mängu läbiviimise kohta (Bandaretskaja I.I.)

   Testide kasutamine klassiruumis matemaatikas õpilaste teoreetilise ja praktilise materjali assimilatsiooni diagnoosimiseks ja kvaliteedikontrolliks (Sheshko V.F.)

   Testid matemaatikatundides (Zhidis M.S., Sheshko V.F.)

   Bioloogia

   Õpilaste iseseisva töö meetodite kujundamine bioloogiatundides hariva teabega (Pronevich S.V.)

   KAASAEGNE TUND KUI EFEKTIIVSE JA KVALITEETSE HARIDUSE ALUS (Orlova T. Ya.)

   Keemia

   Õpilaste individuaalsete võimete optimaalne kasutamine on võimalik ainult diferentseeritud õppimise tingimustes (Nichipor E.V.)

   Keemiaprobleemide lahendamise tüübid ja meetodid (Cherkas O.S.):

   
   

   Geograafia

   KAARDI RAJOKONNA GEOGRAAFILISTE OMADUSTE MUUTUSTE ANALÜÜS (Konon L.M.)

   Probleemne lähenemine uue materjali uurimisel vaimse tegevuse aktiveerimise vahendina (Konon L.M.)

   valgevene keel

   “Akadeemikute praktiliste dzeynastide organiseerimise meetodid ja meetodid kamunikatõšši kampetentsi arendamisel” (Venskovich N.I.)

   Kamunikatynka kampetentsiy praz vykarystanne kamunikatyn-aryentavykh metadas apteek valgevene keele ja kirjanduse tundides (Baranouskaya A.A.)

   Memo eneseharimise teemal “Vaimsete ja moraalsete õpetuste arendamine valgevene kirjanduse tundides” (Gayko T.V.)

   Pryёmy jaoks svarennya matevatsyі kohta ўroku (Penda V.V.)

   Kehakultuur ja tervis

   Väikelaste kehahoiaku ja lamedate jalgade rikkumiste ennetamine (Gintsevich L.O.)

   Erinevate motoorsete oskuste, oskuste, teadmiste kujundamine keskkooliealiste õpilaste seas (Ermak E.L.)

   algkool

   ANIMATSIOONFILMIDE MÕJU NOOREMATE KOOLILASTE MAAILMAVAATE KUJUNDAMISELE (Novogrodskaja N.E)

   LOOMEVÕIMETE KUJUNDAMINE KAUJUTAJA KUNSTI TUNDIDES (Novoselskaja A.A.)

   KOOLILASTE ÕPPIMOTIVATSIOONI KUJUNDAMINE (Lühike T.S.)

   Harjutuste süsteem nooremate õpilaste stabiilse lugemisoskuse kujundamiseks (Shor T.S.)

   PEDAGOOGILISE TEGEVUSE KOGEMUSE KIRJELDUS "NOOREMATE KOOLILASTE SIDETUD KÕNE ARENG KIRJANDUSE LUGEMISTUNDIDES AKTIIVSETE MEETODITE JA TEHNIKATE LÄBI (Emelyanovitš S.V.).

   Pädevuspõhised ülesanded akadeemilistes ainetes kirjanduslik lugemine, vene keel (Emeljanovich S.V.)

   Kaasaegne matemaatikatund üldkeskhariduse 1. astmes pädevuspõhise lähenemise seisukohalt (Emeljanovich S.V.)

   Eneseharimine. Praktiline ja didaktiline materjal (Yarmantovitš O.R.)

   Ebatraditsioonilised õigekirjaharjutused (Blyudnik T.A.)

   Lugu

   VALGEVENE LEEDU SUURVürstiriigi osana (Gubeyko S.P.)

   PILET 5. VALGEVENE AJALUGU (Gubeyko S.P.)

   PILET 9 (Gubeyko S.P.)

   Leedu ja Venemaa Suurhertsogiriik (Gubeyko S.P.)

   LÄÄNEVALGEVENE (Gubeyko S.P.)

   KORDAMISE SÜSTEEMI KORRALDUS AJALOO- JA VALIKTUNNIDES (Gubeyko S.P.)

   ÕPILASTE EDUKA ETTEVALMISTAMISE TEOREETILISED ASPEKTID TSENTRALISEERITUD TESTIMISEKS (Gubeyko S.P.)

   Õpilaste andekuse arendamine läbi ainealaste pädevuste kujundamise ajalootundides (Guštšinskaja E.V.)

   Nõuded eneseharimise töö kavandamisele

   Materjalid väljastatakse eraldi kaustas järgmisel kujul:

   seletuskiri (teema, eesmärgi, ülesande valiku põhjendus)

   eneseharimise tingimused;

   eneseharimise ajakava loova aruande (kogemuse esitlemise) aja märkimine;

   teoreetilise taseme tõstmine;

   teoreetiliste aspektide rakendamine praktikas;

   eneseharimistegevuse tõhusus;

   kasutanud (uurinud) kirjandust;

   rakendused: analüütilised ja praktilised materjalid eneseharimise teemal.

   SELGITAV MÄRKUS.

   Seletuskirjas põhjendatakse vajadust korraldada just sel teemal (“milles probleem?”) eneseharimistegevust, s.o. vastus küsimusele: “Mida ma tahan meisterdada ja miks?” on veenvalt antud.

   EESMÄRK.

   Eesmärk on eneseharimistegevuse tulemuse kaudne viide, millele õpetaja jõupingutused on suunatud. Eesmärk on eelistatavalt üks määratleda.

   Näide:

   Probleemi professionaalse taseme tõstmine…

   Omandades oskusi probleemide lahendamiseks…

   Tehnoloogia õppimine ja tingimuste loomine selle rakendamiseks klassiruumis ...

   Hariduse kvaliteedi tõstmine läbi ... läbi organisatsiooni ...

   ÜLESANDED.

   Ülesannete kujundamine on eesmärgi konkretiseerimine, tegevuse algoritmi määratlemine eesmärgi saavutamiseks. See on vastus küsimusele: "Kuidas saavutada eesmärki?". Ülesanded peavad vastama kavandatava tegevuse eesmärgile, sisule, meetoditele.

   Näide:

   Renderda…

   Treening...

   Korralda…

   Loo tingimused...

   Rakendama…

   Analüüsi…

   Esitage...

   ENESEKOHTAMISE TINGIMUSED.

   Eneseharidusliku tegevuse korraldamiseks määratakse reaalsed tähtajad: ühest aastast kuni 2,3 aastani, vajalik valitud teema kvalitatiivseks uurimiseks, selle metoodiliseks ja praktiliseks testimiseks.

   Kui teemaga tööd jätkub, siis koosta jooksva õppeaasta ajakava (planeeri teema praktilisem testimine). Kaust peaks sisaldama kõiki viimase õppeaasta arenguid.

   ENESEÕPETUSE AJAKAVA

   Eneseharimise ajakava on ette nähtud eneseharimistegevuse eesmärgi samm-sammult elluviimiseks. Peamised komponendid on tegevuse suund kogu iseõppimise perioodi jooksul.

   Õpetajate eneseharimise orienteeruv ajakava:

   Nagu etapid saab määratleda:

   - ettevalmistav: teemakohase teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine ja analüüs, kohtumised direktori asetäitja, metoodikute, kogenud õpetajatega jne, uuritava probleemi diagnoosimine tegevuse algfaasis jne;

   - põhiline: teooria ja praktika sidumine, selle probleemi lahendamise oma tee kindlaksmääramine, praktiline testimine jne;

   - lõplik: kokkuvõtte tegemine, uuritava teema materjali esitamine.

   Ajastus on ette nähtud igas etapis ja alaetappides, kui õpetajal oli vaja alaetapid määrata.

   Tegevuste sisulise planeerimise võib erinevatel elluviimise etappidel seostada vajaliku kirjanduse valiku ja üldistamisega, uute pedagoogiliste tehnoloogiatega tutvumise, kogenud õpetajate tundides käimise, tõhusa tunnitegevuse korraldamise meetodite ja võtete valimise, tehnoloogilise väljatöötamisega. kaardid, algoritmid, teemakohased memod, õpilaste tegevuste modelleerimine, õpetajad...jne.

   Saate määrata eneseharimistöö meetodeid ja vorme: vestlus, arutelu, kõne, kogemuste vahetamine, erinevate intervallidega tegevuste analüüs, teoreetilise ja didaktilise materjali süstematiseerimine, õppimine, üldistamine, õpitud kogemuse rakendamine, diagnostika, küsitlemine. , tegevuste kirjeldus, hindamine, soovituste koostamine, praktilised üritused (tunnid ja muud tegevused), näitus jne.

   Tulemus - see on tegevustoode vastavalt eneseharidusprogrammi rakendamise etapile: kasutatud kirjanduse loendi koostamine, memode, algoritmide kogumine ja süstematiseerimine antud teemal, avatud õppetund või muu üritus õppetöö algfaasis. tegevus, uuendusliku info panga loomine, ... tunnitegevustesse tutvustamise plaan, metoodiliste, didaktiliste materjalide väljaandmine, metoodilise hoiupõrsa loomine, meediaraamatukogu jne.

   TEOREETILISE TASEME KASVATAMINE.

   Enesekasvatuse teemalise teadusliku, metoodilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine, nende analüüs ja valik edasiseks kasutamiseks.

   TEOREETILISTE ASPEKTIDE RAKENDAMINE PRAKTIKAS:

   Osalemine seminaridel, töötubades, konverentsidel koos õpitava teema kogemuste tutvustamisega, praktiliste materjalide väljatöötamine, klassivälise tegevuse avatud tundide läbiviimine, klassi- ja lastevanemate koosolekud, võistlusüritustel osalemine jne.

   ENESEHARIVATE TEGEVUSTE TÕHUSUS:

   Professionaalse taseme tõstmine, õppeprotsessi kvaliteet, probleemsete küsimuste lahendamine, positiivne dünaamika ..., üritustel osalemise tõhusus ... jne.

   KIRJANDUS.

   Märgitud on kõik allikad, mida õpetaja enesekasvatuse teemalise töö käigus on kasutatud.

   RAKENDUSED:

   ANALÜÜTILISED JA PRAKTILISED MATERJALID ENESEKARVANDUSE TEEMAL- need on esinemised, praktilised arendused ja avatud sündmuste arendus.

   Formuleerimine algab tiitelleht , kus on märgitud: õppeasutus, kooskõlastus õppeasutuse metoodilise nõukogu poolt, õpetaja eneseharimise teema, selle õppimise periood, täisnimi. õpetaja.

   Raport koolitaja eneseharimisest teemal: “Ilukirjandus kui eelkooliealiste laste igakülgse arengu vahend "

   Tänapäeval seisab kogu maailm silmitsi probleemiga, kuidas säilitada huvi raamatu, lugemise kui protsessi ja inimtegevuse juhtimise vastu. Heli- ja videotehnika, mis annab valmis kuulmis- ja visuaalseid pilte, mõjutades inimesi erilisel moel, on nõrgendanud huvi raamatu vastu ja soovi sellega töötada, sest. raamat nõuab süstemaatilist lugemist, mõttepinget. Kuid ilukirjandus mängib inimese isiklikus arengus suurt rolli. Varases lapsepõlves inimese ellu sisenedes loob kirjandus järk-järgult tema moraalsete hinnangute ja ideede ringi. Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest. Selle kasvatuslik, tunnetuslik ja esteetiline tähtsus on samuti tohutu, sest avardades lapse teadmisi ümbritsevast maailmast, mõjutab see tema isiksust, arendab võimet peenelt tunnetada oma emakeele kujundlikkust ja rütmi.

   Teadlaste hinnangul saab 21. sajand olema uute väärtuste sajand, kus kapitaliks ei saa raha, maa, tööriistad ja tootmisvahendid,ja teadmised, teabe omamine ja oskus neid hallata . Selleks, et tänapäeva laps oleks eluks ette valmistatud, on vaja lastes sisendada armastust kunstilise sõna vastu, austust raamatu vastu ja kasvatada kompetentset lugejat. Ilma lugemiseta inimene ei arene, ei arene oma intellekti, mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet, ei ima ega kasuta oma eelkäijate kogemusi, ei õpi mõtlema, analüüsima, võrdlema, järeldusi tegema.

   Ilukirjandus on tõhus laste vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahend, sellel on tohutu mõju laste kõne arengule ja rikastamisele.

   Seega näitas nende rühma laste vaatlemine vabategevuses, et laste huvi ilukirjanduse vastu on väike (ainult 3-4 inimest veedavad vaba aega raamatunurgas raamatuid vaadates), lastel puudub püsiv huvi.kunstiteoseid kuulates on lastel raske selgitada kangelaste tegude põhjuseid, neil on vähe aimu, miks raamatuid vaja on ja kust need tulevad. Paljud lapsed ei tee vahet kunstiteoste žanritel (rahva-, autorijutud, jutud, luuletused), neil on raske nimetada endale tuttavaid muinasjutte, lugusid, nende autoreid, lugeda peast luuletusi.

   Ilukirjandus on võimas, tõhus vahend laste vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks kasvatamiseks, sellel on tohutu mõju lapse kõne arengule ja rikastamisele. See rikastab emotsioone, arendab kujutlusvõimet ja annab lapsele suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.

   Kogemuse uudsus seisneb töösüsteemi loomises koolieelses keskeas lastele ilukirjanduse lugemise tutvustamiseks ning uute meetodite ja võtete otsimiseks kasvatustöö korraldamisel.

   Sihtmärk minu töö : „Tagada eelkooliealiste laste igakülgne areng läbi ilukirjandusliku kestliku huvi kujundamise; parandada oma professionaalseid oskusi.

   Ülesanded:

   Analüüsige selleteemalist metoodilist kirjandust

   Tõsta oma teadmiste taset, uurides vajalikku kirjandust;

   Arenda vanemates huvi selles suunas koostööd teha.

   Koostada dramatiseerimismängude kartoteek, kasutades kirjandustekste, et arendada laste kõnet, kujutlusvõimet ja loomingulisi võimeid.

   Töötada välja eelkooliealistele lastele loodusvaatluste seeria, kasutades selleks kirjandustekste, mis aitavad kaasa positiivse esteetilise suhtumise kujunemisele teosesse, luule kujundliku keele tunnetamise oskusele ja kunstilise maitse arendamisele.

   Luua tingimused arenguks ainearenduse keskkonna (teatrinurk, raamatunurk) täiendamise kaudu.

   Parandada laste kunsti- ja kõneesitusoskusi luuletuste lugemisel, dramatiseeringus.

   juhtida laste tähelepanu visuaalsetele ja väljendusrikastele vahenditele; aidata tunnetada teose keele ilu ja väljendusrikkust, sisendada tundlikkust poeetilise sõna suhtes.

   Rakendustingimused: Arvestades koolieeliku mõtlemise visuaal-efektiivset iseloomu, antakse põhimaterjal visuaalsete ja praktiliste meetodite abil: teatri- ja sõnamängude kasutamine, mänguharjutused; selgitavat, tunnetuslikku laadi vestlused, visuaalne modelleerimine, videomaterjalide vaatamine;

   Kunsti- ja kõnekeskkonna loomine lastele ilukirjanduse tutvustamiseks: raamatunurk, lugemis- ja kirjandusliku loovuse koht, mitmekülgne kirjandus (jutud, lood, muinasjutud, luule, õpetlikud ja õpetlikud raamatud);

   Perspektiiviplaan;

   Vanasõnade, ütluste ja raamatu kohta populaarsete väljendite kartoteek;

   Küsimustik laste arengutaseme hindamiseks haridusvaldkonnas "Ilukirjanduse lugemine";

   Mängude ja harjutuste kaardifail lastele ilukirjanduse tutvustamiseks;

   Teemakohase metoodilise kirjanduse uurimine.

   Teema "Ilukirjandus kui koolieelikute igakülgse arengu vahend" töösüsteemi lisasin sellised töövormid ja -meetodid, mida ma praktikas kasutan: 1. Kasvataja raamatust või peast lugemine. See on teksti sõnasõnaline tõlge. Lugeja, säilitades autorikeele, annab edasi kõik kirjaniku mõtete varjundid, mõjutab kuulajate meelt ja tundeid.

   2. Õpetaja jutt. See on teksti suhteliselt vaba edastamine (võimalik on sõnade permutatsioon, asendamine, tõlgendamine). Jutuvestmine pakub suurepäraseid võimalusi laste tähelepanu köitmiseks.

   3. Lavastus. Seda meetodit võib pidada kunstiteose sekundaarseks tutvumiseks.

   4. Peast õppimine. Teose edastamise meetodi (lugemine või jutuvestmine) valik sõltub žanrist ja kuulaja vanusest.

   5. Dramatiseerimismängud (imitatsioonimängud, motoorsed improvisatsioonid koolitaja poolt kirjandustekstide jutustamise käigus).

   6. Simulatsioon - kirjandusliku teksti põhisisu subjekti-skemaatiline esitus joonistel.

   7. Teatrimängud : dramatiseerimismängud ja mängud erinevat tüüpi laua-, plakati- ja nukuteatrite kujukestega.

   MADOU õpetajatele viisin läbi: ettekande ja ettekande teemal “Eetiliste standardite kasvatamine eelkooliealistel lastel ilukirjanduse kaudu”; konsultatsioon koolieelse lasteasutuse õpetajatele "Ilukirjandus kui lapse igakülgse arengu vahend".

   Kooliaasta alguses koostasin konsultatsiooni teemal "Tutvustame lastele ilukirjandust", mille käigus märgiti, et laste lugemisring on suunatud koolieelikutes raamatu vastu huvi tekitamisele, kirjandusliku pagasi täiendamisele, rikastamisele. kirjanduslik kogemus.

   Novembris koostasin muinasjuttude põhjal didaktiliste mängude kartoteegi, kuhu lülitasin K.I.Tšukovski muinasjuttudel põhinevad mängud G.Kh.

   Jaanuaris tegin meie rühma lastega tunni “Muinasjutumaal külas”, mille käigus lapsed mõistatasid muinasjutte, tagastasid oma muinasjutule kangelasi jne. Samuti osalesid lapsed koos vanematega joonistusvõistlusel teemal "Minu lemmikmuinasjutukangelane".

   Õpilased ja nende vanemad osalesid aktiivselt kunstilises ja loomingulises tegevuses, osaledes näitustel, erineva tasemega laste kaunite kunstide konkurssidel, rühmasisestel, ülevenemaalistel, rahvusvahelistel.

   Lapsevanemad on huvitatud lastes raamatuhuvi ja lugemisvajaduse kasvatamisest. Nad täiendavad raamatunurka uue ilukirjanduse ja õppekirjandusega.

   Teemaga töötamise kestus on lühike, kuid teatud tulemusi on saavutatud:

   Lastel on suurenenud huvi ilukirjanduse lugemise vastu;

   Kujuneb ettekujutus raamatute loomisest, nende tähendusest;

   Kasvab nende laste osakaal, kes on vabas iseseisvas tegevuses üles näidanud huvi lugemise ja raamatute vaatamise vastu;

   Laste kognitiivse aktiivsuse tase tõuseb;

   Rikastub ja täiendatakse eelkooliealiste laste sõnavara

   Tehtud töö peamiseks tulemuseks on see, et lapsed armastavad raamatuid, loevad, uurivad neid, jagavad muljeid, kasutavad kõnes aktiivselt väljendusrikkaid keelevahendeid, komponeerivad, fantaseerivad ja lavastavad iseseisvalt minietendusi.

   Ilukirjanduse mõju lapse vaimsele ja esteetilisele arengule on hästi teada. Selle roll on suur ka koolieeliku kõne arendamisel. Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest. Ilukirjandusega tutvumine hõlmab nii teose terviklikku analüüsi kui ka loovülesannete täitmist, millel on kasulik mõju laste poeetilise kuulmise, keeletaju ja verbaalse loovuse arengule. Sõnakunst peegeldab tegelikkust läbi kunstiliste kujundite, näitab kõige tüüpilisemaid, mõistvaid ja kokkuvõtvaid tõsielufakte. See aitab lapsel elu õppida, kujundab tema suhtumist keskkonda. Kangelaste sisemaailma paljastavad kunstiteosed panevad lapsed muretsema, kogema kangelaste rõõme ja muresid omana.

   Loe ka teemal:

   1. Lihtsalt valmistatavad omatehtud lõhenenud juuksemaskid Toitev lõhestunud juuksemask
   2. Meetodid karvade eemaldamiseks intiimsetel aladel
   3. See lihtne protseduur tervendab kogu keha.
   4. Lapse hooletus mänguasjade suhtes