Iseseisva töö mõistet kasutavad erinevad autorid erinevas tähenduses. Erinevad tõlgendused sõltuvad ennekõike sellest, milline sisu on põimitud sõnasse "sõltumatu". Põhimõtteliselt on sellel kontseptsioonil kolm tähendust:

• - õpilane peab tegema töö ise, ilma õpetaja otsese osaluseta;
• - õpilaselt nõutakse iseseisvaid vaimseid operatsioone, iseseisvat orienteerumist õppematerjalis;
• - töö sooritamine ei ole rangelt reguleeritud, õpilasele antakse vabadus valida ülesande sisu ja sooritamise viise.

Kõige sagedamini kasutatakse iseseisva töö mõistet esimeses tähenduses. Samas tähenduses kasutas vaadeldavat mõistet M.S. Kashkin, kes 50. aastate lõpus tõi iseseisva töö probleemi pedagoogilise kogukonna tähelepanu keskmesse.

Mõiste “iseseisev” teise tähenduse jaoks on oluline, et õpilased mõtleksid ja lahendaksid probleeme iseseisvalt ning pole vahet, kas kasvatustööd tehakse frontaalses või individuaalses vormis. Iseõppimist peetakse võimalikuks ja vajalikuks ka loenguid kuulates. Selline tõlgendus on eriti tüüpiline ajaloo õpetamise metoodikale.

Iseseisvuse kui regulatsiooni tähtsusetuse või selle puudumise kolmandas tähenduses eristatakse kahte tüüpi õpilaste tegevust: iseseisev ja täidesaatev. Iseseisev on selline tegevus, mida õpilased sooritavad sisemistel impulssidel, leides ise tegevuse eesmärgid ja vahendid.

Välismaises pedagoogilises kirjanduses kasutatakse iseseisva töö tähistamiseks mitmeid termineid, mis rõhutavad iseseisva töö erinevaid tahke. Saksamaal kasutatakse väljendit "kaudne (vahendatud) õpe", mis tähendab tööd, mis tehakse õpetaja kaudse juhendamise all. Austria ja Šveitsi pedagoogilises kirjanduses on kasutusel mõiste "vaikne töö", mis rõhutab iseseisva töö ajal valitsevat vaikust ja üksindust. Prantsuse ja inglise kirjanduses leidub terminit "individuaalne töö". USA-s on kasutusele võetud mõiste "iseseisev õppimine", mille puhul antakse õpilastele küll programmid, kuid jäetakse suhteline vabadus õppematerjalide ja -meetodite valikul.

Jätkates iseseisva töö määratlemise teemat, on vaja anda definitsioonid, mis on antud kodumaises pedagoogilises kirjanduses.

Õpikus "Kõrgkooli pedagoogika ja psühholoogia" on iseseisev töö tõlgendatud kui õpilaste planeeritud töö, mis tehakse õpetaja korraldusel ja metoodilisel juhendamisel, kuid ilma tema otsese osaluseta.

Autor V.M. Roginsky oma teoses "Pedagoogilise töö ABC" iseloomustab iseseisvat tööd kui õpilaste planeeritud kognitiivset, organisatsioonilist ja metoodiliselt suunatud tegevust, mis viiakse läbi ilma õpetaja otsese abita konkreetse tulemuse saavutamiseks.

Õpikus T.A. Ilyina "Pedagoogika", iseseisev töö on määratletud kui õpilaste eesmise, rühma- ja individuaalse õppetegevuse eriliik, mis viiakse läbi juhendamisel, kuid ilma õpetaja otsese osaluseta, mida iseloomustab kognitiivsete protsesside kõrge aktiivsus, mis võib viiakse läbi nii klassiruumis kui ka väljaspool kooliaega ning see on vahend õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks ja õpilaste ettevalmistamiseks iseseisvaks teadmiste täiendamiseks.

Vastavalt A.G. Kazakova sõnul peetakse õpilaste iseseisva töö peamisteks tunnusteks:

• - kognitiivse või praktilise ülesande olemasolu, probleemne küsimus või ülesanded ja eriaeg nende teostamiseks, lahendamiseks;
• - koolitatavate mõtete vaimse pinge avaldumine konkreetse tegevuse õigeks ja parimaks sooritamiseks;
• - koolitatavate teadvuse, iseseisvuse ja aktiivsuse avaldumine ülesannete lahendamise protsessis;
• - iseseisva töö oskuste omamine;
• - õpilase iseseisva tunnetusliku ja praktilise tegevuse juhtimise ja enesevalitsemise elluviimine.

Didaktiliste eesmärkide peamine tähendus, vastavalt I.V. Gorlinsky on:

• 1) õpetada õpilasi iseseisvalt hankima teadmisi erinevatest allikatest;
• 2) aidata kaasa tulevastele spetsialistidele vajalike oskuste ja vilumuste kujunemisele;
• 3) vastutustunde suurendamine, isiku- ja ametialaste ning äriliste omaduste kujundamine;
• 4) kujundada üliõpilaste erialast mõtlemist iseseisva töö alusel individuaalsete loovülesannete elluviimisel kursustel ja akadeemilistel erialadel.

Eradidaktilise eesmärgi järgi saab eristada kolme tüüpi iseseisvat tööd:

• - koolitatavate oskuste kujundamine välisplaanis välja selgitada, mida neilt nõutakse neile antud tegevusalgoritmi ja ülesande tingimuses sisalduvate selle tegevuse ruumide alusel. Seda tüüpi iseseisva tööna kasutatakse kõige sagedamini kodutööd - töö õpikuga, referaat, loeng jne.
• - teadmiste kujundamine - koopiad ja teadmised, mis võimaldavad lahendada tüüpilisi probleeme. Seda laadi iseseisev töö hõlmab üksikuid laboritööde etappe ja praktilisi harjutusi, tüüpkursuse projekte jne.
• - eelduste loomine loominguliseks tegevuseks. Seda tüüpi iseseisvat tööd rakendatakse tavaliselt uurimistööde, sealhulgas kursusetööde ja lõputööde tegemisel.

Selle probleemi aktuaalsuse määrab vajadus optimeerida vastuolu, mis on tekkinud tööturu nõudmiste vahel sotsiaalselt nõutud ja konkurentsivõimelise isiksuse kujunemiseks ning kõrgelt professionaalsete ja kompetentsete spetsialistide ebapiisava ettevalmistuse taseme vahel ülikoolis. Selle probleemi lahendamiseks astutakse täna meie ühiskonnas olulisi samme kõrghariduse kaasajastamiseks, viies sellesse mitmetasandilise haridussüsteemi, uued kompetentsipõhisel lähenemisviisil põhinevad haridusstandardid, mis hõlmab üleminekut kõrgharidusest niinimetatud "teadmiste" paradigma õpilase süstemaatiliseks -aktiivseks, loovaks tööks. Samal ajal saab nende dokumentide kohaselt üliõpilase iseseisev töö ülikooli õppeprotsessi kõige olulisemaks komponendiks, mis võimaldab tulemuslikult kujundada professionaalselt olulisi kompetentse. Üliõpilase iseseisva töö probleemid ülikoolis leiavad oma katet teadus- ja metoodiline kirjandus. Neid probleeme uurib L.A. Polovnikova, V.G. Osmolovskaja, T.I. Shamova, P.B. Esipov. Iseseisva töö tunnused kompetentsipõhise lähenemise rakendamise raames, välise infosfääri mõju sisemisesse nihutamise probleem, õpilase enda sisesfääri kujunemise positsioonile tingimustes. praktilise kogemuse kogemust analüüsib A.S. Kosogov, M.V. Dyakova jt. Kirjanduses on aga kahjuks veel puudulikult käsitletud üliõpilase iseseisva töö probleeme ja iseärasusi üliõpilaste mitmetasandilise koolituse ja hariduse süsteemi juurutamise kontekstis ülikoolielu praktikasse. Uue olukorra, jätkuõppe probleemi aktualiseerumise, auditoorsete tundide vähenemise, “kuulamiselt” loengutele ülemineku ja iseseisva töö osakaalu suurenemise valguses on loogiline skeem “õpetaja-õpilane”. radikaalselt muutumas. Õpilane tuleb esiplaanile, ta peab võtma juhtiva positsiooni ja õpetajast saab tema järgija, konsultant, juhendaja. Õpetaja ülesandeks on uutes tingimustes senisest palju suuremal määral suurendada õpilase enda rolli haridusprotsess, areng parimad omadusedõpilast, tema loomingulisi võimeid, õpetada saadud teabe iseseisvaks analüüsimiseks oskusi, eneseharimise võtteid ja meetodeid, teadusliku pagasi rikastamist. Nende eesmärkide saavutamiseks peab ta korraldama õppeprotsessi ja õpilaste tegevuse nii, et nad tegutseksid teatud eesmärkide ja ülesannete täitmise käigus, justkui väljaspool tema otsest osalust ja nende juhendamist. Seda on võimalik saavutada, kui õpilased tõsiselt ja sihikindlalt ning iseseisvalt läbivad koolitusülesandeid koos konsultandina tegutseva õpetajaga, suunates oma tööd õiges suunas.

Pädevuspõhise kasvatuskäsitluse alusel iseseisva töö korralduse õnnestumine eeldab nii välistingimuste (õppekavad, õppevahendid, õpikud, tundide aktiivsed vormid ja tehnoloogiad jne) eesmärkide kui ka emotsionaalsete ja käitumuslike hoiakute loomist. mis võib saada tõsiseks takistuseks tööalases ja isiklikus arengus. Teaduskirjanduses on märgitud, et õpilaste iseseisev töö on võimalik ainult siis, kui õpilasel on püsiv huvi ja soov teadmisi omandada. Samas on kõige suurem motiveeriv jõud sisemisel motivatsioonil, mis tuleneb tegevusest endast. Siin saab rääkida huvist õppimise vastu ja tingimuste loomisest õpilase intellektuaalsete oskuste edukaks arenguks, kui uue info tajumine tekitab positiivseid emotsioone ning tegevus ise soodustab õppimist. Iseseisva töö probleeme, selle rakendamise iseärasusi kompetentsipõhise lähenemise alusel käsitlesime mitmeetapilise sotsioloogilise uuringu „Esmakursuslaste õppeprotsessi optimeerimine õppega kohanemise ajal“ käigus. ja töötada ülikoolis” (2009-2014). Uuringu objektiks olid pedagoogika, filoloogia, psühholoogia ja sotsioloogia (K. L. Khetagurovi nimeline SOGU), agromajanduse, põllumajanduse mehhaniseerimise, autotööstuse (Gorski Riiklik Põllumajandusülikool), kaevandus- ja geoloogia-, majandus- ja juhtimisteaduskonna (Põhja-Kaukaasia) meeskonnad. Mäetööstus ja Metallurgia Instituut (STU). Uuringu käigus kasutati ankeetküsitluse meetodeid, intervjuusid ekspertidega (intervjueeriti 355 vastajat, 25 eksperdi intervjuud), analüüsiti uuritava probleemi kohta statistilisi dokumente. õppetöö: saada teavet õppeprotsessi tegeliku seisu, rolli ja koha kohta See hõlmab tegevusi iseseisva töö korraldamiseks esmakursuslastega nende kohanemise protsessis ülikoolis õppimise tingimustega ja soovituste väljatöötamiseks. õppeprotsessi optimeerimiseks.

1. Eeldus, et tänapäeva oludes astub enamik tudengeid ülikooli mitte kutsumuse ja huvi tõttu eriala vastu, vaid on motiveeritud kuhugi minema, et pärast lõpetamist hästitasustatud töökoht leida ja väärilist karjääri teha.

2. Õpilase teadlikkuse mõõt peamine omadusülikooliharidus - enesevalitsemise aluste omandamine oma individuaalse õppetegevuse kaudu, eneseharimise ja enesearendamise vajadus.

Kontrollimaks meie esimese hüpoteesi paikapidavust või tõepärasust elukutse valiku motiivide kohta, sisaldas ankeet küsimust esmakursuslaste suhtumise kohta valitud erialasse. Küsitluse tulemustest selgus, et erialasid valiti huvist lähtuvalt tulevane elukutse– 49,2% humanitaarteaduste ning 51,5% reaal- ja tehnoloogiateaduskondade üliõpilastest „soov saada kõrgharidus olenemata erialast” 31,7% humanitaarteadustest, 35,7% loodusteadustest, valitud eriala prestiiž - 9,0% humanitaarteadustest, 10% loodusteadustest jne. Üliõpilaste vastuste siirus küsimusele õpilaste elukutse valik - esmakursuslased täpsustati ankeedis kontrollküsimusega, mis on nende õppetegevuse peamised motiivid. Õpilased andsid sellele küsimusele järgmised vastused: "saada kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistiks" - 20,1% (humanitaartudengid), 31% (loodus- ja tehnikaerialade õpilased); “saab kõrghariduse diplomi” 49,0% humanitaaralade, 43,0% loodus- ja tehnikaerialade üliõpilastest omandab sügavad ja kindlad teadmised - 37,2% humanitaaralade üliõpilastest; 41,0% loodus-tehniliste teaduskondade üliõpilastest. Nagu nähtub küsitluse andmetest õpilaste valitud elukutsete motiivide kohta, ei kinnitanud need meie hüpoteesi täielikult. Nende vastajate antud vastuste põhjal otsustades on aga nende osakaal, kes valisid elukutse pelgalt kõrgharidusdiplomi saamiseks, küllaltki kõrge - see on 39,3% humanitaar- ja 35,7% loodus- ja tehnikaerialade üliõpilastest. Kontrollimaks veel ühte meie poolt püstitatud hüpoteesi selle kohta, kui suur on esmakursuslase teadlikkus kõrghariduse põhijoonest - omaenda individuaalse tegevuse enesejuhtimise meetodite ja meetodite valdamisest, selgus õpilaste arvamus selle kohta, kuidas ülikoolide õppeprotsessis kasutatavate vormide ja meetodite tõhusus, nende keskendumine üliõpilaste aktiivsele kognitiivsele tegevusele, abistamine teadmiste omandamise ratsionaalsete meetodite valdamisel, iseseisva töö korraldamine. Küsitluse andmed näitasid järgmist. Enda vähese esimese õppeaasta kogemuse põhjal kinnitas 87,0% õpilastest erinevuste olemasolu üldhariduskoolis ja ülikoolis õppimise vahel. Nende arvates iseloomustavad ülikoolis õppimist järgmised eripärad - need on: ülikoolis on läbitöötamiseks ja rakendamiseks vaja iseseisvat tööd teaduslikud teadmised ; teiseks raske materjali külluse tajumine ja mällu jäädvustamine, selle mõistmine; kolmandaks eeldab tunniks valmistumine ülesandes olulise esiletõstmist, sellele keskendumist selliste kasvatusvormide nagu loeng raames, tehes samal ajal märkmeid ja mõeldes kuuldu üle. Need ülikooliõpinguid gümnaasiumiga võrreldes iseloomustavad eripärad on osaliselt ka reaalsed tegurid, mis esmakursuslastele probleeme ja raskusi tekitavad. 51,0% küsitletud õpilastest tõi aga raskusena esikohale suutmatuse aega planeerida ja jaotada, mis muutub nende jaoks äärmiselt oluliseks seoses ümberstruktureerimisega uuele rütmile ning pideva õppimise ja iseseisva õppimise jätkamise vajadusega. õpib ka õhtuti. Peaaegu sama raskusastmega märgivad õpilased klassiruumis tähelepanu vahetamise ja jaotamise probleemi. Seega on üliõpilastel raske loengut lugedes kiiresti haarata kõige olulisematest teaduslikest seisukohtadest, kuna neil ei ole aega loengu sisu kohta märkmeid teha, kuuldut haarates ja ainult osa põhimõtetest märkmeid teha ( 40,0% humanitaarainetest ja 24,0% küsitletud õpilaste loodus- ja tehnikaalade esindajatest märgivad kahetsusega, et neil ei ole iseseisvaks teadmiseks ja õppematerjali omastamiseks vajalikke tõhusaid õppemeetodeid. 61,0% õpilastest märkis, et nad said vaid juhuslikult teadlikuks ratsionaalsete meetodite olemasolust õppeprotsessis. Veelgi enam, see teave puudutab ennekõike selliseid töid nagu töö raamatukogude kataloogides, loengute efektiivne salvestamine, märkmete koostamine, esseede kirjutamine jne. Küsitletud õpilastest 46,0% vastas sellele küsimusele jaatavalt - "jah", 43,0% märkis - "harva". Vastates küsimusele, milliseid nõuandeid õpetajad õpilastele annavad, märkisid õpilastest vastajad: kuidas valmistuda seminariks raamatuga, kuidas seda ratsionaalselt lugeda - 8,0%; kuidas kokkuvõtet kirjutada - 13,0%; kuidas loetud ja õpitud materjali ratsionaalselt meeles pidada – 24,0%; kuidas valmistuda katseteks - 22,0%; kuidas kirjutada kokkuvõtteid - 22,0%; kuidas kirjutada kursusetööd - 21,0%. Näib, et 55,0% üliõpilastest ootab õppejõududelt konkreetsete ülesannete ja harjutuste elluviimist suunamist, 44,0% üliõpilastest leiab, et vastavad juhised peaksid olema antud ülikoolis õppimise alguseks.

Nagu analüüsist nähtub, on üliõpilaste jaoks ülikooli õppeprotsessis olulisi probleeme. Osa neist on seotud ülikooli astumise motiiviga – küllaltki suur protsent inimesi. umbes kolmandik vastanutest, kes astus ülikooli diplomi saamise eesmärgil, on aga huvipakkuvat ülikooli valinud üliõpilaste arv humanitaarteaduste (40,0%) ja loodustehniliste erialade üliõpilaste hulgast (24,0%), kes teil on raskusi õppe- ja kognitiivse tegevuse uute meetodite organiseerimisel ja valdamisel, mis võib põhjustada rahulolematust haridus- ja kutsetegevuses ning kahtlusi õige valik elukutsed. Nii esimesel kui ka teisel juhul on vaja võtta sihipäraseid meetmeid üliõpilaste erialase koolituse protsessi parandamiseks, eelkõige selleks, et luua õpilastes kursuste "Kutse tutvustus" raames positiivne idee. valitud erialast, sotsiaalse tähtsuse tähtsusest ja armastuse sisendamisest selle vastu. Arvestades õppemeetodite erinevusi, mis esinevad keskmise ja Keskkool, tuleks erilist tähelepanu pöörata üliõpilastes, eriti esmakursuslastes, nende õppe- ja tunnetustegevuse oskuste ja võimete kujundamisele, mida ülikoolis ülikooli programmi edukaks omandamiseks hädasti vaja läheb. Seejuures on oluline, et iseseisva töö korraldus ei lähtuks ainult teooriast, vaid oleks praktilise suunitlusega, toimuks praktikantide isikuomadusi ja oskusi arvestades, et õpilane orgaaniliselt "kasvab" tegevuseks, luues tulevase spetsialisti tervikliku, süsteemse professionaalse valmisoleku.

UDC 378.147.88 LBC 74.580.267 X 16

F.P. Khakunova

Arst pedagoogilised teadused, pedagoogiliste tehnoloogiate pedagoogika kateedri professor

Adyghe osariigi ülikool; Meil: [e-postiga kaitstud] et

ÕPILASTE JA ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ KORRALDAMISE PROBLEEM KÄESOLEVAS HARIDUSESTAAPIS

(üle vaadatud)

Annotatsioon. Artikli autor põhjendab õppeprotsessi subjektide iseseisva töö korraldamise asjakohasust, iseloomustab iseseisva töö tasemeid ja liike ning õpilaste ja õpilaste iseseisva töö tunnuseid, liigitab need tüübi järgi, lähtudes konkreetsetest didaktilistest eesmärkidest, kognitiivsed ülesanded ning õppe- ja tunnetustegevuse spetsiifika.

Märksõnad: iseseisev töö, kasvatustegevus, iseseisvus

õpilased, psühholoogiline valmisolek, õpistrateegiad, iseseisva töö liigid, eradidaktiline eesmärk.

pedagoogikadoktor, pedagoogika ja pedagoogiliste tehnoloogiate osakonna professor, Adyghe

Riiklik Ülikool; Meil: [e-postiga kaitstud]

KOOLI- JA ÜLIKOOLIÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ KORRALDUSE PROBLEEM KÄESOLEVAS HARIDUSESTAAPIS

abstraktne. Töö autor avalikustab õppeainete iseseisva töö korralduse kiireloomulisuse, iseloomustab iseseisva töö tasemeid ja liike ning üliõpilaste ja üliõpilaste iseseisva töö iseärasusi, liigitab need liikide järgi, lähtudes era- ja didaktikast. õppe- ja teabetegevuse eesmärgid, informatiivsed ülesanded ja spetsiifika

Märksõnad: iseseisev töö, kasvatustegevus, õpilaste enesekindlus, psühholoogiline valmisolek, kasvatusstrateegia, iseseisva töö liigid, isiklik ja didaktiline eesmärk.

Kaasaegses haridusprotsessis pole olulisemat ja samal ajal keerukamat probleemi kui õppeainete iseseisva töö korraldamine. Selle probleemi olulisus on seotud iseseisva töö uue rolliga, mille see omandab seoses üleminekuga hariduse tegevusparadigmale. Selle ülemineku tulemusena muutub iseseisev töö õppeprotsessi juhtivaks korraldusvormiks ja sellega kaasneb ka selle aktiveerimise probleem.

Iseseisva töö aktiveerimist ei mõisteta kui lihtsat mahu suurenemist, mis väljendub ajas. Näiteks Venemaal kehtivates õppekavades ja programmides ületab loengute ja iseseisva töö suhe harva 1:1. Euroopa riikides ja USA-s on püsiv trend vähendada loengute lugemise koguaega ja suurendada üliõpilaste iseseisvaks tööks kuluvat aega orienteeruvas vahekorras 1:3. Just seda üliõpilaste iseseisva töö kolmekordset ajaületamist loenguvormiga võrreldes loetakse hariduse ja spetsialistide koolituse kvaliteedi tõstmisel kõige tõhusamaks. Ülesandeks on iseseisva töö tulemuslikkuse tõstmine kooli- ja ülikoolihariduse kvalitatiivselt uute eesmärkide saavutamisel.

Praktika näitab, et lihtsaim viis klassiruumi tundide arvu vähendamiseks iseseisva töö kasuks seda probleemi ei lahenda. Need 50% õpilaste õppeajast, mis nad täna iseseisvale tööle kuluvad, ei anna oodatud tulemusi järgmistel põhjustel:

Hetkel ei suuda iseseisev töö oma ebapiisava fookuse, nõrga kontrolli, ebapiisava diferentseerituse ja muutlikkuse tõttu, milles arvestatakse minimaalselt uuritavate individuaalseid võimeid, vajadusi ja huvisid, tagada talle pandud ülesannete kvalitatiivset täitmist.

Pole saladus, et märkimisväärne osa iseseisvaks tööks pakutavatest ülesannetest jääb üldse täitmata, täidetakse formaalselt või kantakse lihtsalt erinevatest ja kättesaadavatest allikatest maha.

Seega aktiveerida iseseisev töö õppeprotsessis

See tähendab oma rolli olulist suurendamist uute hariduslike eesmärkide saavutamisel, andes sellele problemaatilise iseloomu, motiveerides aineid käsitlema seda kui juhtivat haridus- ja ametialase pädevuse kujundamise vahendit.

Psühholoogilisest vaatenurgast võib IWS-i defineerida kui eesmärgipärast, sisemiselt motiveeritud, subjekti enda struktureeritud ja tema poolt vastavalt protsessile ja tulemusele korrigeeritavat.

Iseseisval tööl on viis taset. Esimene tase on teabe sõnasõnaline ja transformatiivne reprodutseerimine. Teine tase on iseseisev töö mudeli kallal. Kolmas tase on rekonstrueeriv-iseseisev töö. Neljas tase on heuristiline iseseisev töö. Viies tase on loominguline (uurimuslik) iseseisev töö.

Iseseisva töö tõhusaks tegemiseks on vaja omandada haridusstrateegiad - stabiilne tegevuste kogum, mille subjekt on probleemide lahendamiseks eesmärgipäraselt korraldanud. erinevat tüüpiõppeülesanded.

Õpistrateegiad määravad iseseisva töö sisu ja tehnoloogia. Seades inimese ette vajaduse valida mitmest konkreetsest tegevusest, iseloomustavad need koolitatavate orienteerumis- ja sooritamistegevust ning koosnevad harjumuspärastest oskustest, mis hõlmavad väljakujunenud meetodeid teabe töötlemiseks, enda tegevuse hindamiseks, kontrollimiseks ja reguleerimiseks. Nende kujunemise protsess algab põhikoolis ja jätkub kogu õppeperioodi vältel: erinevad õppetegevused ja algoritmid moodustavad seoseid ja stabiilseid kombinatsioone (toimingute komplekte), mis teatud ülesande täitmisel kaasatakse automaatselt õppetegevustesse.

Haridusstrateegiate põhikomponendid on:

1) pikaajalised eesmärgid (plaanid, programmid), mis määravad kasvatustegevuse korralduse tulevikuks (kasvatuseesmärkide saavutamine);

2) tehnoloogiad (meetodid, võtted, meetodid), mille abil realiseeritakse kasvatuseesmärkide saavutamine;

3) vahendid, mis tagavad kasvatuseesmärkide saavutamise ja õppetegevuse juhtimise.

Neis sisalduvad õppetoimingud ja algoritmid võimaldavad õppeülesannet vastu võtta ja mõista, planeerida selle täitmise kulgu, jälgida ja hinnata tulemust.

Vastavalt õppetegevuse protseduurilistele iseärasustele (info hankimine ja töötlemine, kasvatustöö planeerimine, monitooring ja hindamine) võib õpilaste õpistrateegiad jagada kahte rühma.

1. Kognitiivsed strateegiad: nendes sisalduvad õppetegevused on suunatud haridusinformatsiooni töötlemisele ja assimilatsioonile.

2. Metakognitiivsed strateegiad, mis korraldavad ja juhivad õppetegevusi.

Kognitiivsete õppimisstrateegiate hulka kuuluvad:

Kordamine (päheõppimine, ümberkirjutamine, allajoonimine, esiletõstmine, märkimine ja

Detaileerimine (märkmete tegemine, näidete valik, võrdlemine, interdistsiplinaarsete seoste loomine, lisakirjanduse kasutamine, parafraseerimine, mõistepuu koostamine jm);

Korraldamine (teemade kaupa rühmitamine, klassifikaatori koostamine, tabelid, diagrammid, kokkuvõtte koostamine jne).

Metakognitiivsed õppimisstrateegiad hõlmavad järgmist:

Planeerimine (plaani koostamine, sisu ülesehitamise loogika, eesmärgi seadmine, eesmärgi saavutamine jne);

Vaatlus (hinnang saavutatule, vastused küsimustele enesekontrolliks, teooria rakendamine praktikas, konspektide koostamine teemal, viitamine teistele teadusallikatele jne);

Reguleerimine (enesekontroll, enesehindamine, lisaressursside kasutamine, tahteline reguleerimine, teatud ülesannete jada jne).

Teadlased ja praktikud pööravad tähelepanu sellele, et õpilaste iseseisvus kujuneb alles hoogsa tegevuse käigus. Samas on vaja suunata koolinoorte tegevust nii, et see ei oleks ainult imiteeriv, vaid eeldaks, et nad leidsid võimalusi läheneda probleemi lahendamisele ja uutele tegevustele. Kõikidel juhtudel, kui õpetaja soovib eriti aktiivselt arendada õpilaste õpiiseseisvust, ratsionaalse õppimise oskust, eelistab ta iseseisva töö meetodeid, mis hakkavad domineerima kombineeritult teiste õppemeetoditega, rõhutades õpilaste iseseisvat tegevust.

Spetsiaalset organisatsiooni, võttes arvesse selle nähtuse psühholoogiat, on vaja mitte ainult ja mitte niivõrd õpetaja, vaid ka iseseisva töö õpilase enda jaoks. Sellise organisatsiooni protsessis tuleb arvestada akadeemilise aine enda eripäraga: matemaatika, ajalugu, võõrkeel jne. Samas tekitab iseseisva töö korraldus mitmeid küsimusi, mis annavad tunnistust õpilase enda kui selle tegevusvormi subjekti valmisolekust selleks. Esimene küsimus on – kas enamus kooliõpilasi oskab iseseisvalt tööd teha? Nagu paljude uuringute materjalid näitavad, on vastus sellele küsimusele üldiselt eitav, isegi seoses õpilastega, rääkimata kooliõpilastest.

Võib väita, et õpilased ei ole iseseisvaks tööks psühholoogiliselt ette valmistatud, nad ei tunne selle iseorganiseerumise üldreegleid ega suuda selles väljapakutud tegevusi ellu viia. Kui lisada sellele ebapiisavalt kõrge tase kognitiivne huvi mitmetele akadeemilistele erialadele saab selgeks, et vastus esimesele küsimusele on eitav. Siin tekib teine ​​küsimus: kas see valmisolek, seejärel võime tõhusalt iseseisvalt töötada, võib muutuda tegevusvormiks, mitte ainult kodutööde tegemiseks? Vastus sellele küsimusele on jaatav, kuid mitmetähenduslik ja selle määrab asjaolu, et esiteks hõlmab selle võime kujunemine üldist isiklikku arengut eesmärgi seadmise, eneseteadvuse, refleksiivse mõtlemise, enesedistsipliini ja enda kui terviku arendamine tegevussubjektina. Teiseks määrab mitmetähenduslikkuse asjaolu, et see võime on efektiivne ja justkui spontaanselt kujunenud ainult positiivse õpimotivatsiooniga ja positiivse (huvitatud) õpihoiakuga õpilastel. Uuringutulemused näitavad, et isegi üliõpilased (57% esmakursuslastest ja 12,8% teise kursuse õpilastest) suhtuvad õppetegevusse.

negatiivne. Loomulikult areneb nendel tingimustel õpilastes iseseisva töövõime arendamise probleem õpimotivatsiooni (eelkõige sisemise motivatsiooni "protsessiks" ja tegevuse "tulemuseks") esialgse tõusu probleemiks, tekitades huvi õppimine.

Nagu selle probleemi uurijad rõhutavad, muutuvad iseseisvuse sihipärase kujunemisega kõik kognitiivse tegevusega seotud motiivid teadlikumaks ja efektiivsemaks. Tugevneb nende ennetav, reguleeriv roll kasvatustegevuses, koolinoorte aktiivsus ümberstruktureerimisel motivatsioonisfääris, aktiivsed katsed seada iseseisvaid ja paindlikke kasvatustöö eesmärke, domineerivad sisemised motiivid väliste ees. Samas märgivad teadlased, et positiivsed motivatsioonimuutused, õpihuvi teke toimub õpilase tervikliku isiksuse muutumise, paranemise tulemusena.

Koolinoorte iseseisva töövõime kujundamise probleemide lahendamisel kerkib kogu kooli meeskonna jaoks suur pedagoogiline probleem - õpilaste, eriti kesk- ja gümnaasiumiõpilaste eesmärgipärane õpetamine selle töö sisust. Selline koolitus hõlmab õppetegevuse enda modelleerimise meetodite väljatöötamist, õpilaste optimaalse päevarutiini kindlaksmääramist, nende teadlikkust ja õppematerjaliga töötamise ratsionaalsete meetodite järjepidevat arendamist. Selline koolitus peaks hõlmama õppetegevuse enda modelleerimise tehnikate kujundamist, põhjaliku ja samal ajal dünaamilise (kiire) lugemise tehnikate valdamist, erinevate tegevuste plaanide koostamist, märkmete tegemist, hariduslike ja praktiliste probleemide püstitamist ja lahendamist. .

Märgime veel kord, et tervikuna lähtub õpilase iseseisev töö tema auditoorse õppetegevuse õigest, õppetegevuse seisukohalt korraldusest. Eelkõige viitab see seosele ja üleminekule õpetaja väliselt kontrollilt õpilase enesekontrollile ning väliselt hindamiselt tema enesehinnangu kujundamisele, mis omakorda eeldab õpetaja endapoolse kontrolli ja hindamise parandamist. . Sellest lähtuvalt sõltub positiivne vastus küsimusele, kas õpilane suudab arendada tõeliselt iseseisvat töövõimet õpetaja ja õpilase ühistegevusest, tema teadlikkusest selle töö kui spetsiifilise tegevusvormi tunnustest, mis seab õpilastele erinõudeid. selle teema ja pakub talle intellektuaalset rahuldust.

Tuleb rõhutada, et kuigi sel viisil mõistetud üliõpilase iseseisva töö korraldamise konkreetsed vormid ja meetodid ei ole veel välja töötatud, võimaldavad selle valdkonna uurimismaterjalid juba praegu kindlaks teha lähenemisviisi enda väljatöötamise alused. Samas on märkimisväärne, et väljapakutud lähenemine iseseisva töö käsitlemisel kui eriline liikõppetegevus lähtub arendava õppe põhimõtetest. See viitab sellele, et kooliõpilaste iseseisev töö peaks koos ainealase pädevuse kasvuga kaasa aitama nende isiksusele selle tegevuse subjektina.

Kokkuvõtteks märgime veel kord, et õpilase iseseisev töö kui spetsiifiline õppetegevuse vorm eeldab õpetajapoolset eelkoolitust selle töö meetodite, vormide ja sisu osas. See rõhutab õpetaja organiseerimis- ja juhtimisfunktsioonide tähtsust ning samal ajal õpilase vajadust realiseerida end tõelise õppetegevuse subjektina.

Õpilase iseseisev töö tema eneseharimise üldises kontekstis on tema kasvatustegevuse kõrgeim vorm eneseregulatsiooni ja eesmärgipüstituse kriteeriumi järgi; seda saab eristada sõltuvalt kontrolli allikast, motivatsiooni iseloomust jne.

Peab ütlema, et tänapäeval on olemas erinevad iseseisva töö klassifikatsioonid. Mõned teadlased liigitavad need vastavalt oma eesmärkidele, teised - vastavalt koolituse olemusele.

ülesanded, mida praktikandid iseseisva töö käigus täidavad. Teised jällegi võtavad klassifitseerimise aluseks erinevate probleemide lahendamise protsessis kasvatustegevuse olemuse ja neljanda töödes püütakse luua selline iseseisva töö klassifikatsioon, mis arvestaks kõige üldistavamate alustega.

Meie arvates peegeldab klassifikatsioon kõige täielikumalt iseseisva töö didaktilist olemust ja rolli haridusprotsessis, mis põhineb konkreetsete didaktiliste eesmärkide kaasaegsetel tõlgendustel, kognitiivsete ülesannete olemusel ning õppe- ja kognitiivse tegevuse eripäradel. See klassifikatsioon eristab nelja tüüpi iseseisvat tööd.

Esimest tüüpi iseseisev töö hõlmab neid, kelle didaktiline eesmärk on arendada õpilastes võimet väliselt tuvastada, mida neilt nõutakse, tuginedes neile antud tegevusalgoritmile ja selle tegevuse eeldustele, mis sisalduvad ülesande tingimustes. . Sel juhul peaks koolitatavate kognitiivne tegevus seisnema antud teadmisvaldkonna objektide äratundmises nende kohta käiva teabe korduva tajumise või nendega korduvate toimingute käigus.

Teist tüüpi iseseisva töö eradidaktiline eesmärk on kujundada teadmisi ja tegevusi, mis võimaldavad teil õpitud teavet mälust reprodutseerida ja tüüpilisi probleeme lahendada. Õpilaste kognitiivne tegevus seisneb sel juhul eelnevalt õpitud teabe selges reprodutseerimises, osalises rekonstrueerimises, struktuuri ja sisu muutmises. See eeldab vajadust analüüsida antud objekti kirjeldust, erinevaid võimalikke viise ülesande täitmiseks, valida neist õigeim või leida järjekindlalt üksteise järel loogiliselt järgivaid lahendusi.

Kolmandat tüüpi iseseisva töö eradidaktiline eesmärk on mittestandardsete ülesannete lahendamise aluseks olevate teadmiste ja tegevuste kujundamine koolitatavates. Õpilaste kognitiivne aktiivsus kolmandat tüüpi iseseisva töö sooritamisel seisneb nende jaoks uue kogemuse kogumises ja avaldumises välisplaanis eelnevalt õpitud formaliseeritud kogemuse (tegude kogemus tuntud algoritmi järgi) põhjal. ) teadmisi, oskusi ja võimeid edasi andes. Selline tegevus taandub lahenduse otsimisele, sõnastamisele ja elluviimisele. Just see eeldab varasema formaliseeritud kogemuse piiridest väljumist ning paneb reaalses mõtlemisprotsessis koolitatavaid varieerima probleemi tingimusi ja varem õpitud informatsiooni, käsitlema neid uue nurga alt.

Neljandat tüüpi iseseisva töö eradidaktiline eesmärk on luua eeldused loominguliseks tegevuseks. Õpilaste kognitiivne tegevus seisneb siin sügavas tungimises vaadeldavate objektide olemusse, uute seoste ja suhete loomises, mis on vajalikud uute, senitundmatute ideede ja lahenduspõhimõtete leidmiseks, uue teabe genereerimises. See nõuab igas tööetapis mõtlemist uute toimingute olemusele, loodava teabe olemusele.

Igat tüüpi iseseisva töö näidatud iseloomulike tunnuste tundmine ja arvestamine peaksid olema nende õigeaegse ja järjepideva kaasamise aluseks õppeprotsessi. Kui selline kaasamine on korraldatud ja võttes arvesse õppeastmete didaktilisi eesmärke, siis võime öelda, et õpilaste iseseisev töö realiseerub tervikliku haridus- ja kasvatussüsteemi orgaanilise elemendina.

Seega on ühiskonna praeguses arenguetapis, infohulga kiire kasvuga, kõige pakilisem ülesanne õpilaste iseõppimismeetodite valdamine. Sellega seoses muutuvad ka hariduse eesmärgid. Esiplaanil on õppetegevuse kujundamine ja arendamine ning õpilastele mitte ainult aine-, vaid ka üldhariduslike intellektuaalsete oskuste andmine, mis tagavad iseseisva teadmiste valdamise mis tahes teadusharus, mis tahes aines.

Kaasaegse hariduse eesmärk on täielikult saavutada üksikisiku nende võimete arendamine, mida ta ja ühiskond vajavad. Seetõttu on õpetaja põhiülesanne aidata õpilasel saada vabaks, loovaks ja iseseisvaks inimeseks. Iseseisvusest saab isiksuse omadus, mis annab vajaliku eelduse oma käitumise enesejuhtimiseks.

Märkused:

1. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia: õpik ülikoolidele. 2. väljaanne lisa, õige ja ümber töödeldud. M.: Universitetskaja kniga: Logos, 2007. 384 lk.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Haridusstrateegiad kui õpilaste iseseisva töö korraldamise vahend // Petersburg State University bülletään. Ser. 6. Filosoofia. Politoloogia. Sotsioloogia. Psühholoogia. Õige. Rahvusvahelised suhted. 2007. Väljaanne. 3. S. 295-306.

3. Belkin E.L. Loomise teoreetiline taust tõhusad meetodid haridus // Algkool. 2001. nr 4. S. 11-20.

4. Gabay T.V. Õppetegevus ja selle vahendid. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1988. 91 lk.

5. Talyzina N.F. Nooremate õpilaste kognitiivse tegevuse kujundamine. Moskva: Haridus, 1988. 342 lk.

6. Khakunova F.P. Tõhusa õppeprotsessi kavandamine ja rakendamine (süsteemne lähenemine). M., 2003. 180 lk.

1. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia: käsiraamat kõrgkoolidele. 2 ed. suurendatud ja parandatud. M.: Universitetskaja kniga, Logos, 2007. 384 lk.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Haridusstrateegiad kui õpilaste iseseisva töö korraldamise vahend // The St. Peterburi Riikliku Ülikooli bülletään. 6. seeria filosoofia. politoloogia. sotsioloogia. psühholoogia. Seadus. Rahvusvahelised suhted. 2007. 3. väljaanne Lk 295-306.

3. Belkin E.L. Tõhusate õppemeetodite loomise teoreetiline eeldus // Nachalnaya shkola. 2001 nr. 4. Lk 11-20.

4. Gabai T.V. Õppetegevus ja selle vahendid. M.: MSU kirjastus, 1988. 91 lk.

5. Talyzina N.F. Nooremate kooliõpilaste kognitiivse tegevuse kujunemine. Moskva: Prosveštšenia, 1988. 342 lk.

6. Khakunova F.P. Tõhusa õppeprotsessi kavandamine ja realiseerimine (süsteemne lähenemine). M., 2003. 180 lk.

Bessonova Yu.A., filoloogiateaduste kandidaat, osakonna dotsent võõrkeeled Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Venemaa rahvamajanduse ja avaliku halduse akadeemia" Oryoli filiaal

Osakoormusega üliõpilaste iseseisva töö korraldamise põhiprobleemid ja nende lahendamise võimalused

Kirjavahetusõpe on üks õppeprotsessi korraldamise vorme, mis on mõeldud inimestele, kes ühendavad hariduse erialase tööga. Selline koolitus hõlmab õpilaste iseseisvat tööd õppematerjalide kallal.
Kaugõppe spetsiifika eeldas algselt üliõpilaste võimalust omandada kvaliteetne kõrgharidus. Selleks kasutati tööväljaõppes nende edasise praktilise tegevusega seotud peamiste akadeemiliste erialade valikulise, süvendatud uurimise meetodit. Kirjavahetusõpe võeti algselt kasutusele ainult neile, kes ei saanud regulaarselt käia tavalistes õppeasutustes. AT viimased aastad Seoses üha suurenevate sotsiaalsete, majanduslike ja poliitiliste probleemidega Venemaa ühiskonnas ühelt poolt ning teiselt poolt seoses noorte ja keskealiste sooviga materiaalse iseseisvuse järele, sai alguse õppekavaväline kõrgharidus. pidada välisõppuri enda poolt teatud sotsiaalse ja isikliku staatuse saavutuseks, professionaalsuse, konkurentsivõime, iseseisvuse, karjäärivõimaluste näitajaks.
Kuid erialase kõrghariduse diplomi olemasolu korrespondentõppes ei ole sugugi alati tõend ülikoolilõpetaja elujõulisusest. Sellel haridusvormil on vaatamata paljudele atraktiivsetele omadustele (piisavalt odav, pideva sissetuleku võimalus, perioodiline koolitus, õppurile sobivas režiimis treenimine jne) mitmeid probleemseid omadusi, mis kindlasti mõjutavad olukorra halvenemist. selle kvaliteet.
Peatugem kaugõppe olulisematel probleemidel erialade "SKD tehnoloog. Õpetaja" ja "Etnokultuurikeskuse juhataja, õpetaja" näitel. Arvatakse, et need hõlmavad järgmist:
Kehv klassis käimine. Osakoormusega üliõpilaste rakendamine põhitööle, mõnikord tööandja soovimatus või arusaamatus nende koolitusega seotud probleemidest, kirjaliku töö koostamine, kohustuslik loengutel ja seminaridel osalemine (tööandja ei lase sessioonile minna), viib nende tegemata jätmise, vähese ettevalmistuse ja sellest tulenevalt eksamite ja tasaarvestuste mittesooritamise tõttu.
Osakoormusega õppurite halb valmisolek klassiruumi sessioonideks (seminarid ja töötoad). See probleem on meie arvates korrelatsioonis õppeprotsessi metoodiliste õppevahenditega (õppe-, õppe- ja metoodiline kirjandus, iseõppimise ülesannete pakett jne) varustamise probleemiga.
Nõrk pakkumine õppekirjandusele (nagu varem mainitud), eriti SD-ploki erialadel.
Seansivälisel perioodil iseseisva töö eesmärgipärase süstemaatilise korralduse puudumine osakoormusega õppija enda poolt. Õpilase erialane tegevus põhitöökohal raskendab või takistab sageli iseseisva kasvatustöö planeerimist ja läbiviimist, kontrolltöödeks ja eksamiteks valmistumist.
Osakoormusega üliõpilaste iseseisva töö sihipärase süstemaatilise juhtimise puudumine ülikooli ja osakonna juhtkonna poolt.

Märkigem välja toodud probleemide lahendamise võimalusi ülikoolis.
Seega saab üliõpilaste vähese osavõtu, mis on tingitud tundidesse pääsemise objektiivsest võimatusest ja sellega seotud hilisemast ettevalmistamatusest, lahendada ülikooli spetsialiseeritud osakondade kaudu Interneti-tehnoloogiate tutvustamisega õppeprotsessi. Arvan, et võib soovitada järgmist:
Osakoormusega üliõpilastele võimaluse pakkumine õpetajaga suhtlemiseks videokonverentsi teel (nende ajakava tuleb eelnevalt planeerida ja edastada);
Ülikooli kodulehel rubriigi "Kirjavahetusõpe" korraldamine, kuhu on võimalik paigutada korrespondentosakonnas kursusi õpetavate õppejõudude lehed vestlusrežiimis "küsimus-vastus" põhimõttel suhtlemise võimalusega. , jne.
Osakoormusega üliõpilaste õppeainetes on-line ja off-line testis või muus vormis atesteerimise vahekontrollivormide korraldamine.
Üliõpilaste halva ettevalmistuse ja õppeprotsessi metoodiliste vahenditega varustatuse probleeme saab lahendada õpetatavate kursuste terviklike õppe- ja metoodiliste komplekside väljatöötamisega ning nende olemasoluga ülikooli raamatukogus, osakondades ja üliõpilaste vahel levitamisega. Õpilaste täielikuks orienteerumiseks aine ulatuses, selle sügavuses, keerukuses jne näib, et sellised erialade kompleksid peaksid sisaldama järgmisi struktuurielemente:
Kursuse õppimise juhised
Kursuse loengud;
Töötuba;
Enesekoolituse ülesanded sessioonivälisel perioodil;
Õppevahend, mis sisaldab materjale sessiooni ajal töötamiseks;
Katsematerjalid ja nende võtmed;
Kontrolltööd ja nende hindamisstandardid;
Eksami või testi küsimuste loend;
Kursitööde teemade loetelu;
Kursuse kirjanduse loetelu;
Elektroonilised materjalid (loengud, õpikud, esitlused).

Osakoormusega õppurite iseseisva töö sihipärase süstemaatilise korralduse puudumise probleemi saab lahendada õppematerjalide koostamise selgete juhiste väljatöötamisega, mis peaks sisaldama järgmist:
on välja töötatud igapäevaste tundide ajakava (selles on märgitud erialade järjekord, nende õppimiseks eraldatud nädalate arv ja tunnid igaühe jaoks);
2) määratakse üheaegselt õppimise võimalus mitte rohkem kui 2-3 erialal, kusjuures on vaja kinni pidada dekanaadi poolt välja töötatud tüüpõppekavast, kontroll- ja kursusetööde esitamisest.
Kontrolli üksikute ajakavade täitmise üle teostavad dekanaadi metoodikud kontroll- ja kursusetööde registri järgi;
3) igal erialal on soovitatav tutvuda õppekava ja juhendiga, tutvuda õpikute ja õppevahendite materjaliga, koostada õpitud kirjanduse kokkuvõte, kontrollida oma teadmisi küsimustes enesekontrolliks, samuti tuleb kasutada täiendavaid kirjandus;
4) määratakse õpilastele õppekava ja programmide elluviimisel abi osutamise võimalus; selleks peaksid ülikooli osakondades läbi viima grupikonsultatsioone, mille ajakava tehakse igale üliõpilasele kiiresti dekanaadi kaudu tava- või e-posti ja muude sidevahenditega teatavaks. Selleks on võimalik korraldada kord kuus (võib-olla ka laupäeviti) "Korresõpilase päev". Konsultatsioonide läbiviimisel peaksid õpetajad rääkima tüüpilistest vigadest, mida õpilased teatud probleemide lahendamisel teevad, selgeks tegema kõik küsimused, mis tekitasid raskusi materjali keerukuse, õpiku metoodiliste puudujääkide või eelneva materjali halva valdamise tõttu.
Osakoormusega üliõpilaste iseseisva töö sihipärase ja süstemaatilise juhtimise puudumise probleemi lahendamiseks ülikooli administratsiooni ja osakonna poolt on vaja välja töötada ka rida soovitusi, mis sisaldaksid järgmisi sätteid:
1. Kvalifitseeritud instruktaaži läbiviimine, mis sisaldaks konkreetset töömahu määratlemist ja õpilaste orienteerumist selle elluviimisele;
2. õpilastele ülesannete täitmise ajakava koostamine;
3. Tingimuste loomine õpilaste edukaks tööks (vajaliku kirjanduse olemasolu raamatukogus, konsultantide - õpetajate ja laborantide kohustus).
Tõenäoliselt on ülaltoodud probleemid omased kogu kaugõppele üldiselt erinevate suundade ülikoolides, sealhulgas kunsti- ja kultuuriülikoolis ning selle nimetatud erialadel. Selle spetsiifilisteks probleemideks võivad olla üliõpilaste tehnoloogiliste ja pedagoogiliste praktikate läbipaistmatus, suutmatus oma kursust objektiivselt kontrollida praktikaaluste lahknevuse tõttu, suur kaugus ülikoolist. Selles mõttes oleks ühe probleemi lahendamise võimalusena võimalik pakkuda aruandes (selle kohustusliku osana) praktikate videomaterjalide esitamist, nende edasist analüüsi ja analüüsi koos ülikooli praktikajuhiga. .
Loomulikult sõltub osakoormusega õppija koolituse kvaliteet ja õppeprotsessi kui terviku tulemuslikkus sellest, kui selged olid õpilase jaoks eesmärgid ja eesmärgid, kui hästi oli planeeritud iseseisev töö sessiooni ja eriti õppetöö ajal. sessiooniväline periood, kui hästi seda juhtisid õppejõud ning ülikooli ja osakonna juhtkond.

Botuzova Julija Vladimirovna, Vladimir Vinnitšenko nimelise Kirovogradi Riikliku Pedagoogikaülikooli aspirant, Kirovograd, Ukraina [e-postiga kaitstud]

Õpilaste iseseisva töö korraldamine

kasutades kaugõppe tehnoloogiaid

Annotatsioon. Artiklis analüüsitakse kaugõppetehnoloogiate abil õpilaste iseseisva töö korraldamise probleeme. Vaadeldakse erinevaid iseseisva töö vorme ja nende rakendamise võimalusi Moodle’i baasil kaugkursusel Märksõnad: iseseisev töö, õppeprotsess, kaugõpe, Moodle.

Ainepunktide moodulisüsteemi kasutamine õppeprotsessi korraldamisel eeldab üliõpilaste järjekindlat ja põhjalikku õppematerjali õppimist, mis on jagatud eraldi mooduliteks kui teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste loogiliselt lõpetatud osad konkreetses akadeemilises distsipliinis. Igale moodulile määratakse kindel arv ainepunkte, milles mõõdetakse akadeemilise töö mahtu. Õpilased, kes valmistuvad erinevat tüüpi tundideks, peavad kiiresti orienteeruma kaasaegses haridus-, teadus- ja metoodilise teabe voos, suutma seda analüüsida, kriitiliselt mõista, esile tõsta põhiaspekte, loogiliselt struktureerida ja seeläbi näidata oskust iseseisvalt omandada Uued suundumused hariduses on suunatud uusimate õppetehnoloogiate kasutamisele, eelkõige kaugõppes, alates koolist. Kaugõpe põhineb täielikult õpilaste iseseisval tööl ja õppejõu sihikindlal juhendamisel Artikli eesmärk on uurida kaugõppetehnoloogiate kasutamise võimalusi üliõpilaste tulemusliku iseseisva töö korraldamisel akadeemiliste erialade õppes ja selle pidevat. tõhus kontroll kõrgkoolides Kaasaegsed uuringud üliõpilaste iseseisvuse arendamise teooriast ja praktikast V.Burjaki, N.Soldatenko, V.Užiki jt õppeprotsessis, üliõpilaste V.Andruštšenko, T.Lõsjanskaja iseseisva töö korraldamine, Teema aktuaalsusest annavad tunnistust V.Lugovoy, O.Skrypchenko jt.Iseseisev töö on igale õpilasele kohustuslik, määratakse õppekavaga ja on spetsialistide koolitusprotsessi oluline komponent. Õppetegevuse struktuuris kulub selleks kolmandik kuni kaks kolmandikku kogu õppeajast. Iseseisva töö korraldus on süsteemse iseloomuga kogu õpilaste õppimise aja jooksul. Iseseisva kognitiivse tegevuse optimeerimiseks koostatakse õpilaste individuaalsed tööplaanid, mis mitte ainult ei anna õpilastele teavet vajalikust iseseisvalt omandatud teadmiste hulgast, vaid võimaldavad ka õppeaega ja individuaalseid jõupingutusi õigesti jaotada. saavutada soovitud tulemus Iseseisev õppetegevus on õppeaine eesmärgipärane spetsiifiline tegevus, milles ilma kõrvalise abita omandatakse sotsiaalseid kogemusi, omandatakse teadmisi, oskusi ja oskusi ning aidatakse kaasa selle enesearengule ja -täiendamisele. . Nagu igal tegevusel, on ka iseseisval õppetegevusel oma struktuur, mis sisaldab: motivatsiooni, õpiülesandeid, õppetegevusi, kontrolli, enesekontrolliks muutmist, hindamist, mis muutub enesehindamiseks. Selline tegevus on motiveeritud konkreetsest eesmärgist, peegeldab subjekti ettekujutust tegevuse tulemustest ja toimub eneseharimise vormis. Iseseisva töö oluliseks aspektiks on see, et see ei lahenda mitte ainult kasvatusprobleeme, vaid lahendab ka õpilase enesearengu ja enesetäiendamise probleemi.Pärisõpilasele traditsioonilises õppes pakutavate iseseisva töö vormide hulka kuuluvad: esseed; algallikate märkmete tegemine, konspektide koostamine, töödeldud materjali plaan; läbivaatamine, märkuste tegemine, tagasisidestamine, koolitus, probleemide lahendamine; diagrammide, tabelite, diagrammide jms koostamine; arvutus-, graafika-, arvutus- ja graafikatööd, testide, didaktiliste materjalide väljatöötamine; iseseisev kontrolltöö, üksikute loovülesannete elluviimine, muud teaduskonna spetsiifikale vastavad vormid. Seoses kõigi inimtegevuse valdkondade arvutistamise tendentsidega lisandub tänapäeval ka: töö personaalarvutiga, tarkvara töötlemine ja pedagoogiline tugi; töötada didaktiliste materjalide elektrooniliste versioonidega, otsida vajalikku teavet Internetist Kaasaegses õppeprotsessis ei ole õpilane lihtne infotarbija, vaid loov teadmiste otsija. Samas ei ole õpetaja ülesandeks mitte ainult info edastamine valmis kujul, vaid ka õpilase julgustamine iseseisvale tunnetuslikule tegevusele, tema iseseisvusoskuste kujundamine teadmiste hankimisel.vormid ja nende tõlkimine distantsvormidesse. Didaktilised võimalused ja tingimused teabe ja õpperessursside ning teenuste kasutamiseks, multimeedia vahendid kaugõppesüsteemis võimaldavad esitada iseõppimiseks vajalikku haridusteavet hüperteksti kujul, kasutada heli visuaalseid omadusi, graafilisi omadusi. , animatsioon ja videoinfo, mis aitavad kaasa materjali paremale omastamisele.Kõik ülaltoodud üliõpilaste iseseisva töö vormid on võimalik rakendada kaugkursusel, tuginedes näiteks modulaarsele objektorienteeritud dünaamilisele õpikeskkonnale Moodle, mis annab avaraid võimalusi kaugõppe elementide juurutamiseks ülikooli haridussüsteemi. Samas tuleks alustada õpilase töö individuaalse õppekava koostamisest, mida on lihtne elektroonilisel kujul rakendada, jagades õppematerjalide mahu sisulisteks plokkideks teemade või nädalate kaupa. Selliste õppekavade olemasolu võimaldab õpilastel iseseisvalt töid teha, tuvastada oma õppetegevuse organiseerimise, planeerimise, reguleerimise, enesekontrolli ning selle tulemuste ja oma tegevuse hindamise oskust. Kõik kompleksis olev võimaldab teil oma tegevusi ise juhtida. Iseseisvalt oma õppetegevust juhtides toimib üliõpilane isejuhtimissüsteemina Enesevalitsemise mehhanism toimib nii, et õpilane kui juhtimissubjekt käsitleb ennast kui objekti. Ta reguleerib oma õppetegevust, korraldab tegevusi, suhestub reflektiivselt enda tegemistega.Kuid tasub tähele panna, et olenemata iseseisva töö liigist, mida õpilased teevad, nii traditsioonilises kui ka kaugõppes, jääb teatud roll õpetajale, kes õpib oma tegevust oma tegevuses. t e. viiakse läbi õpetaja (juhendaja) juuresolekul. Õpetaja peaks õpilasi tutvustama iseseisva töö tegemise eesmärgi, töömahukuse, tähtaegade, töömeetodite, kontrollivormide, iseseisva töö kvaliteedi hindamise kriteeriumidega. Eelnevalt on õpetajal vaja ülikoolis õppimise käigus jälgida õpilaste ettevalmistuse taset, oskusi, soove ja iseseisva töö vajadusi (sellise töö kaugkorralduse korral uurida ka arvutitöö arengutaset oskusi, oskust kasutada Internetti õppeotstarbel). Kaugkursuse teoreetilise materjali õppimist saab esitada e-raamatu kujul koos mugava navigeerimissüsteemiga: hüperlingid raamatu üksikutele jaotistele või lõikudele, terminid ja nende tõlgendamine sõnastikus, teadlaste elulooandmetele, kelle nimed on raamatu tekstis leiduvad jne. Lisaks saab teoreetilist materjali esitada ereda esindusliku veebilehe või esitluse kujul, kasutades helisaade, koos hariva animatsiooni või videomaterjalide demonstratsiooniga. Lõppude lõpuks, kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised uurimused taju ja assimilatsiooni teooriast mitmesugused teave ja infotehnoloogiate mõju aspektid õppeprotsessi efektiivsusele (L. Võgotski, A. Leontjev, V. Bezpalko, I. Yakimanskaja jt) avavad multimeediatehnoloogiate tohutut didaktilist potentsiaali, näitavad, et arvutil on võime arendada õpilaste loomingulisi võimeid ning tagab nende teadmiste omastamise kõrgel mõistmise ja tõlgendamise tasemel. Sellise teoreetilise materjali väljatöötamisel saab õpetaja seada õpilastele ülesandeid, nagu traditsioonilises õppetöös, kirjutada referaadi, teha märkmeid, koostada töödeldud materjali konspekte või kava, kirjutada annotatsiooni või arvustuse. Sellise ülesande avaldusega on vaja kontrollida selle täitmist. Traditsioonilises õppetöös kohtub õpetaja sel juhul õpilastega isiklikult ja suhtleb või kontrollib märkmeid, märkmeid. Ka kaugõppes on piisavalt võimalusi sellise kontrolli teostamiseks. See võib olla nõue: osaleda foorumi arutelus, vestluses või videokonverentsis; saata õpetajale kontrollimiseks konspekti, kokkuvõtte, kokkuvõtte, ülevaate või annotatsiooni elektrooniline versioon jne. Tulemuste kontrollimine hõlmab õppetegevuse subjektile vabaduse andmist, mille määrab iseseisva töö tulemuste esitlemise vajadus. õigel ajal ja seega andke sellest õpetajale teada. Selline kontroll viiakse läbi tegevuse lõpus, kui õpilase poolt selle käigus tehtud vigu ei parandatud ning iseseisva tegevuse kulgu ennast ei parandatud. See on sellise kontrolli puuduseks, kuigi teisest küljest on töö materiaalne tulemus: vastus, referaat, kokkuvõte jne. Seetõttu on oluline, et õpilane saaks ennast töötlemise ajal kontrollida ja kontrollida ülesanne. Sel juhul on eeliseks kaugtehnoloogiad, kuna teoreetilise materjali ülesehitus võib sisaldada enesekontrolli küsimusi, enesekontrolli teste, mis töötasid treeningrežiimis, st annaks õpetajale võimaluse jälgida õppetöö kulgu. ülesandeid õpilaste poolt, analüüsida tüüpilisi vigu, tuvastada lünki teadmistes jne ning lõppkokkuvõttes hinnata objektiivselt konkreetse õpilase töö tulemusi.Pärast uute teadmiste omandamist on järgmiseks sammuks õppimises uute oskuste ja oskuste kujundamine kasutades teoreetilisi oskusi. materjal.Õppeprotsessis viiakse sellised tegevused läbi praktilistes, seminari-, laboratoorsetes tundides, s.o. klassiruumi tunnid. Kaugtehnoloogiad võimaldavad ka seda tüüpi töid teha, kuid tavaliselt omal kujul. Eelkõige võib see olla õppetund, mille õpilane peab ise läbima, kas õpetaja korraldusel või ilma. See võib olla ka veebipõhine videotund, kus on kaasatud kõik kursuslased ja õpetaja, või tunni salvestus, mil iga osaleja valib isiklikult materjaliga tutvumiseks sobiva aja. Seminari sessiooni saab korraldada vestluse, seminari, veebiseminari, videokonverentsi vormis. Sel juhul saate anda osalejatele võimaluse hinnata üksteise vastuseid ja töö tulemusi. Seminari sessiooniks saab valida ka asünkroonse vormi foorumi vormis, kus temaatilised sõnumid ja vastused ei ole ajaliselt väga piiratud.Omandatud teadmiste, oskuste ja vilumustega töötamiseks pakuvad õpetajad väga sageli loovaid ülesandeid, sest aidata kaasa oskuste kujunemisele kasutada teadmisi asjakohaste probleemide lahendamisel.praktilised ülesanded. Iga loovülesande jaoks peab õpetaja välja töötama regulatiivsed nõuded ning teatud õpilasrühmade puhul arvestama ka loomingulise tegevuse taset. Vajadusel peaks õpetaja nende ülesannete täitmisel nõu pidama.Selline iseseisev töö pakub huvi siis, kui ülesanded on uudsed, kui uurimistöö kavandamisel kasutatakse uusi uurimis- või mõõtmismeetodeid, see hõlmab aktiivset vaimset või praktilist tegevust, mis on seotud tööotsingutega. pakutud ülesannete täitmise ratsionaalseimad viisid, töötulemuste analüüs ja aruande koostamine Seega on iseseisva töö korraldamine tõhus vahend õpilaste loomingulise iseseisvuse tõstmisel. Õpilaste iseseisvus ja aktiivsus on omavahel tihedalt seotud, kuna iseseisvus on tegevuse kõrgeim vorm, mille määrab õpilase tegevuse iseloom ja viis. Õpilaste iseseisva töö aluseks on õpilase teadlik lähenemine õppeprotsessile, st kõrgeim aste mõtlemine.Õpilaste iseseisva töö igas etapis on vajalik teadmiste omastamise, samuti oskuste ja vilumuste kujunemise taseme ning võimete arendamise selge, õigeaegne ja tõhus kontroll ja kontrollimine. Kontrolltegevused võimaldavad määrata, kui edukas oli õpilane püüdes iseseisvalt lahendada teatud kasvatusülesandeid Sisumooduli õppe läbimisel peab õpetaja läbi viima õpilaste tegevuse tulemuste lõpliku kontrolli ja hindamise. Tavaliselt viiakse see läbi intervjuude, märkmete kontrollimise, referaatide kaitsmise, kirjalike individuaalsete ülesannete kontrollimise, kollokviumi, teadusliku ja praktilise konverentsi, projektide ja ettekannete kaitsmise, komplekstestide, testide jms vormis. Need töövormid on asjakohased. Nii traditsioonilises kui ka kaugõppes, kuid uuringud näitavad, et õpetajapoolse kontrolli rakendamine ei lahenda alati õpilaste iseseisva õppetegevuse optimeerimise probleemi. Iseseisva töö tulemuslikkuse tagavad vaid kontrolli muutumine enesekontrolliks, hindamise enesehinnanguks.Tähelepanu tuleb pöörata sellele, et kaugkursusel läbiviidav kontroll oleks objektiivsem ja õiglasem, sest juhendaja kursus) ei tunne väga sageli isiklikult kursuse õppematerjalide kasutajaid. Iseseisva töö sügava motivatsiooni tagamiseks on vajalik distsipliini lõpphinde lisada iseseisva töö moodul eeldusel, et selle mooduli kohta saab ainult positiivse hinnangu. vajalik tingimus Sissepääs selle eriala semestrikontrolli. Seega on õpilaste iseseisev töö õppetegevuse erivorm, mille eesmärk on kujundada õpilaste iseseisvus ning omandada teadmiste, oskuste ja oskuste kogum, mis viiakse läbi tutvustamise tingimustes. sobiv süsteem igat tüüpi koolituste korraldamiseks. See võimaldab tuua õppetegevust tulevasele erialale lähemale läbi tüüpülesannete süsteemi erialal ja konkreetsel distsipliinil ehk realiseerida hariduse professionaliseerumist Olles analüüsinud kõrgkoolide üliõpilaste iseseisva töö korraldamise võimalusi õppeasutustele kaugkursuse vormis, võime järeldada, et selline iseseisva töö vorm aitab õpilastel kaasa akadeemilise distsipliini teoreetilise materjali põhjalikumale uurimisele, kujundab oskuse otsida parimaid vastuseid, lahendusi, teadusliku uurimistöö oskused; arendab oskusi töötada elektrooniliste õpikutega, algallikatega, kujundab oskuse kasutada kaasaegseid teabe hankimise vahendeid; võimaldab õpilastel teostada enesekontrolli materjali õppimise igal etapil, saada nõu õpetajalt või kuulata mõne teise kursuslase arvamust. See võimaldab õpetajatel süstemaatiliselt jälgida õpilaste iseseisva töö ajakava täitmise edenemist, analüüsida tehtud vigu, tehtud töid ning anda neile eel- ja lõpphinnang, näha ja objektiivselt hinnata õpilaste aktiivsust ja tulemuslikkust kursusel.

Lingid allikatele1.Klochek L.V. Üliõpilaste isetoetava töö korralduse psühholoogilised aspektid // Üliõpilaste ennast toetav töö ning info- ja metoodiline turvalisus: probleemid, dosvid, metoodika: Metoodikabülletään. -Väljanumber 2. -Kirovograd: RVV KDPU im. V. Vinnitšenko, 2009. -S. 18–26.2.Stepko M.F., Bolyubash Ya.Ya., Levkivsky K.M., Suhharnikov Yu.V. Ukraina põhihariduse moderniseerimine ja Bologna protsess // Haridus Ukrainas. -2004. -10 sirpi. -KOOS. 60–61. 3. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V. Kaugõppe teooria ja praktika. -M.: Akadeemia, 2004. -416 lk 4. Klocheki L.V. dekreet. Op.5. Bikov V.Yu., Kukharenko V.M., Sirotenko N.G., Ribalko O.V., Bogachkov Yu.M. Kaugkursuse loomise tehnoloogia. -K.: Mileenium, 2008. -324 lk.

Botuzova Julia, doktorant, Kirovohrad Volodymyr Vynnychenko Riiklik Pedagoogikaülikool, [e-postiga kaitstud] iseseisvate õpilaste töö kaugõppetehnoloogiate kasutamisega Autor viib läbi probleemide analüüsi, mis on seotud üliõpilaste iseseisva töö korraldamisega kaugõppe kasutamisega. Iseseisva töö erinevaid vorme ja nende realiseerimise võimalusi kaugõppes vaatleb autor Moodle'i baasil. Märksõnad: iseseisev töö, õpe, kaugõpe, Moodle.