1.1 Kirjutamise kui kirjaliigi mõiste ja struktuur

Kirjalik kõne on üks keele olemasolu vorme, mis vastandub suulisele kõnele. See on keele sekundaarne, hilisemas ajas eksisteerimise vorm. Kui suuline kõne eristas inimese loomamaailmast, siis kirjutamist tuleks pidada kõigist inimese loodud leiutistest suurimaks.

Kirjalik kõne sisaldab võrdseid komponente: lugemist ja kirjutamist.

Kiri on viipekeele fikseerimise süsteem, mis võimaldab graafiliste elementide abil edastada infot distantsilt ja seda õigeaegselt fikseerida.

Kaasaegne kirjalik kõne on olemuselt tähestikuline. Kirjaliku kõne märgid - suulise kõne helisid tähistavad tähed.

Nii suuline kui kirjalik kõnevorm on omamoodi teise signaalisüsteemi ajutised seosed, kuid erinevalt suulisest moodustub kirjalik kõne ainult eesmärgipärase õppimise tingimustes, s.o. selle mehhanismid kujunevad välja kirjaoskuse perioodil ja täienevad kogu edasiõppimise käigus.

Refleksi kordamise tulemusena moodustub sõna stereotüüp akustiliste, optiliste kineetiliste stiimulite ühtsuses.

Kirjaliku kõne valdamine on uute seoste loomine kuuldud ja öeldud sõna, nähtava ja kirjutatud sõna vahel, kuna kirjutamisprotsessi tagab nelja analüsaatori koordineeritud töö: kõne-motoorika, kõne-kuuldav, visuaalne ja motoorne.

S.L. Rubinshtein peab oluliseks erinevuseks kirjaliku ja suulise kõne vahel seda, et „puuduvale või üldiselt isikupäratule, tundmatule lugejale suunatud kirjalikus kõnes ei pea lootma sellele, et kõne sisule lisanduvad üldised kogemused, mida rõhutatakse. otsesest kontaktist, mille tekitas see olukord, milles kirjanik oli. Seetõttu nõutakse kirjalikus kõnes midagi muud kui suulises - kõne detailsemat konstrueerimist, mõtte sisu teistsugust avalikustamist. Kirjalikus kõnes tuleb avalikustada ja kajastada kõik olulised mõtteseosed. Kirjalik kõne nõuab süsteemsemat, loogiliselt sidusamat esitust. A.R. Luria kirjutas suulist ja kirjalikku kõnevormi kõrvutades, et kirjalikul kõnel puuduvad keelevälised, täiendavad väljendusvahendid. See ei tähenda adressaadi olukorra tundmist ega sümpaatset kontakti, sellel puuduvad žestide, näoilmete, intonatsiooni, pauside vahendid, mis mängivad monoloogikõnes semantiliste markerite rolli. Kirjaliku kõne mõistmise protsess erineb järsult suulise kõne mõistmise protsessist selle poolest, et kirjutatut saab alati uuesti lugeda. Eelneva põhjal võime järeldada, et kirjalik kõne, eriti kirjalik, on suulise ja sisekõne kõrgeim kõnevorm. See toimib vestluspartneri puudumisel, realiseerib sõnumi sisu täielikumalt, on genereeritud muudel motiividel ja omab suuremat meelevaldsust kui suuline ja sisekõne.

Kirjalikus kõnes peaks kõik olema selge ainult selle semantilisest sisust.

1.2 Vanemate laste kirjaliku kõne kujunemise mustrid ja tingimused koolieelne vanus

Lapse vaimse arengu sensomotoorseks aluseks on need koordinatsioonid, mis tekivad silma ja käe, kuulmise ja hääle vahel. Kõnefunktsiooni kujunemine ontogeneesis toimub teatud mustrite järgi, mis määravad kõnesüsteemi kõigi aspektide järjekindla ja omavahel seotud arengu.

A.N. teosed. Gvozdev, N.Kh. Švatškina, V.I. Beltjukov. Kuulmisanalüsaatori funktsioon kujuneb lapsel palju varem välja kui kõne-motoorse analüsaatori funktsioon, enne kui helid kõnesse ilmuvad, tuleb neid kõrva järgi eristada. Lapse esimestel elukuudel kaasneb tahtmatu artikulatsiooniga heli, mis tekib pärast artikulatsiooniaparaadi organite liikumist. Tulevikus muutub heli ja artikulatsiooni suhe radikaalselt: artikulatsioon muutub meelevaldseks, vastavaks heliväljendusele.

Kõnemehhanism sisaldab kahte peamist lüli: sõnade moodustamine helidest ja sõnumite koostamine sõnadest. Sõna on kõnemehhanismi kahe lüli vaheline ühenduskoht. Kõne meelevaldse juhtimise ajukoore tasemel moodustub nende elementide fond, millest sõnad moodustuvad. Elementide valiku teises etapis moodustub nn "morfeemide võre". Vastavalt teooriale N.I. Zhinkin, sõnad saavad täielikuks alles pärast sõnumite koostamist. Kõnemotoorse analüsaatori mõte on selles, et see suudab iga kord luua uusi terviklike sõnade kombinatsioone, mitte neid salvestada; ümberkorraldusi saab teha ainult materiaalsete silbiliste vahenditega, kuna Silp on keele põhiline hääldusüksus. Sellepärast, vastavalt N.I. Žinkin, põhiline, millega kõneprotsess algab ja kuidas see lõpeb, on kõneliigutuste kood (vajalike kõneliigutuste valik) ja see on suur roll teel helilt mõttele.

Kirjaliku kõne valdamiseks on oluline kõne kõigi aspektide kujunemise aste. Hääliku häälduse, foneemilise ning leksikaalse ja grammatilise arengu rikkumised kajastuvad kirjutamises ja lugemises.

Kirjutamisprotsessis osalevad aktiivselt ka silm ja käsi ning siis muutub eriti oluliseks küsimus kirjutamise kuulmis-, visuaal-, kõne-motoorsete ja motoorsete komponentide koosmõjust.

Kirjutamist võib käsitleda kui motoorset akti, milles eristatakse selle motoorset koostist ja semantilist struktuuri.

Kirjutamise motoorne koostis on väga keeruline ja erineb oskuse omandamise igas etapis originaalsuse poolest. Nii et lugema ja kirjutama hakkav laps alustab kirjutamise semantilise aspekti omandamisest. Erinevalt kirjaoskamatust lapsest, kes "joonistab" geomeetrilise mustrina tähti, millel on kõik fondi tunnused, tajub algaja õpilane tähti semantiliste skeemidena, mis on seotud nii nende helipiltide kui ka sõnade kirjeldavate kujutistega.

Iga laps, olenemata temale rakendatavast õppemeetodist, läbib paratamatult mitu faasi. Õppimise esimesel etapil kirjutab õpilane suurelt ja see ei tulene mitte ainult tema ruumilise koordinatsiooni ebatasasest. Põhjus on selles, et mida suurem on täht, seda väiksem on suhteline erinevus pliiatsi otsa liigutuste ja käe enda liigutuste vahel, s.t. seda lihtsam ja juurdepääsetavam on uuesti krüptimine.

Kirjutamisprotsess, olgu selleks siis tasuta kirjalik esitlus või teksti koopia või kiri diktaadist, pole kaugeltki lihtne psühholoogiline toiming. Iga kirjutamisprotsess sisaldab palju ühiseid elemente. Kiri algab alati teadaoleva ülesandega. Kui õpilane peab kirjutama dikteeritud sõna või fraasi, on see plaan jälgida, et pärast teksti kuulamist kirjutaks see täie täpsusega ja korrektselt. Kui õpilane peab kirjutama ettekande või kirja, piirdub mõte esmalt mingi kindla mõttega, millest hiljem vormitakse fraas, fraasist valitakse need sõnad, mis tuleks enne kirjutada.

Detailfraasiks muudetavat ideed tuleb mitte ainult säilitada, vaid sisekõne abil tuleb see hiljem muuta fraasi detailstruktuuriks, mille osad peavad säilitama oma järjestuse.

A.R. Luria tõi välja järgmised spetsiaalsed kirjutamisoperatsioonid: "kirjutatava sõna häälikulise koostise analüüs ... Sõna häälikute jada valimine on kõnevoo tükeldamise esimene tingimus."

Kirjutamise tingimuseks on häälikute viimistlemine, hetkel kuuldavate häälikuvariantide muutmine selgeteks üldistatud kõnehelideks-foneemideks. Algul kulgevad need mõlemad protsessid täiesti teadlikult, edaspidi on need automatiseeritud.

Kirjutamisprotsessi teine ​​etapp: „foneemi või nende komplekside valik tuleb tõlkida visuaalseks graafiliseks skeemiks. Iga foneem tõlgitakse vastavaks täheks, mis tuleks kirjutada ... ".

"Kolmas ja viimane hetk kirjutamise protsessis on kirjutatavate optiliste märkide-tähtede muutmine vajalikeks graafilisteks stiilideks."

Kui oskuse arendamise esimestel etappidel on iga tähe kirjutamiseks vajalik liigutus erilise teadliku tegevuse objektiks, siis hiljem need üksikud elemendid kombineeritakse ja kirjalikult valdav inimene hakkab kirja panema “... terved harjumuspäraste helide kompleksid, mida ühendab märk”.

Kõik ülaltoodu kinnitab, et kirjutamisprotsess on kõige vähem "ideomotoorne" toiming, nagu seda on sageli püütud kujutada, ja et see hõlmab paljusid psühholoogilisi protsesse, mis asuvad nii väljaspool visuaalset sfääri kui ka motoorset sfääri. mängib kirjutamisprotsessi otseses rakendamises.

1.3 Düsgraafia kui spetsiifilise häire iseloomustus
kirju

Kaasaegses kirjanduses on mõiste "düsgraafia" defineeritud erinevalt. R.I. Lalaeva annab järgmise määratluse: "Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub püsivates, korduvates vigades, mis on tingitud kirjutamisprotsessis osalevate kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustumise puudumisest." I.N. Sadovnikova defineerib düsgraafiat kui osalist kirjutamishäiret, mille peamiseks sümptomiks on püsivate spetsiifiliste vigade olemasolu, mis ei ole seotud kuulmis-, nägemis- ega intelligentsuse langusega.

A.L. Sirotyuk seob kirjutamisoskuse osalise rikkumise fokaalsete kahjustuste, alaarengu ja ajukoore talitlushäiretega.

A.N. Kornev nimetab düsgraafiaks püsivat suutmatust omandada graafikareeglite järgi kirjutamisoskusi, hoolimata piisavast intellektuaalsest ja kõne areng ja raskete nägemis- ja kuulmispuude puudumine.

Seni puudub ühtne arusaam, millises vanuses ja millises kooliastmes on võimalik lapsel düsgraafiat diagnoosida. Seetõttu on mõistete "kirjutamise omandamise raskused" ja "düsgraafia" eraldamine E.A. Loginova mõistab lapse pidevat kirjutamise rakendamise protsessi rikkumist kooliastmes, kui kirjutamistehnika valdamist peetakse täielikuks.

Olemasolevate ideede ebaselgus düsgraafia, selle põhjuste, mehhanismide ja sümptomite kohta on seotud lahknevusega teaduslikud lähenemised selle uuringusse. Laste düsgraafiat on mitu klassifikatsiooni.

Seega peetakse neuropsühholoogilise lähenemisviisi seisukohast düsgraafiat analüsaatorite analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse rikkumise tagajärjeks. Teadlased väidavad, et analüsaatorite ja analüsaatoritevaheliste ühenduste esmane alaarendamine toob kaasa teabe analüüsi ja sünteesi puudumise, sensoorse teabe ümberkodeerimise rikkumise: helide tõlkimise tähtedeks. Ühe või teise analüsaatori rikkumine võimaldas eristada düsgraafia motoorseid, akustilisi ja optilisi tüüpe.

Kirjutamiskahjustuse mehhanismide psühhofüsioloogilise analüüsi seisukohast töötas välja düsgraafia klassifikatsiooni M.E. Khvattseva. Teadlane käsitles mitte ainult häire psühhofüsioloogilisi mehhanisme, vaid ka kõnefunktsiooni ja kirjutamise keeleoperatsioonide häireid. Ta seostas düsgraafia laste keelearengu puudumisega ja tuvastas viis düsgraafia tüüpi, millest kaks põhinevad suulise kõne häiretel ja optilised on tänapäevases klassifikatsioonis.

A.N. Kornev käsitles düsgraafiat kliinilise ja psühholoogilise lähenemise seisukohalt. Tema uuringud võimaldasid paljastada kirjutamishäiretega laste vaimse arengu ebaühtlust, tuvastada, et lastel kaasnevad erinevat tüüpi düsgraafiaga erinevad raskusastmed ja neuropsüühilise aktiivsuse kombinatsioonid. Autor tõi välja düsfonoloogilise düsgraafia, keeleanalüüsi ja -sünteesi rikkumisest põhjustatud düsgraafia ning düspraksia.

Vastavalt klassifikatsioonile, mille koostasid Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi logopeedia osakonna töötajad. Herzen ja rafineeritud R.I. Lalayeva, eristatakse järgmist viit tüüpi düsgraafiat:

1. Düsgraafia foneemilise äratundmise (akustilise) rikkumisest, mis põhineb kõnehelide kuuldava eristamise raskustel.

2. Artikulatoor-akustiline düsgraafia, mille puhul kajastuvad kirjas lapse hääldushäired.

3. Düsgraafia kõnevoo vormimata analüüsi ja sünteesi põhjal, mille puhul lapsel on raske kindlaks määrata sõnas olevate häälikute arvu ja järjestust, samuti iga hääliku asukohta teiste häälikute suhtes. sõna.

4. Agrammaatiline düsgraafia, mis on tingitud lapse grammatiliste käände- ja sõnamoodustussüsteemide moodustumise puudumisest.

Kõik need düsgraafia tüübid erinevates kombinatsioonides võivad esineda ühel lapsel. Need juhtumid liigitatakse segadüsgraafiaks.

I.N. Sadovnikova määratleb ka evolutsioonilise või vale düsgraafia, mis on laste loomulike raskuste ilming esmasel kirjutamise õppimisel.

Düsgraafia päritolu kohta on palju teaduslikke tõlgendusi, mis näitab selle probleemi keerukust. Selle häire etioloogia uurimist raskendab asjaolu, et koolihariduse alguse ajaks varjavad häiret põhjustanud tegurid uued, palju tõsisemad, äsja esilekerkivad probleemid. Nii ütleb I.N. Sadovnikova ja tuvastab järgmised düsgraafia põhjused:

Kirjutamiseks oluliste funktsionaalsete süsteemide moodustumise viivitus kahjulike mõjude või päriliku eelsoodumuse tõttu;

Orgaanilise päritoluga suulise kõne rikkumine;

Raskused lapse poolkerade funktsionaalse asümmeetria kujunemisel;

Viivitus lapse kehaskeemi teadvustamisel;

Ruumi ja aja tajumise, samuti ruumiliste ja ajaliste jadade analüüsi ja reprodutseerimise rikkumine.

Kõige üksikasjalikumalt analüüsis laste kirjutamishäirete põhjuseid A.N. Juur. Kirjutamishäirete etioloogias eristab autor kolme nähtuste rühma:

1. Põhiseaduslikud eeldused: ajupoolkerade funktsionaalse spetsialiseerumise kujunemise individuaalsed tunnused, vanemate kirjutamishäirete esinemine, sugulaste vaimuhaigused.

2. Entsefalopaatilised häired, mis on põhjustatud kahjulikust mõjust pre-, pre- ja postnataalse arengu perioodidel. Kahjustused ontogeneesi varases staadiumis põhjustavad sageli kõrvalekaldeid subkortikaalsete struktuuride arengus. Hilisem kokkupuude patoloogiliste teguritega (sünd ja postnataalne areng) mõjutab suuremal määral aju kõrgemaid kortikaalseid piirkondi. Kokkupuude kahjulike teguritega põhjustab kõrvalekaldeid ajusüsteemide arengus. Ajustruktuuride ebaühtlane areng avaldab negatiivset mõju psüühika funktsionaalsete süsteemide kujunemisele. Neuropsühholoogia andmetel on uuringud T.V. Akhutina ja L.S. Tsvetkova, aju eesmiste osade funktsionaalne vormimatus ja vaimse tegevuse neurodünaamilise komponendi puudulikkus võivad väljenduda kirjutamise korralduse rikkumises (tähelepanu ebastabiilsus, programmi mittesäilitamine, enesekontrolli puudumine ),.

Parema ajupoolkera funktsionaalne ebaküpsus võib väljenduda ruumiliste esituste puudulikkuses, kuulmis-kõne ja visuaalsete standardite reprodutseerimise järjekorra rikkumises.

Kirjutamishäirete patogeneesiga A.N. Kornev seob kolm desontogeneesi varianti:

Vaimsete funktsioonide arengu hilinemine;

Individuaalsete sensomotoorsete ja intellektuaalsete funktsioonide ebaühtlane areng;

Mitmete vaimsete funktsioonide osaline alaareng.

3. Ebasoodsad sotsiaalsed ja keskkonnategurid. Autor viitab neile:

Tegeliku küpsuse ja kirjaoskuse alguse mittevastavus. Kirjaoskuse nõuete maht ja tase ei ole korrelatsioonis lapse võimetega; õppemeetodite ja -tempo ebaühtlus individuaalsed omadused laps .

Seega tekivad raskused kirjutamise valdamisel peamiselt kolme nähtuste rühma koosmõjul: sellel funktsionaalse puudulikkuse alusel tekkiv ajusüsteemide bioloogiline puudulikkus; keskkonnatingimused, mis seavad kõrgendatud nõudmised mahajäänud või ebaküpsetele vaimsetele funktsioonidele.

Koolieelses eas on võimalik tuvastada düsgraafia eeldused, mis avalduvad lastel koolitee alguses, kui vastavaid ennetavaid meetmeid ei võeta. Me võime rääkida järgmistest düsgraafia eeldustest:

1. Akustiliselt sarnaste helide auditoorse eristamise puudumine: kõva - pehme; häälega - kurt, vilistav - susisemine, samuti helid [p], [d], [l]. See on akustilise düsgraafia selge eeltingimus, kuna iga rühma foneeme ei eristata kõrva järgi ja neid vahetatakse hiljem kirjalikult.

2. Täielike häälikuasenduste esinemine suulises kõnes (peamiselt ülaltoodud foneemide rühmad) sõnade vale hääldus kirjutamisprotsessis kirjaoskuse koolituse perioodil viib paratamatult vastavate täheasendusteni.

3. Eelkooliealistele lastele kättesaadavate sõnade foneemilise analüüsi lihtsaimate tüüpide moodustamise puudumine. VK. Orfinskaja viitab sellistele analüüsitüüpidele järgmiselt:

Hääliku äratundmine sõna taustal;

Rõhulise vokaali väljavõtmine sõna algusest ja lõppkonsonandi sõna lõpust;

Hääliku ligikaudse koha määramine sõnas.

Visuaal-ruumiliste esituste ning visuaalse analüüsi ja sünteesi moodustamise puudumine. See raskendab lapsel kirjaoskuse protsessis sarnaste tähtede eristamist, mis toob kaasa optilise düsgraafia.

Käände- ja sõnamoodustuse grammatiliste süsteemide vormimatus, mis avaldub selles väärkasutamine sõnade lapslõpud suulises kõnes. See toob kaasa agrammaatilise düsgraafia.

Seega on kõigi peamiste düsgraafia tüüpide ilmnemise vältimatust lastel võimalik täpselt ennustada juba vanemas eelkoolieas, mis tähendab, et selle eelduste kõrvaldamiseks tuleb teha kõik võimalik juba enne, kui laps hakkab lugema ja kirjutama õppima. .

DÜSLEKSIA: VIISID SELLE AVASTAMISEKS JA SELLEST SAABAMISEKS

( KURSUSETÖÖ )

kõneteraapia

Sissejuhatus…………………………………………………………………… lk. 3

Peatükk I. Kirjalik kõne

1.1. Mõiste "kirjalik kõne" ……………………………………………. 4

1.2. Lugemise psühhofüsioloogilised mehhanismid……………………………lk. 6

II peatükk. Düsleksia on osaliselt spetsiifiline häire

lugemisprotsess

2.1. Düsleksia määratlus ja sümptomid………………………….lk. üksteist

2.2. Lugemise seisundi uurimine …………………………………………..lk. kuusteist

Järeldus……………………………………………………………….lk. 25

Bibliograafia………………………………………………………… lk. 26

Sissejuhatus

Keskkooliõpilaste kirjutamishäirete probleem on üks levinumaid aktuaalne kaasaegse logopeedia probleemid.

Lugemishäired on koolilastel üks levinumaid kõnepatoloogia vorme.

Tänaseks on välja kujunenud teatav kirjaliku kõne tõlgendamise kontseptsioon kui inimese keeruline vaimne tegevus, mis on tema jaoks igapäevaelus vajalik. Kirjaliku kõne probleem on pühendatud Luria A.R., Kornev A.N., Lalayeva R.I., Levina R.E. ja teised spetsialistid.

Nagu objektiks uurimistöö on lugemine, mis on käesolevas töös otsese uurimise all.

Teema uurimustöö on lugemishäirete eripärade uurimiseks.

Sihtmärk referaat- määrata üldhariduskooli õpilaste lugemishäirete tuvastamise meetodid ja nendest ülesaamise viisid.

Eesmärgi realiseerimine saavutatakse järgneva lahendamisega ülesandeid :

Andma üldine idee kirjutamisest;

Mõelge lugemise psühhofüsioloogilistele mehhanismidele;

Arvesta lugemishäirete eripäradega;

Määrata lugemishäirete tuvastamise meetodid;

Määrata parandustööde suunad lugemishäirete kõrvaldamiseks.

Peatükk ma . Kirjalik kõne

1.1. Mõiste "kirjalik kõne"

Kirjalik kõne on üks keele olemasolu vorme, mis vastandub suulisele kõnele. See on keele sekundaarne, hilisemas ajas eksisteerimise vorm. Erinevate keeletegevuse vormide puhul võib esmatähtis olla nii suuline kui ka kirjalik kõne (näiteks rahvaluule ja ilukirjandus). Kui suuline kõne eristas inimese loomamaailmast, siis kirjutamist tuleks pidada inimkonna loodud leiutistest suurimaks. Kirjalik kõne muutis revolutsiooni mitte ainult teabe kogumise, edastamise ja töötlemise meetodites, vaid muutis ka inimest ennast, eelkõige tema võimet abstraktselt mõelda.

Mõiste "kirjalik kõne" hõlmab lugemist ja kirjutamist võrdsete komponentidena. "Kirjutamine on kõne fikseerimise märgisüsteem, mis võimaldab graafiliste elementide abil kõnet ajas fikseerida ja edastada distantsilt" . Igasugust kirjutamissüsteemi iseloomustab pidev tegelaste koosseis.

Vene kiri viitab tähestikulistele kirjasüsteemidele. Tähestik tähistas üleminekut kõrgema järgu sümbolitele ja määras arengu edenemise abstraktne mõtlemine, mis võimaldab muuta kõne ja mõtlemise teadmiste objektideks.

Nii suuline kui ka kirjalik kõnevorm on omamoodi teise signaalisüsteemi ajutised seosed, kuid erinevalt suulisest tekib kirjalik kõne ainult eesmärgipärase õppimise tingimustes, s.o. selle mehhanismid kujunevad välja kirjaoskuse perioodil ja täienevad kogu täiendõppe käigus. Refleksi kordamise tulemusena moodustub sõna dünaamiline stereotüüp akustiliste, optiliste ja kinesteetiliste stiimulite ühtsuses. Kirjaliku kõne valdamine on uute seoste loomine kuuldud ja öeldud sõna, nähtava ja kirjutatud sõna vahel, sest. kirjutamise protsessi tagab nelja analüsaatori koordineeritud töö: kõne-motooriline, kõne-kuuldav, visuaalne ja motoorne.

Lühimat kõneühikut saab vastavalt sellele tinglikult esitada järgmiselt:

A.R. Luria määratles lugemist muljetavaldava kõne erivormina ja kirjutamist ekspressiivse kõne erivormina, märkides, et kirjutamine (ükskõik millises vormis) algab teatud ideest, mille säilitamine aitab kaasa kõigi kõrvaliste kalduvuste pärssimisele ( ette jooksmine, kordused jne).

1.2. Lugemise psühhofüsioloogilised mehhanismid

Kaasaegsed ideed kõrgemate vaimsete funktsioonide kohta põhinevad A. R. Luria, Tsvetkova L.S. õpetustel. ja teised, kellest said psüühika neurofüsioloogiliste mehhanismide süstemaatilise uurimise rajajad. Nende teadlaste väljatöötatud teooria kohaselt on igasugune kõrgem vaimne funktsioon keeruline süsteem, mille toimimise tagavad mitmed omavahel seotud ajupiirkonnad.

A. R. Luria tõi välja kolm plokki, mille moodustavad aju eristruktuurid ja mis täidavad eri tasanditel kõiki vaimseid funktsioone. Esimene plokk reguleerib toonust ja ärkvelolekut. Teine plokk teostab teabe vastuvõtmist, töötlemist ja salvestamist. Kolmas plokk rakendab vaimse tegevuse programmeerimist, reguleerimist ja kontrolli. Just A. R. Luria kirjeldas oma teostes esmakordselt kirjutamise funktsionaalset süsteemi. Arvestades kirjutamis- ja lugemisoskuse psühhofüsioloogilist, psühholoogilist ja sotsiaalset lähedust ning lahutamatust, on võimalik eristada funktsionaalse lugemissüsteemi komponente:

selektiivne aktiveerimine;

Visuaalse teabe töötlemine;

Auditoorse teabe töötlemine;

Kinesteetilise teabe töötlemine;

visuaalse ruumilise teabe töötlemine;

Lugemist teenindavate liigutuste jadakorraldus (okulomotoorsed ja artikulatsioonilised);

Lugemistoimingute programmeerimine, reguleerimine ja juhtimine.

Valikuline aktiveerimine funktsionaalse lugemissüsteemi komponendina on see osa toonuse ja ärkveloleku regulatsiooniüksusest ning on tingitud ajutüve ja subkortikaalsete moodustiste tööst. Need osakonnad loovad sihipäraseks tegevuseks vajaliku ajukoore optimaalse tooni, selle energiabaasi. Esimese ploki struktuurid, millel on kortikaalsetele keskustele mittespetsiifiline mõju, säilitavad ka reaktsioonivalmidusseisundi, st täidavad tähelepanu funktsiooni. Esimese funktsionaalse ploki struktuuride talitlushäiretega halvenevad mis tahes tegevuse üldised dünaamilised omadused: selle kiirus väheneb, efektiivsus väheneb, kurnatus tekib kiiresti.

Teabe vastuvõtmise, töötlemise ja salvestamise plokk rakendab järgmisi lugemise funktsionaalseid komponente: visuaalse ja visuaal-ruumilise, kuulmis-kõne ja kinesteetilise teabe töötlemine. Teine plokk hõlmab ajukoore tagumisi sektsioone: vasaku ja parema poolkera kuklaluu, parietaalne ja ajaline piirkond. Teise ploki eripära, võrreldes esimesega, seisneb selle hierarhilises struktuuris, mis väljendub primaarsete, sekundaarsete ja tertsiaarsete väljade olemasolus.

Primaarsed väljad, olles projektsiooniväljad, saavad teavet rangelt määratletud modaalsusega ja paiknevad sümmeetriliselt nii vasakus kui ka paremas ajupoolkeras. Sekundaarselt ehitatakse nende peale gnostilised väljad, mis töötlevad saadud infot detailsemalt. Need väljad on samuti tihedalt seotud teatud analüsaatoritega, samas on need erinevates poolkerades asümmeetriliselt esitatud, mis on seotud vasaku ja parema ajupoolkera infotöötlusstrateegiate iseärasustega. On teada, et vasakut ajupoolkera iseloomustab teabe töötlemise analüütiline strateegia. Traditsiooniliselt peetakse vasakut ajupoolkera "kõneks", st vastutavaks kõneprotsesside eest. Parem ajupoolkera vastutab rohkem saadud teabe sünteesi eest, seda iseloomustab terviklik infotöötlusstrateegia. See vastutab peamiselt visuaalse ja visuaalse ruumilise teabe töötlemise eest. Teise ploki tertsiaarsed väljad esindavad erinevate analüsaatorite kortikaalsete osade kattumise tsooni. Tertsiaarväljade ülesanne on korraldada erinevate analüsaatorisüsteemide ühistegevust, töödelda ja sünteesida polümodaalset informatsiooni, sh pakkuda visuaal-ruumilist analüüsi ja sünteesi.

Visuaalse teabe töötlemine viivad läbi ajupoolkerade kuklaluupiirkonnad. Vasaku ja parema poolkera projektsiooniväljad saavad visuaalsest analüsaatorist tuleva esmase teabe. Gnostilised väljad vastutavad selle teabe analüüsi, töötlemise ja säilitamise eest ning need toimingud jagunevad aju vasaku ja parema poolkera vahel ebaühtlaselt. See on tingitud teabe töötlemise iseärasustest, mis on iseloomulikud igale poolkerale. Parem poolkera, millel on terviklik ja terviklik teabetöötlusstrateegia, valib välja olulised tunnused ja sünteesib tervikliku kujutise ning seejärel tuvastab tekkiva pildi ja standardkujutised, st teostab globaalset taju. Nägemisväljade talitlushäiretega parem poolkera esineb ühepoolne ruumiagnoosia, taju killustatus, objekti üksikute tunnuste äratundmise rikkumine. Vasak ajupoolkera kasutab infotöötluse analüütilisi meetodeid, tuvastab ja analüüsib kõiki tajuobjektis olevaid detaile (nende suurust, kuju jne), korreleerib need olemasolevate skeemidega ja liigitab objekti. Rikkumised vasaku ajupoolkera visuaalses osas põhjustavad üksikute elementide ignoreerimise, valitud tunnuste hierarhia loomise võimatuse.

Visuaalsete stiimulite äratundmine ei sõltu mitte ainult tajutava objekti välistest omadustest, vaid ka sisemistest: verbaliseeritud stiimulid tunneb ära peamiselt vasak poolkera, mitteverbaalne, raskesti verbaliseeritav - parem ajupoolkera. Täpne visuaalne taju saab tagada ainult vasaku ja parema ajupoolkera ühistegevusega.

Auditoorse teabe töötlemine viiakse läbi ajukoore ajalise piirkonna poolt. Selle esmased väljad saavad kogu kuuldava teabe, mida seejärel töötlevad vasaku ajupoolkera sekundaarsed gnostilised väljad – Wernicke piirkond. Foneemilise taju protsessid, aga ka kuulmis-kõne mälu on seotud ajalise piirkonna gnostiliste tsoonide tööga. Aju ajalise tsooni primaarsete väljade talitlushäired põhjustavad erineva raskusastmega füüsilisi kuulmishäireid kuni täieliku kurtuseni nende kahepoolse kaotuse korral. Sekundaarsete väljade düsfunktsioon, mõjutamata kuulmise füüsilisi omadusi, põhjustab foneemide diferentseerumise rikkumist vastandlike tunnuste järgi (kurtus-hääldus, kõvadus-pehmus). Nende kõneoperatsioonide eest vastutab peamiselt vasak ajupoolkera, kuid parem poolkera annab sellesse protsessi oma konkreetse panuse, luues võimalused kõne rütmilis-intonatsiooniliste ja meloodiliste omaduste analüüsimiseks.

Kõnehelide foneemiline analüüs on võimatu ilma nende häälduseta, kuna see põhineb akustilis-artikulatoorsete seoste loomisel. Kinesteetilise teabe töötlemine esineb ajukoore parietaalsagaras. Parietaalsagara primaarsed ja sekundaarsed väljad loovad aferentse aluse mis tahes liikumisele. Kinesteetilise analüsaatori gnostiliste väljade rikkumine viib liigutuste täpsuse rikkumiseni. Kui häire ulatub ka kõneliigutusteni, siis esineb tõrkeid artikulatsiooniviiside valikul, lähedaste artiklite segu.

visuaalne ruumiline teave töödeldakse teise funktsionaalse ploki tertsiaarsete väljadega, mis on parietaal- ja kuklapiirkonna kattumise piirkonnad. Need väljad ühendavad kinesteetilise ja visuaalse analüsaatori tegevused. See funktsionaalse lugemissüsteemi komponent tagab orienteerumise lehe tasapinnal, vastavuse lugemise sõnade, ridade jms järjestusele. Lisaks on visuaal-ruumiline analüüs tähtede kui graafiliste objektide eristamise aluseks.

Liigutuste jadakorraldus, programmeerimine, lugemise reguleerimine ja juhtimine esindavad kolmanda ploki funktsioone, mis hõlmavad aju eesmisi osi. Nendel struktuuridel on ka hierarhiline korraldus. Ploki primaarsed tsoonid on koht, kus väljuvad motoorsed impulsid, mille programmid loovad primaarsete kohal paiknevad sekundaarsed tsoonid. Selle ploki tertsiaarsed tsoonid tagavad keerukate tegevusvormide kontrolli, käitumise üldise reguleerimise.

Lugemise programmeerimine, reguleerimine ja järjestikune korraldamine avalduvad artikulatiivsetes ja tahtelistes okulomotoorsetes liigutustes. Ettelugemise käigus tekivad artikulatsiooniprogrammid, seejärel liidetakse üksikud artiklid "järjestikulisteks kineetiliseks meloodiateks", andes ettelugemisele sujuva, tervikliku iseloomu. Lugemise visuaalse komponendi, st teksti jälgimise aluseks olevad silmade liigutused on samuti järjestatud, asendades üksteise motoorseid toiminguid.

Peatükk II . Düsleksia on osaliselt spetsiifiline häire

lugemisprotsess

Kirjaliku kõne rikkumiste õpetus on eksisteerinud enam kui 100 aastat. Kirjaliku kõne rikkumiste probleemi uurisid ja uurivad sellised spetsialistid nagu Luria A.R., Egorov T.G., Kashe G.A., Lalaeva R.I., Levina R.E., Spirova D.F., Ananiev B. G., Efimenkova L.N., Kornev A.N., Povalyaeva M.A., Sadovnikova I.N., Kovalenko O.M., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Misarenko G.G., Paramonova L.G., Prištšepova I.V., venelane E.N., Rusetskaja M.N. muud.

2.1. Düsleksia määratlus ja sümptomid

Düsleksia on lugemisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub pidevates ja korduvates lugemisvigades, mis on tingitud lugemisprotsessis osalevate kõrgemate vaimsete funktsioonide puudumisest.

AT see määratlus rõhutatakse düsleksiahäirete peamisi tunnuseid, mis võimaldab eristada düsleksiat teistest lugemishäiretest:

1. Lugemisvead düsleksia korral on püsivad ja ilma spetsiaalse parandustööta võivad need püsida lapsel mitu kuud ja aastaid. See võimaldab eristada düsleksilisi vigu lugemisvigadest, mis toimivad lugemise omandamise protsessis mustritena ja mida täheldatakse kõigil lastel lugemisoskuse omandamise algstaadiumis.

Lugemisvead, mis lugemisoskuse omandamisel loomulikult esinevad kõigil lastel, ei ole püsivad ja kaovad kiiresti, kui liiguvad lugemisoskuse omandamise ühest etapist teise.

2. Düsleksia lugemisvead on spetsiifilised. Need on korduvad tüüpilised vead. See düsleksiliste vigade tunnus võimaldab meil eristada düsleksiat juhuslikest muutuvatest vigadest, mida võib täheldada väsimuse ajal, mis on tingitud tähelepanematusest, kontrolliprotsesside ebapiisavusest lugemisel.

3. Düsleksia lugemisvead tulenevad normaalset lugemisprotsessi tagavate kõrgemate vaimsete funktsioonide puudumisest. See düsleksia vigade tunnus võimaldab eristada düsleksiat lugemisvigadest, mida võib lastel täheldada pedagoogilise hooletuse, ebaõigete õpetamismeetodite ja elementaarsete funktsioonide rikkumise tõttu.

Seega võib laiskadel, käitumishäiretega, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lastel täheldada lugemise aeglust omandamise ja lugemisvigu isegi neil juhtudel, kui neil on lugemisoskuse omandamiseks vajalikud kõrgemad vaimsed funktsioonid piisavalt välja kujunenud. Sel juhul on lapsel teistsuguse iseloomuga lugemishäire kui düsleksia.

Lugemisvead võivad tekkida ka vale lugema õpetamise meetodiga (tähe-tähe lugemine, kogu sõna tehnika jne). Niisiis võib täht-tähe lugemine ühelt poolt avalduda lapses perekonnas ebaõige lugemise õpetamise tagajärjel. Ja kui lapsel pole foneemilise arengu häireid, siis sel juhul ei näita tähthaaval lugemine veel düsleksia olemasolu. Kuid teisest küljest võib tähthaaval lugemine olla düsleksia tunnuseks, kui seda seostatakse vormimata foneemilise analüüsi ja sünteesiga.

Lugemisvigu võib täheldada halva nägemisega lastel tähtede eristamatuse tõttu. Kui need vead ei ole seotud visuospatiaalsete funktsioonide ebaküpsusega, vaid on põhjustatud ainult nägemise halvenemisest, ei klassifitseerita neid düsleksilisteks vigadeks ja need kaovad nägemisteravuse korrigeerimisel.

Seega ei näita lugemisvigade esinemine iseenesest düsleksia olemasolu. Me räägime düsleksiast ainult siis, kui lugemisvead on tingitud kõrgemate vaimsete funktsioonide vähearenenud arengust.

Düsleksia väljendub lugemise omandamise protsessi aeglustumises, aeglases lugemistempos (bradüleksia), silmade joonel liikumise rikkumises lugemise ajal, püsivates ja korduvates lugemisvigades.

Vigade arv ja olemus varieerub sõltuvalt lapse düsleksia raskusastmest, lugemisoskuse omandamise etapist, loetava kõnematerjali (silbid, sõnad, laused, tekst) keerukusest. Mida raskem on düsleksia, seda raskemini loetav kõnematerjal, seda arvukamad ja mitmekesisemad on lugemisvead. Lugemise omandamise algstaadiumis on lugemisvead mitmekesisemad, ülekaalus on lugemisprotsessi tehnilise poole vead, teist korda rikutakse loetust arusaamist. Lugemisoskuse kujunemise järgmistel etappidel muutuvad vead vähem mitmekesisemaks ja spetsiifilisemaks.

Düsleksia puhul täheldatakse järgmisi vigade rühmi:

1. Tähtede assimileerimise ebaõnnestumine, heli ja tähe ebatäpne korrelatsioon, mis väljendub lugemisel asendustes ja häälikute segudes. Düsleksia puhul võib täheldada asenduste ja segude erinevat olemust: a) foneetiliselt lähedaste häälikute asendused ja segud (häälsed ja kurdid, näiteks TEVOCHKA, LOBATA); afrikaadid ja nende kompositsioonis sisalduvad helid (näiteks ODUVANTIK); b) graafiliselt sarnaste tähtede (X-F, P-N jne) asendamine; c) diferentseerimata, muutuvate asendustega (F-M-L jne).

2. Täht-tähe haaval lugemine- häälikute silpideks ja sõnadeks sulamise rikkumine. Selle lugemismeetodi puhul nimetatakse tähti vaheldumisi üksteise peale nööritud (RAMA - P, A, M, A).

3. heli moonutus silbiline struktuur sõnad. Selle rühma kõige levinumad lugemisvead on: a) konsonantide väljajätmised liitumise ajal (BENECH - KAMEKA); b) konsonantide ja vokaalide väljajätmine kokkulangemise puudumisel (PAROVOZ - PARVOZ); c) helide lisamine (VIHMAS - VIHMA ALL); d) helide permutatsioon (SHOVEL - LOTAPA); e) väljajätmised, silpide permutatsioonid (Ditch - Kavana).

4. lugemise mõistmise häire, mis võib avalduda nii üksiku sõna kui ka lause ja teksti tasandil. Teksti mõistmise kahjustus võib olla esmane, kuid võib olla ka sekundaarne. Esimesel juhul täheldatakse tehniliselt korrektse lugemisega lugemise mõistmise rikkumist, teisel juhul on see vale lugemise tagajärg.

5. Sõnaasendused(LÄBI - LÜLITADA).

6. Agrammatismid lugemises. Kõige sagedamini esineb vigu nimisõna ja omadussõna kokkulangevuses, käändelõpu rikkumisi, tegusõnade lõppude muutumist jne. Agrammatismid lugemisel tuvastatakse reeglina valdamise analüütilis-sünteetilises ja sünteetilises etapis. lugemisoskust.

Lugemisvigade suhe sõltub suuresti lugemisoskuse omandamise staadiumist. Lugemise valdamise analüütilises etapis (häälikute ja tähtede tähistuste valdamise etapis, aga ka silpide kaupa lugemise etapis) häälikute asendamine, häälikute silpideks liitmise rikkumine (tähe kaupa). tähtede lugemine), valdavad sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutused. Teksti mõistmise häired on oma olemuselt enamasti sekundaarsed, need on põhjustatud tehniliselt valest lugemisest. Lugemisoskuse omandamise analüütilis-sünteetilises ja sünteetilises staadiumis on domineerivateks vigadeks sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutused, agrammatismid, sõnaasendused, aga ka loetu mõistmise rikkumised.

Düsleksia kulg on oma olemuselt regressiivne, vigade arvu ja tüüpide, samuti düsleksia astme järkjärgulise vähenemisega.

Düsleksia mõjutab negatiivselt lapse isiksuse kujunemist. Õpilaste ebaõnnestumised lugemise valdamisel võivad kaasa aidata selliste iseloomuomaduste ilmnemisele ja kinnistumisele nagu eneses kahtlemine, pelglikkus, murelik kahtlus, või vastupidi, agressiivsus, viha, negatiivsus. Mõnel juhul on need afektiivsed reaktsioonid düsleksia tagajärg. Muudel juhtudel ei ole need düsleksiaga otseselt seotud, vaid ainult kaasnevad selle kulgemisega, sisaldudes neuropsühhiaatriliste haiguste üldstruktuuris, näiteks mõne orgaanilise ajukahjustusega.

2.2. Reading State'i uurimine

Laste lugemisoskuse kontrollimiseks on palju erinevaid meetodeid ja neid tuleb kasutada rangelt diferentseeritult, olenevalt lapse lugemisoskuse tasemest, selle kujunemise staadiumist ja ka järkjärgulise keerukuse suurenemise järjekorras, alustades kõigest. elementaarne. See võimaldab logopeedil kindlaks teha, millised on lapse peamised raskused.

Pakutakse lapsi, kes on alles õppima asunud üksikute tähtede lugemine. Logopeed näitab lapsele ühte poolitatud tähestiku tähte ja ta helistab neile. Ülesande tüsistusena saate kasutada fondivalikuid. Järgmisena kutsub logopeed lapse üles leidma teiste hulgast teatud kirja. Tunnustamise tähti tuleks kutsuda sellises järjekorras, et need vastaksid vastandlikele foneemidele, näiteks: S-Sh-Ch-Sch-Z-Zh-Ts, R-L, G-K jne. Kindlasti tuleb tähelepanu pöörata lapse grafeemi foneemiks teisendamise kiirusele ja vastupidi, vigade püsivusele ja ebastabiilsusele.

Juba see test võimaldab logopeedil kindlaks teha, kui automatiseeritud on seos grafeemi ja vastava foneemiga, kas laps tajub kõnehelisid selgelt kõrva järgi, kas tal on foneemilisi või optilisi raskusi, mäluhäireid. Selle määrab lapse tehtud vigade iseloom: foneemiliste tähtede asendamine, optiline sarnasus, muud asendusvõimalused, testi kestus või selle sooritamise võimatus.

Järgmiseks tuleks pakkuda lastele silpide lugemine. Laps peab kõigepealt lugema silpe, mis sisaldavad vastavaid opositsioonilisi foneeme: SA-SHA, ZA-ZHA, TSA-CHA, RA-LA jne. Lisaks otsesilpidele esitatakse ka pöördsilpe, aga ka kaashäälikute liitumissilpe. Logopeed juhib tähelepanu võimalusele liita häälikuid silbikompleksiks eelkõige otsesilpides, aga ka lapse häälikute eristamisvõimele. See test võimaldab logopeedil määrata heli-tähtede sünteesi ja foneemiliste üldistuste teket.

Järgmine kontroll lugemisoskuse hindamisel on sõnade lugemine. Algul tuleks lastele lugemiseks pakkuda lihtsamaid sõnu, seejärel silbi ja morfoloogilise koostise poolest keerukamaid. On vaja kasutada kõiki võimalikke ühesilbiliste sõnade variante: CGS (maja, moon), SGSS (põõsas, vibu), SSGS (elevant, rahe), SSG (kaks, õmblused) GSSS (Omsk), kus C on kaashäälik, G on täishäälik.

Pakutakse ka lapsi erinevaid valikuid kahesilbilised sõnad: rõhuga viimasel ja esimesel silbil (kuu, kärbes); kaashäälikutega (kardinad, aken); mitmetäheline (pääs, sõber). Seejärel uuritakse kolmesilbiliste lugemist: SGSGSG (piim), SGSGSGS (haamer), SGSSGSSG (kindad), SSGSSGSG (leht) ja mitmesilbilised sõnad.

Juba selles etapis on võimalik kasutada ühetüvelisi sõnu, mis erinevad tähenduslikku funktsiooni täitvate morfoloogiliste elementide poolest. (käsi -käed sisenesid - vabastatud). Nende ülesannete täitmise käigus tuleks lapsel paluda üles võtta loetud sõna jaoks pilt, näidata vastavat eset, joonistada see, selgitada tähendust või demonstreerida tegevust. See test võimaldab logopeedil hinnata lugemise tehnilisi ja semantilisi aspekte: kas laps loeb silpe järsult või sujuvalt, kas ta loeb tähthaaval või säilitab ta tähthaaval lugemise elemendid konsonantide klastrites või kaashääliku lõpus. sõnad (rüü); kas ta loeb mehaaniliselt või teadlikult. Testi käigus täheldatud vead võivad viidata lapse puudulikule hääliku-silbilise sünteesi, morfoloogiliste üldistuste, silpide liitmise oskusele, loetu tervikliku tajumise oskusele, ebapiisavale visuaalsele tajule ja loetud sõna korrelatsiooni puudumisele. tähendusega.

Täiendav test võiks olla ülesanne tuvastada sõnade visuaalse silpide jagamise oskus, mis on visuaalselt tajutava sõna mis tahes struktuuris navigeerimisvõime kujunemise üheks oluliseks tingimuseks ja seega sujuva silbipõhise lugemise aluseks. Logopeed pakub lapsele jaotada erineva silbistruktuuriga trükisõnad silpideks, keskendudes ainult vokaalile, mis on silbi piiriks.

Oskuste hindamise järgmine samm on üksikute lausete lugemine. Selle tehnika kasutamisel vaadatakse nii lugemisviisi, korrektsust, väljendusrikkust kui ka lapse arusaamist loetust. Viimaste analüüs viiakse läbi lapse poolt fraasi või eseme või tegevuse kuvamise pildivaliku alusel. Lugemiseks võite pakkuda ka sarnaseid lauseid, mis erinevad leksikaalse ja grammatilise kujunduse poolest. Näiteks: See on minu tool - See on sinu tool. - See on teie laud; Andke Mashale raamat - Anna Masha raamatuid; Ženja joonistas auto - Ženja joonistas auto.

Lugemise väljendusrikkuse algelementide kujunemise (oskus kasutada õiget intonatsiooni vastavalt lõpptähtedele) määramiseks võib lastel paluda lugeda erineva pikkusega deklaratiivseid, küsivaid ja hüüdlauseid. Selliste ettepanekute näited:

a) Hea. Ilu! Kuhu? Selliste lausete ilmekat lugemist ei tohiks tehnilised raskused keeruliseks muuta.

b) Kui tore kevadel! Kas olete kingitusega rahul? Eile sadas vihma.

Samal etapil võite proovida kindlaks teha, kas lapsel on leksikogrammatiline ennustus, mis on lugemise oluline komponent. Siin peaksite kasutama elementaarseid näidiseid, sealhulgas "lõpetamata lauseid":

1) Tulin vanaemale külla...

Tulin vanaemale külla... (lapselaps, lapselaps, õde.)

2) Tüdrukud käivad koolis Tüdrukud käivad koolis

3) Raketiaastad... Raketiaastad...

Kõigepealt peaksite välja selgitama selliste lausete mõistmise suulises kõnes.

Kõrgemal lugemistasemel julgustatakse lapsi seda tegema spetsiaalselt valitud tekstide lugemine . Need peavad vastama järgmistele nõuetele:

2) vastama lapse teadmistele, olema talle kättesaadav;

3) olema mahult väike;

4) väljendada sündmustest rääkimist, et hõlbustada nende mõistmist ja ümberjutustamist lapse poolt;

5) sisaldab dialooge ja otsekõnet, mis võimaldab analüüsida lugemise väljendusrikkuse kujunemist;

Logopeed fikseerib lugemismeetodi tunnused (ebaproduktiivne - tähthaaval lugemise elemendid, äkiline silp; produktiivne - sujuv silp, sujuv silb üksikute sõnade tervikliku lugemisega, tervete sõnade ja sõnarühmade lugemine), nagu samuti selle õigsus. Logopeed pöörab erilist tähelepanu foneemiliste, morfoloogiliste ja süntaktiliste üldistuste vormimatuse näitajatele tähtede asendamisele foneemilise sarnasusega, hääliku-silbi struktuuri rikkumistega, grammatiliste vigadega. Märgitakse väljendusrikkust: kas laps jälgib pause, kasutab intonatsiooni õigesti, kas tekitab loogilist ja psühholoogilist pinget, kas loeb piisavalt valjult ja selgelt.

Loetust arusaamise hindamiseks võib lapsele pakkuda järgmisi ülesannete valikuid:

1) jutustada loetut ümber;

2) lagundab süžeepiltide seeriat vastavalt loetud teksti sündmuste jadale ja võimalusena jutustab nende põhjal teksti ümber;

3) vali paljude pakutud piltide hulgast loetule vastav süžeepilt;

4) vasta küsimustele. Küsimusi on kahte tüüpi:

Loo süžee kajastamine;

Loetu tähenduse mõistmise paljastamine, mis võimaldab teil välja selgitada lapse tekstist arusaamise sügavuse taseme.

„Lugemine on keeruline kompleksne tegevus, mis koosneb mitmest toimingust. Piisavalt täis lugemisoskus suudab iseloomustada mitme selle parameetri kombinatsiooni: meetod, kiirus, korrektsus, automatiseerimine (nn "sujuvus") ja loetu mõistmine. Goretski V.G. ja Tikunova L.I. eristatakse veel ühte parameetrit - ekspressiivsust.

Kõige olulisem komponent, mis moodustab lugemistehnika ja mõjutab selle teisi aspekte, on lugemise viis. Lugemisel on viis peamist viisi: 1) tähthaaval; 2) äkiline silp; 3) sile silb; 4) sujuv silb üksikute sõnade tervikliku lugemisega; 5) tervete sõnade ja sõnarühmade lugemine. Esimesed kaks meetodit on ebaproduktiivne. Need on väga ebasoovitavad. Viimased kolm võimalust on produktiivne.

Uuring õige lugemine hõlmab lugemisvigade olemasolu või puudumise tuvastamist. Õiget nimetatakse vigadeta lugemiseks. Vigade analüüs hõlmab nende kvalitatiivset ja kvantitatiivset tõlgendamist.

Under lugemise kiirus mõistetakse lugemistempot, mille juures ta on teadlik tekstist (1. klassis) ja teksti põhiideest (2.-4. klassis).

Uuring lugemisest arusaamine võimalik, et mitmel viisil: loetud teksti ümberjutustamine, üksikute osade sisu ja kogu teksti kui terviku puudutavatele küsimustele vastamine, samuti teksti üksikute sõnade tähenduste selgitamine. Goretski V.G. ja Tikunova L.I. iga nende poolt lugemistehnika testimiseks valitud teksti sisu juurde juhtima küsimusi, mille eesmärk on selgitada üksikute osade ja kogu teksti sisust arusaamist, sõnade tähendust, põhiidee kindlaksmääramise oskust. Kuid arendajad ei anna vihjeid selle kohta, kui palju valesid vastuseid viitab arusaamatuse puudumisele ja kui palju loetu täielikule valesti mõistmisele. Võib-olla on see tingitud sellest, et tekstide järel on erinev arv küsimusi (1-6) ja ka nende keerukusaste on erinev.

Lugemise väljendusrikkus- see on oskus õigeaegselt ära tunda teksti ees olev kirjavahemärk ja häälestada selle märgi ajendatud intonatsioonile.

Lõpliku otsuse lugemisoskuse taseme kohta saab teha ainult iga komponendi andmete kombinatsiooni põhjal, kui võrrelda andmeid lugemise semantiliste ja tehniliste aspektide kohta ning võttes arvesse esimese juhtivat rolli.

Lugemis-, kõne- ja rääkimisoskuse kujunemise taseme vahel visuaalsed funktsioonid lapsed on teatud suhe. See tingib vajaduse kaasata düsleksia kõrvaldamise parandustöösse mitte ainult traditsioonilised kõneteraapia tehnikad suulise kõne kõigi komponentide moodustamiseks, vaid ka õpilaste visuaalsete funktsioonide arendamiseks.

Algkooliõpilaste lugemishäirete kõrvaldamiseks on parandustöö kaks peamist valdkonda:

Düsleksia kõrvaldamine, mis on tingitud peamiselt suulise kõne vormistamatusest;

Peamiselt visuaalsete funktsioonide ebaküpsusest põhjustatud düsleksia kõrvaldamine.

Mõelge nende töövaldkondade eesmärkidele, eesmärkidele ja põhisisule.

Düsleksia korrigeerimine, peamiselt suulise kõne moodustamise puudumise tõttu

Laste teatud lugemisoperatsioonide valdamist mõjutavad häired foneemilises tajus, häälikuanalüüsis ja -sünteesis, kõne leksikogrammatiline struktuur ja sidus monoloogkõne.

eesmärk töö, mille eesmärk on düsleksia kõrvaldamine kõnekomponentide moodustamise puudumise tõttu, on suulise kõne kõigi aspektide arendamine ja korrigeerimine. Defekti struktuurile adekvaatse parandusõppe korrektseks korraldamiseks peab logopeed selgelt teadma, millised kõnehäired lapsel on.

Peamine ülesandeid FFN-i põhjustatud düsleksia korrigeerimine:

Vene keele foneemide täpse eristamise kujundamine;

Täisväärtuslike ideede kujundamine sõna kõlakompositsiooni kohta;

Kõneüksuste heli-silbilise analüüsi ja sünteesi oskuste tugevdamine;

Heli hääldusvigade parandamine.

Kõne süsteemsest alaarengust põhjustatud düsleksia kõrvaldamine noorematel õpilastel, lisaks foneetiliste ja foneemiliste protsesside korrigeerimisele, peaks käsitlema järgmist. ülesanded:

Lapse aktiivse sõnavara kvantitatiivne ja kvalitatiivne rikastamine;

Käändeoskuse arendamine;

Süntaktiliste konstruktsioonide tähenduste selgitamine;

Oskuste arendamine sidusa väite konstrueerimiseks.

Neid ülesandeid rakendatakse traditsiooniliste logopeediliste tundide süsteemis ja need moodustavad nende põhisisu. Iga probleemi lahendamisele suunatud logopeedilise töö sisu töötati välja ja seda käsitlesid O. E. Gribova, L. N. Efimenkova, G. G. Misarenko, G. A. Kashe, R. I. Lalayeva, A. K. Markova, N. V. Serebryakova, T. B. Filicheva, G. V. V. Yarkina jt A. .

Peamiselt nägemisfunktsioonide ebaküpsusest põhjustatud düsleksia korrigeerimine

eesmärk Parandus- ja pedagoogiline töö selliste kooliõpilastega on õpetada last töötlema visuaalset materjali, mis võimaldaks tal tõhusalt tajuda erineva keerukusega visuaalset teavet ja luua tingimused lugemise visuaalsete komponentide edukaks valdamiseks.

Seda tüüpi düsleksia kõrvaldamise ülesanded on õpilaste nägemise gnostiliste ja motoorsete komponentide arendamine ja korrigeerimine. Seetõttu sisaldab pakutud metoodika kahte peamist plokki. Esimene plokk hõlmab gnostiliste visuaalsete funktsioonide arendamist ja korrigeerimist. Teise ploki korrigeeriva mõju objektiks on nägemise motoorsed funktsioonid. Nägemisfunktsioonidega töötamise järjekord määratakse iga lapse jaoks individuaalselt ja see sõltub nägemise gnostiliste või motoorsete funktsioonide häirete suurimast raskusastmest.

Iga ploki ülesanded valitakse vastavalt keerukuse suurendamise põhimõttele: ülesande juhiste ja ülesannetes kasutatavate visuaalsete stiimulite keerukuse joone järgi.

Igas etapis lahendatakse esmalt korrigeerivad ja arendavad ülesanded, kasutades lapsele tuttavat pildimaterjali ning alles seejärel viiakse töösse sisse alfabeetiline materjal (tähed, silbid, sõnad, laused). Lisaks muutub järk-järgult keerukamaks ka lastele harjutusteks pakutav pildimaterjal: värvilisest realistlikust must-valgeni ning seejärel silueti ja kontuurini, mis on ettevalmistus tähtede ja numbrite tajumiseks.

Peamine ülesandeid gnostiliste visuaalsete funktsioonide arendamine ja korrigeerimine:

Vabatahtliku visuaalse tähelepanu arendamine;

Visuaalse analüüsi ja sünteesioskuste arendamine;

Visuaalse mälu arendamine.

Peamine ülesandeid visuaalsete motoorsete funktsioonide arendamine ja korrigeerimine:

Silmade liigutuste täpse jälgimise arendamine ja korrigeerimine;

Tajuvälja skaneerimise strateegiate kujundamine;

Visuaal-ruumiliste esituste moodustamine;

Käe-silma koordinatsiooni arendamine.

Järeldus

Kursusetöö eesmärk saavutatakse ülesannete lahendamisega. Töö autor tegi järgmist:

Andis üldise ettekujutuse kirjalikust kõnest;

Arvestatakse lugemise psühhofüsioloogilisi mehhanisme;

Arvestatakse lugemishäirete spetsiifikat;

Määratud meetodid lugemishäirete tuvastamiseks;

Määrasin parandustööde suunad lugemishäirete kõrvaldamiseks.

Keskkooliõpilaste kirjaseisundi uurimise probleem vajab edasist uurimist. Selleks on töö autoril vaja tutvuda uute teoreetiliste allikatega ja soov jätkata teadustegevus selles suunas.

Bibliograafia

Logopeedi mõiste- ja terminoloogiline sõnastik / Toim. IN JA. Seliverstov. – M.: Akadeemiline projekt, 2004.

Luria A.R. Esseed kirjutamise psühhofüsioloogiast. - M .: RSFSR Pedagoogikateaduste Akadeemia kirjastus, 1950.

Kornev A.N. Lugemis- ja kirjutamishäired lastel. - Peterburi, 1994.

Referaat kajastab järgmisi teemasid: Kirjaliku kõne tunnused. Kirjaliku kõne tunnused. Kirja- ja kõnekeele erinevus. Lapse ja täiskasvanu kirjalik kõne. Kirjandi assimilatsioon ja selle kujunemise eeldused.

Lae alla:

Eelvaade:

GBS (K) OSh VIII tüüpi internaatkool, p.g.t. Urussu, õpetaja-logopeed Galyautdinova Zulfiya Abuzarovna

Teema: Kirjaliku kõne tunnused.

Plaan.

Sissejuhatus.

1. Kirjaliku kõne tunnused.
2. Kirjaliku kõne tunnused.

1. Kirja- ja kõnekeele erinevus.

3. Kirjandi assimilatsioon ja selle kujunemise eeldused.

Järeldus.

Kirjandus.

Sissejuhatus.

Kirjutamine on inimeste loodud abimärgisüsteem, mida kasutatakse helikeele ja helikõne fikseerimiseks. Samal ajal on kirjutamine iseseisev suhtlussüsteem, mis suulise kõne fikseerimise funktsiooni täites omandab mitmeid iseseisvaid funktsioone: kirjalik kõne võimaldab omastada inimese kogutud teadmisi, laiendab inimestevahelise suhtluse ulatust. Lugedes raamatuid, erinevate aegade ja rahvaste ajaloolisi dokumente, saame puudutada kogu inimkonna ajalugu ja kultuuri. Just tänu kirjutamisele saame teada Vana-Egiptuse suurtest tsivilisatsioonidest, sumeritest, inkadest, maiadest ja teistest. Kirjakeel on kõnekeele kõrval teisejärguline. Kirjutamisel kasutatavad tähed on märgid, mis tähistavad kõne helisid. Sõnade ja sõnaosade helikoored on kujutatud tähekombinatsioonidega, tähtede tundmine võimaldab neid helikujul taasesitada, s.t. loe suvalist teksti. Kirjas kasutatavad kirjavahemärgid on mõeldud kõne segmenteerimiseks: punktid, komad, kriipsud vastavad suulise kõne intonatsioonilisele pausile. See tähendab, et tähed on kirjaliku kõne materiaalne vorm.

Kirjaliku kõne põhifunktsiooniks on suulise kõne fikseerimine, mille eesmärk on seda ruumis ja ajas säilitada. Kirjutamine toimib inimestevahelise suhtlusvahendina, kui otsesuhtlus on võimatu, kui neid eraldab ruum ja aeg. Tehnilise sidevahendi – telefoni – areng on vähendanud kirjutamise rolli. Faksi tulek ja Interneti levik aitavad ületada ruumi ja taasaktiveerida kirjaliku kõnevormi.

Kirjaliku kõne peamine omadus on võime teavet pikka aega salvestada.

Kirjalik kõne rullub lahti mitte ajutises, vaid staatilises ruumis, mis võimaldab kirjutajal kõne läbi mõelda, naasta kirjutatu juurde, teksti ümber ehitada, sõnu asendada jne. Sellega seoses on kirjalikul kõnevormil oma omadused.

1. Kirjaliku kõne tunnused.

Kirjalik kõne on eriline liik tegevus, mis hõlmab kolme tasandit (psühholoogiline, sensomotoorne, keeleline).

Psühholoogilisel tasandil viiakse see läbi:

1) kavatsuse tekkimine, kirjutamise motiiv;

2) idee loomine;

3) loomine ühise tähenduse idee alusel;

4) tegevuse reguleerimine ja kontroll sooritatavate toimingute üle.

Sensomotoorne tase jaguneb kaheks alamtasandiks: sensoor-akustiline-motoorseks ja optomotoorseks alamtasemeks. Sensoor-akustilis-motoorika alamtasand määrab ära helide eristamise protsessi, loob aluse helide, sõnade akustilise ja kinesteetilise analüüsi operatsioonidele, võimele eristada stabiilseid foneeme ja artikleid; tagab sõnas tähtede kirjutamise järjestuse kehtestamise, mis on võimalik terve kuulmis-kõne mälu korral. Optomootori alamtase vastutab ühest koodist teise ümberkodeerimise (ümberkodeerimise) eest:

1. kirjutamisel - helist täheni, tähest peente käeliigutuste kompleksini;
2. lugemisel tekib tähtede korrelatsioon vastavate häälikutega. Samal ajal täheldatakse keerulisi seoseid heli ja tähe, foneemi ja grafeemi vahel.

Tõlkimine ühelt tasemelt teisele on võimalik ainult tänu mitmete analüsaatorisüsteemide vastastikusele tööle ja kõnekorralduse kõrgeimale tasemele. Kirjaliku kõne rakendamiseks on vaja: üldistatud ideid antud keelesüsteemi helide kohta, helide ja tähtede stabiilseid seoseid, mis neid helisid tähendavad, ja üldistatud stabiilseteks grafeemideks.

Keelelisel tasandil toimub sisemise tähenduse tõlkimise teostus, mis kujuneb psühholoogilisel tasandil keelelisteks koodideks - leksikomorfoloogilisteks ja süntaktilisteks üksusteks.

Kirjalikku kõnet pakuvad mitmed selle protsessi psühhofüsioloogilise aluse eest vastutavad analüsaatorid: akustiline, optiline, kinesteetiline, kineetiline, propriotseptiivne, ruumiline jne.

Seega, kui kirjutamist ja helianalüüsi tagab akustiliste ja kinesteetiliste analüsaatorite ühistöö, siis helide ja tähtede ümberkodeerimise tagavad akustilised, kinesteetilised ja optilised analüsaatorid, kirja kirjutamisel töötavad optilised, ruumilised ja motoorsed analüsaatorid, pakkudes peent. käe liigutused.

Iga taset rakendatakse ajukoore erinevate osade töö kaudu:

1. psühholoogiline tase viiakse läbi aju eesmiste osade töö tõttu (CGM-i eesmise piirkonna eesmised-tagumised ja medeo-basaalosad);
2. psühhofüsioloogiline tase - tagumise eesmise, alumise parietaalse, ajalise, tagumise ajalise, eesmise kuklapiirkonna tõttu;
3. keeleline tase - tänu eesmisele ja tagumisele kõnetsoonile, pakkudes süntagmaatikat ja paradigmaatikat.

Seega on kirjaliku kõne rakendamiseks vaja kõiki kolme struktuuritasandit, mis on üldiselt tegevuse osa.

2. Kirjaliku kõne tunnused.

2.1. Kirja- ja kõnekeele erinevus.

Suuline kõne ja kirjalik kõne on kaks kõnefunktsiooni vormi. Mõlemad on inimühiskonna peamised suhtlusvahendid.Esmalt moodustatakse suuline kõne ja kirjalik kõne - pealisehitus juba küpseks saanud suulise kõne kohal - kasutab kõiki oma valmis mehhanisme, täiustades ja oluliselt keerulisemaks muutes neid, lisades neile uusi spetsiifilisi mehhanisme. uus vorm keeleväljendid.

Kirjalikku kõnet omandatakse õppeprotsessis eesmärgipäraselt. Suuline kõne areneb lapse ja täiskasvanute praktilise suhtluse käigus, peamiselt matkimise alusel. Kirjalikku kõnet iseloomustab suurema hulga analüsaatorite (visuaal-kuulmis-motoorne) osalemine. Kirjalikus kõnes on kõrgemad nõuded sõnade valikule, fraaside ehitusele. Kirjalik kõne kulgeb ilma parandusteta kõrvalt (vestleja). Kirjalikus kõnes puuduvad elavad suhtlusvahendid - näoilmed, žestid. Kirjaliku kõne ühik on monoloog. Kirjalik kõne on kontekstuaalne, genereerib, aktiveerib ja kontrollib ennast. See on abstraktne, diskreetne, jagatud minimaalseteks segmentideks, tähtedeks.

Suuline kõne on heliühtsus, selle segmenteerimine akustilis-füsioloogilisest seisukohast ei lange kokku keelelise jaotusega. Suulises kõnes kombineeritakse selgelt kõlavaid elemente vähendatud elementidega; kirjutamise aktis täheldatakse aktiivset või varjatud täishääldustüüpi. Suulist kõnet iseloomustab kuulmis- ja kinesteetiline kontroll; kirjalikku kõnet iseloomustab visuaalne ja kinesteetiline kontroll.

2.2. Lapse ja täiskasvanu kirjalik kõne.

Kirjakeel muutub selle kujunemise käigus oluliselt.

Just kirjutama hakkava inimese jaoks on esiplaanil järgmised protsessid:

1. sõna põhjalik analüüs, iga üksiku tähe kirjutamine, soovitud järjestuse säilitamine;
2. kirjanik toetub kirjutatu hääldusele. See tähendab, et lapses on kirjutamise tehniline pool teadlik. Tähtede elementide kirjutamine muutub tegevuseks, kuna on eesmärk. Lapses kirjutamine on oskuste arendamise protsess, ebajärjekindel protsess.

Inimene, kellel on üsna automatiseeritud kirjutamisoskus, kasutab juba väljakujunenud oskusi kirjutada mitte ainult üksikuid tähti, vaid ka silpe, helikomplekse ja isegi terveid sõnu. See tähendab, et täiskasvanute kirjutamist iseloomustab tehnilise poole teadmatus ja peamine eesmärk on edastada semantilist sisu, teavet. Ainult teatud juhtudel saab eesmärgiks kirjatehnika (kui on vaja kirjutada kaunilt, stiliseeritult); see protsess on automatiseeritud, seda iseloomustab ühenduvus, rohkem kiirust kui laps.

3. Kirjandi assimilatsioon ja selle kujunemise eeldused.

Kirjalik kõne omandatakse teadlikult, vajalik on ajustruktuuride küpsemine ning kirjutamisega seotud vaimsete funktsioonide ja protsesside valmisolek. Kirjutamise valdamiseks on vaja arendada samaaegseid ja järjestikuseid võimeid, analüsaatoritevahelise interaktsiooni kujunemist, lapse piisaval tasemel sensoorset arengut ( kuuldav taju, visuaalne taju, ruumisuhe ja kujutamine, arenenud psühhomotoorsed oskused). Samuti on vajalik kõrgemate vaimsete funktsioonide (mälu, tähelepanu, mõtlemine) piisav areng, lapse kognitiivse ja intellektuaalse aktiivsuse piisav kujunemise tase ning suulise kõne piisav arengutase.

A.N. Leontievi sõnul saab kirjutamise psühhofüsioloogilist struktuuri esindada järgmises kolmes operatsioonis:

1. sümboliseerimisprotsess,
2. sõna häälikustruktuuri modelleerimise protsess graafiliste sümbolite abil,
3. grafomotoorsed operatsioonid.

Nende toimingute moodustamise eeltingimused on:

Sümboliseerimisoskus, mis kujuneb sümboolsetes mängudes esemete asendamisega, visuaalses tegevuses;

Lapse foneemilise taju arendamine;

Foneemilise analüüsi valdamine, mis on vajalik sõnade häälikustruktuuri modelleerimiseks tähtede abil (foneemide ajalise järjestuse kehtestamine, foneemide ajalise jada muutmine tähtede ruumiliseks jadaks paralleelselt tähtede kirjutamise grafomotoorsete operatsioonidega);

Kujunenud grafomotoorsed oskused, mis sõltuvad käe-silma koordinatsioonist.

Kirjutamise valdamisel on neli etappi.

1) Indikatiivne staadium - eelkooliealine laps õpib käsitsema paberit, pastakat, käeliigutusi, visuaalset analüüsi, areneb teadlikkus kirjalikust tegevusest kui suhtlusvahendist.

2) Analüütiline staadium on koolihariduse eel- ja tähestikuline periood, mille jooksul toimub tähtede elementide ja nende kombinatsioonide kirjutamisel motoorsete oskuste arendamine ning heli ja tähe seos.

3) Analüütilis-sünteetiline etapp - tähejärgne periood, mis hõlmab üleminekut sõnas tähtede ühendamisele, valitseb sünteesiprotsess.

4) Sünteetiline etapp - keskkoolile lähemal. Sel perioodil on kiri automatiseeritud, kirjutamistehnika läheb tagaplaanile, peamine on mõtete esitamine.

Järeldus.

Seega on kirjalik kõne üks keele olemasolu vorme, mis vastandub suulisele kõnele. See on keele sekundaarne, hilisemas ajas eksisteerimise vorm. Erinevate keelelise tegevuse vormide puhul võib nii suuline kui ka kirjalik kõne olla esmatähtis (vrd rahvaluule ja ilukirjandus). Kui suuline kõne eristas inimese loomamaailmast, siis kirjutamist tuleks pidada inimkonna loodud leiutistest suurimaks. Kirjalik kõne muutis revolutsiooni mitte ainult teabe kogumise, edastamise ja töötlemise meetodites, vaid muutis ka inimest ennast, eelkõige tema võimet abstraktselt mõelda.

Kirjalikus kõnes kasutatakse raamatukeelt, mille kasutamine on üsna rangelt normeeritud ja reguleeritud. Sõnajärjekord lauses on fikseeritud, ümberpööramine (sõnade järjekorra muutmine) ei ole kirjaliku kõne jaoks tüüpiline ja mõnel juhul, näiteks ametliku ärilise kõneviisi tekstides, on see vastuvõetamatu. Lause, mis on kirjaliku kõne põhiüksus, väljendab süntaksi kaudu keerulisi loogilisi ja semantilisi seoseid. Kirjalikku kõnet iseloomustavad keerulised süntaktilised konstruktsioonid, osa- ja määrsõnafraasid, levinud definitsioonid, lisandkonstruktsioonid jne. Lausete lõikudeks ühendamisel on igaüks neist rangelt seotud eelmise ja järgneva kontekstiga.

Kirjalik kõne on keskendunud nägemisorganite tajumisele, seetõttu on sellel selge struktuurne ja formaalne korraldus: sellel on lehekülgede jaotus, jaotus osadeks, lõikudeks, linkide süsteem, fondivalik jne.

Keerulise teksti juurde saab rohkem kui korra tagasi pöörduda, selle üle järele mõelda, kirjutatust aru saada, olles võimeline üht või teist tekstilõiku silmaga läbi vaatama.

Kirjalik kõne erineb selle poolest, et juba kõnetegevuse vorm peegeldab suhtlemise tingimusi ja eesmärki, näiteks kunstiteos või teadusliku eksperimendi kirjeldus, puhkuseavaldus või teabesõnum ajalehes. Sellest tulenevalt on kirjalikul kõnel stiili kujundav funktsioon, mis kajastub valikus keeletööriistad, mida kasutatakse selle või teise teksti loomiseks. Kirjalik vorm on kõne olemasolu peamine vorm teaduslikus, ajakirjanduslikus, ametlikus äri- ja kunstistiilis.

Kirjandus.

1. Altukhova T.A. Lugemishäirete korrigeerimine õpiraskustega algklassiõpilastel. Belgor. olek un-ta, 1998.
2. Zhinkin N.I. III-VII klassi õpilaste kirjaliku kõne areng. Keel. Kõne. Loomine. M. Labürint. 1998.
3. Kazartseva O.M. Vishnyakova O.V. Kirjalik kõne. M. Flint. Teadus, 1998.
4. Lvov M.R. Nooremate õpilaste kõne arendamise metoodika. M. Valgustus. 1985. aastal.
5. Sadovnikova N.I. Kirjaliku kõne häired ja nende ületamine noorematel kooliõpilastel. M. VLADOS. 1995. aasta.
6. Vene E.N. Iseseisva kirjaliku kõne kujundamise meetodid lastel. M. IRIS PRESS. 2005.
7. Elkonin D.B. Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arendamine. M. INTOR. 1998.

Kirjalik kõne on koos suulise ja sisekõnega üks kõneliikidest ning hõlmab kirjutamist ja lugemist.

Kirjaliku kõnevormi kõige täielikumad ja üksikasjalikumad psühholoogilised ja psühholingvistilised omadused on toodud L. S. Võgotski, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontjevi jt uurimustes (50, 153, 155, 254). Logopeedia teoorias ja metoodikas on R. I. Lalayeva teostes (146 jt) esitatud kõnetegevuse kirjaliku vormi moodustavate lugemis- ja kirjutamisprotsesside psühholingvistiline analüüs.

Kirjalik kõne on oma kommunikatiivse iseloomu tõttu valdavalt monoloogne kõne. See on "oma päritolult", kuigi inimühiskonna "lähiajaloos" on üsna laialt levinud ka kirjaliku kõnesuhtluse dialoogilised variandid (peamiselt tänu sellisele ainulaadsele massikommunikatsioonivahendile nagu "Internet" - suhtlus arvutiside kaudu).

Kirjutamise kujunemislugu näitab, et kirjalik kõne on spetsiifiline "inimliku kunstmälu" ja see tekkis primitiivsetest mälumärkidest.

Mingil hetkel inimkonna ajaloos hakkasid inimesed mingil püsival viisil salvestama teavet, oma mõtteid. Meetodid muutusid, kuid eesmärk - teabe säilitamine ("kinnitamine"), selle edastamine teistele inimestele (oludes, kus kõnesuhtlus "elus" kõnesuhtluse kaudu on võimatu) - jäi muutumatuks. Sellega seoses võib mälu jaoks sõlmede sidumist pidada kirjaliku kõne "prototüübiks". Kirjutamise arengu algus toetub abivahendid. Nii et iidses India maiade osariigis töötati aastaraamatute pidamiseks, osariigi elust pärineva teabe ja muu teabe säilitamiseks laialdaselt välja “nodulaarsed kirjed”, nn “quipu”.

Kirjaliku tegevuse areng inimkonna ajaloos läbis rea "etapiperioode".

Alguses kasutati “kirjalikuks” suhtluseks jooniseid-sümboleid (“piktogramme”), mis hiljem lihtsustamise ja üldistamise teel muutusid ideogrammideks, mis on tegelikult esimesed kirjalikud märgid. Esimest korda lõid sellise kirja assüürlased. Selline kirjutamisviis sümboliseeris selgelt kõne üldist ideed, kuna iga selles kasutatud märk (ideogramm) "tähistas" tervet fraasi või eraldi kõnelauset. Hiljem "muundusid" ideogrammid hieroglüüfideks, mis tähistasid tervet sõna. Aja jooksul loodi nende põhjal märgid, mis olid märkide-tähtede kombinatsioon; see kirjatüüp – silbiline (silbiline) kirjutamine – sai alguse Egiptusest ja Väike-Aasiast (Vana-Foiniikia). Ja alles paar sajandit hiljem ilmub mõtete, ideede ja muu teabe kirjutamise kogemuse üldistamise põhjal tähestikuline (kreeka tähtedest a ja p - "alfa" ja "beeta") täht, milles üks täht. tähistab üht heli; see kiri loodi Vana-Kreekas.

Seega läks kirjutamise areng kujundlikkusest eemaldumise ja kõlakõnele lähenemise suunas. Kirjutamine arenes algul ajalooliselt justkui suulisest kõnest sõltumatult ja alles hiljem hakati selle kaudu vahendama.

Tänapäeva kirjakeel on olemuselt tähestikuline; selles on suulise kõne helid tähistatud teatud tähtedega. (Tõsi, sellist suhet - "heli-täht" - ei esine kõigis tänapäevastes keeltes). Näiteks inglise, kreeka või türgi keel suuline "kõne modaalsus" on väga erinev kirjalikust. Juba see tõsiasi räägib kirjutamise ja suulise kõne keerulisest suhtest: need on üksteisega tihedalt seotud, kuid see nende "kõneühtsus" sisaldab olulisi erinevusi. Kirjaliku ja suulise kõne mitmemõõtmelist suhet uurisid paljud Venemaa teadlased - A. R. Luria, B. G. Ananiev, L. S. Tsvetkova, R. E. Levina, R. I. Lalaeva jt (119, 155, 254 jne).

Vaatamata sellele, et kirjalik kõne tekkis ja arenes suulise kõne sisu kuvamise spetsiifilise vormina (spetsiaalselt selleks loodud graafiliste märkide abil), praegune etapp sotsiaalajalooline areng, on sellest saanud iseseisev ja suures osas "isemajandatav" inimkõnetegevuse tüüp.

Kirjalik monoloogkõne võib esineda erinevates vormides: kirjaliku sõnumi, ettekande, kirjaliku jutustuse, kirjaliku mõtteavaldusena arutluskäigu vormis jne. Kõigil neil juhtudel erineb kirjaliku kõne struktuur järsult kõne struktuurist. suuline dialoogiline või suuline monoloogkõne (98, 153, 155).

Esiteks on kirjalik monoloogkõne kõne ilma vestluspartnerita, selle motiiv ja kavatsus (tavalises versioonis) on täielikult määratud kõnetegevuse subjektiga. Kui kirjaliku kõne motiiviks on kontakt (“-takt”) või soov, nõue (“-mand”), siis peab kirjutaja vaimselt ette kujutama seda, kelle poole ta pöördub, ette kujutama tema reaktsiooni tema sõnumile. Kirjaliku kõne eripära seisneb ennekõike selles, et kogu kirjaliku kõne kontrollimise protsess jääb kirjaniku enda intellektuaalsesse tegevusse, ilma adressaadi poolt kirjutatut või lugemist korrigeerimata. Kuid neil juhtudel, kui kirjalik kõne on suunatud mõiste selgitamisele (“-cept”), pole sellel vestluspartnerit, inimene kirjutab ainult mõtte selgitamiseks, et tõlkida oma kavatsus “kõnevormi”. kasutada seda ilma igasuguse või vaimse kontaktita isikuga, kellele sõnum on adresseeritud (332, 342).

Erinevused suulise ja kirjaliku kõne vahel avalduvad kõige selgemini nende protsesside psühholoogilises sisus. S. L. Rubinshtein (197) kirjutas neid kahte kõnetüüpi kõrvutades, et suuline kõne on eelkõige situatsiooniline kõne (mis on suuresti määratud verbaalse suhtluse olukorraga). Selle "situatsioonilise" kõne määravad mitmed tegurid: esiteks sisse kõnekeelne kõne see on tingitud üldise olukorra olemasolust, mis loob konteksti, mille raames teabe edastamine ja vastuvõtmine on oluliselt lihtsustatud. Teiseks on suulises kõnes mitmeid emotsionaalseid ja väljendusrikkaid vahendeid, mis hõlbustavad suhtlusprotsessi, muutes teabe edastamise ja vastuvõtmise täpsemaks ja säästlikumaks; kõnetegevuse mitteverbaalsed märgid - žestid, miimika, pausid, vokaalne intonatsioon - loovad ka suulise kõne situatsioonilisuse. Kolmandaks, suulises kõnes on mitmeid vahendeid, mis sõltuvad motivatsioonivaldkonnast ja esindavad otseselt või kaudselt üldise vaimse ja kõnetegevuse ilmingut.

“Kirjalikul kõnel”, nagu märkis A. R. Luria, “peaaegu puuduvad keelevälised, täiendavad väljendusvahendid” (155, lk 270). Kirjalik kõne on oma struktuuri järgi alati kõne vestluspartneri puudumisel. Teadliku tegevuse objektiks on need vahendid kõnelause mõtete kodeerimiseks, mis esinevad suulises kõnes ilma teadvustamata. Kuna kirjalikul kõnel puuduvad keelevälised vahendid (žestid, miimika, intonatsioon), peab see olema piisava grammatilise terviklikkusega ning ainult see grammatiline täielikkus võimaldab muuta kirjaliku sõnumi piisavalt arusaadavaks.

Kirjalik kõne ei tähenda ei kõneaine (kuvatava olukorra) kohustuslikku tundmist adressaadi poolt ega "sümpraktilist" (ühistegevuse raames) kontakti "saatja" ja "adressaadi" vahel, vaid ei oma paralingvistilisi vahendeid žestide, näoilmete, intonatsiooni, pauside kujul, mis mängivad monoloogikõnes "semantiliste (semantiliste) markerite" rolli. Viimaste osaliseks asendamiseks võib kasutada tehnikaid üksikute tekstielementide esiletõstmiseks kaldkirjas või lõigus. Seega peaks kogu kirjalikus kõnes väljendatav teave põhinema ainult keele laiendatud grammatiliste vahendite piisavalt täielikul kasutamisel (116, 155, 254).

Seega peaks kirjalik kõne olema võimalikult sünsemantiline (kontekstiliselt "semantiliselt täidetud") ja kasutatav keel (leksikaalne ja grammatiline) peaks olema edastatava sõnumi sisu väljendamiseks piisav. Samal ajal peab kirjutaja oma sõnumi üles ehitama nii, et lugeja saaks laiendatud, välisest kõnest tagasi minna sisemise tähenduse, esitatava teksti põhiidee juurde (155, 226).

Kirjaliku kõne mõistmise protsess erineb järsult suulise kõne mõistmise protsessist selle poolest, et kirjutatut saab alati uuesti lugeda, see tähendab, et saab meelevaldselt naasta kõigi selles sisalduvate linkide juurde, mis on suulise kõne mõistmisel peaaegu võimatu. (Erandiks on selle täieliku / originaaliga identse / salvestuse variant, kasutades erinevaid "tehnilisi vahendeid".)

Teine oluline erinevus kirjaliku kõne ja suulise kõne psühholoogilise struktuuri vahel on seotud mõlema kõnetüübi täiesti erineva "päritoluga" ontogeneesi käigus. L. S. Vygotsky kirjutas, et kirjalik kõne, millel on suulise kõnega tihe seos, ei korda selle arengu kõige olulisemates tunnustes siiski suulise kõne arengulugu. “Kirjalik kõne ei ole ka lihtne suulise kõne tõlkimine kirjalikeks märkideks ja kirjaliku kõne valdamine ei ole lihtsalt kirjutamistehnika assimilatsioon” (50, lk 236).

Nagu märgib A. R. Luria, kujuneb suuline kõne lapse ja täiskasvanu vahelise loomuliku suhtluse käigus, mis varem oli “sümpaktiline” * ja alles siis muutub suulise kõne suhtluse eriliseks, iseseisvaks vormiks. "Samas ... säilitab see alati praktilise olukorra, žesti ja näoilmega seotuse elemente. Kirjalikul kõnel on täiesti erinev päritolu ja erinev psühholoogiline struktuur” (155, lk 271). Kui suuline kõne esineb lapsel 2. eluaastal, siis kirjutamine kujuneb alles 6.-7. aastal. Kui suuline kõne tekib vahetult täiskasvanutega suhtlemise käigus, siis kirjalik kõne kujuneb alles regulaarse teadliku õppimise käigus (138, 142, 278).

Ka kirjaliku kõne motivatsioon tekib lapsel hiljem kui suulise kõne motiivid. Pedagoogilise praktika põhjal on hästi teada, et vanemas eelkoolieas on kirjutamise motiivide loomine üsna keeruline, kuna ta saab ilma selleta väga hästi hakkama (148, 254).

Kirjalik kõne ilmub ainult spetsiaalse väljaõppe tulemusena, mis algab kõigi kirjalikult väljendavate mõtete väljendamise vahendite teadlikust valdamisest. Kirjaliku kõne kujunemise algstaadiumis ei ole selle teemaks mitte niivõrd väljendatav mõte, vaid need tehnilised kirjatähtede ja seejärel sõnade kirjutamise vahendid, mida pole kunagi teadvustatud suulises, dialoogilises või monoloog kõne. Kirjaliku kõne omandamise esimeses etapis on peamiseks tähelepanu ja intellektuaalse analüüsi objektiks kirjutamise ja lugemise tehnilised toimingud; lapsel areneb kirjutamise motoorne oskus ja pilgu jälgimise oskus lugemisel. “Kirjutama õppiv laps ei opereeri niivõrd mõtetega, kuivõrd nende väliste väljendusvahenditega, häälikute, tähtede ja sõnade tähistamise vahenditega. Alles palju hiljem saab mõtete väljendamisest lapse teadlike tegude objekt” (155, lk 271).

Sellised kõneloome protsessi "abi", vahepealsed toimingud, nagu foneemide eraldamine helivoost, nende foneemide esitamine tähega, tähtede süntees sõnas, järjestikune üleminek ühelt sõnast teised, mis pole suulises kõnes kunagi täielikult realiseerunud, jäävad kirjalikus kõnes veel pikka aega lapse teadlike tegude subjektiks. Alles pärast kirjaliku kõne automatiseerimist muutuvad need teadlikud tegevused alateadlikeks operatsioonideks ja hakkavad hõivama koha, mille sarnased toimingud (heli eraldamine, artikulatsiooni leidmine jne) võtavad suulises kõnes (117, 254).

Seega saab kirjaliku kõne väljendamise vahendite teadlik analüüs kirjaliku kõne üheks oluliseks psühholoogiliseks tunnuseks.

Eelneva põhjal saab selgeks, et kirjalik kõne nõuab selle arendamiseks abstraktsust. Võrreldes suulise kõnega on see kahekordselt abstraktne: esiteks peab laps abstraheerima sensuaalsest, kõlavast ja suulisest kõnest, teiseks peab ta liikuma abstraktse kõne juurde, kus ei kasutata sõnu, vaid "sõnade esitusi". Asjaolu, et kirjalikku kõnet (sisetasandil) „mõeldakse, mitte hääldatakse, on üks peamisi eristavad tunnused need kaks kõnetüüpi ja märkimisväärne raskus kirjaliku kõne kujunemisel” (254, lk 153).

See kirjaliku tegevuse omadus võimaldab käsitleda suulist ja kirjalikku kõnet kahe tasandina keelelise (keelelise) ja psühholoogiline struktuur inimese kõnetegevus. 19. sajandi inglise neuroloog X. Jackson pidas kirjutamist ja lugemise mõistmist "sümbolite sümbolitega" manipuleerimiseks. Suulise kõne kasutamine nõuab L. S. Võgotski sõnul esmaseid sümboleid ja kirjutamine sekundaarseid, millega seoses määratles ta kirjaliku tegevuse teise taseme sümboolse tegevusena, tegevusena, mis kasutab "sümbolite sümboleid" (50, 254).

Sellega seoses sisaldab kirjalik kõne mitmeid tasemeid või faase, mis suulises kõnes puuduvad. Niisiis sisaldab kirjalik kõne mitmeid foneemilise taseme protsesse - otsingut üksikud helid, nende vastandus, üksikute häälikute kodeerimine tähtedeks, üksikute häälikute ja tähtede kombineerimine terveteks sõnadeks. Palju suuremal määral kui suulises kõnes, hõlmab see oma koostises leksikaalset tasandit, mis seisneb sõnade valikus, sobivate verbaalsete väljendite otsimises, vastandades neid teistele "leksikaalsetele alternatiividele" (variandid objekti sõnaline määramine). Lisaks hõlmab kirjalik kõne ka teadlikke süntaktilise tasandi operatsioone, „mis suulises kõnes kulgeb enamasti automaatselt, alateadlikult, kuid mis moodustab kirjaliku kõne ühe olulise lüli” (155, lk 272). Oma kirjutamistegevuses tegeleb inimene fraasi teadliku konstrueerimisega, mida ei vahenda olemasoleva kõneoskuse, vaid ka grammatika ja süntaksi reeglid. Asjaolu, et suulise kõne mitteverbaalseid märke (žestid, näoilmed jne) kirjalikus kõnes ei kasutata, intonatsioon on ainult osaliselt “kodeeritud” vastavatesse kirjamärkidesse ning puuduvad välised prosoodilised komponendid (intonatsioon, miimika jne). pausid) määrab kirjalikus kõnes endas selle struktuuri olulised tunnused.

Seega erineb kirjalik kõne suulisest kõnest põhimõtteliselt selle poolest, et seda saab läbi viia ainult “selgesõnalise (selgesõnalise) grammatika” reeglite järgi, mis on vajalik kirjaliku kõne sisu arusaadavaks muutmiseks žestide puudumisel ja kõnelausega kaasnevad intonatsioonid. Olulist rolli mängib ka adressaadi puudulikud teadmised kõneainest. See väljendub eelkõige selles, et need ellipsid ja grammatiline ebatäielikkus, mis suulises kõnes on võimalikud ja sageli õigustatud, muutuvad kirjalikus kõnes täiesti rakendamatuks (50, 155, 282 jne).

Kirjalik monoloogkõne oma keelelises väljendusvormis "on alati terviklikud, grammatiliselt organiseeritud laiendatud struktuurid, peaaegu kunagi ei kasuta otseseid kõnevorme" (155, lk 273). Seetõttu ületab fraasi pikkus kirjalikus kõnes reeglina oluliselt suulise kõne fraasi pikkust. Laiendatud kirjalikus kõnes kasutatakse keerukaid kontrollivorme, näiteks kaasamist kõrvallaused, mida suulises kõnes leidub vaid aeg-ajalt.

Seega on kirjalik kõne eriline kõneprotsess, see on kõne – monoloog, teadlik ja meelevaldne, sisult "kontekstuaalne" ja teostuse poolest valikuliselt "keeleline".

Kirjalik kõne on universaalne vahend inimese vaimse analüütilise ja sünteetilise tegevuse elluviimiseks. Kaasades oma koostisse teadlikud toimingud keeleliste kategooriate kaupa, kulgeb see täiesti erinevas tempos, palju aeglasemas tempos kui suuline kõne. Teisest küljest, võimaldades mitmekordset juurdepääsu juba kirjutatule, tagab see ka täieliku intellektuaalse kontrolli käimasolevate toimingute üle. Kõik see teeb kirjalikust kõnest võimsa vahendi mõtteprotsessi selgitamiseks ja väljatöötamiseks. Seetõttu kasutatakse kirjalikku kõnet mitte ainult valmissõnumi edastamiseks, vaid ka selle loomiseks kõnes edastatava mõttelise sisu selgitamise, “töötlemise”, “lihvimise” alusel. Kõnepraktika kinnitab korduvalt tõsiasja, et selle kirjaliku väljendamise harjutused aitavad igal võimalikul viisil kaasa mõtte (kui kõneaine) täpsemale, selgemale ja loogilisemale väljendamisele. Kõnesõnumi mõistmise ja selgitamise protsess, selle “kristalliseerimine” avaldub selgelt sellises loomingulise intellektuaalse tegevuse vormis nagu ettekande kirjutamine, loengud jne. Sellest lähtuvalt kirjalik kõne, kui töö lausumismeetodi ja -vormi kallal. , omab suurt tähtsust mõtlemise kujunemisel ( 155, lk 274).

Põhineb terviklikul psühholoogiline analüüs kirjalik kõne L. S. Tsvetkova (254 jt) toob esile mitmeid selle eripära:

§ Kirjalik kõne (PR) on üldiselt palju meelevaldsem kui suuline kõne. Juba suulises kõnes automatiseeritud häälikuvorm nõuab kirjutamise õpetamisel tükeldamist, analüüsi ja sünteesi. Fraasi süntaks kirjalikus kõnes on sama meelevaldne kui selle foneetika.

§ PR on teadlik tegevus, mis on tihedalt seotud teadliku kavatsusega. Keelemärke ja nende kasutamist kirjalikus kõnes assimileerib laps teadlikult ja tahtlikult, erinevalt nende “teadvustamata” (puudulikult teadlikust) kasutamisest ja assimileerimisest suulises kõnes.

§ Kirjalik kõne on omamoodi "kõnealgebra, tahtliku ja teadliku kõnetegevuse kõige raskem ja keerulisem vorm".

Olulised erinevused on ka kirjaliku ja suulise kõne funktsioonides (kui rääkida kõne üldfunktsioonidest) (50, 155, 277 jne).

§ Suuline kõne täidab vestlussituatsioonis tavaliselt kõnekeele funktsiooni ja kirjalik kõne on pigem äriline, teaduslik vms kõne, selle eesmärk on edastada sisu puuduvale vestluskaaslasele.

§ Võrreldes suulise kõnega ei ole kirjutamine suhtlusvahendina täiesti iseseisev, suulise kõne suhtes toimib see abivahendina.

§ Kirjaliku kõne funktsioonid, kuigi väga laiad, on siiski kitsamad kui suulise kõne funktsioonid. Kirjaliku kõne põhifunktsioonid on tagada teabe edastamine mistahes vahemaa tagant, tagada suulise kõne sisu ja teabe õigeaegne fikseerimine. Need kirjaliku kõne omadused nihutavad lõpmatult inimühiskonna arengu piire.

Kirjutamine on inimeste loodud abimärgisüsteem, mida kasutatakse helikeele ja helikõne jäädvustamiseks. Samal ajal on kirjutamine iseseisev suhtlussüsteem, mis suulise kõne fikseerimise funktsiooni täites omandab mitmeid iseseisvaid funktsioone: kirjalik kõne võimaldab omastada inimese kogutud teadmisi, laiendab inimestevahelise suhtluse ulatust. Lugedes raamatuid, erinevate aegade ja rahvaste ajaloolisi dokumente, saame puudutada kogu inimkonna ajalugu ja kultuuri. Just tänu kirjutamisele saime teada Vana-Egiptuse suurtest tsivilisatsioonidest, sumeritest, inkadest, maiadest jne.
Kirjutamine on ajaloolises arengus läbinud pika tee alates esimestest sälkudest puudel, kaljumaalingutest kuni tänapäeval enamiku kasutatava heli-tähetüübini, s.t. Kirjakeel on kõnekeele kõrval teisejärguline. Kirjutamisel kasutatavad tähed on märgid, mis tähistavad kõne helisid. Sõnade ja sõnaosade helikoored on kujutatud tähekombinatsioonidega, tähtede tundmine võimaldab neid helikujul taasesitada, s.t. loe suvalist teksti. Kirjas kasutatavad kirjavahemärgid on mõeldud kõne segmenteerimiseks: punktid, komad, kriipsud vastavad suulise kõne intonatsioonilisele pausile. See tähendab, et tähed on kirjaliku kõne materiaalne vorm.
Kirjaliku kõne põhifunktsioon on suulise kõne fikseerimine, mille eesmärk on seda ruumis ja ajas säilitada. Kirjutamine toimib inimestevahelise suhtlusvahendina, kui otsesuhtlus on võimatu, kui neid eraldab ruum ja aeg. Tehnilise sidevahendi – telefoni – areng on vähendanud kirjutamise rolli. Faksi tulek ja Interneti levik aitavad ületada ruumi ja taasaktiveerida kirjaliku kõnevormi.
Kirjaliku kõne peamine omadus on võime teavet pikka aega salvestada.
Kirjalik kõne rullub lahti mitte ajutises, vaid staatilises ruumis, mis võimaldab kirjutajal kõne läbi mõelda, naasta kirjutatu juurde, teksti ümber ehitada, sõnu asendada jne. Sellega seoses on kirjalikul kõnevormil oma omadused:
Kirjakeeles kasutatakse raamatukeelt, mille kasutamine on üsna rangelt normaliseeritud ja reguleeritud. Sõnajärjekord lauses on fikseeritud, ümberpööramine (sõnade järjekorra muutmine) ei ole kirjaliku kõne jaoks tüüpiline ja mõnel juhul, näiteks ametliku ärilise kõneviisi tekstides, on see vastuvõetamatu. Lause, mis on kirjaliku kõne põhiüksus, väljendab süntaksi kaudu keerulisi loogilisi ja semantilisi seoseid. Kirjalikku kõnet iseloomustavad keerulised süntaktilised konstruktsioonid., osa- ja osalause konstruktsioonid, levinud definitsioonid, pistikkonstruktsioonid jne. Lausete lõikudeks ühendamisel on igaüks neist rangelt seotud eelmise ja järgneva kontekstiga.
Kirjalik kõne on keskendunud nägemisorganite tajumisele, seetõttu on sellel selge struktuurne ja formaalne korraldus: sellel on lehekülgede jaotussüsteem, jaotus osadeks, lõikudeks, linkide süsteem, fontide valik jne.
Keerulise teksti juurde saab rohkem kui korra tagasi pöörduda, selle üle järele mõelda, kirjutatust aru saada, olles võimeline üht või teist tekstilõiku silmaga läbi vaatama.
Kirjalik kõne erineb selle poolest, et juba kõnetegevuse vorm peegeldab suhtlemise tingimusi ja eesmärki, näiteks kunstiteos või teadusliku eksperimendi kirjeldus, puhkuseavaldus või teabesõnum ajalehes. Sellest tulenevalt on kirjalikul kõnel stiili kujundav funktsioon, mis väljendub konkreetse teksti loomisel kasutatavate keelevahendite valikus. Kirjalik vorm on kõne olemasolu peamine vorm teaduslikus, ajakirjanduslikus, ametlikus äri- ja kunstistiilis.
Seega, rääkides sellest, et verbaalne suhtlus toimub kahes vormis – suulises ja kirjalikus, tuleb silmas pidada nendevahelisi sarnasusi ja erinevusi. Sarnasus seisneb selles, et neil kõnevormidel on ühine alus - kirjakeel ja praktikas on see ligikaudu võrdne koht. Erinevused taanduvad enamasti väljendusvahendites. Suuline kõne on seotud intonatsiooni ja meloodiaga, mitteverbaalne, selles kasutatakse teatud arvu "oma" keele vahendeid, see on rohkem seotud kõnekeele stiiliga. Kirjas kasutatakse tähestikulisi, graafilisi tähistusi, sagedamini raamatukeelt koos kõigi selle stiilide ja tunnustega.

Kirjanduslik hääldus Kirjandusliku hääldusnormide valdamist, võimet ilmekalt ja õigesti sõnastada kõlav kõne on paljud järk-järgult tunnistanud tungivaks sotsiaalseks vajaduseks.
Ajalooliselt on vene ortopeedia reeglite kujunemine ja kujunemine kujunenud nii, et kirjanduslik hääldus põhineb Moskva hääldusel, millele hiljem "kihistati" mõned Peterburi häälduse variandid.
Vene kirjandusliku häälduse normidest ja soovitustest kõrvalekaldumist peetakse ebapiisava kõne ja üldkultuuri märgiks, mis vähendab kõneleja autoriteeti ja hajutab kuulajate tähelepanu. Õigest, adekvaatsest tajust avalik esinemine Tähelepanu hajutavad häälduse piirkondlikud iseärasused, valesti paigutatud rõhk, "vähendatud" kõne- ja igapäevane intonatsioon ning halvasti läbimõeldud pausid. Ajalooline alus Vene kirjanduslik hääldus on kõige olulisemad tunnused kõnekeel 17. sajandi esimesel poolel kujunenud Moskva linn. Näidatud ajaks oli Moskva hääldus kaotanud oma kitsad murdejooned, ühendades nii vene keele põhja- kui lõunamurde hääldustunnused. Omandades üldistatud iseloomu, oli Moskva hääldus rahvusliku väljendus.

Moskva hääldusnormid kanti eeskujuks teistesse majandus- ja kultuurikeskustesse ning seal assimileeriti neid kohalike murdetunnuste alusel. Nii kujunesid välja Moskva ortopeedianormi jaoks ebatavalised hääldusjooned. Kõige selgemini väljendusid häälduse tunnused 18.-19. sajandi Venemaa kultuurikeskuses ja pealinnas Peterburis. Samal ajal polnud Moskva häälduses täielikku ühtsust: oli hääldusvariante, millel oli erinev stiililine värvus.

Rahvuskeele arenedes ja tugevnedes omandas Moskva hääldus rahvuslike hääldusnormide iseloomu ja tähenduse. Sel viisil väljatöötatud ortopeediline süsteem on säilinud tänapäevani kõigis oma põhijoontes kui kirjakeele stabiilsed hääldusnormid.

Kirjanduslikku hääldust nimetatakse sageli lavahäälduseks. See nimi viitab realistliku teatri tähtsusele häälduse kujunemisel. Hääldusnormide kirjeldamisel on täiesti õigustatud viidata stseeni hääldusele.

Kirjandusliku häälduse kujunemisel on erandlik roll raadioringhäälingul, televisioonil ja helifilmidel, mis on võimas vahend kirjandusliku häälduse levitamiseks ja ühtsuse säilitamiseks.

Tänapäeva kirjakeele hääldussüsteem oma põhi- ja määravatelt tunnustelt ei erine oktoobrieelse ajastu hääldussüsteemist. Erinevused esimese ja teise vahel on privaatsed. Tänapäevases kirjanduslikus häälduses tekkinud muutused ja kõikumised puudutavad peamiselt üksikute sõnade ja nende rühmade hääldust, aga ka üksikuid grammatilisi vorme. Nii näiteks pehme heli [s] hääldus järelliites -s - -sya (minu [s "], washed [s "b]) vana normiga (minu [s"] - washed [s "b]) ei too kaasa mingeid muudatusi tänapäeva vene keele kaashäälikute foneemide süsteemis. Afiksi -s - -sya (boyu [koos "]) uue hääldusvariandi tugevdamine kaasaegsena ortopeediline norm toob häälduse kirjapildile lähemale, mida vana hääldusvariandi (boyu[s]) puhul ei olnud, ja seetõttu on see üsna otstarbekas.

Näide uuest hääldusest, mis toob sisse muudatuse foneetiline süsteem keel, on pika pehme ["] asemel pika kõva hääldus: koos [vo" ja], [dro" ja] hääldavad nad voi, droy. Uue hääldusvariandi tugevdamine toob kaasa muutuse foneetilises süsteemis keelest, vabastab selle eraldiseisvast elemendist [" ], mis ei ole orgaaniliselt seotud kaashäälikusüsteemi kui tervikuga. Selline asendus muudab kaasaegse vene keele foneetilise süsteemi järjepidevamaks ja terviklikumaks ning on selle täiustamise näide.

Toodud näited näitavad, et uued hääldusvalikud on ebavõrdsed. Kui need parandavad hääldussüsteemi, annavad sellele rohkem järjepidevust, siis osutuvad need elujõulisteks ja neil on alust fikseerida ortopeediliseks normiks. Vastasel juhul sureb hääldusvariant tasapisi välja.

Kirjakeele sõnavara ja grammatika valdkonna stiilide valik avaldub ka häälduse vallas. Hääldusstiile on kahte tüüpi: kõnekeelne stiil ja avalik (raamatulik) kõne stiil. Vestlusstiil on tavaline kõne, mis domineerib igapäevasuhtluses, stiililiselt nõrgavärviline, neutraalne. Selle stiili laitmatu häälduse installatsiooni puudumine toob kaasa hääldusvalikute ilmumise, näiteks: [plussid" ut] ja [plussid" yt], [kõrge] ja [kõrge"]. Raamatustiil väljendub erinevates vormides avalikust kõnest: ringhäälingu- ja helifilmides, reportaažides ja loengutes jne. See stiil nõuab laitmatut keelekujundust, ajalooliselt kujunenud normide ranget säilitamist ja hääldusvõimaluste kõrvaldamist.

Juhtudel, kui häälduse erinevused on tingitud ainult foneetika valdkonnast, eristatakse kahte stiili: täielik ja kõnekeelne (puudulik). Täisstiili eristab helide selge hääldus, mis saavutatakse aeglase kõnetempoga. Kõnekeelelist (puudulikku) stiili iseloomustab kiirem tempo ja loomulikult vähem hoolikas helide artikuleerimine.

Mis on ortopeedia - õige hääldus 1) kirjakeele ühtsete hääldusnormide süsteem; 2) teadus (foneetika haru), mis käsitleb hääldusnorme, nende põhjendamist ja kehtestamist.
3. Millistest vaatenurkadest foneetilisi nähtusi uuritakse

Foneetilise uurimistöö kolm aspekti

1) (artikuleeriv)

Uurib kõne kõla selle loomise seisukohalt:

Millised kõneorganid on selle hääldamisega seotud;

Kas huuled on ette tõmmatud jne.

2) akustiline (füüsiline)

Käsitleb heli õhuvibratsioonina ja fikseerib selle füüsikalised omadused: sagedus (kõrgus), tugevus (amplituud), kestus.

3) funktsionaalne aspekt (fonoloogiline)

Ta uurib häälikute funktsioone keeles, opereerib foneemidega.

4) Tajuv
4. Mis on kõneheli füüsika seisukohalt, millised füüsikalised omadused sellel on. (akustika)

Kõne heli. Kõneliku kõne element, mille moodustavad kõneorganid. Kõne foneetilise liigenduse korral on heli silbi osa, lühim, siis jagamatu heliüksus, mis hääldatakse ühes artikulatsioonis.

Akustika seisukohalt on kõnehelid teatud spektri, intensiivsuse ja ulatusega elastse meediumi vibratsioonid.

Kõneheli spektri saab laotada tooni (perioodiline) ja müra (mitteperioodiline) komponentideks. Toonhelid tekivad häälepaelte osalusel, mürahelid moodustavad takistused suuõõnes.

Helitugevus = intensiivsus + vahemik

Heli omadused ja omadused

Heli omadusteks nimetatakse sellele objektiivselt omaseid füüsikalisi tunnuseid, nimelt vibratsiooni sagedust, nende kestust, amplituudi ja vibratsiooni koostist (lihtsaimate vibratsioonide kombineerimise mõttes antud kompleksis).

• Peegeldus füüsikalised omadused heli meie aistingutes on heli omadused. Omadused hõlmavad - helikõrgust, kestust, helitugevust ja tämbrit.
  5. Mille poolest erinevad inglise ja vene keele artikulatsioonimustrid?
  6. Foneem. Foneemi funktsioonid eristav (eristav) funktsioon- väljendub selles, et foneem on mõeldud sõnade ja morfeemide foneetiliseks ja semantiliseks tuvastamiseks. Eristav funktsioon hõlmab taju (tuvastus) ja märgilist (taju eristamist) funktsiooni
• tajufunktsioon- kõnehelide tajumiseni toomise funktsioon: võimaldab tajuda ja tuvastada kõnehelisid ja nende kombinatsioone kuulmisorganiga, aidates kaasa samade sõnade ja morfeemide tuvastamisele
• märgiline funktsioon- semantiline funktsioon, s.o. keele oluliste elementide – morfeemide ja sõnade – eristamise funktsioon.
• delimitatiivne funktsioon- kahe järjestikuse üksuse (morfeemid, sõnad) vahelise piiri märkimise funktsioon. Helielemendid toimivad piirisignaalidena, näiteks annavad märku sõnapiiri olemasolust. Erinevalt eristatavast ei avaldu see regulaarselt, kuid selle olemasolust annavad tunnistust igas keeles kehtivad erinevad piirangud kõneahela teatud helielementide ühilduvusele.

Allofon.
7. Foneemi märgid. Fonoloogiliste opositsioonide tüübid.
8. Erinevad seisukohad foneemi kohta. Transkriptsiooni tüübid.
9. Millistele küsimustele tuleks vastata inglise keele kaashäälikuid kirjeldades.

10. Millistesse rühmadesse saab liigenduskoha järgi jagada inglise kaashäälikud.
11. Millistesse rühmadesse saab jagada inglise kaashäälikud barjääri tüübi ja müra tekkeviisi järgi.
12. Inglise konsonantismisüsteem võrreldes vene omaga. Peamised erinevused.
13. Inglise vokaalid: mis määrab vokaali heli kvaliteedi.
14. Millistesse rühmadesse jagunevad inglise vokaalid.
15. Diftongoidide tunnused Diftongoid on rõhuline heterogeenne vokaal, mille alguses või lõpus on teise vokaali ülemtoon, artikuleeriv-lähedane põhirõhulisele vokaalile. Vene keeles on diftongoidid: maja hääldatakse "DuoOoM".

diftongoidid,

nende artikulatsiooni ajal esineb tähtsusetu element teisest vokaalist, mis on neile kvaliteedilt lähedane

kitsas transkriptsioonis võib neid kirjutada järgmiselt

triftongid

Milliseid etappe saab eristada mis tahes heliretke artikuleerimisel - artikulatsiooni algus, eksponeerimine - põhiosa, heli taasesitus ise, rekursioon - artikulatsiooni lõpp
16. Inglise vokalismi süsteem võrreldes vene vokalismiga on konkreetse keele vokaalifoneemide süsteem. inglise keeles häälikute eristavad (iseloomulikud) märgid - artikulatsiooni stabiilsus, keele asend (ka vene keeles)

pikkuskraad, labialisatsioon, nasalisatsioon mitteeristava suhtes

Inglise vokaalid on mitmekesisemad kui vene omad

vene keeles 6 vokaali

inglise keeles erinevalt vene keelest on diftongid, diftongoidid, triftongid

Vene vokalism on vokaalide heterogeenne diftongoidne iseloom kogu nende kõlas (vokaalid ooo [oooo]

inglise keeles 12 monoftongs, 8 diftons, 5 triphtons

Vene keeles 3 keele tõstmise kraadi ja inglise keeles 4

vene keeles pole nasaalseid täishäälikuid ja inglise keeles on nasaliseerimine tavaline (eriti Ameerika versioon)

täishäälikud inglise keeles. kuigi need jagunevad pikkadeks ja lühikesteks, ei vastandata neid siiski pikkuskraadi põhimõttel (sest pikkuskraad sõltub foneetilisest kontekstist)

vene keeles pole jaotust pikaks ja lühikeseks

inglise keeles ka aja- ja mitteajaline, vene keeles nr

Vene keel kuulub konsonantkeelte hulka ja inglise keel. konsonantvokaalile
17 Koartikulatsioon. Selle esinemise põhjused. Koartikulatsiooniprotsesside tüübid.

18. Assimilatsiooni tüübid. ( assimilatsioon kostab üksteisele)

Töö lõpp -

See teema kuulub:

Mis on foneetika teema. Mis vahe on foneetikal ja fonoloogial?

Suuline kõne kirjalik kõne kirjanduslik hääldus omamine .. assimilatsioon ja selle liigid .. konsonant ja vokaal assimilatsioon ..

Kui vajate sellel teemal lisamaterjali või te ei leidnud seda, mida otsisite, soovitame kasutada otsingut meie tööde andmebaasis:

Mida me teeme saadud materjaliga:

Kui see materjal osutus teile kasulikuks, saate selle sotsiaalvõrgustikes oma lehele salvestada: