Mänguasi (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Riikliku haridusstandardi kasutuselevõtt avab võimaluse erinevaid haridusprogramme asjatundlikult ja loovalt kasutada. Meie lasteaias on elluviimisel programm "Mängija" L.G.Peterson E.E. Kochemasova.
Paljude aastate kogemused näitavad, et laste tõhusaks harimiseks on oluline kujundada nendes kognitiivne huvi, soov ja harjumus mõelda, soov õppida midagi uut. Oluline on õpetada suhtlema eakaaslaste ja täiskasvanutega, tegelema ühise mängu ja ühiskondlikult kasulike tegevustega jne. Sellepärast matemaatika põhiülesanded koolieelikute arendamine programmis "Mängija" on:
1) õpimotivatsiooni kujundamine, keskendudes tunnetuslike huvide rahuldamisele, loovusrõõmule;
2) tähelepanu- ja mälumahu suurenemine;
3) mentaalsete toimingute meetodite kujundamine (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, analoogia);
4) variatiivse mõtlemise, fantaasia, loominguliste võimete arendamine;
5) kõne areng, oskus oma väiteid argumenteerida, teha lihtsamaid järeldusi;
6) oskuse arendamine tahtejõupingutusi sihipäraselt kontrollida, luua õigeid suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega, näha ennast läbi teiste silmade;
7) üldhariduslike oskuste ja vilumuste kujundamine (oskus oma tegevust läbi mõelda ja planeerida, etteantud reeglite järgi otsustada, oma tegevuse tulemust kontrollida jne).
Nende ülesannete lahendamine vastab täielikult DO föderaalses osariigi haridusstandardis sätestatud eesmärkide saavutamisele koolieelse hariduse lõpetamise etapis, nimelt:

• laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, kognitiivses uurimistöös, disainis jne;
• laps suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes;
• oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, näitab adekvaatselt oma tundeid, sh usutunnet endasse, püüab lahendada konflikte;
• lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevates tegevustes ja eelkõige mängus;
• laps valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, eristab tinglikke ja tegelikke olukordi, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele.

Lastele matemaatilise reaalsuse erinevate valdkondade tutvustamise protsessis: kvantiteedi ja loendamisega, suuruste mõõtmise ja võrdlemisega, ruumilise ja ajalise orientatsiooniga. Uut hoonet ei anta lastele valmis kujul, vaid nad saavad sellest aru iseseisva analüüsi, võrdluse ja oluliste tunnuste tuvastamise teel. Seega siseneb matemaatika laste ellu ümbritseva maailma regulaarsete seoste ja suhete "avastusena". Seetõttu on tunnid sisuliselt didaktiliste mängude süsteem, mille käigus lapsed uurivad probleemsituatsioone, tuvastavad olulisi jooni ja suhteid, võistlevad ja teevad “avastusi”. Nende mängude käigus toimub isiksusekeskne täiskasvanu suhtlus lapsega ja lapsed omavahel, nende suhtlemine paarides, rühmades. Lapsed ei märka, et trenn on pooleli - liiguvad toas ringi, töötavad mänguasjade, piltide, pallide, LEGO kuubikutega... Kogu tundide korraldamise süsteemi tajub laps oma mängutegevuse loomuliku jätkuna.
Õppematerjali küllastus mänguülesannetega määras juhendi nimetuse - "Mängija".
Eriliselt organiseeritud olukordade tase, mida lapsed läbi elavad, muutub järk-järgult: tegevustest konkreetsete objektidega liigutakse edasi uuritavate objektide graafiliste mudelitega tegevusteni, omandatakse märkide fikseerimise ja vaadeldavate omaduste ja mustrite kõnes väljendamise kogemus. ja laste iseseisvuse aste suureneb. Seetõttu nimetatakse kursuse osi ka erinevalt: noorematele koolieelikutele (1. ja 2. osa) nimetatakse neid "Mängijaks" ja vanematele koolieelikutele (3. ja 4. osa) - "Mängija - samm kooli".

Maria Nikolajevna Stepanenkova
Kursuse ülevaade L. G. Peterson "Mängija" (töökogemusest)

Alates 2012. aastast on meie lasteaed nr 114 osalenud föderaalses eksperimendis „Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise mehhanismid L. G. tegevusmeetodil. Petersonõppeprotsessi järjepidevuse seisukohalt alushariduse - algkooli - keskkooli tasanditel. AT tööd lülitasime põhi sisse (minimaalne)osalemise tase: õppetöö tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamine aastal muidugi eelkooliealiste laste matemaatiline areng " mänguasi"Autorid L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, programmi "Avastuste maailm" põhilüli.

Noh« mänguasi» mõeldud lastele alates kolmest aastast. Osad muiduginimetatakse teisiti: noorematele koolieelikutele (1,2 osa) - "mänguasi", pensionäridele (3,4 osa) - "Mänguasi – samm kooli".

The kursus koosneb:

Kasvatajate metoodiline juhend (sisaldab üksikasjalikke märkmeid, on märgitud tunniks vajalikud materjalid);

demo materjal (üks rühma kohta, koos temaga õpetaja töötab) ;

Jaotusmaterjal (lapse kohta);

Märkmikud-albumid (lapse kohta).

Programmi põhisisu vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja sisaldab järgmisi sisulisi jaotisi:

objektide ja objektide rühmade omadused;

mustrid;

kogused;

aegruumi esitused.

Peamised ülesanded kursused on:

Uudishimu, aktiivsuse, motivatsiooni kujundamine, keskendudes tunnetuslike huvide rahuldamisele, loomerõõmule.

Vaimsete operatsioonide arendamine:

uuritavate objektide või nähtuste omaduste analüüs;

objektide omaduste võrdlemine;

objektide üldistamine ja jaotamine rühmadesse vastavalt valitud omadusele;

süntees valitud struktuuri alusel;

spetsifikatsioon;

klassifikatsioon;

analoogia.

Variatiivse mõtlemise, fantaasia, kujutlusvõime, loominguliste võimete arendamine.

Suurenenud tähelepanuvõime ja mälu.

Kõne arendamine, võime oma väiteid argumenteerida, teha lihtsamaid järeldusi. Sõnastiku laiendamine ja rikastamine, sidusa kõne täiustamine.

Mängureeglite mõistmise ja nende järgimise oskuse kujunemine.

Loogilise mõtlemise, sensoorsete protsesside ja võimete eelduste kujunemine.

Universaalsete kasvatustoimingute eelduste kujundamine (käitumise meelevaldsus, võime tahtejõupingutusi sihikindlalt kontrollida, luua õigeid suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega; Töö vastavalt reeglile ja mudelile oma tegevuse planeerimine, tulemuste kontrollimine, vigade parandamine).

Samuti muutuvad ülesanded vanusega keerulisemaks, mis toob kaasa ruumilise arengukeskkonna muutumise. Näiteks teises nooremas ja keskmises rühmas tutvustame lastele numbrite tähistamist ja nende seost numbriga. (riputame mobiili numbrite ja vastava kogusega); vanimas tutvustame arvulisi jadasid, numbrite tähistamist punktidega (me ehitame hulga täppidega maju); ettevalmistavas - numbrite trükkimise meetodiga, numbri kompositsiooniga (numbriseeriad numbri koostisega, kaardid trükitud numbritega). Igas rühmas on matemaatilised nurgad, ka nende sisu muutub vanusega. Siin on meie valik.

Haridusprotsessi korralduse alus muidugi tegevuse meetod. See tähendab, et uusi teadmisi ei anta lastele valmis kujul, vaid need sisenevad nende ellu ümbritseva maailma regulaarsete seoste ja suhete "avastusena" läbi iseseisva analüüsi, võrdluse, oluliste tunnuste tuvastamise ja üldistuse. Täiskasvanu juhib lapsed nende avastusteni, organiseerides ja suunates nende ühist mängutegevust küsimuste ja ülesannete süsteemi kaudu.

Koolieelikute juhtiv tegevus on mängutegevus. Seetõttu on klassid tegelikult didaktiliste mängude süsteem. Lapsed ei märka, et trenn on pooleli, nad liiguvad rühmas ringi, töö mänguasjadega, pildid, pallid, kuubikud jne Kogu tundide korraldamise süsteemi tajub laps oma mängutegevuse loomuliku jätkuna. Lapsed ei õpi midagi, nad tegutsevad oma eesmärgi saavutamiseks "lapselik" eesmärgid; ülesannete täitmisel aitavad nad mõnda kangelast. Mõned tegelased saadavad lapsi tundides aastaringselt. Õpetaja istub tunni ajal, ta töötab lastele silmade kõrgusel. Veel üks õppetundide omadus muidugi on milline koht alustamiseks "mängud" ja selle lõpetamised langevad tingimata kokku. Õpetaja võtab ise tundide tulemused kokku nooremas ja keskmises rühmas, alustades vanemast, lapsed õpivad järeldusi tegema, küsimustele vastates: "Kus sa oled olnud?", "Kes aitas?", "Milliseid teadmisi teil vaja oli?".

Iga õppetund on korraldatud, võttes arvesse L. G. tegevusmeetodi didaktiliste põhimõtete süsteemi. Peterson:

Psühholoogilise mugavuse põhimõte,

tööpõhimõte,

minimaxi põhimõte,

Terviklikkuse põhimõte

varieeruvuse põhimõte

Loovuse põhimõte

Järjepidevuse põhimõte.

Kõik põhimõtted muidugi vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja on teile tuttavad.

Psühholoogilise mugavuse põhimõte on koolieelses eas ülioluline, kuna lasteaias valitsev emotsionaalne õhkkond mõjutab otseselt laste psühhofüüsilist tervist. Psühholoogilise mugavuse põhimõte hõlmab usaldusliku õhkkonna loomist, kõigi haridusprotsessi stressi tekitavate tegurite minimeerimist.

Tegevuspõhimõte hõlmab meid ümbritseva maailma arengut mitte valmisinformatsiooni hankimise, vaid selle kaudu. "avamine" lapsed ja areng jõulises tegevuses (täiskasvanu oskuslikul juhendamisel).

Minimaxi põhimõte eeldab iga lapse edenemist omas tempos mööda individuaalset enesearengu trajektoori tema võimaliku maksimumi tasemel.

Kuidas tagada igale lapsele individuaalne lähenemine, kui rühmas on üle kahekümne lapse ja samas on igaühel oma algne arengutase, temperament, iseloom ja elutingimused? Et see oleks huvitav kõikidele lastele, pakutakse neile piisavalt keerulisi probleemsituatsioone, mis on teostatavad kõige valmisolevamatele lastele ( "ületav raskus"). Kasvataja toetub nende lahendamise käigus enim ettevalmistatud lastele, kuid samas leiab olukorrast sellised komponendid, mida teised lapsed suudavad iseseisvalt lahendada. Seega tunneb iga laps end osana meeskonnast, kes on kirglik ühise asja vastu. Selle tulemusena kaasatakse kõik lapsed haridusprotsessi nende võimaliku maksimumi tasemel. Seetõttu on kõik huvitatud ja tulemus on igaühe jaoks maksimaalne võimalik, kuid igaühel on oma. Samas ei ole takistatud ka võimekamate laste areng, kes juhivad kõiki teisi ega pidurda nende arengutempot. See põhimõte on omane ainult sellele programmile, kuna selle leiutasid selle autorid.

Terviklikkuse põhimõte põhineb lapse tervikliku elu kontseptsioonil. Eelkooliealisest lapsest rääkides on oluline meeles pidada, et ta ei õpi mitte ainult ja mitte niivõrd klassiruumis, vaid vabas elus. Seetõttu on haridusprotsessi korraldamisel võimatu piirduda ainult tundidega, ignoreerides perega suhtlemist, vaba aega, puhkust, koolieelikute iseseisvat tegevust.

Terviklikkuse põhimõte võimaldab süstematiseerida lapse ideid ümbritsevast maailmast ja iseendast.

Muutuse põhimõte näeb ette lastele süstemaatilise võimaluse valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid, teavet, tegevusviisi, tegu, hinnangut jne.

Didaktiliste mängude korraldamise protsessis saab kasutada ülesandeid, mis hõlmavad mitut võimalust. (õige) vastuseid. Täiskasvanu julgustab probleemolukordade loomisel lapsi püstitama üha uusi hüpoteese, kutsudes kõiki kaasa rääkima. Samas on oluline, et lapsed ei pakuks ainult erinevaid lahendusi, vaid püüaksid oma valikut põhjendada.

Ülesanded muutuvad vanusega raskemaks: esile tõstetakse objekt või funktsioon, mida pole varem kohatud.

Loovuse põhimõte suunab kogu kasvatusprotsessi laste loovuse erinevate vormide, laste ja täiskasvanute koosloome toetamisele.

Järjepidevuse põhimõtte rakendamine on vajalik lasteaia ja algkooli järjestikuste seoste tagamiseks mitte ainult põhimõtete, sisu, vaid ka tehnoloogiate, meetodite, sisemise väärtuse ja koolieelse lapsepõlve sotsiaalse tähenduse, valmisoleku kujundamise seisukohalt. edasiseks edukaks õppimiseks, tööks, eluks kõigis selle ilmingutes, aga ka eneseteostus- ja enesearendamise võimete arendamiseks. Noh« mänguasi» leiab oma jätku alg- ja keskkoolis.

Kõik põhimõtted töötada igas klassis aidata saavutada "täiskasvanu" eesmärgid.

Tunnid toimuvad tehnoloogia vallas "Olukord", mis on L. G. tegevusmeetodi eelkooliealise etapi modifikatsioon. Peterson.

Hariduslikke olukordi on kolme tüüpi (klassid)koolieelikutega:

Õppetunnid "avastused" uued teadmised;

koolituse tüüpi klassid;

Üldised klassid (lõplik).

Klasside omadus "avastused" uus teadmine on see, et hariduslikud eesmärgid realiseeruvad lastele uue matemaatilise sisu valdamise protsessis. Kõikide õppeülesannete lahendamine tunnis toimub ühtse, enamasti mängusüžee raames vastavalt nn. "lapselik" eesmärk.

Samal ajal omandavad lapsed esmase kogemus raskuste ületamine reflektoorse meetodi alusel (nooremas eas - küsin teadjalt; mõtlen ise välja; vanemas mõtlen välja ja siis kontrollin vastavalt mudelile).

Klasside ülesehituses "avastused"uusi teadmisi, eristatakse järgmisi etappe:

1) Olukorra tutvustus.

2) Teadmiste ja oskuste realiseerimine.

3) Olukorra raskus.

4) "Avamine" uusi teadmisi (toimimisviis)

5) Uute teadmiste kaasamine (toimimisviis) teadmiste süsteemi.

6) Arusaamine.

Tunni igas etapis pakutakse sellele etapile omaste üldiste ülesannete lahendust. Mõelge igale etapile selle teema keskmise rühma õppetunni näitel "Ristkülik" (tunni konspekt arutatakse läbi etappide kaupa).

Olukorra sissejuhatus

Tingimuste loomine sisemise vajadusega lastele (motivatsioon) tegevustesse kaasamine. Seda on võimalik saavutada laste kaasamisega vestlusesse, mis on nende jaoks isiklikult oluline ja on seotud nende eluga. kogemusi, ja sujuv üleminek krundile, millega ühendatakse kõik järgnevad etapid.

Moodustamine ja fikseerimine "lapselik" eesmärgid. Noorematel koolieelikutel võib olla eesmärk, mis on seotud nende isiklike huvide ja hetkeliste soovidega (näiteks « mängima» ). Ja vanematel on eesmärk, mis on oluline mitte ainult neile, vaid ka teistele (näiteks "aita kedagi"). "laste" eesmärk ei tohiks olla kuidagi seotud programmi koolituse, hariduse, arendamise eesmärkidega ( "täiskasvanu" eesmärk!

Lastes oma tugevustesse usku kujundamine etapi lõpus järjestikuste küsimuste kaudu: "Tahtma?" - "Saad sa?"

Teadmiste ja oskuste uuendamine

Laste tegevuste korraldamine, milles sihipäraselt ajakohastatakse vaimseid operatsioone, samuti teadmisi ja laste kogemus vaja uute teadmiste loomiseks. Samal ajal on lapsed oma semantilises ruumis (näiteks mängusüžees liiguvad nad enda poole "lapselik" eesmärgid ja isegi ei mõista, et õpetaja viib nende uue "avastused".

Raskus olukorras

Olukorra simuleerimine, kus lastel on tegevustes raskusi. Et saavutada oma "lapselik" eesmärk, peab laps sooritama mingi toimingu, mille sooritamine on seotud selle uue teadmisega (mõiste või tegevusmeetod, mida laps peab tegema "avatud", ja mis praegu puudub.

Raskuse parandamine ja selle põhjuse tuvastamine küsimuste süsteemi abil: "Kas sa tegid?" - "Miks ei võiks"? Küsimusega "Kas sa tegid?" täiskasvanu aitab mõista, et kuigi laps ei saa, ei ole ta valmis mingit tegevust sooritama (seotud "lapselik" eesmärk). On vaja viia laps mõistma raskuse põhjust. See põhjus peaks seisnema üksnes lapse enda suutmatuses, teadmatuses ja soovimatuses nõutud toiminguid teha.

Moodustamine eesmärgi seadmise kogemus(vanem koolieelik) küsimuse abil "Nii et me peame välja selgitama (mida õppida?"), kuna raskus on iga lapse jaoks isiklikult oluline (see takistab tal saavutamast "lapselik" eesmärk, on lapsel sisemine vajadus sellest üle saada, see tähendab, et nüüd on juba seatud tunnetusega seotud eesmärk (kognitiivne ülesanne, mis on seotud "täiskasvanu" eesmärk). Kognitiivne ülesanne peaks loogiliselt lähtuma laste raskuse põhjusest.

"Avamine" uusi teadmisi (toimimisviis)

Laste kaasamine iseseisva otsingu protsessi ja "avastused" uued teadmised, probleemide lahendamine. Erinevate küsimustega (näiteks "Mida peaksite tegema, kui te midagi ei tea, kuid tahate tõesti teada?") julgustab õpetaja lapsi valima viisi raskuste ületamiseks.

Plaani elluviimine - otsing ja "avamine" uusi teadmisi (toimimisviisid) laste tegevuste korraldamise erinevate vormide kasutamise kaudu. Uued teadmised (kontseptsioon või tegevusviis, mida lapsed "avatud", peaks ühelt poolt määrama raskuste ületamise (saavutamise "lapselik" eesmärgid ja teisest küljest probleemsete koolitus-, kasvatus-, arendusülesannete lahendamine (saavutus "täiskasvanu" eesmärgid).

Kinnitamine "uus" teadmisi (kontseptsioon või toimimisviis) väliskõnes ja (või) märkimisväärne. Selle etapi lõpus veenduge "uus" teadmised fikseeritakse summeerides, tuletades, hääldades definitsiooni, meetodit, algoritmi jne Et mitte minna mängusüžeest kaugemale, kasutatakse võtteid, nagu nt. "Räägime jänkule, kuidas meil paremale läks ..."

Uute teadmiste kaasamine (toimimisviis) teadmiste süsteemi

Uute teadmiste kasutamine (toimimisviis) koos varem valdatud meetoditega koos valjuhäälse väljaütlemisega uued teadmised, algoritm, meetod. Õpetaja loob olukordi, pakub mängusüžee raames erinevaid tegevusi, milles uusi teadmisi (uus viis) kasutatud muudetud tingimustes koos varem valdatuga.

Lapsed kuulavad ja kordavad täiskasvanu juhiseid, planeerivad oma tegevusi (nt. vanemas eelkoolieas küsimused nagu: "Mida sa nüüd tegema hakkad?" Kuidas te ülesande täidate? Kust sa alustad? Kuidas aru saada, et täitsid ülesande õigesti? ja jne.

Võib korraldada proovi enesetesti ja (või) vastastikune kontrollimine.

Uute teadmiste kasutamine (toimimisviisid)ühistegevuses: paaris töötama, mikrorühmad (kui see on plaanitud). Oluline on ette näha rühma-, alarühma-, paari- ja üksikvormide optimaalne suhe. töötab.

Mõttekas

Eduolukorra loomine.

Laste saavutuste fikseerimine "lapselik" eesmärgid ja hääldus kasvataja poolt (nooremas ja keskmises rühmas) või lapsed (vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas) tingimused, mis võimaldasid seda eesmärki saavutada.

Kasutades küsimuste süsteemi: "Kus sa olid?", "Mida sa tegid?", "Kes aitas?"- kasvataja aitab lastel oma tegevust mõista ja saavutust fikseerida "lapselik" eesmärgid. Ja edasi, küsimuste kaudu: "Kuidas sa seda tegid?", "Millised teadmised (oskused, isikuomadused) teile kasulik?" - juhatab lapsi milleni "lapselik" nad saavutasid oma eesmärgid tänu sellele, et nad õppisid midagi, õppisid midagi, näitasid end teatud viisil (“õnnestus, sest nad õppisid (õppisid ...”)).

Treeningu tüüpi klasside struktuurietapid on:

1. Sissejuhatus mängusituatsiooni.

2. Mängutegevus.

3. Mõttekas (kokku).

Treeningu tüüpi tundide eesmärk on "parandada", "korda", « treening» ,kuid sellel on uus sisu: mitte formaalne meeldejätmine või reprodutseerimine, vaid laste poolt oma raskuste tuvastamine ja ületamine mängutegevuse käigus.

Treeningust kokkuvõtet tehes on oluline juhtida laste tähelepanu sellele, et saadud teadmised aitasid neil keerulisest olukorrast võidukalt välja tulla.

Üldtüüpi klasside struktuur (lõplik) sama, mis koolitusel, kuid üldistavad tunnid toimuvad kahe õpetaja osavõtul (üks korraldab õppeprotsessi ja teine ​​fikseerib tulemused). Klasside üldistamise eesmärgid (lõplik) on laste poolt kogutu süstematiseerimine kogemusi matemaatiline tegevus ja samal ajal selle kujunemise taseme kontrollimine.

Tundide sagedus ja kestus muutuvad, kui lapsed liiguvad ühelt haridustasemelt teisele.

Grupp Kogus nädalas Kestus

Juunior 115

Keskmine 120

Seenior 125

Ettevalmistav 2 30

Töö koolieelikutega selles muidugiviiakse läbi laste proksimaalse arengu tsoonis: koos ülesannetega, mida lapsed saavad ise täita, pakutakse neile ka nuputamist, leidlikkust ja vaatlust nõudvaid ülesandeid. Täiskasvanu juhendamisel kaasatakse otsingutesse, esitatakse ja arutatakse erinevaid versioone, õige lahenduse leidmisel kogetakse emotsionaalselt edu. Täiskasvanu ülesandeks on luua igale lapsele erinevate ülesannete lahendamise käigus eduolukord, korraldada selline õppeprotsess, mis loob kõige tõhusamad tingimused laste enesemuutumiseks ja enesearenguks.

Haridusprotsessis on kasvatajal kaks peamist rolli.: korraldaja roll ja assistendi roll.

Korraldajana modelleerib õpetaja haridussituatsioone; valib viise ja vahendeid; loob arendava hariduskeskkonna; korraldab laste protsessi "avastused". Haridusprotsess võrreldes uue materjali tavapärase selgitamisega, peaks olema põhimõtteliselt uus: täiskasvanu ei anna valmis teadmisi, vaid loob olukordi, mil lapsed vajavad neid teadmisi enda jaoks "avatud", toob nad avastusteni, kasutades laste tegevuste korraldamise optimaalseid vorme. Kui laps räägib: "Ma tahan õppida!" ("Ma tahan õppida!", "Olen huvitatud", "Ma tahan ka seda teha!" jne, mis tähendab, et täiskasvanu sai korraldaja rolliga hakkama.

Täiskasvanu loob assistendina heatahtliku, psühholoogiliselt mugava keskkonna, vastab laste küsimustele, jälgib hoolikalt nende seisundit ja meeleolu, aitab abivajajaid, inspireerib, märkab ja fikseerib iga lapse edu. Kui lastel on lasteaias mugav, kui nad pöörduvad vabalt abi saamiseks täiskasvanute ja eakaaslaste poole, ei karda oma arvamust avaldada, arutada erinevaid probleeme (vastavalt vanusele tähendab see, et õpetaja on abilise rollis hakkama saanud).

Korraldaja ja läbiviija rollid täiendavad, kuid ei asenda üksteist.

Oluline roll psühholoogilise mugavuse loomisel rühmas mängibõpilaste peredega suhtlemise korraldamine, mis on suunatud neile lähedaste laste ja täiskasvanute emotsionaalsele lähenemisele rõõmsates ühistegevustes (puhkus, ühisprojektid, kehaline kasvatus ja vaba aja tegevused, kunstiline loovus jne). Perekonna kaasamine lasteaia ellu võimaldab vanematel vaadata teisi lapsi, oma last väljastpoolt, vaadata maailma läbi lapse silmade, teda paremini mõista, õppida temaga tõhusamalt suhtlema ja suhtlema. . Oluline on mõista, et emotsionaalse suhtluse, soojuse ja armastuse puudumine vanema-lapse suhetes mõjutab otseselt negatiivselt koolieeliku arengut tervikuna.

Sel aastal võtame oma tööd.

Meie osalemine katses ei piirdu ainult tundide läbiviimisega selle raames muidugi« mänguasi» . Igal aastal koostame oma kohta aruandeid töötada erinevates vormides. Näiteks esimese aasta lõpus filmiti mänguseanssi lastega; toimus lastevanemate koosolek, kus vanemad vaatasid salvestist ja arutasid selle tõhusust tööd. Ja kohtumist ennast sai ka filmitud. See videoreportaaž saadeti kuraatorile. 2013. aastal osalesime konverentsil "Areneva mitmetasandilise uuenduslike platvormide võrgustiku loomine regionaalse haridussüsteemi kaasajastamise ressursina." Kolmas aasta tööd oli lastevanemate toetamise ja nende suurendamise tehnoloogia juurutamise raames pädevused. Ja minu jaoks töö sai diplomi. Sel aastal meie töötab laboris nr 6„Tehnoloogiasituatsioon kui vahend koolieelikutega õppeprotsessi korraldamiseks tervikliku programmi alusel "Avastuste maailm". See õppeaasta on viimane ja väga loometöörohke. tööd. Jaanuaris 2016 võtsime osa teemakohase veebiseminari töö: "Pidevalt matemaatika kursus L. G. Peterson"Õppima õppima" matemaatilise hariduse arendamise kontseptsiooni rakendamise kontekstis”. Märtsis valmistasime ette videofilmi mittematemaatikatunnist, meie poolt välja töötatud, tehnoloogilise olukorra piires. Esimesed kaks aastat viidi diagnostika läbi spetsiaalses arvutiversioonis. Seire arvutiprogramm arvutas ise tulemused, võttes vastu ainult sissetulevad andmed. Viimased kaks aastat oleme lihtsalt lõputunde pidanud. (üldine tüüp).

Lasteaias on üheks töövaldkonnaks loendusoskuse õpetamine. Sageli kasutavad koolitajad L. G. Petersoni käsiraamatut "". Selle tehnika järgi treenimist saab alustada 3 aastast kuni seitsmendani. Haridusprogrammi sisu muutub vanusega keerulisemaks. See juhend sisaldab praktilisi nõuandeid ja näidismaterjale.

• objektide ja arvude omaduste uurimine;
• mustrid;
• numbrid;
• kogused;
• aegruumi esitused.

Lapsed lasteaias

Nooremas eas õpivad nad nendega ainult numbreid ja vanemas eas lihtsaid aritmeetilisi tehteid. Kõik tunnid tuleks läbi viia, võttes arvesse lapse juhtivat tegevust koolieelsel perioodil - mängu. Kuid tunde tuleks pidada regulaarselt, et saadud teadmised oleksid süstematiseeritud.

Lastele vanuses 4-5 aastat

Käsiraamatu see osa ei ole suunatud päheõppimisele ja meeldejätmisele, vaid laste kasvatamisele oskuses iseseisvalt järeldusi teha, põhjendada ja oma seisukohti tõestada. Matemaatikat pole vaja talle peale suruda, õpetajad peaksid püüdma teda motiveerida.

Tähtis! Raamatut ei tohiks täielikult korraga anda: ülesannete täitmisel tuleb lehed ära lõigata ja eraldi kausta panna. Ja kooliaasta lõpus saab selle õpilase vanematele kinkida.

See õpetus hõlmab järgmisi teemasid.

• "Kordamine";
• "Varem, hiljem";
• "kõrguse võrdlus";
• "Arv ja number 4";
• "Ruut";
• "Kuubik";
• "Üles alla";
• "Laiuse võrdlus";
• "Arv ja number 5";
• "Ovaalne";
• "Sees, väljas";
• "Ees, taga, vahel";
• "Paar";
• "Ristkülik";
• "Numbriseeriad";
• "Rütm";
• "Arv ja number 6";
• "Tavaline konto";
• "Võrdlus pikkuse järgi";
• "Arv ja number 7";
• "Numbrid ja numbrid 1-7";
• "Võrdlus paksuse järgi";
• "Kõrgem madalam";
• "Plaan";
• "Arv ja number 8";
• "Silinder";
• "Koonus";
• "Prisma ja püramiid".

Tähtis! Pärast "Mänguasja" teise osa kõigi teemade uurimist kogutakse ülesanded kogu materjali kordamiseks.

Igas jaotises pakutakse harjutamiseks ja kinnistamiseks mitmeid harjutusi:

• võrdlus;
• joonistada kujundeid;
• ühendage punktid;
• leidke lisakaup ja selgitage, miks;
• värvige üle soovitud number või sobiv figuur;
• labürindi läbimine;
• ettepanekuid tehes.

Treening avaldab positiivset mõju peenmotoorika arengule ja kõne arengule. Kõik teemad on illustreeritud, sest koolieelikutega töötades tuleb kasutada visuaalset materjali. Oluline on, et õpetaja ei annaks lastele valmis vastuseid, vaid aitaks neil ise küsimustele vastuse leida. 4-5-aastaselt tekib õpetajatel huvi matemaatika õppimise vastu.

matemaatikat tegev poiss

Keskmisele rühmale vanuses 5-6 aastat

Petersoni keskmisele rühmale mõeldud raamatus "Matemaatika koolieelikutele" hakatakse lastele tutvustama lihtsaid aritmeetilisi tehteid ja olemasolevate teadmiste laiendamist. Selles keskmise rühma juhendis uuritakse üksikasjalikult järgmisi jaotisi:

• objektide omadused;
• võrdlus;
• lisamine;
• töö ruumiliste esitustega ON, OVER, ALL;
• töötada mõistetega "parem", "vasak";
• lahutamine;
• töötada mõistetega "vahel", "keskel", "sees", "väljas";
• üks-mitu;
• arvude ja arvude uurimine.

Keskmises rühmas eraldatakse iga teema õppimiseks rohkem aega, sest need on lastele esimesed sammud kooli.

Tähtis! Klassid ei tohiks olla liiga pikad. Vajalik on kokku leppida füüsilised minutid ja tegevuse vahetus.

Koolieelikutele pakutakse järgmist tüüpi harjutusi:

• otsida sarnaseid omadusi ja erinevusi;
• otsida sarnaseid kujundeid ja värvida neid;
• otsige lisaesemeid;
• töötada tabelitega.

Peaaegu iga harjutuse kohta peab laps andma üksikasjaliku vastuse. Seega see juhtub. Igale teemale antakse mitu õppetundi, sest materjal muutub keerulisemaks. Seetõttu võimaldab Petersoni 5-6-aastastele lastele mõeldud matemaatikaraamatu kasutamine rakendada integreeritud lähenemisviisi õppimisele.

Koolieelikutele vanuses 6-7 aastat

Ettevalmistusrühmas on enamik tunde pühendatud aritmeetiliste tehete harjutamisele. Uute teemade hulgas on järgmised:

• pindala mõõtmine;
• pikkuse mõõtmine;
• massi mõõtmine;
• vaata.

Didaktilised mängud

Petersoni raamat "Ettevalmistus kooliaastaks 6-7" pakub jaotusmaterjale, et koolieelikud saaksid teadmisi praktikas rakendada ja saadud teadmisi paremini omandada.

Selle tehnika eeliseks on see, et tegemist ei ole lasteaia matemaatika õpikuga, vaid töövihikuga. Ja saate kodus õppida vihikutes “Üks on samm, kaks on samm ...”. Ülesanded on eakohased ja järjest raskemad. Tunnid on soovitav läbi viia mänguliselt, et lapsed ei kaotaks huvi nende jaoks uut ainet õppida.

Petersoni alusharidus: kuidas tunde läbi viia

Selle juhendi õppeprotsess peaks põhinema järgmistel metoodilistel põhimõtetel:

• Soodsa psühholoogilise keskkonna loomine on üks peamisi õppetöö põhimõtteid. Mugav keskkond mõjutab soodsalt lapse üldist seisundit.
• Tegevuslähenemine - koolieelik õpib maailma mitte valmis vastuseid saades, vaid iseseisva otsingu tulemusena. Täiskasvanu on pigem vaatleja.
• Individuaalne lähenemine - kasvataja loob olukordi, milles iga laps rühmas tunneb end meeskonnana.
• Terviklikkus – õppeprotsess ei piirdu lasteaiaga. Õpetaja üks ülesandeid on anda vanematele edasi kasvatusprotsessi jätkamise olulisus teiste tegevuste käigus.
• Variatsioon – mitme vastusega ülesannete kasutamine.
• Loovus - siin on oluline mitte ainult julgustada lapse loomingulist tegevust, vaid ka töötada koos täiskasvanutega.
• Järjepidevus.

Õppetunnis on 3 tüüpi olukordi:

• uute teadmiste "avastused";
• treening;
• lõplik.

Esimest tüüpi tundide eripäraks on hariduslike eesmärkide elluviimine uute matemaatikateemade uurimisega. Lastele jäetakse võimalus ise mõelda ja vastus leida. Tunni alguses tutvustab õpetaja uut teemat, räägib selle tähendusest. Seejärel loob ta keerulise olukorra, mille tulemusena toimub uute teadmiste "avastus".

Selleks pakub õpetaja õpilasele uusi teadmisi kasutades toimingu sooritamist. Tänu sellele viib täiskasvanu koolieeliku arusaamiseni, et ta pole veel valmis uute oskuste teostamiseks. Praktiliste harjutuste lahendamine uuel teemal ja selle kinnistamine. Selles tunnis on seda tüüpi klassi õpetaja peamine eesmärk kaasata laps õppeprotsessi.

Didaktiline materjal

Juhtivaid küsimusi esitades julgustab õpetaja last valima viisi keerulise olukorra lahendamiseks. Uute teadmiste eduka rakendamise tulemusena praktikas on hädavajalik last kiita. Lõpus hääldab õpetaja lahendusalgoritmi, väljumata mängumeetodist.

Seejärel loob ta erinevaid olukordi uue oskuse rakendamiseks. Või korraldage väike eneseanalüüs. Tulemuste kokkuvõtte tegemisel hääldab kasvataja välja tingimused, mille tõttu oli võimalik tulemust saavutada.

Treeningu saab läbi viia mänguliselt. Selliste tundide eesmärk on omandatud teadmisi kinnistada. Kuid see ei toimu standardse meeldejätmise vormis. Laps leiab iseseisvalt raskusi, mis ei lase tal uut teemat õppida ja nendega toime tulla. Debriifingu käigus peaks koolitaja tähelepanu pöörama sellele, mis aitas tal võitjana välja tulla.

Tähtis! Lõputunnid viiakse läbi kahe õpetaja osavõtul. Üks neist korraldab haridusprotsessi ja teine ​​kirjutab tulemused üles. Selliste tundide eesmärk on süstematiseerida omandatud teadmisi ja kontrollida, kui palju laps on neid omandanud.

Raamatu väärtus kooliks valmistumisel

Petersoni tundide väärtust on vaevalt võimalik üle hinnata, kui need viidi läbi kõiki soovitusi arvesse võttes. Selle eeliseks on see, et see sobib individuaalseks tööks lastega. Pedagoogil on lihtsam teha pikaajalist planeerimist, et matemaatika õpetamine oleks tõhus.

Matemaatikatund koolieelses õppeasutuses

Seda tehnikat kasutades ei kaota koolieelikud huvi õppimise vastu. See on tingitud asjaolust, et klassiruumis kasutatakse mängumeetodeid, tutvustatakse muinasjututegelasi. Paljud uuringud on sellisel viisil õpetamise tõhusust tõestanud. Lapsi õpetatakse iseseisvalt mõtlema, lahendusi otsima.

Samuti aitab Petersoni raamatu kasutamine kaasa loova mõtlemise arendamisele. Kuigi paljud matemaatikaõppijad jätavad selle komponendi vahele. Valitud ülesanded võimaldavad õpetajatel ka keerukaid ülesandeid lapsele võimalikult selgelt selgitada. Selle õppemeetodi järgi toimuvate tundide tulemusena õpivad lapsed ülesannetega iseseisvalt toime tulema. Ja täiskasvanud inimene oskab vaid soovitada suunda probleemi lahendamisel.

Täiendavad materjalid selle juhendi jaoks lastega individuaalse töö korraldamiseks sisalduvad samade autorite trükitud alusega vihikutes "Igralochka", 1. osa.
Õppe- ja metoodilise käsiraamatu "Mängija" 1. osa keskendub laste mõtlemise, loominguliste võimete, kognitiivse tegevuse ja matemaatikahuvi arendamisele.
Jätkuks 4-5-aastastele lastele on õppe- ja metoodiline käsiraamat "Mängija" 2. osa, 5-7-aastastele lastele mõeldud õppe- ja metoodiline käsiraamat ...

Õppe- ja metoodiline käsiraamatu "Mängija" 1. osa 3-4-aastaste laste matemaatiliste esituste arendamise kohta on jätk 3-4-aastastele lastele mõeldud õppekäsiraamatu "Mängija" 1. osale ja järgmine link matemaatika "Kool 2000 ...". Sisaldab lastega tundide kontseptsiooni, programmi ja läbiviimise lühikirjeldust vastavalt klasside korraldamise uutele nõuetele vastavalt tegevusmeetodi "Kool 2000 ..." didaktilisele süsteemile (Vene Föderatsiooni presidendi auhind aastal haridusvaldkond 2002).

2016. aastal ilmusid matemaatikaõpikud 1.-4. klassile Peterson L.G. ei kuulu Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi soovitatud raamatute ametlikku nimekirja.

Kui mõistate selle funktsioone, saate aru, kas see programm sobib teie lapsele. Kas need omadused on positiivsed või negatiivsed, otsustab iga vanem ise.

Kiire tempoga

Tempo, millega lapsed programmi läbivad, on väga kiire. Sageli antakse ühele teemale sõna otseses mõttes üks tund ja seejärel liigub laps uut tüüpi ülesande juurde. Õpikus puuduvad samm-sammult harjutused ja probleemide lahendamise näited.

Näiteks õpikus Moro M.I. kolmanda klassi esimeses pooles läbivad õpilased arvud kuni 1000. Sama aja jooksul võtavad Petersoni raamatu järgi õppivad lapsed kümneid, miljoneid ja miljardeid.

Nõrk teoreetiline osa ja selge struktuuri puudumine

Teoreetiline osa kui selline õpikus puudub. Üksikutel lehtedel on väikesed näpunäited tabelite või jooniste kujul. Lapsi see ei häiri. Lõppude lõpuks ei pea te reegleid õppima. Avad raamatu – ja saad kohe näiteid lahendama hakata.

Teoreetilise osa puudumine on lapsevanemate probleem. Kui laps jättis tunni vahele või kuulas õpetajat tähelepanematult, peate kodus tekkinud teadmiste lüngad kuidagi täitma. Kuna õpikus reegleid pole, on vanematel raske välja mõelda, mida täpselt lapsele selgitada.

Leidsin olukorrast väljapääsu: koostasin oma väikese käsiraamatu, kuhu kirjutasin igaks tunniks õpikust üles, mis teemasid me läbime, samuti nende teemade lahendusalgoritme ja reegleid.

Õpetab ebastandardseid lahendusi

Peterson kutsub lapsi iseseisvalt välja mõtlema algoritme, valemeid ja probleemide lahendamise viise. Näiteks murda figuurid mõne kriteeriumi järgi, leida muster ja jätkata seda, mõelda, kuidas probleemi lahendada. Selles õpikus julgustatakse seda, kui laps jõuab lahenduseni ilma õpetaja abita.

Probleem on selles, et õpetajad järgivad harva autorite soovitusi ega oota, kuni õpilane ise algoritmid välja mõtleb. Selle põhjuseks on ajapuudus. Kui sul pole aega lastega põhiprogrammi läbida (näiteks veerus liitmine ja lahutamine), ei ole ka võimalust anda koolilastele aega pikkadeks mõtisklusteks. Peate näitama lahenduse väljatöötatud skeemi.

Õpik on halvasti arenenud jaotis "Geomeetria"

Teistes põhikooliõpikutes on mitu peatükki pühendatud ainult geomeetriale. Petersoni õpikus on geomeetria antud justkui möödaminnes iga peatüki lõpus küsimuste vormis. Seetõttu ei suuda lapsed alati nendest teemadest aru saada, perimeetrit piirkonnast eristada. Jaotis "Geomeetria" jääb õpetaja meelevalda.

Palju abstraktseid mõisteid

Juba esimesest või teisest klassist alates leidub õpikutes mõiste “muutuja”. Iga tunni lõpus pakutakse lastele harjutust "Blitz-uuring". Need on väga lühikesed ülesanded avaldise koostamiseks, milles numbrite asemel kasutatakse tähti. Tavalise "5 õuna" asemel on kirjas "b õunad".

Põhikoolis käivad lapsed ei saa veel päris hästi aru, mida numbritega peale hakata ja kui neile tähed nagu abstraktsed "b õunad" lisada, läheb koolilastel päris keeruliseks.

Isegi vanemad ei saa alati sellistest ülesannetest aru, lastest rääkimata.

Kuid neil, kes selle teema algkoolis välja mõtlesid, on algebrat palju lihtsam õppida.

Palju mänguülesandeid loogilise mõtlemise arendamiseks

Lahendage rebus, minge läbi labürindi, maalige üle figuuri või selle osa, ühendage täpid – kõik need ehitised arendavad loogilist mõtlemist ja on õpikust pidevalt leitavad. Lapsed armastavad neid väga, nad otsustavad mõnuga, isegi vaheaegadel.

Tegelikult sobib Petersoni programm erinevate võimetega lastele. Nüüd on mul väga "keskmine" klass, mis vaatamata kiirele tempole ja muudele programmi raskustele tuleb skoori ja ülesannetega hästi toime. Kõik sõltub õpetaja lähenemisest. See, kas õpilane õpib programmi või mitte, sõltub 80% õpetajast.