Lapse kõne areng läbib mitu etappi. Kõige sagedamini eristatakse lapse kõne arengu nelja perioodi:

Esimene periood on verbaalse kõne ettevalmistamise periood. See periood kestab kuni lapse esimese eluaasta lõpuni.

Teine periood - see on keele esmase valdamise ja lahatud helikõne kujunemise periood. Tavatingimustes kulgeb see üsna kiiresti ja reeglina lõpeb kolmanda eluaasta lõpuks.

Kolmas periood - see on lapse keele arengu periood kõnepraktika ja keeleliste faktide üldistamise protsessis. See periood hõlmab lapse koolieelset vanust, see tähendab, et see algab kolmeaastaselt ja kestab kuni kuus-seitse aastat.

Viimane, Neljas periood seotud lapse kirjaliku kõne valdamisega ja keele süstemaatilise õpetamisega koolis.

Vaatleme üksikasjalikumalt lapse kõne arengu põhijooni ja mustreid nendel etappidel.

Esimene periood - verbaalse kõne ettevalmistamise periood - algab lapse esimestest elupäevadest. Nagu teate, on vastsündinutel juba täheldatud häälereaktsioone. See on virisemine ja veidi hiljem (kolm või neli nädalat) - haruldased järsud helid, mis viitavad lobisemise algusele. Tuleb märkida, et neil esimestel helidel puudub kõne funktsioon. Need tekivad tõenäoliselt orgaaniliste aistingute või motoorsete reaktsioonide tõttu välisele stiimulile. Seevastu juba kahe-kolme nädalaselt hakkavad lapsed helisid kuulama ning kahe-kolme kuu vanuselt hakkavad nad häälehelisid seostama täiskasvanu kohalolekuga. Häält kuuldes hakkab kolmekuune laps oma silmadega täiskasvanut otsima. Seda nähtust võib pidada verbaalse suhtluse esimesteks algedeks.

Kolme-nelja kuu pärast muutuvad lapse kuuldavad helid arvukamaks ja mitmekesisemaks. See on tingitud asjaolust, et laps hakkab alateadlikult jäljendama täiskasvanu kõnet, eelkõige selle intonatsiooni ja rütmilist poolt. Lapse vulisemisse ilmuvad laulvad vokaalid, mis kaashäälikutega kombineerituna moodustavad korduvaid silpe, näiteks “jah-jah-jah” või “nja-nja-nja”.

Alates esimese eluaasta teisest poolest on lapsel tõelise verbaalse suhtluse elemente. Esialgu väljenduvad need selles, et lapsel on konkreetsed reaktsioonid täiskasvanu žestidele koos sõnadega. Näiteks vastuseks täiskasvanu kätega kutsuvale žestile, mida saadavad sõnad “go-go”, hakkab laps käsi sirutama. Selles vanuses lapsed reageerivad ka üksikutele sõnadele. Näiteks küsimusele "Kus on ema?" laps hakkab ema poole pöörduma või teda silmadega otsima. Seitsme kuni kaheksa kuu vanuselt suureneb sõnade arv, mida laps seostab teatud tegude või muljetega.

Lapse esimene sõnadest arusaamine tekib reeglina olukordades, mis on lapse jaoks tõhusad ja emotsionaalsed. Tavaliselt on see lapse ja täiskasvanu vastastikune tegevus mõne esemega. Lapse esimesi omandatud sõnu tajub ta aga väga omapäraselt. Need on lahutamatud emotsionaalsest kogemusest ja tegevusest. Seetõttu pole lapse enda jaoks need esimesed sõnad veel päris keel.

Lapse esimeste tähenduslike sõnade tekkimine toimub ka aktiivsetes ja emotsionaalsetes olukordades. Nende alged ilmuvad žesti kujul, millega kaasnevad teatud helid. Kaheksa kuni üheksa kuu vanuselt algab lapse kõne aktiivse arengu periood. Just sel perioodil üritab laps pidevalt jäljendada täiskasvanute hääli. Sel juhul jäljendab laps ainult nende sõnade kõla, mis temas teatud reaktsiooni esile kutsuvad, s.t on tema jaoks mingi tähenduse omandanud.

Samaaegselt aktiivse kõne katsete algusega suureneb lapses kiiresti mõistetavate sõnade arv. Seega on kuni 11 kuuni sõnade kasv kuus 5 sõnalt 12 sõnale ja 12.-13. kuul kasvab see kasv 20-45 uue sõnani. Seda seletatakse asjaoluga, et koos esimeste lausutud sõnade ilmumisega lapsele toimub kõne areng õige kõnesuhtluse protsessis. Nüüd hakkavad lapse kõnet ergutama talle suunatud sõnad.

Seoses iseseisva suhtlusvormina silma paistva kõnesuhtluse õige arengu algusega toimub üleminek lapse kõnemeisterlikkuse järgmisse etappi - algse keele omandamise periood. See periood algab esimese eluaasta lõpus või teise eluaasta alguses. Tõenäoliselt põhineb see periood lapse suhete kiirel arengul ja komplitseerimisel välismaailmaga, mis tekitab temas tungiva vajaduse midagi öelda, st verbaalse suhtluse vajadus muutub lapse üheks eluliseks vajaduseks.

Lapse esimesed sõnad on ainulaadsed. Laps on juba võimeline tähistama või tähistama mis tahes objekti, kuid need sõnad on lahutamatud nende objektidega toimuvast tegevusest ja suhtumisest neisse. Laps ei kasuta seda sõna abstraktsete mõistete tähistamiseks. Sõnade ja üksikute liigendatud sõnade kõlalised sarnasused antud perioodil on alati seotud lapse tegevuse, esemetega manipuleerimise ja suhtlusprotsessiga. Samas oskab laps sama sõnaga nimetada täiesti erinevaid objekte. Näiteks lapse sõna "kiki" võib tähendada nii kassi kui ka kasukat.

Selle perioodi järgmiseks tunnuseks on asjaolu, et lapse ütlused piirduvad vaid ühe sõnaga, reeglina nimisõnaga, mis täidab terve lause funktsiooni. Näiteks ema poole pöördumine võib tähendada nii abipalvet kui ka sõnumit, et laps peab midagi ette võtma. Seetõttu sõltub lapse lausutud sõnade tähendus konkreetsest olukorrast ja nende sõnadega kaasnevatest lapse žestidest või tegudest. Konkreetse olukorra olulisus säilib ka siis, kui laps hakkab hääldama kahte või kolme sõna, mis pole grammatiliselt veel omavahel võrreldavad, kuna kõne selles arengujärgus ei ole grammatiliselt diferentseeritud. Need lapse kõne tunnused on sisemiselt seotud asjaoluga, et tema mõtlemisel, millega kõne moodustatakse, on endiselt visuaalsete, tõhusate intellektuaalsete toimingute iseloom. Üldised ideed, mis tekivad lapse intellektuaalse tegevuse käigus, kujunevad ja kinnistuvad tema meeles juba keele sõnade abil, mis ise kaasatakse mõtlemisse. see etapp ainult visuaalses, praktilises protsessis.

Ka kõne foneetiline pool pole selles etapis piisavalt arenenud. Lapsed teevad sõnades sageli üksikuid helisid ja isegi terveid silpe, näiteks "Zhenya" asemel "Enya". Sageli paneb laps sõnades häälikuid ümber või asendab mõned häälikud teistega, näiteks sõna "hea" asemel "fofo".

Tuleb märkida, et lapse kõne arengu perioodi võib tinglikult jagada mitmeks etapiks. Ülalkirjeldatud omadused viitavad esimesele etapile - etapp "sõna-lause ". Teine etapp algab lapse teise eluaasta teisel poolel. Seda etappi võib iseloomustada kui kahe-kolmesõnaliste lausete etapp , või kuidas kõne morfoloogilise dissektsiooni etapp . Sellele staadiumile üleminekuga algab lapse aktiivse sõnavara kiire kasv, mis jõuab kaheaastaseks saamiseni 250-300 sõna, millel on stabiilne ja selge tähendus.

Selles etapis tekib võime iseseisvalt kasutada mitmeid morfoloogilisi elemente neile omases tähenduses keeles. Näiteks hakkab laps asjatundlikumalt kasutama arvu nimisõnades, deminutiivsetes ja imperatiivsetes kategooriates, nimisõnades, ajavormides ja tegusõnade nägudes. Selleks vanuseks valdab laps peaaegu kogu keele häälikute süsteemi. Erandiks on sile R ja l vilistamine koos ja h ja susiseb hästi ja sh .

Keele omandamise kiiruse tõus selles etapis on seletatav asjaoluga, et laps püüab oma kõnes väljendada mitte ainult seda, mis temaga antud hetkel toimub, vaid ka seda, mis temaga varem juhtus, s.t. ei ole seotud nähtavuse ja konkreetse olukorra kehtivusega. Võib oletada, et mõtlemise arendamine tingis tekkinud mõistete täpsema väljendamise, mis sunnib last valdama keele sõnade täpseid tähendusi, selle morfoloogiat ja süntaksit, parandama kõne foneetikat.

Lapse kõne vabastamine tajutud olukorrale, žestile või tegevusele tuginemisest sümboliseerib uue kõne arenguperioodi algust - lapse keele arengu periood kõnepraktika protsessis . See periood algab umbes kahe ja poole aastaselt ja lõpeb kuueaastaselt. Põhifunktsioon See periood seisneb selles, et lapse kõne areneb sel ajal verbaalse suhtluse käigus, eraldatuna konkreetsest olukorrast, mis määrab vajaduse keerukamate keelevormide arendamiseks ja täiustamiseks. Pealegi hakkab lapse kõnel olema eriline tähendus. Niisiis, täiskasvanud, lugedes lapsele novelle ja muinasjutte, annavad talle uut teavet. Selle tulemusena ei peegelda kõne mitte ainult seda, mida laps juba oma kogemusest teab, vaid paljastab ka seda, mida ta veel ei tea, tutvustab talle paljusid fakte ja sündmusi, mis on tema jaoks uued. Ta ise hakkab jutustama, mõnikord fantaseerides ja väga sageli hetkeolukorrast hajutatud. Põhjusega võime eeldada, et selles etapis saab verbaalsest suhtlusest üks peamisi mõtlemise arendamise allikaid. Kui eelpool käsitletud etappidel märgiti mõtlemise domineerivat rolli kõne arengus, siis selles etapis hakkab kõne olema üks peamisi mõtlemise arendamise allikaid, mis arenedes loob eeldused arenemiseks. lapse kõnevõime. Ta ei pea mitte ainult õppima palju sõnu ja väljendeid, vaid õppima ka kõne grammatiliselt õiget ülesehitust.

Kuid selles etapis ei mõtle laps keele morfoloogiale ega süntaksile. Tema edu keele valdamisel on seotud keeleliste faktide praktiliste üldistustega. Need praktilised üldistused ei ole teadlikud grammatilised mõisted, kuna need on "mudelite loomine", see tähendab, et need põhinevad lapse poolt talle juba teadaolevate sõnade reprodutseerimisel. Täiskasvanud on tema jaoks peamine uute sõnade allikas. Laps hakkab oma kõnes aktiivselt kasutama täiskasvanutelt kuuldud sõnu, mõistmata isegi nende tähendust. Näiteks on üsna sageli juhtumeid, kui laps kasutab oma kõnes kogemata kuuldud vandesõnu ja isegi nilbeid sõnu. Kõige sagedamini määravad lapse sõnavara originaalsuse sõnad, mida tema lähikeskkonnas kõige sagedamini kasutatakse, s.t. tema perekond.

Lapse kõne pole aga lihtne jäljendamine. Laps näitab loovust uute sõnade moodustamisel. Näiteks, soovides öelda "väga väike kaelkirjak", räägib laps, nagu täiskasvanud konstrueerivad neologisme, analoogia põhjal "kaelkirjak".

Tuleb märkida, et nii lapse kõne arengu selles etapis kui ka eelmises etapis on iseloomulik mitme etapi olemasolu. Teine etapp algab nelja-viieaastaselt. Seda etappi iseloomustab asjaolu, et kõne areng on nüüd tihedalt seotud laste arutlusliku loogilise mõtlemise kujunemisega. Laps liigub lihtlausetelt, mis enamasti pole veel omavahel seotud, keerukate lauseteni. Lapse moodustatud fraasides on peamine, alluv ja sissejuhatavad laused. Koostatakse põhjuslikud ("sest"), sihtmärgid ("to"), uurivad ("kui") ja muud seosed.

Kuuenda eluaasta lõpuks valdavad lapsed tavaliselt keele foneetikat täielikult. Nende aktiivne sõnavara on kaks kuni kolm tuhat sõna. Kuid semantilise poole pealt jääb nende kõne suhteliselt vaene: sõnade tähendused pole piisavalt täpsed, mõnikord liiga kitsad või liiga laiad. Selle perioodi teiseks oluliseks tunnuseks on see, et lapsed ei saa kõnet oma analüüsi objektiks võtta. Näiteks lapsed, kes valdavad hästi keele heliloomingut, tulevad enne lugema õppimist suure raskusega toime sõna meelevaldse häälikukomponentideks lagundamise ülesandega. Veelgi enam, A. R. Luria uuringud näitasid, et lapsel on märkimisväärseid raskusi isegi kõlaliselt sarnaselt kõlavate sõnade ja fraaside semantilise tähenduse määramisel ("õpetaja poeg" - "poja õpetaja").

Mõlemad omadused ületatakse alles kõne arengu järgmises etapis - kõne arenguetapp seoses keeleõppega . See kõne arenguetapp algab lõpus koolieelne vanus, avalduvad selle kõige olulisemate tunnuste järgi selgelt emakeeleõppes koolis. Õppimise mõjul toimuvad tohutud nihked. Kui varem, kõne arengu varases staadiumis, õppis laps keelt praktiliselt, otsese verbaalse suhtluse käigus, siis koolis õppides muutub keel lapse jaoks spetsiaalseks õppeaineks. Õppimisprotsessis peab laps valdama keerukamaid kõnetüüpe: kirjutamine, monoloogkõne, kunstilise kirjandusliku kõne tehnikad.

Kooli tuleva lapse kõnes on esialgu säilinud suures osas eelmise arenguperioodi jooni. Lapsele mõistetavate sõnade (passiivne sõnavara) ja kasutatavate sõnade (aktiivne sõnavara) vahel on suur lahknevus. Lisaks on puudu ka sõnade tähenduste täpsusest. Seejärel täheldatakse lapse kõne olulist arengut.

Keele õpetamine koolis avaldab enim mõju lapse kõne teadvustamise ja kontrollitavuse kujunemisele. See väljendub selles, et laps omandab esiteks oskuse iseseisvalt analüüsida ja üldistada kõne helisid, ilma milleta on võimatu kirjaoskust omandada. Teiseks liigub laps keele grammatiliste vormide praktiliste üldistuste juurest teadlike üldistuste ja grammatiliste mõistete juurde.

Lapse keeleteadlikkuse arendamine, mis toimub grammatika õppimise protsessis, on keerulisemate kõneliikide kujunemise oluline tingimus. Seega tekib lapsel seoses sidusa kirjelduse, järjepideva ümberjutustuse, suulise kompositsiooni vms andmise vajadusega laiendatud monoloogkõne, mis nõuab keerulisemaid ja teadlikumaid grammatilisi vorme kui need vormid, mida laps kasutas varem aastal. dialoogiline kõne.

Selles kõnearengu etapis on eriline koht kirjalikul kõnel, mis jääb esialgu suulisest kõnest maha, kuid muutub seejärel domineerivaks. Seda seetõttu, et kirjutamisel on mitmeid eeliseid. Kõneprotsessi paberile fikseerides võimaldab kirjalik kõne selles muudatusi teha, naasta varem öeldu juurde jne. See annab sellele erakordse tähtsuse õige ja kõrgelt arenenud kõne kujundamisel.

Seega areneb koolimineku mõjul lapse kõne edasi. Tuleb märkida, et lisaks neljale märgitud etapile võiks nimetada veel ühe - kõne arengu viienda etapi, mis on seotud kõne paranemisega pärast kooliperioodi lõppu. Kuid see etapp on juba rangelt individuaalne ega ole tüüpiline kõigile inimestele. Kõne areng lõppeb suures osas koolitundide lõpetamisega ning sellele järgnev sõnavara ja muude kõnevõimete kasv on äärmiselt ebaoluline.

Põhimõisted ja märksõnad: keel, leksikaalne koostis, foneetiline kompositsioon, kontekst, kõne, kõne emotsionaalne ja ekspressiivne pool, keeruline kineetiline kõne, hääleaparaat, kõnekeskused, sensoorne afaasia, Wernicke keskus, motoorne afaasia, Broca keskus, kõnetüübid, kõnevormid, kõne funktsioonid, kõne areng.

Olga Barabanova
Eelkooliealiste laste kõne arendamine

Metoodiline arendus «»

MADOU lasteaed nr 6, Balakovo, Saratovi oblast

Sissejuhatus

Eelkooliealiste laste kõne arendamine on normaalseks vajalik komponent lapse areng.

Tänu kõnemees suhtleb, annab oma kogunenud kogemusi teistele edasi, omandab kogemusi teiste inimestega suhtlemise protsessis.

Koolieeliku kõne arendamine on lapse kooliks ettevalmistamisel väga oluline, ilma selle ettevalmistuseta pole võimalik koolis täielikult õppida. Seda tuleb õpetajatena arvesse võtta koolieelne haridus , ja vanemad haridus- ja eelkooliealiste laste areng.

Üheaastaselt hakkavad lapsed hääldama üksikuid sõnu. Kaheaastaselt oskab laps juba kahe- või kolmesõnalisi lauseid rääkida. Neljandaks eluaastaks suudab laps juba üsna vabalt rääkida. Kuuendal eluaastal kasutavad lapsed peaaegu kõiki osi kõned, oskab aktiivselt tegeleda sõnaloomega, ümber jutustada, pildi järgi jutustada, andes edasi mitte ainult peamist, vaid ka detaile.

Lapsed valdavad ja täiustavad oma kõnet, jäljendades neid ümbritsevaid inimesi, moodustades tinglikke refleksassotsiatsioone objektikujutiste seoste olemuse tõttu. Samuti hakkavad lapsed leiutama uusi sõnu ja ütlema fraase, mida täiskasvanud pole kunagi varem kuulnud. Hariduse ja koolituse oluliste ülesannete hulgas eelkooliealised lapsedüks peamisi ülesandeid on emakeele õpetamine. See ülesanne koosneb mitmest ülesandeid: sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine, grammatilise struktuuri täiustamine kõned, helikultuuri haridus kõned, vestlusõpe kõned, ühendatud kõne arendamine, ilukirjanduse vastu huvi kasvatamine, kirjaoskuse ettevalmistamine. Emakeele tundmine ei ole ainult lause õigesti koostamise oskus, laps peab õppima jutustama, kirjeldama objekte, sündmusi, nähtusi. Lapsed õpivad kuulma ja mõistma täiskasvanu kõnet, oskama vastata küsimustele, sõna võtma, oskama teisi kuulata lapsed. Kell arengut kõik need komponendid kõne areng seda võib öelda koolieelik ettevalmistatud kooli õppekava väljatöötamiseks.

Põhiosa

Kõne arendamine laps alustab rinnast vanus. Beebi harjutab esimestest päevadest häält aparaat: ta karjub, nutab, teeb tahtmatult hääli. Muidugi pole see kõne, kuid sellel on tohutu mõju järgnevale kõnele. beebi areng. Samal ajal ei kuula laps mitte ainult enda helisid, vaid kuulab mõnuga ka täiskasvanu häält. Seetõttu on väga oluline, et vanemad suhtleksid omaga nii palju kui võimalik laps: rääkige talle ümberringi toimuvast, laulge laule, lugege muinasjutte, lasteluuletusi.

Esimesed kolm kuud hääldab laps sõnastamatuid kombinatsioone – ta lobiseb. Vanemad peavad pöörama tähelepanu nendele beebi helidele, kordama neid tema järel, panema need helid lühikesteks sõnadeks, vastuseks lapsele noogutama, naeratama.

Nelja kuu pärast on helid, mida ta lausub, sarnased sõnade elemendiga, näiteks ma, ba jne. vanus perioodil ei anna beebi neile mingit tähendust, need on tahtmatud. Vanemad peavad jätkama lapsega rääkimist, talle laulma, mänguasju näitama ja nimetama. Kuid 8 kuu pärast muutuvad need selgemaks, 10–11 kuu pärast hääldab laps esimest lihtsat sõnad: ema, bi-bi, woof-woof jne Laps saab aru ja täidab lihtsaid ülesandeid mõnuga. Vanemate jaoks on oluline õpetada lapsele esimest lihtsat sõnad: anda, peale jne. Kuni aastase lapsega suheldes, rääkides või lauldes hoidke last nii, et ta näeks teie huuli, saaks neid puudutada. Heli allika uurimine. Kasutage lastesalme, nuia, hällilaule.

2-3 kuu vanuses staadiumis saab vanem valida lapse poolt sageli hääldatava heli ja laulda laulu, asendades sõnad selle heliga.

4-5 kuu vanuselt saate lapsele mänguasja näidata, helistades sellele mitu korda ja seejärel peita selle sõnad: "Kus jänku on?", pärast seda näidata: "Siin on jänku".

6-7 kuu vanuselt peate lapse ette panema väikesed lasteraamatud, laskma lapsel neid uurida. Valib tema jaoks kõige atraktiivsema. Lapsevanem võib raamatut lapsele mitu korda ette lugeda, lapsele helistada, mis on raamatu illustratsioonidel joonistatud. Kui laps on raamatuga tuttav, paluge tal näidata seda või teist eset.

8-9 kuu vanuselt tuleks erilist tähelepanu pöörata väikeste käte arendamine. Füüsiline ja vaimne tase arengut laps määratakse taseme järgi beebi liikumise areng. Teadlased on tõestanud, et "sõrmede motoorsed impulsid mõjutavad moodustumist "kõne" tsoonid ja avaldavad positiivset mõju lapse ajukoorele. Erinevad kätetoimingud, sõrmemängud stimuleerivad kõne- ja vaimset protsessi lapse areng»

Sünnist alates on vaja käsi masseerida, lapse sõrmi mudida. Aastale lähemale, et mängida koos lapsega järgmistes mängudes "Leia mänguasi"(Peida 2-3 väikest mänguasja lapse ette laudjas ja siis paluge beebil leida näiteks kiisu). Saate osta väikese massaažipalli ja alates aastast masseerida sõrmi ja peopesad. Alates aastast saad mängutegevusse kaasata järgmised mängud "Keerutatav pliiats"(Paluge lapsel pliiatsit laual edasi-tagasi veeretada, "Peida sisse peopesa» (Paluge lapsel peita rusikasse porolooni tükk või väike mittetahkest materjalist mänguasi). Mäng "Tuul"(Pane laps selga peopesa vatitükk ja palu see ära puhuda).

Kaheaastaselt laste kõne ilmuvad lihtsad laused

Täiskasvanu oskab kasutada mängutehnikaid. Näiteks rebasemänguasja, jänku vaadates saab mänge mängida "Rebane ja jänku"(Täiskasvanu võtab jänku välja ja küsib: "Kes see on?". Laps vastab. Täiskasvanu küsib: "Kus on jänku saba, käpad, silmad, nina, kõrvad?", "Peidus mänguasjadega"(Laual on mitu mänguasja. Täiskasvanu pakub lapsele ühe valida, küsib lapselt küsimus: "Ütle mulle, miks sa selle mänguasja valisid, mis sulle selle juures meeldib?" Pärast seda pöördub laps ära, täiskasvanu peidab mänguasja silmatorkavasse kohta. "On aeg", - ütleb täiskasvanu, laps pöördub ja otsib mänguasja.

Rääkige lastele lemmikloomadest ja lindudest, mõnest metsloomast, kasutades illustratsioone, lastetöid. Saate kasutada selliseid mänge nagu "Arva, kes?"(Täiskasvanu hääldab erinevaid häälikukombinatsioone, korreleerides neid loomade või lindudega, laps peab kindlaks määrama, kellest nad räägivad.). Ettevalmistava etapina loomadest rääkimiseks, mängud nagu "Ütle sõna"(Täiskasvanu pakub lastele lastele teadaolevaid lühikesi salme, mis lõppevad sõnaga - looma nimi, kuid täiskasvanu ei ütle viimast sõna, laps lõpetab selle).

Kolmanda aasta lapsed oskavad pähe õppida lühikesi sõime, sõime. Vaja on teha tööd helikultuuri kallal kõned. Selleks saate kasutada mängud: "Konks"(Täiskasvanu kutsub last ette kujutama, et ta on eksinud, ja helistab üksteisele "jah", surudes samal ajal käsi huulikuna kokku, "tuul"(Täiskasvanu kutsub last laulma, näiteks tuul: in-in-in, siis nagu tugev tuul, suurendab laps häälduse helitugevust. Täiskasvanu palub lapsel häält suurendada ja vähendada, "Sääsed"(Täiskasvanu kutsub last muutuma sääskedeks. Hääldatud helid: z-z-z, "Vile" (Helid: s-s-s).

Neljandal aastal saab jutuvestmise kaasata tegevuste hulka lastega. Õppige lapsed vaadake illustratsioone, jälgige hoolikalt loo sisu, vastake teksti puudutavatele küsimustele. Sest laste huvide arendamine saate kasutada mänguasju (muinasjuttude kangelasi, maske.

Üks meetoditest laste kõne areng- vaatab mänguasja. (Pall, trummel, nukk). Olles koos lapsega mänguasja uurinud, paluge tal nimetada värv, kuju, suurus. Õpetage oma last mänguasjadest rääkima. Lapse tähelepanu köitmiseks võite kasutada luuletusi mänguasja kohta, üllatusmomente. (Näidake lapsele mänguasja mitte kohe, vaid kasti, milles see on peidetud, küsi: "Mis see kast on? Mis selle sees on?). Saab kasutada mänge "Mis muutus"(Täiskasvanu paneb mänguasjad, laps uurib, täiskasvanu ekraani taga vahetab mänguasju ja palub lapsel rääkida, mis on muutunud)

Ka koos lastega saab juurvilju kaaluda ja kirjeldada. Õppige lapsed teemaga tutvuma räägi, kuidas see välja näeb ja maitseb. Tehke lastele mõistatusi köögiviljade ja puuviljade kohta. Huvitada last kasutama mänge "Istuta aed", "Nukkude maiuspalad", "Köögiviljad ja puuviljad on tervislikud tooted"(täiskasvanu ja laps uurivad köögivilju ja puuvilju visuaalselt, katsudes, maitse järgi, toovad esile nende märgid)

Sellel vanus etapis, võite kaaluda pilte, mis on lastega süžees lihtsad. Õppige lapsed vaadake pilti, vastake küsimustele selle sisu kohta.

AT vanus 4-5-aastaselt räägib laps juba hästi, oskab rääkida täiskasvanutega abstraktsetel teemadel, laps hakkab grammatiliselt õigesti konstrueerima fraase, hääldab üsna hästi häälikuid. Laps oskab vastata täiskasvanu küsimustele laiendatud fraasid. Kuid te ei tohiks selle kallal töötamist lõpetada laste kõne areng.

Lastega tuleks edasi rääkida ja palju rääkida. küsi lapsed sündmuste muljed, näiteks möödunud päev, nähtud. Lastega jalutades tuleks tähelepanu pöörata lapsed keskkonnale loodus: puud, linnud, taevas jne, inimeste riietel, huvitavatel sündmustel. Teel esinev. Arutage seda lapsega, tundke huvi tema muljete vastu, tulles koju, et küsida, mis lapsele meenub, mis talle meeldis, millest ta saab rääkida. Pärast pargikülastust saate koos lapsega välja mõelda lugusid nähtud taimedest, loomast, näiteks koerast, oravast. Julgustage last kasutama võimalikult palju kirjeldavaid omadussõnu, esitades lastele selliseid küsimusi nagu: "millisel oraval oli saba", "mis oli karusnahk" jne.

Selles vanus on võimalik laste kõne arendamiseks saate kasutada järgmist mängud: "See juhtub - seda ei juhtu"(Täiskasvanu räägib lapsele loo, laps ütleb, mis sellest loost tegelikult võib olla ja mis ei saa, "Mida, mida, mida"(Täiskasvanu nimetab objekti ja laps võimalikult palju sellele objektile vastavaid märke, "Lõpeta lause"(Täiskasvanu alustab lauset ja laps lõpetab selle vastupidise tähendusega sõnade valimisega, näiteks

"Sibul on mõru ja arbuus", "Arvan, ma arvan"(Täiskasvanu kutsub last rääkima mõnest objektist, nimetamata seda ja täiskasvanu arvab ära, mida laps ütles).

AT vanuses 5-6 lapsed sõnavara täis uusi sõnu. Selle põhjuseks on meie ümbritseva maailma kohta ettekujutuste intensiivne laienemine. Kuuenda eluaasta lõpuks sõnavara lapsed sisaldab 3000–4000 sõna. Sõnastikus lapsed ilmuvad näiteks üldmõisted. Taimed on puud, põõsad, maitsetaimed, lilled. Jätkub arengut dialoogiline ja monoloog kõned, aga sellest vanus Etapil on kõige olulisem dialoogilise kõne omandamine, kuna dialoog võimaldab lapsel kergesti kontakteeruda eakaaslaste ja täiskasvanutega. Selle lapsed vanus nad valdavad kergesti dialoogilist kõnet, eeldusel, et täiskasvanud kohtlevad neid austusega ja arvestavad lapsega. Kuulake tema arvamust, arvestage tema huvidega. Kui täiskasvanud mitte ainult ei räägi ise, vaid suudavad ka last tähelepanelikult kuulata. Selle lastega vanus Rääkida ja küsida on palju. Mõned lapsed sellest vanus häälikute hääldamisel võib veel tekkida raskusi, näiteks sonorantide (l, n, susisemine. Seetõttu on täiskasvanute ülesandeks lapsi aidata. Praegu on logopeedid, õpetajad koolieelsed asutused. Ka vanemad saavad selles protsessis osaleda. Mängud aitavad neid selles. "Püüdke silp kinni"(Täiskasvanu kutsub silpi, laps mõtleb välja sõna, mis algab selle silbiga, "Vali riime", "Kuzovok", "Vastupidi" ja jne.

Sest laste kõne areng selles vanuses mänge saab kasutada "Kui ma"(olukordade väljamõtlemine, "Riimid", "mõistatused"(Laps koostab mõistatuse, kirjeldab, millest ta mõtleb, täiskasvanu või mõni teine ​​laps arvab, "Arva ära lugu"(Laps valib ja nimetab muinasjutust rea sõnu, täiskasvanu või teine ​​laps arvab muinasjutu ära, "Kes on suurem"(Valitakse heli, kes mängijatest välja mõtleb rohkem sõnu alustades sellest helist, "Vastandid" (Täiskasvanu ütleb sõna - laps valib tähenduses vastupidise).

Lapse areng 6-7-aastane on nii kõrge, et see võimaldab lapsel olla huvitav vestluskaaslane. Lapsed oskavad koostada üsna keerulisi lauseid. Lapsed õpivad palju uusi tegevusi. Mis mõjutab vaimset, kõnet lapse areng. Lapsed muutuvad iseseisvamaks, mõistlikumaks. Sellest hoolimata peavad täiskasvanud kõnele erilist tähelepanu pöörama lapse areng. Vanemate ja õpetajate ülesanne on õpetada last kasutama erinevaid sünonüüme, kinnistada häälikute õige hääldamise oskust. Laiendage teadmisi sõnadest

lapsed. Mängige oma lapsega mänge "Lõpeta lause", "Armsad sõnad" (Kes võtab rohkem südamlikke sõnu). Täiskasvanud peaksid koos lapsega võimalikult palju lugema, pähe õppima, lugusid, muinasjutte leiutama. Täiskasvanu saab last aidata, kui tal on raske sõnu valida. Samuti vajalik samm kõne areng ja kooliks valmistumisel on "Kirjaoskuse haridus". Sellele jaotisele kõne areng hõlmab lapsele õpetamise oskust kuulda sõnas olevat häälikut, määrata hääliku asukoht sõnas (alguses, lõpus, keskel, määrata vokaali ja konsonant: pehmed, kõvad, kõlavad, kurdid helid. Võimalus sõna hääldada, hääli selgelt esile tõsta, häält nimetada, kui täiskasvanu küsib, Näiteks: "Nimeta sõna kolmas häälik". Oluline on õpetada lapsele oskust jagada sõnu silpideks, lauset sõnadeks, lugu lauseteks. Mängud aitavad "Kus on meie kodu", "Ehitame püramiidi"(häälikute arvu kohta sõnas, "Kadunud laud", "Hajutatud kirjad"(Sõnade häälikuline analüüs, "Mis on nende nimed"(Võime määrata sõna esimene heli, "Loomaaed"(jagamine silpideks, "Aita Pinocchiot" (Võime eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid).

Kõne valdamine aitab tulevasel esimese klassi õpilasel edukalt õppida. Oskus sõna võtta ja oma mõtteid edasi anda on kindel alus kooliteadmiste omandamiseks.

Järeldus

Seega võime järeldada, et kui vanemad ja õpetajad selle poole püüavad et nende laps saaks rääkida oma emakeelt, saaks vabalt suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. edukalt omandanud kooli õppekava, oma ülesande arendada laste kõnet sünnist koolini.

Kirjandus:

S. V. Reštšikova "Mängutunnid lastele vanuses 1 kuni 3 aastat";

G. Ya. Zatulina "Põhjalikud õppetunnid kõne areng» ;

O. S. Rudik « Laste kõne arendamine vabas tegevuses".

Suhtlemisprotsess on valdavale enamusele inimestest tuttav ja tavaline. Keeleline suhtlusvorm muutub nii väikelastele kui ka täiskasvanutele asendamatuks vahendiks oma mõtete sõnastatud kujul edastamiseks. Teine asi on see, et kõne kasutamise kvaliteet võib olla erinev. Asjatundjate sõnul kogub inimene peaaegu kogu elu jooksul kogemusi keele kasutamisest selle mitmekülgse täiustamise vahendina. Varases postembrüonaalses eas kujunevad inimesel välja välismaailmaga suhtlemise, sealhulgas kõne põhioskused. Kõne areng ontogeneesis toimub etappidena, millest mõned võivad näidata selle oskuse taset, millel pole esmapilgul midagi pistmist traditsioonilise keelelise suhtluse ideega.

Üldine teave kõne kohta

Kõnesuhtlust võib pidada teabevahetuse vahendiks. Just tänu psühholingvistilisele protsessile, mis kujunes välja tänu kõneoskusele, sai inimene kasutada teiste inimeste varasemaid ja praegusi kogemusi. Nii kujunes inimkonna tööoskuste areng. Koos ei saa käsitleda eraldi selle rakendamise otsesest tööriistast - keelest. Ühelt poolt mõistetakse seda kui artikulatsiooniaparaadi organit ja teiselt poolt märkide kogumit, mis viitab reaalse maailma konkreetsele nähtusele, tegevusele või objektile. Keeleoskuse kasutamise kvaliteet määrab suhtluse tulemuslikkuse. Ja kõne arendamine ontogeneesis on mingil moel vundament, millele rajatakse hilisem artikulatsiooni- ja muude võimete kujunemine.

Kõne omadused ja funktsioonid

Nagu juba märgitud, võimaldas kõne inimesel saavutada kaasaegse ja üsna kõrge tööaktiivsuse taseme. See sai võimalikuks tänu sellele, et inimene kasutas tõhusalt verbaalse suhtluse funktsioone. Esiteks on see suhtlusfunktsioon, mis toimib konkreetse inimese mõtete tõlkijana. Siinkohal tasub rõhutada ka kõne tajumise võimet, ilma milleta on psühholingvistiline protsess kas oluliselt vaesunud või pole üldse mõtet. Samas annab kõne ja selle kasutamine tõuke isiklikule intellektuaalsele tegevusele, mille käigus paranevad sellised oskused nagu mälu, taju, mõtlemine jne. Sarnaselt suhtlemisfunktsioonidega sõltuvad need võimed sellest, kui tõhus on kõne ise. Kõne arendamine ontogeneesis määrab ka selle oskuse kvalitatiivsed omadused. Nende hulgas torkab silma oskus mõtteid mõttekalt edasi anda, esituse korrektsus, väljendusrikkus ja mõjusus ehk mõju vestluskaaslasele.

Kõnetegevuse etapid

Etappide süstematiseerimisel on erinevad lähenemised, mille käigus kujunevad erineva intensiivsusega kõne kasutamise oskused. Kuid tavaliselt eristatakse ikkagi kolme põhietappi - need on ettevalmistav, koolieelne ja koolieelne periood. Esialgne etapp hõlmab kõne arengut kuni aastani. Pealegi saab selle jagada mitmeks eraldi perioodiks, kuna sel ajal on arengus mitu põhimõtteliselt olulist üleminekuhetke. Sellele järgneb nn alg- ehk koolieelne etapp, mille ajaks peaks lapsel olema juba põhioskused kõneaparaadi omamiseks. Kuid jällegi on need kõik vaid ontogeneesi kõne arengu algfaasid, millest ei tohiks oodata tõsiseid tulemusi suhtlusvõime kvaliteedi parandamisel. Ja kolmas etapp hõlmab oskuste kujundamist grammatiliste tööriistade omamisel.

Esimesed kõnereaktsioonid

Alates esimestest sünnipäevadest pole vaja rääkida traditsioonilistest isegi algelistest kõneilmingutest, kuid kõneaparaadi kujunemise seisukohalt on see periood oluline. See on märkimisväärne, kuna praegusel ajal on võimalik kõrvaldada mõned füsioloogilised defektid, mis tulevikus muutuvad artikulatsioonivõime täielikuks arenguks takistuseks. Seetõttu on eriline koht nende elundite uurimisel, mis määravad kõne edasise arengu ontogeneesis. Lühidalt võib neid elundeid kirjeldada kui triaadi, mis hõlmab hingamis-, hääle- ja artikulatsiooniaparaati. Samal perioodil hakkavad lapsel ilmnema nende osakondade liigutused, tänu millele ta nutab ja nutab.

Kõne areng lapse esimesel kuuel elukuul

Kuni 5-6 kuud hakkab laps tugevnema, ta saab enesekindlalt lobiseda ja karjuda. Selle jaama lõpuks ilmub ka sumin, mis võib samuti anda teavet võimalike defektide kohta. Veelgi olulisem on see, et paralleelselt oma verbaalse suhtluse võimete arendamisega hakkavad lapsed aktiivselt tajuma kolmandate isikute helisid, andes neile ühe või teise tähenduse. Sõnade kinnistamist saavad loomingu kontekstis mõjutada vanemad ja üldiselt teised.Üldiselt on kõne arengu tunnused ontogeneesis suuresti määratud väliskeskkonna mõjuga. Last mõjutavad intonatsioon, individuaalsed olukorra nüansid ja käitumismustrid. Mõne näidissituatsiooni tugevdamiseks on soovitatav neid mitu korda korrata - lapse mälu sel ajal osutub mõnikord tõhusamaks arendusvahendiks kui füüsilised artikulatsioonioskused.

Arenguetapp vahemikus 5 kuni 12 kuud

Seda perioodi iseloomustavad kaks olulist muudatust, mis tähistavad uut taset lapse kõneoskuste arendamisel. Esiteks on see täiskasvanute aktiivne jäljendamine. Lapsed mitte ainult ei püüa jäljendada helisignaale, mille kaudu suhtlemine toimub, vaid jäljendavad ka artikulatsiooni häälduse mehaanikat. Nii moodustub tüüpiline mudel, mille alusel kõne üles ehitatakse. Kõne areng ontogeneesis selles etapis tähendab ka sõnade ja välismaailma vaheliste seoste suurenemist, kuid juba kompleksselt ja emotsionaalse värvinguga. Ja siin võib märkida teist olulist muutust edasise arengu suunas. Nii ilmuvad sõnadele ja fraasidele selgemad vastused. Laps tajub täiskasvanute kõnet täielikumalt ja teeb selle põhjal individuaalseid otsuseid.

Arenguetapp ajavahemikus 1 kuni 3 aastat

Sel perioodil moodustub lapse artikulatsiooniaparaat ja fikseeritakse semantiline baas, mille põhjal saab ta olla kursis täiskasvanute öelduga. Ja kui esimesel aastal toimub sõnade mõistmine üldistatud kujul, siis sel ajal on lastel kõne juba enam-vähem stabiilne, kuigi tõsiste vigadega. Näiteks võivad nad teatud sõnade tähendused segamini ajada, eessõnad välja jätta ja neil võib olla raskusi taotluste esitamisega. Selles etapis toimub kõne areng ontogeneesi protsessis peamiselt sõnade kuhjumise tõttu. See tähendab, et nendega tegelemise mehaanika on juba aktiivse kujunemise faasis ja seda alles täiustatakse, kuid paljudel lastel on raskusi just leksikoni puudumine.

Arenguetapp ajavahemikus 3 kuni 7 aastat

Alates 3. eluaastast oskavad lapsed juba väljendada oma mõtteid arusaadavas vormis, austades samas grammatilist ülesehitust. Muidugi tuleb sel perioodil ka palju vigu. Enamik neist on siiski lubatud keeruliste lausete õige kasutamise oskamatuse tõttu, mõnel juhul on lubatud ka vead häälikute hääldamisel. Samuti areneb foneemiline teadlikkus. See tähendab, et laps saab tõhusamalt läheneda oma kõne kontrollile. Ta kuuleb ennast ja korrigeerib, lähtudes täiskasvanute enda kehtestatud reeglitest. Seetõttu on vanemate õpetamisfunktsioon endiselt märkimisväärne. Lisaks on ontogeneesis selles etapis lahutamatult seotud selliste omaduste nagu mõtlemine, meeldejätmine ja taju paranemine.

Foneetiliste ja foneemiliste oskuste arendamine

Helide kõrva kaudu tajumise ja nende korrektse taasesitamise võime tugevdamine moodustub koos kõne genereerimise otseste organite arenguga. Teisisõnu, kogu kõneaparaat ja häälepiirkonnad koos kuulmissüsteemiga on kesksed objektid, mida laps püüab intuitiivselt omandada. Lisaks saab rohkem tähelepanu pöörata artikulatsioonile, kuna sellest sõltub häälduse kvaliteet. Siin avaldub ka võime kõnevarjundite kasutamist mitmekesistada. Emotsioonid peegelduvad üha enam teatud sõnade hääldusviisis. Eriti intonatsioon omandab selles etapis oma stiilijooned, mis võivad loomulikult korrata ümbritsevate täiskasvanute vestlusviisi.

Leksikaalse ja grammatilise baasi laiendamise protsess

Lisaks sõnade kogunemisele püüab laps sel ajal neid õigesti ühendada. Tal õnnestub juba kõige lihtsamad kimbud, kuid keerukate fraaside koostamisel on endiselt võimalikud probleemid. Õiged juhtumikorraldusoskused arenevad järk-järgult. Areneb ka oskus eristada kõneprotsessis mitmust ja ainsust, lõppu jm Hilisemat perioodi, mil kõne grammatilise struktuuri kujunemine ontogeneesis iseloomustab keele süntaktilise ja morfoloogilise taseme kujunemine. oskust. Lapsed valdavad sõnamoodustus- ja käändetehnikaid, koostavad iseseisvalt lauseid ja õpivad rõhke õigesti käsitlema. Ja nagu varemgi, on foneetika ja võime tajuda kolmanda osapoole kõnet üheks peamiseks välisteguriks, mille tõttu laps arendab oma suhtlemisvõimet.

Koherentse kõne areng ontogeneesis

Sel perioodil toimub kõneoskuste igakülgne tugevdamine erinevate nurkade alt – nii kõla, morfoloogilise, grammatika kui ka leksikaalse poole pealt. Sidus kõne nõuab lapselt palju pingutust ja kaasab suuremal määral ka mõtteprotsesse. Kujunevad ka dialoogi pidamise oskused, mis juba ei koosne ainult lihtsatest või keerukatest lausetest, vaid eeldab ka suhteliselt kiiret kõnereaktsiooni muutuvatele vastustele ja küsimustele. Nagu näitavad ontogeneesi kõnearengu mustrid, hakkavad lapsed erilist tähelepanu pöörama suhtlusprotsessile ja selle kontekstile. Olukorra üldistus, mis seob lapse ja taustal kaasvestleja, mõjutab tema väljaütlemisi.

Võimalikud rikkumised kõne arengus

Kõnehäireid seostatakse peamiselt vaimsete funktsioonide alaarenguga, kuigi sageli esineb füüsilisi kõrvalekaldeid. Tavaliselt täiendavad mõlemad põhjused üksteist, mistõttu moodustub hirmuäratav tegurite kompleks, mis ei võimalda leida üheselt mõistetavat vahendit probleemist vabanemiseks. Sellisteks defektideks on alaalia, düsfoonia, logoneuroos jne. Mõned kõrvalekalded on seotud häälekasvatuse protsesside häiretega, teised on põhjustatud kuuldeaparaadi probleemidest ja kolmandad ei võimalda temporütmilist funktsiooni korralikult korraldada. Mõnikord saab ontogeneesis kõne häiritud arengut korrigeerida juba varajases eas. Kuid vanemaks saades, isegi kujunemise algfaasis suuline kõne Selliste rikkumistega toime tulemine muutub järjest keerulisemaks.

Järeldus

Ekspertide sõnul ei ole levinud mustrid, mille järgi toimub kõnevõimete areng. Selliste oskuste kujunemisel arendab iga laps nagu sild oma süsteemi, mis aitab mõista kõne aluseks olevaid seadusi ja põhimõtteid. Kõne areng ontogeneesis toimub ka teatud oskuste ladestumisega. Samuti peaksite selleks valmistuma. Näiteks võib ta varajases staadiumis tunda korduvaid helisid, kuid ta ise ei suuda neid veel hääldada. Teatud mõttes toimub kõnesuhtluse üksikute tunnuste diferentseerumine ka foneetilise taju osas ning see leiab aset ka sõnadest lausete väljapanemise ja dialoogide pidamise oskuse edasisel kujunemisel.

Praegu on lapse kõne arendamise normid sageli tingimuslik mõiste, hoolimata mitmesuguste tabelite olemasolust, mis näitavad laste kõneoskust koolieelses eas. Loomulikult on oskus õigesti rääkida inimese vaimse arengu üks olulisemaid elemente.

Kuid selle oskuse kujunemine võib toimuda nii tavapärasel kui ka täiesti ebatavalisel viisil. Samas on väga oluline meeles pidada, et arvukate logopeedia ja psühholoogia valdkonna uuringute kohaselt on kõne tihedalt seotud tähelepanu, mälu, mõtlemise ja kujutlusvõime kujunemisega.

Mida sisaldab mõiste "kõnearengu normiga laps"?

Laste kõne arengu norm erinevas vanuses salvestatud erinevatesse teabeallikatesse. Psühholoogid soovitavad aga lähenemisel olla äärmiselt ettevaatlik võrdlev omadus konkreetse lapse kõneoskused ning teave tabelitest ja teatmeteostest. Tõepoolest, kõnehäired on üks levinumaid probleeme imikute vaimse arengu valdkonnas. Kuid kaugeltki mitte alati pole selliseid rikkumisi tegelikult olemas ja mõnda neist saab parandada kodus ilma logopeedi või psühholoogi kaasamiseta.

Mõiste "laste kõnearengu vanusenormid" hõlmab mitte ainult lapse räägitud sõnade arvu ja nende õiget hääldust. See hõlmab ka oskust teha fraase, lauseid, asesõnade äratundmist, sõnade muutmist käände kaupa ja ajajuhtimist tegusõnade abil.

Samuti on oluline hinnata lapse sõnavara – tuleb arvestada nii aktiivsete (mida ta kasutab) kui ka passiivsete (ei kasuta, vaid mõistab) vormide arvu.

See annab arusaamise beebi või koolilapse esmastest vajadustest - ennekõike on vaja tema sõnavara laiendada või tasub passiivsed vormid tõlkida aktiivseteks.

Lapse kõne arengu normide tabel 2 kuust aastani

Eelkooliealiste laste kõnearengu normid hõlmavad reeglina lapse emotsionaalset ja kõne reaktsiooni. See tähendab, et hinnatakse mitte ainult beebi tehtud helisid ja sõnu, vaid ka tema ettekujutust talle adresseeritud kõnest. Sel juhul on eriti olulised esimese eluaasta andmed, mil on selgelt jälgitav beebi võime tuvastada ja kuvada väljast saadud teavet.

Esimene aasta .

Peamine vastsündinud lapse suhtlemisviis ümbritseva maailmaga on nutt ja näoilmed. Need – seni vaid kaks – lapsele kättesaadavat suhtlusvormi on universaalsed. Nad väljendavad valu, rõõmu, õnne, rahulolematust, nälga, hirmu, janu ja soovi "rääkida". Beebile adresseeritud sõnades on tema jaoks oluline eelkõige rütm, intonatsioon ja valjus. Valjud teravad helid tekitavad hirmu ja sellest tulenevalt pisaraid, aga südamlikud rütmilised "lõbustused" või lihtsalt õrnad sõnad - rahustavad, toovad rõõmu, panevad naeratama.

Lapse kõne areng näitab tavaliselt oskuste tabelit, mis on jaotatud sõltuvalt beebi vanusest tema esimesel eluaastal:

Loomulikult ei ole selles vanuses mõistel "kõnearengu normiga laps" veel õigust eksisteerida. Eriti kui beebi on haige, kannatab pideva puhitus või vastupidi, magab palju. Sel juhul ei pruugi vanemad lihtsalt märgata teatud tõendeid beebi normaalse kõne arengu kohta. Kuid lapse teisel eluaastal muutuvad need ilmsemaks ja hõlpsamini tuvastatavaks.

Laste kõne arengu normid vanuses 1 aasta kuni 2 aastat

Lapse kõne areng 2-aastaselt, mille norm on endiselt üsna ebamäärane, läheb järk-järgult autonoomia staadiumisse. Laps hakkab kasutama amorfseid tüvisõnu, eristades neid selgelt täiskasvanute hääldatavatest lekseemidest (eriti sageli valib beebi rõhulised silbid). Näiteks sõna "de-" võib tähendada kõike, mis on seotud PUUDE või riietega, ja sõna "pa-" võib tähendada labidat, KEPP ja PA. Samuti on oluline seda mõista iseloomulik tunnus vanus 1-1,5 eluaastani on passiivse sõnavara aktiivne laiendamine, mille käigus ei pruugi väljaöeldud sõnade arv praktiliselt suureneda.

2-aastaste laste kõne arengu norm eeldab aga tuttavate sõnade korrelatsiooni nende piltidega. See tähendab, et laps võib hästi näidata palli, pilvi, päikest, hiirt, rebast jne. Lisaks asendatakse autonoomne kõne järk-järgult "telegraafiga": laps püüab ühesilbiliste väljendite abil edasi anda kogu lause tähendust, näiteks "ma olen märg" tähendab "ema, palun muutke mind". Teise eluaasta lõpuks õpib beebi sõnu muutma sõltuvalt helistatud objektide arvust ja ajast, mil see või teine ​​sündmus toimus.

2-3-aastaste laste kõne areng: milline peaks olema lapse normaalne kõne

2-3-aastaste laste kõnearengu normid on juba paremini üldistatud, kuigi individuaalsed omadused beebi olemus võib viia vanemad mõttele, et nende lapse vaimne areng ei vasta üldtunnustatud standarditele. 3. eluaastal peaks teoreetiliselt muutuma lapse kõne sidusamaks. See tähendab, et laused muutuvad keerulisemaks, kuid grammatiliste vigade arv neis on siiski märkimisväärne. Aktiivse sõnavara täiendamise intensiivsus suureneb - 3-aastaselt saab laps hakkama peaaegu 1000 sõnaga.

3-aastaste laste kõnearengu norme võib aga piirata täiskasvanute võime kutsuda beebi rääkima, stimuleerides seega tema kõnetegevust. Selles vanuses on laps veel täielikult ja täielikult allutatud oma soovidele ja sõna "peab" tema jaoks ei eksisteeri. Kui ta ei taha rääkida, siis ta ei taha (kuigi ta teab, kuidas), lükates ümber kõige usaldusväärsema teabe erinevad lauad ja teatmeteoseid. Seetõttu peate lapsega võimalikult palju suhtlema, arvestades, et moraliseerimist ja "arutelu andmist" ei peeta suhtluseks.

Üldiselt taandub 3-aastase lapse kõne areng tavaliselt kõnestruktuuride keerukusele ja katsele õppida intonatsiooni ja hääletugevust koordineerima. Kõhklus ja katkestus ka tuttavate sõnade hääldamisel on täiesti normaalne - laps alles õpib oma mõtteid sidusalt väljendama. Kuid sageli kasutatavate lekseemide häälduse puhtus peaks paranema. Ideaalis peaksid täiskasvanud kolmanda eluaasta lõpuks aru saama enam kui 60% beebi kõnest.

3–4-aastaste laste kõne arengu normid

3–4-aastaste laste kõne arendamise normid viitavad uute artikulatsioonioskuste tekkimisele. Laps hakkab kuulma teiste laste helide ebaõiget hääldust ja ta ise valdab tahkeid foneeme “s”, “ts” ja “z”. Mõnikord lisatakse ka häälik “r”, mida on raske hääldada, kuid selle täielik moodustumine toimub hiljem. Kõneteraapia tunnid selles etapis peavad enamikku eksperte seda sobimatuks, kuna artikulatsioon on kujunemisjärgus.

3-4-aastaste laste kõnearengu normid hõlmavad oskust adekvaatselt kasutada erinevate taimede nimetusi, asesõnade õiget käsitlemist, oskust anda oma nimi, vanus ja sugu. Samal perioodil toimub intensiivne käände, verbide ajaarendus ning üha sagedamini kroonib edu adjektiivide ja mees- või naissoost nimisõnade ühtlustamise katseid. Lisaks aitab lapse silmaringi laiendamine tal mõista üldistussõnu (toit, nõud, mööbel) ja need lähevad kohe tema aktiivsesse sõnavarasse. Samuti hakkab laps teadlikult kasutama deminutiivseid järelliiteid, luues mõnikord täiesti uusi sõnu - "väljaheide", "hiir" jne.

4-aastaste laste kõnearengu normi järgimist saab jälgida ka fraaside vormi muutmise kaudu. Lause sekundaarsed liikmed jäetakse sageli välja või pannakse lõppu ning põhiolemus antakse edasi subjektile ja predikaadile, mille vahel luuakse seos ees-, lõpp- ja sidesõnade abil. Fraaside kujunemist võivad mõjutada ka kuulatavad raamatud või luuletused – sel juhul omandab lapse kõne korraks kindla stiili või rütmi. Laps avastab riimi mõiste ja proovib mõnuga kaashäälikupaarideks ühendada isegi sõnad, mis põhimõtteliselt ei riimi.

4–5-aastaste laste kõne arengu normid

4-5-aastaste laste kõnearengu normid erinevad oluliselt kolmeaastaste nõuetest. Laps peab õigesti kasutama erineva üldistusastmega sõnu, joonistades näiteks sellise paralleeli nagu “kummel – lill – taim”. Lisaks suureneb tema aktiivses sõnavaras ruumiliste ja ajaliste määrsõnade hulk - hiljem, ümber, varsti jne. Beebi kõne arengus on omaette koht sõnaloome, mis näitab erinevate sõnaloome mudelite assimilatsiooni algfaasi. Seega, kui laps loob sõnu analoogia järgi, aga valesti, näiteks “valusamalt valutab” ja “kõvemini-kõvemini”, siis see viitab sellele, et tema keeleareng on õigel teel.

5-aastaste laste kõnearengu normid helide hääldamise valdkonnas võimaldavad segatud siblimist ja vilistamist, samuti selge vibreeriva "p" puudumist. Sel perioodil on soovitatav lapsele palju ette lugeda ja temaga koos luuletusi õppida, keskendudes häälikute õigele hääldamisele. Kasulikud on ka "muruvad" mängud, mis aitavad moodustada täisväärtuslikku "r" kõla. Siiski ei ole vaja last sundida, kuna tema hääldusele pööramine võib põhjustada vastureaktsiooni - ja kõne selgus kaob.

5–7-aastaste laste kõne arengu normid

5–6-aastaste laste kõnearengu normid annavad tunnistust kvalitatiivsest hüppest võimes luua sidusaid kõnestruktuure. Selles vanuses laps suudab teksti ümber jutustada, järgides vajalikku loogilist ja ajalist järjestust. Samal perioodil hakkab kujunema nn sisekõne, mis aitab koolieelikul eelseisvaid tegevusi planeerida. Lisaks oskab laps nüüd sõnades esimese hääliku ära tunda, astudes sellega esimese sammu häälikuanalüüsi suunas.

7-aastase lapse kõne arengu normid viitavad üsna kõrgele sidusa kõne tasemele. Grammatikavigu esineb harva, kõikide häälikute artikulatsioon on selge ja õige. Mõnikord on probleeme sõnade koordineerimisega keerulistes lausetes ja osalausetes. Ilmub väljendusliku lugemise oskus, paraneb võime muuta hääle intonatsiooni ja helitugevust vastavalt hetkele.

1,5–7-aastase lapse kõne arengu normide tabel

Laste kõne arengu tabel võimaldab tavaliselt koolieeliku oskusi ja võimeid adekvaatselt hinnata. Siiski tuleb meeles pidada, et lubatud on ka kõrvalekalded nendest normidest kuue kuu jooksul. Ehk kui viieaastane laps homsel ja tänasel selgelt vahet ei tee, siis pole selles midagi halba. Aga kui need sõnad talle ka 5,5-aastaselt päris selgeks ei jää, siis ehk on mõtet spetsialisti poole pöörduda.

Artiklit on vaadatud 31 848 korda.

Koolieelne õppeasutus on riigihariduse üldsüsteemi esimene ja vastutustundlikum lüli. Emakeele valdamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisemaid omandamisi. Just eelkooliealine lapsepõlv on kõne omandamise suhtes eriti tundlik. Seetõttu peetakse kõne arendamise protsessi kaasaegses koolieelses hariduses laste kasvatamise ja hariduse üldiseks aluseks.

Kõne valdamine on lapse psühholoogia ja pedagoogika üks keerulisemaid ja salapärasemaid probleeme. Jääb ebaselgeks, kuidas Väike laps, kes ei oska millelegi keskenduda, ei oma intellektuaalseid operatsioone, omandab vaid 1-2 aastaga praktiliselt sellise keerulise märgisüsteemi nagu keel.

Kõne kui ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm areneb koolieelses lapsepõlves. Tee, mille laps esimestel eluaastatel läbib, on tõeliselt suurejooneline. Laps kasutab kõnet selleks, et väljendada oma mõtteid, tundeid, s.t. mõjutada keskkonda. Väikelapse kõne kujuneb suhtluses teda ümbritsevate täiskasvanutega ning koolieelses lasteasutuses ja kõne arendamise tundides. Suhtlemisprotsessis avaldub tema kognitiivne ja objektiivne tegevus. Kõne valdamine ehitab uuesti üles beebi psüühika, võimaldab tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda.

KD Ushinsky ütles, et emakeel on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varandus. Lapse õigeaegne ja korrektne kõne valdamine on täisväärtusliku vaimse arengu kõige olulisem tingimus ja üks koolieelse lasteasutuse pedagoogilise töö suundi. Ilma hästi arenenud kõneta pole tõelist suhtlust ega õppimises tõelist edu.

Kõne arendamine on keeruline, loominguline protsess ja seetõttu on vajalik, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt. Seega, mida varem (vastavalt ealistele iseärasustele) lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt tunneb ta end meeskonnas.

Kõne arendamine on sihikindel ja järjepidev pedagoogiline töö, mis hõlmab eripedagoogiliste meetodite ja arsenali kasutamist. kõneharjutused laps.

Töös eelkooliealiste lastega kasutatakse järgmisi laste kõne arendamise vahendeid: suhtlus täiskasvanute ja laste vahel, kultuuriline keelekeskkond, emakeele ja keele õpetamine klassiruumis, erinevad kunstiliigid (kaunid kunstid, muusika, teater), ilukirjandus. . Kõne arendamisel ilukirjandusega tutvumise protsessis on lastega töötamise üldises süsteemis suur koht. Ilukirjandus on laste kõne kõigi aspektide kõige olulisem arendamise allikas ja vahend ning ainulaadne kasvatusvahend. See aitab tunnetada emakeele ilu, arendab kõne kujundlikkust.

Traditsiooniliselt eristatakse kõne arendamise kodumaises metoodikas tähendust, mis ühendab palju erinevaid teose žanre, sealhulgas muinasjutte, lugusid, luuletusi, mõistatusi jne. Mõistatuse kasvatus- ja haridusvõimalused on mitmekesised. Mõistatuse kui kirjandusžanri sisu ja struktuuri tunnused võimaldavad teil arendada laste loogilist mõtlemist ja kujundada nende tajuoskusi.

Laste silmaringi laiendamine, ümbritseva maailma tutvustamine, kõne arendamine ja rikastamine, mõistatused on loomevõime kujundamisel hindamatu väärtusega: loogiline mõtlemine (oskus analüüsida, sünteesida, võrrelda, võrrelda), heuristilise mõtlemise elemendid ( võime püstitada hüpoteese, assotsiatiivsus, paindlikkus, kriitiline mõtlemine). K.D.Ushinsky ütles: "Ma ei pannud mõistatust sel eesmärgil, et laps mõistaks selle ise ära, kuigi see võib sageli juhtuda, kuna paljud mõistatused on lihtsad; vaid selleks, et vabastada lapse mõistus kasulik harjutus; kohandage mõistatust nii, et tekiks huvitav ja terviklik klassivestlus, mis kinnistub lapse pähe just seetõttu, et tema jaoks jääb maaliline ja huvitav mõistatus kindlalt tema mällu, tuues kaasa kõik sellega seotud seletused. .

Praegu on eelkooliealiste laste kõne arengu nõuded oluliselt tõusnud. Nad peavad saavutama kõnetegevuse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri teatud arengutaseme, liikuma dialoogilisest kõnest sidusa väiteni. Arendada mitte ainult õige kõne oskust, vaid ka ekspressiivse, kujundliku kõne kujundamist.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise väärtus.

Õigeaegne ja täielik kõne valdamine on esimene kõige olulisem tingimus lapse täisväärtusliku psüühika kujunemiseks (ilmumiseks) ja edasiseks. korralik areng teda. Õigeaegsed vahendid algasid esimestest päevadest pärast lapse sündi; täisväärtuslik - tähendab keelematerjali mahu poolest piisavat ja julgustab last valdama kõnet oma võimaluste piires igal vanuseastmel.

Tähelepanu lapse kõne arendamisele esimestel vanuseastmetel on eriti oluline, sest sel ajal areneb aju intensiivselt, kujunevad välja selle funktsioonid. Füsioloogide uuringute kohaselt funktsioonid kesk närvisüsteem neid on lihtne treenida just nende loomuliku kujunemise perioodil. Ilma treenimiseta nende funktsioonide areng viibib ja võib isegi jäädavalt peatuda.

Koltsova M.M. sõnul on kõneloome funktsiooni jaoks selline "kriitiline" arenguperiood lapse kolm esimest eluaastat: selleks ajaks anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb. kõnepiirkonnad aju, laps valdab emakeele peamisi grammatilisi vorme, kogub suure sõnavara. Kui esimese kolme aasta jooksul ei pööratud beebi kõnele piisavalt tähelepanu, siis tulevikus tuleb järele jõudmiseks palju vaeva näha. .

Emakeelse kõne assimilatsiooniprotsess on inimese keha kõne-loomesüsteemi loomulik areng, täiustamine. Keeleomandamise mustriks nimetame kõneoskuste kujunemise intensiivsuse sõltuvust keelekeskkonna arengupotentsiaalist - loomulikuks (koduõppes) või tehislikuks, s.o. spetsiaalselt metoodiliste vahenditega koostatud keelekeskkond (koolieelsetes lasteasutustes).

Kõne omandamise muster: emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Emakõne on assimileeritud, kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja modelleerida prosodeeme, samuti neid kõrva järgi helikompleksidest eraldada. Kõne valdamiseks peab laps harjutama kõneaparaadi (ja seejärel kirjaliku kõne valdamisel silmade ja käte) liigutusi, mis on vajalikud antud keele iga foneemi ja nende asendivariantide ning iga prosodeemi hääldamiseks (hääletugevuse modulatsioon, helikõrgus, tempo, rütm, kõne tämber) ja need liigutused peavad olema kooskõlastatud kuulmisega.

Kõne assimileeritakse, kui laps, kuulates kellegi teise kõnet, kordab (valjult ja seejärel iseendale) kõneleja artikulatsioone ja prosodeeme, imiteerides teda, st kui tema kõneorganid töötavad aktiivselt.

Emakeelse kõne valdamise muster, mis seisneb vajaduses koolitada kõneorganeid hääldusoskuste parandamiseks, ei toimi mitte ainult emakeele omandamise esimesel perioodil, artikulatsioonibaasi kujunemise ajal, vaid ka hiljem: koolis, ülikoolis. Ka kõige haritum inimene, et tema jaoks uuel teemal hästi sõna võtta, peab esmalt oma kõne vähemalt sisimas välja hääldama. Kõne on keeruline funktsioon ja selle areng sõltub paljudest teguritest.

Suur tähtsus on lapse psüühika iseärasustel: laps peab selgelt tajuma sõnu ja helisid, neid meeles pidama ja täpselt taasesitama. Hea kuulmisseisund, tähelepaneliku kuulamise oskus on üliolulised. Laps peab ise kuuldu õigesti taasesitama. Selleks peab selgelt toimima tema kõneaparaat: perifeerne ja keskosa (aju).

Kõneaparaadi perifeerne osa koosneb järgmisest kolmest põhiosast:

1. Kopsud koos hingamislihaste ja toitesüsteemiga Hingamisteed(bronhid, hingetoru).
2. Kõri koos häälepaeltega.
3. Kõri kohal paiknevate õhuõõnsuste süsteem (neelu, ninaneelu, nina, suu).

Iseseisvamaks saades väljuvad eelkooliealised lapsed kitsastest perekondlikest sidemetest ja hakkavad suhtlema laiema ringiga, eriti eakaaslastega. Suhtlusringi laiendamine eeldab, et laps valdab täielikult suhtlusvahendeid, millest peamine on kõne. Lapse tegevuse kasvav keerukus seab kõrged nõudmised ka kõne arengule.

Koolieelses eas kujuneva kõne üks põhifunktsioone on kommunikatiivne ehk suhtlusfunktsioon.

Olukorrakõne on vestluskaaslastele üsna selge, kõrvalseisjale aga enamasti arusaamatu, mitte kes teab olukorda. Olukorda saab lapse kõnes kujutada erinevates vormides. Nii on näiteks implitseeritud subjekti kadumine tüüpiline situatsioonikõnele. Enamasti asendatakse see asesõnaga.

Suhtlusringi laienedes ja kognitiivsete huvide kasvades omandab laps kontekstuaalse kõne. Kontekstuaalne kõne kirjeldab olukorda üsna täielikult, nii et see on arusaadav ilma selle otsese tajumiseta.

Selgitav kõne on lapse kõne eriliik. Selgitav kõne nõuab teatud esitlusjärjestust. Peamiste seoste ja suhete esiletõstmine ja äranäitamine olukorras, millest vestluspartner peab aru saama.

Teame juba, et kogu eelkooliea jooksul muutub lapse kõne praktilise käitumise planeerimise ja reguleerimise vahendiks. See on kõne teine ​​funktsioon. Kõne hakkab seda funktsiooni täitma tänu sellele, et see sulandub lapse mõtlemisega.

Lapse kõnet, mis tekib tegevuse ja enda poole pöördumise ajal, nimetatakse egotsentriliseks kõneks. Kogu eelkooliea jooksul muutub egotsentriline kõne. Sellesse ilmuvad väited, mis mitte lihtsalt ei ütle, mida laps teeb, vaid näevad ette ja suunavad tema praktilist tegevust.

Kasvataja jaoks on kõne omandamise mustrite tundmine teadmine sellest, mida täpselt lapse kehas (millised tema kehaorganid täidavad kõneloomefunktsioone) täiustamist, et ta suudaks omastada keelt universaalse koodina. ümbritsevast reaalsusest, st muutuks ennekõike mõtlevaks inimeseks ja oleks seega vastuvõtlik kasvatuslikele mõjudele.

Õige ja puhta kõne õpetamine eelkooliealisel lapsel on üks olulisemaid ülesandeid kõne arendamise üldises töösüsteemis. lasteaed. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti teistega: ta oskab selgelt väljendada oma mõtteid ja soove, esitada küsimusi ja leppida eakaaslastega ühises mängus kokku. Ja vastupidi, lapse ebaselge kõne muudab tema suhted inimestega väga keeruliseks ja jätab sageli raske jälje tema iseloomu.

6-7-aastaselt ja mõnikord ka varem tunnevad kõnepuudega lapsed neid valusalt, vaikivad, endassetõmbuvad, häbelikud ja mõned isegi ärrituvad.

Peame kasvatama täisväärtuslikku isiksust, seega peame kõrvaldama kõik, mis segab lapse vaba suhtlemist meeskonnaga. On vaja, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt.

Siin mängib suurt rolli teiste mõju: laps õpib kõne eeskujul, tema lähedastel inimestel - vanematel, kasvatajatel, seltsimeestel ...

Peres mõistetakse last suurepäraselt ja ta ei koge erilisi ebamugavusi, kui tema kõne on ebatäiuslik. Lapse sidemete ring välismaailmaga aga tasapisi laieneb ning on väga oluline, et sellest hästi aru saaksid nii seltsimehed kui ka täiskasvanud. Seega, mida varem (võimaluse piires) me lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt ta end meeskonnas tunneb.

Laste kõne puhtuse küsimus muutub veelgi tõsisemaks, kui laps läheb kooli. Koolis võivad kõnehäired põhjustada õpilaste ebaõnnestumist. Need ebamugavused, mida laps koges peres, lasteaias, on koolikogukonnas veelgi enam väljendunud ja süvenenud.

Lapsel tuleb esimesest koolisviibimise päevast peale rohkelt kõnet kasutada: vastata terve klassi juuresolekul, esitada küsimusi, ette lugeda ning kõnedefektid avastatakse kohe.

Helide ja sõnade puhas hääldus muutub lapse jaoks eriti oluliseks, kui ta hakkab omandama kirjaoskust.

On loodud tihe seos laste kõne kõla puhtuse ja õigekirjaoskuse vahel. Puhta kõne kasvatamine eelkooliealistel lastel on suure sotsiaalse tähtsusega ülesanne, mille tõsidust peaksid mõistma nii vanemad kui ka kasvatajad. Nagu eespool mainitud, õpib laps kõnet teiste matkimise käigus. Kõnekeskkond, milles laps kasvab, avaldab tema kõne arengule rohkem või vähem soodsat mõju, see tähendab, et sellel on suhteliselt kõrge või madal arengupotentsiaal (arenguvõimalused), olenevalt sellest, kuidas kõnetoimingud arvestavad. kõne omandamise mustrid. Loomulikus kõnekeskkonnas arvestatakse seaduspärasusi intuitiivselt, tehiskõnekeskkonnas - kõneõpetuse meetodite teooria tundmisel. Kõnet ei saa omandada ilma õppija enda füüsiliste ja intellektuaalsete pingutusteta. Järelikult aitab emakeel lapsel mõista teda ümbritsevat maailma sellisena, nagu see on: seostes ja suhetes eksisteerivate reaalsete asjade ja nähtuste maailma.

Ilma kõne osaluseta ei saa laps maailmast teadlik olla. Tunnetuspsühholoogia on selline, et teadmised ümbritsevast maailmast sisenevad inimese mõistusesse verbaalsel (verbaalsel) kujul. Tulenevalt asjaolust, et tegelikkuse peegeldus omandab sõnalise vormi ja seetõttu "selle sisu ilmneb inimese jaoks objektiivsetes nähtustes - keelenähtustes, ei saa inimene mitte ainult muljeid teda mõjutavatest objektidest ja nähtustest, vaid ka omandab oskust, esemeid ja nähtusi verbaalselt nimetades, olla teadlik oma muljete sisust. Ja see tähendab, et tema muljed (kujutised, ideed, mõtted) muutuvad teadlikuks. Seega on lapsel spontaanne psühholoogiline stiimul oma emakeele valdamiseks. Pedagoog peaks oma kõne arengut ainult mõistlikult suunama - muutma ta sõltuvaks keskkonnaga tutvumisest.

Seega võime öelda, et kõne arengus on suur tähtsus elukeskkonnal, milles laps on kasvatatud - hoolitsus, ümbritsevate täiskasvanute suhtumine, nende kasvatuslikud mõjud, aga ka lapse enda aktiivsus erinevat tüüpi oma tegevuses. tegevused.

Ja lapse kõne õigeaegseks arendamiseks on täiskasvanu suhtumine temasse suur tähtsus, sest. tähelepanelik, hoolikas, heatahtlik suhtumine tagab vastastikuste positiivsete emotsioonide ja erinevate reaktsioonide tekke. Ilma selleta on võimatu lapsega tihedat kontakti luua ja tema kõnet arendada.

Eelkooliealiste laste kõne arendamine

See on väga raske ülesanne. Mõne aastaga peab laps selgeks saama kogu selle keelerikkuse, mille rahvas aastatuhandete jooksul on loonud.

Laste kõne läbib oma arengus mitmeid etappe, mis on üksteisest kvalitatiivselt erinevad.

Kõne ei ole kaasasündinud võime, vaid areneb ontogeneesi protsessis (organismi individuaalne areng selle tekkimise hetkest kuni elu lõpuni) paralleelselt lapse füüsilise ja vaimse arenguga ning on selle näitaja. üldine areng. Emakeele assimilatsioon lapse poolt toimub range regulaarsusega ja seda iseloomustavad mitmed kõigile lastele ühised tunnused. Kõnepatoloogia mõistmiseks on vaja selgelt mõista kogu laste järjepideva kõne arengu teed normis, teada selle protsessi mustreid ja tingimusi, millest sõltub selle edukas kulg.

Teatud kõrvalekalde õigeaegseks märkamiseks, kõnehäirete õigeks diagnoosimiseks ja kogu parandus- ja kasvatustöö ülesehitamiseks kõnepatoloogiast ülesaamiseks on vajalik teadmine laste kõnearengu seaduspärasustest.

Teadlased eristavad laste kõne arengus erinevat arvu etappe, nimetavad neid erinevalt, näitavad nende erinevaid vanusepiire (Gvozdev A.N., Zhinkin N.I., Leontiev A.N., Rosengard-Pupko G.L. jt.).

Vaatleme kõne arengu etappe, nagu need määras A.I. Maksakov.

VARANE VANUS (SÜNNIST 2 AASTANI)

ESIMENE ELUAASTA

Esimese eluaasta lapsel toimub intensiivne aju-, kuulmis- ja kõneorganite areng. Aju on keha tegevuse peamine regulaator. Vastsündinul on see veel vähearenenud, väiksema massi ja vähem keeruka ehitusega võrreldes täiskasvanuga. Samaaegselt aju arenguga areneb beebil füüsiline ja foneemiline kuulmine. Kuulmine mängib kõne assimilatsioonis juhtivat rolli, kuna selle esinemise võimalus ja edasine areng sõltuvad eelkõige kuulmisseisundist.

Samaaegselt kuulmise arenguga ilmnevad beebil vokaalsed reaktsioonid, ta teeb mitmesuguseid helisid, silpe, erinevaid helikombinatsioone. Täiskasvanute kõnet jäljendades proovib beebi iseseisvalt hääldada üksikuid helisid, nende erinevaid kombinatsioone, silpe ja aasta lõpuks sõnu. Sõnade aktiivsele hääldamisele eelneb kõnest arusaamise arendamine. Sõnade ilmumise aeg esimesel eluaastal on erinevatel lastel erinev: mõned hakkavad rääkima 8-9 kuuselt, teised 1 aasta 2 kuuselt ja mõned veelgi hiljem. Ka aastase lapse sõnavara ei ole sama ja ulatub kahest-kolmest sõnast kuni 15-20. Aasta lõpuks lausub laps enamasti lihtsa artikulatsiooniga häälikuid; täishäälikud a, sina, mina, mõned kaashäälikud m, p, b, n, t, e, k, d, . Veelgi enam, mõned lapsed hääldavad rohkem hääli ja selgemalt, teised vähem ja vähem selgelt. Esitatavate helide kvaliteet sõltub just aktiivset funktsioneerimist alustava artikulatsiooniaparaadi olekust ja liikuvusest, mistõttu on häälitsemise roll selle kujunemisel väga oluline.

Niisiis, lapse esimene eluaasta on nagu ettevalmistav etapp kõne valdamisele. Sellel perioodil areneb imikul nägemis- ja kuulmiskontsentratsioon (ta kuulab kõne helisid, leiab ja suunab oma tähelepanu heli allikale, kõneleja näole), areneb arusaamine kõnest, kahisemise käigus. , lobisemine, artikulatsiooniaparaat areneb intensiivselt. Lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus on üles ehitatud peamiselt emotsionaalsele alusele ja esimeste tähenduslike sõnade tulekuga - ja kõne kaudu.

Teisel eluaastal suureneb järsult lapse oskus matkida täiskasvanute kõnet, areneb intensiivselt arusaamine kõnest, aktiivne kõne. Alates teise eluaasta esimestest kuudest hakkab beebi üha enam iseseisvalt kasutama tähenduslikke sõnu. Kuid kuni pooleteise eluaastani ei kajasta lapse öeldud sõnad alati objekti tegelikku nime. Kuni pooleteise eluaastani lastel fraaskõne puudub. Sobiva olukorra olemasolul täidab seda funktsiooni sõnalause (näiteks laps, küsides oma emalt autot, ütleb: “Bi-bi”). Sellised sõnad-laused võivad olenevalt olukorrast väljendada erinevaid tähendusi ja need ilmnevad lastel vanuses 1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud.

Alates teise aasta teisest poolest hakkab laps üha enam kasutama kahesõnalisi lauseid ja 1 aasta 10 kuuselt kahe-, neljasõnalisi lauseid, kuid sellistes lausetes pole sõnad veel grammatiliselt omavahel seotud. .

Fraaskõne valdamisel mängib otsustavat rolli lapse aktiivne sõnavara. Fraasid ilmuvad ainult siis, kui aktiivne sõnavara jõuab teatud arvu sõnadeni (40-60). Sõnaraamat täieneb eriti kiiresti viimastel kuudel teine ​​eluaasta. Lapse poolt teise eluaasta lõpuks kasutatavate sõnade arv varieerub erinevatel lastel 100-300 sõna vahel. Sõnastiku maht sõltub lapse kasvatustingimustest, tema suhtlemise sagedusest täiskasvanuga ja kvaliteet sõltub sellest, milliseid sõnu täiskasvanud oma kõnes sagedamini kasutavad, kui sageli nad näitavad beebile, milliseid toiminguid saab teha. sooritatakse mänguasjadega, esemetega, kuidas laps ise tegutseb, näitavad ümbritsevate esemete märke (tass on suur, valge).

Mõnel lapsel on kaheaastaseks saanud sõnadevahelised grammatilised suhted: nimisõna kokkulangevus verbiga, nimisõna käändelõpu muutus. Lausest puuduvad aga endiselt ees- ja sidesõnad. Selles vanuseastmes ei ole lapse hääleaparaat veel piisavalt tugevaks kasvanud, kõne väljahingamine on väga nõrk, mistõttu beebi hääl ei ole ikka veel piisavalt vali. Häälseid kaashäälikuid on võimalik asendada kurtidega (pam-pam asemel bam bam). Lapsed oskavad juba praegu hääle intonatsiooni muuta, näiteks oma taotlust nõudlikul toonil väljendada.

Nii et kaheaastase lapse jaoks on kõne häälduspoole ebatäiuslikkus üsna loomulik: enamiku emakeele helide vale hääldus, üksikute kaashäälikute pehmendamine, sõnade hägune hääldus koos väljajätmisega. üksikute häälikute puhul, suutmatus täpselt säilitada sõna silbistruktuuri (eriti mitmesilbiliste sõnade puhul). Mõnel lapsel on kõne individuaalse tunnusena nõrk vaikne hääl, lihtsa kõlaga sõnade (konsonant pluss täishäälik) hääldus.

Teise eluaasta lõpuks, kuigi beebi kõne muutub peamiseks suhtlusvahendiks, pole see siiski kaugeltki täiuslik: sõnavara vaesus, kergete sõnade sagedane kasutamine ("bye-bye" magama):õppides valama neid esemete nimetusi, mänguasju, millega tal on pidevalt suhe, tegutseb mängu ajal; õigete grammatiliste seoste puudumine sõnade vahel; üksikute sõnade ebaselge hääldus; paljude helide puudumine.

Nooremas koolieelses eas suureneb kolmanda eluaasta lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Vestluses täiskasvanutega hakkab beebi mõistma lihtsaid küsimusi: "Kus on jänku?", "Kuhu sa auto panid?" Huvi ümbritsevate objektide vastu sunnib teda pöörduma täiskasvanute poole küsimustega: "Mis see on?", "Miks?", "Kus?", "Millal?" jne.

Suureneb lapse arusaam kõnest. Sõnavara suureneb aasta lõpuks võrreldes eelmise vanusega 3-4 korda. Laps teab paljude esemete nimetusi: mänguasjad, nõud, riided jne, s.t peamiselt neid esemeid, mis on tema vahetus keskkonnas. Kolmandal eluaastal hakkab laps laiemalt kasutama verbe. Kuid ikkagi on beebi sõnavaras ülekaalus nimisõnad (60%), seejärel tegusõnad (25-27%) ja kõige vähem (ainult 10-12%) omadussõnad. (A. A. Ljublinskaja.)

Laps hakkab laialdaselt kasutama asesõnu, eessõnu, kuid aasta alguses ilmunud mehe- ja naissoost omadussõnad ei ühti sageli veel nimisõnadega ja neid kasutatakse ainsuse nimetavas.

Seega on kolmanda eluaasta lapse kõnes peaaegu kõik kõneosad, välja arvatud arv-, osa- ja osasõnad. Laps teab hästi paljusid objektide nimetusi (leiab kiiresti õiged sama rühma erinevate asjade hulgast), need on tema passiivses sõnastikus, kuid aktiivses kõnes ta neid alati ei kasuta.

Kolmandal eluaastal oskab laps ära tunda ja nimetada pildil kujutatud tuttavaid esemeid, nimetada ühe või teise looma sooritatud tegevusi (“koer magab”), kuid reeglina veel ei ehita. üksikasjalikud fraasid. Grammatiliselt ei ole lapse kõne veel kaugeltki alati õige, kuigi imik seob selles vanuses sõnu tõeliselt lauseteks, lepib nendes soo ja arvu osas kokku, eksib sageli tõstulõpudes. Lapsed naudivad ja keerulised laused, algul liit ja aasta lõpuks ka liit, kuigi viimaseid kasutatakse ikka väga harva.

Veel üks kolmanda eluaasta lapse saavutus: ta suudab tajuda lihtsaid väikeseid muinasjutte, lugusid, mis on talle lähedased. elukogemus, oskab vastata mõnele küsimusele nende sisu kohta *

Vaatamata kõigile saavutustele kolmanda eluaasta laste kõne arendamisel ei häälda nad ikka veel paljusid sõnu selgelt ja õigesti, mistõttu teised ei saa kõnest tervikuna alati aru, seda tajutakse suurte raskustega. , eriti väikeste vestluskaaslaste poolt.

Kuigi kolmandal eluaastal artikulatsiooniaparaadi (keele-, huulte-, alalõualihased) liikuvus paraneb oluliselt, on laste hääldus normaalsest kaugel. Artikulatsiooniraskused pidurdavad jätkuvalt helide assimilatsiooni. Mitmesilbiliste sõnade hääldamisel on lastel jätkuvalt raskusi: nad ei suuda alati säilitada sõna silbistruktuuri (nad lühendavad sõnu), korraldavad silpe ümber, asendavad või jätavad välja üksikuid häälikuid.

Kahe või kolme kaashääliku põrkumisel kõlavad isegi need helid, mida on lihtne hääldada lihtsates ühe-kahesilbilistes sõnades (pigin asemel pingviin). Kolmanda eluaasta laste hääleaparaat pole veel piisavalt tugev. Selles vanuses ei pööra laps ikka veel piisavalt tähelepanu täiskasvanute kõnele, ta võib sageli hajuda.

Nii et 3. eluaastaks ei ole laste kõne häälduskülg ikka veel piisavalt välja kujunenud. Häälikute, mitmesilbiliste sõnade, mitme kaashääliku liitumisvõimega sõnade häälduses on mõningaid ebatäiuslikkust. Enamiku helide puudumine mõjutab sõnade hääldust, mistõttu pole laste kõne ikka veel selge ja arusaadav. Selles vanuses lapsed ei oska alati oma hääleaparaati õigesti kasutada, näiteks ei suuda nad piisavalt valjult vastata täiskasvanu küsimustele ja samas rääkida vaikselt, kui olukord seda nõuab magamaminekuks valmistumisel, söögikordade ajal. Kolmandal eluaastal kogub laps intensiivselt sõnavara. Suureneb mitte ainult igapäevaelu, vaid ka nende esemete arv, mida laps sageli (kuid mitte pidevalt) kasutab; oma ütlustes kasutab ta peaaegu kõiki kõneosi; valdab emakeele elementaarset grammatilist ülesehitust (omandab käändelõpusid, mõningaid tegusõnade vorme alates 2,5 aasta vanusest), hakkab omadussõnu nimisõnadega kooskõlastama, pikendab lihtlauseid, kasutab mitteliituvaid liitlauseid ja olustikukõnet. areneb lapse kõne, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime. Selles vanuses on laste kalduvus matkida suur, mis on soodne tegur lapse aktiivse kõne arenguks. Täiskasvanu järel sõnu ja fraase kordades ei mäleta beebi neid mitte ainult; harjutades häälikute ja sõnade õiget hääldust, tugevdab ta artikulatsiooniaparaati.

Neljandat eluaastat iseloomustavad uued saavutused lapse arengus. Ta hakkab väljendama lihtsamaid hinnanguid teda ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, tegema nende kohta järeldusi, looma nendevahelisi suhteid.

Neljandal eluaastal puutuvad lapsed tavaliselt vabalt kokku mitte ainult lähedastega, vaid ka võõrastega. Üha enam tuleb suhtlemisalgatus lapselt. Vajadus laiendada oma silmaringi, soov ümbritsevat maailma sügavamalt tunda sunnib beebit üha sagedamini pöörduma täiskasvanute poole mitmesuguste küsimustega. Ta saab hästi aru, et igal enda või täiskasvanu sooritatud objektil, tegevusel on oma nimi ehk sellele viitab sõna. Siiski tuleb meeles pidada, et neljanda eluaasta lastel ei ole tähelepanu veel piisavalt stabiilne ja seetõttu ei saa nad alati kuulata täiskasvanute vastuseid.

Neljanda eluaasta lõpuks ulatub lapse sõnavara ligikaudu 1500-2000 sõnani. Sõnastik muutub mitmekesisemaks ja kvaliteetsemaks. Selles vanuses laste kõnes on lisaks nimisõnadele ja tegusõnadele üha enam levinud ka muud kõneosad: asesõnad, määrsõnad, arvsõnad. (üks kaks), omadussõnad, mis näitavad objektide abstraktseid tunnuseid ja omadusi (külm, kuum, kõva, hea, halb). Laps hakkab laiemalt kasutama ametlikke sõnu (eessõnu, sidesõnu). Aasta lõpuks kasutab ta oma kõnes sageli omastavaid asesõnu. (minu sinu oma), omastavad omadussõnad (isa tool, ema oma tass). Aktiivne sõnavara, mis lapsel selles vanuseastmes on, annab talle võimaluse teistega vabalt suhelda. Kuid sageli kogeb ta sõnastiku puudulikkuse ja vaesuse tõttu raskusi, kui on vaja edasi anda kellegi teise kõne sisu, jutustada ümber muinasjutt, lugu, edastada sündmus, milles ta ise oli osaline. Siin teeb ta sageli ebatäpsusi. Samaaegselt sõnavara rikastamisega omandab laps intensiivsemalt keele grammatilist struktuuri. Tema kõnes on ülekaalus lihtsad üldlaused, kuid esinevad ka keerulised (liit- ja komplekslaused). Selles vanuses lapsed teevad ikka veel grammatilisi vigu: nad ei sobi sõnad, eriti neutraalsed nimisõnad omadussõnadega; käändelõpude vale kasutamine. Laps ei suuda selles vanuses veel järjekindlalt, loogiliselt, sidusalt ja teistele arusaadavalt iseseisvalt jutustada sündmustest, mille tunnistajaks ta oli, ei suuda talle loetud muinasjutu või loo sisu mõistlikult ümber jutustada. Kõne on ikka situatsioonipõhine. Lapse lausungid sisaldavad lühikesi tavalisi lauseid, mis on sageli sisult vaid eemalt seotud; nende sisu pole alati võimalik ilma lisaküsimusteta mõista, monoloogikõnele omast avalduses pole veel ilmne. Neljanda eluaasta laps ei saa ka süžeepildi sisu iseseisvalt paljastada ega kirjeldada. Ta nimetab ainult objekte, näitlejaid või loetleb nende sooritatavaid toiminguid. (hüppab, peseb). Hea mäluga beebi suudab meelde jätta ja reprodutseerida väikseid luuletusi, lastesalme, mõistatusi, sama muinasjuttu korduvalt lugedes suudab ta sisu peaaegu sõna-sõnalt edasi anda, sageli sõnade tähendust mõistmata.

Neljandal eluaastal tugevneb artikulatsiooniaparaat veelgi: helide tekkes osalevate lihaste (keel, huuled, alalõug) liigutused muutuvad koordineeritumaks. Selles vanuses ei saa laps ikka veel alati oma hääleseadet juhtida, helitugevust, hääle kõrgust, kõne kiirust muuta. Lapse kõnekuulmine paraneb. Neljanda eluaasta lõpuks paraneb oluliselt laste hääldus, fikseerub vilistavate helide õige hääldus ja hakkavad tekkima susisevad helid. Nelja-aastastel lastel on individuaalsed erinevused kõne häälduspoole kujunemisel eriti tugevad: mõnel lapsel on kõne selge, peaaegu kõigi häälikute õige hääldusega, teistel ei pruugi see ikka veel piisavalt selge olla, vale hääldusega suur hulk helid, kõvade kaashäälikute pehmendamisega jne. Kasvataja peaks sellistele lastele pöörama erilist tähelepanu, tuvastama kõne arengu mahajäämuse põhjused ja koos vanematega võtma meetmeid puuduste kõrvaldamiseks.

Nii märkavad lapsed neljandal eluaastal häälduse märgatavat paranemist, kõne muutub selgemaks. Lapsed teavad ja nimetavad õigesti lähikeskkonna esemeid: mänguasjade, nõude, riiete, mööbli nimetusi. Nad hakkavad laiemalt kasutama lisaks nimi- ja tegusõnadele ka muid kõneosi: omadussõnu, määrsõnu, eessõnu. Ilmuvad monoloogikõne alged. Kõnes domineerivad lihtsad, kuid juba levinud laused, lapsed kasutavad liit- ja keerulisi lauseid, kuid väga harva. Üha sagedamini suhtlemise initsiatiiv tuleb lapselt. Nelja-aastased lapsed ei suuda iseseisvalt sõnas häälikuid eraldada, kuid nad märkavad kergesti sõnade kõla ebatäpsusi eakaaslaste kõnes. Laste kõne on oma olemuselt peamiselt situatsiooniline, sõnavaralt ei ole see endiselt piisavalt täpne ja grammatiliselt täiuslik ning häälduse poolest pole see veel piisavalt puhas ja korrektne.

Viienda eluaasta lapsel on vaimses ja kõne arengus märkimisväärne edasiminek. Laps hakkab esile tõstma ja nimetama objektide kõige olulisemaid omadusi ja omadusi, looma lihtsamaid seoseid ja neid kõnes täpselt kajastama. Tema kõne muutub mitmekesisemaks, täpsemaks ja sisult rikkamaks. Suureneb tähelepanu stabiilsus teiste kõnele, ta suudab täiskasvanute vastused lõpuni kuulata. Mida vanemaks laps saab, seda rohkem mõjutab perekondlik ja sotsiaalne haridus tema kõne arengut.

Aktiivse sõnavara suurenemine (aasta lõpuks 2500 sõnalt 3000 sõnale) loob lapsele võimaluse oma ütlusi terviklikumalt üles ehitada, oma mõtteid täpsemalt väljendada. Selles vanuses laste kõnes esinevad üha sagedamini omadussõnad, millega nad tähistavad objektide märke ja omadusi, peegeldavad aja- ja ruumisuhteid; värvi määramiseks kutsuvad nad lisaks peamistele täiendavaid (sinine, tume, oranž), hakkavad ilmnema omastavad omadussõnad (rebane saba, jänes onn), sõnad, mis näitavad esemete omadusi, omadusi, materjali, millest need on valmistatud (raud võti). Üha enam kasutab laps määrsõnu, isikulisi asesõnu (viimased toimivad sageli subjektidena), keerulisi eessõnu (alt, ümbert jne), ilmuvad kollektiivsed nimisõnad (nõud, riided, mööbel, köögiviljad, puuviljad), aga nende laps kasutab seda ikka väga harva. Nelja-aastane laps koostab oma väite kahe-kolme või enama lihtlause põhjal, kasutab keerukaid ja keerulisi lauseid sagedamini kui eelmises vanuseastmes, kuid siiski mitte piisavalt. Sõnavara kasv, kui laps kasutab struktuurselt keerukamaid lauseid, viib sageli selleni, et lapsed hakkavad sagedamini tegema grammatilisi vigu: vahetavad tegusõnu valesti (“tahan” asemel tahan) ei lepi sõnades kokku (näiteks tegusõnade ja nimisõnade arvus, omadus- ja nimisõnades soos), luba rikkumisi lausestruktuuris.

Selles vanuses hakkavad lapsed monoloogikõnet valdama. Esimest korda esinevad nende kõnes homogeensete asjaoludega laused.

Nelja-aastastel lastel suureneb järsult huvi sõnade kõlakujunduse vastu.

Selles vanuses on lastel suur tõmme riimi vastu. Mängides sõnadega, mõned riimivad neid, luues oma väikese kahe-neljarea. Selline soov on loomulik, see aitab arendada lapses tähelepanu kõne kõlalise poole suhtes, arendab kõnekuulmist ja nõuab igasugust julgustust täiskasvanutelt.

Viiendal eluaastal võimaldab artikulatsiooniaparaadi lihaste piisav liikuvus lapsel täpsemini sooritada keele, huulte liigutusi, keerukate helide hääldamiseks on vajalik nende selge ja õige liigutus ning asend.

Selles vanuses paraneb laste helihääldus oluliselt: kaashäälikute pehmenenud hääldus kaob täielikult, häälikute ja silpide väljajätmist täheldatakse harva. Viiendal eluaastal suudab laps kõrva järgi ära tunda konkreetse hääliku esinemise sõnas, valida antud hääliku jaoks sõnu. Kõik see on saadaval muidugi ainult siis, kui eelmistes vanuserühmades arendas kasvataja lastel foneemilist taju.

Lapse piisavalt arenenud kõnekuulmine võimaldab tal täiskasvanute kõnes eristada (muidugi, kui võrrelda) hääletugevuse suurenemist ja vähenemist, märgata kõnetempo kiirenemist ja aeglustumist. , tabada erinevaid intonatsioonilisi väljendusvahendeid, mida täiskasvanud kasutavad, muinasjutulistes olukordades edasi andes, nagu ta ütleb teist looma - hellitavalt, ebaviisakalt, madalal või kõrgel toonil. Viienda eluaasta lõpuks hääldavad paljud lapsed õigesti kõiki oma emakeele häälikuid, kuid mõned neist hääldavad endiselt valesti susisevaid helisid, r-i.

Nii et viieaastaseks saamiseni on laste kõne häälduspool järsult paranenud, enamik neist lõpetab helide valdamise protsessi. Kõne tervikuna muutub puhtamaks, selgemaks. Laste kõneaktiivsus suureneb, nad esitavad üha enam küsimusi täiskasvanutele. Lapsed hakkavad monoloogilist kõnet valdama.

Aktiivse sõnavara kasv, keerukama struktuuriga lausete kasutamine (viieaastased lapsed oskavad kasutada 10 ja enamast sõnast koosnevaid lauseid) on sageli üheks grammatiliste vigade arvu kasvu põhjuseks. Lapsed hakkavad tähelepanu pöörama sõnade helikujundusele, näitama tuttava heli olemasolu sõnades.

Vanemas koolieelses eas jätkavad lapsed selles eluetapis lapse kõne kõigi aspektide parandamist. Hääldus muutub puhtamaks, detailsemaks fraasiks, täpsemaks ütlusteks. Laps mitte ainult ei tõsta esile olulisi jooni objektides ja nähtustes, vaid hakkab looma ka nende vahel põhjuslikke seoseid, ajalisi ja muid seoseid. Omades piisavalt arenenud aktiivset kõnet, püüab koolieelik rääkida ja vastata küsimustele nii, et teda ümbritsevatele kuulajatele oleks selge ja arusaadav, mida ta neile öelda tahab. Samaaegselt enesekriitilise suhtumise kujunemisega oma ütlustesse kujuneb lapsel ka kriitilisem suhtumine kaaslaste kõnesse. Objektide ja nähtuste kirjeldamisel püüab ta neile omaseid edasi anda emotsionaalne suhtumine. Sõnavara rikastamine ja laiendamine ei toimu mitte ainult uute objektide, nende omaduste ja omaduste, tegevusi tähistavate uute sõnadega tutvumise kaudu, vaid ka üksikute osade nimede, objektide üksikasjade, uute järelliidete, eesliidete kasutamise kaudu, mida lapsed. hakata laialdaselt kasutama. Üha enam ilmuvad lapse kõnesse üldistavad nimisõnad, omadussõnad, mis tähistavad esemete materjali, omadusi, olekut. Aasta jooksul suureneb sõnastik 1000 - 1200 sõna võrra (võrreldes eelmise vanusega), kuigi praktikas on väga raske kindlaks teha konkreetse perioodi õpitud sõnade täpset arvu. Kuuenda eluaasta lõpuks eristab laps üldistavaid nimisõnu peenemalt, näiteks ei nimeta ainult sõna loom, kuid see võib viidata ka sellele, et rebane, karu, hunt on metsloomad ning lehm, hobune, kass on koduloomad. Lapsed kasutavad oma kõnes abstraktseid nimisõnu, omadussõnu, tegusõnu. Paljud sõnad passiivsest sõnavarast liiguvad aktiivsesse sõnavarasse.

Sõnavara olulisele laienemisele vaatamata on laps veel kaugel sõnakasutusest. Hea proovikivi ja sõnavara valdamise näitaja on laste oskus valida tähenduselt vastandlikke sõnu.

Sidusa kõne parandamine on võimatu ilma grammatiliselt õige kõne valdamiseta. Kuuendal aastal valdab laps grammatikasüsteemi ja kasutab seda üsna vabalt. Kuid grammatilisi vigu tuleb laste kõnes ikka ette. Lapse kõne grammatiline korrektsus sõltub suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid parandavad, andes õige näidise. Kuuenda eluaasta laps parandab ühtset monoloogilist kõnet. Ilma täiskasvanu abita suudab ta edasi anda lühikese muinasjutu, loo, koomiksi sisu, kirjeldada teatud sündmusi, mille tunnistajaks ta oli. Selles vanuses suudab laps juba iseseisvalt paljastada pildi sisu, kui sellel on kujutatud talle tuttavaid esemeid. Kuuendal eluaastal on artikulatsiooniaparaadi lihased muutunud piisavalt tugevaks ja lapsed suudavad õigesti hääldada kõiki oma emakeele häälikuid. Kuid mõnel selles vanuses lapsel on susisevate helide, helide õige assimilatsioon l, r. Oma assimilatsiooniga hakkavad nad selgelt ja selgelt hääldama erineva keerukusega sõnu.

Viieaastasel lapsel on üsna arenenud foneemiline kuulmine. Ta mitte ainult ei kuule hästi helisid, vaid suudab täita ka erinevaid ülesandeid, mis on seotud antud häälikuga silpide või sõnade valimisega teiste silpide või sõnade rühmast, valides teatud häälikute jaoks sõnu ja täitma muid keerukamaid ülesandeid. . Kuid mõned lapsed ei kuule kõiki helisid võrdselt.

Kuueaastaste laste hääldus ei erine palju täiskasvanute kõnest, raskusi täheldatakse ainult juhtudel, kui uusi sõnu on raske hääldada või häälikukombinatsioonidega küllastunud sõnu, mis hääldades siiski selgelt ei eristu . Kuid seitsmendaks eluaastaks saavad lapsed sellega üsna hästi hakkama, kui häälduse häälduse kallal süstemaatiliselt tööd tehakse.

Niisiis jõuab laps kuuenda aasta lõpuks kõne arengus üsna kõrgele tasemele. Ta hääldab õigesti kõiki oma emakeele hääli, reprodutseerib sõnu selgelt ja selgelt, tal on vabaks suhtlemiseks vajalik sõnavara, kasutab õigesti paljusid grammatilisi vorme ja kategooriaid, tema ütlused muutuvad sisukamaks, väljendusrikkamaks ja täpsemaks.

Seitsmendal eluaastal jõuab lapse sõnavara kvantitatiivses ja kvalitatiivses mõttes sellisele tasemele, et ta suhtleb vabalt täiskasvanute ja eakaaslastega ning suudab pidada vestlust peaaegu igal tema vanuses mõistetaval teemal. Jutustades otsib ta sõnu täpselt valida, oma mõtteid selgemalt kajastada, sidudes erinevad faktid ühtseks tervikuks.Lapse aktiivses sõnavaras on üha enam levinud diferentseeritud lähenemine objektide tähistamisele (auto ja veoauto, mitte ainult auto; riided, talve- ja suvejalatsid). kuulumine, märkides ära mõned toimingud ja toimingud, mida täiskasvanud sünnituse käigus sooritavad, ning oma töö kvaliteeti, kasutab neid sõnu oma mängus.Laps hakkab sagedamini kasutama abstraktsed mõisted, keerulised sõnad tema kõnes (jalgne kaelkirjak), kasutada epiteete, mõista metafoore (meri naeris)". Sõnakasutuse polüseemia laieneb (puhas särk, puhasõhk), laps saab aru ja kasutab oma kõnes kujundliku tähendusega sõnu, rääkimise käigus suudab ta kiiresti valida sünonüümid (tähenduselt lähedased sõnad), mis kajastaksid täpsemalt objektide kvaliteeti, omadusi, tegevusi. esines nendega. Ta oskab objektide või nähtuste võrdlemisel täpselt sõnu üles korjata, märkab tabavalt nendes sarnasusi ja erinevusi. (valge kui lumi) kasutab üha sagedamini keerulisi lauseid, sisaldab osa- ja kõrvallauseid.Ladusus, kõne täpsus vaba lausungiga on üks lapse sõnavara ja selle õige kasutamise oskuse näitajaid. Suurt mõju grammatiliselt õige kõne kujunemisele avaldab täiskasvanu kõnekultuuri seis, oskus kasutada õigesti erinevaid vorme ja kategooriaid ning õigeaegselt parandada lapse vigu.

Seitsmendal eluaastal muutus lapse kõne ülesehituselt aina täpsemaks, üsna detailsemaks ja loogiliselt järjekindlamaks. Ümberjutustamisel, objektide kirjeldamisel märgitakse esituse selgust, tunnetatakse väite täielikkust. Selles vanuses laps suudab iseseisvalt kirjeldada mänguasja, eset, paljastada pildi sisu, jutustada ümber väikese kunstiteose, vaadatud filmi sisu, ta suudab välja mõelda haldja lugu, lugu ja rääkige üksikasjalikult tema muljetest ja tunnetest. Ta suudab pildi sisu nägemata, ainult mälu järgi edasi anda, mitte ainult jutustada pildil näidatust, vaid ka ette kujutada sündmusi, mis võiksid neile eelneda, välja mõelda ja rääkida, kuidas sündmused võiksid areneda. beebi jaoks. Seitsmenda eluaasta lapse kõne häälduskülg jõuab üsna kõrgele tasemele. Ta hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid, hääldab fraase selgelt ja selgelt, räägib valjult, kuid olenevalt olukorrast suudab ta rääkida vaikselt ja isegi sosinal, teab, kuidas kõnetempot muuta, võttes arvesse kõne sisu. avalduses hääldatakse selgelt sõnu, võttes arvesse kirjandusliku häälduse norme, kasutatakse intonatsioonilisi väljendusvahendeid.

Koolieelses lapsepõlves kõne omandamise protsess muidugi lapse jaoks ei lõpe. Ja tema kõne tervikuna pole muidugi alati huvitav, sisukas, grammatiliselt õige. Sõnastiku rikastamine, grammatiliselt õige kõne arendamine, kõne abil oma mõtte väljendamise oskuse, kunstiteose sisu huvitava ja ilmeka edasiandmise oskuse parandamine jätkub ka kooliaastatel, läbivalt elu.

Kõne arendamise protsessi õigeaegseks ja korrektseks kulgemiseks on vaja teatud tingimusi. Eelkõige peab laps:

1. Ole vaimselt ja somaatiliselt terve;
2. omama normaalseid vaimseid võimeid;
3. omab täielikku kuulmist ja nägemist;
4. omama piisavat vaimset aktiivsust;
5. Vajad verbaalset suhtlemist;
6. Omama terviklikku kõnekeskkonda.

Niisiis valdab laps kooli minekuks sõnade õiget helikujundust, hääldab neid selgelt ja selgelt, omab kindlat sõnavara, enamasti grammatiliselt õiget kõnet: koostab erineva konstruktsiooniga lauseid, koordineerib sõnu soo, arvu, käände järgi, konjugeerib täpselt sageli kasutatavaid tegusõnu; kasutab vabalt monoloogikõnet: oskab jutustada kogetud sündmustest, ümber jutustada muinasjutu sisu, lugusid, kirjeldada ümbritsevaid esemeid, paljastada pildi sisu, mõnda ümbritseva reaalsuse nähtust. Kõik see võimaldab lapsel kooli astudes programmi materjali edukalt omandada.

Eelkooliealiste laste kõne arengu näitajad.

Kõnet, looduse imelist kingitust, ei anta inimesele sünnist saati. Lapsel kulub aega, enne kui hakkab rääkima. Varases eas aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb, imik valdab emakeele põhilisi grammatilisi vorme ja kogub märkimisväärse sõnavara. Vanemad ja õpetajad peaksid olema lapse suhtes tundlikud, suhtlema temaga palju, kuulama teda tähelepanelikult, pakkudes piisavalt motoorset vabadust. Sel juhul läbib laps turvaliselt kõik kõne arenguetapid ja kogub piisavalt kõnepagasit.

Koolieelses eas (3-7 aastat) hakkavad ilmnema laste individuaalsed omadused ja kõnearengu puudused. Seda seetõttu, et just sel perioodil (keskmiselt 5 aastat) lõpetatakse kõne kujunemine. Kõne kujunemine tähendab, et laps hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid; omab märkimisväärset sõnavara; valdas kõne grammatilise ülesehituse põhitõdesid; omab algvormid sidus kõne (dialoog ja monoloog), mis võimaldab tal vabalt inimestega kokku puutuda.

Koos kõne arenguga koolieelses eas algab elementaarne teadlikkus emakeele nähtustest. Laps saab aru sõna kõlast ja silbistruktuurist; tutvuda aktsendiga; sünonüümide ja antonüümidega; lause verbaalse koostisega jne. Vanemas koolieelses eas suudab ta mõista üksikasjaliku väite (monoloogi) konstrueerimise mustreid. Keele- ja kõnenähtuste elementaarse teadlikkuse kujunemine arendab lapse kõne omavoli, loob aluse kirjaoskuse (lugemine ja kirjutamine) edukaks omandamiseks. Kõik see paneb meid tõsiselt tähelepanu pöörama lapse kõne arendamisele varases ja koolieelses eas.

Programm näeb ette spetsiaalset kohustuslikku tööd iga lapse ja rühma kui terviku kõnearengu algtaseme ja dünaamika väljaselgitamiseks. Saadud andmete põhjal määratakse laste kõne arendamise väljavaated.

Ilma verbaalse suhtlemiseta on lapse täielik areng võimatu. Kõne sisaldab mitmeid komponente: foneemiline (helikultuur), leksikaalne, grammatiline struktuur, sidus kõne. Kogu eelkooliea jooksul areneb sidus kõne dialoogilisest monoloogiliseks.

Seega on tabelis esitatud kõik eelkooliealiste laste kõne arengu saavutused:

Kõne arengu näitajad

Niisiis võime kõigest eelnevast järeldada, et kõne kui ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm areneb koolieelses lapsepõlves kahes omavahel seotud suunas. Esiteks täiustatakse selle praktilist kasutamist lapse suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega. Teiseks saab kõnest mõtteprotsesside ümberstruktureerimise alus ja see muutub mõtlemise instrumendiks. Vaimne tegevus on võimatu ilma kõneta.

Laps õpib õige hääldus ja talle adresseeritud kõne õige mõistmine, tema sõnavara suureneb märkimisväärselt, ta valdab emakeele grammatilisi struktuure õigesti kasutada. Olukorrast areneb kõne kontekstuaalseks, sidusaks ja seejärel selgitavaks. Laps valdab kõnet praktiliselt, mõistmata ei mustreid, millele see allub, ega oma tegevust sellega. Ja alles eelkooliea lõpupoole hakkab ta mõistma, et kõne koosneb eraldi lausetest ja sõnadest ning sõna koosneb eraldi häälikutest, jõuab “avastuseni”, et sõna ja sellega tähistatud objekt ei ole samad, st. sõna võib toimida subjekti aseainena ka selle puudumisel, kasutada subjekti märgina. Kõne valdamisel omandab laps ka teadmisi objektide, märkide, tegevuste ja suhete kohta, mis on trükitud vastavatesse sõnadesse. Samal ajal ei omanda ta mitte ainult teadmisi, vaid õpib ka mõtlema, sest mõtlemine tähendab iseendaga või valjusti kõnelemist ja kõnelemine tähendab mõtlemist. Sõna on mõtte materiaalne kest. See tees kehtib aga juhul, kui iga sõna taga on lapse kujutis objektist, mida see sõna tähistab. Kui laps kuuleb kõnes täiskasvanuid või kasutab ise sõnu, mis ei sisalda kujundeid, siis vaimset tegevust ei teki.

Pärast seda, kui laps kõne valdab, kahekordistub teda ümbritsev maailm. Seega kahekordistab sõna maailma ja võimaldab lapsel esemetega vaimselt opereerida ka nende puudumisel. See avardab tema kognitiivse tegevuse piire: ta saab kasutada kaudseid vahendeid oma silmaringi laiendamiseks. (kunstiteos, täiskasvanute lugu, selgitus).

Varases ja koolieelses eas lahendatakse kõne arendamise olulisemad ülesanded: sõnavara rikastamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine, grammatilise süsteemi kujundamine, sidusa kõne arendamine. Samuti on vaja kujundada dialoogilise kõne kultuur: oskus rääkida selgelt, ilmekalt, asjalikult; kuulake vestluspartnerit, proovige teda mõista, ärge katkestage; ära hüppa teemalt teemale jne.