Maria Nikolajevna Kudrina
Kaasaegsed tehnoloogiad koolieelikute kõne arendamisel

Aruanne teemal: « Kaasaegsed tehnoloogiad koolieelikute kõne arendamiseks»

Föderaalse osariigi haridusstandardi ideoloogia eesmärk on kujundada haridussüsteemist põhimõtteliselt uus vaade. Nendes muutuvates tingimustes õpetaja eelkool haridus, on vaja osata navigeerida integreerivate lähenemisviiside mitmekesisuses lapse areng, laias valikus kaasaegsed tehnoloogiad.

uuenduslik tehnoloogia on meetodite, viiside, õpetamismeetodite, õppevahendite süsteem, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus isiklike dünaamiliste muutuste tõttu. lapse areng tänapäevastes tingimustes. Neis on ühendatud progressiivne loovus tehnoloogia mis on tõestanud oma tõhusust pedagoogilise tegevuse protsessis.

AT kaasaegsed haridustehnoloogiad Teadmiste edasiandmine toimub pideva probleemide lahendamise vormis. Õpetaja peab teadma ja meeles pidama, et laps ei ole anum, vaid tõrvik, mis tuleb süüdata!

Praegu on erinevaid programme tehnoloogia kus koolitust oodatakse koolieelikud erinevate mudelite väljatöötamine sidusa kõne arendamine.

alustada tehnoloogia diferentseeritud (individualiseeritud)õppimine koolieelne vanus. See tehnoloogia põhineb lapse õppimisel ja mõistmisel. Õpetaja uurib vaatluse abil õpilaste omadusi, teeb vastavaid märkmeid üksikisiku kaartide kujul lapse areng. Pikaajalise teabekogumise põhjal märgib õpetaja lapse saavutused. Kaardi sisu skeem jälgib närviprotsesside, vaimsete küpsusastet arengut, milles kaasatud: tähelepanu, mälu, mõtlemine. Eriline koht on kõnele arengut: heli pool kõned, semantiline pool kõne - ja see on sidusa kõne arendamine, sõnavara aktiveerimine, grammatiline struktuur kõned. Näiteks, « Individuaalne programm kognitiivne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel M. Yu. Storozhevoy.

Mängimine tehnoloogia.

Mängib - areneda- harima - harima.

AT arenev mängud, üks õppimise põhiprintsiipe on jälgitav – lihtsast keeruliseni. Hariduslik mängud on sisult väga mitmekesised ja lisaks ei talu sundimist ning loovad vaba ja rõõmsa loovuse õhkkonna. Näiteks mängud lugema õppimiseks, arengut loogiline mõtlemine, mälu, töölaud - trükitud mängud, süžee - didaktilised, mängud - dramatiseeringud, teatri - mängutegevused, sõrmeteater.

Seal on huvitav tehnoloogia"Muinasjutu labürindi mäng" V. V. Voskobovitš. See tehnoloogia on süsteem autorimängude järkjärguliseks kaasamiseks lapse tegevusse ja õppematerjali järkjärguliseks keeruliseks muutmiseks - mäng "Neljavärviline ruut", "Läbipaistev väljak", "Ime kärgstruktuuri".

Tuleb märkida haridusprojektide meetodi kasutamist koolieelsete lasteasutuste töös.

Iga projekti keskmes on probleem, mille lahendamiseks on vaja eri suundades uurimistööd, mille tulemused üldistatakse ja liidetakse ühtseks tervikuks. Temaatiliste projektide väljatöötamist saab seostada mudeli kasutamisega "kolm küsimust"- selle mudeli olemus seisneb selles, et õpetaja küsib lastelt kolm küsimus:

Mida me teame?

Mida me tahame teada ja kuidas me seda teeme?

Mida me õppisime?

Tervise säästmine tehnoloogia- see hõlmab õuemänge, näpuvõimlemist, kosutavat võimlemist pärast und. Kõik need mängud on samuti suunatud laste kõne areng, kuna ükskõik milline neist eeldab reeglite õppimist, tekstisaate päheõppimist, tekstis liigutuste sooritamist.

Visuaalse modelleerimise meetod.

Visuaalse modelleerimise meetodid hõlmavad mnemoonika.

mnemoonika on reeglite ja tehnikate kogum, mis hõlbustab meeldejätmist. Mudel võimaldab lastel teavet hõlpsasti meelde jätta ja seda praktilistes tegevustes rakendada. Mnemotableid on eriti tõhusad ümberjutustamisel, lugude koostamisel, luuletuste päheõppimisel.

Tehnoloogiad laste kõne arendamiseks välja töötatud TRIZi ja RTV meetodite ja tehnikate alusel

TRIZ - "leiutava probleemide lahendamise teooria. teadus probleemide lahendamisest.

See tekkis meie riigis 40ndatel.

(1926-1998, Nõukogude (ja hiljem vene keel) insener-leiutaja, ulmekirjanik.

RTV- « arengut loominguline kujutlusvõime» .

üks kursustest, mida õpetatakse TRIZ-i õppimise käigus.

Trizoviitide peamine usutunnistus:

“Iga laps on alguses andekas ja isegi särav, kuid teda tuleb õpetada sisse orienteeruma kaasaegne maailm et saavutada maksimaalne efekt minimaalsete kuludega” (G.S. Altshuller)

Sinkwine - uus tehnoloogia koolieelikute kõne arendamisel

Viierealine luuletus ilma riimita.

Kokkuvõtteks tahan rääkida Proppi kaartidest. Märkimisväärne folklorist V. Ya. Propp, õppides muinasjutud analüüsis nende struktuuri ja tõi välja püsivad funktsioonid. Proppi süsteemi järgi on neid 31. Kuid loomulikult ei sisalda iga muinasjutt neid täies mahus. Kaartide eelis on ilmne, igaüks neist on terve viil muinasjutumaailmast. Proppi kaartide abil saab hakata otse muinasjutte koostama, kuid selle töö alguses tuleb läbida nn. « ettevalmistusmängud» , milles lapsed tõstavad esile näiteks muinasjuttudes esinevaid imesid,

Kuidas saab minna kaugetele maadele? - vaip - lennuk, saapad - jooksjad, hallil hundil;

Mis aitab teed näidata? - rõngas, sulg, pall;

Pidage meeles abilisi, kes aitavad täita muinasjutukangelase mistahes õpetust - hästi tehtud puusärki, kaks kotist, džinn pudelist;

Kuidas ja millise abiga tehakse erinevaid transformatsioone? - võlusõnad, võlukepp.

Propp kaardid stimuleerivad tähelepanu arendamine, taju, fantaasia, loov kujutlusvõime, tahteomadused, aktiveerivad sidusat kõnet, aitavad kaasa otsinguaktiivsuse suurenemisele.

Kõigest ülaltoodust järeldub järeldus:

alushariduse arendamine, selle üleminekut uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa läbi viia ilma uuenduslikkust kasutamata tehnoloogiad töös eelkooliealiste lastega.

Seotud väljaanded:

Kaasaegsed tehnoloogiad koolieelikute kõne arendamiseks"Kaasaegsed tehnoloogiad koolieelikute kõne arendamiseks." Nooremate koolieelikute kõne arendamine. Ilus kõne, kui ta nagu oja jookseb.

Sotsiaalse mängutehnoloogia kasutamine koolieelsetes lasteasutustes. Seminar "Kaasaegsed sotsiaalmängude pedagoogilised tehnoloogiad" Metoodiline teenistus MBDOU Lasteaed kombineeritud tüüp nr 4 "Polyanka" Seminar linnaosa õpetajatele ja vanempedagoogidele.

Konsultatsioon õpetajatele "Projektitehnoloogiad koolieelikute kõne arendamisel" Eelkooliealiste laste kõne kujunemise probleem on tänapäeval aktuaalne. Eelkooliealiste laste kõne kujundamine on oluline.

Pedagoogilised tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamisel. Ettekanne "Liivajutt" Asjakohasus. Kõne on tihedalt seotud inimteadvuse kõigi aspektidega: see on suhtlusvahend; See on edastusvahend.

Konsultatsioon "Mängutehnoloogiad nooremate koolieelikute kunstilises arengus" Koolieelse pedagoogika ajaloos on loovuse probleem alati olnud üks pakilisemaid. Siiski on see endiselt kõige vähem uuritud.

Konverents: Eelkooliealiste laste areng

Organisatsioon: MADOU "Lasteaed nr 1 Soltsys"

Asukoht: Novgorodi piirkond, Soltsy

"Kõne on hämmastavalt võimas tööriist, kuid selle kasutamiseks on vaja palju mõistust."

G. Hegel

Peaaegu kõik oskavad rääkida, kuid ainult vähesed meist räägivad õigesti. Kui me räägime teistega, kasutame kõnet oma mõtete edastamise vahendina. Kõne on meie jaoks inimese üks peamisi vajadusi ja funktsioone. Just kõne eristab inimest teistest elava maailma esindajatest. Just läbi teiste inimestega suhtlemise realiseerib inimene end inimesena. Eelkooliealise lapse isiksuse arengu algust on võimatu hinnata tema kõne arengut hindamata. Lapse vaimses arengus on kõnel erakordne tähtsus. Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi peamiste vaimsete protsesside kujunemisega. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid.

Koolieelsete lasteasutuste töötajad loovad tingimused praktiliseks meisterlikkuseks kõnekeelne kõne iga lapse jaoks.

1. Julgustada lapsi suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega: täiskasvanute poole pöördumine küsimuste, hinnangute, väidetega; julgustada lapsi omavahel verbaalselt suhtlema.

2. Lastele antakse korrektse kirjandusliku kõne näidiseid: kõne on selge, selge, värviline, terviklik, grammatiliselt õige kõne sisaldab mitmesuguseid kõneetiketi näidiseid.

3. Tagada ealistele iseärasustele vastava kõlakultuuri kujunemine: jälgida õige hääldus, vajadusel korrigeerida ja võimleda lapsi (korraldada onomatopoeetilisi mänge, viia läbi tunde helianalüüs sõnad, kasuta keeleväänajaid, keeleväänajaid, mõistatusi, luuletusi); jälgige laste kõne tempot ja helitugevust, vajadusel parandage neid delikaatselt.

4. Luua lastele ealisi iseärasusi arvestades tingimused sõnavara rikastamiseks: kaasata mängu ja objektiivsesse tegevusse nimetatud esemeid ja nähtusi; aidata lapsel omandada esemete ja nähtuste nimetusi, nende omadusi; pakkuda kõne kujundliku poole (sõnade kujundliku tähenduse) arendamist; Tutvustage lastele sünonüüme ja antonüüme.

5. Luua lastele tingimused kõne grammatilise struktuuri valdamiseks: õpitakse õigesti ühendama sõnu käände, arvu, aja, soo korral, kasutama järelliiteid; õppida küsimusi sõnastama ja neile vastama, lauseid koostama.

6. Arendavad lastes sidusat kõnet, võttes arvesse nende ealisi iseärasusi: julgustavad lapsi jutustama, teatud sisu üksikasjalikult esitama; korraldada dialooge laste ja täiskasvanute vahel.

7. Pöörake erilist tähelepanu laste kõnemõistmise arendamisele, harjutades lapsi sõnaliste juhiste elluviimisel.

8. Luua tingimused laste kõne planeerimis- ja reguleerimisfunktsiooni arendamiseks vastavalt ealistele iseärasustele: stimuleerida lapsi oma kõnet kommenteerima; harjutada oma tegevusi planeerimise oskust.

9. Tutvustage lastele lugemiskultuuri ilukirjandus.

10. Julgustada laste sõnaloomet.

Vastavalt Föderaalsele osariigi eelkoolihariduse standardile (FSES DO): „kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnastiku rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse koolituse eelduseks.

Eelkooliealiste laste kõne arendamine lasteaias toimub igat tüüpi tegevustes järgmistes valdkondades:

1. Sidusa kõne arendamine (dialoogiline, monoloog). Monoloogkõne (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik).

2. Sõnavara rikastamine, laiendamine ja aktiveerimine.

3. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine, s.o. grammatiliste vormide moodustamise ja kasutamise oskused: morfoloogia - kõneosad ja sõnamuutused soo, arvu ja käände kaupa; sõnamoodustus - sõnade moodustamine analoogia alusel eesliite, sufiksi, lõppude abil; süntaks - sõnade ühendamine fraasideks, erinevat tüüpi lauseteks (lihtsad, keerulised) ja nende emotsionaalne värvimine (narratiiv, stiimul, küsitav).

4. Helikultuuri arendamine. Oskus kuulda, ära tunda keele fonoloogilisi vahendeid: lineaarsete heliüksuste tundmine: kõlasilbiline sõnafraastekst; prosoodilised üksused: rõhk, intonatsioon (kõne meloodia, hääle tugevus, kõne tempo ja tämber). Nende keeruliste kõneoskuste kujundamine nõuab foneetiliste harjutuste kordamist, sidusat kõnet.

5. Kujundkõne arendamine. See on komponent kõnekultuuri kasvatamine selle sõna laiemas tähenduses. Kõnekultuur viitab normide järgimisele kirjakeel, oskus edasi anda oma mõtteid, tundeid, ideid vastavalt väite eesmärgile ja eesmärgile: mõtestatult, grammatiliselt korrektselt, täpselt ja ilmekalt. Laste kõne väljendusoskuse arendamise allikad: ilukirjandus; rahvaluule.

On väga oluline, et laste kõne arendamise protsess toimuks, võttes arvesse üldisi didaktilisi põhimõtteid, mis kajastavad keele ja kõne omandamise mustreid (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina jne). Neist olulisemad on:

1. Laste sensoorse, vaimse ja kõne arengu suhete põhimõte. See hõlmab kõnematerjali assimileerimist mitte lihtsa reprodutseerimise teel, vaid vaimsete probleemide lahendamise alusel.
2. Kommunikatiivse-aktiivse lähenemise põhimõte kõne arendamisel.
3. Keelenähtuste elementaarse teadlikkuse kujunemise põhimõte (F. A. Sokhin, A. A. Leontiev). Samas rõhutatakse, et teadlikkus on kõneoskuse kujunemise astme näitaja.
4. Kõnetegevuse motivatsiooni rikastamise põhimõte.

Eeldatakse, et eelkooliea lõpuks muutub kõne universaalseks suhtlusvahendiks lapse ja teiste inimeste vahel: vanem koolieelik saab inimestega suhelda. erinevas vanuses, sugu, sotsiaalne staatus, valdama keelt suuline kõne oskama suhtlusprotsessis keskenduda vestluspartneri omadustele. Tänapäeval on fookuses laps, tema isiksus, kordumatu sisemaailm. Seetõttu on kaasaegse õpetaja põhieesmärk valida haridusprotsessi korraldamiseks meetodid ja tehnoloogiad, mis vastavad optimaalselt isiksuse arengu eesmärgile.

Tehnoloogia laste võrdlemise õpetamiseks.

Eelkooliealistele lastele võrdlemise õpetamist tuleks alustada kolmeaastaselt. Võrdlusmudel: õpetaja nimetab objekti, määrab selle atribuudi, määrab selle atribuudi väärtuse, võrdleb seda väärtust atribuudi väärtusega mõnes teises objektis. Nooremas koolieelses eas on väljatöötamisel mudel võrdluste tegemiseks värvi, kuju, maitse, kõla, temperatuuri jne alusel Viiendal eluaastal muutub treening keerulisemaks, tegemisel antakse rohkem iseseisvust. võrdlusi ja julgustatakse algatusvõimet võrreldava märgi valimisel. Kuuendal eluaastal õpivad lapsed iseseisvalt tegema võrdlusi etteantud alusel. Laste võrdlemise õpetamise tehnoloogia arendab eelkooliealiste laste vaatlust, uudishimu, objektide omaduste võrdlemise võimet, rikastab kõnet ning soodustab kõne ja vaimse tegevuse arendamise motivatsiooni.

Laste mõistatuste koostamise õpetamise tehnoloogia.

Traditsiooniliselt põhineb koolieelses lapsepõlves mõistatustega töötamine nende äraarvamisel. Lapse vaimseid võimeid arendades on olulisem õpetada teda ise oma mõistatusi koostama, kui lihtsalt tuttavaid mõistatama. Õpetaja näitab mudelit mõistatuse tegemiseks ja pakub välja mõistatuse eseme kohta. Seega arenevad mõistatuste koostamise käigus kõik lapse vaimsed toimingud, ta saab rõõmu kõneloovusest. Lisaks on see kõige mugavam viis koos vanematega lapse kõne arendamise kallal töötada, sest pingevabas koduses keskkonnas, ilma eriliste atribuutide ja ettevalmistuseta, kodutöödelt pilku tõstmata saavad vanemad lapsega mõistatuste tegemisel mängida. , mis aitab arendada tähelepanu , oskust leida sõnade varjatud tähendust, soovi fantaseerida.

Tehnoloogia, kuidas õpetada lapsi metafoore koostama.

Metafoor on ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale võrreldavale objektile ühise tunnuse alusel. Vaimsed operatsioonid, mis võimaldavad metafoori koostada, omandavad vaimselt andekate laste täielikult juba 4-5-aastased. Õpetaja põhieesmärk on luua lastele tingimused metafooride koostamise algoritmi valdamiseks. Kui laps on omandanud metafoori koostamise mudeli, võib ta metafooriplaani fraasi ise luua. Metafooride loomise meetod (nagu kunstiline meedium kõne väljendusvõime) tekitab erilisi raskusi oskuses leida ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandumist teisele võrreldavatele objektidele ühise tunnuse alusel. Selline keeruline vaimne tegevus võimaldab lastel arendada loomisvõimet kunstilised pildid mida nad kasutavad kõnes väljenduslike keelevahenditena. See võimaldab teil tuvastada lapsi, kes on kahtlemata loovusvõimelised, ja aidata kaasa nende andekuse arendamisele.

Laste õpetamine pildi põhjal loovaid lugusid koostama.

Kavandatav tehnoloogia on mõeldud selleks, et õpetada lastele, kuidas pildi põhjal koostada kahte tüüpi lugusid: realistlik tekst, fantastiline tekst. Mõlemat tüüpi lugusid võib seostada erineva tasemega loomingulise kõnetegevusega. Kavandatava tehnoloogia põhipunkt on see, et laste õpetamine pildi põhjal lugusid koostama põhineb mõtlemisalgoritmidel. Lapse harimine toimub tema ühise tegevuse käigus õpetajaga mänguharjutuste süsteemi kaudu.

Laialdaselt kasutatav eelkooliealiste laste puhul projektitegevus ja mnemoonika. Teadustegevus on huvitav, keeruline ja kõne arendamiseta võimatu. Projekti kallal töötades saavad lapsed teadmisi, avardavad silmaringi, täiendavad passiivseid ja aktiivseid sõnaraamatuid, õpivad suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega. Väga sageli kasutavad õpetajad võõraste sõnade, tekstide päheõppimiseks ja luuletuste õppimiseks oma praktikas mnemoonikat. Mnemoonika ehk mnemoonika – kreeka keelest tõlgituna – “päheõppimise kunst”. See on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu, moodustades täiendavaid seoseid. Tehnika omadused - mitte objektide kujutiste, vaid sümbolite kasutamine kaudseks meeldejätmiseks. Nii on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased, näiteks metsloomade tähistamiseks kasutatakse jõulupuud, koduloomade tähistamiseks maja. Töö laste sidusa kõne arendamiseks toimub järgmistes valdkondades: sõnavara rikastamine, ümberjutustamise õppimine ja lugude väljamõtlemine, luuletuste õppimine, mõistatuste arvamine.

Visuaalse modelleerimise kasutamine äratab huvi ning aitab lahendada tunnis väsimuse ja huvikaotuse probleemi. Sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimilatsiooni protsessi, kujundab mäluga töötamise meetodeid. Kasutades graafilist analoogiat, õpetame lapsi nägema põhilist, süstematiseerima saadud teadmisi. Visuaalse modelleerimise meetodit ja projektimeetodit saab ja tuleks kasutada töös eelkooliealiste lastega.

Ülaltoodud tehnoloogiatel on oluline mõju koolieelikute kõne arengule. Kuid kahjuks sisse viimased aastad, suureneb erinevate kõnehäiretega laste arv ja traditsioonilised meetodid ei ole alati tõhusad. Seetõttu kasutavad koolieelsete lasteasutuste õpetajad oma töös kõne arendamiseks ebatraditsioonilisi meetodeid ja tehnoloogiaid. Üks neist tehnoloogiatest on see, et see võimaldab mitmekesistada koolieelikute õppeprotsessi Lego tehnoloogia. See tehnoloogia ühendab mängu elemendid eksperimenteerimisega ning aktiveerib seetõttu koolieelikute vaimset ja kõnetegevust. LEGO-tehnoloogia on arendava hariduse vahend, stimuleerib eelkooliealiste laste kognitiivset aktiivsust, aitab kaasa sotsiaalselt aktiivse inimese haridusele, kellel on kõrge mõtlemisvabadus, iseseisvuse arendamine, võime loovalt lahendada probleeme. LEGO kasutamine koolieelse lasteasutuse õppetegevuses on asjakohane, pidades silmas koolieelses hariduse uusi muutusi, nimelt eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi kasutuselevõttu. LEGO konstruktorit kasutatakse nii täiskasvanu ja laste ühistegevuses kui ka koolieeliku iseseisvas tegevuses. LEGO ei ole lihtsalt mänguasi, see on suurepärane tööriist, mis aitab näha ja mõista lapse sisemaailma, tema iseärasusi, soove, võimalusi, võimaldades tal seda täielikumalt paljastada. isikuomadused mõista tema raskusi.

Üks uue haridustehnoloogia "RKCHP" (kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu) meetoditest - cinquain. Selle meetodi uuenduslikkuseks on tingimuste loomine kriitiliseks mõtlemiseks võimelise isiksuse kujunemiseks, s.t. välistada üleliigne ja tõsta esile peamine, üldistada, liigitada. "Sinkwaini" meetodi kasutamine võimaldab lahendada mitu olulist ülesannet korraga: annab leksikaalsetele üksustele emotsionaalse värvingu ja tagab materjali tahtmatu meeldejätmise; kinnistab teadmisi kõneosade, lause kohta; aktiveerub oluliselt sõnavara; parandab kõnes sünonüümide kasutamise oskust; aktiveerib vaimset tegevust; parandab oskust väljendada oma suhtumist millessegi; stimuleerib loomingulise potentsiaali arengut.

Sünkviini koostamist kasutatakse saadud teabe refleksiooni, analüüsi ja sünteesi läbiviimiseks. Cinquain (prantsuse sõnast "cinq" - viis) on luuletus, mis koosneb viiest reast. Sellel on oma õigekirjareeglid ja puudub riim.

Sünkviini koostamise reeglid:

Esimene rida on pealkiri, sünkviini teema, see koosneb ühest sõnast - nimisõna nimest.

Teine rida - kaks omadussõna, mis paljastavad teema.

Kolmas rida on kolm verbi, mis kirjeldavad teemaga seotud toiminguid.

Neljas rida on fraas, milles inimene väljendab oma suhtumist teemasse. See võib olla lööklause, tsitaat, vanasõna või koostaja enda hinnang.

Viies rida on kokkuvõtlik sõna, mis sisaldab teema ideed. Sellel real võib olla ainult üks sõna - nimisõna, kuid lubatud on rohkem sõnu.

Sünkviini kasutamise asjakohasus seisneb selles, et see on suhteliselt uus meetod, mis avab loomingulisi intellektuaalseid ja kõnevõimalusi. See sobib harmooniliselt kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamise töösse, aitab kaasa sõnastiku rikastamisele ja ajakohastamisele.

Kolmandaks on see diagnostiline tööriist, mis võimaldab õpetajal hinnata lapse poolt edastatud materjali omastamise taset.

Neljandaks on sellel kompleksne toime, see mitte ainult ei arenda kõnet, vaid aitab kaasa mälu, tähelepanu, mõtlemise arengule.

Viiendaks, sünkviini kasutamine ei riku üldtunnustatud kõnepatoloogia mõjutamise süsteemi ja tagab selle loogilise täielikkuse. Seda kasutatakse uuritava teema kinnistamiseks.

Ja kuuendaks on see mängule orienteeritud.

Kuid selle kõige olulisem eelis on lihtsus. Sinkwine saab teha kõike.

Need töötehnoloogiad on koolieelikute kõne arendamise, kujundamise seisukohalt leidlikud suhtlemisoskus lapsed, kui:

Lapsed lahendavad ühiselt nende jaoks huvitava ja sisuka õpetliku ja mängulise ülesande, olles kellegi suhtes abilised,

Rikastage, täpsustage ja aktiveerige oma sõnavara kõne- ja praktiliste ülesannete täitmisega,

Õpetaja ei tegutse jäiga juhina, vaid ühise õppe-kasvatustegevuse organiseerijana, kes ei reklaami oma suhtlusalast üleolekut, vaid saadab ja aitab lapsel saada aktiivseks suhtlejaks.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Kuzevanova O.V. Eelkooliealiste laste suhtlustegevuse korraldamise vormid / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblov. // Lasteaed: teooria ja praktika - 2012. - nr 6.
2. Maletina N.S., Ponomareva L.V. Modelleerimine ONR-iga laste kirjeldavas kõnes. Koolieelne haridus. 2004. nr 6. lk.64-68.
3. Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses: Pos. koolieelsete haridusasutuste juhtidele ja praktikutele / Toim.-koost.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykova: Arkti, 2005.
4. Pozdeeva S. I. Õpetaja ja lapse avatud ühistegevus laste suhtlemispädevuse kujunemise tingimusena / S. I. Pozdeeva / / Lasteaed: teooria ja praktika. - 2013. - nr 3.
5. Rangaeva A.// Pedagoogiline tipptase: IV interni materjalid. teaduslik konf. (Moskva, veebruar 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - S. 58-60.
6. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tehnoloogiad koolieelikute sidusa kõne arendamiseks. Tööriistakomplekt koolieelse lasteasutuse õpetajatele 2004.a.
7. Sokhin F.A. Kõne arendamise ülesannetest. / Koolieeliku psühholoogia. Lugeja. Comp. G. A. Uruntaeva. – M.: Akadeemia, 1998.
8. Ušakova, O.S. Koolieeliku kõne arendamise teooria ja praktika: Arendame kõnet. - M: TC Sphere, 2008.
9. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Tamara Gruzinova
Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelikute sidusa kõne arendamiseks.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelikute sidusa kõne arendamiseks.

Ettevalmistusrühma MBDOU CRR - d / s koolitaja "Kuldne võti" Zernograd Gruzinova T.I.

Kõne probleem eelkooliealiste laste areng vanus on tänapäeval väga aktuaalne, sest protsent koolieelikud erinevate kõnehäiretega püsib püsivalt kõrge.

Emakeele valdamine on üks olulisemaid lapse omandamisi koolieelne lapsepõlv.

AT kaasaegne alusharidus Kõnet peetakse laste kasvatamise ja hariduse üheks aluseks.

Kõne on tööriist arengut psüühika kõrgemad osakonnad.

Koos kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kujunemist kui ka kõigis peamistes vaimsetes protsessides.

Haridus koolieelikud emakeel peaks olema üks peamisi ülesandeid laste kooliks ettevalmistamisel.

Peamine ülesanne lapse sidusa kõne arendamine eelkoolis vanus on monoloogi täiustamine kõned.

Kõik ülaltoodud kõnetegevuse tüübid on töötamisel asjakohased laste sidusa kõne arendamine.

Visuaalse modelleerimise meetodid hõlmavad mnemoonika.

Mnemoonika aitab areneda:

Assotsiatiivne mõtlemine

visuaalne ja kuulmismälu

Visuaalne ja kuuldav tähelepanu

- kujutlusvõime.

mnemoonika on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu haridust täiendavad ühendused. Sellised tavad on eriti olulised koolieelikud sest visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne materjal.

Tehnika omadused - rakendus ei ole objektide kujutised ja sümbolid vahendatud meeldejätmiseks. Nii on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased.

Mnemotables - skeemid on töös didaktilise materjalina laste sidusa kõne arendamine. Nemad kasutada: sõnavara rikastamiseks, lugude koostamise õppimisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, nuputamisel ja mõistatuste nuputamisel, luule päheõppimisel.

ajal kõne areng vanemate ja ettevalmistusrühmade lapsed kasutavad spetsiaalseid aineskemaatilisi mudeleid. Kui lapsed kujundavad sõna ja lause kohta ideid, tutvustatakse lastele lause graafilist skeemi. Õpetaja teatab, et tähti tundmata saab lause kirjutada. Eraldi kriipsud lauses on sõnad.

Lausete verbaalseks analüüsiks ettevalmistusrühmades kasutavad kasvatajad mudelit "elavad sõnad". Kui palju sõnu ühes lauses on nii palju õpetajaid ja kutsub lapsi. Lapsed seisavad järjekorras vastavalt lause sõnade järjestusele.

Sest eelkooliealiste laste kõne arendamine vanuses kasutavad õpetajad sellist tehnikat nagu muinasjututeraapia. Muinasjututeraapia läbiviimisel kasutatakse selliseid võtteid nagu verbaalne - lavastajamäng, sõnaline kommenteerimine, ühine verbaalne improvisatsioon -, et õpetada jätkama kirjeldust täiendavaid õpetaja ettepanekuid. emotsionaalne seisund kangelased. Huvitav on see, et lapsed täidavad selliseid ülesandeid nagu pantomiimilised etüüdid, rütmistamisharjutused.

Areng käte peenmotoorikal on positiivne mõju laste arengule kõned. See suurendab laste tõhusust, nende tähelepanu, vaimset aktiivsust, stimuleerib intellektuaalset ja loomingulist tegevust.

Kunstilises ja esteetilises plaanis arendamine kaasaegsete arendusmeetoditega käte motoorsed oskused on tehnoloogia nagu näpuga maalimine peopesad, blotimine, šabloonide kasutamine, testoplastika, loomine kortsus paberpildid, kangad, vatt, niidid, teraviljad ja muud jäätmed. Ebatraditsiooniliste materjalide kasutamine ja tehnik muudab ülesannete täitmise põnevaks, teostatavaks ja informatiivseks koolieelikud.

Üks tõhusamaid meetodeid lapse kõne areng, mis võimaldab teil kiiresti tulemuse saada, on töö riimimata luuletuse, sünkviini loomisel. Sinkwine koos prantsuse keel tõlgib kui "viis rida", luuletuse viierealine stroof.

Sünkviini koostamise reeglid.

Parem rida on üks sõna, tavaliselt nimisõna, mis peegeldab põhiideed;

Teine rida on kaks sõna, põhiideed kirjeldavad omadussõnad;

Kolmas rida - kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad teemasiseseid tegevusi;

Neljas rida on mitmesõnaline fraas, mis näitab suhtumist teemasse;

Viies rida – sõnad, seotud esimesega peegeldab teema olemust.

Lapsed astuvad sageli õpetajatest ette, infoteadmistes neist ette. Arvutimängude kompleksid (KIK)- üks neist kaasaegsed töövormid mille kaudu ehitatakse üles suhe täiskasvanu ja lapse vahel side tehnilised tüübid.

Koos kasutamisega arenev arvutimängudest koostavad õpetajad arvutiesitlusi, mida nad oma tundides kasutavad vastavalt rakendatava programmi nõuetele.

Informatiivne tehnoloogia- oluline osa meie elust. Kasutades neid oma töös targalt, saame jõuda kaasaegne suhtlemise tase laste, vanemate, õpetajatega - kõigi osalejatega haridusprotsess.

Niisiis tee, õpetajate ülesanne on luua igale lapsele tingimused kõnekeele praktiliseks valdamiseks, valida sellised õppemeetodid ja -võtted, mis võimaldaksid igal õpilasel näidata oma kõnetegevust, sõnaloomet.

Seotud väljaanded:

Muinasjututeraapia kui vahend laste sidusa kõne arendamiseks. Uued tehnoloogiad lastega töötamisel sidusa kõne arendamiseks 2.3. Muinasjututeraapia praktiline rakendamine. Alustasin oma tööd muinasjuttu süvenemise kaudu, luues ainet arendava keskkonna. See on mitmekesine.

Analüüs-sõnumid "Kaasaegsete koolieelikute sidusa kõne arendamise tehnoloogiad" Me harime, kasvatame ja arendame tänapäeva koolieelikuid teisiti, kui kasvatasime lapsi 10-15 aastat tagasi. Tänapäeva lapsele me oleme.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieeliku sidusa kõne arendamiseks Viimasel ajal on alates uuenduste kasutuselevõtust haridusasutuste töös üha enam tõstatatud küsimus uuenduslike tehnoloogiate kasutamisest koolieelsetes lasteasutustes.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad eelkoolis Tervist säästvad tehnoloogiad muusikatundides lapse eeltervishoius on täielik füüsiline, vaimne ja sotsiaalne heaolu.

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed nr 119 "Mesilane" Tula linna Proletarsky linnaosa

Seminar – töötuba õpetajatele

"Eelkooliealiste kõne arendamise tehnoloogiad".

Koostanud:

Sizova Tatjana Aleksandrovna

Lapse vaimsete võimete arengutaseme üks peamisi näitajaid on tema kõne rikkus, mistõttu on täiskasvanute jaoks oluline toetada ja tagada eelkooliealiste vaimsete ja kõnevõimete areng.

Praegu vastavalt üldharidusprogrammi struktuuri föderaalsetele standarditele koolieelne haridus haridusala"Kõnearendus" hõlmab:

kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi omamine;

aktiivse sõnastiku rikastamine;

sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;

kõne loovuse arendamine;

kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;

raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;

kõlalise analüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks.

Lastega töötades on vaja pöörata suurt tähelepanu kõne arengule, seetõttu saab selle probleemi jaoks varem välja töötatud meetoditest praktikas rakendada järgmisi tehnoloogiaid:

Laste õpetamine looma kujundlikke tunnuseid, koostades võrdlusi, mõistatusi, metafoore.

Mängud ja loovülesanded kõne väljendusoskuse arendamiseks.

Laste õpetamine pildi põhjal loovaid lugusid koostama.

Lastele kõne väljendusoskuse õpetamine on üks alushariduse probleeme. Kõne väljendusrikkuse all ei mõisteta mitte ainult heli emotsionaalset värvingut, mis saavutatakse vahelesegamiste, tugevuse, hääle tämbriga, vaid ka sõna kujundlikkust.

Lastele kujundliku kõne õpetamise töö peaks algama lastele võrdluste loomise õpetamisest. Seejärel arendatakse laste oskust koostada erinevaid mõistatusi. Viimases etapis on 6–7-aastased lapsed üsna võimelised metafoore koostama.

Tehnoloogia laste võrdlemise õpetamiseks.

Eelkooliealistele lastele võrdlemise õpetamist tuleks alustada kolmeaastaselt. Harjutusi tehakse kõne arendamiseks mitte ainult klassiruumis, vaid ka vabal ajal.

Võrdlusmudel:

Õpetaja nimetab objekti;

Tähistab selle märki;

Määrab selle atribuudi väärtuse;

Võrdleb antud väärtust atribuudi väärtusega mõnes teises objektis.

Nooremas koolieelses eas on väljatöötamisel mudel võrdluste koostamiseks värvi, kuju, maitse, kõla, temperatuuri jms alusel.

Viiendal eluaastal lähevad treeningud keerulisemaks, antakse rohkem iseseisvust võrdluste tegemisel ning julgustatakse initsiatiivi võrreldava märgi valikul.

Kuuendal eluaastal õpivad lapsed kasvataja antud kriteeriumi järgi iseseisvalt võrdlema.

Laste võrdlemise õpetamise tehnoloogia arendab eelkooliealiste laste vaatlust, uudishimu, objektide omaduste võrdlemise võimet, rikastab kõnet ning soodustab kõne ja vaimse tegevuse arendamise motivatsiooni.

Laste mõistatuste koostamise õpetamise tehnoloogia.

Traditsiooniliselt põhineb koolieelses lapsepõlves mõistatustega töötamine nende äraarvamisel. Pealegi ei anna tehnika konkreetseid soovitusi, kuidas ja kuidas õpetada lapsi peidetud objekte ära arvama.

Laste vaatlused näitavad, et arvamine toimub kõige targematel koolieelikutel justkui iseenesest või valikuid sorteerides. Samas on enamik rühma lapsi passiivsed vaatlejad. Õpetaja tegutseb eksperdina. Andeka lapse õige vastus konkreetsele mõistatusele jääb teistele lastele väga kiiresti meelde. Kui õpetaja küsib mõne aja pärast sama mõistatuse, siis enamik rühma lapsi lihtsalt mäletab vastust.

Lapse vaimseid võimeid arendades on olulisem õpetada teda ise oma mõistatusi koostama, kui lihtsalt tuttavaid mõistatama.

Õpetaja näitab mudelit mõistatuse tegemiseks ja pakub välja mõistatuse eseme kohta.

Seega arenevad mõistatuste koostamise käigus kõik lapse vaimsed toimingud, ta saab rõõmu kõneloovusest. Lisaks on see kõige mugavam viis koos vanematega lapse kõne arendamise kallal töötada, sest pingevabas koduses keskkonnas, ilma eriliste atribuutide ja ettevalmistuseta, kodutöödelt pilku tõstmata saavad vanemad lapsega mõistatuste tegemisel mängida. , mis aitab arendada tähelepanu , oskust leida sõnade varjatud tähendust, soovi fantaseerida.

Tehnoloogia, kuidas õpetada lapsi metafoore koostama.

Teatavasti on metafoor ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale võrreldavale objektile ühise tunnuse alusel.

Vaimsed operatsioonid, mis võimaldavad metafoori koostada, omandavad vaimselt andekate laste täielikult juba 4-5-aastased. Õpetaja põhieesmärk on luua lastele tingimused metafooride koostamise algoritmi valdamiseks. Kui laps on omandanud metafoori koostamise mudeli, võib ta metafooriplaani fraasi ise luua.

Lastel ei ole vaja kasutada mõistet "metafoor". Tõenäoliselt on need laste jaoks kauni kõne kuninganna salapärased fraasid.

Metafooride loomise meetod (kui kõne väljendusvõime kunstiline vahend) tekitab erilisi raskusi võimes leida ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandumist teisele võrreldavate objektide ühise tunnuse alusel. Selline keeruline vaimne tegevus võimaldab lastel arendada oskust luua kunstilisi pilte, mida nad kasutavad kõnes väljendusrikka keelevahendina. See võimaldab teil tuvastada lapsi, kes on kahtlemata loovusvõimelised, ja aidata kaasa nende andekuse arendamisele.

Mängud ja loomingulised ülesanded kõne väljendusoskuse arendamiseks on nende eesmärk arendada laste oskusi esile tuua objektide märke, õpetada lapsi kirjeldusest objekti määrama, esile tõstma objektile iseloomulikke spetsiifilisi tähendusi, valima erinevaid väärtusi. ühe atribuudi puhul tuvastada objekti märgid, koostada mudelite järgi mõistatusi.

Kõne areng sisse mängu vorm tegevus annab suurepärase tulemuse: selles protsessis on soov osaleda absoluutselt kõigis lastes, mis aktiveerib vaimset tegevust, rikastab laste sõnavara, arendab oskust jälgida, esile tõsta peamist, täpsustada teavet, võrrelda objekte, märke ja nähtusi, kogutud teadmisi süstematiseerida.

Laste õpetamine pildi järgi loovaid lugusid koostama .

Kõne osas iseloomustab lapsi soov koostada jutte kindlal teemal. Seda soovi tuleks täielikult toetada ja arendada nende sidusa kõne oskusi. Pildid võivad olla õpetajale selles töös suureks abiks.

Kavandatav tehnoloogia on mõeldud selleks, et õpetada lapsi pildi põhjal koostama kahte tüüpi lugusid.

1. tüüp: "realistlik tekst"

2. tüüp: "fantastilise iseloomuga tekst"

Mõlemat tüüpi lugusid võib seostada erineva tasemega loomingulise kõnetegevusega.

Kavandatava tehnoloogia põhipunkt on see, et laste õpetamine pildi põhjal lugusid koostama põhineb mõtlemisalgoritmidel. Lapse harimine toimub tema ühise tegevuse käigus õpetajaga mänguharjutuste süsteemi kaudu.

Kõne ja mõtlemise arendamise tehnoloogia läbi mnemoonika.

Mnemoonika on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab laste eduka teadmiste arendamise loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta, loo struktuuri tõhusa meeldejätmise, teabe säilitamise ja taasesitamise ning loomulikult kõne areng.

Mnemotables - skeemid toimivad didaktilise materjalina laste sidusa kõne arendamisel, sõnavara rikastamisel, lugude koostamise õpetamisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, mõistatuste arvamisel ja arvamisel, luuletuste päheõppimisel.

Mnemoonikatehnoloogiad võimaldavad lahendada igat tüüpi mälu (visuaalne, kuuldav, assotsiatiivne, verbaalne-loogiline, erinevate meeldejätmistehnikate töötlemine) arendamise probleeme; arengut kujundlik mõtlemine;

loogilise mõtlemise arendamine (analüüsi-, süstematiseerimisvõime); erinevate üldhariduslike didaktiliste ülesannete arendamine, mitmesuguse teabega tutvumine; leidlikkuse arendamine, tähelepanu treenimine; sündmustes, lugudes põhjuslike seoste loomise võime arendamine.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad võimaldab teil muuta iga õppetunni ebatavaliseks, säravaks, küllastunud, mis toob kaasa vajaduse kasutada erinevaid viiseõppematerjalide esitamine, pakkuda erinevaid tehnikaid ja õppemeetodeid.

Samuti on prioriteetsed tehnoloogiad koolieeliku kõne arendamiseks
1. TRIZ. (Leiutava probleemide lahendamise teooria)
2. Logaritmid. ( Kõneharjutused liigutustega)
3. Kirjutamine.
4. Muinasjututeraapia. (Laste muinasjuttude koostamine)
5. Katsetamine.
6. Sõrmede võimlemine.
7. Liigestusvõimlemine.
Mõelge mõnele sõnamängule, milles kasutatakse ebatraditsioonilisi tehnikaid.
“Jah, ei” \ teemale mõeldakse, esitatakse küsimus, vastame ainult “jah” või “ei”. Mängu skeem: kaheks osaks jagatud ring - elamine, mitteelamine, olenevalt laste vanusest on jaotust rohkem
«Nimi ühiseid jooni»\ maasikas ja vaarikas, lind ja inimene, vihm ja dušš jne.\
"Kuidas nad on sarnased?" \ muru ja konn, pipar ja sinep, kriit ja pliiats jne. \
“Mis vahet on?”\ sügis ja kevad, raamat ja märkmik, auto ja jalgratas jne.\
“Kuidas nad on sarnased ja mille poolest erinevad?”\ kit-cat; mutt kass; kassivool jne\
"Nimetage objekt tegevuse järgi."
"Aktiivsus" \ pliiats-kustutuskumm, mustus-vesi, vihmavari, nälg-toit jne.
“Kes saab kes?”\ Poissmees, tammetõru-tamm, päevalilleseemned jne.\
"Kes oli kes" \ hobuvarss, laudpuu jne \
"Nimeta kõik osad" \ jalgratas → raam, juhtraud, kett, pedaal, pagasiruum, kell jne. \
"Kes kus töötab?" \ kokk-köök, laulja lava jne \
“Mis oli, millest sai” \ savipott, riidest kleit jne \
“Nii oli enne, aga nüüd?”\ sirpharvester, tõrvik-elekter, käru-auto jne.\
"Mida ta teha oskab?"\ käärid - lõigatud, kampsun - soe jne \
"Vahetame"\elevant→joogid→vesi, kass→lakub→keel→karusnahk jne\

Muinasjuttude kirjutamine.
"Muinasjuttude salat" \ erinevate muinasjuttude segamine
"Mis juhtub, kui?" \ Süžee määrab õpetaja
"Tegelaste olemuse muutmine" \ vana muinasjutt edasi uus viis
"Mudelite kasutamine" \ pildid- geomeetrilised kujundid
"Uute atribuutide muinasjutu tutvustus"\ maagilised esemed, kodumasinad jne\
"Uute kangelaste tutvustus" \ ühtaegu vapustav ja kaasaegne
"Teemaatilised jutud" \ lill, mari jne \

Luuletuste koostamine.\ Jaapani luule põhjal
1. Luuletuse pealkiri.

2. Esimene rida kordab luuletuse pealkirja.

3. Teine rida on küsimus, milline, milline?
4. Kolmas rida on tegevus, mis tundeid see tekitab.
5. Neljas rida kordab luuletuse pealkirja.

Mõistatuste kirjutamine.
"Müsteeriumide maa"

Lihtsate mõistatuste linn värv, kuju, suurus, sisu
-linn 5 meelt \ puudutus, haistmine, kuulmine, nägemine, maitse
- sarnasuste ja erinevuste linn \ võrdluseks
- salapäraste osade linn kujutlusvõime arendamine: lõpetamata maalide tänavad, lahti võetud
objektid, vaiksed mõistatused ja väitlejad
- vastuolude linn võib olla külm ja kuum - termos \
- salapäraste asjade linn.

Katsetamine.
"Väikeste meeste modellitööd"
gaasi teke, vedelik, jää.
-keerulisemad mudelid: borš kausis, akvaarium jne.
-kõrgeim tase: objektide vaheliste suhete kujutamine \meelitatud, tõrjutud, passiivsed\
"Lahustab, ei lahustu."
"Ujub, upub."
"Liiva voolavus".
Mängus \peaks toimuma pildi uurimine ja selle põhjal loo koostamine
"Kes näeb pilti nagu?" \ vaata, leidke võrdlusi, metafoore, ilusaid sõnu, värvikaid kirjeldusi
"Eluspildid"\ lapsed kujutavad pildile joonistatud objekte\
"Päev ja öö" \ maalimine teises valguses
« Klassikalised maalid: "Kass kassipoegadega" \\ lugu väikesest kassipojast, kelleks temast kasvab, leiame talle sõpru jne.\

Harjutuste süsteem kõne kõlakultuuri kujundamiseks.
"Lennuk" \ t-r-r-r \
"Saw" \ s-s-s-s \
"Kass" \ f-f, f-f \ fraas, energiline.

Liigendamine.
"Haigutav panter", "Üllatatud jõehobu" jne\harjutused kaelalihaste soojendamiseks\
"Nuristav hobune", "Põrsas" jne\harjutused huultele\
"Kõige pikem keel", "Nõel", "Kühvel" jne \ harjutused keelele, lõõgastus
liigendusaparaat

Diktsiooni ja intonatsiooni väljendusrikkus.
Onomatopoeesia erineva tugevuse ja häälekõrgusega \ naljakas ja kurb, südamlik, õrn laul, sosinal laul, vali, kangelaslaul.
Keelekeerajad, keeleväänajad, riimid tempos, igasugune kõnematerjal.
Areng kuuldav taju sosistas kõne
“Kes helistas?”, “Too mänguasi”, “Helista”, “Mis kahiseb?”, “Mis heli see on?”, “Korda pärast mind”, “Katkine telefon”.

Foneetilis-foneemiline kuulmine. Kõne eksperimenteerimine.
Sõrmemängud sõnaga, mängud sõna ja onomatopoeesiaga, õuemängud tekstiga, tantsumängud ja lastelauludel põhinevad ringtantsumängud noorem vanus"Mull", "päts" jne.

Minidramatiseeringud, dramatiseeringud.

Sõrmede võimlemine.
"Hõõrumine" või "Lüristamine", "Ämblikud" või "Krabid" \ iga sõrme soojendamine "Linnud", "Liblikad", "Mootorid", "Kalad" \ suured ja väikesed, "Maja" jne.

Leiutava probleemide lahendamise teooria.
TRIZ tööriistakomplekt.
Ajurünnak või kollektiivne probleemide lahendamine.
Probleem püstitatakse lasterühma ette, igaüks avaldab oma arvamust, kuidas seda lahendada, aktsepteeritakse kõiki võimalusi\ei ole ebaõigeid hinnanguid\. Ajurünnakul võib olla "kriitik", kes väljendab mõtteprotsesse aktiveerivaid kahtlusi.

Fokaalobjekti meetod \omaduste ristumiskoht ühes üksuses
Valitakse suvalised kaks objekti, kirjeldatakse nende omadusi. Edaspidi kasutatakse neid omadusi loodava objekti iseloomustamiseks. Analüüsime teemat "hea-halb" positsioonilt. Joonistame objekti.
Kirjeldage banaani, kumera, kollase, maitsva ja ümmarguse puidust laua omadusi.

Morfoloogiline analüüs.
Uute ebatavaliste omadustega objektide loomine, omaduste valik on juhuslik. Ehitame maja. Koostiselemendid: 1) värv. 2) materjal. 3) vorm. 4) korrused. 5) asukoht.
(Ma elan sinises puumaja, ümara kujuga, 120. korrusel, keset lompi).

süsteemi operaator. \Võib-olla kirjeldage mõnda teemat.
Koostatakse tabel üheksast aknast: minevik, olevik, tulevik horisontaalselt ja vertikaalselt alamsüsteemide, süsteemide ja supersüsteemide kaupa. Objekt on valitud.
Avage:
-omadused, funktsioonid, klassifikatsioon.
-osade funktsioonid.
-millise koha see süsteemis võtab, suhtlemist teiste objektidega.
- kuidas objekt enne välja nägi.
Millistest osadest see koosneb.
kus nad võiksid temaga kohtuda.
- millest see võib tulevikus koosneda.
Millistest osadest see koosnema hakkab?
- kust seda leida võib.

Sünteetika \ühildumatu ühendamine\
- vastuvõtt "Empaatia" \ kaastunne, empaatia. "Kujutage õnnetut looma, mida ta kogeb."
Kuldne kala. \ Aitab mõista maagia, muinasjuttude, ilukirjanduse olemust.
Korruse haaval ehitamine \ kirjeldava loo koostamine ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest.
Manuseakna ja üheksa taskuaknaga lõuend maja kujul.
1) Kes sa oled? 2) Kus sa elad? 3) Millistest osadest koosnete? 4) Mis suurus? 5) Mis värvi? 6) Mis kujuga? 7) Mis tunne see on? 8) Mida sa sööd? 9) Mis kasu sa tood?
Lumepall.
Ringi on paigutatud kolm skaalat, millel asuvad vene tähestiku tähed.
Nime mõtleme välja, ühendades tähed stringidega \ nimi 3 kuni 5 tähte. Järgmiseks Leiutasime talle sõbra → istutasime puu → kasvasin üles → korjasime vilju → tegime moosi → kutsusime sõbra teeõhtule jne. \ lugu on küllastunud esemetest ja tegudest,
kasvav lumepall.

Kommunikatsiooni ja kõne arendamise töö korraldamisel mängivad juhtivat rolli järgmised tehnoloogiad:

projektitegevuse tehnoloogia;

tehnoloogia laste kõne loovuse arendamiseks;

laste rühmas suhtlemise tehnoloogia;

otsingu- ja uurimistegevuse tehnoloogia;

lasteportfelli loomise tehnoloogia;

kogumise tehnoloogia;

info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

Tehnoloogia valimisel tuleb keskenduda järgmistele nõuetele:

tehnoloogia suunamine laste suhtlemisoskuste arendamisele, suhtlemis- ja kõnekultuuri kasvatamine;

tehnoloogia peaks olema oma olemuselt tervist säästev;

tehnoloogia põhineb isiksusekesksel suhtlemisel lapsega;

laste kognitiivse ja kõnearengu vahelise seose põhimõtte rakendamine;

iga lapse aktiivse kõnepraktika korraldamine erinevad tüübid tegevusi, arvestades tema vanust ja individuaalsed omadused.

Sincwine - uus tehnoloogia koolieelikute kõne arendamisel.

Cinquain on viierealine luuletus ilma riimita.

Töö järjekord:

Sõnade-objektide valik. Diferentseerimine "elav" - "elutu" objekt. Vastavate küsimuste avaldus (graafiline pilt).

Selle objekti tekitatud tegevussõnade valik. Asjakohaste küsimuste esitamine (graafika).

Mõistete "sõnad - objektid" ja "sõnad - tegevused" eristamine.

Sõnade valik - atribuudid objektile. Asjakohaste küsimuste esitamine (graafika).

Mõistete "sõnad - objektid", "sõnad - teod" ja "sõnad - märgid" eristamine.

Töö lause struktuuri ja grammatilise kujunduse kallal. ("sõnad - objektid" + "sõnad - toimingud", ("sõnad - objektid" + "sõnad - toimingud" + "sõnad - märgid".)

Sünkviini plussid

Tunnis õpitav materjal omandab emotsionaalse värvingu, mis aitab kaasa selle sügavamale assimilatsioonile;

Arendatakse teadmisi kõneosade, lause kohta;

Lapsed õpivad jälgima intonatsiooni;

Sõnavara aktiveerub oluliselt;

Täiendatakse kõnes sünonüümide ja antonüümide kasutamise oskust;

Kogitatiivne aktiivsus aktiveerub ja areneb;

Täiendatakse oskust väljendada oma suhtumist millessegi, valmistutakse selleks lühike ümberjutustus;

Lapsed õpivad määrama lausete grammatilisi aluseid ...

Ülaltoodud tehnoloogiatel on oluline mõju eelkooliealiste laste kõne arengule.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad võivad aidata kujundada intellektuaalselt julge, iseseisva, originaalse mõtlemisega, loova inimese, kes suudab teha ebastandardseid otsuseid.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Koolieelikute kõne ja loovuse arendamine: mängud, harjutused, klasside märkmed. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.

Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tehnoloogiad koolieelikute sidusa kõne arendamiseks. Metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, 2004. a.

Ušakova, O.S. Koolieeliku kõne arendamise teooria ja praktika: Kõne arendamine.-M: TC Sphere, 2008.

4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. jt Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooriad ja tehnoloogiad. - M., 2009

5. Ušakova O.S. Programm eelkooliealiste laste kõne arendamiseks lasteaias. - M., 1994

6. O.S. Ušakova, N.V. Gavrish "Kirjanduse tutvustamine koolieelikutele. + Tunnimärkmed" - M., 2002

7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnoloogiad koolieelikute sidusa kõne arendamiseks. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Koolieelikute kõne ja loovuse arendamine: mängud, harjutused, klasside märkmed / toim. O.S. Ušakova. - M., 2007

Organisatsioon: MDOU CRR lasteaed nr 6 "Sinine lind"

Asukoht: Kaluga piirkond, Malojaroslavets

Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard on määranud uued suunad laste kõne arendamise korraldamisel. Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard määratleb eesmärgid - lapse isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis, mille hulgas on kõne iseseisvalt moodustatud funktsioonina üks nende kesksemaid kohti, nimelt: õppeaasta lõpuks. alusharidus, laps saab hästi aru suulisest kõnest ning oskab väljendada oma mõtteid ja soove.

Seega hõlmab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt laste kõne areng:

• kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi omamine;
• aktiivne sõnavara rikastamine,
• sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine;
• kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine,
• raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;
• helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kõne on olulise komponendina ka suhtlus-, tunnetus- ja loovuse vahendina järgmistes sihtmärkides:

• suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes;
• oskab läbi rääkida, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, püüda lahendada konflikte;
• oskab valjusti fantaseerida, mängida helide ja sõnadega;
• ilmutab uudishimu, esitab küsimusi lähedaste ja kaugemate objektide ja nähtuste kohta, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele;
• omab esialgseid teadmisi iseenda kohta, objektiivsest, loodus-, sotsiaalsest ja kultuurilisest maailmast, milles ta elab.

Seega ei saa tegelikult ühtki alushariduse eesmärki saavutada ilma kõne kõiki komponente valdamata.

kõnepatoloogi õpetaja praegune etapp otsib pidevalt aktiivselt võimalusi laste õppimis- ja arenguprotsessi parandamiseks ja optimeerimiseks. Eesmärkide saavutamiseks on vaja süstemaatiliselt tegeleda koolieelikute kõne arendamise, laste kõnehäirete ennetamise ja korrigeerimisega.

Kaasaegses alushariduse praktikas kerkib esile mitmeid probleeme, millega tuleb tegeleda. Viimasel ajal on kõnehäiretega laste arv oluliselt suurenenud, samas on täheldatud kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi nende arengus. Koolide ja lasteaedade logopeedide andmetel esineb kõne arenguhäireid 58% eelkooliealistest lastest ja 56% esimese klassi õpilastest. Samuti tuleb märkida, et pädev, üksikasjalik seotud kõne kaotab oma tähtsuse, sest. on ilmunud teised kõnestandardid, mida tänapäeva lapsed kasutavad (telereklaam, kaasaegsed multikad, suhtlus sotsiaalsed võrgustikud jne.). Kaasaegse ühiskonna keelelise arengu juhtiv suund on kakskeelsus ja mitmekeelsus (kakskeelsus ja mitmekeelsus).

Koolieeliku ebapiisav kõnearengu tase viib tulevikus kooli ebaõnnestumiseni, tk. Kõne struktuurikomponendid ja psüühiliste funktsioonide komponendid, mis ei ole koolieelses eas piisavalt moodustunud, on uutes koolitingimustes kõige haavatavamad, nõudes nende maksimaalset mobiliseerimist.

Traditsioonilised õppemeetodid ei ole praegusel etapil piisavalt tõhusad ega vasta riigi ja ühiskonna tänapäevastele nõuetele. Tingimustes, kus on vaja lahendada võimalikult lühikese ajaga maksimaalne summaülesandeid, enne õpetaja-logopeedi on vajadus kasutada uusi meetodeid ja tehnoloogiaid.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine avab uusi võimalusi koolieelikute harimiseks ja koolitamiseks. Tegelikult on oluline see uuenduslikud tehnoloogiad on algselt üles ehitatud pädevuspõhisele lähenemisele ja on suunatud õpilase tulevikule õpitulemustes. Oma töös kasutasin haridustehnoloogiaid, mida saavad kasutada mitte ainult spetsialistid (logopeed, defektoloog), vaid ka üldarendusrühmade pedagoogid:

1. Tehnoloogiad liigendmotoorika arendamiseks:

• enesemassaaži kompleksid "Rõõmsad põsed";
• punktmassaaž;
• liigendvõimlemine liigendkuubi abil.

2. Peenmotoorika arendamise tehnoloogiad:

• kunstiteraapia: liivateraapia, visuaalse tegevuse mittetraditsioonilised vormid;

3. Foneemilise kuulmise arendamise tehnoloogiad.

• muusikateraapia;
• temporütmiline treening;
• foneemiline võimlemine.

4. Vormimistehnoloogiad kõne hingamine

• bioloogilise tehnoloogia elemendid tagasisidet(diafragma-lõõgastav hingamistüüp);
• hingamistreenerid.

5. Leksikaalsete ja grammatiliste komponentide ning sidusa kõne arendamise tehnoloogiad:

• sünkviinitehnoloogia;

• muinasjututeraapia;
• juhtumitehnoloogiad.

Kasutan info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kõigis lastega töötamise valdkondades.

Kuidas korraldada tööd lastega, et õpetada neid mõtlema, analüüsima, initsiatiivi ja iseseisvust üles näitama, infot leidma ja kokkuvõtet tegema ning järeldusi tegema? Kaasaegsetes tingimustes on oluline kasutada lastega töötamisel meetodeid, mis on suunatud edukaks koolieaks vajalike loominguliste võimete ja suhtlemisoskuste arendamisele. Üks meie päevil kõige asjakohasemaid ja tõhusamaid on projektide meetod.

Ta töötas välja ja viis ellu koolieelikute kõne arendamise projekti "Emakeelse kõne pärlid", milles kasutas kaasaegseid haridustehnoloogiaid.Projekti eesmärk on luua tingimused eelkooliealiste laste kõne täielikuks arenguks.

"Emakeelse kõne pärlid" on erinevad suunad laste kõne kõigi komponentide kujundamisel: artikulatsiooni motoorne oskus, õige kõne hingamine, foneemilised protsessid, õige hääldus, kõne leksikaalne ja grammatiline pool, sidus lausung. Projekt on üles ehitatud tegevuspõhise lähenemise põhimõtetele. Teadmised, oskused, mida laps omandab praktilise tegevuse käigus, imenduvad kiiremini, kergemini ja annavad paremaid tulemusi; keerulised ja mõnikord ebahuvitavad harjutused muutuvad lapse jaoks põnevaks tegevuseks. Edukalt ja tõhusalt projekti kallal töötades, uusi tegevusi omandades saab laps preemiaks "võlupärleid". Ja iga sellise "teadmiste pärli" peab laps teadlikult leidma, mõistes ja assimileerides selle tegevuse teadmisi ja kogemusi nii palju kui võimalik.

Projektis "Emakeelse kõne pärlid" osalesid kooliks ettevalmistava rühma kõnehäiretega lapsed, logopeed õpetaja, pedagoogid ja spetsialistid, lapsevanemad. Minu töö eesmärgiks projekti raames oli koolieelikutele kaasaegsete tehnoloogiate abil sidusa, grammatiliselt õige kõne õpetamine; laste kaasamine protsessi aktiivne õpe, laste stabiilse motivatsiooni kujunemine kõne eneseteostuseks.

Lastega töötamise käigus lahendasin järgmised ülesanded:

• kujundada laste kõnefunktsiooni kaasaegsete haridustehnoloogiate abil;
• arendada kõnet ja Loomingulised oskused lapsed, aktiveerige taju, tähelepanu, mälu protsesse;
• harida lapses soovi aktiivselt osaleda kõne kõigi komponentide moodustamise protsessis;
• ühendada õpetajate ja lapsevanemate jõupingutused ühistegevuses laste kõne arendamiseks, vanemliku potentsiaali laialdaseks kasutamiseks, laste ja vanemate ühise produktiivse loomingulise tegevuse stimuleerimiseks.

peal ettevalmistav etapp projekti kallal töötades õppisin pedagoogilist kirjandust koolieelses õppes kasutatavate kaasaegsete haridustehnoloogiate kohta. Olen valinud välja kõige tõhusamad tehnoloogiad, mis on suunatud laste igakülgsele arengule ja mis on üles ehitatud lähtudes iga lapse individuaalsetest omadustest, aidates kaasa aktiivsele iseseisvale tegevusele. Esialgsel etapil viidi läbi ka laste diagnostiline uuring V.P. meetodil. Gluhhov. Küsitluse põhjal koostas ta valitud tehnoloogiate abil pikaajalise plaani tööks laste, vanemate ja kasvatajatega, koostas arendava objekt-ruumilise keskkonna.

Praktiline etapp Projekti elluviimine koosnes mitmest lastega järjest uuritud teemast. Et äratada lapses soov aktiivselt osaleda kõne arendamisel, oli vaja lapsi huvitada ja motiveerida neid olema aktiivsed. Projektitöö igale lapsele oli üles ehitatud põneva teekonnana, mille käigus harjutusi, ülesandeid tehes ja kindlat tulemust saavutades leidis laps oma “emakeele pärlid”. Iga teema lõpetamisel sai laps oma "pärli" kätte; soov koguda oma "pärlikeed" oli üks vahendeid, kuidas hoida lapses pidevat huvi õppetegevuse vastu. Iga teema uurimisel lahendati teatud ülesandeid ja rakendati kaasaegsete haridustehnoloogiate kompleksi. Projekti praktilise etapi elluviimisel tehti aktiivne töö lapsevanemate ja õpetajatega.

Teema "Kuulelik tuul"

Selle teema raames tehtav töö on suunatud lastes õige hingamise kontseptsiooni kujundamisele; lastele diafragmaalse lõdvestushingamise oskuste õpetamine; väljahingatava õhuvoolu tugevuse, sujuvuse ja suuna kujunemine. Kõnehingamise arengul on õige kõne kujunemisel oluline roll. Meelelahutuslikud hingamisharjutused hingamissimulaatorite abil arendavad lastel pikka ja ühtlast väljahingamist, moodustavad õige tugeva õhuvoolu ning aitavad kaasa loova kujutlusvõime ja fantaasia arengule.

Õhujoa tugevuse ja sihipärasuse arendamiseks lastel kasutasin BFB tehnoloogia elemente (biofeedback). Selles diafragma-lõdvestava tüüpi hingamise tehnoloogias kasutatakse hingamisharjutusi, mille tulemusena suureneb hingamise maht ja sügavus, hingamislihaste tugevus ja vastupidavus. Hingamisharjutused lapsed õppisid uuendusliku komplekti "BOS-Health" tarkvara abil, mis sisaldab slaidiseanssi koos hariva illustreeriva materjaliga (harjutused " Õhupallid”, “Purjepaat”, “Mesilane”, “Liblikad”, “Pilved”). Kaasaegsete kasutamine võimaldab tagada laste kõrge huvi hingamisharjutuste õige sooritamise vastu.

Samuti kasutas ta laste ja vanemate ühiselt valmistatud hingamissimulaatoreid ning valiku, millist simulaatorit teha, tegi laps ise (“Karuputk”, “Lõbusad herned”, “Õhkkonfeti” jne). Hingamissimulaatorid on multifunktsionaalsed, kuna aitavad kaasa mitte ainult kõnehingamise arendamisele, vaid ka lapse sõnavara aktiveerimisele, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate kinnistamisele ning seatud helide automatiseerimisele. Lõppude lõpuks, olles teemast üksikasjalikult aru saanud, on lastel lihtsam mõista, uut teavet "vastu võtta" ja uut oskust omandada. Lapsevanemaid konsulteeriti hingamissimulaatorite tüüpide ja otstarbe osas "Õige kõnehingamise kujunemine", "Hingamissimulaatorid kõne arendamisel". Teematöö tulemuste põhjal korraldasime koos laste ja vanematega hingamissimulaatorite näituse “Obediant Breeze”. Pedagoogidega viis läbi töötuba "Mängud ja simulaatorid kõnehingamise arendamiseks", mille käigus valmistati vihikuid "Hingakem korralikult".

Teema "Rõõmsameelse keele seiklused"

Helide moodustamisel ja hääldamisel mängib olulist rolli artikulatsiooniaparaadi selge, peen, koordineeritud töö, võime kiiresti ja sujuvalt ühelt liigutuselt teisele lülituda. Seetõttu on ülimalt oluline rikkumiste kõrvaldamine lapse artikulatsiooniaparaadi töös, valmistades teda ette helide tekitamiseks. Selle teema kallal töötades kasutasin järgmisi tehnoloogiaid: enesemassaaži kompleksid "Funny cheeks", akupressur, liigendvõimlemine "Articulation Cube" abil. Lapsed tutvusid kõneorganite ehitusega läbi logopeediliste muinasjuttude, Artikulatsioonikuubiku käsiraamatu. Õpiti artikulatsiooniharjutuste komplekse kasutades värvilisi illustratsioone, multimeedia esitlusi "Lõbusa keele jutud", logopeediline kuubik. “Lõbusa keele jutu” kollektiivne väljamõtlemine ja selle illustreerimine aitasid arendada laste soovi kõnehääli õigesti hääldada.

Praktiline tulemus oli laste poolt koos vanematega omatehtud raamatute "Lõbusa keele jutud" loomine ja nende esitlus ühisel meelelahutusel.

Teema "Niprad sõrmed"

Lapse kõnevõime sõltub suuresti käte liikumisest. Isegi Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinsky kirjutas: "Lapse mõistus asub tema sõrmeotstes." Hästi arenenud peenmotoorikaga laps oskab loogiliselt arutleda, tal on hea sidus kõne, mälu ja tähelepanu.

Teema "Niprad sõrmed" oli suunatud:

• taktiil-kinesteetilise tundlikkuse ja käte peenmotoorika arendamine;
• positiivse suhtluse kujundamine (emotsionaalse seisundi stabiliseerumine);
• tegevuse arendamine, loomingulise tegevuse arendamine;
• visuaal-ruumilise orientatsiooni arendamine;
• kõnevõime arendamine: sõnavara laiendamine; heli-silbiline analüüs ja süntees; foneemilise kuulmise arendamine, koherentne kõne ja leksikogrammatiline esindused.

peal see etapp Projektis kasutati lastega töötamisel järgmisi kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid:

• kinesioteraapia (mängutreening);
• litoteraapia (veeris "Marmor");
• kunstiteraapia (ebatraditsioonilised visuaalse tegevuse vormid)
• liivateraapia, muinasjututeraapia.

Sõrmede liigutused stimuleerivad tsentraalset tegevust närvisüsteem ja kiirendada lapse kõne arengut. Peenmotoorika eest vastutavate ajukoore piirkondade pidev stimuleerimine on laste kõne arengu vajalik element. Kinesioloogia on teadus aju arengust liikumise kaudu. Kinesioloogilised harjutused on liigutuste komplekt, mis võimaldab aktiveerida poolkeradevahelisi efekte, mis aitavad kaasa mälu ja tähelepanu paranemisele, motoorsete oskuste arengule ja vastavalt kõnefunktsioonile. Kinesioloogia harjutusi lastega viidi läbi mänguliselt - mängutreeningu vormis "Rusikas - rib - peopesa", "Laternad", "Maja - siil - loss", milles käeliigutused on kombineeritud kõnega. Mängutreening arendab peenmotoorikat koos foneemilise kuulmise, sidusa kõne ning leksikaalsete ja grammatiliste esituste arendamisega.

Üks populaarsemaid lastemänge on tänapäeval värviliste kivide mäng või, nagu seda ka nimetatakse, marmorimäng. Uued tootmistehnikad Marmor võimaldab teil saavutada tähelepanuväärseid huvitavaid värve. Marblesi selline esteetiline atraktiivsus paneb koolieelikud selle mängu vastu huvi tundma, erinevalt uusimatest kõrgtehnoloogilistest mänguasjadest. Kivikivide kasutamine "Marmor" See on üks tõhusamaid viise laste kõne arendamiseks. See on multifunktsionaalne juhend, mida ma kasutan:

• sidusa kõne arendamine, eessõna-käändekonstruktsioonide kinnistamine;
• laste sõnavara rikastamine;
• ruumilise orientatsiooni arendamine;
• edastatavate helide automatiseerimine ja eristamine.

Näiteks soovitan lastel laotada liivale või tangudele süžeepilt ja kirjutada selle põhjal oma lugu. Kivikeste abil saate koostada värvilisi muinasjutte, seostades värvi teatud objektidega. Ülesanded “Joonista oma tuju”, “Leia objekt”, “Kindlik sõna”, “Korja sõna”, “Arva ära”, “Lumememme ja päikese värvid” ei aita mitte ainult motoorseid oskusi arendada, vaid laste kõne kõigi komponentide arendamiseks, emotsionaalse positiivse hoiaku loomiseks, et laps kaasata haridustegevus. Marblesiga töötamise protsess sukeldab lapsed fantaasia ja loovuse maailma, kus iga laps võtab oma initsiatiivi. Seega luuakse lastele tingimused otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks.

Töös lastega kasutasin liivamänge, mis aitavad kaasa taktiil-kinesteetilise tundlikkuse arendamisele. Tunni üleviimine "liivakasti" annab suurema hariva ja arendava efekti kui tavaõppevorm. Suureneb laste soov iseseisvalt tegutseda, katsetada, paranevad suhtlemisoskused (alarühmas töötades). Oma kätega liivamängude korraldamiseks valmistati varustus (taustvalgustusega liivakastilaud). Mänguülesanded"Muttide salaülesanded", "Liivaring", "Esimene mustkunstitund", "Arheoloogid", "Liivajutud" esinevad lapsed suure huvi ja sooviga, komponeerivad, mõtlevad välja originaalseid lugusid ja probleemolukordade lahendusi..

Ebatraditsioonilised joonistustehnikad võimaldavad ka kompleksselt lahendada peenmotoorika ja laste kõne arendamise probleeme (plastiliinigraafia, teraviljaga joonistamine jne). Nad koostasid ja illustreerisid lastega muinasjutte, koostasid joonistustest koondjutte.

Lapsevanemad osalesid aktiivselt töös teemal “Niprad sõrmed”. Nende jaoks toimusid konsultatsioonid teemadel: “Liiva võlumaailm”, “Mängime marmorit – arendame kõnet ja motoorseid oskusi”; samuti treening "Treenime sõrmi" (kinesioteraapia võimlemine).

Teema "Niprad sõrmed" ühistöö praktiliseks tulemuseks oli laste ja vanemate kunsti näitus "Plassiliini ja teraviljaga joonistamine" (ebatraditsioonilistes tehnikates tehtud tööd) ja "Värvilised fantaasiad" (loomingulised tööd "Marmori" abil veeris).

Teema "Riimid"

Teema "Riimid" on suunatud laste foneemilise kuulmise ja taju, kõlava sõna vastu huvi ja tähelepanu arendamisele. Projekti selles etapis olid tõhusad järgmised kaasaegsed haridustehnoloogiad:

• muusikateraapia;
• temporütmiline treening;
• foneemiline võimlemine;
• muinasjututeraapia.

Töös lastega kasutas ta keeleväänajate hääldust antud ja vastandlike helidega, kindla kõlaga laule, temporütmilisi harjutusi "Repeater", "Arva ära meloodia", "Morse kood". Mängud "Meelelahutuslik riim", "Kompositsioon" on mõeldud selleks, et omandada lastel oskus leida helisisu poolest sarnaseid sõnu, teha kindlaks, kuidas need erinevad, valida sõnu, asendades sõnas ühe hääliku, tõsta esile sõna muutvat heli. . Lapsed koostasid ja illustreerisid koos vanematega keerulistest helidest muinasjutte (“Sasha ja Kasha”, “Kuidas kutsikas leidis heli “P”, “Armas muinasjutt”, “Ahne mardikas”) ning esitasid need lastele. . Selleks, et vanemad oleksid oma lastele aktiivsed abilised helisarnaste helide tajumise keerulises protsessis, viis ta läbi konsultatsioonitöötoa “Foneemiliste protsesside kujunemine lastel”, kus vanemad said brošüüri “Helide võlumaailm” (mängud). foneemiliste esituste arendamiseks);

Laste, õpetajate ja lastevanemate ühise loometöö tulemuseks oli teatrietendus "Naeris uutmoodi".

Teema "Hea küll"

Töö lastega sel teemal lahendas laste sidusa kõne, suhtlemisoskuse ja mõtlemise arendamise probleeme; oskus koostada kõnelause graafiliste skeemide alusel.

Pean nende probleemide lahendamisel kõige tõhusamaks järgmisi tehnoloogiaid:

• korpuse tehnoloogia,
• sünkrooni tehnoloogia.

Korpuse tehnoloogia on tänapäeval koolieelses hariduses üks olulisemaid. Juhtumitehnoloogia olemus on probleemolukorra analüüs. Analüüs kui mõtlemise loogiline operatsioon aitab kaasa lapse kõne arengule, "kuna kõne on mõtlemise eksistentsi vorm, siis kõne ja mõtlemise vahel on ühtsus" (S.L. Rubinshtein). Juhtumitehnoloogia põhieesmärk on analüüsivõime arendamine erinevaid probleeme ja leida oma lahendus, samuti oskus töötada teabega. Ta kasutas lastega töös kõige rohkem juhtumiillustratsioone ja juhtumifotosid. Juhtumi illustratsioon, juhtumifoto on illustratsioon või foto, mida kasutatakse probleemse olukorra käsitlemiseks (“Miks Sasha lasteaeda hilines?”, “Miks ema ärritus?”, “Miks sõbrad tülitsesid?”, “Sõbrad üle tee?” ”, „Mängime õues” jne). Illustratsioon ei viita üheselt mõistetavale lahendusele ja sellel on mitu võimalust sellest olukorrast välja tulla. Koos olukorda analüüsides vahetavad lapsed mõtteid, esitavad üksteisele küsimusi, arutlevad vestluse teema üle, räägivad oma kogemusest, mis tajutava mõjul mällu kerkis, püüavad leida probleemile õiget lahendust. oma. Püüan võtta võrdväärse partneri positsiooni, elan lastega sündmusi kaasa, ehitan üles dialoogi, milles laps on peamine sõnakandja.

Sinkwaini tehnoloogia (riimivaba luuletuse loomine) on efektiivne ka lapse kõne arengus, eriti sidusa väite kujundamisel. Sünkviinide koostamine hõlbustab üldistamise ja klassifitseerimise protsessi, õpetab täpselt oma mõtteid väljendama ning aitab kaasa sõnavara laiendamisele ja uuendamisele. Cinquain on prantsuse keelest tõlgitud kui "viis rida". Sincwine on koostatud järgmiselt:

1) esimene rida on üks sõna, tavaliselt nimisõna (objekt või nähtus);

2) teine ​​rida - kaks sõna, (subjekti tunnuseid kirjeldavad omadussõnad); 3) kolmas rida - kolm sõna, (subjekti tegevust kirjeldavad tegusõnad);

4) ainega seotud sõnad;

5) viies rida on mitmest sõnast koosnev fraas, mis näitab lapse suhtumist esemesse või nähtusse.

Näiteks: "Vihm. Seene, suvi. Kallab, tilgub, koputab. Lombid, pilved, vikerkaared! Mulle meeldib vihmas kõndida." Lapse abistamiseks sünkviini koostamisel kasutasin graafilisi mudelskeeme (mnemoonilised rajad). Pärast sünkviini koostamist mängiti lastega mängu “Hea - halb”. Mõnda eset või nähtust arvestades püüdsid lapsed anda võimalikult palju vastuseid küsimusele, mis on see nähtus hea ja mis halb. Näiteks sajab vihma. Hea: taim kasvab paremini, paate saab läbi lompide vette lasta, kogu tolm on maasse löödud, majad ja tänavad puhtad... Halb: mööda tänavat ei saa käia, märjaks saab ja haigestuda, võib vesi jões üle kallaste voolata... Sünkviinitöös on oluline üldine positiivne suhtumine. Mõnel lapsel on loomulikult raskusi sõnade värskendamisega, kuid enamik osaleb aktiivselt loomeprotsessis. Selle tehnoloogia kasutamine annab suurepäraseid tulemusi suulise kõne moodustamisel, aitab kaasa sõnavara kiirele kasvule, võimele koostada assotsiatiivseid seeriaid. Ja mis kõige tähtsam, see on lastele ja täiskasvanutele ammendamatu loovuse allikas.

Vanemate tutvustamiseks uute tehnoloogiatega viis ta läbi konsultatsiooni "Juhtumi- ja sünkroontehnoloogiad laste kõne arendamisel". Lapsed koos vanematega koostasid ise sünkviine, illustreerisid neid ja esitlesid ühist loovtööd. Juhtumitehnoloogiaid kasutades oli ühine vaba aeg “Rõõmsameelsete ja leidlike klubi” vanematega väga huvitav ja loominguliselt rikas. Et peremeeskonnad saaksid probleemsituatsioone edukalt lahendada ("Kui ema on haige", "Ema tuleb töölt koju ...", "Kuidas isale palju õnne sünnipäevaks soovida") oli vaja näidata läbirääkimisoskust, töövõimet. gruppi, aktsepteerige kõiki seisukohti ja jõudke ühise probleemilahenduseni.

Projekti lõpetas teatrietendus "Reis emakeele maale". Huvitavaid ülesandeid täites demonstreerisid lapsed oma kõnevõimet, loomingulist ja intellektuaalset potentsiaali, suhtlemisoskust. Iga projektis osalev laps koostas oma emakeele pärlitest oma "kaelakee".

Viimasel etapil Projektiga viidi läbi diagnostika, et selgitada välja kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise tõhusus laste kõne arendamise protsessis. Diagnostika tulemuste põhjal selgus, et tänu nende kasutamisele kujunes lastel stabiilne motivatsioon kõne eneseteostuseks. Sellest võib järeldada, et nende tehnoloogiate kasutamine aitab kaasa laste kõne kõikide komponentide efektiivsele arengule (täiustuvad foneemiline taju ja heli hääldus, kõrgemale tasemele on jõudnud sõnavara ja kõne leksikogrammatiline pool). Lapsed õppisid oma kõnelauset kavandama ja üles ehitama, koolieelikute seas kasvas suhtlemisvajadus. Lastel on soov leiutada huvitavaid lugusid, muinasjutud, suurenenud huvi luuletuste päheõppimise ja keeleväänajate vastu. Lapsed said üle häbelikkusest, häbelikkusest, õppisid publiku ees vabalt seisma. Kõrge jõudluse saavutamist soodustas iga lapse soov ja huvi "leida" oma "kõnepärlid", mis muutis lapsed aktiivseteks, loovateks, proaktiivseteks osalejateks oma emakeele õppimise ja valdamise protsessis.

Projektiga tehtud töö tulemusena on lapsevanematest saanud täisväärtuslikud ja aktiivsed osalejad laste kõne arendamise protsessis, suurenenud on vanemate pedagoogiline pädevus laste õpetamise ja kasvatamise küsimustes.

Samuti sai projekti “Emakeele pärlid” elluviimise tulemusena täiendust minu metoodiline hoiupõrsas didaktilised mängud Marbles kivikeste ja liivakastilaua kasutamisega, hingamissimulaatorid, mänguharjutuste kompleksid (kinesioloogia harjutused) ja enesemassaaž "Rõõmsad põsed", juhtumi illustratsioonid ja metoodiline tugi neile, viiteskeemid cinquaini koostamiseks, muusikateek tempo läbiviimiseks -rütmilised harjutused ja mängud, samuti mitmesugused materjalid tööks vanematega.

Ta tutvustas oma kogemusi kaasaegsete haridustehnoloogiate (muinasjututeraapia, liivateraapia, kinesioteraapia, kunstiteraapia) kasutamisest õpetajatele osana piirkondliku innovatsiooniplatvormi tööst, mis põhineb MDOU TsRR nr 6 "Uuenduslike korrektsioonitehnoloogiate kasutuselevõtt". sisse haridusprotsess vastavalt GEF DO-le". Tulevikus töö - töökogemuse levitamine seminaride, konsultatsioonide, meistriklasside kaudu õpetajate ja vanematega.

Usun, et pakutud materjal on praktilise tähtsusega ja seda saavad õpetajad kasutada eelkooliealiste laste kõne arendamisel.

Bibliograafia:

1. Akimenko, V.M. Uued pedagoogilised tehnoloogiad: õppevahend [Tekst] / V.M. Akimenko. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 105s
2. Akimenko, V.M. Arengutehnoloogiad kõneteraapias [Tekst] / V.M. Akimenko. - Rostov n / D .: Phoenix, 2011. - 109s
3. Bannov, A.M. Koos mõtlema õppimine [Tekst] / A.M. Bannov. - M.: Intuit.ru, 2007. - 136s
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Projekti tegevus koolieelikud [Tekst] / N.E. Veraksa, A.N. Verax. - M .: Mosaiik-süntees, 2010. - 112s
5. Džinn, A.A. Pedagoogilise tehnika meetodid [Tekst] / A. Gin. - M .: Vita-Press, 2003. - 122s
6. Dushka, N.D. Sinkwain koolieelikute kõne arendamise alal / N.D. Dushka // Logopeed. - 2005. - Lk 34 - 39.
7. Terentjeva, N.P. Sinkwine vastavalt "Pit" / N.P. Terentjeva // Esimene september. - 2006. - С27 - 31
8. Evdokimova, E.S. Disainitehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes [Tekst] / E.S. Evdokimova. - M .: TC Sphere, 2005. - 64s
9. Kiseleva, L.S. Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses [Tekst] / L.S. Kiseleva. - M .: Arti, 2005. - 96s
10. Mironova, S.A. Koolieelikute kõne arendamine logopeedilistes tundides [Tekst] / S.A. Mironov. - M .: TC Sphere, 2007. - 192s
11. Sapožnikova, O.B. Liivateraapia koolieelikute arengus [Tekst] / O.B. Sapožnikov. - M .: TC Sphere, 2014. - 64s
12. Fadeeva, Yu.A., Zhilina I.I. Haridusprojektid lastele [Tekst] / Yu.A. Fadeeva, I.I. Zhilina - M .: TC Sphere, 2012. - 69s
13. Fadeeva, Yu.A., Pichugina, G.A. Loome ja räägime [tekst] / Yu.A. Fadeeva, G.A. Pichugin. - M .: TC "Sfäär", 2012. - 64 lk.
14. L.V. Filippovi muinasjutt kui laste loovuse allikas. - M.: VLADOS, 2001. - 288s.