Hariduse fundamentaliseerimise traditsioonide ja suundumuste mõistmine, selle protsessi iseärasused ühiskonna praegusel arenguetapil võimaldab meil täiustada õpetajate erialase ettevalmistuse süsteemi, võttes arvesse elu uusi nõudeid, hülgamata positiivset ja positiivset. väärtus, mis on süsteemi kogutud Vene haridus. Tänapäeva reaalsus on selline, et koolilõpetajate kujunenud teadmised osutuvad sageli sotsiaal-majanduslike, info- ja tehnoloogiliste tingimuste kiire muutumise tõttu nõudmata. Seetõttu peaks haridus olema suunatud muutumatute teadmiste andmisele, et lõpetajad saaksid hõlpsasti kohaneda uute tingimustega ja jätkata eneseharimist. See on võimalik tänu hariduse fundamentaliseerumisele.

Vene päritolu ja areng kõrgharidus oli algselt keskendunud suhtlemisele loodusteadustega, terviklike fundamentaalsete teooriate uurimisele ning fundamentaalteadmiste kujundamise tegevustele, mis hiljem määrasid suuresti kõrghariduse fundamentaalse ja teadusliku olemuse.

Järk-järgult kujunes kõrghariduses välja teatav kombinatsioon hariduse fundamentaalsest ja rakenduslikust (professionaalsest) suunitlusest. Pealegi on hariduse fundamentaalse ja ametialase suunitluse optimaalse suhte leidmine üks hariduse sisulise reformimise protsessi teaduslikest ja metoodilistest ülesannetest.

Hariduse kui inimkonna pedagoogiliselt kohandatud sotsiaalse kogemuse sisu, mis on identne inimkultuuriga, peaks hõlmama mitte ainult teadmisi ja kogemusi reproduktiivse ja produktiivse tegevuse rakendamisel, vaid ka kogemusi. loominguline tegevus, samuti emotsionaalsete-väärtussuhete kogemus. Selliste isiksuseomaduste olemasolu nagu eneseharimise ja loovuse võime on oluline omadus põhiharidus.

Alusharidus peaks põhinema loodus- ja humanitaarteaduste orgaanilisel ühtsusel. Õppeainete sisu suhe on vajalik ka tervikliku maailmapildi loomiseks, mis on õpilase edasise praktilise tegevuse teaduslikuks aluseks. Seetõttu hõlmab alusõpe mitmekülgset humanitaar- ja loodusteaduslikku haridust süsteemse-informatiivse maailmapildi kujundamiseks, võimaldab mõista loodus- ja ühiskonnaseadusi, mille järgi inimkond elab ja mida ei saa eirata.

Niisiis, D.S. Likhachev ei taandanud kunagi haridust ainult teadmiste ja oskuste omandamiseks. Haridusprotsessis tõi ta välja selle sisemise tähenduse, mis keskendub inimlikkusele, lahkusele, ilule, armastusele ja inimese moraalset terviklikkust õõnestavate asjade tagasilükkamisele. Ainult hariduse üldkultuurilise sisu alusel on võimalik järjepidev ja edukas eneseharimine. Teadlase hinnangul peaks igal haridusetapil eksisteerima lahutamatu seos moraaliaksioloogilise, infotehnoloogilise ja pragmaatilis-aktiivsuse aspekti vahel.

Praegu on formaalsete-teadmiste paradigma asemele tulemas humanistlik, humanitaarpedagoogika teoreetilistest põhimõtetest lähtuv paradigma, humanitaarmetodoloogia, mis hõlmab teadlase pöördumist isiklik kogemus inimene, tema sisemine olek, inimeksistentsi olukorrad.

Hariduse humaniseerimine väljendub individuaalsete isikuomaduste, orientatsiooni arvestamises haridusprotsess indiviidi nende võimete arendamiseks, mida ta vajab ja mida ühiskond nõuab, osaleda aktiivselt ühiskonnaelus, et rahuldada tema indiviidi vajadusi, siduda iga indiviidi olemine kultuuriga. Selline lähenemine lähtub õpilaskeskse õppimise, õppimist arendava ja kasvatava põhimõtetest, samuti ligipääsetavuse, teadvuse ja kognitiivse tegevuse põhimõtetest. Vajalik seisukord hariduse humaniseerimine on selle fundamentaliseerimine.

Tegevuskäsitluse seisukohast, mis käsitleb õppimist tegevusena, esindab fundamentaalsust hariduse sisu järgmiste struktuurielementide olemasolu: kognitiivse tegevuse kogemus, mis on fikseeritud selle tulemuste - teadmiste kujul; teadaolevate tegevusmeetodite rakendamise kogemus - mudeli järgi tegutsemise oskus; loomingulise tegevuse elluviimise kogemus probleemide lahendamisel - valmidus leida ebastandardseid lahendusi; kogemused emotsionaal-väärtussuhete rakendamisel. Veelgi enam, iga eelnev element on eelduseks üleminekuks järgmisele elemendile, mis vastab õppimise süstemaatilisele ja järjestusele.

Süstemaatilise lähenemise seisukohalt iseloomustab hariduse fundamentaalset olemust terviklikkus, elementide omavaheline seotus ja interaktsioon, samuti selgroo tuumade olemasolu. Õppimises mängib juhtivat rolli terviklikkuse printsiip. Kui õpitav materjal ei sobitu teadmistesüsteemi, siis ei suuda õpilane seda iseseisvalt mõista ega tule toime infovooga. Õppeprotsessis on vaja kujundada terviklik loodusteaduslik maailmavaade, õpetada terviklikult mõtlema. fundamentaalsed teooriad ja tegutseda praktikas vastavalt põhiteadmiste saamise meetoditele. Terviklikkuse põhimõte hõlmab stabiilsete suhete kogumi arvestamist. Õppesisu jaoks tähendab see, et uurida tuleb mitte isoleeritud didaktilisi üksusi, vaid kooskõlastatud lõike, arvestades ainesiseseid ja õppeainetevahelisi seoseid. Ainesiseses suhtluses ilmneb uuritava teadmusharu põhimõistete seos, selle struktuur. Seetõttu võib väita, et uuritava distsipliini kontseptsioonide ja struktuuri kohta ideede kujundamine ja arendamine on mis tahes aine õpetamise protsessis ainesisese suhtluse rakendamise tingimus. Interdistsiplinaarsed seosed väljenduvad tervikliku käsitluse kujunemises uuritavatest distsipliinidest kui ühtsest teadusest. See loob objektiivse aluse õppeprotsessi ülesehitamiseks, kui teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste kujundamise protsessi on võimalik integreerida erinevaid sisulisi-metoodilisi aspekte.

Hariduse orienteeritus ümbritseva maailma erinevate protsesside sügavate, oluliste, selgroogsete aluste ja seoste mõistmisele on hariduse fundamentaalse olemuse süsteemne tunnus. Fundamentaalsed teadmised muutuvad suhteliselt aeglaselt ja säilitavad oma tähtsuse keskmise perioodi jooksul staaži isik, ning annab ka võimaluse nende põhjal iseseisvalt teadmisi ja oskusi kujundada.

Kuna erinevate ainevaldkondade põhiesitused jäävad suhteliselt muutumatuks, nimetatakse neid muutumatuteks. Haridus ei tohiks ega saagi põhimõtteliselt tagada inimelus igasugust varieeruvust. Selle aluseks on inimest ümbritseva kultuuri- ja inforuumi teatud invariant, teatud ühisosa. Hariduse sisu koostamisel on oluline välja selgitada invariandid, mis aitavad vältida õppekavade ülekoormamist. Samal ajal selliste programmide teabemaht mitte ainult ei vähene, vaid, vastupidi, suureneb, kuna muutumatute teadmiste assimilatsioon võimaldab õpilasel neid erinevates olukordades iseseisvalt rakendada. Invariantide kui süsteemi moodustavate komponentide alusel tuleks üles ehitada kogu hariduse sisu.

Sisu ülesehitamist tuleb alustada peamiste varraste ja kontseptsioonide esiletoomisest. Õpitava materjali paigutus peaks olema selline, et kõik eelnevast tulenev on selle edasiarendus, kuid ei kujutaks endast täiesti uut teadmist. Mõistete uurimine peaks toimuma nii, et esiteks selguksid nende kõige üldisemad, fundamentaalsemad omadused ja selleks peab uurimine algama peamisest, üldisest, mitte elementidest, vaid alates. struktuur. Üldpõhimõtete ja põhimõistete tuvastamine võimaldab neil, nagu varrastelgi, luua uuritava aine struktuuri. Põhimõisted mängivad koolituskursuse teadmiste "generaatorite" rolli. Nende valik aitab kaasa mitte ainult teoreetilisele rikastamisele, vaid ka kogu õppematerjali kontseptuaalse struktuuri korrastamisele. Juhtkontseptsioonide valik võimaldab esitada materjali teaduslikult, ühtsest vaatenurgast ja üldisest positsioonist, et juba teadaolevaid fakte ümber mõelda. Seda lähenemist kasutades on võimalik panna alus kogu teadmussüsteemile, paljastada põhimõistete sisemised seosed ja seosed, näidata nende ilminguid konkreetsetel tegelikkuse faktidel ja nähtustel.

Selle lähenemisviisi pani paika Ya.A. õpetus. Comenius, mille järgi tuleks hariduses juba eos esile tõsta mõningaid aluseid. Lisaks vastab see V.V. teooria põhisätetele. Davõdovi sõnul peaks koolilaste teoreetilise mõtlemise arendamiseks iga akadeemilise aine õpetamist alustama kõige levinumate väljatöötamata lihtsate moodustistega, mis sisaldavad kogu potentsiaali üleminekuks arenenud terviklikele struktuuridele. Seetõttu tuleks sisu kujundamisel lähtuda kõige üldisematest põhimõtetest, mis kajastavad aine struktuuri. Need üldised põhimõtted ja kõigepealt tuleks uurida iga kursuse kõige elementaarsemaid mõisteid, vabastades need konkreetsest sisust.

Selline lähenemine ei ole vastuolus kognitiivse psühholoogiaga, mis väidab, et mida paremini arenenud ja struktuurselt korrastatud on kognitiivne süsteem, seda kauem ja tugevamalt säilib materjal mälus. Kuni konkreetne fakt ei ole struktuuriga kooskõlas, unustatakse see kiiresti. Põhiprintsiipide õppimine aitab kaasa materjali säilimisele mälus, võimaldab taastada vajadusel üksikuid detaile. Kaalutud lähenemine võimaldab paremini mõista uuritavat materjali, kuna see loob struktuuri, mis interakteerub uute teadmistega palju tihedamalt kui üksikud faktid. Ja mida rohkem suudetakse luua seoseid uute teadmiste ja olemasolevate vahel, seda sügavam ja laiem on uue materjali mõistmine ning seda parem on see omastatav.

Vene hariduse moderniseerimise kontekstis tuleb erilist tähelepanu pöörata sellele, et hariduse fundamentaliseerimine peaks olema suunatud inimeste koolitamisele, kes suudavad põhi- ja süsteemi kujundavate teadmiste põhjal iseseisvalt leida ja vastutustundlikuks muuta. otsused ebakindluse tingimustes, kriitilistes stressirohked olukorrad kui inimene seisab silmitsi uute, keeruliste loomulike ja sotsiaalsed probleemid.

Pädevuspõhisele lähenemisele on omane õppeprotsessi suunamine oskusele omandatud teadmisi praktikas rakendada. Pädevuspõhise koolituse eesmärk on mitte ainult teadmiste, oskuste ja vilumuste, vaid ka selliste isiksuseomaduste (pädevuste) kujundamine, mis annavad võime ja tahte kujundatud teadmisi, oskusi ja vilumusi praktilises tegevuses rakendada (pädevus). Kompetentsipõhine õpikäsitlus tõstatab küsimuse koolilõpetaja valmisolekust rakendada oma teadmisi oma töös uuele metoodilisele tasemele. Selle põhjuseks on asjaolu, et vaja pole mitte ainult fundamentaalseid teadmisi, mida saab juba õppeprotsessi käigus tulevase erialase tegevuse kontekstis rakendada, vaid samal ajal on vaja omandada erilised isiksuseomadused – pädevused, nt psühholoogilised. valmidus teadmiste rakendamiseks, teadmiste rakendamise kogemus oma tegevuses. , enesekindlus ja valmisolek edasiste teadmiste saamiseks, mis annavad koolilõpetaja oskuse ja valmisoleku rakendada tekkinud teadmisi, oskusi ja vilumusi edasises tegevuses.

Kaasaegne põhikoolitus tuleks läbi viia kontekstuaalset õpet arvestades. Seda, miks loogiliselt harmooniline, kuid tegevusest eraldatud õppesisu ei aita kaasa kvaliteetse põhikoolituse omandamisele, on võimalik mõista A.A. läbi viidud psühholoogilise ja pedagoogilise analüüsi põhjal. Verbitsky. Teadmiste kujunemisest rääkides märgib ta, et haridusteave kui teadmiste vundament ei pruugi saada indiviidi omandiks, s.t. teadmine ise, see, millel on inimese jaoks isiklik tähendus, on tegevusjuhis, väljendab tema suhtumist maailma, ühiskonda, teistesse inimestesse ja iseendasse. Elu ja tegevuse kontekst, tööalase tuleviku kontekst täidab õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse isikliku tähendusega, määrab nende aktiivsuse taseme, kaasatuse astme tunnetus- ja reaalsuse ümberkujundamise protsessides. Kui õpilane ei näe haridusteabes isiklikku tähendust, siis selle asemel, et moonduda oma mõtetes süsteemi kujundavaks teadmiseks, muutub see formaalseks, pealiskaudseks, killustatud ja hapraks teadmiseks.

Haridussüsteemi reformimisel on prioriteetsed valdkonnad hariduse orienteeritus indiviidi huvidele, tema pädevuse kujundamine, loovuse ja üldkultuuri arendamine. Süsteemi käsitlused ja ideaalid muutuvad radikaalselt, õpilane kui aktiivne õppeaine, kes omandab haridust “isiklike teadmiste” vormis, on õppeprotsessi keskmes. Iga õppeprotsessi subjekti käsitletakse inimesena, kes kujundab ja arendab oma intellekti. Seetõttu on tõeliselt fundamentaalsed teadmised just “isiklikud teadmised”. Isiklike teadmiste kujunemiseks on vaja isiksusekeskseid õppetehnoloogiaid, mille väljatöötamine ja rakendamine on hariduse kaasajastamise olulisim lüli.

Info- ja tlaialdane kasutuselevõtt õppeprotsessis, mis toetavad aktiivselt õpilaskeskset õpet, samuti hariduse diferentseerumist ja spetsialiseerumist, tulenevalt vajadusest optimeerida õppeprotsessi ja püüdest pääseda õpilaste liigsest ülekoormusest. , sundis teadlasi taas tähelepanu pöörama hariduse fundamentaliseerimisele. Haridus- ja kognitiivse protsessi täielik tehnoloogistamine võib viia ainult pragmaatiliste ja väga spetsiifiliste eesmärkide saavutamiseni. Hariduse tehnoloogilise ja rakendusliku suunitluse süvendamine ei saa olla lõputu, sest see toob paratamatult kaasa põhjaliku ettevalmistuse puudumise. Lisaks ei võimalda pidev tehnoloogiastamine anda üliõpilasele teoreetilisi teadmisi, mis on põhikoolituse aluseks. Seetõttu on hariduse informatiseerimise ja profiilikoolituse tingimustes vaja rõhku nihutada õpilaste põhikoolitusele, õpetades üldistatud tegevusviise koos infotehnoloogiate aktiivse kasutamisega.

Ühiskonna praeguses arenguetapis teravnevad majanduslikud, energeetilised, sotsiaalsed, teabe- ja keskkonnaprobleemid, mille ületamine ei sõltu mitte ainult inimeste haridustasemest, vaid ka nende kultuuritasemest. Kasvab indiviidi väärtus, tema inimlikud omadused, muutub ka suhtumine haridusse. See muutub inimlikumaks, selle sisu täitub kultuuriliste väärtuste ja tähendustega, tehnoloogiad muutuvad leebemaks. Hariduse fundamentaliseerimine tõstab kaasaegsele ühiskonnale nii vajaliku inimkultuuri taset. Kooliõpilaste ja üliõpilaste koolituse kvaliteedi edasine paranemine on seotud hariduse fundamentaliseerimisega.

Ühiskonna arengu praegusel etapil mõistetakse hariduse fundamentaliseerimise all õppeprotsessi subjektide jõulist tegevust, mis on suunatud nii hariduse sisu fundamentaliseerimisele kui ka haridusprotsessi humaniseerimisele.

Humanistliku paradigma kohaselt tähendab hariduse fundamentaliseerimine õppeprotsessi subjektide tegevust, mille eesmärk on kujundada:

- inimese kultuuri universaalsed ja muutumatud (tehnoloogia, spetsiifilised detailid, inimeste arvamused jne) elemendid, mis annavad tema loomingulise-intellektuaalse ja emotsionaalse-moraalse kultuuri kvalitatiivselt uue taseme, aidates kaasa inimese kohanemisele kiiresti muutuvas ühiskonnas. -majanduslikud ja infotehnoloogilised tingimused ;

- põhilised ja süsteemi kujundavad teadmised ja oskused, mis tagavad õppeprotsessi elementide omavahelise seotuse ja koosmõju, mille põhjal on võimalik iseseisvalt leida ja teha vastutustundlikke otsuseid ebakindluse, kriitiliste ja stressirohkete olukordade tingimustes, kui inimene seisab silmitsi uued keerulised looduslikud ja sotsiaalsed probleemid;

- terviklik ja mitmekülgne humanitaar- ja loodusteaduslik õpe loodus- ja ühiskonnaseaduste mõistmiseks, ühtse maailmavaatelise süsteemi loomiseks, mis põhineb kaasaegse metoodika aluspõhimõtetel;

- optimaalne intellektuaalne keskkond üldistatud mõtte- ja tegevusviiside kujunemiseks, võime mõelda ja iseseisvalt teadmisi omandada, õpilase paindliku ja mitmetahulise mõtlemise arendamiseks, tema isiksuse sisemaailma rikastamiseks, kujunemiseks. sisemisest vajadusest enesearendamise ja eneseharimise järele kogu elu jooksul;

- võime suhelda teabekeskkonnaga, milles haridus- ja tunnetustegevus on täidetud isikliku tähendusega, inimene tajub seda keskkonda oma sisemaailma rikastamiseks, tänu millele ta omandab kompetentsi ja suurendab keskkonna enda potentsiaali;

- õpilase valmisolek rakendada oma teadmisi ja oskusi nii standardsetes kui ka mittestandardsetes olukordades.

Fundamentaliseerimise protsess puudutab erinevaid koolinoorte ja üliõpilaste koolitusvaldkondi. Erilist tähelepanu tuleks pöörata pedagoogilise kõrghariduse fundamentaliseerimisele, kuna noorema põlvkonna, mis tahes valdkonna tulevaste spetsialistide koolituse kvaliteet sõltub suuresti õpetajate erialase ettevalmistuse kvaliteedist. Vaja on veelgi parandada põhikoolituse kvaliteeti ainevaldkondades, õpetamise teoorias ja metoodikas, jätkata tööd intellektuaalse hariduskeskkonna uurimisega, mis tagab õpetaja valmisoleku erialaseks tegevuseks fundamentaliseerimise tingimustes. haridusest.

Seega määravad meie riigis toimuvad majanduslikud, sotsiaalsed ja tehnoloogilised muutused, tugevad traditsioonid ja uued kiireloomulised ülesanded hariduse edasiarendamiseks humanistlikule paradigmale ülemineku kontekstis hariduse fundamentaliseerumise tunnused, mida tuleb arvestada, kui Venemaa haridussüsteemi moderniseerimine.

Õppekeskkonna hetkeseisu uurides ilmnes õpilase uue materjali tajumise mittelineaarne protsess, mis toob kaasa õppematerjalist eraldiseisvate õpilasele tundmatute osade ilmnemise. Õppeprotsessi mittelineaarsus infohariduslikus keskkonnas tekitab ühelt poolt eklektilisust teadmiste enese omandamises, teisalt aga kõrgemat motivatsiooni võrreldes traditsioonilise paradigma motivatsiooniga. Probleem tekib teadmussüsteemis, mille osad elemendid omandatakse mittelineaarsete tehnoloogiate režiimis, samas rikutakse üldisi järjepidevuse, järjepidevuse didaktilisi põhimõtteid, mis määravad saadava hariduse kättesaadavuse ja kvaliteedi. Kõige enam kajastub mittelineaarsete tehnoloogiate negatiivne mõju põhihariduses, mis on edasiõppimise aluseks. Lünkade kõrvaldamine digipõlvkonna hariduses läbi mittelineaarsete tehnoloogiate kasutamise õppematerjali väljatöötamisel on saavutatav eelkõige siis, kui õpilane ise suudab õppematerjali struktureerida.

põhiharidus

infokeskkond

õppeprotsessi mittelineaarsus

haridusteabe struktureerimine

materjali visualiseerimine

1. Bashmakov M. I. Õpetame matemaatikat // Matemaatika. - 2010. - nr 6. - S. 2-5.48.

2. Berulava G. A. Üliõpilaste õpetamise ja kasvatamise uuenduslik võrgustiku paradigma kaasaegse inforuumi tingimustes // Venemaa Haridusakadeemia ülikooli bülletään. - 2010. - nr 3. - S. 10 -20.

3. Kaplunovich I. Ya. Matemaatika õpetamise siseringi moodustamise mustrite psühholoogia // Vest. Moskva ülikool Ser.20. Õpetajaharidus. - 2007. - nr 2. - S. 52-61.

4. Kartežnikov D. L. Visuaalne õpikeskkond majanduserialade üliõpilaste matemaatilise pädevuse arendamise tingimusena: Avtoref. dis. ... cand. ped. Teadused. - Omsk, 2007. - 22 lk.

5. Oreshkova S. P., Osipova S. I. Õppetegevus õpilaste teoreetilise materjali struktureerimise oskuste kujundamise kontekstis // Kaasaegsed küsimused Teadus ja haridus: Venemaa Loodusteaduste Akadeemia. - 2007. - nr 6. - S. 24-29.

6. Osipova S. I. jt Konkurentsivõimelise spetsialisti kujunemine ülikooli õppeprotsessis / toim. S. I. Osipova. - Krasnojarsk: Siberi föderaalülikool, 2011. - 286 lk.

7. Osipova S. I., Baranova I. A., Ignatova V. A. Hariduse informatiseerimine kui pedagoogilise analüüsi objekt // Fundamentaaluuring. - 2011. - nr 12. - S. 506-510.

8. Testov V. A. jt Matemaatika õpetamise sisu valik: kaasaegne paradigma. Kehalise ja matemaatilise kasvatuse kaasaegsed probleemid: ülevenemaaline kollektiivmonograafia // toim. I. G. Lipatnikova; USPU. - Jekaterinburg: AMB kirjastus, 2012. - 264 lk.

Infoühiskonna hariduskeskkond on sisuliselt muutumas uute võimaluste ja piirangute ilmnemise tõttu. "Digipõlvkonna" õpilaste jaoks muutub võrguruum virtuaalseks reaalsuseks, milles nad veedavad suurema osa oma ajast, hankides vajalikku teavet, suheldes interaktiivselt teiste võrgukasutajatega.

Hariduskeskkond võimaldab õpilase mittelineaarset uue materjali tajumise protsessi, mis toob kaasa õppematerjali eraldi osade ilmumise, mida õpilane pole õppinud. Õpilase teadlikkus lünkadest hariduses, mis väljendub teatud haridusteabe ploki valesti mõistmises, viib õppetegevuse aktiveerimiseni, puuduva teabe otsimiseni, mis on õppimise kõige olulisem etapp. Mitmed hariduse informatiseerimise probleemide uurijad keskenduvad infokeskkonnas õppimise teooria arendamise vajadusele. Sellega koos on väärtuslik G. A. Berulava arvamus vajadusest mõelda kaasaegse inforuumi tingimustes õpilaste õpetamise ja kasvatamise uuele haridusparadigmale, mida teadlane nimetab võrkhariduslikuks paradigmaks. Praegusel pedagoogikateaduse arenguetapil, kui on vaja välja töötada infokeskkonnas õppimise teooria, on oluline välja selgitada võrguhariduse eripärad, milles avalduvad hariduse informatiseerimise võimalused:

• võimalus süstemaatiliseks lähenemiseks haridusprotsessi korraldamisele, mis põhineb õppematerjali struktuursel ja loogilisel esitlusel, mis võimaldab teil sisu seada omavahel seotud moodulite süsteemi kujul, tegelikult määrab kindlaks õppematerjali soovitusliku aluse. õppetegevus selle sisu arendamiseks;
• õppeprotsessi paindlikkus ja avatus õpilastevaheliste sotsiaalsete ja kultuuriliste erinevuste, nende individuaalsete stiilide, õppimistempo ja huvide suhtes, võimaldades suurendada õppeprotsessi efektiivsust, tuginedes selle individualiseerimisele ja intensiivistamisele;
• võime intensiivistada õppeprotsessi õppematerjali multimeedia esitusviisi alusel, teksti märkimise osaline vähendamine selle elektroonilisel kujul vastuvõtmisega;
• võimalus korraldada interaktiivset õpet, mis põhineb õpilase interaktsioonil õpikeskkonnaga, mis on omandatud kogemuste valdkond tema subjektiivse positsiooni rakendamise kontekstis;
• õppeprotsessi pädevuspõhine orientatsioon, mis põhineb infotehnoloogiate kasutamise ühtsel metoodikal, mis võimaldab lõimida õppe-, teadus-, iseseisvat ja muud tüüpi õpilaste tegevust. See määrab üliõpilaste infotehnoloogia kasutamise valdkonna kompetentsi kujunemise erialase kompetentsi struktuuris, üldiselt aitab kaasa ülikoolilõpetajate konkurentsivõimele;
• pideva hariduse süsteemi moodustamine, haridus "kogu elu jooksul", mille eesmärk on indiviidi pidev areng ühtses teaberuumis;
• õppematerjalide elektrooniline vorm (õppekavad, programmid, õppevahendid, märkmed, loengud, juhised, soovitused jne) võimaldab õpilasel omada sellist teabekeskkonda, mis aitab korraldada iseseisvat tööd haridusteabe assimileerimisel individuaalses tempos ja talle sobival ajal;
• distsipliini sisu visualiseerimise võimalus, uuritud nähtuste ja protsesside demonstreerimine arengus ja dünaamikas.

Informatiseerimise positiivse tegurina tuleb märkida, et infokeskkond avardab kahtlemata inimese kognitiivseid võimeid. Infokeskkonna haridus põhineb objektiivse maailma ja virtuaalse reaalsuse sünteesil, aktiveerides nii ratsionaalse teadvuse sfääri kui ka intuitiivse, alateadliku sfääri. Sellist interaktsiooni õpilase ja arvuti vahel esitatakse intellektuaalse partnerlusena, mis esindab nn hajutatud intelligentsust. Võrguharidusliku paradigma õppimise infotuumik annab teed võimete arendamisele ja motivatsioonile oma ideede genereerimiseks.

Konkreetsete probleemide lahendamisel põhineva õppeprotsessi mittelineaarsus võrgustiku haridusparadigma tingimustes tekitab ühelt poolt eklektilisuse teadmiste eneseomandamises, teisalt aga kõrgema motivatsiooni kui motiveeritus. traditsiooniline paradigma. Samas tõstatab V. A. Testov küsimuse, kuidas lahendatakse sellises haridussüsteemis “mõistmise probleem” ja teeb ettepaneku kaaluda mõistmise erinevaid tasandeid.

Meie seisukohalt olulisem probleem tekib aga teadmussüsteemis, mille osad elemendid omandatakse mittelineaarsete tehnoloogiate režiimis, kui järjepidevuse, järjepidevuse üldised didaktilised printsiibid, mis määravad ligipääsetavuse ja kvaliteedi. saadud haridust rikutakse. Kõige enam kajastub mittelineaarsete tehnoloogiate negatiivne mõju põhihariduses, mis on edasiõppimise aluseks. Teadmiste süsteemi moodustamist, "digitaalse põlvkonna" haridusprotsessi mittelineaarsuse tõttu tekkinud lünkade kõrvaldamist hõlbustavad:

1. nende klasside spetsiaalselt organiseeritud informatiivne tugi, milleks on üldistatud teoreetiliste teadmiste ja vastavate tegevusmeetodite süstemaatiline kujundamine;
2. õpilaste oskuste kujundamine haridusinformatsiooni struktureerimiseks.

Uue teema sisestamise etapis on soovitatav õpilastele esitada omandatava õppematerjali sisu plokkskeem koos üksikute moodulite ja osade tähistamisega. Õppematerjalide struktuuri teemasse sisenemise algfaasis õpilastele tutvustamine mängib suunavat rolli ja loob dünaamilise mudeli õppetegevuse arendamiseks selle õppematerjali väljatöötamiseks, ühtlustab, ratsionaliseerib ja suurendab selle tõhusust. Õppetegevuses omandatavat haridusteavet saab kujutada omavahel seotud ja vastastikku mõjutavate moodulite süsteemiga, mille arendamise järjekord viiakse läbi teadmiste omandamise loogikas: tajumine, mõistmine, mõistmine, meeldejätmine, rakendamine, üldistamine, süstematiseerimine .

Lünkade kõrvaldamine digipõlvkonna hariduses läbi mittelineaarsete tehnoloogiate kasutamise õppematerjali väljatöötamisel on saavutatav, kui õpilane ise suudab õppematerjali struktureerida. Õpilaste oskuste kujundamise asjakohasuse õppematerjali struktureerimiseks määrab asjaolu, et see on multifunktsionaalne (nende valdamine võimaldab teil lahendada erinevaid probleeme igapäevases professionaalses või sotsiaalses sfääris), subjektiülene, interdistsiplinaarne, mitmemõõtmeline (hõlmab vaimseid protsesse ja intellektuaalseid oskusi: analüütiline, kriitiline, kommunikatiivne jne) ning seetõttu võib seda määratleda kui metaoskust. Õppematerjali struktureerimise oskus on metaoskus, mis iseloomustab õpilase intellektuaalset tegevust õpitava õppematerjali esitamisel valitud põhimõttel tervikliku struktuuri kujul, mille tulemusena saavutatakse kvalitatiivselt erinev, sügavam süsteemne teadmine. . Oluline on, et õppematerjali struktureerimine õpilase poolt viiks teema mõistmiseni, õppimise eesmärkide ja eesmärkide mõistmiseni, mis tegelikult võimaldab luua õppetegevusele orienteeritud baasi. Matemaatiliste ülesannete lahendamise algoritmide väljatöötamine aitab kaasa õpilase kogemusele õppetegevusele orienteeritud aluse loomisel. Õppematerjalide struktureerimise oskuste arendamise probleemi kontekstis tundub asjakohane kasutada hariduse sisu rikastamise erikursuse kasutamise kogemust, mis keskendub:

• õppematerjali struktureerimise oskuse tähtsuse tõstmine õpilaste jaoks;
• struktureerimise viiside ja vormide valdamine;
• õppematerjali struktureerimiseks stabiilse sihtmärgi väljatöötamine kui tingimus, mis tagab selle tõhusa arengu.

Aktiivsete meetodite kasutamine võimaldab arendada õpilaste võimet kiiresti, täpselt ja teadlikult rakendada kujunenud oskust praktikas muutuvates tingimustes, uues ebastandardses olukorras, mis kahtlemata süstematiseerib põhiteadmistes sisalduvat haridusteavet.

Tundub väärtuslik, et I. I. Bashmakov arvas, et matemaatika õpetamisel on õppeprotsess olulisem kui selle tulemus. Matemaatika õppimisel kujunevad üldvormid ja mõtteviisid, loogilise arutlemise meetodid, üldistatud tegevusfunktsioonid. Orienteeritus üliõpilaste intellektuaalse sfääri arengule ning uute vahendite ja infotehnoloogiate võimalustele toob kaasa vajaduse ja otstarbekuse erialade sisu visualiseerida, visuaalseks muuta.

„Visualiseerimine on mõistmise tekkimise põhitingimus. Inimene usub, et ta mõistab protsessi, kui suudab ehitada sellest protsessist visuaalse mudeli. Ehk siis õiged tegevused, protseduurid, aga ka valikud "vale", s.t. võimalikud vead tuleks näidata kujundlikul kujul - diagrammide, jooniste, videote, animatsioonide, multimeediumimudelite stsenaariumide kujul.

Arvestades matemaatika õpetamiseks spetsiaalse infokeskkonna kujundamist, põhjendab Kartežnikov D. L. visuaalse mõtlemise reservide kasutamise vajadust, kognitiivne funktsioon nähtavus verbaalsete, geomeetriliste ja valemite teabe esitamise viiside suhtelise võrdsusega. Inimese peamiste sensoorsete süsteemide mobiliseerimine: visuaalne, kuuldav, kinesteetiline, suurendab tema poolt omastatava teabe hulka.

Aktiveerub heli- ja visuaalse teabe kombinatsioon kognitiivne protsess, muudab selle emotsionaalselt küllastunud, suurendab motivatsiooni õppematerjali valdamiseks, mis üldiselt aitab kaasa põhikoolituse kvaliteedi parandamisele. Hariduse informatiseerimise tingimustes tekkivate probleemide erinevus traditsioonilise pedagoogika probleemidest määrab vajaduse eraldada need eraldi pedagoogika sektsiooniks.

Matemaatika õppimiseks vajalike oskuste hulgas on eriline roll vaimsete võimete kujunemise ja arendamisega seotud oskustel. Siin peetakse silmas vaatlust ja võrdlemist (võrdlust), abstraktsiooni ja konkretiseerimist, üldistamist ja spetsialiseerumist, klassifitseerimist ja süstematiseerimist, analüüsi ja sünteesi, analoogiate ja kontrastide leidmist ja rakendamist, hüpoteeside püstitamist ja tegevuste kavandamist, kriitilise suhtumise kujundamist uuritavasse materjali ja iseendasse. -kontroll. Need oskused ja võimed on olulised mitte ainult iseenesest, vaid objektiivsete tingimustena eesmärgipäraseks, tulemuslikuks mõtlemiseks, mis viib ülesannete lahendamiseni.

Selliste oskuste arendamiseks püüab õpetaja kõrgmatemaatika õpetamise käigus esitada õppematerjali nii, et luuakse tingimused, mis paljastavad uuritavate mõistete seosed, püstitatakse ülesanded, mis kujundavad üldistus- ja kvalifitseerimisvõime. . Kuid selleks, et need oskused ja oskused saaksid õpilastele tunnetusvahenditeks, on vaja, et nad mõistaksid nende tähtsust, kujundaksid neid süsteemselt ja sihipäraselt läbi harjutuste süsteemi.

Arvustajad:

• Gafurova Natalja Vladimirovna, pedagoogikateaduste doktor, professor, pedagoogikaosakonna professor kutsekoolitus, Siberi Föderaalülikool, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, Krasnojarsk.
• Kolga Vadim Valentinovitš, ülikoolieelse koolituse ja kasvatustöö prorektor, pedagoogikateaduste doktor, tehnikateaduste kandidaat, Krasnojarski akadeemik M. F. Reshetnevi nimelise Siberi Riikliku Lennundusülikooli professor.

Bibliograafiline link

Hariduse kõrget kvaliteeti on traditsiooniliselt seostatud nii erialaste rakenduslike kui ka fundamentaalsete humanitaar- ja loodusteaduslike ainete järjepideva ja süsteemse õppimisega. Venemaa kõrghariduse reformide käigus muutub teaduse ja hariduse suhe: globaalprobleemid ja teooriad on omistatud teisejärgulisele rollile, isegi tegelike teadusteooriate puhul tekib diskussioon nende koha üle hariduses.

Näitena võib tuua terviseministri seisukoha ja sotsiaalne areng T. Golikova: „Eelkõige tehti muudatusi kutsekõrghariduse riiklikus haridusstandardis, mis reguleerib üliõpilaste ettevalmistamise korda.

Nüüd, kuuendal kursusel, saavad üliõpilased läbida valitud erialal erivalikaine ning praktika ajal osutada polikliinikus elanikkonnale ambulatoorset abi ehk töötada näiteks kohaliku terapeudi või lastearstina. Selline pööre hariduse rakenduslike aspektide poole on tüüpiline enamikule kõrghariduse erialase ettevalmistuse valdkondadele.

Tekib küsimus: kas meil on vaja nn põhiharidust?

Tasub meeles pidada, et Humboldt sõnastas alushariduse kontseptsiooni esimest korda 19. sajandi alguses, öeldes, et sellise hariduse teemaks peaksid olema teadmised, mida fundamentaalteadus oma arengu teatud etapis sõnastab.

Mida aeg edasi, seda arv teaduslikud suunad mis on tehnoloogias kasutamisest pääsenud. Fundamentaalsus vastandub kas hariduse professionaalsele (praktilisele) orientatsioonile või selle kättesaadavusele. Kuid binaarskeem pole mitte ainult ebapiisav, vaid ka ohtlik.

Mõned mõistavad alusharidust kui süvendatud koolitust teatud suunas, keerukate teemade uurimist valitud valdkonna põhiprobleemide kohta, mida ei nõuta kõik konkreetses valdkonnas töötavad inimesed ("sügav haridus"). ). Kuid selline peaks olema kvaliteetne haridus.

Teised mõistavad fundamentaalset – haridust, mis ühendab humanitaar- ja loodusteaduslikud teadmised, mis põhinevad paljude teemade uurimisel ("haridus laiuses").

Alusharidus on vajalik ja see peaks olema üles ehitatud just loodusteaduste ja humanitaarteadmiste kombinatsioonile, kahe kultuuri dialoogile. See nõue tuleneb sellest, et saadud rakendusharidus vananeb väga kiiresti majanduslike ja sotsiaalsete muutuste kiire tempo tõttu.

Lisaks on uued nõuded kutsetegevusele: teadmiste rakendamine tehnoloogiate näol eeldab nende rakendamise tagajärgede hindamist (näiteks nanotehnoloogia, geenitehnoloogia, infotehnoloogia valdkonnas). Märkimisväärset abi esilekerkivate sotsiaal-eetiliste probleemide ja ametiülesannete lahendamisel võib pakkuda just täisväärtusliku süsteemse hariduse tulemusena kujunev terviklik pilt.

Erinevalt spetsiifilistest teadmistest ja faktidest muutuvad fundamentaalsed teadmised suhteliselt aeglaselt ja elavad kaua. See võimaldab neil säilitada oma tähtsust kooli- või ülikoolilõpetaja keskmise töökogemuse perioodi jooksul. Nende baasil arendatud oskused mõelda, iseseisvalt hankida teavet, analüüsida selle usaldusväärsust, võimaldavad lõpetajal vajadusel isegi tegevusvaldkonda vahetada.

Kuid selle harmoonilise ühenduse ülesande täitmine kaasaegses hariduses seisab silmitsi suurte raskustega:

1. piiratud õppeaeg, üld- ja erialakooli uutes standardites lühendatakse akadeemilise õppe aega.

2. pragmaatilise suhtumise levimine uuritavasse turu haridussuhtumise taustal: kui ma ostan teatud toote - hariduse, siis selle turuväärtuse minu jaoks määrab see, kuidas seda tulevasele tööandjale müüa. , milleks maksmata teadmiste eest lisatasu.

3. psühholoogilised raskused kohati abstraktsete, teaduste mõistete ja kujundite tajumisel, mis õpilase hinnangul ei kuulu otseste huvide sfääri.

Fundamentaalne - indiviidi sotsialiseerumise lähtealus, stabiilne õppimisharjumus; "keeleõpe" kui teabe hankimise ja suhtluse vahend; matemaatika keele tundmine kui universaalne keel ümbritseva maailma teooriate konstrueerimiseks, mida saab kasutada mis tahes teadusharu uurimisel ja mis tahes erialase tegevuse valdamisel; teadmised infotehnoloogiast. Seejärel võimaldab põhiharidus (olenemata tasemest ja staadiumist) alustada oskustööjõuga, erinevalt lihttööjõust, mis ei vaja eriväljaõpet, ja madala kvalifikatsiooniga tööjõust, mida saab alustada lühikese erialase koolitusega (näiteks kursused). ).

Tööturu arengu väljavaated on seotud just oskustööjõuga. Haridus ei saa keskenduda hetkeolukorrale, see peab töötama tuleviku nimel, mis on võimatu ilma põhitõdedele keskendumata.

Kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamine on alati kõige olulisem ülesanne Keskkool. Kuid praegu pole seda ülesannet enam võimalik täita ilma hariduse fundamentaliseerimiseta. Seda seletatakse asjaoluga, et teaduse ja tehnika areng on muutnud fundamentaalteadused tootmise otseseks, püsivaks ja tõhusaimaks liikumapanevaks jõuks, mis ei kehti mitte ainult uusima kõrgtehnoloogia, vaid ka igasuguse kaasaegse tootmise kohta.

Fundamentaalteadused on loodusteadused (ehk loodusteadused selle kõigis ilmingutes) - füüsika, keemia, bioloogia, teadused kosmosest, maast, inimesest jne, aga ka matemaatika, informaatika ja filosoofia, ilma milleta on võimatu sügav mõistmine. teadmisi loodusest.

Haridusprotsessis on igal fundamentaalteadusel oma distsipliin, mida nimetatakse fundamentaalseks.

Fundamentaalsed teadmised on fundamentaalteadustes (ja põhidistsipliinides) sisalduvad teadmised loodusest.

Kõrghariduse fundamentaliseerimine on õppeprotsessi süstemaatiline ja igakülgne rikastamine fundamentaalteaduste poolt välja töötatud fundamentaalsete teadmiste ja loova mõtlemise meetoditega.

Eeltoodu aluseks on erikoolituse humanitaar-, põhi- ja erialakomponentide integreerimise põhimõtteline võimalus ja praktiline otstarbekus.

Kõrghariduse fundamentaliseerimine eeldab selle pidevat rikastamist fundamentaalteaduste saavutustega.

Fundamentaalteadused tunnevad loodust, rakendusteadused aga loovad midagi uut, pealegi eranditult põhiliste loodusseaduste alusel.

Asjaolu, et rakendusteadused tekivad ja arenevad põhiliste loodusseaduste pideva kasutamise alusel, muudab üldised kutse- ja eridistsipliinid ühtlasi fundamentaalteadmiste kandjateks. Järelikult tuleks kõrghariduse fundamentaliseerimise protsessi kaasata loodusteaduste kõrval ka üldkutse- ja eridistsipliinid.

Selline lähenemine tagab õpilaste õppimise põhjapanemise kõigil etappidel alates esimesest kuni viienda kursuseni.

AT sotsiaalne struktuur 21. sajandi maailma kogukond. üks põhilisi sotsiaalseid rühmi hõlmab taastootmisvaldkonna töötajaid – töötajaid, tehnikuid, programmeerijaid, teadlasi, disainereid, insenere, õpetajaid, töötajaid. Nagu ülaltoodud loendist näha, on enamik neist lõpetajad. Postindustriaalsele tsivilisatsioonile adekvaatsed poliitilised suhted ja muutused riigiõiguslikus sfääris loovad eeldused ühiskondlike gruppide osalemiseks avalikus elus kuni riigistruktuuride juhtima asumiseni.

Hariduse humaniseerimine ja humanitariseerimine kõrghariduses

Üleminekuperioodil suureneb indiviidi roll, ühiskonna humaniseerimise protsessid aktiveeruvad selle püsimajäämise garantina tööstustsivilisatsiooni kriisi tingimustes. See kõik ei saa jätta mõjutamata erialase kõrghariduse prioriteetsete valdkondade ja väärtusorientatsioonide kujunemist.

Hariduse väärtusdominandid, mis aktualiseeruvad spetsialistide professionaalses ja ühiskondlikus tegevuses, on määratud industriaalkriisist postindustriaalse tsivilisatsiooni kujunemiseni üleminekuperioodi tegelikkusega.

Jah, areng kõrgtehnoloogia, nende kiire muutumine eeldab õpilaste loominguliste ja projektiivsete võimete prioriteetset arendamist.

Teaduse intellektuaalse potentsiaali vähenemine nõuab spetsialistide ettevalmistamise kvaliteedi tõstmist, selle fundamentaliseerimist.

Üldine keskkonnakriis seab hariduse ja eriti inseneriteaduse ette ülesandeks muuta üldist keskkonnateadlikkust, harida erialast moraali ning suunata spetsialiste keskkonnasõbralike tehnoloogiate ja tööstusharude arendamisele ja rakendamisele.

Inforevolutsioon ja ühiskonna muutumine infoühiskonnaks tingivad vajaduse kujundada õpilaste infokultuuri, infokaitset meedia kahjulike mõjude eest ning samas nõuavad õppesisu infoorientatsiooni tugevdamist ja õppesisu. infotehnoloogia laialdane kasutuselevõtt õppeprotsessis.

Avaliku teadvuse arengu mahajäämus inimkonna globaalsete probleemide arengukiirusest nõuab nende dünaamika võrdsutamist, eelkõige haridussüsteemi kaudu, õpilaste seas planetaarse mõtlemise kujundamist, uute erialade juurutamist, nagu süsteemi modelleerimine, sünergia. , prognoosimine, globaalsed uuringud jne.

Ühiskonna tehnoloogilise ja sotsiaalse arengu dünaamika joondumine on seotud eelkõige uue maailmavaatelise paradigma kujunemise, antropotsentrismi hülgamise ja uue tervikliku maailmavaate, noosfäärilise teadvuse, uute üldistel humanistlikel dominantidel põhinevate väärtusorientatsioonide kujunemisega, mis ei ole kuidagi vastuolus rahvusliku identiteedi taaselustamisega, vaid ainult puhastab selle šovinistlikest ja natsionalistlikest lisanditest.

Kõik need protsessid puudutavad eelkõige haridussüsteemi ja on otseselt seotud hariduse kasvatusliku komponendi tugevdamisega, noorte vaimse ja kõlbelise kasvatusega teadmiste ja tõekspidamiste kaudu.

Hariduse humaniseerimise all mõistetakse protsessi, millega luuakse tingimused eneseteostuseks, üliõpilase isiksuse enesemääratlemiseks kaasaegse kultuuriruumis, humanitaarsfääri loomiseks ülikoolis, mis aitab kaasa üliõpilaste loomingulise potentsiaali avalikustamisele. indiviid, noosfäärilise mõtlemise, väärtusorientatsioonide ja moraalsete omaduste kujunemine, millele järgneb nende aktualiseerumine kutse- ja ühiskondlikus tegevuses.

Hariduse humanitariseerimine hõlmab humanitaarteaduste erialade loetelu laiendamist, nende sisu integreerimise süvendamist süsteemsete teadmiste saamiseks.

Humaniseerimise ja humanitariseerimise kontseptsiooni peamised sätted hõlmavad järgmist:

Integreeritud lähenemine hariduse humaniseerimise probleemidele, mis hõlmab pööret tervikliku inimese ja tervikliku inimese poole;

Humaansed tehnoloogiad õpilaste õpetamiseks ja kasvatamiseks;

Haridus humanitaar- ja tehnikasfääride piiril (elusa ja eluta, materiaalse ja vaimse, bioloogia ja tehnoloogia, tehnika ja ökoloogia, tehnika ja elusorganismide, tehnika ja ühiskonna piiril jne);

Interdistsiplinaarsus hariduses;

Sotsiaal- ja humanitaardistsipliinide tsükli toimimine ülikoolis fundamentaal-, alushariduse ja süsteemse koolitusena;

Mõtlemise stereotüüpide ületamine, humanitaarkultuuri juurutamine.

Millised peaksid olema hariduse humaniseerimise kriteeriumid? Ilma vastuseta sellele küsimusele on võimatu asuda lahendama hariduse humaniseerimise probleemi. Need kriteeriumid on järgmised:

1. Humanitaarteadmistes ja kultuuris sisalduvate universaalsete inimlike väärtuste ja tegevusmeetodite valdamine.

2. Keele süvaõppe kohustuslik kättesaadavus, samas kui lingvistilisest moodulist saab kogu humaniseerimise kompleksi lahutamatu osa.

3. Humanitaarteaduslikke erialasid õpitavate erialade kogumahus peaks olema mittehumanitaarsete õppeasutuste puhul vähemalt 15-20% ning nende osakaal peaks suurenema.

4. Interdistsiplinaarsete lünkade kõrvaldamine nii vertikaalselt kui ka horisontaalselt.

Seega on hariduse humanitaarsuse ajakohastamise ja ajakohastamise väljavaade seotud ühelt poolt loodus- ja humanitaarteaduste läbipõimumisega, teisalt aga humanitaarhariduse rolli tugevnemisega.

Formaal- ja materiaalse hariduse erinevuse probleemi juurde tagasipöördumise olulisusest olen juba kirjutanud, kus tõlgendasin formaalset haridust kui koolitust töös "metaga" ("formaalne haridus muutuste ajastul" -- ).

Aga seesama Vassili Sartakov (täna on ta kirjanik!) sisse https://www.facebook.com/vasartakov/posts/10209783276595516 sõnastas veel ühe huvitava eristuse: ta määratleb hariduse fundamentaalse olemuse kui suurte tehnoloogiarühmade aluseks olevate põhiteooriate tundmist. Ma defineerin seda kui "distsipliinid" valemis "praktika = distsipliin + tehnoloogia". Minu lahkarvamus Vassiliga seisneb selles, et ta defineerib "fundamentaalsust" traditsiooniliselt kui teadusuuringuid, mis on toodetud "uudishimusest" ja rakendustest sõltumatult, seega "fundamentaalsusest" – ja seega eitab ennast, tema põhiharidus peaks lihtsalt toetama väljamõeldud tehnoloogiainseneride tegevust! Mis iseseisvus seal on! Kuid ma arvan, et on kaks sõltuvust: 1. tehnoloogiad toetavad erialasid (ja kui distsipliin muutub, muutuvad ka tehnoloogiad). 2. tehnoloogilised rikked tähendavad, et neid toetav distsipliin vajab muutmist. See tähendab, et distsipliin õpib tundma oma vaest fundamentaalset olemust selle distsipliini tõttu halbade tehnoloogiate tagasiside kaudu, hoolimata sellest, mida teadlased "uudishimu" ja muude selliste asjade kohta ütlevad. Inimeste närvivõrkudel on unistused ja seal pole "nägemusi eikusagilt": uudishimu allikad on seotud reaalse eluga, sealhulgas tehnoloogilise eluga, ja sageli avaldub just see seos, just see praktika taotlus selles suunas. uudishimust suuremal määral kui puhtteoreetilised. „distsipliini distsipliini huvides“ uurimused. Muidugi saab alati noppida vastunäiteid, kuid iga vastunäite jaoks on palju otseseid näiteid (samades närvivõrkudes). Puudutasin seda veidi sellise tundliku teema nagu matemaatika areng arutelus, kuigi siis isegi vähem selgetes sõnastustes ("matemaatika inseneri staatus", - 59 kommentaari ja link on koguni 170 kommentaarile ).

Kuid tema järgmine eristus on veelgi huvitavam: ta teeb ettepaneku teha vahet "põhihariduse" ja "põhihariduse" vahel. Minu arusaamise järgi on "põhiharidus" distsipliini osa, mis toetab ainevaldkonna enda distsipliinide mõistmist. Näiteks närvivõrkude jaoks on see lineaarne algebra, arvutiteaduse jaoks on need algoritmide teooria peamised sätted. Jämedalt öeldes on see "kool" (ja kuigi see on kõrgem, on see siiski kool). Kõik peavad seda teadma, see on "maailmavaade".

Kuid professionaalsusega (mis on ka probleemne küsimus, arvestades ametite allakäiku ja üleminekut lühiajalistele kompetentsidele -- http://erazvitie.org/article/zakat_professij ), tekib küsimus õigest teooriast, mis aitab tehnoloogiatega toime tulla. Ütleme nii, et nendesamades Sartakovi näidetes on selleks CAP-teoreem (2000 – kas see on ammu või hiljuti, rääkida selle kaasamisest põhiõppesse?), mis võimaldab hinnata NoSQL-i liikumist andmebaasides. Usun, et 4D ekstensionalism on sama fundamentaalne teadmine nii kontseptuaalse andmebaasi kujundamise kui ka süsteemiinseneride jaoks ("fundamental patch for system engineering education" -- ). Seda peavad õpetama professionaalid, see on fundamentaalne teadmine, kuid vaevalt see on "põhitõed".

Selgub, et "põhitõed" on midagi "ühise klaveri" taolist, naabritega suhtlemise hoidmiseks, "maailmavaade". Siin sobivad nii kolmesaja aasta tagune füüsika kui ka arvutiteadus LISP leiutamise ajast (1958). "Fundamentaal" peaks olema võimalikult värske.

Minu lõputöö jääb kõlama: iga akadeemiline aine peaks hõlmama mitte ainult tehnoloogiat, vaid ka distsipliini. Nad kuulutasid välja "robootika" - näidake distsipliini, näidake teooriat! Esitage fundamentaalsed teadmised, mis võimaldavad teil mõista, miks teatud tehnoloogiad säilivad või mitte, mis võimaldab teil oma tehnoloogiate loomisel vähendada katse-eksituse meetodit. Kornilovi lõputöö https://www.facebook.com/alx.kornilov/posts/1760110817533813 selle kohta, vajadusest võtta hariduses mitte niivõrd distsiplinaarslängi, kuivõrd põhihariduse vajalikkusest. Ja selleks on ennekõike vaja sõnastada distsipliin, selgitada välja hariduse fundamentaalne (ja mitte rakenduslik tehnoloogiline) sisu! Teooriad muutuvad iga kahekümne-kolmekümne aasta tagant, kuid tehnoloogiad ja kõik need "projektid" muutuvad iga viie aasta tagant – ja uus tehnoloogiapõlvkond toetab ikka ja jälle samu teooriaid, sama distsipliini, sama põhiharidust.

Tehnoloogiad (ja projektid koos nende kasutamisega ja isegi CDIO-s) toetavad distsipliini ja mitte vastupidi! Ma ei väsi seda oma tundides kordamast. Ja kui tehnoloogiad on kehvad, aga vastavad distsipliinile, siis neid muudetakse koos distsipliiniga – uue distsipliini tellimus ei tule vana distsipliini "võltsimisest", vana distsipliini ei pruugi üldse eksisteerida. , ei pruugi midagi võltsida! Järjekord tuleb rahulolematusest praeguste tehnoloogiatega või rahulolematusest katse-eksituse meetodiga uute tehnoloogiate loomisel – nüüd areneb süvaõppe teooria ja matemaatika aktiivselt rahulolematusest praeguste masinõppe rakenduspakettidega, mis õpivad aeglaselt, nõuavad treenimiseks liiga palju andmeid, halvasti üldistada jne.

Järgmine on ehituslik osa. Mis jääb IMHO-l õppimise põhidistsipliinist puudu, kui see äkki sõnastada õnnestub? Näiteks robootikas seda ei formuleerita, lineaaralgebras aga täielikult. Puudu pole mitte niivõrd "projekt" (kus seda korra rakendatakse, see pole "koolitus", pigem "eksam" - teadmiste kontroll, mitte närvivõrgu õppimine). Probleemide lahendamise koolituse puudumine! Probleemraamatuid pole küllaldaselt, kuid need sisaldavad piisaval hulgal probleeme, et "kätt täita" ja professionaalset põhjapanevat intuitsiooni saada. Sellega seoses võivad teenused, nagu seesama Matematica, koos probleemipüstituste genereerimise ja nende lahenduse kontrollimisega (http://www.wolframalpha.com/pro/problem-generator/) aidata hariduse põhiolemust. Ülesanded on liim, mis suudab abstraktse teooria siduda konkreetsete elusituatsioonidega. Ülesanded määrivad rakendatavust fundamentaalsusele. Aga probleeme pole (need ei ole arvutiteaduse olümpiaadiülesanded, mida on tuhandeid!), pole selge, kuidas neid genereerida (see pole ju matemaatika, mida on uuritud 400 aastat ja mis on üllatavalt regulaarne ), pole selge, kuidas nende lahendust automaatselt kontrollida saab (kuigi AI võib siin muidugi abiks olla).

Aga ilma põhihariduseta mandub kõik. Viimati võtsin osa meistritele mõeldud küsimuse "kas latt alla lasta või põrgu välja visata" arutelust sõna otseses mõttes täna. Need arutelud käivad igal pool, ma tean. "Lati alla laskmine" tähendab "põhihariduse" ja seejärel "põhihariduse" hülgamist ning ainult slängi ja projektide jätmist - s.t. kutsekooli tasemega eelnevalt kokku leppida. Olen selle vastu, kuigi saan aru, et ujun siin rangelt vastuvoolu.

Ma arvan, et siin saab aidata ainult tehnoloogia: põhituuma tuvastamine (siin võivad närvivõrgud hästi toimida), ülesannete genereerimine (ma pole kindel, kas seda saab kuidagi automatiseerida - peate tegema teoreetiliste konstruktsioonide jaoks reaalsetest olukordadest ümbrise, oletame, et ära "lahenda süsteemi ruutvõrrandid", vaid "lahendada võrrandite koostamise ülesanne", et treenida neid võrrandeid elus nägema) ja automatiseerida nende kontrollimine (siin peaks ka lihtsam olema). Distsipliin õpiku või loengute näol või videoklippide mõnest Coursera mõistetakse "loogiliselt", "ratsionaalselt" - ja siis ilmub ülesannetele "fundamentaalne intuitsioon", treenitakse närvivõrku, ilmneb "sujuvus" (fluency - keeleoskuse arendamisest VPRI-s, vt).

Kuid kõigepealt peate vähemalt mõistma, et hariduse fundamentaalne olemus on kiiresti kadumas ning kõik need "singulaarsused" ja "liiga kiired muutused" on vaid osa probleemist. Küsimus praeguse fundamentaalsuse taseme langetamisest või uue tähendusliku kõrge taseme, uue fundamentaalsuse avastamisest – see on see, mille üle arutleda.

Kokku: inseneri- ja teaduslik formaalsus ja fundamentaalsus kutsekoolide tööliste ja talupoegade vastu.

Pigem öelge nüüd, et ma olen vanamoodne ja ajast maha jäänud, ma ei loe kirjandust kõigi tänapäevaste haridussuundade kohta. Ma ei tea seda, ma ei näinud silmaga kaasaegseid tudengeid, ma ei suhelnud omaenda pojaga koolipoisina, ma ei osalenud erinevate ülikoolide ja lähiümbruse koosolekutel, kus nad võidukäigust raporteerisid ja uute trendide edu, ma ei käinud Kursera kursustel jne. Ja sellepärast te nüüd valgustate mind ja ütlete, et kogu hariduse fundamentaalne olemus tekib kuidagi iseenesest ja see pole kuhugi kadunud. Räägi mulle sellest, valgusta mind pimedas, juhata mind õigele teele.