Kõne arendamine on koolieelikute kasvatamise ja hariduse üks olulisemaid ülesandeid.

On teada, et kõne pole mitte ainult suhtlusvahend, vaid ka mõtlemise, loovuse, mälu, teabe kandja, eneseteadvustamise, enesearengu vahend.

Kõne arendamine on määrava tähtsusega laste kooliks ettevalmistamisel ja sellele järgneval teaduse aluste omandamisel.

AT viimased aastad kõne arengu küsimused tõmbavad teadlaste ja uurijate tähelepanu üha enam. Nende lahendus on seotud riigiharidussüsteemi kõigi osade efektiivsust tõstvate sisu ja õppemeetodite täiustamise võimaluste otsimisega.

Arendava õppimise parandamine ei ole ainus võimalus võimete arengut mõjutada. Tõestatud on vajadus otsese kontrolli järele lapse kõnevõimete arengu üle. Nende võimete arendamise aluseks on lapse asendustoimingute valdamine, visuaalne modelleerimine.

Mängu asendamine on pika tee algus sõnade tõelise tähenduse mõistmiseks, mis mitte ainult ei näita objekte ja nähtusi, vaid tõstab esile ka nende olulisi olulisi tunnuseid, parandab laste kõnet, õpetab neid selgelt väljendama oma mõtteid, rikastab sõnavara (sõnavara). mitte ainult kvantitatiivselt, vaid ka kvaliteedilt.

Iga ülesanne nõuab selle tingimuste analüüsi, objektidevaheliste suhete jaotamist, mida tuleb lahendamisel arvesse võtta. Ja nagu praktika kinnitab, on just visuaalsed mudelid suhete esiletõstmise ja tähistamise vorm, mis on lastele kõige kättesaadavam. koolieelne vanus.

1. Kõne arendamise põhiülesanded

Lapse igakülgne areng toimub inimkonna sajanditepikkuse kogemuse assimilatsiooni põhjal ainult lapse suhtlemise kaudu täiskasvanuga. Täiskasvanud on inimkonna kogemuste, teadmiste, oskuste ja kultuuri hoidjad. Seda kogemust saab edasi anda ainult keele kaudu.

Paljude eelkooliealiste laste harimise ja harimise ülesannete hulgas lasteaed emakeele õpetamine, kõne arendamine, kõnesuhtlus on üks peamisi. See üldülesanne sisaldab mitmeid erilisi spetsiifilisi ülesandeid: kõne kõlakultuuri kasvatamine, sõnastiku rikastamine, kinnistamine ja aktiveerimine, kõne grammatilise korrektsuse parandamine, kõnekeele (dialoogilise) kõne õpetamine, sidusa kõne arendamine, kunstilise sõna vastu huvi kasvatamine, ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks.

Lasteaias valdavad koolieelikud, omandades oma emakeelt, kõige olulisemat verbaalse suhtluse vormi - suulist kõnet. Kõnesuhtlus täies vormis - kõne mõistmine ja aktiivne kõne - areneb järk-järgult.

Verbaalse suhtluse kujunemine lapse ja täiskasvanu vahel saab alguse emotsionaalsest suhtlusest. See on täiskasvanu ja lapse vahelise suhte tuum, põhisisu kõne arengu ettevalmistaval perioodil - esimesel eluaastal. Laps reageerib naeratusega täiskasvanu naeratusele, teeb hääli vastuseks südamlikule vestlusele temaga, täiskasvanu kuuldavatele helidele. Tundub, et teda on nakatanud täiskasvanud inimese emotsionaalne seisund, tema naeratus, naer, õrn hääletoon. See on just emotsionaalne suhtlemine ja mitte verbaalne, vaid see paneb aluse tulevasele kõnele, edasisele suhtlusele tähendusrikkalt hääldatud ja arusaadavate sõnade abil.

Emotsionaalses suhtluses täiskasvanuga reageerib laps hääle iseärasustele, intonatsioonile, millega sõnu hääldatakse. Kõne osaleb selles suhtluses ainult oma helivormi, intonatsiooni, täiskasvanu tegevuse saatel. Kõne, sõna tähistab aga alati täpselt määratletud tegevust ( tõuse püsti, istu maha ), konkreetne üksus ( tass, pall ), teatud tegevus objektiga (võta pall, anna nukk), objekti tegevus ( autosõidud ) jne. Ilma objektide, tegevuste, nende omaduste ja omaduste sellise täpse määramiseta ei saa täiskasvanu suunata lapse käitumist, tema tegevust ja liigutusi, julgustades või keelades.

Emotsionaalses suhtluses väljendavad täiskasvanu ja laps kõige üldisemat suhet üksteisega, oma naudingut või pahameelt, s.t. tundeid, aga mitte mõtteid. See muutub täiesti ebapiisavaks, kui aasta teisel poolel avardub lapse maailm, rikastuvad tema suhted täiskasvanutega (ja ka teiste lastega), liigutused ja tegevused muutuvad keerulisemaks ning tunnetusvõimalused avarduvad. Nüüd on vaja rääkida paljudest huvitavatest ja olulistest asjadest ning emotsioonide keeles on seda mõnikord väga raske teha ja sagedamini on see lihtsalt võimatu. Vajame sõnade keelt, vajame verbaalset suhtlust täiskasvanuga.

Esimesed tähendusrikkad sõnad ilmuvad lapse kõnesse tavaliselt esimese aasta lõpuks. Umbes teise eluaasta keskel toimub lapse kõne arengus oluline nihe: ta hakkab selleks ajaks kogunenud sõnavara aktiivselt kasutama, et täiskasvanu poole pöörduda. Ilmuvad esimesed lihtsad laused.

Isegi selline ebatäiuslik oma vormilt ja grammatiliselt ülesehituselt avardab kõne kohe oluliselt verbaalse suhtluse võimalusi täiskasvanu ja lapse vahel. Laps mõistab talle suunatud kõnet ja ta saab pöörduda täiskasvanu poole, väljendada oma mõtteid, soove, taotlusi. Ja see omakorda toob kaasa sõnavara olulise rikastamise. Peamine sündmus kõne arengus sel perioodil (teise aasta lõpuks) ei seisne sõnaraamatu kvantitatiivses kasvus, vaid selles, et sõnad, mida beebi oma lausetes kasutab (nüüd sageli kolme- ja neljasõnalised laused) omandavad sobiva grammatilise vormi.

Sellest ajast alates algab emakeele valdamise üks olulisemaid etappe - keele grammatilise struktuuri omandamine. Grammatika omastamine on väga intensiivne ning põhilised grammatilised mustrid õpib laps selgeks kolme-kolme ja poole aastaselt. Nii et selleks ajaks kasutab ta oma kõnes kõiki käändevorme.

Kolmandaks eluaastaks kasvab lapse sõnavara. Sõnastik sisaldab kõiki kõneosi – nimisõnu, tegusõnu, omadussõnu, asesõnu, arvsõnu, määrsõnu; abisõnad - eessõnad, sidesõnad, partiklid; vahelehüüded.

Sageli on neljanda eluaasta alguseks kõik emakeele helid assimileerunud.

See kõik aga ei tähenda, et ei laps ise ega teda ümbritsevad täiskasvanud ei peaks oma keeleoskuse parandamiseks rohkem pingutama. Emakeele tundmine ei ole ainult oskus õigesti koostada lause, isegi kui see on keeruline. Laps peab õppima jutustama: mitte ainult objekti nimetama, vaid ka kirjeldama, rääkima mõnest sündmusest, nähtusest või sündmuste jadast. Selline lugu koosneb lausete jadast. Need, mis iseloomustavad kirjeldatud objekti, sündmuse olulisi aspekte ja omadusi, peavad olema üksteisega loogiliselt seotud ja rulluma lahti kindlas järjestuses, et kuulaja saaks kõnelejast täielikult ja täpselt aru. Sel juhul tegeleme seotud kõnega, st. sisuka, loogilise, järjekindla kõnega, iseenesest üsna hästi mõistetav, lisaküsimusi ja täpsustusi ei nõua.

Sidusa kõne kujunemisel ilmneb selgelt seos laste kõne ja vaimse arengu, nende mõtlemise, taju ja vaatluse arengu vahel. Millestki hea, sidusa loo jutustamiseks peate selgelt ette kujutama loo objekti (objekti, sündmust), suutma analüüsida, valida peamised (teatud suhtlusolukorra jaoks) omadused ja omadused, tuvastada põhjus. -ja-mõju, ajalised ja muud suhted objektide ja nähtuste vahel .

Kuid sidus kõne on ikkagi kõne, mitte mõtlemisprotsess, mitte refleksioon. Seetõttu tuleb kõne sidususe saavutamiseks osata mitte ainult valida kõnes edastatavat sisu, vaid kasutada ka selleks vajalikke keelevahendeid. Vaja on oskuslikult kasutada intonatsiooni, loogilist (fraas)rõhku, tõsta esile olulisemad, võtmesõnad, valida etteantud mõtte väljendamiseks sobivaimad sõnad, osata ehitada keerulised laused, kasutage lausete ühendamiseks ja ühest lausest teise liikumiseks erinevaid keelevahendeid.

Seotud kõne ei ole lihtsalt sõnade ja lausete jada – see on üksteisega seotud mõtete jada, mis väljenduvad täpsetes sõnades hästi moodustatud lausetes. Laps õpib mõtlema õppides rääkima, kuid ta parandab ka oma kõnet, õppides mõtlema.

Sidus kõne justkui neelab kõik lapse saavutused emakeele valdamisel, selle kõlalise poole, sõnavara ja grammatilise struktuuri valdamisel. See ei tähenda. Lapse sidusat kõnet on aga võimalik arendada alles siis, kui ta on väga hästi valdanud keele kõla, leksikaalset ja grammatilist külge. Sidusa kõne kujunemine algab varem. Laps ei pruugi veel kõiki helisid selgelt hääldada, tal pole suurt sõnavara ja keerulisi süntaktilisi konstruktsioone (keerulisi lauseid), kuid töö sidusa kõne arendamiseks on aluseks üleminekul keerukamatele vormidele (näiteks , loovaks jutuvestmiseks).

Monoloogikõne sidusus hakkab kujunema dialoogi sügavuses verbaalse suhtluse peamise vormina. Dialoogis ei sõltu sidusus mitte ühe, vaid kahe inimese võimetest ja oskustest. Alguses kannab vastutust selle tagamise eest ennekõike täiskasvanu, kuid järk-järgult õpib neid täitma ka laps.

Täiskasvanuga vesteldes õpib laps endale küsimusi esitama. Dialoog on esimene kool lapse sidusa monoloogikõne arendamisel (ja üldiselt tema kõne aktiveerimisel). Ühendatud monoloogikõne kõrgeim vorm on kirjalik kõne.

See on meelevaldsem ja teadlikum, rohkem planeeritud ("programmeeritud") kui suuline monoloogkõne. Kirjaliku sidusa kõne (teksti koostamise oskuse) arendamise ülesannet koolieelikutes ei saa praegu püstitada. Seda saab kasutada koolieelikutes võime kujundada tahtlikult, meelevaldselt sidusat suulist avaldust (ümberjutustamine, lugu). See kasutus põhineb lapse ja õpetaja vahelisel "tööjaotusel" kirjaliku teksti koostamisel: laps kirjutab teksti, täiskasvanu kirjutab üles. Selline tehnika - kirja kirjutamine - on koolieelikute kõne arendamise metoodikas juba ammu olemas olnud.

Kirja kirjutamine toimub tavaliselt kollektiivselt, kuid see ei tähenda sugugi, et kõne monoloog kaoks, vähenevad nõuded meelevaldsusele, teksti ülesehituse teadvustamisele: teksti koostab ju iga laps. Veelgi enam, kirja kollektiivne koosseis võimaldab kasvatajal hõlpsamini arendada lastes väga olulist oskust valida lausest (fraasist) parim, sobivaim variant või suurem osa tekstist, mis jätkab teksti sisu esitamist. kiri. See võime on tegelikult meelevaldsuse, väite konstruktsiooni teadvustamise olemus ("Ma võin seda öelda, kuid ilmselt on parem öelda seda teisiti"). Lisaks ei tähenda kollektiivse töövormi valdav kasutamine sugugi seda, et kirja individuaalne kirjutamine toimuda ei saaks. Vaja on mõlema kombinatsiooni.

Kasutades kirja koostist, võite saavutada olulisi tulemusi sidususe arendamisel suuline kõne laps, selle rikastamisel keeruliste süntaktiliste konstruktsioonidega (liit- ja komplekslaused). Kuna kõne, jäädes välisel kujul suuliseks, on samal ajal üles ehitatud laienemise ja meelevaldsuse tasemele, mis on iseloomulikud kirjutamine ja tänu sellele läheneb see oma struktuurilt ja ühenduvuse kvaliteedilt sellele.

Kõne meelevaldsuse kujunemine, keelevahendite valimise oskus on oluline tingimus mitte ainult sidusa kõne arendamiseks, vaid ka üldiseks keele omandamiseks, omandades seda, mida lapsel aktiivses kõnes veel ei ole. Sidus kõne muutub keele - selle kõlalise poole, sõnavara, grammatika - valdamise oluliseks tingimuseks, samuti tingimuseks kõne kunstilise väljendusvõime keeleliste vahendite kasutamise oskuse harimiseks.

Lasteaia kõnetöö üldises süsteemis on sõnavara rikastamisel, selle kinnistamisel ja aktiveerimisel väga suur koht. Ja see on loomulik. Sõna on keele põhiüksus ja verbaalse suhtluse parandamine on võimatu ilma lapse sõnavara laiendamata. Kuid, kognitiivne areng, kontseptuaalse mõtlemise arendamine on võimatu ilma uute sõnade assimilatsioonita, mis väljendavad lapse omandatud mõisteid, tugevdades talle saadud uusi teadmisi ja ideid. Seetõttu on sõnavaratöö lasteaias tihedalt seotud kognitiivse arenguga.

Lasteaias nõuab kõlakultuuri kasvatamine suurt tähelepanu. Kõne kõlalise poole arendamine ei ole mitte ainult emakeele häälikute assimilatsioon, nende õige hääldus, vaid ka võime reguleerida tempot, helitugevust jne.

Kooliks ettevalmistava rühma kõne arendamise ja emakeele õpetamise ülesannete hulka kuulub laste ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppimiseks. Kasvataja kujundab lastes suhtumist suulisesse kõnesse kui keelelisse reaalsusesse: ta juhib neid helianalüüs sõnad.

Kui laste kirjaoskuse ettevalmistamisel toome välja ennekõike üldülesande (“kõnest saab õppeaine”), siis rohkem lihtsad vormid selle ülesande lahendamine ei alga mitte ettevalmistusrühmas, vaid eelmistes rühmades. Näiteks kõne helikultuuri tundides ja didaktilistes mängudes antakse lastele ülesandeid: kuulake sõna kõla, leidke mitmes sõnas kõige sagedamini korduvad häälikud, määrake sõna esimene ja viimane häälik, mäletage sõnu. mis algavad õpetaja määratud heliga jne. Kirjaoskuse ettevalmistamine ei seisne ainult lugemise ja kirjutamise edu saavutamises. See on oluline vahend kõne enda edasiseks arendamiseks, selle täiustamiseks ja kultuuri parandamiseks.

Samuti tehakse tööd sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks, mille käigus saavad nad ülesandeid, näiteks valitakse antonüümid - vastupidise tähendusega sõnad, sünonüümid - tähenduselt lähedased sõnad.

Laste kõne arendamisel on juhtiv roll täiskasvanutel: õpetajal - lasteaias, vanematel ja sugulastel - perekonnas. Täiskasvanute kõnekultuurist, sellest, kuidas nad lapsega räägivad, kui palju tähelepanu pööratakse temaga verbaalsele suhtlemisele, sõltub suuresti koolieeliku edu keele valdamisel.

1. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad klassiruumis kõne arendamiseks.

1. Eelkooliealiste kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamine diagrammide abil.

Lasteaias peetakse suurt tähtsust kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamise oskuste kujundamisel. Eksperimentaalsed andmed kinnitavad, et objektide ja objektide kirjeldamisel ja võrdlemisel on lastel olulisi raskusi, mis on seotud:

Iseseisva määratlusega subjekti, selle põhijoonte ja omaduste käsitlemisel;

Tuvastatud märkide esitamise järjestuse kehtestamine;

Selle järjestuse hoidmine lapse mälus.

Nagu praktika näitab, saab kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamiseks kõige tüüpilisemate esemerühmade, nagu mänguasjad, riided, loomad, nõud ja muud raames, edukalt kasutada visuaalseid mudeleid - diagramme. Töö tulemusi analüüsides võime järeldada, et skeemide kasutamine kirjeldavate lugude koostamisel muudab meie lastel seda tüüpi sidusa kõne valdamise palju lihtsamaks. Lisaks muudab visuaalse plaani olemasolu sellised lood selgeks, seotuks, terviklikuks, järjepidevaks. Neid ja sarnaseid skeeme saab kasutada mitte ainult kirjeldavate lugude koostamiseks, vaid ka võrdlevate lugude jaoks, esemete kohta mõistatuste väljamõtlemiseks ning ka sellises olulises ja keerulises töölõigul, nagu õpetada lapsi iseseisvalt küsimusi esitama.

Objektide kirjeldamise oskuste omandamise tähtsus kooliks valmistumisel, raskused seda tüüpi üksikasjalike väidete valdamisel määrasid vajaduse leida kõige adekvaatsemad viisid ja vahendid laste sidusa kirjeldava kõne oskuste arendamiseks. Kirjeldavate lugude koostamise tunnid on osa terviklikust tööst, mis käsitleb laste sidusa kõne kujundamist. Sel juhul lahendatakse järgmised ülesanded:

Oskuste kujundamine objektide oluliste tunnuste ja põhiosade (detailide) tuvastamiseks, nende määramiseks adekvaatsete fraaside - väidete kasutamiseks;

Üldiste ideede kujundamine objektide kirjelduse koostamise kohta;

Lapsed omandavad keelelised vahendid, mis on vajalikud sidusate väidete koostamiseks kirjelduse vormis;

Objektide kirjeldamise oskuste praktiline omastamine läbi treeningharjutuste.

Koolitus viiakse läbi etapiviisiliselt ja hõlmab järgmisi peamisi tööliike:

Ettevalmistavad harjutused objektide kirjeldamiseks;

Enese kirjeldamise esmaste oskuste kujundamine;

Objektide kirjeldus põhitunnuste järgi;

Aine üksikasjaliku kirjelduse õpetamine (sh erinevad omadused);

Kirjeldusoskuste kinnistamine, sh mängu- ja ainepraktiliste toimingute käigus;

Ettevalmistus objektide võrdleva kirjeldamise õpetamiseks;

Objektide võrdleva kirjeldamise koolitus.

Kirjeldava kõne õpetamine toimub seoses laste grammatiliselt õige kõne kujundamise tööga järgmises suunas:

Süstemaatilisi harjutusi sõnavormide õigeks kasutamiseks (nimisõnade käändelõpud, omadussõnad, mõned verbivormid);

Praktiliste käändeoskuste kujundamine lastel;

Harjutused fraaside õigeks ülesehituseks;

Oskuste kujundamine kõne grammatilise korrektsuse kontrollimiseks;

Sõnavara aktiveerimine ja rikastamine.

Objektide kirjeldamise tundides esitatakse lastele mitmeid samasse rühma kuuluvaid esemeid. Enne kirjelduse koostamist nimetavad lapsed kõik objektid. Samal ajal pööratakse erilist tähelepanu nende välimuse erinevusele. See aitab lastel esile tuua kirjeldatava objekti põhijooned ning aitab kaasa asjakohaste sõnumite ja vastandumiste koondamisele. Kirjeldusobjekti valib kas kasvataja või laps (olenevalt selle tunni konkreetsetest ülesannetest ja laste valmisoleku astmest).

Koolituse käigus saab kasutada mitmeid abivõtteid: eseme kuju, selle detailide žestikulatsioonid; kirjeldus piltide põhjal. Laste õpetamisel on efektiivne kahe sarnase mänguobjekti paralleelkirjelduse vastuvõtt kasvataja ja lapse poolt, kui õpetaja, järgneb laps, koostavad žestide abil objekti kirjelduse, nimetades samu märke.

Seda tehnikat kasutatakse töös lastega, kellel on kõige raskem meeles pidada plaani-skeemi järjestust.

Moes on kirjeldada mälu järgi esemeid (loomad, mänguasjad, taimed) eraldi tundides teemadel: “Minu lemmikmänguasi”, “Köögiviljad ja puuviljad” jne. mänguvormid töö näeb ette kirjeldama õppimise käigus kujunenud kõneoskuste kinnistamist ja arendamist. Nende hulka kuuluvad: objektide äratundmise harjutused, kirjelduse teksti kohta küsimuste koostamine, kõnenäidise reprodutseerimine ja objektide iseseisev kirjeldamine.

Töö kahe objekti võrdleva kirjeldamise kallal algab järgmist tüüpi harjutuste kasutamisega: õpetaja alustatud lausete täiendamine tähenduses vajaliku sõnaga, mis tähistab objekti atribuuti (“Hanel on pikk kael , ja part ...”), luues lauseid küsimustes, mis on tüüpilised: „Kuidas maitsevad sidrun ja pirn? harjutused kahe ruumiliste omadustega seotud objekti kontrastsete tunnuste esiletõstmiseks ja tähistamiseks (“Puu on kõrge ja põõsas madal, jõgi lai ja oja kitsas”). Samuti kasutatakse kahe objekti - õpetaja ja lapse - paralleelkirjelduse (osade kaupa) tehnikat (kassi ja koera, lehma ja kitse kirjeldus jne).

Diagrammide kasutamine kirjeldavate lugude kirjutamisel aitab saavutada häid tulemusi. Skeeme ei kasutata ainult kirjeldavate lugude koostamisel, vaid ka ümberjutustamisel, millel on eriline roll sidusa kõne kujunemisel.

2.2 Visuaalse modelleerimise oskuse kujunemine ilukirjandusega tutvumisel.

Koolieelikutele ilukirjanduse tutvustamisel võib eristada kahte suunda, millel on suur tähtsus laste vaimsete võimete arengus. See on kuuldu ümberjutustamise oskuse õppimine ja lapse kunstilise loovuse elementide kujundamine.

Ümberjutustamine on üks peamisi ülesandeid, millega koolieelikud silmitsi seisavad. Selle probleemi lahendamine eeldab lapselt teatud arengutaset üldiselt ja eelkõige sellega seotud kõnet.

Kuuldud teksti põhiosad on vaja esile tõsta, need omavahel siduda ning seejärel selle skeemi järgi üles ehitada ühtne ümberjutustus. Kui lapsel puudub esialgne teksti vaimne töötlus, siis isegi piisava kõne arengu korral on tal raske kuuldut selgelt ja täpselt ümber jutustada, libiseb detailidesse, kordab jne.

Teine ülesanne on koostada oma lugu või muinasjutt – justkui vastand esimesele ülesandele. Siin ei peaks laps koostama valminud töö skeemi, vaid looma oma idee ja seejärel laiendama selle erinevate detailide ja sündmustega terviklikuks looks. Kui laps ei koosta loost mingit esialgset skeemi, on tema teosed fragmentaarsed, struktuuriliselt korrastamata.

Koolieelikud saavad oma plaani koostamise õppimise põhjal kujundada oskuse teksti sidusalt ümber jutustada. Selline plaan võib olla visuaalne mudel, mis fikseerib teksti olulisemate osade järjestuse.

Lastele oma teoste loomise õpetamine võib põhineda võime kujundamisel kokkusurutud skemaatilisest kontseptsioonist, mis kujutab endast sündmuste jada visuaalset mudelit, terviklikuks muinasjutuks või detailirikkaks looks.

Muinasjutu tähtsust laste arengus ja kasvatamises on vaevalt võimalik ülehinnata - see pole mitte ainult rahvatarkuste ait, vaid ka emotsionaalse sfääri ja lapse loomingulise potentsiaali ammendamatu arenguallikas.

Loomingulisus on mõeldamatu ilma fantaasia ja kujutlusvõimeta, mis omakorda on tihedalt seotud tunnete kujunemisega. Ühtsus tunnete ja fantaasia arendamisel tutvustab lapsele inimkonna kogutud vaimset rikkust. Muinasjutt on vahend lapse tutvustamiseks inimsaatuste maailma, ajaloomaailma, see on maailma muutmise, selle loomingulise, konstruktiivse ümberkujundamise “kuldvõti”. Laps elab pooleldi väljamõeldud, ebareaalses maailmas ja mitte lihtsalt ei ela, vaid tegutseb selles aktiivselt, muudab seda ja iseennast.

Muinasjutt paljastab lapsele keele täpsuse ja väljendusrikkuse, näitab, kui rikas on emakeel huumori, elavate ja kujundlike väljendite, võrdlustega.

K.I. Tšukovski uskus, et muinasjutu eesmärk on "harida last inimkonnaks - see imeline oskus muretseda kellegi teise ebaõnne pärast, rõõmustada teise rõõmude üle, kogeda kellegi teise saatust omana. Muinasjutt ju parandab, rikastab ja humaniseerib lapse psüühikat, sest muinasjuttu kuulav laps tunneb end selles aktiivse osalisena ja samastub alati oma tegelastega, kes võitlevad õigluse, headuse ja vabaduse eest. Laps on loomult aktiivne olend, ta armastab mitte ainult muinasjutte kuulata, vaid ka tegutseda, luua, neile toetudes.

Oluline tunnetusvahend on visuaalne modelleerimine, s.o. objektide mitmesuguste tingimuslike asenduste kasutamine laste poolt. Seetõttu saab muinasjutu või muu kirjandusteose ülesehituse paljastamiseks kasutada erinevaid visuaalseid mudeleid.

Enne visuaalsete mudelite ehitamise ja kasutamise alustamist on vajalik, et laps:

1. kuulas teksti ilmekat lugemist;
2. vastas küsimustele;
3. mängis süžeed lauateatris või rollide kaupa;
4. vaatas illustratsioone üle.

Alles pärast seda on visuaalsete mudelite abil võimalik arendada lastes oskust iseseisvalt analüüsida teksti sisu, tuua esile kõige olulisem. Tulevikus aitab see neil iseseisvalt mõista mis tahes kunstiteost, ilmekalt ja järjekindlalt rääkida loetust ja kuuldust.

Lihtsaim visuaalsete mudelite tüüp on seeriamudel. See võib tunduda järk-järgult suurenevate erineva pikkusega ribadena ja erineva suurusega ringidena. Näiteks muinasjutu "Naeris" mängimiseks on vaja paberist välja lõigatud kollast ringi (naeris) ja tegelaste jaoks kuut erineva suurusega kolmnurka. Täiskasvanu arutleb lapsega, kes teose kangelastest asendatakse ühe või teise kolmnurgaga. Järgmises tööetapis, kui muinasjuttu loetakse, paneb laps õiges järjekorras välja asendajad.

Visuaalse mudeli kasutuselevõtt võimaldab lastel mõista muinasjutu loogikat. Huvitav on see, et enamik lapsi vastas enne selliste tundide läbiviimist küsimusele: "Keda tuleks kutsuda, kui hiir ei aita naeris välja tõmmata?" - vastas: “Karu, ta on kange”, siis peale modellitööd hakkas enamus lapsi vastama, et kutsugu kärbes või sääsk, st. lapsed hakkasid tegutsema muinasjutu loogikas.

Kolmeaastaste lastega saab kasutada motoorset modelleerimist, st. õppige saadikute liikumise kaudu jutu põhisündmusi edasi andma. Näiteks saab lastega mängida muinasjuttu "Rebane, jänes, kukk". Selleks on vaja ühesuurused, kuid erinevat värvi ringid, näiteks: valge (jänes), oranž (rebane), hall (koer), pruun (karu), punane (kukk). Sel juhul räägib täiskasvanu muinasjuttu ja lapsed teevad kõik vajalikud toimingud (lahkuvad, tulevad jne). Lauale või flanelograafile, kus stseeni mängitakse, saab asetada papist välja lõigatud kaunistused: rebase- ja jänesemajad, jõulupuud.

Mõnel juhul kombineeritakse mõlemat tüüpi modelleerimist: mootor ja seeriad. Näiteks A. Tolstoi muinasjutu "Kolm karu" mängimiseks antakse lastele kolm ringi: suur, keskmine ja väike. Nad mäletavad muinasjuttu ja otsustavad, milline karu, milline ring sobib. Seejärel räägib täiskasvanu muinasjuttu ning laps osutab vastavale ringile ja teeb sellega lihtsaid toiminguid.

Selliste tundide läbiviimisel on eriti oluline, et laps mõistaks asenduspõhimõtteid. Seetõttu tuleks enne tunni algust arutada, milline ring ja miks asendab mõnda muinasjutu kangelast.

1. Saate kasutada kohahoidjaid, mis põhinevad tegelase välimusele omasel värvil. Näiteks punane ring tähistaks Punamütsikest.
2. Kangelaste suuruste suhe, siis on asetäitjateks erineva pikkusega ribad. Näiteks muinasjutus "Kädas".
3. Värvi sümboolika, kui positiivset kangelast tähistavad heledad toonid ja negatiivset tumedad. Näiteks muinasjutus "Havrošetška" on kuri kasuema ja tema tütred mustas ringis ning hea sell ja Khavrošetška on valged.

Nüüd peab laps rangelt järgima muinasjutu või loo toimingute jada, mis aitab tal põhisündmusi ja nendevahelist seost analüüsida. Nii pannakse järk-järgult paika enesekontrolli elemente.

Ülesanded võivad olla keerulised, pakkudes lastele mitte ainult vajalike ringide või triipude jagamist tegelaste vahel, vaid ka valida nende hulgast need, mida antud muinasjutu või loo jaoks vaja läheb. Selles olukorras peab laps juba vaimselt esindama muinasjutu peategelasi, teadma nende omadusi ja valima iseseisvalt sobivad mudelid. Valige näiteks muinasjutu "Hunt ja seitse last" tegelased. Kui lapsed ülesande täidavad, paluge neil välja mõelda, kuidas muinasjutu tegelasi määrata.

Vanemad lapsed saavad valitud asendusainete põhjal ümber jutustada muinasjuttude episoode. Näiteks pärast muinasjutu "Vaigukurn" mängimist eemaldatakse kogu materjal, jääb ainult kaks ringi (kurk ja karu). Täiskasvanu palub lapsel rääkida, mis toimub Sel hetkel ja aitab tal soovitud episoodi võimalikult täpselt ümber jutustada. Episoodilt episoodile liikudes jutustavad lapsed olenevalt asendajate asukohast loo täies mahus ümber. Mängida ja jutustada saab selliseid jutte nagu "Teremok", "Kaks ahnet karupoega", "Rebane taignarulliga" jne.

Saab kasutada 5-6 aastastel lastel uut tüüpi modelleerimine - ajalis-ruumilised mudelid (plokk-kaadrid, milles asuvad muinasjutu peategelaste asetäitjad). Seda tüüpi mudel võimaldab mõista muinasjutu peamist sündmuste jada.

Selline mudel tuleb koostada koos lastega. Kõigepealt arutlege, kuidas muinasjutt algab, kes on kangelane, kuidas teda nimetada. Asendajatena saab kasutada erineva pikkusega kujukeste, värviliste ringide, pulkade skemaatilisi kujutisi. Täitke kõik raamid järk-järgult.

Oluline on, et kaadreid ei oleks liiga palju ja need vastaksid tõesti teose põhisündmustele. Seejärel saavad lapsed mudelit vaadates proovida lugu ümber jutustada.

Kui teiega koos lapsed koostavad ja kasutavad ümberjutustamisel hõlpsasti sarnaseid mudeleid, võite jätkata muinasjuttude ja lugude iseseisva modelleerimisega.

1. "Proppi kaardid"

Märkimisväärne folklorist V. Propp muinasjutte uurides analüüsis nende struktuuri ja tõi välja püsivad funktsioonid. Propp tõi välja 20 põhilist põhifunktsiooni, mida kasutatakse lastega töös muinasjuttude koostamisel.

D. Rodari märgib, et "Proppi kaartide eelised on ilmselged, igaüks neist on terve viil muinasjutumaailmast." Kõik muinasjutus esitatud funktsioonid aitavad beebil mõista ennast ja teda ümbritsevate inimeste maailma. Mis on Proppi kaartide eesmärk?

Esiteks on see nende esituse selgus ja värvikus. See võimaldab lapsel palju rohkem teavet mällu säilitada, mis tähendab, et seda on parem kasutada muinasjuttude kirjutamisel.

Teiseks on kaartidel esitatud funktsioonid üldistatud toimingud, mõisted, mis võimaldavad lapsel konkreetsest teost, olukorrast abstraktsiooni võtta ja seetõttu areneb tema loogiline mõtlemine intensiivselt.

Kolmandaks stimuleerivad kaardid tähelepanu, taju, fantaasia arengut, aktiveerivad sidusat kõnet, rikastavad sõnavara jne. Proppi kaardid pakuvad hindamatut abi laste sensoorsel arengul, kuna nende mõju laieneb kõikidele meeltele. Laps ei tegutse lihtsalt vaatleja, kuulajana, vaid on ka keskpunkt loominguline tegevus originaalsete kirjandusteoste looja.

Enne Proppi kaartide abil muinasjutte kirjutama asumist tuleks esmalt korraldada nn "ettevalmistavad" mängud, mille käigus lapsed õpivad tundma ja valdama kõiki muinasjutulisi funktsioone.

a) "Imed sõelal"

Selles mängus tuvastavad lapsed erinevaid imesid, mis muinasjuttudes toimuvad: kuidas ja milliste muudatuste abil tehakse, maagia (võlusõnad, objektid ja nende tegevused.

b) "Kes maailmas on kõige kurjem?"

Selle mängu käigus tuvastavad lapsed kurjad ja salakavalad muinasjututegelased, kirjeldavad nende välimust, iseloomu, elustiili, eluaset (seega analüüsivad positiivseid tegelasi). Seejärel analüüsitakse, kas muinasjutt saab ilma selliste tegelasteta eksisteerida, milline on nende roll süžee kujunemisel; kelle jaoks need kangelased on kurjad ja miks ning kes aktsepteerib nende omadusi, omadusi vastupidises tähenduses, vastupidi, kes peab Baba Yagat heaks? Tõenäoliselt on Koshchei Surematu jaoks väga lahke naine ja sõber ja miks?

c) "Kallis sõnad".

Selle mängu ajal püüavad lapsed välja mõelda muinasjutu kõige olulisemad sõnad. Need võivad olla nii võlusõnad, vapustavad laused kui ka sõnad, mis kannavad peamist semantiline koormus. Näiteks kangelase arutluskäik oma tegude kohta, mis võimaldab tal mitte ainult hinnata toimuvat, vaid ka oma rolli selles. (Näiteks: valekangelase kahetsus, valeideede tagasilükkamine jne.)

d) "Mis tuleb teel kasuks?"

Tuginedes muinasjuttude analüüsile (välimuse kirjeldus, omaduste tuvastamine), mis aitavad kangelastel vaenlast võita, olukorda lahendada (ise kokkupandud laudlina, jalutussaapad, helepunane lill), mõtlevad lapsed välja uued abiesemed. maagiline ese võib olla kõige tavalisem asi. Kui ta hakkab varjatud ressursside kasutamise kaudu täitma talle mitteomaseid funktsioone: materjali omadused, selle kuju, värv, mis võivad mängida teatud rolli mõnes ettenägematus probleemolukorras (näiteks palluri müts võib olla kasutatakse lindude pesaks, peegliks, kotiks jne). Huvitaval muinasjutul on alati kõige vapustavam ülesanne, mis laheneb süžee arenedes.

Haldjaülesande allikaks on tavaliselt probleemsed olukorrad, millega inimene elus kokku puutub.

e) "Maagilised nimed"

Selles mängus selgub muinasjuttude analüüsi põhjal erinevate tegelaste nimede tähendus ja tähendus, nende roll. Kuidas teised tegelased selle või teise kangelase nime tajuvad? Näiteks miks kutsuti tüdrukut Tuhkatriinuks, kes töötas terve päeva pliidi taga? Kuidas mõjutavad nimed kangelase iseloomu, kuidas see kajastub?

f) "Mis teil ühist on?"

See mäng eeldab võrdlev analüüs erinevaid muinasjutte nendevaheliste sarnasuste ja erinevuste poolest. Näiteks: kuidas on sarnased muinasjutud "Teremok" ja "Kinnas"; "Morozko" ja "Proua Metelitsa"?

g) "Hea - halb"

Selles mängus püüavad lapsed esile tuua tegelaste positiivseid ja negatiivseid iseloomuomadusi, hinnata nende tegevust. Näiteks, mis on head selles, et mao Gorynõtšil on kolm pead, ja mis selles halba on?

h) "Jama"

Selles mängus mõtlevad lapsed välja kaks omavahel mitteseotud lauset, mis sisaldavad otseselt vastandlikke funktsioone.

Selle mängu peamine eesmärk on mõista konkreetse funktsiooni eesmärki.

Näiteks: seatakse funktsioonid "keeld - keelu rikkumine". Selleks tuleb koos lastega selgeks teha, mis on keeld; selle eesmärk, olemus, vormid; kellele need on suunatud, miks; kes keelab; kes neid rikub; millised võivad olla tagajärjed? Laused, mis lapsed välja mõtlesid, võivad olla absurdsed (üle võetud teistest muinasjuttudest), kuid peaasi, et need vastavad selle olemusele: “Kuningas keelas oma kuningriigis karusnahast riiete õmblemise”; "Krokodillid ei kuuletunud ja hakkasid taevas lendama."

Kaartidega tutvumine peaks toimuma järk-järgult, semantilises järjestuses ja järgima mitmeid nõudeid.

Kaardid, mida nendega töötamise alguses kasutatakse, peavad olema värvilised ja süžeelised. Edasises töös kasutatakse iga funktsiooni üsna tihendatud skemaatilise esitusega kaarte. Kaartide – tugede valmistamisel peaksid funktsioone tähistavad sümbolid olema lastele arusaadavad. Laste endi väljamõeldud sümbolid jäävad paremini meelde ja nende teadlikkus on produktiivsem.

Pärast eeltööd läheme edasi põhiülesannete juurde. Nemad on:

a) tuttava muinasjutu reprodutseerimisel

Pärast muinasjutu lugemist ja semantilisteks süžeedeks jagamist peate iga neist poistega arutama, andma sellele nime. Kui pakutakse mitu nime, mis on tähenduselt lähedased, peate valima kõige täpsema.

Õige nime andmine tähendab visuaalsete vahenditega teabe dešifreerimist, mida saab hiljem kaardil “peida”. Seega saavad poisid omavahel seostada kahte tuttavat süsteemi: kõne ja graafika.

b) ühisotsingul ja märgitud funktsioonide leidmisel äsja kuulamiseks pakutud muinasjuttudes

Lastele uut, võõrast muinasjuttu lugedes ei tohi ühe tunni jooksul kasutada rohkem kui 3-5 funktsioonikaarti, vastasel juhul kaob lastel huvi.

c) lugude kirjutamine

Kõige parem on hakata muinasjutte välja mõtlema kollektiivselt ja kasutama piiratud komplekti kaarte, siis on eesmärgi elluviimine tulemuslikum. Järk-järgult lisatakse muinasjutu jaoks 3-4 lisakaarti ja nii kuni kogu komplekt on kasutatud. Kui lapsed on funktsioonide järjekorras muinasjuttude väljamõtlemise selgeks saanud, võib hakata kirjutama pimesi ehk siis tagurpidi kaardipakist suvalise kaardi välja tõmbamisega. Kuid see on juba keerulisem ülesanne, lapsed saavad sellega piisavalt kiiresti hakkama.

d) individuaalse kaardikomplektiga töötamisel

Iga laps saab oma kaardikomplekti (võib ise koostada) ja töötab sellega. Leiutab uue teose või muudab tuttavat. Algul võib lastele pakkuda valmis muinasjuttude nimesid (näiteks “Jänese seiklused metsas”), pidada nendega läbirääkimisi tegelaste arvu osas.

Pärast seda omandab laste tegevus iseseisvuse - nad mõtlevad ise välja nime, tegevuskoha, kangelased, andes igaühele neist sobivad omadused, kujundlikud omadused.

Edaspidi võivad Proppi kaartidega töötamise võimalused muinasjuttude väljamõtlemiseks olla väga erinevad. See on kompositsioon omakorda, lõpust, keskelt, kaartide kasutamine järjekorras, läbi ühe, teatud arvu järgi; muinasjutu jagamine semantilisteks osadeks (kohtuotsus, süžee, konflikt); peategelase valik; tuttava muinasjutu muutmine kasutatavate funktsioonide piiramise või suurendamise teel jne. Siin avaldub iga lapse loominguline potentsiaal.

1. Probleemse süžeega pildid laste kõne ja mõtlemise arendamiseks

Kuulus õpetaja K.D. Ushinsky ütles: "Anna lapsele pilt ja ta räägib." Klassikaga on raske mitte nõustuda, kuid meie ajal ei julgusta iga pilt last täiskasvanuga huvitatud suhtlema!

Kaasaegne koolieelik on harjunud värviliste mänguasjadega, dünaamiliste koomiksitega, see tähendab tugevate muljetega. Juba praegu on raske teda huvitada standardse süžeega maalide vastu, kus näiteks lapsed sõidavad mäest alla või korjavad pirne.

Pildi roll koolieeliku õpetamisel on endiselt suur. Õpetaja E Tiheeva sõnul arendavad pildid otsevaatlusvälja... Kujutised ja ideed, mida nad esile kutsuvad, on loomulikult vähem erksad kui need, mida tegelik elu meile annab. Siiski on võimatu näha elu kogu selle mitmekesisuses. Ja selles mõttes on pilt suurepärane visualiseering.

Pilt selle erinevates vormides (teema, süžee, fotograafia, illustratsioon, reprodutseerimine, joonistamine) ja eriti süžee võimaldab stimuleerida lapse kõnetegevuse kõiki aspekte.

Tuntud on järgmised pildiga töö liigid: uurimine, kirjeldamine ja jutuvestmine. Viimane on kõige raskem. Koostades, leiutades lugu sündmustest, mis pildi kangelastega väidetavalt juhtuvad, ei toetu laps mitte ainult oma kogemusele, vaid kasutab ka fantaasiat, kujutlusvõimet. Samal ajal peaks lapse kõne olema sisukas, loogiline, järjekindel, sidus, pädev.

Kuulus prantsuse psühholoog Jacques Piaget uskus, et lapse intelligentsus ja tema emotsioonid on lahutamatult seotud. Tunded on sisemise energia regulaator, mis mõjutab kõiki tegevusi. Kui kasvataja kasutatud pildi süžee on helge, meelelahutuslik, ebastandardne, siis selline nähtavus tõstab kognitiivset huvi ja motivatsiooni õppetegevuseks, aga innustab last analüüsima, arutlema, põhjus-tagajärg seoseid otsima, ja teha järeldusi.

Probleemse süžeega pildid on modelleeritud nii, et need peegeldavad huvitavat sündmust, ebastandardset olukorda; põhjustada tugevat emotsionaalset reaktsiooni; julgustada mõtlema; stimuleerida kujutlusvõimet; edendada lapse ja täiskasvanu vahelist huvitatud suhtlust

Igal lool on erinevaid valikuid tõlgendus, seetõttu saate ühe pildi abil teha mitu lugu. Nagu peamine abi küsimusi kasutatakse kõneharjutuste jaoks. Täiskasvanuga suheldes õpib laps neile vastama. Küsimusi tuleks esitada järjestikku, ilma lünkade ja permutatsioonideta. Lisaks aitavad need küsimused lapsel analüüsida, arutleda, teadmisi täiendada, fantaseerida ja koostada.

Fantaasia roll kaasaegse lapse kasvatuses on suur! Psühholoogide sõnul on see esimene samm loovuse poole. Küsimused ja ülesanded kujutlusvõime arendamiseks moodustavad käsiraamatuga töötamise teise etapi.

Valdav osa maalidest on sobitatud vastavate luuletustega (autorid A. Višneva, V. Orlov, V. Viktorov jt). Nende kuulamine, analüüsimine ja päheõppimine aitab arendada lastes huumorimeelt.

Ülesanded riimi puuduva sõna lisamiseks võimaldavad teil parandada laste foneemilist taju.

Vanemate koolieelikute jaoks on olulised ülesanded sõnavara täiendamine ja grammatiliselt struktureeritud kõne parandamine. Selleks pakutakse lastele keerulisi küsimusi, aga ka harjutusi sõnade valimiseks, lausete ja juttude koostamiseks. Lastele mõeldud lugusid koostades tuleks püüda teha neist mitte ainult õiged (semantiliselt, grammatiliselt ja loogiliselt) näidised, vaid ka omamoodi “abilised” lahkuse, soojuse ja filantroopia õhkkonna loomisel.

Järeldus

Töös lastega kõne arendamise kallal saab kasutada kaasaegseid tehnikaid, nagu visuaalse modelleerimise meetod, Proppi kaardid, probleemse süžeega pildid, kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamise skeemid.

Asendusainete ja visuaalsete mudelite kasutamine arendab vaimseid võimeid. Lapsel, kes omab väliseid asendusvorme ja visuaalset modelleerimist (kasutades sümboleid, jooniseid, skemaatilisi jooniseid jne), on võimalus oma mõtetes kasutada asendusi ja visuaalseid mudeleid, kujutleda nende abiga ette, millest täiskasvanud räägivad „vt. " nende enda tegevuse võimalikud tulemused. Ja see on vaimsete võimete kõrge arengu näitaja.

Proppi kaartide kasutamine klassiruumis - sümbolmudelid, millel on muinasjutu üksikute funktsioonide üsna kokkuvõtlik skemaatiline esitus, pakub hindamatut abi tähelepanu, taju, fantaasia arendamisel, loominguline kujutlusvõime.

Diagrammide kasutamine klassiruumis kõne arendamiseks, probleemse süžeega kirjeldavate lugude ja piltide koostamiseks, arendab mõtlemist, kujutlusvõimet, tähelepanu, mälu, taju, aitab täiendada teadmiste ja teabe varu ning mis kõige tähtsam, arendada. laste kõne, täiendage sõnavara.

Selle tulemusena on kaasaegsete meetodite kasutamine klassiruumis ja laste erinevates tegevustes:

1. See võimaldab lapsel säilitada mällu palju suurema hulga informatsiooni, mis tähendab, et seda on produktiivsem kasutada erinevate psüühiliste probleemide lahendamisel, abstraktne, loogiline mõtlemine areneb intensiivsemalt.
2. Aitab kaasa laste sensoorsele arengule, nagu laieneb kõikidele meeleorganitele, sealhulgas puuteanalüsaatoritele.
3. Stimuleerib vaimsete protsesside arengut, rikastab emotsionaalset sfääri, aitab parandada sidusat kõnet, suurendada otsinguaktiivsust, aktiivsust.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Alkhazišvili, A.A. Suulise kirjeldava kõne õpetamise psühholoogia / A.A. Alhazišvili. - M., 2003
2. Bolšakova, S.E. Käte peenmotoorika kujundamine / S.E. Bolšakov. - M., Kera, 2006
3. Belobrykina, O.A. Kõne ja suhtlus / O.A. Belobrõkin. - Jaroslavl, Arenguakadeemia, 1998
4. Belousova, L.E. Hämmastavad lood / L.E. Belousov. - Peterburi, Lapsepõlv-Ajakirjandus, 2002.
5. Boroditš, A.M. Laste kõne arendamise metoodika / A.M. Boroditš. - M., Haridus, 1981.
6. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks / toimetanud L.A. Venger.-M., Valgustus, 1989.
7. Korotkova, E.P. Eelkooliealiste laste jutuvestmise õpetamine / E. P. Korotkova.-M., Valgustus, 1982.
8. Kognitiivsete võimete arendamine protsessis koolieelne haridus/ toimetanud L.A. Venger.-M., Valgustus, 1986.
9. Eelkooliealiste laste kõnearendus / toimetanud F.A. Sokhin. -M., Valgustus, 1976.
10. Tkatšenko, T.A. Probleemi süžeega kriteeriumid koolieelikute mõtlemise ja kõne arendamiseks / T.A. Tkatšenko. - M., 2001.
11. Ušakova, O.S. Õppetund kõne arendamiseks lastele vanuses 5-7 aastat / O.S. Ušakov. - Moskva, 2010.
12. Tsvyktarsky V.V., Mängime sõrmedega ja arendame kõnet / V. Tsvyktarsky. - Peterburi, 1996.

MDOAU "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 91" Rosinka "Orsk"

MEISTRIKLASS

ETTEVALMISTATUD:

hooldajamaQC

Derenskaja Olga Aleksejevna

Orsk, 2014

Sihtmärk: Õpetajate professionaalse taseme tõstmine, kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise kogemuse kujundamine protsessis haridustegevus peal kõne areng koolieelikud föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis.

Ülesanded:

1. Kogemuste demonstreerimine kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamisest koolieelikute kõne arendamiseks mõeldud õppetegevuse protsessis föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.

2. Tutvumine haridusolukorra modelleerimise tehnoloogiaga, kasutades kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid

4. Kognitiivse huvi stimuleerimine, tingimuste kujundamine valdkonna planeerimiseks, eneseorganiseerumiseks ja enesekontrolliks pedagoogiline tegevus koolieelikutega.

5. Individuaalse kampaania läbiviimine iga meistriklassis osaleja suhtes, jälgides iga õpetaja tegevuse positiivseid tulemusi.

Meistriklassiks valmistumine:

Materjal ja varustus:

Osalejate arvu järgi: puu paigutus, lillede kujutis - test, oranžid ja punased lehed, pliiatsid.

Kolmele mikrorühmale: probleemsituatsioonid, tabelid maatriksi täitmiseks.

Sülearvuti ja projektor.

Ettekanne teemal.

Fragmendid videomängudest ja õppetegevustest.

Probleemsete olukordade kartoteek, brošüürid, voldikud, teemakohased käsiraamatud, didaktiliste mängude näitus, atribuutika rollimängude jaoks.

Meistriklassi edusammud:

Sisu

SLAID nr 1 – TEEMA: "Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine haridustegevuses koolieelikute kõne arendamiseks DO föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis"

Sissejuhatus:

Tere pärastlõunast, kallid kolleegid!

Alustan oma kõnet lihtsa küsimusega teile: "Millised on need ametid, mis nõuavad suhtlemisoskust?"

Suure tõenäosusega nõustute minuga, et õpetajal peavad olema piisavalt kõrged suhtlemisoskused ja -võimed. Me peame inimestega suhtlema erinevas vanuses, erinevad ametid, vaated. Igaüks teist pidas loomulikult lastevanemate koosolekuid, loenguid, konsultatsioone, ümarlaudu, see tähendab, et teil oli avaliku esinemise kogemus.

Nii et iga esinemise eel värisevad mu põlved. Ma arvan, et mitte ainult mina, need tunded on tuttavad, eks?

Ameerika teadlased viisid läbi avaliku arvamuse küsitluse ja jõudsid järeldusele, et 40% inimestest satuvad paanikasse mõttest, et nad peavad publiku ees rääkima.

Kujutate ette, mis lastega juhtub, ma ei räägi nendest hetkedest, kui nad laval esinevad, vaid palun meenutada neid hetki, mil nad peavad organiseeritud tegevuse käigus meie küsimustele vastama? Mäletasid?

Olete minuga nõus, et siiani on meie pedagoogiline tegevus lähtunud paradigmast: "täiskasvanu ütles, laps õppis ja esines".

Täna pakun teileminge ebatavalisele teekonnale saarele, kus kasvab elu- või teadmistepuu, nagu teile meeldib seda nimetada!

Ja räägi sellest, kuidas kasutage koolieelikute kõne arendamiseks kasvatustegevuses kaasaegseid haridustehnoloogiaid föderaalsete haridusstandardite rakendamise kontekstis koolieelne haridus.

Aga enne kui me sinna jõuame, peame ütlema, mida? Kuidas sa arvad? (võlusõnad)

Muidugi on need sõnad föderaalse osariigi haridusstandardi sõnad, kõik õppisid föderaalset osariigi haridusstandardit, seega teen ettepaneku need meelde tuletada:

SLAID nr 2 Mis hõlmab Föderaalse osariigi koolieelse hariduse haridusstandardi (FSES DO) järgi "kõnearendust"?

(õpetajad mõtlevad, arutavad)

Hea, et te pikalt ei mõtle, nagu hea haldjas, annan teile vihje - lille - seitsmevärviline, mis aitab teil neid ülesandeid meeles pidada, vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on olemas neist vaid 7, nagu kroonlehed.

(Seitsmevärvilise lille kroonlehtedele on kirjutatud föderaalse osariigi haridusstandardi 7 ülesannet:

kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi omamine;

aktiivse sõnastiku rikastamine;

sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;

kõne loovuse arendamine;

kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;

raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;

helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Nii, hästi tehtud, tulid võlusõnad meelde, lähme saarele teadmiste puu juurde!

MUUSIKA HELISED, ESITLUS REIS SAARELE

SLAID nr 3 Meetod ootuste ja hirmude selgitamiseks "Teadmiste puu" Eesmärk: selgitada välja osalejate ootused ja hirmud, et iga osaleja sõnastaks oma vajadused ja ootused ning samal ajal oleks neist teadlik .

Siin me oleme imesaarel, soovitan sul uuesti hoolega meistriklassi nimi läbi lugeda, tulla meie puu juurde, valida endale meelepärane leht ja kirjutada kollastele lehtedele, mida tänaselt meistriklassilt ootad ning edasi oranžid lehed - mida sa kardad. Lehed võib jätta puu alla. Seega teeme kindlaks, mida ootate meistriklassilt: hirme või ootusi parimale? Tuletan teile veel kord meelde: kollased lehed - oodake parimat, oranžid lehed - kardate midagi. Soovitan jätta lehed puu alla.

Tulemuste hindamine:

Puu all on selgelt näha, kui palju hirme osalejatel on.

Tõenäoliselt märkasite, et meie teadmistepuul on lisaks lilledele ka vilju, need pole lihtsad, ka maagilised, aitavad meil meeles pidada ja täna mõne kõnetehnoloogiaga tutvuda.

Kuid kõigepealt peatume selle probleemi teoreetilise aspekti avalikustamisel.

Puuviljad (mis on valmistatud origami tehnikas ja nummerdatud), mille sees on tehnoloogiate nimetustega pistikud.

SLAID nr 4: INDUKTOR "Meistriklassi teema asjakohasus"

On ilmne, et moodsa ühiskonna jaoks on kujunemise probleem suhtlemisoskus on üks olulisemaid, sealhulgas alushariduse staadiumis. Seetõttu on lapse isiksuse kommunikatiivse arengu ülesannete kohustuslik lahendamine, mida täna meenutasime, määratletud ka osariigi tasandil - föderaalse osariigi haridusstandardi tekstis.

Kaasaegne hariduspoliitika, mida iseloomustab haridusparadigmade muutumine, üleminek uutele pedagoogilistele tehnoloogiatele, mis on keskendunud varieeruvusele, individuaalsetele loomingulistele vormidele ja alushariduse ja koolituse meetoditele, aktualiseerib probleemi. kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine koolieelikute kõne arendamiseks mõeldud õppetegevuses.

Taotlus nr 1

1. Helde ja moraalne

2. Põnev ja tõsi

3. Tark ja läbimõeldud

21:31

5. Enesekindel ja domineeriv

7. Õnnelik ja kõigutamatu

8. Lahke ja tundlik

1. Helde ja moraalne

Püüad olla parim. Teil on kõrgeimad ambitsioonid ja standardid. Inimestele võib tunduda, et sinuga on raske, aga sinu jaoks on kõige raskem iseendaga. Sa töötad kõvasti, kuid sa ei ole isekas. Töötate, sest soovite muuta maailma paremaks kohaks. Armastad seni, kuni saad haiget. Ja siis... sa ikka ei lakka armastamast. Väga vähesed inimesed oskavad hinnata kõike, mida teete.

2. Põnev ja tõsi

Oled vastutustundlik inimene, kellele meeldib teiste eest hoolitseda. Usud ausasse töösse ja võtad kergesti kohustusi. Sina hea iseloom. Sa äratad inimestes usaldust. Oled särav, kiire ja vaimukas, sul on alati midagi huvitavat rääkida.

3. Tark ja läbimõeldud

Oled suurepärane mõtleja. Teie mõtted ja ideed on kõige olulisemad. Sulle meeldib üksi oma teooriate ja seisukohtade üle mõtiskleda. Sa oled introvert. Saad läbi nendega, kellele meeldib mõelda ja õppida. Sa pole kunagi pealiskaudne. Veedate palju aega moraalile mõeldes. Püüate teha seda, mis on õige, isegi kui enamik ühiskonnast teiega ei nõustu.

4. Läbinägelik ja filosoofiline

Oled ainulaadne, ainulaadne hing. Sinu kõrval pole kedagi, isegi veidike, kes oleks sinuga sarnane. Oled intuitiivne ja pisut omapärane. Sind mõistetakse sageli valesti ja see teeb sulle haiget. Teil on vaja isiklikku ruumi. Oma loovust tuleb arendada, see nõuab teiste austust. Oled inimene, kes näeb selgelt elu tumedaid ja heledaid külgi. Sa oled väga emotsionaalne.

5. Enesekindel ja domineeriv

Oled väga iseseisev. Teie põhimõte on "tee ise". Looda ainult iseendale. Sa tead, kuidas jääda tugevaks enda ja armastatud inimeste jaoks. Sa tead, mida sa tahad ja sa ei karda seda teha. Ainus, mida inimestelt nõuate, on see, et nad oleksid teiega siirad. Kas olete tõe jaoks valmis.

6. Võluv ja energiline

Sa oled naljakas, naljakas mees. Oled harmoonias kogu maailmaga. Sa oled spontaanne. Alati entusiasmi täis. Oled alati "Poolt!", eriti kui tegemist on mingisuguse seiklusega. Sageli üllatate ja šokeerite inimesi. Aga mis sa teha saad... sa lihtsalt jääd alati iseendaks. Sind huvitab kõik, sind haaratakse kergesti. Kui miski sind huvitab, siis sa ei puhka enne, kui oled seda põhjalikult uurinud.

7. Õnnelik ja kõigutamatu

Oled tundlik, mõistev inimene. Kuulate tähelepanelikult ja ilma hinnanguteta. Usute, et igal inimesel on elus oma tee. Võtad sündmusi ja inimesi kergesti vastu. Oled stressikindel, muretsed harva. Tavaliselt olete väga lõdvestunud. Lõbutse alati hästi ja ära kaldu oma teelt kõrvale.

8. Lahke ja tundlik

Lood kergesti inimestega suhteid. Sul on palju sõpru ja sulle meeldib nende elu paremaks muuta. Sul on soe ja kerge aura. Inimesed tunnevad end teie juuresolekul äärmiselt rahulikult. Iga päev mõtled sellele, kuidas saada veelgi paremaks. Tahad olla huvitav, läbinägelik ja ainulaadne. Sa vajad armastust rohkem kui keegi teine ​​maailmas. Oled valmis armastama neid, kes sind vastu ei armasta.

9. Täis optimismi ja õnne

Usud, et elu on kingitus ja püüad sellest maksimumi võtta ja võimalikult palju ära kasutada seda, mis sulle on antud. Oled tohutult uhke selle üle, mida oled elus saavutanud. Nendega, keda sa armastad, valmis jagama kõiki rõõme ja muresid. Sul on väga terve ellusuhtumine. Näete, et klaas on (vähemalt) pooltäis. Kasutate kõiki võimalusi, et andestada, õppida ja areneda. Elu on liiga lühike, et midagi muud teha.

Taotlus nr 2

LEHTEDE PAIGUTUS VÄLJAKUTSEKS: OOOTUSED JA HIRMAD

Taotlus nr 3

Ülesanded õuntele

1 TEHNOLOOGIA

MÄNGUPEDAGOOGIA TEHNOLOOGIAD

2 TEHNOLOOGIA

PROBLEEMÕPPE TEHNOLOOGIA

3 TEHNOLOOGIA

ÕPPIMISE ARENDAMISE TEHNOLOOGIA

4 TEHNOLOOGIA

INFOTEHNOLOOGIA

5 TEHNOLOOGIA

ALTERNATIIVNE TEHNOLOOGIA

Taotlus nr 4

Lille-semitsvetik ülesande number 1 jaoks

- tuum
Lill

Lisa nr 4/1

Seitsmeõielise lille tagakülg ülesande nr 1 jaoks

kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi omamine

aktiivne sõnavara rikastamine

sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine

kõne loovuse arendamine

kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine

raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuuldust mõistmine

helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks

Kaasaegsed laste kõne arendamise tehnoloogiad osariigi eelkoolihariduse standardi rakendamise kontekstis

Lugupeetud kolleegid, juhin teie tähelepanu avaliku loengu teemale: "Kaasaegsed tehnoloogiad laste kõne arendamiseks koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis."
Föderaalses osariigi koolieelse hariduse haridusstandardis on "kõnearendus" välja toodud kui peamist. haridusala. (slaidil)
Praegu on laste kõne arendamine endiselt üks tegelikud probleemid kaasaegne alusharidus. Ja eelkooliealiste laste kõne arendamise probleemide eduka lahendamise määrav hetk on õige valik pedagoogilised tehnoloogiad, mis mitte ainult ei vastaks laste ealistele võimalustele, vaid annaksid võimaluse hõlpsasti lahendada kõneprobleeme lastega töötamise erinevates vormides. Laste kõne arendamise korraldamine õppetegevuses näeb ette otsingu tõhusad tehnoloogiad laste kõne arendamine.
Pedagoogilised tehnoloogiad on meetodite, viiside, õpetamismeetodite, õppevahendite süsteem, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus tänu dünaamiliste muutuste tõttu lapse isiklikus arengus tänapäevastes tingimustes.
Ekraanil näete tehnoloogiate valiku nõudeid.
Seoses eelnevaga juhin teie tähelepanu järgmiste minu praktikas kasutatud tehnoloogiate avalikustamisele
1. Esimene tehnoloogia, millest tahan rääkida ja mida praktiseerivad õpetajad ilmselt sageli kasutavad, on visuaalse modelleerimise meetod ehk (mnemoonika).
1.1. Mnemoonika (kreeka keelest tõlgituna - "päheõppimise kunst") on erinevate tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist. See, mis on tugevalt seotud, jääb meelde ja mis ei moodusta tugevaid assotsiatiivseid seoseid. - on unustatud.
K. D. Ushinsky kirjutas: "Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib käigu pealt."
Mnemooniliste õppevahendite kasutamise ülesanded on toodud slaidil:
Nagu iga tehnika, on ka mnemoonikaga töö üles ehitatud lihtsast keerukani. Esmalt kasutatakse töös lihtsamaid märguanderuutusid, mnemoonikaradasid ning seejärel võetakse järk-järgult kasutusele märguandetabelid.
Sõnavara rikastamiseks ning mõistatuste ja mõistatuste äraarvamisel kasutavad lapsed suure mõnuga märguanderuutusid, mnemoonikaradasid.
Lugusid koostama õppides, ümber jutustades ilukirjandus, luuletuste päheõppimisel toimivad tõhusa didaktilise materjalina mnemoonilised tabelid.
mnemooniline tabel- see on graafiline või osaliselt graafiline pilt muinasjutu tegelastest, loodusnähtustest, mõnest tegevusest jne. Tabelis on viitena muinasjutu peategelaste kujutis, samuti need objektid, tegevused ja nähtused, mis on nende ümber "seotud".
Visuaalse modelleerimise toimingu valdamine aitab kaasa laste vaimsete võimete arengule. Laps õpib võrdlema, üldistama, materjali rühmitama, et meelde jätta, arenevad kõne, mälu ja mõtlemine. Üks visuaalse modelleerimise meetodeid on geomeetriline diagramm - Euleri ringid. Sümbolite abil kuvavad lapsed visuaalselt mõistete või objektide kogumi vahelisi seoseid, paigutades need oma ringi. Seejärel eristatakse ringide ristumiskohas (Euleri ringid) samad objektide märgid. Lapsed võrdlevad objekte, tuvastades esmalt nende sarnasused ja seejärel erinevused.
Euleri ringe kasutatakse loominguliste ja kirjeldavate lugude koostamise õppimisel.
KOKKUVÕTE:
Seega, kasutades seda mängutehnoloogiat oma töös, kujundan ma laste sotsiaalset kogemust, kasutan oskust leida objekte, millel pole mitte üks, vaid mitu märki korraga, ja lahendan terve klassi huvitavat kõnet, loogilisi ülesandeid, mida laps vajab. kooliks valmistumisel.
2. Järgmisena tahan peatuda kõneõpetuse kui suhtlusvahendi aktiveerimise tehnoloogial (autor Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Tehnoloogia autori sõnul on koolieelikute kõnetegevuse parandamise olulisim eeldus emotsionaalselt soodsa olukorra loomine, mis aitab kaasa soovile kõnesuhtluses aktiivselt osaleda.
Koolieeliku põhitegevusteks on mäng ja suhtlemine, seetõttu on mängusuhtlus vajalik alus, mille raames toimub keeleliste mängude kasutamise kaudu lapse kõnetegevuse kujundamine ja täiustamine.
Selles tehnoloogias esitatud keelemängud võimaldavad arendada erinevat tüüpi kõnetegevust, igal lapsel on lihtne ja tasuta näidata üles intellektuaalset initsiatiivi, mis on mitte ainult vaimse töö, vaid ka kognitiivse tegevuse konkreetne jätk, mitte praktilistel põhjustel. vajadustele või välishinnangule.
Kallid kolleegid, pakun teile sellist harjutust.
Proovime vanasõnu kahe sõnaga täielikult nimetada.
- Toidab, rikub
KLIKK – Töö toidab ja laiskus rikub
- Maja, seinad
KLIKI - Majad ja seinad aitavad
– perekond, hing
KLIKI – Pere koos – hing on paigas. Hämmastav!
Kõne arendamise olulisim tingimus on peres mugava suhtlusvälja loomine, samuti kõneetiketi valemite kaasamise siirus ja asjakohasus erinevates suhtlusolukordades. Kõneetiketi valemite kasutuselevõttu koolieelikute kõnesuhtlusse soodustab ka spetsiaalne didaktika peremängud ja harjutused, mis on esitatud kogumikus "Kõneetiketi ja suhtluskultuuri kujundamise töö süsteem". Nii pere kui lasteaia ühine eesmärk on hea kommetega, kultuurne ja haritud inimene.
Selles kogumikus olen välja töötanud julgete ja kangekaelsete vanemate reeglite süsteemi, kõneetiketi valemid ja olukorrad. Juhin teie tähelepanu slaidile:
Tänapäeval vajame inimesi, kes on intellektuaalselt julged, iseseisvad, originaalselt mõtlevad, loovad, oskavad teha ebastandardseid otsuseid. Kõne arendamise pedagoogilised tehnoloogiad ei saa mitte ainult muuta haridus- ja koolitusprotsesse, vaid ka neid täiustada.

Ettekanne teemal: Kaasaegsed tehnoloogiad laste kõne arendamiseks eelkoolihariduse GEF-i rakendamise kontekstis

Jelena Bludova
Kasutamine uuenduslikud tehnoloogiad koolieelikute kõne arendamise alase õppetegevuse käigus

Meistriklass "Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine haridustegevuses koolieelikute kõne arendamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi raames"

Meistriklassi eesmärk:

Õpetajate professionaalse taseme tõstmine;

Kogemuste kogumine uuenduslike tehnoloogiate kasutamisest koolieelikute kõne arendamiseks mõeldud õppetegevuse protsessis föderaalse osariigi haridusstandardi raames.

Ülesanded:

1. Töökogemuse demonstreerimine uuenduslike tehnoloogiate kasutamise kohta koolieelikute kõnearenduse õppeprotsessis föderaalse osariigi haridusstandardi raames.

2. Kognitiivse huvi stimuleerimine, planeerimise, eneseorganiseerumise ja enesekontrolli tingimuste arendamine pedagoogilises valdkonnas. tegevused eelkooliealiste lastega.

3. Individuaalse kampaania läbiviimine iga meistriklassi osaleja suhtes, positiivsete tulemuste jälgimine iga õpetaja tegevust.

Materjal ja varustus:

1. Sülearvuti ja projektor.

2. Esitlus teemal.

3. Fotomängud ja haridustegevus.

4. Rollimängude atribuudid.

5. Brošüürid.

Meistriklassi edusammud:

Teema: "Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine haridustegevuses koolieelikute kõne arendamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi raames"

sissejuhatus:

Tere pärastlõunast, kallid kolleegid!

Tahaksin alustada oma kõnet E.I. Tiheeva: "Peame tutvustama lastele meie kõige rikkalikuma keele varandust, kuid selleks

me ise peame teadma, kuidas selle aardeid kasutada."

Tõenäoliselt nõustute minuga, et kõige optimaalsem tingimus laste kõnekommunikatsiooni arendamine, seisab kultuurikeskkond, kandes endas märke, sümboleid ja proovid kõne kui suhtlusvahend ja -vorm. Pole juhus, et arvatakse, et inimese kõne on tema visiitkaart ja õpetaja kõne on tema nägu. Ladusalt ja õigesti rääkiv õpetaja meetodite ja tehnikate kasutamine koolieelikute kõne arendamiseks, on nüüdseks haruldus. Täpselt nii kõne areng peetakse tänapäeval nii uurijate kui erinevate programmide autorite poolt kommunikatsioonikultuuri kujunemise dominandiks tasemel. koolieelne haridus.

Täna tahan teile mõnda näidata uuenduslikud tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamisel vanus liitriigi kehtestamise kontekstis alushariduse haridusstandardid ja, nagu mina kasutada neid praktikas.

Sellega seoses tahaksin teilt küsida küsimus: mis vastavalt föderaalriigile alushariduse haridusstandard(FGOS DO) sisaldab « kõne areng» ?

(õpetajad mõtlevad, arutavad)

Täiesti õige, see:

Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;

Aktiivse sõnastiku rikastamine;

suhtluse arendamine, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne;

kõne loovuse arendamine;

arengut kõne heli- ja intonatsioonikultuur, foneemiline kuulmine;

Raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;

Helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks.

Nüüd teeme koos kindlaks, mis mõjutab koolieelikute kõne arendamine?

Uurimise hüpotees on, et sihipärane mitmekesine kasvataja töö lastega erinevate abiga uuenduslikud ja arenevad tehnoloogiad OA protsessis, mitmesuguste kasutamine töövormid vanemate ja õpetajatega toovad kaasa näitajate positiivse dünaamika koolieelikute kõne arendamine.

Meile, õpetajatele koolieelne haridus on vaja osata mitte ainult vabalt orienteeruda laias kaasaegses tehnoloogiaid vaid ka nende tõhusaks rakendamiseks.

Analüüsi põhjal pedagoogilise tehnoloogiaid läbi G. N. Selevko, saame eristada peamist tehnoloogia süsteemis kasutatud koolieelne haridus, näete neid slaidil.

- arendavad õppetehnoloogiad,

- tehnoloogia probleemõpe,

Mängimine tehnoloogia,

Arvuti tehnoloogia,

Tervise säästmine tehnoloogia

Alternatiivne tehnoloogia.

Mängupedagoogiline tehnoloogia

Mis on lastega töötamise põhivorm eelkool vanus ja juhtiv vaade tegevused? Muidugi on see mäng. Kui mäng on põhivaade lapse tegevused, siis peab õpetaja ise ehitama sellel põhinev tegevus. Pedagoogilise mängu eripära on see, et see on kognitiivselt suunatud ning sellel on eesmärk, eesmärgid ja tulemused.

Mängimisele tehnoloogiate hulka:

Mängud käimas peenmotoorika arendamine;

Teatrimängud;

Didaktilised mängud;

Rollimängud.

Uuenduslikud mängutehnoloogiad on tehnoloogiad mis on ilmunud suhteliselt hiljuti. Oma praktikas ma Kasutan järgmisi uuenduslikke mänguvõtteid: mängud "Rong", "Muinasjuttude salat". Ma tutvustan teile neid nüüd.

Mängu eesmärk "Rong"(muidu nimetatakse "Pea - keha - saba") - häälikukoha määramine sõnas. Tahvli külge kinnitatud joonistatud rong: pea ja 2 vagunit, mõlemal taskud. Jagan poistele pilte ja annan harjutus: leidke heli A (Näiteks) sõnades. Vastavalt heli kohale paigutatakse pilt soovitud autosse. See mäng on kasulik laste ettevalmistamisel lugema ja kirjutama õppimiseks.

Mäng "Muinasjuttude salat" aitab areneda mitte ainult lapse kõne, vaid ka mälu, mõtlemine, fantaasia. Mängu mõte seisneb selles, et erinevate muinasjuttude tegelasi segades saab koostada oma muinasjutu. Proovime (ekraanil pildid koos kujutades muinasjutte, õpetajad üritavad koostada uut muinasjuttu).

Mängutehnikate ja -olukordade rakendamine toimub sellise põhilise järgi juhised:

Didaktiline eesmärk seatakse lastele mänguülesande vormis;

haridustegevus järgib mängureegleid;

kasutatakse arendusmaterjali selle vahendina;

AT haridustegevus tutvustatakse võistluse elementi, mis muudab didaktilise ülesande mänguks.

Tehnoloogia probleemipõhine õpe tugineb Ameerika filosoofi, psühholoogi ja koolitaja D. Dewey teoreetilistele seisukohtadele.

Tänapäeval viitab probleemipõhine õpe sellisele organisatsioonile haridustegevus, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist kasvataja ja aktiivse iseseisva juhendamisel õpilaste tegevust, mille tulemuseks on kõne areng.

Oma töös ma Kasutan mängu"Mida teha, kui..."

Ja nüüd kutsun teid minuga mängima.

Panen sõnadele nimed, kui sõnal on B-häälik, tõuse püsti, kui P - istu maha: rong, liblikas, kapsas, põld, kukkel, vagun, suhkur, raamat ...

Muidugi tekib küsimus, mida teha, kui antud häälikut sõnas pole? Niisiis kuidas me mitte ainult ei arenda tähelepanu vaid julgustada ka lapsi seda tegema kõnetegevus. See mäng võib kasutada klassis füüsilise minuti asemel.

Tervise säästmine tehnoloogia

Tervise säästmise eesmärk haridustehnoloogiad koolitus - tagada tervise säilitamise võimalus koolituse ja kasvatustöö perioodil, kujundada tervena vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi. elustiil, õpetada kasutada omandatud teadmisi igapäevaelus. Tervise säästmiseks tehnoloogiad võivad olla:

liigendvõimlemine;

Sõrmede võimlemine;

Su-Jok-teraapia;

Hingamisharjutused;

Silmade võimlemine;

Rütmoplastika jne.

Oma töös olen lisaks põhimeetoditele Kasutan mängu"Laulud - sosinad - vaikused". Signaali peale sooritavad lapsed teatud ülesandeid: kui näitan rohelist kaarti - lapsed tohivad liikuda, joosta, kõva häälega rääkida jne, kui kaart on kollane - siis ei saa enam joosta, saab rahulikult kõndida, rääkida saab ainult sosinal, kui kaart on punane, siis peaksid lapsed maha istuma ja vaikselt kuulama vajalikku teavet. Sellist mängu saab mängida ka füüsilise minutina.

Alternatiivne tehnoloogia

Laias mõttes alternatiivse all tehnoloogiaid on tavaks pidada neid, mis on traditsioonilisele haridussüsteemile vastu mis tahes poolt, olgu selleks eesmärgid, sisu, vormid, meetodid, hoiakud, pedagoogilises õppes osalejate seisukohad. protsessi. Sellest vaatenurgast vaadatuna iga uuenduslikkust võib kvalifitseeruda alternatiivi staatusele tehnoloogia.

Tehnoloogia TRIZ – leidliku probleemide lahendamise teooria – alustasin kasutanud väga hiljuti.

TRIZ-i eesmärk ei ole lihtsalt arendada laste kujutlusvõimet, vaid õpetada mõtlema süsteemselt, toimuvast arusaamisega protsessid. Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda valmis teadmisi, avaldada talle tõde, ta peaks õpetama teda seda leidma. Kui laps esitab küsimuse, ärge andke kohe valmis vastust. Vastupidi, tuleks temalt küsida, mida ta ise sellest arvab. Kutsu ta arutama. Ja juhatage suunavate küsimustega, et laps ise vastuse leiaks. Kui ta küsimust ei esita, siis peab õpetaja vastuolule märkima. Seega paneb ta lapse olukorda, kus on vaja leida vastus, s.t mingil määral korrata ajaloolist tunnetusteed ja teisendusi objekt või nähtus.

Trizoviitide moto on "Sa võid öelda kõike!"

Mina teen seda tööd samm sammu haaval:

1. ETAPIS. Õpetada leidma ja lahendama vastuolusid teda ümbritsevates objektides ja nähtustes, arendada süsteemset mõtlemist, st võime näha keskkonda kõigi komponentide suhetes.

2. ETAPIS. Õpetage lapsi leiutama uute omadustega esemeid ja omadused: Näiteks uus mänguasi.

ETAPIS 3. Lahendame muinasjutulisi ülesandeid ja mõtleme välja uusi muinasjutte.

4. ETAPIS. Õpetan lapsi leidma väljapääsu igast keerulisest olukorrast.

Saate mängida lastega mängus, mis on juba populaarseks saanud "Vastus otsmikul". Selle eesmärk on objekt ära arvata kaaslaste kirjelduse järgi. Proovime! (mängib õpetajatega)

Teine mäng TRIZ tehnoloogiad -"Jutud elavatest tilkadest ja plekkidest".

Kõigepealt peate õpetama lapsi blotte tegema (must, mitmevärviline). Siis näeb neid vaadates isegi kolmeaastane laps pilte, objektid või nende üksikud osad ja vastus küsimused: "Milline näeb välja teie või minu tindilaik?" Keda või mida see teile meenutab?, siis võite jätkata järgmise sammuga – bloti otsimine või joonistamine. "Elusate" tilkade pildid, blot aitab muinasjuttu koostada. See mäng arendab mitte ainult kõnet, mõtlemine, aga ka isepuhutav blot on omapärane hingamisharjutused.

Arendusõppe tehnoloogiad.

Keskmiselt tehnoloogia arengõppimine seisneb teoorias, mis pärineb I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky jt töödest, mida jätkas L. S. Võgotski, ta kirjutas: "Pedagoogika peaks keskenduma mitte eilsele, vaid laste tulevikule arengut”, st olulisel tunnusel arendav õpe.

Mis võiks olla oluline märk? arendav õpe? Mis loob lähedustsooni arengut kutsub esile, kutsub esile, paneb liikuma sisemine vaimsete neoplasmide protsessid koolieelikutel? Muidugi, mäng jälle!

Ma tahan teile tutvustada mõnda ebatavalist, uuenduslikud mängud mida ma Kasutan oma töös.

"Maagilised rõngad"- see mäng on üles ehitatud meetodile mnemoonika. See aitab rõngaste abil väikeseid luuletusi meelde jätta pilt teatud esemed. See mäng võib ka kasutada sõrmeharjutusena.

Kes külas elab?

Diivanikartul on punane kass.

väike vasikas,

kollane kana,

valge lammas,

Hiir katuse all!

Üks kaks kolm neli viis,

Kes elab metsas?

Tüüka all - vana mutt,

Mägirebase taga,

Kuusemetsas - põdrad.

Põõsa all - rebane,

Männi peal - tihane!

Üks kaks kolm neli viis,

Painutame sõrmi

Veel üks Tehnika -"Drudles". See tehnoloogia võimaldab arendada mõtlemist, kujutlusvõime, fantaasia, töö tulemus - jooniste kollektiivne vaatamine ja arutelu - arendab laste kõnet.

Drudles - pildid alates kujutavad erinevaid kujundeid tundub mõnikord üsna abstraktne. Iga pilt on väike mäng, milles tuleb midagi välja mõelda pildil näidatud. Võite soovitada mitut erinevad tõlgendused juurde pilte. Kui sul õnnestub drudlepildil näha midagi, mida teised ei näe – palju õnne – oled originaalse loova mõtlemise omanik! Nüüd annan teile trumlid, teie ülesanne on need lõpetada. (õpetajad töötavad)

uuenduslik tehnoloogia"Scribing"– protsessi keeruka sisu visualiseerimine lihtsal ja ligipääsetaval viisil, mille käigus visandatakse pilte toimub vahetult teabe edastamise ajal. Kirjutada saab mitte ainult joonise, vaid ka aplikatsiooni, modelleerimise, plastilineograafia jne kujul.

Niisiis tee, kasutamine laste sidusa kõne kujundamisel kirjutamine suurendab oluliselt tõhusust meeldejätmise protsess, suurendab selle mahtu, rikastab sõnavara, arendab sidusat kõnet, aitab kaasa teksti edastamisele laste poolt vastavalt selle sisule ja arendab koolieelikute loovat kujutlusvõimet.

"Tänulik karu". Tüdruk kõnnib läbi metsa ja talle tuleb vastu karu, kes kõnnib kahel jalal nagu mees. Tüdruk oli hirmul, ta tahtis põgeneda, kuid ta ei saanud hirmust oma kohalt liikuda. Ja karu tuli üles ja sirutas käpa välja. Tüdruk vaatab ja tema käpas on kild. Ta tõmbas välja killu, karu kummardus ja läks metsa.

Keegi külas ei uskunud teda ja ta läks tagasi metsa. Ta tõstis silmad ja tema ees oli karu. Ta hoiab käppades suurt mesitaru, kus on mesi. Ta asetas tüdruku ette mesitaru, kummardas uuesti ja läks metsa.

Terve küla sõi seda mett.

See lõpetab minu õpetuse. Loodan, et see oli teile kasulik. Sellega seoses palun teil märkida oma koht eduredelil.

Kõiki meistriklassis osalejaid autasustatakse tunnistustega.

Krimmi Vabariigi Saki linna eelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed nr 7" Kajakas.

Seminar

"Traditsiooniliste ja uuenduslike tehnoloogiate kasutamine haridustegevuses eelkooliealiste laste kõne arendamiseks DO föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis."

Vanemõpetaja Checheneva E.M.

Praeguses etapis, seoses lasteaia haridus- ja koolitusprotsesside täiustamisega, samuti föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga, on traditsioonilised lähenemised koolieeliku kõne arendamisele nii vormis olulisi muutusi tegemas. ja sisu. Kõnekultuuri elementide uurimine üldises haridus- ja kasvatussüsteemis mõjutab lapse vaimset maailma ja aitab kaasa suhtlusprobleemide lahendamisele laste meeskonnas. F. Sokhin rõhutas keeleteadlaste ja psühholoogide seisukohti kokku võttes, et ilma verbaalse suhtluseta on lapse täielik areng võimatu.

Praegu on õpetajad seadnud eesmärgid koolieelikute kõne arendamiseks järgmiste ülesannete lahendamisel.

Koolieelikute sidusa kõne ja laste kõneloovuse arendamine;

Oma emakeele normide ja reeglite valdamine laste poolt ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis;

Suhtlemisvajaduse arendamine lastel kui eduka tegevuse tingimus.

Seatud eesmärkide saavutamiseks peavad õpetajad oma tegevuses keskenduma:

Koolieelikute kõne kujundamine lastele mitmesuguste tegevuste (nii iseseisvate kui ka spetsiaalselt organiseeritud) korraldamise kaudu,

Koolieelikutele tingimuste loomine ja iseseisva tegevuse korraldamine (mängimine, kunstiline ja kõne, produktiivne jne),

Igapäevase individuaalse verbaalse suhtluse tagamine lastega (tema isiklikes küsimustes, kirjandusteostes, folkloori väikevormide kasutamine, laste joonistused jne);

Otsese õppetegevuse läbiviimine,

Uute uuenduslike vormide kasutamine.

Tuntud õpetajate ja psühholoogide (I. Galperin, O. Leontiev, S. Rubinshtein) sõnul on kõnesuhtlus spetsiifiline tegevuse liik, mida iseloomustab eesmärgipärasus, struktuur, korrapärasus ja mis sisaldab selliseid struktuurikomponente nagu eesmärk ja motiiv. Kõik toimingud ja teod sooritatakse ühel või teisel põhjusel ning on suunatud teatud eesmärkide saavutamisele ja omakorda põhjustavad otsingutegevust; oskuste ja vilumuste kujunemine, tänu millele toimub kõnetegevuse areng.

Laste kõnevõime arendamine on järgmine:

Lapse kõne areneb keeleliste nähtuste üldistamise, täiskasvanu kõne tajumise ja oma kõnetegevuse tulemusena:

Keeleõpetuse juhtivaks ülesandeks on keele üldistuste kujundamine ning keele- ja kõnenähtuste elementaarne teadvustamine:

Lapse orienteerumine keelelistes nähtustes loob tingimused iseseisvaks keelevaatluseks, kõne enesearendamiseks.

Eelkooliealise lapse kõne arendamise põhiülesanne on emakeele normide ja reeglite valdamine ning suhtlemisoskuste arendamine.

Eelkooliealiste sidusa kõne arendamise probleemi kaalumisel saab eristada kolme peamist valdkonda:

Struktuurne (foneetika, sõnavara ja grammatika),

Funktsionaalne (keeleoskuse kujundamine selle kommunikatiivses funktsioonis - sidusa kõne arendamine, kõne areng). Sidususe peamisteks näitajateks peeti lapse oskust üles ehitada ülesehituslikult korrektselt teksti, kasutades selleks vajalikke lausete ja lausungisosade seoseid. Tee, mida mööda tuleks juhtida laste kõne arengut, et kujundada nende võime luua ühtne ja üksikasjalik avaldus (tekst viib täiskasvanu ja lapse vahelisest dialoogist lapse enda üksikasjaliku monoloogikõneni

Kognitiivne, kognitiivne (keele- ja kõnenähtuste elementaarse teadvustamise võime kujunemine).

Koolieelikute kõne arendamist ei saa käsitleda kõigist muudest tegevustest eraldi. Eelkooliealiste laste kõne ja intellektuaalse arengu kõige tihedamalt seotud areng. Et millestki sidusalt jutustada, on vaja selgelt kujutada loo objekti (objekti, sündmust, nähtust, suutma analüüsida, selekteerida põhiomadusi ja omadusi, looma erinevaid seoseid objektide ja nähtuste vahel. Lisaks tuleb osata valida antud mõtte väljendamiseks sobivaimad sõnad, koostada lihtsaid ja keerulisi lauseid jne.

Psühholoogias on tavaks arvestada 3 sidusa kõne arengu peamist näitajat:

selle sisu (usaldusväärsus, sügavus, täielikkus, juurdepääsetavus jne);

väljendusloogika;

Väljendusvorm (esitluse emotsionaalsus, väite struktuur, teisisõnu võime oma mõtteid kõnes väljendada.

Eelkooliealiste laste peamine saavutus on monoloogikõne arendamine.

Koolieeliku kõne kõrge tase tähendab:

Kirjandusnormide ja emakeelereeglite valdamine, sõnavara ja grammatika vaba kasutamine oma mõtete väljendamisel ja mis tahes tüüpi väidete tegemisel,

Oskus luua kontakti täiskasvanute ja eakaaslastega (kuula, küsida, vastata, põhjendada, vastu vaielda, selgitada,

Kõneetiketi normide ja reeglite tundmine, nende kasutamise oskus sõltuvalt olukorrast,

Sidusa kõne arendamine hõlmab tööd kahe kõnevormi arendamiseks: dialoogiline ja monoloogiline.

Kaaluge sõnavabas suhtluses esineva dialoogi olemust ja ülesehitust, mis on aluseks grammatiliste oskuste loomulikule arengule, sõnavara rikastamisele ja sidusa kõneoskuse omandamisele. G. Leushina järgi on dialoogiline suhtlus lapse esmane suhtlusvorm.

Dialoogi iseloomustab kahe või enama (polüloogi) kõneleja väidete muutumine olukorraga seotud teemal.

Dialoog on koostöö, kuna kõik osalejad teevad mõistmise saavutamiseks koostööd. Dialoogis esitatakse kõikvõimalikud narratiivid, stiimulid (taotlus, nõudlus), küsivad laused minimaalne süntaktiline keerukus, kasutades osakesi. Keeletööriistad täiustavad žestid, näoilmed.

Dialoog on isiksuse arengu loomulik keskkond. Arenenud vormides pole dialoog ainult igapäevane situatsioonivestlus; see on mõtterikas kontekstuaalne kommunikatsioon, omamoodi loogiline, mõtestatud interaktsioon.

Dialoog on koolieelikute jaoks sotsiaalselt kõige olulisem suhtlusvorm.

Dialoogi arendamiseks kasutatakse vestlusi väga erinevatel teemadel, mänge ja harjutusi kuulamis-, küsimuste esitamise ja vastamise oskuse arendamiseks olenevalt kontekstist.

Vestlus kui õppemeetod- see on sihikindel, eelnevalt ettevalmistatud vestlus õpetaja ja lasterühma vahel konkreetsel teemal. Toimuvad vestlused - reprodutseerimine ja üldistamine (need on viimased õppetunnid, milles süstematiseeritakse olemasolevad teadmised, analüüsitakse varem kogutud fakte.

Vestluse loomine:

Algus (eesmärk on esile kutsuda, taaselustada laste mälus varem saadud muljeid, võimalusel kujundlikke ja emotsionaalseid. Vestluse alguses on soovitav sõnastada ka teema, eelseisva vestluse eesmärk, põhjendada seda tähtsust, selgitage lastele oma valiku motiive.)

Vestluse põhiosa (võib jagada mikroteemadeks või etappideks. Iga etapp vastab olulisele, terviklikule teemalõigule, st teemat analüüsitakse võtmepunktide kaupa.

Vestluse lõpp on ajaliselt lühike, mis viib teema sünteesini.

Õppemeetodid:

1. Küsimused uurimuslik ja problemaatiline iseloom, mis nõuab järeldusi objektide vaheliste suhete kohta: miks? miks? kuidas nad on sarnased?; stimuleerivad üldistused: milliseid poisse võib pidada sõpradeks? ; reproduktiivküsimused (sisult lihtsad): mis? kus?

2. Selgitus ja luguõpetaja, lugemine Kunstiteosed või lõigud, sealhulgas vanasõnad, mõistatused, visuaalse materjali kuvamine, mänguline e tehnikad (lühiajalised sõnamängud või harjutused, mängutegelase meelitamine või mänguolukorra loomine,

3. Aktiveerimistehnikadlapsed vestluseks: individuaalne vestlus lapse, tema vanematega jne, küsimuste ja ülesannete eristamine vestluseks, rahulik vestlustempo, õige tehnika lasterühmale küsimuste esitamine.

Koolieelses eas õpetatakse kahte tüüpi suulist monoloogikõnet: ümberjutustamist ja jutuvestmist.

Ümberjutustamise õpetamise võtted:

Näidis, teose lugemine,

Küsimused, selgitused ja juhised,

Pöörduge poole isiklik kogemus lapsed,

Kasvataja poolt sõna või fraasi ettepanek,

Õpetaja ja lapse ühine ümberjutustus (algfaasis,

Peegeldunud ümberjutustus (õpetaja öeldu kordamine lapse poolt, eriti algusfraasid,

osaline ümberjutustamine,

Rolli ümberjutustamine,

koorikõne,

Mänguline dramatiseerimine ehk teksti dramatiseerimine.

Lugu - enda koostatud väide mis tahes fakti, sündmuse kohta.

Loo kirjutamine on keerulisem tegevus kui ümberjutustamine. Laps peab valima kõne vorm narratiiv ja määrata sisu. Tõsine ülesanne on materjali süstematiseerimine, selle esitamine soovitud järjekorras, plaani järgi (õpetaja või tema enda).

On hästi teada, et lapsed, isegi ilma erihariduseta, ilmutavad juba varakult suurt huvi keeletegevuse vastu, loovad uusi sõnu, keskendudes nii semantilisele kui grammatiline pool keel. Kuid ilma spetsiaalselt organiseeritud tegevusteta saavutavad vähesed lapsed kõnevõimete kõrge arengutaseme.

Praktika on näidanud, et traditsioonilised töövormid ei suuda seda probleemi täielikult lahendada. On vaja rakendada uusi vorme, meetodeid ja tehnoloogiaid.

TRIZ kui tehnoloogia koolieelse hariduse GEF-i rakendamiseks.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis on õpetaja kõige olulisem ülesanne kasvatustegevuse ja kogu pedagoogilise protsessi fookuses kognitiivsete huvide, kognitiivsete tegevuste ja oskuste, intellektuaalse iseseisvuse ja algatusvõime arendamine. eelkooliealine laps.

Lähtudes föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetest, peaks programmi rakendamine toimuma selle vanuserühma lastele omastes vormides, peamiselt mängu, kognitiivse ja uurimistegevus, loovtegevuse vormis, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

Üks tõhusaid pedagoogilisi tehnoloogiaid laste loovuse arendamiseks on TRIZ – leidliku probleemilahenduse teooria. See tekkis meie riigis 1950. aastatel silmapaistva vene teadlase, leiutaja, ulmekirjaniku Genrikh Saulovitš Altshulleri jõupingutustega. TRIZ on ainulaadne tööriist otsimiseks originaalsed ideed, loova isiksuse arendamine, tõestus, et loovust saab ja tuleb õpetada.

TRIZ meetodid - saate kasutada elemente laste vabas tegevuses, stimuleerides nende kõnet. Näiteks: Jalutuskäikudel kasutage fantaasiatehnikaid: taaselustamine, loodusseaduste muutmine, suurendamine, vähendamine jne. Elustame tuult: kes on tema ema? Kes on tema sõbrad? Mis on tuule olemus? jne. Vaba tegevuse tulemusena TRIZ elementide kasutamisega kaob lastel piiratuse tunne, saab üle häbelikkusest, areneb kõne ja loogika, mõtlemine. TRIZ meetodid on väga tõhusad, neil on selge tegevusalgoritm, mis viib alati oodatud tulemuseni. Juhin teie tähelepanu mitmele tehnikale ja mängule: "Sensory Box", "Empathy", "System Operator". Mängud: “Vastupidi”, “Kaja”, “Ringis”, “Midagi on millegi osa”, “Jah-ei”.

Võib järeldada, et klassid, kus kasutatakse TRIZ elemente, on tõhus vahend aktiivse loova mõtlemise arendamine koolieelikutel, avardab silmaringi ja sõnavara. Kõik see annab koolieelikutele võimaluse edukaks eneseteostuseks erinevates tegevustes.

Praegu on erinevaid programme ja tehnoloogiaid, mis hõlmavad koolieelikute õpetamist koostama erinevaid mudeleid sidusa kõne arendamiseks..

Diferentseeritud tehnoloogia(individualiseeritud) alusharidus. See tehnoloogia põhineb lapse uurimisel ja mõistmisel. Õpetaja uurib omadusiõpilased teeb vaatluse abil asjakohaseid märkmeid lapse individuaalse arengu kaartide kujul. Pikaajalise teabekogumise põhjal märgib õpetaja lapse saavutused. Kaardi sisukontuur jälgib küpsusastet närviprotsessid, vaimne areng, mis hõlmab: tähelepanu, mälu, mõtlemist. Eraldi koht on kõne arendamisel: kõne heliline pool, kõne semantiline pool - ja see on sidusa kõne arendamine, sõnastiku aktiveerimine, kõne grammatiline struktuur. Näiteks, " Individuaalne programm kognitiivne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel ”M. Yu. Storozheva.

Mängutehnoloogiad.

Mängimine - arendamine - õpetamine - kasvatamine.

Õppemängudes saab jälgida üht õppimise põhiprintsiipi – lihtsast keeruliseni.

Õppemängud on sisult väga mitmekesised ja pealegi ei talu sundi ning loovad vaba ja rõõmsa loovuse õhkkonna.

Näiteks mängud lugemise õpetamiseks, arendamiseks loogiline mõtlemine, mälu, töölaud - trükitud mängud, süžee - didaktilised, mängud - dramatiseeringud, teatri - mängutegevused, sõrmeteater.

Tehnoloogia "Mängu muinasjutu labürindid", autor V. V. Voskobovitš. See tehnoloogia on süsteem autorimängude järkjärguliseks kaasamiseks lapse tegevusse ja õppematerjalide järkjärguliseks komplitseerimiseks - mäng "Neljavärviline ruut", "Läbipaistev ruut", "Imerakk".

projekti meetod.

Iga projekti keskmes on probleem, mille lahendamine eeldab eri suundades uurimistööd, mille tulemused üldistatakse ja liidetakse ühtseks tervikuks. Temaatiliste projektide väljatöötamist saab seostada „kolme küsimuse” mudeli kasutamisega - selle mudeli olemus seisneb selles, et õpetaja esitab lastele kolm küsimust:

Mida me teame?

Mida me tahame teada ja kuidas me seda teeme?

Mida me õppisime?

Tervist säästvad tehnoloogiad- see hõlmab õuemänge, näpuvõimlemist, kosutavat võimlemist pärast und. Kõik need mängud on suunatud ka laste kõne arendamisele, kuna ükskõik milline neist nõuab reeglite õppimist, tekstisaatmise päheõppimist, tekstis liigutuste sooritamist.

Visuaalse modelleerimise meetod.

Visuaalse modelleerimise meetodid hõlmavad mnemoonikat.

mnemoonika on reeglite ja tehnikate kogum, mis hõlbustab meeldejätmist. Mudel võimaldab lastel teavet hõlpsasti meelde jätta ja seda praktilistes tegevustes rakendada. Mnemotableid on eriti tõhusad ümberjutustamisel, lugude koostamisel, luuletuste päheõppimisel.

Propp kaardid . Märkimisväärne folklorist V. Ya. Propp, õppides muinasjutud analüüsis nende struktuuri ja tõi välja püsivad funktsioonid. Proppi süsteemi järgi on neid 31. Kuid loomulikult ei sisalda iga muinasjutt neid täies mahus. Kaartide eelis on ilmne, igaüks neist on terve viil muinasjutumaailmast. Proppi kaartide abil saab otse muinasjutte kirjutama hakata, kuid selle töö alguses tuleb läbida nn " ettevalmistusmängud”, milles lapsed tõstavad esile näiteks muinasjuttudes esinevaid imesid,

Kuidas saab minna kaugetele maadele? - vaip - lennuk, saapad - jooksjad, hallil hundil;

Mis aitab teed näidata? - rõngas, sulg, pall;

Pidage meeles assistente, kes aitavad teil kõiki juhiseid järgida muinasjutu kangelane- hästi tehtud kirstust, kaks kotist, džinn pudelist;

Kuidas ja millise abiga tehakse erinevaid transformatsioone? - võlusõnad, võlukepp.

Proppi kaardid stimuleerivad tähelepanu, taju, fantaasia, loomingulise kujutlusvõime arengut, tahtlikud omadused, aktiveerib sidusat kõnet, aitab kaasa otsinguaktiivsuse suurenemisele.

Kõigest eelnevast järeldub järeldus: alushariduse arendamine, selle üleminek uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa toimuda ilma uuenduslike tehnoloogiate kasutamiseta koolieelsete lastega töötamisel.