Üks loomingulise taju viis kaasaegsed teadused– süsteemne uurimistöö. Pädevalt teadustööd läbi viia ei saa mitte ainult teadusega professionaalselt tegelev inimene, vaid ka veel koolis käiv inimene. Kaasaegsed tingimused ühiskonna arenguks nõuavad hariduse ümberorienteerimist valmis teadmiste, oskuste ja võimete seisundilt lapse isiksuse, tema isiksuse arengule. loovus, iseseisvus ja kriitiline mõtlemine, infoga töötamise oskus.

Iseseisva uurimistöö läbiviimine stimuleerib probleemile lahenduse leidmisele suunatud mõtteprotsessi, nõuab selleks erinevate valdkondade teadmiste kaasamist. Uurimisprojekti elluviimisel toimub akadeemiliste teadmiste ja praktiliste tegevuste kombinatsioon. Projektiga töötades on igal õpilasel võimalus ennast teostada, rakendada oma teadmisi ja kogemusi, näidata oma pädevust teistele ning tunda edu. Samal ajal toimub projektirühmades õpilaste laialdane suhtlus õpetajaga ja õpilased omavahel; on võimalik kaasata konsultante erinevatelt tegevusaladelt. Projekti elluviimisel võetakse arvesse lapse individuaalsust - tema huvi, töötempot, haridustaset. Oskus valida alaprojekti teemat, tööpartnereid, teabe hankimise allikaid ja meetodeid, uurimismeetodeid, tulemuste esitamise vorme aitab suurendada õpilaste vastutust, motivatsiooni ja tunnetuslikku aktiivsust. Eeldatakse, et projektitööühel või teisel viisil on see suunatud ümbritseva maailma parandamisele, sellel on suur praktiline tähendus.

Klassi- ja klassivälises tegevuses (juhin lasteühendust „Ökoloogia ja meie“, NOU „Otsijad“) tegutsevad õpilased „noorteadlaste“ – teadlastena. Kõiki üliõpilaste koostatud uurimisprojekte hinnati kõrgelt ning autasustati piirkondliku, tsoonilise ja omavalitsuse tasandi diplomite ja diplomitega. Korraldades õpilaste kognitiivset tegevust, arendan intellektuaalseid oskusi (oskus püstitada probleemi, töötada teabega, planeerida töö kulgu, püstitada ja kontrollida hüpoteese, läbi viia arutlusvõimet).

Lasteühenduse „Ökoloogia ja meie“ programmi, aga ka kooliteadusliku seltsi loodusteadusliku suuna sektsiooni raames viisime läbi mitmeid uuringuid oma sünniküla ökoloogia uurimisel ja 2010. aastal. sellega külgnevatel territooriumidel.

Aastatel 2006-2007 koostati ja kaitsti uurimisprojekte:

1. "Kubani tšernozemide seisund ja lagunemise põhjused Leningradi oblasti JSC "Kuban" muldade näitel." Projekt pälvis 2006. aastal Moskva Kunstiakadeemia Kubani üliõpilaste I astme diplomi. Töö avaldati üliõpilaste teadus- ja loovtööde festivali "Portfolio" kodulehel "Esimene september" 2007. aastal. (2. lisa)
2. "Õppe- ja ökoloogiliste loodusradade loomine". Projekt sai piirkondlikul konkursil II koha uurimistööõpilased "Looduse saladuste juurde" 2006. a.
3. "Trakti "Green Grove" seisund ja võimalikud viisid selle taastamiseks". Projekt saavutas 2007. aastal Kubani "Evrika" üliõpilaste teaduslik-praktilise konverentsi vallavoorus I koha. (3. lisa)
4. Novoplatnirovskaja jaama territoriaalne ja ökoloogiline kaart. Peamised saasteallikad”. Projekt saavutas 2007. aastal õpilaste uurimistööde piirkondlikul konkursil „Looduse saladustesse“ I koha. (4. lisa)
5. Novoplatnirovskaja küla dekoratiivpuud ja -põõsad. Aklimatiseerumisastme uurimine. Projekt saavutas Kubani "Evrika" üliõpilaste teadus- ja praktilise konverentsi munitsipaal- ja tsoonivoorudes I koha.

Projekti kasutamine võimaldab produktiivse õppemeetodiga laiendada kaasaegse õpetaja professionaalseid töövahendeid. Seetõttu tundub apelleerimine interaktiivsele metoodikale, mille raames võib kõnelda ka projektimeetodist, tänapäeval üsna kaasaegne.

Üliõpilaste uurimistöö korraldamiseks ja läbiviimiseks on välja töötatud kindel metoodika, mis on toodud allpool ja on soovitatav laialdaseks kasutamiseks.

Töö algab disainialgoritmi aruteluga.

1. Kujundusalgoritm

• projekti teema valik;
• projekti asjakohasus, eesmärkide seadmine, eesmärgid;
• algse süsteemi analüüs, probleemide, vastuolude väljaselgitamine;
• hüpoteesi moodustamine;
• teadustegevuse planeerimine ja arendamine;
• andmete kogumine (faktide, vaatluste, tõendite kogumine), nende analüüs ja süntees;
• töö ettevalmistamine ja kirjutamine;
• projekti hindamine ekspertide poolt (praktiline kontrollimine);
• järelmõju - puuduste kõrvaldamine projektis, projekteerimine.
• esitlus, projekti kaitsmine.

Tavaliselt võtab uurimistöös 1/3 ajast õppetöö teema ja eesmärgi õige sõnastamine, samuti selle metoodika valik või väljatöötamine, 1/3 ajast kulub materjali kogumisele ja selle töötlemisele, üldistamisele, teksti kirjutamisele kulub vähemalt 1/3 ajast.

Mõelge projekti kirjutamise põhisammudele.

2. Projekti teema valimine

Ettevalmistusperioodil on soovitatav koguda võimalikult palju teavet õppeaine kohta, lugedes kirjandust või arutledes teemal spetsialistidega. Kõige olulisem uurimisteema valiku põhjus on vastuolu olemasolu või objektiivsete andmete puudumine.

Projekti teema ja sisu sõnastus peaks sisaldama:

• teaduste ja erinevate praktilise tegevuse valdkondade lõimimine;
• töö eesmärkide, eesmärkide ja sisu praktiline orientatsioon;
• uurimistöö subjekt-objekti printsiip;
• projekti tulemuste praktiline tähtsus.

3. Eesmärkide ja eesmärkide seadmine

Iga töö edukus sõltub eelkõige sellest, kui selgelt on sõnastatud selle eesmärk ja eesmärgid. Töö eesmärk peaks olema konkreetne, selgelt sõnastatud, et tuua selgelt esile küsimus, millele soovime vastust saada. Sihtmärk peab olema konkreetse uuringu jaoks saadaval. ei tohiks arvestada globaalsed probleemid, peate töötama kitsas suunas.

Tuleb eristada, et eesmärk ja ülesanne ei ole üks ja sama: eesmärk on palju laiem kui ülesanne. Ülesandeid võib olla palju, need on alati konkreetsed, sisaldavad kõiki olulisi detaile, mis töö käigus lahendamist vajavad - kirjanduslike allikate valik ja nende arendamine, uurimismeetodite väljatöötamine, objekti tundmine jne. Pakutud teemast tuleneb töö eesmärk ning ülesanded vastavad sõnastatud eesmärgile. Ka uurimiseesmärkide sõnastamine on üsna keeruline ja aeganõudev. Uurija peab selgelt sõnastama, miks tööd tehakse, mida peab jälgima ja välja selgitama, mida teada tahaks. Ülesannetes esitatavad küsimused peaksid eeldama ühemõttelist vastust. Tinglikult võimalikud ülesanded (vastavalt esitatud küsimustele) võib jagada järgmisteks tüüpideks:

1. Kvantitatiivsed ülesanded (vastates küsimusele "Kui palju?").
2. Kvantitatiivsed ülesanded nähtustevaheliste seoste tuvastamiseks (“Mis on seos?”).
3. Kvalitatiivsed ülesanded (vastates küsimusele "Kas on?").
4. Funktsionaalsed ülesanded (vastates küsimustele "Milleks?" või "Miks?").
5. Ülesanded mehhanismide tuvastamiseks (vastates küsimusele "Kuidas?").
6. Ülesanded nähtuste põhjuste väljaselgitamiseks (vastates küsimusele "Miks?").

Pärast eesmärgi ja eesmärkide arutamist, sõnastamist ja vastuvõtmist, objekt uurimine. On vajalik, et objekti omadused vastaksid püstitatud ülesannetele ja esitatud küsimusele oleks võimalik saada vastus nähtavas tulevikus. Objekt ise ja selle sisu peaks olema üsna odav.

4. Kirjanduse analüüs

Töö järgmiseks sammuks on probleemi käsitleva kirjanduse analüüs, sealhulgas üksikasjalik tutvumine uurimisobjektiga. Analüüsiks kirjanduse valik on juhi ülesanne. Kirjanduslikest allikatest saadud infot arutavad ühiselt teose esitajad ja juhendajad. Kirjanduslik ülevaade võimaldab õpilastel probleemi seisuga tutvuda. Kirjanduse andmeid analüüsides leitakse lünki, millest osa saavad uurijad - kooliõpilased töö käigus täita.

On aeg sõnastada hüpotees Teisisõnu, määrake soovitud tulemus.

5. Uurimistöö metoodika

Uurimismeetodid peaksid vastama ülesannetele. See tähendab, et just see tehnika võimaldab teil saada oodatud tulemuse, samas kui kõik muud meetodid võivad viia ekslike tulemusteni. Valitud töömeetodid (vaatlus, katse, töö kirjanduslike allikatega jne) peaksid olema lihtsad ja õpilastele kättesaadavad. Metoodiliselt tuleks töö korraldada nii, et vaatluste arv oleks piisavalt suur.

Eeldatakse, et tuleks kasutada peamisi uurimismeetodeid:

• intervjuu,
• küsitlused,
• statistiliste ja eksperimentaalsete andmete töötlemine.

Selles etapis viiakse läbi peamised kujundusprobleemi lahendamisele suunatud toimingud:

• otsingu- ja uurimistöö valitud valdkondades,
• teabe kogumine,
• vaheülesannete lahendamine,
• kogutud teabe analüüs.

Kollektsioon teaduslikud faktid nõuab teatud reeglite järgimist:

1. Vaatluste kohta tehakse viivituseta kirjad spetsiaalsetesse ajakirjadesse või välipäevikusse, ükskõik kui palju vaatleja oma mälule loodab. Segaduste vältimiseks peavad kanded olema täielikud. Lubatud on ainult teaduses üldtunnustatud lühendid ja sümbolid.
2. Kõik uuringud ei ole võimalusel dokumenteeritud mitte ainult dokumentide, vaid ka materjalinäidiste abil. See võib olla herbaarium, kollektsioonid, foto- või videopilt.
3. Iga vaatluse, kogemuse või katse tulemused peavad olema reprodutseeritavad, s.t. mis tahes tehtud katset korrates tuleks saada sarnased tulemused.
4. Saadud tulemused peaksid olema üheselt mõistetavad ja mitte võimaldama erinevaid tõlgendusi.

6. Materjali kogumine ja sellega töötamise põhimõtted

Peamine teaduslike järelduste saamise meetod on vaatluste, katsete ja katsete tulemuste võrdlemine. Erinevates kohtades ja aastaaegadel tehtud vaatluste andmeid on võimatu võrrelda. Katseid tehakse reeglina vähemalt kahes variandis. Samal ajal on kontroll see, kus tingimused jäävad loomulikuks või normaalseks. Mida keerulisemad on tingimused, milles katse toimub (või vaatlusi tehakse), seda rohkem peaks olema kordusi.

Kui uuritava objekti materjal või pindala on suur, kasutatakse proovivõtu või materjali proovivõtu meetodit. Valimite valik peaks olema kas uurijast täiesti sõltumatu või alluma matemaatilisele mustrile.

Kogutud materjalide töötlemisel (proovid, vaatlused, katsed jne) on vaja saadud andmeid võimalikult põhjalikult võrrelda. Nende toomine tabelitesse või graafikute ja diagrammidena esitamine on kõige visuaalsem ja ökonoomsem viis esmaste andmete töötlemiseks. Kõik tulemused, mida arutatakse, peaksid kajastama ainult meie endi tähelepanekuid ja kogemusi. Neid on võimalik (ja mõnikord ka vajalik) võrrelda kirjanduses sisalduvate andmetega kohustusliku viitega kasutatud allikatele.

Pärast kogutud materjalide läbitöötamist ja tulemuste arutamist on kasulik naasta püstitatud ülesannete juurde ja vaadata, kas need on lahendatud.

Töö tulemuste kokkuvõte, vastates ülesannete küsimustele, on järeldused, milleni uurija uurimistöö tulemusena jõudis. Järelduste sõnastamisel tuleb meeles pidada, et ka negatiivne tulemus on tulemus ja see tuleb ka järeldustes ära märkida.

Uurimistulemuste registreerimine

Uurimisaruanne on üles ehitatud sama plaani järgi nagu Uurimisartikkel. Esitlus peaks püüdlema täpsuse ja üldise ligipääsetavuse poole. Teadustermineid ei tohi kuritarvitada, pealegi ei tohi kasutada sõnu, mille tähendus pole päris selge.

1. Tööteema pealkiri. Pealkiri peaks täpselt kajastama töö sisu.
2. Sissejuhatus. Sissejuhatuses põhjendatakse selle töö vajalikkust. Kasulik on lühidalt kirjeldada uurimiseks valitud probleemi seisu ning selgitada teema asjakohasust, eesmärgi ja eesmärkide veenvust. Kirjanduse andmete ülevaade peaks näitama, et uuringu autorid kujutavad probleemi seisu ette ja näevad võimalusi neile pandud ülesannete lahendamiseks. Kirjanduse ülevaates märgitakse ära selles vallas lahendamata probleemid ja tutvustatakse neid töö käigus. Kirjanduslikest allikatest pärinev teave esitatakse teie enda sõnadega. Kui mõni fraas on antud täismahus, tuleb tsitaat lisada jutumärkidesse. Materjalid peavad tingimata sisaldama viiteid kasutatud allikatele (märgitud on initsiaalid, autori perekonnanimi, teose ilmumisaasta). See teave on sulgudes.
3. Sündmuse kuupäev ja koht, uurimisobjekt. Siin on vaja anda lühike geograafiline kirjeldus töö tegemise kohast, uurimistöö ajastust.
4. Töömeetod. Peatükis "Töömeetod" näitavad nad, millistel viisidel vaatlusi tehti; kui palju neist viidi läbi; millised mõõtmised tehti; milliseid algandmete töötlemise meetodeid kasutati. Oluline on üksikasjalikult kirjeldada uuringu või katse metoodikat. See on vajalik selleks, et teised uurijad, kes on huvitatud töö tulemustest, saaksid pärast metoodika kirjelduse lugemist uuringut korrata ja saada sarnaseid tulemusi. Esitatud töömeetodite õigsus näitab, kui hästi on algaja uurija seda omandanud. Tavaliselt kirjutavad nad minevikuvormis.
5. Töö kirjeldus. Siin on vaatluste esitlus, katsete tulemused, mõõtmised, võrdlused ja nende arutelu. Uuringu tulemused tuleks esitada rangelt ja selgelt. Andmed on koondatud tabelitesse, mida on vaja kommenteerida ja illustreerida arusaadavate graafikute ja joonistega. Töö põhiteksti sisestatavad tabelid, graafikud, joonised ja muud abimaterjalid peavad olema varustatud numbrite ja selgete pealkirjadega. Neid saab rakendusse tööle panna. Tabelis sisalduvate andmete analüüsimisel on töö tekstis vaja teha viide käsitletavale tabelile (graafik vms)
6. Leiud. Selles peatükis esitatakse lühidalt töö tulemuste sõnastused, vastates püstitatud ülesannete küsimustele, kokkuvõtlikult sõnastatud lõikude kujul. Ei pea tegema palju järeldusi. Kuid need peavad olema selged ja arusaadavad. Kui töös ei ole võimalik järeldusi selgelt sõnastada, siis on soovitatav peatüki "Järeldused" asemel esitada peatükk "Järeldused", mis võtab lühidalt kokku käesolevas töös saavutatud põhipunktid, käsitleb vastuolulisi materjale ja toob välja ülesanded. edasiseks uurimiseks.
7. Viited. Selles peatükis on vaja loetleda kõik määravad tegurid, metoodilised arengud ning töö teostamisel kasutatud soovitused, artiklid ja monograafiad, samuti kirjanduslikud allikad, millele tulemuste arutamisel ja võrdlemisel viidati Loetelu on koostatud tähestikulises järjekorras autorite nimede järgi ja märgitakse: autor(id) , pealkiri, linn, väljaandja, ilmumisaasta , lehekülgede arv (monograafia jaoks). Seerianumbrid peaksid vastama kirjanduse ülevaate ja uuringu tulemuste arutelu tekstis olevatele viidetele.
8. Rakendused. Sageli on uurimistöö tulemusena kogutud materjal väga mahukas. Selle töötlemisel tehakse palju diagramme, tabeleid, graafikuid, jooniseid jne. Tavaliselt on töö maht piiratud 10 leheküljega, sama palju eraldatakse ka taotlustele. Seetõttu on parem need andmed rakendustesse üle kanda. Siia saab panna ka töö käigus tehtud skeeme ja fotosid. Lisas saadud materjalile tuleks viidata töö põhitekstis.

Üldnõuded töö projekteerimisele

Töö tuleb trükkida arvutisse. Tiitelleht sisaldab järgmisi andmeid: teose teema pealkiri, selle hoidmise kuupäev ja koht, autori perekonnanimi ja nimi, täisnimi. juht. Ringidesse ja ühingutesse kaasatutel on lisaks märgitud ka nende nimi. Autorid peavad rangelt järgima konkursi tingimusi, mis sisaldavad teksti mahtu, fondi numbrit, tippimise intervalli, avalduste mahtu.

Töö esitlus

Projekti töö tulemuste esitlus on koostamisel omalaadse saate vormis, seega tuleb see eelnevalt läbi mõelda ja planeerida. Esitluse ettevalmistamisel ja läbiviimisel on oluline arvestada audiovisuaalsete vahendite kasutamisega, läbi mõelda ruumikorraldus ja võimalused publiku tajumise suurendamiseks. Teistest sagedamini kasutatakse praegu multimeediumiprojektorit. Töö kaitsmine võtab tavaliselt 10 minutit (7 minutit esitlusele, 3 minutit küsimustele vastamiseks), peaks sisaldama 10-12 slaidi.

Kõigepealt tutvustatakse uuringu tulemusi. Joonised, graafika on alati suurejoonelisemad kui tabelid või tekst. Tekstiga on kaasas illustreeriv materjal, slaide ei dubleerita. Järeldusi tuleks näidata piisavalt kaua, et kuulajad saaksid neid hoolikalt lugeda ja nende üle järele mõelda.

Enne ettekannet peaks õpetaja läbi viima õpilaste ja publiku psühholoogilise ettevalmistuse.

Tahaks loota, et öeldu aitab korralikult korraldada koolinoorte teadustegevust, parandada nii juhtimis- kui ka esinemiskultuuri. See tõstab kahtlemata konkureerivate tööde üldist taset.

Kirjandus

1. Bogomolova A.A. Üliõpilaste projektuuringute korraldamine. Ajakiri "Bioloogia koolis". -M., - 2006. - nr 5
2. Obukhovskaja A.S. Ood haridusprojektile. Ajakiri "Bioloogia koolis". –M., - 2004.- Nr 8
3. Prutchenkov A.S. 9 sammu keskkonnaprojekti elluviimiseks. Ajakiri "Bioloogia koolilastele". -M., -2005. - №2
4. Satbaldina S.G. Uurimusliku mõtlemise kujunemine õpilastes. Ajakiri "Bioloogia koolis". -M., -2007. -#4
5. Smelova V.G. Projektide meetod kaasaegne kool. Ajakiri "Bioloogia koolis". -M., -2007. -#6
6. Famelis S.A. Üliõpilaste uurimistöö korraldamine. Ajakiri "Bioloogia koolis". - M., - 2007. - nr 1
7. Kharitonov N.P. Üliõpilaste uurimistegevuse korraldamine. Ajakiri "Bioloogia koolis". -M., -2004. - №6

muud projekti esitlused

„Õpilaste uurimistöö“ – Tagasiside saamine juhendajalt. SCPI rakendamise peamised etapid. Praktika viiakse läbi 8-12 inimese rühmades peale 2. semestrit. Suvine õppe- ja teaduspraktika valitud suunas. Suvise praktika läbimise juhendamine õpilaste poolt. Üliõpilaste suvepraktika üldkoosoleku läbiviimine.

"Samm tulevikku" - "Eureka, JUUNIOR". "Astu tulevikku, JUUNIOR". "Samm tulevikku". Viimased tööd. "Noorte Akadeemia" Koolinoorte uurimistegevus aastal Krasnodari territoorium. Võitjate ja auhinnasaajate diplomite arv: Krasnodar - 8 diplomit; Yeiski ringkond - 3 diplomit; a.a. Armaviri, Novorossiiski, Labinski, Primorsko-Ahtarski, Slavjanski, Starominski, Tuapse, Uspenski rajoonid - igaüks 1 diplom.

"Uurimistöö" - Uurimislabori tegevuses pööratakse erilist tähelepanu õpetajale. Hüpoteesi definitsioon. IV. Õpilastööde liigid. Teema on vaatenurk, millest probleemi vaadeldakse. Uurimisteemad. Uurimistulemuste tutvustamine on üks aeganõudvamaid tööetappe. Ühiskonna kiire informatiseerimise protsess nõuab haridussüsteemi reformimist.

„Õpilasuurimus“ – Enesemääramise katsed, kooskõlastamine juhendajaga; palju sõnastusi ja katseid. Mis teid ajendas, teie esialgsed ootused? Probleem-abstraktne. Uurimistulemused. Teadustegevuse läbiviimise tingimused. I. Ettevalmistus uuringuks.

"Üliõpilaste teadusselts" - teave. Üliõpilaste teadusühingul on teatud organisatsiooniline struktuur. Arendada õpilaste intellektuaalseid, loomingulisi ja suhtlemisoskusi. Üliõpilaste teadusseltsi tööst saavad osa võtta üliõpilased teistest õppeasutustest. Nõukogu tuleb kokku kord kuus. Tutvumine kaasaegsete uurimistöö meetoditega.

"Uurimistöö koolis" - Uurime koos... Projekti-uurimusliku tegevuse edukaks korraldamiseks koolis on tingimused: Tunnitüübid - uurimustöö. Disaini- ja uurimistegevuse korraldamine õpilastega. Tunni eesmärgid – uurimustöö. Nikolajeva E.L., Klavdija Krestinina. Slizkova M.A. (5.-6. õppetükid) Metoodilised nõuanded.

Töökogemusest

Uurimis- ja õpilaste disaini- ja uurimistegevus koolis

"Suurim väljakutse, millega silmitsi seisab

haridussüsteemi – mitte ainult päid täita

teadmisi, vaid õpetada inimesi õppima, neisse sisendada

eneseteostusvõime."

(Vene Föderatsiooni presidendi VV Putini kõnest).

Haritud inimene pole mitte ainult "teadlik inimene", vaid ka valmis eluks selle mitmekülgsetes ilmingutes ja suudab mõista oma kohta ühiskonnas.

Pedagoogikas, psühholoogias, kasvatuspraktikas üks tegelikud probleemid on isiksuse aktiivsuse probleem õppeprotsessis. Kaasaegne pedagoogiline protsess põhineb uue hariduskeskkonna arendamisel, mille loomine võib oluliselt suurendada kooli mõju õpilase isiksuse eneseteostuse kulgemisele.

See on aja kutse ja see määrab suuresti koolis toimuva kasvatusprotsessi ümberkujundamise sisu. Ja haridusprotsessi ümberkujundamine on võimatu ilma pideva uute, tõhusamate pedagoogiliste tehnoloogiate otsimiseta.

Uus haridusdoktriin, mis kinnitab isikliku orientatsiooni prioriteetsust pedagoogiline protsess, mille käigus otsitakse ja arendatakse iga õpilase kalduvusi, loodusele omaseid võimeid, esitatakse nõue süstematiseerida, üldistada, valida vorme, meetodeid, tehnoloogiaid, mida õpetaja haridusprotsessis kasutab.

Kognitiivsete motiivide ja huvide sünd, loovuse tingimused õppimises annab uurimis-, disaini- ja uurimistegevust ning iga õpetaja peab mõistma, mõistma, et tänapäeval on on saanud hariduse lahutamatuks osaks, üheks suunaks kaasaegse hariduse kaasajastamisel, erikooli kontseptsiooni väljatöötamisel.

Minu õpetamiskogemus veenab mind, et kõige tõhusam pedagoogilised tehnoloogiad on tehnoloogiad, milles õpilane saab võtta aktiivse isikliku positsiooni ja väljendada täielikult oma "mina", oma individuaalsust.

Kooliõpilaste õppima motiveerimise viiside hulgas on minu arvates eriline koht teadustööl, disainil ja teadustegevusel. See soodustab vaimse tegevuse aktiveerimist.

Miks ma pöördun uurimis- ja projekt-uuringutegevuse poole ning kasutan neid õppetundides? õppekavavälised tegevused, keemiaringi töö?

Miks leitakse, et teadus- ja projekt-uuringutegevus koolis vastab tänapäeva nõuetele, keskendudes kaasaegse infoühiskonna haridusprioriteetidele?

Ülaltoodud pedagoogilised tehnoloogiad on suunatud isiksuse individuaalsele arengule, lastes iseseisva mõtlemise, teadmiste otsimise, vastuvõtmise ja rakendamise, läbimõtlemise ja tehtud otsuste eest vastutamise võime kujundamisele. See on põhjus, miks ma tutvustasin õppeaines "keemia" meetodeid ja tehnoloogiaid, mis põhinevad õpilaste disainil, uurimistööl ja uurimistegevusel.

Mida mõeldakse tänapäeval teadusuuringute, disaini ja uurimistegevuse all?

Teadustegevust käsitlevas kirjanduses on antud uurimistöö ja disaini ning uurimistegevuse definitsioon.

Uurimistegevus - õpilaste tegevus, mis on seotud varem tundmatu lahendusega loomingulise, uurimusliku probleemi lahendamisega.

Disain ja uurimistegevus - oma uurimistöö kavandamise tegevus, mis hõlmab eesmärkide ja eesmärkide määramist, meetodite valiku põhimõtete valimist, uuringu käigu planeerimist, oodatavate tulemuste määramist, uuringu teostatavuse hindamist, vajaliku määramist. ressursse.

Haridusvaldkonna uurimistöö peamine tähendus on see, et see on hariduslik. See tähendab, et esmatähtsaks saab isiklik areng, mitte objektiivselt uue tulemuse saavutamine, nagu "suures" teaduses. Kui teaduses on põhieesmärk uute teadmiste saamine, siis hariduses on teadustegevuse eesmärgid järgmised:

▪ üliõpilaste uurimisoskuste omandamine kui universaalne teadmiste omandamise viis;

▪ uurimusliku mõtlemise võime arendamine;

▪ õpilase isikliku positsiooni aktiveerimine õppeprotsessis lähtuvalt iga õpilase jaoks uute ja oluliste ise omandatud teadmiste omandamisest.

Kaasaegsetes tingimustes, kui laste õpetamiskoormuse vähendamise teema on aktuaalne, saab teadustegevusest hariduse kvaliteedi tõstmise vahend. Kahjuks ei ole keemia tänapäeval paljude jaoks eriti oluline. Kuidas leida ja valida midagi, mis aitab muuta õppeprotsessi huvitavaks, loovaks, meeldejäävaks? individuaalne kooliväline haridustegevus mida mina teostan uurimistöö ja projekteerimise ning uurimistegevuse vormis.

Igasugune uurimistöö on võimalik ja tulemuslik ainult vabatahtlikkuse alusel. alus, nagu kogu loovus.

Tehes uurimis- või projekt-uurimistööd õpilastega, kes käivad ringis "Tema Majesteet - keemia", korraldan õppeprotsessi nii, et see oleks tingimata seotud otsusega loominguline, uurimistöö. Iga uurimistöö peaks sisaldama teadusliku uurimistöö põhietappe:

probleemipüstituses;

Tutvumine selleteemalise kirjandusega;

Uurimismetoodika valdamine;

Omamaterjali kogumine, selle analüüs ja üldistamine;

Ühiselt valime välja kõige mitmekesisemad, mitte tingimata keemia ainega seotud, kuid alati huvitavad, lapsi köitvad ja tingimata teostatavad, ealistele iseärasustele kättesaadavad teemad, mis kujundavad õpilase hariduskeskkonna arengut.

Erandiks pole igasugune töö õpilastega ning uurimis- ja projekt-uurimuslik tegevus, on õpetaja ja õpilase ühine loomeprotsess ülesannete lahendamiseks võimaluste leidmiseks. Kui õpetaja ise huvi ilmutab, siis suudab ta õpilasi selle tundega nakatada. Kuna õpilaste arengutase on erinev, siis uurimis-, disaini- ja uurimistegevusse kaasamise käigus tuvastatakse andekad lapsed, arenevad nende intellektuaalsed ja loomingulised võimed ning kujundatakse uurimuslik mõtteviis. Minu jaoks on peamine, et mu õpilased naudiksid keemia ja sellega seotud teaduste õppimist, suhtleksid minuga ja oleksid konkurentsivõimelised.

Õppe- ja teadustegevusega tegelevad õpilased saavad oma tööst alati moraalset rahulolu. Nende teoseid avaldatakse, nende kohta saavad teada eakaaslased, õpetajad, vanemad. Uurimistöö autorid deklareerivad oma tööde abil end konkurssidel, konverentsidel, loovad ressursse, mis võivad olla kasulikud koolile, ühiskonnale; võivad olla konsultandid, osalised edasises uurimistegevuses kõrgemal tasemel.

Toon näite: mitu kooliaastat tegeles ringis uurimistegevusega minu õpilane Chernokoz Marina (praegu Doni Riikliku Tehnikaülikooli 5. kursuse üliõpilane). Koolis omandatud oskused aitasid tal mitte sattuda segadusse, jätkata teadustööd ülikoolis, olla aktiivne üliõpilaste teadusseltsi liige. Ja õpetajana oli mul väga hea meel, kui DSTU rektori, maateaduste teaduskonna dekaani ja IE, Marina juhendaja poolt minu tööd tunnustati tänukirjaga.

Alates 2006. aastast olen 9. klassi lastega tegelenud uurimis- ja disaini- ja uurimistegevusega. Minu töös on väga oluline tagasiside: kuidas lapsed õppeprotsessis osalevad? Kas neile meeldib teha seda, mida õpetaja soovitas? Püüan selle poole, et minu õpilased saaksid õppeprotsessis põhitegijateks, sest kogu töösüsteem on nende jaoks üles ehitatud.

“Ruhke häda – algus” – ütleb rahvatarkus. Tõepoolest, esimest sammu on mõnikord väga raske teha. Algselt oli seal väike grupp õpilasi. Aasta jooksul tehti palju ettevalmistustööd. Poisid kuulutasid end kohe välja, osaledes omavalitsuse ja seejärel piirkondlikul tasandil peetud võistlustel.

Piirkondlikul avatud olümpiaadil "Tähtkuju - 2007" osalenud Chernokoz Marina ja Verevkina Marina pälvisid kaitseprobleemide alase uurimistöö eest I järgu diplomid. keskkond. Verevkina M., kes osales 10. ülevenemaalisel keskkonnakaitsealaste uurimisprojektide olümpiaadil "Constellation-2008", pääses finaali ja kutsuti Moskva oblastisse Koroljovi linna, kus toimus olümpiaadi viimane etapp. käeshoitav.

Võttes osa IV ülevenemaalisest noorte teadus- ja loometööde konkursist “Mind hinnatakse XXI sajandil”, said Verevkina M, Tšernokoz M, Nosova A. kolm 1. järgu diplomit. Rühm minu teadustegevusega tegelevaid õpilasi kutsuti ülevenemaalise profiiliga ökoloogilise ja bioloogilise laagrisse "Roheline planeet - 2007", et arutada piirkondlikke keskkonnakaitseprobleeme, vahetada aktiivselt koolinoorte teadus- ja keskkonnategevuse kogemusi. Selle au pälvisid minu õpilased 2010. aastal, kui nad võtsid osa ülevenemaalisest laste ökoloogilisest foorumist "Roheline planeet - 2010". Poisid osalesid ümarlaudadel, konverentsidel, kus nad tutvustasid oma uurimistöid, pidasid meistriklasse.

III piirkondliku etnograafiavõistluse "Slaven Don" parima uurimistöö eest pälvisid ringi liikmed Verevkina M. ja Tšernokoz M. Rostovi oblasti üld- ja kutsehariduse ministeeriumi diplomi ning Nosova A. tema eest. teadustöö, lisaks saadud I järgu Diplom Tänukiri Rostovi Riikliku Meditsiiniülikooli rektor. 2009. aastal saab Nosova A. ülevenemaalise konkursi "Minu väike kodumaa: loodus, kultuur, etnos" piirkondliku etapi laureaadiks, piirkondliku etapi võitjaks ja Venemaa riikliku konkursi "Mu looduskaitse eest". loodus ja hoolikas suhtumine metsarikkusesse" "Alusmets". Heleobioloogia rajajale A. Tšiževskile pühendatud uurimistööga osaleb Nosova A. 10. ülevenemaalisel ajaloouurimustööde konkursil „Inimene ajaloos. Venemaa XX sajand.

2008. aastal meie uurimisrühm täienes ja meiega liitusid 9. klassi õpilased. Gordejev V., Khromova A., Podolskaja V., Buyan R., Fisakova O., Kostjukova K., kes pälvisid samal aastal tiitli "Ülevenemaalise noorte uurimistöö konkursi UNECO - 2008 laureaat". Ülevenemaalise riikliku konkursi "Looduse saatus on teie kätes" piirkondlikul etapil osaleja Kadukov Nikita saab teadustöö eest I järgu diplomi. Kostjukova K. osaleb ülevenemaalise riikliku veeprojektide konkursi "Kaitse ja taastamine" piirkondlikus etapis veevarud”ja saab ka I järgu diplomi ning 2010. aastal osaleb Venemaa riikliku gümnaasiumiõpilaste veeprojektide konkursi piirkondlikul etapil. Osaledes 2010. aastal piirkondlikul konkursil Slaven Don, O. Fisakova uurimistöö eest. joogivee kvaliteedi kohta Zernogradis saab I järgu diplomi.

Minu õpilased võtavad igal aastal osa Doni Teaduste Akadeemia sügis- ja kevadsessioonidest noorteadlastele, kes tutvustavad oma haridus- ja teadus-, disaini- ja teadustööd mitte ainult omavalitsuste, vaid ka regionaalsel tasandil.

Suvel ei lähe poisid puhkusele, vaid jätkavad tegutsemist. Lõppude lõpuks, nagu öeldakse, "suvi on väike elu" ja selles elus on andekate laste jaoks koht mitte ainult lõõgastumiseks, vaid ka aktiivne õpe Spetsialiseerunud suveüksus “Tulevikuteadlased”, mis töötab igal aastal Rostovi oblastis Zernogradski rajoonis, on vorm. lisaharidus lapsed, mille eesmärk on koolinoorte ettevalmistamine osalemiseks rajooni, piirkondlikel, ülevenemaalistel olümpiaadidel, konkurssidel, foorumitel, festivalidel, õpilaste huvi arendamiseks teadlaste elukutsete vastu, vene teaduskooli pärandi valdamiseks, iseseisvaks uurimistööks vajalike oskuste omandamiseks. Mind huvitab, et tudengid, kellega koos töötan, tulevad hea ettevalmistusega regiooni privilegeeritumatesse ülikoolidesse, riikidesse, mis on juba esimestest õpingutekuudest valmis teadustööd tegema.

Siiski tahaksin märkida ühe probleemi, mis on seotud enamiku võistluste ja olümpiaadidega. Sageli makstakse neile tasu. Ja seetõttu pole vähekindlustatud peredest pärit andekatel lastel võimalust neist osa võtta ning koolidel pole raha nende rahastamiseks. Nii ei saanud minu õpilased Verevkina M., kes sai keskkonnakaitsealaste uurimisprojektide 10. ülevenemaalise olümpiaadi "Tähtkuju-2008" finalisti ja 2010. aasta piirkondliku konkursi "Slaven Don" võitja Fisakova O. olümpiaadide finaali.

Uurimine Kõik ei saa olla aktiivsed. Kujundus ja uurimistegevus on kõikide õpilaste võimuses. Jagan oma kogemusi disaini- ja teadustegevuse rakendamisest keemiaõppes. Toon konkreetse näite meie haridusuuringute projektist.

Pärast teema “Happed” õppimist kutsusin lapsi osalema uurimisprojekti “Kas hapetega on hapu?” väljatöötamisel.

põhimõtteline küsimus projektis oli küsimus "Mis on ühist sidrunil, hapuoblikal, õunal, vahuveel ja tavalisel küünlal?".

Hariduslikud eesmärgid: tutvuda õppekava küsimustega: mis on happed? Hapete klassifikatsioon. Selle aineklassi olulisemate esindajate avastamise ajalugu. Hapete pealekandmine ja kasutamine. Hapete mõju inimorganismile.

Arengu eesmärgid: sisendada oskusi uurimistegevuses, viia õpilased üle eneseharimise režiimi, õpetada rühma loovust ja oskust põhjendada oma seisukohti probleemi lahendamisel.

Ülesanded: tekitada probleemne olukord; luua seoseid objektide – protsesside vahel; lahendada probleem eelnevalt omandatud teadmisi ja oskusi analüüsides ja kokku võttes; otsige probleemi lahendamiseks puuduvat teavet; luua tingimused iseseisev töö, omandada praktilisi oskusi infotehnoloogia kasutamises keemiaalase uurimisprojekti koostamiseks.

Kogu klass töötas projekti kallal. Teooriaga tutvumine toimus raamatukogudes, internetis. Vanemad aitasid mu õpilasi aktiivselt.

Esiteks see teema Poisid ja mina viisime projekti ellu, koostades aruandeid, sõnumeid, tabeleid, ristsõnu, ajalehti. Siis, kui projekt niimoodi valmis sai, soovitasin poistel proovida sama teemat arendada, kuid arvutitehnoloogiat kasutades. Meie kool on informaatika süvaõppega kool, milles loodud on hariduslik inforuum, sealhulgas arvutivõrk, mis ühendab kõigi klassiruumide ja raamatukogude arvuteid. Kõrge õppetulemuse saavutamiseks on vaja õpetada lapsi mõtlema, probleeme leidma ja lahendama, kasutades selleks erinevate valdkondade teadmisi, suhtlemis- ja infotehnoloogilisi oskusi. Organiseeriti .6 erinevat rühma.

1. rühma lapsed töötasid välja küsimuse: "Mis on ühist sidrunil, hapuoblikal, õunal, vahuveel ja tavalisel küünlal?" Õpilased analüüsisid hapete koostist ja ehitasid toiduaineid ritta "happesus", selgitasid välja, kas kõik happed vedelad ained ja kas kõik saavad süüa kõrge happesisaldusega toite.

2. rühm lapsed uuris küsimust: „Milliseid aineid nimetatakse indikaatoriteks? Nende avastamise ajalugu. Kuidas saab kodus looduslikust toorainest valmistatud indikaatoreid kasutades määrata happelist keskkonda?

3. rühm - ettevalmistatud teave " Kasulikud näpunäited kasutades erinevaid happeid. Pärast vajaliku teabe valimist otsustasid poisid välja anda ajalehe Keemiline puhastus kodus.

4. rühm - uurib hapete mitmekesisust, hapete koostist, klassifitseerib neid. Töö tulemuseks on IKT abil valmistatud hapete klassifikatsioonitabel.

5. rühm - töötas välja ohutusreeglid hapetega töötamiseks, katsete läbiviimiseks õpetaja juhendamisel.

6. rühm - koostas trükise, kus esitleti uuringuid närimiskummi kahjulikkusest laste organismile. Poisid jõudsid pärast selle probleemi analüüsimist järeldusele: näts mitte nii turvaline, kui tundub!!!

Tahan märkida, et klassis on alati mitu õpilast, kes pole põhimõtteliselt võimetud selliseks töövormiks nagu disain. Sellistel juhtudel ma ei nõua. Kutid, kes ei ole disainiga seotud, on minu abilised; koos valmistame katseteks seadmed ja reaktiivid, puhastame ja peseme keemilisi nõusid. Kõigile on koht ja töö.

Kujundus- ja uurimistöö tegemisel ei toimu mitte ainult ainesiseste, vaid ka subjektidevahelise suhtluse integreerimine, kuna materjali uurimise erinevatel etappidel füüsikalised omadused aineid, uurides hapete rolli eluslooduses: taimede, putukate, inimeste elus, pöörduvad õpilased bioloogia, füüsika õppes omandatud teadmiste poole. Jah, palju aega kulus uurimisprojekti “Kas hapetega elada on hapu?” väljatöötamisele, kuid kõik jäid töö tulemusega rahule. Loodusteaduste nädalal esitles DANUI seda uurimisprojekti.

Koolinoored sooritavad suure entusiastlikult tegevust, mille nad ise on valinud. Uurimis- ja projekt-uurimistegevus aitab kaasa õppeprotsessi muutumisele iseõppimise protsessiks, võimaldab igal õpilasel näha ennast võimeka ja kompetentse inimesena.

Bibliograafia

Aniskin V.N. Projekti tegevuste struktuur ja sisu // Ajakiri "Standards and Monitoring in Education" nr 4, 2004 (lk 21-28).

Aleksejev N.G., Leontovitš A.V.Õpilaste teadustegevuse õpetamise tulemuslikkuse kriteeriumid // Üliõpilaste uurimistegevuse arendamine. - M., 2001. - (Õpetaja kutseraamatukogu).

Inteli tulevikuõpe. // Õpetus, 4. väljaanne. M., kirjastuse kaubandusmaja "Vene väljaanne", 2004.

4. Demin I.S. Infotehnoloogia kasutamine õppe- ja teadustegevuses // Õpilaste teadustegevuse arendamine. - M., 2006. - (Õpetaja kutseraamatukogu).

Leontovitš A.V. Valik artikleid õpilaste uurimistegevuse korraldamise praktikast // Õppealajuhataja. - 2001. - nr 1. - S. 93-119.

Lobanova N.E. Projektide meetod õpetamispraktikas // ajakiri "Keemia koolis" nr 4, 2005.

Riiklik kasvatusdoktriin aastal Venemaa Föderatsioon// Infoleht "Ametlikud dokumendid hariduses". 2000. nr 21 (lk 132).

Kharitonov N.P. Koolinoorte uurimistöö alused // Õpilaste teadustegevuse arendamine. - M., 2001. - (Õpetaja kutseraamatukogu).