Laste kõne arendamise eesmärk ja eesmärgid koolieelne vanus

Kõne areng: eesmärk, ülesanded, tüüpilised vead laste kõne arendamisel ja nende ületamine.

Laste kõne arendamise eesmärk ja eesmärgid

Seda artiklit ajendas mind kirjutama juhus - ühel populaarsel "ema" saidil leidsin vanematele koolieelikute kõne arendamise metoodika selgitamisel jämedaid vigu. Ja mõistsin, et pean kindlasti kirjutama lapsevanematele artikli kõne arendamise meetodite põhitõdedest. Emad ja isad, vanavanemad peavad teadma milline on tegelikult eelkooliealiste laste kõne areng, miks iga pere vajab seda ja mis on tõhusaid viise kõnemängud ja tegevused eelkooliealiste lastega.

Kes ei kirjutaks praegu laste kõne arengust! Tavalugejal – mittespetsialistil on kogu seda segadust väga raske mõista. Millegipärast arvatakse, et piisab, kui lugeda Internetis artikleid või raamatuid, neid ümber jutustada, et kuulutada end “eelkooliealiste laste kõne arendamise eksperdiks / konsultandiks / spetsialistiks / koolitajaks” ja hakata õpetama teisi. täiskasvanud laste kõne arendamiseks. Kuid laste kõne arendamise teooria ja metoodika on väga sügav, keeruline ja mitmekülgne teadus, mis nõuab teadmisi psühholoogilistest, psühholingvistilistest, füsioloogilistest ja metodoloogilistest alustest. Ja selleks, et nõustada ja õpetada kellelegi laste kõne arendamist, peate teadma selle põhitõdesid ning mõistma süsteemi ja mustreid. kõne areng laps, samuti tegeleda paljude, väga erinevate laste kõne arendamise igapäevase praktikaga. Selles artiklis proovin spetsialisti ja kandidaadina pedagoogilised teadused selles valdkonnas "sorteerige läbi" lihtsas ja ligipääsetavas keeles segadus, mis Internetis laste kõne arengus valitseb. Loodan, et selle artikli lugemise tulemusena saate oma laste kõnet korralikult ja tõhusalt arendada ning vigu vältida. Samuti saate navigeerida laste kõne arengut käsitlevas kirjanduses ja artiklites.

See, mida artiklist saate teada, ei ole ainult minu isiklik arvamus, see on ka paljude teadlaste uuringute tulemused, samuti minu isikliku pikaajalise töö tulemused erinevatest peredest ja sotsiaalsetest lastest kõne arendamiseks. kihistused.

Sellest artiklist saate õppida:

1. osa - “Me tabasime härjasilma” ehk alla seitsmeaastaste laste kõne arendamise põhieesmärgist ja miks seda kõike vaja on,

2. osa - "Seitse korda mõõda, üks kord lõika" ehk miks peate teadma laste kõne arengu norme,

3. osa - “Kus iganes sa lähed, leiad” ehk kõne arendamise põhisuunad ja ülesanded,

4. osa – "Pan or Lost" ehk tõhusad ja ebatõhusad viisid imikute kõne arendamiseks.

Kõne arendamine: kuidas ja kuidas mitte arendada kõnet koolieelikutel

Osa 1. Miks on vaja kõnet arendada ja mis on kõne arendamine? Või määrame kõne arendamise eesmärgi ja "lööme härja silma"

Kõnearendus: tüüpilised vead eesmärgi mõistmisel.

Selleks, et midagi tõhusalt teha, peab meil olema väga täpne ettekujutus oma tegevuse soovitud eesmärgist. Siis saame "löögile pihta" ja selle saavutame. Mis on meie tegevuse tulemus? Milline saab olema laps või tema kõne?

Kui eesmärgist pole täpset arusaamist, siis on meie tegevus väga sarnane varblaste pihta kahurite tulistamisega ning eesmärki on raske ja peaaegu võimatu saavutada. Selle saavutamise viiside valik sõltub ka eesmärgi mõistmisest, st tõhusate kõnearenduse meetodite valikust ja oskusest neid eristada ebaefektiivsetest.

Seetõttu vaatleme alguses eelkooliealiste laste kõne arendamise eesmärki ja tüüpilisi vigu, mis selles väga olulises küsimuses esinevad.

Mis on kõne arendamine? Arvamus 1 ja viga 1. Kõige levinum viga kõne arendamisel, millega ma iga päev vanemate ja õpetajatega ning oma sõpradega suheldes kohtan, on arusaam kõne arengust on liiga kitsas - nagu logopeedi töö lastel häiritud helide lavastamisel. Arvatakse, et kui laps hääldab kõiki helisid, on tema kõne hästi arenenud ja midagi pole vaja arendada, mis pole sugugi nii! Kord kuulsin isegi ühe õpetaja huulilt (käisin sõbrannaga tema lapsele lasteaeda järgi ja kuulsin kogemata õpetajalt märkust): “Tead! Tuleb välja, et meil on vaja arendada ka laste kõnet, aga logopeedilist rühma meil ei ole. Seda ütles suure linna (!!!) lasteaia vanema rühma õpetaja, mis näitas mulle, et isegi paljud õpetajad ei mõista oma eesmärgi eesmärki. enda tööd imikute kõne arengu kohta ega tea, miks see vajalik on. See tähendab, et neil pole selles suunas tulemusi.

Eraldame need kaks mõistet ja need kaks rida – kõne korrigeerimine ja kõne arendamine.

Rida 1. Kõne korrigeerimine. Logopeed tegeleb kõnekorrektsiooniga, s.o. tema kõnehäirete korrigeerimine lastel ja täiskasvanutel. See tähendab, et logopeed viib läbi tunde lastega, kelle kõne on juba häiritud ja aitab beebil kõnehäireid korrigeerida. Pealegi ei puuduta kõnehäired mitte ainult helisid, vaid ka kõne hingamist, intonatsiooni, kõne tempot ja tämbrit, aga ka grammatikat, sõnavara, sidusat kõnet ehk kõiki kõnearengu aspekte. Kui lapsel kõnehäireid ei ole, siis logopeedilisi tunde ta ei vaja, küll aga kõnearendustunde (vt rida 2).

Logopeed viivad läbi tunde nii noorimate varajases eas lastega, kellel on kõnearengu mahajäämus või vaimne alaareng, kui ka vanemate lastega - 3–7-aastased ning isegi koolilaste, noorukite ja täiskasvanutega. Kuid 2-aastaste ja 5-aastaste või koolilastega tundide metoodika on erinev.

Rida 2. Kõne arendamine ja kõnehäirete ennetamine. Kõne normaalse arengu korral pole lapse jaoks logopeedilisi tunde vaja. Kuid tema kõne arendamine on väga vajalik ja oluline! See tähendab, et ta vajab tunde ja mänge mitte kõne korrigeerimiseks, vaid kõne arendamiseks. Beebi esimestest elupäevadest saab palju ära teha, et tal edaspidi kõnehäireid ei tekiks. Ja nii, et ta räägiks vabalt, kaunilt, täpselt, ilmekalt, õigesti ja vigadeta. See on kõne areng.

Kirjutasin konkreetselt lihtsas igapäevakeeles ilma terminiteta, et vahe oleks selge.

Mis on "kõnearendus"? Arvamus 2 ja viga 2. Väga sageli kitsendatakse mõistet "keelearendus" tänapäeva peredes ning paljudes kooliks ja alushariduseks ettevalmistamise keskustes ainult selleks, et lapsi kirjaoskuseks ette valmistada või käsitletakse veelgi kitsamalt – ainult lugema õpetamisena. See tähendab, et antud juhul usuvad õpetajad ja lapsevanemad, et koolieelikute kõne arendamine õpetab lapsi lugema ja lastele head tähtede tundmist. Kuid selliste mõistete nagu "sõna", "silp", "kõva kaashäälik", "pehme kaashäälik", "vokaal", "lause" kiire lugemine ja tundmine on vaid väike, väga kitsas osa kõnearengu terviklikust süsteemist. koolieelne vanus. Ja seda ei saa sellest süsteemist "välja tõmmata". Lisateavet selle kohta allpool.

Juhtum minu praktikast. Aastaid tagasi pidasin oma uue rühma laste jaoks vanemate-õpetajate konverentsi. Minu rühma lapsed olid sel ajal kolmesed, mõned neli. Esimese asjana küsisid vanemad minult koosolekul, kui kiiresti ma nende lapsed lugema õpetan ja kui kiiresti nad lõpuks lugema hakkavad. õppeaastal. Nad arvasid, et kuna ma tegelesin kõne arendamisega, tähendab see, et minu jaoks on kolmeaastaste laste õpetamisel põhiline lugemine. Siis küsisin ühelt emalt: "Irina, millal sa oma maineka töökoha said, kas läbisite konkursivestluse?" "Muidugi," vastas Anechka ema. "Kas sellele tööle kandideerides kontrollisite lugemiskiirust?" Anya ema naeris: "Muidugi mitte." Seejärel palusin käed tõsta neil emadel-isadel, kellele tööle kandideerimisel lugemiskiirust testiti. Keegi ei kontrollinud :). Küsisin, mida testiti ja millised testid peavad läbima? Selgus, et absoluutselt igaühel testiti tööle kandideerides suutlikkust orienteeruda uutes olukordades, aga ka tüüpilistes ja ebastandardsetes olukordades, iseseisvalt mõelda, oma arvamust õigesti tõestada, arutelu läbi viia, analüüsida infot, mitte eksida elusituatsioonides, üldises arengutasemes, inimestega koostööoskuses ja muudes elulistes oskustes. "See on see, mis on ette nähtud koolieelses lapsepõlves ja seda ma õpetan teie lastele," ütlesin siis. - "Ja omada oma mõtteid ning väljendada neid täpselt ja selgelt vestluskaaslase jaoks, pidada arutelu, sõnastada selgelt küsimused ja vastused neile, kaitsta oma arvamust, liikuda verbaalse suhtluse erinevates elusituatsioonides. Ja see on imikute kõne areng! Mis saab siis laste elus põhiliseks - lugemise kiirus või need inimestega verbaalse suhtlemise eluoskused, oskus väljendada ennast, oma mõtteid ja tundeid, tunnetada oma individuaalsust? Iga vanem vastab sellele küsimusele ise. (Märkus: ma ei salga lugemist, kuid usun, et see ei tohiks olla eesmärk omaette ja kõige olulisem asi laste õpetamisel)

Sellel koosolekul otsustasime selle küsimuse suhtlemise eluoskuste kasuks. Ja meil läks suurepäraselt! Need lapsed ei rääkinud mitte ainult koolieelse vanuse lõpuks hästi, vaid neist said minu kaasautorid paljudes kõnemängudes ja tegevustes, mida te nüüd saidil loete. Ja kirjutasime nendega ka kaks päris raamatut, mille on välja andnud kirjastus "Karapuz" sarjas "Kõne ja kõnesuhtluse arendamine" vene keele huvitavatest väljenditest (vareste loendamine, keele kratsimine ja muud). Nende lastega mängimine ning nende loodud lood ja ülesanded moodustasid minu veebikursuse aluse.

Mis on "kõnearendus"? Arvamus 3 ja viga 3. Veel üks väga levinud viga, mis mulle saidi lugejate kirjades ette tuleb, on samastada kõne arengut selle ilmumisega lapsel. Sellest vaatenurgast selgub see nii: niipea kui beebi rääkis, niipea kui esimesed sõnad ilmusid, pole midagi areneda, kõnet pole vaja arendada, sest laps räägib, mis tähendab, et kõne on ja on arenenud! See ei ole tõsi. Juba esimesed sõnad on kõne arengu esimene etapp. Kõik huvitavam ootab teid ees. Ja muinasjuttude ja mõistatuste kirjutamine ning luule ja teiste lastekirjanduse žanritega tutvumine ja nende üksteisest eristamise oskus ja loogilised kõneülesanded ning mängud helide, silpide, lausete ja ümberjutustusega ja palju muud.

Mis on kõne arendamine? Arvamus 4 ja viga 4. Mõned inimesed arvavad nii kõne arendamise tehnika on lihtsalt keeleväänamine, riimide loendamine, mõistatused, keeleväänajad. Lastega on vaja neid kasutada suvalises järjekorras ja sagedamini ning kõik saab korda.

Või on selline arvamus, et kõne areng - see on lihtsalt lapse poolt erinevate objektide päheõppimine ja piltide järgi nimetamine(linnade, puude, lillede, loomade, riikide, kehaosade, lindude, kalade jne nimede meeldejätmine ja nimetamine). Ja on vaja tagada, et beebi mäletaks rohkem sõnu - objektide nimesid, nii et tema kõne areneb. See ei ole tõsi. Hästi arenenud kõne on palju enamat kui lihtsalt asjade nimetamine.

Ma puutun selle veaga pidevalt kokku võrgu erinevatel saitidel. Näiteks kirjutas autor ühel emade saidil, et juba varases eas on kõne arendamiseks välja töötatud meetod, kõik on selge, Domani jaoks on hästi planeeritud tunnid, kuid "koolieelses eas pole kõne arendamise meetod, peate selle looma. See lause tekitas minus siira naeratuse, naersin kaua ja südamest. Lõppude lõpuks on meie riigis mitu aastakümmet terved andekate teadlaste ja praktikute meeskonnad loonud ja loovad metoodikat laste kõne arendamiseks! Õpilased õpivad seda tehnikat mitu semestrit ja seda peetakse üheks kõige raskemaks. Ja kõne arendamise metoodika ei ole mägi juhuslikult valitud riime, luuletusi või keeleväänajaid ja mänge – vaid need on konkreetsed etapid konkreetsete probleemide lahendamisel nende süsteemis. Mõistlikud, tõestatud sammud! Kuna iga keeleväänaja või keeleväänaja või muu tehnika ei eksisteeri iseseisvalt, vaid "sobib" kõnearengu süsteemi ja ei sobi niisama, vaid konkreetses suunas ja konkreetsesse laste haridusetappi. Siis hakkavad nad laste kõne arendamisel tõesti võimalikult tõhusalt "töötama". Vastasel juhul kasutame nende potentsiaali vaid 10-20%.

Mis juhtub selle vea korral? Lapse kõne arengus saame nn "õpitud abituse". See väljendub selles, et laps täidab suurepäraselt ja kiiresti ülesandeid, mida talle õpetati ja mida sageli korrati. Aga ta ei räägi elus suhtlemis- ja teadmisvahendina ning on igas võõras olukorras eksinud. Kuid kõne kui suhtlusvahendi omamine on peamine! Nagu ütles üks ema, minu saidi lugeja ja minu vanemate kursuse lõpetanud: „Olin uhke, et mu tütar teadis kõigi maailma pealinnade nimesid, samas kui ta ei saanud õues teiste lastega kohtuda ega rääkida. rääkige neile muinasjuttu. Ja alles nüüd sain aru, et see pole peamine! Pean kohe ütlema, et peale selle ema positsiooni muutumist lapsega suhtlemisel toimus beebi kõne arengus järsk tõuge. Nüüd kasutab tüdruk oma kõnes juba fraseoloogilisi üksusi, koostab koos emaga aktiivselt lugusid ja muinasjutte. Ja kui seda poleks juhtunud, oleks ta jäänud päheõpitud sõnade tasemele.

Juhtum minu praktikast. Sasha on 4-aastane. Kõne arengut jälgides pööran tähelepanu sellele, et beebil on kõneareng väga madal ja kõnega on suuri raskusi. Ta ei suuda ümber jutustada "piltide ja minu abiga isegi "Naeris" järgi, mitu heligruppi on katki, poisil on värvid ja kujud segaduses, ei suuda kirjeldada, kus ese on, ei suuda kirjeldada mänguasja isegi minu abiga, ei suuda jätkata fraas, valib raskustega sõnu, kooskõlastab vigadega lausetes sõnu omavahel, tal on kõnes palju grammatilisi vigu. Aga minu imestuseks vastab ta piltidelt väga täpselt ja annab mulle kõik eessõnad (sisse, peal, all, taga, ees, alt, sest). Küsin Sasha emalt, milles asi ja kuidas ta nii hästi eessõnu teab, sest. Ma ei saa põhjusest aru. Selgub, et terve aasta õppis ema iga päev lapsega pähe pilte, millel oli kujutatud erinevaid eessõnu (pall on laual, laua all, laua ääres, laua ees, hüppas laua tagant välja , jne.). Ja lõpuks jättis Sasha need kõik meelde ja teab, kuidas paljundada - nimetada. Selle tegevuse jaoks kulus palju aega - piltide kordamine - igapäevased lapse poolt armastatud kõneharjutused õhtuti aastaringselt !!! Kas see andis Sasha kõne arengule tõuke? Ei. Selle lapse “treeneri” aasta jooksul ainult eessõnade tundmise pärast, jäi puudu väga muudest kõnearengu olulistest aspektidest. "Lapse treenimine" ühe probleemi lahendamiseks ei too kunagi kõne arengus häid tulemusi. Kõiki eessõnu sai Sashaga beebile väga kiiresti ja huvitavalt õppida põnevates ja lõbusates kõnemängudes (nende Täpsem kirjeldus Leiate minu artiklite sarjast teemal). Kas ema kangelaslikud igapäevased pingutused poja kõne arendamiseks olid mõjusad? Ei. Kuid rõõmu ja entusiastlikult oli võimalik beebiga kõnemänge mängida ja päevast päeva samade piltide valusa kordamise asemel paremaid tulemusi saavutada!

Vaatame nüüd, kuidas vigu vältida ja ilma tarbetu "kangelaslikkuseta" arendada laste kõnet lihtsalt ja rõõmuga. Ja lõpuks määrame kindlaks oma tõelise eesmärgi, mida me proovime ja mida tahame saavutada.

Mis on tegelikult kõne arendamise ja laste kõne arendamise metoodika?

Laste kõne arendamise metoodika vastab küsimustele: 1) mida õpetada laste kõne arendamisel, 2) kuidas õpetada ja 3) miks ja miks just nii õpetada. Veelgi enam, vastused neile küsimustele ja soovitused laste kõne arendamise metoodikas ei võeta ka iseenesest "peast", vaid määratakse imikute kõne arendamise praktikast ja lastega eksperimentaalsest tööst. Kuidas see juhtub? Kontrollimiseks kindel viis Kõne arendamiseks võtavad autorid mitu lasterühma (rühmad peaksid olema imikute arengutaseme poolest ligikaudu ühesugused). Lisaks töötatakse nende lasterühmadega kõne arendamiseks, kuid neid õpetatakse erineval viisil, et valida kõige tõhusam. Järgmiseks uurivad teadlased lastel saadud tulemuste erinevust. Seejärel kontrollitakse tulemusi teiste lasterühmadega. Ja saadud andmete võrdluse põhjal tehakse järeldus, milline kõne arendamise meetod lastega töötamisel on tõhusam ja annab parimaid tulemusi. Ja just seda meetodit soovitatakse kasutada kõigil – nii õpetajatel kui ka lapsevanematel. Nii loodi ja luuakse laste kõne arendamise teooria ja metoodika. Ja mina kui laste kõne uurija, töötades välja oma meetodeid laste kõnetundide ja mängusuhtlussituatsioonide arendamiseks lastega kõnetundides, teen täpselt sama - enne nende soovitamist kontrollin oma töös lastega alati kõiki kõne arendamise meetodeid. teistele inimestele – õpetajatele ja vanematele.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise eesmärk

Milline on tegelikult eelkooliealiste laste kõne areng? Kõne arendamise eesmärk on aidata lapsel omandada pädevat, ilusat, väljendusrikast suulist kõnet oma emakeeles, õppida täpselt, elavalt, kujundlikult edasi andma OMA mõtteid, tundeid, muljeid kõnes (pöörake tähelepanu - oma, see tähendab, ärge jätke meelde ja korrake nagu papagoi, mida täiskasvanu ütles, vaid koostage oma arvamus sündmuse kohta ja väljendage seda kõnes, tõestage seda, arutage seda teistega).

See tähendab, et lapse hästi arenenud suuline kõne peaks olema: a) õige (st ilma vigadeta), b) kvaliteedilt "hea", st ilus, kujundlik, täpne, rikkalik, väljendusrikas. Siin on meie eesmärk arendada koolieelses eas väikelaste kõnet.

Nüüd on peres üha sagedamini geeniuseks peetud lapsi. Nad teavad peast tohutuid lõike entsüklopeediatest. Kuid iga loominguline või probleemne olukord ajab nad segadusse. Samuti pole neil ilusat loomingulist väljendusrikast kõnet. See tähendab, et neil pole baasi, baasi võimete arendamiseks ja kõne arendamiseks.

Juhtum minu praktikast. Vanya arenes perekonnas väga intensiivselt, kuna ta oli professorite peres ainus poeg ja pojapoeg. Ka Vanya kõnet arendati, kuid erilisel viisil: nad lugesid lapsele entsüklopeediate lõike ja sundisid poissi neid ümber jutustama. See oli igapäevane ülesanne - Vanya tund koos vanematega "kõne arendamise kohta". Laps jutustas ümber, tõepoolest, oma vanuse kohta kõrgeimal tasemel – ikka, igapäevased treeningud peres andsid oma tulemuse! Perekond uskus seda hea ümberjutustus- Peaasi, mida Vanya koolis edu saavutamiseks vajab. Kuid nii verbaalse suhtluse ja loovusega kui ka algatusvõime ja uudishimuga oli lapsel ilmselgeid probleeme. Peres neid ei julgustatud. Kord küsisin Vanjalt (ta oli sel ajal 6-aastane): "Kas teie puupaat ujub vees?". Ja ta vastab mulle: "Vanaisa pole mulle sellest veel lugenud. Kui ta loeb, räägin teile, mida ta ütles. Ja ei mingit lapse katset isegi oma versiooni arutleda, üldistada või praktiliselt katsetada – paati vette lasta ja teha järeldusi selle "ujuvuse" ja põhjuste kohta. Sellised lapsed ei saa koostada muinasjuttu, kohtuda õues eakaaslasega ega pidada lastega läbirääkimisi. Kas nende kõne on hästi arenenud? Kas nad saavad oma mõtteid väljendada? Ei. Paraku kordavad nad ainult teiste inimeste päheõpitud mõtteid. Eesmärk jäi saavutamata, kuigi pere täiskasvanud nägid palju vaeva, kuid paraku vales suunas! Vanya õpib nüüd koolis - ta õpib keskmiselt, ilma silmapaistva eduta ja ilma teadmisteta. Tõepoolest, koolis pole oluline mitte ümberjutustamine, vaid lapse oskus õppematerjalis põhilist esile tõsta, üldistada, teha iseseisev järeldus, analüüsida, võrrelda ja mitte korrata pärast täiskasvanut. Vanemad on Vanyushkast pettunud ja solvunud. Ja ma ei kadesta Vanjat - lõppude lõpuks "sõidas" perekond ise ta sellesse arengu "tupiktee".

See on huvitav: Kui kõne arendamise metoodikat Venemaal alles hakati looma, püstitas see veelgi huvitavama ja veelgi kõrgema taseme ülesande - kasvatada last mitte ainult korrektses väljenduskõnes, vaid individuaalne kõnestiil! Puškinil, Lermontovil, Gogolil ja teistel kirjanikel on individuaalne kõnestiil – me ei aja autoreid kunagi omavahel segamini, tunnetades nende autoristiili. Selle kohta saad pikemalt lugeda artiklist (artikkel on kirjutatud ligi 100 aastat tagasi ning milliseid sügavaid ja väga kaasaegseid mõtteid see sisaldab! Ja kuidas sa tahad nendesse kõrgustesse jõuda!).

Paraku ei ole praeguses olukorras see ülesanne enam tema käes, sest. tavaliselt lapsed ei "küpse" selle tasemeni. Me juba räägime sellest, et peaaegu igal lapsel on kõne arengus rikkumine! Aga lõppude lõpuks oleks tohutult palju neid rikkumisi lihtsalt olemata saanud, kui lapsega oleks peres ja lasteaias korralikult tegeldud ja suheldud!

Niisiis, eesmärgiga ja tüüpiliste vigadega kõne arendamise eesmärgi määramisel, samuti selle, mis on kõne arendamise metoodika, oleme otsustanud. Eesmärk on kõrge, huvitav, meile kõigile elus väga vajalik ja meie jaoks on põhiline, et hakkaksime edasi liikuma - minge selle poole väikeste sammudega.

Nüüd räägime kõne arengu indikatiivsetest näitajatest - või "normidest" ja lapse arengu jälgimisest.

2. osa. Kes mõtles välja laste kõne arendamise standardid ja miks sa pead neid teadma.

Kõne areng on protsess, mis läbib lapsel mitmeid etappe. Ja beebi kõne arengu kohta igal tema vanuseperioodil on indikatiivsed näitajad. Kõik meie riigis eksisteerivad laste kõne arengu standardid on lapse arengut käsitleva tõsise, pikaajalise ja põhjaliku teadusliku uurimistöö tulemus.

Muidugi on kõik lapsed väga individuaalsed! Kuid 2-3-aastane arengu hilinemine on juba häiresignaal, mis nõuab spetsialistide poole pöördumist. Ja kui lapsele õigel ajal abi antakse, siis on kõik hästi. Kui aga ignoreerida mahajäämust beebi kõne arengus, võib koolis tekkida probleeme – suuri raskusi kirjutamisel ja üldse õppimisel. Kõne areng on tihedalt seotud mõtlemise arenguga, kaaslastega suhtlemisega, mistõttu on väga oluline, et lapsel ei tekiks probleeme. Ja kui on probleeme – et need õigel ajal lahendatud saaksid.

Natuke beebi sõnavarast ja suunalistest näitajatest tema arengus.

Sõna otseses mõttes saan täna oma veebisaidile kommentaari: "Ha ha ha. 200-300 sõna 2-3 aastaga! (implikatsioon on ebareaalne!) Kuid see on kaasaegne miinimum - kõne arengu standard. Lugeja naerab nende arvude peale, sest. Tõepoolest, paljud lapsed ei räägi praegu oma 2–2,5-aastaselt üldse. Ja ta arvab, et see on normaalne! Kuid need numbrid pole juhuslikud! See on miinimum, mitte maksimum! Vaatame, mis on maksimum ja millega 2-3-aastased lapsed päriselt hakkama saavad.

Selleks pöördume tagasi oma loo juurde. 1965. aasta See on 49 aastat tagasi. Tänavu ilmus tähelepanuväärse teadlase – klassiku, laste varajase arengu uurija N.M. – toimetamisel raamat "Lapse areng ja kasvatus sünnist kolme aastani". Štšelovanova. Tsiteerin sellest raamatust:

«Kolmandal eluaastal jätkub lapse kõne kiire areng. Tema sõnavara täieneb iga päevaga. Aastaga suureneb see 3-4 korda, ulatudes 1300-1500 sõnani (minu märkus - võrdleme neid arve sõnade arvu kohta lapse sõnaraamatus kolmandaks eluaastaks!). Laps püüab ja kordab lennult mitte ainult uusi sõnu, vaid nüüd isegi terveid kõnepöördeid ning jätab kergesti meelde luuletusi, laule, muinasjutte, kuigi ta ei mõista kõike, millest ta nii kiiresti aru saab ... Nagu on korduvalt öeldud, sõltub kõne arengu tase haridusest. 2–3-aastase ja ka noorema lapse kõne arendamise peamine vahend on tema suhtlemine täiskasvanutega ja täiskasvanute kõne. See on kirjutatud siis, kui mina ja paljud teist – mu kallid lugejad – ei olnud veel siin maailmas. Pöörake tähelepanu numbrile - 1300-1500 sõna!!! Mitte 300, vaid viis korda rohkem!!!

Kui ma loen neid vanu ridu kaheaastastest, siis tahes-tahtmata võrdlen 1965. aasta kaheaastaseid ja tänapäevaseid, isegi mitte kõnelevaid lapsi. Ja seda vaatamata sellele, et me kõik tegeleme juba hällist peale intensiivselt “varaarenguga”, ostame kalleid mänguasju, viime neid keskustesse peaaegu kuue kuu vanuselt ja maksame selle eest päris palju raha. Ja lapsed on kõne arengus maha jäänud eelmiste aastate eakaaslastest! Ja nad on baasjoonest tagapool! Ja lõppude lõpuks on kõne - kõik eksperdid teavad seda - beebi üldise arengu peegel, mis peegeldab kõiki tema saavutusi ja probleeme. Miks see "peegel" meile nüüd nii kurbi tulemusi näitab? Võib-olla oleme võidujooksus ebaolulise pärast kaotanud midagi väga olulist või jätnud vahele ja seadnud kõne arendamiseks muid eesmärke? Jah! See on tõsi!

Ja kui see oluline asi taas ellu äratatakse, kaovad kõneprobleemid! Kui alustame:

- kasutada õigesti hällilaulu, lastelaulu, nuia, hällist hüüdnimesid,

- kuulake ja vaadake oma last tähelepanelikult ja järgige teda, mitte proovige talle oma ideid ja ideid peale suruda,

- suhtlema, võttes arvesse sellele vanusele iseloomulikku suhtlemisvormi lapsega,

- kui me oma tavapäraste asjade käigus juhime lapse tähelepanu sõnale ning oma mõtete ja tunnete väljendamisele,

- kui me püüame mitte ise rääkida, vaid luua olukordi, et beebi saaks aktiivselt rääkida -

siis vahetuvad lapsed peale meid ja beebide kõne arengus toimub järsk hüpe! Kuidas vahel tahaks, et lapsed ennast muudaksid. See on ebareaalne. Kui meie – täiskasvanud – muutume, muutuvad pärast meid ka meie lapsed ja nende kõne!

Seda on juba tõestanud paljud lastega emad, kes võtsid minu Vaiksed lapsed sellel kursusel eelmisel sügisel rääkimas, vaid nüüd – aasta hiljem – hakkasid nad rääkima paremini kui nende eakaaslased! See tulemus ei ole “võlupill”, see on vanemate vaimne töö, kuid töö on väga tänuväärne, rõõmustav, loominguline ja huvitav! Ja veel – see on nende emade ja isade kõnearengu mustrite mõistmise tulemus. Ja kui saad aru mitte ainult “mida ja kuidas teha”, vaid ka “miks ja miks nii teha”, siis ärkab sees loominguline kevad, kõik saab selgeks ja arusaadavaks, sobitub süsteemi. Ja pole vaja täiendavaid "arenduskursusi" ja mänguasju. Kuna juba on arusaamine, mida laps tegelikult arenguks vajab ja mida mitte.

Väikese "petulehe" laste kõne arengu kohta igapäevaelus leiate artiklist Ja kui soovite seda õppida ja kõiki üksikasju teada saada, siis tere tulemast minu kursusele. Registreeruge ja saate teavet uue grupi värbamise kohta meililistis. Kursust ma ei reklaami, kuna sellel õppida soovijate arv on alati suurem kui kohtade arv kursuse rühmas, millega kaasneb minu individuaalne toetus igale osalejale ja tema beebile.

Miks on kõne arendamise standardite tundmine nii oluline? Või imikute kõne arengu jälgimisest.

Kas standardid on vajalikud ja kas neid on vaja teada, kui kõigil lastel on individuaalsed omadused areng? Jah vaja. Kuigi ma lugesin väga sageli netist emme foorumitest, et "oli vanad peerukesed - nad mõtlesid välja standardid, ajavad kõik ühte suurust." Loomulikult kirjutavad seda need, kes ei tea midagi standarditest - beebide arengu indikatiivsetest näitajatest. Või need, kes eelistavad beebi kõnearengu probleeme mitte lahendada, vaid oma pead jaanalinnu kombel liiva alla peita – see taktika pole just kõige parem. Iga probleem lapse kõne arengus on lahendatav, kui see lahendatakse ja spetsialistid õigeaegselt ühendust võtavad!

"soovitav" Neid ei kutsuta nii asjata. Need on meie jaoks nagu maamärk – majakas teel üle mere beebi arengus. Ja me peame seda majakat märkama ja mõistma, et see annab meile märku.

Miks on nende tundmine oluline ja vajalik? Et jälgida beebi arengut. Et kui äkki tekivad probleemid, siis märkake neid kohe, võtke ühendust spetsialistiga - arsti ja logopeediga ning ärge raisake kallist aega. Selleks, et mitte ainult vaadata, vaid näha oma beebit - mis temas pidevalt muutub, mida uut ta õpib, milles ta abi vajab, kus ta on eriti tugev ja kus ta ikkagi ei õnnestu ja on vaja toetada teda lisamängude ja harjutustega.

Oluline on teada: Lapse kõne arengu jälgimisel pole oluline isegi mitte see, kui palju ta praegu teab, vaid dünaamika selle arengus. Ja oluline on näha, et beebi õpib uusi asju, et kogu aeg tema arengus toimub edasi liikumine. Aga kui sellist liikumist pole, siis on põhjust mõelda. Arengu mahajäämust võivad soodustada kaks põhjust:

A) kas meie - täiskasvanud - "jääme" lapsest maha ja anname talle vanu ülesandeid, millest ta on ammu välja kasvanud. Ja on aeg anda talle eakohaselt keerukamad verbaalse suhtlemise ülesanded

Näiteks saame beebist ühe pilguga aru, aitame kohe ära, mida tal vaja läheb ja mida ta tahab. Miks peaks siis laps rääkima? Teda lihtsalt pole tema ellu vaja! Kõne ja ei! See on üks põhjusi, miks laps õigel ajal kohale ei ilmu – ja väga levinud põhjus, millest õnneks on lihtne üle saada ja kõike parandada ning beebi hakkab varsti rääkima.

B) Kas on probleeme lapse arenguga ja tasub konsulteerida spetsialistidega.

Toon näiteid lapsevanemate ja õpetajate teadmiste tähtsusest arengustandardite kohta.

Näide 1. Beebijutt. Kõik imikud, isegi kurdid, hakkavad lobisema! Pealegi hakkavad nad mölisema umbes samal ajal. Ja see kehtib erinevatest rahvustest ja erinevatest ühiskonnakihtidest pärit laste kohta. Üllataval kombel on see teaduslikult tõestatud fakt! Jääb mulje, et lobisemine tekib ja areneb iseenesest ning laps lobiseb "enda eest". Aga - mis on oluline teada: kurtidel lastel hääbub vulisemine tasapisi (muide, lahmimine kaob teisel juhul - kui ema beebiga ei suhtle, näiteks kui beebi on lapse kodus). Kurtidel imikute puhul ei muutu lalisemine keerulisemaks (lapse normaalses arengus esinevad teatud tüsistuste etapid, mida kirjeldatakse rubriigis “Beebi areng sünnist aastani”).

Nii et kui:

A) laps ei lobise (ja ta on näiteks juba 10-kuune),

B) ta on näiliselt lobisenud, kuid ei muutu keerulisemaks, vaid jääb samale tasemele,

B) ilmus lobisemine ja hakkas siis tuhmuma

– siis peaksite kohe ühendust võtma asjatundjatega.

Näide 2. Lapse toit ja ... kõne areng. "Standardites", st lapse arengu ligikaudsetes näitajates, antakse ligikaudne vanus, millal hakkame last tahke toiduga harjuma. Näib, mis vahet sellel on, kui hakkate lapsele tahket toitu andma? Selgub, et see on väga oluline! Tean oma sõpru, kes kuni 3. eluaastani eirasid tahket toitu ja töötlesid oma pojale kogu toidu blenderis (selleks polnud meditsiinilisi näidustusi, mu ema tahtis lihtsalt nii - talle tundus, et see saab olema) parem lapse seedimisele). Tulemus - lapsel on artikulatsiooniga tohutult probleeme ja ta räägib väga halvasti!

Vaatame, miks on tahke toit nii oluline ja kuidas see kõnet mõjutab.

Kui beebi aasta pärast või isegi 2–2,5 aasta pärast sööb ainult püreestatud toitu, siis on tal raske hästi rääkima hakata. Miks? Kuna kõne nõuab võimet kontrollida lihaseid, mis asuvad suuõõne ja võime kontrollida hingamist. Ja tahke toidu närimine ei tähenda ainult keha toitmist ja söömist, vaid ka lihastöö koordineerimise võime arendamist. Väikeste toit on omamoodi “artikulatiivne võimlemine”, mida “viiakse läbi” 3-4 korda päevas (mitu korda laps näris tahket toitu, nii mitu korda treenis lihaseid ehk tegi sellist "võimlemine"). Kas on vaja teada? Jah! Ja õigel ajal hakata lapsele kreekerit, puuvilju, küpsiseid, kuivatatud puuvilju andma. Ja anda ka kokteili jaoks kõrsi, et neist mahla juua või nendega mängida - puhuda mullid. Samuti on see hea lihaste arendamiseks.

Sellepärast ei ole lapse kõne arengu normid lihtsalt kirjutatud sõnad, need sisaldavad väga sügavaid tegureid ja beebi arengu mustreid. Aga need mustrid ja tegurid pole kohe silmaga näha, kui norme pealiskaudselt vaadata! Neid tuleb ikka näha ja mõista. Mul on hea meel, et täna õnnestus vaadata sügavamale! Jätkan mõne lapse arengu saladuse paljastamist, mis on professionaalidele tuttavad. Ja kui teil on soov selliseid saladusi õppida - kirjutage :-), ma räägin saidil ja oma kursustel. Ja ma räägin juba palju kursusel, millest ma eespool kirjutasin. Samuti on idee teha loominguline töötuba - selliste saladuste jagamise töötuba ja ühine koostamine - perekonna kõnetegevuste ja tegevuste väljamõtlemine. Seetõttu on mul hea meel teada teie soove ja huvisid. Kirjuta kommentaaridesse!

3. osa. Kõne arendamise ülesanded.

Seega oleme kindlaks teinud, et kõne arendamine ei ole kitsas valdkond helidega töötamisel või lugema õppimisel, vaid see on väga lai valdkond, mis on lapse arengus väga oluline. Mida hõlmab kõne areng - millised suunad selles silma paistavad:

1. Kõnekultuur- õige hääldus, rütm, tempo, tämber, intonatsioon, kõne hingamine, diktsioon ja muud "kõliseva kõne" näitajad.
2. Sõnavara arendamine: sisaldab kolme rida - a) sõnastiku rikastamine uute sõnadega, b) sõnastiku aktiveerimine, c) sõnastiku täpsustamine (st võimalus valida antud olukorras kõige täpsem ja sobivaim sõna).
3. Kõne grammatilise struktuuri valdamine: a) morfoloogia (st võime õigesti ja vigadeta sõnu lausetes üksteisega kooskõlastada - näiteks öelda "punased saapad", kuid "punane kleit", mitte "punased saapad", "punane kleit"), b) süntaks (oskus ehitada erinevat tüüpi lauseid ja tekste), c) sõnamoodustus (oskus moodustada teadaolevatest analoogia põhjal uusi sõnu, näiteks: ehitab - ehitaja, õpetab - õpetaja, keeleinstinkti ja sõna arendamine). loomine)
4. Sidusa kõne arendamine- dialoogi ja monoloogi ülesehitamise oskus (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik), muinasjuttude, muinasjuttude, lugude, mõistatuste loov kirjutamine.
5. Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks- sõna, hääliku, lause, silbiga tutvumine, sõnade häälikuanalüüsi valdamine. Esmane lugemisõpe (see ei ole koolieelikutele programmi kohustuslik osa, seetõttu pole see kõigis alushariduse programmides saadaval, kuid enamik tänapäeva lapsi loeb juba koolis vabalt ja paljud kooliõpetajad nõuavad seda tulevastelt esimesse klassi astujatelt).

Järgmise nädala artikli jätkus saate teada, kuidas mõnda neist probleemidest tõhusalt lahendada ja milliseid tüüpilisi vigu tavaliselt tehakse, kuidas neist üle saada. Räägime kõnearendusesitlustest - millised on kasulikud ja millised kasutud laste kõne arendamiseks, kuidas leida aega mudilaste kõne arendamiseks, kuidas muuta kõnetunnid huvitavaks ja palju huvitavamaks. Saate teada mitte ainult minu, vaid ka emade - veebisaidi Native Path lugejate - kogemustest.

Kasulikku infot laste kõne arengu kohta kuulete allolevatest videoloengutest sarjast "Räägi minuga, emme". Lektor - T.D. Yakovenko, Riikliku Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogia ja lastekirjanduse õpetaja.

1. loeng "Eelkooliealiste laste kõne ning kirjanduslik ja kunstiline areng" (alates 3. eluaastast)

Loeng 2. Kõige väiksemate laste kõne areng - nullist kolme aastani

Ja esimese osa tahan lõpetada Sergei Skatško luuletusega tema emakeelest ja kõnest:

Puudutage aukartusega
Sellele, millega sa oled relvastatud
Loo valgust ja joo end purju
Piiramatu vene keel

Õhuline, mahlane, maitsev,
Karm ja õrn, mitmekülgne,
Oskab kõiki meloodiaid
Meie hämmastav keel.

See sobib talle ja mõiste on kitsas,
Ja vahelehüüdlik ohe ja nutt,
Ole uhke, et mõistad vene keelt,
Proovige süveneda.

Seda on naljakas ja kurb kuulda, eks
Nagu Elocheki ja Fimoki armee
Välisriikidesse "ings", "shn" ja "wow"
Nad tahavad teda oigates vajutada.

Hankige MÄNGURAKENDUSEGA UUS TASUTA AUDIOKURSUS

"Kõnearendus 0-7 aastat: mida on oluline teada ja mida teha. Petuleht vanematele"

Haridusprotsessina, mis pakub tähelepanu eesmärgile, eesmärkidele, sisule, meetoditele, tehnikatele, kasvatusvormidele.

Kõne arendamine on vajalik komponent sisu, see link, mis seob orgaaniliselt kõik keele algkursuse osad ja ühendab need akadeemiliseks aineks - vene keeleks. Selle lingi olemasolu avab tõelised võimalused interdistsiplinaarsete seoste rakendamiseks ja kõne arendamiseks klasside süsteemi loomiseks, mis on sama grammatika- ja õigekirjatundides.

Kõne arengut käsitletakse kui eaga seotud kvalitatiivsete muutuste protsessi lapse kõne meisterlikkuses ja selle tulemusena ka kõne meisterlikkuse tasemes.

Kõne on inimtegevuse liik, keelevahendite (sõnad, nende kombinatsioonid, laused jne) kasutamisel põhinev mõtlemise rakendamine.

Psühholoog N.I. Žinkin kirjutas: „Kõne on intellekti arendamise kanal ... Mida varem keelt omandatakse, seda kergemini ja terviklikumalt omandatakse teadmised.

Kõne on üks suhtlusliike, mida inimesed oma ühistegevuses, ühiskondlikus elus, infovahetuses, tunnetuses, hariduses vajavad. See rikastab inimest, toimib kunstiobjektina. Esimest korda varases lapsepõlves eraldi sõnadena, millel pole veel selget grammatilist kujundust, rikastub kõne järk-järgult ja muutub keerulisemaks. Laps valdab foneetilist struktuuri ja sõnavara, assimileerides sõnamuutuste ja nende kombinatsioonide mustreid, väidete loogikat ja koostist, valdab dialoogi ja monoloogi, erinevaid stiile ja žanre; areneb tema kõne täpsus ja väljendusoskus. Laps valdab seda kõike mitte passiivselt, vaid aktiivselt - kõnepraktika käigus.

Algkooliealised lapsed peavad teadma selliseid peensusi nagu erinevate omaduste ja omaduste määramine, mis annavad edasi varjundeid, kraadi, iseloomu.

Laps peaks tundma sõna tähenduste mitmekesisust, selle varjundeid. Ta suurendab oma sõnavara, hakkab kuulama keelt, selle kõla, näitab oma aktiivset positsiooni keele suhtes. Samal ajal on vaja moodustada õpilaste sidus kõne. See peaks olema loogiline, leksikaalselt rikas, sisu terviklikkuse ja hästi kujundatud süntaktiliste konstruktsioonidega.

Kõne peab olema sisukas. . Lugu või essee tuleks üles ehitada üldtuntud faktidele, tema tähelepanekutele, elukogemusele, raamatutest, maalidest, raadiosaadetest ammutatud teabele. Kõne peaks olema loogiline: järjekindlus, esituse paikapidavus, väljajätmiste ja korduste puudumine, üleliigne, teemaga mitteseotud, sisust tulenevate järelduste olemasolu. Kõne peab olema täpne. . Mitte ainult faktide edastamiseks, vaid ka selleks parimate keelevahendite valimiseks.

Õpilased peaksid kõnes kasutama hulgaliselt keelevahendeid , nende mitmekesisus, oskus valida erinevaid sünonüüme, lauseehitusi, mis sisu kõige paremini edasi annavad.

Kõne peab olema õige. , need. järgima kirjanduslikku normi.

Kujutlusvõime ja selle omadused algkooliealistel lastel

Kujutlusvõime on vaimne protsess, mis seisneb uute kujundite (representatsioonide) loomises, töödeldes eelmises eas saadud tajude ja representatsioonide materjali.

Kujutlusvõime võib olla passiivne (unenäod, unenäod) ja aktiivne, mis omakorda jaguneb loovaks (pildi loomine selle kirjelduse järgi) ja loovaks (uute kujundite loomine, mis nõuavad ideele vastavate materjalide valimist).

Algkoolieas oskab laps oma kujutluses juba mitmesuguseid olukordi luua. Moodustades mängus ühe objekti asendusi teisega, läheb kujutlusvõime muud tüüpi tegevustesse. Õppetegevuse tingimustes seatakse lapse kujutlusvõimele erinõuded, mis julgustavad teda kujutlusvõime meelevaldsetele tegevustele. Tunnis olev õpetaja kutsub lapsi ette kujutama olukorda, kus toimuvad teatud objektide, kujutiste, märkide teisendused. Need haridusnõuded stimuleerivad kujutlusvõime arengut, kuid neid tuleb tugevdada spetsiaalsete vahenditega - vastasel juhul on lapsel raske kujutlusvõime vabatahtlikus tegevuses edasi liikuda. Need võivad olla reaalsed objektid, diagrammid, graafilised või muusikalised kujutised jne.

Kujutlusvõime on tihedalt seotud isiksuse ja selle arenguga. Lapse isiksus kujuneb pidevalt kõigi eluolude mõjul. Siiski on lapse elus spetsiaalne valdkond, mis pakub konkreetseid võimalusi isiklikuks arenguks - see on mäng. Peamine vaimne funktsioon, mis mängu pakub, on just kujutlusvõime, fantaasia.

Mängusituatsioone ette kujutades ja neid realiseerides kujundab laps mitmeid isiklikke omadusi, nagu õiglus, julgus, ausus, huumorimeel. Kujutlusvõime töö kaudu kompenseeritakse lapse endiselt ebapiisavad reaalsed võimalused eluraskustest, konfliktidest üle saamiseks ja sotsiaalse suhtlemise probleemide lahendamiseks.

Tegeledes loovusega (mille jaoks on ka kujutlusvõime prioriteet), kujundab laps endas sellise omaduse nagu vaimsus. Vaimsusega kaasatakse kujutlusvõime kogu kognitiivsesse tegevusse, millega kaasnevad eriti positiivsed emotsioonid. Kujutlusvõime rikkalikku tööd seostatakse sageli sellise olulise isiksuseomaduse nagu optimism kujunemisega.

Komponeerimine muinasjutt, laps peab esitama muinasjutu süžeed, kangelased, annetajad. Selline töö võimaldab teil arendada laste kujutlusvõimet, aitab neil muuta vaimsed pildid selgeks ja erksaks.

KÕNEARENGU MÕISTE.

Kodumaises metoodikas oli kõne arendamise üks peamisi eesmärke kõneande arendamine, s.o. oskus väljendada täpset, rikkalikku sisu suulises ja kirjalikus kõnes (K.D. Ushinsky). Kõne arendamise eesmärgi iseloomustamisel pikk aegeriti rõhutati sellist nõuet lapse kõnele kui selle korrektsust. Ülesandeks oli “õpetada lapsi oma emakeelt selgelt ja õigesti rääkima, s.o. kasutada vabalt õiget vene keelt omavahelises suhtlemises ja täiskasvanutega erinevates eelkooliealistele tegevustes. Õigeks kõneks peeti: a) häälikute ja sõnade õiget hääldust; b) sõnakasutuse õige tähendus; c) oskus sõnu õigesti muuta vastavalt vene keele grammatikale. Aastate jooksul mõned autoridjää selle punkti juurdeseisukoht, et kõik täiskasvanut iseloomustavad omadused on sätestatudjuba lapsekingades taandub arenguprotsess järkjärgulisekskaasasündinud kalduvuste juurutamine ja küpsemine. Selle järgiteooria, mida nimetatakse preformismi teooriaks(preformatsioon) järeldub, et kogu arenguprotsessi määrab pärilikkus.

Kaasaegses metoodikas on eelkooliealiste laste kõne arendamise eesmärk mitte ainult õige, vaid ka hea kujundamine suuline kõne, loomulikult võttes arvesse nende vanuselisi võimeid.

Diagnostiliste meetodite loomise metoodika küsimustega tegeles: P.G. Blonsky, L.S. Vygotsky jne R.I. Rossolilo leidis meetodivaimsete protsesside kvantitatiivne uurimine normaalsetes japatoloogiline seisund. M.Yu. Syrkin, tõestas eksperimentaalselt seost kõne arengu tunnuste ja testi tulemuse vahel.

Sellised keerulised vaimsed funktsioonid nagu mälu, aktiivne tähelepanu jajne, kujunevad väljatöötamise käigus. Need põhinevad mitte ainultloomulikud kalduvused, aga ka lapse tegevuse vormid ja meetodid, tema suhtlemise tüübid teistega. Lapse vaimse arengu protsessi õigeks mõistmiseks on oluline kindlaks määrata kõigi nende tegurite roll ja tähtsus.Areng on keeruline vaimne protsess, näiteks meelevaldnetähelepanu, aktiivne meeldejätmine, vaimne tegevus, samutiiseloomu, käitumise arendamine.

Lapse jaoks ei toimi keskkond mitte ainult tingimusena, vaid ka allikanaselle areng, nagu L.S. Võgotski: "Justkui juhataks tedaareng". Peamine märk on uue tekkiminelapse areng.

Koolieeliku tegevused, suhted teistega onotsene emotsionaalne iseloom. Seda seletatakse asjaoluga, etisegi vanemas eelkoolieas lapsel sisekõnet veel ei olesaavutanud piisava taseme. Sageli on temaga kaasas 4-6-aastane lapskõnetegevus. Samal ajal kasutab ta nendes hääldustkui kogete raskusi. Sel juhul kõneon justkui oma tegevuse reguleerija. Tasapisi see välinekõnet piiratakse, vähendatakse ja otsekui läheb see sissepoole, pakkudesvõimalus tekkinud olukorra üle järele mõelda, seda hinnatavõi muu tegu, nende soovid, enne vastamist või tegutsemist,mis peaks tingima keerukamate vormide tekkevahendatud käitumine ja emotsionaal-tahtelise sfääri areng jalapse isiksus.

Seega kujundab nende aspektide areng lapse võimekusekriitilise pilguga oma tegevustele, käitumisele,teiste tegevust ja käitumist.

Kõne on teadvuse olemasolu vorm (mõtted, tunded, kogemused)teise jaoks, mis on temaga suhtlemise vahend ja üldistatud vormreaalsuse peegeldused või mõtlemise eksisteerimise vorm.

Üldises kõneteoorias tuleks nende suurt fundamentaalset tähtsust silmas pidades eriliselt rõhutada kahte sätet.

1. Kõne, sõna ei ole kokkuleppeline märk, selle tähendus ei ole väljaspool tema sõnu, kõnetomab semantilist, semantilist sisu-tähendust, mis onüldistatud, mis tähistab selle subjekti määratlust.

HARIDUSPROGRAMMIDE ANALÜÜS

KÕNE ARENGU SUUNAS.

Hariduse tõhusust ja kvaliteeti mõjutavate tegurite hulgas onkuulub haridusprogrammi. Ta on teejuht loominguline tegevus kasvataja; määrab sisu haridusprotsess DOW, peegeldab koolieelse hariduse teaduslikku, metoodilist kontseptsiooni, fikseerib selle sisu kõigis peamistes (tervikprogramm) või ühes mitmest lapse arengu valdkonnast (spetsialiseerunud, osaline programm).

Meie aega iseloomustab sisurikkus ja mitmekesisuspõhiprogrammid. Need on põhiline vahend alushariduse sisu uuendamisel üldiselt. Kõik need programmid sisaldavad sihtasutust - kohustuslikku osa, mis annab alushariduse, olenemata selle koolieelse õppeasutuse tüübist ja kategooriast, kus seda rakendatakse, ning täiendavat osa, mis on üles ehitatud muutuva iseloomu iseärasusi arvesse võttes. selle programmi sisust ja ülesehitusest.

Põhiprogrammi sisu peab vastama nõuetelekeerukus, s.t. hõlmab kõiki peamisi isiksuse arengu valdkondilaps. Üks peamisi nõudeid põhiprogrammidele on järjepidevuse järgimine algprogrammidega Üldharidus. Lisaks peaksid need sisaldama näitajaid laste arengutaseme kohta koolieelses lapsepõlves erinevatel etappidel.

Eelkooliealiste laste kõnekultuuri kasvatamist käsitleva töö sisu võib kokku võtta 3 põhijaotisesse.

2. Helide teke ja kinnistamine. Kirjandusliku häälduse normide kujunemine.

3. Töö kõnehingamise, kõnetempo ja -rütmi, häälejõu ja intonatsioonilise väljendusvõime, diktsiooni alal.

Iga jaotise konkreetne sisu on käsitletud Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi soovitatud koolieelsete lasteasutuste laste kasvatamise ja hariduse programmides. Tavaliselt lisavad autorid kõne helikultuuri kasvatamise küsimused programmi sellistesse osadesse nagu „Kõnearendus“ („Kõne ja suhtlus“) ja („Sissejuhatus ilukirjandusse“).

Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm lasteaed» koostatud alushariduse instituudi kõnearenduse laboris F.A.Sokhini ja O.S.Ushakova juhendamisel tehtud aastatepikkuste uuringute põhjal. See paljastab teoreetiline alus ja töösuunad laste kõneoskuste ja -võimete arendamiseks. Programm põhineb integreeritud lähenemisel kõnearendusele klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosel sidusa kõne arendamise juhtiva rolliga. Iga ülesande raames määratakse prioriteetsed jooned, mis on olulised sidusa kõne ja kõnesuhtluse arendamiseks. Erilist rõhku pannakse lastes ideede kujundamisele sidusa väite struktuuri, üksikute fraaside ja selle osade vahelise suhtluse kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelneb laste kõne arengu tunnusjoon. Programm süvendab ja täiustab oluliselt varem samas laboris välja töötatud standardprogrammi.

Saates käsitletakse põhjalikumalt kõne kõlakultuuri kasvatamise töö sisu. Näiteks. AT vanem rühm Kõne kõlakultuuri õpetuse sektsioonis püstitatakse järgmised ülesanded: kõnekuulmise parandamine, selge, õige ja väljendusrikka kõne oskuse kinnistamine; kõne helitugevuse ja tempo muutus sõltuvalt suhtlustingimustest ja väite sisust; emakeele häälikute eristamine isolatsioonis, sõnades ja fraasikõnes; hääliku asukoha määramine sõnas (algus, keskpaik, lõpp). Töös kasutatakse järgmisi võtteid: mängud ja kõneharjutused vile, susisemise ja sonorite, kõvade ja pehmete helide eristamiseks; keelekeerajate, keelekeerajate, mõistatuste, lastelaulude, luuletuste kasutamine; erilised keelevaatlused.

M.A. Vassiljeva toimetatud “Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm on üles ehitatud aktiivse lähenemise ja piirkondliku komponendi alusel. Programmi eripäraks on esitluse lühidus.nõuetele. See jälgib selgelt sensoorse ühtsuse ideed,vaimne ja kõne areng. Nõuded kõneoskustele ja -võimetele kajastuvad programmi kõikides osades ja peatükkides. Kõneoskuste olemuse määravad iga tegevusliigi sisu ja korralduse omadused.

Iseseisev peatükk "Kõnearendus" on esile tõstetud rubriigis "Õppimine klassiruumis" ning vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas ja rubriigis "Laste elukorraldus ja kasvatus". Lasteaia programm töötati välja, võttes arvesse teaduslikke andmeid eelkooliealiste laste kõnearengu mustrite ja töökogemuse kohtakoolieelsed asutused. Nõuded kõne erinevatele aspektidele peegeldavadkõne arengu vanusenäitajad.

Programm näeb ette kõne kõlakultuuri kujundamise ülesanded. Jaotises "Kõne arendamine": sageli segatud helide eristamine kõrva järgi; kõigi emakeele helide õige ja selge häälduse fikseerimine; töö kõne intonatsioonilise ekspressiivsuse kallal; heli koha määramine kihis; õppida ilmekalt luulet lugema. Rubriigis „Sissejuhatus ilukirjandusse: väiketeoste ümberjutustamine (järjepidevalt ja ilmekalt). Juba esimesest rühmast eristatakse alajaotist „Kõne kõlakultuuri arendamine“, kus seatakse kõne kõlakultuuri kasvatamise ülesanded antud vanusele. Ja nii on igal vanuserühmal kogu õppeperioodiks omad ülesanded. Üldiselt võib öelda, et see programm püüab kajastada laste kõnele esitatavates nõuetes õige kõne taset ja hea kõne taset. Sellel on tihe seos keskkonnaga tutvumise töö osaga.

Sisulistel arendusülesannetel on oma spetsiifika, mille määravad laste ealised iseärasused. Jah, sisse noorem rühm põhiülesanne on sõnastiku kogumine ja kõne häälduspoole kujundamine. AT keskmine rühm juhtivateks on sidusa kõne arendamine ja kõne kõlakultuuri kõigi aspektide kasvatamine. Vanemates rühmades on peamine õpetada lastele kõne semantilist poolt. Vanemates ja kooliks ettevalmistavates rühmades võetakse kasutusele uus rubriik - ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks. Kõneõpetuse sisus kehtestatakse järjepidevus vanuserühmades. See väljendub kõne arendamise ja emakeele õpetamise ülesannete järkjärgulises keerulisemaks muutumises.

Koos programmi järjepidevusega jälgitakse ka laste kõne arengu väljavaateid. See tähendab, et igal õppeetapil pannakse alus sellele, mida järgmises etapis arendatakse.

Saates "Origins" toimetanud T.I.Aliyeva, E.P. Arnautova, T.V. Antonova, on keeruline, näeb ette rikastamist, võimendamist lapse areng(A.V. Zaporožets), kõigi selle aspektide suhe. Programm seab aluspõhimõtted, eesmärgid ja eesmärgidharidus, luues ruumi erinevate loominguliseks kasutamisekspedagoogilised tehnoloogiad. Kasvataja tegutseb suunajanauniversaalne ja oma. Tal on õigus need validavõi muud viisid pedagoogiliste probleemide lahendamiseks, samuti loomisekskonkreetsed tingimused laste kasvatamiseks ja arendamiseks.

Programm põhineb tegevuspõhisel lähenemisel. Aktiivsus areneb vanusest vanusesse, selle sisu ja vorm muutuvad. Igas psühholoogilises vanuses on peamine ülesanne - arengu geneetiline ülesanne. See ilmneb suhetesüsteemi "laps-täiskasvanu" vastuolude tulemusena, see määrab juhtiva tegevuse tüübi. Programmi erinevus teistest programmidest seisneb selles, et mängutegevus läbib kõiki Programmi osasid, mis vastab huvidele ja aitab kaasa eelkooliealise lapsepõlve eripärade säilimisele.

"Kõne ja kõnesuhtlus" - programmis eraldiseisev jaotis.Selles osas võimete arendamineluua kõne abil isiklikke kontakte, luua kontakti ja üksteisemõistmist ning suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega. Dialoogi peetakse peamiseks vormikssuhtlemine. Keele arengus sõnaloome roll, mängudlapsed helide, riimide, tähendustega. Terviku peamine juhtmotiivprogramm on üleminek monoloogipedagoogikast pedagoogikaledialoog: laps täiskasvanuga, lapsed omavahel, õpetajad omavahel ja vanematega.

Kõne arendamise programmi rubriigis on esile tõstetud alajaotis „Kõne helikultuur“, milles seatakse ülesanded: õpetada kõrva järgi eristama ja õigesti hääldama artikulatsioonilt ja akustiliselt lähedasi helisid. Töö vokaalide ja kaashäälikute artikuleerimisega laulmises.

Kõneõpetuse sisu vanemas koolieelses eas programmi "Päritolu" järgi koosneb kahest omavahel seotud valdkonnast;emakeele õpetamine (foneetika, sõnavara, grammatika) ja meetodidkeelekasutus kognitiivses tegevuses ja suhtluses. Keskne
lüliks vanema koolieeliku keele arengus on kujuneminemetalingvistiline funktsioon - keele ja kõne mõistmise funktsioon ligipääsetavaslapse vormid

V.I. Loginova, T.I. Babaeva toimetatud saates "Lapsepõlv" on laste kõne arendamise ja ilukirjandusega tutvumise ülesannetele pühendatud spetsiaalsed jaotised: "Arendab laste kõnet" ja "Laps ja raamat". Need jaotised sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eristatavate ülesannete omadusi: sidusa kõne, sõnavara, grammatilise struktuuri arendamine ja kõne kõlakultuuri kasvatamine. Alajaotises “Kõne helikultuur” on püstitatud järgmised ülesanded: õpetada selgelt ja õigesti hääldama kõiki emakeele häälikuid; töö kõne intonatsioonilise ekspressiivsuse kallal; sõnade kõlaanalüüsi õppimine. Jaotises "Sissejuhatus ilukirjandusse" on ülesanne: tunnetada ja realiseerida mõningaid kõne väljendusvõime vahendeid; oma emotsionaalne suhtumine ilmekas lugemine. Programmi eristab asjaolu, et osade lõpus on välja pakutud kriteeriumid kõne arengu taseme hindamiseks. Eriti oluline on, et see identifitseeriks selgelt (eraldi peatükkidena) ja defineeriks tähenduslikult kõneoskused erinevad tüübid tegevused.

Erinevate programmide valimise võimaluse osas võtiomandab teadmisi õpetajastlaste vanuselised iseärasused jakõne arengu mustrid, kõnekasvatuse ülesanded, samutiõpetaja oskust analüüsida ja hinnata programme, lähtudes nende mõjust laste kõne täielikule arengule.

Niisiis lahendab iga programm omal moel laste kõne helikultuuri arendamise probleemi (kasutades meetodeid, tehnikaid, lähenemisviise, arenemiskeskkonna tingimusi, nõudeid õpetaja kõnele), kuid igaühes neist on ülesanne. esile tõstetud eelkooliealiste laste kõlakultuuri kasvatamine.

Seega on alushariduse programmid, selletase ja fookus põhinevad prioriteetsetel eesmärkidel ja eesmärkidel. Nemad ontagada igakülgseks arenguks vajalik ja piisavlapse haridustase.

Koolieelne õppeasutus on riigihariduse üldsüsteemi esimene ja vastutustundlikum lüli. Emakeele valdamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisemaid omandamisi. Just eelkooliealine lapsepõlv on kõne omandamise suhtes eriti tundlik. Seetõttu peetakse kõne arendamise protsessi kaasaegseks koolieelne haridus laste kasvatamise ja hariduse üldise alusena.

Kõne valdamine on lapse psühholoogia ja pedagoogika üks keerulisemaid ja salapärasemaid probleeme. Jääb ebaselgeks, kuidas Väike laps, kes ei oska millelegi keskenduda, kes ei oma intellektuaalseid operatsioone, omandab vaid 1-2 aastaga praktiliselt sellise keerulise märgisüsteemi nagu keel.

Kõne kui ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm areneb koolieelses lapsepõlves. Tee, mille laps esimestel eluaastatel läbib, on tõeliselt suurejooneline. Laps kasutab kõnet selleks, et väljendada oma mõtteid, tundeid, s.t. mõjutada keskkonda. Väikelapse kõne kujuneb suhtluses teda ümbritsevate täiskasvanutega ning koolieelses lasteasutuses ja kõne arendamise tundides. Suhtlemisprotsessis avaldub tema kognitiivne ja objektiivne tegevus. Kõne valdamine ehitab uuesti üles beebi psüühika, võimaldab tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda.

KD Ushinsky ütles, et emakeel on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varandus. Lapse õigeaegne ja õige kõne valdamine on täisväärtusliku vaimse arengu kõige olulisem tingimus ja üks koolieelse lasteasutuse pedagoogilise töö suundi. Ilma hästi arenenud kõneta pole tõelist suhtlust ega õppimises tõelist edu.

Kõne arendamine on keeruline, loominguline protsess ja seetõttu on vajalik, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt. Seega, mida varem (vastavalt ealistele iseärasustele) lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt tunneb ta end meeskonnas.

Kõne arendamine on sihikindel ja järjepidev pedagoogiline töö, mis hõlmab eriarsenali kasutamist pedagoogilised meetodid ja lapse enda kõneharjutused.

Töös eelkooliealiste lastega kasutatakse järgmisi laste kõne arendamise vahendeid: suhtlus täiskasvanute ja laste vahel, kultuuriline keelekeskkond, emakeele ja keele õpetamine klassiruumis, erinevad kunstiliigid (kaunid kunstid, muusika, teater), ilukirjandus. . Kõne arendamisel ilukirjandusega tutvumise protsessis on lastega töötamise üldises süsteemis suur koht. Ilukirjandus on laste kõne kõigi aspektide kõige olulisem arendamise allikas ja vahend ning ainulaadne kasvatusvahend. See aitab tunnetada emakeele ilu, arendab kõne kujundlikkust.

Traditsiooniliselt eristatakse kõne arendamise kodumaises metoodikas tähendust, mis ühendab palju erinevaid teose žanre, sealhulgas muinasjutte, lugusid, luuletusi, mõistatusi jne. Mõistatuse kasvatus- ja haridusvõimalused on mitmekesised. Mõistatuse kui kirjandusžanri sisu ja struktuuri tunnused võimaldavad teil arendada laste loogilist mõtlemist ja kujundada nende tajuoskusi.

Laste silmaringi laiendamine, ümbritseva maailma tutvustamine, kõne arendamine ja rikastamine, mõistatused on loomevõime kujundamisel hindamatu väärtusega: loogiline mõtlemine(oskus analüüsida, sünteesida, võrrelda, võrrelda), heuristilise mõtlemise elemendid (oskus püstitada hüpoteese, assotsiatiivsus, paindlikkus, kriitiline mõtlemine). K.D.Ushinsky ütles: "Ma ei pannud mõistatust sel eesmärgil, et laps mõistaks selle ise ära, kuigi see võib sageli juhtuda, kuna paljud mõistatused on lihtsad; vaid selleks, et anda lapse mõistusele kasulikku harjutust; kohandage mõistatust nii, et tekiks huvitav ja terviklik klassivestlus, mis kinnistub lapse pähe just seetõttu, et tema jaoks jääb maaliline ja huvitav mõistatus kindlalt tema mällu, tuues kaasa kõik sellega seotud seletused. .

Praegu on eelkooliealiste laste kõne arengu nõuded oluliselt tõusnud. Nad peavad saavutama kõnetegevuse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri teatud arengutaseme, liikuma dialoogilisest kõnest sidusa väiteni. Arendada mitte ainult õige kõne oskust, vaid ka ekspressiivse, kujundliku kõne kujundamist.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise väärtus.

Õigeaegne ja täielik kõne valdamine on esimene kõige olulisem tingimus lapse täisväärtusliku psüühika kujunemiseks (ilmumiseks) ja edasiseks. korralik areng teda. Õigeaegsed vahendid algasid esimestest päevadest pärast lapse sündi; täisväärtuslik - tähendab keelematerjali mahu poolest piisavat ja julgustab last valdama kõnet oma võimaluste piires igal vanuseastmel.

Tähelepanu lapse kõne arendamisele esimestel vanuseastmetel on eriti oluline, sest sel ajal areneb aju intensiivselt, kujunevad välja selle funktsioonid. Füsioloogide uuringute järgi saab kesknärvisüsteemi funktsioone hõlpsasti treenida just nende loomuliku kujunemise käigus. Ilma treenimiseta nende funktsioonide areng viibib ja võib isegi jäädavalt peatuda.

Koltsova M.M. sõnul on kõneloome funktsiooni jaoks selline "kriitiline" arenguperiood lapse kolm esimest eluaastat: selleks ajaks anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb. kõnepiirkonnad aju, laps valdab emakeele peamisi grammatilisi vorme, kogub suure sõnavara. Kui esimese kolme aasta jooksul ei pööratud beebi kõnele piisavalt tähelepanu, siis tulevikus tuleb järele jõudmiseks palju vaeva näha. .

Emakeelse kõne assimilatsiooniprotsess on inimese keha kõne-loomesüsteemi loomulik areng, täiustamine. Keeleomandamise mustriks nimetame kõneoskuste kujunemise intensiivsuse sõltuvust keelekeskkonna arengupotentsiaalist - loomulikuks (koduõppes) või tehislikuks, s.o. spetsiaalselt metoodiliste vahenditega koostatud keelekeskkond (koolieelsetes lasteasutustes).

Kõne omandamise muster: emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Emakõne on assimileeritud, kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja modelleerida prosodeeme, samuti neid kõrva järgi helikompleksidest eraldada. Kõne valdamiseks peab laps harjutama kõneaparaadi (ja seejärel kirjaliku kõne valdamisel silmade ja käte) liigutusi, mis on vajalikud antud keele iga foneemi ja nende asendivariantide ning iga prosodeemi hääldamiseks (hääletugevuse modulatsioon, helikõrgus, tempo, rütm, kõne tämber) ja need liigutused peavad olema kooskõlastatud kuulmisega.

Kõne assimileeritakse, kui laps, kuulates kellegi teise kõnet, kordab (valjult ja seejärel iseendale) kõneleja artikulatsioone ja prosodeeme, imiteerides teda, st kui tema kõneorganid töötavad aktiivselt.

Emakeelse kõne valdamise muster, mis seisneb vajaduses koolitada kõneorganeid hääldusoskuste parandamiseks, ei toimi mitte ainult emakeele omandamise esimesel perioodil, artikulatsioonibaasi kujunemise ajal, vaid ka hiljem: koolis, ülikoolis. Ka kõige haritum inimene, et tema jaoks uuel teemal hästi sõna võtta, peab esmalt oma kõne vähemalt sisimas välja hääldama. Kõne on keeruline funktsioon ja selle areng sõltub paljudest teguritest.

Suur tähtsus on lapse psüühika iseärasustel: laps peab selgelt tajuma sõnu ja helisid, neid meeles pidama ja täpselt taasesitama. Hea kuulmisseisund, tähelepaneliku kuulamise oskus on üliolulised. Laps peab ise kuuldu õigesti taasesitama. Selleks peab selgelt toimima tema kõneaparaat: perifeerne ja keskosa (aju).

Kõneaparaadi perifeerne osa koosneb järgmisest kolmest põhiosast:

1. Kopsud koos hingamislihaste ja toitesüsteemiga Hingamisteed(bronhid, hingetoru).
2. Kõri koos häälepaeltega.
3. Kõri kohal paiknevate õhuõõnsuste süsteem (neelu, ninaneelu, nina, suu).

Iseseisvamaks saades väljuvad eelkooliealised lapsed kitsastest perekondlikest sidemetest ja hakkavad suhtlema laiema ringiga, eriti eakaaslastega. Suhtlusringi laiendamine eeldab, et laps valdab täielikult suhtlusvahendeid, millest peamine on kõne. Lapse tegevuse kasvav keerukus seab kõrged nõudmised ka kõne arengule.

Koolieelses eas kujuneva kõne üks põhifunktsioone on kommunikatiivne ehk suhtlusfunktsioon.

Olukorrakõne on vestluskaaslastele üsna selge, kõrvalseisjale aga enamasti arusaamatu, mitte kes teab olukorda. Olukorda saab lapse kõnes kujutada erinevates vormides. Nii on näiteks implitseeritud subjekti kadumine tüüpiline situatsioonikõnele. Enamasti asendatakse see asesõnaga.

Kontaktide ringi laienedes ja nagu kognitiivsed huvid laps omandab kontekstuaalse kõne. Kontekstuaalne kõne kirjeldab olukorda üsna täielikult, nii et see on arusaadav ilma selle otsese tajumiseta.

Selgitav kõne on lapse kõne eriliik. Selgitav kõne nõuab teatud esitlusjärjestust. Peamiste seoste ja suhete esiletõstmine ja äranäitamine olukorras, millest vestluspartner peab aru saama.

Teame juba, et kogu eelkooliea jooksul muutub lapse kõne praktilise käitumise planeerimise ja reguleerimise vahendiks. See on kõne teine ​​funktsioon. Kõne hakkab seda funktsiooni täitma tänu sellele, et see sulandub lapse mõtlemisega.

Lapse kõnet, mis tekib tegevuse ja enda poole pöördumise ajal, nimetatakse egotsentriliseks kõneks. Kogu eelkooliea jooksul muutub egotsentriline kõne. Sellesse ilmuvad väited, mis mitte lihtsalt ei ütle, mida laps teeb, vaid näevad ette ja suunavad tema praktilist tegevust.

Kasvataja jaoks on kõne omandamise mustrite tundmine teadmine sellest, mida täpselt lapse kehas (millised tema kehaorganid täidavad kõneloomefunktsioone) täiustamist, et ta suudaks omastada keelt universaalse koodina. ümbritsevast reaalsusest, st muutuks ennekõike mõtlevaks inimeseks ja oleks seega vastuvõtlik kasvatuslikele mõjudele.

Õige ja puhta kõne õpetamine eelkooliealisel lapsel on lasteaia kõne arendamise üldise töösüsteemi üks olulisi ülesandeid. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti teistega: ta oskab selgelt väljendada oma mõtteid ja soove, esitada küsimusi ja leppida eakaaslastega ühises mängus kokku. Ja vastupidi, lapse ebaselge kõne muudab tal inimestega suhtlemise väga keeruliseks ja jätab sageli tema iseloomusse raske jälje.

6-7-aastaselt ja mõnikord ka varem tunnevad kõnepuudega lapsed neid valusalt, vaikivad, endassetõmbuvad, häbelikud ja mõned isegi ärrituvad.

Peame kasvatama täisväärtuslikku isiksust, seega peame kõrvaldama kõik, mis segab lapse vaba suhtlemist meeskonnaga. On vaja, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt.

Siin mängib suurt rolli teiste mõju: laps õpib kõne eeskujul, tema lähedastel inimestel - vanematel, kasvatajatel, seltsimeestel ...

Peres mõistetakse last suurepäraselt ja ta ei koge erilisi ebamugavusi, kui tema kõne on ebatäiuslik. Lapse sidemete ring välismaailmaga aga tasapisi laieneb ning on väga oluline, et sellest hästi aru saaksid nii seltsimehed kui ka täiskasvanud. Seega, mida varem (võimaluse piires) me lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt ta end meeskonnas tunneb.

Laste kõne puhtuse küsimus muutub veelgi tõsisemaks, kui laps läheb kooli. Koolis võivad kõnehäired põhjustada õpilaste ebaõnnestumist. Need ebamugavused, mida laps koges peres, lasteaias, on koolikogukonnas veelgi enam väljendunud ja süvenenud.

Lapsel tuleb esimesest koolisviibimise päevast peale rohkelt kõnet kasutada: vastata terve klassi juuresolekul, esitada küsimusi, ette lugeda ning kõnedefektid avastatakse kohe.

Helide ja sõnade puhas hääldus muutub lapse jaoks eriti oluliseks, kui ta hakkab omandama kirjaoskust.

On loodud tihe seos laste kõne kõla puhtuse ja õigekirjaoskuse vahel. Puhta kõne kasvatamine eelkooliealistel lastel on suure sotsiaalse tähtsusega ülesanne, mille tõsidust peaksid mõistma nii vanemad kui ka kasvatajad. Nagu eespool mainitud, õpib laps kõnet teiste matkimise käigus. Kõnekeskkond, milles laps kasvab, avaldab tema kõne arengule rohkem või vähem soodsat mõju, see tähendab, et sellel on suhteliselt kõrge või madal arengupotentsiaal (arenguvõimalused), olenevalt sellest, kuidas kõnetoimingud arvestavad. kõne omandamise mustrid. Loomulikus kõnekeskkonnas arvestatakse seaduspärasusi intuitiivselt, tehiskõnekeskkonnas - kõneõpetuse meetodite teooria tundmisel. Kõnet ei saa omandada ilma õppija enda füüsiliste ja intellektuaalsete pingutusteta. Järelikult aitab emakeel lapsel mõista teda ümbritsevat maailma sellisena, nagu see on: seostes ja suhetes eksisteerivate reaalsete asjade ja nähtuste maailma.

Ilma kõne osaluseta ei saa laps maailmast teadlik olla. Tunnetuspsühholoogia on selline, et teadmised ümbritsevast maailmast sisenevad inimese mõistusesse verbaalsel (verbaalsel) kujul. Tulenevalt asjaolust, et tegelikkuse peegeldus omandab sõnalise vormi ja seetõttu "selle sisu ilmneb inimese jaoks objektiivsetes nähtustes - keelenähtustes, ei saa inimene mitte ainult muljeid teda mõjutavatest objektidest ja nähtustest, vaid ka omandab oskust, esemeid ja nähtusi verbaalselt nimetades, olla teadlik oma muljete sisust. Ja see tähendab, et tema muljed (kujutised, ideed, mõtted) muutuvad teadlikuks. Seega on lapsel spontaanne psühholoogiline stiimul oma emakeele valdamiseks. Pedagoog peaks oma kõne arengut ainult mõistlikult suunama - muutma ta sõltuvaks keskkonnaga tutvumisest.

Seega võib öelda, et kõne arengus on suur tähtsus elukeskkonnal, milles laps kasvab – hoolimine, ümbritsevate täiskasvanute suhtumine, nende kasvatuslikud mõjud, aga ka lapse enda aktiivsus erinevat tüüpi tema tegevust.

Ja lapse kõne õigeaegseks arendamiseks on täiskasvanu suhtumine temasse suur tähtsus, sest. tähelepanelik, hoolikas, heatahtlik suhtumine tagab vastastikuste positiivsete emotsioonide ja erinevate reaktsioonide tekke. Ilma selleta on võimatu lapsega tihedat kontakti luua ja tema kõnet arendada.

Eelkooliealiste laste kõne arendamine

See on väga raske ülesanne. Mõne aastaga peab laps selgeks saama kogu selle keelerikkuse, mille rahvas aastatuhandete jooksul on loonud.

Laste kõne läbib oma arengus mitmeid etappe, mis on üksteisest kvalitatiivselt erinevad.

Kõne ei ole kaasasündinud võime, vaid areneb ontogeneesi protsessis (organismi individuaalne areng selle tekkimise hetkest kuni elu lõpuni) paralleelselt lapse füüsilise ja vaimse arenguga ning on selle näitaja. üldine areng. Emakeele assimilatsioon lapse poolt toimub range regulaarsusega ja seda iseloomustavad mitmed kõigile lastele ühised tunnused. Kõnepatoloogia mõistmiseks on vaja selgelt mõista kogu laste järjepideva kõne arengu teed normis, teada selle protsessi mustreid ja tingimusi, millest sõltub selle edukas kulg.

Teatud kõrvalekalde õigeaegseks märkamiseks, kõnehäirete õigeks diagnoosimiseks ja kogu parandus- ja kasvatustöö ülesehitamiseks kõnepatoloogiast ülesaamiseks on vajalik teadmine laste kõnearengu seaduspärasustest.

Teadlased eristavad laste kõne arengus erinevat arvu etappe, nimetavad neid erinevalt, näitavad nende erinevaid vanusepiire (Gvozdev A.N., Zhinkin N.I., Leontiev A.N., Rosengard-Pupko G.L. jne).

Vaatleme kõne arengu etappe, nagu need määras A.I. Maksakov.

VARANE VANUS (SÜNNIST 2 AASTANI)

ESIMENE ELUAASTA

Esimese eluaasta lapsel toimub intensiivne aju-, kuulmis- ja kõneorganite areng. Aju on keha tegevuse peamine regulaator. Vastsündinul on see veel vähearenenud, väiksema massi ja vähem keeruka ehitusega võrreldes täiskasvanuga. Samaaegselt aju arenguga areneb beebil füüsiline ja foneemiline kuulmine. Kuulmine mängib kõne assimilatsioonis juhtivat rolli, kuna selle esinemise võimalus ja edasine areng sõltuvad eelkõige kuulmise seisundist.

Samaaegselt kuulmise arenguga ilmnevad beebil vokaalsed reaktsioonid, ta teeb mitmesuguseid helisid, silpe, erinevaid helikombinatsioone. Täiskasvanute kõnet jäljendades proovib beebi iseseisvalt hääldada üksikuid helisid, nende erinevaid kombinatsioone, silpe ja aasta lõpuks sõnu. Sõnade aktiivsele hääldamisele eelneb kõnest arusaamise arendamine. Sõnade ilmumise aeg esimesel eluaastal on erinevatel lastel erinev: mõned hakkavad rääkima 8-9 kuuselt, teised 1 aasta 2 kuuselt ja mõned veelgi hiljem. Ka aastase lapse sõnavara ei ole sama ja ulatub kahest-kolmest sõnast kuni 15-20. Aasta lõpuks lausub laps enamasti lihtsa artikulatsiooniga häälikuid; täishäälikud a, sina, mina, mõned kaashäälikud m, p, b, n, t, e, k, d, . Veelgi enam, mõned lapsed hääldavad rohkem hääli ja selgemalt, teised vähem ja vähem selgelt. Esitatavate helide kvaliteet sõltub just aktiivset funktsioneerimist alustava artikulatsiooniaparaadi olekust ja liikuvusest, mistõttu on häälitsemise roll selle kujunemisel väga oluline.

Seega on lapse esimene eluaasta justkui kõne valdamise ettevalmistav etapp. Sellel perioodil areneb imikul nägemis- ja kuulmiskontsentratsioon (ta kuulab kõne helisid, leiab ja suunab oma tähelepanu heli allikale, kõneleja näole), areneb arusaamine kõnest, kahisemise käigus. , lobisemine, artikulatsiooniaparaat areneb intensiivselt. Lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus on üles ehitatud peamiselt emotsionaalsele alusele ja esimeste tähenduslike sõnade tulekuga - ja kõne kaudu.

Teisel eluaastal suureneb järsult lapse oskus matkida täiskasvanute kõnet, areneb intensiivselt arusaamine kõnest, aktiivne kõne. Alates teise eluaasta esimestest kuudest hakkab beebi üha enam iseseisvalt kasutama tähenduslikke sõnu. Kuid kuni pooleteise eluaastani ei kajasta lapse öeldud sõnad alati objekti tegelikku nime. Kuni pooleteise eluaastani lastel fraaskõne puudub. Sobiva olukorra olemasolul täidab seda funktsiooni sõnalause (näiteks laps, küsides oma emalt autot, ütleb: “Bi-bi”). Sellised sõnad-laused võivad olenevalt olukorrast väljendada erinevaid tähendusi ja need ilmnevad lastel vanuses 1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud.

Alates teise aasta teisest poolest hakkab laps üha enam kasutama kahesõnalisi lauseid ja 1 aasta 10 kuuselt kahe-, neljasõnalisi lauseid, kuid sellistes lausetes pole sõnad veel grammatiliselt omavahel seotud. .

Fraaskõne valdamisel mängib otsustavat rolli lapse aktiivne sõnavara. Fraasid ilmuvad ainult siis, kui aktiivne sõnavara jõuab teatud arvu sõnadeni (40-60). Eriti kiiresti täieneb sõnavara teise eluaasta viimastel kuudel. Lapse poolt teise eluaasta lõpuks kasutatavate sõnade arv varieerub erinevatel lastel 100-300 sõna vahel. Sõnastiku maht sõltub lapse kasvatustingimustest, tema suhtlemise sagedusest täiskasvanuga ja kvaliteet sõltub sellest, milliseid sõnu täiskasvanud oma kõnes sagedamini kasutavad, kui sageli nad näitavad beebile, milliseid toiminguid saab teha. sooritatakse mänguasjadega, esemetega, kuidas laps ise tegutseb, näitavad ümbritsevate esemete märke (tass on suur, valge).

Mõnel lapsel on kaheaastaseks saanud sõnadevahelised grammatilised suhted: nimisõna kokkulangevus verbiga, nimisõna käändelõpu muutus. Lausest puuduvad aga endiselt ees- ja sidesõnad. Selles vanuseastmes ei ole lapse hääleaparaat veel piisavalt tugevaks kasvanud, kõne väljahingamine on väga nõrk, mistõttu beebi hääl ei ole ikka veel piisavalt vali. Häälseid kaashäälikuid on võimalik asendada kurtidega (pam-pam asemel bam bam). Lapsed oskavad juba praegu hääle intonatsiooni muuta, näiteks oma taotlust nõudlikul toonil väljendada.

Nii et kaheaastase lapse jaoks on kõne häälduspoole ebatäiuslikkus üsna loomulik: enamiku emakeele helide vale hääldus, üksikute kaashäälikute pehmendamine, sõnade hägune hääldus koos väljajätmisega. üksikute helide, võimetus täpselt säilitada silbiline struktuur sõnad (eriti mitmesilbilistes sõnades). Mõnel lapsel on kõne individuaalse tunnusena nõrk vaikne hääl, lihtsa kõlaga sõnade (konsonant pluss täishäälik) hääldus.

Teise eluaasta lõpuks, kuigi beebi kõne muutub peamiseks suhtlusvahendiks, pole see siiski kaugeltki täiuslik: sõnavara vaesus, kergete sõnade sagedane kasutamine ("bye-bye" magama):õppides valama neid esemete nimetusi, mänguasju, millega tal on pidevalt suhe, tegutseb mängu ajal; õigete grammatiliste seoste puudumine sõnade vahel; üksikute sõnade ebaselge hääldus; paljude helide puudumine.

Nooremas koolieelses eas suureneb kolmanda eluaasta lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Vestluses täiskasvanutega hakkab beebi mõistma lihtsaid küsimusi: "Kus on jänku?", "Kuhu sa auto panid?" Huvi ümbritsevate objektide vastu sunnib teda pöörduma täiskasvanute poole küsimustega: "Mis see on?", "Miks?", "Kus?", "Millal?" jne.

Suureneb lapse arusaam kõnest. Sõnavara suureneb aasta lõpuks võrreldes eelmise vanusega 3-4 korda. Laps teab paljude esemete nimetusi: mänguasjad, nõud, riided jne, s.t peamiselt neid esemeid, mis on tema vahetus keskkonnas. Kolmandal eluaastal hakkab laps laiemalt kasutama verbe. Kuid ikkagi on beebi sõnavaras ülekaalus nimisõnad (60%), seejärel tegusõnad (25-27%) ja kõige vähem (ainult 10-12%) omadussõnad. (A. A. Ljublinskaja.)

Laps hakkab laialdaselt kasutama asesõnu, eessõnu, kuid aasta alguses ilmunud mehe- ja naissoost omadussõnad ei ühti sageli veel nimisõnadega ja neid kasutatakse ainsuse nimetavas.

Seega on kolmanda eluaasta lapse kõnes peaaegu kõik kõneosad, välja arvatud arv-, osa- ja osasõnad. Laps teab hästi paljusid objektide nimetusi (leiab kiiresti õiged sama rühma erinevate asjade hulgast), need on tema passiivses sõnastikus, kuid aktiivses kõnes ta neid alati ei kasuta.

Kolmandal eluaastal oskab laps ära tunda ja nimetada pildil kujutatud tuttavaid esemeid, nimetada ühe või teise looma sooritatud tegevusi (“koer magab”), kuid reeglina veel ei ehita. üksikasjalikud fraasid. Grammatiliselt ei ole lapse kõne kaugeltki alati õige, kuigi selles vanuses imik seob sõnu lauseteks, lepib nendes soo ja arvu osas kokku, eksib sageli tähtede lõppu. Lapsed kasutavad ka keerulisi lauseid, alguses keerukaid ja aasta lõpuks isegi keerukaid lauseid, kuigi viimaseid kasutatakse endiselt väga harva.

Veel üks kolmanda eluaasta lapse saavutus: ta suudab tajuda lihtsaid väikeseid muinasjutte, elukogemusele lähedasi lugusid, oskab vastata mõnele küsimusele nende sisu kohta *

Vaatamata kõigile saavutustele kolmanda eluaasta laste kõne arendamisel ei häälda nad ikka veel paljusid sõnu selgelt ja õigesti, mistõttu teised ei saa kõnest tervikuna alati aru, seda tajutakse suurte raskustega. , eriti väikeste vestluskaaslaste poolt.

Kuigi kolmandal eluaastal artikulatsiooniaparaadi (keele-, huulte-, alalõualihased) liikuvus paraneb oluliselt, on laste hääldus normaalsest kaugel. Artikulatsiooniraskused pidurdavad jätkuvalt helide assimilatsiooni. Mitmesilbiliste sõnade hääldamisel on lastel jätkuvalt raskusi: nad ei suuda alati säilitada sõna silbistruktuuri (nad lühendavad sõnu), korraldavad silpe ümber, asendavad või jätavad välja üksikuid häälikuid.

Kahe või kolme kaashääliku põrkumisel kõlavad isegi need helid, mida on lihtne hääldada lihtsates ühe-kahesilbilistes sõnades (pigin asemel pingviin). Kolmanda eluaasta laste hääleaparaat pole veel piisavalt tugev. Selles vanuses ei pööra laps ikka veel piisavalt tähelepanu täiskasvanute kõnele, ta võib sageli hajuda.

Nii et 3. eluaastaks ei ole laste kõne häälduskülg ikka veel piisavalt välja kujunenud. Häälikute, mitmesilbiliste sõnade, mitme kaashääliku liitumisvõimega sõnade häälduses on mõningaid ebatäiuslikkust. Enamiku helide puudumine mõjutab sõnade hääldust, mistõttu pole laste kõne ikka veel selge ja arusaadav. Selles vanuses lapsed ei oska alati oma hääleaparaati õigesti kasutada, näiteks ei suuda nad piisavalt valjult vastata täiskasvanu küsimustele ja samas rääkida vaikselt, kui olukord seda nõuab magamaminekuks valmistumisel, söögikordade ajal. Kolmandal eluaastal kogub laps intensiivselt sõnavara. Suureneb mitte ainult igapäevaelu, vaid ka nende esemete arv, mida laps sageli (kuid mitte pidevalt) kasutab; oma ütlustes kasutab ta peaaegu kõiki kõneosi; valdab emakeele elementaarset grammatilist struktuuri (õpib ära käändelõpud, mõned verbide vormid alates 2,5 aastast), hakkab omadussõnu nimisõnadega kooskõlastama, pikeneb lihtsad laused, kasutab mitteliituvaid liitlauseid ja olustikukõnet Samaaegselt kõne arenguga areneb lapse mõtlemine, mälu, kujutlusvõime. Selles vanuses on lastel suur kalduvus matkida, mis on soodne tegur lapse aktiivse kõne arendamiseks. Täiskasvanu järel sõnu ja fraase kordades ei mäleta beebi neid mitte ainult; harjutades häälikute ja sõnade õiget hääldust, tugevdab ta artikulatsiooniaparaati.

Neljandat eluaastat iseloomustavad uued saavutused lapse arengus. Ta hakkab väljendama lihtsamaid hinnanguid teda ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, tegema nende kohta järeldusi, looma nendevahelisi suhteid.

Neljandal eluaastal puutuvad lapsed tavaliselt vabalt kokku mitte ainult lähedastega, vaid ka võõrastega. Üha enam tuleb suhtlemisalgatus lapselt. Vajadus laiendada oma silmaringi, soov ümbritsevat maailma sügavamalt tunda sunnib beebit üha sagedamini pöörduma täiskasvanute poole mitmesuguste küsimustega. Ta saab hästi aru, et igal enda või täiskasvanu sooritatud objektil, tegevusel on oma nimi ehk sellele viitab sõna. Siiski tuleb meeles pidada, et neljanda eluaasta lastel ei ole tähelepanu veel piisavalt stabiilne ja seetõttu ei saa nad alati kuulata täiskasvanute vastuseid.

Neljanda eluaasta lõpuks ulatub lapse sõnavara ligikaudu 1500-2000 sõnani. Sõnastik muutub mitmekesisemaks ja kvaliteetsemaks. Selles vanuses laste kõnes on lisaks nimisõnadele ja tegusõnadele üha enam levinud ka muud kõneosad: esinevad asesõnad, määrsõnad, arvsõnad. (üks kaks), omadussõnad, mis näitavad objektide abstraktseid tunnuseid ja omadusi (külm, kuum, kõva, hea, halb). Laps hakkab laiemalt kasutama ametlikke sõnu (eessõnu, sidesõnu). Aasta lõpuks kasutab ta oma kõnes sageli omastavaid asesõnu. (minu sinu oma), omastavad omadussõnad (isa tool, ema oma tass). Aktiivne sõnavara, mis lapsel selles vanuseastmes on, annab talle võimaluse teistega vabalt suhelda. Kuid sageli kogeb ta sõnastiku puudulikkuse ja vaesuse tõttu raskusi, kui on vaja edasi anda kellegi teise kõne sisu, jutustada ümber muinasjutt, lugu, edastada sündmus, milles ta ise oli osaline. Siin teeb ta sageli ebatäpsusi. Samaaegselt sõnavara rikastamisega omandab laps intensiivsemalt keele grammatilist struktuuri. Tema kõnes on ülekaalus lihtsad üldlaused, kuid esinevad ka keerulised (liit- ja komplekslaused). Selles vanuses lapsed teevad ikka veel grammatilisi vigu: nad ei sobi sõnad, eriti neutraalsed nimisõnad omadussõnadega; käändelõpude vale kasutamine. Laps ei suuda selles vanuses veel järjekindlalt, loogiliselt, sidusalt ja teistele arusaadavalt iseseisvalt jutustada sündmustest, mille tunnistajaks ta oli, ei suuda talle loetud muinasjutu või loo sisu mõistlikult ümber jutustada. Kõne on ikka situatsioonipõhine. Lapse lausungid sisaldavad lühikesi tavalisi lauseid, mis on sageli sisult vaid eemalt seotud; nende sisu pole alati võimalik ilma lisaküsimusteta mõista, monoloogikõnele omast avalduses pole veel ilmne. Neljanda eluaasta laps ei saa ka süžeepildi sisu iseseisvalt paljastada ega kirjeldada. Ta nimetab ainult objekte, näitlejaid või loetleb nende sooritatavaid toiminguid. (hüppab, peseb). Hea mäluga beebi suudab meelde jätta ja reprodutseerida väikseid luuletusi, lastelaulu, mõistatusi, sama muinasjuttu korduvalt lugedes suudab ta sisu peaaegu sõna-sõnalt edasi anda, sageli sõnade tähendust mõistmata.

Neljandal eluaastal tugevneb artikulatsiooniaparaat veelgi: helide tekkes osalevate lihaste (keel, huuled, alalõug) liigutused muutuvad koordineeritumaks. Selles vanuses ei saa laps ikka veel alati oma hääleseadet juhtida, helitugevust, hääle kõrgust, kõne kiirust muuta. Lapse kõnekuulmine paraneb. Neljanda eluaasta lõpuks paraneb oluliselt laste hääldus, fikseerub vilistavate helide õige hääldus ja hakkavad tekkima susisevad helid. Nelja-aastastel lastel on individuaalsed erinevused kõne häälduspoole kujunemisel eriti tugevad: mõnel lapsel on kõne selge, peaaegu kõigi helide õige hääldusega, teistel ei pruugi see ikka veel piisavalt selge olla, vale hääldusega suur hulk helid, kõvade kaashäälikute pehmendamisega jne. Kasvataja peaks sellistele lastele pöörama erilist tähelepanu, tuvastama kõne arengu mahajäämuse põhjused ja koos vanematega võtma meetmeid puuduste kõrvaldamiseks.

Nii märkavad lapsed neljandal eluaastal häälduse märgatavat paranemist, kõne muutub selgemaks. Lapsed teavad ja nimetavad õigesti lähikeskkonna esemeid: mänguasjade, nõude, riiete, mööbli nimetusi. Nad hakkavad laiemalt kasutama lisaks nimi- ja tegusõnadele ka muid kõneosi: omadussõnu, määrsõnu, eessõnu. Ilmuvad monoloogikõne alged. Kõnes domineerivad lihtsad, kuid juba levinud laused, lapsed kasutavad liit- ja keerulisi lauseid, kuid väga harva. Üha sagedamini suhtlemise initsiatiiv tuleb lapselt. Nelja-aastased lapsed ei suuda iseseisvalt sõnas häälikuid eraldada, kuid nad märkavad kergesti sõnade kõla ebatäpsusi eakaaslaste kõnes. Laste kõne on oma olemuselt peamiselt situatsiooniline, sõnavaralt ei ole see endiselt piisavalt täpne ja grammatiliselt täiuslik ning häälduse poolest pole see veel piisavalt puhas ja korrektne.

Viienda eluaasta lapsel on vaimses ja kõne arengus märkimisväärne edasiminek. Laps hakkab esile tõstma ja nimetama objektide kõige olulisemaid omadusi ja omadusi, looma lihtsamaid seoseid ja neid kõnes täpselt kajastama. Tema kõne muutub mitmekesisemaks, täpsemaks ja sisult rikkamaks. Suureneb tähelepanu stabiilsus teiste kõnele, ta suudab täiskasvanute vastused lõpuni kuulata. Mida vanemaks laps saab, seda rohkem mõjutab perekondlik ja sotsiaalne haridus tema kõne arengut.

Aktiivse sõnavara suurenemine (aasta lõpuks 2500 sõnalt 3000 sõnale) loob lapsele võimaluse oma ütlusi terviklikumalt üles ehitada, oma mõtteid täpsemalt väljendada. Selles vanuses laste kõnes esinevad üha sagedamini omadussõnad, millega nad tähistavad objektide märke ja omadusi, peegeldavad aja- ja ruumisuhteid; värvi määramiseks kutsuvad nad lisaks peamistele täiendavaid (sinine, tume, oranž), hakkavad ilmnema omastavad omadussõnad (rebane saba, jänes onn), sõnad, mis näitavad esemete omadusi, omadusi, materjali, millest need on valmistatud (raud võti). Üha enam kasutab laps määrsõnu, isikulisi asesõnu (viimased toimivad sageli subjektidena), keerulisi eessõnu (alt, ümbert jne), ilmuvad kollektiivsed nimisõnad (nõud, riided, mööbel, köögiviljad, puuviljad), aga nende laps kasutab seda ikka väga harva. Nelja-aastane laps koostab oma väite kahe-kolme või enama lihtlause põhjal, kasutab keerukaid ja keerulisi lauseid sagedamini kui eelmises vanuseastmes, kuid siiski mitte piisavalt. Sõnavara kasv Struktuuriliselt keerukamate lausete kasutamine lapse poolt viib sageli selleni, et lapsed hakkavad sagedamini tegema grammatilisi vigu: vahetavad tegusõnu valesti (“tahan” asemel tahan) ei lepi sõnades kokku (näiteks tegusõnade ja nimisõnade arvus, omadus- ja nimisõnades soos), luba rikkumisi lausestruktuuris.

Selles vanuses hakkavad lapsed monoloogikõnet valdama. Esimest korda esinevad nende kõnes homogeensete asjaoludega laused.

Nelja-aastastel lastel suureneb järsult huvi sõnade kõlakujunduse vastu.

Selles vanuses on lastel suur tõmme riimi vastu. Mängides sõnadega, mõned riimivad neid, luues oma väikese kahe-neljarea. Selline soov on loomulik, see aitab arendada lapses tähelepanu kõne kõlalise poole suhtes, arendab kõnekuulmist ja nõuab igasugust julgustust täiskasvanutelt.

Viiendal eluaastal võimaldab artikulatsiooniaparaadi lihaste piisav liikuvus lapsel täpsemini sooritada keele, huulte liigutusi, keerukate helide hääldamiseks on vajalik nende selge ja õige liigutus ning asend.

Selles vanuses paraneb laste helihääldus oluliselt: kaashäälikute pehmenenud hääldus kaob täielikult, häälikute ja silpide väljajätmist täheldatakse harva. Viiendal eluaastal suudab laps kõrva järgi ära tunda konkreetse hääliku esinemise sõnas, valida antud hääliku jaoks sõnu. Kõik see on saadaval muidugi ainult siis, kui eelmistes vanuserühmades arendas kasvataja lastel foneemilist taju.

Lapse piisavalt arenenud kõnekuulmine võimaldab tal täiskasvanute kõnes eristada (muidugi, kui võrrelda) hääletugevuse suurenemist ja vähenemist, märgata kõnetempo kiirenemist ja aeglustumist. , tabada erinevaid intonatsioonilisi väljendusvahendeid, mida täiskasvanud kasutavad, muinasjutulistes olukordades edasi andes, nagu ta ütleb teist looma - hellitavalt, ebaviisakalt, madalal või kõrgel toonil. Viienda eluaasta lõpuks hääldavad paljud lapsed õigesti kõiki oma emakeele häälikuid, kuid mõned neist hääldavad endiselt valesti susisevaid helisid, r-i.

Nii et viieaastaseks saades on laste kõne häälduspool järsult paranenud, enamik neist lõpetab helide valdamise protsessi. Kõne tervikuna muutub puhtamaks, selgemaks. Laste kõneaktiivsus suureneb, nad esitavad üha enam küsimusi täiskasvanutele. Lapsed hakkavad monoloogilist kõnet valdama.

Aktiivse sõnavara kasv, keerukama ülesehitusega lausete kasutamine (viieaastased lapsed oskavad kasutada 10 ja enamast sõnast koosnevaid lauseid) on sageli üheks grammatiliste vigade arvu kasvu põhjuseks. Lapsed hakkavad tähelepanu pöörama sõnade helikujundusele, näitama tuttava heli olemasolu sõnades.

Vanemas koolieelses eas jätkavad lapsed selles eluetapis lapse kõne kõigi aspektide täiustamist. Hääldus muutub puhtamaks, detailsemaks fraasiks, täpsemaks ütlusteks. Laps mitte ainult ei tõsta esile olulisi jooni objektides ja nähtustes, vaid hakkab looma nende vahel põhjuslikke seoseid, ajalisi ja muid seoseid. Omades piisavalt arenenud aktiivset kõnet, püüab koolieelik rääkida ja vastata küsimustele nii, et teda ümbritsevatele kuulajatele oleks selge ja arusaadav, mida ta neile öelda tahab. Samaaegselt enesekriitilise suhtumise kujunemisega oma ütlustesse kujuneb lapsel välja ka kriitilisem suhtumine kaaslaste kõnesse. Objektide ja nähtuste kirjeldamisel püüab ta edasi anda oma emotsionaalset suhtumist neisse. Sõnavara rikastamine ja laiendamine ei toimu mitte ainult uute objektide, nende omaduste ja omaduste, tegevusi tähistavate uute sõnadega tutvumise kaudu, vaid ka üksikute osade nimede, objektide üksikasjade, uute järelliidete, eesliidete kasutamise kaudu, mida lapsed. hakata laialdaselt kasutama. Üha enam ilmuvad lapse kõnesse üldistavad nimisõnad, omadussõnad, mis tähistavad esemete materjali, omadusi, olekut. Aasta jooksul suureneb sõnastik 1000 - 1200 sõna võrra (võrreldes eelmise vanusega), kuigi praktikas on väga raske kindlaks teha konkreetse perioodi õpitud sõnade täpset arvu. Kuuenda eluaasta lõpuks eristab laps üldistavaid nimisõnu peenemalt, näiteks ei nimeta ainult sõna loom, kuid see võib viidata ka sellele, et rebane, karu, hunt on metsloomad ning lehm, hobune, kass on koduloomad. Lapsed kasutavad oma kõnes abstraktseid nimisõnu, omadussõnu, tegusõnu. Paljud sõnad passiivsest sõnavarast liiguvad aktiivsesse sõnavarasse.

Sõnavara olulisele laienemisele vaatamata on laps veel kaugel sõnakasutusest. Hea proovikivi ja sõnavara valdamise näitaja on laste oskus valida tähenduselt vastandlikke sõnu.

Sidusa kõne parandamine on võimatu ilma grammatiliselt õige kõne valdamiseta. Kuuendal aastal valdab laps grammatikasüsteemi ja kasutab seda üsna vabalt. Kuid grammatilisi vigu tuleb laste kõnes ikka ette. Lapse kõne grammatiline korrektsus sõltub suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid parandavad, andes õige näidise. Kuuenda eluaasta laps parandab ühtset monoloogilist kõnet. Ilma täiskasvanu abita suudab ta edasi anda lühikese muinasjutu, loo, koomiksi sisu, kirjeldada teatud sündmusi, mille tunnistajaks ta oli. Selles vanuses suudab laps juba iseseisvalt paljastada pildi sisu, kui sellel on kujutatud talle tuttavaid esemeid. Kuuendal eluaastal on artikulatsiooniaparaadi lihased muutunud piisavalt tugevaks ja lapsed suudavad õigesti hääldada kõiki oma emakeele häälikuid. Kuid mõnel selles vanuses lapsel on susisevate helide, helide õige assimilatsioon l, r. Oma assimilatsiooniga hakkavad nad selgelt ja selgelt hääldama erineva keerukusega sõnu.

Viieaastasel lapsel on üsna arenenud foneemiline kuulmine. Ta mitte ainult ei kuule hästi helisid, vaid suudab täita ka erinevaid ülesandeid, mis on seotud antud häälikuga silpide või sõnade valimisega teiste silpide või sõnade rühmast, valides sõnu teatud häälikute jaoks ja täitma muid keerukamaid ülesandeid. . Kuid mõned lapsed ei kuule kõiki helisid võrdselt.

Kuueaastaste laste hääldus ei erine palju täiskasvanute kõnest, raskusi täheldatakse ainult juhtudel, kui uusi sõnu on raske hääldada või häälikukombinatsioonidega küllastunud sõnu, mis hääldades siiski selgelt ei eristu . Kuid seitsmendaks eluaastaks saavad lapsed sellega üsna hästi hakkama, kui häälduse häälduse kallal süstemaatiliselt tööd tehakse.

Nii et kuuenda aasta lõpuks jõuab laps üsna kõrge tase kõne arengus. Ta hääldab õigesti kõiki oma emakeele hääli, reprodutseerib sõnu selgelt ja selgelt, tal on vabaks suhtlemiseks vajalik sõnavara, kasutab õigesti paljusid grammatilisi vorme ja kategooriaid, tema ütlused muutuvad sisukamaks, väljendusrikkamaks ja täpsemaks.

Seitsmendal eluaastal jõuab lapse sõnavara kvantitatiivses ja kvalitatiivses mõttes sellisele tasemele, et ta suhtleb vabalt täiskasvanute ja eakaaslastega ning suudab vestlust pidada peaaegu igal tema vanuses mõistetaval teemal. Jutustades otsib ta sõnu täpselt valida, oma mõtteid selgemalt kajastada, sidudes erinevad faktid ühtseks tervikuks.Lapse aktiivses sõnavaras on üha enam levinud diferentseeritud lähenemine objektide tähistamisele (auto ja veoauto, mitte ainult auto; riided, talve- ja suvejalatsid). kuulumine, märkides ära mõned toimingud ja toimingud, mida täiskasvanud sünnituse käigus sooritavad, ning oma töö kvaliteeti, kasutab neid sõnu oma mängus.Laps hakkab sagedamini kasutama abstraktsed mõisted tema kõnes, Rasked sõnad (jalgne kaelkirjak), kasutada epiteete, mõista metafoore (meri naeris)". Sõnakasutuse polüseemia laieneb (puhas särk, puhasõhk), laps mõistab ja kasutab oma kõnes kujundliku tähendusega sõnu, rääkimise käigus suudab ta kiiresti valida sünonüüme (tähenduselt lähedased sõnad), mis kajastaksid täpsemalt objektide kvaliteeti, omadusi, tegevusi. esines nendega. Ta oskab objektide või nähtuste võrdlemisel täpselt sõnu üles korjata, märkab tabavalt nendes sarnasusi ja erinevusi. (valge kui lumi) kasutab üha sagedamini keerulisi lauseid, sisaldab osa- ja kõrvallauseid.Ladusus, kõne täpsus vaba lausungiga on üks lapse sõnavara ja selle õige kasutamise oskuse näitajaid. Suurt mõju grammatiliselt õige kõne kujunemisele avaldab täiskasvanu kõnekultuuri seis, oskus kasutada õigesti erinevaid vorme ja kategooriaid ning õigeaegselt parandada lapse vigu.

Seitsmendal eluaastal muutus lapse kõne ülesehituselt aina täpsemaks, üsna detailsemaks ja loogiliselt järjekindlamaks. Ümberjutustamisel, objektide kirjeldamisel märgitakse esituse selgust, tunnetatakse väite täielikkust. Selles vanuses laps suudab iseseisvalt kirjeldada mänguasja, eset, paljastada pildi sisu, jutustada ümber väikese kunstiteose, vaadatud filmi sisu, ta suudab välja mõelda haldja lugu, lugu ja rääkige üksikasjalikult tema muljetest ja tunnetest. Ta suudab pildi sisu nägemata, ainult mälu järgi edasi anda, mitte ainult jutustada pildil näidatust, vaid ka ette kujutada sündmusi, mis võiksid neile eelneda, välja mõelda ja rääkida, kuidas sündmused võiksid areneda. beebi jaoks. Seitsmenda eluaasta lapse kõne häälduskülg jõuab üsna kõrgele tasemele. Ta hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid, hääldab fraase selgelt ja selgelt, räägib valjult, kuid olenevalt olukorrast suudab ta rääkida vaikselt ja isegi sosinal, teab, kuidas kõnetempot muuta, võttes arvesse kõne sisu. avalduses hääldatakse selgelt sõnu, võttes arvesse kirjandusliku häälduse norme, kasutatakse intonatsioonilisi väljendusvahendeid.

Koolieelses lapsepõlves kõne omandamise protsess muidugi lapse jaoks ei lõpe. Ja tema kõne tervikuna pole muidugi alati huvitav, sisukas, grammatiliselt õige. Sõnastiku rikastamine, grammatiliselt õige kõne arendamine, kõne abil oma mõtte väljendamise oskuse, kunstiteose sisu huvitava ja ilmeka edasiandmise oskuse parandamine jätkub ka kooliaastatel, läbivalt elu.

Kõne arendamise protsessi õigeaegseks ja korrektseks kulgemiseks on vaja teatud tingimusi. Eelkõige peab laps:

1. Ole vaimselt ja somaatiliselt terve;
2. omama normaalseid vaimseid võimeid;
3. omab täielikku kuulmist ja nägemist;
4. omama piisavat vaimset aktiivsust;
5. Vajad verbaalset suhtlemist;
6. Omama terviklikku kõnekeskkonda.

Niisiis valdab laps kooli astudes sõnade õiget helikujundust, hääldab neid selgelt ja selgelt, omab kindlat sõnavara, enamasti grammatiliselt õiget kõnet: koostab mitmesuguse konstruktsiooniga lauseid, koordineerib sõnu soo, arvu, käände järgi, konjugeerib täpselt sageli kasutatavaid tegusõnu; kasutab vabalt monoloogikõnet: oskab jutustada kogetud sündmustest, ümber jutustada muinasjutu sisu, lugusid, kirjeldada ümbritsevaid esemeid, paljastada pildi sisu, mõnda ümbritseva reaalsuse nähtust. Kõik see võimaldab lapsel kooli astudes programmi materjali edukalt omandada.

Eelkooliealiste laste kõne arengu näitajad.

Kõnet, looduse imelist kingitust, ei anta inimesele sünnist saati. Lapsel kulub aega, enne kui hakkab rääkima. Varases eas aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõpeb, beebi valdab emakeele põhilisi grammatilisi vorme ja kogub märkimisväärse sõnavara. Vanemad ja õpetajad peaksid olema lapse suhtes tundlikud, suhtlema temaga palju, kuulama teda tähelepanelikult, pakkudes piisavalt motoorset vabadust. Sel juhul läbib laps turvaliselt kõik kõne arenguetapid ja kogub piisavalt kõnepagasit.

Koolieelses eas (3-7 aastat) hakkavad ilmnema laste individuaalsed omadused ja kõnearengu puudused. Seda seetõttu, et just sel perioodil (keskmiselt 5 aastat) lõpetatakse kõne kujunemine. Kõne kujunemine tähendab, et laps hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid; omab märkimisväärset sõnavara; valdas kõne grammatilise ülesehituse põhitõdesid; omab algvormid sidus kõne (dialoog ja monoloog), mis võimaldab tal vabalt inimestega kokku puutuda.

Koos kõne arenguga koolieelses eas algab elementaarne teadlikkus emakeele nähtustest. Laps saab aru sõna kõlast ja silbistruktuurist; tutvuda aktsendiga; sünonüümide ja antonüümidega; lause verbaalse koostisega jne. Vanemas koolieelses eas suudab ta mõista üksikasjaliku väite (monoloogi) konstrueerimise mustreid. Keele- ja kõnenähtuste elementaarse teadlikkuse kujunemine arendab lapse kõne omavoli, loob aluse kirjaoskuse (lugemine ja kirjutamine) edukaks omandamiseks. Kõik see paneb meid tõsiselt tähelepanu pöörama lapse kõne arendamisele varases ja koolieelses eas.

Programm näeb ette spetsiaalset kohustuslikku tööd iga lapse ja rühma kui terviku kõnearengu algtaseme ja dünaamika väljaselgitamiseks. Saadud andmete põhjal määratakse laste kõne arendamise väljavaated.

Ilma verbaalse suhtlemiseta on lapse täielik areng võimatu. Kõne sisaldab mitmeid komponente: foneemiline (helikultuur), leksikaalne, grammatiline struktuur, sidus kõne. Kogu eelkooliea jooksul areneb sidus kõne dialoogilisest monoloogiliseks.

Seega on tabelis esitatud kõik eelkooliealiste laste kõne arengu saavutused:

Kõne arengu näitajad

Niisiis võime kõigest eelnevast järeldada, et kõne kui ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm areneb koolieelses lapsepõlves kahes omavahel seotud suunas. Esiteks täiustatakse selle praktilist kasutamist lapse suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega. Teiseks saab kõnest mõtteprotsesside ümberstruktureerimise alus ja see muutub mõtlemise instrumendiks. Vaimne tegevus on võimatu ilma kõneta.

Laps õpib õige hääldus ja talle adresseeritud kõne õige mõistmine, tema sõnavara suureneb märkimisväärselt, ta valdab emakeele grammatilisi struktuure õigesti kasutada. Olukorrast areneb kõne kontekstuaalseks, sidusaks ja seejärel selgitavaks. Laps valdab kõnet praktiliselt, mõistmata ei mustreid, millele see allub, ega oma tegevust sellega. Ja alles eelkooliea lõpupoole hakkab ta mõistma, et kõne koosneb eraldiseisvatest lausetest ja sõnadest ning sõna koosneb eraldiseisvatest häälikutest, jõuab “avastuseni”, et sõna ja sellega tähistatud objekt ei ole samad, st. sõna võib toimida subjekti aseainena ka selle puudumisel, kasutada subjekti märgina. Kõne valdamisel omandab laps ka teadmisi objektide, märkide, tegevuste ja suhete kohta, mis on trükitud vastavatesse sõnadesse. Samal ajal ei omanda ta mitte ainult teadmisi, vaid õpib ka mõtlema, sest mõtlemine tähendab iseendaga või valjusti kõnelemist ja kõnelemine tähendab mõtlemist. Sõna on mõtte materiaalne kest. See tees kehtib aga juhul, kui iga sõna taga on lapse kujutis objektist, mida see sõna tähistab. Kui laps kuuleb kõnes täiskasvanuid või kasutab ise sõnu, mis ei sisalda kujundeid, siis vaimset tegevust ei teki.

Pärast seda, kui laps kõne valdab, kahekordistub teda ümbritsev maailm. Seega kahekordistab sõna maailma ja võimaldab lapsel esemetega vaimselt opereerida ka nende puudumisel. See avardab tema kognitiivse tegevuse piire: ta saab kasutada kaudseid vahendeid oma silmaringi laiendamiseks. (kunstiteos, täiskasvanute lugu, selgitus).

Varases ja koolieelses eas lahendatakse kõne arendamise olulisemad ülesanded: sõnavara rikastamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine, grammatilise süsteemi kujundamine, sidusa kõne arendamine. Samuti on vaja kujundada dialoogilise kõne kultuur: oskus rääkida selgelt, ilmekalt, asjalikult; kuulake vestluspartnerit, proovige teda mõista, ärge katkestage; ära hüppa teemalt teemale jne.

Lapse kõne areng läbib mitu etappi. Kõige sagedamini eristatakse lapse kõne arengu nelja perioodi:

Esimene periood on verbaalse kõne ettevalmistamise periood. See periood kestab kuni lapse esimese eluaasta lõpuni.

Teine periood - see on keele esmase valdamise ja lahatud helikõne kujunemise periood. Tavatingimustes kulgeb see üsna kiiresti ja reeglina lõpeb kolmanda eluaasta lõpuks.

Kolmas periood - see on lapse keele arengu periood kõnepraktika ja keeleliste faktide üldistamise protsessis. See periood hõlmab lapse koolieelset vanust, see tähendab, et see algab kolmeaastaselt ja kestab kuni kuus-seitse aastat.

Viimane, Neljas periood seotud lapse kirjaliku kõne valdamisega ja keele süstemaatilise õpetamisega koolis.

Vaatleme üksikasjalikumalt lapse kõne arengu põhijooni ja mustreid nendel etappidel.

Esimene periood - verbaalse kõne ettevalmistamise periood - algab lapse esimestest elupäevadest. Nagu teate, on vastsündinutel juba täheldatud häälereaktsioone. See on virisemine ja veidi hiljem (kolm või neli nädalat) - haruldased järsud helid, mis viitavad lobisemise algusele. Tuleb märkida, et neil esimestel helidel puudub kõne funktsioon. Need tekivad tõenäoliselt orgaaniliste aistingute või motoorsete reaktsioonide tõttu välisele stiimulile. Seevastu juba kahe-kolme nädalaselt hakkavad lapsed helisid kuulama ning kahe-kolme kuu vanuselt hakkavad nad häälehelisid seostama täiskasvanu kohalolekuga. Häält kuuldes hakkab kolmekuune laps oma silmadega täiskasvanut otsima. Seda nähtust võib pidada verbaalse suhtluse esimesteks algedeks.

Kolme-nelja kuu pärast muutuvad lapse kuuldavad helid arvukamaks ja mitmekesisemaks. See on tingitud asjaolust, et laps hakkab alateadlikult jäljendama täiskasvanu kõnet, eelkõige selle intonatsiooni ja rütmilist poolt. Lapse vulisemisse ilmuvad lauluvokaalid, mis kaashäälikutega kombineerituna moodustavad korduvaid silpe, näiteks “jah-jah-jah” või “nja-nja-nja”.

Alates esimese eluaasta teisest poolest on lapsel tõelise verbaalse suhtluse elemente. Esialgu väljenduvad need selles, et lapsel on konkreetsed reaktsioonid täiskasvanu žestidele koos sõnadega. Näiteks vastuseks täiskasvanu kätega kutsuvale žestile, mida saadavad sõnad “go-go”, hakkab laps käsi sirutama. Selles vanuses lapsed reageerivad ka üksikutele sõnadele. Näiteks küsimusele "Kus on ema?" laps hakkab ema poole pöörduma või teda silmadega otsima. Seitsme kuni kaheksa kuu vanuselt suureneb sõnade arv, mida laps seostab teatud tegude või muljetega.

Lapse esimene sõnadest arusaamine tekib reeglina olukordades, mis on lapse jaoks tõhusad ja emotsionaalsed. Tavaliselt on see lapse ja täiskasvanu vastastikune tegevus mõne esemega. Lapse esimesi omandatud sõnu tajub ta aga väga omapäraselt. Need on lahutamatud emotsionaalsest kogemusest ja tegevusest. Seetõttu pole lapse enda jaoks need esimesed sõnad veel päris keel.

Lapse esimeste tähenduslike sõnade tekkimine toimub ka aktiivsetes ja emotsionaalsetes olukordades. Nende alged ilmuvad žesti kujul, millega kaasnevad teatud helid. Kaheksa kuni üheksa kuu vanuselt algab lapse kõne aktiivse arengu periood. Just sel perioodil üritab laps pidevalt jäljendada täiskasvanute hääli. Sel juhul jäljendab laps ainult nende sõnade kõla, mis temas teatud reaktsiooni esile kutsuvad, s.t on tema jaoks mingi tähenduse omandanud.

Samaaegselt aktiivse kõne katsete algusega suureneb lapses kiiresti mõistetavate sõnade arv. Nii et kuni 11 kuuni on sõnade kasv kuus 5 sõnalt 12 sõnale ja 12.-13. kuul kasvab see kasv 20-45 uue sõnani. Seda seletatakse asjaoluga, et koos esimeste lausutud sõnade ilmumisega lapsele toimub kõne areng õige kõnesuhtluse protsessis. Nüüd hakkavad lapse kõnet ergutama talle suunatud sõnad.

Seoses iseseisva suhtlusvormina silma paistva kõnesuhtluse õige arengu algusega toimub üleminek lapse kõnemeisterlikkuse järgmisse etappi - algse keele omandamise periood. See periood algab esimese eluaasta lõpus või teise eluaasta alguses. Tõenäoliselt põhineb see periood lapse suhete kiirel arengul ja komplitseerimisel välismaailmaga, mis tekitab temas tungiva vajaduse midagi öelda, st verbaalse suhtluse vajadus muutub lapse üheks eluliseks vajaduseks.

Lapse esimesed sõnad on ainulaadsed. Laps on juba võimeline tähistama või tähistama mis tahes objekti, kuid need sõnad on lahutamatud nende objektidega toimuvast tegevusest ja suhtumisest neisse. Laps ei kasuta seda sõna abstraktsete mõistete tähistamiseks. Sõnade ja üksikute liigendatud sõnade kõlalised sarnasused antud perioodil on alati seotud lapse tegevuse, esemetega manipuleerimise ja suhtlusprotsessiga. Samas oskab laps sama sõnaga nimetada täiesti erinevaid objekte. Näiteks lapse sõna "kiki" võib tähendada nii kassi kui ka kasukat.

Selle perioodi järgmiseks tunnuseks on asjaolu, et lapse ütlused piirduvad vaid ühe sõnaga, tavaliselt nimisõnaga, mis täidab terve lause funktsiooni. Näiteks ema poole pöördumine võib tähendada nii abipalvet kui ka sõnumit, et laps peab midagi ette võtma. Seetõttu sõltub lapse lausutud sõnade tähendus konkreetsest olukorrast ja nende sõnadega kaasnevatest lapse žestidest või tegudest. Konkreetse olukorra olulisus säilib ka siis, kui laps hakkab hääldama kahte või kolme sõna, mis pole grammatiliselt veel omavahel võrreldavad, kuna kõne selles arengujärgus ei ole grammatiliselt diferentseeritud. Need lapse kõne tunnused on sisemiselt seotud asjaoluga, et tema mõtlemisel, millega kõne moodustatakse, on endiselt visuaalsete, tõhusate intellektuaalsete toimingute iseloom. Üldised ideed, mis tekivad lapse intellektuaalse tegevuse käigus, kujunevad ja kinnistuvad tema meeles juba keele sõnade abil, mis ise kaasatakse mõtlemisse. see etapp ainult visuaalses, praktilises protsessis.

Ka kõne foneetiline pool pole selles etapis piisavalt arenenud. Lapsed teevad sõnades sageli üksikuid helisid ja isegi terveid silpe, näiteks "Zhenya" asemel "Enya". Sageli paneb laps sõnades häälikuid ümber või asendab mõned häälikud teistega, näiteks sõna "hea" asemel "fofo".

Tuleb märkida, et lapse kõne arengu perioodi võib tinglikult jagada mitmeks etapiks. Ülalkirjeldatud omadused viitavad esimesele etapile - etapp "sõna-lause ". Teine etapp algab lapse teise eluaasta teisel poolel. Seda etappi võib iseloomustada kui kahe-kolmesõnaliste lausete etapp , või kuidas kõne morfoloogilise dissektsiooni etapp . Sellele staadiumile üleminekuga algab lapse aktiivse sõnavara kiire kasv, mis jõuab kaheaastaseks saamiseni 250-300 sõna, millel on stabiilne ja selge tähendus.

Selles etapis tekib oskus iseseisvalt kasutada mitmeid morfoloogilisi elemente neile omases tähenduses keeles. Näiteks hakkab laps asjatundlikumalt kasutama arvu nimisõnades, deminutiivsetes ja imperatiivsetes kategooriates, nimisõnades, ajavormides ja tegusõnade nägudes. Selleks vanuseks valdab laps peaaegu kogu keele häälikute süsteemi. Erandiks on sile R ja l vilistamine Koos ja h ja susiseb ja ja sh .

Keele omandamise kiiruse tõus selles etapis on seletatav asjaoluga, et laps püüab oma kõnes väljendada mitte ainult seda, mis temaga antud hetkel toimub, vaid ka seda, mis temaga varem juhtus, s.t. ei ole seotud nähtavuse ja konkreetse olukorra kehtivusega. Võib oletada, et mõtlemise arendamine tingis tekkinud mõistete täpsema väljendamise, mis sunnib last valdama keele sõnade täpseid tähendusi, selle morfoloogiat ja süntaksit, parandama kõne foneetikat.

Lapse kõne vabastamine tajutud olukorrale, žestile või tegevusele tuginemisest sümboliseerib uue kõne arenguperioodi algust - lapse keele arenguperiood kõnepraktika protsessis . See periood algab umbes kahe ja poole aastaselt ja lõpeb kuueaastaselt. Põhifunktsioon See periood seisneb selles, et lapse kõne areneb sel ajal verbaalse suhtluse käigus, eraldatuna konkreetsest olukorrast, mis määrab vajaduse keerukamate keelevormide arendamiseks ja täiustamiseks. Pealegi hakkab lapse kõnel olema eriline tähendus. Niisiis, täiskasvanud, lugedes lapsele novelle ja muinasjutte, annavad talle uut teavet. Selle tulemusena ei peegelda kõne mitte ainult seda, mida laps juba oma kogemusest teab, vaid paljastab ka seda, mida ta veel ei tea, tutvustab talle paljusid fakte ja sündmusi, mis on tema jaoks uued. Ta ise hakkab jutustama, mõnikord fantaseerides ja väga sageli hetkeolukorrast hajutatud. Põhjusega võime eeldada, et selles etapis saab verbaalsest suhtlusest üks peamisi mõtlemise arendamise allikaid. Kui eelpool käsitletud etappidel märgiti mõtlemise domineerivat rolli kõne arengus, siis selles etapis hakkab kõne olema üks peamisi mõtlemise arendamise allikaid, mis arenedes loob eeldused arenemiseks. lapse kõnevõime. Ta ei pea mitte ainult õppima palju sõnu ja väljendeid, vaid õppima ka kõne grammatiliselt õiget ülesehitust.

Kuid selles etapis ei mõtle laps keele morfoloogiale ega süntaksile. Tema edu keele valdamisel on seotud keeleliste faktide praktiliste üldistustega. Need praktilised üldistused ei ole teadlikud grammatilised mõisted, kuna need on "mustrite loomine", st põhinevad lapse poolt talle juba teadaolevate sõnade reprodutseerimisel. Täiskasvanud on tema jaoks peamine uute sõnade allikas. Laps hakkab oma kõnes aktiivselt kasutama täiskasvanutelt kuuldud sõnu, mõistmata isegi nende tähendust. Näiteks on üsna sageli juhtumeid, kui laps kasutab oma kõnes kogemata kuuldud vandesõnu ja isegi nilbeid sõnu. Kõige sagedamini määravad lapse sõnavara originaalsuse sõnad, mida tema lähikeskkonnas kõige sagedamini kasutatakse, s.t. tema perekond.

Lapse kõne pole aga lihtne jäljendamine. Laps näitab loovust uute sõnade moodustamisel. Näiteks, soovides öelda "väga väike kaelkirjak", räägib laps, nagu täiskasvanud konstrueerivad neologisme, analoogia põhjal "kaelkirjak".

Tuleb märkida, et nii lapse kõne arengu selles etapis kui ka eelmises etapis on iseloomulik mitme etapi olemasolu. Teine etapp algab nelja-viieaastaselt. Seda etappi iseloomustab asjaolu, et kõne areng on nüüd tihedalt seotud laste arutlusliku loogilise mõtlemise kujunemisega. Laps liigub lihtlausetelt, mis enamasti pole veel omavahel seotud, keerukate lauseteni. Lapse moodustatud fraasides on peamine, alluv ja sissejuhatavad laused. Koostatakse põhjuslikud ("sest"), sihtmärgid ("to"), uurivad ("kui") ja muud seosed.

Kuuenda eluaasta lõpuks valdavad lapsed tavaliselt keele foneetikat täielikult. Nende aktiivne sõnavara on kaks kuni kolm tuhat sõna. Kuid semantilise poole pealt jääb nende kõne suhteliselt vaene: sõnade tähendused pole piisavalt täpsed, mõnikord liiga kitsad või liiga laiad. Selle perioodi teiseks oluliseks tunnuseks on see, et lapsed ei saa kõnet oma analüüsi objektiks võtta. Näiteks lapsed, kes valdavad hästi keele heliloomingut, tulevad enne lugema õppimist suure raskusega toime sõna meelevaldse häälikukomponentideks lagundamise ülesandega. Veelgi enam, A. R. Luria uuringud näitasid, et lapsel on märkimisväärseid raskusi isegi kõlaliselt sarnaselt kõlavate sõnade ja fraaside semantilise tähenduse määramisel ("õpetaja poeg" - "poja õpetaja").

Mõlemad omadused ületatakse alles kõne arengu järgmises etapis - kõne arenguetapp seoses keeleõppega . See kõnearengu etapp algab koolieelses eas, kuid selle kõige olulisemad tunnused ilmnevad selgelt emakeele õppimisel koolis. Õppimise mõjul toimuvad tohutud nihked. Kui varem, kõne arengu varases staadiumis, õppis laps keelt praktiliselt, otsese verbaalse suhtluse käigus, siis koolis õppides muutub keel lapse jaoks spetsiaalseks õppeaineks. Õppimise käigus peab laps valdama keerukamaid kõnetüüpe: kirjalikku kõnet, monoloogikõnet ja kunstilise kirjanduskõne tehnikaid.

Kooli tuleva lapse kõnes säilivad esialgu suures osas eelmise arenguperioodi tunnused. Lapsele mõistetavate sõnade (passiivne sõnavara) ja kasutatavate sõnade (aktiivne sõnavara) vahel on suur lahknevus. Lisaks on puudu ka sõnade tähenduste täpsusest. Seejärel täheldatakse lapse kõne olulist arengut.

Keele õpetamine koolis mõjutab enim lapse kõne teadvustamise ja kontrollitavuse kujunemist. See väljendub selles, et laps omandab esiteks oskuse iseseisvalt analüüsida ja üldistada kõne helisid, ilma milleta on võimatu kirjaoskust omandada. Teiseks liigub laps keele grammatiliste vormide praktiliste üldistuste juurest teadlike üldistuste ja grammatiliste mõistete juurde.

Lapse keeleteadlikkuse arendamine, mis toimub grammatika õppimise protsessis, on keerulisemate kõneliikide kujunemise oluline tingimus. Seega tekib lapsel seoses sidusa kirjelduse, järjepideva ümberjutustuse, suulise kompositsiooni vms andmise vajadusega laiendatud monoloogkõne, mis nõuab keerulisemaid ja teadlikumaid grammatilisi vorme kui need vormid, mida laps kasutas varem aastal. dialoogiline kõne.

Selles kõnearengu etapis on eriline koht kirjalikul kõnel, mis jääb esialgu suulisest kõnest maha, kuid muutub seejärel domineerivaks. Seda seetõttu, et kirjutamisel on mitmeid eeliseid. Kõneprotsessi paberile fikseerides võimaldab kirjalik kõne selles muudatusi teha, naasta varem öeldu juurde jne. See annab sellele erakordse tähtsuse õige ja kõrgelt arenenud kõne kujundamisel.

Seega areneb koolimineku mõjul lapse kõne edasi. Tuleb märkida, et lisaks neljale märgitud etapile võiks nimetada veel ühe - kõne arengu viienda etapi, mis on seotud kõne paranemisega pärast kooliperioodi lõppu. Kuid see etapp on juba rangelt individuaalne ega ole tüüpiline kõigile inimestele. Kõne areng lõppeb suures osas koolitundide lõpetamisega ning sellele järgnev sõnavara ja muude kõnevõimete kasv on äärmiselt ebaoluline.

Põhimõisted ja märksõnad: keel, leksikaalne koostis, foneetiline kompositsioon, kontekst, kõne, kõne emotsionaalne ja ekspressiivne pool, keeruline kineetiline kõne, hääleaparaat, kõnekeskused, sensoorne afaasia, Wernicke keskus, motoorne afaasia, Broca keskus, kõnetüübid, kõnevormid, kõne funktsioonid, kõne areng.