Paljud teadlased, filosoofid, õpetajad, metoodikud väidavad, et algkoolil on hariduses ja kasvatuses kõige olulisem roll. Siin õpib laps lugema, kirjutama, loendama, kuulama, kuulma, rääkima, kaasa tundma. Milline on tänapäeva põhikooli roll? Uute teadmiste lõimimine, üldistamine, mõistmine, nende sidumine lapse elukogemusega lähtuvalt õppimisvõime kujunemisest. Ise õpetama õppimine on ülesanne, mille puhul ei saa tänapäeval kooli asendada.

Koolihariduse prioriteetseks eesmärgiks on lihtsalt teadmiste ja oskuste õpetajalt õpilasele edasiandmise asemel õpilase oskuse arendamine iseseisvalt seada õpieesmärke, kavandada nende saavutamiseks viise, jälgida ja hinnata oma saavutusi ehk teisisõnu kujundada. õppimisvõimest. Õpilane ise peab saama õppeprotsessi "arhitektiks ja ehitajaks". Selle eesmärgi saavutamine saab võimalikuks tänu moodustamisele universaalse õppetegevuse süsteem (UUD)(FGOS 2. põlvkond põhikooli jaoks). Universaalse õppetegevuse valdamine annab õpilastele võimaluse iseseisvalt edukalt omandada uusi teadmisi, oskusi ja pädevusi lähtuvalt õppimisvõime kujunemisest. Selle võimaluse tagab asjaolu, et UUD on üldistatud tegevused, mis genereerivad õppimismotivatsiooni ja võimaldavad õpilastel orienteeruda erinevates ainevaldkondades.

Programm universaalse õppetegevuse kujundamiseks.

Selgitav märkus

ajakohane ja uus ülesanne, mis vastab standardi nõuetele, on tagada universaalse õppetegevuse arendamine kui psühholoogiline hariduse sisu põhituuma osa koos traditsioonilise esitusviisiga teema konkreetsete erialade sisu. Universaalsed õppetegevused annavad "õppimisvõime", indiviidi võime enesearenguks ja enesetäiendamiseks uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Kõik see tingis universaalse õppetegevuse kujundamise programmi väljatöötamise.

Programm on koostatud teise põlvkonna standardi nõuete alusel, üldhariduse põhiõppekava valdamise isiklike ja metaainete tulemuste jaoks, eeskujulik üldhariduslik alghariduse programm, metoodilised soovitused "Kuidas kujundada universaalset. kasvatustegevus algklassides: tegevusest mõtteni": Juhend õpetajale / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaja, I. A. Volodarskaja jt; Ed. A. G. Asmolova. - M.: Haridus, 2010.

Programmi elluviimine toimub kompleksselt läbi kasvatusprotsessi, klassivälise, klassivälise ja klassivälise tegevuse, järjepidevuse koolieelsest alusharidusest üldhariduseni.

Programmi eesmärk: tagama metaaineoskuste arendamise erinevate aspektide reguleerimise, s.o. nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsetes olukordades probleemide lahendamisel rakendatavad tegevusmeetodid.

Programmi eesmärgid:

1. kehtestada alghariduse väärtusorientatsioonid;

2. määrata universaalse õppetegevuse koostis ja omadused;

3.selgitada välja universaalsed õppetegevused aineliinide sisus ning määrata kujunemise tingimused haridusprotsessis ja elulistes olukordades.

Universaalse haridustegevuse kujundamise programm sisaldab:

· algõppe üldhariduse sisu väärtusorientatsioonid;

Õpilaste isikliku, regulatiivse, kognitiivse, kommunikatiivse universaalse õppetegevuse tunnused;

universaalse õppetegevuse seostamine õppekava kohustusliku osa ja õppeasutuse poolt moodustatava osa õppeainete sisuga (üksikud õppeained ja õppekavaväline tegevus);

· isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete, kommunikatiivsete universaalsete haridustoimingute kujundamise tüüpilised ülesanded;

universaalse kasvatustegevuse kujundamise programmi järjepidevuse kirjeldus üleminekul koolieelselt alg- ja põhiharidusele;

GEF algüldharidus määratleb hariduse sisu väärtusorientatsioonid alghariduse üldhariduse tasemel järgmiselt:

1. Isiku kodanikuidentiteedi aluste kujundamine, sealhulgas:

Kuuluvustunne ja uhkus oma kodumaa, inimeste ja ajaloo üle;

Teadlikkus inimese vastutusest ühiskonna heaolu eest;

Maailma tajumine ühe ja tervikuna koos erinevate kultuuride, rahvuste, religioonidega;

Keeldumine jagunemast "meiks" ja "nendeks";

Austus iga rahva ajaloo ja kultuuri vastu.

2. Suhtlemise, koostöökoostöö arendamiseks psühholoogiliste tingimuste kujundamine:

Hea tahe, usaldus ja tähelepanu inimeste vastu,

Koostöövalmidus ja sõprus, abi osutamine neile, kes seda vajavad;

Teiste austamine - oskus kuulata ja ära kuulata partnerit, tunnustada igaühe õigust oma arvamusele ja teha otsuseid kõigi osalejate seisukohti arvestades;

3. Indiviidi väärtus-semantilise sfääri arendamine universaalse moraali ja humanismi alusel:

Perekonna ja ühiskonna, kooli ja kollektiivi väärtuste aktsepteerimine ja austamine ning soov neid järgida;

Orienteerumine nii enda kui ka ümbritsevate tegude moraalses sisus ja tähenduses, eetiliste tunnete - häbi, süü, südametunnistuse - kui moraalse käitumise regulaatorite kujundamine;

Ilumeele ja esteetiliste tunnete kujundamine maailma ja kodumaise kunstikultuuriga tutvumise alusel;

4. Õppimisvõime arendamine kui esimene samm eneseharimise ja eneseharimise suunas:

Laiaulatuslike tunnetuslike huvide, algatusvõime ja uudishimu, teadmiste ja loovuse motiivide arendamine;

Õppimis- ja oma tegevuste organiseerimisoskuse kujunemine (planeerimine, kontroll, hindamine);

5. Iseseisvuse, initsiatiivi ja vastutustunde arendamine kui eneseteostuse tingimus:

Enesehinnangu ja emotsionaalselt positiivse suhtumise kujundamine iseendasse;

Valmisolek avalikult oma seisukohta väljendada ja kaitsta;

Kriitilisus oma tegevuse suhtes ja oskus neid adekvaatselt hinnata;

Valmisolek iseseisvateks tegudeks, vastutus nende tulemuste eest;

Sihikindlus ja sihikindlus eesmärkide saavutamisel;

Eluoptimism ja valmisolek raskustest üle saada;

Võimalus seista vastu tegudele ja mõjudele, mis kujutavad endast ohtu üksikisiku ja ühiskonna elule, tervisele ja turvalisusele nende võimaluste piires.

Hariduse sisu põhiväärtused, mis kujunesid välja alghariduse staadiumis

Kaasaegne põhikoolilõpetaja on inimene:

· uudishimulik, aktiivselt maailma tundev;

õppimisvõime aluste omamine;

Armastades kodumaad ja kodumaad;

Perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine;

valmis tegutsema iseseisvalt ning vastutama oma tegude eest pere ja kooli ees;

heatahtlik, oskab kuulata ja kuulda partnerit, oskab oma arvamust avaldada;

Tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite järgimine enda ja teiste jaoks.

Universaalseid õppetegevusi meie koolis kasutatavates õppematerjalides käsitletakse pedagoogiliste juhiste kogumina algkooli õppeprotsessi korraldamisel.

UUD moodustamise edukuse näitajaks on õpilase orientatsioon kategooriates väljendatud toimingute sooritamiseks:

tea/oskab

· tahan,

teha

Universaalse õppetegevuse kujundamine kasutatud õppematerjalide abil "21. sajandi algkool"

Universaalse haridustegevuse kujundamine haridusprotsessis toimub erinevate ainevaldkondade assimilatsiooni kontekstis. Universaalse õppetegevuse kujundamise nõuded kajastuvad õppeainete "Vene keel", "Kirjanduslik lugemine", "Matemaatika", "Keskkond", "Tehnoloogia", "Võõrkeel", "Õppeainete" programmide valdamise kavandatud tulemused. Kaunid kunstid", "Kehaline kultuur" seoses õpilaste väärtus-semantilise, isikliku, kognitiivse ja kommunikatiivse arenguga.

Õppeaine sisu prioriteedid UUD kujunemisel

Iga õppeaine, olenevalt selle sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise viisidest, paljastab teatud võimalused universaalse hariduse kujunemiseks toimingud.

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele on õpikute süsteemi "21. sajandi algkool" ülesehitus ja sisu suunatud põhiharidusprogrammi omandamisel järgmiste isiklike tulemuste saavutamisele:

1) Vene kodanikuidentiteedi aluste kujundamine, uhkustunne oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle, oma etnilise ja rahvusliku identiteedi teadvustamine, mitmerahvuselise vene ühiskonna väärtuse kujunemine, humanistlik ja demokraatlik väärtusorientatsioonid.

2) Tervikliku, sotsiaalselt orienteeritud maailmavaate kujundamine selle looduse, rahvaste, kultuuride ja religioonide orgaanilises ühtsuses ja mitmekesisuses.

3) lugupidava suhtumise kujundamine teiste rahvaste teistsugusesse arvamusse, ajalugu ja kultuuri.

Nende isiklike tulemuste saavutamiseks sisaldab õpikute süsteem "21. sajandi algkool" vastavaid rubriike ja teemasid, erineva vormi ja sisuga tekste, harjutusi, ülesandeid ja ülesandeid.

"Maailm ümber"- need on teemad “Venemaa loodus”, “Isamaa ajaloo leheküljed”, “Kodumaa on osa suurest riigist”, “Kaasaegne Venemaa”, “Elu linnas ja külas”, “Mis on Kodumaa?”, “Mida me teame Venemaa rahvastest?”, “Mida me teame Moskvast?”, “Venemaa kaardil”.

1. klassis tutvuvad lapsed Venemaa riigisümboolikaga (vapp ja lipp).

Kursusel "Kirjanduslik lugemine" - need on rubriigid: “Suuline rahvakunst”, “Kroonikad, eeposed, elud”, “Emamaa”, “Ma armastan Vene loodust”, “Luulemärkmik”, “Loodus ja meie”, “Vene klassikalisest kirjandusest”, “Kirjandus välisriikidest” jt, aga ka tekste ja ülesandeid meie paljurahvuselisest riigist, selle rahvaste ja maailma rahvaste traditsioonidest ja kommetest, looduse mitmekesisusest ja sellesse hooliva kohtlemise vajadusest. Selliste ülesannete süsteem võimaldab õpilastel realiseerida end riigi kodanikena, kujundada universaalset identiteeti.

Kursusel "Vene keel" harjutusi ja ülesandeid kodumaa, Vene Maa kaitsjate, rahu säilitamise kohta oma riigis ja kogu maailmas esitatakse erinevas vormis ja sisus. Lapsed tutvuvad tekstide kaudu meie isamaa rahvuslike väärtustega, muinasmälestistega ja nende loojatega, vene käsitöölistega, kelle kätega on loodud tsaarikahur ja tsaarikell, Nerli eestpalvekirik jne. meie rahva suurest pärandist – vene keelest. Sellega seoses on I.D. Turgenev, A.I. Kuprin, A. N. Tolstoi, D. S. Lihhatšov, M. M. Prišvin, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky ja teised, A.S. Puškini poeetilised read, I.A. Bunina, M. Yu. Lermontov, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya. Marshak ja teised, veendes õpilasi vene keele ilust, kujundlikkusest ja rikkusest. Õpilased koostavad tekste, lugusid oma väikesest kodukohast - piirkonnast, linnast, külast, oma vaatamisväärsustest, loodus- ja kultuuriloolistest eripäradest.

"Matemaatikas"- tekstiülesannete süžeedes (näiteks 3. ja 4. klassis) esitatakse teave meie riigi ajaloolisest minevikust - Suure Isamaasõja kestuse ja selles saavutatud võidu kohta, kooli sõjalise hiilguse muuseumi ja veteranide abistamisest, Vene laevastiku vanusest, Venemaa kaasaegsetest saavutustest kosmonautika vallas; tööstustest, riigi rikkalikust kultuuripärandist (näiteks A. S. Puškini eluaastatest, L. N. Tolstoi kogutud teostest, muuseumide, kunstigaleriide külastamisest jne).

"Muusikas" kodumaise muusikakunsti teoseid käsitletakse maailma kunstikultuuri kontekstis, laialdaselt kasutatakse kultuuride dialoogi põhimõtet. See hõlmab õpilaste tutvumist eri rahvuste rahva- ja professionaalse muusikaga selle võrdlemise ja ühise elu sisu, moraali- ja esteetiliste küsimuste, stiilide erinevuste, muusikalise keele, eri ajastute ja kultuuride esindajate loomingulise stiili väljaselgitamise põhjal.

"Kaunites kunstides" nende tulemuste saavutamine toimub tänu konkreetsete ülesannete sisule ja läbivale õppematerjali koostamise põhimõttele, mis lähtub ideest “põlislävest suure kultuuri maailma”.

Õpikud pakuvad loomingulist laadi ülesannetega "Lehekülgi uudishimulikele".

Alates esimesest klassist õpivad nooremad õpilased mitte ainult vaatlema, võrdlema, objekte liigitama, arutlema, üldistama jne, vaid ka oma vaatluste ja tegevuste tulemusi mitmel viisil (verbaalne, praktiline, sümboolne, graafiline) fikseerima. Kõik see moodustab oskuse lahendada loomingulise ja uuriva iseloomuga probleeme.

Universaalse õppetegevuse seostamine õppeainete sisuga

on määratletud järgmiste väidetega:

1. UUD on terviklik süsteem, milles on võimalik eristada omavahel seotud ja vastastikku tingivaid toiminguid:

kommunikatiivne – sotsiaalse pädevuse pakkumine,

Kognitiivne - üldhariv, loogiline, seotud probleemide lahendamisega,

isiklik - motivatsiooni orientatsiooni määramine,

Reguleeriv - oma tegevuse korraldamise tagamine.

2. UUD kujunemine on sihipärane, süsteemne protsess, mis viiakse ellu läbi kõikide ainevaldkondade ja õppekavaväliste tegevuste.

3. Standardiga seatud UUD-d määravad rõhuasetused õppe sisu valikul, planeerimisel ja õppeprotsessi korraldamisel, arvestades õpilaste ealisi-psühholoogilisi iseärasusi.

4. Iga tüüpi konkreetse UUD moodustamise tööskeem on näidatud teemaplaneeringus, tehnoloogilistes kaartides.

5. Nende kujunemise taseme arvestamise meetodid - PM valdamise tulemuste nõuetes igas õppeaines ja õppekavavälise tegevuse kohustuslikes programmides.

6. Selle protsessi pedagoogiline toetamine toimub universaalse integreeritud abiga, mis on protseduuriline viis õpilaste saavutuste hindamiseks universaalse õppetegevuse arendamisel.

7. UUD valdamise tulemused formuleeritakse iga klassi kohta ja on suunanäitajaks nende saavutamise jälgimise korraldamisel.

Haridusprotsessi korraldamise vormid, mille eesmärk on

universaalse õppetegevuse kujunemise kohta

Õppeprotsess määrab lapse õppetegevuse sisu ja omadused ning määrab seeläbi nende universaalsete õppetegevuste proksimaalse arengu tsooni ja nende omadused. Universaalsed haridustegevused kujutavad endast terviklikku süsteemi, milles igat tüüpi haridustegevuse päritolu ja areng määratakse kindlaks selle seose alusel teist tüüpi õppetegevusega ja vanusega seotud arengu üldise loogikaga.

Hariduse sisu valik ja struktureerimine, õpetamisvormide ja -meetodite määratlemine – see kõik peaks arvestama konkreetsete UUD tüüpide kujunemise eesmärke.

Õppetegevuse vormid kui universaalse õppetegevuse kujunemise tingimus

Järjepidevus universaalse õppetegevuse kujunemisel üldhariduse tasanditel

Pärimise korraldamine toimub üleminekul alusharidusest algharidusele, algharidusest põhiharidusele, põhiharidusest keskharidusele. Haridusprotsessi igas etapis viiakse läbi õpilaste järgmise etapi õppimisvalmiduse diagnostika (füüsiline, psühholoogiline, pedagoogiline). Diagnostika alustamine määrab kindlaks peamised probleemid, mis on tüüpilised enamikule õpilastele, ja vastavalt teatud perioodi haridusastme iseärasustele koostatakse järelkasvuga seotud töösüsteem.

Hariduse järjepidevuse korraldamise probleem puudutab kõiki olemasoleva haridussüsteemi lülisid, nimelt: üleminekud koolieelsest haridusasutusest (eelkoolist) haridusasutusse, mis viib ellu põhihariduse põhiharidusprogrammi ja seejärel põhiharidusprogrammi. põhi- ja keskhariduse (täieliku) haridusele ning lõpuks kõrgkooli. Samal ajal, vaatamata õpilaste tohututele vanuse-psühholoogilistele erinevustele, on üleminekuperioodidel kogetud raskustel palju ühist.

Järjepidevuse tagamise peamised probleemid on seotud selliste universaalsete haridustoimingute nagu kommunikatiivne, kõne, regulatiivne, üldkognitiivne, loogiline jne eesmärgipärase kujundamise ülesande eiramisega.

Järeljärgluse probleem on kõige teravam kahes võtmepunktis - laste kooli astumisel (kui nad liiguvad koolieelsest kooliastmest üldhariduse tasemele) ja õpilaste üleminekul põhiharidustasemele.

Uurimine laste koolivalmidus koolieelselt üldharidusele üleminekul näitasid nad, et haridust tuleb käsitleda kui igakülgset, sealhulgas füüsilist ja psühholoogilist valmisolekut hõlmavat haridust.

Füüsiline valmisolek määrab lapse tervislik seisund, morfoloogilise ja funktsionaalse küpsuse tase, sealhulgas motoorsete oskuste ja omaduste (peenmotoorika koordinatsioon), kehalise ja vaimse jõudluse areng.

Psühholoogiline valmisolek kooli jaoks - 6–7-aastase lapse vaimse arengu kompleksne süsteemne tunnus, mis eeldab psühholoogiliste võimete ja omaduste kujunemist, mis tagavad, et laps võtab õpilase uue sotsiaalse positsiooni; oskus sooritada õppetegevusi esmalt õpetaja juhendamisel ja seejärel üleminek selle iseseisvale elluviimisele; teadusmõistete süsteemi assimilatsioon; uute koostöö- ja hariduskoostöö vormide arendamine lapse poolt suhete süsteemis õpetaja ja klassikaaslastega.

Vundamendi loomine valmisolekuks üleminekuks põhihariduse tasemel tuleks läbi viia konkreetsete laste tegevuste raames: süžee-rollimäng, visuaalne tegevus, konstrueerimine, muinasjutu tajumine jne. .

Kõik need komponendid on universaalse õppetegevuse kujundamise programmis olemas ja seatud nõuete vormis kavandatavatele õpiväljunditele. Haridussüsteemi erinevate tasandite järjepidevuse aluseks võib olla orienteeritus jätkuõppe strateegilisele võtmeprioriteedile - õppimisvõime kujundamisele, mille peaks tagama universaalse õppetegevuse süsteemi kujundamine.

Reguleeriva ECM-i valdkonnas saavad õpilased seda teha valdama igat liiki õppetegevusi, sh oskust aktsepteerida ja hoida õpieesmärki ja -ülesannet, planeerida selle elluviimist, sh sisemiselt, kontrollida ja hinnata oma tegevust, teha nende elluviimisel asjakohaseid kohandusi.

Moodustamise jaoks isiklik

· projektides osalemine;

Õppetunni kokkuvõte

· loomingulised ülesanded;

muusika visuaalne, motoorne, verbaalne tajumine;

pildi, olukorra, videofilmi vaimne reprodutseerimine;

enesehinnang sündmusele, intsidendile;

saavutuspäevikud;

kognitiivne universaalsed õppetegevused, sobivad järgmist tüüpi ülesanded:

Leidke erinevused (saate määrata nende arvu);

"Kuidas see välja näeb?";

otsi üleliigset;

"Labürindid"

tellimine;

"ketid"

geniaalsed lahendused;

skeemide-toetuste koostamine;

Töötada erinevat tüüpi tabelitega;

diagrammide koostamine ja tuvastamine;

töötada sõnaraamatutega;

Diagnoosimiseks ja moodustamiseks regulatiivsed universaalsed õppetegevused, on võimalikud järgmist tüüpi ülesanded:

"tahtlikud vead";

otsida teavet pakutud allikatest;

Vastastikune kontroll

"Ma otsin vigu"

· CONOP (konkreetse probleemi kontrolluuring).

Diagnoosimiseks ja moodustamiseks suhtlemisaldis universaalseid õppetegevusi, võib pakkuda järgmist tüüpi ülesandeid:

Koostage partnerile ülesanne;

tagasiside sõbra tööle;

rühmatöö ristsõna koostamisel;

"Arva ära, kellest me räägime";

Dialoogikuulamine (küsimuste sõnastamine tagasiside saamiseks);

· “valmistada lugu...”, “kirjelda suuliselt...”, “selgitada...” jne.

Õpetaja tegevuses UUD kujundamisel peaks tähelepanu köitma järgmine standardi säte.

„Algharidus peaks tagama „iga õpilase (sealhulgas andekate ja puuetega laste) individuaalse haridustrajektoori mitmekesisuse ja individuaalse arengu, tagades loovuse, kognitiivsete motiivide kasvu, hariduskoostöö vormide rikastamise ja proksimaalse tsooni laienemise. areng."

UUD kujunemise kavandatavad tulemused

Isiklikud tulemused õppimise erinevatel etappidel

Reguleerivad universaalsed õppetegevused õppe erinevatel etappidel

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused õppimise erinevatel etappidel

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused õppimise erinevatel etappidel

Universaalsed õppetegevused (UUD)

Pakkuda õpilase enesearengu ja enesetäiendamise võime

uute sotsiaalsete kogemuste teadliku ja aktiivse omastamise kaudu

Universaalse õppetegevuse "Suhtlemises õppimine" funktsioonid:

1. Õppetegevuse reguleerimine

hariduslike eesmärkide ja eesmärkide vastuvõtmine ja püstitamine,

hariduslike eesmärkide ja eesmärkide elluviimiseks vajalike vahendite ja meetodite otsimine ja tõhus rakendamine,

õppetegevuse protsessi ja tulemuste kontroll, hindamine ja korrigeerimine

2. Tingimuste loomine indiviidi enesearenguks ja eneseteostuseks

valmisolek õppimisvõimest lähtuvaks jätkuõppeks ,

kodanikuidentiteedi ja elusallivuse kujunemine mitmekultuurilises ühiskonnas,

kõrge sotsiaalse ja tööalase mobiilsuse arendamine

3. Koolituse õnnestumise tagamine

teadmiste, oskuste ja vilumuste edukas omandamine;

tervikliku maailmapildi kujundamine;

pädevuste kujundamine mis tahes ainevaldkonnas

Universaalsete õppetegevuste tüübid

Isiklik

Reguleerivad

üldine kognitiivne

Kommunikatiivne

Sektsioonid: algkool

Praegu on hariduse põhiülesanne iseseisvalt õppida oskava inimese kasvatamine. See on oluline teaduslike teadmiste ja tehnoloogia kiire uuenemise tõttu, mil inimene peab pidevalt õppima ja ümber õppima. Teise põlvkonna standardid seavad hariduse eesmärgiks ja peamiseks tulemuseks "õpilaste arendamise universaalse õppetegevuse valdamise alusel". Laias tähenduses tähendab mõiste “universaalne õppetegevus” õppimisvõimet, s.o. subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Kasvatustoimingute universaalsus avaldub selles, et need on subjektiülese, metasubjekti iseloomuga, s.t. igal õppeainel, olenevalt selle sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise viisidest, on võimalused universaalse õppetegevuse kujunemiseks.

Teisisõnu, universaalne õppetegevus (edaspidi - UUD) peaks pakkuma õpilastele mitte ainult edukat teadmiste omastamist, oskuste, vilumuste, pädevuste kujunemist mis tahes ainevaldkonnas, vaid ka võimaluse iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada õppimist. eesmärke, otsima ja kasutama vajalikke vahendeid ja meetodeid.nende saavutusi, jälgima ja hindama tegevuste protsessi ja tulemusi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt sisaldab põhiharidusprogramm nelja tüüpi UUD-d: isiklik, kommunikatiivne, reguleeriv ja kognitiivne.

Isiklikud tegevused peegeldavad noorema õpilase väärtusorientatsioonide süsteemi, tema suhtumist ümbritseva maailma erinevatesse aspektidesse.

Reguleerivad tegevused annavad õpilastele võimaluse korraldada oma haridus- ja tunnetustegevusi.

kognitiivne tegevused annavad võimaluse tunda ümbritsevat maailma: valmisolekut teostada suunatud teabeotsingut, -töötlust ja -kasutust.

Kommunikatiivne tegevused annavad oskuse ühistegevuses produktiivseks suhtlemiseks, suhtlemisel tolerantsuse ülesnäitamisel, verbaalse ja mitteverbaalse käitumise reeglite järgimisel, arvestades konkreetset olukorda.

UUD kujunemise haridusprotsessis määravad kolm üksteist täiendavat sätet:

UUD kujundamine eesmärgina määrab õppeprotsessi sisu ja korralduse;

UUD kujunemine toimub erinevate ainevaldkondade assimilatsiooni ja klassivälise tegevuse kontekstis;

UUD saab moodustada õpilaste vanusele vastavate tehnoloogiate, meetodite ja õppetegevuse korraldamise võtete kasutamise alusel.

Õpetaja ülesandeks on õppida korraldama õppeprotsessi nii, et põhimõistete omandamine õpilaste poolt toimuks samaaegselt kogemuste kogumisega tegevustest, mis tagavad iseseisva otsimise, leidmise ja assimileerumise võime arengu. teadmised, st pädevus “õppima õpetada”. Õppeainete sisu valik, õpetamisvormide ja -meetodite määratlemine - see kõik peaks arvestama konkreetsete UUD tüüpide kujunemise eesmärke.

Igal õppeainel on olenevalt aine sisust teatud võimalused UUD kujunemiseks. Kaaluge prioriteedid ainesisu UUD kujunemisel.

Niisiis määravad universaalsete haridustoimingute seose õppeainete sisuga järgmised väited:

UUD on terviklik süsteem, milles on võimalik eristada omavahel seotud ja üksteisest sõltuvaid toiminguid:
- kommunikatiivne - sotsiaalset pädevust pakkuv,
- kognitiivne - üldhariv, loogiline, seotud probleemide lahendamisega,
- regulatiivne - oma tegevuse korraldamise tagamine,
- isiklik - motiveerivat orientatsiooni määrav.

UUD kujunemine on eesmärgipärane, süsteemne protsess, mis viiakse ellu läbi kõikide ainevaldkondade ja õppekavaväliste tegevuste.

Standardiga määratud UUD määrab rõhuasetused õppeprotsessi sisu valikul, planeerimisel ja korraldamisel, võttes arvesse õpilaste ealisi-psühholoogilisi iseärasusi.

Iga tüüpi konkreetse UUD moodustamise tööskeem on näidatud temaatilises planeerimises, tehnoloogilistes kaartides.

Nende kujunemise taseme arvestamise viisid - iga aine õppekava valdamise tulemuste nõuetes ja õppekavaväliste tegevuste kohustuslikes programmides.

Selle protsessi pedagoogiline toetamine toimub Portfoolio abil, mis on protseduuriline viis õpilaste saavutuste hindamiseks universaalse õppetegevuse arendamisel.

UUD valdamise tulemused on sõnastatud iga klassi kohta ja on suunanäitajaks nende saavutamise jälgimise korraldamisel.

Igas koolis, igas õpetajas peaks UUD sisu varieeruma sõltuvalt erinevatest tingimustest: õpilaste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, klassist, õpetaja pedagoogilisest stiilist ja prioriteetsetest pedagoogilistest lähenemistest, ainespetsiifikast jne.

Mõelge õpilaste tegevustele igal etapil õppetund ja valige need UUD-d, mida saab moodustada õige organisatsioonigaõppimisprotsess.

1. Eesmärgi seadmine.

Õpetaja suunab õpilased mõistma tunni teemat, eesmärki ja eesmärke ning sõnastama need. Selles etapis on oluline, et õpilased mõistaksid oma teadmiste ja teadmatuse piire. See tegevus aitab kaasa kognitiivse, regulatiivse (eesmärkide seadmise), kommunikatiivse (objektiivne suhtlus) ja isikliku (motivatsiooni) UUD kujunemisele.

2. Planeerimine.

Õpilased kavandavad viise, kuidas kavandatud eesmärki saavutada, õpetaja abistab neid selles, annab nõu. Samal ajal arendavad õpilased regulatiivset UUD-d (planeerimine).

3. Õpilaste praktilised tegevused.

Õpilased viivad õppetegevust läbi vastavalt planeeritud plaanile. Siin saate kasutada rühmatööd või individuaalset tööd. Õpetaja nõustab õpilasi. Samal ajal arenevad kognitiivsed, regulatiivsed, kommunikatiivsed UUD-d.

4. Kontroll.

Õpilased teostavad enesekontrolli (see võib olla enesekontroll, vastastikune kontroll). Õpetaja tegutseb ka konsultandina.

Moodustuvad UUD: reguleerivad (kontroll, enesekontroll), kommunikatiivsed.

5. Tegevuse korrigeerimine.

Õpilased sõnastavad raskusi ja viivad läbi oma paranduse. Õpetaja ülesanne on osutada vajalikku abi.

UUD moodustuvad: reguleerivad, kommunikatiivsed.

6. Õpilaste hindamine.

Õpilased hindavad tegevusi oma tulemuste põhjal (enesehindamine, vastastikune hindamine). Õpetaja annab nõu.

UUD moodustuvad: regulatiivsed (hindamine, enesehinnang), kommunikatiivsed.

7. Tunni tulemus.

Peegeldus on käimas. Selles tegevuses moodustuvad UUD: regulatiivsed (eneseregulatsioonid), kommunikatiivsed, isiklikud.

8. Kodutöö.

Kasulik on pakkuda õpilastele ülesandeid, mille vahel valida (arvestades individuaalseid võimeid). Samal ajal moodustuvad kognitiivsed, regulatoorsed ja kommunikatiivsed UUD-d.

Loomulikult on UUD-d siin esitatud üldistatud kujul. Aga just selline töö aitab näha, millises tunni etapis saab õpilaste tegevuse õige organiseerimise korral kujuneda, milliseid metaainete tulemusi saab kujundada.

Ja nüüd mõelgem konkreetsemalt, milliseid meetodeid, tehnikaid, õppevahendeid, õpilaste tegevuse korraldamise vorme saab kasutada tunni läbiviimisel, mille eesmärk on kujundada mitte ainult aine-, vaid ka metaainete tulemusi.

1. Eesmärgi seadmine. Probleemse dialoogi pidamine.
2. Planeerimine. Töötage tunnikaardiga.
3. Õpilaste praktilised tegevused.

a) Õpilaste tegevuse korraldamise rühma-, paaris-, individuaalsed vormid.
b) Töö projekteerimisprobleemide lahendamise kallal.
c) Rollimängude läbiviimine.
d) Töö õpikuga. Peamise õppevahendi - õpiku võimalusi on vaja maksimaalselt ära kasutada, sest kõiki õpikuid on kontrollitud IEO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastavuse osas ja need võimaldavad meil saavutada vajalikke tulemusi.
e) Sõnaraamatute, teatmeteoste, entsüklopeediate, IKT-tehnoloogiate kasutamine.

4. Kontroll.

a) Märgistamata õppimise meetodi rakendamine (“maagilised valitsejad” – autor G.A. Tsukerman).
b) Enesekontroll ja vastastikune kontroll poolt ette teatud kriteeriumid.

5. Tegevuse korrigeerimine.

a) vastastikuse abistamise organisatsioon;
b) erinevate memode kasutamine.

6. Õpilaste hindamine.

a) Hinneteta õppimise meetodi rakendamine – autor G.A. Zuckerman;
b) suuliste ja kirjalike vastuste enesekontroll ja vastastikune kontroll vastavalt eelnevalt määratletud kriteeriumidele.

7. Tunni tulemus. Peegelduse läbiviimine, kasutades:

a) Vastuvõtt "peopesa" (mida suurem tegevus tunnis, seda kõrgem on pliiatsi asend peopesal);
b) emotikonid;
c) värvilised ringid tagasisidelehtedel jne.

8. Kodutöö.

a) Loovülesannete, praktilis-oluliste ülesannete kasutamine;
b) diferentseeritud ülesannete kasutamine.

Muidugi pole need ainsad võimalused UUD kujunemisele suunatud tunni konstrueerimiseks. Uus standard, olles määratlenud nõuded haridustulemustele, nõuab õpetajalt tunni uutmoodi ülesehitamist. Kui aga õpetaja poolt varem kasutatud töömeetodid võivad töötada uute tulemuste nimel, tuleb neid kindlasti ka uues hariduskeskkonnas rakendada.

Niisiis sõltub hariduse edu algkoolis suuresti universaalse õppetegevuse kujunemisest. UUD areng tagab õpilase psühholoogiliste kasvajate ja võimete kujunemise, mis omakorda määravad tingimused õppetegevuse kõrgeks eduks ja akadeemiliste erialade arenguks. Kui põhikoolis arendavad õpilased universaalset õppetegevust täies mahus, siis põhikooliastmes pole neil raske õppida.

UUD õpilaste meisterlikkuse kontrollimiseks on oluline diagnoosida (kaks korda aastas). Universaalse õppetegevuse kujunemise hindamise kriteeriumid peaksid arvestama kahe komponendiga:

vastavus vanusepsühholoogilistele regulatiivsetele nõuetele;

universaalsete toimingute omaduste vastavus etteantud nõuetele.

Iga UUD tüübi jaoks kujundatakse vanusepsühholoogilised standardid, võttes arvesse nende teatud arenguetappi. Hinnatavate toimingute omaduste hulka kuuluvad: toimingu sooritamise tase, täielikkus, teadlikkus, üldistus, kriitilisus ja meisterlikkus.

Peatugem neil positsioonidel, mida diagnoosime, uurides ülesannete täitmise kaudu nooremate koolilaste UUD kujunemise taset.

Kognitiivse UUD moodustumise uurimiseks diagnoositakse järgmised oskused:

selgitada välja teabe vajadus ja piisavus probleemi lahendamiseks;

valida probleemi lahendamiseks vajalikud teabeallikad;

ammutada teavet tekstidest, tabelitest, diagrammidest, illustratsioonidest;

võrrelda ja rühmitada fakte ja nähtusi;

teha kindlaks nähtuste ja sündmuste põhjused;

teha järeldusi teadmiste üldistamise põhjal;

esitada teavet tabelite, diagrammide, diagrammide kujul.

Regulatiivse UUD moodustumise uurimiseks diagnoositakse oskused :

sõnastada iseseisvalt tegevuse eesmärk;

koostada tegevuskava;

tegutseda vastavalt plaanile;

võrrelda tegevusi eesmärgiga, leida ja parandada vigu;

kontrollida ja hinnata töö tulemusi.

Kommunikatiivse UUD moodustumise uurimiseks diagnoositakse järgmised oskused:

lugema selgesõnaliselt antud teavet;

selgitada sõnade ja fraaside tähendust;

lugeda kaudsel kujul antud teavet;

mõista teksti kui terviku tähendust (põhiideed);

tõlgendada teksti (loova ümberjutustuse kaudu).

Isikliku UUD moodustumise uurimiseks diagnoositakse järgmised oskused:

hinnata tegusid moraalsete väärtuste positsioonilt;

selgitada teole hinnangut moraalsete väärtuste positsioonilt;

määrata endale ja teistele olulised käitumisreeglid;

valida käitumine vastavalt üldtunnustatud reeglitele;

eraldama hinnangu teole isiku enda hinnangust;

määratleda tegu mitmetähenduslikuna (seda ei saa üheselt hinnata heaks või halvaks).

Tuleb meeles pidada, et õpilasekeskne lähenemine UUD diagnoosimisel ei tähenda õpilase tulemuste võrdlemist tema klassikaaslaste tulemustega ning isiklikke tulemusi ei hinnata individuaalselt, vaid ainult klassis tervikuna.

Diagnostika tulemused võimaldavad õpetajal määrata õppeprotsessi elluviimise tulemuslikkust, kohandada vajadusel oma tegevust ja õppe sisu, näha võimalusi individuaalse lähenemise rakendamiseks iga õpilase arengus. Korduv diagnostika võimaldab jälgida universaalsete õppetegevuste kujunemise dünaamikat ja mõjutada nende edasist arengut.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et kui UUD moodustamisele ei pöörata piisavalt tähelepanu, põhjustab see koolihariduse teravaid probleeme: hariduslike ja kognitiivsete motiivide kujunemise puudumine ja olulise osa õpilaste vähene uudishimu, raskused suvalises õppimises. õppetegevuse reguleerimine, üldiste kognitiivsete ja loogiliste toimingute madal tase, raskused koolis kohanemisel, hälbiva käitumise kasv. Just sihikindel süstemaatiline töö UUD kujunemisel on võtmetingimus haridusprotsessi efektiivsuse tõstmisel ühiskonna uutes arengutingimustes.

Bibliograafia:

Asmolov A.G.. Kuidas kujundada universaalseid õppetegevusi algkoolis / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ja teised]; toim. A.G. Asmolov. – M.: Valgustus, 2011.

Buneev R.N. Alghariduse meta-aine ja isiklike tulemuste diagnoosimine / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vahrušev, A.V. Gorjatšov, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Lapse õpetamis- ja vaimse arengu meetodid / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Metaainete tegevused õppetöös: millest peaks õpetaja alustama? / O.A. Zavjalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Probleemtund ehk Kuidas koos õpilastega teadmisi avastada: Juhend õpetajale / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V.Õppetund. Mis on IEO föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga tehtud muudatuste olemus: (artikkel) / / Nauch.- prakt. zhur. “Akadeemiline bülletään” / min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Väljaanne. 1 lõige 3. - koos. 46–54.

Föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandard. / Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium - M .: Haridus, 2010.

Haridusasutuse põhiõppeprogrammi kujundamine. – Akadeemiline raamat, 2010

Repkina G.V.Õppetegevuse kujunemise taseme hindamine: algkooliõpetaja abistamine / G.V. Repkina, E.V. Kogeleja. - Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Sissejuhatus kooliellu / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Hindamine ilma hindeta: / G.A. Cukerman http:// experiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

Monograafia sisaldab eksperimentaalse töö teoreetilisi ja praktilisi materjale õpilaste universaalse õppetegevuse arendamiseks mõeldud koolisisese haridusliku, metoodilise ja juhtimistoetuse süsteemi loomise, põhjendamise ja kinnitamise kohta. Vaadeldakse hariduse metaainelise sisu valdamise probleemi lahendamise ideoloogilisi, sisulisi, didaktilisi, metodoloogilisi ja juhtimisaspekte. Esitatud materjalide loomine, teoreetiline põhjendamine ja testimine viidi läbi Moskva Riikliku Pedagoogilise Ülikooli võrgustiku katseobjekti raames.
Monograafia on suunatud koolide juhtidele ja õpetajatele, pedagoogikaülikoolide üliõpilastele ja õppejõududele, kes teadvustavad õpilaste õpioskuste sihipärase arendamise olulisust.

Kell UNIVERSAALSED ÕPPETINGIMUSED, ÜLDISED ÕPPIMISE OSKUSED JA "OCCAMI RAZOR".
Lugeja saab kavandatava monograafia sisust üldise ettekujutuse, lugedes pealkirja ja annotatsiooni ning sirvides sisukorda. Sellegipoolest oleme pidanud vajalikuks kirjutada paar lugejatele suunatud ja piksevardana mõjuvat sõna, et käesolev teos väldiks karmimat kriitikat, kui ta kahtlemata väärib.

Pidasime vajalikuks veel kord demonstreerida universaalsete meetodite olulisust teadmiste hankimisel ja rakendamisel ning määrata selle väljaande koht koolisisese haridusliku, metoodilise ja juhtimistoetuse väljatöötamise ja arendamise süsteemi väljatöötamise ja põhjendamise protsessis. õpilaste hariduslik ja kognitiivne pädevus.

Tänapäeval ei kahtle keegi, et lapse õigused, huvid ja võimed peaksid saama kaasaegse kooli ideoloogiliste ja organisatsiooniliste aluste kasvupunktiks. Kool on ilmselt ainuke sotsiaalne institutsioon, mis on kohustatud ja saab enda kanda võtta lapse täieliku isikliku arengu õiguste realiseerimise. Selle õiguse realiseerimise üheks tingimuseks on õpilasel õppimisvõime.

SISU
UNIVERSAALSED ÕPPETEGEVUSED. ÜLDHARIDUSOSKUSED JA OCKAMI RAZER (tervitamise asemel)
Lüüriline kõrvalepõige.
Toffler E. "Tuleviku šokk"
1. UNIVERSAALSED ÕPPETEGEVUSED. VÕI KÕIK ÜLDHARIDUSOSKUSED:
üldhariduse sisu prioriteetse komponendi määramise ajalugu
Lüüriline kõrvalepõige.
Solovjov V. S. "Erinevate aastate kirjad"
2. KOOLILASTE ÜLDHARIDUSOSKUSTE KLASSIFIKATSIOON:
hariduse metaainesisu tegevuskomponent
Lüüriline kõrvalepõige.
Gessen S. I. “Pedagoogika alused.
Sissejuhatus rakendusfilosoofiasse»
3. META-AINED HARIDUSPROGRAMM:
tervikliku koolisisese haridusliku ja metoodilise tugisüsteemi projekt üldhariduslike oskuste kujundamiseks ja arendamiseks
Lüüriline kõrvalepõige.
Ilyenkov E. V. "Kool peaks õpetama mõtlema"
4. ÜLDHARIDUSOSKUSTE KVALITEEDIJUHTIMINE:
põhimõistete ja põhiprotseduuride määratlemine
Lüüriline kõrvalepõige.
Florensky P. A. Kiri V. I. Vernadskile
5. KOOLISISSE JUHTIMISE TEHNOLOOGIA ÕPILASTE ÜLDHARIDUSOSKUSTE KUJUNDAMISEKS JA ARENDAMISEKS:
üldhariduslike oskuste kujundamise ja arendamise koolisisese õppe- ja metoodilise tugisüsteemi loomise ja rakendamise juhtimine
Lüüriline kõrvalepõige.
Likhachev D. S. "Peegeldused"
6. JUHTUMIÜLESANDED:
õpetajate kutsealase pädevuse kujunemise taseme määramine õpilaste universaalse õppetegevuse arendamise korraldamisel
Lüüriline kõrvalepõige.
Mamardašvili M. K. "Inimese probleem filosoofias"
VEEL TAAS ÜLDHARIDUSOSKUSTE ARENDAMISE KUI ÕPILASTE HARIDUS- JA KOGNITIIVSE PÄDEVUSE AKTIIVSE KOMPONENTI (hüvastijätmise asemel)
Lüüriline kõrvalepõige.
Bruner J. "Hariduskultuur"
BIBLIOGRAAFILINE LOETELU.

Laadige mugavas vormingus tasuta alla e-raamat, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat "Universaalsete haridustegevuste arendamine", Vorovštšikov S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

• Metaainete koolitus, Ressurss õpilaste universaalsete õppetegevuste valdamiseks, Vorovštšikov S.G., Goldberg V.A., Novožilova M.M., Averina N.P., 2015
• Metaaineõpetuse teooria ja praktika, Probleemilahenduse otsing, Vorovštšikov S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Kool peaks õpetama mõtlema, kujundama, uurima, juhtimise aspekt, Vorovštšikov S.G., Novožilova M.M., 2008