"Ma olen koolitaja"

“...Võib-olla pole meie töö välimuselt märgatav,

Aga ma tean ainult üht – lapsed tormavad meie aeda,

Hommikul tormavad emme – tule kiiremini, emme, kiirusta!

Tõenäoliselt - see on vastus -

Väärtuslikum kui meie töö

Mitte maailmas!

Rohkem kui viisteist aastat olen töötanud kasvatajana ega kahetse. Lapsed on rõõm, nad on kõige kallim asi, mis meil on. Minu jaoks pole võõraid lapsi, seega suhtun igasse lapsesse nagu enda omasse, emaliku hoole ja hellusega. Kasvataja on inimene, kes astub lapse ja tema pere ellu, sest vanemad usaldavad talle kõige kallima, mis neil on – oma lapsed. Tõenäoliselt pole maailmas ainsatki vanemat, kes ei muretseks oma lapse pärast, selle pärast, millised suhted tal on täiskasvanute, eakaaslastega, kuidas ta suureks kasvab. Minu jaoks on oluline seda usaldust mitte kaotada, vaid seda tugevdada. Samuti on minu jaoks väga oluline veel kord last kiita, isegi kui tema edusammud on väga tagasihoidlikud. See sisendab lastesse enesekindlust, tekitab soovi astuda järgmine samm.
Minu töö kõrgeim saavutus on oskus leida vastastikune keel laste ja nende vanematega. Kui mu lapsed suureks saavad ja täiskasvanuks saavad, hindavad nad mu pingutusi. Parim tasu minu töö eest on minu õpilaste võimalus elada harmoonias neid ümbritseva maailmaga. .Tahaks uskuda, et olles saanud positiivse laengu sisse lasteaed, astuvad nad enesekindlalt tulevikku ja saavad hõlpsalt läbi elu kõndida.
Minu töö põhimõte on: “Iga laps on edukas inimene” ja püüan luua tingimused igaühe võimete paljastamiseks.
Aeg ei seisa paigal ja meie, õpetajad, ei saa töötada "vanamoodi". Uus uuenduslikud tehnoloogiad siseneda meie ellu. Püüan sammu pidada ja kõik võimalikud ja huvitavad uuendused ellu viia.
Oma töös rakendan laialdaselt projektitegevuse meetodit, kasutades selliseid tehnoloogiaid nagu: info ja kommunikatsioon; tervist säästev; uuringud; isiksusele orienteeritud; mäng. Disainimeetod muudab lapsed aktiivseks. Nad saavad iseseisvuse, enesekindluse kogemuse. Uute probleemide ilmnemisel tekib lapsel harjumus otsida iseseisvalt lahendusi mis tahes tingimustes. Iga projekti eripära on see, et selles osalevad lapsed, vanemad, õpetajad.
Mida tähendab minu jaoks olla õpetaja? – Suhelge lastega iga päev, leidke sellest rõõmu ja naudingut, mõelge nende peale, tundke kaasa kordaminekutele ja ebaõnnestumistele, olge vastutustundlik, armastage.
Kasvataja on midagi enamat kui elukutse. Kasvatajaks olemine tähendab minu jaoks elamist. Aga ela nii, et sa ei häbeneks igat elatud päeva. Lapsed ei tea alati, kuidas täiskasvanutele kuuletuda, kuid nad oskavad neid väga hästi jäljendada. Ja teie käitumise koopia ladestub igaveseks lapse hinge ja mõjutab tema edasist elu. Vastutan oma õpilaste eest.
Kasvatajaks olemine tähendab ka olla ainulaadne näitleja, kes tuleb iga päev välja põnevaid lugusid, nagu lahke mustkunstnik ja aitab lastel imesse uskuda.
Kerge see muidugi ei ole, aga olen oma elukutse üle uhke, sest pühendan oma elu lastele.

Kasvataja elukutse on tuntud Vana-Kreeka ajaloost. Sel ajastul täitis kasvataja ülesandeid ori, kelle ülesanneteks oli lapse kaitsmine ja arendamine. Juba siis oli sellistel inimestel ühiskonnas suur tähtsus. Kui oluliselt on elukutse muutunud ja milliseks on see meie aja jooksul muutunud?

Õpetaja on inimene, kes tutvustab lapsele maailma. Töö on raske ja seetõttu esitatakse sellisele töötegevusele erakordselt kõrged nõuded. Hea laste kasvataja peavad olema järgmised omadused:

• tarkus, mis võimaldab teil vastata kõige ootamatumatele laste küsimustele;
• reageerimisvõime, ilma milleta on võimatu austust teenida;
• kannatlikkus, eriti vajalik sellel erialal;
• tähelepanelikkus, kontroll suur hulkõpilased;
• hoolsus;
• visadus;
• positiivne suhtumine lastesse, oskus õpilastele edasi anda hea tuju;
• moraal, oskus last kuulata, teda mõista, aidata ja võita.

Kasvataja elukutse on väga sarnane õpetajatööga. Tihti tuleb aga õpetajal lahendada keerulisemaid ülesandeid. Professionaalsest vaatenurgast hõlmab koolitaja töö järgmisi funktsioone:

• õpetlike mängude läbiviimine, mis aitavad lastel koolieluks valmistuda;
• teadmised ja arusaamine laste käitumisest koolieelne vanus;
• pedagoogiliste oskuste omamine;
• oskus hinnata iga lapse tegevust;
• seltskondlikkus.

Viimane punkt kehtib mitte ainult laste, vaid ka nende vanemate kohta. Kasvataja elukutse kohustab leidma lähenemist mitte ainult lastele, vaid ka igale vanemale, mis on äärmiselt raske. Paraku võtavad paljud emad-isad kasvatajatööd iseenesestmõistetavana, mõtlemata, kui raske see on. Kuid teisest küljest ei saa kasvataja tegevust tänamatuks nimetada, sest tulemus on pingutust väärt: lapsed õpivad, arenevad, valmistuvad astuma. Koolielu omandada vajalikud teadmised ja oskused. Lasteaiaõpetaja õpetab lapsi sündmusi õigesti hindama ja üksteisega suhtlema, kujundab lastes selliseid omadusi nagu austus vanemate vastu, lahkus, ausus, järgimine ja siirus.

Kasvataja elukutse on mõeldud neile, kes leiavad rõõmu lastega suhtlemisest, nende lahkest naeratusest. Sellised inimesed tahavad siiralt aidata lastel maailma tundma õppida ja valmistada neid ette iseseisvamaks eluks. Lõpuks pole kasvataja isegi elukutse. See on kutse.

Kasvataja tegevus Vene impeeriumis

Kuningliku ajal Vene impeeriumõpetajate järele oli suur nõudlus. Iga endast lugupidav perekond usaldas oma laste kasvatamise ja harimise kogenud pedagoogide hooleks. Pakiline vajadus selliste teenuste järele oli tingitud umbusust tolleaegse haridussüsteemi vastu, millel oli üldtunnustatud arvamuse kohaselt rohkem puudusi kui eeliseid. Jõukate vanemate lapsed koolis ei käinud ja põhikursusõppides õppides eraõpetajate juures, kes vastutasid ka oma hoolealuste kasvatamise ja kaitsmise eest.

Aja jooksul kasvas usaldus kooli vastu ning 19. sajandil said kasvatajateenust endale lubada vaid kõige väärikamad ja jõukamad pered. Lapsi, keda hooldajad õpetasid, ei peetud enam privilegeeritud isikuteks. Vastupidi, levitati ekslikku arvamust, et sellised lapsed ei saa oma “alaarengu” tõttu koolis õppida.

Üks peamisi kriteeriume, mis kasvatajal pidi olema, oli võõrkeelte oskus. Neil päevil räägiti laialdaselt selliseid keeli nagu prantsuse ja saksa keel. Inglise keelt õpiti harvemini. Mõnes peres suheldi ainult võõrkeeltes. Seetõttu eelistasid nad välismaiste juurtega pedagooge või otse Vene impeeriumi territooriumile rännanud välismaalasi. Samuti tuleb märkida, et suurem osa kõrgelt kvalifitseeritud pedagoogidest olid naised. Nii oli kuni 19. sajandini sellise elukutse kui pedagoogi ideaalne esindaja võõrkeelt oskav naine või isegi välismaalane (prantsuse, saksa, inglise keel).

Teatud aja möödudes aga teadmised võõrkeel kaotas oma endise tähtsuse, mistõttu välisõpetajad omandasid lihtõpetaja staatuse.

Lisaks laste eraõppele veetsid pedagoogid mõnda aega üldhariduskoolides. Selliste õppeasutuste tingimustes jagunes kasvataja töö kaheks: laste õpetamine ja nende vahetu juhtimine. Nii muutusid kasvatajad omakorda õpetajateks ja juhendajateks. Ka sel ajal ilmusid sellised uued mõisted nagu klassijuhataja või klassiproua, korrapidaja või matroon ja ka õpetaja.

Erinevalt Vene impeeriumi aegadest ei peeta tänapäeval kasvataja elukutset eriti prestiižseks ega eliidiks ning kasvataja palk jätab soovida. See aga ei tähenda, et selle eriala tähtsus oleks kadunud.

Kaasaegne kasvataja ehk õpetaja-kasvataja on lasteaia, internaatkooli, lastekodu ja mis tahes muu õppeasutuse töötaja. Õpetaja programm on äärmiselt mahukas ja mitmekesine. Lasterühma õppe- ja kasvatustöö eest vastutab koolieelse lasteasutuse õpetaja. Kirjutamise ja joonistamise õpetamine, õpetlike ja meelelahutuslike tegevuste läbiviimine, laste turvalisuse tagamine jalutuskäikudel – kõik see kuulub kasvataja põhiülesannete hulka. Ja see pole nende täielik loetelu.

Kasvataja vastutab lastega suhtlemise eest rühmas, päevakava järgimise, toitumise ja palju muu eest, sealhulgas selliste tegevuste nagu matinee läbiviimise eest. Sellistel juhtudel on laste kasvataja kohustatud välja pakkuma puhkuse stsenaariumi, kaasama lapsed ettevalmistusprotsessi ja korraldama pidu ise.

Koolitaja elukutse on nõutud mitte ainult avalikud institutsioonid. Seal on tohutult palju eralasteaedu, kus on vaja ka vastavaid teenuseid. Osa vanemaid omakorda pöördub erahooldaja poole, eelistades neid oma lastele. See juhtub juhtudel, kui laps on sageli haige, mistõttu ta käib harva lasteaias või vanemad ei usalda koolieelset haridussüsteemi, tuginedes eraprofessionaalile.

Internaatõpetaja

Selle elukutse keerukus seisneb eelkõige vanuselises erinevuses. Internaatkoolid on mõeldud igas vanuses inimestele. Peamine probleem seisneb selles, et eelkooliealistele lastele on lähenemist palju lihtsam leida kui 12–15-aastastele teismelistele. Kasvataja on kohustatud määrama iga oma õpilasega suhtlemisviisi ja see on tema kõige olulisem teenindusfunktsioon.

Internaatkoolis töötades peab kasvataja mingil määral asendama lapse vanemaid, kõrvaldades täiskasvanutega suhtlemise ja nende tähelepanu puudumise probleemi. Selline delikaatne olukord nõuab oma hoolealustelt pidevat hoolt ja tähelepanu. Õpetaja-kasvataja vastutab toitumise, tervise, hariduse ja üldise arengu, iga lapse käitumise eest. Samuti õpetab kasvataja lastele kõige elementaarsemat: hügieenireegleid, ühiskonnas kehtivaid käitumisnorme ja etiketti.

Lisaks pidevale suhtlemisele lastega on internaatkooli õpetaja kohustatud uurima iga lapse käekäiku, korraldama õppekavavälised tegevused, koostada vajalik pedagoogiline dokumentatsioon. Kasvataja tegevus seisneb ka laste õpetamises, millega kaasnevad uued kohustused. Õpetajana tegutsev kasvataja on kohustatud edastama õppematerjali absoluutselt kõigile õpilastele ja kontrollima selle assimilatsiooni.

Internaatkoolis viibiv hooldaja veedab lastega palju rohkem aega kui nende vanemad (kui neid on). Sellepärast hea õpetaja alati läbi imbunud oma hoolealuste probleemidest ja kogemustest.

Nagu iga teise elukutse esindajal, on ka professionaalsel koolitajal teatud töökohustused, mis on töölepingus kirjas. hulgas üldsätted pedagoogid, sealhulgas internaatkoolis töötavad isikud, on järgmised:

• kasvataja võetakse ametikohale vastu ja vabastatakse asutuse direktori korraldusega;
• õpetaja-kasvataja ametikohale nimetamiseks on vajalik kõrg- või keskeriharidus;
• kasvataja vahetu juhendaja on direktori abi õppetegevuses;
• pedagoogilise töö käigus peab kasvataja tuginema õiguslikele raamistikele ja määrustele Venemaa Föderatsioon, mis on sätestatud põhiseaduses, haridusasutuste korraldusel, ohutuseeskirjade sätetel, kooli põhikirjas ja õppeasutuse juhi otsestes korraldustes;
• laste eestkostet võttev kasvataja on kohustatud järgima lapse õiguste konventsiooniga vastuvõetud akte ja seadusi.

Internaatkoolis vastavale ametikohale asudes võtab uus õpetaja vastutuse selle elluviimise eest ametlikud kohustused ja funktsioonid nagu:

• õpilaste elu planeerimine ja korraldamine (koostatakse õpetaja plaan);
• õppeprotsesside läbiviimine koolivälisel ajal;
• internaatkoolis elavate õpilaste päevakava koostamine ja selle järgimise jälgimine;
• klassivälise tegevuse korraldamine;
• õpilastele vastuvõetavate elutingimuste loomine;
• õpilaste lahkumise ja saabumise kontroll;
• vajadusel hoolealuste saatmine;
• laste elu ja tervise ohutuse tagamine;
• moraaliprintsiipide kujunemise edendamine laste käitumises.

See kohustuste loetelu on puudulik, see esitab koolitaja olulisemad funktsioonid. Õpetajal on omakorda hulk õigusi. Ta suudab:

• tõsta kvalifikatsiooni;
• osaleda atesteerimisel (pedagoogide atesteerimine toimub igal aastal);
• taotleda ametliku uurimise jaoks anonüümsust;
• iseseisvalt valida õppe- ja koolitusmetoodika, õppematerjalid, õpilaste hindamise meetod;
• osaleda üritustel nagu haridustöötajate konkurss (mille tulemuste põhjal valitakse välja aasta koolitaja).

Lisaks on väga oluline selline tegur nagu koolitaja eneseharimine, kes peab arendama, lihvima oma oskusi, oma kutseoskusi. Ametis saab end täiendada nii iseseisvalt kui ka pedagoogide eritundides ja muudel üritustel, näiteks kursustel käies.

Koolitaja elukutse on lahutamatult seotud vastutustundega. Eelkõige puudutab see neid pedagooge, kes töötavad internaatkoolides. see töö eeldab õpilaste pidevat jälgimist, nende elu ja tervise turvalisust. Sellised õppeasutused nagu internaatkoolis, on lapsed ööpäevaringselt. Sellistes tingimustes jälgib õpetaja-kasvataja pidevalt oma hoolealuseid. Seega vastutab õpetaja otseselt:

• internaatkooli õpilaste tervis;
• õpilaste õiguste puutumatus;
• kooli põhikirjas, Vene Föderatsiooni seadustes ja muus regulatiivses dokumentatsioonis ettenähtud reeglite ja eeskirjade järgimine;
• täieõigusliku haridus- ja koolitustegevuse elluviimine.

Kasvataja jaoks on vastuvõetamatu:

• kasvatusmeetodite kasutamine pedagoogilises tegevuses, mis on seotud õpilaste vastu suunatud vaimse surve või füüsilise vägivallaga;
• kooli vara või õpilaste ja kooli töötajate vara kahjustamise tekitamine;
• selliste kasvatusmeetodite kasutamine oma pedagoogilises tegevuses, mis on seotud õpilaste vastu suunatud vaimse surve või füüsilise vägivallaga;
• õigusliku ja regulatiivse dokumentatsiooni (kooli põhikiri, õigusaktid, ohutusmeetmed jne) nõuete täitmata jätmine ilma tõsiste põhjusteta.

Selliste ebamoraalsete tegude toimepanemise eest nagu õpilaste vastu suunatud vägivald, nende moraalne ja vaimne mahasurumine, mis tahes tegevuseks sundimine, tuleb kasvataja viivitamatult ametikohalt eemaldada. Edasi viiakse läbi distsiplinaarjuurdlus, mille käigus tõendatakse või lükatakse ümber õpetaja süü. Kui süütegu on tõendatud, vastutab õpetaja vallandamise näol. Vene Föderatsiooni seaduste rikkumise korral kannab õpetaja haldus- või kriminaalvastutust.

Lasteaiaõpetaja ametikohal olev isik on kohustatud spetsialiseeruma eelkooliealiste laste kasvatamisele ja arendamisele. Töö põhiosa moodustab õpetlike mängude ja tegevuste läbiviimine, laste eest hoolitsemine nende lasteaias viibimise ajal. Kasvataja elukutse on laialt levinud peamiselt naiste seas; mehed realiseerivad ennast selles tegevusvaldkonnas väga harva.

Lasteaias vastutab õpetaja terve rühma lapsi (ca 20 inimest). kus osalevad kolme erineva vanusekategooria lapsed:

• noorem koolieelne vanus (3-4 aastat);
• keskmine koolieelne vanus (4-5 aastat);
• vanem koolieelne vanus (5-6 aastat).

Tunnid lasteaias toimuvad nii sees kui õues. Õueskäik sõltub otseselt ilmastikutingimustest, kuid õpetajatel soovitatakse lapsi õue viia kaks korda – pärast hommikusööki ja pärast lõunat. Kasvataja kohustuste hulka kuulub ka laste pidev jälgimine ja traumaatiliste olukordade ennetamine. Laste turvalisuse eest päevasel ajal vastutab lapsehoidja ja juhul hädaolukord ta peab enne andma arstiabi. Seega eeldab kasvataja töö vastutust mitte ainult laste hariduse ja arengu, vaid ka nende tervise hoidmise eest nende õppeasutuses viibimise ajal.

Vastavalt Vene Föderatsiooni seadustele on õpetajal õigus iseseisvalt valida koolieelikutele mõeldud õppemetoodika ja -vorm, samuti luua oma saavutuste hindamise süsteem. Igal vanuserühmal on oma eriline arengusuund. Näiteks mudilased õpivad tundma ümbritsevat maailma, õpivad eristama värve ja geomeetrilised kujundid. Keskmises koolieas käib vanemate soovil koreograafia või võõrkeeletundides, õpib loomi eristama, loendama. Vanemad koolieelikud sisse Eelmisel aastalõppida lugema ja kirjutama. Samuti on kasvataja kavas erinevad õppemängud, mille eesmärk on laste igakülgne areng.

Lasteaed on esimene sotsiaalne keskkond lapse elus. Seetõttu on õpetajal tohutu mõju laste sotsialiseerumisprotsessile ja moraalsele kasvamisele. See mõjutab iga lapse sotsiaalset tulevikku, sest just kasvataja paneb aluse ja reeglid suhtlemiseks mitte ainult eakaaslastega, vaid ka täiskasvanutega.

Teine oluline aspekt õpetaja töös on suhtlemine. Vanemad on erinevad, nagu lapsedki, ja mitte igaüks ei saa rakendada tavapärast suhtlemisviisi. Õpetaja peab aga suutma leida kõigiga ühise keele. Vanematega suhtlemine sisaldab muuhulgas aruannet iga lapse materjalikulude, käitumise ja õppeedukuse kohta.

Nagu igal muul tegevusel, on ka õpetajaks olemisel oma varjuküljed. Üks neist on praktiliselt täielik puudumine karjääri kasvuvõimalusi. Ainus julgustus on õpetaja palga ja kvalifikatsiooni tõstmine. Harvadel juhtudel saab kogenud koolieeliku õpetaja, kellel on kogemusi, lõpuks lasteaia direktoriks või saab koha haridusosakonnas. Sellist taset on raske saavutada, kuid teisalt on alati võimalus avada eelkooliealistele lastele eralasteaed või muu sarnane õppeasutus.

Kasvatajana töötamiseks peavad sul olema teatud omadused ja oskused. Ideaalne õpetaja peaks olema kannatlik ja vastutulelik, tähelepanelik ja töökas, suutma lapsi huvitada ja kaasata mingisse mängu või muusse tegevusse.

Venemaal on kasvataja eriala nõutud. Vaatamata sellele, et igal aastal lõpetab selle tegevuse spetsialiste järjest rohkem, kasvab jätkuvalt lasteaiaõpetajate vabade ametikohtade arv. Kasvataja töö on atraktiivne selle poolest, et põhiosa tööst langeb intellektuaalsele tegevusele ja füüsiline töö minimeeritud. See on üks põhjusi, miks see elukutse on populaarne peamiselt naiste seas.

Tasub teada, et lasteaiaõpetaja ametikohale valitakse kandidaate väga hoolikalt. Kasvataja ametikohale kandideerijal peab lisaks kõrgetele moraalsetele omadustele ja armastusele laste vastu olema kõrg- või keskharidus. Kaasaegne süsteem haridus vajab pädevaid spetsialiste, kes tajuvad koolitaja ametit mitte stabiilse sissetulekuna, vaid oma kutsumusena. Pedagoogid, kes ei näita laste vastu huvi ja töötavad lihtsalt “juhiste järgi”, ei püsi oma ametikohal kaua.

Vene Föderatsiooni õigusaktides viiakse läbi reforme, mis on seotud haridustöötajate palkade tõstmisega. Palga suurus sõltub mitmest kriteeriumist:

• kategooria - mida kõrgem on töötaja kvalifikatsioon, seda suurem on tema palk;
• konkreetne elukutse (nt. raske töö, mille tingimused on sätestatud punktis Töökoodeks);
• osakondade ja ringide juhtimine lasteaia baasil;
• koolitaja kitsas spetsialiseerumine;
• ametiülesannete täitmine öösel;
• lisavastutus.

Erakoolieelsetes lasteasutustes töötavad pedagoogid saavad kõrgemat palka kui riigiasutuste töötajad, samas kui õpetaja palga suurus sõltub oluliselt piirkonnast ja selle sotsiaal-majanduslikust arengust.

vanemhooldaja

Enamik ei näe erinevust mõistete "kasvataja" ja "vanempedagoog" vahel. Varem olid mõisted "metoodik-kasvataja" ja "õpetaja-kasvataja", mis aja jooksul asendusid "vanempedagoogiga". Tuleb märkida, et see ametikoht erineb tavalise kasvataja tööst.

Vanempedagoogil on rohkem töökohustusi ja ta kannab rohkem vastutust. Kui pedagoogi ametikohale võetakse kõrg- või keskeriharidusega isik, siis vanempedagoogi tegevus eeldab kõrgharidusega isiku olemasolu. õpetajaharidus ja spetsiifilised suhtlemisoskused. Seda tegurit peetakse töölevõtmisel peamiseks, kuna kaasaegse vanemõpetaja peamine ülesanne on koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi juhtimine.

Selle ameti keerukus seisneb selles, et ühe vanempedagoogi tööst sõltub kogu õppejõudude töö. Kui a tegevjuht on erialaselt pädev spetsialist pedagoogika, psühholoogia erialal ja tunneb koolieelses eas lastega töötamise spetsiifikat, siis võib kõiki teisi õppeasutuse töötajaid lugeda võrdselt kvalifitseerituks. Seda seletatakse sellega, et vanemkasvataja tööülesannete hulka kuulub ka õppejõudude valik ja värbamine. Tema ülesandeks on omakorda jälgida kõigi lastega kokkupuutuvate lasteaia töötajate tööd.

Vanemkasvataja peab leidma erilise lähenemise mitte ainult igale lapsele, vaid ka igale töökaaslasele, suutma vältida konflikte õpetajaskonnas. Kuna vastavalt Vene Föderatsiooni seadustele jätab kasvataja endale õiguse iseseisvalt valida õppemeetod, saab vanemõpetaja ainult nõustada ja igal võimalikul viisil kaasa aidata nende meetodite täiustamisele ja arendamisele.

Vanempedagoog peab olema valmis aktsepteerima ja edendama koolieelsete laste uudsete kasvatus- ja kasvatusmeetodite väljatöötamist. Tänapäeval peavad sellisel spetsialistil olema infotehnoloogiaga töötamiseks vajalikud oskused, mida juurutatakse lasteaias laste õpetamise ja arendamise protsessi.

Töötaja, kes aitab kasvatajat lastega töös, on nooremkasvataja. Nooremkasvatajat ei tohiks segi ajada abikasvatajaga (lapsehoidjaga). Lapsehoidja ehk abiõpetaja vastutab ainult majapidamise osa eest. Eelkõige vastutab lapsehoidja laste toitlustamise ja ruumide koristamise eest.

Nooremõpetaja kohustuste hulka kuuluvad järgmised kohustused:

• ruumide koristamise ja ventilatsiooni kontroll vastavalt asutuse juhtkonna poolt ettenähtud ajakavale;
• hooldaja abistamine igapäevatoimingutes, nagu laste jalutamiseks riietamine, toitmine, samuti tegevuste läbiviimisel;
• abi õigeaegsel inventuuri läbiviimisel;
• vanemkasvataja, õe nõuete täitmine;
• vajadusel abi köögis;
• laste järelevalve vaiksetel tundidel.

Nooremõpetaja omakorda dirigeerib pedagoogiline tegevus tavaõpetajaga võrdselt. See ametikoht eeldab kesk- või keskeriharidust. Nooremhooldajal peaks olema suhtlemisoskus, mis aitab leida lähenemist lastele. Selline töö nõuab omakorda teatud pedagoogilist spetsialiseerumist, mille abil viiakse läbi kõik lasteaia haridusprotsessid.

Abiõpetaja

Tegemist on töötajaga, kelle tööülesannete hulka kuulub majandussektori toimimise tagamine. Selliseid töötajaid nimetatakse lapsehoidjateks. Abiõpetaja töö hõlmab järgmisi tööülesandeid:

• ruumide koristamine ja tuulutamine vastavalt asutuse juhtkonna poolt ettenähtud ajakavale;
• kasutatud pesu steriliseerimine;
• laste toitlustamine vastavalt toidukorrale;
• nõude steriliseerimine pärast iga sööki;
• ruumide koristamine peale tunde ja mänge;
• inventar.

Põhimõtteliselt on nooremkasvataja funktsioonid sarnased abikasvataja omadele. Erinevus on hariduses – abiõpetajana töötamiseks peab olema kesk-, soovitavalt eriharidus. See töö eeldab ka lastega suhtlemisoskust.

Pedagoogina töötamiseks on lisaks kesk- või kõrgharidusele vaja teatud teadmisi eelkooliealiste laste käitumise psühholoogiast ja oskus suhelda mitte ainult lastega, vaid ka täiskasvanutega.

Koolitaja saab tõsta oma kvalifikatsiooni ja laiendada oma eriala piire. Teadmiste taseme tõstmiseks võib õpetaja õppida selliseid valdkondi nagu:

• haridusvaldkonna uute juriidiliste dokumentide uurimine;
• uue kirjanduse õppimine, mis aitab arendada pedagoogilisi oskusi;
• tutvumine uusimaid tehnikaid eelkooliealiste laste õpetamine haridusasutustes;
• üldise arengu taseme tõstmine.

Seda kõike võib pidada enesearenguks, mis suurendab kasvataja teadmisi ja kogemusi. Paraku ei too kasvataja eneseharimine kaasa mingeid töökohavahetusi. Oma auastme parandamiseks võib õpetaja minna täiendkoolitustele. Seda tüüpi koolitus on dokumenteeritud, mille tulemusena saab õpetaja kuutasu tõsta palgad või saada vanempedagoogi koht. Igal juhul ei tohiks iga koolitaja sellega peatuda ning oma teadmisi ja oskusi edasi arendada.

Töö koolitajana ja isikuomadused

Kaasaegse lasteaiaõpetaja käe all on lapsed vanuses 3-7 aastat, samas on juhtumeid, kus vanemad saadavad erinevatel põhjustel lasteaeda isegi 2-aastaseid beebisid. Olenevalt vanusest jagatakse lapsed rühmadesse ning kahekümne (või isegi enama) hoolealusega pole lihtne toime tulla. Seetõttu on rühmas sageli kaks töötajat - vanem- ja nooremkasvataja, keda abistab lapsehoidja.

Kasvatajaks olemine on äärmiselt vastutusrikas. Kasvataja, õpetaja kujundab lastes isiksuse, õpetab suhtlema meeskonnas ja välismaailmaga, vastutab iga lapse tervise eest, tagab laste vaba aja veetmise ja igapäevarutiinist kinnipidamise. Lisaks vastutab laste kasvataja erinevate tegevuste korraldamise eest rühmas ja väljaspool seda, tegeleb paberimajandusega, suhtleb vanematega.

Praeguseks peetakse kasvataja tööd üheks raskemaks ja vastutusrikkamaks. Hoolimata sellest, et koolitaja palk on suhteliselt madal, esitatakse sellisele spetsialistile väga tõsiseid nõudeid eelkõige isikuomaduste osas. See on loomulik, sest ilma nendeta on lihtsalt võimatu lastega tõhusalt töötada. Seltskondlikkus, vastutustunne ja vastutulelikkus, oskus leida hoolealustega ühine keel, taktitunne ja tähelepanelikkus – see pole veel täielik loetelu nendest isikuomadustest, mis lasteaiaõpetajal olema peaksid.

Lisaks nõuavad haridustegevused töötajalt selliseid omadusi nagu:

• armastus laste vastu;
• kõrged moraalipõhimõtted;
• oskus keskenduda ja hoolealuseid organiseerida, neid huvitada;
• oskus leida igale lapsele eriline lähenemine;
• soov end erialal täiendada;
• hoolsus;
• organiseerimisoskused;
• sihikindlus ja nii edasi.

Kasvataja kohustuste hulka kuuluvad järgmised:

• hommikul lasteaeda vastuvõtt ja õhtul sobival ajal tagasi vanemate juurde;
• meelelahutus-, haridus-, mänguürituste korraldamine (mängud intelligentsuse, motoorsete oskuste, mälu ja kõne arendamiseks, matiinid jne);
• stsenaariumide, metoodiliste pannide väljatöötamine ja koostamine;
• grupivälised tegevused (ekskursioonid, pargi-, teatri- või muuseumikülastused);
• jalutuskäigud lastega;
• päevarežiimi tagamine (söömine, magamine, mängud, tegevused);
• laste parendamisega seotud tegevuste läbiviimine (kehaline kasvatus);
• väikeste hoolealuste abistamine toitlustamisel, magamaminekuks valmistumine jne.

Lisaks peab kasvataja jälgima raviprotseduure, eelkõige jälgima, et kõik lapsed (vanemate nõusolekul) saaksid vajalikud vaktsineerimised.

Õpetaja programm on tema kutsetegevuse vajalik element. Selle struktuuri ja sisu määratlemisel keskendub koolitaja selle praktilisele väärtusele. Kasvatajaprogrammi maht on erinev, kuid peaasi, et see sisaldab piisaval hulgal materjali õpetaja praktilise suunitlusega töö kohta, sealhulgas konkreetseid ja vajalikke soovitusi nii kasvatajale endale kui ka lastele ja nende vanematele. Kui see tingimus on täidetud, võib koolitaja programmi pidada tõeliselt kasulikuks ja tõhusaks.

Programmi koostamisel teeb kasvataja-õpetaja mahuka ja tõsise töö. Kui palju aga programm praktiliselt tähenduslik on, selgub töös kasutusel. Lisaks kontrollivad programmi sisu vastavad reguleerivad asutused.

Koolitaja plaan: tööprogrammi sisu ja ülesehitus

Kasvataja plaan – tema tööprogramm – peab olema kindla ülesehitusega, mis teeb ta nõutuks. Eelkõige peaks õpetaja plaan põhinema teatud haridus-, õpetamismeetoditel, standarditel, kursustel ja erialadel. See tähendab, et mitmed nn moodulid, mis näevad ette laste igakülgse arengu. Sellised moodulid on loodud spetsiaalselt laste arendamiseks erinevas vanuses omadused nagu:

• kõne ja motoorne oskus;
• sotsialiseerimine;
• kehaline kultuur;
• esteetiline ja kunstiline taju;
• soov teadmiste järele.

Kui kasvataja plaan sisaldab teostatavaid lähenemisi ja meetodeid, mis muutuvad efektiivseks määratud eesmärkide saavutamisel, on see ratsionaalne ega kogu riiulile tolmu. Kasvataja plaan ei ole koostatud “linnukese” pärast: seda on vaja reaalseks kasutamiseks kasvataja töös.

Koolieelikute kasvatusprotsessi haridusprogramm ei hõlma erinevaid meetodeid, vaid ühtset üldist lähenemist, milles erinevad haridus- ja haridusvaldkonnad on läbi põimunud, üksteist täiendavad ja lahutamatult seotud. Sellist lõimumist ei ole lihtne saavutada ja iga koolitaja töötab välja oma plaani, võttes arvesse haridusülesandeid, mida ta peab oma ametialase tegevuse tõttu lahendama.

Samal ajal, kui rühmas on kaks kasvatajat, koostab kava igaüks neist, kuid koostöö tingimusel, et välistada lahkarvamused töökäsitluses. Tänapäeval hõlbustab koolitaja plaani koostamist haridusprobleemide tõhusaks lahendamiseks see, et koolitaja leiab sellistest programmidest palju näiteid ja võtab need enda jaoks aluseks.

Soovitav on, kui ühe kava väljatöötamisest võtaksid osa mitte ainult rühma kasvatajad, vaid ka teised kasvatusprotsessiga seotud lasteaiaspetsialistid. See on kõnepatoloog meditsiinitöötaja, muusikajuht, kehalise kasvatuse õpetaja. Pädeva lähenemisega saavad täidetud laste hariduse, arendamise ja kasvatamise ülesanded.

Konkursid pedagoogidele

Pedagoogidele suunatud temaatilised konkursid edasi praegune etapp on levinud ja populaarne nähtus. Selliseid võistlusi saab korraldada spetsiaalsetes Interneti-ressurssides lasteaias, linnaosas või linnas, isegi piirkonnas ja riigis tervikuna. Pedagoogide konkursside teemad on väga mitmekesised. See võib olla lapse arengumetoodika parima temaatilise arenduse konkurss või regulaarselt toimuv aasta koolitaja konkurss.

Selliste ürituste kasu ja praktiline väärtus on ilmne. Kõik pedagoogidele mõeldud konkursid annavad võimaluse:

Üks populaarsemaid konkursse Venemaal on “Aasta koolitaja”.

Aasta koolitaja konkurss on üritus, kus iga osalev õpetaja saab näidata oma kutseoskusi. Selle võistluse eesmärk on:

• toetada, julgustada ja stimuleerida parimate, andekamate pedagoogide tööd;
• tõsta neid sotsiaalne staatus ja ametialane tähtsus;
• tugevdada oma toetust riigi ja ühiskonna poolt;
• selgitada välja ja levitada parimaid kogemusi kasvatustöö, innovatsiooni valdkonnas koolieelne haridus ja haridus.

Konkurss koosneb mitmest, tavaliselt kolmest voorust, millest igaühes esitlevad osalejad oma portfooliot, peavad loenguid, viivad läbi meistriklasse täiskasvanud publikuga ja üritusi lastega. Võistluse kava võib varieeruda, kuid üldiselt on sellised üritused alati huvitavad ja informatiivsed.

Konkursi võitjaid autasustatakse aukirjadena, mille annavad üle hariduskomisjoni või muu asjakohase organisatsiooni esindajad. Absoluutne võitja saab aunimetuse "Aasta koolitaja".

Kasvatajate atesteerimine

Sertifitseerimist peetakse üheks kõige olulisemaks tõhusaid viise tõsta kasvatustöö kvaliteeti. Selle põhiolemus seisneb selles, et koolitaja-õpetaja, olles saanud vastava hariduse ja asunud tööle oma erialal, peab jätkama oma kutseoskuste täiendamist, täiendamist. Sellise meisterlikkuse taseme määrab kvalifikatsioon ja sellise oskuse taseme näitab koolitajale määratud kategooria. Vastavalt sellele tõuseb kategooria kasvades ka töötasu ehk pedagoogide palk.

Haridustöötajate atesteerimine on atesteeritavate jaoks üsna pingeline protseduur, kuid spetsialisti kategooriat on vaja tõsta. Sertifitseerimine sisse ebaõnnestumata läbivad kõik koolieelsete haridusasutuste töötajad. Sel juhul võib sertifikaati olla kahte tüüpi:

1. kohustuslik, kui kasvataja peab kinnitama oma vastavust ametikohale;
2. vabatahtlik, milles õpetaja soovib soovi korral saada kõrgemat kvalifikatsioonikategooriat.

Sertifitseerimine ei pruugi läbida:

• uued pedagoogid, st need, kes on oma ametikohal töötanud alla kahe aasta;
• naised raseduse ajal ja rasedus- ja sünnituspuhkusel (viimasel juhul läbib lasteaiaõpetaja tunnistuse mitte varem kui kaks aastat pärast tööle asumist);
• pedagoogid, kellel on kehtiv kvalifikatsioonikategooria ehk kategooria ei ole veel aegunud.

Sertifitseerimisprotseduur viiakse läbi vastavalt kehtestatud korrale.

Kohustuslik atesteerimismenetlus on kasvataja tegevuse lahutamatu osa. See viiakse läbi sõltumata spetsialisti soovist ja taotluse selle läbimiseks esitab otse asutuse juhtkond. Õpetajakoolitaja peab olema atesteeritud kord viie aasta jooksul.

Vabatahtliku atesteerimise eesmärgiks on koolitaja eneseharimine, erialase ettevalmistuse kinnitamine ja kõrgema kategooria omandamine. See koolitaja tunnistuse vorm on võimalus tõsta enesehinnangut, kasvada professionaalina ja seada ülesandeid tulevikuks.

Vastavalt Venemaa Haridusministeeriumi korraldusele toimub haridustöötajate atesteerimine sel viisil. Esiteks esitatakse taotlus, mis sisaldab asjakohast teavet, eelkõige:

• olemasolev kategooria (kui see on olemas);
• millisesse kategooriasse sertifitseeritud töötaja kandideerib;
• kogemusi ja muud teavet.

Atesteerimise läbimisel, mille viib läbi spetsiaalselt selleks kokku kutsutud komisjon (selle liikmete nimekirja kinnitab haridusorganisatsioon), peab koolitaja näitama oma erialaseid teadmisi ja oskusi. Komisjon kontrollib kutsesobivust, hinnates oma tegevuse kõiki komponente (sh õpetajaprogrammi) mitme kriteeriumi alusel.

Sertifitseerimine hõlmab eksami sooritamist (kirjalikult, suuliselt või arvutis testi sooritamisega). Sellise testimise (eksami) tulemuste põhjal määratakse ja hinnatakse õpetaja meisterlikkust kaasaegsete koolieelsete kasvatus- ja kasvatustöö meetoditega, tema pädevust ja professionaalsust.

Komisjoni tehtud otsus vormistatakse protokollina, mis kantakse töötaja jaoks spetsiaalsele tunnistusele. Kui Venemaa kõrgharidusorganisatsioon on dokumendi heaks kiitnud, antakse see üle selle asutuse juhtkonnale, kus õpetaja-kasvataja töötab.

***

EVGENI JEVTUŠENKO LUULETEST JA LUULEST ("Luulekasvatus" – artikkel ilmus esmakordselt 1975. aastal). (EVTUŠENKO 42 aastat vana)

Iga inimese peamine koolitaja on tema elukogemus. Kuid sellesse kontseptsiooni peame hõlmama mitte ainult "välist", vaid ka "sisemist" biograafiat, mis on lahutamatu inimkonna kogemuse assimileerimisest raamatute kaudu.

Sündmused Gorki elus ei olnud ainult need, mis juhtusid Kaširinite värvimajas, vaid ka iga raamat, mida ta luges. Inimene, kes raamatut ei armasta, on õnnetu, kuigi ta ei mõtle sellele alati. Tema elu võib olla täidetud kõige huvitavamate sündmustega, kuid ta ei jää vähemast ilma tähtis sündmus- empaatiavõime ja loetu mõistmine.

Luuletaja Selvinski ütles kord õigesti: "Värsilugeja on kunstnik." Muidugi peab proosalugejal olema ka taju kunstilisust. Kuid luule võlu, rohkem kui proosa, ei peitu mitte ainult mõtte- ja süžeeehituses, vaid ka sõna enda muusikas, intonatsioonimodulatsioonides, metafoorides, epiteetide peenuses. Puškini rida "vaatame püüdlike silmadega kahvatut lund" tunneb kogu selle värskuses vaid kõrgelt kvalifitseeritud lugeja.

Kirjandussõna ehtne lugemine (luules ja proosas) ei tähenda pilguheit informatsiooni, vaid sõna nautimist, selle imendumist kõikidesse närvirakkudesse, võimet seda sõna nahaga tunnetada...

Kord oli mul õnn lugeda helilooja Stravinskile luuletust "Kodanikud, kuulake mind ...". Näis, et Stravinski kuulas pooleldi valjult ja järsku hüüatas ta "hämmeldult targa sõrmedega" liinil, isegi silmad mõnuga sulgedes: "Milline maitsev rida!" Ma olin hämmastunud, sest mitte iga professionaalne luuletaja ei suutnud märgata nii madalat joont. Ma ei ole kindel, et on olemas kaasasündinud luulekõrv, kuid olen veendunud, et sellist kõrva saab harida.

Ja ma tahaksin, olgugi hilinenud ja mitte kõikehõlmavalt, avaldada oma sügavat tänu kõigile mu elus olnud inimestele, kes mind luulearmastuse vastu kasvatasid. Kui minust poleks saanud elukutselist luuletajat, jääksin ikka oma elupäevade lõpuni pühendunud luulelugejaks.
Mu geoloogist isa kirjutas luulet, mulle tundub, et nad on andekad:

"Melanhooliast tagasi tulistades,
Tahtsin kuhugi joosta
Kuid tähed on liiga kõrgel
Ja tähtede hind on kõrge ... "

Ta armastas luulet ja andis oma armastuse selle vastu mulle edasi. Lugesin suurepäraselt mälu järgi ja kui millestki aru ei saanud, siis seletasin, aga mitte ratsionaalselt, nimelt lugemise ilu, rõhutades ridade rütmilist, kujundlikku jõudu ja mitte ainult Puškinit ja Lermontovit, vaid ka kaasaegsed luuletajad, nautides salmi, mis talle eriti meeldis:

Tema all olev täkk sädeleb valgest rafineeritud suhkrust.
(E. Bagritski)

Keerutab pulmi hõbedase äärisega,
Ja tema kõrvades pole kõrvarõngaid - hobuserauad.
(P. Vassiljev)

Mahhatškalast Bakuusse
Kuud hõljuvad nende küljel.
(B. Kornilov)

Shako alt kostvad kulmud ähvardavad paleed.
(N. Aseev)

Nendest inimestest tehakse küüned,
Tugevamad poleks küünte maailmas.
(N. Tihhonov)

Teguantepec, Teguantepec, välisriik,
Kolm tuhat jõge, kolm tuhat jõge ümbritsevad sind.
(S.Kirsanov)

Välismaistest poeetidest luges isa mulle sageli Burnsi ja Kiplingit.

Sõja-aastatel Zima jaamas pandi mind vanaema hoolde, kes ei teadnud luulet nii hästi kui mu isa, kuid ta armastas Ševtšenkot ja meenutas sageli tema luuletusi, lugedes neid ukraina keeles. Taigakülades olles kuulasin ja isegi kirjutasin üles dittisid, rahvalaule ja vahel lisasin midagi. Küllap on luulekasvatus üldiselt lahutamatu rahvaluulekasvatusest ja kas inimene, kes rahvalaulu ilu ei tunne, saab ka luule ilu tunda?

Minu kasuisaks, akordionist, osutus mees, kes armastab nii rahvalaule kui ka tänapäeva luuletajate luuletusi. Tema huulilt kuulsin esimest korda Majakovski "Sergei Jesenini". Eriti jäi mulle silma: "Sa kiigutad kotti enda luudest." Mäletan, et küsisin: "Ja kes on Yesenin?" - ja esimest korda kuulsin Yesenini luuletusi, mida oli siis peaaegu võimatu saada. Yesenini luuletused olid minu jaoks nii rahvalaul kui ka tänapäevane luule.

Moskvasse naastes põrutasin ahnelt luulele. Tol ajal ilmunud luulekogude leheküljed näisid olevat Suure Isamaasõja tulekahjude tuhaga üle puistatud. "Poeg" Antokolsky, "Zoja" Aliger, "Kas sa mäletad, Aljoša, Smolenski oblasti teid ..." Simonova, "Häda teile, Oderi, Elbe ja Reini emad ..." Surkov, "See polnud asjata, et me armastasime sõprust, nagu jalaväelased hindavad meetrit verist maad, kui nad teda lahingutesse viivad ... " Gudzenko, "Haigla. Kõik valges. Seinad lõhnavad niiske kriidi järele ..." Lukonina, " Poiss elas Kolpino linna äärealal ..." Mežirova, "Meheks saamiseks ei piisa sellest, et nad sünnivad..." Lvova, "Poisid, öelge Poolale - ööbikud laulsid täna... "Dudina; kõik see sisenes minusse, täitis mind empaatiarõõmuga, kuigi olin alles poisike. Kuid sõja ajal tundsid isegi poisid, et nad on osa suurest võitlevast rahvast.

Mulle meeldis Shefneri raamat "Äärelinnad" oma võõrandunud kujunditega: "Ja aeglaselt roheliste silmade smaragde keerates, mõtlematud nagu alati, istusid konnad nagu väikesed Buddhad tiigi ääres palkidel." Tvardovski tundus mulle siis liiga maalähedane, Pasternak liiga paks. Vaevalt loen ma selliseid luuletajaid nagu Tjutšev ja Baratõnski – nad tundusid minu silmis igavad, kaugel elust, mida me kõik sõja ajal elasime.
Kord lugesin isale oma luuletusi natside poolt Budapestis tapetud Nõukogude parlamendiliikmest:

"Suur linn läks pimedaks,
Vaenlane on seal peidus.
Valge kogemata
Vaherahu lipp".

Isa ütles äkki: "Selles sõnas on luule" ootamatu ".

Neljakümne seitsmendal aastal õppisin Dzeržinski rajooni pioneeride maja luulestuudios. Meie juht L. Popova oli omapärane isiksus – ta mitte ainult ei mõistnud hukka mõne õpilase kirge formaalse katsetamise vastu, vaid isegi toetas seda igal võimalikul viisil, arvates, et teatud vanuses peab poeet olema haigestunud formalismiga. Näitena toodi mu sõbra rida "ja nüüd jookseb sügis ära, virvendab kollaseid lehetäppe". Kirjutasin siis:

"Saatejuhid on Kiplingi kangelased -
Päeva tervitab pudel viskit.
Ja tundub, et veri lamas hunnikute vahel
Trükkimine teepakkidele.

Kord tulid meile külla luuletajad - Kirjandusinstituudi õpilased Vinokurov, Vanshenkin, Soloukhin, Ganabin, Kafanov, veel väga noored, kuid juba eesliinikoolist möödas. Ütlematagi selge, kui uhke ma olin oma luuletustega koos tõeliste luuletajatega esineda.

Teine sõjaväelaste põlvkond, keda nad esindasid, tõi meie luulesse palju uut ja kaitses lüürikat, millest vanemad luuletajad hakkasid retoorika poole liikuma. Hiljem kirjutatud madala profiiliga lüürilised luuletused Vanšenkini "Poiss" ja Vinokurovi "Hamlet" panid mind tundma pommuudisena.

"Kas sa armastad Bagritskit?" - küsis ta pärast kõnet Vinokurovi pioneeride majas.

Olen igavesti tänulik luuletaja Andrei Dostalile. Rohkem kolm aastat ta töötas minuga peaaegu iga päev kirjastuse Molodaya Gvardiya kirjanduslikul konsultatsioonil. Andrei Dostal avas mulle Leonid Martõnov, kelle ainulaadses intonatsioonis - "Kas sa ööbisid lillepeenardes?" - Ma armusin kohe.

1949. aastal vedas taas, kui kohtusin ajalehes Sovetski Sport ajakirjaniku ja luuletaja Nikolai Tarasoviga. Ta mitte ainult ei trükkis mu esimesi luuletusi, vaid istus ka pikki tunde minu juures ja selgitas kannatlikult, milline rida on hea, milline halb ja miks. Tema sõbrad – siis geofüüsik ja nüüd kirjanduskriitik V. Barlas ja ajakirjanik L. Filatov, nüüdse nädalalehe "Jalgpall-Hoki" toimetaja, õpetasid mulle palju ka luules, andes oma raamatukogudest lugeda haruldasi kogumikke. Nüüd ei tundunud Tvardovski mulle lihtne ja Pasternak liiga keeruline.

Mul õnnestus tutvuda Ahmatova, Tsvetajeva, Mandelštami loominguga. Kuid need luuletused, mida ma tol ajal trükkisin, minu laienev "luuleharidus" ei mõjutanud üldse. Lugejana olin endast, poeedist, ees. Põhimõtteliselt jäljendasin Kirsanovit ja temaga kohtudes ootasin tema kiitust, kuid Kirsanov mõistis minu jäljendamise õigusega hukka.

Hindamatult mõjutas mind sõprus Vladimir Sokoloviga, kes, muide, aitas mind hoolimata küpsustunnistuse puudumisest Kirjandusinstituuti astuda. Sokolov oli muidugi esimene sõjajärgse põlvkonna poeet, kes leidis oma ande lüürilise väljenduse.

Mulle oli selge, et Sokolov tundis luulet hiilgavalt ja tema maitse ei kannatanud grupipiirangute all – ta ei jaganud luuletajaid kunagi "traditsionalistideks" ja "uuendajateks", vaid ainult headeks ja halbadeks. Seda õpetas ta mulle igavesti.

Kirjandusinstituudis andis ka tudengielu mulle palju luule mõistmiseks. Seminaridel ja koridorides olid hinnangud üksteise luule kohta mõnikord halastamatud, kuid alati siirad. Just see kaaslaste halastamatu siirus aitas mul vaiadelt alla hüpata. Kirjutasin luuletused "Vagon", "Enne kohtumist" ja ilmselgelt sai sellest minu tõsine töö alguse.

Kohtusin imelise, kahjuks siiani alahinnatud luuletaja Nikolai Glazkoviga, kes siis kirjutas nii:

"Ma teen oma elu ise,
Ma mängin lolli.
Valemerest rukkipõllule
tee on kaugel."

Glazkovilt õppisin intonatsioonivabadust. Slutski luuletuste avastamine jättis mulle tumma mulje. Need tundusid olevat poeetilised ja samas kõlasid neis halastamatult alasti elu poeesia. Kui varem püüdsin oma luuletustes võidelda "prosaismidega", siis pärast Slutski luuletusi püüdsin vältida liigselt ülevat "poeetilisust".

Kirjandusinstituudis õppides ei olnud ka meie, noored poeedid, vastastikustest mõjudest vabad.

Mõned Robert Roždestvenski ja minu luuletused, mis on kirjutatud aastatel 1953–55, olid nagu kaks hernest kaunas. Nüüd ma loodan, et te ei aja neid segamini: oleme valinud erinevad teed ja see on loomulik, nagu elu ise.

Ilmus terve galaktika naisluuletajaid, kelle hulgas olid ehk kõige huvitavamad Akhmadulina, Moritz, Matveeva.

Põhjamaalt naastes tõi Smeljakov endaga kaasa puhta romantismi täis luuletuse "Rang armastus". Smeljakovi tagasitulekuga muutus luule kuidagi tugevamaks, usaldusväärsemaks.

Samoilov hakkas avaldama. Tema luuletused tsaar Ivanist, "Teemaja" lõid talle kohe stabiilse maine kõrgelt kultuurse meistrina.

Ajast välja hingatud Okudzhava laule lauldi üle kogu maa.

Pikast kriisist välja tulles kirjutas Lugovsky: "Lõppude lõpuks pole seda, keda ma teadsin, olemas ...", murdis Svetlov taas läbi oma võluvast puhtast intonatsioonist.

Seal oli selline mastaapne teos nagu Tvardovski "Beyond the distance – distance".

Kõik lugesid Martõnovi uut raamatut Zabolotski "Inetu tüdruk".

Kuidas Voznesenski ilutulestik tekkis.

Luuleraamatute tiraažid hakkasid kasvama, luule ilmus platsile. See oli luulehuvi kõrgaeg, mida seni ei tuntud ei meil ega mujal maailmas. Olen uhke, et pidin olema tunnistajaks ajale, mil luulest sai üleriigiline sündmus. Õigesti öeldi: "Hämmastavalt võimas kaja – ilmselgelt selline ajastu!"

Võimas kaja aga ei anna poeedile mitte ainult suuri õigusi, vaid paneb talle ka suuri kohustusi. Luuletaja haridus algab luulekasvatusest. Kuid hiljem, kui poeet ei tõuse eneseharimisele oma kohustustest lähtudes, libiseb ta alla, isegi hoolimata oma professionaalsest rafineeritusest.

On selline kujutlus ilus lause: "Keegi pole kellelegi midagi võlgu". Kõik on kõigile võlgu, aga luuletaja eriti.

Luuletajaks saamine on julgus kuulutada end võlgu.
Luuletaja on tänu võlgu neile, kes õpetasid teda luulet armastama, sest need andsid talle elu mõtte tunde.
Luuletaja on tänu võlgu neile luuletajatele, kes tulid enne teda, sest nemad andsid talle sõna jõu.
Luuletaja on tänu võlgu tänastele poeetidele, oma kamraadidele poes, sest nende hingeõhk on õhk, mida tema hingab, ja tema hingeõhk on osake õhust, mida nemad hingavad.
Luuletaja on tänu võlgu oma lugejatele, oma kaasaegsetele, sest nad loodavad rääkida tema häälega ajast ja endast.
Luuletaja on võlgu oma järeltulijatele, sest tema silmade läbi näevad nad meid kunagi.

Selle raske ja samas õnneliku võla tunne pole mind kunagi jätnud ja loodan, et ka ei jäta.

Pärast Puškinit pole kodakondsuseta poeet võimatu. Kuid 19. sajandil oli nn "lihtrahvas" luulest kaugel, kasvõi oma kirjaoskamatuse tõttu. Nüüd, kui luulet loevad mitte ainult haritlased, vaid ka töölised ja talupojad, on kodakondsuse mõiste avardunud – see viitab rohkem kui kunagi varem luuletaja vaimsetele sidemetele rahvaga.

Kui ma kirjutan lüürilisi luuletusi, siis ma tahan alati, ma tahan, et need oleksid paljudele inimestele lähedased, nagu oleksid nad need ise kirjutanud. Kui ma töötan eepilise iseloomuga asjadega, püüan leida end inimestest, kellest kirjutan. Flaubert ütles kord: "Madame Bovary olen mina."

Kas ta võiks seda öelda ühe prantsuse tehasetöölise kohta? Muidugi mitte. Ja ma loodan, et saan sama öelda näiteks Nyushka kohta oma " Bratski HEJ"ja paljude minu luuletuste ja luuletuste kangelaste kohta:" Nyushka olen mina. "Üheksateistkümnenda sajandi kodakondsus ei saanud olla nii internatsionaalne kui praegu, mil kõigi riikide saatused on üksteisega nii tihedalt seotud.

Seetõttu püüdsin leida hingelt lähedasi mitte ainult Bratski ehitajate või põhjamaa kalurite seast, vaid ka kõikjal, kus käib võitlus inimkonna tuleviku eest – USA-s, Ladina-Ameerikas ja paljudes riikides. teised riigid. Ilma armastuseta kodumaa vastu pole luuletajat. Kuid tänapäeval pole luuletajat, kes osaleks võitluses kõikjal maailmas.

Olla maailma esimese sotsialistliku riigi luuletaja, kes oma ajaloolise kogemuse kaudu paneb proovile inimkonna kannatanud ideaalide usaldusväärsuse, paneb see erilise vastutuse. Meie riigi ajalookogemust uuritakse ja uuritakse meie kirjanduses, meie luules, sest ükski dokument iseenesest ei oma psühholoogilist sissevaadet fakti olemusele.

Seega omandab nõukogude kirjanduse parim moraalidokumendi kõrge tähtsus, mis ei kajasta mitte ainult uue, sotsialistliku ühiskonna kujunemise väliseid, vaid ka sisemisi jooni. Meie luule, kui see ei kaldu ei rõõmsa ilustamise ega skeptilise moonutuse poole, vaid omab arengus realistliku tegelikkuse peegelduse harmooniat, võib olla elav, hingav, kõlav ajalooõpik. Ja kui see õpik vastab tõele, saab sellest õigustatult vääriline austusavaldus nende inimeste vastu, kes meid kasvatasid.

Pöördepunkt poeedi elus saabub siis, kui ta, olles kasvatatud teiste luulest, hakkab juba oma luulega lugejaid harima. Tagasipöörduv “võimas kaja” võib poeedi tagasilaine jõuga maha lüüa, kui ta pole piisavalt tugev, või nii kestva šokina, et ta kaotab luulekuulmise ja selleks ajaks. Kuid selline kaja võib ka esile tuua. Seega kasvatab poeeti tema enda luule tagasilaine.

Eraldan teravalt lugejad austajatest. Lugeja kogu armastusest luuletaja vastu on lahke, kuid nõudlik. Selliseid lugejaid leidsin nii oma töökeskkonnast kui ka erinevate elukutsete inimeste seast riigi eri paigus. Just nemad olid alati mu luuletuste salajased kaasautorid. Endiselt püüan end luulega harida ja nüüd kordan sageli Tjutševi ridu, keda olen viimastel aastatel armastama hakanud:

"Me ei oska ennustada
Kuidas meie sõna reageerib, -
Ja meile avaldatakse kaastunnet,
Kuidas me saame armu...

Tunnen end õnnelikuna, sest ma ei jäänud sellest kaastundest ilma, kuid vahel tunnen kurbust, sest ma ei tea, kas suudan selle eest täielikult tänada.

Algajad luuletajad kirjutavad mulle sageli kirju ja küsivad: "Millised omadused peavad teil olema, et saada tõeliseks luuletajaks?" Ma pole kunagi vastanud sellele, nagu ma arvasin, naiivsele küsimusele, aga nüüd ma proovin, kuigi see võib olla ka naiivne.
Selliseid omadusi on viis.

Esiteks: teil peab olema südametunnistus, kuid sellest ei piisa, et saada luuletajaks.
Teiseks: sul peab olema mõistust, aga sellest ei piisa, et saada luuletajaks.
Kolmandaks: sul peab olema julgust, kuid sellest ei piisa, et saada luuletajaks.
Neljandaks: sa pead armastama mitte ainult enda, vaid ka teiste luuletusi, kuid sellestki ei piisa, et saada luuletajaks.
Viiendaks: peate hästi luuletama, kuid kui teil pole kõiki eelnevaid omadusi, ei piisa sellest ka luuletajaks saamiseks, sest

"Poeeti pole väljaspool inimesi,
Pole ühtegi poega ilma isa varjuta."

Luule on tuntud väljendi järgi rahva eneseteadvus. "Et mõista ennast, loob rahvas oma luuletajaid."
(1975)

Jevgeni Govsievitš (Prozaru)

Galina Sotnikova
Lasteaiaõpetaja pole elukutse, vaid meeleseisund

Lasteaiaõpetaja ei ole elukutse, a hingeseisund.

hooldaja annab lastele parimad aastad, tema soojust hinged ja ei oota vastuseks tänulikke sõnu. Töö kasvataja pole ainult töö, ja see on ennekõike võime ja võime anda endast kõik, jäljetult, ning näha selles valgust ja armu. hooldaja muutub lapse jaoks "teine" ema. Ta asendab täielikult oma vanemaid, kui nad tööl on. Õpetaja paneb riidesse, sööda, selgita, mis on hea, mis halb, mängi, kahetse ja kiida. Arendab laste tähelepanu, mälu, mõtlemist, leidlikkust, algatusvõimet, suhtlemisoskust. Tutvustab ühiskonna eetilisi ja esteetilisi käitumisnorme. Korraldab ajaveetmist lapsed: mängud, igapäevane jalutuskäik, muud päevakavale vastavad tegevused. Vastutab laste elu ja tervise eest.

Haridus:

nõuded kaasaegsetele pedagoogid, väga kõrge. Sest haridust koolieelsed aastad on lapse jaoks äärmiselt olulised, seega haridustöötajate eriharidus on lihtsalt vajalik. Hangi õpetaja elukutse võib olla pedagoogikakolledžites või pedagoogikaülikoolides. Sellele ametikohale eelistavad tööandjad võtta kandidaate, kellel on head teadmised koolieelsest pedagoogikast ja psühholoogiast, hügieeni ja pediaatria alustest, eetikast ja esteetikast, organisatsioonist ja metoodikast. haridustöö, kehalise kasvatuse tundide läbiviimise oskused. Soovitavalt väikelaste hooldamise kogemus (vennad, õed, oma laps). Tulevik kasvataja peab teadma eelkooli sisu ja korralduse põhimõtteid haridust.

Funktsionaalsed kohustused:

1. Korraldab ja viib läbi töid laste füüsilise, vaimse, kõlbelise, tööjõu ja esteetilise arengu alal, valmistab ette kooliks.

2. Õpetab suulise loendamise, tähtede ja numbrite äratundmise, joonistamise, voolimise, laulmise oskusi. Arendab laste kõnet ja mõtlemist, vaatlusvõimet, iseseisvust, loomingulist initsiatiivi, tutvustab kunstiteoseid, eetilisi ja esteetilisi norme ja reegleid.

3. Sisendab neisse suhtlemisoskust, arendab sotsiaalselt ihaldusväärseid omadusi (viisakus, lahkus, tõepärasus jne).

4. Edendab tervist läbi karastamise, kehalise harjutuse, jälgib tundide ja puhkerežiimi ranget järgimist. Tagab ruumides sanitaar- ja hügieeninormide järgimise, sisendab lastele isikliku hügieeni oskusi. Jälgib laste õigeaegset ja kvaliteetset toitumist, käitumist söögikordade ajal.

5. Tutvustab lastele tööd, kaasates neid kõige lihtsamatesse tööliikidesse (abi hommiku-, lõuna- ja õhtusöögi korraldamisel, ruumide kaunistamine pühadeks, lillepeenardes töötamine jne).

6. Nõustada lapsevanemaid hariduse ja lastekasvatus parandada nende tervist.

Oskused ja võimed / isiklik kvaliteet:

Sest kasvataja Oluline on osata töötada laste ja nende vanematega. Edukaks valdamiseks elukutse inimene peaks olema tähelepanelik, vastutustundlik, vastutulelik, taktitundeline, seltskondlik, kannatlik, olema kalduvus lastega töötama. Soovitav on hea mälu, tähelepanu, kõrge suhtlemisoskus. Vajame üldist kultuuri ja eruditsiooni, pädevat ja arusaadavat kõnet, hästi treenitud häält, meeskonna juhtimise oskust. See nõuab ka stressi, oskust oma käitumist ja emotsioone kontrollida, tugevat närvi süsteem: Töö kasvataja kuigi sellega ei kaasne suurenenud kehaline aktiivsus kulgeb aga pideva psühho-emotsionaalse stressi tingimustes.

Lasteaia õpetaja peab olema järgmine omadused:

Loov ja abstraktne-loogiline mõtlemine;

Kujund- ja töömälu;

emotsionaalne stabiilsus;

Väljavõte;

Headus;

tundlikkus;

Vaatluse jaotus ja tähelepanu ümberlülitamine;

Visuaalne ja kuuldav taju;

kannatlikkust;

Enesekontroll;

Siirus;

Tähelepanelikkus;

Vastutus.

professionaalsed oskused:

1. Konstruktiivne tegevus:

Analüütilised oskused:

Jaga pedagoogilised nähtused sobivateks elementideks (tingimused, tehnikad, motiivid jne)

Mõista iga pedagoogilist nähtust seoses pedagoogilise protsessi kõigi komponentidega

Leidke psühholoogilises ja pedagoogilises teoorias ideid, järeldusi, mustreid, mis on adekvaatsed vaadeldava nähtuse loogikaga

Pedagoogilise nähtuse õigesti diagnoosimine

Eraldage peamine pedagoogiline ülesanne ja määrake selle optimaalse lahendamise viisid

Peegeldus

Ennustavad oskused:

Oskus ennustada meeskonna arengut, suhete süsteemi arengut

Oskus ennustada isiksuse arengut (tema omadused, tunded, kõrvalekalded käitumises jne)

Oskus ennustada pedagoogika kulgu protsessi: õpilaste raskused, rakendatud meetodite tulemused jne.

Projektiivsed oskused:

Tõlgi hariduse eesmärk ja sisu ning haridust konkreetsetesse pedagoogilistesse ülesannetesse

Arvesta vajaduste ja huvidega õpilased, materiaalse baasi võimalused, nende kogemused ning isiku- ja äriomadused

Määrake pedagoogilise protsessi iga etapi jaoks peamised ja alluvad ülesanded

Valige püstitatud ülesannetele vastavad tegevused ja kavandage ühiste loominguliste asjade süsteem

Planeerige individuaalne töö lastega

Valige pedagoogilise protsessi sisu, vormid ja meetodid ja vahendid nende optimaalses kombinatsioonis

Planeerige tehnikate süsteem aktiivsuse stimuleerimiseks ja negatiivsete ilmingute ohjeldamiseks käitumises

Kavandage võimalusi isikliku arengukeskkonna loomiseks suhete hoidmiseks vanemate ja avalikkusega

2. Organisatsiooniline tegevus:

Mobiliseerimisoskused:

Oskus juhtida tähelepanu õppimisele, tööle, muudele tegevustele, kujundada teadmiste vajadus, luua eriolukordi paremaks muutmiseks õpilased moraalsed teod

Teabeoskused:

Oskus esitada õppematerjale, töötada allikatega, muuta teavet didaktiliselt

Oskuste arendamine:

ZPD määratlus

Orienteerumisoskused:

Väärtushoiakute kujundamine, jätkusuutliku huvi sisendamine ümbritseva maailma vastu

3. Kommunikatiivne tegevus:

Tajumisoskused:

Oskus mõista teisi, nende isikuomadusi ja väärtusorientatsioone

Suhtlemisoskus:

Oskus tähelepanu hajutada ja selle stabiilsust säilitada, tegevusi analüüsida õpilased ja juhtida initsiatiivi suhtluses

Pedagoogiline tehnika:

Oskuste ja võimete kogum, mis on vajalik nii üksikisikute kui ka meeskonna kui terviku tegevuse stimuleerimiseks, isikuomadusedõpetaja (inimlik suhtumine lastesse, hea tahe, ettevaatlikkus; õige diktsioon, korralik välimus jne)

Eelised ja miinused:

Töö kasvataja toob rõõmu lastega suhtlemisest, lähedus ja töö lastega pikendab noorust ja eluaastaid.

Puuduste hulka kuulub suur vastutus kasvataja laste elu ja tervise eest.

Kõigist raskustest hoolimata töötage õpetaja on väga huvitav, mitmekesine ja auväärne.

Lasteaiaõpetaja essee „Kaasaegne kasvataja. Milline ta on?

Kirjeldus: Pakun välja oma arvamuse kasvataja tööst, oma tööst.

Kasvatajad on inimesed, kes jäävad oma südames alati lasteks. Ja kui on teisiti, siis lapsed ei võta meid oma maailma vastu. Meie erialal on kõige tähtsam armastada lapsi. Armastada just nii, piiritult, andes neile oma hingesoojust. Kaasaegne koolitaja on inimene, kes ühendab endas psühholoogi, kunstniku, sõbra ja mentori omadused. Kasvataja peab terve päeva jooksul mitu korda ümber kehastuma ja mida usutavamalt oma eriala meister teeb, seda käegakatsutavam on tulemus.
Kaasaegne koolitaja on loovtöötaja, uuendaja, tervislikku eluviisi järgiv inimene, kes kasutab oma töös uusimaid metoodilisi arenguid.
Kaasaegne koolitaja on oma kodumaa patrioot. Riik usaldab meile kõige kallima – oma tuleviku.
Kaasaegne kasvataja on kutsutud olema lastele ja nende vanematele autoriteet koos perega, et lahendada vastutusrikkaid kasvatusülesandeid.

Sellega seoses on vaja haridusprotsessi üles ehitada isikliku arengu protsessina, vaimsete, moraalsete, sotsiaalsete, perekondlike ja muude väärtuste aktsepteerimise protsessina. GEF-i programmi elluviimiseks töötasin selle projekti välja, kuna perekond kuulub peamise sotsiaalse funktsiooni - laste kasvatamise - alla ning see jääb elutähtsaks keskkonnaks sotsiaalsete ja kultuuriliste väärtuste säilitamisel ja edasikandmisel, määravaks teguriks perekonna kujunemisel. lapse isiksus.
Alguses õppeaastal kutsus vanemaid kujundama lastes lapse isiksuse, suhtluskultuuri ja suhete moraalseid aluseid. Projekti elluviimise käigus antakse lastele võimalus proovida meeskonnas erinevaid rolle. Nii saavad nad rühmakogemuse. iseseisev töö, õppida läbirääkimisi pidama, projekti raames rolle jaotama.

Kokkuvõttes kasutatakse erinevaid tehnoloogiaid: disain, TRIZ tehnoloogiad, isiksusele orienteeritud ja diferentseeritud lähenemine, juhtumitehnoloogiad, IKT-tehnoloogiad jt. Kasutan mänguõpetuse meetodite tehnoloogiat, probleemõpet, uurimuslikke õpetamismeetodeid, koostöös õppimist. Lisaks tegelen tervist säästvate tehnoloogiatega, kuna laste tervis aasta-aastalt halveneb ja minu ülesanne on seda hoida.

Selle tulemusena on lastel positiivne emotsionaalne suhtumine klassidele suureneb kognitiivne aktiivsus ja huvi; laste vastused muutuvad ebastandardseks, vabanevad; lapsed laiendavad oma silmaringi, tekib soov uudsuse, fantaseerimise järele; kõne muutub kujundlikumaks ja loogilisemaks.

Kokkuvõtteks tahan öelda, et palju sõltub õpetaja soovist ja iseloomust. Kui koolitaja on avatud kõigele uuele ega karda muutusi, astub ta kahtlemata esimesi enesekindlaid samme föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise uutes tingimustes, sest just koolitaja on tema suhtumine haridusprotsessi. , tema loovus ja professionaalsus, mis on peamine ressurss, ilma milleta on rakendamine võimatu.uued alushariduse standardid. Võib-olla pole ma veel täiuslik, aga ma arvan, et olen edasi õige tee ja ma õpin kõike.