Praegu on lapse kõne arendamise normid sageli tingimuslik mõiste, hoolimata mitmesuguste tabelite olemasolust, mis näitavad laste kõneoskust koolieelses eas. Loomulikult on oskus õigesti rääkida inimese vaimse arengu üks olulisemaid elemente.

Kuid selle oskuse kujunemine võib toimuda nii tavapärasel kui ka täiesti ebatavalisel viisil. Samas on väga oluline meeles pidada, et arvukate logopeedia ja psühholoogia valdkonna uuringute kohaselt on kõne tihedalt seotud tähelepanu, mälu, mõtlemise ja kujutlusvõime kujunemisega.

Mida sisaldab mõiste "kõnearengu normiga laps"?

Norm kõne areng lastel erinevas vanuses salvestatud erinevatesse teabeallikatesse. Psühholoogid soovitavad aga lähenemisel olla äärmiselt ettevaatlik võrdlev omadus konkreetse lapse kõneoskused ning teave tabelitest ja teatmeteostest. Tõepoolest, kõnehäired on üks levinumaid probleeme imikute vaimse arengu valdkonnas. Kuid kaugeltki mitte alati pole selliseid rikkumisi tegelikult olemas ja mõnda neist saab parandada kodus ilma logopeedi või psühholoogi kaasamiseta.

Mõiste "laste kõnearengu vanusenormid" hõlmab mitte ainult lapse räägitud sõnade arvu ja nende õiget hääldust. See hõlmab ka oskust teha fraase, lauseid, asesõnade äratundmist, sõnade muutmist käände kaupa ja ajajuhtimist tegusõnade abil.

Samuti on oluline hinnata lapse sõnavara – tuleb arvestada nii aktiivsete (mida ta kasutab) kui ka passiivsete (ei kasuta, vaid mõistab) vormide arvu.

See annab arusaamise beebi või koolilapse esmastest vajadustest - ennekõike on vaja tema sõnavara laiendada või tasub passiivsed vormid tõlkida aktiivseteks.

Lapse kõne arengu normide tabel 2 kuust aastani

Laste kõne arengu normid koolieelne vanus, hõlmavad reeglina lapse emotsionaalset ja kõne reaktsiooni. See tähendab, et hinnatakse mitte ainult beebi tehtud helisid ja sõnu, vaid ka tema ettekujutust talle adresseeritud kõnest. Sel juhul on eriti olulised esimese eluaasta andmed, mil on selgelt jälgitav beebi võime tuvastada ja kuvada väljast saadud teavet.

Esimene aasta .

Peamine vastsündinud lapse suhtlemisviis ümbritseva maailmaga on nutt ja näoilmed. Need – seni vaid kaks – lapsele kättesaadavat suhtlusvormi on universaalsed. Nad väljendavad valu, rõõmu, õnne, rahulolematust, nälga, hirmu, janu ja soovi "rääkida". Beebile adresseeritud sõnades on tema jaoks oluline eelkõige rütm, intonatsioon ja valjus. Valjud teravad helid tekitavad hirmu ja sellest tulenevalt pisaraid, aga südamlikud rütmilised "lõbustused" või lihtsalt õrnad sõnad - rahustavad, toovad rõõmu, panevad naeratama.

Lapse kõne areng näitab tavaliselt oskuste tabelit, mis on jaotatud sõltuvalt beebi vanusest tema esimesel eluaastal:

Loomulikult ei ole selles vanuses mõistel "kõnearengu normiga laps" veel õigust eksisteerida. Eriti kui beebi on haige, kannatab pideva puhitus või vastupidi, magab palju. Sel juhul ei pruugi vanemad lihtsalt märgata teatud tõendeid beebi normaalse kõne arengu kohta. Kuid lapse teisel eluaastal muutuvad need ilmsemaks ja hõlpsamini tuvastatavaks.

Laste kõne arengu normid vanuses 1 aasta kuni 2 aastat

Lapse kõne areng 2-aastaselt, mille norm on endiselt üsna ebamäärane, läheb järk-järgult autonoomia staadiumisse. Laps hakkab kasutama amorfseid tüvisõnu, eristades neid selgelt täiskasvanute hääldatavatest lekseemidest (eriti sageli valib beebi rõhulised silbid). Näiteks sõna "de-" võib tähendada kõike, mis on seotud PUUDE või riietega, ja sõna "pa-" võib tähendada labidat, KEPP ja PA. Samuti on oluline seda mõista iseloomulik tunnus vanus 1-1,5 eluaastani on passiivse sõnavara aktiivne laienemine, mille käigus ei pruugi väljaöeldud sõnade arv praktiliselt suureneda.

2-aastaste laste kõne arengu norm eeldab aga tuttavate sõnade korrelatsiooni nende piltidega. See tähendab, et laps võib hästi näidata palli, pilvi, päikest, hiirt, rebast jne. Lisaks asendatakse autonoomne kõne järk-järgult "telegraafiga": laps püüab ühesilbiliste väljendite abil edasi anda kogu lause tähendust, näiteks "ma olen märg" tähendab "ema, palun muutke mind". Teise eluaasta lõpuks õpib beebi sõnu muutma sõltuvalt helistatud objektide arvust ja ajast, mil see või teine ​​sündmus toimus.

2-3-aastaste laste kõne areng: milline peaks olema lapse normaalne kõne

2-3-aastaste laste kõnearengu normid on juba paremini üldistatud, kuigi individuaalsed omadused beebi olemus võib viia vanemad mõttele, et nende lapse vaimne areng ei vasta üldtunnustatud standarditele. 3. eluaastal peaks teoreetiliselt muutuma lapse kõne sidusamaks. See tähendab, et laused muutuvad keerulisemaks, kuid grammatiliste vigade arv neis on siiski märkimisväärne. Aktiivse sõnavara täiendamise intensiivsus suureneb - 3-aastaselt saab laps hakkama peaaegu 1000 sõnaga.

3-aastaste laste kõnearengu norme võib aga piirata täiskasvanute võime kutsuda beebi rääkima, stimuleerides sellega tema kõnetegevust. Selles vanuses on laps veel täielikult ja täielikult allutatud oma soovidele ja sõna "peab" tema jaoks ei eksisteeri. Kui ta ei taha rääkida, siis ta ei taha (kuigi ta teab, kuidas), lükates ümber kõige usaldusväärsema teabe erinevad lauad ja teatmeteoseid. Seetõttu peate lapsega võimalikult palju suhtlema, arvestades, et moraliseerimist ja "arutelu andmist" ei peeta suhtluseks.

Üldiselt taandub 3-aastase lapse kõne areng tavaliselt kõnestruktuuride keerukusele ja katsele õppida intonatsiooni ja hääletugevust koordineerima. Kõhklus ja katkestus ka tuttavate sõnade hääldamisel on täiesti normaalne – laps alles õpib oma mõtteid sidusalt väljendama. Kuid sageli kasutatavate lekseemide häälduse puhtus peaks paranema. Ideaalis peaksid täiskasvanud kolmanda eluaasta lõpuks aru saama enam kui 60% beebi kõnest.

3–4-aastaste laste kõne arengu normid

3–4-aastaste laste kõne arendamise normid viitavad uute artikulatsioonioskuste tekkimisele. Laps hakkab kuulma teiste laste helide ebaõiget hääldust ja ta ise valdab tahkeid foneeme “s”, “ts” ja “z”. Mõnikord lisatakse ka häälik “r”, mida on raske hääldada, kuid selle täielik moodustumine toimub hiljem. logopeedilised tunnid see etapp enamik eksperte peab seda kohatuks, kuna artikulatsioon on kujunemisjärgus.

3-4-aastaste laste kõnearengu normid hõlmavad oskust adekvaatselt kasutada erinevate taimede nimetusi, asesõnade õiget käsitlemist, oskust anda oma nimi, vanus ja sugu. Samal perioodil toimub intensiivne käände, verbide ajaarendus ning üha sagedamini kroonib edu adjektiivide ja mees- või naissoost nimisõnade ühtlustamise katseid. Lisaks aitab lapse silmaringi laiendamine tal mõista üldistussõnu (toit, nõud, mööbel) ja need on koheselt kaasatud tema aktiivsesse. sõnavara. Samuti hakkab laps teadlikult kasutama deminutiivseid järelliiteid, luues mõnikord täiesti uusi sõnu - "väljaheide", "hiir" jne.

4-aastaste laste kõnearengu normi järgimist saab jälgida ka fraaside vormi muutmise kaudu. Lause sekundaarsed liikmed jäetakse sageli välja või pannakse lõppu ning põhiolemus antakse edasi subjektile ja predikaadile, mille vaheline seos luuakse ees-, lõpp- ja sidesõnade abil. Fraaside kujunemist võivad mõjutada ka kuulatavad raamatud või luuletused – sel juhul omandab lapse kõne korraks kindla stiili või rütmi. Laps avastab riimi mõiste ja proovib mõnuga kaashäälikupaarideks ühendada isegi sõnad, mis põhimõtteliselt ei riimi.

4–5-aastaste laste kõne arengu normid

4-5-aastaste laste kõnearengu normid erinevad oluliselt kolmeaastaste nõuetest. Laps peab õigesti kasutama erineva üldistusastmega sõnu, joonistades näiteks sellise paralleeli nagu “kummel – lill – taim”. Lisaks suureneb tema aktiivses sõnavaras ruumiliste ja ajaliste määrsõnade hulk - hiljem, ümber, varsti jne. Beebi kõne arengus on omaette koht sõnaloome, mis näitab erinevate sõnaloome mudelite assimilatsiooni algfaasi. Seega, kui laps loob sõnu analoogia järgi, aga valesti, näiteks “valusamalt valutab” ja “kõvemini-kõvemini”, siis see viitab sellele, et tema keeleareng on õigel teel.

5-aastaste laste kõnearengu normid helide hääldamise valdkonnas võimaldavad segatud siblimist ja vilistamist, samuti selge vibreeriva "p" puudumist. Sel perioodil on soovitatav lapsele palju ette lugeda ja temaga koos luuletusi õppida, keskendudes õige hääldus helid. Kasulikud on ka "muruvad" mängud, mis aitavad moodustada täisväärtuslikku "r" kõla. Siiski ei ole vaja last sundida, kuna tema hääldusele pööramine võib põhjustada vastureaktsiooni - ja kõne selgus kaob.

5–7-aastaste laste kõne arengu normid

5–6-aastaste laste kõnearengu normid annavad tunnistust kvalitatiivsest hüppest võimes luua sidusaid kõnestruktuure. Selles vanuses laps suudab teksti ümber jutustada, järgides vajalikku loogilist ja ajalist järjestust. Samal perioodil hakkab kujunema nn sisekõne, mis aitab koolieelikul eelseisvaid tegevusi planeerida. Lisaks oskab laps nüüd sõnades esimese hääliku ära tunda, astudes sellega esimese sammu häälikuanalüüsi suunas.

7-aastase lapse kõne arengu normid viitavad piisavalt kõrge tase seotud kõne omamine. Grammatikavigu esineb harva, kõikide häälikute artikulatsioon on selge ja õige. Mõnikord on probleeme sõnade koordineerimisega keerulistes lausetes ja osalausetes. Ilmub väljendusliku lugemise oskus, paraneb võime muuta hääle intonatsiooni ja helitugevust vastavalt hetkele.

1,5–7-aastase lapse kõne arengu normide tabel

Laste kõne arengu tabel võimaldab tavaliselt koolieeliku oskusi ja võimeid adekvaatselt hinnata. Siiski tuleb meeles pidada, et lubatud on ka kõrvalekalded nendest normidest kuue kuu jooksul. Ehk kui viieaastane laps homsel ja tänasel selgelt vahet ei tee, siis pole selles midagi halba. Aga kui need sõnad talle ka 5,5-aastaselt päris selgeks ei jää, siis ehk on mõtet spetsialisti poole pöörduda.

Artiklit on vaadatud 31 848 korda.

Emakeele valdamine on lapsepõlve kõige olulisem omandamine.

Kallid kolleegid, juhin teie tähelepanu artiklile koolieelikute kõne arengu kohta. Minu sügava veendumuse kohaselt on lapse arengus kõige olulisem täisväärtuslik suhtlemine. Ja see, suhtlemine, saab täisväärtuslikuks ainult tänu kõnele.

Laste kõne arengust.

Kõneanne on inimkonna ainulaadne omadus. Just kõne abil suhtlevad inimesed omavahel, vahetavad mõtteid, tundeid, loovad ilukirjanduslikke teoseid, teadustöid. Kõne hõlmab kõiki inimese vaimse tegevuse ilminguid. Tema abiga antakse edasi eelmiste põlvkondade kogutud kogemused nii keeles endas kui ka erinevates inimelu valdkondades. Ühiskonnas hinnatakse alati kõrgelt inimesi, kellel on pädev, ilmekas kõne, kes oskavad ilusti rääkida, kes suudavad mõjutada vestluskaaslaste tundeid ja meelt.
Oleks aga ekslik pidada kõnet kui midagi, mis on meile ette antud. Lapsi jälgides veendun, kui pikk ja raske on nende tee esimestest öeldud häältest tähenduslike sõnade ja väljenditeni. Ja ilma meie, õpetajate abita ei suuda nad seda teed juhtida. Masendav on see, et kõik täiskasvanud ei räägi vabalt. Ja kui me täiskasvanuid teatud asjaolude tõttu aidata ei saa, siis on laste õige, vaba sõnavõtt meie mure.
Teatavasti on koolieelne vanus lapse emakeele intensiivse valdamise periood. Lühikese, vaid paar aastat kestva eluperioodi jooksul läbib laps hämmastavalt kiire tee esimestest kujunemata häälitsustest kuni rikkaliku sõnastiku, keele grammatilise struktuuriga vabalt tegutsemiseni.
Emakeele valdamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisemaid omandamisi. Kõne on seotud ümbritseva maailma tundmisega, teadvuse ja isiksuse kujunemisega. Kõnetegevuse kujunemine on lapse ja teiste inimeste vahelise suhtluse protsess materiaalsete ja keeleliste vahendite abil. Kõne kujuneb lapse sotsiaalses keskkonnas eksisteerimise protsessis. Selle tekkimist ja arengut põhjustavad suhtlemisvajadused, eluvajadused. Suhtlemisel tekkivad vastuolud viivad kõnevõime arenguni, uute suhtlusvahendite, kõnevormide valdamiseni.
Laste kõne on huvi pakkunud juba iidsetest aegadest. Isegi Rooma kõneleja ja õpetaja Quintilianuse töödest võib leida väärtuslikke märkusi laste kõne originaalsuse kohta, mis pole kaotanud oma tähtsust, ja järeldusi, et kõne on lapse isiksuse kujunemise vundament.
Mõtleja, humanist Ya. A. Comenius uskus, et lapsele tuleks õpetada kolme kõige olulisemat asja: mõistust, tegevust ja kõnet – "õpetada last õigesti mõistma, õigesti tegema ja õigesti rääkima".
Filosoof, kirjanik ja õpetaja J. J. Rousseau pidas tema kõne arenemise perioodi kõige vastutusrikkamaks inimese elus. Ta uuris küsimust laste kõne kujunemise iseärasustest, isegi kõne arengu mahajäämuse põhjustest ning soovitas õppeprotsessil olla süsteemne ja järjepidev, koosnedes erinevatest harjutustest kõne selguse, selguse ja sidususe arendamiseks.
19. sajandil kasvas huvi laste kõne vastu – seda uurisid, uurisid, kirjeldasid mitte ainult kuulsad teadlased, vaid ka kirjanikud.
Nii märkis emakeele esmase õpetamise meetodi looja K. D. Ushinsky, et lapsed hakkavad väga varakult keele vastu huvi tundma, mis on oluline intelligentsuse märk. "Emasõna on kogu vaimse arengu varakamber ja kõigi teadmiste varakamber," ütles K. D. Ushinsky.
Mida tähendab lapse keele arendamine? Vastus sellele küsimusele on ühtaegu äärmiselt lihtne ja samal ajal äärmiselt keeruline. Loomulikult tähendab lapse kõne arendamine õpetada teda rääkima. Kuidas aga kõnevõime tekib ja millest kõnevõime koosneb - see on kogu raskus. Rääkida tähendab teatud sõnavara valdamist, nende aktiivset kasutamist, võimet koostada väiteid, sõnastada oma mõtteid, mõista teiste kõnet, kuulata ja olla nende suhtes tähelepanelik ja palju muud. Seda kõike õpib laps eelkoolieas täiskasvanu abiga.
Kõne kui selline ei arene üldse, olenemata sellest, millist rolli see lapse elus mängib. Iseenesest ei ole "kõne valdamine" iseseisev kasvatuse ülesanne. Ja samal ajal ei saa ilma kõne valdamiseta ja selle arendamisele suunatud spetsiaalse tööta olla lapse täielikku vaimset ja isiklikku arengut. Kõne valdamine struktureerib ümber kogu koolieeliku vaimse elu ja teeb võimalikuks paljud tegelikult inimlikud käitumisvormid. Kõne õigeaegne ja täielik kujundamine koolieelses lapsepõlves on lapse normaalse arengu üks peamisi tingimusi. Igasugune viivitus ja häired lapse kõne arengus kajastuvad nii tema käitumises kui ka aktiivsuses selle erinevates vormides.
Seetõttu usun, et laste kõne arendamine on kasvataja töö aluseks ja püüan sellele küsimusele võimalikult palju tähelepanu pöörata. Kõne on ju ainulaadne, universaalne ja asendamatu vahend, see areneb mitme inimtegevuse vahendina. Lapse kõnet on võimatu arendada ilma seda ühte või teise tegevusse kaasamata. Ja ma pean oma ülesandeks laste kõne arendamisel mitte ainult ja mitte niivõrd öelda neile uusi sõnu, nõuda oma lugude kordamist, vaid, mis on minu arvates palju olulisem, kasutada kõnet selle või selle tegevuse vajalik ja asendamatu vahend - mängud, ehitamine, kunstiteoste tajumine jne. Lõppude lõpuks viib laste kõigi tegevusvormide arendamine nende peamise vahendi - kõne - arenguni. Ja seetõttu pööran ma oma töös lastega erilist tähelepanu nende kõne arendamisele igapäevaelus, märkamatult ja sundimatult.
Ja erilise koha hõivavad siin hällilaulud, lastelaulud, ütlemised, keeleväänajad, riimid, mõistatused. Selle põhjuseks on koolieelikute ealised iseärasused, eelkõige nende mälu omadused, aga ka vaid lühiajaline keskendumisvõime.
Näiteks Annuškaga vesteldes ütlen talle: "Meil on tüdruk, ta juuksed on blondid, silmad on hallid, tal on sinine kleit, jalas valged sukad, jalas sussid." Tüdruk mõtles sellele, kuid mu naeratust märgates mõistis ta, et see puudutab teda. "Ütle mulle nüüd oma mõistatus," soovitan ma. "Millest?" - küsib Annuška. "Mida iganes sa tahad," vastan ma. Tüdruk üritab minu kohta vastust mõistatust ära arvata, kuid see ei õnnestu. Siis langevad tema pilgud põrandal lebavale pallile ja ta ütleb: "Punane, ümmargune, suur. Nendega mängitakse." "Karm, kummine, põrkab üle põranda," lisan.
Lapsed ei hakka kohe mõistma isegi lihtsa mõistatuse tähendust. Ja et aidata lastel mõistatustele omast tähendust mõista, aitavad mitmesugused mängud kirjeldada mitmesuguseid sise- ja välistingimustes olevaid objekte. Mängud aitavad mind selles. "Kes nimetab rohkem", "Kes räägib teema kohta rohkem", "Millest see koosneb" jne. Lisaks mõtleme koos lastega välja muid mänge, mis nõuavad mitte ainult objekti, nähtuse nimetamist, vaid ka võimalikult täielikku kirjeldamist, märkide ja omaduste, detailide loetlemist, värvi ja selle varjundite märkamist. .
Mängu huvitavamaks muutmiseks kirjeldan koos lastega kordamööda ümbritsevaid objekte, tehes ikka ja jälle keerulisemaks sellised mängud nagu: "Mis on kerge, raske, kitsas, lai, pikk, ümmargune, kandiline" jne.
Kasutan kõiki sobivaid olukordi mängimiseks, lastega vestlemiseks, nende sõnavara rikastamiseks. Näiteks pargis jalutades koostan mõistatusi: “ Valge laudlina kattis kogu maa." või "Ilma käteta, ilma kirveta ehitati onn". Püüan juhtida laste tähelepanu sellele, et kuigi mõistatuses on vähe sõnu, märgatakse selles täpselt eseme või nähtuse tunnuseid. Mõned mõistatused rikastavad laste sõnavara, aitavad näha sõnade kujundlikku tähendust, õpetavad kujundlik mõtlemine. Näiteks, " Punane neiu istub kongis ja vikat on tänaval.. Lapsed leiavad reeglina vastuse kiiresti, kuid tõendite põhjal peavad nad seda raskeks. Küsimusele "Miks?" tavaliselt vastatakse: "Sest see on punane." Panin siis lastele kahtluse alla: "Maasikad on ka punased – nii et see on ka õige vastus?" - ja juhin nende tähelepanu teistele mõistatuses märgitud märkidele. Kui lapsed mõistavad, et "kongis istumine" tähendab "maa sees kasvamist", esitan küsimuse: "Kas see pole redis? Punane kasvab ju ka maa sees, "püüdes samal ajal tähelepanu pöörata sellele, et just" ta "istub koopas", seetõttu kaovad maskuliinsed esemed kohe ära. Minu jaoks on oluline, et lapsed mõistaksid, et ka näiliselt tähtsusetud detailid mängivad tõestamisel olulist rolli. Siis juhin tähelepanu sellele, et "ta" kasvab aias. “Kas see võib olla peet? Ta on ju ka punane, ”küsin, las lapsed arutavad. Poleks üleliigne lastele selgitada, et väljendil “punane neiu” on ka teine ​​tähendus - ilus. Nii õpivad lapsed mõtlema, mõtlema, oma mõtteid väljendama.
Ja kui kujundlik, lakooniline, musikaalne, rikas mitmesuguste helikombinatsioonidega, vanasõnade ja ütluste keel: "Kiirustage – ajad rahvast naerma", "Ilma tööjõuta sa kala tiigist välja ei tõmba." Õpin koos lastega palju sõimesalme, ütlusi ja keeleväänamisi ning võimalusel kasutan neid lastega vesteldes.
Ütluste ütlemine ja keeleväänamine on kasulik kõigile lastele, isegi kui esmapilgul on nende diktsiooniga kõik korras. Koolieelikutel pole kõneaparaat veel piisavalt koordineeritud, mõned lapsed ei häälda sõnu selgelt, tormavad, neelavad lõpud alla. Teised, vastupidi, räägivad aeglaselt ja venitavad sõnu asjatult. Seetõttu kasutan kõne arendamiseks ja mõne kõneprobleemi kõrvaldamiseks aktiivselt ütlusi ja keeleväänajaid sisaldavaid ülesandeid.
Minu meelest on riimide loendamine asendamatud ka laste kõne arendamiseks, seda nii nende eriliste riimimisviiside kui ka sagedase kasutamise tõttu igapäevastes mängutegevustes. Tutvustan lastele nii kirjanduslikke kui ka rahvaluule loendavaid riime, näitan, kuidas neid igapäevatoimingutes õigesti kasutada.
Luuletuste, muinasjuttude, lugude erksa kujundikeele tähtsust lapse arengus on raske üle hinnata. Kunstiline proosa ja luule äratavad lapses parimad tunded, nagu lahkus, kaastunne, empaatia, õpetavad märkama meeleolu, tegelaste seisundit, kutsuvad esile protesti kurjuse, ebaõigluse vastu, soovi kaitsta, aidata. Lugesin palju vene rahvajutte, teiste rahvaste muinasjutte, jutte, luuletusi lastele. Lastele meeldib väga pähe õppida loodusteemalisi luuletusi.
Eelkooliealisi ei kutsuta põhjuseta miks. Kõik nende küsimused on suunatud teadmistejanu kustutamisele - kõigest võimalikult kiiresti teada saamiseks, kõigest aru saamiseks. Miks sajab vihma, miks müristab äike, miks päike ei lange, kui see juhtub homme jne jne. jne Ma ei jäta kunagi laste küsimusi kõrvale, kuigi mõnikord on neile tüütu vastata. Kuid vastata on vaja, sest jättes laste "miks" rahuldamata, surume alla uudishimu, ei anna põhjust edasiseks järelemõtlemiseks ja pidurdame kõne arengut.
Kõigist kõnefunktsioonidest koolieelses eas on minu arvates kõige olulisem, peamine vahend suhtlemine ümbritsevate inimestega. Ja selle arengu sellel perioodil määrab suuresti täiskasvanutega suhtlemise areng. Suheldes täiskasvanuga valdab laps kõnenorme, valdab inimkõne reegleid, õpib uusi sõnu ja väljendeid.
Usun, et laste kõne sõltub suuresti nende inimeste kõne vormidest ja omadustest, kellega nad elavad ja suhtlevad. Lõppude lõpuks võtavad lapsed ümbritsevaid jäljendades omaks mitte ainult kõik häälduse, sõnakasutuse ja fraaside ülesehituse peensused, vaid ka need puudused ja vead, mida täiskasvanute kõnes leidub. Kuid lapse kõnekultuur on L. D. Uspensky sõnul "tuhande lõimega seotud tema vanema keskkonna tegeliku kõnekultuuriga".
Lapsed tajuvad üllatavalt tundlikult, kuidas täiskasvanud räägivad – rahulikult või ärritunult, mõõdukalt valjult või lärmakalt, lugupidavalt või põlglikult ning jäljendavad kopeerivad. Kuulates, kuidas mu õpilased räägivad, märkan nende intonatsioonides, sõnakasutuses lähedaste inimeste kõnejooni. Lapsed annavad edasi žeste, näoilmeid, kasutavad lähedastele iseloomulikke ja sageli kasutatavaid kõnepöördeid.
Korrektse kõne kujunemise üheks tingimuseks on minu arvates täiskasvanute, nii vanemate kui ka kasvatajate õige kujundkõne. Meie kõne peaks olema lastele eeskujuks. Täiskasvanud teevad kõne arengule suurt kahju, kui jäljendavad lapselikku lobisemist, kasutades sageli lapse poolt moonutatud sõnu, mida ta veel hääldada ei oska. Iga vanemate sõna peaks olema tähendusrikas, aitama lapsel ümbritsevat maailma tundma õppida ja keelt õppida. Seetõttu püüan anda vanematele edasi mõtte, et mida rikkalikum on nende sõnavara, seda täpsem ja väljendusrikkam on nende kõne.
Soovitan vanematel alati õpetada oma lapsi emakeele parimates näidetes, juba varakult arendama huvi ja armastust nende vastu. rahvajutud, vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, lastekirjanduse parimate näideteni. Lõppude lõpuks rikastab see kõik laste kujundlikku kõnet, tutvustab neile rahvuskultuuri.
Keel on inimeste ülestunnistus,
Ta kuuleb oma olemust
Tema hing ja elu on kallid ...
(P. A. Vjazemsky)
Kahjuks unustavad vanemad selle sageli meie ajal ja lasevad beebi kõne arengul omasoodu kulgeda. Kaasaegne laps veedab vähe aega täiskasvanute seltskonnas, järjest rohkem arvuti taga või telekat vaadates, harva kuuleb jutte ja muinasjutte vanemate huulilt. Aga ilukirjandus on maagiline maailm, millesse laps mõnuga sukeldub, ning teabeallikas ümbritseva maailma kohta ja vajalik tingimus normaalne kõne areng.
Kahju, et vanade vene intelligentsete perede hea traditsioon – kollektiivne ettelugemine – on minevikku läinud. Lõppude lõpuks ühendasid ühised loetu kogemused perekonda, tekitasid ühiseid huvisid, kasvatasid armastust kirjanduse vastu.
Täiskasvanuga vesteldes ei pinguta lapsed eriti, et nad saaksid aru, toetaksid või vastaksid. Täiskasvanud saavad kõigest aru. Ja eakaaslane ei püüa oma sõbra soove ja meeleolusid ära arvata, vaadata tähelepanelikult, kuulata, meeles pidada.

Haridusprotsessina, mis pakub tähelepanu eesmärgile, eesmärkidele, sisule, meetoditele, tehnikatele, kasvatusvormidele.

Kõne arendamine on vajalik komponent sisu, see link, mis ühendab orgaaniliselt kõik osad algkursus keel ja ühendab need õppeaineks – vene keeleks. Selle lingi olemasolu avab tõelised võimalused interdistsiplinaarsete seoste rakendamiseks ja kõne arendamiseks klasside süsteemi loomiseks, mis on sama grammatika- ja õigekirjatundides.

Kõne arengut käsitletakse kui eaga seotud kvalitatiivsete muutuste protsessi lapse kõne meisterlikkuses ja selle tulemusena ka kõne meisterlikkuse tasemes.

Kõne on inimtegevuse liik, keelevahendite (sõnad, nende kombinatsioonid, laused jne) kasutamisel põhinev mõtlemise rakendamine.

Psühholoog N.I. Žinkin kirjutas: „Kõne on intellekti arendamise kanal ... Mida varem keelt omandatakse, seda kergemini ja täielikumalt omandatakse teadmisi.

Kõne on üks suhtlustüüpe, mida inimesed oma ühistegevuses vajavad sotsiaalelu, infovahetuses, tunnetuses, kasvatuses. See rikastab inimest, toimib kunstiobjektina. Esimest korda varases lapsepõlves eraldi sõnadena, millel pole veel selget grammatilist kujundust, rikastub kõne järk-järgult ja muutub keerulisemaks. Laps valdab foneetilist struktuuri ja sõnavara, assimileerides sõnamuutuste ja nende kombinatsioonide mustreid, väidete loogikat ja koostist, valdab dialoogi ja monoloogi, erinevaid stiile ja žanre; areneb tema kõne täpsus ja väljendusoskus. Laps valdab seda kõike mitte passiivselt, vaid aktiivselt - kõnepraktika käigus.

Algkooliealised lapsed peavad teadma selliseid peensusi nagu erinevate omaduste ja omaduste määramine, mis annavad edasi varjundeid, kraadi, iseloomu.

Laps peaks tundma sõna tähenduste mitmekesisust, selle varjundeid. Ta suurendab oma sõnavara, hakkab kuulama keelt, selle kõla, näitab oma aktiivset positsiooni keele suhtes. Samal ajal on vaja moodustada õpilaste sidus kõne. See peaks olema loogiline, leksikaalselt rikas, sisu terviklikkuse ja hästi kujundatud süntaktiliste konstruktsioonidega.

Kõne peab olema sisukas. . Lugu või essee peaks tuginema üldtuntud faktidele, tema tähelepanekutele, elukogemus, raamatutest, maalidest, raadiosaadetest kogutud teabe kohta. Kõne peaks olema loogiline: järjekindlus, esituse paikapidavus, väljajätmiste ja korduste puudumine, üleliigne, teemaga mitteseotud, sisust tulenevate järelduste olemasolu. Kõne peab olema täpne. . Mitte ainult faktide edastamiseks, vaid ka parimate valimiseks keeletööriistad.

Õpilased peaksid kõnes kasutama hulgaliselt keelevahendeid , nende mitmekesisus, oskus valida erinevaid sünonüüme, lauseehitusi, mis sisu kõige paremini edasi annavad.

Kõne peab olema õige. , need. järgima kirjanduslikku normi.

Kujutlusvõime ja selle omadused algkooliealistel lastel

Kujutlusvõime on vaimne protsess, mis seisneb uute kujundite (representatsioonide) loomises, töödeldes eelmises eas saadud tajude ja representatsioonide materjali.

Kujutlusvõime võib olla passiivne (unenäod, unenäod) ja aktiivne, mis omakorda jaguneb loovaks (pildi loomine selle kirjelduse järgi) ja loovaks (uute kujundite loomine, mis nõuavad ideele vastavate materjalide valimist).

Algkoolieas oskab laps oma kujutluses juba mitmesuguseid olukordi luua. Moodustades mängus ühe objekti asendusi teisega, läheb kujutlusvõime muud tüüpi tegevustesse. Õppetegevuse tingimustes seatakse lapse kujutlusvõimele erinõuded, mis julgustavad teda kujutlusvõime meelevaldsetele tegevustele. Tunnis olev õpetaja kutsub lapsi ette kujutama olukorda, kus toimuvad teatud objektide, kujutiste, märkide teisendused. Need haridusnõuded stimuleerivad kujutlusvõime arengut, kuid neid tuleb tugevdada spetsiaalsete vahenditega - vastasel juhul on lapsel raske kujutlusvõime vabatahtlikus tegevuses edasi liikuda. Need võivad olla reaalsed objektid, diagrammid, graafilised või muusikalised kujutised jne.

Kujutlusvõime on tihedalt seotud isiksuse ja selle arenguga. Lapse isiksus kujuneb pidevalt kõigi eluolude mõjul. Siiski on lapse elus spetsiaalne valdkond, mis pakub konkreetseid võimalusi isiklikuks arenguks - see on mäng. Peamine vaimne funktsioon, mis mängu pakub, on just kujutlusvõime, fantaasia.

Mängusituatsioone ette kujutades ja neid realiseerides kujundab laps mitmeid isiklikke omadusi, nagu õiglus, julgus, ausus, huumorimeel. Kujutlusvõime töö kaudu kompenseeritakse lapse endiselt ebapiisavad reaalsed võimalused eluraskustest, konfliktidest üle saamiseks ja sotsiaalse suhtlemise probleemide lahendamiseks.

Tegeledes loovusega (mille jaoks on ka kujutlusvõime prioriteet), kujundab laps endas sellise omaduse nagu vaimsus. Vaimsusega kaasatakse kujutlusvõime kogu kognitiivsesse tegevusse, millega kaasnevad eriti positiivsed emotsioonid. Kujutlusvõime rikkalikku tööd seostatakse sageli sellise olulise isiksuseomaduse nagu optimism kujunemisega.

Komponeerimine muinasjutt, laps peab esitama muinasjutu süžeed, kangelased, annetajad. Selline töö võimaldab teil arendada laste kujutlusvõimet, aitab neil muuta vaimsed pildid selgeks ja erksaks.

Kõnet, looduse imelist kingitust, ei anta inimesele sünnist saati. Lapsel kulub aega, enne kui hakkab rääkima. Ja täiskasvanud ja eriti vanemad peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt. Ema, isa ja teised pereliikmed on beebi esimesed vestluskaaslased ja õpetajad tema kõne arenguteel. Koolieelses eas (3-7 aastat) hakkavad ilmnema laste individuaalsed omadused ja kõnearengu puudused. Seda seetõttu, et just sel perioodil (keskmiselt 5 aastat) lõpetatakse kõne kujunemine. Kõne kujunemine tähendab, et laps hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid; omab märkimisväärset sõnavara; valdas kõne grammatilise ülesehituse põhitõdesid; omab algvormid sidus kõne (dialoog ja monoloog), mis võimaldab tal vabalt inimestega kokku puutuda. Hästi arenev laps astub aktiivselt erinevatesse suhetesseümbritsevad inimesed; eakaaslased ja teised lapsed mängivad tema elus üha olulisemat rolli. Halvasti kõnelevad lapsed, kes hakkavad mõistma oma puudusi, muutuvad vaikseks, häbelikuks, otsustusvõimetuks; nende suhtlemine teiste inimestega (täiskasvanute ja eakaaslastega) muutub raskemaks, kognitiivne aktiivsus väheneb. See juhtub seetõttu, et erinevate kõnedefektidega laps muutub "raskeks" vestluskaaslaseks; teda on raske teistel mõista. Seetõttu mõjutab igasugune viivitus, igasugune rikkumine kõne arengu käigus negatiivselt tema tegevust ja käitumist ning seega ka isiksuse kujunemist tervikuna.

Kahjuks sisse viimased aastad koolieelikute kõne arengutaseme järsk langus. Ja selle languse üheks põhjuseks on vanemate passiivsus ja teadmatus laste kõnearengu küsimustes. Vanemate osalemine lapse kõne arendamisel mängib tohutut rolli. Laste kõne kujuneb täiskasvanute kõne mõjul. Kasuks tuleb, kui laps kuuleb normaalset kõnet, elab kultuurses ja tervislikus keskkonnas. Selle mõju rikkumine moonutab tema kõne arengut. kõne normaalse arengu tingimus on soodsa keelekeskkonna olemasolu. Mida rohkem laps suhtleb lähedaste ja vanematega, seda intensiivsemalt ja paremini toimub tema kõne areng Sellelt saidilt leiate näpunäiteid, kuidas oma lapse kõnet arendada: kuidas luua kõnekeskkonda, kuidas rääkida beebiga. , milliseid mänge mängida ja palju muud. Lisaks kasutame kõike, mida siit leiate lasteaed oma lastega. Lugege, uurige, rakendage kodus ja märkate kohe, et teie lapse areng (ja mitte ainult kõne) muutub intensiivsemaks ja kvaliteetsemaks. Laste arendamisel, kasvatamisel ja harimisel saame häid tulemusi saavutada ainult koos, vaid koostöös “lasteaed-pere”.

Pea meeles!

Kallid vanemad, saagem kõigepealt aru – mis on kõne areng? Mida sa arvad?

Ja alustan sellest, et paljudel vanematel on selles küsimuses ekslik arvamus, mis mitte ainult ei aita kaasa laste kõne arengule, vaid vastupidi, aeglustab seda oluliselt.

Arvamus 1 ja viga 1. Kuni laps ei räägi, pole kõnet vaja arendada. See tähendab, et peame ootama, kuni kõne küpseb, ja siis, kui räägime, siis arendame seda, kui me ei räägi, siis läheme logopeedi juurde. See arvamus häirib suuresti kõne arengut ja see on enamiku laste kõnearengu probleemide juur.

Arvamus 2 ja viga 2. Ta rääkis, seega on kõne arendamine lõppenud. Peamine tulemus on juba saavutatud. See on vanemate seas väga levinud arvamus. Sellest vaatenurgast selgub see nii: niipea kui beebi rääkis, niipea kui esimesed sõnad ilmusid, pole midagi areneda, kõnet pole vaja arendada, sest laps räägib, mis tähendab, et kõne on ja on arenenud! See ei ole tõsi. Juba esimesed sõnad on kõne arengu esimene etapp. Kõik huvitavam ootab teid ees. Ja muinasjuttude ja mõistatuste kirjutamine ning luule ja teiste lastekirjanduse žanritega tutvumine ja nende üksteisest eristamise oskus ja loogilised kõneülesanded ning mängud helide, silpide, lausete ja ümberjutustusega ja palju muud.

Arvamus 3 ja viga 3. Kõne arendamine on logopeed. Levinuim viga kõne arendamisel on arusaamine kõne arengust liiga kitsalt - kui logopeedi töö laste häiritud helide lavastamisel. Arvatakse, et kui laps hääldab kõiki helisid, on tema kõne hästi arenenud ja midagi pole vaja arendada, mis pole sugugi nii!

Vaatame neid kahte mõistet – kõnekorrektsioon ja kõnearendus.

Rida 1. Kõne korrigeerimine. Logopeed tegeleb kõnekorrektsiooniga, s.o. tema kõnehäirete korrigeerimine lastel ja täiskasvanutel. See tähendab, et logopeed viib läbi tunde lastega, kelle kõne on juba häiritud ja aitab beebil kõnehäireid korrigeerida. Veelgi enam, kõnehäired ei puuduta ainult helisid, vaid ka kõne hingamist, intonatsiooni, kõne tempot ja tämbrit, aga ka grammatikat, sõnavara, sidusat kõnet ehk kõiki kõnearengu aspekte.

Rida 2. Kõne arendamine ja kõnehäirete ennetamine . Kõne normaalse arengu korral pole lapse jaoks logopeedilisi tunde vaja. Kuid tema kõne arendamine on väga vajalik ja oluline! See tähendab, et ta vajab tunde ja mänge mitte kõne korrigeerimiseks, vaid kõne arendamiseks. Beebi esimestest elupäevadest saab palju ära teha, et tal edaspidi kõnehäireid ei tekiks. Ja nii, et ta räägiks vabalt, kaunilt, täpselt, ilmekalt, õigesti ja vigadeta. See on kõne areng.

Arvamus 4 ja viga 4. Õpikutunde vajame juba lasteaias. Mõned vanemad, kellel on selline arvamus, ostavad tohutul hulgal erinevaid hüvesid, töövihikuid ja hakkavad lastega usinalt töötama, alustades juba 5-6 kuu vanuselt (või isegi varem). Ainus tulemus, mida sellise "arenguga" saavutada on, on lapse õppimisest täielik heidutamine.

Arvamus 5 ja viga 5. Kõne arendamine – kirjaoskuse õpetamine (lugemine)

Väga sageli ahendatakse „kõne arendamise“ mõistet ainult laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks või käsitletakse seda veelgi kitsamalt – ainult lugema õpetamisena. See tähendab, et antud juhul usuvad vanemad, et eelkooliealiste laste kõne arendamine õpetab lapsi lugema ja lastele head tähtede tundmist. Kuid selliste mõistete nagu "sõna", "silp", "kõva kaashäälik", "pehme kaashäälik", "vokaal", "lause" kiire lugemine ja tundmine on vaid väike, väga kitsas osa kõnearengu terviklikust süsteemist. koolieelne vanus. Ja kõik muu: sõnavara, sõnade tähenduse täpne mõistmine, keeleline elegants, vene keele grammatika valdamine, intonatsiooni valdamine, kõne hingamine, väljendusvahendite valdamine - see sisaldub mõistes “ kõne arendamine” ja lisaks on see kirjaoskus.

Arvamus 6 ja viga 6. Mõned usuvad, et kõne arendamise meetod on lihtsalt keeleväänamine, riimide, mõistatuste, keeleväänajate loendamine. Lastega on vaja neid kasutada mis tahes järjekorras ja sagedamini ning kõik saab korda. Või on arvamus, et kõne areng on lihtsalt lapse poolt piltide järgi erinevate objektide meeldejätmine ja nimetamine(linnade, puude, lillede, loomade, riikide, kehaosade, lindude, kalade jne nimede meeldejätmine ja nimetamine). Ja on vaja tagada, et beebi mäletaks rohkem sõnu - objektide nimesid, nii et tema kõne areneb. See ei ole tõsi. Hästi arenenud kõne on palju enamat kui lihtsalt asjade nimetamine.

Kõne arendamise metoodika- see ei ole mägi juhuslikult valitud riime, luuletusi või keeleväänajaid ja mänge, vaid need on konkreetsed etapid konkreetsete probleemide lahendamisel nende süsteemis. Mõistlikud, tõestatud sammud! Kuna iga keeleväänaja või keeleväänaja või muu tehnika ei eksisteeri iseseisvalt, vaid "sobib" kõnearengu süsteemi ja ei sobi niisama, vaid konkreetses suunas ja konkreetsesse laste haridusetappi.

Mis on tegelikult kõne arendamise ja laste kõne arendamise metoodika?

Laste kõne arendamise metoodika vastab küsimustele:

1) midaõpetada laste kõne arendamist,

2) kuidasõppida,

3) miks ja miks nii õpid.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise eesmärk on aidata lapsel omandada pädevat, ilusat, väljendusrikast suulist kõnet oma emakeeles, õppida täpselt, elavalt, kujundlikult edasi andma OMA mõtteid, tundeid, muljeid kõnes (pöörake tähelepanu - oma, see tähendab, ärge jätke meelde ja korrake nagu papagoi, mida täiskasvanu ütles, vaid koostage oma arvamus sündmuse kohta ja väljendage seda kõnes, tõestage seda, arutage seda teistega).

See on Lapse hästi arenenud suuline kõne peaks olema:a) õige (st ilma vigadeta), b) kvaliteedilt "hea", st ilus, kujundlik, täpne, rikkalik, väljendusrikas. Siin on meie eesmärk arendada koolieelses eas väikelaste kõnet.

Nüüd on peres üha sagedamini geeniuseks peetud lapsi. Nad teavad peast tohutuid lõike entsüklopeediatest. Kuid iga loominguline või probleemne olukord ajab nad segadusse. Samuti pole neil ilusat loomingulist väljendusrikast kõnet. See tähendab, et neil pole baasi, baasi võimete arendamiseks ja kõne arendamiseks.

Seega oleme selle kindlaks teinud kõnearendus ei ole kitsas helidega töötamise või lugema õppimise valdkond, vaid väga lai valdkond, mis on lapse arengus väga oluline. Mida hõlmab kõne areng - millised suunad selles silma paistavad:

Kõnekultuur - õige hääldus, rütm, tempo, tämber, intonatsioon, kõne hingamine, diktsioon ja muud "kõliseva kõne" näitajad.

Sõnavara arendamine: sisaldab kolme rida - a) sõnastiku rikastamine uute sõnadega, b) sõnastiku aktiveerimine, c) sõnastiku täpsustamine (st võimalus valida antud olukorras kõige täpsem ja sobivaim sõna).

Kõne grammatilise struktuuri valdamine: a) morfoloogia (st võime õigesti ja vigadeta sõnu lausetes üksteisega kooskõlastada - näiteks öelda "punased saapad", kuid "punane kleit", mitte "punased saapad", "punane kleit"), b) süntaks (oskus ehitada erinevat tüüpi lauseid ja tekste), c) sõnamoodustus (oskus moodustada teadaolevatest analoogia põhjal uusi sõnu, näiteks: ehitab - ehitaja, õpetab - õpetaja, keeleinstinkti ja sõna arendamine). loomine)

Ožegovi S.I. selgitavas sõnastikus. mõistele "kõne" antakse järgmine definitsioon: "Kõne - 1. Rääkimisoskus, rääkimine.2. Keele mitmekesisus või stiil.3. Kõlaline heli.4. Vestlus, vestlus.5. Avalik esinemine" .

Samuti on vene keele sõnastikus Ožegov S.I. defineerib "arengu": "Areng on üleminekuprotsess ühest olekust teise, täiuslikumaks, üleminek vanast kvalitatiivsest seisundist uude kvalitatiivsesse olekusse, lihtsast keeruliseks, madalamast kõrgemasse" .

Vene keele õpetamise metoodika sõnastik-teatmikus on Lvov M.R. annab mõiste "õpilaste kõne areng": "Õpilaste kõne arendamine on kõne valdamise protsess: keele vahendid (foneetika, sõnavara, grammatika, kõnekultuur, stiilid) ja kõne mehhanismid - selle tajumine. ja oma mõtete väljendamine.Kõne arenguprotsess toimub eelkooli- ja koolieas ning täiskasvanul.

Kõne on üks suhtlusliike, mida inimesed vajavad ühistegevuses, ühiskondlikus elus, teabevahetuses, tunnetuses, hariduses, see rikastab inimest vaimselt, toimib kunsti subjektina. Kõnet nimetatakse suhtlemiseks keele abil - märgisüsteemiks, mis on sajandeid lihvitud ja suudab edastada kõige keerulisema mõtte mis tahes varjundeid. Mitteverbaalsed abivahendid - žestid, miimika, puudutus (taktiilne suhtlus), vaikesätted. Mõistel kõne on kolm tähendust:

kõne kui protsess, kui tegevus, näiteks: kõnemehhanismid; laps hakkab rääkima, ta valdab kõnet; kõne voolab vabalt;

kõne tulemusena, kõnetegevuse produktina, sünonüümid - tekst, näiteks: 6-aastase lapse kõne analüüs; kõrgkultuuri kõnenäidised;

kõne kui suulise, oratooriumi žanr: Asetäitja N.N. kõne täistekst. avaldatud ajalehtedes; advokaadi suurepärane kõne kohtuprotsessil.

Kõnesuhtluses osaleb vähemalt kaks inimest: kõneleja või kirjutaja (kõne saatja, suhtleja) ja kuulaja või lugeja (kõne adressaat, tajuja).

Sisekõne või väliskõne vastanduvad üksteisele järgmiste kriteeriumide alusel:

vastavalt eesmärgile, eesmärkidele: väliskõne hõlmab inimest sotsiaalse suhtluse süsteemis, sisekõne mitte ainult ei täida seda rolli, vaid on ka usaldusväärselt kaitstud välise sekkumise eest, seda realiseerib ainult subjekt ise ja saab ainult olema tema kontrolli all (sisemine oma sisult, loomulikult seotud ühiskonnaeluga).

väliskõne on kodeeritud oma teistele inimestele kättesaadavate koodidega - akustilised, graafilised, keha liikumise koodid, intonatsioon; sisekõne koodi kasutatakse koos sama keelega nagu väliskõnes (näiteks vene keeles), kuid selle väline ilming on peidetud, teiste inimeste poolt tajumatu.

Sisekõne üks peamisi rolle on väliskõne, suuliste ja kirjalike avalduste ettevalmistamine. Selles rollis on ta eelseisva lausungi, selle sisemise programmeerimise algstaadium.

Erinevalt kirjanduses levinud laste kõne üldistatud omadustest selliste aspektide osas nagu sõnavara, grammatiline struktuur jne, püüame käsitleda täpselt õpilaste sidusat kõnet, samas kui selliste olemuslike tunnuste seisukohalt nagu kõne funktsioonid, vormid, liigid, funktsionaal-semantilised, funktsionaal-stilistilised ja kompositsioonilised vormid.

Kõne funktsioonid. Alguses ilmub lapse kõne kahekesi sotsiaalsed funktsioonid- inimestega kontakti (suhtlemise) loomise ja maailma tundmise vahendina. Seejärel tekib ja areneb vanuses 3-7 eluaastat kõne, mida kasutatakse ühistegevuste korraldamiseks (näiteks mängud nii täiskasvanute kui ka lastega), oma tegevuste planeerimiseks ja vahendina teatud rühmaga tutvumiseks. inimesed.

Koolis arenevad õppetegevuse käigus kõik kõne funktsioonid, kuid kõne omandab sel perioodil erilise tähenduse teabe hankimise ja edastamise vahendina, kõne kui eneseteadvustamise ja -väljenduse vahend, kõne kui kõne vahend. vahendid seltsimeeste ja täiskasvanute mõjutamiseks. Just sel ajal areneb koos inimestevahelise suhtlusega intensiivselt ka grupisuhtlus.

Kõnevormid (suuline ja kirjalik kõne). Laps valdab kõigepealt suulist kõnet. Kuni 3. eluaastani on tema suuline kõne reeglina situatsiooniline, s.t. seotud teatud elusituatsiooniga ja on mõistetav ainult selles olukorras. Kuid koos selle kõnega ilmub kontekstuaalne suuline kõne ja lapsed kasutavad mõlemat, olenevalt suhtlustingimustest. Kuid isegi 6-7-aastaste laste kontekstuaalne suuline kõne on vähem arenenud: nende lugudes täiskasvanutele sellest, mida nad nägid, kuulsid, on situatsioonilisuse elemente: ("Seetõttu käisime seal ja nägime sellist väike lill. See kasvas seal ...”), mis muudab nende väited kuulajatele täielikult või osaliselt arusaamatuks.

Õpilased valdavad koolis kirjalikku kõnet (ja mitte ainult kirjutamist), kasutades suulist kõnet: teatud sõnavara valdamine, keele grammatika.

Koolis saavad mõlemad kõnevormid kõnet edasi arendada, samas kui suuline kõne ei ole mitte ainult kirjakeele arengu toeks, vaid ka vastupidi, kõne mõjul. kirjutamine moodustuvad kirjakeele suulise vormi raamatustiilid (eriti hariduslik ja teaduslik stiil - enne kooli valdavad õpilased peamiselt suulise kõne igapäevast mitmekesisust). Kahjuks sisse Põhikool esmatähelepanu pööratakse suulise kõne kujundamisele - koolilaste sidus suuline kõne sel ajal ei arene piisavalt. See mõjutab loomulikult negatiivselt kirjaliku kõne arengut: õpilased hakkavad rääkima lühikeste, struktuurilt monotoonsete lausetega, mida nad õpivad emakeeletundides koostama ja üles kirjutama.

Koolituse mõjul, pöörates tähelepanu õpilaste suulisele kõnele, areneb edukalt nende intonatsioonioskus. Suuline kõne muutub selle kõla poolest rikkamaks tänu süntaktilise struktuuri ja intonatsioonilise kujunduse poolest mitmekesiste lausete kasutamisele.

Funktsionaalses stiilis kõnetüübid. 6-7-aastaselt valdab laps peamiselt vestlusstiili (kirjakeele suuline vorm). Kui laps püüab oma lugusid, muinasjutte ümber jutustada või koostada, kasutab ta mõnda kunstilisele stiilile omast kujundlikku ja väljenduslikku vahendit.

Koolis valdavad õpilased raamatulikku kirjutamisstiili, selle ajakirjanduslikku, ametlikku ja ärilist mitmekesisust - ennekõike teaduslikku (täpsemalt harivat ja teaduslikku) esitlusviisi, mis on seotud õpilaste juhtiva tegevuse olemusega - teaduse aluste assimileerimisega, samuti osalemisega erinevat tüüpi sotsiaalsed tegevused, teadvustades keelt kui süsteemi.

Kõnetüübid (dialoog ja monoloog). Alguses kasutab laps dialoogilist kõnet. Need on ergutuslaused, mis väljendavad taotlust, nõudmist, pöördumist; küsivad laused, lausesõnad jah, ei jne.

Koolis arendatakse neid kõneliike edasi. Õpilased omandavad oskuse pidada vestlusi paljudel teemadel, mis on seotud klassi, kooli, riigi eluga, teaduse aluste õppimisega.

Olenevalt väidete ülesannetest ja olukorrast kasutab inimene erinevaid kõnetegevuse tüübid: rääkimine, kuulamine, kirjutamine ja lugemine. Nende suhe on näidatud diagrammil:

Suuline kõne Kirjalik kõne

Kõne jaguneb väliseks ja sisemiseks. Väliskõne - see on kõne, mis on riietatud helidesse või graafilistesse märkidesse, mis on adresseeritud teistele. Sisemine kõnet ei räägita ega kirjutata, "vaimne" kõne, see on suunatud justkui iseendale. Erinevalt väliskõnest puudub sisekõnes selged grammatilised vormid, see toimib peamiselt mõistetega - eraldiseisvad olulised sõnad ja terved plokid, sõnade kombinatsioonid. Sisekõne tasandil toimub uute teadmiste omastamine, ülesande lahendamine, suuliste väidete ja eriti kirjaliku materjali arvestamine.

Väline kõla, kõne võib olla monoloogne ja dialoogiline. Dialoog on vestlus kahe või enama inimese vahel. Iga üksik avaldus sõltub vestluspartneri märkustest, olukorrast. Dialoog ei vaja üksikasjalikke väljaütlemisi, sest seda täiendavad näoilmed, žestid ja intonatsioonid. Dialoogi tüüpiline variant on vestlus. Monoloog- see on avaldus, mis pole suunatud mitte ühele, vaid paljudele kuulajatele. Seda ei toeta küsimused ja see nõuab kõnelejalt palju rahulikkust, keskendumist. Mõnikord kogutakse monoloogi materjali pikemaks ajaks, mõeldakse läbi ja pannakse kirja plaan, koostatakse selle eraldi fragmendid, valitakse sõnavara. Koolimonoloogid on loetu ümberjutustamine, jutustus pildi põhjal või etteantud teemal, kõne, essee vms.

Väliskõne jaguneb suuliseks ja kirjalikuks. Suuline kõne - heli, seda iseloomustavad teatud teabevahendid (tempo, tämber, helitugevus, pausid, loogiline stress, emotsionaalne värvimine žestide ja näoilmete kaudu jne). Kirjutatud kõne on teabe (ütluste) edastamine graafilisel kujul (tähti kasutades).

Suuline kõne ilmub kirjalikust varem kohese suhtlusvajaduse tagajärjel; kirjakeel omandatakse eriväljaõppe tulemusena. Seetõttu räägivad nad suulise kõne arenenud arengust. Kirjalik kõne on täielikum ja keerulisem kui suuline kõne. Laused on suuremad, sagedamini kasutatakse lauset raskendavaid konstruktsioone. Kirjalikus versioonis on pausid, loogilised rõhud ja intonatsioonid võimatud. Mingil määral kompenseerivad seda kirjavahemärgid. Kirjalik kõne on koormatud õigekirjaga. Lõpuks see koostatakse ja edeneb palju aeglasemalt.

Keele omandab laps suhtlemisel, kõnetegevuse käigus. Kuid spontaanselt assimileeritud kõne on sageli primitiivne ja vale. Sellega seoses number ülesandeid kool otsustab:

1) Kirjanduse assimilatsioon keelenorm. Lapsi õpetatakse eristama kirjakeelt rahvakeelest, murretest, kõnepruugist, kirjakeel selle kunstilises, teaduslikus ja kõnekeelses versioonis. Kooliõpilased õpivad tundma tuhandeid uusi sõnu ja neile tuttavate sõnade uusi tähendusi, grammatilisi vorme ja konstruktsioone, õpivad kasutama teatud keelevahendeid teatud kõneolukordades.

2) Lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamine. Samal ajal valdavad lapsed kirjaliku kõne iseärasusi, erinevalt kõnekeelest, stiilidest ja žanritest.

3) Õpilaste kõnekultuuri parandamine, viimine sellisele miinimumtasemele, millest allapoole ei tohiks jääda ükski õpilane.

Koolilaste kõnetegevuse parandamine hõlmab nelja moodustamist üldistatud oskused:

a) orienteeruda suhtlussituatsioonis, sealhulgas realiseerida oma suhtlusülesannet;

b) planeerida sõnumi sisu;

c) sõnastada oma mõtteid ja mõista teisi”;

d) teostama enesekontrolli kõne, selle tajumise üle vestluspartneri poolt, aga ka partneri kõne mõistmise üle.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja süstemaatilist tööd kõne arendamiseks. See töö toob esile kolm juhised:

sõnatöö;

töötage fraasi ja lause kallal;

töötage ühendatud kõne kallal.

Lisaks hõlmab mõiste "kõne arendamine" hääldustööd - diktsiooni, ortopeediat, väljendusrikkust. Sõnatöö on leksikaalne tasand. Fraasi ja lause kallal töötamine on süntaktiline tase. Nende kahe suuna keeleliseks aluseks on leksikoloogia, sõnamoodustus, fraseoloogia, stilistika, morfoloogia ja süntaks. Töö ühendatud kõnega on teksti tasemel. Selle aluseks on tekstiteooria (tekstilingvistika), loogika ja kirjandusteooria.

Need kolm töösuunda arenevad paralleelselt, kuigi on alluvussuhtes: sõnavaratöö annab lause jaoks ainest; esimene ja teine ​​valmistavad ette sidusa kõne. Seotud lood ja esseed on omakorda vahendiks sõnavara rikastamiseks jne.

Õpilaste kõne arendamisel tuleks kinni pidada täpselt määratletud kõne omadustest. Need on ka õpilaste suuliste ja kirjalike avalduste hindamise kriteeriumid. Loetleme peamised nõuded õpilaste kõnele: sihikindlus, järjepidevus, täpsus, rikkalikkus, väljendusrikkus, selgus, korrektsus.

Kõne loogika. Kõne peaks olema järjekindel, selgelt üles ehitatud, oma osades ühendatud. Loogika eeldab järelduste paikapidavust, oskust väidet alustada ja lõpetada. Kõne loogika määrab teema hea tundmine ning loogikavead tulenevad ebaselgest, ebaselgest materjali tundmisest, läbimõeldud teemast ja vaimsete toimingute vähearenenud arengust.

kõne täpsus. See nõue eeldab võimet mitte ainult edastada fakte, tähelepanekuid, tundeid vastavalt tegelikkusele, vaid ka valida selleks parimad keelevahendid - sellised sõnad, fraasid, fraseoloogilised üksused, laused, mis annavad edasi kõiki kõnes kujutatud tunnuseid.

Keele rikkus tähendab, nende mitmekesisus, valikuvõimalus erinevaid olukordi erinevad sünonüümid, erinevad lausestruktuurid, mis annavad sisu kõige paremini edasi – need on kõne täpsusest tulenevad nõuded.

Kõne selgus tähendab selle kättesaadavust kuulajale ja lugejale, keskendumist adressaadi tajumisele. Kõneleja või kirjutaja võtab arvesse kõne adressaadi võimeid, huvisid ja muid omadusi. Seda kahjustab liigne segadus, süntaksi liigne keerukus; ei ole soovitatav kõnet üle koormata tsitaatide, terminite, "ilusate asjadega". Kõne peaks olema kommunikatiivne ja otstarbekas olenevalt olukorrast, väite eesmärgist, infovahetuse tingimustest.

Kõne väljendusrikkus. Kvaliteet, mis hõlmab mõju kuulajale keele ereduse, ilu ja veenvuse abil. Suuline kõne mõjutab kuulajat intonatsioonidega ja kirjalik kõne üldist meeleolu, mida väljendavad faktide valik, sõnade valik, nende emotsionaalne värvimine ja fraaside konstruktsioon.

Õige kõne. Kvaliteet, mille annab kirjandusliku normi järgimine. Kirjaliku kõne puhul on olemas grammatiline korrektsus (morfoloogiliste vormide moodustamine, lausete konstrueerimine), õigekiri ja kirjavahemärgid ning suulises - ortopeedilised.

Need nõuded on omavahel ja süsteemis tihedalt seotud koolitöö esineda kompleksis.

Kõne süstemaatiline arendamine on tagatud nelja tingimusega:

Harjutuste järjestus.

Treeningu lubadus.

Erinevaid harjutusi.

Harjutuste suhe.

AT kaasaegne kool emakeele õpetamise peamiseks ülesandeks peetakse õpilaste kõne arendamist. See tähendab, et kõne arendamise elemendid on põimitud iga tunni konspekti ja sisse õppekavavälised tegevused.

Seega uurisime mõisteid "kõne" ja "kõne areng". Kõne arendamise alase töö korraldamisel tuleb arvestada nooremate õpilaste ealisi iseärasusi, kõnefunktsioone, kõnevorme, kõneliike, samuti on oluline arvestada kõne arengu iseärasusi. Kõneharjutused, omavad ka suurt mõju, sest need ühendavad kõik oskused, mis annavad lühikese aja jooksul märgatava tulemuse. Kui rahvaluule väikevorme käsitleda laste ealisi võimeid arvestades ja korraldada süsteemset tööd noorematele õpilastele, on need neile arusaamisele ja teadvusele kättesaadavad.