Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sissejuhatus

1. Teoreetiline alus konfliktide ennetamine vanemate laste mängutegevuse kaudu koolieelne vanus

1.1 Eelkooliealiste laste konflikti mõiste

1.2 Eelkooliealiste ealised psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused inimestevahelistes suhetes

1.3 Mängu õpetlik sisu ja olulisus vanemate eelkooliealiste laste konfliktide ennetamisel

2. Eksperimentaalne töö konfliktide ennetamiseks mängutegevuse abil vanemas koolieelses eas lastel

2.1 Meetodid koolieelikute konfliktide ennetamiseks mängutegevuses

2.2 Eksperimentaalne töö konfliktide ennetamisel

2.3 Läbiviidud konfliktiennetustundide tulemuslikkuse hindamine

Järeldus

Bibliograafia

Lisa A

Lisa B

Lisa B

Lisa D

Lisa D

Lisa G

Taotlus ja

Sissejuhatus

Pingeline sotsiaalne, majanduslik, demograafiline ja ökoloogiline olukord põhjustab negatiivsete trendide kasvu nooremate põlvkondade isiksuse kujunemises. Nad on eriti mures progresseeruva võõrandumise, suurenenud ärevuse, julmuse, agressiivsuse ja võimalike konfliktide pärast. Just eelkoolieas kujunevad välja ettekujutused konfliktist ja konfliktsituatsioonist, mille olemus määrab suuresti ära koolieeliku tegeliku käitumise konfliktis.

Fakt on see, et mitmesuguste vastuolude tekkimine ja olemasolu, mis põhjustavad koolieelikute vahel konflikte, on pedagoogilise protsessi objektiivsete tunnuste tagajärg. Kuid olulised pole mitte niivõrd vastuolud ise, kuivõrd nende subjektiivsete kogemuste teravus ja mõju olemus eelkooliealiste laste käitumisele.

Konflikti positiivne tähendus seisneb koolieelikule tema enda võimete avalikustamises, isiksuse kui konflikti ennetamise, ületamise ja lahendamise subjekti aktiveerimises. Sellega seoses tekib probleem vormide ja meetodite leidmisel tingimuste korraldamiseks koolieelikute konfliktide konstruktiivse potentsiaali maksimaalseks realiseerimiseks.

Koolieelikute konfliktidel on oma väljendunud spetsiifilisus, mille määravad erineva iseloomuga konfliktogeensete tegurite samaaegne mõju ja koolieelikute vanuselised omadused. Praktika näitab, et kõige levinumad viisid koolieelikute konfliktist ülesaamiseks on agressiivsete ja vaenulike ilmingute neutraliseerimine, konfliktsete osapoolte kasvatamine, konfliktitegurite eemaldamine. Kõik need on viisid, mis vähendavad koolieelikute endi aktiivsust.

Eelkooliealise valmisolek konfliktis konstruktiivseks käitumiseks kujuneb aga eritingimustes, mille loomine on koolieeliku isikliku arengu meetodeid omavate õpetajate töö teema.

Suhtlemine eakaaslastega mängib koolieeliku elus olulist rolli. See on eelkooliealise isiksuse sotsiaalsete omaduste kujunemise, laste kollektiivsete suhete alguse avaldumise ja arengu eeltingimus. Suhete arengu hälvete uurimine isiksuse kujunemise esimestel etappidel tundub asjakohane ja oluline eelkõige seetõttu, et konflikt koolieeliku suhetes eakaaslastega võib kujutada endast tõsist ohtu isiklikule arengule.

Oht seisneb selles, et koolieeliku oma negatiivsed omadused Seoses eelkooliea eripäraga saavad nad määrata kogu edasise isiksuse kujunemise uues koolimeeskonnas ja isegi järgnevates tegevustes, takistades täisväärtuslike suhete kujunemist ümbritsevate inimestega, nende enda maailmavaate kujunemist.

Konflikti ja konflikti interaktsiooni probleem on hästi käsitletud pedagoogikas ja psühholoogias. Paljud kodu- ja välismaised teadlased käsitlesid konfliktiprobleemi koolieelses eas: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, Ya.L. Kolominsky, V.N. Myasishchev, V.S. Mukhina, M.I. Lisina ja teised.

Kuid, kaasaegsed tingimused koolieelikute haridus nõuab konfliktide ennetamise meetodite väljatöötamist, võttes arvesse kõiki tegureid pedagoogilised tingimused ja eelkooliealiste laste omadused.

Uuringu asjakohasuse määrab koolieelikute konfliktide ennetamise meetodite praktiline puudumine mängutegevuses ning see, et konflikti tekkimist peetakse tavaliselt ebasoodsate suhete sümptomiks ning pedagoogiline töö on suunatud konfliktide mahasurumisele. Eelkooliealiste konflikte viivate vastuolude põhjuste eelanalüüsi tavaliselt ei tehta, mistõttu on õpetajate töö koolieelikute konfliktide ennetamisel ebatõhus.

Õppeobjektiks on koolieelikute mängutegevus.

Uuringu teemaks on vanemas koolieelses eas laste konfliktid.

Uuringu eesmärk: leida tõhusad meetodid koolieelikute konfliktide ennetamiseks mängutegevuses teoreetilise ja praktilise koolieelikute konfliktide uurimise kaudu.

Uurimise eesmärgid:

1) hoia teoreetiline analüüs psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust koolieelikute konfliktide probleemi kohta mängutegevuses, et:

- anda mõiste konfliktidest koolieelikute vahel mängutegevuses

- arvestama koolieelikute vanusega seotud psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi;

- selgitada välja koolieelikute konfliktide põhjused mängutegevuses;

2) määrata koolieelikute konfliktide vältimise vormid ja meetodid mängutegevuses;

3) arendada ja rakendada klasside süsteem koolieelikute konfliktide ennetamiseks mängutegevuses;

4) määrata klasside süsteemi tõhusus koolieelikute konfliktide ennetamiseks mängutegevuses

Uurimistöö hüpotees: konfliktide ennetamine koolieelikute seas on tõhus, kui õpetajate ja vanemate aktiivsel osalusel:

1) arvestama pedagoogilisi ja psühholoogilised omadused koolieelikud;

2) arvestama konfliktide teket mõjutavaid tegureid;

3) koolieelikute konfliktide põhjused mängutegevuses;

4) rakendada klasside arendamisel tõhusaid meetodeid ja viise koolieelikute konfliktide ennetamiseks meeskonna loomisele suunatud mängutegevuses;

Uuringus kasutatud meetodid:

1) teadusliku ja kasvatusmetoodilise pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse analüüs;

2) diagnostikameetodid, mille eesmärk on uurida koolieelikute konfliktide põhjuseid mängutegevuses: vaatlus, küsitlus-testimine

3) tulemuste matemaatiline töötlemine ja tõlgendamine.

Uurimisbaas: MDOU Lasteaed Nr 3 "Lootus", Blagoveštšensk. Uuringus osales 15 koolieelikut vanuses 5-6 aastat. Uuring viidi läbi vanemate nõusolekul.

Selle uuringu praktiline tähtsus seisneb selles, et selle uuringu materjale saab kasutada koolieelikute konfliktide ennetamise juhiste koostamisel mitte ainult MDO-des, vaid ka teistes õppeasutustes.

Lõplik kvalifikatsioonitöö on esitatud 90 leheküljel, koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, lisast, 5 tabelist, 6 joonisest, bibliograafiline loetelu sisaldab 52 kirjandusallikat.

1. Konfliktide ennetamise teoreetilised alused vanemas koolieelses eas laste mängutegevuse abil

1.1 Eelkooliealiste laste konflikti mõiste

Konflikt - vastassuunaliste, üksteisega kokkusobimatute tendentside kokkupõrge üksikisiku meeles, üksikisikute või inimrühmade inimestevahelises suhtluses või inimestevahelistes suhetes, mis on seotud ägedate negatiivsete emotsionaalsete kogemustega.

Koolieelsele eale on iseloomulikud konfliktid, mis on seotud lapse käitumisreeglite rikkumisega lasteaias, emotsionaalsete ja isiklike suhete konfliktid, mis tekivad eakaaslastega suhtlemisel ja väljenduvad kokkupõrgete, lahkhelide, vaidluste ja tülidena.

Koolieelne vanus on hariduses eriti vastutusrikas periood, kuna see on lapse isiksuse esialgse kujunemise vanus. Sel ajal tekivad lapse suhtlemisel eakaaslastega üsna keerulised suhted, mis mõjutavad oluliselt tema isiksuse arengut. Teadmised lasteaiarühma laste omavaheliste suhete iseärasustest ja raskustest, mis neil sel juhul tekivad, võivad olla täiskasvanutele suureks abiks koolieelikutega kasvatustöö korraldamisel.

Koolieelses eas on lapse maailm juba reeglina teiste lastega lahutamatult seotud. Ja mida vanemaks laps saab, seda olulisemaks muutuvad tema jaoks kontaktid eakaaslastega.

Ilmselgelt on lapse suhtlemine eakaaslastega tema elu eriline valdkond, mis erineb oluliselt suhtlemisest täiskasvanutega. Lähedased täiskasvanud on tavaliselt beebi suhtes tähelepanelikud ja sõbralikud, ümbritsevad teda soojuse ja hoolitsusega, õpetavad talle teatud oskusi ja võimeid. Eakaaslastega on asjad teisiti. Lapsed on vähem tähelepanelikud ja sõbralikud, nad ei ole tavaliselt liiga innukad üksteist aitama, kaaslasi toetama ja mõistma. Nad võivad mänguasja ära võtta, solvata, pööramata tähelepanu pisaratele. Ja veel, suhtlemine teiste lastega pakub koolieelikule võrreldamatut naudingut.

Lapsepõlve koolieelne periood on tundlik nii kollektivistlike omaduste aluste kui ka inimliku suhtumise kujundamiseks lapses teistesse inimestesse. Kui nende omaduste aluseid ei kujundata eelkoolieas, võib kogu lapse isiksus muutuda vigaseks ja hiljem on seda tühimikku äärmiselt raske täita.

Küll aga saab koolieelses eas lasteaias soodsa kasvatuskeskkonna taustal luua tingimused, mil keskkonna mõju muutub indiviidi arengule “patogeenseks”, kuna see riivab seda.

Sellepärast varajane diagnoosimine ja konfliktisuhete, murede, lapse emotsionaalse ebamugavuse ennetamine eakaaslaste seas omandab nii suure tähtsuse. Nende mittetundmine muudab kõik katsed uurida ja luua täisväärtuslikke lastesuhteid ebatõhusaks ning takistab ka individuaalse lähenemise rakendamist lapse isiksuse kujunemisel.

Lapsed tulevad lasteaeda erinevate emotsionaalsete hoiakutega, heterogeensete väidetega ning samas erinevate oskuste ja võimetega. Selle tulemusena vastab igaüks omal moel õpetaja ja kaaslaste nõuetele ning loob suhtumise iseendasse.

Teiste nõudmised ja vajadused leiavad omakorda erineva vastuse lapse enda poolt, keskkond osutub laste jaoks erinevaks ja mõnel juhul ka äärmiselt ebasoodsaks. Lapse vaev koolieelses rühmas võib avalduda mitmetähenduslikult: mittekommunikatiivse või agressiivselt seltskondliku käitumisena. Kuid olenemata spetsiifikast on laste häda väga tõsine nähtus, mille taga on reeglina sügav konflikt suhetes eakaaslastega, mille tulemusena jääb laps laste sekka üksi.

Muutused lapse käitumises on sekundaarsed neoplasmid, konflikti algpõhjuste kauged tagajärjed. Fakt on see, et konflikt ise ja selle tagajärjel tekkivad negatiivsed jooned on pikka aega vaatluse eest varjatud. Seetõttu jääbki konflikti allikast, selle algpõhjust koolitaja reeglina märkamata ning pedagoogiline ennetus ei ole enam tõhus.

Enne koolieelikute konfliktipsühholoogia (eakaaslastega suhete rikkumine) üksikasjalikumat uurimist on vaja kaaluda protsesside üldist struktuuri, mida saab esitada diagrammina.

Paljud autorid (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. jt) eristavad protsesside struktuuris loomulikult kolme komponenti ja omavahel seotud komponente: käitumuslik (praktiline), emotsionaalne (afektiivne) ja informatiivne või kognitiivne (gnostiline).

Kui käitumusliku komponendi saab omistada interaktsioonile ühistegevuses ja suhtlemisel ning grupiliikme käitumisele, mis on suunatud teisele, ning gnostilisele komponendile - rühmatajule, mis aitab teadvustada teise subjekti omadusi, siis interpersonaalne. suhted on protsesside struktuuri afektiivne, emotsionaalne komponent.

Konfliktsituatsioon areneb konfliktiks ainult lapse ja kaaslaste ühise mängutegevusega. Sarnane olukord tekib juhtudel, kui esineb vastuolu: eakaaslaste nõuete ja lapse objektiivsete võimete vahel mängus (viimased on alla nõuete) või lapse ja eakaaslaste juhtivate vajaduste vahel (vajadused on väljaspool mängu) . Mõlemal juhul räägime koolieelikute juhtiva mängutegevuse moodustamise puudumisest, mis aitab kaasa konfliktide tekkele.

Põhjused võivad olla lapse algatusvõime puudumine eakaaslastega kontaktide loomisel, mängijatevahelise emotsionaalse püüdluse puudumine, kui näiteks soov käskida sunnib last lahkuma mängust koos oma armastatud sõbraga ja ühinema mänguga vähem meeldiv, kuid painduv kaaslane; suhtlemisoskuse puudumine. Sellise interaktsiooni tulemusena võivad tekkida kahte tüüpi vastuolud: mittevastavus eakaaslaste nõuete ja lapse objektiivsete võimete vahel mängus ning mittevastavus lapse ja eakaaslaste mängu motiivides.

Seetõttu tuleks kaaluda kahte tüüpi konflikte koolieelikutel, kellel on eakaaslastega suhtlemisel raskusi: sisemised ja välised.

Välised ilmsed konfliktid koolieelikute vahel tekivad vastuoludest, mis tekivad ühistegevuse korraldamisel või selle käigus. Sfääris tekivad välised konfliktid ärisuhted lapsed aga reeglina sellest kaugemale ei jõuta ega taba suhete sügavamaid kihte. Seetõttu on need mööduvad, situatsioonilised ja enamasti lahendavad need lapsed ise õiglusnormi kehtestades ise. Välised konfliktid on kasulikud, kuna annavad lapsele õiguse vastutusele, keerulise, probleemse olukorra loovale lahendusele ning toimivad lastevaheliste õiglaste ja täisväärtuslike suhete reguleerijana. Sarnaste konfliktsituatsioonide modelleerimine pedagoogiline protsess võib pidada üheks tõhusad vahendid moraalne kasvatus.

Sisekonflikt tekib koolieelikutel nende juhtiva mängutegevuse tingimustes ja jääb enamasti vaatluse eest varjatuks. Vastupidiselt välisele on selle põhjuseks vastuolud, mis ei ole seotud korralduslik osa tegevused, vaid tegevuse endaga, selle kujunemisega lapses, vastuolud eakaaslaste nõudmiste ja lapse objektiivsete võimaluste vahel mängus või vastuolud lapse ja kaaslaste mängu motiivides.

Selliseid vastuolusid ei saa lapsed ületada ilma täiskasvanute abita. Nende vastuolude tingimustes on riivatud lapse sisemine emotsionaalne mugavus, tema positiivne emotsionaalne heaolu, ta ei suuda rahuldada oma olulisi vajadusi, moonutatakse mitte ainult ärisuhteid, vaid ka isiklikke suhteid, tekib psühholoogiline isoleeritus eakaaslastest. Sisekonfliktide funktsioon on puhtalt negatiivne, need takistavad täisväärtuslike, harmooniliste suhete teket ja isiksuse kujunemist.

Igal lapsel on eakaaslaste rühmas teatud positsioon, mis väljendub selles, kuidas tema eakaaslased teda kohtlevad. Lapse populaarsuse määr sõltub paljudest põhjustest: tema teadmised, vaimne areng, käitumisomadused, oskus luua kontakte teiste lastega, välimus jne.

Inimestevahelised suhted (suhted) on mitmekesine ja suhteliselt stabiilne valikuliste, teadlike ja emotsionaalselt kogetud sidemete süsteem kontaktrühma liikmete vahel. Hoolimata asjaolust, et inimestevahelised suhted aktualiseeruvad suhtluses ja enamasti inimeste tegudes, on nende olemasolu tegelikkus palju laiem. Piltlikult öeldes võib inimestevahelisi suhteid võrrelda jäämäega, milles isiksuse käitumuslikes aspektides ilmneb vaid selle pinnapealne osa ja teine, veealune, pinnast suurem osa, jääb varjatuks.

Laste suhete fenomeni käsitlemine, mille vastu konflikt areneb, võimaldab liikuda selle kirjeldamise ja analüüsi juurde. Eelkooliealiste inimestevahelised suhted on väga keerulised, vastuolulised ja sageli raskesti tõlgendatavad.

Suhtlemine lastega - vajalik tingimus lapse psühholoogiline areng. Suhtlemisvajadus muutub peagi tema põhiliseks sotsiaalne vajadus. Suhtlemine eakaaslastega mängib koolieeliku elus olulist rolli. See on tingimus lapse isiksuse sotsiaalsete omaduste kujunemiseks, laste kollektiivsete suhete alguse avaldumiseks ja arendamiseks lasteaiarühmas.

Praegu omistatakse koolieelse pedagoogika teoorias ja praktikas üha enam tähtsust laste kollektiivsele tegevusele klassiruumis kui kõlbelise kasvatuse vahendile. Ühistegevus ühendab lapsi ühise eesmärgi, ülesande, rõõmude, murede, tunnetega ühise eesmärgi nimel. Toimub vastutuse jaotus, tegevuste koordineerimine. Ühistegevuses osaledes õpib laps kaaslaste soovidele järele andma või neid veenma oma õiguses, pingutama ühise tulemuse nimel.

Seega on koolieelikute konfliktid seotud lapse käitumisreeglite rikkumisega lasteaias, mis tekivad eakaaslastega suhtlemisel ja väljenduvad kokkupõrgete, lahkhelide, vaidluste ja tülidena. Koolieelikute konfliktid tekivad mängutegevuses. Konfliktide põhjuseks võib olla lapse vähene algatusvõime kaaslastega kontaktide loomisel, mängijatevahelise emotsionaalse püüdluse puudumine, erinevad oskused ja võimalused. Selle tulemusena vastab igaüks omal moel õpetaja ja kaaslaste nõuetele ning loob suhtumise iseendasse. Erilist rolli konfliktide tekkimisel mängivad inimestevahelised suhted, nimelt suhtlemisoskus. Seetõttu käsitleme järgmises lõigus koolieelikute vanusega seotud psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi inimestevahelistes suhetes.

1.2 Eelkooliealiste ealised psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused inimestevahelistes suhetes

Koolieelses eas (3-6-7-aastased) läbivad laste inimestevahelised suhted üsna keerulise vanusega seotud arengutee, milles saab eristada kolme peamist etappi.

Noorematele koolieelikutele on kõige iseloomulikum ükskõikne-sõbralik suhtumine teise lapsesse. Kolmeaastased lapsed on ükskõiksed eakaaslaste tegude ja tema hinnangu suhtes täiskasvanu poolt. Samal ajal lahendavad nad reeglina kergesti probleemsituatsioonid teiste kasuks: annavad mängule teed, kingivad oma esemed, kuigi nende kingitused on sagedamini suunatud täiskasvanutele, vanematele või õpetajatele kui eakaaslastele. Kõik see võib viidata sellele, et eakaaslane ei mängi veel lapse elus olulist rolli. Laps justkui ei märka eakaaslase tegevust ja olekut.

Samal ajal suurendab selle olemasolu lapse üldist emotsionaalsust ja aktiivsust. Sellest annab tunnistust laste soov emotsionaalse ja praktilise suhtlemise järele, eakaaslaste liigutuste jäljendamine. Kolmeaastaste laste eakaaslasega ühistesse emotsionaalsetesse seisunditesse nakatumise kergus võib viidata erilisele ühisosale temaga, mis väljendub samade omaduste, asjade või tegude avastamises. Laps "vaadates eakaaslast" objektistab ennast ja toob välja konkreetsed omadused endas. Kuid sellel üldsõnalisusel on puhtalt väline, protseduuriline ja situatsiooniline iseloom.

Otsustav pöördepunkt eakaaslaste suhtes toimub koolieelses eas. 4-5-aastaselt muutub pilt laste suhtlemisest oluliselt. AT keskmine rühm emotsionaalne kaasatus teise lapse tegemistesse suureneb järsult. Mängu ajal jälgivad lapsed tähelepanelikult ja kadedalt oma eakaaslaste tegemisi ning annavad neile hinnangu. Ka laste reaktsioonid täiskasvanu hinnangule muutuvad teravamaks ja emotsionaalsemaks. Eakaaslaste õnnestumised võivad tekitada lastes leina ja nende ebaõnnestumised varjamatut rõõmu. Selles vanuses suureneb oluliselt laste konfliktide arv, tekivad sellised nähtused nagu kadedus, armukadedus, pahameel eakaaslaste suhtes.

Sellest kõigest tekivad arvukad laste konfliktid ja sellised nähtused nagu hooplemine, demonstratiivsus, konkurentsivõime jne. Neid nähtusi võib aga pidada viieaastaste ealisteks tunnusteks. Vanemaks eelkoolieaks muutub suhtumine eakaaslastesse taas oluliselt.

6. eluaastaks suureneb oluliselt prosotsiaalsete tegude arv, aga ka emotsionaalne kaasatus eakaaslase tegevustesse ja kogemustesse. Enamikul juhtudel jälgivad vanemad koolieelikud hoolikalt oma eakaaslaste tegevust ja on nendega emotsionaalselt seotud. Isegi vastupidiselt mängureeglitele püüavad nad teda aidata, soovitavad õiget liigutust. Kui 4-5-aastased lapsed mõistavad täiskasvanut jälgides meelsasti hukka oma eakaaslaste teod, siis 6-aastased, vastupidi, võivad ühineda sõbraga, vastandudes täiskasvanule. Kõik see võib viidata sellele, et vanemate koolieelikute prosotsiaalne tegevus ei ole suunatud täiskasvanu positiivsele hinnangule ja mitte moraalinormide järgimisele, vaid otseselt teisele lapsele.

On laialt teada, et lapse suhtumises eakaaslastesse on olulisi individuaalseid erinevusi, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka isiksuse kujunemise tunnused.

Kogu eelkooliea jooksul muutub laste omavaheline suhtlemine igakülgselt oluliselt: muutuvad vajaduse sisu, motiivid ja suhtlusvahendid. Need muutused võivad kulgeda sujuvalt, järk-järgult, kuid nendes täheldatakse kvalitatiivseid nihkeid, justkui luumurde. Kahest kuni seitsme aastani täheldatakse kahte sellist luumurdu: esimene toimub umbes nelja aasta pärast, teine ​​​​umbes kuue aasta pärast.

Esimene murdepunkt väljendub väliselt teiste laste tähtsuse järsus tõusus lapse elus. Kui selle ilmnemise hetkeks ja ühe või kahe aasta jooksul pärast seda on eakaaslastega suhtlemise vajadus üsna tagasihoidlik koht (kahe-kolmeaastasel lapsel on palju olulisem suhelda täiskasvanuga ja temaga mängida). mänguasjad), siis nelja-aastastel lastel tuleb see vajadus esile . Nüüd hakkavad nad selgelt eelistama teiste laste seltskonda täiskasvanule või üksildasele mängule.

Teine luumurd väljendub väliselt vähem selgelt, kuid see pole vähem oluline. Seda seostatakse selektiivsete kiindumuste, sõpruse tekkimisega ning stabiilsemate ja sügavamate suhete tekkimisega laste vahel.

Need pöördepunktid võib pidada laste suhtlemise arengu kolme etapi ajalisteks piirideks. Neid etappe nimetati analoogselt täiskasvanuga suhtlemise sfääriga koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse vormideks (joonis 1).

Joonis 1 - Eelkooliealiste inimestevaheliste suhete tekkimise skeem

Emotsionaalne-praktiline suhtlusvorm julgustab lapsi initsiatiivi haarama, mõjutab emotsionaalsete kogemuste ringi avardumist.

Situatsiooniline-äri loob soodsad tingimused isiksuse, eneseteadvuse, uudishimu, julguse, optimismi, loovuse arenguks.

Ekstrasituatsiooniline-äri kujundab oskuse näha suhtluspartneris eneseväärtuslikku isiksust, mõista tema mõtteid ja kogemusi. Samas võimaldab see lapsel enda kohta ideid selgitada.

2. eluaastaks kujuneb välja esimene eakaaslastega suhtlemise vorm – emotsionaalne ja praktiline. Uus vajadus suhelda eakaaslastega on aktiivse toimimise, täiskasvanutega suhtlemise ja uute kogemuste vajaduse järel neljandal kohal. Selle sisu seisneb selles, et laps ootab kaaslastelt oma vempudes kaasosalust ja nalja ning püüdleb eneseväljenduse poole. Suhtlemine taandub ringijooksmisele, rõõmsatele nuttudele, naljakatele liigutustele ning seda eristab lõdvus ja otsekohesus.

Lapsi köidab ühistegevuse protsess: hoonete ehitamine, põgenemine jne. Selle käigus on tegevuse eesmärk beebi jaoks ja selle tulemus pole oluline. Sellise suhtlemise motiivid on laste keskendumine enesemääratlusele. Kuigi beebi kipub eakaaslast jäljendama ja laste huvi üksteise vastu suureneb, on eakaaslase kuvand lapse jaoks väga hägune, sest nende ühistegevus on pealiskaudne.

Suhtlemine seltsimeestega taandub üksikuteks episoodideks. Lapsed mängivad pikka aega üksi. Ja kontaktide loomiseks kasutavad nad laialdaselt kõiki tegevusi, mida nad on täiskasvanutega suhtlemisel omandanud - žeste, asendeid, näoilmeid. Poiste emotsioonid on väga sügavad ja intensiivsed. Kontaktide loomisele aitavad kaasa ka subjektiefektiivsed toimingud. 4. eluaastal on kõnel suhtluses üha suurem koht.

4–6-aastaselt on koolieelikutel eakaaslastega olustikuline-äriline suhtlusvorm. 4-aastaselt seatakse esikohale vajadus suhelda eakaaslastega. See muutus on tingitud sellest, et rollimäng ja muud tegevused arenevad kiiresti, omandades kollektiivse iseloomu. Koolieelikud püüavad luua ärilist koostööd, koordineerida oma tegevust eesmärgi saavutamiseks, mis on suhtlusvajaduse põhisisu.

Soov koos tegutseda väljendub nii tugevalt, et lapsed teevad kompromisse, kingivad üksteisele mänguasja, mängus kõige atraktiivsema rolli jne. Lastel on selgelt näha kalduvus võistlemisele, konkurentsivõime, järeleandmatus kaaslaste hindamisel.

5. eluaastal küsivad lapsed pidevalt oma kaaslaste õnnestumiste kohta, nõuavad enda saavutuste tunnustamist, märkavad teiste laste ebaõnnestumisi ja püüavad oma vigu varjata. Koolieelik püüab endale tähelepanu juhtida. Laps ei tõsta esile sõbra huve, soove, ei mõista oma käitumise motiive. Ja samal ajal näitab ta elavat huvi kõige vastu, mida tema eakaaslane teeb.

Lapsed kasutavad erinevaid suhtlusvahendeid ja hoolimata sellest, et nad räägivad palju, jääb kõne olustikuliseks.

Situatsioonivälist ärilist suhtlusvormi täheldatakse üsna harva, vähesel arvul 6-7-aastastel lastel, kuid vanematel koolieelikutel on selge suundumus selle arengule. Mängutegevuse keerukus seab poisid ette leppida kokku ja oma tegevusi ette planeerida. Peamine suhtlemisvajadus on koostöösoov kaaslastega, mis omandab olukorravälise iseloomu. Suhtlemise juhtiv motiiv on muutumas. Kujuneb stabiilne kuvand eakaaslasest. Seetõttu tekib kiindumus, sõprus. Kujuneb subjektiivne suhtumine teistesse lastesse ehk oskus näha neis võrdväärset isiksust, arvestada nende huvidega, abivalmidus. Tekib huvi eakaaslase isiksuse vastu, mis ei ole seotud tema konkreetse tegevusega. Lapsed räägivad kognitiivsetel ja isiklikel teemadel, kuigi ärilised motiivid on endiselt juhtivad. Peamine suhtlusvahend on kõne.

Eakaaslastega suhtlemise tunnused avalduvad selgelt vestlusteemades. See, millest koolieelikud räägivad, võimaldab jälgida, mida nad eakaaslastes hindavad ja mille kaudu end tema silmis kinnitavad.

Keskmise koolieelikuga lapsed näitavad tõenäolisemalt oma eakaaslastele, mida nad oskavad ja kuidas nad seda teevad. 5-7-aastaselt räägivad lapsed palju endast, sellest, mis neile meeldib või ei meeldi. Nad jagavad kaaslastega oma teadmisi, “tulevikuplaane” (“milliseks ma saan, kui suureks saan”).

Vaatamata kontaktide kujunemisele eakaaslastega, täheldatakse lastevahelisi konflikte igal lapsepõlveperioodil. Mõelge nende tüüpilistele põhjustele.

Imiku- ja väikelapseeas on eakaaslastega konfliktide kõige sagedasem põhjus teise lapse kohtlemine elutu objektina ja võimetus mängida ringi isegi piisava hulga mänguasjadega. Beebi mänguasi on atraktiivsem kui eakaaslane. See varjab partnerit ja pärsib positiivsete suhete arengut.

Eelkooliealise jaoks on eriti oluline ennast demonstreerida ja oma sõpra mingil moel vähemalt edestada. Ta vajab kindlustunnet, et teda märgatakse, ja tunnet, et ta on parim. Laste seas peab beebi tõestama oma õigust olla ainulaadne. Ta võrdleb end eakaaslastega. Kuid võrdlus on väga subjektiivne, ainult tema kasuks. Laps näeb eakaaslast kui võrdlusobjekti iseendaga, mistõttu eakaaslast ennast ja tema isiksust ei märgata. Tihti jäetakse kaaslaste huvid tähelepanuta. Laps märkab teist, kui too sekkuma hakkab. Ja siis saab eakaaslane kohe karmi hinnangu, vastava tunnuse. Laps ootab eakaaslaselt heakskiitu ja kiitust, aga kuna ta ei saa aru, et teine ​​vajab sama, siis on tal raske sõpra kiita või heaks kiita. Lisaks on koolieelikud halvasti teadlikud teiste käitumise põhjustest. Nad ei mõista, et eakaaslane on sama inimene, kellel on oma huvid ja vajadused.

5-6 aastaga väheneb konfliktide arv. Lapse jaoks muutub olulisemaks koos mängimine kui enda kehtestamine eakaaslase silmis. Lapsed räägivad endast tõenäolisemalt sõnadega "meie". Saabub arusaam, et sõbral võib olla muid tegevusi, mänge, kuigi koolieelikud ikka tülitsevad, sageli tülitsevad.

Iga suhtlusvormi panus vaimsesse arengusse on erinev. Varased kontaktid eakaaslastega, mis algavad esimesel eluaastal, on üks olulisemaid allikaid kognitiivse tegevuse meetodite ja motiivide väljatöötamisel. Teised lapsed toimivad jäljendamise, ühistegevuse, lisamuljete, eredate positiivsete emotsionaalsete kogemuste allikana. Täiskasvanutega suhtlemise puudumise korral täidab suhtlemine eakaaslastega kompenseerivat funktsiooni.

Suurimat muret tekitavad koolieelikute inimestevaheliste suhete probleemsed vormid (joonis 2).

Agressiivsus. Agressiivse lapse tegurite hulgas eristatakse tavaliselt tunnuseid pereharidus, agressiivse käitumise mustrid, mida laps jälgib televiisorist või kaaslastelt, tase emotsionaalne stress ja frustratsiooni jne. Siiski on ilmne, et kõik need tegurid põhjustavad agressiivne käitumine mitte kõik lapsed, vaid ainult teatud osa. Samas peres, sarnastes kasvatustingimustes kasvavad lapsed erineva agressiivsusastmega. Agressiivsus, mis tekkis lapsepõlves, jääb stabiilseks tunnuseks ja püsib kogu inimese hilisemas elus.

Joonis 2 – Koolieelikute inimestevaheliste suhete probleemsed vormid

Agressiivset käitumist provotseerivate psühholoogiliste tunnuste hulgas on tavaliselt intelligentsuse ja suhtlemisoskuste ebapiisav areng, omavoli vähenemine, mängutegevuse alaareng, madal enesehinnang ja rikkumised suhetes eakaaslastega. Siiski jääb ebaselgeks, milline neist omadustest mõjutab laste agressiivsust kõige rohkem.

Laste agressiivsuse aluseks võib olla erinev motivatsiooniline orientatsioon:

- enese spontaanne demonstreerimine;

- oma praktiliste eesmärkide saavutamist;

- teise allasurumine ja alandamine.

Kuid hoolimata nendest ilmsetest erinevustest on kõigil agressiivsetel lastel üks ühine joon. ühisvara- tähelepanematus teiste laste suhtes, võimetus näha ja mõista teist.

Puudutus. Üldiselt võib pahameelt mõista kui inimese valusat kogemust suhtluspartnerite ignoreerimisest või tagasilükkamisest. See kogemus sisaldub suhtluses ja on suunatud teisele. Pahameelsuse fenomen tekib juba eelkoolieas. Väikesed lapsed (kuni 3-4-aastased) võivad täiskasvanu negatiivse hinnangu tõttu ärrituda, nõuda endale tähelepanu, kurta eakaaslaste üle, kuid kõik lapseliku pahameele vormid on otsest, situatsioonilist laadi - lapsed seda ei tee. takerduge nendesse kogemustesse ja unustage need kiiresti.

Pahameelsuse nähtus tervikuna hakkab ilmnema 5 aasta pärast, mis on seotud tunnustuse ja austuse vajaduse ilmnemisega selles vanuses - kõigepealt täiskasvanu ja seejärel eakaaslane. Just selles vanuses hakkab pahameele peamiseks objektiks saama eakaaslane, mitte täiskasvanu. Pahameel teise vastu avaldub neil juhtudel, kui laps kogeb teravalt oma Mina riivamist, oma äratundmatut, märkamatult.

Pahameele avaldumist iseloomustab oma "solvatuse" allajoonitud demonstreerimine. Olles solvunud kogu oma käitumisest, näitab ta kurjategijale, et tema on süüdi ja ta peaks andestust paluma või end kuidagi parandama. Ta pöördub ära, lõpetab rääkimise, näitab trotslikult oma "kannatusi".

Solvunud laste käitumisel on huvitav ja paradoksaalne joon. Ühest küljest on selline käitumine selgelt demonstratiivne ja suunatud endale tähelepanu tõmbamisele. Teisest küljest keelduvad lapsed kurjategijaga suhtlemast: nad vaikivad, pöörduvad ära, lähevad kõrvale. Suhtlemisest keeldumist kasutatakse enesele tähelepanu tõmbamise vahendina, süütunde ja kahetsuse tekitamise viisina solvavas. Selline oma tunnete demonstreerimine ja kurjategija süü rõhutamine on selle nähtuse eripära, mis eristab seda selgelt agressiivsetest käitumisvormidest.

Endasse hindava suhtumise seadistus puudutavate laste puhul väljendub erinevates eakaaslastesse suhtumise näitajates - nende taju olemuses, enesehinnangu tunnustes ja kaaslaste eeldatavas hinnangus, konfliktsituatsioonide ja väljapääsude tõlgendamises. nendest.

Häbelikkus on üks levinumaid ja raskemaid inimestevaheliste suhete probleeme. On teada, et häbelikkus tekitab inimestega suhtlemisel ja nende suhetes mitmeid olulisi raskusi. Nende hulgas on näiteks uute inimestega kohtumise probleem, negatiivsed emotsionaalsed seisundid suhtlemisel, raskused oma arvamuse avaldamisel, liigne vaoshoitus, eneseoskamatu esitus, jäikus teiste inimeste juuresolekul jne.

Selle funktsiooni päritolu, nagu enamik teisi sisemisi psühholoogilised probleemid inimese juured on lapsepõlves. Vaatlused on näidanud, et häbelikkus ilmneb paljudel lastel juba 3–4-aastaselt ja püsib kogu koolieelse lapsepõlve vältel.

Kõige selgemalt väljendub see 5-6-aastastel häbelikel lastel isiklikus suhtluses. Laps kuulab täiskasvanut huviga, vaatab ettevaatlikult ja kaastundlikult talle silma, kuid vaikib kangekaelselt ja vaatab kõrvale niipea, kui tal palutakse midagi enda kohta rääkida.

Peaaegu kõik lapsed, kes olid 3-aastaselt häbelikud, säilitasid selle omaduse kuni 7. eluaastani. Kuid häbelikkuse raskusaste muutub koolieelses perioodis. Kõige nõrgem on see nooremas koolieelses eas, suureneb järsult viiendal eluaastal ja väheneb 7. eluaastaks. Samal ajal omandab suurenenud häbelikkus viiendal eluaastal vanusega seotud nähtuse iseloomu.

Häbelikkuse tõsidus on siin ilmselgelt seotud uue suhtlusvajaduse kujunemisega lapse ja täiskasvanu vahel. Teatavasti kujuneb just selles vanuses lapse tunnustus- ja austusvajadus.

Demonstreerivaid lapsi eristab soov meelitada endale tähelepanu mis tahes võimalike vahenditega. Sellised lapsed on reeglina suhtlemisel üsna aktiivsed. Kuid enamasti ei tunne lapsed partneri poole pöördudes tema vastu tõelist huvi. Enamasti räägivad nad endast, näitavad oma mänguasju, kasutavad suhtlemissituatsiooni täiskasvanute või eakaaslaste tähelepanu köitmiseks. Suhted sellistele lastele ei ole eesmärk, vaid enesejaatuse ja tähelepanu tõmbamise vahend. Samas võivad tähelepanu äratamiseks olla nii prosotsiaalne käitumine kui ka agressiooni väljendavad tegevused.

Demonstreerivad lapsed on väga keskendunud teiste, eriti täiskasvanute hinnangule. Reeglina püüavad sellised lapsed iga hinna eest saada positiivse hinnangu iseendale ja oma tegevusele. Juhtudel, kui suhted õpetaja või rühmaga ei klapi, kasutavad demonstratiivsed lapsed negatiivset käitumistaktikat: näitavad agressiivsust, kaebavad, kutsuvad esile skandaale ja tülisid. Sageli saavutatakse enesejaatus teise väärtuse või amortisatsiooni vähendamisega.

Kõigi tegude ja tegude peamiseks motiiviks saab täitmatu vajadus kiituse, teiste üle paremuse järele. Selline inimene kardab pidevalt olla teistest halvem, mis tekitab ärevust, eneses kahtlemist, mida kompenseerib uhkustamine ja oma eeliste rõhutamine. Palju soliidsem on positsioon, mis põhineb enese aktsepteerimisel ja teiste suhtes võistleva suhtumise puudumisel.

Seega on olulised individuaalsed erinevused lapse suhtumises eakaaslastesse, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka isiksuse arengu tunnused, inimestevaheliste suhete probleemsed vormid: agressiivsus, solvumine, häbelikkus, demonstratiivsus. Kogu eelkooliea jooksul muutub laste omavaheline suhtlemine igakülgselt oluliselt: muutuvad vajaduse sisu, motiivid ja suhtlusvahendid. Need muutused võivad kulgeda sujuvalt, järk-järgult, kuid nendes täheldatakse kvalitatiivseid nihkeid, justkui luumurde. Kahest kuni seitsme aastani täheldatakse kahte sellist luumurdu: esimene toimub umbes nelja aasta pärast, teine ​​​​umbes kuue aasta pärast.

1.3 Mängu õpetlik sisu ja olulisus vanemate eelkooliealiste laste konfliktide ennetamisel

Mängu sotsiaalset olemust ja selle tähtsust laste arengule on arendanud ja arendavad Venemaa ja Nõukogude psühholoogid ja pedagoogid. K.D. Näiteks Ushinsky kirjutas mängu harivat sisu rõhutades: „Ühe tüdruku jaoks teeb nukk süüa, õmbleb, peseb ja triigib; teisel suurendab ta end diivanil, võtab külalisi vastu, kiirustab teatrisse või vastuvõtule; kolmandal peksab inimesi, paneb hoiupõrsa käima, loeb raha. Oleme näinud poisse, kelle piparkoogid on juba auastmeid saanud ja altkäemaksu võtnud. Ärge arvake, et see kõik mänguperioodiga jäljetult möödub, kaob koos katkiste nukkude ja katkiste trummaritega: on väga tõenäoline, et sellest aja jooksul seostuvad esinduste ühendused ja nende seoste nöörid. .. ühendatakse üheks suureks võrguks, mis määrab laste iseloomu ja suunamise.

Vastavalt A.S. Makarenko, lastele mõeldud mängul on sama tähendus kui tööl, tööl täiskasvanule. Mis laps mängib, nii paljuski on ta suureks saades tööl. Mäng erineb tööst vaid selle poolest, et see ei sea endale eesmärke materiaalsete ja kultuuriliste väärtuste loomisel, „sel pole otsest seost sotsiaalsete eesmärkidega, vaid on nendega kaudses seoses: see harjutab lapsi nende füüsiliste ja vaimsete pingutustega, on tööks vajalikud. » .

Mängu roll väheneb mõnevõrra vanusega, kuid kogu perioodi jooksul koolieelne haridus(ja tegelikult kogu laste elu jooksul) ei kaota paljud mängud oma harivat ja arendavat väärtust. Imikud, väikelapsed ja osaliselt ka vanemad eelkooliealised lapsed osalevad objektimängudes, mil laps tegutseb erksate, atraktiivsete mänguasjade ja muude esemetega, tehes esmalt lihtsamaid liigutusi (viskamine, nihutamine jne), mida saadab teatud emotsionaalne väljendus ja hiljem. nende muutumise jälgimine (kellavärgiga mänguasjade liikumine, kuubikutest ehitise hävimine jne) ja püüdes välja selgitada nende muutuste põhjus.

Eelkoolieas õitsevad jutupõhised ja eelkõige rollimängud, milles lapsed jäljendavad täiskasvanuid, loomi ja masinaid. Hiljem sisse rollimäng hakkavad peegelduma leibkonnanähtused, avalduvad laste suhted, tööalane tegevus täiskasvanud: õpetaja, arst, müüja jne, mängude süžee laieneb (poisid näitavad huvi tööstus- ja sõjaliste teemade vastu jne). Vanemas ja keskmises eelkoolieas laste seas on laialt levinud süžeemängud, näiteks režissöörimängud, milles laps omistab mänguasjadele üldises süžees (näiteks “kool”, “lasteaed”) teatud tähenduse ja tegutseb omakorda nende eest. , ja dramatiseerimismängud, milles lapsed reprodutseerivad kirjandusteoseid (muinasjutte, muinasjutte jne) või teatraliseerivad oma elukogemusi. Mängu õige korraldus ja oskuslik suunamine aitab vanematel ja õpetajatel lapsi igakülgselt arendada, kujundada nende kollektivismi, iseloomuomadusi, tahtejõudu ja muid olulisi omadusi.

Vanemas koolieelses eas õpetaja sihipärases kasvatustegevuses on peamine asi jätkuvalt lapse elu ja tegevuse korraldamine, mis vastab sisuka suhtlemise kogemusele, heatahtliku suhtumise kujundamine eakaaslaste ja teiste suhtes, loov. aktiivsus ja kognitiivne tegevus.

Mäng on üks tõhusamaid vahendeid käitumiskultuuri kujundamiseks. See kui viis ümbritseva maailma tundmaõppimiseks annab lapsele eredal, kättesaadaval ja huvitaval kujul ideid selle kohta, kuidas on kombeks antud olukorras käituda, paneb mõtlema oma käitumismaneeridele. Unustada ei tohi mängu distsiplinaarset väärtust, kuna kehtestatud distsipliini järgimine on etiketireegli rakendamise oluline tingimus. Nendel eesmärkidel kasutage erinevat tüüpi mänge.

Näiteks õuemängudes, mida kasutatakse peamiselt kehalise kasvatuse probleemide lahendamisel, võistlevad lapsed: kes jookseb kiiremini mööda lasteaeda ringi, kes viskab palli kaugemale. Aga sisse organiseeritud mäng elu element peab sekkuma. Ta jooksis ja kukkus, teine ​​ruttab kõiki alistama, kolmas tahab samuti esimene olla, aga jäi seisma, et kukkunut aidata. Lapse käitumise aluseks on kõige olulisem eetiline aspekt. Sellises olukorras teeme lapsele veel kord selgeks: etiketi käitumise aluseks on moraalne põhimõte.

Muusikatunnis toimuvad muusikalised mängud. Lapsed tantsivad ringtantsu. Õpetaja jälgib taas etiketireegleid, kuid teeb seda märkamatult.

Ehitusmaterjalidega mängudes, kui lapsed on hõivatud arhitektuursete ehitiste (majad, sillad jne) ehitamisega, kehtivad ka käitumisreeglid. Õpetaja kiitis ehitajaid. Kuidas ta seda tegi? Millised sõnad ja intonatsioonid? Milline oli tema näoilme? Kas kõik lapsed on rõõmsad, kui kuulevad oma sõbra kiitust? Lapsed jälgivad õpetajat iga minut, isegi kui nad teevad seda, mida nad armastavad ja temalt õpivad teatud käitumine.

Teatrimängudel on käitumiskultuuri kujunemisel tohutu roll. Näiteks valmistavad nad lastega ette muinasjutu "Naeris" lavastust. Selle analüüsi käigus pööratakse tähelepanu käitumiskultuurile perekonnas. Kogu pere ja lemmikloomad ja isegi väike hiir on tõusnud ühe ühise eesmärgi poole, et aidata toitja-vanaisal kaalikat välja tõmmata. Peres on kõik olulised, igaüks mängib rolli. Nii muinasjutu lavaletoomine kui ka etendus sellega laste ja vanemate ees teadvustavad paljusid käitumisreegleid avalikes kohtades. Mõjutatud on vaatajate käitumisreeglid teatris. Mäletan külaliste etiketi reegleid: vanemad tulid külla, neid tuleb vastu võtta ja lõbustada.

Traditsioonilised rahvamängud on head mitte ainult seetõttu, et laps tajub vene emakeelt, saab teavet meie rahva ajaloost. Samuti mõistab ta, et kogu rahvakultuur põhineb kommetel ja traditsioonidel. Näiteks mäng "Boyars ja me tulime teie juurde." Ilus venekeelne tekst annab lastele teavet, et vanasti elasid bojaarid; kogu aeg käisid lapsed külas, võtsid nad rõõmuga vastu; Venemaal oli pruutvalimise komme. Mängitakse koos ja sõbralikult, püüdletakse oma meeskonna võidu poole, kuid ei solvata teise esindajaid. Pruudi asemel võite valida sõbra; siis juhib õpetaja tähelepanu poiste sõbralikele suhetele.

Tundide ajal, muudel režiimihetkedel organiseeritud didaktilised mängud mille põhieesmärk on lapse areng. Nad oskavad hästi välja töötada käitumiskultuuri reegleid ja norme. Ülesanded võivad olla väga mitmekesised: vali kaartide hulgast oma kostüümi värvilahendus; teha piltidelt kostüüm jalutuskäiguks, teatrikülastuseks, külaliste kohtumiseks; laotage lõuendile kaardid nõude ja söögiriistadega tee, lõunasöögi serveerimiseks, pühade laud; vali kaardile kingitus emale, sõbrale, vanaemale.

Loov lähenemine ettevõtlusele ja õpetaja kujutlusvõime aitavad kaasa laste mängutegevuse mitmekesisusele, mille käigus nad maailma valdavad. Õpetaja roll mängus endas võib olla erinev. Ühel juhul soovitab ta tema süžeed, teisel juhul mängib ta selles juhtivat rolli, kolmandal tõi ta talle vajaliku materjali, neljandal jälgib lapsi ja teeb pedagoogilisi märkmeid. Õpetaja ja lapsed on iga mängu kaasautorid.

Seega ei tohiks lapsi kasvatades unustada laste iseseisvust ja algatusvõimet, vaja on vaid suunata neid õige käitumise õpetamisel. Laste kasvatamist ja arendamist mängu kaudu tajuvad lapsed mängutegevusena, lapsed sel juhul ei kahtlusta, et neid kasvatatakse, nii et neil ei hakka igav märkustest, lastele esitatavatest rangetest ja arusaamatutest nõuetest ning käitumisest. regulatsioon siseneb kergesti ellu väikemees kes mõistis mängu käigus selle mõistlikkust ja vajalikkust.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs näitas, et koolieelikute konfliktid on seotud lapse käitumisreeglite rikkumisega lasteaias, mis tekivad eakaaslastega suhtlemise protsessis ja väljenduvad kokkupõrgete, lahkhelide, vaidluste ja tülidena. Koolieelikute konfliktid tekivad mängutegevuses. Konfliktide põhjuseks võib olla lapse vähene algatusvõime kaaslastega kontaktide loomisel, mängijatevahelise emotsionaalse püüdluse puudumine, erinevad oskused ja võimalused. Selle tulemusena vastab igaüks omal moel õpetaja ja kaaslaste nõuetele ning loob suhtumise iseendasse. Erilist rolli konfliktide tekkimisel mängivad inimestevahelised suhted, nimelt suhtlemisoskus.

Olulised individuaalsed erinevused lapse suhtumises eakaaslastesse, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka isiksuse arengu tunnused, on inimestevaheliste suhete probleemsed vormid: agressiivsus, solvumine, häbelikkus, demonstratiivsus. Kogu eelkooliea jooksul muutub laste omavaheline suhtlemine igakülgselt oluliselt: muutuvad vajaduse sisu, motiivid ja suhtlusvahendid. Need muutused võivad kulgeda sujuvalt, järk-järgult, kuid nendes täheldatakse kvalitatiivseid nihkeid, justkui luumurde. Kahest kuni seitsme aastani täheldatakse kahte sellist luumurdu: esimene toimub umbes nelja aasta pärast, teine ​​​​umbes kuue aasta pärast.

Eelkooliealiste konfliktide ennetamise meetodite valimisel peab õpetaja ennekõike arvestama koolieelikute psühholoogiliste omadustega ning analüüsima võimalikud põhjused konfliktid. Õpetajale määratakse vaatleja-vahendaja roll, siis on tema põhieesmärgiks sihipärane mõju konflikti põhjustanud põhjuste kõrvaldamiseks, konfliktis osalejate käitumise ennetamiseks, valdavalt verbaalsete tegude normaalse vahetuse tagamiseks. konfliktis osalejad, et nad kuulaksid ja kuuleksid üksteist läbi selle, kes on nende vahel. Seetõttu pole konfliktis oleva õpetaja jaoks oluline mitte konflikti teema ja materjal, vaid suhtluse vormiline pool, s.t. tema organisatsioon.

Laste kasvatamisel ei tohiks unustada laste iseseisvust ja algatusvõimet, vaja on vaid suunata neid õige käitumise õpetamisel. Laste kasvatamist ja arendamist mängu kaudu tajuvad lapsed mängutegevusena, lapsed sel juhul ei kahtlusta, et neid kasvatatakse, nii et neil ei hakka igav märkustest, lastele esitatavatest rangetest ja arusaamatutest nõuetest ning käitumisest. regulatsioon siseneb kergesti väikese inimese ellu, kes mõistab mängu ajal oma ratsionaalsust ja vajalikkust.

2. Eksperimentaalne töö konfliktide ennetamiseks mängutegevuse abil vanemas koolieelses eas lastel

2.1 Meetodid koolieelikute konfliktide ennetamiseks mängutegevuses

Lastevaheline konflikt tuleneb ennekõike nende suutmatusest luua üksteisega suhteid mingi ühistegevuse või mängu raames. Iga ühine tegevus või mäng on ju proovikivi inimeste suutlikkusele kooskõlastada oma huve, astuda vastastikustesse mõistmis- ja dialoogisuhetesse, allutada oma huvi ühise asja huvile. Kuid see võime lastel enamasti ei kujune. Ja õpetaja kõige olulisem ülesanne on õpetada lapsi oma suhteid mitte konflikti viima. Ja kui konflikt juhtus - õpetada, kuidas sellest minimaalsete kaotustega välja tulla. Konfliktide ennetamise all mõistetakse osapooli eraldavate probleemide minimeerimist; tavaliselt läbi kompromissi otsimise ja kokkuleppe saavutamise.

Teatavasti tuleb lapsepõlves ette väga palju konfliktsituatsioone ja paljusid neist on mõnikord raske mõista. Kõik laste konfliktid lahenevad enamasti ise ja seetõttu tuleb neisse suhtuda kui elu loomulikesse nähtustesse. Väikseid konflikte võib pidada inimestega suhtlemise esimesteks elutundideks, välismaailmaga suhtlemise hetkeks, katse-eksituse meetodil õppimise etapiks, ilma milleta laps hakkama ei saa.

Kasvatajate ülesanne on õpetada lastele teiste inimeste seas mingeid elureegleid, mis hõlmavad oskust väljendada oma soovi, kuulata teise soovi ja nõustuda. Samas peab laps olema selles protsessis võrdne osaleja, mitte alluma ainult õpetaja või tugevama partneri nõuetele. Seetõttu on õpetaja põhiülesanne aidata lastel näha igas inimeses, kellel on oma soovid ja kogemused, leida üheskoos väljapääs konfliktsituatsioonist, pakkudes võimalusi konflikti lahendamiseks.

Iga konflikti korral peaks õpetaja väljendama lastele oma suhtumist temasse sõnadega "Ma olen sõnum" umbes nii: "Mulle ei meeldi, kui koolieelikud kaklevad ja kaklevad rühmas." Pole kahtlust, et probleemi rahulik arutelu lastega viib lõpuks rahumeelse lahenduseni. Ja siin on oluline, et õpetaja tagaks, et koolieelikud õpivad üksteisele selgitama, mida nad tahavad, ja kutsuvad neid seejärel väljapääsule mõtlema.

Sarnased dokumendid

Agressiivsuse ja õigustatuse avaldumise psühholoogilised ja pedagoogilised omadused kaasaegsed lähenemised eelkooliealiste laste agressiivsuse ennetamiseks. 5-6-aastaste laste agressiivsuse ennetamise programmi sisuaspektid ja väljatöötamine.

lõputöö, lisatud 26.06.2011


Eelkooliealiste laste peamiste emotsionaalsete häirete ja nende ilmingute tunnused: ärevus, hirmud, agressiivsus. Konflikti käitumise tunnused ja konfliktiolukordade lahendamise viisid. Abielukonfliktide tunnused.

lõputöö, lisatud 05.05.2014


Vaimse alaarenguga vanemate koolieelsete laste koostöösuhete kujunemise tunnused. Psühholoogilised ja pedagoogilised soovitused arengupuudega laste suhtlemisoskuste kujundamiseks mängu kaudu.

lõputöö, lisatud 14.07.2011


Vanemate eelkooliealiste laste psühholoogilised omadused, nende suhete tunnused vanematega. Eksperimentaalne töö peresuhete arengu väljaselgitamiseks koolieelikutel. Parandus- ja arendusprogrammi väljatöötamine.

kursusetöö, lisatud 01.02.2011


Laste arengu psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused. Mäng ja selle tähtsus lapse isiksuse kujunemisel. Vanemate eelkooliealiste lastega rollimängude korraldamise tunnused. Lapse vaimse tegevuse emotsionaalne ja tahtlik sfäär.

kursusetöö, lisatud 25.11.2012


Isiksusetüüpide klassifikatsioon. Eelkooliealiste laste kasvatamise protsess. Vanemate eelkooliealiste laste hariduse vanuselised iseärasused. Täiskasvanu roll eelkooliealiste laste kasvatamisel.

kursusetöö, lisatud 22.05.2007


Kaasaegne teaduslikud lähenemisviisid vaimse arengu periodiseerimisele. Eelkooliealiste laste vanuselised iseärasused. Perekonna mõiste, ülesanded ja funktsioonid. Perekonna konfliktisuhetest põhjustatud laste psüühikahäirete ennetamise tunnused.

kursusetöö, lisatud 03.06.2016


Teoreetilised alused vanemate koolieelsete laste inimestevaheliste suhete arendamise probleemi uurimiseks. Pilootuuring laste suhtlemisarengu tase. Eelkooliealiste inimestevaheliste suhete tulemuste analüüs ja tunnuste tuvastamine.

kursusetöö, lisatud 06.05.2016


Lapse emotsionaalse sfääri arendamise tähtsus tema isiksuse täielikuks arenguks. Impulsiivse eelkooliealise lapse portree. Psühhodiagnostika ja psühholoogiline parandustöö vanemas koolieelses eas impulsiivsete lastega.

kursusetöö, lisatud 03.02.2011


Kriteeriumid lapse käitumise võimaliku kõrvalekalde hindamiseks. Laste agressiivsuse, ärrituvuse, hüperaktiivsuse, ärevuse tunnused, meetmed nende ennetamiseks. Mänguteraapia programmi rakendamine koolieeliku käitumise korrigeerimise vahendina.

Ljubov Mihhailovna Petšikina
Mängud koolieelikute konfliktsituatsioonidest ülesaamiseks. 2. osa

Mäng "Armas probleem"

Sihtmärk: õpetada lapsi lahendama väikeseid probleeme läbirääkimiste teel, tegema ühiseid otsuseid, keelduma probleemi kiirest lahendamisest nende kasuks

liigutada mängud: Selles mängus vajab iga laps ühte küpsist ja iga lastepaar ühte salvrätikut.

"Lapsed, istuge ringis. Mäng, milles peame mängima maiustustega seotud. Küpsiste saamiseks tuleb esmalt valida partner ja lahendada temaga üks probleem. Istuge üksteise kõrvale ja vaadake üksteisele silma. Teie vahele jääb salvrätikule küpsis, palun ärge seda veel puudutage. Sellel mängul on üks probleem. Küpsise saab vastu võtta ainult partner, kelle partner küpsisest vabatahtlikult keeldub ja selle teile annab. See on reegel, mida ei tohi rikkuda. Nüüd võite hakata rääkima, kuid ilma partneri nõusolekuta pole teil õigust küpsiseid võtta. Kui nõusolek on saadud, võib küpsiseid võtta.

Seejärel ootab õpetaja, kuni kõik paarid otsuse teevad, ja jälgib, kuidas nad tegutsevad. Nad võivad kohe pärast partneri käest saamist küpsise ära süüa ning teised küpsised pooleks murda ja ühe poole oma partnerile anda. Mõni inimene ei suuda probleemi kaua lahendada, kes siis ikkagi küpsised endale saab.

“Nüüd annan igale paarile ühe küpsise juurde. Arutage, mida te seekord küpsistega ette võtate"

Õpetaja täheldab, et sel juhul käituvad lapsed erinevalt. Need lapsed, kes jagasid esimese küpsise pooleks, kordavad seda tavaliselt "Õiglusstrateegia". Enamik lapsi, kes andsid esimeses partnerile küpsiseid mängu osad, ja ei saa tükki, oodake nüüd, et partner annaks neile küpsise. On lapsi, kes on valmis kaaslasele teise küpsise andma.

Arutelu küsimused:

Lapsed, kes kinkisid oma sõbrale küpsiseid? Räägi mulle, kuidas sa sellesse suhtusid?

Kes tahtis küpsiseid endale jätta? Mida sa selle heaks tegid?

Mida sa ootad, kui kohtled kedagi viisakalt?

Kas kõiki koheldi selles mängus õiglaselt?

Kellel kulus kokkuleppele jõudmiseks kõige vähem aega?

Kuidas sa sellesse suhtusid?

Kuidas muidu oma partneriga üksmeelele jõuda?

Milliseid põhjusi sa põhjendasid, miks partner nõustus küpsiseid andma?

Peegeldus

Lahkuminek.

Mäng "Anna mulle liikumist"

Sihtmärk: lastevaheliste emotsionaalsete kontaktide tugevdamine, usalduse ja üksteisemõistmise arendamine.

liigutada mängud: Juht on valitud. Ülejäänud lapsed seisavad ringis ja juht on ringi keskel. Juht hakkab 10-15 sekundit sooritama mingit sama tüüpi liigutust ja ülejäänud kordavad neid liigutusi tema järel. Seejärel vahetub juht ja mäng jätkub.

Peegeldus

Lahkuminek

Mäng "Leppimine"

Sihtmärk: õpetada lastele vägivallatut lahendusviisi konfliktne olukord

Mängu edenemine:

"Elus sageli inimesed püüavad oma probleeme lahendada põhimõttel "silm silma eest, silm silma eest". Kui miski meid solvab, vastame sellele veelgi tugevama pahameelega. Kui keegi meid ähvardab, vastame ka ähvardusega ja tugevdame seeläbi oma konfliktid. Paljudel juhtudel on palju kasulikum samm-sammult tagasi astuda, tunnistada oma osa vastutusest tüli või kakluse tekitamises ning tõsta üksteise käsi leppimise märgiks.

Phil ja Piggy aitavad meid selles mängus (mänguasjad). Üks teist räägib Fili sõnu ja teine ​​- notsu. Nüüd proovite mängida Filya ja Piggy tülistseeni, näiteks raamatu pärast, mille tood Filya rühma. (Lapsed mängivad televisiooni tegelaste vahelist tüli, millega kaasneb solvumine ja viha). Noh, nüüd pole Phil ja Piggy sõbrad, nad istuvad toa erinevates nurkades ega räägi omavahel. Poisid, aitame neil rahu sõlmida. Palun soovitage, kuidas seda teha. 9 Laste pakkumine valikuid: kõrval istuda, raamat omanikule anda jne. Jah, poisid, teil on õigus. Selles olukordi raamatuga saab hakkama ilma tülita. Soovitan teil seda stseeni teistmoodi mängida. Notsu on vaja kutsuda Phili koos või kordamööda raamatut vaatama, mitte seda käest rebima või mõneks ajaks midagi omaette pakkuma - kirjutusmasinat, pliiatsikomplekti vms. (Lapsed mängivad stseeni erinevalt). Ja nüüd peavad Phil ja Khryusha sõlmima rahu, paluma üksteiselt andestust üksteise solvamise eest ja laskma neil leppimise märgiks üksteisega kätt suruda.

Küsimused, mida esinevate lastega arutada rollid:

Kas teil oli raske kellelegi teisele andestada? Kuidas te sellesse suhtute?

Mis juhtub, kui sa kellegi peale vihastad?

Kas teie arvates on hüvastijätt tugevuse või nõrkuse märk?

Miks on oluline teistele andestada?

Harjutus "Kodusoojendus"

Sihtmärk: grupiga ühtsustunde loomine

Kirjeldus: Lapsi kutsutakse joonistama oma portreesid ja "asustada" need majja, mille joonis ripub tahvlil. Seejärel värvivad lapsed kõik koos maja värvidega.

Mäng "Hea võlur"

Sihtmärk: kollektivismitunde arendamine, oskus luua sõpru, teha koostööd eakaaslastega

Kirjeldus: "Kui sa oleks lahke võlur ja suudaks imesid korda saata, mida sa siis meile kõigile koos annaksid?" Mäng jätkub, kuni kõik saavad võluriks, soove ei saa korrata

Lõpus saate korraldada konkursi kõige rohkem parim soov kõigi jaoks.

Peegeldus

Lahkuminek

Mäng "Hea loom"

Sihtmärk: oskus ühendada laste meeskonda, õpetada lapsi mõistma teiste tundeid, pakkuda tuge ja empaatiat.

Kirjeldus: Juhib vaikse salapärase häälega Ta räägib:

"Palun seiske ringis ja hoidke kätest kinni. Oleme üks suur ja lahke loom. Kuulame, kuidas see hingab! Nüüd hingame koos! Sissehingamine – astu samm edasi, välja hinga – astu tagasi. Ja nüüd sissehingamisel astume 2 sammu edasi, väljahingamisel - 2 sammu tagasi. Sissehingamine - 2 sammu tagasi. Nii et loom mitte ainult ei hinga, vaid ka tema suur lahke süda lööb sama selgelt ja ühtlaselt. Koputus on samm edasi, koputus on samm tagasi jne. Me kõik hingame ja lööme selle looma südame enda jaoks.

Pilt "Minu sõbrad"

Sihtmärk: laste suhete diagnoosimine

Kirjeldus: Laps kutsutakse oma sõpru joonistama. Saate neid joonistada inimestena või idees loomadest, lindudest, lilledest, puudest jne. Pärast joonistamist saate lapsega joonistada, küsides, kes on siia joonistatud, miks ta need joonistas. konkreetsed lapsed? Joonis võib anda teavet ka teie lapse suhete kohta teiste lastega. Vaata, kes on lapsele kõige lähemale joonistatud, millised on figuuride suurused jne.

Huvitavad võivad olla ka assotsiatsioonid, mis lapsel sõpradega tekivad. Näiteks kui üks poistest on joonistatud kuuse kujul, võib seda tõlgendada kui tõsiasja, et teie lapsel on temaga pingeline suhe, võib-olla kogeb ta temaga suheldes isegi mingit hirmu, sest see on laps. "torkiv".

Selle harjutuse variandina saate kasutada joonist. "meie grupp" mis võib olla heaks diagnostiliseks näitajaks laste suhete kohta rühmas

Mäng "Palmist palmile"

Sihtmärk: suhtlemisoskuste arendamine, paaris suhtlemise kogemuse saamine, ületamine hirm puutetundliku kontakti ees

Materjal: laud, tool jne

liigutada mängud: Lapsed suruvad paarikaupa parema peopesa vasaku peopesa vastu ja vasak peopesa tema kõrval seisja paremale peopesale. Sel viisil ühendatud peavad nad ruumis ringi liikuma, jättes mööda erinevatest takistusi: laud, toolid, voodi, mägi (mõtes padjahunnik, jõgi (voldimata rätiku või raudtee kujul) jne

Selles mängus võib paar olla täiskasvanu ja laps. Mängu saad keerulisemaks teha, kui annad ülesandeks liikuda hüpates, joostes, kükitades jne. Mängijatele tuleb meelde tuletada, et nad ei saa oma peopesasid lahti teha.

salajane sõber

Materjalid: väikesed identsed paberilehed, pastakad.

Kõik rühmaliikmed kirjutavad oma nimed eraldi lehtedele, mässivad need kokku ja panevad kokku, seejärel tõmbavad kõik rühmaliikmed välja lehe teise liikme nimega, kellest saab tema “salajasõber”. Oma salasõbrale pead tegema erinevaid meeldivaid üllatusi ja väikseid kingitusi, kuid talle märkamatult.

Mäng võib kesta mitu päeva.

Mängu lõpus avaldavad kõik osalejad oma oletusi selle kohta, kes oli nende salasõber, ja kuulutavad seejärel tõelised salasõbrad.

Kompliment

Kõik lapsed istuvad ringis. Kõik teevad kordamööda komplimente parempoolsele naabrile (ma arvan, et sul on imeline naeratus) jne. ümmargune.

SINA JA MINA

Kõik istuvad ringis. Osaleja, kelle käes pall on, viskab selle ükskõik millisele ringis istujale, nimetades samas midagi ühist, mis neid kahte ühendab (näiteks “hobuste armastus”, “oskus mängida kitarri”, "noorem õde" jne)

kohal

Kõik istuvad või seisavad ringis. Esimene mängija tutvustab ennast ja teeb parempoolsele naabrile kingituse: “Mina olen Vanya. Ma annan sulle lille, ”sel ajal hoiab Vanya mõttes lille käes ja annab selle edasi. Jne. Kui ring on läbi, siis vastassuunas väljendab iga mängus osaleja oma suhtumist talle tehtud kingitusse.

Meedia / kuulujutud

Korraldaja leiab eelnevalt ajaleheartikli või märkme, mida saab lühikese aja jooksul lugeda. Valitakse välja 7 osalejat, kes lahkuvad saalist. Koolitaja loeb märkuse (koos pealkirjaga) ette esimesele osalejale. Siis jutustab esimene teisele ümber jne. pealegi saab saalis viibida vaid üks paar jutustajaid: 1-2, 2-3, 3-4 jne. seejärel jutustab viimane osaleja noodi sisu kõigile kuulajatele ümber. Märkused: praktika näitab, et teabehulga vähenemine on märgatav artikli ümberjutustamisel juba teisel - kolmandal osalejal ja selle ilmne moonutamine - kuuendal või seitsmendal. Mõnikord on teabel täiesti vastupidine tähendus originaalile. "Meedia" mäng on väga sarnane "katkise telefoni" mänguga. Proovige seda olukorda lastega arutada. Miks info nii palju muutus või vähenes. Aidake lastel järeldada, et enamik konflikte juhtub just seetõttu, et teave tuleb välja sellisel kujul, nagu see algselt oli.

Kiida ennast

Osalejaid kutsutakse mõtlema ja rääkima nendest omadustest, omadustest, mis neile endale meeldivad või teistest eristuvad. See võib olla mis tahes iseloomu ja isiksuse tunnus. Tuletage meelde, et nende omaduste valdamine muudab meid ainulaadseks. Mängu lõpus tehke järeldus, et igaühel meist on positiivseid ja ühiseid jooni, mida tasub hinnata.
Sõbralik peopesa

Igaüks joonistab paberile oma peopesa piirjooned, kirjutab alla oma nime. Osalejad jätavad toolidele voldikuid, tõusevad ise püsti ja lendlevalt lendlehele liikudes kirjutavad üksteisele maalitud peopesadele midagi head (selle inimese meeldivad omadused, soovid talle).

JEFF harjutus

Jeffi harjutust antakse suurele publikule. Õppusel osaledes õpivad lapsed vabalt rääkima, küsimustele vastama ja oma arvamust kaitsma. Harjutus aitab paremini mõista maailma, oma meeskonda. Lapsed õpivad austama teiste arvamusi. Harjutus viiakse läbi kahes etapis: esimene - vastused küsimustele, teine ​​- toimuva analüüs.

Ettevalmistus: Harjutuse läbiviimiseks on vaja kahte juhendajat. Valmistamisel on kolm plakatit, millel on kiri: "JAH", "MA EI TEA", "EI". Äärmuslikud plakatid riputatakse välja saali kahes otsas ja keskmine - keskel. Võõrustajad asuvad saali keskel trepi peal, et esitatavad küsimused oleksid paremini kuulda. Konfliktsituatsioon sõnastatakse (konkreetse küsimuse vormis, millele saab vastuseks olla vaid meie tahvelarvutid).

Pärast antud küsitlust lähevad kõik osalejad nende vastusele vastava plakati alla.

Kui vestluse käigus tekib kellelgi soov ümber mõelda (teisele seinale minna), on see lubatud alles pärast muutunud seisukoha selgitamist. Ühe kõneleja ja ülestõstetud käe reeglit aktsepteeritakse enne toimingu algust.

Seda tehakse nii. Saatejuht küsib, kes tahaks vastata, miks ta selle plakati all seisis. Soovija tõstab käe. Liider viskab palli talle. Vastamisõigus on sellel, kelle käes on pall.

Keeld: õppusel osalejatel ei ole õigust rünnata, kritiseerida ega kellegagi vaielda. Nad avaldavad ainult oma arvamust.

Suhtlusvalikud

Osalejad jagatakse paaridesse.

"Sünkroonne vestlus" Mõlemad paaris osalejad räägivad korraga 10 sekundit. Saate soovitada vestlusteema. Näiteks "Raamat, mida hiljuti lugesin". Juhi märguandel vestlus lõpetatakse.

"Ignoreeri". 30 sekundi jooksul räägib üks osaleja paarist välja, teine ​​aga ignoreerib teda sel ajal täielikult. Siis vahetavad nad rollid.

"Selg selja vastu". Harjutuse ajal istuvad osalejad seljaga üksteise poole. 30 sekundi jooksul räägib üks osaleja, teine ​​kuulab teda. Siis vahetavad nad rollid.

"Aktiivne kuulamine". Ühe minuti jooksul räägib üks osaleja ja teine ​​kuulab teda tähelepanelikult, näidates oma huvi suhtlemise vastu kogu oma välimusega. Siis vahetavad nad rollid.

Arutelu:

Kuidas sa end kolme esimese harjutuse ajal tundsid?

Kas tundsite, et kuulasite vaevaga, et see ei olnud nii lihtne?

Mis takistas teil end mugavalt tundmast?

Kuidas sa end viimasel treeningul tundsid?

Mis aitab sul suhelda?

Päike

Mäng osalejate konfliktide ja usaldamatuse tuvastamiseks.

Üks inimene seisab keskel ja sulgeb silmad. See on Päike". Rühm ("planeedid") seisavad sellisel kaugusel, kus neil on mugav. Võite võtta ka erinevaid poose. Siis teeb "päike" silmad lahti ja vaatab saadud pilti. Pärast seda saab keskel seisja inimesi liigutada nii kaugele, kus tal oleks mugav. Selle tulemusena näevad kõik reaalset ja soovitud pilti grupi ja indiviidi ning indiviidi suhetest rühmaga. See on omamoodi sotsiomeetria.

Sõprus

Vaja läheb: väikesed pappkaardid (nagu visiitkaardid), pastakad või pliiatsid, 1 paberitükk.

Andke igale osalejale tühi kaart ja pliiats. Las poisid mõtlevad välja oma kujuteldavate ettevõtete visiitkaardi (visiitkaardi). Nad ei tohiks oma nime kaartidele kirjutada. Ütle, et ettevõtte nimi peaks peegeldama seda, milline sõber nad on. Näiteks võib inimene, kes oskab hästi teisi kuulata, luua visiitkaardi nimega Listen Ear Cafe.

Kui iga inimene on oma kaardi kujundanud, koguge kõik kaardid kokku. Kui olete seda teinud, kirjutage paberile iga osaleja nimi ja ettevõtte nimi, mille see inimene valis. Pange kõik kaardid korvi.

Mängimiseks anna ühele osalejatest korv kaarte. Laske kõigil osalejatel seista rivis (või istuda ringis). Andke korvi kandvale inimesele üks minut aega, et jagada kaardid inimestele, kellele ta arvab, et kaardid kuuluvad. Öelge lastele, et nad ei ütleks, kas kaardid jagati õigesti või mitte.

Kui kõik kaardid on välja jagatud, laske igal osalejal ette lugeda nimi, mis neile anti. Kontrollige oma nimekirja, et näha, kui paljudele inimestele kaart õigesti anti. Andke korvi saanud mängijale nii palju punkte, kui palju kaarte on nende omanikele õigesti üle antud.

Laske mängijatel panna kaardid teise mängija jaoks tagasi korvi. Nüüd laske sellel inimesel kaardid välja jagada. Jätkake mängimist, kuni üks mängija on kõik kaardid õigesti omanikele andnud. Või seni, kuni iga mängija kasutab oma võimalust korvist kaardid üle anda ja seejärel kokku lugeda, kumb meestest rohkem punkte sai.

Arutelu:

Milliste ettevõtete nimed peegeldavad kõige paremini seda, kes on hea sõber?

Millised omadused on heade sõprade jaoks olulised?

Mida saab igaüks meist teha, et olla parem sõber?

Kui mõni ettevõte maksaks meile näiteks raha, et oleksime hea sõber, siis millised asjad meid köidaks?

Koputage oma jalga!

Juhtiv. Tõenäoliselt olete kõik kunagi näinud väikesi lapsi jalgu trampimas. Nende liigutustega ei taha nad vanemaid üldse provotseerida ega solvata.

Igas vanuses on jalgade trampimine hea viis stressi leevendamiseks, hingamise süvendamiseks ja elujõulisuse tunde tekitamiseks. Lihtsalt kõnni üle toa, samal ajal kahe jalaga kõvasti trampides... Kui oled selle tegevusega harjunud, hakka kergelt põlvi tõstma või soovi korral võid hüpata või polkat tantsida (1 min).

Suhtlemine eakaaslastega mängib koolieeliku elus olulist rolli. See on eelkooliealise isiksuse sotsiaalsete omaduste kujunemise, laste kollektiivsete suhete alguse avaldumise ja arengu eeltingimus. Suhete arengu kõrvalekallete vältimine isiksuse kujunemise esimestel etappidel tundub asjakohane ja oluline eelkõige seetõttu, et konflikt eelkooliealise suhetes eakaaslastega võib kujutada endast tõsist ohtu isiklikule ja sotsiaalsele arengule.

Lapse koolieelses lasteasutuses käimine ei taga alati suhtlemismotivatsiooni ja suhtlemisoskust. Vastupidi, tõsised rikkumised eakaaslastega suhtlemisel võivad muutuda püsivaks varase ebasoodsa suhte tõttu lasteaiarühma lastega. Suhtlemisraskustega seotud emotsionaalne distress võib põhjustada erinevad tüübid lapse käitumine. Mida tugevam on emotsionaalne distress, seda tõenäolisem on, et tekivad olukorrad, mis tekitavad raskusi tema suhtlemisel välismaailmaga. Laps muutub vähem kontaktiks, kogeb mitmesuguseid püsivaid hirme; tal on halb enesehinnang. Teised lapsed, vastupidi, hakkavad näitama agressiivset käitumist, mis põhjustab suhetes teistega tõsiseid rikkumisi. Kergematel juhtudel väljendub agressiivsus verbaalses vormis, raskematel juhtudel on tegemist füüsilise agressiooniga (võitlus, hävitamine, enda või teiste vigastamine, mis on ohuks nii lapsele endale kui ka teistele lastele.

Tuleb märkida, et lastevaheliste suhete sfäär peres ja laste meeskonnas on nende jaoks peamine pingete, konfliktide, psühholoogiliste probleemide ja raskuste allikas, mistõttu on see väga oluline koolieeliku vaimse tervise säilitamiseks. , tema edukat arengut, luua vajalikud mugavad sotsiaalpsühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, tagades tema emotsionaalse heaolu.

Teatavasti tuleb lapsepõlves ette väga palju konfliktsituatsioone ja paljusid neist on mõnikord raske mõista.

Moraaliõpetus õiglusest, ähvardustest, süümepiinadest ei too kaasa midagi head. Täiskasvanute (vanemate, kasvatajate) ülesanne on õpetada lastele teiste inimeste seas mingeid elureegleid, mis hõlmavad oskust väljendada oma soovi, kuulata teise soovi ja nõustuda.

Laste vaatlused konfliktsituatsioonis näitavad, et sageli lahendavad selle osalejad tekkinud probleeme erineval viisil. Mõned püüavad oma eesmärkide saavutamiseks tüli lahendada jõuga, teised aga valdavad suhtlusmeetodeid, lahendavad oma vaidlusi ja erimeelsusi rahumeelsel, vägivallavabamal viisil.

Igas konfliktsituatsioonis peab kasvataja aga väljendama lastele oma suhtumist sellesse läbi “mina olen sõnum”. Midagi sellist: "Mulle ei meeldi, kui lapsed rühmas tülitsevad ja kaklevad." Pole kahtlust, et probleemi rahulik arutelu koos lastega viib lõpuks selle rahumeelse lahenduseni. Ja siin on oluline, et kasvataja jälgiks, et lapsed õpiksid üksteisele selgitama, mida nad tahavad, ja seejärel väljapääsu pakkuma või kaaluma. Laste võimeid selles osas ei tasu alahinnata, sest juba varases eas on täiesti võimalik ühiselt otsustada.

Laste meeskonnas tekkinud konflikte on lihtsam ennetada kui lahendada. Määravaks teguriks laste konfliktide ennetamisel on kasvatusprotsessi suund. Hariduse eesmärk peaks olema teatud asjadega harjumine sotsiaalsed normid suhted ja interaktsioonid, mille järgimine on oluline aspekt lapse isiksuse sotsiaalses arengus.

Meetodid ja võtted ei tohiks riivata lapse väärikust, ohustada tema turvalisust ega takistada minapildi kujunemist.

Üks õpetaja pedagoogilise tegevuse valdkondi peaks olema laste suhtlemisoskuste arendamine eakaaslastega, mis näeb ette:

Esiteks elementaarsete sotsiaalsete oskuste juurutamine: oskus kuulata teist, pidada üldist vestlust, osaleda kollektiivses arutelus, taktitundeliselt kritiseerida ja kiita teist, õpetades ühiselt otsima keerulistes olukordades vastastikku kasulikke lahendusi, õppima vastutama.

Teiseks, õpetada last mitte rakendama täiuslikkuse mõõtu ei teistele ega iseendale, mitte lubama ei süüdistamist ega enesepiitsutamist. Sisendada lapsesse oskust vaadata ennast väljastpoolt, hinnata objektiivselt öökulli käitumist ja teiste tegevust.

Kolmandaks õpetage lastele:

Oma seisundi eneseregulatsiooni (mis põhineb võimel lõõgastuda) tehnikad;

Oskus oma tundeid juhtida, mõista ja eristada emotsionaalne seisund teised inimesed;

Väljendada sõbralikke tundeid, kaastunnet, kaastunnet ja empaatiat teistele.

Kõik need oskused saab laps omandada, kui õpetaja korraldab treeningmänge, rollimänge, interaktiivseid mänge ja harjutusi, probleemi individuaalseid ja rühmaarutelusid. Näitena annan mõned võimalused individuaalseks ja rühmaaruteluks 5-7-aastaste lastega erinevate probleemide üle, millega koolieelikud kokku puutuvad.

Laste probleemide arutelu põhineb probleemsituatsioonide mängukujunduse meetodil.

- "Sild" - mis tahes probleemi tekitavad kaks vastandlikku poolt, kellest kumbki püüab tõestada, et see on vaidluses ainuõige. Iga osaleja ülesanne on astuda vastastikuseid samme, ehitada "sild", mis aitab ühendada inimesi, nende soove ja püüdlusi, viia nad ühise eesmärgini, mis seejärel tuleb sõnastada. Näiteks: Kolya ja Miša (5-aastane) tahavad joonistada punase pliiatsiga, igaüks püüab seda endale võtta. "Sillaks" on sel juhul kas nende kokkulepe järgemööda või soov teisele järele anda. Üldine eesmärk: säilitada sõbralikud suhted.

- "Kaks kaalu" - oma soovi hinnates saab laps väljendada oma oletusi, mis põhinevad plaani elluviimise tulemustel positiivsete ja negatiivsete tagajärgedega. Sel juhul asetatakse kaaludele kaks raskust, laps loetleb ühel "skaalal" soovitud saavutamise positiivsed tulemused ja "teisel" negatiivsed tagajärjed. Mida laps valib?

- "Sammud" - arutan probleemi, lapsed saavad hääldada mitte ainult enda oma enda sammud, vaid ka ette näha teise inimese reaktsiooni neile, ühe või teise sammu tagajärgi. Arutelu toimub "redeli" vormis, millele ronides saab laps ehitada alt üles loogilise loogilise arutlusahela. Näiteks:

4. Miša ütleb: "Viime kordamööda koormaid."

3. Ma ütlen Mišale: "Mängime koos?"

2. Miša ütleb: "Ma ei anna seda, ma mängin ennast."

1. Ma küsin Miša käest kirjutusmasinat.

Teostades pedagoogilist tegevust MBDOU-s õpetaja-psühholoogina, pööran erilist tähelepanu laste suhtlemisoskuste arendamisele, ennetamisele ja konfliktide lahendamisele lasteaias. Sellesuunalist tööd rakendades kasutan edukalt käsiraamatuid, millel me üksikasjalikumalt peatume:

1. rahu vaip

Sihtmärk:

Õpetage lastele läbirääkimis- ja arutelustrateegiaid rühmas konfliktide lahendamisel. Juba ainuüksi "rahuvaiba" olemasolu rühmas julgustab lapsi loobuma kaklustest, vaidlustest ja pisaratest, asendades need omavahel probleemi arutamisel.

Mängu edenemine.

Mängimiseks on vaja õhukest tekki või kangast mõõtmetega 90 x 150 cm või sama suurt pehmet vaipa, viltpliiatseid, liimi, litreid, helmeid, värvilisi nööpe, kõike, mida võib maastike kaunistamiseks vaja minna.

Kasvataja. Poisid, öelge, mille üle te vahel vaidlete? Kellega te kõige rohkem vaidlete? Kuidas sa end pärast sellist vaidlust tunned? Mis võib teie arvates juhtuda, kui vaidluses põrkuvad erinevad arvamused? Täna tõin meile kõigile riidetüki, millest saab meie "maailma vaip". Niipea kui vaidlus tekib, saavad “vastased” sellele peale istuda ja omavahel rääkida nii, et leida võimalus oma probleemi rahumeelseks lahendamiseks. Vaatame mis juhtub. (Õpetaja paneb lapi ruumi keskele ja sellele peale - ilus pildiraamat või lõbus mänguasi.) Kujutage ette, et Katya ja Sveta tahavad selle mänguasja mängida, kuid ta on üksi ja neid on kaks. Mõlemad istuvad rahumatile ja mina istun nende kõrvale, et aidata neid, kui nad tahavad seda probleemi arutada ja lahendada. Kellelgi neist pole õigust mänguasja niisama kaasa võtta. (Lapsed võtavad koha vaibal.) Äkki on kellelgi tüübist soovitusi, kuidas seda olukorda lahendada?

Pärast mõneminutilist arutelu kutsub kasvataja lapsi kangatükki kaunistama: „Nüüd saame sellest tükist teha oma rühma „rahuvaiba”. Kirjutan sellele kõikide laste nimed ja teie peate aitama mul seda kaunistada.

See protsess on väga oluline, sest tänu sellele on lapsed sümboolselt muuta "maailma vaip" oma elu osaks. Alati, kui vaidlus puhkeb, saavad nad seda kasutada tekkinud probleemi lahendamiseks, selle üle arutlemiseks. "Rahuvaipa" tuleb kasutada ainult sel eesmärgil. Kui lapsed on selle rituaaliga harjunud, hakkavad nad kasutama "rahumatti" ilma õpetaja abita ja see on väga oluline, sest omal käel probleemide lahendamine on selle strateegia põhieesmärk. “Rahuvaip” annab lastele sisemise kindlustunde ja rahu ning aitab koondada oma energia probleemidele vastastikku kasulike lahenduste leidmisele. See on suurepärane sümbol verbaalse või füüsilise agressiooni tagasilükkamiseks.

Arutelu küsimused:

Miks on "rahumatt" meile nii tähtis?

Mis juhtub, kui tugevam isik võidab vaidluse?

Miks on vaidluses vägivalla kasutamine vastuvõetamatu?

Mida sa õigluse all mõistad?

2. Kasu "Mirilka“

Sihtmärk:

Kirjanduskäsiraamat "Mirilka" 3-6-aastastele lastele, et arendada lastes oskust luua ja säilitada kontakte eakaaslaste ja täiskasvanutega, mis põhinevad austusel, aktsepteerimisel ja õiglasel koostöökäsitlusel, laste sotsiaalsel moraalsel pädevusel, soodustades laste arenemist. usalduse ja aktsepteerimise õhkkond.

ma valik.

Aplikatiivse tehnikaga Mirilka-padi. Kui lapsed milleski kokkulepet ei leia, tuleb Mirilka appi. Lapsed panevad peopesad padjale ja ütlevad hellitatud sõnad: "Rahu, leppige, taluge ja ärge enam tülitsege, vaid naerata."

II valik.

“Mirilka” on silmkoeline, poollame mänguasi, mis koosneb kahest naljakast kätega “peast”. Üks paar käsi pannakse kokku ja asetatakse kindakujulisele padjale. See mänguasi on multifunktsionaalne ja seda saab kasutada mitmesugustes laste tegevustes.

3. Hüvitis "Sõpruse kast"

Sihtmärk:

Arendab mitteverbaalseid suhtlusvahendeid. Aitab lapsi üksteisele lähemale tuua, stimuleerib tähelepanu avaldumist eakaaslastele; murelik, ebakindel, võimaldab astuda sammu uute kontaktide poole.

Mängimiseks on vaja kasti, mille külgedele on vastavalt lapse käe suurusele lõigatud 4-6 auku.

I variant.

"Kellega ma sõbrunesin"

Lapsed - 4-6 osalejat panevad oma pastaka karpi (peremees toetab), sulgevad silmad, siis otsivad üles kellegi käsi, õpivad seda tundma ja siis arvavad, kelle käega nad kohtusid ja sõbraks said.

IIvalik

"Ma tahan sinuga sõbruneda"

Lapsed seisavad kasti ümber. Läbiviija pakub või ilma sõnadeta ainult pilgu abil kokku leppida, kellega soovitakse sõbruneda (iga osaleja valib ühe). Järgmisena kutsutakse poisse oma käsi pessa torkama ja puudutusega leidma selle lapse käsi, kellega nad oma silmaga kokku leppisid.

4. Nukud kääbus Veselchak ja kääbus Grustinka

Sihtmärk:

Õpetada lastele tõhusa konfliktide lahendamise oskusi.

Nukkude abil saab simuleerida erinevaid konfliktsituatsioone ning koos lastega leida viise ja vahendeid nende lahendamiseks.

Lapsepõlves õpivad lapsed üksteist mõistma ja austama, kuid on hea, kui nad hakkavad selliseid kogemusi omandama juba suhtlemise esimesel etapil. Parim, mida täiskasvanud sellises olukorras teha saavad, on õpetada lastele sotsiaalselt vastuvõetavaid käitumis- ja suhtlemisnorme.

Kasutatud Raamatud

Zakharov A.I. lapse käitumise kõrvalekallete ennetamine. 3. väljaanne Õige. (Lapse psühholoogia). Peterburi: Sojuz, Lenizdat, 2000.

Lyutova E., Monina G. Konfliktoloogia alused. Izhevsk: UdGU kirjastus, 2000.

Semenaka S.I. Headuse õppetunnid: parandus- ja arendusprogramm lastele vanuses 5-7 aastat. 2. väljaanne Õige. Ja ekstra. M: Infra-M., 1999.

Semenaka S.I. Õpime kaasa tundma, kaasa tundma. Parandus- ja arendustunnid lastele vanuses 5-8 aastat. M .: Arkti, 2003. (koolieeliku arendamine ja kasvatus).

KUUM TOOLIMÄNG

Eesmärk: aidata lastel oma tegude pärast kahetseda.

Lapsed meenutavad õpetaja ettepanekul lugusid, kus nad käitusid valesti (solvasid, võtsid midagi ära, nimetasid), kuid nüüd on neil häbi ja nad ei taha, et see korduks. Jutustaja istub "kuuma toolil" ja teised istuvad poolringis.

Pärast lugu pakutakse välja variandid soovitud käitumiseks ja mängitakse see olukord läbi.

Esimest korda istub “kuumal toolil” ka õpetaja ise.

KILPKONN

Eesmärk: Kommunikatiivne massaaž, teiste inimeste puudutuste tagasilükkamise ületamine

Lapsed seisavad paarikaupa (võimalusena - üksteise järel ringis). Häälda sõnu ja soorita liigutusi.

Kilpkonn ujus (sõrmed kõnnivad seljal)

Ja hammustas kõiki hirmust (kerge kipitus)

Hammustada, hammustada, hammustada, hammustada -

Ma ei karda kedagi. (silitavad liigutused peopesadega seljal)

Seejärel pööravad lapsed ümber ja asendavad seljad selle vastu, keda nad ise just masseerisid.

Nipp seisneb selles, et kui muudad selle valusaks või ebameeldivaks, vastavad nad sulle samaga.

LENDPALL

Eesmärk: vihaemotsiooni korrigeerimine, stressi leevendamise treening

Pall riputatakse nööri külge. Peate lähenema talle käeulatuses ja lööma tugevalt, eemaldades oma viha tema peale, seejärel tulema aina lähemale, pehmendades lööke, sest pall võib tagasi lüüa. Lõpus saab palli silitada, “kahetseda”.

RÄÄGI KÄTEGA

Eesmärk: kontakti loomine agressiivse lapsega, negatiivsete tingimuste kõrvaldamine, õppimine oma tegevust kontrollima.

Kui laps kakles, murdis midagi, tegi kellelegi haiget, võite pakkuda sellist mängu: tehke tema peopesad linal ringi ja tehke ettepanek neid elustada: joonistage silmad, suu. Seejärel alusta nendega vestlust. Küsi "Kes sa oled? Mis su nimi on? Mida sulle teha meeldib? Mis sulle ei meeldi?" Kui laps vestlusega ei liitu, öelge dialoog ise. Samas tuleb rõhutada, et pastakad on head, nendega saab palju (loetleda, mida täpselt), aga vahel ei allu nad oma peremehele. Peate mängu lõpetama, "sõlmides lepingu" käte ja nende omaniku vahel. Las käed lubavad, et täna püütakse teha ainult häid tegusid: nokitseda, mängida, tere öelda ja kedagi mitte solvata.

Päeval tuleb koos lapsega pastakate käest küsida, kas nad täitsid oma lubaduse või mitte. Kiida neid kindlasti lepingu pidamise eest.

VIHAVAIP

Eesmärk: negatiivsete emotsionaalsete seisundite eemaldamine.

Asetage rühma nurka "vihane vaip" (väike kare vaip). Kui näete, et laps on lasteaeda tulnud agressiivselt või on oma tegude üle kontrolli kaotanud, paku talle “kuum” vaibale anda. Selleks peab laps jalanõud jalast võtma ja jalgu pühkima, kuni ta naeratab.

LOE KÜMNENI

Eesmärk: leevendada psühhomuskulaarset pinget

Lapsed seisavad ringis, kaks keskel vastamisi, “tagumik” ja järgivad teiste laste juhiseid.

Üks, kaks, kolm – suruge oma rusikad kokku.

näita nelja

Nende hambad on tugevad.

Viis – võitle rohkem

Lihtsalt ära hammusta.

Ja kuuele ja seitsmele

Kõigil läks paremaks.

Ja number kaheksa

Saame pahadest lahti.

Ja kell üheksa - naerata,

Ja muutu kümneks

Kaltsunukus

Ja istuge susside selga.

Lõpuks peate saama põrandale lõdvestunult maha istuda, käed ja pea rippuma. Külmutage selles asendis 5-10 sekundit.

LEPITUSE RING

Eesmärk: konflikti tagajärjel negatiivse meeleolu eemaldamine, leppimisrituaali õpetamine

Lastevahelise konflikti korral kutsuge lapsed pärast “debriifingut” rahu sõlmima. Lapsed moodustavad võitlejate ümber ringi ja räägivad, miks neil on vaja rahu sõlmida.

Peame sõlmima rahu ja siis pole võitlust.

Peame leppima, et mäng jätkuks

Koos elamiseks peame leppima.

Konflikti "kangelased" nõustuvad leppima ja rituaali läbi viima. Nad võtavad üksteisest väikeste sõrmedega ja kõik hääldavad lepitaja sõnu.

SEGADUS

Eesmärk: toetada rühma ühtsust, aidata ületada kehakontakti tagasilükkamist

Juhi valib loendusruum. Ta lahkub toast. Lapsed hoiavad käest kinni, moodustades ringi. Käsi lahti löömata hakkavad nad sassi minema, astuvad üle käte, roomavad nende alla – kes teab, kuidas. Kui moodustub üksik sassis pall, siseneb juht tuppa ja harutab selle käsi avamata lahti, nii et ring tekib uuesti.

KOLLEKTORID

Eesmärk: Õpetada mängus oma tegevusi rühmaliikmetega kooskõlastama

Laiali mööda põrandat suur hulk mitmesuguseid väikeseid esemeid ja mänguasju. Mängus osalejad jagunevad 3-4-liikmelistesse rühmadesse ja hoiavad käest kinni. Korraldaja märguandel peaks iga rühm koguma kahe vaba käega võimalikult palju esemeid. Kogunemise ajal kõlab meeleolukas muusika. Pärast kõigi mänguasjade kogumist loendatakse nende arv.

Mängu edenedes võib iga grupi sees või nende vahel tekkida konfliktsituatsioone, mida saab hiljem kasutada rollimängudes.

SELG SELJA VASTU

Eesmärk: arendada oskust omavahel läbi rääkida, aidata näha, kui oluline on vestluskaaslasega vesteldes silma vaadata.

Kaks last istuvad selili. Nende ülesanne on milleski kokku leppida või midagi üksteisele rääkida. Parem on, kui lapsed ise mõtlevad jututeema välja, aga ka täiskasvanu saab neid selles aidata. Pärast mängu vahetavad lapsed muljeid ja jagavad oma tundeid. Täiskasvanu saab neid aidata, esitades selliseid küsimusi nagu: "Kas tundsite end rääkides mugavalt?", "Kas soovite midagi muuta?"