Mis on kõne arendamine?
Lapsed õpivad kuulama ja mõistma, mida neile räägitakse, häälikuid taasesitama ning seejärel sõnu hääldama ja neid erinevates kõnekombinatsioonides kasutama. Kõne mõiste ei hõlma aga ainult suulist kõnet: tõhus suhtlemine on raskendatud, kui inimene ei mõista žestide ja miimika keelt ega oska kasutada silmside kaudu saadud teavet.

Kronoloogiline areng
Vastsündinu
Vastsündinu ei saa iseseisvalt eksisteerida ja vajab oma vajaduste edastamiseks suhtlusvahendeid. Laps nutab, et teatada, et ta on näljane, tunneb end ebamugavalt või vajab kaaslast. Vastsündinu ei otsi silmsidet, kuid ei väldi seda ka. Tegelikult huvitavad last kõige rohkem teda ümbritsevate inimeste näod. Paljud lapsed hakkavad juba väga varakult kopeerima täiskasvanute näoilmeid, näiteks ajavad keelt välja.

Silmside
Laps õpib hoidma silmsidet nendega, kes temast hoolivad; sel viisil suheldes õpib ta rohkem tundma iseennast ja õpib tundma teda ümbritsevat maailma. Silmside loomine on kõneoskuste täielikuks arendamiseks väga oluline. Suhtlemise olemuse mõistmiseks, õppige vestluses oma järjekorda ootama ja mõistma vestluskaaslase emotsioone, peab laps vaatama vestluskaaslasele näkku.

Naeratamine ja häälitsus
Laps õpib naeratama. See on tema esimene suhtlemisviis peale nutu ja peagi märkab laps, et tema naeratus kutsub ümbritsevate seas esile sooja vastuse.
Kui areneb suutlikkus kontrollida huulte, keele ja kõri lihaseid, hakkab beebi kostma tavapärasest nutust erinevaid helisid. Ta uriseb, müksab, "hagib", puhub mulle. Neid kõne arengule eelnevaid helisid nimetatakse häälitsusteks.

Järjekorras
Umbes samal ajal hakkab laps kordamööda „dialoogi“ täiskasvanuga. Tavaliselt juhtub see peaaegu märkamatult. Lapse toitmise või mängimise ajal hakkab ema lapsega intuitiivselt “vestlema”: kopeerib tema tehtud helisid, reprodutseerib tema grimasse. Laps reageerib vingudes, kaagutades ja üritades oma ilmet jäljendada. Samal ajal õpib ta, olles midagi “öelnud”, vastust ootama, siis uuesti “ütlema” ja uuesti ootama. Nii pannakse alus dialoogivõimele: korra jälgimise kontseptsioon ja oskus vestluskaaslase näo järgi ära tunda, millal on võimalik rääkida ja millal on parem vait olla. See oskus on väga oluline, kuid vanemad, mõistmata seda iseseisva oskusena, tavaliselt ei märka selle arengut.

lobisemine
Laps jätkab uute helide valdamist, kui õpib kasutama kõneaparaati (suu, kõri). Edusamme helide arengus seostatakse üleminekuga tahkele toidule ja oskusega seda närida.
Laps hakkab teatud hetkel endaga eriliselt rääkima, kopeerides meloodiliselt täiskasvanute kõne kõla ja intonatsiooni. Seda intonatsiooni nimetatakse beebikõneks. Selles on kuulda erinevaid häälikute kombinatsioone, kohati meenutavad need sõnu, kuid üldiselt on need siiski teistele arusaamatud ega oma sisulist tähendust.
Beebi helid sõltuvad osaliselt tema kehahoiakust. Selili lamades suudab laps teha ainult täishäälikuid, mida liigendab kõri tagaseina (“Aaaaa!”); aga kui laps istub, oskab ta juba hääldada vokaalide ja kaashäälikute kombinatsioone (“baba”, “dada”, “ema”), mida nimetatakse lobisemiseks. Lapsutav laps kordab tavaliselt sama silpi mitu korda: "Jah, jah, jah, jah!"

Imitatsioon
Teiste jäljendamise oskus on kogu õppimise jaoks ülioluline, eriti kõneoskuste arendamiseks. Fakt on see, et täiskasvanuid jäljendades õpib laps hääldama sõnu, seejärel fraase ja lõpuks terveid lauseid. Samal ajal õpib ta jäljendama täiskasvanute žeste (näiteks vehkimist või plaksutamist) ja erinevaid helisid, eriti loomade poolt avaldatud (“mu-u”, “be-e” jne).

Kõne mõistmine
Laps ei saa kohe aru, et auto kujutis sümboliseerib päris autot. See nõuab arengut loogiline mõtlemine. Piltide mõistmisest liiguvad lapsed mõistmiseni, et "helid", st sõnad, peegeldavad ja esindavad ka reaalseid objekte. Inimese jaoks, kes meie keelt ei mõista, on sõna "koer" vaid häälikute kogum; aga meie jaoks sisaldab see sõna saba liputava karvas neljajalgse kujundi.
Kui laps kuuleb teatud olukordades samu sõnu korratakse ikka ja jälle, ta seostab need teatud objektidega ja saab aru, et sõnadel on tähendus. Kui koer tuleb silma, ütleb tema isa: "Koer" ja lapse meelest seostub see sõna selle loomaga.
Niisiis, esimesed sõnad, millest lapsed aru saavad, on konkreetse tähendusega sõnad, mida laps kuuleb iga päev, tuntud esemete nimed ja pereliikmete nimed. Laps tunneb esimesena ära antud nimi ja sõnad, mida kõige sagedamini kuuldakse: "ema", "isa", "ei", vendade ja õdede nimed jne. Ammu on märgatud, et see muster toimib kõigis rahvastes ja kõigis kultuurides.
Laps demonstreerib oma kõnest arusaamist, vastates lihtsatele küsimustele, näiteks küsimusele: "Kus on kass?" osutab kassile sõrme, käe või silmadega. Lisaks hakkab ta järgima lihtsaid juhiseid, näiteks: "Tule siia" või "Anna mulle tass".
Selleks ajaks, kui laps on valmis rääkima, mõistab ta üsna suure hulga sõnade tähendust.

preverbaalne suhtlus
Kuna laps ei saa rääkida, on ta sunnitud oma vajadusi muul viisil edastama. Esmalt osutab ta objektile, mida ta tahab vastu võtta silmadega, siis käega, hiljem õpib näitama nimetissõrmega.
Lisaks kasutab beebi suhtlemiseks loomulikke žeste, näiteks lehvitab hüvastijätuks või hoiab kätt üleval, kui ta soovib, et ta võrevoodist üles tõstaks.

Esimesed sõnad
Sageli muutub lapse esimene sõna mingiks onomatopoeetiliseks vahesõnaks, näiteks "moo", "woow", "tšuh-tšuh".
Lapse esimesed sõnad on sageli arusaamatud kellelegi peale vanemate, kes arvavad kontekstist, et "pepe" tähendab "küpsiseid" ja "ato" tähendab bussi (selles kõnearengu etapis on tüüpiline, et laps reprodutseerib ainult sõna algust).
Esisõnadeks on tavaliselt tuntud esemete, lemmikloomade nimed, aga ka pereliikmeid tähistavad sõnad. Teiseks õpib laps toiduainete ja riiete nimetusi. Sageli helistab laps esimesena pereliikmele, keda näeb harvemini, näiteks kui ema istub lapsega ja isa on terve päeva tööl, on väga võimalik, et lapse esimene sõna on “issi ” ja mitte „ema”. See on tingitud sellest, et ema räägib lapsega rääkides harva endast kolmandas isikus ja palju sagedamini isast: “Isa on tööl”, “Isa on tulnud” jne.
Laps ei oska veel fraase ehitada ja kasutab ühte sõna terve lause asendajana. Näiteks võib "isa" tähendada: "Isa on läinud", "Isa on siin" ja "Ma tahan isa juurde minna". Selliste sõnade-lausete tähendust saab mõista ainult konteksti põhjal.
Sageli kasutab laps oma esimesi sõnu väga laiendatud tähenduses: kõik mehed osutuvad tema jaoks "issiks", kõik sõidukid - "autod" ja kõik loomad - "kassid".

Kaks sõna fraasid
Aja jooksul laps mitte ainult ei laienda oma sõnavara, vaid hakkab kasutama ka mõnda sõna kombinatsioonis teistega, moodustades keerukamaid väiteid: “Rohkem mahla”, “Isa läks” (vasakul). Ka kahesõnalised fraasid pole alati ilma kontekstita selged.
Lapse huvid piirduvad olevikuga (mineviku ja tuleviku mõiste kujuneb hiljem). Ta on hõivatud asjade, inimeste, eriti lähedaste, igapäevaelu sündmuste, toidu, riiete, loomade ja sõidukitega. Need ained on tavaliselt pühendatud lapse ütlustele.
Kõige sagedamini kombineeritakse lapse väidetes nimisõna ja tegusõna: “Onu kõnnib”, “Koer sööb”, “Poiss jookseb”. Samuti on nimi- ja omadussõna kombinatsioonid: "Suur auto", "Punane buss".

Kolm sõna fraasid
Nimisõna ja tegusõna kombinatsioonile lisatakse veel üks nimisõna - saadakse kolmesõnaline fraas: “Tüdruk joob piima”, “Onu juhib autot”.

Edasine areng
Pärast seda, kui laps on omandanud kolme sõna kombinatsioonid, hakkab ta parandama kõne grammatilist struktuuri. See toimub järgmises järjestuses:
- Laps esitab teemale küsimusi ("kes?" "Mis?") ja kasutab rühma "mina", "sina" asesõnu.
- Kõnes esineb rohkem asesõnu (“tema”, “tema”), aga ka mitmust (“hobused”, “autod”) ja eessõnu (“sisse”, “sees”, “all”). Laps oskab pidada lihtsat dialoogi, kasutada mineviku- ja olevikuvormi. Esitab küsimuse "kus?"
- Laps küsib küsimusi "miks?", "millal?" Ja kuidas?"
Kooliea alguseks omandab lapse kõne tavaliselt foneetilise ja grammatilise korrektsuse.

Paralleelne areng
Keelekasutus
Lapsed hakkavad kasutama keelt, et kommenteerida oma ümbrust ("Vaata, auto!") või edastada oma vajadusi ja soove ("Küpsis!"). Aja jooksul hakkavad nad rääkima tavaliste lausetega (kasutades kõiki rohkem sõnu) ja seejärel liikuda sellise paindliku ja keeruka kõnevormi juurde nagu küsimus ("Kus on issi?"). Nüüd saavad lapsed infot (“Miks sajab?”), tähelepanu (“Kuidas tehakse?”) ja teistega läbi rääkida (“Mina võtan selle kingapaela, sina võta selle”).

Hääldus
Aja jooksul õpib laps kõige "raskemaid" helisid õigesti hääldama ja neid kõrva järgi eristama. Kuid kooliea alguses ei pruugi laps ikka veel hääldada ja kõrva järgi segi ajada mõnda heli, näiteks “r” ja “l”.

Tähelepanu keskendumine
Keele arenedes areneb ka keskendumisvõime. Varases lapsepõlves on lapse tähelepanu kergesti hajutatud: ta võib entusiastlikult raudteed mängida, kuid piisab, kui panna lähedale kena auto, et ta loobuks eelmisest mängust ja liiguks järgmise juurde.
Hiljem areneb lapsel oskus keskenduda ühele tegevusele ja katkestada kõik segajad. Sel perioodil ei talu ta mingit sekkumist, sest ta ei oska ikka veel kahte asja korraga teha.
Järk-järgult õpib laps tajuma lihtsat teavet, nõuandeid jms, ilma et ta oleks oma tööst häiritud. Ta suudab oma ülesannet täita, järgides lihtsaid ja otseselt asjakohaseid juhiseid. See võime areneb ja järk-järgult muutub laps võimeliseks tajuma üha keerukamaid juhiseid (vt joonealune märkus lk 31).

Julia Ageeva
Kõne arendamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile koolieelne haridus

Kõne arendamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile

koolieelne haridus

Süsteem kujunes Venemaal paljude aastakümnete jooksul koolieelne haridus on praegu suurtes muutustes. Liitriik alushariduse haridusstandard(GEF DO) . Need muudatused olid vajalikud seoses olulisuse mõistmisega koolieelne haridus edasiseks edukaks arengut ja haridust iga lapse jaoks, tagades kvaliteedi koolieelne haridus.

Muudatused mõjutasid mitte ainult haridustegevus aga ka pedagoogide erialane pädevus, samuti elluviimise finantseerimine põhi alushariduse haridusprogramm.

hariv aastal toimuvad tegevused erinevat tüüpi tegevusi ja hõlmab teatud valdkondi lapse areng, mida nimetatakse haridusvaldkonnad. GEF määratleb 5 haridusvaldkonda:

1) sotsiaalne – kommunikatiivne arengut- suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamisele, arengut lapse suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, iseseisvuse kujundamine;

2) kognitiivne areng – hõlmab laste huvide arendamist, uudishimu ja kognitiivne motivatsioon, kognitiivsete tegevuste kujunemine, kujutlusvõime arendamine ja loominguline tegevus;

3) kõne areng - hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina, aktiivse sõnavara rikastamist, suhtluse arendamine, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne;

4) kunstiline - esteetiline areng – hõlmab arengut eeldused väärtussemantiliseks tajumiseks ja kunstiteoste, loodusmaailma mõistmiseks, ümbritsevasse maailma esteetilise suhtumise kujundamiseks;

5) füüsiline arengut- hõlmab motoorset tegevust puudutavate kogemuste omandamist, tervislike väärtushinnangute kujundamist elustiil.

Kõne arendamine jääb kõige asjakohasemaks koolieelne vanus .

esmane eesmärk kõne areng on areng vaba suhtlemine täiskasvanute ja lastega, teistega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine.

Vastavalt GEF DO kõnearendus sisaldab komponente:

1) kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina (see tähendab, et laste suuline kõne on vaja kujundada sellisel tasemel, et neil ei tekiks raskusi eakaaslaste ja täiskasvanutega kontaktide loomisel, et nende kõne oleks arusaadav teistele);

2) aktiivse sõnavara rikastamine (toimub põhisõnavarafondi arvelt koolieelik ja sõltub õpetaja ja vanemate sõnastikust, luuakse soodsad tingimused laste sõnavara laiendamiseks tervikliku - temaatilise töö planeerimisega);

3) suhtluse arendamine, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne (meie ühendatud kõne koosneb kahest osast - dialoogist ja monoloogist. Selle ehitusmaterjaliks on sõnaraamat ja kõne grammatilise struktuuri valdamine ehk oskus sõnu muuta, neid omavahel kombineerida laused);

4) kõne loovuse arendamine(töö pole lihtne, eeldatakse, et lapsed koostavad iseseisvalt kõige lihtsamat novellid, osaleda poeetiliste fraaside koostamisel, mõelda välja uusi käike muinasjutu süžees jne. Kõik see saab võimalikuks, kui loome selleks tingimused);

5) tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega, lastekirjanduse eri žanrite tekstide kuuldust arusaamine (peamine probleem on selles, et raamat on paljudes peredes lakanud olemast väärtus, lapsed ei omanda koduse lugemise – kuulamise kogemust, raamat peaks saama laste kaaslaseks);

6) kirjaoskuse koolituse eeldusena kõlava analüütilis-sünteetilise tegevuse kujundamine (kirjaoskuse koolituseks ettevalmistamine on oskuste kujundamine helianalüüs ja süntees. Lapse analüüsi- ja sünteesivõimest kõne häälikud sõltuvad ka õige häälduse kujunemisest);

7) arengut heli- ja intonatsioonikultuur, foneemiline kuulmine (laps õpib rõhusüsteemi, häälikute hääldust, väljendusvõimet kõnelda, luulet lugeda; laps õpib nimetama kindla kõlaga sõnu, määrab hääliku koha sõnas).

Eelkooliealise lapse areng vanus on kõige edukamalt läbi rikastatud tingimustes arenev keskkond mis tagab sotsiaalsete ja looduslike vahendite ühtsuse, mitmekesine tegevused ja rikastamine laste kõnekogemus.

Hariduslik keskkond on looduslik keskkond, ratsionaalselt korraldatud, küllastunud vaheldusrikas sensoorsed stiimulid ja mängumaterjalid.

Sellises keskkonnas on võimalik kõiki rühma lapsi üheaegselt kaasata aktiivsesse tunnetus- ja loometegevusse.

Kõne arenduskeskkondÜldise osana on suunatud tõhusale hariduslikule mõjule, aktiivse kognitiivse hoiaku kujundamisele ümbritsevasse maailma ning emakeele ja kõne nähtustesse. Seetõttu looming kõne arendamine keskkond on kõige olulisem valdkond töö kvaliteedi parandamisel koolieelikute kõne arendamine.

Kõne arendamine keskkond ei ole ainult objektiivne keskkond, oluline on ka täiskasvanu roll tema enda kõne mõju organiseerimisel kõne erinevate aspektide arengule. koolieelik.

Kõnekeskkond, mis on loodud teatud rühmas, on protsessi kas pidurdav või aktiveeriv tegur lapse kõne areng, nii luues arenev keskkond, on oluline arvestada taset kõne areng, selle rühma laste huvid, võimed. Põhikomponentidena kõne arendamine keskkonnad kiirgavad järgnev:

õpetaja kõne;

Juhtimise meetodid ja tehnikad eelkooliealiste kõne erinevate aspektide arendamine;

Spetsiaalne varustus igale vanuserühmale.

Üks olulisemaid komponente on õpetaja pädev kõne, kuna just õpetaja paneb aluse laste kõnekultuurile, moodustab aluse laste kõnetegevus, tutvustab neile suulise väljenduse kultuuri. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kõne on õpetamis- ja kasvatusliku suunitlusega. Peamine on selle keelelise sisu kvaliteet, mis tagab töö kõrged tulemused. Õpetaja kõne peaks vastama järgmisele nõuetele:

1) KORREKTSUS - st. keele vastavus. Õpetaja sõna kuulates ei tohiks lapsi vale häälduse või fraasi ebastandardse konstruktsiooni tõttu kõne sisust, tähendusest kõrvale juhtida.

2) TÄPSUS – ehk täpne kõne – on kõne, mis peegeldab adekvaatselt tegelikkust ja näitab üheselt sõnaga ära, mida öelda tuleks.

3) LOOGIKA – see tähendab 3. olemasolu lauses tähenduslikud komponendid: lause algus, sisu ja lõpp. Samuti on oluline, et õpetaja ühendaks õigesti, asjatundlikult, loogiliselt kõik laused ja väite osad.

4) PUHTUS - see tähendab kirjakeelele võõraste elementide puudumine kõnes. Ummistab õpetaja keelekasutust ning laenusõnade, murde, slängi ja slängiväljendite põhjendamatut kasutamist.

5) VÄLJENDUS on kõne tunnus, mis köidab tähelepanu ja huvi, luues emotsionaalse empaatia õhkkonna.

6) RIKKUS – seda hinnatakse sõnade arvu ja semantilise rikkuse järgi. See on leksikaalne ja semantiline rikkus. Kuid on ka süntaktiline mõiste rikkust: on kõlari kasutamine ettepanekuid: lihtne ja keeruline, täielik ja mittetäielik, liit, liit, unionless jne. Kõne rikkus on otseselt seotud üldkultuuri, eruditsiooni ja erudeerituse tasemega.

7) ASJAKOHASUS - see tähendab ühikute kasutamine kõnes, asjakohane suhtlusolukorrad ja -tingimused. Asjakohasus eeldab kasvataja paindlikkust kõne käitumine: kas ta suudab kindlaks teha õigsuse ja sõnade otstarbekus, vormid ja pöörded, nende semantilised varjundid, et näha ette nende assimilatsioonitööd.

Juhtimise meetodid ja tehnikad laste kõne areng, erivarustus - nende valik sõltub otseselt omadustest kõne areng iga vanuserühma lapsed.

Iseärasused kõne areng esimene juunioride rühm

1. Õpetaja pädev kõne;

arengut kõne kui suhtlusvahend (korraldused, vihjed, näidis, konjugeeritud kõne jne);

(jutud, lugemine);

4. piltide, mänguasjade, raamatute iseseisev uurimine (kohal algatuskõne arendamine)

Iseärasused kõne areng teine ​​juunioride rühm

1. Õpetaja pädev kõne;

2. meetodid ja tehnikad, mille eesmärk on arengut kõne kui suhtlusvahend (käsklused, vihjed, apellatsiooni näidis, näidis suhtlemine kõne kaudu erinevates tegevustes);

3. kuulamis- ja kuulmisoskuse arendamisele suunatud meetodid ja tehnikad (rääkimine, kirjutamine, lugemine);

4. organisatsioon "Huvitavate asjade nurk"(raamatute, piltide, mänguasjade, esemete sõltumatu uurimise stimuleerimine algatuskõne arendamine, laste keskkonnaalaste ettekujutuste rikastamine ja selgitamine).

Iseärasused kõne areng keskmine rühm

1. Õpetaja pädev kõne;

2. meetodid ja tehnikad, mille eesmärk on arengut kõne kui suhtlusvahend (teabe vastuvõtmise ja arutlemise vajaduse rahuldamine; suhtlemisoskuste kujundamine kaaslastega; valemite tundmine kõneetikett );

3. kuulamis- ja kuulmisoskuse arendamisele suunatud meetodid ja võtted (laste kuulamine; vastuste täpsustamine; vihje; õpetaja jutud - rõhk stimulatsioonil kognitiivne huvi);

"Huvitavate asjade nurk" selgitava kõne arendamine). aastal tegevuste korraldamine "Huvitavate asjade nurk"(pildikomplektid, fotod, postkaardid, luubid, magnetid jne selgitava kõne arendamine).

Iseärasused kõne areng vanem ja ettevalmistav

koolirühmadele

1. Õpetaja pädev kõne;

2. meetodid ja tehnikad, mille eesmärk on arengut kõne kui suhtlusvahend (tutvumine valemitega kõneetikett, kõigi dialoogioskuste rühmade sihipärane kujundamine; oskus oma seisukohti asjatundlikult kaitsta);

3. iseseisva jutustamisoskuse arendamisele suunatud meetodid ja võtted (laste jutustamise julgustamine; väidete muutmine sidusateks lugudeks; lugude salvestamine ja kordamine; täpsustused, üldistused);

4. tegevuste korraldamine aastal "Huvitavate asjade nurk"(nurga täiendamine - rõhk laste ideede laiendamisele maailma mitmekesisus; taju organiseerimine, millele järgneb arutelu);

Selliste omadustega kõne areng igal ajastul Grupp:

1. Moodustamiseks luuakse soodsad tingimused kõne laste oskused ja võimed mitte ainult spetsiaalselt korraldatud koolitusel, vaid ka iseseisvas tegevuses;

2. Pakutakse kõrget standardit laste kõnetegevus;

3. Seal on laste meisterlikkus kõne oskused ja vilumused elava vestluskõne loomulikus keskkonnas.

Kõnearendus vastavalt GEF DO-le hõlmab arendamist kõne ja kirjandus.

Peamised töövaldkonnad kõne arendamine on:

1. Sõnavara arendamine: sõnade tähenduste valdamine ja nende sobiv kasutamine vastavust lausungi kontekstiga, olukorraga, milles suhtlemine toimub.

2. Helikultuuri kasvatus kõned: arengut emakeelse kõne helide ja häälduse tajumine.

3. Grammatilise struktuuri kujunemine.

4. Sidusa kõne arendamine(dialoogiline (kõnekeelne) kõne monoloog kõne (narratiiv).

5. Elementaarse teadlikkuse kujunemine keele nähtustest ja kõned: hääliku ja sõna eristamine, hääliku koha leidmine sõnas. Armastuse ja huvi kasvatamine kunstilise sõna vastu.

Hoone hariv protsess peaks põhinema eakohastel lastega töötamise vormidel. Töövormide valiku teeb õpetaja iseseisvalt ning see sõltub õpilaste kontingendist, varustusest ja spetsiifikast. eelkool, kultuurilised ja piirkondlikud eripärad, lähtudes õpetaja kogemusest ja loovusest. Juhtiv töövorm arengut laste kõne on hariduslik olukord.

Hariduslik olukordi kasutatakse:

- otseselt organiseeritud hariv tegevused - laste erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise protsessis, antud GEF. Nende eesmärk on arendada lastes teadmisi, oskusi arutleda, teha järeldusi, arengut oskused erinevat tüüpi tegevustes (mäng, suhtlemine, kognitiivne uurimine, ilukirjanduse ja folkloori tajumine, konstruktiivne, pildiline, muusikaline, motoorne);

- režiimihetkedel ja on suunatud olemasolevate teadmiste ja oskuste kinnistamisele, nende rakendamisele uutes tingimustes, lapse aktiivsuse, iseseisvuse ja loovuse avaldumisele.

Kaaluge näiteid hariduslikud olukorrad kasutatud .

O. M. Eltsova märgib, et eest arengut mängusuhtlus, kasutatakse mängu õppimissituatsiooni (ios). Kõik omadused ja teadmised ei moodusta IEE ise, vaid see või teine ​​konkreetne sisu, mida õpetaja spetsiaalselt tutvustab.

1. Olukorrad – illustratsioonid. Sobib juuniorile koolieelne vanus. Mängis ette lihtsaid stseene laste elust. Erinevate mängumaterjalide ja didaktiliste abivahendite abil demonstreerib õpetaja lastele proovid sotsiaalselt vastuvõetavat käitumist ja aktiveerib nende tõhusaid suhtlemisoskusi.

2. Olukorrad – harjutused. Kasutatud keskmisest rühmast. Laps on neis aktiivne. Lapsed treenivad üksikute mängutoimingute sooritamist ja nende süžeeks sidumist, õpivad reguleerima suhteid eakaaslastega mängulise suhtluse raames.

3. Olukorrad – probleemid. Kasutatud alates vanemast east. Olukordades osalemine - probleemid aitavad lastel assimileerida sotsiaalsete suhete põhisuundi, nende "trenni tegema" ja nende inimeste maailmas käitumise strateegia modelleerimine. Aktiivselt osaledes leiab laps oma tunnetele ja kogemustele väljundi, õpib neid ära tundma ja aktsepteerima.

4. Olukorrad – hinnangud. Rakendatud aastal ettevalmistav rühm. Need hõlmavad otsuse analüüsi ja põhjendamist, selle hindamist laste endi poolt. Sel juhul on mänguprobleem juba lahendatud, kuid täiskasvanu on kohustatud aitama lapsel otsust analüüsida ja põhjendada, hinnata.

A. G. Arushanova pakub vormina kõne areng lapsed - suhtlemise aktiveerimise stsenaariumid - mängima õppimine (dialoogiline) suhtlemine. See vorm sisaldab vestlusi lastega, didaktilisi, õues, rahvamänge; lavastus, dramatiseering, objektide uurimine jne.

Hulk autoreid (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) kaaluma projekti tegevused integreeritud õppemeetodi variandina koolieelikud organiseerimisviisina pedagoogiline protsess, mis põhineb õpetaja ja õpilase suhtlusel, etapiviisilised praktilised tegevused eesmärgi saavutamiseks. Rakendamine haridusvaldkond« Kõne arendamine» võimalik läbi projektimeetodi. Projektitegevusi kasutades õpivad lapsed automaatselt uusi kontseptsioone ja ideid erinevates eluvaldkondades. olemus "projekti meetod" sisse haridust on sellise organisatsiooni liige haridusprotsess milles lapsed omandavad teadmisi ja oskusi, kogemusi loominguline tegevus, emotsionaalne ja väärtushoiak reaalsusesse järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete planeerimise ja täitmise protsessis. Peamine ülesanne on aidata lapsel endasse uskuda, kuna lapsed tajuvad kõige paremini ja selgemalt seda, mis oli huvitav, mida nad leidsid ja tõestasid.

Disainitehnoloogia ja projektimeetodi kasutamine koolieelsetes lasteasutustes koos integratsiooniga erinevates hariv alad on ainulaadne vahend koostöö tagamiseks, laste ja täiskasvanute koosloomeks, õpilaskeskse lähenemise elluviimiseks. haridust.

Integreeritud õpe annab lastele võimaluse mõelda, luua, fantaseerida, koostada, õppida, areneda suhtlemisoskusi, rikastada sõnavara ja kujundada kõne grammatilisi struktuure.

Selline vorm koolieelikute kõne arendamine kuidas mäng julgustab lapsi kontakte looma, on suhtlustegevuse ajendiks. Bizikova O. A pakub mänge valmis tekstid: liigutatav "Kuningas", "Lohe", "Madu", "Liski" ja jne; didaktiline "Ma sündisin aednikuks", "Värvid", "Smeshinki" jne (meisterdada mitmekesisust algatus- ja vastusemärkused, et ühineda dialoogi põhireeglite rakendamisega); didaktilised mängud, mis hõlmavad dialoogilist suhtlust, kuid ei sisalda valmis koopiad: "Kes keda segadusse ajab", "Juhend", "Sarnane - mitte sarnane", "Söö pirukat", telefonimängud "Arsti kutse", "Helista emale tööle", "Heade büroode büroo".

Veel üks vormi näide koolieelikute kõnearendust pakuvad autorid: Kuzevanova O. V., Koblova T. A.: kirjanduslikud ja muusikalised pühad, folkloorilaadad, dramatiseerimismängud, erinevad tüübid teatrid, seltskonnaüritused, kõne ajalehed, isetehtud raamatud, probleemsituatsioonid, koosviibimised, interaktiivne kõne seisab, sündmuste kalender jne.

Pozdeeva S. I. märgib, et „kui korraldada mis tahes hariduslik olukord, mis tahes ametit koolieelne haridus asutuse õpetaja oluline:

Esiteks mõelda läbi erinevate täiskasvanute-laste ja laste tegevuste korraldus,

Teiseks, et näha õppetunni erinevate etappide ressursse arengut suhtlemisoskus lapsed."

Niisiis tee, erinevad töövormid on leidlikud nii koolieelikute kõne arendamine, laste suhtlemispädevuse kujunemine, kui: - lapsed lahendavad ühiselt neile huvitava ja sisuka õpetliku ja mängulise ülesande, tegutsedes kellegi suhtes abilistena, - rikastavad, täpsustavad ja aktiveerivad oma sõnavara esinedes. kõne ja praktilised ülesanded - õpetaja ei tegutse kõva juhina, vaid ühistöö organiseerijana haridustegevus, mis ei reklaami oma suhtlusalast üleolekut, vaid on kaasas ja aitab lapsel saada aktiivseks suhtlejaks.

Ožegovi S.I. selgitavas sõnastikus. mõistele "kõne" on antud järgmine definitsioon: "Kõne - 1. Rääkimisoskus, rääkimine.2. Keele mitmekesisus või stiil.3. Kõlaline heli.4. Vestlus, vestlus.5. Avalik esinemine" .

Samuti on vene keele sõnastikus Ožegov S.I. defineerib "arengu": "Areng on üleminekuprotsess ühest olekust teise, täiuslikumaks, üleminek vanast kvalitatiivsest seisundist uude kvalitatiivsesse olekusse, lihtsast keeruliseks, madalamast kõrgemasse" .

Vene keele õpetamise metoodika sõnastik-teatmikus on Lvov M.R. annab mõiste "õpilaste kõne areng": "Õpilaste kõne arendamine on kõne valdamise protsess: keele vahendid (foneetika, sõnavara, grammatika, kõnekultuur, stiilid) ja kõne mehhanismid - selle tajumine. ja oma mõtete väljendamine.Kõne arenguprotsess toimub eelkooli- ja koolieas ning täiskasvanul.

Kõne on üks suhtlusliike, mida inimesed vajavad ühistegevuses, ühiskondlikus elus, teabevahetuses, tunnetuses, hariduses, see rikastab inimest vaimselt, toimib kunsti subjektina. Kõnet nimetatakse suhtlemiseks keele abil - märgisüsteemiks, mis on sajandeid lihvitud ja suudab edastada kõige keerulisema mõtte mis tahes varjundeid. Mitteverbaalsed abivahendid - žestid, miimika, puudutus (taktiilne suhtlus), vaikesätted. Mõistel kõne on kolm tähendust:

kõne kui protsess, kui tegevus, näiteks: kõnemehhanismid; laps hakkab rääkima, ta valdab kõnet; kõne voolab vabalt;

kõne tulemusena, kõnetegevuse produktina, sünonüümid - tekst, näiteks: 6-aastase lapse kõne analüüs; kõrgkultuuri kõnenäidised;

kõne kui suulise, oratooriumi žanr: Asetäitja N.N. kõne täistekst. avaldatud ajalehtedes; advokaadi suurepärane kõne kohtuprotsessil.

Kõnesuhtluses osaleb vähemalt kaks inimest: kõneleja või kirjutaja (kõne saatja, suhtleja) ja kuulaja või lugeja (kõne adressaat, vastuvõtja).

Sisekõne või väliskõne vastanduvad üksteisele järgmiste kriteeriumide alusel:

vastavalt eesmärgile, eesmärkidele: väliskõne hõlmab inimest sotsiaalse suhtluse süsteemis, sisekõne mitte ainult ei täida seda rolli, vaid on ka usaldusväärselt kaitstud välise sekkumise eest, seda realiseerib ainult subjekt ise ja saab ainult olema tema kontrolli all (sisemine oma sisult, loomulikult seotud ühiskonnaeluga).

väliskõne on kodeeritud oma teistele inimestele kättesaadavate koodidega - akustilised, graafilised, keha liikumise koodid, intonatsioon; sisekõne koodi kasutatakse koos sama keelega, mis väliskõnes (näiteks vene keeles), kuid selle väline ilming on peidetud, teiste inimeste poolt tajumatu.

Sisekõne üks peamisi rolle on väliskõne, suuliste ja kirjalike avalduste ettevalmistamine. Selles rollis on ta eelseisva lausungi, selle sisemise programmeerimise algstaadium.

Erinevalt kirjanduses levinud laste kõne üldistatud omadustest selliste aspektide osas nagu sõnavara, grammatiline struktuur jne, püüame käsitleda täpselt õpilaste sidusat kõnet, samas kui selliste olemuslike tunnuste seisukohalt nagu kõne funktsioonid, vormid, liigid, funktsionaal-semantilised, funktsionaal-stilistilised ja kompositsioonilised vormid.

Kõne funktsioonid. Alguses ilmub lapse kõne kahekesi sotsiaalsed funktsioonid- inimestega kontakti (suhtlemise) loomise ja maailma tundmise vahendina. Seejärel tekib ja areneb vanuses 3-7 eluaastat kõne, mida kasutatakse ühistegevuste korraldamiseks (näiteks mängud nii täiskasvanute kui ka lastega), oma tegevuste planeerimiseks ja vahendina teatud rühmaga tutvumiseks. inimesed.

Koolis arenevad õppetegevuse käigus kõik kõne funktsioonid, kuid kõne omandab sel perioodil erilise tähenduse teabe hankimise ja edastamise vahendina, kõne kui eneseteadvustamise ja -väljenduse vahend, kõne kui kõne vahend. vahendid seltsimeeste ja täiskasvanute mõjutamiseks. Just sel ajal areneb koos inimestevahelise suhtlusega intensiivselt ka grupisuhtlus.

Kõnevormid (suuline ja kirjalik kõne). Laps valdab kõigepealt suulist kõnet. Kuni 3. eluaastani on tema suuline kõne reeglina situatsiooniline, s.t. seotud teatud elusituatsiooniga ja on mõistetav ainult selles olukorras. Kuid koos selle kõnega ilmub kontekstuaalne suuline kõne ja lapsed kasutavad mõlemat, olenevalt suhtlustingimustest. Kuid isegi 6-7-aastaste laste kontekstuaalne suuline kõne on vähem arenenud: nende lugudes täiskasvanutele sellest, mida nad nägid, kuulsid, on situatsioonilisuse elemente: ("Seetõttu käisime seal ja nägime sellist väike lill. See kasvas seal ...”), mis muudab nende väited kuulajatele täielikult või osaliselt arusaamatuks.

Õpilased valdavad koolis kirjalikku kõnet (ja mitte ainult kirjutamist), kasutades suulist kõnet: teatud sõnavara valdamine, keele grammatika.

Koolis saavad mõlemad kõnevormid kõne edasiarendamist, samas kui mitte ainult suuline kõne ei toeta kirjakeele arengut, vaid ka vastupidi, selle mõjul. kirjutamine moodustuvad kirjakeele suulise vormi raamatustiilid (eriti hariduslik ja teaduslik stiil - enne kooli valdavad õpilased peamiselt igapäevast mitmekesisust suuline kõne). Kahjuks sisse Põhikool esmatähelepanu pööratakse suulise kõne kujundamisele - koolilaste sidus suuline kõne sel ajal ei arene piisavalt. See mõjutab loomulikult negatiivselt kirjaliku kõne arengut: õpilased hakkavad rääkima lühikeste, struktuurilt monotoonsete lausetega, mida nad õpivad emakeeletundides koostama ja üles kirjutama.

Koolituse mõjul, pöörates tähelepanu õpilaste suulisele kõnele, arenevad edukalt nende intonatsioonioskused. Suuline kõne muutub kõlaliselt rikkamaks tänu süntaktilise struktuuri ja intonatsioonilise kujunduse poolest mitmekesiste lausete kasutamisele.

Funktsionaalses stiilis kõnetüübid. 6-7-aastaselt valdab laps peamiselt vestlusstiili (kirjakeele suuline vorm). Kui laps üritab oma lugusid, muinasjutte ümber jutustada või koostada, kasutab ta mõnda kunstilaadile omast kujundlikku ja väljenduslikku vahendit.

Koolis valdavad õpilased raamatu kirjutamisstiili, selle ajakirjanduslikku, ametlikku ja ärilist mitmekesisust - ennekõike teaduslikku (täpsemalt harivat ja teaduslikku) esitlusviisi, mis on seotud õpilaste juhtiva tegevuse olemusega - teaduse aluste assimileerimisega, samuti osalemisega erinevat tüüpi ühiskondlikes tegevustes, teadvustades keelt kui süsteemi.

Kõnetüübid (dialoog ja monoloog). Alguses kasutab laps dialoogilist kõnet. Need on ergutuslaused, mis väljendavad taotlust, nõudmist, pöördumist; küsivad laused, lausesõnad jah, ei jne.

Koolis arendatakse neid kõneliike edasi. Õpilased omandavad oskuse pidada vestlusi paljudel teemadel, mis on seotud klassi, kooli, riigi eluga, teaduse aluste õppimisega.

Olenevalt väidete ülesannetest ja olukorrast kasutab inimene erinevaid kõnetegevuse tüübid: rääkimine, kuulamine, kirjutamine ja lugemine. Nende suhe on näidatud diagrammil:

Suuline kõne Kirjalik kõne

Kõne jaguneb väliseks ja sisemiseks. Väliskõne - see on kõne, mis on riietatud helidesse või graafilistesse märkidesse, mis on adresseeritud teistele. Sisemine kõnet ei räägita ega kirjutata, "vaimne" kõne, see on suunatud justkui iseendale. Erinevalt väliskõnest puudub sisekõnes selged grammatilised vormid, see toimib peamiselt mõistetega - eraldi tähenduslikud sõnad ja terved plokid, sõnade kombinatsioonid. Sisekõne tasandil toimub uute teadmiste omastamine, ülesande lahendamine, suuliste väidete ja eriti kirjaliku materjali arvestamine.

Väline kõla, kõne võib olla monoloogne ja dialoogiline. Dialoog on vestlus kahe või enama inimese vahel. Iga üksik avaldus sõltub vestluspartneri märkustest, olukorrast. Dialoog ei vaja üksikasjalikke väljaütlemisi, sest seda täiendavad näoilmed, žestid ja intonatsioonid. Dialoogi tüüpiline variant on vestlus. Monoloog- see on avaldus, mis pole suunatud mitte ühele, vaid paljudele kuulajatele. Seda ei toeta küsimused ja see nõuab kõnelejalt palju rahulikkust, keskendumist. Mõnikord kogutakse monoloogi materjali pikemaks ajaks, mõeldakse läbi ja pannakse kirja plaan, koostatakse selle eraldi fragmendid, valitakse sõnavara. Koolimonoloogid on loetu ümberjutustamine, jutustus pildi põhjal või etteantud teemal, kõne, essee vms.

Väliskõne jaguneb suuliseks ja kirjalikuks. Suuline kõne - heli, seda iseloomustavad teatud infovahendid (tempo, tämber, helitugevus, pausid, loogiline stress, emotsionaalne värvimine žestide ja näoilmete kaudu jne). Kirjutatud kõne on teabe (ütluste) edastamine graafilisel kujul (tähti kasutades).

Suuline kõne ilmub kirjalikust varem kohese suhtlusvajaduse tagajärjel; kirjakeel omandatakse eriväljaõppe tulemusena. Seetõttu räägivad nad suulise kõne arenenud arengust. Kirjalik kõne on täielikum ja keerulisem kui suuline kõne. Laused on suuremad, sagedamini kasutatakse lauset raskendavaid konstruktsioone. Kirjalikus versioonis on pausid, loogilised rõhud ja intonatsioonid võimatud. Mingil määral kompenseerivad seda kirjavahemärgid. Kirjalik kõne on koormatud õigekirjaga. Lõpuks see koostatakse ja edeneb palju aeglasemalt.

Keele omandab laps suhtlemisel, kõnetegevuse käigus. Kuid spontaanselt assimileeritud kõne on sageli primitiivne ja vale. Sellega seoses number ülesandeid kool otsustab:

1) Kirjanduse assimilatsioon keelenorm. Lapsi õpetatakse eristama kirjakeelt rahvakeelest, murretest, žargoonidest, õpetatakse kirjakeelt selle kunstilises, teaduslikus ja kõnekeelses versioonis. Kooliõpilased õpivad tundma tuhandeid uusi sõnu ja neile tuttavate sõnade uusi tähendusi, grammatilisi vorme ja konstruktsioone, õpivad kasutama teatud keelevahendeid teatud kõneolukordades.

2) Lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamine. Samal ajal valdavad lapsed kirjaliku kõne iseärasusi, erinevalt kõnekeelest, stiilidest ja žanritest.

3) Õpilaste kõnekultuuri parandamine, viimine sellisele miinimumtasemele, millest allapoole ei tohiks jääda ükski õpilane.

Koolilaste kõnetegevuse parandamine hõlmab nelja moodustamist üldistatud oskused:

a) orienteeruda suhtlussituatsioonis, sealhulgas realiseerida oma suhtlusülesannet;

b) planeerida sõnumi sisu;

c) sõnastada oma mõtteid ja mõista teisi”;

d) teostama enesekontrolli kõne, selle tajumise üle vestluspartneri poolt, aga ka partneri kõne mõistmise üle.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja süstemaatilist tööd kõne arendamiseks. See töö toob esile kolm juhised:

sõnatöö;

töötage fraasi ja lause kallal;

töötage ühendatud kõne kallal.

Lisaks hõlmab mõiste "kõne arendamine" hääldustööd - diktsiooni, ortopeediat, väljendusrikkust. Sõnatöö on leksikaalne tasand. Fraasi ja lause kallal töötamine on süntaktiline tase. Nende kahe suuna keeleliseks aluseks on leksikoloogia, sõnamoodustus, fraseoloogia, stilistika, morfoloogia ja süntaks. Töö ühendatud kõnega on teksti tasemel. Selle aluseks on tekstiteooria (tekstilingvistika), loogika ja kirjandusteooria.

Need kolm töösuunda arenevad paralleelselt, kuigi on alluvussuhtes: sõnavaratöö annab lause jaoks ainest; esimene ja teine ​​valmistavad ette sidusa kõne. Seotud lood ja esseed on omakorda vahendiks sõnavara rikastamiseks jne.

Õpilaste kõne arendamisel tuleks kinni pidada täpselt määratletud kõne omadustest. Need on ka õpilaste suuliste ja kirjalike avalduste hindamise kriteeriumid. Loetleme peamised nõuded õpilaste kõnele: sihikindlus, järjepidevus, täpsus, rikkalikkus, väljendusrikkus, selgus, korrektsus.

Kõne loogika. Kõne peaks olema järjekindel, selgelt üles ehitatud, oma osades ühendatud. Loogika eeldab järelduste paikapidavust, oskust väidet alustada ja lõpetada. Kõne loogika määrab teema hea tundmine ning loogikavead tulenevad ebaselgest, ebaselgest materjali tundmisest, läbimõeldud teemast ja vaimsete toimingute vähearenenud arengust.

kõne täpsus. See nõue eeldab võimet mitte ainult edastada fakte, tähelepanekuid, tundeid vastavalt tegelikkusele, vaid ka valida selleks parimad keelevahendid - sellised sõnad, fraasid, fraseoloogilised üksused, laused, mis annavad edasi kõiki kõnes kujutatud tunnuseid.

Keele rikkus tähendab, nende mitmekesisus, valikuvõimalus erinevaid olukordi erinevad sünonüümid, erinevad lausestruktuurid, mis annavad sisu kõige paremini edasi – need on kõne täpsusest tulenevad nõuded.

Kõne selgus tähendab selle kättesaadavust kuulajale ja lugejale, keskendumist adressaadi tajumisele. Kõneleja või kirjutaja võtab arvesse kõne adressaadi võimeid, huvisid ja muid omadusi. Seda kahjustab liigne segadus, süntaksi liigne keerukus; ei ole soovitatav kõnet üle koormata tsitaatide, terminite, "ilusate asjadega". Kõne peaks olema kommunikatiivne ja otstarbekas olenevalt olukorrast, väite eesmärgist, infovahetuse tingimustest.

Kõne väljendusrikkus. Kvaliteet, mis hõlmab mõju kuulajale keele ereduse, ilu ja veenvuse abil. Suuline kõne mõjutab kuulajat intonatsioonidega ja kirjalik kõne üldist meeleolu, mida väljendavad faktide valik, sõnade valik, nende emotsionaalne värvimine ja fraaside konstruktsioon.

Õige kõne. Kvaliteet, mille annab kirjandusliku normi järgimine. Kirjaliku kõne puhul on olemas grammatiline korrektsus (morfoloogiliste vormide moodustamine, lausete konstrueerimine), õigekiri ja kirjavahemärgid ning suulises - ortopeedilised.

Need nõuded on omavahel ja süsteemis tihedalt seotud koolitöö esineda kompleksis.

Kõne süstemaatiline arendamine on tagatud nelja tingimusega:

Harjutuste järjestus.

Treeningu lubadus.

Erinevaid harjutusi.

Harjutuste suhe.

AT kaasaegne kool emakeele õpetamise peamiseks ülesandeks peetakse õpilaste kõne arendamist. See tähendab, et kõne arendamise elemendid on põimitud iga tunni konspekti ja sisse õppekavavälised tegevused.

Seega uurisime mõisteid "kõne" ja "kõne areng". Kõne arendamise alase töö korraldamisel tuleb arvestada nooremate õpilaste ealisi iseärasusi, kõnefunktsioone, kõnevorme, kõneliike, samuti on oluline arvestada kõne arengu iseärasusi. Kõneharjutused, omavad ka suurt mõju, sest need ühendavad kõik oskused, mis annavad lühikese aja jooksul märgatava tulemuse. Kui rahvaluule väikevorme käsitleda laste ealisi võimeid arvestades ja korraldada süsteemset tööd noorematele õpilastele, on need neile arusaamisele ja teadvusele kättesaadavad.

Suhtlemisprotsess on valdavale enamusele inimestest tuttav ja tavaline. Keeleline suhtlusvorm muutub nii väikelastele kui ka täiskasvanutele asendamatuks vahendiks oma mõtete sõnastatud kujul edastamiseks. Teine asi on see, et kõne kasutamise kvaliteet võib olla erinev. Asjatundjate sõnul kogub inimene peaaegu kogu elu jooksul kogemusi keele kasutamisest selle mitmekülgse täiustamise vahendina. Varases postembrüonaalses eas kujunevad inimesel välja välismaailmaga suhtlemise, sealhulgas kõne põhioskused. Kõne areng ontogeneesis toimub etappidena, millest mõned võivad näidata selle oskuse taset, millel pole esmapilgul midagi pistmist traditsioonilise keelelise suhtluse ideega.

Üldine teave kõne kohta

Kõnesuhtlust võib pidada teabevahetuse vahendiks. Just tänu psühholingvistilisele protsessile, mis kujunes välja tänu kõneoskusele, sai inimene kasutada teiste inimeste varasemaid ja praegusi kogemusi. Nii kujunes inimkonna tööoskuste areng. Koos seda ei saa käsitleda eraldi selle rakendamise otsesest tööriistast - keelest. Ühelt poolt mõistetakse seda kui artikulatsiooniaparaadi organit ja teiselt poolt märkide kogumit, mis viitab reaalse maailma konkreetsele nähtusele, tegevusele või objektile. Keeleoskuse kasutamise kvaliteet määrab suhtluse tulemuslikkuse. Ja kõne arendamine ontogeneesis on mingil moel vundament, millele rajatakse hilisem artikulatsiooni- ja muude võimete kujunemine.

Kõne omadused ja funktsioonid

Nagu juba märgitud, võimaldas kõne inimesel saavutada kaasaegne ja vaikne kõrge tase töötegevus. See sai võimalikuks tänu sellele, et inimene kasutas tõhusalt verbaalse suhtluse funktsioone. Esiteks on see suhtlusfunktsioon, mis toimib konkreetse inimese mõtete tõlkijana. Siinkohal tasub rõhutada kõne tajumise võimet, ilma milleta on psühholingvistiline protsess kas oluliselt vaesunud või pole üldse mõtet. Samas annab kõne ja selle kasutamine tõuke isiklikule intellektuaalsele tegevusele, mille käigus paranevad sellised oskused nagu mälu, taju, mõtlemine jne. Sarnaselt suhtlemisfunktsioonidega sõltuvad need võimed sellest, kui tõhus on kõne ise. Kõne arendamine ontogeneesis määrab ka selle oskuse kvalitatiivsed omadused. Nende hulgas torkab silma oskus mõtteid mõttekalt edasi anda, esituse korrektsus, väljendusrikkus ja mõjusus ehk mõju vestluskaaslasele.

Kõnetegevuse etapid

Etappide süstematiseerimisel on erinevad lähenemised, mille käigus kujunevad erineva intensiivsusega kõne kasutamise oskused. Kuid tavaliselt eristatakse ikkagi kolme põhietappi - need on ettevalmistav, koolieelne ja koolieelne periood. Esialgne etapp hõlmab kõne arengut kuni aastani. Pealegi saab selle jagada mitmeks eraldi perioodiks, kuna sel ajal on arengus mitu põhimõtteliselt olulist üleminekuhetke. Sellele järgneb nn alg- ehk koolieelne etapp, mille ajaks peaks lapsel olema juba põhioskused kõneaparaadi omamiseks. Kuid jällegi on need kõik vaid ontogeneesi kõne arengu algfaasid, millest ei tohiks oodata tõsiseid tulemusi suhtlusvõime kvaliteedi parandamisel. Ja kolmas etapp hõlmab oskuste kujundamist grammatiliste tööriistade omamisel.

Esimesed kõnereaktsioonid

Alates esimestest sünnipäevadest pole vaja rääkida traditsioonilistest isegi algelistest kõneilmingutest, kuid kõneaparaadi kujunemise seisukohalt on see periood oluline. See on märkimisväärne, kuna praegusel ajal on võimalik kõrvaldada mõned füsioloogilised defektid, mis tulevikus muutuvad artikulatsioonivõime täielikuks arenguks takistuseks. Seetõttu on eriline koht nende elundite uurimisel, mis määravad kõne edasise arengu ontogeneesis. Lühidalt võib neid elundeid kirjeldada kui triaadi, mis hõlmab hingamis-, hääle- ja artikulatsiooniaparaati. Samal perioodil hakkavad lapsel ilmnema nende osakondade liigutused, tänu millele ta nutab ja nutab.

Kõne areng lapse esimesel kuuel elukuul

Kuni 5-6 kuud hakkab laps tugevnema, ta saab enesekindlalt lobiseda ja karjuda. Selle jaama lõpuks ilmub ka sumin, mis võib samuti anda teavet võimalike defektide kohta. Veelgi olulisem on see, et paralleelselt oma verbaalse suhtluse võimete arendamisega hakkavad lapsed aktiivselt tajuma kolmandate isikute helisid, andes neile ühe või teise tähenduse. Sõnade kinnistamist saavad loomingu kontekstis mõjutada vanemad ja üldiselt teised.Üldiselt on kõne arengu tunnused ontogeneesis suuresti määratud väliskeskkonna mõjuga. Last mõjutavad intonatsioon, individuaalsed olukorra nüansid ja käitumismustrid. Mõne näidissituatsiooni tugevdamiseks on soovitatav neid mitu korda korrata - lapse mälu sel ajal osutub mõnikord tõhusamaks arendusvahendiks kui füüsilised artikulatsioonioskused.

Arenguetapp vahemikus 5 kuni 12 kuud

Seda perioodi iseloomustavad kaks olulist muudatust, mis tähistavad uut taset lapse kõneoskuste arendamisel. Esiteks on see täiskasvanute aktiivne jäljendamine. Lapsed mitte ainult ei püüa jäljendada helisignaale, mille kaudu suhtlemine toimub, vaid jäljendavad ka artikulatsiooni häälduse mehaanikat. Nii moodustub tüüpiline mudel, mille alusel kõne üles ehitatakse. Kõne areng ontogeneesis selles etapis tähendab ka sõnade ja välismaailma vaheliste seoste suurenemist, kuid juba kompleksselt ja emotsionaalse värvinguga. Ja siin võib märkida teist olulist muutust edasise arengu suunas. Nii ilmuvad sõnadele ja fraasidele selgemad vastused. Laps tajub täiskasvanute kõnet täielikumalt ja teeb selle põhjal individuaalseid otsuseid.

Arenguetapp ajavahemikus 1 kuni 3 aastat

Sel perioodil moodustub lapse artikulatsiooniaparaat ja fikseeritakse semantiline baas, mille põhjal saab ta olla kursis täiskasvanute öelduga. Ja kui esimesel aastal toimub sõnade mõistmine üldistatud kujul, siis sel ajal on lastel kõne juba enam-vähem stabiilne, kuigi tõsiste vigadega. Näiteks võivad nad teatud sõnade tähendused segamini ajada, eessõnad välja jätta ja neil võib olla raskusi taotluste esitamisega. Selles etapis toimub kõne areng ontogeneesi protsessis peamiselt sõnade kuhjumise tõttu. See tähendab, et nendega tegelemise mehaanika on juba aktiivse kujunemise faasis ja seda alles täiustatakse, kuid paljudel lastel on raskusi just leksikoni puudumine.

Arenguetapp ajavahemikus 3 kuni 7 aastat

Alates 3. eluaastast oskavad lapsed juba väljendada oma mõtteid arusaadavas vormis, austades samas grammatilist ülesehitust. Muidugi tuleb sel perioodil ka palju vigu. Enamik neist on siiski lubatud keeruliste lausete õige kasutamise oskamatuse tõttu, mõnel juhul on lubatud ka vead häälikute hääldamisel. Samuti areneb foneemiline teadlikkus. See tähendab, et laps saab tõhusamalt läheneda oma kõne kontrollile. Ta kuuleb ennast ja korrigeerib, lähtudes täiskasvanute enda kehtestatud reeglitest. Seetõttu on vanemate õpetamisfunktsioon endiselt märkimisväärne. Lisaks on ontogeneesis selles etapis lahutamatult seotud selliste omaduste nagu mõtlemine, meeldejätmine ja taju paranemine.

Foneetiliste ja foneemiliste oskuste arendamine

Helide kõrva kaudu tajumise ja nende korrektse taasesitamise võime tugevdamine moodustub koos kõne genereerimise otseste organite arenguga. Teisisõnu, kogu kõneaparaat ja häälepiirkonnad koos kuulmissüsteemiga on kesksed objektid, mida laps püüab intuitiivselt omandada. Lisaks saab rohkem tähelepanu pöörata artikulatsioonile, kuna sellest sõltub häälduse kvaliteet. Siin avaldub ka võime kõnevarjundite kasutamist mitmekesistada. Emotsioonid peegelduvad üha enam teatud sõnade hääldusviisis. Eriti intonatsioon omandab selles etapis oma stiilijooned, mis võivad loomulikult korrata ümbritsevate täiskasvanute vestlusviisi.

Leksikaalse ja grammatilise baasi laiendamise protsess

Lisaks sõnade kogunemisele püüab laps sel ajal neid õigesti ühendada. Tal õnnestub juba kõige lihtsamad kimbud, kuid keerukate fraaside koostamisel on endiselt võimalikud probleemid. Õiged juhtumikorraldusoskused arenevad järk-järgult. Areneb ka oskus eristada kõneprotsessis mitmust ja ainsust, lõppu jm Hilisemat perioodi, mil kõne grammatilise struktuuri kujunemine ontogeneesis iseloomustab keele süntaktilise ja morfoloogilise taseme kujunemine. oskust. Lapsed valdavad sõnamoodustus- ja käändetehnikaid, koostavad iseseisvalt lauseid ja õpivad rõhke õigesti käsitlema. Ja nagu varemgi, on foneetika ja võime tajuda kolmanda osapoole kõnet üheks peamiseks välisteguriks, mille tõttu laps arendab oma suhtlemisvõimet.

Koherentse kõne areng ontogeneesis

Sel perioodil toimub kõneoskuste igakülgne tugevdamine erinevate nurkade alt – nii kõla, morfoloogilise, grammatika kui ka leksikaalse poole pealt. Sidus kõne nõuab lapselt palju pingutust ja kaasab suuremal määral ka mõtteprotsesse. Kujunevad ka dialoogi pidamise oskused, mis juba ei koosne ainult lihtsatest või keerukatest lausetest, vaid eeldab ka suhteliselt kiiret kõnereaktsiooni muutuvatele vastustele ja küsimustele. Nagu näitavad ontogeneesi kõnearengu mustrid, hakkavad lapsed erilist tähelepanu pöörama suhtlusprotsessile ja selle kontekstile. Olukorra üldistus, mis seob lapse ja taustal kaasvestleja, mõjutab tema väljaütlemisi.

Võimalikud rikkumised kõne arengus

Kõnehäireid seostatakse peamiselt vaimsete funktsioonide alaarenguga, kuigi sageli esineb füüsilisi kõrvalekaldeid. Tavaliselt täiendavad mõlemad põhjused üksteist, mistõttu moodustub hirmuäratav tegurite kompleks, mis ei võimalda leida üheselt mõistetavat vahendit probleemist vabanemiseks. Sellisteks defektideks on alaalia, düsfoonia, logoneuroos jne. Mõned kõrvalekalded on seotud häälekasvatuse protsesside häiretega, teised on põhjustatud kuuldeaparaadi probleemidest ja kolmandad ei võimalda temporütmilist funktsiooni korralikult korraldada. Mõnikord saab ontogeneesis kõne häiritud arengut korrigeerida juba varajases eas. Kuid vanemaks saades muutub selliste rikkumistega toimetulekuks isegi suulise kõne kujunemise algfaasis üha raskemaks.

Järeldus

Ekspertide sõnul ei ole levinud mustrid, mille järgi toimub kõnevõimete areng. Selliste oskuste kujunemisel arendab iga laps nagu sild oma süsteemi, mis aitab mõista kõne aluseks olevaid seadusi ja põhimõtteid. Kõne areng ontogeneesis toimub ka teatud oskuste ladestumisega. Samuti peaksite selleks valmistuma. Näiteks võib ta varajases staadiumis tunda korduvaid helisid, kuid ta ise ei suuda neid veel hääldada. Teatud mõttes toimub kõnesuhtluse üksikute märkide diferentseerumine ka foneetilise taju osas ning see leiab aset ka sõnadest lausete väljapanemise ja dialoogide pidamise oskuse edasisel kujunemisel.

Emakeele valdamine on lapsepõlve kõige olulisem omandamine.

Kallid kolleegid, juhin teie tähelepanu artiklile koolieelikute kõne arengu kohta. Minu sügava veendumuse kohaselt on lapse arengus kõige olulisem täisväärtuslik suhtlemine. Ja see, suhtlemine, saab täisväärtuslikuks ainult tänu kõnele.

Laste kõne arengust.

Kõneanne on inimkonna ainulaadne omadus. Just kõne abil suhtlevad inimesed omavahel, vahetavad mõtteid, tundeid, loovad ilukirjanduslikke teoseid, teadustöid. Kõne hõlmab kõiki inimese vaimse tegevuse ilminguid. Tema abiga antakse edasi eelmiste põlvkondade kogutud kogemused nii keeles endas kui ka erinevates inimelu valdkondades. Ühiskonnas hinnatakse alati kõrgelt inimesi, kellel on pädev, ilmekas kõne, kes oskavad ilusti rääkida, kes suudavad mõjutada vestluskaaslaste tundeid ja meelt.
Oleks aga ekslik pidada kõnet kui midagi, mis on meile ette antud. Lapsi jälgides veendun, kui pikk ja raske on nende tee esimestest öeldud häältest tähenduslike sõnade ja väljenditeni. Ja ilma meie, õpetajate abita ei suuda nad seda teed juhtida. Masendav on see, et kõik täiskasvanud ei räägi vabalt. Ja kui me täiskasvanuid teatud asjaolude tõttu aidata ei saa, siis on laste õige, vaba sõnavõtt meie mure.
Teatavasti on koolieelne vanus lapse emakeele intensiivse valdamise periood. Lühikese, vaid paar aastat kestva eluperioodi jooksul läbib laps hämmastavalt kiire tee esimestest kujunemata häälitsustest kuni rikkaliku sõnastiku, keele grammatilise struktuuriga vabalt tegutsemiseni.
Emakeele valdamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisemaid omandamisi. Kõne on seotud ümbritseva maailma tundmisega, teadvuse ja isiksuse kujunemisega. Kõnetegevuse kujunemine on lapse ja teiste inimeste vahelise suhtluse protsess materiaalsete ja keeleliste vahendite abil. Kõne kujuneb lapse sotsiaalses keskkonnas eksisteerimise protsessis. Selle tekkimist ja arengut põhjustavad suhtlemisvajadused, eluvajadused. Suhtlemisel tekkivad vastuolud viivad kõnevõime arenguni, üha uute suhtlusvahendite, kõnevormide valdamiseni.
Laste kõne on huvi pakkunud juba iidsetest aegadest. Isegi Rooma kõneleja ja õpetaja Quintilianuse töödest võib leida väärtuslikke märkusi laste kõne originaalsuse kohta, mis pole oma tähtsust kaotanud, ja järeldusi, et kõne on lapse isiksuse kujunemise vundament.
Mõtleja, humanist Ya. A. Comenius uskus, et lapsele tuleks õpetada kolme kõige olulisemat asja: mõistust, tegevust ja kõnet – "õpetada last õigesti mõistma, õigesti tegema ja õigesti rääkima".
Filosoof, kirjanik ja õpetaja J. J. Rousseau pidas tema kõne arenemise perioodi kõige vastutusrikkamaks inimese elus. Ta uuris küsimust laste kõne kujunemise iseärasuste, isegi kõne arengu mahajäämuse põhjuste kohta ning soovitas õppeprotsessil olla süsteemne ja järjepidev, koosnedes erinevatest harjutustest kõne selguse, selguse ja sidususe arendamiseks.
19. sajandil kasvas huvi laste kõne vastu – seda uurisid, uurisid, kirjeldasid mitte ainult kuulsad teadlased, vaid ka kirjanikud.
Nii märkis emakeele esmase õpetamise meetodi looja K. D. Ushinsky, et lapsed hakkavad väga varakult keele vastu huvi tundma, mis on oluline intelligentsuse märk. "Emasõna on kogu vaimse arengu varakamber ja kõigi teadmiste varakamber," ütles K. D. Ushinsky.
Mida tähendab lapse keele arendamine? Vastus sellele küsimusele on ühtaegu äärmiselt lihtne ja samal ajal äärmiselt keeruline. Loomulikult tähendab lapse kõne arendamine õpetada teda rääkima. Kuidas aga kõnevõime tekib ja millest kõnevõime koosneb - see on kogu raskus. Rääkida tähendab teatud sõnavara valdamist, nende aktiivset kasutamist, võimet koostada väiteid, sõnastada oma mõtteid, mõista teiste kõnet, kuulata ja olla nende suhtes tähelepanelik ja palju muud. Seda kõike õpib laps eelkoolieas täiskasvanu abiga.
Kõne kui selline ei arene üldse, olenemata sellest, millist rolli see lapse elus mängib. Iseenesest ei ole "kõne valdamine" iseseisev kasvatuse ülesanne. Ja samal ajal ei saa ilma kõne valdamiseta ja selle arendamisele suunatud spetsiaalse tööta olla lapse täielikku vaimset ja isiklikku arengut. Kõne valdamine struktureerib ümber kogu koolieeliku vaimse elu ja teeb võimalikuks paljud tegelikult inimlikud käitumisvormid. Kõne õigeaegne ja täielik kujundamine koolieelses lapsepõlves on lapse normaalse arengu üks peamisi tingimusi. Igasugune viivitus ja häired lapse kõne arengus kajastuvad nii tema käitumises kui ka aktiivsuses selle erinevates vormides.
Seetõttu usun, et laste kõne arendamine on kasvataja töö aluseks ja püüan sellele küsimusele võimalikult palju tähelepanu pöörata. Kõne on ju ainulaadne, universaalne ja asendamatu vahend, see areneb mitme inimtegevuse vahendina. Lapse kõnet on võimatu arendada ilma seda ühte või teise tegevusse kaasamata. Ja ma pean oma ülesandeks laste kõne arendamisel mitte ainult ja mitte niivõrd öelda neile uusi sõnu, nõuda oma lugude kordamist, vaid, mis on minu arvates palju olulisem, kasutada kõnet selle või selle tegevuse vajalik ja asendamatu vahend - mängud, ehitamine, taju Kunstiteosed jne. Lõppude lõpuks viib kõigi laste tegevusvormide arendamine nende peamise vahendi - kõne - arenguni. Ja seetõttu pööran ma oma töös lastega erilist tähelepanu nende kõne arendamisele igapäevaelus, märkamatult ja sundimatult.
Ja erilise koha hõivavad siin hällilaulud, lastelaulud, ütlemised, keeleväänajad, riimid, mõistatused. Selle põhjuseks on koolieelikute ealised iseärasused, eelkõige nende mälu omadused, aga ka vaid lühiajaline keskendumisvõime.
Näiteks Annuškaga vesteldes ütlen talle: "Meil on tüdruk, ta juuksed on blondid, silmad on hallid, tal on sinine kleit, jalas valged sukad, jalas sussid." Tüdruk mõtles sellele, kuid mu naeratust märgates mõistis ta, et see puudutab teda. "Ütle mulle nüüd oma mõistatus," soovitan ma. "Millest?" - küsib Annuška. "Mida iganes sa tahad," vastan ma. Tüdruk üritab minu kohta vastust mõistatust ära arvata, kuid see ei õnnestu. Siis langevad tema pilgud põrandal lebavale pallile ja ta ütleb: "Punane, ümmargune, suur. Nendega mängitakse." "Karm, kummine, põrkab üle põranda," lisan.
Lapsed ei hakka kohe mõistma isegi lihtsa mõistatuse tähendust. Ja et aidata lastel mõistatustele omast tähendust mõista, aitavad mitmesugused mängud kirjeldada mitmesuguseid sise- ja välistingimustes olevaid objekte. Mängud aitavad mind selles. "Kes nimetab rohkem", "Kes räägib teema kohta rohkem", "Millest see koosneb" jne. Lisaks mõtleme koos lastega välja muid mänge, mis nõuavad mitte ainult objekti, nähtuse nimetamist, vaid ka võimalikult täielikku kirjeldamist, märkide ja omaduste, detailide loetlemist, värvi ja selle varjundite märkamist. .
Mängu huvitavamaks muutmiseks kirjeldan koos lastega kordamööda ümbritsevaid objekte, tehes ikka ja jälle keerulisemaks sellised mängud nagu: "Mis on kerge, raske, kitsas, lai, pikk, ümmargune, kandiline" jne.
Kasutan kõiki sobivaid olukordi mängimiseks, lastega vestlemiseks, nende sõnavara rikastamiseks. Näiteks pargis jalutades koostan mõistatusi: “ Valge laudlina kattis kogu maa." või "Ilma käteta, ilma kirveta ehitati onn". Püüan juhtida laste tähelepanu sellele, et kuigi mõistatuses on vähe sõnu, märgatakse selles täpselt eseme või nähtuse tunnuseid. Mõned mõistatused rikastavad laste sõnavara, aitavad näha sõnade kujundlikku tähendust ja õpetavad kujundlikku mõtlemist. Näiteks, " Punane neiu istub kongis ja vikat on tänaval.. Lapsed leiavad reeglina vastuse kiiresti, kuid tõendite põhjal peavad nad seda raskeks. Küsimusele "Miks?" tavaliselt vastatakse: "Sest see on punane." Panin siis lastele kahtluse alla: "Maasikad on ka punased – nii et see on ka õige vastus?" - ja juhin nende tähelepanu teistele mõistatuses märgitud märkidele. Kui lapsed mõistavad, et "kongis istumine" tähendab "maa sees kasvamist", esitan küsimuse: "Kas see pole redis? Punane kasvab ju ka maa sees, "püüdes samal ajal tähelepanu pöörata sellele, et just" ta "istub koopas", seetõttu kaovad maskuliinsed esemed kohe ära. Minu jaoks on oluline, et lapsed mõistaksid, et ka näiliselt tähtsusetud detailid mängivad tõestamisel olulist rolli. Siis juhin tähelepanu sellele, et "ta" kasvab aias. “Kas see võib olla peet? Ta on ju ka punane, ”küsin, las lapsed arutavad. Poleks üleliigne lastele selgitada, et väljendil “punane neiu” on ka teine ​​tähendus - ilus. Nii õpivad lapsed mõtlema, mõtlema, oma mõtteid väljendama.
Ja kui kujundlik, lakooniline, musikaalne, rikas mitmesuguste helikombinatsioonidega, vanasõnade ja ütluste keel: "Kiirustage – ajad rahvast naerma", "Ilma tööjõuta sa kala tiigist välja ei tõmba." Õpin koos lastega palju sõimesalme, ütlusi ja keeleväänamisi ning võimalusel kasutan neid lastega vesteldes.
Ütluste ütlemine ja keeleväänamine on kasulik kõigile lastele, isegi kui esmapilgul on nende diktsiooniga kõik korras. Koolieelikutel pole kõneaparaat veel piisavalt koordineeritud, mõned lapsed ei häälda sõnu selgelt, tormavad, neelavad lõpud alla. Teised, vastupidi, räägivad aeglaselt ja venitavad sõnu asjatult. Seetõttu kasutan kõne arendamiseks ja mõne kõneprobleemi kõrvaldamiseks aktiivselt ütlusi ja keeleväänajaid sisaldavaid ülesandeid.
Laste kõne arendamiseks on minu meelest asendamatud riimide loendamine nii nende eriliste riimimisviiside kui ka sagedase kasutamise tõttu igapäevastes mängutegevustes. Tutvustan lastele nii kirjanduslikke kui ka rahvaluule loendavaid riime, näitan, kuidas neid igapäevatoimingutes õigesti kasutada.
Luuletuste, muinasjuttude, lugude erksa kujundikeele tähtsust lapse arengus on raske üle hinnata. Kunstiline proosa ja luule äratavad lapses parimad tunded, nagu lahkus, kaastunne, empaatia, õpetavad märkama meeleolu, tegelaste seisundit, kutsuvad esile protesti kurjuse, ebaõigluse vastu, soovi kaitsta, aidata. Lugesin palju vene rahvajutte, teiste rahvaste muinasjutte, jutte, luuletusi lastele. Lastele meeldib väga pähe õppida loodusteemalisi luuletusi.
Eelkooliealisi ei kutsuta põhjuseta miks. Kõik nende küsimused on suunatud teadmistejanu kustutamisele - kõigest võimalikult kiiresti teada saamiseks, kõigest aru saamiseks. Miks sajab vihma, miks müristab äike, miks päike ei lange, kui see juhtub homme jne jne. jne Ma ei jäta kunagi laste küsimusi kõrvale, kuigi mõnikord on neile tüütu vastata. Kuid vastata on vaja, sest jättes laste "miks" rahuldamata, surume alla uudishimu, ei anna põhjust edasiseks järelemõtlemiseks ja pärsime kõne arengut.
Kõigist kõnefunktsioonidest koolieelses eas on minu arvates kõige olulisem, peamine vahend suhtlemine ümbritsevate inimestega. Ja selle arengu sellel perioodil määrab suuresti täiskasvanutega suhtlemise areng. Suheldes täiskasvanuga valdab laps kõnenorme, valdab inimkõne reegleid, õpib uusi sõnu ja väljendeid.
Usun, et laste kõne sõltub suuresti nende inimeste kõne vormidest ja omadustest, kellega nad elavad ja suhtlevad. Lõppude lõpuks võtavad lapsed ümbritsevaid jäljendades omaks mitte ainult kõik häälduse, sõnakasutuse ja fraaside ülesehituse peensused, vaid ka need puudused ja vead, mida täiskasvanute kõnes leidub. Kuid lapse kõnekultuur on L. D. Uspensky sõnul "tuhande lõimega seotud tema vanema keskkonna tegeliku kõnekultuuriga".
Lapsed tajuvad üllatavalt tundlikult, kuidas täiskasvanud räägivad – rahulikult või ärritunult, mõõdukalt valjult või lärmakalt, lugupidavalt või põlglikult ning jäljendavad kopeerivad. Kuulates, kuidas mu õpilased räägivad, märkan nende intonatsioonides, sõnakasutuses lähedaste inimeste kõnejooni. Lapsed annavad edasi žeste, näoilmeid, kasutavad lähedastele iseloomulikke ja sageli kasutatavaid kõnepöördeid.
Korrektse kõne kujunemise üheks tingimuseks on minu arvates täiskasvanute, nii vanemate kui ka kasvatajate õige kujundkõne. Meie kõne peaks olema lastele eeskujuks. Täiskasvanud teevad kõne arengule suurt kahju, kui jäljendavad lapselikku lobisemist, kasutades sageli lapse poolt moonutatud sõnu, mida ta veel hääldada ei oska. Iga vanemate sõna peaks olema tähendusrikas, aitama lapsel ümbritsevat maailma tundma õppida ja keelt õppida. Seetõttu püüan anda vanematele edasi mõtte, et mida rikkalikum on nende sõnavara, seda täpsem ja väljendusrikkam on nende kõne.
Soovitan vanematel alati õpetada oma lapsi emakeele parimates näidetes, juba varakult arendama huvi ja armastust nende vastu. rahvajutud, vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, lastekirjanduse parimate näideteni. Lõppude lõpuks rikastab kujundlik kõne lastele, tutvustab neile rahvuskultuuri.
Keel on inimeste ülestunnistus,
Ta kuuleb oma olemust
Tema hing ja elu on kallid ...
(P. A. Vjazemsky)
Kahjuks unustavad vanemad selle sageli meie ajal ja lasevad beebi kõne arengul omasoodu kulgeda. Kaasaegne laps veedab vähe aega täiskasvanute seltskonnas, järjest rohkem arvuti taga või telekat vaadates, harva kuuleb jutte ja muinasjutte vanemate huulilt. Aga ilukirjandus on maagiline maailm, millesse laps mõnuga sukeldub, ning teabeallikas ümbritseva maailma kohta ja vajalik tingimus normaalne kõne areng.
Kahju, et vanade vene intelligentsete perede hea traditsioon – kollektiivne ettelugemine – on minevikku läinud. Lõppude lõpuks ühendasid ühised loetu kogemused perekonda, tekitasid ühiseid huvisid, kasvatasid armastust kirjanduse vastu.
Täiskasvanuga vesteldes ei pinguta lapsed eriti, et nad saaksid aru, toetaksid või vastaksid. Täiskasvanud saavad kõigest aru. Ja eakaaslane ei püüa oma sõbra soove ja meeleolusid ära arvata, vaadata tähelepanelikult, kuulata, meeles pidada.