Vaata väljaande sertifikaati

Kirjaoskuse ettevalmistamine koolieelses õppeasutuses

Keeleteadlaste, psühholoogide ja õpetajate uuringud on näidanud, et lapse viies eluaasta on kõrgeima "keelelise andekuse" periood, mis on eriti vastuvõtlik kõne kõlalise poole suhtes. Seetõttu on vaja koolieelikuid juba lasteaia keskmisest rühmast emakeele kõlasüsteemi tutvustada.

Koolitus sisse keskmine rühm on suunatud laste foneemilise kuulmise ja kõnetähelepanu arendamisele, mis valmistab neid ette sõnade helianalüüsi valdamiseks – see on esimene samm õige kirjaoskuse õpetamisel.

Erilist tähelepanu pööratakse mänguvõtetele ja didaktilistele mängudele, mis on alushariduse spetsiifika ja on selle hariduse oluline komponent.

Märtsist maini toimub keskmises rühmas 10 kirjaoskuse tundi. Kestus 20 minutit.

Lapsed saavad teadmisi kõne põhiseadustest:

§ kõne koosneb sõnadest;

§ sõnu on palju ja nad nimetavad objekte, nende märke, objektide tegevusi ja esemetega;

§ sõnadel on pikkus (pikk ja lühike);

§ nad kõlavad (koosnevad helidest);

§ sõna on lineaarne (häälikud selles lähevad üksteise järel);

§ sõnu saab kasutada lausete moodustamiseks;

§ sõnades olevaid helisid hääldatakse erinevalt (mõnda saab tõmmata, teisi aga lühidalt).

Ainus näide teatud hääliku esiletõstmisest sõnas on kasvataja näidis ( m ak, l juures k, sa n ja).

Intonatsioonilise rõhuasetuse protsessiga mängimiseks võrreldakse sõna helisid ümbritseva elu helidega: koos- suur pump telkimine-väike, hästi- mardika laul h- suur sääsk sz- väike sääsk...

Juba koolituse alguses tehakse kõrva järgi vahet kõvadel ja pehmetel kaashäälikutel (väike ja suur vend).

Mänguülesanne “Koguge kimp”, laps võtab lille ja asetab selle flanelograafile, tuues esile esimese heli: r-r-kummel, r ...

Lapsed õpivad koostama lauseid "elava mudeli" abil, võttes sõnu, lauseid laste tegude või erinevate tegelaste kohta.

Didaktilised mängud:

§ "Lastemaailm", "Loomaaed", "Nimeta sõnad" - sissejuhatus mõistele "sõna".

§ "Nimeta mänguasi", "Nimeta pikk sõna (lühike)" on pikad lühikesed sõnad.

§ "Tuuletuul", "Mardikad on saabunud", "Kelle laul?", "Pump" - mõiste "heli" tutvumine ja kinnistamine

§ “Räägi mulle, kuidas mul läheb”, “Kaja”, “Nimeta esimene heli” - õpetada intonatsiooni sõnades helide eristamiseks.

§ "Püüdke lõpp ja jätkake" - oskus esile tõsta üksikud helid sõnas ja nimeta sõnu etteantud häälikuga.

§ "Nimeta oma vend", "Nimeta sõnad", "Olge ettevaatlik", - kõvade ja pehmete kaashäälikute kuulamine.

AT vanem rühm lapsed omandavad oskusi helianalüüs erineva häälikuehitusega sõnad, vokaalide eristamine, kõvad ja pehmed kaashäälikud. Nad saavad teadmisi sõnade silbistruktuurist, sõnarõhust.

Vanemas rühmas algab lastele sõna häälikuanalüüsi õpetamine selles olevate häälikute järjestuse määramisega. (mardikas, mardikas, mardikas). Selleks kasutame piltdiagrammi ja kiipe visuaalne määratlus häälikute arv sõnas. Ärge unustage sõna intonatsioonilist helide valikut.

Pärast seda, kui lapsed on omandanud lihtsaimate sõnade häälikuanalüüsi oskused, tutvustatakse neile täishäälikuid. Andes tunnuse, et suus ei ole takistust. Asendame peopesa huultega, teeme kindlaks, et õhk liigub rahulikult. Võib lapsi helidega segadusse ajada s, l. Las lapsed ise tõestavad, miks see nii ei ole! Häälikut tähistame punase kiibiga. Meelelahutuslikul viisil helide võrdlemisel saavad lapsed aru täishäälikute ja kaashäälikute erinevusest. Nad juba teavad, et on suured ja väikesed vennad, tutvustame tähistust laastudega (sinine ja roheline).

Järgige kindlasti mõistete "vokaaliheli", "konsonant" õiget kasutamist kõva heli”, „kaashääliku pehme heli”. Selle käigus õpivad lapsed need helid selgeks hästi ja sh, h ja th, pole vendi.

Lastel on löökheliga raske tutvust teha. Tänu rõhule on sõna antud ühtse tervikuna ja võimaldab hiljem silbi kaupa lugemiselt üle minna terviksõna lugemisele. Esmalt isoleerime rõhulise silbi kahesilbise sõnaga, mille rõhk on esimesel silbil (karu, puder).

Peaasi, et laps aru saaks, rõhulise silbi määramiseks pole vaja sõna silpide kaupa hääldada. Rõhk langeb vokaalihelile, sest. ainult vokaali saab välja venitada, laulda. Mängus "Korda pärast mind" öelge teatud sõna õigesti, seejärel karjuge ja laske lapsel samamoodi karjuda. Siis sosistad seda ja lased seda korrata. Kolmanda meetodi, “Arva ära mõistatus”, puhul nimetage lapsele tavalised sõnad, kuid vale aktsendiga laske tal arvata, mida te kutsusite, ja hääldage õigesti: “koer” - “koer”.

Teine võimalus on sirgelt istuda. Pöörake rusikad kokku ja asetage need üksteise peale ja nende peale lõug. Kui laps loeb (räägib) rõhutatud vokaali hääldamisel, puudutab lõug rusikaid.

Lugema ja kirjutama õppimise käigus tutvuvad koolieelikud lausega. Õppige koostama 2-3-sõnalisi lauseid. Lapsed kutsuvad esimest, teist ... sõna lauses, vahetavad sõnad kohtadesse, asendavad sõna (Tee lause).

Didaktilised mängud “Arva ära”, “Vali skeemi jaoks sõna”, “Kes millises majas elab”, on vaja pildi nimi seostada sõna mudeliga.

AT ettevalmistav rühm lahendatakse järgmisi ülesandeid: lapsed õpivad analüüsima ja sünteesima erineva konstruktsiooniga lauseid, tutvuvad kõigi vene tähestiku tähtedega ja nende kirjutamise reeglitega, valdavad silbi ja pideva lugemise meetodeid, õpivad sõnu ja lauseid õigesti paigutama. nikerdatud tähestiku tähed.

Elusmudeli abil moodustavad lapsed lauseid, määravad sõnade arvu, asendavad sõnu.

Sõna helianalüüsi töö hõlmab tingimata eraldamist ja määramist sõnarõhk sõna pideva hääldamise taustal koos kursori samaaegse juhtimisega laotud sõna all.

Sõnade häälikuanalüüsi läbiviimisel on üheks oluliseks ülesandeks tutvustada lastele täishäälikuid ning nende kõvade ja pehmete kaashäälikute järel kirjutamise reegleid. (tähed i, e, e, u ja- kirjutatud pehmete kaashäälikute järel a, oh, uh- pärast kõvasid kaashäälikuid mäng "Arva ära, mis on muutunud?").

Lapsed uurivad iga sisestatud tähte, ütlevad, kuidas see välja näeb, tutvuvad väikese ja suure tähega. Õpime ja paneme paika, milleks on suur algustäht.

Tähtedega tutvumise käigus asendame skeemides olevad kiibid tähtedega. Kirjutamise reeglitega tutvumine zhi, shi, cha, shcha, chu, shu.

Mõne kaashääliku järel saame tuttavaks b. (kriit-madal) ... Tähe eraldava funktsiooniga (Kolya - panused) ja pehmendava funktsiooniga (mantel-uisud).

Eraldusfunktsioon b selgus kahe sõna võrdlemisel (istus maha – sõi).

Algstaadiumis lugemise õpetamiseks kasutame “akende” käsiraamatut.

Sõnamängud on lisatud igasse õppetundi. Nende peamine eesmärk on omandatud teadmiste kinnistamine. Need peavad olema rangelt reglementeeritud, õppemetoodika täpsuse ja korrektsusega peab säilima mängudele omane meelelahutuslik ja emotsionaalne iseloom.

Õpetaja oskus äratada lapses huvi oma tegevuse vastu, mitte ainult lastele mingeid teadmisi edasi anda, on oluline komponent. haridusprotsess. Selle huvi toetamiseks peab õpetaja kasutama GCD-s probleemsituatsioone. Probleemsituatsioonide kasutamine töös koolieelikutega avaldab positiivset mõju laste loova mõtlemise, kognitiivsete oskuste ja võimete arengule. Rubenstein S.L. ütles, et "Mõtlemine algab tavaliselt probleemist või küsimusest, vastuolust. Probleemsituatsioon määrab indiviidi kaasatuse mõtlemisprotsessi.

Pedagoogidel on sageli raskusi probleemsituatsioonide valikuga.Vaimse tegevuse aktiveerimisele aitavad kaasa visuaalse, kuulmis-, motoorse visualiseerimise võtted, meelelahutuslikud ja lastele kättesaadavad küsimused, mõistatused, üllatusmomendid, üllatus, mõistatus, võistlus.

Mängud, mida kasutatakse GCD-s ja õpilastega individuaalses töös:

1. Heli esiletõstmine sõna taustal

2. Pinge määramine.

3. Rõhulise silbi eraldamine.

4. Täishäälikute ja kaashäälikute eristamine.

5. Silp sõna osana (lugevatele lastele).

Käsiraamatus tuuakse välja lasteaia kirjaoskuse ettevalmistamise põhitõed, kirjeldatakse näidismaterjali. Erilist tähelepanu pööratakse mängutehnikatele ja didaktilistele mängudele, mis on laste õpetamise eripära. koolieelne vanus ja vastama koolieelses hariduse kaasaegsetele standarditele. Antakse vanema koolieelse vanuserühma ja lasteaia koolieelse rühma tundide kokkuvõtted.
Kaasaegses ühiskonnas on eelkooliealiste laste kooliks ettevalmistamise küsimus muutunud teravaks. Koolieelsetes lasteasutustes töötavad õpetajad ja eriti lapsevanemad kipuvad seda probleemi sageli lahendama 6-aastaste laste „koolitamisega“ 1. klassi programmi järgi. Paraku saab kiiresti selgeks, et selline lapse kooliks ettevalmistamise viis ei ole tõhus: niipea, kui "kooli" teadmiste varud lõppevad, hakkab ta klassikaaslastest maha jääma. See on tingitud asjaolust, et kaasaegne algkooli õppekava nõuab erilist tähelepanu laste õpioskuste kujundamisele.
Kas kooliks valmistumist on võimalik piirata eelmisel aastal koolieelne lapsepõlv? Muidugi mitte! Kui koolieelikute kasvatus- ja kasvatussüsteem lasteaias peaks olema allutatud lõppeesmärgile - kooliminekuks valmistumisele, siis tuleb rääkida ka õpetamise spetsiifikast mitte ainult ettevalmistuskoolis, vaid ka lasteaia vanemas rühmas, s.o. laste vaimse kasvatuse spetsiifikast koolieelse lapsepõlve teises pooles.
See käsiraamat on pühendatud ühele koolieelikute vaimse kasvatuse küsimusele - kirjaoskuse õpetamisele P. Ya. Galperini, A. V. Zaporožetsi, D. B. Elkonini väljatöötatud teoreetiliste sätete alusel. Kavandatav kirjaoskuse kursus võtab arvesse vanemate koolieelikute vanuselisi võimeid ja põhineb lastele keele tõelise reaalsuse tutvustamisel.
Kirjaoskuse vältimatu tingimus on lastel sobivate vahendite ja oskuste arendamine keelelise reaalsuse ühikute eraldamiseks, võrdlemiseks.
Käsiraamatu autorid leiavad, et laste kooliks ettevalmistamist on soovitav alustada mitte ettevalmistuskoolist, vaid lasteaia vanemast rühmast. Samas toetuvad nad nõukogude psühholoogide andmetele, mis annavad tunnistust 4-5-aastase lapse erilisest "tajust" keele suhtes. Vanemas eas see keeleline instinkt mõnevõrra nõrgeneb, D.N. Bogojavlenski sõnul näib laps kaotavat oma "keelelised võimed". Lapse toomine keelelisse reaalsusesse kõige teravama "keeletaju" hetkel on kõige olulisem tõhus vahend selle reaalsuse valdamiseks.
See programm põhineb D. B. Elkonini välja töötatud algtaseme lugemise õpetamise meetodil, mida täiendab suur hulk erinevaid sõnamänge, mis moodustavad põhiosa tundidest ja sisaldavad tingimata õppeülesannet.

Tunni eesmärk: aidata koolieelikul omandada programmi materjali, muuta pedagoogiline protsess emotsionaalsemaks, saavutada laste suurem aktiivsus klassiruumis.

Ülesanded:

• Kinnitada laste oskust läbi viia sõnade helianalüüsi, kasutades täishäälikute kirjutamise ja rõhulise vokaalihääliku määramise reegleid.
• Sõnas soovitud heli esiletõstmise oskuse tugevdamine.
• Arendada oskust sõnu silpideks jagada.
• Kinnitada oskust esile tõsta sõna algustähte ja nimetada teatud kõlastruktuuriga sõnu.
• Parandada laste oskust koostada skeemide järgi lauseketti.
• Moodustage kõne grammatilist struktuuri, laiendage sõnavara.
• Parandage laste lugemisoskust.

Materjalid: kirjaga ümbrik; Pildid; viiehäälikulise sõna skeem, kiibid: punane, sinine, roheline, must; kaardikaardid sõnas silpide määramiseks; kaardid tähtede komplektiga; osuti.

ÕPPEPROTSESS

Õpetaja teatab lastele, et leidis Dunno kirja. Loeb oma lastele ette.

Koolitaja: Dunno kirjutab, et sattus “Targad ja nutikad naised” riiki, kus valitseb kuninganna kirjaoskus. Kirjakuninganna kutsus Dunno kõnemänge mängima, kuid Dunno keeldus kuningannaga mängimast, kuna ta ei tea, mis on “kõne” ja “kõnemängud”. Mille peale kuninganna oli väga vihane ja käskis Dunno kõrgesse torni vangi panna, kuid lubas ta välja lasta, kui sina ja mina teda aitame. On vaja täita ülesanded, mille kuninganna Gramota on meile ette valmistanud. Noh, kas olete nõus meie sõpra Dunnot aitama? (Laste vastused).
– Enne ülesannete täitmise alustamist tuletagem meelde, mis on "kõne"? Millest see koosneb? (Kõne on sõnad, laused. Kõne koosneb lausetest. Laused koosnevad sõnadest. Sõnad koosnevad silpidest ja tähtedest. Silbid koosnevad tähtedest ja helidest.)
- Selleks, et saaksime kõik ülesanded õigesti täita, teeme keelevõimlemist. Uudishimulik keel vaatab üles, alla, vasakule ja paremale (lapsed teevad keeleliigutusi 3-4 korda). Ja nüüd ütleme keeleväänaja "Nagu mägi künka peal, elas kolmkümmend kolm Jegorki" (lapsed hääldavad keeleväänajat vaikselt, valjult, kiiresti ja aeglaselt).

1 ülesanne: Sõna helianalüüs

Koolitaja: Vaata pilti ja nimeta sõnad, mis algavad kõva heliga -m- ja pehme heliga -m'- (Laste vastused).

- Ja nüüd viime läbi sõna, näiteks sõna, põhjaliku analüüsi karu. Kas mäletate, mis on helid? (Vokaalid ja kaashäälikud, kõvad ja pehmed, häälelised ja kurdid, samuti löökriistad).

M'- konsonant, pehme, kõlav heli, märk rohelise kiibiga.
Ja
W
To- konsonant, tahke, kurt heli, märk sinise kiibiga.
AGA- täishäälik, märk punase kiibiga.
Mis on selle sõna rõhuasetus? Heli -i-, pane sinna kõrvale must kiip.

2 ülesannet: Milline täht on "kadunud"? (Paranda viga)

Ülesanne 3: Mitu silpi on ühes sõnas?

Koolitaja: Peate üle värvima nii palju "telliseid", kui selles sõnas on silpe.

Kehalise kasvatuse minut

4 ülesanne: Lahutage sõna

Koolitaja: Peate ära arvama, milline sõna on krüptitud. Milliseid tähti ruutudesse sisestada, näitavad pildid.

5 ülesanne: Tehke pakkumine

Koolitaja: Lisades ühe sõna kaupa, koosta skeemi järgi lauseahel.

6 ülesanne: Lugege sõna

Koolitaja: Ja lõpuks viimane ülesanne. Igaühel teist on tähtede ahel, peate õigesti kirjutatud tähe ümber tõmbama ja valesti kirjutatud tähe maha kriipsutama. Lugege vastuvõetud sõna.

Koolitaja: Hästi tehtud!

Telefon heliseb, õpetaja räägib, seejärel teatab lastele, et Dunno on vaba ja kutsub lapsi teda kutsuma. Lasteaedõpetada talle kõike, mida oled ise õppinud.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja üheks oluliseks töövaldkonnaks on vanemate koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamine.

Selle töö asjakohasuse määrab sissejuhatus alates viiendast eluaastast, järjepidevuse ja väljavaadete nõuded kahe haridustaseme - koolieelse ja algkooli - töös ning kaasaegsed nõuded laste kõne arendamiseks, oma emakeele valdamiseks. suhtlusvahend.

Laste lugema ja kirjutama õpetamise protsessi uurisid erinevate valdkondade teadlased: psühholoogia (L. Võgotski, D. Elkonin, T. Egorov jt), keeleteadlased (A. Gvozdev, A. Reformatski, A. Salahhov). ), koolieelse pedagoogika klassikud (E. Vodovozov, S. Rusova, Ja. Tikhejeva jt), kaasaegsed õpetajad ja metoodikud (A. Boguš, L. Žurova, N. Varentsova, N. Vašulenko, L. Nevskaja, N. Skriptšenko , K. Stryuk ja teised).

Õpetajate vaated koolieelikute lugema ja kirjutama õpetamise probleemile

Sageli on õpetajate seisukohad nendes küsimustes diametraalselt vastupidised: täielikust heakskiitmisest täieliku eitamiseni. Seda arutelu õhutavad ka lapsevanemad, kes sageli kasvatajatelt nõuavad.

See on tingitud asjaolust, et paljudel vanematel, sageli õpetajatel Põhikool, lugemisoskus enne kooli on üks peamisi näitajaid .

Hämmastav on nii teadlaste kui ka alushariduse praktikute katse kanda kirjaoskuse õpetamise töö sisu, mis on määratud praeguste kooliettevalmistusrühma lastele mõeldud programmidega, mehaaniliselt üle vanema rühma lastele. .

Kirjanduses (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Žurova, N. Skripchenko jt) on vanemate koolieelikute ettevalmistamine kirjaoskuse õpetamiseks määratletud kui protsess, mille käigus kujundatakse lastes algklassid. lugemis- ja kirjutamisoskused.

Teatavasti on lugemis- ja kirjutamisoskus vajalik ja oluline kaasaegne inimene, kuna need tagavad tema kultuuriliste ja esteetiliste vajaduste kujunemise ja rahuldamise, on need juhtivad kanalid iseseisvaks teadmiste omandamiseks, arendamiseks ja enesearenguks, iseseisva tegevuse keskseks lüliks.

Teadlased tunnistavad kirjaoskuse omandamise protsessi äärmist keerukust, mitme omavahel seotud etapi olemasolu, millest enamik toimub algkoolis.

Siiski tuleb märkida, et vanemate eelkooliealiste laste kirjaoskuse ettevalmistamine on vajalik ja enamik traditsiooniliselt kirjaoskusele omistatud oskustest peaks hakkama kujunema lastel koolieelses eas.

Mida vajab laps enne kooli?

Tuleb märkida, et põhikooli põhiülesanne on vanemate koolieelikute ettevalmistamine kirjaoskuse jaoks ning laste lugema ja kirjutama õpetamine. Samas on kool huvitatud sellest, et esimesse klassi tulev laps oleks kirjaoskuseks hästi ette valmistatud, nimelt:

• oleks hea suuline kõne;
• arenenud foneemiline kuulmine;
• kujundas elementaarseid ideid peamiste keeleüksuste kohta, samuti esialgseid analüüsi- ja sünteesioskusi lausete, sõnade ja helidega töötamisel;
• oli valmis meisterdama kirja graafikat.

Seetõttu on üsna loogiline põhikomponendis esile tõsta koolieelne haridus, peaaegu kõigis olemasolevates programmides, millega eelkoolid töötavad haridusasutused(“Ma olen maailmas”, “Laps”, “Eelkooliealine laps”, “Enesekindel algus”, “Laps eelkoolieas” jne), selline ülesanne nagu vanemate koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamine.

Propedeutilise töö ülesanne kirjaoskuse õpetamisel

1. Tutvustada lapsi kõne põhiüksustega ja õpetada õigesti kasutama nende nimetuse termineid: "lause", "sõna", "heli", "silp".
2. Moodustada elementaarseid ettekujutusi sõnast kui kõnesuhtluse põhiüksusest ja selle nominatiivsest tähendusest (oskab nimetada objekte ja nähtusi, tegevusi, objektide ja tegevuste märke, kvantiteeti jne); andke aimu sõnadest, millel pole iseseisvat tähendust ja mida kasutatakse laste kõnes sõnade omavaheliseks ühendamiseks (näidake side- ja eessõnade näidetega).
3. Õpetada lauset kõnevoost isoleerima, tajuma seda mitme tähenduses seotud sõnana, mis väljendavad terviklikku mõtet.
4. Harjutus lausete sõnadeks jagamisel, nendes olevate sõnade arvu ja järjekorra määramisel ning lausete koostamisel erinevatest sõnadest, antud sõnaga, lausete levitamisel uute sõnadega; kaasata lapsi lausete modelleerimisel töösse lauseskeemidega.
5. Tutvuda kõne ja mittekõne helidega; foneemilise kuulmise ja häälikulise häälduse parandamise põhjal kujundada kõne helianalüüsi oskusi.
6. Õpetada kõrva järgi määrama sõnas esimest ja viimast häälikut, iga hääliku kohta sõnas, esile tõstma antud häälikut sõnades ja määrama selle asukohta (sõna alguses, keskel või lõpus), tõsta esile hääliku sagedamini kõlab tekstis; iseseisvalt valida teatud positsioonis antud häälikuga sõnu; näidata sõna tähenduse sõltuvust häälikute järjekorrast või muutumisest (cat-tok, kaart - laud); koosta sõna üldine kõlaskeem, nimeta antud skeemile vastavad sõnad.
7. Vanemate koolieelikute ettevalmistamine kirjaoskuseks, vokaalide ja kaashäälikute teadmiste arendamine nende hariduse erinevuste mõistmisel; anda kompositsiooni mõiste ühest või mitmest häälikust moodustatud sõna osana, vokaalide roll.
8. Harjutus sõnade silpideks jagamisel, keskendudes valjudele helidele, silpide arvu ja järjestuse määramisel; näidata sõna tähenduse sõltuvust selles olevate silpide järjekorrast (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); õpetada sõnades eristama rõhulisi ja rõhutuid silpe, märkama rõhu semantilist rolli (za'mok - zamo'k); harjutus sõnade silbiskeemide koostamisel ja etteantud skeemi jaoks sõnade valimisel.
9. Tutvustada kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid; õpetada sõnade häälikuanalüüsi sooritama kõrva järgi, koostama märkidest või kiipidest sõnade kõlaskeeme vastavalt järjekorrale (vokaal või konsonant, kõva või pehme konsonant).

Seetõttu on programmis ette nähtud laste kasvatamise ülesannete elluviimiseks vaja sügavalt mõista teaduslikke, teoreetilisi ja kirjalikke funktsioone. kaasaegne lähenemine emakeelsete tundide korraldamisele, nimelt vanemate koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamisele.

Kust algab vanemate koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamine?

Toome välja mitmeid laste lugema ja kirjutama õpetamisega seotud praktilise tegevuse jaoks olulisimaid küsimusi.

Kõigepealt tuleks mõista lugemis- ja kirjutamisprotsesside psühholoogilist olemust, seda tüüpi inimkõnetegevuse mehhanisme.

Lugemine ja kirjutamine on uued assotsiatsioonid, mis põhinevad lapse sekundil signalisatsioonisüsteem, liitub sellega ja arendab seda.

Seega on nende aluseks suuline kõne ja kogu protsess on kirjaoskuse jaoks oluline. kõne areng lapsed: sidusa kõne valdamine, sõnavara, kõne helikultuuri harimine, grammatilise struktuuri kujundamine.

Eriti oluline on laste õpetamine teadvustama kellegi teise ja enda väiteid, eraldama selles üksikuid elemente. Me räägime suuline kõne, mida koolieelikud täielikult valdavad.

Aga on teada, et kuni 3,5 eluaastani ei märka laps veel kõnet kui iseseisvat nähtust ja pealegi ei teadvusta seda. Kõnet kasutades teadvustab laps ainult selle semantilist poolt, mis on raamitud keeleüksuste abil. Just nemad saavad aja jooksul sihipärase analüüsi objektiks.

Teadlaste (L. Žurova, D. Elkonin, F. Sokhin jt) arvates on vaja saavutada sõna kõlalise ja semantilise külje “tõuaretus”, ilma milleta on võimatu lugemist ja kirjutamist juhtida.

Lugemise ja kirjutamise psühholoogiline olemus

Sama oluline on koolitaja sügavalt teadvustada suulise kõne kodeerimise ja dekodeerimise protsessidena käsitletavate lugemis- ja kirjutamismehhanismide psühholoogilist olemust.

Teatavasti on kogu info, mida inimesed oma tegevuses kasutavad, kodeeritud. Suulises kõnes on selliseks koodiks helid või helikompleksid, mis meie meeles on seotud teatud tähendustega.

Igas sõnas tasub vähemalt üks häälik asendada teisega, kuna selle tähendus kaob või muutub. Kirjas kasutatakse tähestikulist koodi, milles tähed, tähestikukompleksid on teatud määral korrelatsioonis kõneldava sõna häälikulise koostisega.

Kõlar teeb pidevalt üleminekut ühelt koodilt teisele ehk kodeerib ümber tähe helikompleksid (kirjutamisel) või tähekompleksid helideks (lugemisel).

Niisiis seisneb lugemismehhanism trükitud või kirjutatud märkide ümberkodeerimises semantilisteks üksusteks, sõnadeks; kirjutamine seevastu on protsess, mille käigus kodeeritakse kõne semantilised ühikud ümber kokkuleppelisteks märkideks, mida saab kirjutada (trükkida).

D. Elkonin lugemise algfaasist

Tuntud kodumaine psühholoog D. Elkonin käsitleb lugemise algstaadiumit sõna häälikuvormi taasloomise protsessina selle graafilise struktuuri (mudeli) järgi. Lugema õppiv laps ei opereeri tähtede ega nende nimedega, vaid kõne kõlalise poolega.

Ilma sõna häälikuvormi korrektse reprodutseerimiseta ei saa sellest aru. Seetõttu jõuab D. Elkonin väga olulise järelduseni – vanemate koolieelikute ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppimiseks peaks algama laste tutvustamisest laia keelelise reaalsusega juba enne tähtede õppimist.

Eelkooliealiste laste kirjaoskuse õpetamise meetodid

Eelkooliealiste lugema ja kirjutama õpetamise protsessi korraldamisel on oluline meetodi valiku küsimus. Pedagoogidele pakutakse abi mitmete koolieelikute lugema ja kirjutama õpetamise meetodite osas, nimelt: N. Zaitsevi varajase lugema õppimise meetod, D. Elkonini meetod kirjaoskuse õpetamiseks, vanemate koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamine ja varajase lugemise õpetamine vastavalt Glenile. Domani süsteem, D. Elkonini kirjaoskuse õpetamise meetod - L. Žurova jt.

Teadlased märgivad, et vanemate eelkooliealiste laste kirjaoskuse ettevalmistamine ja kirjaoskuse õpetamise meetodi valik sõltub sellest, kui täielikult see võtab arvesse suulise ja kirjaoskuse suhet. kirjutamine, nimelt helid ja tähed.

Laste lugema ja kirjutama õpetamise helianalüütilis-sünteetiline meetod, mille rajajaks oli kuulus õpetaja K. Ushinsky, vastab kõige paremini keele foneetilise ja graafilise süsteemi tunnustele.

Loomulikult on meetodit täiustatud, võttes arvesse psühholoogia-, pedagoogika- ja keeleteaduse saavutusi ning parimaid praktikaid, kuid tänapäevalgi on see kõige tõhusam kirjaoskuse õpetamise kasvatus- ja arendusülesannete kompleksi lahendamisel nii esimese klassi õpilastele kui ka eelkooliealistele lastele. .

Heli analüütiline-sünteetiline meetod

Iseloomustame helianalüütilis-sünteetilist meetodit. Vanemate koolieelikute ettevalmistamine selle meetodi abil kirjaoskuse õpetamiseks on oma olemuselt arendav, tagades vaimse arengu analüütiliste ja sünteetiliste harjutuste süsteemi kaudu; põhineb aktiivsel vaatlusel keskkond; meetod näeb ette ka toetumise elavale suhtlusele, lastel juba kujunenud kõneoskustele ja -võimetele.

Meetodi teaduslikud ja metoodilised põhimõtted

Peamised teaduslikud ja metodoloogilised põhimõtted, millel meetod põhineb, on järgmised:

1. Lugemise teemaks on tähtedega tähistatud sõna häälikuline struktuur; kõnehelid on need keelelised üksused, mida vanemad koolieelikud ja esimese klassi lapsed kasutavad kirjaoskuse algstaadiumis.
2. Lapsed peaksid saama esmased ideed keeleliste nähtuste kohta elava suhtluse asjakohaste üksuste aktiivsete vaatluste põhjal, olles teadlikud nende olulistest tunnustest.
3. Lastele tähtedega tutvumisele peaks eelnema praktiline assimilatsioon foneetiline süsteem emakeel.

Lähtudes häälikuanalüüsi-sünteetilise meetodi teaduslikest alustest, on lugemisobjektiks tähtedega tähistatud sõna häälikuehitus.

On selge, et ilma häälikuvormi korrektse reprodutseerimiseta ei saa lugeja sõnu mõista. Ja selleks on vaja vanemaid koolieelikuid ette valmistada kirjaoskuse õpetamiseks ja pikk tee lastele helireaalsusega tutvumiseks, kogu nende emakeele helisüsteemi assimileerimiseks suulises kõnes.

Seetõttu pole juhus, et laste lugema ja kirjutama õpetamise algfaasis võetakse analüütilise ja sünteetilise töö aluseks heli (täht võetakse heli tähistusena kasutusele pärast selle tundmaõppimist).

Tuleb märkida, et laste heliüksuste teadliku valdamise aluseks on nende foneemilise kuulmise ja foneemilise taju arendamine.

Foneemilise kuulmise arendamine

Laste kõne eriuuringute (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin jt) tulemused tõestasid, et foneemiline kuulmine areneb väga varakult.

Juba 2-aastaselt eristavad lapsed kõiki oma emakeele peensusi, saavad aru sõnadest, mis erinevad vaid ühe foneemi poolest, ja reageerivad neile. See foneemilise kuulmise tase on täielikuks suhtlemiseks piisav, kuid lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamiseks ebapiisav.

Foneemiline kuulmine peaks olema selline, et laps saaks jagada kõne kulgu lauseteks, lauseid sõnadeks, sõnu häälikuteks, määrata häälikute järjekorda sõnas, anda iga hääliku elementaarne kirjeldus, ehitada sõnade hääliku- ja silbimudeleid, valige sõnad vastavalt pakutud mudelitele.

D. Elkonin nimetas neid sõna kõlalise poole analüüsiga seotud eritoiminguid foneemiliseks tajuks.

Helianalüüsi toiminguid ei omasta lapsed iseenesest spontaanselt, sest sellist ülesannet pole verbaalse suhtluse praktikas kunagi tekkinud.

Selliste toimingute valdamise ülesande määrab täiskasvanu ja toimingud ise kujundatakse spetsiaalselt korraldatud koolituse käigus, mille käigus lapsed õpivad helianalüüsi algoritmi. Ja esmane foneemiline kuulmine on selle keerukamate vormide eeltingimus.

Seetõttu on koolieelikute lugema ja kirjutama õpetamise üks peamisi ülesandeid nende foneemilise kuulmise ja selle põhjal foneemilise taju arendamine, mis hõlmab laste keeletegevuse laiapõhjalise orientatsiooni kujundamist, helianalüüsi oskusi ja süntees, teadliku suhtumise kujundamine keelde ja kõnesse.

Rõhutame, et laste orienteerumine sõna kõlalises vormis on olulisem kui lihtsalt ettevalmistus kirjaoskuse põhitõdede omandamiseks. Tasub kuulata D. Elkonini arvamust keele kõlalise reaalsuse, sõna kõlavormi lapsele paljastamise rollist, kuna kõik edasised emakeele – grammatika ja sellega seotud õigekirja – uurimine sõltuvad. sellel.

Keele põhiüksustega tutvumine

Laste tutvustamine helireaalsusesse hõlmab nende tutvustamist põhiliste keeleüksustega.

Tuletage meelde, et lapsed peaksid saama esmased ideed keeleliste nähtuste kohta vastavate elava suhtluse üksuste aktiivse vaatluse põhjal, olles teadlikud nende olulistest tunnustest.

Samas peaksid pedagoogid arvestama foneetika ja graafika iseärasustega. On täiesti selge, et ilma sügava keeleõppeta ei suuda kasvataja kujundada lastes elementaarseid, vaid teaduslikke ideid keele põhiüksuste kohta: lause, sõna, silp, häälik.

Keele foneetika ja graafikaga tutvumine

Vaatlused koolieelikute veenvalt lugema ja kirjutama õpetamise kohta näitavad, et õpetajad teevad kõige rohkem vigu lastele nende emakeele foneetilise-graafilise süsteemi tutvustamise etapis.

Nii on sagedased juhtumid, kus tuvastatakse häälik ja täht, juhitakse laste tähelepanu foneemide ebaolulistele tunnustele, kujundatakse vale ettekujutus helide ja tähtede suhetest jms.

Kaasaegse koolieelse lasteasutuse kirjaoskuse tundides peab õpetaja selliste keeleteadmistega vabalt tegutsema emakeele foneetika ja graafika vallas.

Meie keeles on neid 38 foneetilised ühikud. Foneemid on kõne põhihäälikud, mille abil eristatakse sõnu (maja - suits, käed - jõed) ja nende vorme (vend, vend, vend). Akustiliste omaduste järgi jagunevad kõnehelid vokaalideks (neid on vene keeles 6 - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) ja konsonantideks (neid on 32). nendest).

Täishäälikud ja kaashäälikud erinevad oma funktsioonide (vokaalid moodustavad silbi ja konsonandid on vaid osa sellest) ja loomise viisi poolest.

Täishäälikud moodustuvad väljahingatavas õhus, õhk läbib vabalt suuõõne; nende hääl on aluseks.

Konsonantide hääldamisel puutub õhuvool kokku kõneorganite täieliku või osalise sulgumise (suu sulgemise) tõttu. Just nendel alustel õpetab õpetaja lapsi vokaalidel ja kaashäälikutel vahet tegema.

Täishäälikud on rõhutatud ja rõhutatud ning kaashäälikud kõvad ja pehmed. Tähed on suured ja väikesed, trükitud ja käsitsi kirjutatud. Seetõttu on vale öelda, et fraas "vokaalid, kaashäälikud", "kõvad (pehmed) tähed". Lingvistika seisukohalt on õige kasutada väljendit "tähis täishääliku hääliku tähistamiseks", "täht kaashääliku hääliku tähistamiseks" või "hääliku täht", "konsonanthääliku täht".

32 konsonanti jagunevad kõvadeks ja pehmeteks helideks. Rõhutame, et helid [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '] jne eksisteerivad iseseisvate helidena, kuigi autorid märgivad metoodilistes juhendites sageli, et see on üks ja sama heli, mida ühes sõnas hääldatakse kindlalt ja teises pehmelt.

Vene keeles võivad pehmed olla ainult hammaste ja keele esiotsa abil hääldatavad helid: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [c'], [dz']. Seal on ühine la, nya, xia, zya, see, kuid puudub bya, mina, vya, kya.

Tuleb meeles pidada, et lugema ja kirjutama õppimise algfaasis hõlmavad pehmed kaashäälikud mitte ainult [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], aga ka kõik muud kaashäälikud, mis asuvad hääliku ees [ja], näiteks sõnades: kukk, naine, kuus, orav, hobune jms.

Lugema ja kirjutama õppimise ajal saavad lapsed ainult praktilise ettekujutuse kaashäälikute kõvadusest-pehmusest.

Foneetilised esitused

Esialgsed foneetilised esitused kujundatakse vanematel koolieelikutel praktilisel alusel, organiseerides keelenähtuste vaatlusi. Niisiis tunnevad koolieelikud ära täishäälikud ja kaashäälikud järgmiste tunnuste järgi;

• hääldusviis (takistuste olemasolu või puudumine suuõõnes);
• kompositsiooni moodustamise oskus.

Samal ajal õpivad lapsed kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid. Samal ajal kasutatakse selliseid võtteid nagu helide tajumine sõnades ja eraldi kõrva järgi (poeg - sinine), häälikute valimine sõnades, kõvade ja pehmete helide võrdlemine, artikulatsiooni jälgimine, sõnade iseseisev valimine. kõvad ja pehmed kaashäälikud.

Kuna keeles esineb tähe helisisu ainult koos teiste tähtedega, siis tähthaaval lugedes tekiks lugemises pidevalt vigu.

Silbiline lugemine

Seetõttu on tänapäevases kirjaoskuse õpetamise metoodikas omaks võetud silbi (positsioonilise) lugemise põhimõte. Lugemistehnikaga tegelemise algusest peale juhendab lapsi avatud ladu kui lugemisüksus.

Seetõttu on laste lugema ja kirjutama õpetamise metoodiliste küsimuste lahendamisel loomingu seisukohalt suur tähtsus silbil, milleks on mitu heli (või üks häälik), mida hääldatakse ühe väljahingatava õhu tõukega.

Peamine heli igas silbis on täishäälik, tema moodustab silbi.

Silpide tüüpe eristatakse algus- ja lõpuhelide järgi: avatud silp lõpeb täishäälikuga (mäng-sina), suletud silp lõpeb kaashäälikuga (aasta, väikseim).

Lihtsamad silbid on need, mis on moodustatud ühest vokaalist või kombinatsioonist (konsonandi liitmine vokaaliga, näiteks: o-ko, je-re-lo. Sõnade jagamine silpideks ei valmista lastele raskusi).

silpide jaotus

Konsonanthäälikute liitumisega sõnu silpideks jagades tuleks juhinduda silpide jaotuse peamisest tunnusest - gravitatsioonist avatud silbi poole: konsonantide liitumisel läheb silpide piir pärast vokaali enne konsonanti (ri- chka, ka-toka-la, listo-okkad jne). Selle järgi on sõnades enamik silpe lahtised. Just sellist lähenemist silpide jagamisele peavad lapsed arendama.

Kuidas õppetundi korraldada?

Eelkooliealiste lugema ja kirjutama õpetamise edukus sõltub suuresti õpetaja oskusest tundi organiseerida, struktureerida ja metoodiliselt õigesti läbi viia.

Vanemas rühmas toimuvad kirjaoskuse tunnid kord nädalas, nende kestus on 25-30 minutit. Klassiruumis julgustatakse lapsi seda tegema uus materjal ja materjali varem omandatud teadmiste ja oskuste kordamiseks ja kinnistamiseks.

Kirjaoskuse tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel peab koolitaja järgima mitmeid üldtuntud didaktilisi põhimõtteid. Peamised neist on teaduslik, ligipääsetavus, süsteemsus, nähtavus, teadlikkus ja aktiivsus laste teadmiste assimileerimisel, individuaalne lähenemine neile jms.

Tuleb märkida, et laste lugema ja kirjutama õpetamise metoodikas hakatakse mõnda traditsioonilist põhimõtet erinevalt tõlgendama. Näiteks teaduslikkuse printsiip on hästi teada, hoolimata laste vanusest räägitakse neile elementaarselt, aga oluline teave keelesüsteemi üksuste kohta.

Järelikult on sellised kasvataja seletused nagu “Häälik [o] on täishäälik, sest seda saab laulda, tõmmata” on tänapäevase foneetikateaduse seisukohalt ekslikud ja viitavad selle didaktilise põhimõtte jämedale rikkumisele.

Ekslikud on sõnade silpideks jagamise metoodilised meetodid, mille käigus lapsed plaksutavad käsi, panevad loenduspulgad maha, näitavad käeliigutustega valitud silpe jne. Selle asemel on sellised metoodilised võtted nagu käe lõua alla panemine, peopesa asetamine. suu ees, sest just need põhinevad silbi kui keelelise üksuse oluliste tunnuste arvestamisel.

Nähtavus õppetöös

Koolieelses lasteaias ei saa ühtegi tundi ette kujutada ilma visualiseerimiseta. See põhimõte nõuab kirjaoskuse koolitusel, et lapse kognitiivsesse tegevusse kaasatakse mitmed analüsaatorid, peamiselt kuulmis-kõne analüüsijad.

Selle analüsaatori töö aktiveerub laste foneemilise kuulmise arendamise käigus, õpetades neile helianalüüsi, kõnehelide, lausete, sõnade ja kompositsiooniga tutvumist. Häälikute ja nende omaduste uurimine, lastes ideede kujundamine lause, sõna, silbi tunnuste kohta, lausete õigesti intoneerimise õpetamine on edukam, kui tegevus kuulmisanalüsaator mida täiendavad artikulatsiooniorganite liigutused – hääldus.

Teatud didaktiliste probleemide lahendamine aitab kaasa visuaalne analüsaator. Nägemise järgi ei taju laps suulise kõne elemente endid, vaid seda peegeldavaid sümboleid. Niisiis on lause või sõna skemaatiliselt kujutatud erineva pikkusega ribadega, sõna kõla ja kõlastruktuuriga - kiipide ja diagrammidega, mis koosnevad kolmest või neljast lahtrist, jms.

Sellise nähtavuse visuaalne tajumine ja sellega seotud tegevused võimaldavad lapsel esmalt "näha" ja seejärel nendega teadlikult tegutseda.

Kirjaoskuse tundides kasutab õpetaja visuaalseid vahendeid mitte ainult ja mitte niivõrd illustreerimise eesmärgil, vaid sagedamini keeleüksuste, nähtuste, nende seoste ja suhete märkide fikseerimise vahendina.

Visualiseerimine kirjaoskuse õpetamisel näitab lastele suulise kõne elemente. Õpetaja demonstreerib markeeritud (rõhuta) silpi, konsonandi kõvadust (pehmust), konkreetse hääliku olemasolu (puudumist) sõnas jms.

Seetõttu võivad nähtavus olla ka õpetaja kõne, laste kõne, didaktilised lood, muinasjutud, luuletused jms. Keeleline nähtavus ei välista illustreeriva, pildilise (reproduktsioonid, pildid, diagrammid), samuti teema (mänguasjad, kiibid, pulgad, ribad jne) nähtavuse kasutamist.

Üldised didaktilised nõuded

Mures lapse edasise kirjaoskuse hariduse õnnestumise pärast Põhikool, peab koolitaja järgima üldisi didaktilisi nõudeid, mis tagavad iga kirjaoskuse tunni eesmärgipärasuse, organisatsioonilise terviklikkuse, metoodilise pädevuse ja tulemuslikkuse.

Didakti, professor A. Savtšenko praktilisi mõtteid 1. klassi kaasaegsele tunnile esitatavatest nõuetest saab arvestada ka vanemate koolieelikute õpetamisel:

• tunnis (koolieelse lasteasutuse vanema rühma klass) peab õpetaja (kasvataja) lastele tingimata rääkima, mida ja miks nad teevad, ning seejärel pärast hindamist, mida ja kuidas nad tegid. Professor A. Savtšenko leiab, et tunni eesmärgipärasuse tagamiseks tuleb ennekõike õigesti määrata selle eesmärgid. Tema arvates pole vähem oluline laste tähelepanu aktiveerimine tunni alguses, pakkudes neile visuaalset kava selle läbiviimiseks. Sama kava saab kasutada visuaalse toena, tehes õppetunni kokkuvõtte;
• ülesanded ja küsimused sõnastab õpetaja spetsiaalselt ja lühikeste lausetega. Olulist rolli uue õppematerjali kallal töötades mängivad koolieelikute ja esimese klassi õpilaste matkivad tegevused. Nii et kui lapsed õpivad uus viis on parem näidata selle rakendamise näidet. Näiteks "Sõna hääldatakse nii ...", "Häälda see heli minuga."

Kirjaoskuse tundides domineerivad kollektiivsed töövormid, kuid lapsed saavad töötada individuaalselt koostöös õpetajaga, iseseisvalt individuaalselt jaotusmaterjalidega.

Klassiruumis laialdaselt kasutatav "Vanemate koolieelikute ettevalmistamine kirjaoskuseks" on rühmavorm laste õppetegevuse korraldamiseks, kui nad on kombineeritud paaridesse või neljaliikmelistesse rühmadesse. Laste rühmatöö õpetamise väärtuslikku kogemust kirjeldavad arendava haridustehnoloogia autorid D. Elkonin ja V. Davõdov.

Nad usuvad, et rühmaesinemiseks on võimalik pakkuda ülesandeid esitatud skeemi järgi lausete või sõnade koostamiseks, lause hajutamiseks või õpetaja alustatud lause lõpetamiseks jms.

Tunni (klassi) jooksul on vaja laste tegevusi mitu korda muuta. Tänu sellele muutub see dünaamilisemaks, laste tähelepanu on stabiilsem. Lisaks on tegevuste vaheldumine usaldusväärne vahend laste ületöötamise vältimiseks.

Visuaalseid vahendeid, didaktilist materjali, mänguülesandeid tuleks kasutada niivõrd, kuivõrd need aitavad õpetajatel saavutada õppimise eesmärk ja vanemate koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamine muutub lastele kättesaadavaks ja huvitavaks protsessiks.

Kirjaoskuse klassi planeerimine

Kirjaoskustundides töö planeerimisel on vaja arvestada nii kõigi laste kui ka iga lapse valmisoleku taset ja reaalseid võimalusi.

Õpetaja peaks toetama laste vähimatki õnnestumist kirjaoskuse omandamisel. Küll aga liigne kasutamine väljendeid nagu "Tubli!", "Suurepärane!" ja teised vastavalt prof. A. Savtšenkol, välja arvatud lühiajaline emotsionaalne mõju lapsele, ei ole stimuleerivat väärtust.

Selle asemel on vaja anda üksikasjalikud väärtushinnangud, mis sisaldavad konkreetseid nõuandeid puuduste kõrvaldamiseks, raskuste ületamiseks; võrrelda laste töid; korraldada tunni lõpus näitus parimad teosed; kaasata lapsi seltsimeeste ülesande täitmise hindamisse. Kõige olulisem on, et õpetaja väärtushinnangud oleksid motiveeritud ja lastele arusaadavad.

Kirjeldades kirjaoskuse tundide sisu, ülesehitust ja metoodikat, soovime hoiatada pedagooge kirjaoskusetundide teaduslikult põhjendamatu mehaanilise ühendamise eest kõlakultuuri kasvatamise tundidega.

Selline vanemate koolieelikute ettevalmistamine kirjaoskuse õpetamiseks ei võimalda nende kahe klassitüübi spetsiifilisi ülesandeid võimalikult täielikult ellu viia, koormab nende sisu üle ja muudab struktuuri läbipaistmatuks. Hoolimata nende klasside individuaalsete eesmärkide (näiteks foneemilise kuulmise arendamine), meetodite ja tehnikate ühtsusest jne lähedusest, tuleks igaüks neist üles ehitada ja läbi viia ainulaadsel viisil. Seega on kirjaoskuse õpetamise klassiruumis vaja suuremat tähelepanu pöörata koolieelikute ideede kujundamisele keeleüksuse (lause, sõna, silb, heli) ja nende põhjal anapitiko-sünteetiliste oskuste kujundamisel.

Samuti on korduvad katsed üksikute metoodikute ja pärast neid pedagoogide poolt täiendada kirjaoskuse tundide sisu koolieelikute tähtedega kurssi viimise ja lugema õpetamisega. Tuleb märkida, et see on olemasolevate programmide nõuete ülehindamine, mistõttu on see vastuvõetamatu. Kõik lugemisoskuse omandamise tööd tuleks korraldada eranditult individuaalselt. Selline õppetund sisult, ülesehituselt ja metoodiliselt meenutab lugemistundi esimeses klassis kirjaperioodil.

Vanemate eelkooliealiste laste kirjaoskuse ettevalmistamine: didaktilised eesmärgid

Juhime pedagoogide tähelepanu vajadusele sõnastada õigesti kirjaoskustundide didaktilised eesmärgid. Kõigepealt tuleks selgelt ette kujutada selle tunni lõpptulemust, nimelt: milliseid teadmisi peaksid koolieelikud omandama keeleüksuste kohta, milliseid oskusi nad nende teadmiste põhjal arendavad.

Öeldut kokku võttes märgime, et viie-kuueaastaste laste õppekorralduse edukus sõltub sellest, kui hästi õpetaja valdab moodne tehnoloogia lastele kirjaoskuse, keeleoskuse õpetamine, kuna see võtab arvesse kaasaegse psühholoogia- ja pedagoogikateaduse nõudeid koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi korraldamisel.

Sihtmärk:

Jätkake lastele sõna tutvustamist, harjutage sõna kui iseseisva semantilise üksuse isoleerimist sõnade voost.

Tutvuda sõna koostisosastruktuuriga, õpetada sõnu silpideks jagama, töötama liitsõnaskeemidega.

Kujundada sõnade helianalüüsi läbiviimise oskusi, kasutades selleks sobivaid kaarte - kiipe.

Arendada oskust orienteeruda sõnade koostises. Etteantud kompositsiooniga sõnade valimise oskuse harjutus.

Õpetada koolieelikuid eristama lauseid kõnevoolust, määrake sõnade arv lauses, nende koht (esimene, teine, kolmas).

Jätkake süžeejooniste ja graafiliste diagrammide (kaks, kolm sõna) lausete loomise õppimist. Aktiveerige lausete koostamise oskus erinevat tüüpi(jutustav, hüüuline, küsitav)

Kujundada ettekujutust, et kuuleme ja hääldame helisid, näeme tähti, loeme, kirjutame. Õppige häälikuid kõrva järgi eristama, neid esile tõstma, määrama, kus sõnas vastav häälik asub.

Tugevdada laste võimet esile tuua sõna alghäälikut. Eristage täishäälikuid ja kaashäälikuid, näidake õigesti hääliku skemaatilist kujutist, määrake sõnas kõvad ja pehmed kaashäälikud.

Parandada helide artikulatsiooni, helilt sarnaste helide eristamist.

Arendada seotud kõne lastelvisuaalne mälu, arutluskäik, tähelepanu, mõtlev kujutlusvõime, huvi lugema ja kirjutama õppimise vastu.

Aidake kaasa suhtluskultuuri kujunemisele: oskus kuulata teisi lapsi, vastata, vastuseid rahulikult täiendada.

Arenda austust silmade kui nägemisorgani vastu.

Arendage oskust olukordadele emotsionaalselt reageerida

Harida lapsi aktiivsel elupositsioonil.

Materjal: arvuti, projektor, multifilm "Baba Yaga ja kadunud kirjad", arvuti, projektor, didaktilised mängud: “Tee lause”, “Kes elab majas”, “Kes on tähelepanelik”, “Mis sõna on peidetud?”, “Ära tee viga”; numbrite komplekt, punased ja rohelised kiibid, korv.

Tunni käik lasteaia vanemas rühmas

Koolitaja:

Siit tuleb jälle talv

Külm on tulnud.

Taevast langevad lumehelbed

Ja jõel jälle jää.

Tore, tore, et talv käes

Ta tuli meile jälle külla.

Harjutus "Mikrofon"

Kas sulle meeldib talv? Mis sulle meeldib? (Kui ei, siis mis sulle ei meeldi).

Kasvataja. Talvest tuleb rääkida.

Teeme teiega pakkumise.

Ütle mulle, mis on pakkumine? (Need on 2, 3, 4 või enam sõna, mis on üksteisega sõbrad) Jah, lapsed on mõned sõnad, mis on üksteisega sõbrad. Kas saate mulle öelda, mida diagrammi iga rida tähendab? Kuidas kirjutada lause esimene sõna? Mida me paneme lause lõppu? Vaata lauseskeemi, mitu sõna seal on?

Didaktiline harjutus "Tee ettepanek"

Kasvataja. Tehke selle skeemi jaoks soovitusi. Ja kuna väljas on praegu talv, siis olgu see temaatiline, talveteemaline. Ja meie näpunäited aitavad selles.

_______ ______.

______ ______ ______.

______ ______ ______ ______.

Mis siis, kui ma paneksin lause lõppu küsimärgi, mis see lause oleks? (Küsiv).

Kas hääldada lause nii, et need muutuksid küsitavaks? (3-4 vastusevarianti).

Mis oleks siis, kui ma paneksin lause lõppu hüüumärgi? (Allkiri)

Vaatame, mida meie vana sõber meile valmistanud on

Multifilmi vaatamine (minutist minutini)

Visuaalne võimlemine silmadele

Meil on põhjust puhata -

Anname silmadele puhkust!

Panime silmad kõvasti kinni

see on üks, kaks, kolm, neli.

Avame silmad laiemalt

Midagi kauguses vaadates

Panime jälle silmad kinni

see on üks, kaks, kolm, neli.

Seejärel avage laiemalt

Midagi kauguses vaadates

vaatas kaugusesse,

Kas silmad puhanud? Ei.

Paremale, vasakule vaatas

Et silmad saaksid paremini puhata.

Siis pöörame silmad

Me ei vanguta pead

Jäi üks, kaks, kolm, neli.

Korrake sama paremale.

Vaata oma nina otsa

Seejärel vaadake kaugusesse

Vaadake oma naabrit küljelt.

Parem Vasak! Ole nüüd! Noh!

Sa hõõrud sõrmi

Ja pange need silmadele.

Ja libistage kergelt

Ja hakake uuesti harjutama!

Multifilmi vaatamine (minutist minutini)

Kasvataja. Ma arvan, et siil ei tule ilma meieta ülesandega toime, meie aitame siili.

Didaktiline harjutus "Nõiutud sõnad"

(Piltide esimeste tähtede põhjal moodustavad lapsed sõna)

Multifilmi vaatamine (minutist minutini)

Kasvataja. Kahju kirjadest, mis nendega juhtuda võib (laste oletus)

Mida me saame teha.

Didaktiline mäng "Päästame kirja"

Kasvataja. Nad elavad sõnades (tähtedes ja tähtedes (helides) Aga enne kui hakkame tähte salvestama, tuletagem meelde, kuidas täht erineb helist?

(Me näeme tähte, kirjutame, loeme ning kuuleme ja räägime heli)

Mis on helid? (Vokaalid, kaashäälikud ja täishäälikud, kõvad ja pehmed)

Miks nimetatakse häälikuid täishäälikuteks? (Laulame täishäälikuid, õhk liigub vabalt, takistusi kokku puutumata.)

Miks nimetatakse helisid kaashäälikuteks? (Kaashäälikuid ei laulda, hambad, huuled ja keel segavad. Kuid siiski on kaashäälikuid - kõvad ja pehmed, häälelised ja kurdid) Panen sõnadele nimed ja teie määrate kaartide abil, millise heliga need algavad.

Didaktiline mäng "Ära tee viga"

Õpetaja kutsub sõnu, lapsed tõstavad esile algushääliku ja näitavad vastavat kaarti.

Kasvataja. Vaher, paju, antenn, piim, herilane, kartul, mardikas, arbuus, osuti, nõel, saba, tee, õhtusöök, ekskavaator.

Didaktiline mäng "Kes on kõige tähelepanelikum"

Kasvataja. Panen helile nime ja te näitate skemaatilist pilti. Kui ma panen vokaali nime, siis millist kaarti te näitate? Kui ma nimetan kaashääliku heli?

Multifilmi vaatamine (minutist minutini)

Sõnade helianalüüs

Kasvataja. Pigem võtad krõpsud ja ütled mulle vastuse.

Tal on vuntsid, põõsas saba ja kummaline komme:

Kõigepealt sööb ta hästi, siis peseb nägu.

Lapsed moodustavad sõnast kass kõlamudeli.

See juhtub pilvena, see juhtub kohevusena

See juhtub nagu klaas on habras ja kõva -

Lihtsalt öelda... Vesi

Küpsed kirsid aias ja marjad metsas,

Soojad päevad, värvilised lilled,

Andis helde ... Suvi

Lapsed moodustavad sõna kõlamudeli.

Multifilmi vaatamine (minutist minutini)

Kasvataja. Mida peavad hiired tegema, et kasvada ja saada tugevaks?

Näitame neile, milliseid harjutusi teha.

Kehaline kasvatus "Tähed"

Vanas puus on lohk.

See on o-tähe maja.

(Lapsed teevad kätega ringjaid liigutusi.)

Tema kõrval lits

U-täht jäi külge.

(Istuge nende seljale.)

Külastage neid kaugelt

A-täht on saabunud.

(Jookse kohale.)

Kiri olen saabunud

Varblase seljas.

(Nad vehivad kätega nagu tiivad.)

Kirjad hakkasid lõbusad:

Ja naerda ja keerutada.

Nad hüppavad natuke

Nad plaksutavad käsi,

Nad vannuvad puhkama

(Lapsed saadavad luuletuse teksti sobivate liigutustega.)

Multifilmi vaatamine (minutist minutini)

Kasvataja. Selleks, et saaksime tähed üles leida, peame ülesande täitma

Harjutus "Vali skeemi jaoks sõna"

Kasvataja. Kuidas hiir ilma meieta hakkama saab, ta on üsna väike.

Didaktiline harjutus "Milline sõna on peidetud?"

Ma - vaarikas, ema, auto, Maša, mandariin jne.

Kasvataja. Siin on vanaema maja

Multifilmi vaatamine (minutist minutini)

Didaktiline harjutus "Vaikus"

Kasvataja.

Mängime vaikselt

Võtke numbritega kaardid

Jaga sõnad silpideks.

Õpetaja kutsub sõna ja lapsed näitavad kaarti numbriga, mis vastab sõna silpide arvule.

Multifilmi vaatamine (minutist minutini)

Didaktiline mäng "Kes elab majas"

Lapsed panevad majadesse pilte numbritega, olenevalt silpide arvust sõnas.

Multifilmi vaatamine (minutist minutini)

Kasvataja. Oleme selles head – saame aidata.

Didaktiline harjutus "Lõpeta sõna"

Aga-aga-aga - päike paistab ... .aknasse

Sa-sa-sa-sa - vaata, see lendab ... herilane

Ma-ma-ma - külm on ... talv.

Lo-lo-lo - lumi kattis maad .. kaetud.

La-la-la sai valgeks ... maa.

As-as-as - talv on saabunud ... meile,

Sa-sa-sa, mis on ümber ... ilu!

As-as-as - lumi langeb ... meile,

C-c-c- külmutas ... ninad.

Fizminutka

Talv on juba meie juurde tulnud, (plaks)

Puhuvad jahedad tuuled ("puhuvad" käed enda peal)

Lund pühib, pühib, pühib (vehitab kätega)

Kõik ümberringi on lumega kaetud, (ring enda ümber)

Hoovis palju lund, (käed üles)

Alusta lõbus mäng. (Imiteerige lumepallide kujundamist)

Multifilmi vaatamine minutist minutisse

Tulemus. Peegeldus

Kasvataja. Lapsed, kas teile meeldis meie seiklus? Kui teile meeldis, võtke roheline krõps, kui midagi oli valesti, punane ja pange korvi (lapsed ütlevad, mis neile tund meeldis või ei meeldinud, milline ülesanne oli lihtne ja milline üks oli nende arvates raske.)