Potentsiaalselt kõrgete inimvõimete uurimine pakkus psühholoogidele huvi juba 19. sajandil. Paljud spetsialistide tööd aitavad mitte ainult mõista, millised andekuse tüübid eksisteerivad, vaid ka leida võimalusi annete arendamiseks. Selleks, et mõista, kas inimene on millegi erilisega varustatud, tuleks kasutada erinevaid meetodeid.

Andekus, andekus, geniaalsus psühholoogias

Potentsiaalselt kõrgete võimete määratluse andis Teplov, kes nimetas need kvalitatiivselt omapärasteks omaduste kombinatsiooniks, mis aitavad kaasa teatud tüüpi tegevuses edu saavutamisele. Mõiste "andekus" psühholoogias ei võrdu geniaalsuse ega andekusega. Need määratlused tähendavad, et inimene on kõrgeim intellektuaalne või loominguline tase. Potentsiaalsete võimaluste all mõeldakse neid, mis ei pruugi olla elu jooksul nähtavad ja nende väljenduse intensiivsus oleneb sellest, kas nad olid sündides selle arendamisega seotud.

Andekuse tüübid ja nende omadused

Potentsiaalsete võimete klassifikatsioone on mitu, hulk spetsialiste jagab need intensiivsuse järgi (väljendatud ja väljendamata), mõned esinemisaja järgi (varajane ja hiline). Kuid kõige populaarsem andekuse tüüpide loetelu põhineb nende avaldumisvaldkonnal. Selles klassifikatsioonis kasutatakse tunnustena ülejäänud loendeid, see tähendab, et eelsoodumus muusikale võib olla varane, tugevalt väljendunud ja eriline, näiteks inimene mitte ainult ei esita teoseid, vaid ka komponeerib neid.

Potentsiaalsed võimed on populaarse loenduse kohaselt järgmised:

• praktilises tegevuses (loomulik anne sporditreeninguks, meisterdamiseks või organisatsiooniliseks tegevuseks);
• teoreetilises ja intellektuaalses õppes (teadus);
• esteetilises ja kunstilises sfääris (joonistus, muusika, skulptuur);
• kommunikatsiooni alal (oratoorium);
• vaimses väärtustegevuses (uute väärtuste loomine, ühiskonna teenimine).

Intellektuaalne andekus

Need võimed ilmnevad alates noorukieas, varases lapsepõlves on neid raske märgata isegi kogenud psühholoogidel. Andekuse intellektuaalset tüüpi saab paljastada spetsiaalsete testidega, mis hindavad inimese eelsoodumust loogiliste struktuuride ehitamiseks. Meetodid aitavad määrata valdkonda, kus võimed on rohkem väljendunud, näiteks saab inimene täppisteadustest aru, kuid tal pole kalduvust keelte õppimiseks. Neid saab arendada, kui inimene on motiveeritud ainet sügavalt tundma ja varustatud vajalike ressurssidega.

Kunstiline talent

See avaldub varases eas ja täiskasvanueas. Neid tugevdatakse spetsiaalsetes ringides ja sektsioonides, näiteks muusikakoolis või kunstistuudios. Selliseid võimeid on 2 tüüpi ja nende arendamisel on oluline seda asjaolu arvesse võtta. Selle klassifikatsiooni kohaselt hääldatakse selle valdkonna andekuse tüüpe ainult inimese enda, õpetaja või vanema õige lähenemisega. Vastasel juhul pole tundidest positiivset tulemust.

Kunstiandide tüübid:

1. intellektuaalne. See areneb süstemaatiliselt, st laps või täiskasvanu jätab kergesti meelde ja kasutab valitud valdkonnaga seotud teavet.
2. Akadeemiline. Inimene huvitab teemat valikuliselt, tema õnnestumised asenduvad langusperioodidega ning sellisel lapsel või täiskasvanul on oluline säilitada motivatsioon eesmärkide saavutamiseks.

Muusikaline talent

Enamikus klassifikatsioonides on see kunstiliste võimete alamliik. Andekuse märgid muusika vallas on ilmsed, ilmnedes sageli varases lapsepõlves. Suurepärane kuulmine, võime taasesitada möödaminnes kuuldud meloodiat, lauluhääle olemasolu on raske mitte märgata. Reeglina püüavad vanemad selliseid lapsi erikooli saata, õpetajate ja mentorite põhiülesanne on hoida tundideks motivatsiooni.

Sporditalent

See avaldub mitte ainult kognitiivse tegevuse, vaid ka füsioloogia valdkonnas. Erinevalt sellest võimest väljenduvad muud tüüpi anded harva nii eredalt. Liigeste liikuvuse, kõõluste pikkuse ja lihaste kohanemise venitamisega määravad kindlaks meditsiinitöötajad, mitte psühholoogid, ning need mõjutavad teatud tüüpi sportliku treeningu tõhusust. Andekuse tuvastamine on kõige parem teha lapsepõlves, tõenäoliselt ei suuda täiskasvanu võimeid maksimaalselt arendada. Seetõttu soovitatakse last 5-6-aastaselt arstidele ja treeneritele näidata.

Loominguline talent

Paljud spetsialistid ei erista seda tüüpi eraldi alatüübiks. Kuid mõned psühholoogid usuvad, et seda tasub siiski eraldi käsitleda, ja kirjeldavad seda kui tähelepanu puudumist kaanonitele, konventsioonidele ja autoriteetide mitte tõstmist jumaluste hulka. Loominguliste talentide tüübid määrab inimtegevuse valdkond, näiteks muusikaline või täppisteaduste võime. Need võivad end ilmekalt avalduda mitte ainult lapsepõlves, vaid ka täiskasvanutel või eakatel, kuigi viimane pole nii levinud.

Akadeemilised sihtkapitalid

See on õppimisvõime, sellega varustatud laps ja täiskasvanu saavad kergesti aru uutest õppeainetest. Andekus avaldub lapsepõlves, sageli märkavad õpetajad selliseid inimesi juba varakult Põhikool. Selle võimega õpilased ei kuluta ainete õppimisele palju vaeva, väidetavalt püüavad nad igasuguse teabe lennult kinni, ühendavad selle kiiresti loogiliselt olemasolevate teadmistega. Tuleb meeles pidada, et ilma täiskasvanute motivatsioonita või iseseisva kontrollita oma tegevuse üle võivad sellised inimesed oma eelsoodumuse kiiresti unustada ja seda mitte arendada.

Sotsiaalne andekus

See avaldub vaimses ja väärtuslikus sfääris. Inimese andekus aitab kaasa sellele, et ta otsib pidevalt uusi võimalusi ühiskonna arendamiseks, aidates erinevaid elanikkonna segmente. Pole vaja, et sellised isikud tähelepanu pööraksid majandusprobleemid, mõnel juhul tegelevad nad vaimsete väärtuste loomisega, saavad vaimulikuks või mentoriks. Neist saavad suurepärased kasvatajad ja õpetajad. Eelsoodumus avastatakse sagedamini noorukieas ja täiskasvanueas.

Juhtimise talent

Seda tüüpi võime on tavaline, kuid väljendub harva. Selliste inimeste suurepärased näited on poliitilised juhid, sõjaväekomandörid, kindralid. See tähendab, et need, kes teavad, kuidas teisi inimesi mõjutada, neid juhtida, motiveerida teatud toiminguid tegema. Sageli muutuvad sellised inimesed kuritegelikeks autoriteetideks, seetõttu on varajases eas võimete tuvastamisel oluline anda lapsele õigus sotsiaalne suhtumine sisendada temasse kultuuriühiskonnas austatud väärtusi.

Seda tüüpi andekuse kriteeriumid on samad, mis ülejäänud puhul. Võimeid saab tuvastada varases ja hilises eas, need on selgelt väljendunud ja mitte liiga arenenud, ja mitte. Juhiomadused ja anded lähevad tühjaks, kui inimene ei tegele sihikindlalt oma kasvatamisega. Vajalik on toetada juhi soovi õppida kõnetehnikat, läbida enesekindlust tõstvaid koolitusi.

Kirjanduslik talent

See on oskus luua kunstilisi tekste. Andekuse kujunemine toimub siis, kui inimene või lapse vanemad eraldavad aega kirjanduslikuks tööks. Sellised inimesed on sageli ideede generaatorid, kuid mündi tagumine külg on närvilisus ja püsimatus. Seetõttu on nende jaoks oluline teiste toetus, õige motivatsioon ja võime kriitikale positiivselt reageerida.

Andekus võib avalduda igas vanuses, seega ei tohiks täiskasvanud loobuda nendest loomingulistest, intellektuaalsetest, vaimsetest ja sportlikest tegevustest, mida nad soovivad omandada. Võib-olla leiavad nad endas uusi võimeid ja arendavad neid. Vanemate ülesanne on laste andekuse õigeaegne tuvastamine ja nende suunamine vastavatesse klassidesse, moraalse toe pakkumine ja ressursside tagamine valitud ala jaoks.

Andekus on elu jooksul arenev süsteemne psüühika kvaliteet, mis määrab inimese võimaluse saavutada ühes või mitmes tegevuses teiste inimestega võrreldes kõrgemaid silmapaistvaid tulemusi.

Andekas laps on laps, kes paistab silma eredate, silmnähtavate, mõnikord silmapaistvate saavutustega (või kellel on sellisteks saavutusteks sisemised eeldused) ühes või teises tegevuses.

Lapsepõlv on võimete ja isiksuse kujunemise periood. See on sügavate integratiivsete protsesside aeg lapse psüühikas selle eristumise taustal. Integratsiooni tase ja ulatus määravad ära selle nähtuse – andekuse – kujunemise ja küpsuse tunnused. Selle protsessi edenemine, selle hilinemine või taandareng määravad andekuse arengu dünaamika.

Üks vastuolulisemaid küsimusi andekate laste probleemiga seoses on küsimus laste andekuse avaldumise sagedusest. On kaks äärmuslikku seisukohta: "kõik lapsed on andekad" - "andekad lapsed on äärmiselt haruldased". Neist ühe toetajad usuvad, et soodsate tingimuste loomisel saab peaaegu iga terve lapse areneda andeka tasemele. Teiste jaoks on andekus ainulaadne nähtus, antud juhul keskendutakse andekate laste leidmisele. Määratud alternatiiv eemaldatakse järgmise positsiooni raames: potentsiaalsed eeldused saavutusteks aastal erinevad tüübid tegevused on omased paljudele lastele, samas kui tõelisi silmapaistvaid tulemusi näitab oluliselt väiksem osa lastest.

Andekus avaldub sageli spontaanse, amatöörliku iseloomuga tegevuste õnnestumises. Näiteks tehnilisest disainist kirglik laps võib entusiastlikult oma makette kodus ehitada, kuid samas mitte koolis ega spetsiaalselt korraldatud klassivälises tegevuses (ring, sektsioon, stuudio) sarnast tegevust üles ei näita. Lisaks ei püüa andekad lapsed alati oma saavutusi teiste ees demonstreerida. Seega võib luulet või lugusid kirjutav laps oma kirge õpetaja eest varjata.

Seega tuleks lapse andekuse üle hinnata mitte ainult tema kooli- või klassivälise tegevuse, vaid tema algatatud tegevusvormide järgi.

1.2. Andekuse tüübid

Andeid on kolme tüüpi:

Akadeemiline;

Intellektuaalne;

Loominguline.

Akadeemiline sihtkapital- "oskus hiilgavalt assimileerida, see tähendab õppida."

Akadeemilise andekuse jaoks on olulised järgmised terminid:

intellektuaalne võime

motivatsiooni

loovus

Akadeemilise andekusega laste psühholoogilisi omadusi saab käsitleda ainult andekusega kaasnevate märkidena, kuid mitte tingimata seda tekitavatena. Seetõttu saab nende psühholoogiliste omaduste olemasolu olla aluseks ainult akadeemilise andekuse oletamisele, mitte järeldusele selle tingimusteta olemasolu kohta.

Andekate laste seas on eriline koht intellektuaalsed nörgid. Tegemist on varaküpsete lastega, kelle võimed väljenduvad vaimsete võimete ülikõrges ületatavas arengutempos. Neid iseloomustab äärmiselt varajane, alates 2–3-aastasest, lugemise, kirjutamise ja loendamise valdamine; kolmeaastase õppekava valdamine esimese klassi lõpuks; väljakutseid pakkuvate tegevuste valik oma tahtmine(viieaastane poiss kirjutab lindudest “raamatu” enda tehtud illustratsioonidega, teine ​​sama vana poiss koostab oma ajalooentsüklopeedia jne). Neid eristab individuaalsete kognitiivsete võimete ebatavaliselt kõrge areng (hiilgav mälu, abstraktse mõtlemise ebatavaline jõud jne).

Loominguline talent- see ei ole iseloomulik mitte ainult mis tahes tegevuse kõrgeimale tasemele, vaid ka selle ümberkujundamisele ja arengule.

1.3. Andeka lapse portree

1. Näitab üles uudishimu paljude asjade vastu, esitab pidevalt küsimusi.

2. Pakub palju ideid, lahendusi probleemidele, vastuseid küsimustele.

3. Avaldab vabalt oma arvamust, järjekindlalt, jõuliselt kaitseb seda.

4. Aldis riskantsele tegevusele.

5. Tal on rikas kujutlusvõime, kujutlusvõime. Tihti mures ühiskonna, objektide ümberkujundamise, täiustamise pärast.

6. Omab hästi arenenud huumorimeelt, näeb huumorit olukordades, mis teistele ei pruugi naljakad tunduda.

7. Tundlik ilu suhtes, tähelepanelik asjade esteetika suhtes.

8. Ei ole konfliktne, ei ole oportunist, ei karda teistest erineda.

10. Püüdleb eneseväljenduse, esemete loomingulise kasutamise poole.

1.4. Andeka lapse sotsiaalpsühholoogiline portree

I. Sotsiaalse keskkonna mõju andekusele.

1. Erinevate uurijate tulemused sotsiaalse keskkonna (sotsiaal-majanduslikud suhted, materiaalne toetus, sotsiaalsed tingimused jne) mõju andekusele käsitlemisel ei ole üheselt mõistetavad. Kuid on võimalik teha järgmised järeldused: sotsiaal-majanduslikud tingimused mõjutavad andekuse arengut, sest need määravad inimese elustandardi; mida majanduslikult arenenum on ühiskond, seda soodsamad on võimalused inimese arenguks.

2. Andekuse kujunemise väga oluline tingimus on perekond, nimelt: perekonna struktuur ja emotsionaalne kliima, vanemlike suhete stiilid, vanemate suhtumine laste andekusse.

R. Hess ja sisse. Shipman jagas vanemate suhtlusstiilid kohustuslikuks ja õpetlikuks.

Esimest iseloomustavad üheselt mõistetavad käsud, näiteks: "Tehke nii, nagu ma ütlesin ...", "Istu paigal ...".

Vanemad ootavad lapselt oma juhiste vaieldamatut järgimist, nende suhe põhineb täiskasvanu autoriteedil.

See stiil arendab lapses passiivset järgimist koos sõltuvuse ja konformismiga.

Õpetusstiil sisaldab rohkem teavet ja nõuded on põhjendatud: "Pane mänguasjad ära ja ma pühin põranda ...".

Vanemad räägivad lapsega "võrdsetel alustel", tõestavad, et nende nõuded on loomulikud ja mõistlikud. See soodustab algatusvõimet ja järjekindlust.

Teine oluline aspekt on vanemate suhtumine laste andekusse. Ilmselgelt on see tegur üks peamisi tegureid, mis mõjutab lapse võimete realiseerimist. Suhtetüübid: negatiivne, ignoreeriv, positiivne,

II. Kognitiivse tegevuse tunnused.

Taju laiusest eristuvad andekad lapsed on väga teadlikud kõigest, mis neid ümbritsevas maailmas toimub, ja on äärmiselt uudishimulikud selle või teise objekti toimimise suhtes. Nad on võimelised jälgima mitut protsessi korraga ja kipuvad aktiivselt uurima kõike enda ümber.

Neil on võime tajuda seoseid nähtuste ja objektide vahel ning teha asjakohaseid järeldusi; neile meeldib oma kujutluses alternatiivseid süsteeme luua.

Suurepärane mälu koos varajase kõne arengu ning klassifitseerimis- ja kategoriseerimisvõimega aitab sellisel lapsel koguda suurel hulgal teavet ja seda intensiivselt kasutada.

Andekatel lastel on suur sõnavara, mis võimaldab neil vabalt ja selgelt oma mõtteid väljendada.

Koos võimega tajuda semantilisi mitmetähendusi, säilitada pikka aega kõrget tajuläve, mõnuga tegeleda keeruliste ja isegi probleemidega, millel pole praktilist lahendust, ei talu nad valmisvastuste pealesurumist. neid.

Neid eristab pikk keskendumisperiood ja suur visadus probleemide lahendamisel.

Andekale lapsele omane ülesannetega hõivatus koos kogemuste puudumisega viib sageli selleni, et ta püüab teha seda, mida ta veel ei suuda.

III. psühhosotsiaalne tundlikkus.

Andekatel lastel on kõrgendatud õiglustunne; ennetav moraalne areng põhineb taju ja tunnetuse ennetaval arengul.

Nad reageerivad teravalt ümbritseva maailma ebaõiglusele, esitavad endale ja teistele kõrgeid nõudmisi.

Elav kujutlusvõime, mänguelementide kaasamine ülesannete täitmisesse, loovus, leidlikkus ja rikas kujutlusvõime (kujuteldavad sõbrad, vennad ja õed) on andekatele lastele väga iseloomulikud.

Lastel on suurepärane huumorimeel, nad armastavad naljakaid ebakõlasid, sõnamänge, nalju.

Neil puudub emotsionaalne tasakaal ning varases eas on andekad lapsed kannatamatud ja impulsiivsed.

Mõnikord iseloomustavad neid liialdatud hirmud ja suurenenud haavatavus. Nad on äärmiselt tundlikud teiste mitteverbaalsete näpunäidete suhtes.

Egotsentrism selles vanuses nagu tavalistel lastel.

Üsna sageli tekib andekatel lastel negatiivne enesetunnetus, raskused eakaaslastega suhtlemisel.

IV. Füüsilised omadused.

Andekaid lapsi eristab kõrge energiatase ja nad magavad vähem kui tavaliselt.

Nende motoorne koordinatsioon ja käeoskused jäävad sageli kognitiivsetest võimetest maha. Nad vajavad harjutamist. Erinevused selliste laste intellektuaalses ja füüsilises arengus võivad neid heidutada ja põhjustada iseseisvuse puudumist.

Andekate (alla 8-aastaste) laste nägemine on sageli ebastabiilne, neil on raske fookust lähedalt kaugele muuta.

V. Suhetesüsteemi tunnused.

Koolieelses eas on juhtivaks tegevuseks rollimäng.

Lastel on küllaltki väljendunud ja stabiilne vajadus eakaaslastega suhelda, tekib vajadus neid väljastpoolt ära tunda.

Vanemas koolieelses eas saab võrdlusrühmaks koos lapse jaoks kõige olulisemate täiskasvanutega ka eakaaslaste rühm.Andeka lapse käitumise ja isiksuse mõned tunnused võivad põhjustada kaaslaste arusaamatust, konflikte nende suhetes, kuni lapse isoleerimine laste poolt.

Põhjuste hulgas on: suutmatus vestluskaaslast kuulata, soov domineerida, võtta endale ühismängude korraldaja roll, kalduvus demonstreerida oma teadmisi (mis on suures osas täiskasvanute poolt fikseeritud), soov monopoliseerida. täiskasvanu tähelepanu, sallimatus vähem edukate laste suhtes, mittemugavus, harjumus teisi parandada jne L. Homienguert toob välja andekate laste võimaliku isolatsiooni veel ühe põhjuse - nende kõrge vaimse arengu tõttu ei pruugi nad olla huvitatud oma eakaaslaste mängudest.

Seistes silmitsi raskustega suhetes eakaaslastega ega mõista nende põhjuseid, otsivad sellised lapsed sageli sõprust täiskasvanute või vanemate lastega.

Kuid viimastega suhtlemisel võib neil tekkida raskusi.

Põhjus on selles, et vanemad on füüsilises arengus ees, mistõttu on andekatel lastel raske sellises ühiskonnas liidriks saada.

Andekad lapsed on suuremal määral kui nende normaalse arengutasemega eakaaslased allutatud ebaõnne negatiivsele mõjule suhtlemise ja suhete valdkonnas, kuna nad on sotsiaalse reaalsuse suhtes tundlikumad.

Seetõttu võivad mitmesugused rikkumised inimestega suhtlemisel oluliselt mõjutada nende ettekujutust iseendast ja oma võimalustest, samas kui kõige olulisem tingimus oma potentsiaali realiseerimiseks on selliste laste puhul positiivse minakäsituse olemasolu.

VI. Käitumisomadused, mis viitavad sotsiaal-psühholoogilisele kohanemishäirele.

Andeka lapse intellektuaalsete ja ekspressiivsete vajaduste pikaajaline allasurumine võib põhjustada emotsionaalseid raskusi, neuroosi ja isegi psühhoosi.

Neuroos võib põhjustada depressiooniperioode, mil laps ei suuda mõista põhjuseid, miks teised tema loomulikud kalduvused ja püüdlused tagasi lükkavad.

Ta võib minna kujuteldavasse maailma, kus piir reaalsuse ja väljamõeldise vahel on hägune.

Lapses varjatud, teadvustamata kõrgete vanemlike ootuste tõttu võib lapses tekkida soov tuua endasse kõik täiuslikkus – perfektsionism.

Viimasel ajal on mõiste "andekus" muutumas üha populaarsemaks mitte ainult teadusvaldkonnas, vaid ka avalikkuse seas. Selline huvi selle termini vastu tekib selle taustal, et mitte kõik geeniused, nagu neid peetakse lihtsad inimesed on teaduslikult andekad.

Psühholoogias kasutatakse sellist määratlust, et tähistada indiviidi võimet saavutada kõrgemaid tulemusi, tulemusi. Mis on andekus, kuidas psühholoogia seda mõistet tõlgendab ja millised andekuse tüübid on olemas?

Väga sageli küsitakse endalt, kas andekus on kõrvalekalle normist ja miks võib ühte inimest nimetada andekaks, kuid sama mõistet ei saa kasutada teise kohta. Vähem aktuaalne pole ka küsimus, kas tõesti on võimalik saada geeniuseks või sünnib inimene sellise kingitusega. Vastused neile küsimustele leiate allpool.

Põhimõisted ja terminid

Sõna "andekas" on tuttav isegi lastele. Küsides lapselt või täiskasvanult, mis see on, võib saada üsna erinevaid selgitusi, mille tähendus taandub ühele: andekus on anne või looduse poolt antud anne, võime. Kuid teaduse seisukohalt on sellisel nähtusel veidi erinev definitsioon.

Mõiste "andekus" all mõistab psühholoogia inimese selliseid omadusi, tänu millele võib ta erinevates valdkondades saavutada erakordseid kõrgusi.. Samas on tegemist nähtusega, kus indiviid näitab üles uskumatut ja haruldast andekust, mis võimaldab tal teatud valdkonnas (või valdkondades) teha tõelisi läbimurdeid, eristades sellel taustal paljude teiste inimeste seas.

Teadlased ja psühholoogid väidavad, et andekus on psüühika omadus, mida iseloomustab järjepidevus ja võime areneda läbivalt. elutee individuaalne. Selle kriteeriumi abil saab hinnata mõne inimese võimet saavutada märkimisväärsemaid kõrgusi ja tulemusi, võrreldes nende oskusi enamiku teiste inimeste võimalustega. Andekusele kalduv laps võib eakaaslaste seas silma paista erakordsete saavutustega, demonstreerides neid korraga mitmel erineval alal.

Eksperdid tunnistavad, et areneva andekuse avaldumise originaalsus, kvaliteet, aste ja ainulaadsus on kahe parameetri keerulise seose tulemus:

• Pärilikkus (geneetiline eelsoodumus).
• Sotsiaalne keskkond (lähima sotsiaalse keskkonna mõju).

Samas ei tohiks välistada ka psühholoogilise aspekti mõju, sest just nimelt psühholoogilised mehhanismid. Need mõjutavad indiviidi enesearengu protsesse ja vastavalt ka individuaalse kingituse realiseerimise olemust. Lisaks on mõisteid “andekus” ja “võimed” teaduslikult erinevalt tõlgendatud, sest nende ilminguid tajutakse juba selle valdkonna normide ja reeglite vaatenurgast, milles talent on leidnud rakenduse.

Laste andekus väljendub väga sageli kalduvuses edukale iseseisvale tegevusele. Selliseid võimalusi iseloomustab spontaansus ja seetõttu ei pruugi neil kooli ega ühiskondliku tegevusega mingit pistmist olla. Näiteks on lapsel modellina anne, kuid ta ei pruugi seda koolis välja näidata. Seetõttu ei tohiks piirduda konkreetsete raamidega, hinnates lapses avalduvat andekust.

Teadmiste, praktiliste oskuste või asjakohaste oskuste puudumine inimeses võib olla tema ande puudumise peamiseks põhjuseks konkreetses tegevusvaldkonnas (-valdkondades). Ja niipea, kui tal õnnestub need omandada, ei pane andekuse ilming teid ootama.

Füsioloogilise iseloomuga tüsistused võivad olla põhjuseks, miks lapsel puuduvad või on anded halvasti realiseerunud. Rääkides laste andekusest, tasub kaaluda mitmeid tegureid, mis võivad saada määravaks lapse edu avaldumisel konkreetses tegevuses. Nende hulgas:

• Kõne arengu probleemid.
• Ärevus lapsel, väljendub tugevas vormis.
• Kalduvus suhtlemisel konfliktidele.

Kuigi lapse võimete tase on kõrge, võivad sellised arenguhäired mõjutada andekuse astet. Seda arvestades võib lapse andekust pidada vaimse tervise ja selle arengu potentsiaalseks tunnuseks erinevatel eluetappidel. Samas tuleks andekuse spetsiifilise probleemina arvesse võtta olemasolevaid tunnuseid seoses lapse vanusega (kui mitte arvestada võimete määratlemist täiskasvanutel).

Iga konkreetse lapse jaoks on ainulaadne võimalus tingimuslik parameeter, mis määrab tema edu võimalikud näitajad tulevikus. Samas peetakse sellist andeka isiku omadust tingimuslikuks, avaldudes individuaalselt. Seetõttu on isegi lapse kõige eredamad saavutused tema ande kaudsed märgid, mis ei ole piisavad, et määrata kindlaks tema võimed tulevase eluperioodi suhtes.

Ei tasu salata, et lapse andekuse tunnused, mis lapsepõlves selgelt väljenduvad, võivad järk-järgult kaduda (või kaduda), isegi kui tingimused nende arenguks on väga soodsad. Selle tõenäosusega tuleb arvestada andekate lastega seotud praktiliste tegevuste korraldamisel ja läbiviimisel.

Andekuse fakti väljaütlemine sellistele lastele selle staatuse kindlustamiseks ei ole vajalik. Selliste lastega tegevuste praktikas on tavaks asendada fraas "andekas laps" terminiga "andekusmärkidega laps".

Kuidas tuvastada eriline laps

Kui rääkida selge keel, siis lapse omadused, mida ta on rakendanud otsene tegevus, saab hinnata vastavalt andekuse olemusele. Ja need omadused on iseloomulikud märgid, et lapsel on tõesti andekuse alge. Laste andekus vanuses 1-6 aastat võib väljenduda järgmiselt:

• Lapse uudishimu.
• Sihikindlus eesmärkide saavutamiseks.
• Muljetavaldav fantaasia.
• Hästi arenenud kõnevõime ja tohutu sõnavara.
• Kalduvus keskenduda pikaajaliselt konkreetsele teemale (ülesandele).
• Siirus, lahkus, usaldus.

Looduse poolt määratud kalduvuste kujunemise ja edasiarendamise protsessid ei sõltu mitte ainult indiviidi individuaalsusest, vaid ka tema elupositsioonist, aga ka annete endi isiklikust orientatsioonist. Loomulikult on iga laps kordumatu ja kordumatu.

Andekuse tunnus näeb aga ette mitmeid teatud võimeid iseloomustavaid üldisi kriteeriume. Üldised eeldused, mis näitavad, et lapsel on kalduvus ilmutada ainulaadseid saavutusi, on igal juhul kaks tegurit:

• Suurenenud aktiivsus.
• Iseregulatsiooni võimalus.

Milliseid unikaalseid funktsioone saab rakendada

V.I. Panovi sõnul eristatakse 10 silmapaistvate tunnuste suuna sorti. Need erinevad avaldumisastme ja -laiuse poolest, samuti tegevusvaldkondade poolest, milles laps neid rakendab. Allpool on välja toodud laste andekuse tüübid.

Kindral. Iseloomustatud kõrge taseüldised võimed, mida ei piira manifestatsiooni ulatus.

Eriline - erinevalt üldisest väljendub see võimetes konkreetne piirkond ja ilmneb seoses teiste valdkondadega.

Üldine intellektuaalne ja akadeemiline - seda valdavad reeglina lapsed, kellel õnnestub korraga mitu erinevat tegevusvaldkonda, mis suudavad kiiresti omastada mis tahes teavet.

Akadeemiline - peetakse fenomenaalsete võimete ilminguks õppimises või kognitiivse tegevuse kõrgeteks näitajateks.

Intellektuaalne andekus on "suurepärastele" lastele iseloomulik nähtus. Neid iseloomustavad kõrged vaimsed võimed. Sellise andekuse aluseks on vaimsete ja muude psühholoogiliste ressursside seisund, mis võimaldab teostada intellektuaalset tegevust. On üldtunnustatud seisukoht, et selline andekus ja kõrge intelligentsuse areng on omavahel tihedalt seotud.

Kunstiline - tähendab lapse kõrgeid saavutusi kunstilise loovuse valdkonnas, kus on kaasatud esinemisoskused. Seda tüüpi andekusega on seotud mitu seotud valdkonda: muusikaline, kunstiline ja visuaalne või kirjanduslik.

Loominguline talent - tähendab ebastandardset nägemust ümbritsevast maailmast või väljendub võimena mõelda vastupidiselt mustritele, mis omakorda võib provotseerida ebastandardset käitumist. Kõige üllatavam on see, et sellised andekad lapsed puutuvad sageli silmitsi avalikkuse arusaamatusega, mis riputab neile "luuserite" häbimärgi.

Praktiline. Kuigi seda ei tunnistata laste eraldiseisvaks andeks, seisneb selline võime oma nõrkuste ja nõrkuste tundmises. tugevused ja nende oskuslik kasutamine. Sageli väljendub see koos sotsiaalse andekusega.

Sotsiaalne. See nähtus on väga mitmetahuline, selle määrab peamiselt suhtluse kaudu avalikkusega suhtlemise edukus. Selliste kalduvustega inimesed võivad end hästi realiseerida sotsiaaltöötajate, psühholoogide, õpetajate jne rollis. Selle mõiste sünonüümid on mõisted "juhtkonna andekus" ja "organisatsiooni andekus".

Psühhomotoorne või sport. Need on võimed, mis on selle tegevusvaldkonna jaoks erakordsed. Seotud kehaline aktiivsus kingitus võib väljenduda lapse oskuses olla kiirem, täpsem jne. Taju-motoorseid võimeid saab hinnata motoorse arengu määramiseks spetsiaalsete testide abil.

Kuidas avastada erakordseid võimalusi

Teadlased on laste andekuse probleemi väga hoolikalt uurinud. Fakt on see, et looduse poolt määratud kalduvuste arengu edukus sõltub nende tuvastamise õigeaegsusest ja seetõttu kasutatakse lastega töötamisel spetsiaalseid diagnostikameetodeid. Need võimaldavad teil kindlaks teha ainulaadse funktsiooni olemasolu, mis tuleb hiljem välja töötada.

Andekuse diagnoosimine on standardiseeritud testide kasutamine. Need võimaldavad teil hinnata andekuse olemust, tõsidust ja tüüpi. Selliseid tehnikaid saavad kasutada mitte ainult psühholoogid ja õpetajad, vaid ka vanemad.

Peamine erinevus diagnostikameetodite vahel on nende keskendumine lapse vanusele. Näiteks "Andekuse kaardi" meetodil saab määrata 5-10-aastaste laste võimeid ja neid hinnata. "Kingituskaart" koosneb 80 küsimusest, mis teatud määral seostuvad lapse erinevate omadustega (tema tegevused, käitumine). Vastuseid hinnatakse skaalal 1-4, mis võimaldab samaaegselt diagnoosiga anda prognoosi tõenäoliste võimete kohta.

Töötades nii algkooliealiste laste kui ka nende vanematega, kasutavad pedagoogid ja psühholoogid seda meetodit sageli eksperthinnangud 5-pallise hindamissüsteemiga, küsimustikuga, intelligentsusskaalaga või spetsiaalne tehnika Skinner ja Hall. Teismelise andekuse olemasolu määramisel mängib olulist rolli vaatlus: hinnates küpseva inimese võimeid erinevates valdkondades, on võimalik tuvastada suundumusi tema teatud võimete arengus.

Andekate laste omadusi uurides ei tohiks neile peale suruda oma arvamust ega maailmataju. Parem on stimuleerida väljaselgitatud sobivuste kujunemist teatud tegevuseks, pakkudes lastele tuge ja aidates neil pidevalt silmaringi laiendada. Autor: Jelena Suvorova

Sisu

Sissejuhatus………………………………………………………………………………2

1. Andekuse mõiste ja selle märgid…………………………………………..3

2. Andekuse liigid………………………………………………………………… 5

Järeldus……………………………………………………………………………….12

Viited…………………………………………………………………..13

Sissejuhatus

Inimese kõige huvitavamate ja salapärasemate omaduste hulgas on andekus traditsiooniliselt üks juhtivaid kohti. Andekus on üldpsühholoogiaga seotud mõiste ja viitab kalduvuse, kalduvuse kõrgele tasemele. Andekus on indiviidi kõrge intellektuaalse arengu tulemus ja tõend.

Selle diagnostika ja arendamise probleemid on aktuaalsed paljude sajandite jooksul. Huvi selle vastu on endiselt väga suur, mis on kergesti seletatav kaasaegse ühiskonna vajadus erakordse loova isiksuse järele.

Kaasaegse ebakindlus keskkond nõuab mitte ainult inimese kõrget aktiivsust, vaid ka tema oskusi, võimet ebastandardseks käitumiseks. Andekate ja andekate laste väljaselgitamine, koolitamine ja koolitamine on haridussüsteemi täiustamise üks peamisi ülesandeid.

Arenduses kodupsühholoogia võimete ja andekuse probleemist on L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, N.S. Leites, Yu.D. Babaeva, D.B. kolmekuningapäev.

Töö eesmärk: uurida andekuse mõistet ja struktuuri.

Ülesanded:

1. Kirjeldage mõistet "andekus" ja selle tunnuseid.

2. Kaaluge andekuse liike.

1. Mõiste "andekus" ja selle märgid

Psühholoogias on vähe probleeme, mida saaks sellega ühel või teisel viisil seotud uuringute arvu poolest võrrelda andekuse probleemiga. Lõviosa kõigist olemasolevatest testidest on pühendatud intellektuaalse arengu taseme määramisele ja seetõttu käsitletakse a priori andekust. Samas mõiste olemusliku definitsiooni sfääris pole asi kaugeltki üheselt mõistetav. Paljuski on see olukord tingitud asjaolust, et globaalseid on mitu psühholoogilised probleemid, millel pole siiani psühholoogias isegi ligikaudset tõlgendust.

Kõige levinum on Saksa psühholoogi W. Sterni määratlus. Ta sõnastab selle nii: "Andekus on indiviidi üldine võime oma mõtlemist teadlikult uutele nõuetele orienteerida, see on psüühika üldine võime kohaneda uute ülesannete ja elutingimustega." See määratlus kritiseeris eeskätt inglise psühholoog C. Spearman, kes suunas oma vastuväited Sterni definitsiooni "kohanemise" ja teoloogilise olemuse vastu. Vaatamata sellele jääb V. Sterni definitsioon andekuse probleemi kaasaegses tõlgendamises juhtivaks.

Andekuse enda kohta on äärmiselt vastupidised seisukohad:

Andekus avaldub esimesel 10-15 eluaastal, seda saavad määrata vaid inimese tegelikud elutulemused.

Andekus on indiviidi sisemise enesearengu tulemus ja realiseerub sõltumata keskkonna mõjust – andekus on vaid potentsiaalne võimalus, selle rakendamine sõltub otseselt sotsiaalsest stimulatsioonist.

Kuna iga ülaltoodud seisukoha õigsuse kinnitamiseks tuuakse palju küllaltki kaalukaid argumente, tuleks kaaluda kahe sisemiselt erineva nähtuse - andekus-potentsiaalsus ja andekus-teostus - olemasolu. Kui teise andekusega on kõik enam-vähem selge (andekas läbis oma elu, kasutas õigesti talle antud intellektuaalseid võimalusi ja saavutas valitud tegevuses kõrgeid tulemusi), siis esimene andekus - andekus-potents hulk olulisi küsimusi uurijatele ja ennekõike – kuidas andekaid lapsi ära tunda ja mida nendega peale hakata. Ja siin kerkib esile küsimus, mida pidada andekuse tunnusteks.

Enamik teadlasi eristab andekuse märkidena järgmist:

1. Suurenenud kognitiivne aktiivsus (A. M. Matjuškin, N. S. Leites, R. A. Semenova-Ponomareva, G. Wahlberg, S. Rasher, J. Packerson).

2. Võimalus pikka aega keskenduda probleemile ja selle lahenduse otsimisele (L. I. Tuktaeva, Yu. Gilbukh, A. M. Matjuškin, R. A. Semenova-Ponomareva).

3. Vaimse arengu kõrgem tase (Yu. Gilbukh, R. A. Semenova-Ponomareva).

4. Suurenenud vajadus vaimse stressi järele, oskus nautida probleemidele lahenduste otsimise protsessi (L. I. Tuktaeva, Yu. Gilbukh, N. S. Leites).

5. Oma tegevuse eesmärkide varajane teadvustamine (Yu. Gilbukh, G. Wahlberg, S. Rascher, J. Packerson, R. Ekbert).

6. Valitud erialal teadmiste varajane omandamine.

7. Kõrge intelligentsuse, mõtlemisvõime, hea mälu tuvastamine juba varases lapsepõlves (Yu. Gilbukh, R. A. Semenova-Ponomareva, G. Wahlberg, S. Rasher, J. Packerson).

8. Väljendunud iseseisvus, individuaalse rühmatöö eelistamine, individualism (Yu. Gilbukh).

9. Eneseaustuse tunne, loomejõu teadvustamine ja võime end kontrollida (Yu. Gilbukh).

10. Juba varases lapsepõlves katsed leida sõpru ja kontakte täiskasvanute ja endast palju vanemate lastega.

11. Empaatia, oskus mõista teiste inimeste tundeid ja vajadusi (A. M. Matjuškin, E. Torrance, L. Hall).

12. Kõrge tundlikkus stiimuli uudsuse suhtes (A. M. Matjuškin).

13. Ettenägemisvõime, sügav ennustamine, arenenud fantaasia, intuitsioon, soov näha probleemi ebatavalise nurga alt (A. M. Matjuškin, L. I. Tuktajeva).

14. Võimalus luua ideaalseid standardeid, mis annavad kõrgeid esteetilisi, moraalseid ja intellektuaalseid hinnanguid (AM Matjuškin).

15. Võimalus ületada ülesande piire (D. B. Bogojavlenskaja, L. I. Tuktajeva).

Teadlaste poolt enim tunnustatud tunnused viitavad selgelt kolme tegurite rühma olemasolule, mille mõju on võimalik jälgida enamiku andekate inimeste omadustes. Need on andekuse füsioloogilised tegurid, psühholoogilised ja sotsiaalsed tegurid. Nendevahelisi sisesuhteid ei uurita jätkuvalt piisavalt ja see nõuab täiendavat uurimist.

2. Andekuse liigid

Andekuse tüüpide määramise probleemi lahendamisel on kodu- ja välismaa teadlastel erinev lähenemine.On üld- ja eriandekus.On tehniline, teaduslik, muusikaline, poeetiline, kunstiline, kunstiline jne andekus Andekus ja geniaalsus on kõrgel tasemel. andekusest.

Andekus on inimese võimete kõrge tase teatud tegevuseks. See on võimete kombinatsioon, mis võimaldab inimesel edukalt, iseseisvalt ja originaalselt täita teatud keerulist töötegevust.

Andekus on erivõimete kõrge arengutase; selliste võimete kogum, mis võimaldab saada tegevusprodukti, mida eristab uudsus, kõrge täiuslikkuse tase ja sotsiaalne tähtsus. Juba lapsepõlves võivad olla esimesed märgid andekusest muusika, matemaatika, keeleteaduse, tehnika, spordi jms vallas. Küll aga võib anne avalduda hiljem. Andekuse kujunemine ja areng sõltub suuresti elu ja inimtegevuse sotsiaalajaloolistest tingimustest. Andekus võib avalduda kõigis inimtöö valdkondades: organisatsioonilises ja pedagoogiline tegevus, teaduses, tehnoloogias, mitmesugustes tootmisliikides. Andekuse arendamiseks on suure tähtsusega töökus ja visadus. Andekaid inimesi iseloomustab vajadus tegeleda teatud tüüpi tegevusega, mis mõnikord osutub valitud ärist sõltuvaks.

Ande aluseks olevate võimete kombinatsioon on igal juhul eriline, omane ainult konkreetsele inimesele. Andekate olemasolu tuleks järeldada inimtegevuse tulemuste põhjal, mida peaks eristama põhimõtteline uudsus, lähenemisviisi originaalsus. Inimese anne on suunatud loovuse vajadusele.

Geenius - indiviidi loominguliste ilmingute kõrgeim aste, kehastub loovuses, millel on ajalooline tähendusühiskonna elu eest.

Geenius loob piltlikult öeldes uue ajastu oma teadmistevaldkonnas. Geeniust iseloomustab loominguline produktiivsus, meisterlikkus kultuuripärand minevikku ja samal ajal vanu norme ja traditsioone resoluutselt ületades. geniaalne isiksus loominguline tegevus aitab kaasa ühiskonna järkjärgulisele arengule.

Kuna andekus avaldub spetsiifilistes vaimsetes protsessides, siis eristatakse motoorset, sensoorset, taju-, intellektuaalset andekust jms.

Ebateaduslikud on fatalistlikud vaated andekusele kui omadusele, mis on väidetavalt omane vaid vähestele "valitud" isikutele.

Psühholoogia jaoks on oluline arendada andekuse kui isiksuse tervikliku ja süsteemse ilmingu teooriat, samuti uurida andekuse rakendamise tunnuseid inimese erinevatel vanuseperioodidel, tema individuaalseid erinevusi.

Andekus on inimese kaasasündinud ja omandatud sulam. Inimene on sotsiaalne olend, tema psüühikat kui terviklikku moodustist vahendab töötegevus, kasvatus, suhtlemine teistega. Kõigil neil sotsiaalsetel teguritel on otsustav mõju indiviidi andekuse kujunemisele ja erksatele ilmingutele.

Nii näiteks on üldtunnustatud seisukoht, et andekas laps on laps, kellel on teatud tüüpi tegevuses silmapaistvad, mõnikord silmapaistvad saavutused, väljenduse intensiivsus, mille heledus eristab teda eakaaslastest.

Kuid paljud psühholoogid usuvad, et konkreetse lapse andekus on suuresti tingimuslik omadus. Võimalik, et koolieelses lapsepõlves ilmnevad andekuse märgid võivad järk-järgult hääbuda ja vastupidi, andekus võib avalduda uutel etappidel. Seetõttu on see psühholoogilisest ja pedagoogilisest seisukohast otstarbekam, õigem praktiline töö andekate laste puhul rakendage mõiste "andekas laps" asemel mõistet "lapse andekuse tunnused".

Reeglina mõeldakse andekate puhul silmas ja hoolitsetakse nende laste eest, kellel on andekuse tunnused intellektuaalses sfääris, mõnikord ka kunstivaldkonnas. Samal ajal on viimasel ajal ilmnenud üsna palju erinevaid inimandekuse liike. Nende hulgas on intellektuaalseid, kunstilisi, loomingulisi, psühhomotoorseid ja ka sotsiaalseid, mis avalduvad juba koolieelses eas. Viimast tüüpi andekust – sotsiaalset (juhtimine, suhtlemisoskus) – on veel vähe uuritud.

Spetsiaalsed uuringud tõestavad, et varajase lapsepõlve lõpp, eelkooliaeg, on aastad, mil hakkab avalduma ja arenema sotsiaalne andekus ja suhtlemisoskused. AT koolieelne vanus selleks on palju eeldusi. Sel perioodil areneb aktiivselt eneseteadvus, suhtlemisvajadus, tekivad selle uued tüübid, sealhulgas olukorravälised-isiklikud; areneda kognitiivsed protsessid(kaasa arvatud sotsiaalne taju- sotsiaalsete võimete struktuuri oluline komponent). Nende aastate jooksul toimuvad emotsionaalses sfääris ka muud olulised muutused: tekivad sotsiaalsed emotsioonid ja tunded, ilmneb “emotsionaalne kirg” ja sellega seotud emotsionaalse kujutlusvõime aktiivsus.

Tänu selliste psühholoogide nagu D. Bogoyavlenskaya uuringutele,

D. Gilford, P. Torrens hakkasid eristama ja välja tooma intellektuaalseid ja loomingulisi talente. Nagu märgib A. Zagrebelnaja, sisaldab intellektuaalse andekuse struktuur vaimsete omaduste ja individuaalse psühholoogilise kogemuse kombinatsiooni.

Vaimsete omaduste hulka kuuluvad: intellektuaalsed võimed, intellektuaalne kontroll, individuaalse psühholoogilise kogemuse vormide intellektuaalsed kriteeriumid, kognitiivsed vaimsed struktuurid, inimese teadmistebaas, subjektiivne vaimne ruum.

Loomingulise andekuse probleemi avalikustamisega tegelesid psühholoogid: D. Bogojavlenskaja, Ju. Gilbukh, A. Kovaljov, V. Moljako, A. Matjuškin jt. Seega määratles A. Matjuškin loomingulise andekuse järgmise struktuuri:

kognitiivse motivatsiooni domineeriv roll; uurimuslik loometegevus, mis väljendub uue leidmises, probleemi püstitamises ja lahendamises; originaalsete lahenduste saavutamise võimalus; prognoosimisvõimalused; võime luua ideaalseid standardeid, mis annavad kõrgeid eetilisi, moraalseid ja intellektuaalseid hinnanguid. Üldiselt seostab teadlane andekust loomingulise tegevuse iseärasustega.

A. Molyako, uurides loomingulise andekuse probleemi, tõi loomingulise potentsiaali süsteemis välja järgmised komponendid: kalduvused, kalduvused, mis väljenduvad suurenenud tundlikkuses, samuti vaimsete protsesside dünaamilisuses; huvid, nende orientatsioon, sagedus ja regulaarsus, domineerimine kognitiivsed huvid; uudishimu, uue loomine, kalduvus uusi probleeme lahendada ja otsida; uue teabe omandamise kiirus; kalduvus pidevatele võrdlustele, võrdlustele; üldintelligentsuse ilmingud - mõistmine, hinnangute andmise kiirus ja lahenduse valik; üksikute protsesside emotsionaalsus; sihikindlus, sihikindlus, süsteemne töö;

oskus kombineerida, leida analooge, rekonstrueerida; intuitsionism - võime avaldada alateadlikke prognoose, otsuseid; võime välja töötada oma strateegiaid.

Toetades nende teadlaste ideed andekuse tüüpide klassifitseerimise kohta, märgivad teadlased V. Chudnovsky ja V. Jurkevitš, et läbiviidud vaatlused ja katsed näitavad, et loomingulised ja intellektuaalsed andekuse tüübid ilmnevad väga varakult.

G. Tarasova jagab vaimse ande akadeemiliseks ja loominguliseks ning määrab ka märgid mitmesugused vaimne annetus. Seega on akadeemilise vara tunnusteks ebatavaline huvi aine vastu; keskendumine süstematiseerimisele; jõudude täielik pühendumine, energia kõrgete tulemuste saavutamiseks oma teadushuvi valdkonnas, selle arengut tagavate põhjus-tagajärg seoste mõistmine; soov infopuudust korvata ekstravertsuse (suhtlemine laia erudeeritusega inimestega) või introversiooniga (töö hariva või populaarsega).

kirjandus, videomaterjalid, Interneti-süsteemid), mis on seotud tõmbejõuga loogiliste järelduste, abstraktsete mõistete, klassifikatsioonide vastu, valmisoleku ilminguga osaleda tegevustes, mis võimaldavad teil oma võimeid proovile panna; alanud töö lõpuni viimine.

Loomingulise andekuse tunnused: sissevaade asjade ja nähtuste olemusse uue infoga tutvumisel; soov uurida uusi asju; tõmme leidlikkusele, improvisatsioon, soov osaleda tegevustes, mis annavad võimaluse ennast kehtestada; mitte faktide päheõppimine, vaid teatmeteoste kasutamine; intensiivse vaimse töö keskendumine teabe tõlgendamisele, uute ideede ja võimaluste väljatöötamisele; põhjuste otsimise ja selgitamise soovi ilming, mõtlemise lahknemine, mille abil originaalsed ideed, .

G. Tarasova juhib tähelepanu erinevate komponentide rollile akadeemiliselt ja loominguliselt andeka inimese tegevuses: motiveeriva komponendi osas on loominguliselt andekatel kõrge sisemine motivatsioon uudsuse poole püüdlemiseks suunatud tunnetuslikuks tegevuseks. Akadeemiliselt andekas inimeses on kognitiivse tegevuse kõrge sisemine motivatsioon suunatud haridussaavutustele, kiituse ja tunnustuse soovile.

Mis puudutab kognitiivset komponenti: mõlemad on võimelised koguma suurel hulgal informatsiooni, kuid akadeemilise andekusega inimesed püüavad seda hästi meeles pidada ning loomeinimesed kasutavad infot Sel hetkel, ja siis kõik ebavajalik välja rookida ja mälust välja visata.

V. Shchors eristab järgmisi andekuse liike:

Kunstiline talent.

Loominguline talent.

Sotsiaalne andekus on erakordne ehitusvõime

pikaajalised konstruktiivsed suhted teiste inimestega.

Intellektuaalne ja akadeemiline talent. Ühised omadused

intellektuaalsed anded: mõtlemise teravus; vaatlus;

erakordne mälu; väljendunud ja mitmekülgse uudishimu ilmutamine; pikaajaline ühe asjaga tegelemine; õppimise kergus, oskus oma mõtteid hästi väljendada; oskuste demonstreerimine praktiliseks teadmiste omandamiseks; erakordne oskus probleeme lahendada.

Mootori- või sporditalent.

Ülalmainitud andekuse tüübid avalduvad erineval viisil ja vastavad oma arenguteel konkreetsetele takistustele, olenevalt sellest individuaalsed omadused ja inimese väliskeskkond.

A. Kultšitskaja usub, et andekuse aluseks on võime konkreetseks kutsetegevuseks (eriandekus) ja kõrge arengutasemega üldised vaimsed omadused: sensoorne, intellektuaalne, tahtejõuline (üldine andekus).

N. Leites märgib A. Kultšitskaja mõtteviisi toetuseks üldisest andekusest: “Üldvõimed kuuluvad eelkõige mõistuse omaduste hulka ja seetõttu nimetatakse sageli üldvõimeid üldisteks vaimseteks võimeteks, mille tervikut nimetatakse tavaliselt üldiseks andekuseks”.

S. Oleksjuk on arvamusel, et selliseid talente on olemas: intellektuaalne, loov, akadeemiline.

Järeldus

Seega näitab kodumaiste ja välismaiste teadlaste teoreetiliste ideede ülevaade mõiste "andekus" sisu kohta selle määratluse erinevaid tõlgendusi. Siiani ei ole selle kontseptsiooni ühtset ja üldtunnustatud määratlust.

Andekus on kogu elutingimuste süsteemi funktsioon selle ühtsuses, üksikisiku funktsioon. See on lahutamatult seotud kogu indiviidi eluga ja avaldub seetõttu tema arengu erinevatel etappidel.

Andekus väljendab inimese sisemisi kalduvusi ja võimeid, see tähendab tegevuse sisemisi psühholoogilisi tingimusi nende korrelatsioonis nõuetega, mida see tegevus esitab.

Isiksuse psühholoogilises doktriinis on andekus isiksuse üldise struktuuri oluline komponent. See on seotud iseloomu ja temperamendiga, isiksuse individuaalse vaimse arengu suunaga tema kasvatusprotsessis ning sotsiaalse ja praktilise tegevusega.

Teadlaste tööde analüüs viitab ka sellele, et andekuse tüüpide määratlemisel puudub üksmeel.

Selle töö käigus antakse "andekuse" mõiste tunnus, käsitletakse selle märke ja liike.

Bibliograafia

1. Bogoyavlenskaya D.B. Loominguliste võimete psühholoogia: Proc. Toetus õpilastele. Kõrgem Proc. Institutsioonid. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2012. - 320 lk.

2. Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Andekuse psühholoogia: mõiste, liigid, probleemid. - M.: Kirjastus "Avatud Ülikool", 2005. - Peatükk 3. - S. 88-150.

3. Golubeva E.A. Võimalused. Iseloom. Individuaalsus. - Dubna: "Phoenix +", 2009. - 512 lk.

4. Kravtšenko A.I. Üldpsühholoogia: õpik / A.Y. Kravtšenko.- M.: Prospekt, 2009.-432lk.

5. Krysko V.G. Üldine psühholoogia skeemides ja kommentaarides: õppejuhend / V.G. Krysko.-SPb.: Peeter, 2009.-254lk.

6. Matjuškin A.M. Andekuse saladused. - M.: Kooliajakirjandus, 2003.-97lk.

7. Matjuškin A.M. Loomingulise andekuse mõiste // Psühholoogia küsimused. - 2009. - nr 6. - S. 29-33.

8. Arengupsühholoogia: õpik / T.D. Martsinkovskaja, T.M. Markotina, T. Stefanenko jt; toim. T.D. Martsinkovskaja - M.: Akadeemia, 2009.-528s.

9. Šadrikov V.D. Tegevuse ja inimvõimete psühholoogia: Õpetus. - M.: Logos, 2006. - 320 lk.

10. Jurkevitš V.S. Andekus: saatuse kingitus või proovikivi? // PsyJournals. - 2010. - nr 2.

MÕISTETE MÄÄRATLUS

"Andekus"

JA "KANDEKS LAPS"

Andekus on elu jooksul arenev süsteemne psüühika kvaliteet, mis määrab inimese võimaluse saavutada ühes või mitmes tegevuses teiste inimestega võrreldes kõrgemaid (ebatavalisi, silmapaistvaid) tulemusi.

Andekas laps on laps, kes paistab silma säravate, korrapäraste, kohati silmapaistvate saavutustega (või omab sellisteks saavutusteks sisemisi eeldusi) ühes või teises tegevuses.

Tänapäeval tõdeb enamik psühholooge, et andekuse kujunemise tase, kvalitatiivne originaalsus ja iseloom on alati pärilikkuse (loomulikud kalduvused) ja lapse tegevusest (mängimine, õppimine, töötamine) vahendatud sotsiaalse keskkonna kompleksse koostoime tulemus. Samas ei saa mööda vaadata indiviidi enesearengu psühholoogiliste mehhanismide rollist, mis on individuaalse talendi kujunemise ja realiseerumise aluseks.

Lapse andekus avaldub sageli spontaanse, amatöörliku iseloomuga tegevuste õnnestumises. Näiteks laps, kes on sõltuvuses tehnikat, ehitab oma mudeleid kodus, kuid tema amet ei ole kuidagi seotud kooli ega sotsiaalselt korraldatud klassivälise tegevusega (ringis, sektsioonis, stuudios). Teine laps koostab entusiastlikult luuletusi või jutte, kuid ei taha neid õpetajale näidata. Lapse andekust tuleks hinnata mitte ainult tema koolitegevuse, vaid ka koolivälise tegevuse, aga ka tema algatatud tegevusvormide järgi.

Ühe või teise andekuse ilmingu puudumise üheks põhjuseks võib olla (elutingimustest tulenevalt) vastavate teadmiste, oskuste ja võimete puudumine. Niipea, kui selline laps neid valdab, muutub tema andekus õpetajale selgeks ja ilmseks.

Mõnel juhul on andekuse ilmingute varjamise põhjuseks teatud raskused lapse arengus. Näiteks kogelemine, suurenenud ärevus, konflikti iseloom suhtluses, mis võib viia tulemusnäitajate languseni (vaatamata tema võimete potentsiaalselt kõrgele tasemele).

Kuna andekust lapsepõlves võib pidada vaimse arengu potentsiaaliks seoses inimese järgnevate elutee etappidega, tuleks arvestada laste andekuse probleemi keerukusega. Seda seostatakse lapsepõlve spetsiifikaga (vastupidiselt täiskasvanu andekusele). Konkreetse lapse andekus on suuresti tinglik omadus. Lapse kõige tähelepanuväärsemad võimed ei ole otsene ja piisav näitaja tema saavutustest tulevikus. Me ei saa silmi kinni pigistada selle ees, et lapsepõlves avaldunud andekuse tunnused võivad isegi näiliselt soodsaimates tingimustes kas tasapisi või väga kiiresti kaduda. Selle asjaolu arvestamine on eriti oluline andekate lastega praktilise töö korraldamisel. Te ei tohiks kasutada väljendit ("andekas laps") selle lapse staatuse kindlakstegemiseks (kindlaks kinnitamiseks). Olukorra psühholoogiline draama on ilmne, kui laps, kes on harjunud tõsiasjaga, et ta on "andekas", kaotab järgmistel arenguetappidel ootamatult objektiivselt oma andekuse märke. Võib tekkida valus küsimus, mida edasi teha lapsega, kes alustas koolitust spetsialiseeritud õppeasutuses, kuid ei peeta seejärel andekaks.

Sellest lähtuvalt tuleks praktilises töös andekate lastega mõiste "andekas laps" asemel kasutada mõistet "andeka lapse tunnused" (või mõiste "andekuse tunnustega laps").

KINGITUSE MÄRGID

Andekuse tunnused on andeka lapse need omadused, mis avalduvad tema tegelikus tegevuses ja mida saab hinnata tema tegude olemuse jälgimise tasemel.

Andekuse tunnusteks varases lapsepõlves peetakse lapse pidurdamatut uudishimu, tema lõputuid küsimusi, suurt sõnavara ja kõne arengut, võimet keskenduda teda huvitavale teemale ja sihikindlust tulemuste saavutamisel, head mälu, jumalakartlik fantaasia reaalsuse ja reaalsuse häguse eraldamisega.väljamõeldis, lahkus, avatus, terav reaktsioon ebaõiglusele.

Vanemas eas on andekuse tunnusteks lapse kogumis- ja klassifitseerimisvajadus, hea huumorimeel, loogilise mõtlemise oskuste kujunemine, assotsiatiivse mõtlemise originaalsus, oskus selgelt planeerida eelseisvaid tegevusi, paindlikkus kontseptsioonides, meetodites tegevusest, sotsiaalsetest olukordadest. Samuti on sellised isiksuseomadused nagu arenenud suhtlemisoskus, avatus, aktiivsus, sihikindlus, energia, riskivalmidus, keeruliste ülesannete eelistamine, iseseisvus hinnangutes ja käitumises (mittevastavus).

Haridustegevuses eristuvad andekad lapsed sellega, et:

1. Tahad akadeemiliselt silma paista ja omandada teadmisi tajumata see on nagu enese kuritarvitamine.

2. Iseseisva tegutsemise võime, tänu eelnevalt omandatud vaimsetele oskustele.

3. Oskab kriitiliselt hinnata ümbritsevat reaalsust ning tungida asjade ja nähtuste olemusse.

Sukeldunud filosoofilistesse probleemidesse, mis puudutavad elu ja surma, religiooni ja universumi olemust.

Neid ei rahulda pealiskaudsed selgitused, isegi kui need tunduvad kaaslaste jaoks piisavad.

Nad püüdlevad pidevalt enesetäiendamise poole ja püüavad kõike hästi teha. Seega - ülepuhutud eesmärkide ja raskete kogemuste seadmine nende saavutamise võimatuse korral.

Nad suudavad täielikult keskenduda tähelepanu ja sukelduda probleemisse, surudes maha igasugused "segamised".

Nad suudavad oma kogemusi salvestada ja seda hädaolukorras kiiresti rakendada.

Tund on neile eriti huvitav siis, kui on otsimis- ja uurimissituatsioon, improvisatsioon ja paradoksid.

10. Osatakse probleemis ja elus esile tuua peamist, vajalikku
hetkel eneseteostuseks.

Eakaaslastest paremini suudavad nad avada nähtuste ja olemuse suhet, kasutada loogilisi tehteid, süstematiseerida ja liigitada materjali.

Moraalinormide ja suhete rikkumise korral kogege teravalt ülekohut.

Andekuse märgid A. I. Dorovski järgi on toodud tabelis.

Andekuse märgid A. I. Dorovski järgi

IN JADs andekus

Andekus sõltub isiklikust orientatsioonist, põhilisest elupositsioonist, individuaalsusest. Iga laps on ainulaadne, kuid enamikul andekatel lastel on palju omadusi. Andekuse üldisteks eeldusteks on suurenenud aktiivsus ja eneseregulatsiooni tunnused. Andekuse tüübid on järgmised (V.I. Panovi sõnul):

Üldine andekus- üldiste võimete kõrge arengutase, mis määrab suhteliselt laia tegevuste ringi, milles inimene võib saavutada suurt edu. Üldine andekus on erivõimete kujunemise aluseks, kuid on neist sõltumatu tegur. Eelduse üldise andekuse olemasolust esitas 19. sajandi keskel inglise psühholoog F. Galton.

"Kunstiline" talent- muusikaline, visuaalne, lavaline. Kunstianne eeldab kõrgeid saavutusi kunstilise loovuse ja esinemisoskuste vallas muusika, maali, skulptuuri, dramaturgia (teatri) vallas. Mõned teadlased on välja töötanud soovitused noorukite kunstiliste võimete ja detailide tuvastamiseks. Jaotage kunstilisi ja visuaalseid, kunstilisi ja kirjanduslikke ja muusikalisi andeid.

"Praktiline" andekus kool tunnustab seda harva ja seda ei peeta kingituseks. Praktilise andekuse võtmetunnuseks nimetab Yale’i ülikooli psühholoog R. Sternberg oma tugevate ja nõrkade külgede tundmist ning oskust neid teadmisi kasutada. Seda tüüpi andekusel on ühiseid komponente sotsiaalse andekusega või see hõlmab seda.

Üldine intellektuaalne ja akadeemiline anne. Seda tüüpi andekusega lapsed valdavad põhimõisteid, jätavad tõhusalt meelde ja säilitavad teavet. Kõrgelt arenenud infotöötlusoskused võimaldavad neil silma paista paljudes teadmiste valdkondades.

Eriline talent mida iseloomustab subjekti selgelt projitseeritud väliste võimete, oskuste, kiiresti ja konkreetselt rakendatavate teadmiste olemasolu, mis avalduvad planeerimisstrateegiate toimimise ja probleemide lahendamise kaudu.

Eriline andekus võimaldab olukorda, kus inimene on ühel tegevusalal andekas ja teisele praktiliselt sobimatu, mis on oma olemuselt üsna haruldane.

Loominguline talent avaldub ebastandardses maailmanägemuses ja ebakonventsionaalses mõtlemises. Ebastandardne mõtlemine viib ebastandardse käitumiseni. See asjaolu aitab kaasa asjaolule, et selliseid lapsi ei mõisteta alati, neid nimetatakse sageli luuseriteks.

Andekus põhineb loovusel, mis avaldub inimtegevuse mis tahes valdkonnas, püstitades ja leides originaalseid lahendusi erinevatele probleemidele: teaduslikele, tehnilistele, vaimsetele. Loovus on lapsele omane sünnist saati ja avaldub tema kasvades. Erinevatel lastel on erinev loominguline potentsiaal. Andekatel lastel on kõrge loominguline potentsiaal. Selle kõige üldisemaks iseloomustavaks ja arendavaks komponendiks on väljendunud kognitiivne vajadus, mis on aluseks kognitiivsele motivatsioonile, mis andekas lapses domineerib teiste motivatsiooniliikide üle. Mõiste põhisätete kohaselt iseloomustab andekust terviklikkus: see hõlmab kognitiivset, emotsionaalset-vajaduslikku ja tahtlikku sfääri vastastikustes seostes.

Intellektuaalne andekus- võime analüüsida, mõelda, võrrelda fakte. Pere intelligentsed lapsed on “targad” ja “targad” ning koolis on nad suurepärased õpilased, kuid nende hulgas on neid, kes õpivad “hästi” ainult ühes-kahes aines ja teistes ei jää aega.

Intellektuaalne andekus (M.A. Kholodnaja järgi) on individuaalsete psühholoogiliste ressursside (peamiselt vaimsete) seisund, mis annab võimaluse loovaks intellektuaalseks tegevuseks, s.t tegevusteks, mis on seotud subjektiivselt ja objektiivselt uute ideede loomisega, mittestandardsete lähenemisviiside kasutamisega. probleemide väljatöötamisel, tundlikkus võtme suhtes, lahenduste leidmise paljutõotavamad liinid konkreetses ainevaldkonnas, avatus igasugustele uuendustele jne.

Intellektuaalne andekus on seotud intellektuaalse arengu kõrge tasemega. Intelligentsus on suhteliselt stabiilne võimete struktuur, mis tagab mitmesuguse teabe töötlemise ja selle teadliku hindamise.

Akadeemiline sihtkapital avaldub ebatavalises õppimisvõimes; aitab kaasa kõrgele jõudlusele kognitiivses tegevuses. Sellise võimega inimesed on tavaliselt suurepärased spetsialistid. Põhiliste haridusdistsipliinide (matemaatika, loodusteadused jne) valdamise kõrgete võimetega laste tuvastamiseks kasutatakse standardiseeritud saavutusteste.

Psühhomotoorne (sportlik) andekus jagab erakordset sportlikku võimekust. Psühhomotoorsed võimed on tihedalt seotud liigutuste kiiruse, täpsuse ja osavusega. Ettekirjutus-motoorse arengu standardiseeritud testid võimaldavad hinnata erinevaid motoorse arengu parameetreid: tempot, liigutuste koordinatsiooni, reaktsioonikiirust.

Sotsiaalne või juhtimisalane (organisatsiooniline) andekus suitsetab kui kompleksset, mitmetahulist nähtust, mis suuresti määrab edu suhtlemisel. Sotsiaalne intelligentsus areneb 17-18-aastaselt.

Sotsiaalne talent on mitmes valdkonnas kõrge edu eelduseks. See eeldab oskust õmmelda, armastada, kaasa tunda, teistega läbi saada, mis võimaldab olla hea õpetaja, psühholoog, psühhoterapeut, sotsiaaltöötaja.

Sotsiaalse andekuse mõiste hõlmab paljusid ilminguid, mis on seotud inimestevaheliste suhete loomise lihtsuse ja kõrge kvaliteediga. Need omadused võimaldavad olla liider, s.t. näidata juhtimisoskusi. Sotsiaalne andekus eeldab vaimset arengut üle keskmise, kuid erineb intellektuaalsest andekusest.

Edukate juhtide tunnused (N. A. Burdyko, V. I. Malõšenko järgi):

intelligentsus üle keskmise;

otsustusvõime;

oskus käsitleda abstraktseid mõisteid, tuleviku planeerimist, ajapiiranguid;

eesmärgitaju, liikumissuund;

paindlikkus, kohanemisvõime;

vastutustunne;

enesekindlus ja enesetundmine;

püsivus;

sallivus ja kannatlikkus inimestega töötamisel;

Juhtimise avaldumist ja jooni on näha ka koolieelikutel.

Vaimne andekus rohkem kui sotsiaalselt seotud

kõrge moraaliga, altruismiga. Seda andekuse probleemi olulist haru on praegu vähe uuritud.

Varjatud andekus - lapse positiivne originaalsus , mis ei avaldu avalikult ja mida ei saa avada, mõista. Sageli on sellised lapsed millegi vastu kirglikud, nad on omamoodi fanaatikud. Selle tulemusena on oht, et sellise lapse andekuse puudumise kohta tehakse ekslikke järeldusi.

Andekate aeteide probleemid

Mitmed psühholoogilised uuringud ja sotsiaalsed vaatlused näitavad, et andekad lapsed on üldiselt jõukamad kui teised lapsed: neil ei esine õpiprobleeme, nad suhtlevad paremini eakaaslastega ja kohanevad kiiresti uue keskkonnaga. Nende lapsepõlves väljakujunenud juurdunud huvid ja kalduvused on heaks aluseks edukale isiklikule ja tööalasele enesemääramisele.

Tõsi, neil lastel võib tekkida probleeme, kui nende suurenenud võimeid ei arvestata: õppimine muutub liiga lihtsaks või puuduvad tingimused nende loominguliste potentsiaalide arendamiseks.

Põhimõtteliselt teistsugune olukord kujuneb välja erakordse andekusega lastel. Seega on osal järsult suurenenud intellektuaalsete ning kunstiliste ja esteetiliste võimetega lastel juba eespool kirjeldatud ebaühtlase arengu tõttu sageli suhtlemisprobleeme, neil puuduvad piisavalt väljakujunenud ja tõhusad sotsiaalse käitumise oskused. See võib väljenduda liigses konfliktis või andeka lapse omapärases võõrandumises eakaaslaste rühmast ning viia selleni, et andekas laps hakkab otsima suhtlemiseks muid nišše: nooremate või vastupidi palju vanemate laste ühiskonda. , või suhtleb ainult täiskasvanutega jne d.

Sageli on neil lastel probleeme emotsionaalse arenguga. Seega näitavad nad keerulistes olukordades selgelt infantiilset reaktsiooni: näiteks kriitilised märkused tekitavad kohe pisaraid ja igasugune ebaõnnestumine viib meeleheitele.

Paljude eriti andekate laste kehalise arenguga kaasnevad märgatavad probleemid, osa neist väldib selgelt kõike, mis nõuab füüsilist pingutust, neid koormavad kehalise kasvatuse tunnid.

Eriline, nende laste abistamise seisukohalt väga raske on tahteoskuste, eneseregulatsiooni probleem. Eriti andekate laste puhul kujuneb arengusituatsioon sageli nii, et nad tegelevad ainult nende jaoks huvitavate ja kergete tegevustega ehk selles peitub andekuse olemus. Kõik muud tegevused, mis ei kuulu nende kalduvuste piiridesse, väldivad paljud andekad lapsed, kasutades ära täiskasvanute alandlikku suhtumist sellesse. Lõppkokkuvõttes tekib konkreetne olukord siis, kui andekad lapsed, olles teatud mõttes "töönarkomaanid", st ilmutades ilmset kalduvust oma lemmiktöö vastu, ei tea ikkagi, kuidas töötada neil juhtudel, kui neilt nõutakse tugevat tahtejõudu. jõupingutusi. Märksa vähemal määral kehtib see psühhomotoorse (spordi)andekusega laste kohta ja palju suuremal määral kõrgendatud intellektuaalsete võimetega laste kohta. .

Teine paljude andekate laste levinud probleem on kutsenõustamise raskus. Tihti juhtub, et isegi teismeea lõpuks on andekal poisil või tüdrukul raske oma elukutset valida.

Üldjuhul tekib olukord eriti andeka lapse mõningase kohanematusega, mis võib võtta üsna tõsise iseloomu, õigustades kohati selle andekate laste rühma liigitamist kõrge riskirühma hulka.

Eelneva põhjal võib öelda, et kõik töövormid andekate lastega (arendavad mängud, õpetamine, nõustamine, treenimine jne) peaksid täielikult arvestama andeka lapse isikuomadusi ja keskenduma tõhusale abistamisele tema probleemide lahendamisel. .