Žurova L.E.

Sõnade kõlaanalüüsi kujundamine eelkooliealistel lastel.

Lapse esimestel eluaastatel toimub keerukas taju arenguprotsess. See protsess on väga oluline, kuna loob vajaliku aluse kogu edasiseks arenguks.

Üks varakult tekkivaid sensoorseid protsesse on foneemiline kuulmine. Lapse kõne arengu kõlalisele poolele pühendatud teoste (I.Kh. Shvachkin, A.I. Gvozdev jt) analüüs näitab, et reeglina lõpeb foneemilise kuulmise kujunemine väga varakult – kahe aasta pärast –, nagu on näha. täieliku foneemilise eristuse järgi kõigi emakeele häälikute laps. Asjaolu, et kaheaastase lapse kõne erineb oma helikompositsioonilt järsult täiskasvanu kõnest, mis on täis mitmesuguseid ebakorrapärasusi ja ebatäpsusi, selgitavad laste kõne uurijad "motoorsete põhjustega" (A.I. Gvozdev), st laste artikulatsiooni ebatäiuslikkus.

Jällegi kerkib küsimus foneemilise kuulmise arengust lapsel, kui õpetada lapsi lugema ja kirjutama. Kõik laste psühholoogilise kirjaoskuse valmisoleku probleemidega seotud teadlased märgivad 6-7-aastaste laste suutmatust sooritada sõna kõlaanalüüsi. Paljud teadlased kalduvad seletama vanemate koolieelikute suutmatust sõna komponenthelideks lagundada sellega, et laps ei kuule seda sõna.

Oleme silmitsi omamoodi paradoksiga: ühelt poolt võimalus lapse poolt väga peenelt eristada helikomplekse, mida on tõestanud arvukad uuringud, mis kujuneb kaheaastaseks saamisel, ja teiselt poolt vanemas koolieelses eas lapse suutmatus "kuulma" ühest häält sõnas. Tekib küsimus, kas neid kahte lapse võimet saab pidada ühe ja sama protsessi tunnusteks? Kas lapse suutmatust eristada sõnas üksikut häälikut saab seletada sellega, et ta ei kuule seda häält, et tema foneemiline kuulmine pole piisavalt arenenud? Doktoritöö esimene peatükk on pühendatud nende küsimuste selgitamisele. Lapse peen foneemiline taju, tema suutlikkus kõrva järgi eristada kõiki ümbritsevate täiskasvanute kõne tunnuseid, on vajalik alus hääliku sõnast eraldamiseks, kuid ei loo võimet sellist valikut teha. Sõnade häälikuanalüüsi ülesanne lapse ees ei teki kunagi iseenesest, sest teistega suhtlemiseks ei pea inimene suutma sõna lahutada selle moodustavateks häälikuteks. Vajadus sõna häälikulise koostise analüüsimise oskuse järele tekib alles lugema ja kirjutama õppides ning selle tingib heli-tähe kirjutamise spetsiifika, mis seisneb oskuses kõnet täpselt salvestada, kasutades selleks mis tahes kõnet. helist suuremad ühikud. Kirjaoskuse õpetamisel tuleks seega lapsele õpetada oskust jagada meie kõne häälikuteks. Kuid oma verbaalse suhtluse praktikas ei tegele laps kunagi isoleeritud helidega, mis, nagu N.I. Zhinkin, ei ole üldse hääldatavad.

Uuringud, mis viidi läbi D.B. juhtimisel. Elkonin (N.A. Khokhlova, A.E. Olshannikova jt tööd) näitavad, et vanemas koolieelses eas lapsed võtavad teatud tingimustel vastu sõnade häälikuanalüüsi ülesande ja materialiseerivad neile antud vahendite abil sõna helikoostise. (sõna ja kiipide helikoostise skeem) saavad selle ülesandega edukalt hakkama. Meie esialgsed katsed on aga näidanud, et alg- ja keskkooliealised lapsed ei suuda sõna häälikuanalüüsi koostada, kasutades vahendina sõna häälikulise koostise skeemi ja märke. Kuidas kas seda saab seletada? Ilmselt on D. B. Elkonini pakutav sõna häälikulise koostise modelleerimise vorm - sõna häälikuvormi ruumilis-ajalise struktuuri modelleerimine - põhi- ja keskkooliealistele lastele keeruline. Milles see keerukus seisneb? Fakt on see, et sõna häälikuteks jagamisel, jättes selle tavapärasest silbilisest hääldusest ilma, hääldades iga silpi helide järgi, moonutame sõna täielikult, samas kui selle tähendus kaob. Loomulikult keeldub eelkooliealine laps sellise "lagunenud" sõnaga töötamast. Skeem ja kiibid ei aita tal sõna kõlamustrit "koguda", kuulake seda nii, nagu laps on harjunud seda sõna oma kõnesuhtluse praktikas kuulma.

Vaimsete toimingute kujunemise teooriale tuginedes on D.B. Elkonin, kujundades eelkooliealiste laste sõnade helianalüüsi tegevust, tutvustas objektidega toimingute valdamise etapis kiipe ja skeemi, justkui materialiseeriks ta sõna ja selle koostisosad. Kuid kiipide ja diagrammiga töötades hääldab laps sõelutavat sõna samamoodi nagu kõnepraktikas. Ja kuna sõna häälikuvorm on teatud struktuurne moodustis, määrab iga hääliku sõnastuse keskkond, milles see asub, millised häälikud on ees ja taga. Sõna häälikuanalüüsi sooritades hävitame selle struktuuri ja häälikul “m”, mida laps kuuleb näiteks sõnas “ema”, on väga vähe ühist eraldi nimetatud häälikuga “mina”.

Soovitasime, et koolieelikule sõnade häälikuanalüüsi tegevuse õpetamiseks oleks vaja leida viis sõna struktuuri tükeldamiseks, mis säilitaks hääliku hääldamise eripära, tulenevalt selle positsioonist sõnas.

See tähendab, et enne sõna ruumilis-ajalise koostise modelleerimise juurutamist on vaja õpetada last modelleerima eritüüpi – muutes sõna hääldusprotsessi – modelleerima sõna loomulikel viisidel, et lapsel juba on. Tavalise hääldusega on meie kõne, nagu N.I. Zhinkin kvantifitseeritakse silpideks. Peame õpetama lapsele sõna erilist hääldust, nii et laps tõstaks juba häälduse ajal esile vajaliku heli, see tähendab, et laps peaks sõna hääldama, kvantifitseerima mitte silpideks, vaid häälikuteks. Näiteks kui tahame, et laps teeks sõna "moon" häälikuanalüüsi, siis peame õpetama teda seda sõna hääldama järgmiselt: "m-m-mak" - esimese heli esiletõstmiseks, "m-a-a-a-k" - esiletõstmiseks. teine ​​heli ja "poppy-k-k" - kolmanda heli esiletõstmiseks. Sel juhul hakkab lapse artikulatsioon täitma täiesti uut, erilist rolli, see omandab iseseisva tähenduse, hakkab täitma sõnas orienteerumisfunktsiooni. Selline artikulatsioon ei ole lapsele loomulik ja seda tuleb spetsiaalselt õpetada. Seda sõna hääldamise viisi nimetasime intonatsiooniks. Samal ajal muutub lapse kõnetegevuse funktsioon, muutudes suhtlusfunktsioonist, mõtete edastamisest sõna häälikulise koostise uurimise funktsiooniks.

Uskusime aga, et selle lihtsama sõna häälikulise modelleerimise – loomuliku modelleerimise – kasutuselevõtt ei saa üheselt määrata kõigi eelkooliealiste laste sõnade häälikuanalüüsi edukust, kuna selle põhjuseks on erilised vanuse- ja individuaalsed omadused. võimalik aktsepteerida sõnade kõlaanalüüsi ülesannet ja vahendeid ning tegutseda teatud viisil või mitte lubada seda teha. Selle eelduse kontrollimine võib ilmselt kulgeda kahel viisil:

1. Arenguaste, millega sõna kõlaanalüüsi vahendeid selles vanuses lastele tutvustatakse. Selle indikaatoriks on see, kuivõrd vajab laps sõnade kõlaanalüüsi tegemisel katsetaja abi ja milles see abi seisneb. 2. Lastele häälikuanalüüsiks antava kõnematerjali heterogeensuse väärtus: eralduva hääliku asukoht sõnas (esimene-viimane), väljastatava heli artikulatsiooniomadus. Kuna intonatsioonimeetodis, mille oleme valinud sõnade häälikuanalüüsi vahendiks, on peamine roll sõna erilisel hääldamisel, artikuleerimisel, siis võib üksikute häälikute õige või vale artikulatsioon olla lapse häälduses määravaks teguriks. oskus teha sõnade põhjalik analüüs.

Seega esitati uuringus järgmised küsimused:

1. Kas häälikute intonatsiooniline valik sõnas on teema

vahend, mille abil eelkooliealised lapsed saavad selgeks sõnade helianalüüsi tegevuse.

2. Milliseid vanuselisi ja individuaalseid erinevusi selle tööriista valdamises leidub ja milliseid etappe selle kujunemine läbib.

Eksperimentaalne olukord, kus eelkooliealised lapsed õpivad sõnade helianalüüsi toimimist, peab vastama kahele nõudele:

1. Hääliku eraldamise ülesanne sõnas tuleks seada olukorras, mis on huvitav ja kättesaadav igas koolieelses eas lapsele. On teada, et vanemas ja keskmises eelkoolieas lapsed võtavad ülesande hõlpsalt vastu isegi siis, kui see esitatakse neile õppeülesandena, ilma mängukujunduseta. Kuid selleks, et 3–5-aastased lapsed aktsepteeriksid keerulist, praktiliselt tarbetut helianalüüsi ülesannet, on vaja see ülesanne mängusituatsiooni sisse viia ja lisaks muuta helianalüüs vahendiks põhilise mänguprobleemi lahendamiseks.

2. Lastele tuleks selgelt anda võimalus sõnas oleva hääliku esiletõstmiseks; sellise meetodina võtsime hääliku intonatsioonivaliku sõnas. See tähendab, et lastele tuli õpetada sõna spetsiaalne hääldus, mille puhul sõna struktuuri jaotus ei muudaks ühegi hääliku häälduse eripära.

Helianalüüsi ülesannet ei saa anda noorematele ja keskmistele koolieelikutele nende edasise tegevuse kirjelduse vormis, seda saab tutvustada vaid konkreetse valimi abil. Samas on oluline, et proov antakse lapsele mitte valmistootena, vaid selle konstrueerimise käigus, andes eriti olulise koha tegevuste läbiviimise meetodile - intonatsioonile.

Katsed viidi läbi Moskva lasteaia nr 253 lastega, igaüks 10 inimest vanuses 3-4, 4-5 ja 5-6 aastat.

Lõputöö teine ​​peatükk on pühendatud eelkooliealiste laste sõnade häälikuanalüüsi kujunemise uurimise metoodika ja tulemuste tutvustamisele.

Esimeses katseseerias selgitas katsetaja eelkõige katseisiku nime näitel, mis on sõna esimene häälik. Katsealusele näidati, kuidas sõna hääldada, et esile tuua selle intonatsiooni esimene heli: “I-i-igor”.

Seejärel algas katse, mille käigus pidi laps kümne looma (koer, kass, orav, karu, hobune jne) nimes esimese hääliku nimetama. Eksperimentaalne olukord oli järgmine: katsealune asetati maja ette, mida ümbritses "jõgi", millest üle visati sild. Üle silla maja juurde pääses vaid kõndija nimes esimest heli õigesti nimetades, muidu läks sild katki. Katsealune pidi kõik loomad majja juhatama, hüüdes nende nime esimest häält.

Teises katseseerias samas katseolukorras pidi laps nimetama iga looma nime viimase hääliku.

Läbiviidud katsete tulemuste analüüs annab põhjust järeldada, et sõna heli intonatsiooni eraldamise meetod, mille andsime oma katsealustele helianalüüsi läbiviimise vahendiks, osutus edukaks.

Kõik katsealused, sealhulgas kolmeaastased lapsed, said hakkama ülesandega eraldada esimene heli sõnast. Tõsi, kolmeaastased andsid isoleeritud esimese hääliku nimetamise asemel selle intonatsioonilise rõhu, kuid meie jaoks on oluline, et lapsed võtsid sõna hääliku eraldamise ülesande vastu ja lapsed kasutasid neile antud põhjalik analüüs.

Intonatsioon on ilmselt mugav viis soovitud heli leidmiseks ja kuulamiseks (sellest annab tunnistust tõsiasi, et kõik kolmeaastased lapsed suutsid pärast esimest heliintonatsiooni esile tõstnud katsetaja kuulamist selle eraldi nimetada ), kuid artikulatsiooniliselt on see noorematele koolieelikutele raske. Seetõttu pöörasid lapsed nendel juhtudel, kui eksperimenteerija lakkas abistamast heli intonatsioonilisel eraldamisel, kogu oma tähelepanu soovitud heli õigele artikuleerimisele (intoneerimisele) ega saanud enam heli isoleeritud nimetamisega jätkata. . See kõik ilmnes eriti selgelt I seerias, kuna II seerias püstitatud ülesanne sõna viimase hääliku eraldamine osutus noorematele koolieelikutele nii keeruliseks, et me ei suutnud seal mingeid mustreid jälgida: kõik katsealused lihtsalt keeldusid ise vastamast, piirdudes katse läbiviija öeldu kordamisega.

4–5-aastased lapsed, kes olid helianalüüsi vahendina hõlpsasti omandanud intonatsiooni rõhutamise meetodi, suutsid kõigis neile pakutud sõnades eristada nii esimest kui ka viimast heli. Tõsi, esimese heli eraldamise ülesanne osutus nende jaoks lihtsamaks, mida tõendab esimese hääliku sõltumatu intonatsiooniline eraldamine, millele järgnes selle isoleeritud nimetamine 33 juhul 100-st (10 subjekti, igaüks 10 sõna), samas kui viimase heli iseseisev intonatsiooniline isoleerimine tehti vaid 7 korda. Kuid kõik selle vanuserühma lapsed suutsid iseseisvalt nimetada sõna viimast häälikut, lähtudes eksperimenteerija antud intonatsioonilisest rõhuasetusest.

5-6-aastaste laste rühmas esineb esmakordselt (40 protsenti) sõna esimese hääliku esiletõstmist ilma selle eelneva intonatsioonita. Kas see tähendab, et keskkooliealiste laste jaoks on intonatsioon häälikuanalüüsi vahendina juba vananenud ja lapsed saavad üle minna muudele sõna häälikulise koostise modelleerimise vormidele? Teise katseseeria andmed näitavad, et selline järeldus on põhjendamatu: kõik katsealused, kes ei kasutanud esimese hääliku intonatsioonilist isolatsiooni, et seda sõnast eristada, ei intoneeri mitte ainult viimast heli, vaid mõnikord isegi. pöörduge abi saamiseks eksperimenteerija poole, teadmata, kuidas ülesannet iseseisvalt täita.

Hääliku isoleerimise protsess sõnas on keeruline tegevus, mille kujunemise käigus läbib laps järjestikuste etappide jada, mis paiknevad kindlas geneetilises järjestuses. Oleme nimetanud neid etappe sõnade helianalüüsi tegevuse valdamise etappideks. Esimeses etapis vajab laps maksimaalselt katsetaja abi: ta ei tule ise toime ei heli intonatsioonilise isoleerimise ega selle isoleeritud nimetamisega, korrates mõlemat alles katsetaja järel. Laps, kes on selles algstaadiumis, õpib alles tema jaoks uut artikulatsiooni – intonatsiooni.

Järgmises, II etapis ei valda lapsed ikka veel intonatsiooni meetodit. Nad vajavad soovitud heli intonatsioonivalikul katsetaja abi ega oska häälikut nimetada eraldiseisvalt, lähtudes oma intonatsioonivalikust. Kuid pärast eksperimenteerija heli intonatsioonivaliku kuulamist saavad lapsed seda heli iseseisvalt nimetada. III etapis vajab laps sõnas sisalduva heli intonatsiooniks isoleerimiseks veel katsetaja abi, kuid pärast soovitud hääliku intoneerimist nimetavad lapsed seda isoleeritult, keskendudes juba oma sõna hääldusele. IV etapis ei kasuta lapsed üldse eksperimenteerija abi: nad muudavad kergesti oma artikulatsiooni, hääldades sõna nii, et kuulata soovitud heli, ja nimetavad selle kohe eraldi. Viiendas etapis on sõna häälikuanalüüsi protsessi võimatu jälgida: tegevus on moodustatud, protsess on kärbitud - laps hääldab sõna ilma soovitud heli intonatsioonilise isoleerimiseta ja pärast seda helistab. heli isoleeritult. Kuid ilmselt kasutavad keskmised koolieelikud isegi sellel, kõige kõrgemal tasemel "sisemiselt" intonatsiooni. Seda tõendab tõsiasi, et ükski meie katsealustest ei nimetanud väljastatavaid helisid heli üldistatud nimetusega "mina", "olema", vaid säilitas alati väljastatava heli eripära, mille määrab selle heli asukoht. sõnas. Näiteks sõnades “karu” ja “morss” kõlab häälik “m” erinevalt: esimesel juhul pehme ja teisel juhul kõva foneem. Nende sõnade isoleeritud esimest heli nimetades säilitasid kõik meie katsealused selle pehmuse ja tugevuse.

Tegevuse valdamise taseme määrab üheselt uuritava vanus. See sõltub ka valitud hääliku asukohast sõnas (esimene-viimane). Kui sõna viimane heli esile tõsteti, liikusid kõik meie katsealused madalamale aktiivsustasemele võrreldes esimese heliga, mille nad esile tõstsid. Tabel 1 (vt lk 9) näitab protsentides, kuidas I ja II katseseeria katsealuste vastused tegevuse sammude järgi jagunevad. Sõna häälikuvalikul on suur tähtsus ka selle artikulatsioonil. Samas on väga oluline, et lastel ei tekiks raskusi hilise assimilatsiooni ja halvasti artikuleeritud helide – l, r, s, w, g – eraldamisel. Kõiki neid helisid on lihtne intoneerida ja seejärel kutsuda neid eraldi. Kui katsealune ei oska mõnda neist helidest hääldada, hääldab ta hoopis asendushäälikut ja see ei sega helianalüüsi kuidagi. Täiesti teistsugust pilti näeme, kui laps peab isoleerima raskesti intoneeritava heli - b, e, j. Kõik katsealused pöörduvad kohe abi saamiseks eksperimenteerija poole, liikudes seega hääliku sõnast eraldamisel madalamale aktiivsustasemele. .

Tabel 1

See näitab, et helianalüüsi mehhanism seisneb võimes teha artikulatsioonitööd, mis erineb sellest, mida laps oma tavapärases kõnes teeb. Kuulmis- ja artikulatsiooniaparaadi füsioloogiline valmisolek ei vii otseselt sõnade kõlaanalüüsi läbiviimise oskuseni? Noorema ja keskmise eelkooliealiste laste suutmatus sooritada sõnade kõlaanalüüsi ei ole seotud kuulmis- ja artikulatsiooniaparaadi füsioloogiliste puudustega, vaid sobiva tegevusviisi puudumisega.

Niisiis saime teada, et kuigi intonatsioon on koolieelses eas laste jaoks optimaalne vahend sõnas olevate häälikute esiletõstmiseks, ei anna selle kasutuselevõtt sõnade helianalüüsi vahendina alati üheselt positiivset tulemust. Eelkooliealiste laste intonatsioonilise heliisolatsiooni edukas kasutamine sõnas häälikuanalüüsi läbiviimiseks tuleneb nende ealistest iseärasustest ja lastele analüüsimiseks antava kõnematerjali iseloomust.

1. ja 2. katseseerias oli sõna hääliku valimine lastele vahendiks mängu põhiülesande lahendamisel. Samal ajal pidime oma õppeainetes spetsiaalselt kujundama sõnast heli eraldamise tegevuse. III katseseerias pakuti lastele kõnemängu, sõnaga protsessimängu, milles laps pidi mõistma heli semantika praktilist tähendust (eelkõige 1 häälik sõnas), mis tahes koolitus selles sarjas eemaldati.

Katsealustele pakuti viit ühesugust nukku, kes olid riietatud erinevat värvi särkidesse. Vastavalt särgi värvile pandi nukkudele nimed Jean (kollane särk), Ban (valge särk), Kang (punane särk), Zan (roheline särk) ja San (sinine särk). Lapsed pidid õppima nukke nime järgi ära tundma. Katsed viidi läbi Moskva lasteaias nr 1065. Katsetele võeti 10 last vanuses 6-7 aastat, 18 last vanuses 5-6 aastat ja 16 last vanuses 4-5 aastat.

Kõik katsealused jagati kahte rühma: 1) ülesande täitjad ja 2) ülesandega mittetäitjad. Kuna ühte rühma kaasatud laste käitumine eksperimendis oli sõltumata vanusest täpselt sama, siis esitame 3. katseseeria tulemused mitte vanuserühmade, vaid toimeviiside lõikes. I rühma kuulusid kõik 6-7-aastased, seitse 5-6-aastast ja kaks 4-5-aastast katsealust. Kõik need lapsed ei teinud katsete käigus ainsatki viga, kõik nukud said õigesti nimed ja enne nukule nime panemist nimetasid lapsed tema jope värvi: "Roheline, Zan."

II rühma kuuluvad katsealused ei suutnud eraldada seost jope värvi ja nuku nime vahel. Isegi intonatsiooni kasutuselevõtt eksperimentaatori poolt ("S-s-blue jacket - S-s-san") ei toonud positiivset tulemust.

Kolmanda katseseeria tulemused osutusid oluliselt madalamaks kui esimese seeria tulemused. Kui I seerias said kõik lapsed toime sõna esimese hääliku eraldamise ülesandega, siis III seerias 4–5-aastastest katsealustest täitis ülesande vaid 12 protsenti ja 5–6-aastastest 39 protsenti lastest. . Nii suur erinevus, nagu meile tundub, on seletatav sellega, et kolmandas seerias oli lapsepoolne sõna häälikulise koostise modelleerimine täiesti välistatud. Kui esimeses seerias andis meie poolt lastele pakutud intonatsioon neile võimaluse justkui “tunnetada” sõnas esimest häälikut, sellel peatuda, siis kolmandas seerias oli see võimalus välistatud, lapsed. me ei õpetanud, kuidas sõnas olevat heli esile tõsta. Seega isegi juhul, kui lapse tegevuse objektiks on häälikuanalüüs, ei tule keskmises koolieas lapsed hääliku sõnast eraldamisega ise toime. Helianalüüsi läbiviimiseks on vaja anda lastele vahendid selle ülesande täitmiseks, õpetada neile muudetud artikulatsiooniga sõna hääldamiseks erilist viisi - intonatsiooni.

Heli intonatsioonivalik sõnas on vahend, mille abil saavad eelkooliealised lapsed esile tõsta sõnas teatud hääliku. Intonatsioon erineb tavalisest loomulikust artikulatsioonist selle poolest, et see rikub sõnade loomulikku silbi hääldamise viisi. Seda uut tegevust sõnaga moodustades lõdvenetakse senine liigendus-silbiline häälduse stereotüüp, ületatakse sõna loomulik silbiline kvantiseerimine, laps õpib ise oma artikulatsiooniaparaati juhtima. Sõna laiendatud hääldus allajoonitud, intoneeritud, üksikute häälikute laiendatud hääldusega täidab sõna helikoostises orienteerumisfunktsiooni. Seega muutub suhtlust teenindava sooritatava toimingu sõna hääldus eriliseks, mis uurib sõna helikoostist. Eraldi heli eraldamine rõhutatud hääldusega viib selle kuulmiseni eraldi helina. Nagu iga vaimne tegevus, kujundatakse see tegevus maksimaalselt arenenuna, seejärel lüheneb järk-järgult ja muutub lühendatuks, mis tekib "mõistuses"; õigemini toodetud vaikse, helita, ilma nähtavate sisemise häälduse liigesliigutusteta.

See loob aga vaid vajalikud tingimused sõna kõlaanalüüsiks. Sõna häälikuanalüüs ei hõlma ainult eraldi hääliku valimist häälduse või sõnas näidise kujul antud hääliku äratundmise alusel. Sõna häälikuanalüüsis on peamine suhete loomine sõna moodustavate häälikute vahel. Nii näiteks koosnevad sõnad "kass", "praegune" ja "kes" samadest helidest. Kuid need on erinevad sõnad ja erinevad just seetõttu, et samad helid moodustavad neis iga kord omapärase struktuuri, mis seisneb ajalises järjestuses, milles need helid üksteisele järgnevad.

Intonatsiooni kasutades suudavad igas koolieelses eas lapsed alates kolmandast eluaastast eristada sõna esimest heli. Kuid sõna täielikuks helianalüüsiks, nagu meie esialgsed katsed näitasid, ei piisa ainult intonatsioonist. Lastele on vaja õpetada, kuidas ühendada sõna helikompositsiooni (intonatsiooni) elementaarsem, loomulikum modelleerimine keerukama ainemudeliga, mille on välja pakkunud D.B. Elkonin (sõna ja kiipide helikoostise skeem).

Eelkooliealistele sõnade kõlaanalüüsi õpetamise küsimus muutub nüüd eriti aktuaalseks seoses kirjaoskuse elementide lisamisega lasteaia õppekavasse. Kirjaoskuse tunde tutvustatakse lasteaia ettevalmistusrühmas (6-7 a). On selge, et kui helianalüüsi õpetamine oleks võimalik üle viia lasteaia vanemasse rühma (5-6-aastased), hõlbustaks see oluliselt lugemise omastamist ettevalmistusrühmas. Sõnade täishäälikuanalüüsi aktsiooni õpetasime lasteaia nr 1065 vanemale rühmale (õpetaja L.N. Eliseeva), millele järgnes selle rühma lugema õpetamine.. Koolitus toimus rühmatundides kestusega 20 minutit igaüks. Eksperimentaalne praimer, mille on loonud D.B. Elkonin kooliminekuks. Selle koolituse kirjeldus ja selle analüüs on toodud lõputöö kolmandas peatükis.

Sõnade helianalüüsi täielikuks arendamiseks kulutasime 17 kahekümneminutilist seanssi. Koolituse tulemusena saadi teada, millist rolli mängivad sõna häälikuanalüüsis viieaastase lapse intonatsioon, kiibid ja sõna häälikulise koostise skeem.

Heli intonatsioonivalik sõnas on helianalüüsi läbiviimise vahend, sõnavormiga tegutsemisviis. Esmakordne intonatsioonilise häälikuvaliku tutvustamine annab lapsele võimaluse isoleerida sõna vorm kui midagi sisust erinevat ning eraldada sõna kujul üksused - häälikud. Intonatsiooni tõhusust seletatakse asjaoluga, et see võimaldab teil esile tõsta helisid ilma vormi struktuuri hävitamata (st säilib heli hääldamise eripära, mis tuleneb selle positsioonist sõnas). Helide isoleerimine sõnas intonatsiooni abil on ettevalmistav nende sõnade modelleerimise vormide suhtes, mille pakkus välja D.B. Elkonin. Seda seetõttu, et heli asendamine funktsiooniga, mis ei ole asendatava heliga sarnane, on väga kõrge ja keeruline modelleerimise vorm, mis läheneb iseloomult ikoonilisele modelleerimisele. Sellega seoses on nooremate lastega töötades vaja luua eeldused kõrgemale astmele, õpetades lapsi eristama häälikute intonatsiooni ja seeläbi looma loomulikku sõna heliloomemudelit, mis on ilmselgelt sarnane reprodutseeritud näidisele. .

Kiibid fikseerivad sellise analüüsi tulemused ja nende ruumiline paigutus diagrammil modelleerib sõna häälikute ajalist järjestust. Objektiivne tegevus kiibidega, mis võimaldab mis tahes kiipi ümber paigutada, eemaldada jne, võimaldab lapsel mõista, et sõnas olevaid häälikuid saab ümber paigutada, nendega tegutseda, nagu kiipide puhul.

Sõna häälikulise koostise skeem, määrates sõnas häälikute arvu, võimaldab lapsel kontrollida, kas sõna häälikuanalüüs on tehtud õigesti, s.t kas kõik selles sisalduvad häälikud on esile tõstetud. Vea korral aga ei võimalda diagramm lapsel täpselt teada saada, millise vea ta tegi, kuna diagrammi lahtritesse pandud kiibid on kvalitatiivselt määramatud. Seetõttu on laps pärast vea parandamist kohustatud tegema kogu töö algusest peale, kasutades helide intonatsiooni.

Selle rühma laste lugema õpetamine võimaldas teada saada, millist rolli mängib helianalüüs kirjaoskuse õpetamisel.

Elkonini järgi hõlmab alglugemise tegevuse kujunemine kolme etappi: 1) helianalüüsi tegevuse kujunemine, 2) käändetegevuse kujunemine, 3) helivormi taasloomise tegevuse kujunemine. silp ja sõna.

Seda skeemi järgides liikusime oma laste õpetamisel edasi teise etappi – käändetegevuse kujunemisse. Selle tegevuse esimene etapp on tutvustada lastele täishäälikuid tähistavaid tähti - a, o, y, s ja. Neid tähti tutvustasime lastele viie tunni jooksul - igas tunnis näidati lastele ühte uut tähte. Käändetegevuse moodustamise teine ​​etapp on sõna häälikuvormi muutmise toimingu moodustamine, kui muutub üks selle moodustavatest vokaalidest. Jätkates laste lugemise õpetamist, kasutades D.B. väljatöötatud metoodikat. Elkonin, muutsime seda käändeastme muutmisega. Selle etapi tähendus D.B. Elkonin on see, et käändetoimingu sooritamisel peavad lapsed juba enne kaashäälikute tundmaõppimist, ainult vokaalidega toimingute põhjal, õppima silbi häälikuvormi uuesti looma, minnes sellega mööda kõigist helide liitmise raskustest. . Käänemine toimub küll häälikuanalüüsi alusel, kuid selle põhimõte erineb häälikuanalüüsi põhimõttest, kuna siin, nagu ka lugemisel, "luuakse sõna häälikuvorm uuesti selle graafilise pildi alusel". See tähendab, et helianalüüsi toimingu valdamise etapi ja D.B. Elkonin sisestab käändeastme, milleks on tegelikult lugema õppimine. Asendasime sellise käände teisega, mis põhineb ainult helianalüüsi põhimõttel. D.B. pakutud käändetegevus. Elkonin seisneb selles, et lastel, kes sõna häälikuanalüüsi abil lahti võtsid, paluti selles vokaali ära muuta ja öelda, milline uus sõna sellest tuleneb. See tähendab, et sel viisil tegutsedes sooritab laps lugemisega sarnase toimingu selles mõttes, et ta pidi "lugema" talle tundmatu uue sõna.

Selles etapis andsime lapsele sõna ja küsisime, mis häälikut tuleks selles asendada, et saada selline ja selline konkreetne, nimeline sõna. Seega teab laps juba sõna, mis peaks tulenema vokaalihääliku muutumisest, ta ei pea selle häälikuvormi iseseisvalt "taas looma". Sel juhul tegeleb laps häälikuanalüüsi ülesandega: pärast mõlema talle antud sõna häälikuanalüüsi peab ta välja selgitama, millise hääliku poolest need üksteisest erinevad, ja olles need häälikud leidnud. , muutke neid. Andes oma lastele sellisel kujul käände, jätkasime nende koolitamist sõnade kõlaanalüüsi alal, õpetamata neile midagi muud. Nii saime teada, kas sõnade häälikuanalüüsi tegemise oskus on piisav, et 5-6-aastased lapsed pärast tähtedega tutvumist hakkaksid kohe lugema. Olles tutvustanud lastele kaashäälikuid, avastasime, et kõik meie katsealused panevad kergesti kokku mis tahes sõna, mis koosneb neile jagatud tähestikust teadaolevatest tähtedest, see tähendab, et nad kirjutavad seda, kuid ei suuda seda lugeda. Selle nähtuse põhjuseks on see, et poolitatud tähestikust voltides teeb laps tegelikult kogu sama helianalüüsi, ainult et ta paneb kiipide asemele tähti. Sel juhul liigub laps järjestikku esimesest helist viimaseni ja järelikult ka esimesest tähest viimaseni. Lugemine toimub täpselt vastupidisel põhimõttel. Lugedes, nagu D.B. Elkonin, “tulenevalt vene konsonantismi iseärasustest (kõvade ja pehmete kaashäälikute olemasolu) tuleb sõna õige häälikuvormi taasloomiseks foneemi ja selle variandi valimisel, mida tähistatakse tähega, keskenduda antud konsonandile järgneval vokaalil. Silbi ja sõna häälikuvormi taasloomine vene keeles on ilma sellise orientatsioonita võimatu. See tähendab, et silbi lugemisel peaks laps lugema justkui "tagasi ette" - kõigepealt vaatama järgmist vokaali, seejärel naasma sellele eelneva kaashääliku juurde ja alles pärast seda silpi lugema. Käändetegevuse moodustamise meetod, mida D.B. Elkonin, tutvustab lapsele positsioonilise lugemise põhimõtet juba enne, kui laps lugema hakkab: ühe vokaaliga sõnas, mida laps samal ajal “loeb”, harjub ta sõna lugema, keskendudes mitte konsonandile, aga vokaalil.

Jätsime oma katsealused sellest etapist ilma, tänu millele saime puhta ülemineku helianalüüsilt õigekirja lugemisele. Sellest tulenevalt võime järeldada, et sõnade helianalüüsi toiming, olenemata sellest, kui hästi see on välja töötatud, pole lugemise kujundamiseks kaugeltki piisav. Kirjaoskuseõpetuse teine ​​külg põhineb sõnade kõlaanalüüsil - kirjutamisel, mis muutub ortograafiliselt õigeks ainult siis, kui häälikuanalüüsi tegevus on läbi töötatud (siinkohal ei pea me silmas muidugi grammatikareegleid). Lugemise õpetamiseks on vaja lastele tutvustada positsioonilise lugemise põhimõte. Selle rühma treeninguid jätkates õpetasime lastele positsioonilugemise põhimõtet. Selleks kasutasime D. B. Elkonini pakutud käsiraamatut, mida ta nimetab "ribaks". See on pappriba, millesse on lõigatud neli akent. Olles ühes aknas määranud kaashäälikut tähistava tähe (ükskõik milline), muudetakse järgmises aknas kordamööda täishäälikuid tähistavaid tähti. Lapse ees lähevad läbi kõik võimalikud silbid antud tähega - ha, go, tu, gy, gi. Kuna konsonant on fikseeritud ja seetõttu muutumatu, vaatab laps tahes-tahtmata kogu aeg muutuvat vokaali, assimileerides nii lugemise positsiooniprintsiipi.

Pärast sellist "triibuga" treenimist (ja iga uue tähega tutvumine algas sellega töötades) hakkasid lapsed väga kiiresti lugema.

5-6-aastaste laste lugema õpetamiseks kulutati 60 kahekümneminutilist tundi (sh 18 õppetundi sõnade häälikuanalüüsi tegevuse õpetamiseks ja 11 õppetundi käändemeetodi kujundamiseks, mis tegelikult olid sõnade kõlaanalüüsi tegevuse väljatöötamise õppetundide jätk).

Saadud andmete valguses tuleb tõdeda, et alushariduse käigus ei kasutata kaugeltki täielikult ära lapse võimed seoses sõna kõlalise poole teadvustamisega. Meie lasteasutustes, kus on koolieelses eas lapsed, kõne kõlaomadustega seotud töid ei tehta (erandiks on logopeediline töö).

Oleme näidanud, et eelkooliealised lapsed võtavad teatud olukordades vastu formaalse kõneanalüüsi – kõnehelide analüüsi – ülesande ja tulevad sellega edukalt toime. Seetõttu oleks otstarbekas õpetada lastele juba eelkoolieas sõnade kõlaanalüüsi. Kasutades ära algkooliealise lapse erilist tundlikkust kõne kõlalise poole suhtes, tuginedes sellele "erilisele keelelisele andele", on vaja juba varases eelkoolieas õpetada lastele heli intonatsioonilise isoleerimise meetodit sõnas. Erinevat tüüpi "riimide" abil saab lastega korraldada spetsiaalseid kõnemänge, mille eesmärk on esile tuua teatud heli sõnades. Seega saab juba viieaastaseks saades lastele õpetada neile uut tegevusviisi, mis on vajalik lugema ja kirjutama õppimiseks. Lapsed, kes valdavad sõnas intonatsioonilise heliisolatsiooni meetodit, õpivad kergesti sõnade täieliku helianalüüsi toiminguid. Kõik see võimaldab algse lugemise õpetamise koolist lasteaeda täielikult üle kanda.

Uuring võimaldab meil teha järgmised järeldused:

1. Lapse verbaalse suhtluse praktika ei sea talle sõnade kõlaanalüüsi ülesannet, mis tekib ainult seoses kirjaoskuse õpetamisega.

2. Sõnade häälikuanalüüsi vahendiks on selline sõna struktuuri jaotus, mis säilitab hääliku häälduse eripära, tulenevalt selle positsioonist sõnas. Laps, kasutades spetsiaalset sõna hääldamise viisi - intonatsiooni - valib soovitud hääliku juba sõna hääldamisel. Intonatsiooni käigus hävib viis, kuidas laps on harjunud sõna hääldama, artikulatsioon omandab iseseisva tähenduse, täites sõnas orienteerumise funktsiooni.

3. Ühe hääliku valimine sõnas on keeruline tegevus, mis selle moodustamise käigus läbib järjestikuste etappide jada, mille ei määra mitte ainult lapse vanus, vaid ka kõnematerjal, millega laps räägib. töötab.

Üksikute helide vale artikulatsioon lapse poolt ei sega helianalüüsi, mis viitab artikulatsiooni erilisele rollile helianalüüsis.

4. Sõnade kõlaanalüüsi tegevus ei moodusta iseenesest lugemisviisi. Lugemine toimub alles pärast seda, kui laps on omandanud erilise orienteerumisviisi loetavas sõnas - positsioonilise lugemise põhimõtte, mida tuleb spetsiaalselt õpetada eelkooliealistele lastele.

5. Viieaastaste laste rühma edukas lugemise õpetamine tõstatab küsimuse algse lugemise õpetamise ülekandmisest täielikult eelkoolieale.

1. Eelkooliealiste laste sõnade kõlaanalüüsi arengu uurimine. "RSFSR-i APN-i aruanded", 1961, nr 1.

2. Eelkooliealiste laste lugema õpetamise protsessi psühholoogiline analüüs. Sõnum I. Intonatsiooni roll sõna "RSFSRi APN-i aruanded" helianalüüsis, 1962, nr 5.

3. Eelkooliealiste laste lugema õpetamise protsessi psühholoogiline analüüs. Sõnum 2. Sõnade häälikuanalüüsi tähendus. "RSFSR-i APN-i aruanded", 1962, nr 6.

4. Sõnade kõlaanalüüsi arendamine eelkooliealistel lastel. "Psühholoogia küsimused", 1963, nr 3.

5. Eelkooliealiste laste foneemilise taju kujunemise küsimusele (koos D.B. Elkoniniga). laup. Sensoorne kasvatus koolieelikutele, toim. A.V. Zaporožets ja A.P. Usova. M., RSFSRi APN-i kirjastus, 1963.

6. Sõnade kõlaanalüüsi arendamine eelkooliealistel lastel. “Psühholoogide seltsi II kongressi ettekannete kokkuvõtted”, M., RSFSRi APN-i kirjastus, 1963, nr. 2.

Sõnad koosnevad helidest. Helid kõlavad erinevalt ja sarnaselt. Neid hääldatakse kindlas järjekorras. Sõnade kõlamise kestuse järgi - lühike ja pikk. Vastavalt sellele on neis palju ja vähe helisid.

Lastele kõne kõlalise poolega tutvumine algab nooremates rühmades. Lapsed õpivad mängudes ja harjutustes hääli selgelt ja selgelt hääldama. Esiteks on see laul. Näiteks mardika laul on zhzhzh. Siis on see heli - zhzhzh.

Helianalüüsi tehnika loodi teiste tuntud uuringute kogemuste põhjal psühholoog D.B. Elkonin. Elkonin arenes lugemise positsiooniline põhimõte. Selle olemus on orienteerumine järgmisele tähele. Tema ülesanne – õpetage lapsi keskenduma järgmisele tähele. Need. konsonantfoneemi hääldamine lugemisel peaks toimuma sellele järgneva vokaalifoneemi asendit arvestades. Näiteks sõnades väike, kriit, purustatud, pestud, mul hääldatakse konsonanthäälikut m iga kord erinevalt, olenevalt sellest, milline heli sellele järgneb.

Seega on oluline, et lapsed õpiksid keskenduma kaashääliku tähele järgneva vokaali tähele. Selleks on tähe-eelsel perioodil põhiline õpetada koolieelikuid eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid, rõhulisi ja rõhutuid täishäälikuid, pehmeid ja kõvasid kaashäälikuid. Kohandas süsteemi D.B. Elkonin koolieelikutele L.E. Žurova.

Keele kõlalise poole uurimise metoodika

Teema õppimise eesmärgid ja ülesanded on anda aimu õpilaste esmasest tutvumisest kõne helidega; kaaluda esimese klassi õpilaste tutvumist vene keele foneemide koostisega, tutvustada häälikuanalüüsi meetodite kujunemist kirjaoskuse koolituse perioodil, kasutades skeeme ja mudeleid kõlava sõnaga töötamisel, kaaluda sõnade valimine häälikuanalüüsiks kirjaoskuse koolituse perioodil.

Õpilaste esmane tutvumine kõne helidega

Vastavalt kehtivatele kirjaoskuse programmidele on foneetilised teadmised ja oskused tähestikulises perioodis esikohal. Need on aluseks lastele kõige olulisemate üldhariduslike oskuste – lugemise ja kirjutamise – õpetamisel. Kuna vene kiri on heli-täht (täpsemalt foneem-täht), opereerib inimene lugemise käigus häälikutega, seega peaks lugema õppimise lähtekohaks olema orienteerumine keele kõlalises reaalsuses.

Praegu algab kirjaoskuse õpe mis tahes programmis kirjaeelsest perioodist, mil õpilased on hõivatud foneetika praktilise arendamisega. Foneetilised oskused on olulised mitte ainult lugema ja kirjutama õppimise perioodil: teadliku õigekirjaoskuse edasine areng sõltub foneetiliste teadmiste kujunemisest, eelkõige ei saa ilma nendeta vormida õigekirjavalvsust.

Vene keele foneetilised vahendid, mis aitavad eristada üksikute sõnade ja terviklausete tähendust, hõlmavad kõnehelisid, rõhku ja intonatsiooni.

Kooli astuvate laste hulgas pole kedagi, kes ei teaks kirjade olemasolust. Mõte helidest enne õppimist puudub enamasti lapse meelest. Lapsed peaksid mõistma, et ilma tähtedeta saab keel eksisteerida, kuid ilma helideta ei saa keelt eksisteerida. Keeleõpetuse üks olulisemaid lähteülesandeid on ümber kujundada laste arusaam häälikutest kui millestki teisejärgulisest tähtedest. Seetõttu on enne helide kallal töötamist vaja esimestel koolituspäevadel korraldada vestlus, mis aitab luua lastes ettekujutuse helidest kui keele asjast.

Esmalt tuletab õpetaja esimese klassi õpilastele meelde, et kõik, mis meid ümbritseb, on millestki tehtud: maja on tellistest ja betoonist, laud on puidust, raamatud ja vihikud on paberist jne. Mis materjalist on sõnad tehtud? Tavaline vastus on kirjad! Lapsed teavad kindlalt, et sõnad koosnevad tähtedest, sest nad on neid raamatutes näinud. Kuulnud lastelt, et sõnad koosnevad tähtedest, täpsustab õpetaja, et kirja pandud (trükitud) sõnad on tähtedest “tehtud” ja need, mida inimene hääldab, on millestki muust. Reeglina on esimese klassi õpilaste seas alati neid, kes teavad, et me teeme helisid. Et kõik lapsed sellest aru saaksid, on vaja näidata, et sõnad ei koosne mis tahes häälikutest, vaid inimkõne helidest.

Töö saab korraldada nii: - Kuulake! (koputab pliiatsit lauale) Kas sa kuulsid mingeid helisid? Kas nendest helidest on võimalik sõna “teha”? Laste ütlusi kokku võttes juhib õpetaja tähelepanu sellele, et meie ümber kostab palju erinevaid helisid: akna taga kahisevad puud, siristavad linnud, müravad autod, kostab samme jne. Aga nendest helidest ei saa sõnu ehitada!

Kuulake ja-ja-ja ... Kas saate millestki aru? Ja kui nii, siis mmm…, rrr… Kas nendest helidest on võimalik sõna teha? Ja kui ma hääldan neid häälikuid teises järjekorras: m-m-m ... ja-ja-ja ... rrr ... kas tundsite selle sõna ära? Mida see tähendab? Sõna, erinevalt helist, tähendab palju. Kuula siit: ema, isamaa. Need sõnad koosnevad helidest. Inimkõne helid on keele ehituskivid. Vaatame, mis aitab meil neid helisid hääldada ( m- huuled, ja- häälepaelad, R- keel)?

Järeldus: sõnu "teha" mitte mis tahes helidest, vaid ainult inimkõne helidest. Need tekivad siis, kui kõneorganid “töötavad”: keel, hambad, huuled, häälepaelad. Seejärel täidavad õpilased õpetaja ülesande, jälgides, kuidas erinevate häälikute hääldamisel liiguvad huuled ja hambad erinevalt, keel puudutab erinevalt suu erinevaid osi jne.

Vestlust tuleb täiendada meelelahutusliku ülesandega. Võite kutsuda lapsi meenutama V. Dragunsky jutustuse "Nõiutud kiri" kangelasi (või lugeda ette katkendit). Selle loo tegelased ei oska sõna "muhk" õigesti hääldada. Alenka saab "detektiiv", Mishka - "mure", Deniska - "perse". Õpetaja kutsub õpilasi üles selgitama põhjust ja õpetama loo tegelasi neid häälikuid õigesti hääldama: Kuidas peaksid huuled ja hambad, keel õigesti töötama, et saada sõna “muhk”?

Selliseid mänge soovitatakse õpilastele pakkuda ettevalmistavas etapis, kui õpilased saavad teadlikuks keele kõlareaalsusest, kõnekuulmise kujunemisest. Õpetaja ei peaks üksikasjalikult iseloomustama kõneliigutusi, mida me erinevaid helisid hääldades sooritame. Selles etapis on ülesanne palju lihtsam: aidata lastel mõista, et erinevate helide hääldamisel liiguvad kõneorganid erinevalt.

Helianalüüsi meetodite kujunemine kirjaoskuse perioodil

Lugema ja kirjutama õppimise perioodil on oluline korraldada õige töö helidega, et kujundada lastes oskust kuulake ja kuulda kõlav sõna, eristada selles üksikuid häälikuid, s.o. panevad aluse foneemilise kuulmise arengule.

Kirjaoskuse õpetamise ettevalmistavas etapis, et lapsed ei segaks helisid tähtedega, on vaja õpetada neid isoleerima helisid mitte ainult silbist, vaid ka tervest sõnast. Silbist heli eraldamise õigsust on võimatu kindlaks teha, kuna silbil pole tähtsust. Ühesõnaga kõik helid on omavahel seotud ja valesti nimetatud häälik moonutab sõna. Õpetamaks lapsi helidega töötama, kasutab õpetaja tehnikat, mis näitab, kuidas sõna moondub, kui selles on vähemalt üks häälik valesti esile tõstetud. Sel eesmärgil kasutatakse tundides mängu "Heli läks kaduma."

Kirjaoskuse ettevalmistav periood on täissõna foneemiline analüüs. Sellise analüüsi eesmärk on määrata sõnas foneemide (häälikute) jada ilma tähti kasutamata. Soovitav on läbi viia hea analüüs,välja töötanud P.S. Zhedek:

1. Ütle ja kuula sõna.

2. Otsige üles rõhuline silp ja öelge seejärel sõna silbi haaval.

4. Määrake valitud heli tingimusliku ikooniga.

6. Ütle kõik nimetatud häälikud järjest ja kuula, kas sõna on moonutatud.

Huvitav ja andekas mängumeetod sõna foneemilise analüüsi õpetamiseks, mille on välja töötanud E.A. Bugrimenko ja G.A. Tsukerman - D.B. Elkonini meetodi järgijad. Kõiki helisid eristatakse võimendatud intonatsiooni meetodil, s.o. häälikute püsiv hääldus kõnes (s-s-s-he, co-o-o-n, sleep-n-n). Seda sõnas häälikute rõhutamise, intonatsioonilise valiku meetodit kasutatakse L. E. Žurova jt õpikus "Aabits" (1. osa) (EMC "XXI sajandi algkool") täissõna häälikuanalüüsi protsessis. . Ettevalmistavas etapis sisaldab see järgmisi samme:

1. Loe sõna nii, et see vastaks osuti liikumisele vastavalt skeemile;

2. Tõstke intonatsiooniliselt esile sõnas sisalduv häälik (kõik helid valitakse järjestikku, kusjuures iga kord korratakse sõna täies mahus ja valitud heli hääldatakse tõmbavalt);

3. Nimetage see heli eraldi;

4. Määrake sõnas valitud häälik kiibiga.

Täishäälikute ja kaashäälikute uurimisel täiendatakse seda analüüsi:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Tehke kindlaks, kas see on täishäälik või kaashäälik;

5. Kui kaashäälik, siis kõva või pehme;

6. Tehke kindlaks, millise kiibiga seda heli näitab;

7. Märgi valitud heli kiibiga.

Helianalüüsi tegemisel on olulised kaks detaili:

1) lase lapsel seda või teist häält esile tõstes sõna lõpuni lõpetada - see aitab tal häälikut mitte asendada, s.t. toimib kontrolli vahendina;

2) analüüsi viimane toiming peaks olema kontroll: “lugemine” skeemi järgi, et teha kindlaks, kas sõna on saadud.

V.G. Goretski jt "vene tähestikus" ning N. V. Nechaeva ja K. E. Belorusetsi "ABC" (L. V. arendussüsteem selles järjekorras:

1. Määrake, mitu silpi sõnas on. Mis on rõhuline silp?

2. Öelge ja kuulake esimest silpi. Millised helid selle moodustavad?

Kas siin on liitumine? (Kaashääliku kombinatsioon vokaaliga SG toimib ühe häälduskompleksina (fusioon): sina, aga, mu jne.)

3. Määrake valitud helid kaardiga. Selgitage oma valikut.

4. Kirjeldage uut heli.

Silbi-häälikuanalüüs viiakse läbi skeemide alusel, mis on analüüsitavate sõnade mudelid. Skeemid aitavad määrata silpide arvu suulises sõnas, korreleerides selle vokaalide arvuga sõnas; määrake sõnas rõhu koht; tuvastada häälikute arv silpides ja sõnas tervikuna; välja selgitada helidevaheliste seoste olemus; eristada üksikuid komplekse (SG liite) helidest, mis SG-sse ei kuulu; tuvastada, nimetada ja iseloomustada selles tunnis õpitud helisid.

Töö diagrammidega algab siis, kui esimese klassi õpilased õpivad sõnu silpideks jaotama ja rõhulise silbi leidma. Silbiskeemi tutvustatakse samaaegselt silbi mõiste kujunemise algusega. Silp on väikseim hääldusüksus. Lapsed valdavad laulmistehnikat kasutades kergesti silpide jagamist. See tehnika töötati välja D.B. süsteemis. Elkonina - V.V. Davõdov ja seda kasutatakse praegu L. E. Žurova jt õpikus "Aabits" (1. osa).

Õpilaste tutvustamine selle tehnikaga toimub olukorra "Fännid staadionil" mängimise põhjal: - Kas teate, et fännid õpivad hokivõistlustel pidevalt oma emakeelt? Ei usu? Ma selgitan nüüd. Millist sõna karjuvad fännid, kui tahavad, et mängijad lööksid värava? Shai-boo! Nad karjuvad silpides. Silbid on tükid, milleks sõna on jagatud.

Mida fännid karjuvad, kui mängijad värava löövad? [ma-la-tsy]

Nüüd, kui teil on vaja sõna silpideks jagada, kujutage ette, et olete fännid ja karjuge (kuid mitte valjult!) seda sõna mängijatele. Siis jagab see end silpideks.

Kahjuks suruvad õpetajad lastele sageli peale vale jaotuse, kuna kardavad, et hilisem õige jagamine võib takistada sõna morfeemideks jagamist ja sõnade õiget ülekandmist. Need on valed hirmud. Eksperimentaalselt on tõestatud, et vene keelele on tüüpiline avatud silp: konsonantide koondumisel läheb silpide vaheline piir vokaali järel konsonandi ees. Kui õpilased proovivad sõna “tükk tüki haaval” välja hüüda, jagatakse see iseenesest silpideks: kabe, mitte kabe, [tee-kaubandus], mitte märkmik. Silpide järgi hääldades tuleks säilitada sõna ortoeepiline hääldus.

"Vene tähestiku" autorid pakuvad välja silpideks jaotuse ootusega, et lugemisel kaashäälikute liitumine katkeb, s.o. konsonandid sattusid erinevatesse silpidesse (An-ton, kus-ty). Sellist jaotust tuleks vaadelda kui sõna jagamist mitte silpideks, vaid lugemise eriüksusteks.

Alghariduse praktikas kasutatakse laialdaselt tuntud lõua rõhuasetuse silpide jagamise meetodit, mida nimetatakse "nukitehnikaks". Lõua poole asetatud rusikasse volditud peopesaga tunnevad lapsed alalõua puudutust ja puudutuste arvu järgi saavad nad täpselt määrata silpide arvu sõnas – mitu korda lõug rusikat lõi, nii palju silbid suulises sõnas. Seda tehnikat seostatakse silbi moodustavate vokaalide liigendamisega. Kui häälikuid [a], [o], [e] hääldatakse alalõua üsna selgelt allapoole liikumisega, siis nn kitsaste vokaalide [i], [s], [y] hääldamisel on alalõualuu ei liigu selgelt (seega ja [ja], [s], [y] nimi on kitsas ja [a] jaoks on lai täishäälik). Lõuatoe tehnika kasutamine peaks piirduma sõnadega nagu orav, kajakas, metsatukk, samas jagades silpideks nagu tissid, kägud vastuvõtt on absoluutselt ebaefektiivne, kuna kitsaste vokaalide hääldamisel ei toimu alalõua selget liikumist.

Silbile iseloomulik artikulatsioonipoolne omadus on kohane silbiga tutvumise kõige varasemas etapis, edaspidi muutub see selle keelenähtuse omandamiseks ebapiisavaks. Seda kinnitavad sellised sõnade silpideks jagamise võimalused laste poolt, näiteks lo-s, ba-ra-ba-n, du-ma-t. Sõna koostist on vaja täpsustada. Silbi struktuuri selgitamiseks võite esimese klassi õpilastele tutvustada, et:

Silbid jagunevad helideks,

Nagu apelsini viilud. (V.Berestov)

Silbi koostise selgitamise tulemusena saavad lapsed vastused kahele küsimusele: millistest häälikutest silp moodustub? Mitu häält võib ühes silbis olla? Vastus esimesele küsimusele on üsna konkreetne: pole silpi ilma vokaalita. Teisele küsimusele vastates saavad õpilased aimu, et silp võib koosneda erinevast arvust häälikutest: üks, kaks, kolm, neli. Lapse jaoks muutub huvitavaks silbi võrdlemine kummeliga: kummeli valged kroonlehed on kaashäälikud ja kollane “süda” on silbi enda süda, täishäälik, ilma milleta pole silpi. Noorema õpilase jaoks on oluline õppida, kuidas määrata silpide arvu sõnas vokaalide arvu järgi - tüüpiline silbimoodustusviis vene keeles.

Lisaks nendele tehnikatele (palju harvem) kasutatakse häälepaelte koputamist, laksutamist, dirigeerimist, sõrmi.

Samaaegselt lastele sõna silpideks jagamise õpetamisega käib töö rõhulise silbi määramisega. Tema leidmise hõlbustamiseks pakuvad õpetajad “helistada” või “küsida” sõna, s.t. kasutada sellist sõnade hääldust, kus rõhuline silp on rõhutatud (esiletõstetud). Seda seletatakse asjaoluga, et vene keeles on rõhuline silp alati pikem kui rõhutu. On veel üks tehnika, mis aitab esimese klassi õpilastel õppida, kuidas rõhutatud silpi täpselt leida. See on rõhu järjestikune liikumine sõnas silbilt silbile. Alles pärast seda, kui õpilane õpib sama sõna hääldama, kunstlikult rõhku nihutades, võime eeldada, et ta on valdanud rõhulise silbi määramise meetodit. Mäng "Vene, poola ja prantsuse keel" aitab ühe sõnaga juhtida stressi liigutamist:

Olete märganud, et vene keeles võib rõhk langeda igale silbile. Ja on keeli, milles rõhk langeb alati samale konkreetsele silbile. Näiteks prantsuse keeles langeb rõhk alati viimasele silbile: Pariis, mantel, juht jne, poola keeles - eelviimasele: Varssavi, Krakov. Prantslased, kui nad õpivad vene keelt rääkima, hääldavad sageli venekeelseid sõnu prantsuspäraselt: nad teevad viimast silpi rõhutuks. Näiteks kiire asemel öeldakse kiiresti. Kujutagem ette, et olete näitlejad ja teid kutsuti filmidesse mängima prantslasena, kes ei räägi hästi vene keelt: ta hääldab alati viimasel silbil aktsendiga. Lugege tahvlile trükitud sõnu nagu prantslane neid loeks: haug, kana, kägu, kärbes, kala, tünn.

Vanemas koolieelses eas lastele sõnade kõlaanalüüsi õpetamine

Keel on inimeste peamine suhtlusvahend. Keele abil suhtlevad inimesed omavahel, annavad edasi oma mõtteid ja tundeid. Keel on tihedalt seotud mõtlemise, teadvusega. Teadmised ümbritsevast reaalsusest, mille inimesed omandavad töötamise käigus, on fikseeritud keeles - sõnades, fraasides ja lausetes. Keele abil annavad inimesed oma teadmisi ja kogemusi edasi põlvest põlve.

Iga keel on keeruline süsteem. Selle süsteemi elemendid on häälikud, sõnad, laused, mis on üksteisega tihedalt seotud ja moodustavad keeles süsteeme: foneetilisi, morfoloogilisi, leksikaalseid ja süntaktilisi.

Sõna ja lause kui peamised keelevormid ei ole ainult tegelikkuse peegeldamise ja kõnevormis mõtte väljendamise vormid. Keelesüsteemi valdamine tagab hüppe sensoorsest tunnetusest ratsionaalse tunnetuse poole, mis on võib-olla kõige olulisem sündmus vaimse elu arengus.

Tänu keelele suudab inimene tungida asjadesse sügavale, väljuda vahetu mulje piiridest, korraldada oma eesmärgipärast käitumist, paljastada keerulisi seoseid ja suhteid, mis on otseseks tajumiseks kättesaamatud, edastada informatsiooni teisele inimesele, mis on ülekandmise kaudu võimas stiimul vaimsele arengule. paljude põlvkondade jooksul kogunenud teave.

Kuid keelel on ka teine ​​väga oluline roll, mis läheb kaugemale taju ja suhtlemise korraldamisest. Keele ja selle keerukate loogiliste ja grammatiliste struktuuride olemasolu võimaldab inimesel teha järeldusi loogilise arutlemise põhjal, viitamata iga kord oma otsesele meelelisele kogemusele. Keele olemasolu võimaldab inimesel läbi viia analüüsi- ja sünteesioperatsioone, mitte toetuda otsestele muljetele ja piirduda ainult nende vahenditega, mis keelel endal on.

Kõne kõlalise poole arendamine ei ole ainult emakeele häälikute assimileerimine, seetõttu ei hõlma kõne helikultuuri mõiste mitte ainult hääldusnormide omamist. Kõne kõlalisest küljest rääkides tuleb silmas pidada laiemat tähendust, sõna "heli" tähendust. “Heli” on seotud ka heliga kui kõne lihtsaima elemendiga, samas kõne kui kõlanähtuse üldfüüsikalise tunnusega. Samal ajal, nagu kõnesuhtluses üldiselt, eristatakse kahte aspekti - aktiivset ja passiivset: kõne lausumine (sõnad, fraasid, keerulised seotud väited) ja taju.

Kirjaoskuse õpetamise protsessi põhiülesanne on koolieelikute seas keele kõlasüsteemis üldise orientatsiooni kujundamine, õpetades neile sõna häälikuanalüüsi, s.o. häälikute järjestuse määramine sõnas, hääliku eristava rolli kindlakstegemine, selle peamised kvalitatiivsed omadused.

Sõna häälikuanalüüsi all mõistetakse häälikute järjestuse määramist sõnas, heli eristava rolli kindlaksmääramist, heli peamisi kvalitatiivseid omadusi.

Sõna kõlaanalüüs ja lausejaotus (täpsemalt lausung, kõne, kuna lause jagamine on juba grammatiline analüüs) peaks toimima eelkõige keelelise tegelikkuse peamise omaduse - lineaarsuse - paljastamise vahendina.

Laste häälikuanalüüsi (ja lausejaotuse) õpetamise meetodites valitseb enamasti utilitaarne lähenemine - esiplaanil on just kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamine. Ainult D.B. Elkonin ja koolieelikute lugema ja kirjutama õpetamise metoodikas (L.E. Žurova), mis on üles ehitatud samadele põhimõtetele, samuti L.K. Nazarova, on esiplaanile tõstetud töö sõna häälikute järjestuse kallal. Tuleb rõhutada, et me ei räägi ainult järjestusest, vaid lineaarsusest kui kõne struktuuri kõige üldisemast põhimõttest.

Sõna helikoostis ja häälikute järgnevus (nagu ka selle silbiline struktuur) ei ammenda sõna kui materiaalse üksuse kõiki omadusi. Sõna hääliku kest organiseerub täielikuks ühtsuseks ja on iseseisva sõna, erilise helinähtuse - rõhu üks peamisi väliseid tunnuseid. Varem rõhutati (F.A. Sokhin), et laste teadlikkus sõna häälikulisest poolest, mille tuumaks on häälikute jada tuvastamine sõnas, ei saa sellega piirduda – vaja on lapsi õpetada ja stressi isoleerida; selle probleemi vähesus mõjutab lugemise valdamise mehhanismide edasist avalikustamist.

Sõna (nagu ka väide) lapse jaoks toimib ennekõike tähenduse, tähenduse kandjana. Sõna materiaalsus ja diskreetsus (ning lausungi, kõne diskreetsus) on justkui varjutatud vahetult kogetava (tajutava) tähenduse poolt. Kõne järgnevuse lõpetab tähendusteadlikkuse samaaegsus. Seetõttu on lastele helianalüüsi õpetamise algfaasis üks peamisi ülesandeid sõna hääliku ja semantiliste külgede "aretamine" (D.B. Elkonini, L.E. Žurova, aga ka F.A. Sokhini ja G.A. Tumakova jt uuringud. ). Oluliseks lüliks on siin õpetaja hääldatavate pikkade ja lühikeste sõnade (“pall” – “tint” jne) demonstreerimine lastele. See tehnika juhib laste tähelepanu sõna tegelikele füüsilistele omadustele, sõna õigele kasutamisele, selle protseduurilisele olemusele. Samas on see aluseks, millele tulevikus lineaarsuse tuvastamine üles ehitatakse.

Oluline on ühendada töö sõna häälikukuju lineaarsuse isoleerimisega sarnase tööga seoses lausungite struktuuriga. Selline katse tehti G.A. Tumakova (kogu "Koolieelsest haridusest"). Lastele häälikuanalüüsi (ja seejärel lugemise) õpetamisele eelnes ettevalmistav periood, mille peamiseks ülesandeks oli sõnade lineaarsuse modelleerimise metoodika katsetamine. Selle perioodi esimeste tundide seeria sisuks oli laste tutvustamine tõsiasjaga, et kõnes olevaid sõnu hääldatakse üksteise järel (järgmistes tundides tehti tööd sõna kõlalise poole, selle "dünaamika" ja viidi üle helianalüüsi õpetamisele). Seda töövaldkonda - laste tutvustamist väite, lause lineaarsusega - uuriti üksikasjalikult G.P. Beljakova.

Lause sõnastus sõltub loomulikult sellest, mida laps sõna all mõistab. Ja siin on vaja rõhutada erinevust: a) sõna "sõna" tähenduse assimilatsioon ja b) sõna mõiste kujunemine. Mõiste "sõna" moodustamine, tõeliselt keeleline suhe sõnaga saab tekkida ainult keeleteooria kursuse süstemaatilisel uurimisel (vähemalt algkoolis, programmis, algkoolis), nõuab üsna täielikku loetlemist. sõna tunnustest ja omadustest ning käsitleb sõna keelesüsteemi üksusena .

Keelelise reaalsuse, keele elementide teadvustamine toimub lastel teatud määral spontaanselt ja pedagoogilises töös hakkab see toimuma siis, kui koolieelikuid (nagu ka esimesse klassi õpilasi) õpetatakse lauseid sõnadeks ja helideks jagama. sõnade analüüs kirjaoskuse õpetamise eeldusena.

Sõna häälikuanalüüsi ja lause (täpsemalt lausungi, kõne, kuna lause jagamine on juba grammatiline analüüs) häälikuanalüüsi probleem peaks toimima ennekõike identifitseerimisprobleemina. keelelise tegelikkuse peamine omadus - lineaarsus.

Sõna kui keelemärgi materiaalset, kõlalist poolt iseloomustav omadus on kõige olulisem diskreetsus, lineaarsus ja selle moodustavate heliüksuste ajaline järjestus; sõna häälikuvorm on protsess. See omadus – lineaarsus, elementide järjestus – on mis tahes keelesõnumi, lausungite, kõneahela omadus üldiselt. Keelesüsteemi elemendid, millel puudub ajaviitefunktsioon, esinevad lineaarselt konstrueeritud lausetes, kõneahelas. Keelt saab hinnata mitte otseselt, vaid ainult mudelite konstrueerimise kaudu, lähtudes kõne etteandest ja eelkõige selle lineaarsuse ületamisest. Sa oskad keelt valdada ja keele üle mõelda, aga keelt ei näe ega puuduta. Laps räägib keelt. Selleks, et ta saaks mõelda keelele, ületades kõne lineaarsuse, on vaja, et lineaarsus saaks tema jaoks "antud". Järelikult peaks häälikuanalüüsi õpetamine ja lausungi sõnadeks jagamine tagama ennekõike eraldatuse, teadvustamise nii sõna häälikuvormi lineaarsusest kui lausungi lineaarstruktuurist.

Lapsele häälikupoole - sõna lineaarsusega tutvumisele, sõna häälikuvormi kui protsessi kohta teadmiste kujunemisele peab eelnema häälikuanalüüsi õppimine. Sõna (nagu ka väide) lapse jaoks toimib ennekõike tähenduse, tähenduse kandjana. Sõna materiaalsus ja diskreetsus (ning väite, kõne diskreetsus) on justkui varjutatud vahetult kogetava (tajutava) tähenduse poolt. Sõna tähenduse mõistmise samaaegsus sulgeb selle häälikukuju järgnevuse. Seetõttu on ettevalmistusperioodi üks peamisi ülesandeid lastele sõna lineaarsusega kurssi viimisel ja häälikuanalüüsi õpetamisel sõna hääliku ja semantiliste külgede “kasvatamine”.

Lineaarsus, nagu eespool märgitud, ei ole mitte ainult sõna häälikustruktuuri (nagu ka selle silbi- ja morfeemilise struktuuri), vaid ka kõneahela, kõne omadus üldiselt. Seetõttu on oluline ühildada sõna häälikulise lineaarsuse isoleerimisega seotud töö sarnase tööga seoses lausundi struktuuriga. Selline katse tehti G.A. Tumakova. Lastele häälikuanalüüsi (ja seejärel lugemise) õpetamisele eelnes ettevalmistav periood, mille peamiseks ülesandeks oli sõnade lineaarsuse modelleerimise metoodika katsetamine. Selle perioodi esimeste tundide seeria sisu hõlmas laste tutvustamist tõsiasjaga, et kõnes olevaid sõnu hääldatakse üksteise järel (järgmistes klassides tehti tööd sõna kõlalise poole, selle "dünaamika" kallal). ja tehti üleminek helianalüüsi õpetamisele). Seda töösuunda - laste tutvustamist väite, lause lineaarsusega - uuris üksikasjalikult G.P. Beljakova.

Tuleb välja selgitada, milline peaks olema lineaarsuse eraldamise järjekord - kõigepealt lauses (väites), seejärel sõnas või vastupidi. Ühest küljest on väite lineaarsust kergem modelleerida, teisalt aga on modelleerimisprotsessi tajumist keerulisem kontrollida. Siin on vaja mõlemal juhul arvestada lineaarsuse erinevusega. Kõne heli (nagu silp) ei ole seotud tähendusega, ei täida semantilist funktsiooni, ei ole semantikaga “koormatud”. Sellele vastandina ei ole lausungite lineaarsus pelgalt helikomplekside jada, vaid ka "tähenduste liikumine", semantiline dünaamika. Võimalik, et õigem on lähtuda sõna lineaarsusest, kuna teatud määral kujuneb välja formaalne suhe sõnaga.

Ühes viimastest teostest S.N. Karpova juba ammu, 1950. aastatel, kelle uurimistöö sai alguse just eelkooliealiste kõneelementide mõistmise probleemist, viidi sõnade eraldamise toimingu moodustamisel õpitud põhimõtted üle helide eraldamise tegevusele. avastatud. Kirjeldades laste vigu häälikute ja sõnade valikul, märgib autor, et orienteerumistegevuse tunnused neil kahel juhul põhimõtteliselt langevad kokku ning viitab sellele, et see tuleneb eelkõige sellest, et kõne foneemiline struktuur ja selle sõnavara on elemendid. kõnereaalsusel on oma väline, materiaalne pool (helivorm) ja sisemine vorm, tähenduse pool.

Lineaarsuse isoleerimise töö järjekorra küsimus taandub enne küsimust selle isoleerimise olulisusest laste hilisemale õpetamisele sõna kõlaanalüüsile ja lausungite verbaalse koostise analüüsile. On põhjust arvata, et paljud seda tüüpi kõneanalüüsi raskused kõrvaldatakse, kui lastel tekib esialgne teadlikkus lineaarsusest kui kõne üldisest omadusest, mille määrab selle kõlaline olemus.

Sõna helikoostis ja häälikute järgnevus (nagu ka selle silbiline struktuur) ei ammenda sõna kui materiaalse üksuse kõiki omadusi. Sõna hääliku kest organiseerub terviklikuks ühtsuseks ja annab iseseisva sõna ühe põhitunnuse erilise helinähtusega - rõhuga.

Nagu teate, õpivad normaalse kõnega lapsed kogu eelkooliea jooksul vajalikku sõnavara, valdavad grammatilisi vorme, omandavad valmisoleku valdada sõnade heli- ja morfeemilist analüüsi.

Vanemas rühmas omandavad lapsed erineva häälikukonstruktsiooniga sõnade häälikuanalüüsi, vokaalide, kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamise oskusi. Nad saavad teadmisi sõnade silbistruktuurist, sõnarõhust.

Ettevalmistusrühmas tutvuvad lapsed kõigi vene tähestiku tähtedega ja nende kirjutamise reeglitega, omandavad silbi ja pideva lugemisviisi.

Tavalise kõne ontogeneesi käigus omandab laps üsna täpse ettekujutuse sõna helikompositsioonist, sealhulgas selle ebaselgelt hääldatud elementidest. See on võimalik tänu keelelistele üldistustele, mis arenevad sõnade pideval võrdlemisel omavahel. Sõna leksikaalsete ja grammatiliste tähenduste erinevust kajastavate häälikute korrelatsiooni käigus valmistatakse ette lapse kognitiivseid protsesse ortopeedia ja õigekirja seoste mõistmiseks. Suulise kõne normaalse kujunemisega kaasneb kognitiivse töö kogunenud kogemus nii elementaarsete heliüldistuste kui ka morfoloogilise analüüsi vallas.

Teatavasti on kirjaliku kõne arendamiseks oluline seda moodustavate helide teadlik analüüs. Kuid selleks, et seda või teist heli kirjutamisel tähena tähistada, on vaja mitte ainult sõnast eraldada, vaid ka üldistada valitud häälik stabiilseks foneemiks, lähtudes selle kuuldavast hääldusdiferentseerimisest. Oskus sõnast foneeme eraldada ja neid õigesti eristada on häälikuanalüüsi arengu üks vajalikke tingimusi.

Korrektseks häälikuanalüüsiks on vajalik ka teine ​​tingimus - oskus ette kujutada sõna helikoostist tervikuna ja seejärel seda analüüsides häälikud isoleerida, säilitades sõnas nende järjestuse ja koguse. Helianalüüs, nagu rõhutas D.B. Elkonin, pole midagi muud kui teatud haridusoperatsiooni valdamine, vaimne tegevus "sõna helide jada kindlaksmääramiseks". Selle õppetegevuse kujunemine toimub järk-järgult ja nõuab lapselt aktiivsust ja teadvust. Seega eeldab oskus sõna häälikulises koosseisus vabalt ja teadlikult orienteeruda lapse foneemilise esituse piisavat arengutaset ja teatud kasvatustegevuse valdamist.

Seega on keeleanalüüsi ja -sünteesi kujunemise oskused jälgitavad kirjutamise ja lugemise kujunemisastmes.

Meetodid ja võtted vanemaealiste laste sõnade kõlaanalüüsi õpetamiseks.

Lastele kõne kõlalise poolega tutvumine algab nooremates rühmades. Lapsed õpivad mängudes ja harjutustes hääli selgelt ja selgelt hääldama. Esiteks on see laul. Näiteks mardika laul on zhzhzh. Siis on see heli - zhzhzh.

Sõnad koosnevad helidest. Helid kõlavad erinevalt ja sarnaselt. Neid hääldatakse kindlas järjekorras. Sõnade kõlamise kestuse järgi - lühike ja pikk. Vastavalt sellele on neis palju ja vähe helisid.

Helianalüüsi tehnika loodi teiste tuntud uuringute kogemuste põhjal psühholoog D.B. Elkonin. Ta arenes lugemise positsiooniline põhimõte.Selle olemus on orienteerumine järgmisele kirjale. Tema ülesanne- õpetada lapsi keskenduma järgmisele tähele. Need. konsonantfoneemi hääldamine lugemisel peaks toimuma sellele järgneva vokaalifoneemi asendit arvestades. Näiteks sõnades väike, kriit, purustatud, pestud, mul hääldatakse konsonanthäälikut m iga kord erinevalt, olenevalt sellest, milline heli sellele järgneb.

Seega on oluline, et lapsed õpiksid keskenduma kaashääliku tähele järgneva vokaali tähele. Selleks on tähe-eelsel perioodil põhiline õpetada koolieelikuid eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid, rõhulisi ja rõhutuid täishäälikuid, pehmeid ja kõvasid kaashäälikuid. Kohandas süsteemi D.B. Elkonin koolieelikutele L.E. Žurova.

Helianalüüsi etapid

Helianalüüsi protsess on eriline mõtteprotsess. Ja nagu iga vaimne tegevus, läbib see mitu etappi.

1. etapp.Helide intonatsioonivalik.

Tema ülesanded:

õpetada lapsi esile tõstma sõnades mis tahes helisid - intonatsiooniliselt (dddom). Sõna tuleks hääldada koos - te ei saa üht heli teisest rebida.

tõsta esile ja nimeta sõnu, millel on soovitud kõla (esim, tuginedes nähtavusele – pilt, objekt).

kujundada oskus hääldada häälikuid isoleeritult ja esile tõsta sõna esimest häälikut.

määrake hääliku koht - sõna alguses, keskel, lõpus.

See tähendab, et esimene asi, mida tuleb lastele helianalüüsis õpetada, on intonatsioon heli esiletõstmiseks.

Tähtis! Skeemi tuleks kasutada siis, kui lapsed õpivad eristama häälikute intonatsiooni ja selle põhjal määrama oma koha sõnas. Õpetaja tutvustab häälikuanalüüsi skeemi, kasutades näitena sõna ay.

Algoritm (täitmisjärjestus) - sõna hääldatakse tõmbavalt - 1 häälik aaa paistab - 2 häälikut uuu. Koolieelikutel on nende omaduste tõttu raske tugineda ainult hääldusele, häälikute järjekorra kehtestamisele. Vajame omamoodi silti, nähtavust, kiipi.

Ja Elkonin tegi ettepaneku modelleerida sõnu helikompositsiooni pildiskeemi kujul. Pildil on objekt, mille sõna-nimetust tuleb analüüsida. Pildi all on häälikuanalüüsi graafiline skeem horisontaalsete lahtrite kujul vastavalt foneemide arvule. Koos skeemiga antakse lastele mitu ühevärvilist kiipi. Näiteks papp, plast; ümmargune, kandiline; hall, kollane. Ahel on täidetud kiipidega, mis põhinevad helide järjestikusel valikul.

Pilt ja skeem võimaldavad visuaalselt näidata sõna aineplaanis. Skeem ütleb lapsele häälikute arvu sõnas ja aitab samal ajal juhtida helide valimise toiminguid. Ja kiibid või muu graafiline tähistus on asendajad - helide sümbolid. Tulevikus saate helianalüüsi teha ilma etteantud skeemita.

2. etapp.Täishäälikute, kaashäälikute eristamine.

Algoritm - täishääliku heli esiletõstmine + kiibi märkimine diagrammil - konsonantheli esiletõstmine + kiibi märkimine diagrammil. Samas etapis kinnistub sõnas rõhu koht, s.o. rõhutatud täishäälik. Sõnal on ainult üks rõhk.

Korrektne rõhk on oluline, muidu ei saa sõna ära tunda ega mõista. Algoritm - rõhulise silbi esiletõstmine - rõhulise vokaali esiletõstmine + rõhukoha märkimine diagrammil.

3. etapp.Konsonantide eristamine kõvaduse ja pehmuse järgi (hiljem kurtuse ja kõne järgi, see on juba koolkond).

Algoritmiks on kaashääliku valimine + pehmuse-kõvaduse definitsioon + skeemil olev märk teatud kiibiga. Lapsed eristavad pehmeid ja kõvasid helisid. Seda saab seletada erinevalt. Näiteks L.E. Žurova teeb seda mänguliselt. Paaritud helisid (m-m /) nimetatakse "vendadeks", kõvasid helisid - "Vihane", pehmeid helisid - "Kind".

Samuti tutvuvad lapsed mänguolukorra kaudu kõvade ja pehmete helidega. Näiteks tuuakse 2 nukku. Nukk sinises ülikonnas, kulmu kortsus, vihane. Rohelises ülikonnas nukk, rõõmsameelne. Lastel on pildid. Nad levitavad neid nii - nad toovad sinises ülikonnas nukule pildi, millel on esimene kindel heli sõnas (valikuna). Järgmisena asendavad lapsed nukud siniste ja roheliste krõpsudega.

4. etapp.

Helianalüüsi läbiviimine ilma nähtavusele tuginemata - graafiline skeem ja seejärel järk-järgult kiipidest loobumine. Tulemuseks täielik helianalüüs mõtetes (siseplaanis).

Sõnade kõlaanalüüsi õpetamise võtted

· Intonatsiooni esiletõst 1,2 ... heli.

· Intonatsioon tõstab esile antud heli.

· Helide kvantitatiivne ja järgarv loendamine.

· Mis on esimene täishäälik (konsonant), mis on teine ​​... kui palju täishäälikuid, kaashäälikuid? Helide järjestikune hääldus üksikult ja kooris.

· Skemaatiline pilt. Kaart objekti kujutise ja helianalüüsi skeemiga, erinevat värvi kiipide komplekt. See materjal võimaldab lastel liikuda mehaaniliselt lugemiselt teadlikule lugemisele. Parem on kõigepealt kasutada neid sõnu, mida loetakse samamoodi, nagu need on kirjutatud (ema, tass). Siis saate kasutada "raskeid" sõnu (piim, lusikas).

· Etteantud häälikuga sõnade valik (mänguasjade, ümbritsevate esemete, piltide, diagrammide põhjal, sõnaliste ülesannete järgi).

· Teatejooks tingimusliku objektiga, mis läbitakse, näiteks lill. Õpetaja hääldab sõna, seejärel paneb lille lapse ette - ta kutsub sõna 1 hääliku. Paneb lille teisele lapsele ette - kutsub 2 heli jne.

· Järgige analüüsimisel selget algoritmi. Näiteks "Sõna ... koosneb 2 helist. Esimene sekund - …". "Ma mõtlesin välja 2-5 häälikulise sõna ...".

· Sõna häälikulise koostise modelleerimine joonlauaga. Heliliin nr 1, heliliin nr 2 (vt Tumakova G.A., Maksakov A.I. “Õpi mängides” lk 81-82).

· Karedad kirjad, raami voodrid tähtedega. Need on head, sest neid saab katsuda, kõiki kumerusi tunda. On tõestatud, et see ärgitab last neid kirjutama. Tehke seda koos lastega.

· "Lõks". Õpetaja viga hääldamisel, diagrammidega töötamisel, laste vigade parandamisel jne ...

· Harjutused nagu "Nimeta minu sõna häälikud", "Lisage minu sõnale häälik", "Meie ümber olevad objektid" (nimetage objekte antud Z-st, kes on suurem, kiirem), "Kes kaunistab kiiremini kuuse" ( mänguasjad antud Z-ga), “Laadime praamile” (kõik sõnad algavad etteantud häälikuga või kindla heliga…).

· Mäng "Mänguasjapood", "Kes näeb kiiremini nimes olevaid esemeid, millele on antud Z (vt Tumakova G.A., Maksakov A.I. "Õpi mängides" lk 81-82).

· Mängud nagu "Mängu-sõna", "Pilt-sõna" (M. Montessori). Karpides on väikesed mänguasjad ja nende nimedega kaardid. Seejärel asendatakse mänguasjad pildiga piltidega. Ülesanne võib olla konkreetse heli leidmine.

· Mäng "Elavad helid" (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova). Selleks ja nr.

· Koorimäng. Teised lapsed esialgu ei tea, millega tegu. Z-d kujutavad lapsed hääldavad neid koos. Koolieelikud püüavad sõna ära arvata ja sellest aru saada. Nad jõuavad järeldusele, et Z sõnas v tuleb hääldada üksteise järel.

· Mäng-harjutus "Ma mõtlesin heli välja." Seda saad aimata, kui küsid vaid näiteks 7 küsimust. Kõigepealt juhtõpetaja, hiljem laps.

Mängud ja harjutused vanemaealiste laste sõnade kõlaanalüüsi õpetamisel.

Koolieelses eas on kõne kõlalise poole harimise kõige tõhusam vahend mäng. Didaktiline mäng on mitmetahuline, keerukas pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mängumeetod kui ka õppimise vorm ja iseseisev mängutegevus ning vahend lapse isiksuse igakülgseks kasvatamiseks ja võimaldab teil ületada mitmesuguseid raskusi. kõne.

Verbaalsed didaktilised mängud kujundavad auditoorset tähelepanu, oskust kuulata kõne helisid, korrata helikombinatsioone ja sõnu.

Alltoodud mängude eesmärk on õpetada lapsi kuulama sõnade kõla; harjutada neid sõnade iseseisval nimetamisel ja nendes sisalduvate häälikute selgel hääldamisel; õppida iseseisvalt leidma sarnaseid ja kõlaliselt erinevaid sõnu; õpetada lapsi iseseisvalt ära tundma sõnu, milles üks häälik puudub, viimane või esimene; õpetada lapsi iseseisvalt leidma pikki ja lühikesi sõnu; õpetada lapsi kuulma üksikuid häälikuid sõnas, harjutada lapsi enesevalikul ja teatud häälikutega sõnade nimetamisel.

"Mis kõlab meie ümber?"

Visuaalne materjal: esemed rühmaruumis.

Õpetaja koondab lapsed enda ümber ja loeb A.L. Barto "Sõnamängu", pöörates tähelepanu sellele, et sõnad kõlavad erinevalt nendes sisalduvate erinevate häälikute tõttu (näiteks: zzoonnt, shshaarrffik, zhzhuuk, rraaa). Õpetaja soovitab neid sõnu koos korrata ja igaühele oma sõna anda, kuid nii, et oleks selgelt kuulda, kuidas see kõlab.

"Mõtle ja ütle"

Visuaalne materjal: mänguasjad (lind, karu, jänku).

Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et mõned sõnad kõlavad sarnaselt (näiteks: ritsikas, ämblik, putukas). Seejärel pakub õpetaja mänguasjade kohta üles korjata sarnase kõlaga sõnad: lind, karu ja jänes (näiteks: väike-tihane).

Õpetaja julgustab lapsi, kes valivad tähenduselt sobivad ja kõlalt sarnased sõnad.

"Räägi Petruškale heli"

Visuaalne materjal: Petersell, sirm.

Petersell ütleb lastele, et ta ütleb sõnad, kuid mõnes sõnas jätab ta meelega viimase heli välja. Lapsed peavad talle ütlema. Õpetaja jälgib hoolikalt, et lapsed ei hääldaks tervet sõna, vaid lisaksid ainult hääliku. Näiteks:

Petersell: Mustkõrv kassipoeg peesitas päikese käes ...

"Mis heli on puudu?"

Õpetaja loeb aeglaselt poeetilist teksti. Mõnes sõnas ei häälda ta teadlikult esimest häält. Lapsed kuulavad tähelepanelikult ja panevad tähele, milliseid sõnu hääldatakse valesti, tõstavad need tekstist esile, hääldavad õigesti, näidates, milline heli kadus.

"Vaikus"

Visuaalne materjal: mänguasjad ja esemed rühmaruumis.

Õpetaja kutsub lapsi ringi vaatama ja lühikesi ja pikki sõnu "otsima". Valitakse juht, ta peab ruumis ringi käima ja otsima lühikese nimega objekte. Olles leidnud sellise eseme või mänguasja, peaks ta selle ees peatuma ja käsi plaksutama. Kõik lapsed jälgivad juhi tegevust ja kontrollivad, kas ta täidab ülesannet õigesti. Järgmine saatejuht otsib pika nimega esemeid.

"Sõnaga võib käia"

Õpetaja ütleb lastele, et saate teada, kas pikka või lühikest sõna saab teha sammude kaupa. Ta ütleb sõna supp ja astub samal ajal. Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et välja tuli ainult üks samm, siis hääldab sõna pall, sammud, lapsed astuvad ka - ja jälle üks samm. "See on lühike sõna, jõuate ühe sammu teha!" - ütleb õpetaja ja kutsub lapsi nimetama erinevaid sõnu ja samal ajal kõndima. "Võitja on see, kes ütleb pikima sõna. Algas!” Lapsed nimetavad sõnu, õpetaja aitab neid. Samme pole vaja lugeda, peamine on pöörata tähelepanu sõna kõla kestusele.

"Petrushka mõistatus"

Lapsed kokku kogunud õpetaja teatab neile, et sai Petruškalt kirja ja see kiri sisaldab huvitavat mõistatust. Õpetaja loeb kirja: “Tere poisid! Elan nüüd maal, käin metsas. Mulle meeldib metsas seeni korjata. Toon palju seeni koju. Arvake ära, milliseid seeni ma kogun, kui nende nimed sisaldavad tingimata häält "p" (puravikud, piimaseened, seened, russula ...), häält "t" (võiseened, seened ...), häält "s" ” (russula, sead, võiseened) , häälik “ja” (puravikud, puravikud, seened, russula, puravikud ...)”. Laste vastuseid analüüsides märgib õpetaja, kuidas sõna hääldatakse: kas sõnal on tõesti etteantud kõla, kas laps on piisavalt vali ja selge, et seda oma häälega esile tõsta.

"Nimeta sõna esimene heli"

Sihtmärk:sõna esimese hääliku määramise oskuse arendamine.

Mängu edenemine:täiskasvanu kutsub sõna, laps peab oma häälega esile tõstma sõnas oleva esimese hääliku ja nimetama selle täpselt nii, nagu häälik sõnas kõlab. Näiteks: kass - sõnas "kass" esimene häälik K, vaal - sõnas "vaal" esimene häälik Kb, aed - sõnas "aed" esimene heli C, hein - sõnas "hein" esimene heli X jne. Tüsistusena võite paluda lapsel seda heli iseloomustada (vokaal-konsonant, pehme-kõva), samuti nimetada sõna viimane häälik.

"Vali sõna"

Sihtmärk:õppige valima antud häälikuga sõna.

Mängu edenemine:täiskasvanu palub etteantud häälikuga sõna üles korjata, laps kutsub ühte või mitut sõna. Näiteks: "Ütle mulle sõna heliga Sh" - kool, pliiats, tinsel. "Ütle mulle sõna heliga B" - side, laps, orav. Tüsistusena võib paluda nimetada antud häälikuga sõnu kindlas kohas (sõna alguses, keskel ja lõpus). Näiteks: "Ütle mulle sõna, mille alguses on heli C" - lennuk, säga, jälg, kott jne.

"Püüdke heli"

Sihtmärk:etteantud heli esiletõstmise oskuse arendamine helivahemikus.

Mängu edenemine:täiskasvanu pakub teatud toimingu sooritamist, kui laps kuuleb antud heli teiste täiskasvanu hääldatavate helide hulgas. Näiteks: “Plaksutage käsi, kui kuulete heli A”, siis ütleb täiskasvanu aeglaselt ja selgelt: O, A, K, U. A, B, L, O, A jne.

4. mäng

Sihtmärk:silpide sünteesimise oskuse arendamine etteantud põhimõtte järgi.

Mängu edenemine:täiskasvanu soovitab teatud hääliku asendada etteantud häälikuga ja hääldada sellest tulenev silp. Näiteks: "Asenda A O-ga", siis hääldab täiskasvanu aeglaselt ja selgelt silbi KA, laps "mõttes" muudab A O-ks ja hääldab KO, ZA - ZO, LA - LO jne.

Järeldus

kõlasõna koolieeliku õpe

Seega järeldub ülaltoodust, et lapse kooliks ettevalmistamise üheks ülesandeks on teatud kõnearengu taseme kujundamine, eelkõige kõne õige hääldus ja tajumine. Selle tulemusena kujuneb valmisolek helianalüüsiks ja kõnesünteesiks, mis on lugemise ja kirjutamise õpetamise nurgakivi.

Bibliograafia

1.Agranovitš Z.E. Logopeedide ja lapsevanemate abistamiseks. Kodutööde kogumik, et ületada vanemate koolieelikute kõne foneemilise poole alaareng. [Tekst]/ Agranovich Z.E. - Peterburi: Detstvo-press, 2007. - 148 lk.

2.Žurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaja L.N. Koolieelikutele kirjaoskuse õpetamine. [Tekst] / Toim. N.V. Durova. - M.: Valgustus, 2001. - 126 lk.

.Maksakov A.I., Tumakova G.A. Õppige mängides: Mängud ja harjutused kõlava sõnaga. Kasvataja toetus det. aed. [Tekst]/ Maksakov A.I., Tumakova G.A. - M.: Valgustus, 1983. - 144 lk.

.Nevskaja L.N. Laste ettevalmistamine kirjaoskuseks lasteaias. [Tekst] / Nevskaja L.N. - M.: Valgustus, 1990. - 168 lk.

5.Tkachenko T.A. Õpime õigesti rääkima. [Tekst]/ Tkachenko T.A. - M.: Valgustus, 2003. - 144 lk.

.Tumakova G.A. Koolieelikutele kõlava sõnaga tutvumine. [Tekst]/ Tumakova G.A. - M.: Mosaic-Sintez, 2006. - 144 lk.

.Tumakova G.A. Laste ideede kujundamine sõna häälikuvormi kohta. [Tekst] / Toimetanud Podyakov N.N., Sokhina F.A. // Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus - 1984. - S. 192-202.

.Faldberg A.S. Kõnekultuuri õpetus lastel. [Tekst]/ Faldberg A.S. Ed. Voskresenskaja A.I. // Kirjaoskuse õpetamine lasteaias. - 1963. - S. 118-126.

.Elkonin D.B., Žurova L.E. Eelkooliealiste laste foneemilise taju kujunemise küsimusele. [Tekst] / Toimetanud Zaporožets A.V., Usova A.P. // Sensoorne kasvatus. - 1963. - S. 213-227.

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

SÕNADE HELIANALÜÜSI ARENDAMINE 6-7-AASTUSTEL LASTEL

Kallid vanemad!

Varsti lähevad teie lapsed 1. klassi. On väga oluline, et teie lapsel oleks selleks ajaks juba helianalüüs ja sõnade süntees.

See loob eeldused laste lugemis- ja kirjutamisprotsesside edasiseks edukaks arendamiseks.

Diagnoosida laste helianalüüsi ja sünteesi oskust

võib pakkuda järgmisi ülesandeid:

1. Pildid kuvatakse paberilehele. Iga pildi all on riba, kuhu peate joonistama nii palju ringe, kui palju on iga pildi nimes hääli (sõnad koosnevad 3 ja 4 helist).

2. Pilte näidatakse paberilehele. Peate leidma ja pliiatsiga ringi tegema need, mille nimes on antud heli, näiteks heli [P].

MIS ON SÕNA HELIANALÜÜS?

Sõna helianalüüs- see on sõnas olevate helide määratlus järjekorras ja nende omadused (vokaal - kaashäälik, häälega - kurt, pehme - kõva)

Sõna helimuster on ruutude jada - sümbolid

(ringid-sümbolid), mis on paigutatud samas järjekorras kui sõna häälikud.

Sõna MAC helianalüüs:

MMM - AK - esimene heli M - see on kaashäälik, heliline, tahke - tähistame seda sinise ruuduga.

M - AAA - K - teine ​​häälik A - see on täishäälik - tähistame seda punase ruuduga.

MA-KKK - kolmas heli K - see on kaashäälik, heliline, tahke - tähistame seda sinise ruuduga.

Sõnal MAK on 3 häält, 2 konsonanti ja 1 täishäälik.

Kaashäälikud - M ja K.

Vokaal - A.

Nimetagem helisid järjekorras: M A K

Kirjutame sõna tähtedega : MAC

Sõna KIT helianalüüs

KkKkKk - IT - esimene häälik Kb - kaashäälik, kurt, pehme, tähistatakse rohelise ringiga.

K - III - T - teine ​​heli I, tähistame seda punase ringiga.

KI - TTT - kolmas heli T, see on kaashäälik, kurt tahke, tähistame seda sinise ringiga.

Sõnal vaal on 3 häält: 2 kaashäälikut ja 1 täishäälik. Konsonandid ky ja t.

Nimetagem häälikuid järjekorras: K, I, T.

Kirjutame sõna tähtedega : KOMPLEKT

Sõna LOS helianalüüs:

LLL - TELG - esimene häälik L, see on kaashäälik, heliline, tahke - tähistame seda sinise ringiga.

L - OOO - СЬ - teine ​​häälik O - see on täishäälik - tähistame seda punase ringiga.

LO - SsSs - kolmas heli Ss - see on kaashäälik, kurt, pehme - tähistame seda rohelise ringiga.

Sõnal LOS on 3 heli, 4 tähte.

Kaashäälikud - L ja S.

Vokaalheli - O.

Nimetagem helisid järjekorras: L O S

Kirjutame sõna tähtedega : ELK

https://pandia.ru/text/80/065/images/image013_56.gif" alt="*" width="26" height="28 src=">.gif" width="28" height="28" src=">

Mängige koos lapsega järgmisi mänge:

1. Plaksutage käsi, kui kuulete sõnas etteantud häälikut sõna alguses või keskel.

Näiteks heli [B]: vibu, müts, kimp, Töö, labidas jne.

2. Lisage sõnade koostamiseks puuduv häälik. Näiteks heli [M]: Kry ... (m), nii ... (m), gro ... (m).

3. Nimetage sama heli sõnadega. Näiteks: l põlema, pi l a, l ole nüüd.

4. Millise heliga sõnad algavad? Näiteks: juurde onki, juurde oška, juurde võti

5. Loendage, mitu häälikut on teie nimel.

6. Määrake, millisel sõnal on rohkem häälikuid. Näiteks: sõnad MON ja TABEL.

7. Pange oma lauale nii palju pulgakesi, kui ühes sõnas on häälikuid:

"vähk", "puder" jne.

VIHJE VANEMATELE.

Tähed, mis tähistavad helilisi helisid:

M, B, D, D, N, C, F, L, R, Z, Y.

Tähed, mis tähistavad hääletuid helisid:

P, K, X, T, F, W, S, H, W, C.

Lapsed määravad häälelise või kurdi heli, pannes käe kõrile.

Kui heli häälduse ajal "kõri heliseb" - heli on kõlav. Kui "ei helise" - kurt.

Tähed, mis tähistavad alati kindlaid helisid: W, F, C.

Tähed, mis tähistavad alati pehmeid helisid: Shch, Ch, Y.

Ülejäänud tähed võivad tähistada kahte heli, kõva ja pehme: T ja T, P ja P, K ja K, D ja D jne.

Lapsed määravad helide pehmuse ja kõvaduse kõrva järgi:

MEL - heli L on pehme.

KRIIT – heli L on ühtlane.

CAT – heli K on kindel.

KOMPLEKT – K heli on pehme.

Vanemad saavad oma last kontrollida järgmistel viisidel:

Kui kirjas kaashääliku tähe järel nad kirjutavad A, O, U, S, E- see tähendab kõva heli.

Kui tähed kirjutatakse kaashääliku tähe järele E, Yo, Yu, mina- see tähendab pehmet heli.

Helid E, Yo, Yu, mina- ei juhtu, need on täishäälikud, mis näitavad kaashääliku pehmust kirjalikult.

Kõnesõnade lõpus olevad häälelised kaashäälikud kurditakse ja asendatakse paariskurtide vastu: D - T, G - K, B - P, F - W, V - F, Z - S.

Me kirjutame ICE – me ütleme [YOT]

Me kirjutame KNIFE – me ütleme [NOSH]

Me kirjutame LUME – me räägime [SNEK]

Kirjad E, Yo, Yu, mina, mis seisavad sõnas kaashääliku järel, tähistavad häälikuid E, O, U, A .

Seda kõike tuleb sõna kõlaanalüüsi tegemisel arvestada.

Kallid vanemad!

Töö, mida teete, annab kindlasti positiivseid tulemusi ja lapsed saavad vältida paljusid raskusi oma edaspidises kooliteed.

Teema metoodiline arendus: Sõna kõlaanalüüs on oluline osa laste kirjaoskuse ettevalmistamisel. Selle metoodilise arenduse eesmärk ja eesmärgid on tutvustada lastele sõna kõlalist külge, kus harjutuslehtede abil on välja töötatud klasside süsteem. Töö tulemused näitasid väga häid tulemusi ja praktilist efektiivsust.

I. Sissejuhatus.

1. Laste kõne kõlakultuuri kasvatamise ja kirjaoskuse ettevalmistamise tähtsus.
2. Eesmärgid ja eesmärgid lastele sõna kõlalise poole tutvustamisel.

II. Sõna häälikuanalüüsi töö põhiaspektid.

• Seda teemat käsitleva kaasaegse kirjanduse ülevaade.

III. Sõna helianalüüsi õppetundide seeria väljatöötamine vanemas koolieelses eas lastega, kellel on kõne foneetilise ja foneetilise alaareng.

IV. Perspektiivne õppekava aastaks.

VI. Bibliograafia.

I. Sissejuhatus.

1) Laste kõne kõlakultuuri kasvatamise ja kirjaoskuse ettevalmistamise tähtsus.

Kirjaoskuse haridus.

Millal alustada kirjaoskuse õpetamist? See küsimus kerkib paratamatult kõigi lastevanemate ja õpetajate ees paljudes muudes pedagoogikaprobleemides.

Aga kui näiteks otsustades, millal on parem laps jalule panna ja millal on parem talle puhtuseharjumusi sisendada, erinevad eelkoolipedagoogika soovitused nädalate või kuude kaupa, siis optimaalse algusaja määramisel. lugema ja kirjutama õppimine, üksikud arvamused.

Mõned soovivad seda koolitust alustada võimalikult varakult. Teised on kindlad, et kirjaoskuse õpe tuleks koolini edasi lükata.

Mõned usuvad, et alustada tuleb siis, kui laps ise ilmutab huvi kirjade, kirjutamise vastu. Teised soovitavad tähti näidata alles siis, kui laps on õppinud vastavaid häälikuid hääldama. Teised jällegi soovitavad tungivalt jätta väljaõpe spetsialistide hooleks.

Mis on kirjaoskuse hariduse tähtsus? Millist rolli mängib see koolieeliku kooliks ettevalmistamisel?

Väga oluline on õpetada last lugema ja kirjutama, ilma et see läheks vastuollu koolihariduse eesmärkide ja meetoditega. Fakt on see, et lugemisel ja kirjutamisel on justkui kaks kihti - teoreetiline ja praktiline.

Kool on loodud selleks, et tutvustada lapsele kirjutamise ja lugemise teooriat, aidata lapsel mõista kirjaliku kõne seaduspärasusi ja neid teadlikult kasutada. Kirjutamise ja lugemise praktiline arendamine on teine, täiesti omaette ülesanne ja see on kõige parem lahendada enne kooli.

Esimese klassi õpilasel on lihtsam mõelda, "millist tööd teeb sõna" b "täht" või miks seda tähte pole kirjutatud sõnas" polka ", vaid sõnas" polka "see kirjutatakse, kui ta oli juba enne kooli õppinud selle ja kõigi teiste tähtedega vabalt manipuleerima, kui ei pea valusalt pingutama, et meenutada, kuidas see pehme märk välja näeb, või pehme märgiga tahvlile kirjutatud sõnu lugeda.

Paljud aga arvavad, et kui laps tuleb kooli teades lugeda, siis on tal klassis igav, ta harjub jõudeolekuga, hakkab üleolevalt vaatama klassikaaslasi, kes loevad palju kehvemini. Nii vaidlevad need, kes on kindlalt unustanud, mis on esimene kooliaasta.

Kuid esimestel koolikuudel pole lapsel aega igavleda: uus maailm suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega langeb sõna otseses mõttes tema peale. Kool sunnib inimest leidma ja omandama uut kohta mitte ainult klassiruumis, vaid ka elus, uusi käitumisvorme, uusi kohustusi, uut režiimi. Nende muutuste tõsidust ja tohutut suurust on vaevalt võimalik üle hinnata.

Ja kui kõikidele kooliuudistele lisatakse selline “sündmus” nagu kirjaliku kõnega tutvumine, siis ei pruugi lapsel lihtsalt olla aega millegi omandamiseks. Enamasti kannatab lugemine. Ja selle tagajärjeks – tähtsusetud hinded, õpetaja kuhjuv rahulolematus ja – võib-olla kõige kurvem – võimalik populaarsuse puudumine klassikaaslaste seas, kelle jaoks saab õpilase inimväärikuse mõõdupuuks kooliedu.

Ja veel üks kaotus: lugemata on jäänud see hinnaline lastekirjanduse varu, mida saab päriselt maitsta, kogeda, hinge kuulata alles lapsepõlves.

On tore, kui laps tuleb kooli teades hääli, tähti või oskab lugeda. Sellest on parem ka seetõttu, et 5-aastaselt on lihtsam lugema õppida kui 7-8-aastaselt. Emakeel on just omandatud, sõnadest ja häälikutest pole veel saanud lapse jaoks midagi tuttavat, igapäevast, kustutatud, märkamata, nagu hingamine. Laps katsetab endiselt sõnadega, intuitiivset keeletaju pole veel sumbunud igapäevastesse lobisemisse, laste küsimuste voog sõnade kohta pole veel kuivanud, iga päev saavad nad rõõmustada meid uue looga „kahest”. viieni” seeria. Koolieeliku keel on endiselt lähedane ja huvitav.

Märkimisväärne lastepsühholoog D. B. Elkonin töötas välja kirjaoskuse õpetamise põhimõtted.

Koolieelse kirjaoskuse koolituse süsteemi esialgne põhimõte on, et lapse tähtedega tutvumisele ja tööle peab eelnema kirjaeelne, puhtalt kõlav õppimisperiood. Täht on heli märk.

Tähestikumärgiga tutvumine on viljatu, kui laps ei tea, mida see märk täpselt näitab. Ja koolieelik, kes räägib vabalt millestki, isegi ei kahtlusta, et tema kõne koosneb helidest. Metsas kasvanud inimesele, kes pole kunagi autosid näinud, me ju liiklusmärke ei näita. Esmalt peate ta läbi tänavate juhatama, selgitama, mis on ülekäigurada, ja alles pärast mõnda üleminekuharjutust selgitama "sebra" tähendust, liiklusreguleerija žeste, fooritulesid.

Samuti pole mõtet tutvustada helide märke enne helide endi tundmaõppimist. See ei puuduta lapse oskust häälikuid õigesti hääldada, vaid sõna häälikuanalüüsi oskuses. Helianalüüs hõlmab eelkõige oskust teadlikult, tahtlikult, meelevaldselt valida sõnas häälikuid. Koolieeliku jaoks on sõna immateriaalse heliainega töötamine väga raske, seetõttu on helianalüüs, kirjaoskuse õpetuse täheeelne etapp, väga oluline ning nõuab palju aega ja vaeva.

Lugemisoskuse edasise kujunemise edukus sõltub õppimise kirjaeelsest etapist.

Kuid D. B. Elkonini välja töötatud kirjaoskuse õpetamise kavandatavad põhimõtted soovitavad alustada süstemaatilisi kirjaoskuse tunde juba nelja-aastaste lastega, kui lapse suuline kõne areneb normaalselt.

Nelja-aastase lapse normaalne kõne ei kattu veel täielikult täiskasvanud täiskasvanud kultuurkõne normidega. “Nelja-aastasel” ikka “on õigus” nuusutada ja räuskada, mitte hääldada sõna “politseinik” ja teha aeg-ajalt grammatilisi vigu nagu “viis tassi ja alustassi”.

Kui laps rääkis hilja - umbes kolm aastat - või tal on tõsiseid hääldusvigu, halb sõnastik, koostab väga lühikesi fraase, mis on täis agrammatisme (näiteks laps ei kasuta üldse eessõnu, ei vaheta sõnu juhtumite kaupa), siis on vaja hoopis teistsugust lähenemist, spetsiaalseid parandustunde logopeediga, kus on oluline osa ka sõna häälikuanalüüsi oskustel.

Kõne foneetilis-foneemilise alaarengu diagnoos tähendab, et normaalse kuulmise ja intelligentsusega lapse kõnepildis tuleb esile selle kõlalise poole vormimatus. Nendele lastele on iseloomulik foneemilise taju kujunemise protsessi ebatäielikkus. Puudus ei puuduta mitte ainult hääldust, vaid ka helide kuuldavat eristamist.

Moodustamata foneemiliste esituste korral osutub kõne helianalüüsi valmidus palju nõrgemaks kui tavakõnelejatel. Seetõttu pööratakse parandusõppe metoodika väljatöötamisel erilist tähelepanu didaktiliste aluspõhimõtete (pakutava materjali kättesaadavus, nähtavus, individuaalne lähenemine jne) järgimisele.

Et valmistada lapsi ette kirjaoskuse õpetamiseks analüütilis-sünteetilise helimeetodi abil, on väga oluline õpetada neile:

• eristada omavahel kõiki kõnehelisid, nii täis- kui kaashäälikuid,
• isoleerida kõik helid sõna koostisest;
• jaotage sõnad silpideks ja silbid häälikuteks;
• ühendada häälikud ja silbid sõnadeks;
• määrata sõna häälikute järjekord;
• jaga laused sõnadeks.

Lapse valmisoleku õppida lugema ja kirjutama analüütilis-sünteetilise häälikumeetodi abil määrab tema võimalus teadvustada keele helistruktuuri, st suunata tähelepanu sõna semantikalt selle helikompositsioonile. võime kuulda sõnas üksikuid häälikuid, mõista, et need on paigutatud kindlasse järjestusse.

Eelnevat silmas pidades leian, et laste lugema ja kirjutama õpetamisel on suur tähtsus tööl, mille eesmärk on koolieeliku poolt sõna kõlalise poole arendamine ja omastamine. "Sellest, kuidas laps avastab keele kõlalise reaalsuse, sõna helivormi struktuuri, ei sõltu mitte ainult kirjaoskuse assimilatsioon, vaid ka kogu järgnev keele assimilatsioon - sellega seotud grammatika ja õigekiri." (D. B. Elkonin. Nooremate koolilaste õppetegevuse psühholoogia küsimused - M., 1962.)

2) Eesmärgid ja eesmärgid lastele sõna kõlalise poole tutvustamisel.

Helisev kõne siseneb lapse ellu isegi loote arengus. Ta kuuleb oma ema, isa, ema ümber olevate inimeste kõnet ja reageerib toimuvale omal moel. Ema räägib temaga siis, kui alles beebi sündis, tema esimestel elutundidel. Ta ei ole veel võimeline midagi tajuma ja aru saama, kuid väikese inimese ajus on kaasasündinud ülitundlikkus kõlalise kõne suhtes, mis püsib läbi terve koolieelse ea.

Koolieelses eas toimub lapse intensiivne vaimne areng: ta valdab kõnet, tutvub keele helirikkuse, leksikaalse ja grammatilise koostisega.

Seetõttu on meie eesmärk tutvustada koolieelikut sõnaga - selle semantilise (sõna tähistab teatud objekti, nähtust, tegevust, omadust) ja foneetilise ehk kõlalise poolega (sõna kõlab, koosneb kindlas järjestuses järgnevatest häälikutest, on silpidega , millest üks on rõhutatud jne). P.).

Kuid koolieelikud ei saa iseseisvalt oma tähelepanu pöörata vaadeldavalt objektilt, selle märkidelt ja omadustelt, kuna nende ees olev sõna ilmneb peamiselt selle tähenduse, semantilise sisu poolelt.

Foneetilise-foneemilise alaarenguga lastel on eriti raske kõrva järgi sõna kõla eristada. Laste jaoks on sõna häälikulise koostise uurimine keeruline, kuna nende foneemiline taju on häiritud. Ja peamine ülesanne on seda arendada. Raske on ka seetõttu, et samal ajal on vaja kindlaks teha, millised häälikud sõnas kõlavad, need isoleerida, määrata häälikute järjekord, nende arv.
Sõna kõlalise poole assimilatsioon koolieeliku poolt on pikk protsess.

Seda viiakse läbi laste erinevates tegevustes: - need on esiklassid, alarühmaklassid ja individuaalsed klassid. Ja muidugi mängudes.

Peamine ülesanne on muuta sõna, mida laps tajub lahutamatult kõlava kompleksina, erilise tähelepanu, vaatluse ja uurimise objektiks. Tõsist tähelepanu tuleb pöörata:

1. Foneemilise kuulmis- ja artikulatsiooniaparatuuri arendamine;
2. Jälgi: intonatsiooni väljendusrikkust ja rõhu õigsust;
3. Reguleerige hääle tugevust;
4. Õpetada: eristama häälikuid kõrva järgi, nimetama kindla kõlaga sõnu, määrama hääliku koht sõnas;
5. Õppige: jagage kahe- ja kolmesilbilised sõnad silpideks;
6. Otsige üles ja nimetage sõna iga osa;
7. Määrake sõna silpide järjestikuse kõla;
8. Sõltumatult teisendada ühest või kahest osast koosnevad sõnad kahesilbilisteks ja kolmesilbilisteks sõnadeks (sibul - sibul - kiir);
9. Harjutage diktsiooni: hääldage sõnu selgelt ja selgelt;
10. Otsi lausest kindla kõlaga sõnu;
11. Sõnadest ja lausetest skeemide koostamine;
12. Eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid jne.

Kõigi nende probleemide lahendamiseks on vaja oma töös kasutada võimalikult palju erinevaid meetodeid ja tehnikaid. See on kunstiteoste, visuaalse materjali lugemine ja suur hulk vaheldusrikkaid ja meelelahutuslikke mänge.

Oluline on oskuslikult valida leksikaalne materjal, mänguasjad, pildid, diagrammid jne.

Selle kõigega saame köita lapse tähelepanu ning tema huvi sõna ja selle kõla vastu.

«Ta mängib nii sõnaga kui ka sõnaga. Just sõnamängus õpib laps tundma oma emakeele peensusi, õpib selle muusikat ja seda, mida filoloogid nimetavad “keele vaimuks”, kirjutas A. M. Gorki lapse maailmataju iseärasustest.

Minu ülesanne on äratada lapses huvi sõna, selle kõla vastu, rõhutada emakeele värvilisust ja kujundlikkust. (Gorki A. M. Sobr. soch. - M., 1953. - T. 25. - lk 113)

II. Seda teemat käsitleva kaasaegse kirjanduse ülevaade.

M. Cole’i, aga ka tuntud kodumaiste autorite D. B. Elkonini, E. A. Bugrimenko, G. A. Tsukermani jt sõnul võib koolieeliku huvi tekkimine sõna kõlalise poole, lugemisoskuse vastu lapsele nii loomulikult tulla. , nagu võime kõndida ja rääkida.

Seda loomulikku sündmuste kulgu saate aidata, luues lapsele järgmised tingimused:

• vanemad peaksid näitama lastele eeskuju, lugedes raamatuid, ajalehti, ajakirju;
• aeg-ajalt on soovitav viia lapsed raamatukokku, kus nad saavad läbi vaadata, vaadata ja valida endale huvitavaid raamatuid. Lugemissaalis näevad lapsed lugemas täiskasvanuid, õpilasi ja üliõpilasi. Ei ole harvad juhud, kus raamatukogud korraldavad näitusi, mis võivad ka lapsele huvi pakkuda;
• kodus peaks lapsel olema piisavalt lugemisvara: raamatud, ajakirjad, õppemängud;
• õhkkond peaks olema rahulik, lastega tundide ajal peate olema kannatlik;
• beebidele on vaja regulaarselt ette lugeda korduvate fraasidega lasteluuletusi, muinasjutte, lugusid, loendus- ja lasteaiasalme.
• Selleks on soovitatav valida heade illustratsioonide, eredate piltidega raamatud;
• lugemiseks materjali valides tuleb arvestada lapse huvidega: lood loomadest, tsirkusest, reisimisest;
• kasutage kõiki võimalusi lapsega suhtlemiseks, vastake kõigile tema küsimustele raamatute, teoste kangelaste ja kõige muu kohta;
• Lapsega sisukaks suhtlemiseks korraldage ekskursioone, jalutuskäike, väljapääsud teatrisse, muuseumisse, tsirkusesse ja näitustele. Arutage, mida näete. See aitab kaasa verbaalse suhtluse arengule;
• edendada lapse kõne loovust. Kirjutage üles tema loodud jutte, muinasjutte, jutte, luuletusi. Las laps dikteerib oma lugusid;
• tehke lapsele kaarte igapäevaste sõnadega. Näidake aeg-ajalt kaardile kirjutatud sõna, mida laps kasutab;
• osta beebile tähestik, tähtedega kuubikud, tähtede kassa. Mõningaid hüvesid saab teha ise või koos lastega;
• lubage lastel vabalt kasutada pliiatsit, viltpliiatsit, paberit, kääre, joonlauda.

D. B. Elkonini järgi koolieelse kirjaoskuse koolituse süsteemi esialgne põhimõte on, et lapse tähtedega tutvumisele ja tööle peaks eelnema kirjaeelne, puhtalt kõlav õppimisperiood. Seda süsteemi uurisid Bugrimenko E. I. ja Tsukerman G. A. Nad väidavad seda järgmiselt.

Koolieeliku tee kirjaoskuseni kulgeb läbi helide ja tähtede mängude. Kirjutamine on ju kõnehelide tõlkimine tähtedeks ja lugemine tähtede tõlkimine kõlavaks kõneks.

Sõnade häälikuanalüüsi saab eelkooliealine laps omandada vaid kindla sõnaga tegutsemisviisi abil - intonatsiooniline allajoonimine, häälikute järjestikune venitamine kõnes (näiteks ssson, sooon, sonnn).

Kui laps õpib mängulises onomatopoeetilises tegevuses sõnades üksikuid häälikuid välja tõmbama, intensiivistama, palutakse talle seada uusi ülesandeid, mis on mõeldud teadlikuks sõnaga töötamiseks.

Millise häälikuga algab sõna "lendab"? Venitage seda esimest heli. Kas sõnas "maja" on m-m-m? Sõnas "sein"? Milliseid sõnu saate nimetada, mis algavad tähega mmm?

Sõnade häälikuanalüüsi ülesannet saavad lapsed kergemini lahendada, kui sellele antakse mänguline vorm. Lapse tundlikkust sõna hääliku kesta suhtes, oskust kuulda ja erilisel moel sõnades üksikuid häälikuid hääldada saab testida ja välja töötada logopeedi või dr Zvukovi mängides. (Nukkude või loomade vale häälduse parandab logopeed või dr. Sounds. Neegrilapsel või Austraalia kängurul on õigus mõnda venekeelset hääli mitte hääldada. Ta ütleb: "Elevandil on ffobot." Mis häält känguru tegi. kirjaviga?)

Kui Tim või Tom aitasid lapsel eristada kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, siis häälikumeistrid EKH, UX, AH ja OH õpetavad teda eristama rõhutatud vokaaliheli.

Sellised mängud nagu "House of Sounds" aitavad esile tuua kõik sõnade helid kolmest kuni viieni.

Mängu kirjeldus:

Nendes majades elavad nimed. Igas korteris - üürniku jaoks - kõlab. Tulin oma koju (laps joonistab kolme aknaga maja) kassi. Tal on kolm tuba. Iga heli magab eraldi. Paneme kassi magama. Kes magab esimeses magamistoas? Lapsele antakse maja akna suurune kiip: “See on heli. Kutsu ta magama." Laps helistab: “k-k-k ja paneb kiibi esimesse tuppa. Jne. Sarnased mängud: "Maja metsas", "Toiduladu" jne.

Koolieelsel perioodil peab laps õppima:

1. mitte ilma täiskasvanu abita lühikestes sõnades häälikuid esile tõsta;
2. vältige teadlikult ja iseseisvalt provokatsioone nagu "Tõesti, sõna AUTO algab sama häälikuga kui sõna JUHT, kas juht juhib autot? »;
3. omandama maitse ja harjumuse sellisteks mitte päris tavalisteks - poolmängulisteks, poolharivateks suhtlemisvormideks sinuga.

Palju mänge on välja töötanud sellised autorid nagu G. A. Tumanova (“Koolieeliku Oz-tuttvus kõlava sõnaga”), I. Lopukhina (Logopeed-550), N. V. Novotortseva (“Kirjaoskuse õpetamine lasteaias”, “ Kõne areng lastel), V. V. Volina ("Rõõmsad ABC-uuringud"), A. Eršova (artiklis "Kui me õpetame lapsi lugema") ja paljud teised. Selleteemalisi mänge kirjeldab Belobrõkin raamatus Speech and Communication üsna huvitaval moel. Töötasin välja kaks mängu ja rakendasin neid lastega töötamisel. Need osutusid väga huvitavateks, üsna ligipääsetavateks, lahendades mitmeid vajalikke ülesandeid. Need on mängud "Vertolina" ja "Makk" (Mängude kirjeldus, nende eesmärgid, läbiviimise ja kujunduse võimalused vt lisa).

Erilist tähelepanu tahaksin pöörata G. A. Kashe laste kooliks ettevalmistamise süsteemile. Tal on sellele probleemile ainulaadne lähenemine. Ta töötas spetsiaalselt välja teatud järjestuse laste foneemilise analüüsi erinevate vormide valdamiseks. See on täpselt see süsteem, mis on kõige lähemal häälikuanalüüsi arendamisele foneetilise ja foneetilise alaarenguga laste puhul, kellel on kõne kõlalise poole arengu mahajäämus ja puudulik valmisolek kõne helikoostise analüüsimiseks.

Nad töötasid välja teatud järjestuse, millest ma kinni pean:

• oskus isoleerida alghäälik sõnade koostisest;
• kahest või kolmest vokaalist koosneva seeria analüüs;
• pöördsilbitüübi GS analüüs ja süntees. Mõnevõrra hiljem pakutakse välja harjutusi vokaali eraldamiseks kaashääliku järgsest positsioonist. Samal ajal omandavad lapsed järk-järgult võime heli isoleerida
• sõnad (CGS-tüüpi sõnadest) ja sõnade esimene konsonant; SG tüüpi otsesilpide analüüsi ja sünteesi praktika.

Koolituse ettevalmistava perioodi lõpus omandavad lapsed GS-tüüpi pöördsilpide ja SG-tüüpi otsesilpide analüüsi ja lugemise. Selle tulemusena on nad valmis analüüsima ja lugema sõnu nagu SGSG. Sel ajal õpivad lapsed õigesti kasutama mõisteid "heli", "silp", "sõna", "lause", "vokaal", "konsonant", "kõva heli", "pehme heli".

Tulevikus omandavad lapsed õppeprotsessis lugemist aabitsa sees.

E. V. Kolesnikova töötas välja klassimärkmed hääliku-tähe analüüsi arendamise kohta koolieelikutel. Testisin selle arengut ja viisin tunde läbi nii tervikuna kui ka tunni osana. Meeldis, et koolituse korraldus on läbi mõeldud nii, et see annab tunnetusliku huvi ja vabatahtliku tähelepanu stabiilsuse; annab igale lapsele võimaluse osaleda ülesannete täitmise protsessis, lapsed omandavad enesekontrolli ja enesehinnangu oskused. Lapsed arendavad oskust järjekindlalt eraldada sõnades helisid, tähti.

Harjutuslehtedel olevad ülesanded on lastele väga olulised:

1. Need pakuvad minimaalset foneemiliste helide, heli-tähtede, graafiliste ja kognitiivsete vahendite taset, mis võimaldavad liikuda järgmisse õppimisetappi - lugemisse.
2. Need loovad tingimused laste orienteerumis-kognitiivseks tegevuseks, mis saavutatakse tegevuste süsteemi kaudu, mis hõlmab mitte ainult verbaalset-visuaalset, vaid ka motoorset tutvumist sõna, heli, tähega.
3. Nad arendavad vaimse tegevuse erinevaid aspekte – tähelepanu, mõtlemist, mälu, kõnet.
4. Need koondavad olemasolevaid ideid sõna häälikulise poole kohta, käe valmisolekut graafiliste harjutuste sooritamiseks.
5. Nad sõnastavad oskuse õppeülesannet vastu võtta ja seda iseseisvalt lahendada.
6. Arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Kuid raskus seisneb selles, et helide ja tähtedega tutvumise järjekord erineb mõnevõrra traditsioonilistest aabitsatest ja G. A. Kashe välja töötatud süsteemist. See on laenatud V. V. Repkini aabitsast (Moskva, Respublika, 1993), millega me ei tegele.

Sel perioodil töötan lastega, võttes aluseks E. A. Pozhilenko “Helide ja tähtede võlumaailma” väljatöötamise, mis omakorda põhineb G. A. Kasha järgi helide uurimise järjestusel.

Seetõttu, võttes arvesse kõiki neid raskusi ja kasutades paljude õpetajate, logopeedide, psühholoogide kogemusi, otsustasin välja töötada klasside seeria sõna helianalüüsi arendamiseks vanemate koolieelsete laste FFNR-iga.

Olles neid tunde praktikas testinud, jõudsin järeldusele, et läbiviimise vormid ja meetodid, selline helide uurimise järjekord on üsna tõhus ja annab häid tulemusi laste programmimaterjali valdamisel. Need tunnid toimuvad kord kahe nädala jooksul juba õpitud häälikute ja tähtede koondamisena. Need on lõplikud ja neid saab kasutada nii sõna häälikuanalüüsi õppetükina kui ka õppetunni osana. See sõltub selle jaotise laste valmisoleku tasemest.

Püüan klasse üles ehitada nii, et tutvustada lapsele juurdepääsetaval kujul kirjaoskuse põhitõdesid, koondada läbitud helide ja tähtede rühm, arendada foneemilist kuulmist, oskust lugeda ja kirjutada silpe, sõnu, helijuhtimist. tähtede analüüs, sõnamustrite koostamine, täishäälikute ja kaashäälikute, kõvade ja pehmete, kõlavate ja kurtide helide eristamine, loogilise mõtlemise, mälu arendamine, paljude raskuste ületamine lugema ja kirjutama õppimisel.

Sõna häälikuanalüüsi perspektiivne tunniplaan 1 aastaks

III. Vanemate eelkooliealiste lastega sõna häälikuanalüüsi (FFNR) klasside süsteemi väljatöötamine.

Tunni märkmed

Tunni nr 1 kokkuvõte. Teema: Täishäälikud ja tähed A, U, I, O.

Sihtmärk:

• Tutvustage täishäälikuid ja tähti A, U, I, O.
• Kujundada hääliku-tähe analüüsi oskust.
• Õppige eristama häälikut täishäälikute seeriast, määrama hääliku asukohta sõnas (alguses, keskel, lõpus).
• Arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.
• Harjutused trükitähtede A, U, I, O kirjutamisel, keskendudes valimile.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Tüdrukud istuvad maha, siis poisid.

Milliseid täishäälikuid sa tead? (A, U, I, O).

Mäng "Ütle mulle sõna".

Ja ta on suur nagu jalgpallipall,
Kui küps, on kõik õnnelikud,
See maitseb nii hästi
Ja ta nimi on... (arbuus).

Määrake sõna arbuus esimene heli.

Ta hõljub linal
Nagu paat lainel
Ta on hea sõber koduperenaiste Electric ... (raud).

Määrake sõna raud esimene häälik.

Kitsasse silma keeratakse õhuke niit
Ja ujus kiiresti laevale järele.
Õmbleb, õmbleb ja torkab teravalt,
Ja nad kutsuvad paati ... (nõel).

Lapsed tuvastavad sõna "nõel" esimese hääliku.

Kuulake mõistatust.

tühjad väljad,
Märg maa,
Vihma sajab
Millal see juhtub? (Sügis).

Mis on sõna sügis esimene häälik?

III. Praktiline tund number 1.

a) Kõigil teil on lehed. Ma hääldan rea helisid ja te joonistate nii palju punaseid ringe, kui kuulete heli A - joonistage ringid A-tähega tähistatud reale (A, O, I, U, U, I, A, O, A , O) .

b) Ma hääldan rea helisid ja te joonistate nii palju punaseid ringe, kui kuulete heli U. Joonistage ringid U-tähega tähistatud reale. (A, 0, I, U, U, I, A, 0, A, 0).

c) Sama heliga I.

d) Sama heliga O.

Harjutus nr 2

a) – Tee kindlaks, millise objekti nimes peitub heli A? Tõmmake joon tähe A ja selle objekti vahele.

Määrake, millise objekti nimes peitub heli U? Ühendage U-täht joonega.

Määrake, millise objekti nimes heli Ja on peidetud? Ühendage täht I ja see objekt joonega.

Määrake, millise objekti nimes peitub heli O? Ühendage täht O joonega.

b) - Määrake sõnas "kass", kus asub häälik O - sõna keskel, alguses või lõpus. Kirjutage O-täht kõlakoja vastavasse lahtrisse.

Kus on sõnas "raud" häälik U? Kirjutage U-täht vastavasse lahtrisse.

Kus on sõnas "moon" heli A? Kirjutage kõlakoja vastavasse lahtrisse A.

Kus on sõnas "vaal" heli Ja? Kirjuta kiri Ja kõlakoja aknasse.

IV. Fizkultminutka.

"Niidupart"

Lapsed: niidupart,
hall, põld,
Kus sa ööbisid?

Part: Põõsa all, kase all.
Üksinda, part, ma lähen.
Ma võtan oma lapsed.
Panen ennast pardi, ma ujun.
Ma võtan oma lapsed.

Lapsed, kes järgivad parti, peavad järgima kõiki selle liigutusi. Seejärel veerevad nad jalalt jalale, siis kõnnivad, pannes peopesad põlvedele, seejärel ujuvad, tehes kätega rinna ees ringjaid liigutusi.

V. Vanasõnade lugemine ja seletamine.

Tähestik – sammu tarkus. (Nimeta need sõnad vanasõnas, millel on häälik A?)
Õppimine on valgus, teadmatus on pimedus. (Nimeta need sõnad vanasõnas, millel on häälik U?)
Juba ammusest ajast kasvatab raamat inimest. (Nimeta vanasõnas sõnad, milles on heli Ja?)
Headus õpetab neid, kes kuulavad. (Nimeta need sõnad vanasõnas, millel on häälik O?)

VI. Mäng "Kes on rohkem?"

a) Nimetage sõnad, millel on heli A (arbuus, buss, pirn, jänku, müts, apelsin, akvaarium, astrid)
b) Nimeta sõnad, millel on häälik O (eesel, vihmavari, kasukas, herilane, nuga, sügis, järv, tütar jne)
c) Nimetage sõnad, millel on häälik JA (kalkun, nõel, iiris, karu, härmatis, pärn, indiaan jne)
d) Nimetage sõnad, millel on häälik U (tigu, raud, sibul, mardikas, kärbes, õppetund, konn jne)

VII. Õppetunnid kokku.

Milliseid helisid me täna kordasime? A, U O, I.

Kas need on täishäälikud või kaashäälikud? Miks need on täishäälikud? Milliseid täishäälikuid sa täna kirjutasid? A, U, mina, O.

(Laste luuletuse ettekandmist saadavad sõrmeliigutused. Edasi lõbutsevad lapsed nagu jänkud murul).

V. Laske lastel määrata hääliku asukoht sõnades (kõlamajad).

P. ämblik, käpp, till.
K. kass, porgand, sibul.
N. nina, raamat, elevant.
M. moon, maja, tasku.

VI. Praktiline ülesanne number 2.

Dunno püüdis väga kirju kirjutada, kuid tundub, et ta eksis. Otsige lehelt üles valesti kirjutatud tähed ja õpetage Dunnole neid õigesti kirjutama.

VII. Vanasõnade lugemine ja selgitamine.

Kuidas sa sellest vanasõnast aru saad?

P. Linn on sulestikult punane ja inimesel õppimine.

Nimetage sõnad, milles kuulsite heli P.

K: Nagu meister, nagu töö.

Kuidas sa sellest vanasõnast aru saad?

Millistel sõnadel on K-häälik?

N. Nurisemisest hakkab igav, õpetad eeskujuga.

Kuidas sa sellest vanasõnast aru saad?

Nimeta sõnad, milles kuulsid heli N?

M. Tahtmisest ei piisa – peab oskama?

Kuidas sa sellest vanasõnast aru saad?

Millistes sõnades sa kuulsid heli M?

VIII. Õppetunni kokkuvõte.

Milliseid helisid me täna kordasime? (P, K, N, M).

Milliseid kaashäälikuid sa kirjutasid?

Tunni nr 3 kokkuvõte. Teema: "Heli ja täht Y"

Sihtmärk:

• Tutvustage lastele kaashääliku heli ja tähte Y.
• Kujundada hääliku-tähe analüüsi oskust, oskust kuulata teksti ja õppida määrama etteantud hääliku asukohta sõnades.
• Ehitage enesekontrolli oskust.
• Arendage foneemilist kuulmist, õppige tuvastama heli Y olemasolu kõrva järgi.
• Tutvustage I-tähte, harjutage selle kirjutamist.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

See, kes helistab suvalisele vokaalile, istub.

a) Didaktiline mäng: "Ütle mulle sõna."

Rööbastel maja on sealsamas,
Ta tapab kõik viie minutiga,
Istud maha ja ära haiguta
Väljub ... (tramm)

Mida me laulsime, arvake ära? Päts).
Mida nad meile laulsid, arvake ära? Bayu ... (hüvasti)
Mis kuu, arvan? mai kuu)
Arva ära, mis on klaasis? Magus tee)

Mis on kõige sagedamini korduv heli? (Heli Y).

b) "Tuvasta heli ära."

Plaksutage käsi, kui kuulete Y sõnades: rebane, husky, mängija, nägu, kraanikauss, ööbik, buss, troll, käärid, auto, madu, nimi, tee.

"Varjatud kiri"

Tähestiku tähed jäid vahele.

Hakkame laulma? ütles üks oma naabrile.

Ma ei saa, ütles ta kurvalt.

Ja proovite. Laulge nagu mina: ja-ja-ja-ja-ja!..

Ja sa tõesti ei saa. See on imelik: kõik vokaalid laulavad, aga sina mitte.

Ma ei ole hääl.

Nõus, eks?

Ei tea.

Noh, kes sind vajab?

Igaüks vajab. Näete, ma olen ka tähestikus.

Peatus. Sellest on kahju, kas pole?

Ärge "peatage", vaid "peatage". Siin tuli mulle kasuks!

Olgu, lõpeta. Miks teil see märk on?

Arvake ise ... (A. Šibajev.)

Miks sa arvad, miks Y-täht seda märki vajab? Näidake Y.

Tähte Y nimetatakse "ja lühikeseks".
Ja täpselt nagu teie märkmikus.
Mitte segi ajada minuga,
Kirjutage ülaossa linnuke.

Praktiline ülesanne number 1.

Y-tähe kõrval on kõlakojad. Ma loen teile sõnad ette ja teie määrate, kus kõlab Y häälik, sõna keskel või lõpus. Sisestage Y täht vastavasse lahtrisse. (Tugev, hoki, litter, jood, joonlaud).

V. Mäng "Kes on rohkem?"

Mõelge sõnadele, milles kõlab heli Y (madu, tee, ööbik, jood, jäähoki, joonlaud, mai, kange, husky jne).

VI. Fizkultminutka.

(Lapsed tantsivad, lõbutsege)

Oh oh oh! Oh oh oh!
Meie juurde on tulnud kuri võlur!
Ta vehkis kätega
Ta võlus kõik lapsed.
Lapsed langetasid pea
Nad jäid vait ja tardusid.
(Lapsed tarduvad, pea langetatud.)
Loomasõbrad tulid meie juurde,
Kohe aeti kurikael välja
ja lapsed olid pettunud.
Ja nüüd on aeg tantsida
Me ei pea end heiduma!

(Lapsed tantsivad muusika saatel). Kasutatakse skeeme.

VII. Harjutus nr 2

Vaadake oma lehtedel olevaid pilte. Nimetage need. Kirjuta vabadesse lahtritesse täht Y. Loe, mis sõnad said? (Kui laps ei tule ülesandega toime, siis täiskasvanu loeb ja laps nimetab häält Y. Tõmmake pildilt joon vastava sõna juurde.

VIII. Vanasõnade tähenduse lugemine ja selgitamine.

Kuidas sa sellest vanasõnast aru saad?

Oskus leiab rakendust kõikjal.
Hea raamat on parim sõber.

Määrake, millistes sõnades kuulsite heli Y?

IX. Õppetunni kokkuvõte.

Heli Y täishäälik või kaashäälik?

Mis kirja sa täna kirjutasid? täht Y.

Referaat nr 4. Teema: "Heli ja täht X."

Sihtmärk:

• Tugevdada hääliku X eristamise ja õige häälduse oskust.
• Õppige seda kuulma fraasides, lausetes, arendage foneemilist kuulmist.
• Õppige esile tõstma häälikut x sõna alguses, keskel ja lõpus, koostama silpe häälikuga X, töötage selle häälikuga sõnaskeemiga.
• Õppige eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid sõnades lend, leib.
• Tutvustage X-tähte.
• Harjutage selle kirjutamist.
• Arendage graafilisi oskusi.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

See, kes nimetab esimest häält sõnades ämblik, komm, kaart, moon, nina, riiul, pasta, auk, kaart jne, istub.

II. Lugedes lugu "Hommik külas".

Oleme külas. Hommik. Kukk laulis. Kuuleme sarve häält. Kes seda mängib? See on karjane. Talitab kolhoosi lambaid. Läheduses on viljapõllud. Läheme metsa, kohtasime jahimeest, kes kogub võsa. Poisid kalastavad jões. Kõrv saab hea. Ümberringi vaikne, ilus. Külas hea!

Mis on loos kõige levinum heli? Kas see on teie arvates täishäälik või kaashäälik? Miks see on kaashäälik?
Nimeta X-häälikuga sõnad, mis jutus olid.

III. Harjutus nr 1

a) X on naljakas mänguasi,
puidust tiibratas
Puidust ketrus -
Tuulevõlli tüdruksõber.

Kirjutage X-täht kõlamajja selle koha järgi sõnas (algus, keskpaik, lõpp). Külm, naer, jahimees.

b) Põngerjahamstrile kingiti sünnipäevaks õhupallid. Ühele õhupallile oli kirjutatud täht X ja teistele soovis kirjutada täishäälikuid ja õppida silpe lugema. Kuid nad kõik lagunesid. Aitame hamstrit.

1) Kirjutage õhupallidele teadaolevad täishäälikud.

2) Kui pall lendab esimesele, siis mis silb see on? Mitu häält on selles silbis? Mis on esimene? Mis on teine? Joonistage selle palli kõrvale diagramm. (Sinine ring tähistab kaashääliku heli, punane ring tähistab täishääliku häält.

Kui X-tähega pall lendab teisele kuulile, siis milline on silp? Tehke selle silbi diagramm.
- Kui pall tähega X lendab üles kolmanda pallini, mis silb see on? Koostage selle silbi diagramm.
- Kui X-tähega pall lendab neljanda pallini, mis silb see on? Koostage selle silbi diagramm.

IV. Kehaline kasvatus "Khomka".

Hamster, hamster, hamster,
triibuline tünn,
Hamster ärkab vara
Peseb põski, hõõrub kaela.
Homka pühib onni
Ja läheb laadima.
Üks kaks kolm neli viis,
Homka tahab saada tugevaks.

(Lapsed jäljendavad hamstri liigutusi).

V. Õppige keeleväänajat:

"Naerutäht X
Naeris: ha ha ha…”

VI. Praktiline ülesanne number 2.

a) Mäng "Kiri on kadunud."

Sul on lehtedele kirjutatud sõnad. Aga X on puudu. Kirjutage X-täht tühjadesse ruutudesse ja lugege sõnu.

b) Tee viltpliiatsiga iga sõna kõrvale selle sõna skeem.

Mitu silpi on sõnas sammal? Kui palju helisid? Mis on esimene heli? teiseks? kolmas?

Mitu silpi on sõnas lendama? Mitu häält on esimeses silbis? teises?

c) Aita kärbsel lennata akna juurde. Tõmmake sirgjoon ilma raja servadest kaugemale minemata.

VII. Kuidas seletada seda vanasõna?

Tehtud kiirustades – mõnitatud.

(Milliste sõnadega sa kuulsid X-häält?)

VIII. Õppetunni kokkuvõte.

Tunni kokkuvõte number 5. Teema: "Häälikud ja tähed Y, E."

Sihtmärk:

• Kujundada hääliku-tähe analüüsi oskust.
• Helide E, S häälduse fikseerimiseks sõnades ja fraasides.
• Õppige tähelepanelikult teksti kuulama ja tuvastama sõnas esimese hääliku.
• Arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.
• Õppige lugema läbitud tähtedega silpe ja viima läbi heli-silbi analüüsi.

Õppige kirjutama suurtähti. Arendage graafilisi oskusi.

Tunni edenemine

I. Organisatsioonimoment.

Istub maha see, kes mäletab sõna sõnu, mis algavad helidega P, M, N, K.

II. 1. Arva ära mõistatus:

Mutt ronis meie õue,
Kaevab väravas maad.
Tonn siseneb maa suudmesse,
Kui mutt avab suu.
(Ekskavaator).

Mis on teie arvates esimene hääl sõnas ekskavaator? Heli E konsonant või konsonant? Miks on heli E täishäälik? Kuidas me seda märgistame? (punane ring).

2. Kuulake luuletust "Lõbusad helid".

Y ütles: - Kaua aega tagasi
Oleme sõbrad, täht O.
Olen valmis sind muutma.
Aga mitte sõna alguses.
Jahimees laulis - Üle Rosi jõe
Metsas kohtasin ... (ilves).
Ta uriseb: "Visake relv maha!"
Ja ma hüüan talle ... ("Laske!")
Seda kuuldes,
Naerdes, kaks haarasid ... (pull)
Ja õues bast
Rõõmu pärast ... (muheles).

Millist häält leidub kõige sagedamini sõnades ilves, scat, pull, moo?

Kas heli Y on täishäälik või kaashäälik? Miks ta on täishäälik? Kuidas me seda märgistame? (Punane).

A) Kõigil teil on lehed. Ma hääldan rea helisid ja te joonistate nii palju punaseid ringe, kui kuulete heli Y. Joonistage ringid Y-tähega tähistatud joonele (A, O, Y, Y, A ....).

b) Ma hääldan rea helisid ja te joonistate nii palju punaseid ringe, kui kuulete heli E. Joonistage ringid reale, mis on tähistatud tähega E. (O, U, I, E, A ...)

c) - Ühendage kaashäälikud P, K, N, M vokaaliga Y sirgjoontega.

Ringi kaashäälikud sinisega ja täishäälik punasega.

Ühendage täht E tähtedega P, K, H, M sirgjoontega

Ringi vokaal punasega, kaashäälikud sinisega.

Kui kaashäälikud P, K, N, M sõbrunevad täishäälikuga Y, siis millised silbid saad? (Silpide lugemine).

Kui täishäälik E sõbruneb kaashäälikutega P, K, N, M, siis millised silbid saadakse? (Silpide lugemine).

IV. Fizkultminutka.

Otsime kaja kogu salga poolt;
Kaja, kus sa oled?
- Lähedal! Lähedal!
Kaja! Kaja!
Siin on lõbu! See tähendab, et metsarada kõnnib, nähtamatu kaja päevast päeva rändab koos sinuga. (F. Bobylev).

Üks kaks kolm neli viis -
Me trampime jalgu.
Üks, kaks, kolm, neli, viis – plaksutage käsi.
Üks kaks kolm. neli viis -
Ärme lase end segada
Üks, kaks, kolm, neli, viis – istume maha õppima.

(Timutage jalgu 5 korda. Plaksutage käsi 5 korda. 1-5 painutage sõrmi rusikasse. 1-5 painutage sõrmi ükshaaval lahti).

V. Mäng "Kaja".

Hääldage silpe nii, nagu kuulete.

PY-PY-PY PY-PY-PY-PE
ME-ME-ME EP-EP-EP-YP
MINA-MINA-ME PY-PE-PE-PE
CE-CE-CE PE-PE-PY-PE

Mäng "Kes on rohkem?"

Mõelge võimalikult paljudele sõnadele E. häälikuga (duett, sketš, ekskavaator, mis muud, kaja, poeet, poeet jne)

Mõelge võimalikult paljudele sõnadele, mille nimedes on häälik Y. (juust, pull, hiir, kalamees, seep, tolm, kana, auk, ilves jne).

VI. Praktiline ülesanne M 2.

a) - Aidake Dunnol kirjutada E-täht (ülemisele reale).

Aidake Dunnol kirjutada Y-täht. (alumisel real).

b) Loe ruutudesse kirjutatud sõna. Mitu sõna on selles sõnas? (Üks). Kui palju helisid? Mis on esimene? teiseks? kolmas? Joonistage see sõna.

c) "Aita hiirel juustu juurde saada."

Joonistage laineline joon ilma raja servadest kaugemale minemata.

VII. Õppetunni kokkuvõte.

Milliseid helisid me täna kordasime? Kas need helid on täishäälikud või kaashäälikud? Mis kirju sa kirjutasid?

Tunni kokkuvõte number 6. Teema: Helid ja tähed B, P.

Sihtmärk:

• Kinnitada häälikute B-P eristamise ja õige häälduse oskust.
• Kujundada hääliku-tähe analüüsi oskust, koostada kirjasõna skeeme.
• Tugevdada heli asukoha määramise võimet losas.
• Õppige läbitud pöögist silpe lugema, neid kirjutama.
• Arendage graafilisi oskusi.
• Arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Istub maha see, kes mäletab sõnu, milles on helid E, S. (ekskavaator, kana, kalamees, kaja, poeet, auk jne).

7. Mäng: "Ütle mulle sõna."

Pealt paistab kohev saba.
Mis on hirmutava loomaga?
Purustab pähklid peeneks.
Noh, muidugi, see on ... (orav).

Mis on sõna valk esimene häälik? (B). Kas see on täishäälik või kaashäälik? Kas sõnas "orav" on heli [B] kõva või pehme? (pehme).

Tõuseb koidikul
Õues laulmas
Kammkarp peas
Kes see on? .. (kukk).

Mis on esimene häälik sõnas "kukk"? (P). Kas see on täishäälik või kaashäälik? (konsonant). Kas sõnas "kuke" on heli [P] kõva või pehme? (pehme).

b) Mäng "Kes on rohkem?"

Nimetage sõnad, mis algavad heliga [B].

Nimetage sõnad, mis algavad heliga [P].

III Praktiline ülesanne number 1.

1) - Hääldan silpe heliga B. Kui kuulete, et heli B on pehme, märkige see rohelise ringiga ja kui heli B on kõva, siis sinise ringiga. Joonistage B-tähega tähistatud joonele ringid.

Ja nüüd ma hääldan silpe heliga P. Kui kuulete, et heli P on pehme, märkige see rohelise ringiga, kõva - sinine. Joonistage joonele ringid, mis on tähistatud tähega P.

2) Määrake hääliku asukoht sõnas, kirjutage täht kõlakoja vastavasse lahtrisse.

B-tähega sõnad: orav, reha, krabid.
P-tähega sõnad: stopp, labidas, piparkoogid.

3) Millistes sõnades elavad helid B ja P?

Vaata jooniseid. Sobitage tähed õigete piltidega.

IV. Fizkultminutka.

Pinocchio venitatud,
Ükskord – kummardus
Kaks - kummardus
Kolm – kummardus.

Tõstetud käed külgedele,
Ilmselt pole võtit leitud.
Et meile võti kätte saada
Peame võtme saama
Peate seisma oma varvastel.

(Lapsed loevad luuletust, sooritades liigutusi).

V. Praktiline ülesanne number 2.

1) Vaata maju. Nad elavad silpides. Kolime majadesse.

Pöörake tähelepanu B-tähega majale. Vasakul kirjutage kõigisse lahtritesse täht B ja paremale kõik vokaalid, mida teate. (A, U, O, I, S, E).

Nüüd täidame maja tähega P. Vasakul akendesse kirjutage kaashääliku täht P ja paremale kõik vokaalid, mida teate. Lugesime teie kirjutatud silpe.

2) - Kirjutage majade alla reale mis tahes sõna, mis sisaldaks mis tahes silpi majadest. Näiteks: (ämblik, tank, saapad, puhv, kohev).

Joonistage selle sõna skeem selle kõrvale.

V. Mäng "Kaupluses" Pagariäri ".

Pagariäris on meil bageleid,
Kuklid, bagelid, pätsid,
Pirukad, pätsid, kuklid,
Ja punutised ja sõõrikud,
Kurabye, biskviit, küpsised,
Võileivad, tee moosiga,
Palju piparkooke, maiustusi,
Seal on pastila ja šerbett,
Ja magusa täidisega pirukas,
Ja palk ja sepp ...
Helista mulle, ära ole häbelik
Vali, söö!

Valige maius heliga B.

Valin ... (rullid, bagelid jne)

Valige maius heliga P

Ma armastan ... (küpsised, punutised jne)

VI. Praktiline ülesanne number 3.

"Aita liblikal lille juurde lennata."

Joonistage raja sisse joon, pliiatsit lehelt tõstmata ja raja äärtest kaugemale minemata.

VII. Õppetunni kokkuvõte.

Tunni kokkuvõte nr 7. Teema: Helid ja tähed D-T.

Sihtmärk:

• Parandage D-T helide eristamise ja õige häälduse oskust. Õppige eristama kõvasid ja pehmeid helisid, hääli ja kurtisid.
• Hääliku-tähe analüüsi oskuse kujundamiseks: määrake etteantud hääliku asukoht sõnades, lugege läbitud tähtedest sõnu (maja, kass jne), koostage nendest sõnadest skeemid.
• Arendada tähelepanu, loogilist mõtlemist, graafilisi oskusi.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Istub maha see, kes mäletab sõnu, milles on heli B-P.

II. "Ütle mõni sõna."

Mul on pimeduses tuttavaid,
Ma ei oska neid ise kokku lugeda
Sest kes läheb edasi
Ta surub mu kätt.
Mul on inimeste üle hea meel, uskuge mind
Mina, - sõbralik ... (uks).

Mis oli esimene heli, mida kuulsite sõnas "uks"? Kas see on kõva või pehme? Hääleline või kurt?

Metsas guugeldada ja vilistada
Metsatelegraaf koputab:
"Hei, rästasõber!"
Ja kirjutab alla: ... (rähn).

Mis on esimene hääl, mida kuuleb sõnas "rähn"? Kas see on kõva või pehme? Hääleline või kurt?

Jõuk üle taeva
Lekkivad kotid rändavad,
Ja mõnikord juhtub:
Kottidest voolab vett.
Peidame end paremini
Aukust ... (pilvedest).

Mis on esimene heli, mida kuuleb sõnas "pilved"? Kas see on kõva või pehme? Hääleline või kurt?

Olen müra, koputuse antonüüm,
Ilma minuta kannatad sa öösel.
Ma olen puhkamiseks, magamiseks,
Mind kutsutakse ... (vaikus)

Mis on esimene heli, mida kuuleb sõnas "vaikus"? Kas see on kõva või pehme? Hääleline või kurt?

III. Praktiline ülesanne number 1.

Võtke lehed ja kuulake ülesannet.

JAH, TO, DI, DU ...

Sama T-ga.

SEE, TI, TE, TE…

2) Joonista iga rea ​​lõppu kelluke. Kui heli on kõlav, siis see heliseb; kui see on kurt, siis see ei helise.

3) Pöörake tähelepanu piltidele.

a) Millistes sõnades need tähed elavad? Ühendame tähed vajalike piltidega.

b) Tee kindlaks, kus asub häälik D sõnades: maja, kohver, puu. Kirjutage D-täht vastavasse lahtrisse.

c) Tee kindlaks, kus asub heli T sõnades: traktor, vihmavari, vaal. Kirjutage T-täht vastavasse lahtrisse.

IV. Fizkultminutka.

Vihmapilved on saabunud:
Vihma, vala!
Vihmapiisad tantsivad nagu elus:
- Joo, rukis, joo!
Ja rukis, mis kaldub rohelise maa poole,
Joo, joo, joo.
Ja soe vihm on rahutu
Vala, vala, vala.

(Lapsed jäljendavad liigutusi iga rea ​​jaoks).

V. Praktiline tund number 2.

1) Mäng "Saa teada, milline täht on kadunud?"

Valige nelja vokaali hulgast see, mis aitab teil sõna luua. (Pöörake tähelepanu asjaolule, et üks täht võib sõna täielikult muuta - KOMPLEKT, KASS).

Kirjutage soovitud täht tühja lahtrisse.

Koostage vajalikest sõnadest skeemid.

2) "Aidake kassil piima taldriku juurde jõuda."

Tõmmake raja keskele joon, ilma pliiatsit tõstmata või raja servadest kaugemale minemata.

Puu on kallis oma viljade poolest ja inimene oma tegude poolest.

Kuidas sa seda vanasõna mõistad ja seletad? Millistes sõnades sa kuulsid heli D?

Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik.

Kuidas sa seda vanasõna mõistad ja seletad? Millistes sõnades sa kuulsid heli T?

VII. Õppetunni kokkuvõte.

Milliseid helisid me täna kordasime? Kas need on täishäälikud või kaashäälikud?

Mis veel võivad olla helid D, T? (pehmed ja kõvad, täishäälikud, kaashäälikud).

Mis kirju sa täna kirjutasid? D, T.

Tunni kokkuvõte nr 8. Teema: "Häälid ja tähed G-K."

Sihtmärk:

• Kinnitada häälikute G-K eristamise ja õige häälduse oskust.
• Õppige eristama kõvasid ja pehmeid helisid, hääli ja kurtisid.
• Hääliku-tähe analüüsi oskuse kujundamine: määrake etteantud hääliku asukoht sõnades, kirjutage ja lugege läbitud tähtedega silpe.
• Harjutage õpitud tähtede kirjutamist.
• Arendage mälu, mõtlemist, graafilisi oskusi.
• Arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Istub maha see, kes nimetab mind D või T helidega silpideks.

II. Mõistatuste lahendamine.

paberileht hommikul
Nad toovad need meie korterisse.
Ühel sellisel lehel on palju erinevaid uudiseid.
(Ajaleht).

Raja ääres männi all
Kes seisab muru vahel?
Jalg on, aga saapaid pole,
Müts – pole pead.
(Seene).

Mis on sõnade "ajaleht", "seen" esimene heli? Kas see on täishäälik või kaashäälik?

Kinnitage kindlalt liimiga
Ja nad saatsid selle mulle kohe.
Ma ei haletse teda.
Võtan selle ja kleebin hetkega.(Ümbrik).

Tegi augu, kaevas augu,
Päike paistab ja ta ei tea. (Sünnimärk).

Mis on esimene heli sõnades "ümbrik", "mutt"?

Heli K täishäälik või kaashäälik?

III. Praktiline ülesanne number 1.

1) Võtke linad. Vaadake joontele kirjutatud tähti.

Milline heli on esimesel real üleliigne? Miks G ekstra? Kas ta on häälekas või kurt? Kui see on heliline, joonistage selle kõrval olevasse kasti helisev kell, kui arvate, et olete kurt, joonistage mittehelinev kell.

Milline heli on teises reas üleliigne? Miks on K üleliigne? Tehke kindlaks, kas see on häälekas või kurt? Joonistage soovitud kelluke selle kõrval olevasse kasti.

2) (ilma lehtedeta - suuliselt). Kõva ja pehme heli määratlus.

Sõnad - linn, hanepoeg, geen, kindral, jackdaw. Kass, vaal, uisud, kaart, kivi.

3) - Millistes sõnades elavad need tähed, mis on ringiga ümbritsetud? Sobitage tähed õigete piltidega.

Määrake hääliku koht igas sõnas ja kirjutage täht pildi all olevasse vastavasse lahtrisse.

Kus on heli G sõnades: maakera, seen, nõel?

Kus on häälik K sõnades: krokodill, kass, tuli?

(Sõnas krokodill kõlab häälik K nii sõna alguses kui ka keskel).

IV. Fizkultminutka.

Grisha kõndis, kõndis, kõndis,
Leitud valge seen.
Kunagi seen
Kaks - seen,
Kolm - seen,
Ta pani need kasti.

(Luuletust ette lugedes jäljendavad lapsed seenekorjaja liigutusi: Ma tulen! Kummardatakse ja pannakse seened kasti).

V. Praktiline ülesanne number 2.

1) - lehtedel näete maju, kus elavad silbid. Üks maja täishäälikutega G-hääliku jaoks ja teine ​​täishäälikutega K-hääliku jaoks. Kirjutage kõigisse kastidesse vasakpoolsesse esimesse majja täht G ja parempoolsetesse kastidesse - vokaalid, mida teate. Teises majas kirjutage sama, ainult K-tähega. (Silpide lugemine häälikutega G ja K).

2) "Aita kolobokil majja jõuda."

(Jätkake teed täpselt nagu näidises).

VI. Luuletuse "Hani" lugemine

Ha-ha-ha! - hani kakerdab.
- Olen oma pere üle uhke!
Hanepoegadele ja hanedele
Ma otsin edasi, ma ei saa piisavalt vaadata (N. Kostarev).

Kuidas hani kakerdab? Mitu korda hääldatakse siin silpi ha? Millised on selle luuletuse seotud sõnad? (haned, hanepojad, hani). Meenutagem sõnu, mis algavad silbiga - ha.

VII. Õppige keeleväänajaid.

Kiisu kausis läks koor hapuks.

(Millist identset häält see siin igas sõnas kohtab? K häälik).

VIII. Õppetunni kokkuvõte.

Tunni kokkuvõte number 9. Teema: "Häälikud ja tähed C-3"

Sihtmärk:

• Harjutage C-3 helide hääldamist.
• Arendada oskust määrata sõna alghäälikut, hääliku asukohta sõnades.
• Õppige jätkuvalt eristama helilisi ja kurtide kaashäälikuid.
• Hääliku-tähe analüüsi oskuse kujundamiseks loe sõnu (säga, kits) ja koosta nendest sõnadest skeemid.
• Harjutage tähtede kirjutamist C-3.
• Arendage graafilisi oskusi.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Istub maha see, kes nimetab sõnu, milles kõlab helisid G või K.

II. Mäng "Ütle mulle sõna".

Kõnnib kaua, suu kihvad,
Jalad näevad välja nagu sambad
Kui suur on mägi.
Kas saite teada, kes see on? ... (elevant)

Arva ära, milline lind:
Kardab eredat valgust
Heegeldatud nokk, laigulised silmad,
kõrvaline pea
See on ... (öökull)

Mis on esimene hääl sõnades: elevant, öökull? Kas see on täishäälik või kaashäälik? Hääleline või kurt?

Metsad varjavad palju probleeme,
Hunt, karu ja rebane!
Meie. loom elab ärevuses,
Eemaldab ebaõnne.
Tule, ruttu, arva ära
Mis on looma nimi? ... (jänku)

Lamab köis
susisev petmine.
Teda on ohtlik võtta
Hammustada – see on selge.
Kes see on? ... (madu)

Mis on esimene hääl sõnades: jänku, madu? Kas see on täishäälik või kaashäälik? Hääleline või kurt?

Milliseid loomi me oma metsades kohtame (öökull, jänes, madu). Kes neist loomadest meie metsas ei ela? (Elevant).

III. Praktiline töö number 1.

1) Lehel on kõlakojad. Tehakse ettepanek kuulata ja määrata hääliku asukoht sõnas (alguses, keskel, lõpus) ​​ning kirjutada täht maja vastavasse aknasse.

C-tähega sõnad: klass, palmik, öökull. Sõnad tähega 3: äike, vihmavari, kits.

2) Vaata pilti ja tee kindlaks, milliste objektide nimes heli C elab? Kirjuta C-täht pildi kõrval olevasse ringi.

Milliste objektide nimel heli 3 elab? Kirjuta pildi kõrval olevasse ringisse täht 3.

IV. Fizkultminutka.

"Päikesejänkud"

Päikesekiired mängivad seinal
Viitan neile sõrmega
Las nad jooksevad minu juurde.
Noh, püüdke, püüdke, kiirustage!
Siin, siin, siin - vasakule, vasakule! Noh.
Jooks lakke!

(Lapsed imiteerivad liigutusi, viipavad näppudega päikesekiirt, mängivad sellega. Kui rühmas on päikesepaisteline, saab päikesekiirega mängida peegli abil).

V. Praktiline ülesanne number 2.

Mäng "Kiri on kadunud."

Pöörake tähelepanu, teie lehtedele kirjutatud sõnades on täht kadunud. Kirjuta sõnadesse õige täht ja saad neid lugeda.

Mis sõna välja tuli? (säga).

Aga teine ​​sõna? (kits).

Võtke värvilised pliiatsid ja joonistage igaühe alla diagramm.

V. Ma loen teile vanasõnu. Ja sa mõtled ja ütled, mida nad ütlevad? Leia sõnad, mis kõlavad 3? Leia sõnad, millel on häälik C?

Teadmine on jõud.

Teadmised on paremad kui rikkus.

VI. Praktiline ülesanne number 3. "Aita koeral luusse saada"

Joonistage joon ilma pliiatsit paberilehelt tõstmata, ilma raja servadest kaugemale minemata.

VII. Õppetunni kokkuvõte.

Milliseid helisid sa täna kordasid? Milliseid aastaaegu sa tead? (Talv suvi sügis Kevad).

Taaskord kutsun aastaaegade nimesid ja teen ettepaneku kindlaks teha, milline aastaaeg on siin üleliigne?

Talv, suvi, sügis, kevad - ekstra “suvi”, sest häälikuid C-3 nimes ei kuulda ja ülejäänutel on häälik 3 või C. Kas helid C-3 on täishäälikud või kaashäälikud? Kumb on vali? Kumb on kurt?

Tunni kokkuvõte number 10. Teema: "Häälid ja tähed V-F."

Sihtmärk:

• Kinnitada häälikute V-F eristamise ja õige häälduse oskust.
• Jätkake hääliku asukoha määramist sõnas (alguses, keskel, lõpus).
• Harjutus tähtede V, F ja täishäälikute kirjutamisel; õppida lugema läbitud tähtedega silpe.
• Jätkake loetud sõnade analüüsimise õppimist.
• Arendada kuulmis tähelepanu, mälu, graafilisi oskusi.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Istub maha see, kes nimetab sõnu, mille nimes on häälikud C-3.

II. Mõistatuste lahendamine:

1) see hobune ei söö kaera,
Jalgade asemel - kaks ratast.
Istuge hobuse selga ja sõitke sellega
Lihtsalt parem sõita.
(Jalgratas).

Ta näeb välja nagu karjane
Iga hammas on terav nuga! Ta jookseb suud paljastades,
Valmis lambaid ründama.
(Hunt).

Päeval magab, öösel lendab
Möödujad on hirmul.
(Öökull)

See silm on eriline silm
Ta vaatab sulle kiiresti otsa
Ja sünnibki
Kõige täpsem portree sinust.
(Kaamera).

Puhkus, puhkus väravas,
Kes temaga kohtub?
Mina ja mu ustav sõber
Punane, väike...
(märkeruut).

Mis oli esimene heli, mida kuulsite mõistatuste nimel? Kas see on täishäälik või kaashäälik? Hääleline või kurt?

2) Ma kutsun sõnu häälikuga B või F. Kui kuuled ühes sõnas häälilist B, tõsta helisevat kella, kui kuuled kurti F, tõsta kellukest, mis ei helise. (Igale lapsele piltidel helisev ja mittehelisev kell).

Sõnad: firma, hunt, sall, vares, öökull, vaas jne.

III. Praktiline ülesanne number 1. Määrake hääliku asukoht sõnas.

Kirjuta soovitud täht kõlakoja vastavasse lahtrisse.

B-tähega sõnad: ämber, ujuja, neljapäev. F-tähega sõnad: telefon, lipp, sall.

2) Millistes sõnades elavad helid V ja F?

Vaadake joonised üle. Sobitage tähed õigete piltidega.

3) Vaata maju. V ja F tähed on end sisse seadnud iga korruse majadesse ning nende kõrval elavad täishäälikud. Kirjutage vasakule kõikidesse kastidesse täht B ja paremale kõik vokaalid, mida teate. Siis majaga, kus elab täht F. Vasakul kõikidesse akendesse kirjuta täht F ja paremale kõik vokaalid. Lugege kirjutatud silpe.

IV. Fizkultminutka.

"Vstanka-Vstanka"

Vanka tõuse üles
Istu maha.
Milline ulakas sa oled!
Me ei saa sinuga hakkama.
(Lapsed jäljendavad Vanka liigutusi-tõusevad püsti, kükitavad).

V. Praktiline ülesanne number 2.

1) Lugege sõnu, mis on teie lehtedele kirjutatud. Tee sõnaskeeme: taust, vaas.

Mitu silpi on sõna taustal? Kui palju helisid? Kui palju täishäälikuid? Mitu konsonanti? Mis on heli O?

Mitu silpi on sõnas vaas? Kui palju helisid? Silp FOR esimene või teine? Kui palju täishäälikuid? Kui palju kaashäälikuid? (Tee skeemid sõna kõrval olevatesse kastidesse).

2) "Aita jänkul porgandi juurde hüpata."

Jätkake teed täpselt nii, nagu näidisel näidatud.

VI. Üldistavad sõnad.

Korrake sõnu pärast mind ja öelge siis, kuidas neid ühe sõnaga nimetada?

Dressipluus, jakk, kaftan, sundress, sall – see on ... (riided)
Harf, flööt, fagott, fanfaar – see on ... (muusikainstrumendid).
Riidekapp, puhv, puhvetkapp - see on ... (mööbel).

VII. Õppige rääkima:

Kui saate, korrake
Kui tahad, õpi.

Vesi, vesi, liilia vesi, valatud.
Vannitati Valja, Valja Valja, Valenka.

VIII. Õppetunnid kokku.

Milliseid helisid me täna kordasime? Milliseid kirju kirjutati? Kas need helid ja tähed on täishäälikud või kaashäälikud? K – heliline või tuhm heli? F – häälekas või kurt?

Tunni kokkuvõte nr 11. Teema: Helid ja tähed Zh-Sh.

Sihtmärk:

• Õppige tähelepanelikult värsside teksti kuulama, valige tähenduselt sobivad sõnad.
• Arendada foneemianalüüsi ja võimet tõlkida heli teise märgisüsteemi (ringi).
• Jätkake kirjutatud sõnade hääliku-täheanalüüsi läbiviimise õpetamist, häälikute asukoha määramist sõnas.
• Harjutage läbitud tähtede kirjutamist, lugege läbitud tähtedega silpe ja sõnu.
• Arendage graafilisi oskusi.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Mis on need sõnad, milles kõlavad helid V-F?

P. Mäng “Kas heli läks kaduma?

Olles nuku käest kukkunud, tormab Maša ema juurde: - Seal roomab pikkade vuntsidega roheline sibul (mardikas).

Mis heli puudub? Heli J. Kas täishäälik või kaashäälik? Hääleline või kurt?

Sh Laste ees
Rotti (katust) maalivad maalrid.

Mis heli puudub? Heli Sh. Kas see on täishäälik või kaashäälik? Hääleline või kurt?

III. Praktiline ülesanne number 1.

a) Sul on lehtedele kirjutatud sõnad. Lugege neid. Rea kõrvale kirjutad ka samad sõnad üles, aga mitte tähtedega, vaid ringidena. Kui palju hääli selles sõnas, nii palju ringe, (sinine ring - kaashäälik, punane ring - täishäälik).

Kirjutage kõik sõnad ringidesse.

b) Määrake iga sõna esimene silp ja kirjutage see sõna kõrval olevasse lahtrisse.

c) Mäng "Neljas lisa".

Teie vasakul olevale lehele on joonistatud neli objekti, nimetage need ja määrake, milline neist on üleliigne? Miks?

d) Kirjutage tühjadesse lahtritesse ühe neljast elemendist nimi, mis vastab tähtede arvule. (Sõna "müts"). Joonistage selle sõna skeem selle kõrvale. Mitu silpi on selles sõnas? Kui palju kaashäälikuid? Kui palju täishäälikuid?

IV. Fizkultminutka.

Murul, kummelil
Mardikas lamas värvilises särgis.
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu.
Olen karikakratega sõber.
Vaikselt tuules õõtsudes
Kummardan madalalt.

(Lapsed loevad luuletust ja jäljendavad mardika liigutusi).

V. Praktiline ülesanne number 2.

a) Võtke leht ja pöörake tähelepanu paremal asuvatele objektidele. Millistes sõnades need tähed elavad? Sobitage tähed õigete piltidega?

b) "Määrake hääliku koht objekti nimes." Märgi sinise ringiga vastavasse kasti sõna alla.

Sh: müts, kabe, muhk.

F: kaelkirjak, noad, lumehelves.

VI. Vanasõnade lugemine ja selgitamine.

Elage inimestele
Inimesed elavad teie jaoks.
Kuidas sa sellest vanasõnast aru saad?

Millistes sõnades sa kuulsid heli J.

Kiirusta, aja inimesed naerma.

Kuidas sa sellest vanasõnast aru saad? Millistel sõnadel on sh-häälik?

VII. Praktiline ülesanne number 3.

Lehtede allosas on joonistatud pallid ja ringid. Varjutage neid, nagu näidisel näidatud.

VIII. Õppetunnid kokku.

Milliseid helisid me täna kordasime? Kas häälikud Ж ja Ш on täishäälikud või kaashäälikud? Hääleline või kurt? Milliste tähtedega me silpe kirjutame?

Sh - Vaata tähte Sh -
Kiri on väga hea
Sest temalt
Saate teha E ja Y.
(A. Šibajev).

Zh – see kiri on lai
Ja näeb välja nagu mardikas
Ja samal ajal on see kindlasti mardikas
Teeb sumisevat häält:
(S. Marshak).

Tunni kokkuvõte nr 12. Teema: Helid ja tähed C, 3, Zh, Sh.

Sihtmärk:

• Kujundada hääliku-tähe analüüsi oskust.
• Harjutus etteantud hääliku asukoha määramisel sõnades, sõnaskeemide koostamine.
• Harjutus kaashäälikute C, 3, W, W kirjutamisel; õppida lugema läbitud tähtedega silpe, sõnu.
• Aktiveerige mõtteprotsess. Arendage mälu, mõtlemist.
• Kujundada oskust õpiprobleemi aktsepteerida ja seda iseseisvalt lahendada.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Nimeta sõnad, milles kõlab heli SH või S.

G. Mäng "Ütle mulle sõna."
Julgete hõljudega taevas,
Mööduvad linnud,
Mees kontrollib seda.
Mida? (Lennuk).

3. Ärkan hommikul vara
Koos roosilise päikesega,
Teen endale voodi
Teen kiiresti ... (harjutused).

Mis on selle sõna esimene häälik? Kas see on täishäälik või kaashäälik? Hääleline või kurt?

Sh kuuleb kõrvanurgast hiirt,
Nagu kärbes sumiseb kõrvas.
Kaisukaru haarab käpaga kärbsest!
Ära kuule kärbseid!
Aga karu ei saa aru
Miks üle kõrva ... (muhk).

Mis on selle sõna esimene häälik? Kas see on täishäälik või kaashäälik? Hääleline või kurt?

J. diivanikartuli punane kass
Ma heitsin enda jaoks pikali ... (kõht)

Mis on selle sõna esimene häälik? Kas see on täishäälik või kaashäälik? Hääleline või kurt?

III. Praktiline ülesanne number 1.

a) Võtke lehed. Lehtede peale joonistatakse objektid ja nende ümber tähed. Tähed murenesid. Koguge neilt sõnu. Kirjutage sõnad iga elemendi alla.

b) Koostage iga kirjutatud sõna kohta diagrammid.

IV. Fizkultminutka.

"Konnad"

Me hüppame konnad
lahutamatud sõbrannad,
Kõht roheline,
Lapsepõlvest peale karastatud.
Me ei virise, me ei nuta
Oleme sõbrad – me ei vannu.
Hüppame terve päeva läbi lompide,
Teeme sporti.
(Lapsed jäljendavad konnade liigutusi).

V. Mäng "Mis on ema nimi."

Mis on ema nimi:

Rebasepoegadel on rebane, rebane.
Jänestel on jänes,
Hiirtel - hiir, hiir.
Poegadel on karu.

Võrdle sõnu. Kumb sõna on lühem?

Rebane - pojad
Jänes - jänesed
Pese - hiired
Karu - pojad
Kuidas sa arvasid? (Loendage silpe).

VI. Praktiline ülesanne number 2.

a) Teie lehtedele on joonistatud majad, milles elavad sõnad. Lugege need sõnad läbi, lugege kokku, mitu silpi neil on ja kirjutage nende kõrvale õige arv.

b) Tee kindlaks, millist heli esimese maja sõnades kõige sagedamini kuuleb?

Kirjutage maja katusele vastav täht.

Sama ülesanne teisel, kolmandal ja neljandal majal.

c) "Aidake lumememmel sõber saada."

Selleks tuleb tõmmata võimalikult palju ringjooni ümber väikese ringi ja vastupidi, tõmmata võimalikult palju jooni suure ringi sisse (Näita näidist).

VII. Õppetunni kokkuvõte.

Tunni kokkuvõte nr 13. Teema: "Heli ja täht L."

Sihtmärk:

• Jätkake hääliku asukoha määramist sõnas, töötage sõnaskeemiga.
• Jätkake kirjalike sõnade häälik-silbilise analüüsi läbiviimist.
• Harjutus kirjalikult sooritatud tähed, silbid.
• Õppige lugema läbitud tähtedega silpe ja sõnu.
• Harjutus kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamiseks.
• Arendada tähelepanu, loogilist mõtlemist. Arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

See, kes küsimustele õigesti vastab, istub: kelle saba? (rebane, hunt, orav, hobune) Kelle kasukas? Kelle käpad? Kelle kõrv?

L. Mäng "Ütle mulle sõna."

Pani kõik ümberkaudsed nutma
Kuigi ta pole võitleja, aga ... (vibu).

Vihm on rõõmus,
Oleme sinuga sõbrad!
Meil on hea joosta
Paljajalu sisse ... (lombid).

Mis on esimene heli sõnades "vibu", "loik"? Vokaal või kaashäälik? Kas kõva või pehme?

III. Kõnemõistatus.

Lo-lo-lo – väljas on soe.
Lu-lu-lu - laud on nurgas.
Ul-ul-ul – meie tool läks katki.
Ol-ol-ol - ostsime soola.

IV. Praktiline ülesanne number 1.

a) Vaadake lehe ülaosas olevaid pilte. Nimeta piltidel kujutatu. Määrake iga üksuse nime esimene silp ja kirjutage see selle kõrvale.

b) Milliseid silpe sa üles kirjutasid?

LO LO LA LI

Mis silp siin puudu on? Miks? Ringi kõva L sinisega ja pehme L rohelisega.

V. Kehaline kasvatus "Metsamuru".

Läksime metsamurule,
Tõstke jalad kõrgemale
Läbi põõsaste ja küüru,
Läbi okste ja kändude.
Kes nii kõrgel kõndis -
Ei komistanud, ei kukkunud.

(Lapsed jäljendavad liigutusi murul).

Pallimäng: "Lendab - ei lenda"

Lapsed püüavad palli kinni, kui nimetatud objekt lendab.

VI. "Silbid on sassis."

Vahetage silpe. Mis sõna töötab?

ZHI-LY (suusatamine)
LO-ZHA (torkamine)
LY-KO (koola)
LA-MA (väike)
KA-POL (riiul)
KA-PAL (pulk)
SKA-LA (nirk)
PA-LA (käpp)

a) Lugege hoolikalt oma lehele kirjutatud sõnu.

b) Ühesilbilised sõnad elavad ühekorruselises majas, kahesilbilised sõnad kahekorruselises majas ja kolmesilbilised sõnad kolmekorruselises majas.

Joonistage iga sõna juurest nool maja juurde, kus see elab.

c) Skeemitage need sõnad kõrvuti ristkülikuna.

VIII. Kuidas sa sellest vanasõnast aru saad?

Väike tegu on parem kui suur jõudeolemine.

Millistes sõnades sa kuulsid L-häält?

IX. Praktiline ülesanne number 3.

"Aidake pilvest tulnud vihmal lompi kukkuda."

Joonista punktiirjooned pilvest lompini.

X. Tunni kokkuvõte.

Millist heli me täna kordasime?

Kas see on täishäälik või kaashäälik? Kas L-heli on kõva või pehme?

Mis kirja sa täna kirjutasid?

Tunni kokkuvõte nr 14. Teema: "Heli ja R-täht."

Sihtmärk:

• Jätkake R-hääliku õige häälduse harjutamist.
• Harjutus hääliku asukoha määramisel sõnas, esimese silbi määramisel sõnas. Õppida töötama skeemiga - viima läbi kirjutatud sõnade häälik-silbiline analüüs.
• Harjutus kirjalikult sooritatud tähed, silbid. Õppige lugema läbitud tähtedega silpe ja sõnu.
• Arendada tähelepanu, loogilist mõtlemist.
• Kujundada oskus haridusprobleemist aru saada ja seda iseseisvalt lahendada.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Istub maha see, kes nimetab loomi, kelle nimes kõlab R või L.

II. Mõistatuste lahendamine.

Värvitud jalas
See rippus jõe kohal. (Vikerkaar)

Palju hambaid aga mitte midagi. (Juuksehari)

Inimesed elavad vee all Tagurpidi kõndides. (Raki)

Voolab, voolab, ei voola välja Jookseb, jookseb, ei jookse välja. (Jõgi).

Mis on nende mõistatuste esimene heli? Millise vastuse korral kostub pehme R-heli? Kas R on täishäälik või kaashäälik?

III. Kõne lugemine.

RA-RA-RA – Katjal on aeg magama minna.
Ro-ro-ro - põrandal on kopp.
RY-RY-RY - sääsed lendavad.
RU-RU-RU - jätkame mängu.

IV. Mänguharjutus "Mõtle sõnad välja silpide RA, RO, RY, RU abil."

RA - rakett, raam, töö, trummel, esituli.
RO - robot, roos, kodumaa, sarved, jäätis.
RU - oja, särk, varrukas, känguru, käsi.
RY - kalur, camelina, turg, sääsed.

V. Praktiline ülesanne number 1.

a) Vaadake ülalolevaid pilte. Mis üksus siin puudu on? Miks sa arvad, et rebane on üleliigne? Kirjutage ristkülikusse selle silbi kõrvale, millega see sõna algab.

b) Ühendage sirgjoontega üks ülemine ja kaks alumist silpidega ristkülikut. Loe, mis sõnad sul on.

VI. Fizkultminutka.

"Varesed".

Siin rohelise puu all
Varesed hüppavad rõõmsalt:
Kar-kar-kar! (valju).
Terve päeva nad karjusid
Poistel ei lastud magada.
Kar-kar-kar! (valju).
Ainult öösel jäävad nad vait
Ja nad jäävad kõik koos magama
Kar-kar-kar (vaikselt).

(Lapsed imiteerivad vareste liigutusi, jooksevad, vehivad kätega nagu tiivad, kükitavad - jäävad magama).

VII. Praktiline ülesanne number 2.

a) Vaata lehe põhjale joonistatud objekte. Kirjad nende ümber laiali. Kirjutage need lahtritesse järjekorras ja lugege saadud sõnu.

b) Koostage nendest sõnadest diagrammid.

Sõnad: õhupallid, roos.

VIII. Luuletuse "Häda" lugemine.

Vargus! - Häbi!
- VARGUS! - Alates hommikust?
- VARGUS! - Varastas selle?
- Rööv! - Me ei võtnud seda! vennad, VÕTKE! BRAli! kus valvur on? - KRALI! KRAli!
- Mis varastati? See olen mina vankri nuttu
- Kaks sulge. Tõlgitud meie keelde.
(A. Šibanov).

Milliseid sõnade osi poeet esile tõstis, et tekitada segadust?

IX. Praktiline ülesanne number 3.

Minx kumm kustutas mõned tähed.
Aidake need tähed taastada.

X. Tunni kokkuvõte.

Millist heli me täna kordasime? Mis kirja sa täna kirjutasid?

Kas R on täishäälik või kaashäälik? Kas R on täishäälik või kaashäälik?

Tunni kokkuvõte nr 15. Teema: "Heli ja täht C."

Sihtmärk:

• Õpetage lapsi mõistatusi lahendama.
• Arendada tähelepanu, loogilist mõtlemist.
• Mõistke luuletuse aluseks olevaid poeetilisi võrdlusi.
• Õppige määrama hääliku asukohta sõnas, töötama sõnaskeemiga.
• Jätkake kirjalike sõnade häälikuanalüüsi läbiviimist.
• Harjutage C-tähe kirjutamist, lugege läbitud tähtede ja sõnadega silpe.
• Jätkake graafiliste oskuste arendamist - õppige joonistama erineva suurusega ümarate kujudega kana.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Istub maha see, kes kutsub silpe häälikuga R või L.

II. Mõistatuste lahendamine.

Ühel jalal seistes
Ta vaatab vette.
Torkab suvaliselt noka -
Otsin jõest konni.
(Hiigur).

riides väike õde
Külalisi tervitatakse terve päeva
Nad serveerivad mett.
(Lilled).

Seal oli valge maja
Imeline maja.
Ja miski tuksis temas.
Ja ta kukkus ja sealt edasi
Elav ime sai otsa.
(Tibu).

Mis on nende mõistatuste esimene heli? Kas see on täishäälik või kaashäälik?

III. Praktiline ülesanne number 1.

a) Kuulake hoolikalt luuletust, mille ma teile loen.

Loendage, mitu korda kõlab siin heli C? Kirjutage lehe ülemisele reale nii palju tähti C, kui palju kuulete helisid C.

Kui mina ja puud
Ma korjan lille ja põõsaid...
Kui sa Ja ilu pole.
Vali lill... Ja lahkust ei tule.
Kui kõik: kui ainult
Ja mina ja sina - mina ja sina -
Kui me Kui me
Korjame lilli, korjame lilli...
Need jäävad tühjaks Mitu korda olete kuulnud heli Ts? Mitu tähte sa kirjutasid? (5)

b) Sinu lille keskele on kirjutatud täht C. Kirjuta kroonlehtedesse täishäälikud, mida ma dikteerin (A, O, S, U, E) ja loe silpe, mis sul on.

c) Loen sõnad läbi ja sina määrad, kus asub häälik Ts sõna alguses, keskel või lõpus. Kirjutage kõlakoja vastavasse aknasse täht C.

Sõnad: haigur, lammas, võitleja, kuju, muna, sõrm.

IV. Fizkultminutka.

"Metelitsa"

Sepikoja kohal veski
Tuisk keerleb,
Tants läbi metsa
Ja hiilib mööda põldu.
Ja jänesed ei karda lumetorme,
Nad tantsivad ja lõbutsevad lume all.

(Lapsed jagunevad kahte rühma. Üks rühm imiteerib lumetormi liigutusi, teine ​​- jäneste liigutusi, nende tantse).

V. Praktiline ülesanne number 2.

a) Aiarõngal
Täht C ja täht C
Möödujate ees
Nad mängisid hüpet.
- Hei, jäär, anna Kaer!
- Küsib valget ... (lammast).

Kirjutage tühjadesse lahtritesse sõna LAMMAS. Joonistage selle sõna skeem selle kõrvale.

b) "Aidake kanal tibud leida."

Kana on oma tibud kaotanud, joonistage oma tibusid nagu proovis kogu raja ulatuses.

VI. Õppetunni kokkuvõte.

Millist heli me täna kordasime?

Kas see on täishäälik või kaashäälik? Mis kirja sa täna kirjutasid?

Tunni nr 16 kokkuvõte. Teema: "Heli ja tähed Ch-Sch"

Sihtmärk:

• Õpetada lapsi mõistatama mõistatusi, jätkuvalt keskenduma esemete heliomadustele, õppima määrama sõnades hääliku asukohta, töötama sõnaskeemiga.
• Jätkake heli-tähtede analüüsi läbiviimist, heliliste ja kurtide kaashäälikute eristamist.
• Õppige lugema läbitud tähtedega sõnu.
• Foneemilise analüüsi, graafiliste oskuste kujundamine.
• Arendage mälu, tähelepanu, mõtlemist.

Tunni edenemine:

I. Organisatsioonimoment.

Istub maha see, kes nimetab sõnu, milles kõlab Ts.P.

Mõistatuste lahendamine.

Ch. Kuumast kaevust
Vesi voolab läbi nina.
(teekann)

Jalgu pole, aga ma kõnnin.
Suud pole, aga ma ütlen
Millal magada, millal ärgata
Millal tööd alustada.
(Kell).

Mis on nende mõistatuste esimene heli? Kas see on täishäälik või kaashäälik? Hääleline või kurt?

SHIELD liputab saba,
Hambakas, ei haugu.
(Haug).

Kes ei võiks mulle nime panna?
Ma näen välja nagu siil.
Olen tolmust ja plekkidest
Ma valvan su kleiti.
(Pintsel).

Mis on nende mõistatuste esimene heli? Kas see on täishäälik või kaashäälik? Hääleline või kurt? III. a) Mäng "Heli läks kaduma"

Kuulake salme ja parandage viga, asendades kadunud heli õigega.

Rabas pole teed
Olen kasside (muhkude) poolt
Skok-jah skok.

Selgitage koos lastega, milline heli on kadunud ja millisega see tuleks asendada (W kuni H).

Olles söönud kala küllastumiseni,
Merel pähkel (kajakas) puhkas.

G tuleks asendada C-ga.

b) Mäng "Ütle mulle sõna."

Ma kaotasin soki
Tõmbas teda ... (kutsikas).

Karu möirgab
Karupojad puu all ... (otsivad)

Kapriissed sandaalid
Ühel päeval ütlesid nad mulle:
- Me kardame kõditamist
Kinga range ... (harjad).

IV. Mäng "Kes on tähelepanelik"

Hääldan sõnu häälikutega Ch või Shch. Kui kuulete kurti Ch - tõstke mittehelisevat kella, kui kuulete helilist Shch sõnas - tõstke pilt heliseva kellaga.

Sõnad: tala, hari, kutsikas, käekell, haug, kuldvits, kilpkonn, kajakas, salu, kilp, kalach, hapuoblikas.

V. Harjutus nr 1

a) Vaadake lehe ülaosa. Millistes sõnades need tähed elavad? Sobitage tähed õigete piltidega.

b) Määrake esimene silp sõnades: kajakas, hari, kilpkonn, kohver, käekell, kutsikas, haug.
(Lapsed tuvastavad esimesed silbid kõrva järgi).

VI. Fizkultminutka.

Tikk-takk, tikk-takk.
Kõik kellad käivad nii:
Tikk-takk, tikk-takk.
(Lapsed kallutavad oma pead ühele või teisele õlale).
Vaata, mis kell on:
Tikk-takk, tikk-takk.
(Lapsed kiiguvad pendli taktis).
Vasak - üks, parem - üks,
Meie saame ka seda teha.
(Jalad koos, käed vööl. “Kordade” lugemisel kallutage pea paremale õlale, siis vasakule nagu kell).

VI. Harjutus nr 2

"Kiri on puudu."

a) Kumb täht on puudu: H või W? Kirjutage vajalik täht tühjadesse ruutudesse ja lugege sõnu.

b) Koostage sõnade alla iga sõna diagramm.

c) - Aidake päikesekiirtel läbi kurja pilve lagendikku tungida.

Jätkake kiirte liikumist samal kallakul.

VII. Õppetunni kokkuvõte.

Selles programmis kirjeldasin oma praktilisi kogemusi sõna kõlaanalüüsi ja laste kirjaoskuse ettevalmistamise alal. See töö võimaldab maksimaalselt ära kasutada lapse kognitiivset tegevust. See pakub koolitust tähestiku materjali heli-tähtede analüüsiks.

Tähtede ja helidega tutvumise järjekord on laenatud G. A. Kapke käsiraamatust “Kõnepuudega laste kooliks ettevalmistamine”. Selline korraldus on minu arvates väga tõhus ja annab häid tulemusi programmimaterjalide omastamisel laste poolt.

Kursus koosneb 16 õppetunnist, mis toimuvad kord kahe nädala jooksul. Tunde võib pidada sõna häälikuanalüüsi edasiantud materjali koondamiseks, kuid seda saab kasutada ka selle jaotise õppetüki osana. Neid saab jagada mitmeks osaks, säilitades järjestuse.

Sellised tegevused pakuvad kognitiivset huvi ja vabatahtliku tähelepanu stabiilsust; anda igale lapsele võimalus osaleda ülesannete täitmise protsessis.

Kuid on väga oluline võtta arvesse iga lapse individuaalseid omadusi. Kui kellegi jaoks on ülesanne keeruline, on vaja seda või teist ülesannet konkreetse lapse jaoks lihtsustada.

Sellised tegevused aitavad lastel omandada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi. Ülesannete täitmise kontrolli saab kasutada vastavalt suulisele juhisele: "Kontrollige, kas kõik kirjutasid objektide kõrvale tähed õigesti ..." ja visuaalse mudeli järgi näidake võrdluseks õigesti täidetud lehte.

Tänu sellele vormile koostatud ülesannetele arendavad lapsed võimet järjekindlalt eraldada helisid, määrata hääliku koht sõnas, tähed sõnades, harjutada vokaalide, kaashäälikute, pehmete ja kõvade, hääleliste ja kurtide helide ja tähtede eristamist, õppida koostada silpe ja lugeda neid, analüüsida sõnu ja koostada neile diagramme, lugeda lihtsaid sõnu, kujundada graafilisi oskusi, valmistada käsi ette kirjutamiseks.

Kehalise kasvatuse kõnematerjal on programmi sisuga lahutamatult seotud.

Töö lehtedel võimaldab lapsel aktiveerida vaimset tegevust, arendada vaimseid protsesse (mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, taju).

Poeetilised tekstid, mõistatused, keeleväänajad, vanasõnad võimaldavad mitte ainult arendada kõnet ja esteetilist taju, vaid parandavad ka kõnet, foneemilist kuulmist.

Soovitan kasutada ka vanemate abi. Saate neid kaasata poeetiliste tekstide päheõppimisse, vanasõnade ja kõnekäändude tähenduse selgitamisse, nende sõnadega teatud kõla jaoks sõnade ja mängude väljamõtlemisse, huvitavate piltide joonistamisse, mõistatuste ja ristsõnade koostamisse jne.

Arvan, et erilist tähelepanu tuleks pöörata mängudele ja mänguharjutustele - need on ju alushariduse spetsiifika. Häälikuid, tähti ja sõnu mängides ehk kasutades mängu kitsalt kirjaoskuse õpetamise praktilisel eesmärgil ei tohiks unustada mängu laialdasi arendusvõimalusi ning oskuslikult kombineerida lapse kooliks ettevalmistamise erinevaid aspekte.

Kõik siin kirjeldatud tegevused ja mängud annavad võimaluse arendada tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet, kõnet, mõtlemist, arendada selliseid omadusi nagu iseseisvus ja töökus, algatusvõime ja oskus täpselt juhiseid järgida. Ja kui kõik need omadused pole lapsel veel piisavalt arenenud, ei tähenda see, et ta pole kirja selgeks saanud ega kooliks valmis. Kooliks valmis olemine tähendab valmisolekut seda kõike õppida.

Tahaks loota, et esitatud programm on kasulik koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele, logopeediliste rühmade kasvatajatele ja logopeedidele töös lastega sõna häälikuanalüüsil.

Bibliograafia:

1. Bugrimenko E.I., Tsukerman G.A. Lugema ja kirjutama õppimine. M.: Teadmised, 1994
2. Kashe G.A. Kõnepuudega laste kooliks ettevalmistamine. Moskva: Valgustus, 1985
3. Pozhilenko E.A. Helide ja sõnade maagiline maailm. M.: Inimlik. toim. Keskus Vlados 1999
4. Belobrykina O.A. Kõne ja suhtlemine. Jaroslavl: "Arenguakadeemia", 1998
5. Kolesnikova E.V. Hääliku-tähe analüüsi arendamine koolieelikutel. M .: "Gnome-press2. 1997. aastal
6. Novotortseva N.V. Lugema õppimine. Kirjaoskus lasteaias Jaroslavl: "Arenguakadeemia", 1999.
7. Vagiina V.V. Meelelahutuslik tähestik. M.: Valgustus, 1985
8. Shvaiko G.S. Mängud ja mänguharjutused kõne arendamiseks. M.: Valgustus, 1988
9. Lopukhina I.S. Logopeedia 550. Peterburi: Delta, 1997.
10. Peregudova T.S., Osmanova G.A. Toome kõnesse helid. Peterburi, kirjastus KARO 2007. a