Testimine - see on uurimismeetod, mis võimaldab teil tuvastada inimese teadmiste, oskuste, võimete ja muude omaduste taset, samuti nende vastavust teatud standarditele, analüüsides, kuidas katsealused täidavad mitmeid eriülesandeid. Selliseid ülesandeid nimetatakse testideks. Test on standardiseeritud ülesanne või erilisel viisil seotud ülesanded, mis võimaldavad uurijal diagnoosida uuritava omaduse raskusastet, tema psühholoogilisi omadusi, aga ka suhtumist teatud objektidesse. Testimise tulemusena saadakse tavaliselt mingi kvantitatiivne tunnus, mis näitab uuritava tunnuse raskusastet inimesel. See peaks olema võrreldav selle kategooria õppeainete jaoks kehtestatud normidega.

See tähendab, et testimise abil on võimalik määrata mõne õppeobjekti omaduse olemasolevat arengutaset ja võrrelda seda standardiga või selle kvaliteedi arenguga õppeaines varasemal perioodil.

Testide läbiviimiseks ja tulemuste tõlgendamiseks kehtivad teatud reeglid. Need reeglid on üsna selgelt välja töötatud ja peamistel on järgmine tähendus:

1) uuritava teavitamine testimise eesmärkidest;

2) uuritava testimisülesannete sooritamise juhendiga tutvumine ja uurija kindlustunde saavutamine, et juhendist saadi õigesti aru;

3) katseisikute poolt rahuliku ja iseseisva ülesannete täitmise olukorra tagamine; testi sooritajate suhtes neutraalse suhtumise säilitamine, vihjete ja abi vältimine;

4) iga testi või vastava ülesandega kaasnevate saadud andmete töötlemise ja tulemuste tõlgendamise juhendi järgimine uurija poolt;

5) testimise tulemusena saadud psühhodiagnostilise teabe leviku takistamine, selle konfidentsiaalsuse tagamine;

6) uuritava testimise tulemustega tutvumine, talle või vastutavale isikule vastava teabe edastamine, arvestades põhimõtet «Ära kahjusta!»; sel juhul on vaja lahendada rida eetilisi ja moraalseid probleeme;

7) muude uurimismeetodite ja -võtetega saadud teabe kogumine uurija poolt, nende omavahelised seosed ja nendevahelise kooskõla kindlaksmääramine; rikastades oma kogemusi testiga ja teadmistega selle rakenduse funktsioonide kohta.

Samuti on mitut tüüpi teste, millest igaühega kaasnevad asjakohased testimisprotseduurid.

Võimete testid võimaldavad tuvastada ja mõõta teatud vaimsete funktsioonide, kognitiivsete protsesside arengutaset. Selliseid teste seostatakse kõige sagedamini isiksuse kognitiivse sfääri diagnoosiga, mõtlemise omadustega ja neid nimetatakse tavaliselt ka intellektuaalseteks.

Nende hulka kuuluvad näiteks Raveni test, Amthaueri test, Wechsleri testi vastavad alamtestid jne, aga ka testimisülesanded üldistamiseks, klassifitseerimiseks ja mitmed muud uurimusliku iseloomuga testid.

Saavutustestid keskendunud konkreetsete teadmiste, oskuste kujunemise taseme väljaselgitamisele ning rakendamise edukuse ning mõne tegevuse sooritamiseks valmisoleku mõõdupuuna. Näidetena võib kasutada kõiki eksamitestide juhtumeid. Praktikas kasutatakse tavaliselt saavutustesti "patareisid".

isiksuse testid mõeldud uuritavate isiksuseomaduste tuvastamiseks. Neid on palju ja erinevaid: olemas on küsimustikud inimese seisundite ja emotsionaalse ülesehituse kohta (näiteks ärevustestid), tegevuste motivatsiooni ja eelistuste, isiksuseomaduste ja suhete määramise küsimustikud.

On olemas testide rühm, mida nimetatakse projektiivseteks testideks, mis võimaldavad teil tuvastada hoiakuid, teadvustamata vajadusi ja tungisid, ärevust ja hirmuseisundit.

Testide kasutamine on alati seotud ühe või teise psühholoogilise omaduse avaldumise mõõtmisega ja selle arengu või kujunemise taseme hindamisega. Seetõttu on testi kvaliteet oluline. Testi kvaliteeti iseloomustavad selle täpsuse kriteeriumid, s.o. usaldusväärsus ja kehtivus.

Testi usaldusväärsuse määrab see, kuivõrd on saadud näitajad stabiilsed ja kui palju need ei sõltu juhuslikest teguritest. Loomulikult räägime samade subjektide tunnistuste võrdlemisest. See tähendab, et usaldusväärse testi puhul peavad korduva testimise tulemusel saadud testitulemused olema järjepidevad ja võite olla kindel, et test näitab sama

vara. Testide usaldusväärsuse kontrollimiseks on erinevaid viise.

Üks võimalus on äsja mainitud kordustest: kui käimasoleva kordustesti esimese ja teatud aja järel näitavad piisavat korrelatsioonitaset, näitab see testi usaldusväärsust. Teine meetod on seotud teise samaväärse testivormi kasutamisega ja nendevahelise kõrge korrelatsiooni olemasoluga. Usaldusväärsuse hindamiseks on võimalik kasutada ka kolmandat meetodit, kui testi saab jagada kaheks ja üheks osaks.

ja sama katsealuste rühma uuritakse testi mõlemat osa kasutades. Testi usaldusväärsus näitab, kui täpselt psühholoogilisi parameetreid mõõdetakse ja kui kõrge võib olla uurija kindlustunne tulemuste suhtes.

Testi valiidsus vastab küsimusele, mida test täpselt paljastab, kui sobiv see on selleks, et paljastada, milleks see mõeldud on. Näiteks võimete testid näitavad sageli midagi muud: koolitust, vastava kogemuse olemasolu või vastupidi selle puudumist. Sel juhul test ei vasta kehtivusnõuetele.

Psühhodiagnostikas on erinevat tüüpi kehtivust. Lihtsamal juhul määratakse testi kehtivus tavaliselt testimise tulemusel saadud näitajate võrdlemisel selle omaduse olemasolu kohta uuritavates eksperthinnangutega (praegune kehtivus või kehtivus "samaaegsuse järgi"), samuti uuritavate erinevates elu- ja tööolukordades vaatlemise tulemusena saadud andmete ja saavutuste analüüsimine vastavas valdkonnas.

Testi valiidsuse küsimuse saab lahendada ka selle andmete võrdlemisel selle meetodiga kaasneva metoodika abil saadud näitajatega, mille kehtivus loetakse tuvastatuks.

Tegevustoodete uurimine - see on uurimismeetod, mis võimaldab kaudselt uurida inimese teadmiste ja oskuste, huvide ja võimete kujunemist tema tegevuse toodete analüüsi põhjal. Selle meetodi eripära seisneb selles, et uurija ei puutu kokku inimese endaga, vaid tegeleb oma varasema tegevuse saadustega või mõtisklustega selle üle, mida.

muutused toimusid subjektis endas protsessi käigus ja tema kaasamise tulemusena mingisse interaktsioonide ja suhete süsteemi.

Sarnaselt arendusprotsessiga järgib ka tarkvara järeltestimise protsess kindlat metoodikat. Metoodika all peame antud juhul silmas erinevaid põhimõtete, ideede, meetodite ja kontseptsioonide kombinatsioone, mida projekti kallal töötades kasutate.

Praegu on testimisel üsna palju erinevaid lähenemisviise, millest igaühel on oma lähtepunktid, täitmise kestus ja igas etapis kasutatavad meetodid. Ja ühe või teise valimine võib olla üsna suur väljakutse. Selles artiklis vaatleme erinevaid tarkvara testimise lähenemisviise ja räägime nende põhifunktsioonidest, mis aitavad teil olemasolevas sordis navigeerida.

Kose mudel (lineaarne järjestikune tarkvara elutsükli mudel)

Waterfall Model on üks vanemaid mudeleid, mida saab kasutada mitte ainult tarkvara arendamiseks või testimiseks, vaid ka peaaegu igas muus projektis. Selle põhiprintsiip on ülesannete täitmise järjestus. See tähendab, et järgmise arendus- või testimisetapi juurde saame minna alles siis, kui eelmine on edukalt läbitud. See mudel sobib väikeste projektide jaoks ja on rakendatav ainult siis, kui kõik nõuded on selgelt määratletud. Selle metoodika peamised eelised on kuluefektiivsus, kasutusmugavus ja dokumentatsioonihaldus.

Tarkvara testimise protsess algab pärast arendusprotsessi lõppu. Selles etapis viiakse kõik vajalikud testid üksustelt üle süsteemi testimisele, et kontrollida komponentide tööd nii üksikult kui ka tervikuna.

Lisaks ülalmainitud eelistele on sellel testimisviisil ka puudusi. Testimisprotsessis on alati võimalus leida kriitilisi vigu. See võib kaasa tuua vajaduse täielikult muuta üht süsteemikomponenti või isegi kogu projekti loogikat. Kuid kosemudeli puhul on selline ülesanne võimatu, kuna selle metoodika eelmise etapi juurde naasmine on keelatud.

Lisateavet kose mudeli kohta leiate eelmisest artiklist..

V-mudel (kontrolli ja kinnitamise mudel)

Sarnaselt Waterfall mudelile põhineb V-mudel otsesel sammude jadal. Peamine erinevus nende kahe metoodika vahel seisneb selles, et testimine on antud juhul planeeritud paralleelselt vastava arendusetapiga. Selle tarkvara testimise metoodika järgi algab protsess kohe, kui nõuded on määratletud ja saab võimalikuks alustada staatilise testimisega, s.t. kontrollimine ja ülevaatus, mis väldib võimalikke tarkvaravigu hilisemates etappides. Iga tarkvaraarenduse taseme jaoks koostatakse sobiv testimisplaan, mis määratleb selle toote eeldatavad tulemused ning sisenemise ja väljumise kriteeriumid.

Selle mudeli skeem näitab ülesannete jagamise põhimõtet kaheks osaks. Disaini ja arendusega seotud on paigutatud vasakule. Tarkvara testimisega seotud ülesanded asuvad paremal:

Selle metoodika põhietapid võivad erineda, kuid hõlmavad tavaliselt järgmist.

• Lava nõuete määratlused. Sellesse etappi kuulub vastuvõtutest. Selle põhiülesanne on hinnata süsteemi valmisolekut lõppkasutuseks.
• Etapp, kus kõrgetasemeline disain või kõrgetasemeline disain (HDL). See etapp viitab süsteemi testimisele ja sisaldab integreeritud süsteemide nõuetele vastavuse hindamist.
• Detailse projekteerimise etapp(Detail Design) on paralleelne integratsiooni testimise etapiga, mille käigus testitakse süsteemi erinevate komponentide vahelisi koostoimeid.
• Pärast kodeerimise etapp Algab veel üks oluline samm – ühikutestimine. Väga oluline on jälgida, et tarkvara üksikute osade ja komponentide käitumine oleks õige ja vastaks nõuetele.

Vaadeldava testimismetoodika ainsaks puuduseks on selle puudumine valmislahendused, mida saab rakendada testimisfaasis leitud tarkvaravigadest vabanemiseks.

inkrementaalne mudel

Seda metoodikat võib kirjeldada kui mitme kaskaadi tarkvara testimise mudelit. Töövoog on jagatud mitmeks tsükliks, millest igaüks on samuti jagatud mooduliteks. Iga iteratsioon lisab tarkvarale teatud funktsioone. Kasv koosneb kolmest tsüklist:

1. projekteerimine ja arendus
2. testimine
3. rakendamine.

Selles mudelis on võimalik toote erinevate versioonide samaaegne arendamine. Näiteks võib esimene versioon olla testimisfaasis, samal ajal kui teine ​​versioon on väljatöötamisel. Kolmas versioon võib läbida projekteerimisetapi samal ajal. Seda protsessi saab jätkata kuni projekti lõpuni.

Ilmselgelt nõuab see metoodika testitavas tarkvaras võimalikult kiire vigade tuvastamist. Nagu ka juurutamise faas, mis eeldab lõpptarbijani jõudva toote valmisoleku kinnitust. Kõik need tegurid suurendavad oluliselt testimisnõuete kaalu.

Võrreldes varasemate metoodikatega, inkrementaalne mudel sellel on mitmeid olulisi eeliseid. See on paindlikum, nõuete muutumine toob kaasa madalamad kulud ja tarkvara testimise protsess on tõhusam, kuna testimine ja silumine on väikeste iteratsioonide abil palju lihtsam. Siiski väärib märkimist, et kogumaksumus on siiski suurem kui kosemudeli puhul.

spiraalne mudel

Spiraalmudel on tarkvara testimise metoodika, mis põhineb järkjärgulisel lähenemisel ja prototüüpimisel. See koosneb neljast etapist:

1. Planeerimine
2. Riskianalüüs
3. Areng
4. Hinne

Kohe pärast esimese tsükli lõppu algab teine. Tarkvara testimine algab planeerimisetapis ja jätkub kuni hindamisetapini. Spiraalmudeli peamiseks eeliseks on see, et esimesed testitulemused ilmuvad kohe peale testide tulemusi iga tsükli kolmandas etapis, mis aitab tagada korrektse kvaliteedihinnangu. Siiski on oluline meeles pidada, et see mudel võib olla üsna kallis ega sobi väikeste projektide jaoks.

Kuigi see mudel on üsna vana, on see endiselt kasulik nii testimiseks kui ka arendamiseks. Pealegi on paljude tarkvara testimise metoodikate, sealhulgas spiraalmudeli põhieesmärk viimasel ajal muutunud. Me kasutame neid mitte ainult rakenduste defektide leidmiseks, vaid ka nende põhjuste väljaselgitamiseks. See lähenemisviis aitab arendajatel tõhusamalt töötada ja vead kiiresti parandada.

Loe spiraalmudeli kohta pikemalt eelmisest blogipostitusest..

Agiilne

Agiilset tarkvaraarenduse metoodikat ja tarkvara testimist võib kirjeldada kui lähenemiste kogumit, mis on keskendunud interaktiivse arenduse kasutamisele, nõuete dünaamilisele genereerimisele ja nende rakendamise tagamisele pideva interaktsiooni tulemusena iseorganiseeruvas töörühmas. Enamiku agiilsete tarkvaraarenduse metoodikate eesmärk on minimeerida riske arenduse kaudu lühikeste iteratsioonidega. Selle paindliku strateegia üks põhiprintsiipe on võime kiiresti reageerida võimalikele muutustele, mitte loota pikaajalisele planeerimisele.

Lisateave Agile'i kohta(märkus – artikkel inglise keeles).

Extreme Programming (XP, Extreme Programming)

Extreme Programming on üks näide paindlikust tarkvaraarendusest. Selle metoodika eripäraks on "paarprogrammeerimine", olukord, kus üks arendaja töötab koodi kallal, samal ajal kui tema kolleeg vaatab pidevalt kirjutatud koodi üle. Tarkvara testimise protsess on üsna oluline, kuna see algab juba enne koodi esimese rea kirjutamist. Igal rakendusemoodulil peaks olema üksuse test, et enamikku vigu saaks kodeerimisetapis parandada. Teine eristav omadus on see, et test määrab koodi ja mitte vastupidi. See tähendab, et teatud koodijupi saab lugeda lõpetatuks ainult siis, kui kõik testid läbivad. Vastasel juhul lükatakse kood tagasi.

Selle metoodika peamised eelised on pidev testimine ja lühikesed väljalasked, mis aitavad tagada koodi kõrge kvaliteedi.

Scrum

Scrum – osa Agile’i metoodikast, iteratiivne inkrementaalne raamistik, mis on loodud tarkvaraarenduse protsessi haldamiseks. Vastavalt Scrumi põhimõtetele peaks testimismeeskond olema kaasatud järgmistesse sammudesse:

• Scrumi planeerimises osalemine
• Üksuse testimise tugi
• Kasutaja loo testimine
• Nõustamiskriteeriumide kindlaksmääramiseks tehke koostööd kliendi ja tooteomanikuga
• Automatiseeritud testimise pakkumine

Lisaks peaksid QA liikmed olema kohal kõikidel igapäevastel koosolekutel, nagu ka teised meeskonnaliikmed, et arutada, mida testiti ja tehti eile, mida testitakse täna, samuti testimise üldist edenemist.

Samas toovad Agile’i metoodika põhimõtted Scrumis kaasa spetsiifiliste tunnuste esilekerkimise:

• Iga kasutajaloo jaoks vajalike jõupingutuste hindamine on kohustuslik
• Testija peab olema nõuete suhtes tähelepanelik, kuna need võivad kogu aeg muutuda.
• Regressioonioht suureneb sagedaste koodimuutuste korral.
• Testide samaaegne planeerimine ja läbiviimine
• Arusaamatus meeskonnaliikmete vahel juhul, kui kliendi nõuded pole täiesti selged

Lisateavet Scrumi metoodika kohta leiate eelmisest artiklist..

Järeldus

Kokkuvõtteks on oluline märkida, et tänapäeval eeldab ühe või teise tarkvara testimise metoodika kasutamise praktika mitmekülgset lähenemist. Teisisõnu, te ei tohiks eeldada, et ükski metoodika sobib igat tüüpi projektide jaoks. Neist ühe valik sõltub paljudest aspektidest, nagu projekti tüüp, kliendi nõuded, tähtajad ja paljud teised. Tarkvara testimise vaatenurgast on tavaline, et mõnda metoodikat hakatakse testima juba arenduse alguses, samas kui teiste puhul oodatakse süsteemi valmimist.

Olenemata sellest, kas vajate abi tarkvara arendamisel või testimisel, on spetsiaalne arendajate ja kvaliteedikontrolli inseneride meeskond valmis tegutsema.

Psühholoogiline testimine on eritehnikate abil inimese psühholoogiliste omaduste mõõtmise ja hindamise meetod. Testimise objektiks võivad olla mis tahes inimese psühholoogilised omadused: vaimsed protsessid, seisundid, omadused, suhted jne. Psühholoogilise testimise aluseks on psühholoogiline test- standardiseeritud testimissüsteem, mis võimaldab tuvastada ja mõõta kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid individuaalseid psühholoogilisi erinevusi.

Esialgu peeti testimist omamoodi eksperimendiks. Kuid siiani võimaldab testimise spetsiifilisus ja sõltumatus psühholoogias seda eristada tegelikust eksperimendist.

Testimise teooria ja praktika on kokku võetud sõltumatutes teadusharudes – psühholoogias diagnostikas ja testoloogias. Psühholoogiline diagnostika- see on teadus inimese individuaalsete psühholoogiliste ja individuaalsete psühhofüsioloogiliste omaduste tuvastamise ja mõõtmise viisidest. Seega on psühhodiagnostika diferentsiaalpsühholoogia eksperimentaalpsühholoogiline haru. Testoloogia on testide arendamise ja kavandamise teadus.

Testimisprotsess koosneb tavaliselt kolmest etapist:

1) testimise eesmärkidele ja eesmärkidele vastava metoodika valik;

2) tegelik testimine, s.o andmete kogumine vastavalt juhendile;

3) saadud andmete võrdlemine «normiga» või omavahel ning hinnangu andmine.

Seoses kahe testi märgistamise viisi olemasoluga eristatakse kahte tüüpi psühholoogilist diagnoosi. Esimene tüüp seisneb mis tahes märgi olemasolu või puudumise tuvastamises. Sel juhul saadud andmed individuaalsed omadused testitavate psüühika vastab mõnele antud kriteeriumile. Teist tüüpi diagnoos võimaldab võrrelda mitut testitavat üksteisega ja leida igaühe koht teatud "teljel", sõltuvalt teatud omaduste avaldumisastmest. Selleks järjestatakse kõik uuritavad vastavalt uuritava näitaja esindatusastmele, tutvustatakse selles valimis uuritavate tunnuste kõrgeid, keskmisi, madalaid jne tasemeid.

Rangelt võttes ei ole psühholoogiline diagnoos mitte ainult empiiriliste andmete võrdlemise tulemus testiskaalaga või omavahel, vaid ka kvalifitseeritud tõlgenduse tulemus, võttes arvesse paljusid kaasnevaid tegureid ( vaimne seisund testitav, tema valmisolek ülesandeid tajuda ja oma sooritusest aru anda, testimise olukord jne).

Psühholoogilised testid näitavad eriti selgelt seost uurimismeetodi ja psühholoogi metodoloogiliste seisukohtade vahel. Näiteks sõltuvalt eelistatud isiksuseteooriast valib uurija isiksuseankeedi tüübi.

Testide kasutamine on tänapäevase psühhodiagnostika lahutamatu osa. Psühhodiagnostika tulemuste praktilise kasutuse valdkondi on mitu: koolituse ja hariduse valdkond, erialavaliku ja karjäärinõustamise valdkond, konsultatiivne ja psühhoteraapiline praktika ning lõpuks ekspertiisivaldkond - meditsiiniline, õigusalane jne.

Testimismeetodi tekkimine, nagu eespool mainitud, leidis aset 19. sajandi lõpus. põhineb uuringu eksperimentaalsete meetodite väljatöötamisel vaimsed nähtused. Psüühiliste nähtuste kvantitatiivse hindamise võimalus ja selle põhjal erinevate uuritavate tulemuste võrdlemine viis testimismeetodi kiire arenguni. Koos sellega kogunesid ka teadmised inimeste individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta.

Inimese diferentsiaalpsühholoogiline uurimine kujunes välja mitte ainult eksperimentaalpsühholoogia arengu tulemusena. Diferentsiaalpsühholoogia "kasvas" välja ülesannetest, mis seisid silmitsi meditsiinilise ja pedagoogilise praktikaga, kus oli suur vajadus eristada vaimuhaigeid ja vaimselt alaarenenud inimesi.

Areng psühholoogilised testid viiakse läbi paljudes Euroopa riikides ja USA-s. Algselt kasutati testidena tavalisi laborikatseid, kuid nende kasutamise tähendus oli erinev. Nendes katsetes ei uuritud mitte katsealuse reaktsioonide erinevusi erinevatele stiimulitele, vaid individuaalseid erinevusi katsealuse reaktsioonides konstantsetes katsetingimustes.

1905. aastal ilmus esimene intelligentsuse test, mis vastas tänapäevasele arusaamale testidest. Prantsuse haridusministeeriumi tellimusel töötas prantsuse psühholoog A. Binet välja intelligentsustesti, et tuvastada vaimse puudega lapsed, kes ei saa tavakoolis õppida. 1907. aastal täiustas seda testi kaasmaalane A. Binet T. Simon ja seda nimetati Binet-Simoni vaimse arengu skaalaks. Väljatöötatud skaala sisaldas 30 ülesannet, mis olid järjestatud kasvava raskusastme järgi. Näiteks kolmeaastaselt lapselt nõuti: 1) silmade, nina, suu näitamist; 2) kordab kuni kuuesõnalist lauset; 3) kordab mälust kahte numbrit; 4) nimetab joonistatud esemeid; 5) anna oma perekonnanimi. Kui laps lahendas kõik ülesanded, pakuti talle vanema vanuseastme ülesandeid. Ülesandeid peeti teatud vanuseastmele sobivaks, kui enamik (80–90%) selles vanuses lapsi sooritas need õigesti.

Binet-Simoni skaala järgnevates väljaannetes (1908 ja 1911) tõlgiti inglise ja saksa keelde. Nendes väljaannetes laiendati vanusevahemikku - kuni 13 aastani, suurendati ülesannete arvu ja võeti kasutusele vaimse vanuse mõiste. Vaimse vanuse määras testiülesannete õnnestumine järgmisel viisil: esiteks pakuti lapsele tema kronoloogilisele vanusele vastavaid ülesandeid. Kui ta kõigi ülesannetega hakkama sai, pakuti ülesandeid järgmisele vanemale vanuserühmale. Kui ta oma vanuserühma ülesandeid ei täitnud, pakuti talle ülesandeid eelmisest nooremast vanuserühmast. Vaimse baasiga loeti seda, mille kõik ülesanded täitis laps. Kui laps täitis lisaks neile ka mõningaid ülesandeid järgnevast vanemast east, siis tema vaimsele baaseale lisandus mitu “vaimset kuud”.

1912. aastal võttis Saksa psühholoog W. Stern kasutusele IQ mõiste (I.Q.) määratletud vaimse vanuse ja kronoloogilise vanuse suhtena, väljendatuna protsentides.

Stanfordi ülikoolis (USA) jätkati A. Binet skaala täiustamist Ameerika psühholoogi L.M. Theremin. 1916. aastal pakuti välja selle skaala uus standardiseeritud versioon, mis sai tuntuks Stanfordi-Bineti skaala nime all. Sellel oli kaks olulist erinevust eelmistest väljaannetest. Esiteks kasutas see IQ-d ja teiseks tutvustas statistilise normi mõistet. Iga vanuse puhul oli kõige tüüpilisem keskmine testiskoor 100 ja variatsiooni statistiline mõõt, standardhälve, oli 16. Seega loeti kõik individuaalsed skoorid vahemikus 84 kuni 116 normaalseks. Kui testi tulemus oli üle 116, loeti last andekaks, kui alla 84, siis vaimselt alaarenenud. Stanfordi-Binet' skaalal oli hiljem veel mitu väljaannet (1937, 1960, 1972, 1986). Äsja loodud intelligentsuse testide kehtivust testitakse endiselt selle skaala tulemustega võrreldes.

XX sajandi alguses. testimise arengu määrasid ka tööstuse ja sõjaväe nõudmised. Testid loodi valikuks erinevates tootmis- ja teenindussektorites (Münsterbergi testid telefonioperaatorite professionaalseks valikuks, Friedrichi testid lukkseppade valikuks, Guthi testid komposiitoritele jne), samuti värbajate jaotamiseks. sõjaväeharude kaupa (testid "Army Alpha" ja "Army Beta"). See tõi kaasa rühmatestide tekkimise. Seejärel kasutati armee katseid tsiviileesmärkidel.

XX sajandi esimesel poolel. Ilmunud on mitmeid meetodeid, mis on suunatud erinevat tüüpi patoloogiate diferentsiaaldiagnostikale. Saksa psühhiaater E. Kraepelin jätkas F. Galtoni tööd vabade ühenduste meetodil. Seejärel muudeti assotsiatiivne eksperiment "mittetäielike lausete meetodiks", mida kasutatakse laialdaselt tänapäevani. 1921. aastal lõi Šveitsi psühhiaater G. Rorschach "tinditäpi testi", mis on üks populaarsemaid projektiivseid meetodeid.

1935. aastal töötasid Ameerika psühholoogid H. Morgan ja G. Murray välja temaatilise appertseptsiooni testi (TAT), millel on praegu palju modifikatsioone. Paralleelselt arendati testide kavandamise teoreetilisi aluseid ning täiustati matemaatilise ja statistilise töötlemise meetodeid. Ilmus korrelatsioon- ja faktorianalüüs (C. Spearman, T. L. Keely, L. L. Thurston jt). See võimaldas välja töötada põhimõtted testide standardiseerimiseks, mis võimaldas luua järjepidevaid testpatareisid. Selle tulemusena pakuti välja faktoriaalsel põhimõttel põhinevad meetodid (R. Cattelli 16PF küsimustik jne) ja uued intelligentsuse testid (1936 – J. Raveni test, 1949 – D. Wexleri test, 1953 – Amthaueri test). Samal ajal täiustati professionaalseid valikuteste (USA armee GATB patarei 1957. aastal) ja kliinilisi teste (MMPI küsimustik 1940. aastatel).

Aastatel 1950–1960 testimise ideoloogias on toimunud olulisi muutusi. Kui varasemad testid olid suunatud inimeste sõelumisele, selekteerimisele, tüpiseerimisele erinevatesse kategooriatesse, siis 1950.–1960. psühhodiagnostika pöördus indiviidi vajaduste ja probleemide poole. Ilmunud on tohutul hulgal isiksuseankeete, mille eesmärgiks on isiksuse süvendatud tundmine, tema omaduste tuvastamine (G. Eysencki jt küsimustikud).

Tööstuse ja hariduse tellimusel on loodud märkimisväärne hulk erivõimete ja saavutuste teste. 20. sajandi keskel ilmusid kriteeriumile orienteeritud testid.

Praegu on psühholoogide arsenalis üle kümne tuhande testimeetodi.

Ühe edukaima klassifikatsiooni pakkus välja Ameerika psühholoog S. Rosenzweig aastal 1950. Ta jagas psühhodiagnostika meetodid kolme rühma: subjektiivsed, objektiivsed ja projektiivsed.

subjektiivne meetodid, millele Rosenzweig viitas küsimustikele ja autobiograafiatele, nõuavad subjektilt enda kui objekti vaatlemist. objektiivne meetodid nõuavad uurimist välise käitumise jälgimise kaudu. Projektiivne meetodid põhinevad subjekti reaktsioonide analüüsil näiliselt isiksuseneutraalsele materjalile.

Ameerika psühholoog G.W. Allport tegi ettepaneku eristada psühhodiagnostikas otseseid ja kaudseid meetodeid. AT otsene meetodid, järeldused subjekti omaduste ja suhete kohta tehakse tema teadliku ettekande põhjal, need vastavad Rosenzweigi subjektiivsetele ja objektiivsetele meetoditele. AT kaudne meetodid, järeldused tehakse subjekti tuvastamise põhjal, need vastavad Rosenzweigi klassifikatsiooni projektiivsetele meetoditele.

AT kodupsühholoogia Kõik psühhodiagnostika meetodid on tavaks jagada kahte tüüpi: kõrge formaliseerimise (formaliseeritud) ja madala formaliseerimise meetodid (M.K. Akimova).

Sest vormistatud meetodeid iseloomustab kontrolliprotseduuri range reguleerimine (juhiste range järgimine, rangelt teatud viisidel stiimulimaterjali esitamine jne); need annavad normid või muud kriteeriumid tulemuste hindamiseks. Need tehnikad võimaldavad koguda diagnostilist teavet suhteliselt lühikese aja jooksul, võrrelda kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt suure hulga katsealuste tulemusi.

Vähe vormistatud Meetodid annavad uuritava kohta väärtuslikku teavet juhtudel, kui uuritavad nähtused on raskesti objektiseeritavad (isiklikud tähendused, subjektiivsed kogemused) või äärmiselt muutlikud (seisundid, meeleolud). Vähem formaliseeritud meetodid nõuavad psühholoogi kõrget professionaalsust, märkimisväärset ajainvesteeringut. Seda tüüpi tehnikaid ei tohiks aga täielikult vastandada, kuna üldiselt need täiendavad üksteist.

Kogu formaliseeritud meetodite rühma nimetatakse mõnikord testideks. Kuid selles klassifikatsioonis hõlmavad need nelja meetodite klassi: testid, küsimustikud, projektiivsed tehnikad ja psühhofüsioloogilised meetodid. Vähem formaliseeritud meetodite hulka kuuluvad: vaatlus, vestlus, tegevustoodete analüüs.

Vaadeldava teema kontekstis pöördugem S. Rosenzweigi klassifikatsiooni poole, mida on üksikasjalikult esitatud ja käsitletud V.V. Nikandrov ja V.V. Novochadov.

Subjektiivsed psühhodiagnostika meetodid. Subjektiivse diagnostilise lähenemisviisi kasutamisel põhineb teabe saamine subjekti enesehinnangul tema käitumise ja isikuomaduste järgi. Sellest lähtuvalt nimetatakse enesehindamise põhimõttel põhinevaid meetodeid subjektiivseteks.

Subjektiivseid meetodeid psühhodiagnostikas esindavad peamiselt küsimustikud. Psühhodiagnostika sõnaraamat-käsiraamat ütleb, et küsimustikud sisaldavad psühhodiagnostilisi võtteid, mille ülesanded esitatakse küsimuste vormis. Selline ülesannete esitamine on aga vaid väline märk, mis küsimustikke ühendab, kuid see ei ole sugugi piisav meetodite liigitamiseks sellesse rühma, kuna nii intellektuaalse kui projektiivse testi ülesanded on sõnastatud küsimuste vormis.

Kõrval kasutamise kord Küsimustikud on sarnased küsimustikega. Mõlemal juhul vahendatakse uurija ja katsealuse vahelist suhtlust küsimustik või küsimustik. Katsealune ise loeb talle pakutud küsimusi ja fikseerib oma vastused ise. Selline vahendamine võimaldab küsimustike abil läbi viia massilist psühhodiagnostilist uuringut. Samas on mitmeid erinevusi, mis ei võimalda käsitleda ankeete ja ankeete sünonüümidena. Määrav on suuna erinevus: erinevalt küsimustikest, mis täidavad mis tahes suuna teabe kogumise funktsiooni, on küsimustikud suunatud isikuomaduste tuvastamisele, mistõttu neil pole tehnoloogilist tunnust (küsimustele vastuste saamine), vaid sihtmärk ( mõõtmine isikuomadused). Seetõttu on küsimustiku abil küsitlemise ja testimise uurimisprotseduuride eripärad. Küsitlemine on tavaliselt anonüümne, küsimustiku abil testimine on isikupärastatud. Küsimine on reeglina formaalne, vastaja vastused ei too kaasa vahetuid tagajärgi, testimine on personaalne. Küsitlemine on info kogumise protseduuri poolest vabam, kuni küsimustike posti teel saatmiseni, testimisel toimub enamasti vahetu kontakt testitavaga.

Seega küsimustik- See on test individuaalsete psühholoogiliste erinevuste tuvastamiseks, mis põhineb nende ilmingute enesekirjeldusel subjektide poolt. AGA küsimustik selle sõna kitsas tähenduses on see järjestikuste küsimuste kogum, mis sisaldub küsimustikus või küsimustikus nende koostamise käigus. Seetõttu sisaldab küsimustik juhiseid uuritavale, küsimuste loendit (st küsimustikku), saadud andmete töötlemise võtmeid ja teavet tulemuste tõlgendamise kohta.

Kõrval ehituspõhimõte Eristada küsimustikke-ankeete ja tegelikke küsimustikke. To küsimustikud hõlmama küsimustiku elemente sisaldavaid meetodeid. Neid iseloomustab mitte ainult suletud, vaid ka avatud küsimuste lisamine. Suletud küsimuste töötlemine toimub vastavate võtmete ja skaalade järgi, tulemusi täiendab ja täpsustab avatud küsimuste abil saadud info. Küsimustikud sisaldavad tavaliselt küsimusi sotsiaal-demograafiliste näitajate tuvastamiseks: teave soo, vanuse, hariduse jms kohta. Küsimustik võib koosneda täielikult avatud küsimustest ja mõnikord ei ole küsimustele vastuste arv piiratud. Lisaks on tavaks lisada ankeetküsimustikesse meetodeid, mille teema on nõrgalt seotud isikuomadustega, isegi kui sellistel meetoditel on küsimustiku formaalsed tunnused (näiteks Michigani alkoholismi sõeltest).

Kõrval esmase kasutusala eristada kitsa profiiliga küsimustikke ja laialdase kasutusega küsimustikke (lai profiil). Kitsas profiil küsimustikud omakorda jagunevad vastavalt nende esmasele kasutusvaldkonnale kliiniliseks, karjäärinõustamiseks, hariduse, juhtimis- ja personalitööks jne. Mõned küsimustikud loodi spetsiaalselt ülikoolide ja koolide psühhodiagnostika jaoks (Phillipsi kooliärevuse diagnostika küsimustik) , psühhodiagnostika juhtimisvaldkonnas (erineva taseme juhtide äri- ja isikuomaduste enesehindamise küsimustikud, ettevõttele lojaalsuse määra tuvastamine jne). Mõnikord muutuvad kitsa profiiliga küsimustikud aja jooksul küsimustikeks lai profiil. Näiteks tuntud Minnesota multidistsiplinaarne isiksuseinventuur (MMPI) loodi puhtalt kliinilisena, et tuvastada vaimuhaigusi. Seejärel sai see tänu märkimisväärse hulga täiendavate mittekliiniliste skaalade loomisele universaalseks, üheks kõige sagedamini kasutatavaks isiksuse küsimustikuks.

Olenevalt sellest, millisesse kategooriasse ankeedi abil uuritud nähtus kuulub, eristatakse riigiankeete ja varaankeete (isikuankeete). Samuti on keerulised küsimustikud.

Vaimsed seisundid määratakse situatsiooniliselt ja mõõdetakse minutites, tundides, päevades, väga harva - nädalates või kuudes. Seetõttu küsimustike juhised osariigid osutavad vajadusele vastata küsimustele (või hinnata väiteid) vastavalt tegelikele (ja mitte tüüpilistele) kogemustele, hoiakutele, meeleoludele. Üsna sageli kasutatakse seisundiküsimustikke parandusmeetmete tõhususe hindamiseks, kui seisundid diagnoositakse enne ja pärast raviseanssi või enne ja pärast seansside seeriat (näiteks WAN-küsimustik, mis võimaldab hinnata seisundit kolme parameetri järgi : heaolu, aktiivsus, meeleolu).

Vaimsed omadused on stabiilsemad nähtused kui seisundid. Arvukad isiklik küsimustikud. Kompleksne küsimustikud ühendavad riigi- ja varaküsimustiku tunnused. Sellisel juhul on diagnostiline teave täielikum, kuna haigusseisund diagnoositakse teatud isiksuseomaduste taustal, mis soodustavad või takistavad haigusseisundi tekkimist. Näiteks Spielberger-Khanini küsimustik sisaldab reaktiivse ärevuse skaalat (mis diagnoosib ärevuse kui seisundi) ja isikliku ärevuse skaalat (ärevuse kui isikliku vara diagnoosimiseks).

Olenevalt omaduste katvuse astmest jagatakse isiksuseankeedid põhimõtet rakendavateks tunnusteks ja tüpoloogilisteks.

küsimustikud, tunnuste põhimõtte rakendamine, jagunevad ühe- ja mitmemõõtmelisteks. Ühemõõtmeline isiksuse küsimustikud on suunatud ühe omaduse olemasolu või raskusastme tuvastamisele. Omandi raskusaste on teatud vahemikus minimaalsest maksimaalse võimaliku tasemeni. Seetõttu nimetatakse selliseid küsimustikke sageli skaaladeks (näiteks J. Taylori ärevusskaala). Üsna sageli kasutatakse skaala küsimustikke skriiningu eesmärgil, st uuritavate väljasõelumiseks teatud diagnoositava tunnuse osas.

Mitmemõõtmeliste isiksuseküsimustike eesmärk on mõõta rohkem kui ühte omadust. Ilmunud omaduste loetelu sõltub reeglina küsimustiku konkreetsest ulatusest ja autorite kontseptuaalsetest seisukohtadest. Niisiis on E. Shostromi humanistliku psühholoogia raames loodud küsimustik suunatud selliste omaduste tuvastamisele nagu enese aktsepteerimine, spontaansus, eneseaustus, eneseteostus, võime luua lähedasi kontakte jne. Mõnikord on mitmemõõtmelised küsimustikud ühemõõtmeliste küsimustike loomise aluseks. Näiteks J. Taylori ärevusskaala loodi ühe MMPI küsimustiku skaala põhjal. Samas ei saa algsete mitmemõõtmeliste küsimustike usaldusväärsuse ja kehtivuse näitajaid automaatselt üle kanda loodud ühemõõtmelistele küsimustikele. Sel juhul on vaja tuletatud meetodite omadusi täiendavalt hinnata.

Skaalade arvul mitmemõõtmelistes ankeetides on teatud piirid. Seega võtab testimine R. Cattelli 16PF küsimustikuga, mis hindab isiksuseomadusi 16 parameetri järgi ja sisaldab 187 küsimust, 30-50 minutit. MMPI küsimustik sisaldab 10 põhiskaalat ja kolme kontrollskaalat. Uuritav peab vastama 566 küsimusele. Küsimustikuga töötamise aeg on 1,5–2 tundi ja võib-olla on selle maksimaalne kestus. Nagu praktika näitab, on küsimuste arvu edasine suurendamine ebaproduktiivne, kuna see toob kaasa vastamiseks kuluva aja peaaegu eksponentsiaalse pikenemise, väsimuse ja monotoonsuse tekke ning katsealuste motivatsiooni languse.

Tüpoloogiline Küsimustikud koostatakse isiksusetüüpide tuvastamise põhjal - terviklikud moodustised, mis ei ole taandatavad individuaalsete omaduste kogumile. Tüübi kirjeldus antakse läbi keskmise või vastupidi tüübi väljendunud esindaja tunnuste. See omadus võib sisaldada märkimisväärset hulka isiksuseomadusi, mis ei pruugi olla rangelt piiratud. Ja siis on testimise eesmärk tuvastada mitte üksikuid omadusi, vaid uuritava inimese lähedust konkreetsele isiksusetüübile, mida saab teha üsna väikese arvu küsimustega küsimustiku abil.

Ilmekas näide tüpoloogilistest küsimustikest on G. Eysencki meetodid. Tema 1963. aastal loodud EPI küsimustikku, mille eesmärk on tuvastada introvertsus-ekstravertsus ja neurootilisus (afektiivne stabiilsus-ebastabiilsus), kasutatakse laialdaselt. Need kaks isiksuseomadust on esitatud ortogonaalsete telgede ja ringi kujul, mille sektorites eristatakse nelja isiksusetüüpi: ebastabiilne ekstravert, stabiilne ekstravert, stabiilne introvert, ebastabiilne introvert. Tüüpide kirjeldamiseks kasutas Eysenck umbes 50 erineva tasemega korrelatsioonitunnust: omadusi närvisüsteem, temperamendi omadused, iseloomuomadused. Seejärel tegi Eysenck ettepaneku võrrelda neid tüüpe temperamenditüüpidega vastavalt Hippokratesele ja I.P. Pavlov, mille viis ellu küsimustiku kohandamise käigus 1985. aastal A.G. Šmelev. Noorukite karakteroloogiliste tunnuste ekspressdiagnostika metoodika loomisel võttis T.V. Matolin, jagati Eysencki järgi esialgsed isiksusetüübid 32 murdosalisemaks tüübiks koos psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise viiside kirjeldusega, mis võimaldab küsimustikku kasutada õpetaja, koolipsühholoogi, tööhõiveteenistuse töös. töötaja.

Kõrval hinnatud isiksuse alamstruktuur eristada: temperamendi küsimustikud, iseloomu küsimustikud, võimete küsimustikud, isiksuse orientatsiooni küsimustikud; segaküsitlused. Iga rühma küsimustikud võivad olla nii tüpoloogilised kui ka mittetüpoloogilised. Näiteks võib temperamendi küsimustik olla suunatud nii temperamendi individuaalsete omaduste (aktiivsus, reaktsioonivõime, tundlikkus, emotsionaalne erutuvus jne) diagnoosimisele kui ka temperamendi tüübi kui terviku diagnoosimisele vastavalt ühele olemasolevatest tüpoloogiatest.

Diagnostilistest küsimustikest temperament meetodid V.M. Rusalova, Ya. Strelyau ja mitmed teised. Ankeetküsitlused koostati nii, et konkreetse subjekti temperamendi omadusi saaks hinnata tema emotsionaalsete ja käitumuslike reaktsioonide kirjelduse järgi erinevates elusituatsioonides. Temperamendidiagnostika selliste ankeetide abil ei vaja erivarustust, võtab suhteliselt vähe aega ja on masstootmine. Nende testide peamiseks puuduseks on see, et temperamendile omistatud käitumuslikud ilmingud ei avalda mitte ainult temperamendi, vaid ka iseloomu jälge. Tegelane silub mõne temperamendiomaduse tegelikke ilminguid, mille tõttu need ilmuvad varjatud kujul (“temperamendi maskeeringu” nähtus). Seetõttu ei anna temperamendiküsimustikud teavet mitte niivõrd temperamendi kohta, kuivõrd uuritava tüüpiliste reageerimisvormide kohta teatud olukordades.

Diagnostika küsimustikud iseloomu võib olla ka nii küsimustikud üksikute tunnuste kohta kui ka tegelase tüübi kui terviku küsimustikud. Iseloomu tüpoloogilise käsitluse näideteks on X. Shmishek küsimustik, mille eesmärk on tuvastada iseloomu rõhutamise tüüp vastavalt K. Leonhardi tüpoloogiale ja kaitstud päritolunimetuse küsimustik (patokarakteroloogiline diagnostiline küsimustik), mis paljastab iseloomu rõhutamise tüübi vastavalt K. Leonhardi tüpoloogiale. vene psühhiaatri tüpoloogia A.E. Lichko. Saksa psühhiaatri K. Leonhardi töödes võib kohata mõisteid “iseloomu rõhutamine” ja “isiksuse rõhutamine”. A.E. Lichko usub, et õigem oleks rääkida ainult iseloomu rõhutamisest, sest tegelikult räägime iseloomu tunnustest ja tüüpidest, mitte isiksusest.

Diagnostika võimeid teostatakse harva subjektiivsete küsimustike abil. Arvatakse, et enamik inimesi ei suuda oma võimetele usaldusväärset hinnangut anda. Seetõttu eelistatakse võimete hindamisel objektiivseid teste, kus võimete arengutase määratakse katsealuste sooritatud testiülesannete tulemuslikkuse alusel. Mitmeid võimeid, mille kujunemise enesehinnang ei põhjusta psühholoogiliste kaitsemehhanismide aktiveerumist, saab aga edukalt mõõta ka subjektiivsete testide abil, näiteks suhtlemisoskusi.

Diagnostika keskenduda isiksus võib olla orientatsiooni tüübi kui terviku määratlus või selle komponentide, st vajaduste, motiivide, huvide, hoiakute, ideaalide, väärtuste, maailmavaate uurimine. Neist üsna suured meetodite rühmad on huviküsimustikud, motiivide küsimustikud ja väärtusküsimustikud.

Lõpuks, kui küsimustikuga tuvastatud omadused ei kuulu mitte ühte, vaid mitmesse isiksuse alamstruktuuri, räägivad need segatud küsimustik. Need võivad olla kohandatud välismaised ankeedid, kus puudub traditsioon tõmmata piire temperamendi ja iseloomu, iseloomu ja isiksuse kui terviku vahele. Samuti on kompleksdiagnostika eesmärgil loodud kodumaiseid küsimustikke, näiteks küsimustik "Iseloomu ja temperamendi tunnused" (CHT).

Objektiivsed testid. Objektiivse lähenemise raames tehakse diagnoos tegevuse läbiviimise tunnuste ja selle tõhususe kohta saadud teabe põhjal. Need arvud sisse minimaalne kraad sõltuvad katsealuse ettekujutustest enda kohta (erinevalt subjektiivsetest testidest) ning testimise ja tõlgendamise läbiviija arvamusest (erinevalt projektiivsetest testidest).

Sõltuvalt testimise teemast on objektiivsete testide klassifikatsioon järgmine:

Isiksuse testid;

Intelligentsustestid (verbaalne, mitteverbaalne, kompleksne);

Võimetestid (üld- ja eri);

Loovustestid;

Saavutustestid (tegevustestid, kirjalikud, suulised).

Testid iseloom, Sarnaselt isiksuseankeetidega on ka need suunatud isikuomaduste väljaselgitamisele, kuid mitte nende tunnuste enesekirjelduse alusel, vaid mitmete selgelt struktureeritud fikseeritud protseduuriga ülesannete täitmise kaudu. Näiteks maskeeritud kujundite test (EFT) hõlmab katseisikut, kes otsib keeruliste värvikujude seest lihtsaid mustvalgeid kujundeid. Tulemused annavad teavet inimese tajumisstiili kohta, mille määravaks näitajaks peavad testi koostajad "väljasõltuvust" või "väljast sõltumatust".

Testid intellekt mille eesmärk on hinnata intellektuaalse arengu taset. Mõiste "intelligentsus" kitsa tõlgendamise korral kasutatakse meetodeid, mis võimaldavad hinnata ainult inimese vaimseid (mõtlemise) omadusi, tema vaimset potentsiaali. Kategooria "intelligentsus" laialdase mõistmise korral kasutatakse meetodeid, mis iseloomustavad lisaks mõtlemisele ka muid kognitiivsed funktsioonid(mälu, ruumiline orientatsioon, kõne jne), aga ka tähelepanu, kujutlusvõime, emotsionaal-tahtlikud ja motiveerivad intelligentsuse komponendid.

Intelligentsustestides on mõõdetav nii kontseptuaalne (verbaalne-loogiline) kui ka kujundlik ja visuaalselt efektiivne (objektiivne) mõtlemine. Esimesel juhul on ülesanded tavaliselt verbaalne(kõne)tegelane ja pakub subjektile loogiliste seoste loomist, analoogiate tuvastamist, liigitamist või üldistamist erinevate sõnade vahel, mis tähistavad mis tahes objekte, nähtusi, mõisteid. On ka matemaatikaülesandeid. Teisel juhul tehakse ettepanek ülesannete täitmiseks mitteverbaalne(mitteverbaalne) olemus: operatsioonid koos geomeetrilised kujundid, piltide voltimine erinevatest piltidest, graafilise materjali rühmitamine jne.

Muidugi, diaad loov mõtlemine- kontseptuaalne mõtlemine" ei ole sama mis diaad "mitteverbaalne mõtlemine - verbaalne mõtlemine", kuna see sõna tähistab mitte ainult mõisteid, vaid ka kujundeid ja konkreetseid objekte ning vaimne töö objektide ja kujunditega eeldab näiteks mõistetele viitamist. , mitteverbaalse materjali klassifitseerimisel või üldistamisel. Sellegipoolest on diagnostilises praktikas verbaalsed meetodid sageli korrelatsioonis verbaalse intelligentsuse uurimisega, mille põhikomponendiks on kontseptuaalne mõtlemine, ja mitteverbaalsed meetodid mitteverbaalse intelligentsuse uurimisega, mis põhineb kujundlikul või objektiivsel mõtlemisel.

Eelnevat arvesse võttes oleks õigem rääkida mitte mõtlemise või intelligentsuse tüüpide uurimisest, vaid intelligentsuse uurimiseks kasutatavate meetodite tüüpidest: verbaalsed - mitteverbaalsed meetodid. Esimesse kategooriasse kuuluvad sellised testid nagu "Lihtsad ja keerulised analoogiad", "Loogilised seosed", "Mustrite leidmine", "Mõtete võrdlus", "Liigse välistamine" (verbaalses versioonis), vaimse arengu kooli test (SMT). ). Teise kategooria meetodite näited: Piktogrammid, piltide klassifikatsioon, J. Raveni progressiivsete maatriksite test jne.

Reeglina kombineeritakse kaasaegsetes intelligentsustestides nii verbaalsed kui ka mitteverbaalsed ülesanded ühte metoodikasse, näiteks A. Binet, R. Amthaueri, D. Wexleri testides. Need testid on keerulised. D. Wexleri test (WAIS), üks populaarsemaid, koosneb 11 alamtestist: kuuest verbaalsest ja viiest mitteverbaalsest testist. Verbaalsete alatestide ülesanded on suunatud üldteadlikkuse, arusaamise, numbrilise materjaliga käsitsemise lihtsuse, abstraktsiooni- ja klassifitseerimisvõime tuvastamisele, mitteverbaalsete alatestide ülesanded on suunatud sensomotoorse koordinatsiooni, tunnuste uurimisele. visuaalne taju, oskusi organiseerida fragmente loogiliseks tervikuks jne Ülesannete täitmise tulemuste põhjal arvutatakse intelligentsuskoefitsiendid: verbaalne, mitteverbaalne ja üldine.

Intelligentsusteste kritiseeritakse pidevalt, sest enamikul juhtudel pole selge, mida nad mõõdavad: kas see on tõesti inimese vaimne potentsiaal või õppimisaste ehk tema teadmised ja oskused, mis on tingimustest väga sõltuvad. arengust ja haridusest. See asjaolu oli isegi aluseks testitulemuste määramisel testi- või psühhomeetrilisteks intelligentsusteks. Süstemaatiliselt täheldatud lahknevused vaimse tegevuse tegelike saavutuste ja testi intelligentsuse vahel viisid psühhodiagnostika praktikasse "ebaausate" testide kontseptsiooni kasutuselevõtuni. See “ebaõiglus” tuleb eriti esile, kui kasutada ühe kogukonna (sotsiaalgrupi, sotsiaalse kihi, rahvuse jne) jaoks mõeldud teste teise kogukonna, teiste kultuuritraditsioonide ja erineva haridustasemega inimeste uurimisel. Psühhodiagnostikas püütakse pidevalt luua intelligentsusteste, mis on vabad kultuuri mõjust (R. Cattelli kultuurivaba test).

On üldtunnustatud seisukoht, et klassikalised intelligentsuse testid mõõdavad ainult konvergentse mõtlemise taset – ebaloomulikku, “ettevaatlikku”. Teine intelligentsuse komponent – ​​divergentne (loov) mõtlemine – ei sobi selliseks testimiseks. Saadud koefitsiendid (IQ) ei anna aimu intelligentsuse sellest küljest, mis on viinud katseteni välja töötada spetsiaalseid meetodeid - loovuse teste (vt allpool).

Testid võimeid- need on meetodid, mille eesmärk on hinnata inimese võimeid omandada nii üldisi kui ka spetsiifilisi teadmisi, oskusi. Esimesel juhul räägime üldiste võimete (sensoorsed, motoorsed, mnemoloogilised jne) hindamisest, teisel juhul erivõimete hindamisest, mis on tavaliselt seotud kutsetegevusega (matemaatika, muusikaline, kunstiline, lugemiskiirus, jne) .

Sõltuvalt uuringu eesmärkidest kombineeritakse võimekuse testid sageli üheks või teiseks akuks; mõnikord lisatakse need akudesse koos intelligentsustestiga, näiteks inimese võimete täielikumaks hindamiseks karjäärivalikul ja karjäärinõustamisel. Ameerika Tööhõiveteenistuse poolt 1956. aastal välja töötatud GATB üldvõimekuse testi aku sisaldab 12 alamtesti verbaalsete ja matemaatiliste võimete, ruumitaju, sõrmede motoorsete oskuste, käte motoorsete oskuste jms kohta. Hetkel on GATB aku, tänu arendusele. mitmetest selle modifikatsioonidest üksikute elukutserühmade jaoks on üks enim kasutatavaid välismaises professionaalses diagnostikas, eriti USA-s.

Omaette võimetüüp on loominguline võime. Loominguliste võimete kogumit nimetatakse loovus. Teoreetilises plaanis ei ole loovuse kui intelligentsuse kvaliteedi vahele tõmmatud selget piiri, kuna loovus ja isiksuseomadusena. Seetõttu on loovuse testide rühmas väga erinevaid meetodeid. Tuntuimad on J. Gilfordi ja E. Torrensi testid, mis töötati välja 1950.-1960. aastate vahetusel. E. Torrensi test koosneb kolmest alamtestist, mis võimaldavad hinnata verbaalse, kujundliku ja kõlava loova mõtlemise arengutaset, saada aimu nende loovusstruktuuride kvalitatiivsest originaalsusest erinevatel inimestel. Ülesanded nõuavad subjektilt ideede esitamist sõnalises vormis, mõne joonise, pildi kujul. Sõltuvalt ideede arvust ja originaalsusest hinnatakse subjekti loovuse arengutaset.

Testid saavutusi mille eesmärk on hinnata teadmiste, oskuste ja võimete valdamise taset mis tahes konkreetne tegevus ja neid kasutatakse peamiselt koolituse ja kutsevaliku valdkonnas. Ülesande tüübi järgi eristatakse teste toimingud, kirjalikud ja suulised testid.

Testid toimingud paljastada teatud tööriistade, tööriistade, materjalide, mehhanismide jms toimingute tegemise võime, näiteks masinakirjutaja, osade kokkupanija, autojuhi jne testimisel. Kirjutatud testid on küsimuste ja võimalike vastuste süsteem spetsiaalsel vormil. Mõnikord illustreeritakse küsimusi küsimuse juurde lisatud piltidega. Uuritava ülesandeks on kas valida õige sõnaline vastus või märkida graafikule küsimuses kirjeldatud olukorra kuvamine või leida jooniselt detail, mis annab õige lahendus asjakohane küsimus. Suuline testid on suuliste küsimuste süsteemid, mis väldivad raskusi, mis tekivad seetõttu, et katsealusel puudub vastuste formuleerimisel kogemus. Saavutusteste kasutatakse eelkõige koolituse ja kutsevaliku valdkonnas. Viimasel ajal on nad saavutanud tohutu populaarsuse mitmesuguste raadio- ja televisioonimängude näol.

Projektiivsed testid. Projektiivse diagnostilise lähenemise raames põhineb teabe saamine subjekti tegevuse tunnuste analüüsil väliselt neutraalse, justkui impersonaalse materjaliga, mis oma nõrga struktureerituse ja ebakindluse tõttu muutub objektiks. projektsioon. Vastavalt sellele nimetatakse projektsiooniprintsiibi kasutamisel põhinevaid tehnikaid projektiivne(projektiivne). Projektsiooni mõistet nendele tehnikatele viidates kasutas esmakordselt prantsuse psühholoog L.K. Frank 1939. aastal ja hoolimata korduvatest katsetest oma nime muuta, jäi see kinni ja sai üldtunnustatud.

Nime muutmise vajaduse tingis selle rühma meetodite tõlgendamise järkjärguline lahkumine psühhoanalüüsi ideedest. Praeguseks on mõistel "projektsioon" psühholoogias kaks tähendust; 1) psühhoanalüütilises mõttes - üks kaitsemehhanisme, mille abil "mina" jaoks vastuvõetamatud sisemised impulsid ja tunded omistatakse välisele objektile ja alles seejärel tungivad teadvusesse (selles mõttes võeti see termin esmakordselt teadusesse 3. Freudi poolt 1894. ); 2) mittepsühhoanalüütilises tähenduses - isiksuse ilmingud väljaspool. Iga tegevuse ilming (emotsionaalne, verbaalne, motoorne) kannab isiksuse kui terviku jälje. Mida vähem stereotüüpseid stiimuleid, mis julgustavad aktiivsust, seda eredam on isiksuse ilming.

Esimene kirjeldus projektsioonist kui inimeste loomulikust kalduvusest tegutseda oma vajaduste, huvide ja kogu vaimse organisatsiooni mõjul (pealegi võivad kaitsemehhanismid ilmneda või mitte) kuulub Ameerika psühholoogile G.A. Murray. Projektsiooni teoreetilise kontseptsiooni loomine isiksuse uurimisel kohaldatavas vormis viis projektiivsete meetodite kiire arenguni, mis praegu hõivavad välismaises psühhodiagnostika praktikas silmapaistva positsiooni.

Projektiivsete meetoditega testimisel on järgmised levinumad omadused. Meetodites kasutatakse mitmetähenduslikku, halvasti struktureeritud stiimulimaterjali, mis võimaldab tajumiseks ja tõlgendamiseks palju võimalusi. Samas eeldatakse, et mida nõrgem see on struktureeritud, seda kõrgem on projektsiooniaste: “Subjekt, kes on haaratud püüdest tõlgendada pealtnäha mittemidagiütlevat subjektiivselt mõttetut materjali, ei märka, kuidas ta oma muresid, hirme, soove ja soove paljastab. mured. Nii väheneb oluliselt vastupanu isiklike, kohati väga valusate probleemide paljastamisele. Katsealuse vastupanu ületamiseks antakse talle õpetus tõelist eesmärki paljastamata ning testimisprotseduur ise toimub sageli mängu vorm. Teema reeglina ei ole vastuste valikul piiratud ning vastuseid ei hinnata "õigeteks" või "vigadeks". Nende omaduste tõttu kasutatakse projektiivseid tehnikaid sageli algstaadiumis. psühholoogiline töö kliendiga või põhjaliku psühholoogilise isiksuse testimise alguses, kuna need võimaldavad luua kontakti ja äratada huvi uuringu vastu. Paljude projektiivsete meetodite oluline eelis on see, et uuritavate vastuseid ei pea andma sõnalises vormis (nagu ankeetide puhul), mis võimaldab neid kasutada töös nii täiskasvanute kui ka lastega.

Projektiivsete meetodite klassifikatsioon kuulub L.K. Frank. Ta tegi ettepaneku eristada projektiivseid meetodeid sõltuvalt subjekti reaktsioonide olemusest. Kaasaegses täiendatud projektiivsete meetodite klassifikatsioonis on konstitutiivsed, konstruktiivsed, tõlgendavad, katarsilised, ekspressiivsed, muljetavaldavad, aditiivsed meetodid.

Konstitutiivne Meetodeid iseloomustab olukord, kus subjektilt nõutakse nõrga struktuuriga, amorfsest materjalist teatud struktuuri loomist, stiimulite moodustamist, neile tähenduse andmist. Selle rühma meetodite näide on G. Rorschachi test, mille stiimulimaterjal koosneb 10 must-valgete ja värviliste sümmeetriliste "blotidega" standardtabelist. Katsealusel palutakse vastata küsimusele, milline iga koht tema arvates välja näeb. Sõltuvalt subjekti vastustest hinnatakse tema kogemusi, keskkonnaga suhtlemise tunnuseid, realistlikku reaalsustaju, kalduvusi ärevusele ja ärevusele jne. G. Rorschachi test aastal kõrge aste rahuldab projektiivse psühholoogia orientatsiooni mittestereotüüpsete stiimulite kasutamisele. Selle testi stiimulimaterjal ei sunni uuritavale peale vastuseid ja seetõttu on see välismaises psühhodiagnostikas kõige sagedamini kasutatav projektiivne tehnika. Katse nõrga struktuuriga stiimulimaterjali põhimõtet edasi arendada on V. Sterni jt "Pilvepiltide" tehnika, kus kasutatakse pilve meenutavat stiimulimaterjali, millel erinevalt Rorschachi täppidest puudub sümmeetria ja selge kontuur. . Katsealusel palutakse iseseisvalt kontuure märgistada ja rääkida piltidel kujutatust.

konstruktiivne tehnikad eeldavad kujundamist, kujundatud detailidest tähendusliku terviku loomist. Näiteks “Küla” ja “Rahuproovi” meetodi stiimulimaterjal koosneb väikestest objektidest, mille arv erinevates versioonides ulatub 300-ni. Nende hulgas on kool, haigla, linnahall, kirik, kauplused, puud, autod, inim- ja loomafiguurid jne. Subjektile pakutakse oma äranägemise järgi ehitada nendest objektidest küla, kus ta tahaks elada, või mingi ruum oma olemasolust (autorite terminoloogia järgi - "väike maailm"). Määratakse subjekti lähenemine paigutuse projekteerimisele, selle ülesehituse realistlikkus, erinevatele kontingentidele iseloomulike konstruktsioonide lähedus jne.

Tõlgenduslik meetodid eeldavad sündmuse või olukorra tõlgendamist katsealuse poolt. Näiteks temaatiline appertseptsiooni test (TAT), sõnaassotsiatsiooni testid. TAT-i stiimulimaterjal on 30 mustvalgest pildist koosnev komplekt, millel on kujutatud suhteliselt ebamääraseid stseene, mis võimaldavad mitmetähenduslikku tõlgendamist. Katsealusel palutakse koostada iga pildi jaoks lugu: mis seal toimub, mida tegelased kogevad, mis sellele eelnes, kuidas olukord lõpeb. Subjekti jutu põhjal luuakse ettekujutus tema kogemustest, teadlikest ja teadvustamata vajadustest, konfliktidest ja nende lahendamise viisidest. Sõnade assotsiatsioonitestides koosneb stiimuliks mitteseotud sõnade loetelust, mille kohta peab katsealune võimalikult kiiresti andma esimese assotsiatsioonisõna, mis meelde tuleb. Vastuste reaktsiooni iseloom ja aeg võimaldavad konkreetse teema puhul välja tuua kõige "emotsionaalselt laetud" sõnad-stiimulid, hinnata teatud probleemsete teemade olemasolu.

katarsis meetodid on mängutegevuse elluviimine spetsiaalselt organiseeritud tingimustes. Nende hulka kuulub eelkõige J. (J.) Moreno psühhodraama, mida peetakse isiksuse uurimise projektiivseks tehnikaks. Minirepresentatsiooni käigus, kus subjekt (peategelane) mängib iseenda või kujuteldava inimese rolli enda jaoks olulistes olukordades, avalduvad tema isikuomadused ning afektiivse reageerimise kaudu dramaatilistes olukordades, mis vastavad subjekti kogemused, saavutatakse terapeutiline efekt (katarsis - puhastus ja taipamine - taipamine). Tehnikal puudub standardne läbiviimise protseduur, andmed kehtivuse ja usaldusväärsuse kohta, mistõttu seda kasutatakse rühmapsühhoteraapias mitte niivõrd psühhodiagnostika kui psühhoterapeutilise tehnikana.

AT ilmekas meetodid, info saamine põhineb õppeaine jooniste analüüsil. Joonistused võivad olla vabal või etteantud teemal. Tuntud joonistustehnikad "Olematu loom" M.Z. Drukarevitš, J. Book "Maja - puu - mees", V. Halsi "Perekonna joonistus", K. Mahover "Joonista mees", "Minu". elutee» I.L. Solomina, "Lapse käsi, mis häirib" R. Davido, "Näod ja emotsioonid" A. Jahez ja N. Manshi, mitmemõõtmeline joonistustest R. Bloch, sõrmega joonistamise test R. Shaw jne. Autor D. Harrise sõnul Ühest F. Goodenoughi testi "Mehe joonistus" modifikatsioonidest "joonistused võivad öelda palju nende joonistanud inimese afekti, temperamendi, suhtumise ja isiksuse kohta".

Joonistustestide läbiviimine ei nõua palju aega, võimaldab tavaliselt rühmavormi. Analüüsitava joonise peamised elemendid on selle suurus, asend lehel (ülemine, alumine, keskel, nurk), joonise pööramine vasakule või paremale, surve (nõrk, standardne, tugev), joone omadused (sujuv , värisemine, katkendlik, topelt), figuuri kalle, koorumise tihedus ja pindala, detailide arv ja olemus. Joonistustehnikad hõlmavad reeglina joonise täiendamist subjekti jutuga pildi kohta, loo koostamist joonise põhjal ja teema küsitlemist lisatud küsimuste nimekirjas. Samuti analüüsitakse subjekti käitumist ülesande täitmisel, tema avaldusi, vegetatiivseid ilminguid ja joonisel töötamise kestust. Tõlgenduse usaldusväärsuse suurendamiseks on soovitav joonistustehnikaid läbi viia koos teiste testidega, täiendada neid vestluse ja vaatluste tulemustega.

Muljetavaldav tehnikad eeldavad teatud stiimulite (kui kõige soovitavamate) eelistamist teistele. Uuritav satub olukorda, kus on vaja valida kas eelistatuimad stiimulid või järjestada stiimulid vastavalt eelistusastmele. Näiteks L. Szondi testis esitatakse katsealusele 48 vaimuhaigete portreed, mis on jagatud kuueks seeriaks, juhistega valida igast seeriast kaks enim ja kõige vähem meeldivat portreed. Sõltuvalt katsealuse eelistustest hinnatakse tema jaoks kõige olulisemat "diagnostikavaldkonda".

Eraldi muljetavaldavate testide alarühm koosneb värvivalikutestidest (A.M. Etkindi värvisuhte test, I.L. Solomini värvimetafoori test, M. Pfisteri ja R. Heissi värvipüramiidi test, Yu.I. Filimonenko "Paarisvõrdlus" jne). . Kõik need testid põhinevad Šveitsi psühholoogi M. Luscheri testil, mis avaldati aastal 1948. Luscheri test põhineb eeldusel, et värvivalik peegeldab meeleolu, funktsionaalset seisundit ja kõige stabiilsemaid isiksuseomadusi. Iga spektri värv on päästiksignaal, mis põhjustab mitmesuguseid assotsiatsioone, mis inimeses täielikult ei realiseeru. Näiteks puutub inimene punast värvi kokku peamiselt ohuolukordades ja pingelises võitluses (see on vere, tule värv), mis viib selle värvi seostamiseni neuropsüühilise pingeseisundiga, mobilisatsiooniga ja sellisele seisundile sobiva aktiivse tegevusega. olukordi. Sellest lähtuvalt eelistab testisituatsioonis aktiivne ja hästi puhanud inimene, kelle jaoks värvitaju assotsiatiivne eripära vastab tema energiavõimetele ja motiveerivatele hoiakutele, testisituatsioonis punast värvi, sellest loobuma - väsinud ja inhibeeritud isik, kelle jaoks põnevus hetkel ei sobi, läheb vastuollu olemasoleva energiapotentsiaali ja seadistustega.

Lisand meetodid eeldavad subjekti poolt stiimulimaterjali suvalist lõpetamist, näiteks lause lõpetamist (A. Payne'i, D. Sachsi ja S. Levy, A. Tendleri, J. Rotteri, B. Foreri, A. Rode'i jne meetodid .) või loo lõpetamine (L Dussi, M. Thomase jt meetodid). Olenevalt lõpetamiste iseloomust hinnatakse uuritava vajadusi ja motiive, tema suhtumist perekonda, sugu, ülemustesse tööl jne.

K. Franki klassifikatsiooni on korduvalt kritiseeritud deskriptiivsuse, kriteeriumide segaduse, meetodirühmade hägusa eraldatuse pärast. Näiteks pole selge, kuhu liigitada teste nagu "Joonise lõpetamine" – ekspressiivsete, konstitutiivsete või aditiivsete meetodite järgi. Kui katarsise meetodite rühm eraldi välja toodi, nihkus rõhk protsessilt tulemusele (katarsis). Subjekti reaktsioonide olemuse valimine projektiivsete meetodite täielikuks katvuseks pretendeeriva klassifikatsiooni koostamise kriteeriumiks on vaevalt õigustatud, seda enam, et Franki tuvastatud kategooriad osutusid mitte niivõrd paika pandud olemuse tõttu. subjekti reaktsioonid stiimulimaterjali enda olemuse ja uuringu eesmärgi järgi.

Sellega seoses on vaja projektiivseid teste aretada mitme kriteeriumi järgi. V.V. Nikandrov ja V.V. Novochadov pakub välja järgmise projektiivsete meetodite klassifikatsioonisüsteemi:

1) vastavalt kaasatud modaalsusele (visuaalse, kombatava, helilise ja muu stimulatsiooniga tehnikad);

2) stiimulimaterjali olemuse järgi (verbaalne, mitteverbaalne);

3) vastavalt subjekti reaktsioonitüübile (assotsiatiivne, tõlgendav, manipuleeriv, vaba valik);

4) valmis vastusevariantide olemasolu või puudumisega (projektiivne, poolprojektiivne).

Enamik psühhodiagnostilisi tehnikaid hõlmab visuaalse modaalsuse kasutamist. See peegeldab nägemise rolli erilist tähtsust teabe saamisel kaasaegne inimene: eeldatakse, et stiimulimaterjali suunamine silmadele võimaldab saada isikut täielikult iseloomustavaid vastuseid. Sellegipoolest on meetodeid, kus stimulatsioon esitatakse katsealusele kõrva järgi, näiteks sõnaassotsiatsiooni testis, kus katsealune peab võimalikult kiiresti andma assotsiatsioonisõna psühhodiagnostiku poolt hääldatavale stiimulile. Samuti on püütud luua projektiivseid tehnikaid, mis käsitlevad kombatavaid aistinguid.

Stiimulmaterjali olemuse järgi võivad projektiivsed tehnikad olla verbaalsed, kus stiimuliks toimib sõna, lause või tekst, ja mitteverbaalsed, subjekti-, värvi-, pildi- ja muu stimulatsiooniga. Sõnade assotsiatsioonitestides kasutatakse stiimulitena üksikuid sõnu, lause lõpetamise testides mittetäielikke lauseid ja lugude lõpetamise testides mittetäielikke tekste.

On tavaks eristada järgmisi subjektide vastusetüüpe: assotsiatsioon, tõlgendamine, manipuleerimine (objektide, materjalide jms tegevuste skaalal, mille poolusteks on loov ja reproduktiivne manipuleerimine), vaba valik (st mõned jaotuse liik, stiimulimaterjali järjestus). Vastavalt sellele pakutakse projektiivsed meetodid jaotada assotsiatiivseteks, interpretatiivseteks, manipuleerivateks ja vaba valiku meetoditeks.

Olenevalt valmis vastusevariantide olemasolust eristatakse poolprojektiivseid meetodeid, kus uuritaval palutakse valida üks projektiivse stimulatsiooni (teatud mõttes suletud küsimustike analoog) ja tegelikult projektiivsete vastusevariantidest. , kus sellised valikud puuduvad. Poolprojektiivse tehnika näide võib olla L. Szondi test (tavaliselt kutsutakse kuulsamaid teste ainult perekonnanime järgi, siin on selline juhtum), kus katsealusel palutakse valida igas seerias kaks meeldimist ja kaks mittemeeldimist. portreed. Ükski portree ei pruugi subjektile meeldida ja mittemeeldimisi võib olla rohkem kui kaks, kuid pealesunnitud juhendamine seab katsealuse teatud tingimustesse, mida ta peab järgima, mis seab teatud piirangud tema isiksuseomaduste avaldumisele. Poolprojektiivsete meetodite vaieldamatuteks eelisteks on tulemuste kvantitatiivse töötlemise lihtsus, meetodite arvutivormi ülekandmise kättesaadavus ja väiksem haavatavus tõlgendaja subjektiivsuse suhtes.

On üldtunnustatud, et projektiivsetel testidel on eelised subjektiivsete ees, kuna need võimaldavad paljastada vaimse teadvuseta komponente. Siiski tuleb märkida, et need teadvuseta komponendid ei pruugi testitulemustes ilmneda. Vastavalt G.U. Allport, tavaline, adekvaatselt kohanenud katsealune, annab projektiivseid teste sooritades subjektiivsetes testides teadliku raportiga sarnaseid vastuseid või ei näita piisavalt arenenud enesekontrolli tõttu kuidagi oma domineerivaid motiive. Seetõttu omandab projektiivne testimine erilise tähenduse alles siis, kui „projektiivsetes reaktsioonides leitakse emotsionaalselt laetud materjali, mis on vastuolus teadlike teadetega. Ja alles siis saab julgelt rääkida neurootiliste kalduvuste olemasolust või puudumisest.

Arvuti testimine. See on suhteliselt noor psühhodiagnostika valdkond, mis on seotud elektrooniliste arvutite kasutamisega. Arvutipsühhodiagnostika tekkimine on tingitud infotehnoloogia arengust. Stiimulmaterjali esitamist uuritavale ja sellele järgnevat tulemuste töötlemist on püütud automatiseerida alates 1930. aastatest, kuid alles alates 1970. aastatest. arvutipsühhodiagnostika tõeline areng algas tänu personaalarvutite tulekule. Alates 1980. aastatest arvutiteste hakati välja töötama massiliselt: esiteks tuntud tühjade meetodite arvutiversioonidena ja 1990. aastatel. - nagu spetsiaalsed tehnikad, mis arvestavad moodsa tehnika võimalustega ega ole kasutusel tühjal kujul, kuna on mõeldud keeruliseks ruumis ja ajas muutuva stiimulimaterjali, spetsiifilise helisaate jms jaoks. 21. sajandi algus. märkis, et testimise kontroll kandub üha enam üle arvutile. Kui varasematel aastatel olid teatud uuringu etapid automatiseeritud, näiteks materjali esitamine, andmetöötlus, tulemuste tõlgendamine, siis praegune etappÜha enam võib leida programme, mis võtavad enda kanda kogu läbivaatuse kuni diagnoosini välja, mis viib psühholoogi kohaloleku vajaduse miinimumini.

Arvutitestide vaieldamatud eelised on: kiire täitmine; kiire ja veatu töötlemine; koheste tulemuste võimalus; standardsete testimistingimuste pakkumine kõigile õppeainetele; testimisprotseduuri selge kontroll (küsimusi pole võimalik vahele jätta, vajadusel saab iga vastuse aja fikseerida, mis on eriti oluline intelligentsusteste puhul); psühholoogi kui lisamuutuja välistamise võimalus (mis on läbivaatuse käigus eriti oluline); protsessi visualiseerimine ja meelelahutus (tähelepanu säilitamine värvi, heli, mänguelementide abil, mis on treeningprogrammide puhul kõige olulisem); tulemuste lihtne arhiveerimine; võimalus kombineerida teste akudeks (tarkvarapakettideks) ühe lõpliku tõlgendusega; eksperimenteerija mobiilsus (kõik tööriistad ühel disketil); massiuuringute läbiviimise võimalus (näiteks Interneti kaudu).

Arvutitestide miinused: tarkvaraarenduse keerukus, töömahukus ja kõrge hind; vajadus kallite arvutiseadmete järele; arvutite kasutamise keerukus põllul; õppeaine eriväljaõppe vajadus arvutitestidega töötamiseks; raskused mitteverbaalse materjaliga töötamisel, projektiivsete testide arvutivormi tõlkimise eriline raskus; katseisikule individuaalse lähenemise puudumine (vestlusel ja vaatlusel saadud psühhodiagnostilise teabe osa kaotamine); andmete töötlemise ja tõlgendamise etappide latentsus (nende protseduuride kvaliteet sõltub täielikult tarkvara arendajatest). Mõnel katsealusel võib arvutiga suhtlemisel tekkida "psühholoogiline barjäär" või "liigne enesekindlus". Seetõttu ei saa andmeid pimekatsete kehtivuse, usaldusväärsuse ja representatiivsuse kohta automaatselt nende arvutitele üle kanda, mis toob kaasa vajaduse testide uue standardimise järele.

Arvutitestide puudujäägid panevad psühholoogid nende suhtes ettevaatlikud olema. Selliseid teste kasutatakse harva kliinilises psühholoogias, kus vea hind on liiga kõrge. Kodupsühholoog L.S. Võgotski tõi välja kolm psühhodiagnostika taset: 1) sümptomaatiline (sümptomite tuvastamine); 2) etioloogiline (põhjuste väljaselgitamine); 3) tüpoloogiline (isiksuse terviklik, dünaamiline pilt, mille alusel prognoos on üles ehitatud). Arvutipsühhodiagnostika on tänapäeval kõige madalamal tasemel - sümptomaatilise diagnoosimise tase, praktiliselt ilma põhjuste väljaselgitamiseks ja prognoosi tegemiseks materjali andmata.

Sellegipoolest tundub, et arvutitestidel on suur tulevik. Paljud loetletud arvutipsühhodiagnostika puudused saavad kindlasti kõrvaldatud tänu elektroonikatehnoloogia edasisele arengule ja psühhodiagnostika tehnoloogiate täiustamisele. Sellise optimismi võtmeks on teaduse ja praktika kasvav huvi arvutidiagnostika vastu, mille arsenalis on juba üle 1000 arvutitesti.

Olemasolevate arvutitestide hulgast saab eristada järgmisi tüüpe:

1) struktuuri järgi - pimekatsete ja tegelike arvutitestide analoogid;

2) testitavate arvu järgi - individuaal- ja rühmatestide testid;

3) vastavalt testimise automatiseerituse astmele - ekspertiisi ühe või mitme etapi automatiseerimine ja kogu ekspertiisi automatiseerimine;

4) vastavalt ülesandele - diagnostika ja väljaõpe;

5) adressaadile - professionaalne psühholoogiline, poolprofessionaalne ja mitteprofessionaalne (meelelahutuslik).

Kasutaja professionaalne arvutitestid on psühholoog, nii et need on välja töötatud spetsialiseeritud laborites või arvutipsühhodiagnostika keskustes. Nendel testidel on mitmeid spetsiifilisi tunnuseid: a) arhiivi (andmebaasi) olemasolu; b) parooli olemasolu testi või andmebaasi sisenemiseks, et tagada tulemuste konfidentsiaalsus; c) tulemuste üksikasjalik tõlgendamine erialaterminite, koefitsientide, graafikute (profiilide) koostamise abil; d) informatsiooni kättesaadavus metoodika väljatöötajate kohta, teave paikapidavuse ja usaldusväärsuse kohta, viitematerjalid metoodika aluseks olevate teoreetiliste põhimõtete kohta.

poolprofessionaalne arvutitestid on suunatud seotud erialade spetsialistidele, näiteks õpetajatele, personalijuhtidele. Sellised testid on sageli varustatud vähendatud tõlgendusega ilma spetsiaalset sõnavara kasutamata, neid on lihtne õppida ja nendega töötada. Selle taseme testid võivad olla mõeldud ka mittespetsialistile, psühholoogiahuvilisele personaalarvuti tavakasutajale. Lõpuks on olemas ka suur hulk mitteprofessionaalseid arvutiteste, mille eesmärk on psühholoogiliste ideede populariseerimine või meelelahutuslikel eesmärkidel.

Professionaalsete või poolprofessionaalsete arvutitestide kasutamisel tuleb järgida samu eetilisi põhimõtteid, mis pimekatsete puhul. Oluline on testitulemusi mitte levitada ja faile parooliga kaitsta, eriti kui arvutil on mitu kasutajat. Ja mis kõige tähtsam – "ärge looge endale iidolit", ehk pidage meeles, et arvutitest on ainult tööriist, abiline ja sellel on oma kasutuspiirangud.

Vaatleme testi standardimise, usaldusväärsuse ja valiidsuse kontseptsioone klassikalise empiirilis-statistilise teooria seisukohast. Selle teooria kohaselt muutustestide kavandamine psühholoogilised omadused ja olekuid intervallskaalal. Mõõdetud vaimset omadust peetakse lineaarseks ja ühemõõtmeliseks. Samuti eeldatakse, et selle omadusega inimeste populatsiooni jaotust kirjeldab normaaljaotuskõver.

Psühholoogiline testimine põhineb klassikalisel mõõtmisvea teoorial. Arvatakse, et test on sama mõõteseade nagu iga füüsiline seade ja tulemused, mida see näitab, sõltuvad nii katsealuse omaduse väärtusest kui ka mõõtmisprotseduurist endast. Igal psüühika omadusel on "tõene" indikaator ja testi näidud erinevad tõest juhusliku vea võrra. "Süsteemiline" viga mõjutab ka katsenäitu, kuid see taandub parameetri "tõelisele" väärtusele konstandi lisamisega (lahutamisega), mis intervallskaala jaoks ei oma tähtsust.

Testi töökindlus. Kui testi tehakse mitu korda, on keskmine väärtus parameetri "tõelise" väärtuse tunnus. Under usaldusväärsus Testi all mõistetakse tavaliselt tulemuste stabiilsust juhuslike väliste ja sisemiste tegurite mõjul. Kõige sagedamini hinnatud uuesti testida usaldusväärsus. Mida tihedamalt on esialgse ja korduva (tavaliselt mitu kuud edasi lükatud) testi tulemused omavahel seotud, seda usaldusväärsem see on.

Eeldatakse, et mõõdetava omaduse jaoks võib "töötada" piiramatu arv ülesandeid. Test on vaid valik nende ülesannetest elanikkonnast. Ideaalis saate luua nii palju samaväärseid testivorme, kui soovite, nii et testi usaldusväärsust saab määrata paralleelsete vormide või samaväärsete võrdsete osade korreleerimisega, mis saadakse testüksuse kaheks osaks jagamisel. Kuna reaalses testis on ülesannete arv piiratud (mitte rohkem kui 100), on testi usaldusväärsuse hinnang alati ligikaudne. Test loetakse usaldusväärseks, kui tulemuste korrelatsioonikordaja on vähemalt 0,75.

Testi kehtivus. Testi klassikalise teooria kehtivuse probleemile pööratakse palju tähelepanu, kuid teoreetiliselt ei lahendata seda kuidagi. Kehtivus tähendab testi sobivust selle omaduse mõõtmiseks, mida sellega mõõta kavatsetakse. Seega, mida enam mõjutab mõõdetav omadus testi või eraldi ülesande tulemust ja mida vähem on muid muutujaid (sh väliseid), seda kehtivam on test.

Test on kehtiv (ja usaldusväärne), kui selle tulemusi mõjutab ainult mõõdetav omadus. Test on kehtetu (ja ebausaldusväärne), kui testi tulemused on määratud ebaoluliste muutujate mõjul.

Testi kehtivuse tüübid on järgmised.

ilmne kehtivus. Test loetakse kehtivaks, kui katsealusele jääb mulje, et ta mõõdab seda, mida ta peaks mõõtma.

Konkreetne kehtivus(konvergentne – lahknev kehtivus). Test peaks hästi korreleeruma konkreetset omadust mõõtvate või sisult sellele lähedaste testidega ning sellel peaks olema madal korrelatsioon ilmselgelt erinevaid omadusi mõõtvate testidega.

ennustav kehtivus. Test peaks korreleeruma väliste kaugkriteeriumitega.

konstruktsiooni kehtivus. See hõlmab mõõdetava muutuja täielikku kirjeldust, hüpoteeside süsteemi edendamist selle seoste kohta teiste muutujatega, nende hüpoteeside empiirilist kinnitamist (mittelükkamist).

Teoreetilisest küljest on ainus viis testi ja üksikute ülesannete "sisemise" valiidsuse kindlakstegemiseks faktoranalüüsi meetod (ja sarnased), mis võimaldab: a) tuvastada varjatud (varjatud) omadusi ja arvutada "tegurkoormuste" väärtus - teatud märkide omaduste määramise koefitsiendid; b) määrata iga varjatud omaduse mõju määr katsetulemustele.

Testi standardimine on viia hindamismenetlus üldtunnustatud standarditele. Standardimine hõlmab esmaste hinnangute normaalse või kunstlikult normaliseeritud skaala muutmist skaala reitinguteks (selle kohta vt lähemalt 5.2). Standardimise käigus saadud testinormid on skaalade süsteem, millel on erinevate valimite testiskoorijaotuse tunnused. Need ei ole testi "sisemised" omadused, vaid hõlbustavad ainult selle praktilist rakendamist.

Psühhodiagnostika meetodite loomiseks on kaks võimalust: tuntud meetodite kohandamine (võõrad, vananenud, muude eesmärkidega) ja uute, originaalsete meetodite väljatöötamine.

Kohanemine test on meetmete kogum, mis tagab testi adekvaatsuse uutes kasutustingimustes. Testi kohandamisel on järgmised etapid:

1) testi koostaja esialgsete teoreetiliste sätete analüüs;

2) välismeetodite puhul - testi ja juhendi tõlge sellele kasutaja keelde (koos kohustusliku eksperdihinnanguga originaalile vastavuse kohta);

3) usaldusväärsuse ja kehtivuse kontrollimine vastavalt psühhomeetrilistele nõuetele;

4) standardimine vastavatel näidistel.

Kõige tõsisemad probleemid tekivad verbaalsete testide kohandamisel (ankeedid, verbaalsed alatestid intelligentsustesti osana). Need probleemid on seotud rahvaste keeleliste ja sotsiaal-kultuuriliste erinevustega. erinevad riigid. Termini mitmevariandiline tõlge, idiomaatiliste fraaside täpse edasiandmise võimatus on keelest keelde tõlkimisel tavaline nähtus. Mõnikord on katseüksuste keelelisi ja semantilisi analooge nii raske leida, et selle täielik kohandamine muutub võrreldavaks originaalse metoodika väljatöötamisega.

Kohanemise mõiste on rakendatav mitte ainult välismaiste meetodite puhul, mida meie riigis peaks kasutama, vaid ka aegunud kodumaiste meetodite jaoks. Need vananevad üsna kiiresti: keele arengu ja sotsiaal-kultuuriliste stereotüüpide varieeruvuse tõttu tuleb meetodeid iga 5–7 aasta tagant korrigeerida, mis tähendab küsimuste sõnastuse täpsustamist, standardite korrigeerimist, stiimulimaterjali uuendamist, revideerimist. tõlgenduskriteeriumid.

Enesearendus Katsemetoodika koosneb tavaliselt järgmistest etappidest.

1. Subjekti (nähtuse) ja uurimisobjekti (kontingent) valik.

2. Testi tüübi (objektiivne, subjektiivne, projektiivne), ülesannete tüübi (ettekirjutatud vastustega, vabade vastustega) ja skaalade (numbriline, sõnaline, graafiline) valik.

3. Esmase ülesannete panga valik. Seda saab läbi viia kahel viisil: küsimused formuleeritakse mõõdetava nähtuse teoreetiliste ideede alusel (faktoriaal-analüütiline printsiip) või valitakse vastavalt nende diskrimineerimisele, st võimele eraldada subjekte mõõdetava nähtuse olemasolu järgi. nõutav funktsioon (kriteeriumi võtme põhimõte). Teine põhimõte on tõhus valiktestide (nt professionaalsete või kliiniliste) kavandamisel.

4. Esmapanga ülesannete hindamine (testi sisuline valiidsus, st iga ülesande vastavus mõõdetavale nähtusele ja uuritava nähtuse kaetuse täielikkus testi kui terviku poolt). See viiakse läbi vastastikuse eksperdihinnangu meetodil.

5. Eeltestimine, empiiriliste andmete panga moodustamine.

6. Testi empiiriline valideerimine. See viiakse läbi, kasutades uuritava omaduse välise parameetri testitulemuste ja näitajate korrelatsioonianalüüsi (näiteks koolisooritus intelligentsustesti valideerimisel, meditsiiniline diagnoos kliiniliste testide valideerimisel, andmed muudest testidest, mille kehtivus on kehtiv). on teada jne).

7. Testi usaldusväärsuse hindamine (tulemuste vastupidavus juhuslike väliste ja sisemiste tegurite mõjule). Kõige sagedamini hinnatakse kordustesti usaldusväärsust (vastavus kordustestimise tulemustele, tavaliselt mitme kuu pärast), testi osade usaldusväärsust (üksikute ülesannete või ülesannete rühmade tulemuste stabiilsus, näiteks paaris-paaris meetodil ) ja paralleelvormide usaldusväärsus, kui need on olemas. Meetod loetakse usaldusväärseks, kui tulemuste (esmane ja korduskatse, testi üks ja teine ​​osa, üks ja teine ​​paralleelvorm) korrelatsioonikordaja on vähemalt 0,75. Madalama usaldusväärsuse näitajaga korrigeeritakse testiülesandeid, sõnastatakse ümber usaldusväärsust vähendavad küsimused.

8. Testi standardiseerimine, st protseduuri ja hinnangute viimine üldtunnustatud standarditele. Hindamiste standardimine hõlmab esmaste hinnangute normaalse või kunstlikult normaliseeritud skaala (uuritud indikaatori empiirilised väärtused) muutmist skaalahinnanguteks (mis peegeldab kohta katsealuste valimi tulemuste jaotuses). Skaalamärkide tüübid: seinad (1-10), staayny (1-9), 7-punktised (10-100) jne.

9. Ennustava valiidsuse määramine, st teave selle kohta, kui täpsusastmega tehnika võimaldab hinnata diagnoositud psühholoogilist kvaliteeti teatud aja möödudes pärast mõõtmist. Ennustava kehtivuse määrab ka väline kriteerium, kuid selle kohta kogutakse andmeid mõni aeg pärast testimist.

Seega on usaldusväärsus ja valiidsus koondmõisted, mis sisaldavad mitut tüüpi indikaatoreid, mis kajastavad metoodika fookust uurimisobjektile (valiidsus) ja uurimisobjektile (usaldusväärsus). Usaldusväärsuse ja kehtivuse aste kajastavad meetodi sertifikaadil näidatud vastavaid koefitsiente.

Metoodika loomine on töömahukas töö, mis eeldab väljatöötatud tellimismeetodite süsteemi koos vastava tasuga arendajatele ja autorimeetodite kasutamise tasudega.

Psühholoogia teste nimetatakse standardiseeritud psühhodiagnostika meetoditeks, mis võimaldavad saada võrreldavaid kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid näitajaid uuritavate omaduste arenguastme kohta. Selliste meetodite standardiseerimine tähendab, et neid tuleks alati ja kõikjal rakendada ühtemoodi, alustades olukorrast ja uuritavale saadud juhistest, lõpetades saadud näitajate arvutamise ja tõlgendamise meetoditega. Võrreldavus tähendab, et testist saadud hindeid saab omavahel võrrelda ükskõik kus? millal? nagu? ja kelle poolt? need saadi, kui muidugi testi õigesti rakendati Gurevich K.M. Mis on psühholoogiline diagnostika M .: Teadmised, 1985.- 80 lk ..

Mis on psühholoogiline test enamiku inimeste mõistmises? See on küsimuste kogum ja võti nende töötlemiseks. Kõige sagedamini unustatakse ära tõsiasi, et testi läbiviimiseks on erikord ja reeglid, et test peab olema kehtiv ja usaldusväärne. Isegi erihariduse saanud inimesed, olles tundnud iseseisvuse vaba õhku, unustavad dirigeerimismeetodite ranged nõuded täielikult. Arvukate testide hulgast valitakse välja kõige lihtsamini töödeldavad või värbaja jaoks kõige huvitavamad. Nii on valikupraktikasse jõudnud projektiivsed meetodid, testid, mis on põhimõtteliselt kehtetud või professionaalseks valikuks vastuvõetamatud: Luscher, Sondi, Olematu loom, Maja-puu-mees, Roosipõõsas ja paljud teised. Kliiniliseks või konsultatiivseks diagnostikaks suurepäraselt sobivad tehnikad on voolanud kandidaatide valiku praktikasse ja seeläbi diskrediteerinud oluliselt kõiki teisi meetodeid Gorškova E. Personali hindamine: äritegevuse peenhäälestus // Ettevõtte juhtimine. - 2006. - nr 3 ..

Psühholoogiline testimine kuulub psühhodiagnostika sektsiooni ja tegeleb psühholoogiliste omaduste ja isiksuseomaduste uurimisega psühholoogiliste testide abil. Seda meetodit kasutavad sageli nõustamisel, psühhoteraapias ja tööandjad palkamisel. Psühholoogilisi teste on vaja siis, kui on vaja rohkem teada saada inimese isiksuse kohta, mida ei saa teha vestluse või küsitlusega.

Psühholoogiliste testide peamised omadused on järgmised:

* Valiidsus - testist saadud andmete vastavus tunnusele, mille osas testitakse;

* Usaldusväärsus – saadud tulemuste vastavus korduval testimisel;

* Usaldusväärsus – testi omadus anda tõeseid tulemusi isegi siis, kui katsealused üritavad neid tahtlikult või tahtmatult moonutada;

* Esinduslikkus – normidele vastavus.

Tõeliselt tõhus test luuakse katsete ja modifikatsioonidega (küsimuste arvu, nende koostise ja sõnastuse muutmine). Test peab läbima mitmeetapilise kontrolli- ja kohandamisprotseduuri. Efektiivne psühholoogiline test on standardiseeritud test, mille tulemuste põhjal on võimalik hinnata uuritava psühhofüsioloogilisi ja isikuomadusi ning teadmisi, oskusi ja võimeid.

Teste on erinevat tüüpi:

ѕ Kutsenõustamise testid – isiku eelsoodumuse mistahes tegevuseks või ametikohale vastavuse määramiseks;

ѕ Isiksusetestid – iseloomu, vajaduste, emotsioonide, võimete ja muude isiksuseomaduste uurimiseks;

ѕ Intelligentsustestid – intellekti arenguastme uurimiseks;

ѕ Verbaalsed testid - uurida inimese võimet kirjeldada sõnadega sooritatud toiminguid;

¾ Saavutustestid – teadmiste ja oskuste valdamise taseme hindamiseks.

Inimese ja tema isiksuseomaduste uurimiseks mõeldud testide jaoks on ka teisi võimalusi: värvitestid, keelelised testid, küsimustikud, käekirja analüüs, psühhomeetria, valedetektor, erinevad diagnostikameetodid jne.

Psühholoogilisi teste on väga mugav kasutada igapäevaelus, et ennast või inimesi, kellest hoolid, paremini tundma õppida.

Psühholoogia praktilised rakendusvaldkonnad: tööpsühholoogia, inseneriteadus, sotsiaal-, pedagoogiline, meditsiiniline, juriidiline, sõjaline ja spordipsühholoogia - psühhodiagnostika meetodite loomisel ja rakendamisel leiavad nad psühhodiagnostikast üldise teoreetilise ja metoodilise aluse inimese hindamiseks süsteemis. sotsiaalsed, majanduslikud ja muud suhted. Need psühholoogia praktilised valdkonnad omalt poolt rikastavad põhiliste psühholoogiliste teadmiste süsteemi, rakendades ja korduvalt katsetades neid praktikas.

Psühholoogilist testimist kasutatakse hariduses intelligentsuse, erivõimete, saavutuste, isikuomaduste, käitumise jms testimiseks.

Testimine toimub kutsetegevuse valdkonnas as abivahendid, langetada otsuseid personali palkamise, paigutamise kohta.

Kliinilises psühholoogias ja psühholoogilises nõustamises kasutatakse vaimse seisundi testimist ja hindamist, kui inimene ei suuda oma raskuste või probleemidega toime tulla.

Neurofüsioloogias tehakse neuropsühholoogilisi uuringuid ajupatoloogiate ja inimese käitumise koostoime kohta. Vanuse mõju ajukahjustusest tulenevatele käitumismõjudele on kindlaks tehtud.

Peatugem psühholoogilise testimise kõige levinumal rakendusvaldkonnal - personali valikul.

Töötajate testimine on personalijuhtimissüsteemi kõige olulisem komponent, mis võimaldab hinnata nii ettevõtte personali tervikuna kui ka iga töötajat eraldi. Töötajaid on vaja testida mitte ainult töölevõtmisel, katseaja lõpus, teisele vabale ametikohale üleviimisel, personalireservi moodustamisel, vaid ka regulaarselt vastavalt kinnitatud tegevdirektor plaan. Just töötajate testimine võib anda ettevõtte juhtkonnale reaalse pildi töötajate asjade seisust. Tegevuste puudumine või mitteõigeaegne rakendamine, näiteks töötajate testimine, võib organisatsiooni enda jaoks kaasa tuua väga negatiivseid tagajärgi, mil asjade seisu on peaaegu võimatu parandada.

Analüüsides paljusid väljaandeid organisatsiooni personali testimise teemal, võib täheldada ebavõrdset suhtumist sellesse hindamismeetodisse nii juhtide kui ka spetsialiseerunud spetsialistide poolt.

On ilmne, et valikuprotseduurid on ettevõtte jaoks väga olulised nii palkamisel, kuna tema tegevuse lõpptulemus sõltub õigesti valitud personalist: kasumi teenimisest ja ettevõtte enda konkurentsivõimest valitud turusegmendis, kui ka personali valikul. reserv ja vabastamiseks personali valimine .

Erinevate allikate valikuline uuring näitas ettevõtete praktikas levinud testide madalat efektiivsust (vt tabel 1).

Tabel 1 – Kandidaatide testimise võrdlev efektiivsus

Väikeste ja keskmise suurusega ettevõtete juhid, kes on oma töötajaid hinnanud, kasutades peamise personalivaliku meetodina testimist, ei ole sageli selle tulemustega rahul.

Testide rakendamise vastaste peamised argumendid on järgmised Malichevsky V. Tehnoloogia HQS erineva tasemega kandidaatide hindamiseks ja diagnoosimiseks tööle kandideerimisel (Human quality selection) // http://www.trn.com. ua/news/2970/.:

Katsetamise kõrge töömahukus personali professionaalsel valikul;

Ametikoha jaoks testide ettevalmistamine võtab palju aega;

Mitte iga juht ei suuda arvutitesti ülesandeid asjatundlikult ja õigesti kasutada;

Internetis esitatud tundmatu orientatsiooni psühholoogiliste testide levimus;

Testi prognoosimise madal tase;

Palju kandidaati mõjutavaid tegureid nii testimisprotsessis kui ka tööprotsessis;

Kandidaatide ebakindlus, et testimine annab nende võimetest piisava ülevaate.

American Management Association viitas andmetele, et 44% uuringus osalenud ettevõtetest kasutab töötajate valikul teste. Lisaks kasutab 40% Fortune100 ettevõtetest psühholoogilisi teste

Meie riigis muutub see probleem teravamaks, sest testimise moodi järgides kasutavad ettevõtted võtmetega teste, mis on avaldatud nii teaduslikes kui ka populaarteaduslikes väljaannetes. Lisaks kasutatakse Venemaal 80% juhtudest Wexleri, Ravenni, Amthaueri ja Cattelli teste, mis on hästi teada mitte ainult tööandjatele, vaid ka töötajatele.

Testimine

Testimine (inglise test – test, verification) on empiirilises sotsioloogilises uurimistöös kasutatav eksperimentaalne psühhodiagnostika meetod, samuti meetod indiviidi erinevate psühholoogiliste omaduste ja seisundite mõõtmiseks ja hindamiseks.

Testoloogiliste protseduuride tekkimine oli tingitud indiviidide võrdlemise (võrdluse, eristamise ja järjestamise) vajadusest vastavalt arengutasemele või erinevate psühholoogiliste omaduste raskusastmele.

Testimise asutajad on F. Galton, Ch. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon. Mõiste "vaimne test" võttis kasutusele Cattell 1890. aastal. Kaasaegse testoloogia arendamise algust testide massiliseks kasutamiseks praktikas seostatakse prantsuse arsti Binet' nimega, kes töötas koostöös Simoniga välja vaimse arengu meetriline skaala, tuntud kui Binet-Simoni test.

Testide laialdast levitamist, arendamist ja täiustamist soodustasid mitmed selle meetodi eelised. Testid võimaldavad hinnata indiviidi vastavalt uuringu eesmärgile; andma võimaluse saada kvantitatiivne hinnang isiksuse kvalitatiivsete parameetrite kvantifitseerimise ja matemaatilise töötlemise mugavusest lähtuvalt; on suhteliselt kiire viis suure hulga tundmatute isikute hindamiseks; aitavad kaasa hinnangute objektiivsusele, mis ei sõltu uuringu läbiviija subjektiivsetest hoiakutest; tagada erinevate teadlaste poolt erinevatel teemadel saadud teabe võrreldavus.

Testid nõuavad:

kõigi testimisetappide range vormistamine,

Ülesannete ja nende täitmise tingimuste standardimine,

Saadud tulemuste kvantifitseerimine ja nende struktureerimine vastavalt etteantud programmile,

Tulemuste tõlgendamine eelnevalt saadud jaotuse põhjal vastavalt uuritavale tunnusele.

Iga usaldusväärsuse kriteeriumidele vastav test sisaldab lisaks ülesannete komplektile järgmisi komponente:

1) õppeaine tüüpjuhend ülesannete täitmise eesmärgi ja reeglite kohta,

2) skaleerimisvõti - ülesande üksuste korreleerimine mõõdetavate omaduste skaaladega, mis näitab, milline ülesandeüksus millisesse skaalasse kuulub;

4) saadud indeksi tõlgendusvõti, mis on normi andmed, millega saadud tulemus on korrelatsioonis.

Traditsiooniliselt oli testoloogias normiks keskmised statistilised andmed, mis saadi teatud inimrühmal tehtud eeltestimise tulemusena. Siin tuleb arvestada, et saadud tulemuste tõlgendamist saab üle kanda ainult nendele subjektirühmadele, kes oma peamiste sotsiaalkultuuriliste ja demograafiliste tunnuste poolest on sarnased baasiga.

Enamiku testide peamise puuduse ületamiseks kasutatakse erinevaid tehnikaid:

1) baasvalimi suurendamine, et suurendada selle representatiivsust suurema hulga parameetrite puhul,

2) parandustegurite kasutuselevõtt, võttes arvesse valimi omadusi;

3) mitteverbaalse materjali esitamise viisi testimise praktikasse sissejuhatus.

Test koosneb kahest osast:

a) stimuleeriv materjal (ülesanne, juhis või küsimus)

b) juhised saadud vastuste salvestamiseks või integreerimiseks.

Testidele omane olukorra standardiseerimine annab neile vastupidiselt "vabale" käitumise jälgimisele tulemuste suurema objektiivsuse.

Testid klassifitseeritakse erinevate kriteeriumide alusel.

Isiksuseomaduste tüübi järgi jaotatakse need saavutustestideks ja isiksusetestideks. Esimeste hulka kuuluvad intelligentsuse testid, koolisooritustestid, loovuse testid, võimetestid, sensoorsed ja motoorsed testid. Teisele - hoiakute, huvide, temperamendi testid, karakteroloogilised testid, motivatsioonitestid. Kuid mitte kõiki teste (nt arendusteste, graafikateste) ei saa selle funktsiooni järgi sortida. Vastavalt juhendamise tüübile ja rakendusviisile eristatakse individuaalseid ja rühmateste. Rühmatestimisel uuritakse samaaegselt katsealuste rühma. Kui tasemekatsetel ajapiiranguid pole, siis kiiruskatsetel on need kohustuslikud. Sõltuvalt sellest, kuidas uurija subjektiivsus testimise tulemusena avaldub, eristatakse teste objektiivsetel ja subjektiivsetel.

Enamik saavutusteste ja psühhofüsioloogilisi teste on objektiivsed ja projektiivsed testid on subjektiivsed. Selline jaotus langeb teatud määral kokku jagamisega otsesteks ja kaudseteks testideks, mis erinevad sõltuvalt sellest, kas katsealused teavad või ei tea testi tähendust ja eesmärki.

Projektiivsete testide puhul on tüüpiline olukord, kus uuritavat ei teavitata uuringu tegelikust eesmärgist. Projektiivsete testüksuste sooritamisel pole "õigeid" vastuseid. Sõltuvalt kõnekomponendi esitusest testis eristatakse verbaalseid ja mitteverbaalseid teste. Verbaalne on näiteks sõnavara test, mitteverbaalne on test, mis nõuab vastusena teatud toiminguid.

Formaalse struktuuri järgi eristatakse lihtsaid teste, s.o. elementaarne, mille tulemuseks võib olla üks vastus, ja komplekstestid, mis koosnevad eraldi alatestidest, millest igaühe kohta tuleb anda hinnang. Sel juhul saab arvutada ka üldhinne. Mitme ühikutesti komplekti nimetatakse testpatareiks, iga alamtesti tulemuste graafilist esitust nimetatakse testprofiiliks. Sageli sisaldavad testid küsimustikke, mis vastavad mitmetele nõuetele, mis sellele psühholoogilise või sotsioloogilise teabe kogumise meetodile tavaliselt esitatakse.

Viimasel ajal on laiemalt levinud kriteeriumipõhised testid, mis võimaldavad testitavat hinnata mitte võrreldes rahvastiku keskmiste statistiliste andmetega, vaid lähtudes etteantud normist. Hindamiskriteeriumiks sellistes testides on indiviidi testitulemuse lähendamise aste nn "ideaalnormile".

Testi arendus koosneb neljast etapist.

Esimeses etapis töötatakse välja esialgne kontseptsioon koos testi põhipunktide või esialgse iseloomuga põhiküsimuste sõnastusega;

Teises etapis valitakse esialgsed testielemendid, millele järgneb valik ja taandamine lõplikule vormile, samal ajal viiakse läbi hindamine vastavalt usaldusväärsuse ja valiidsuse kvalitatiivsetele kriteeriumidele;

Kolmandas etapis testitakse testi uuesti sama populatsiooniga;

Neljandal korral kalibreeritakse see elanikkonna vanuse, haridustaseme ja muude tunnuste järgi.

Testi arendamise kõigil etappidel tuleb arvestada:

a) inimese diagnoositav omadus (suurus, asend, näitaja) või ainult selle jälgitavad ilmingud (näiteks võimed, teadmiste tase, temperament, huvid, hoiakud);

b) seotud meetodi valideerimine, st. selle kindlaksmääramine, kui palju see mõõdab vajalikku vara;

c) üldkogumi valimi suurus, mille alusel tuleks meetodit hinnata;

d) stimuleeriv materjal (tahvelarvutid, pildid, mänguasjad, filmid);

e) uurija mõju juhendamise, ülesannete püstitamise, selgitamise, küsimustele vastamise protsessis;

e) olukorra tingimused;

g) katsealuse sellised käitumisvormid, mis annavad tunnistust mõõdetavast omadusest;

h) asjakohaste käitumisvormide skaleerimine;

i) üksikute mõõdetud üksuste tulemuste tabel ühised väärtused(näiteks vastuste summeerimine nagu "Jah");

j) tulemuste formuleerimine normaliseeritud hindamisskaalale.

Üks testimisvõimalustest võib olla küsimustik, kuid tingimusel, et see vastab testidele esitatavatele nõuetele. Küsimustik on küsimuste kogum, mis valitakse ja järjestatakse üksteise suhtes vastavalt nõutavale sisule. Küsimustikke kasutatakse näiteks psühhodiagnostika eesmärgil, kui uuritav on kohustatud ise hindama oma käitumist, harjumusi, arvamusi jne. Sel juhul väljendab subjekt küsimustele vastates oma positiivseid ja negatiivseid eelistusi. Küsimustike abil on võimalik mõõta uuritavaid ja nende hinnanguid teistele inimestele. Ülesanne toimib tavaliselt otsese vastusena küsimustele, millele tuleb vastata kahetsusega või ümberlükkamisega. Enamikul juhtudel on vastamisvõimalused antud ja selleks on vaja ainult märgistust risti, väikese korgi vms kujul. Küsimustiku miinuseks on see, et uuritav saab simuleerida või dissimuleerida teatud isiksuseomadusi. Uurija saab sellest puudusest (kuigi mitte täielikult) üle kontrollküsimuste, kontrollskaalade ja "vale" skaalade abil. Küsimustikke kasutatakse eelkõige iseloomu diagnoosimiseks, isiksuse diagnoosimiseks (näiteks ekstravertsus - introvertsus, huvid, hoiakud, motiivid).

Isiksuse diagnostika on meetodite kogum, mis võimaldab tuvastada selle mitteintellektuaalseid omadusi, mis on oma olemuselt suhteliselt stabiilsed. Selliste isiksuseomaduste jaoks nagu ekstravertsus - introvertsus, domineeriv motiiv, letargia, erutuvus, jäikus, on välja töötatud mitmeid diagnostilisi meetodeid (ankeedid ja projektiivsed testid), mille abil saab määrata nende omaduste tõsidust. Selliste meetodite kavandamisel kasutavad nad reeglina faktoranalüüsi (G. Eysenck, J. Cattell, J. Gilford) ja konstruktiivset valideerimist.

Rakendussotsioloogia praeguses etapis kasutatakse kõige sagedamini katsemeetodid, laenatud Sotsiaalpsühholoogia isiksuseomaduste uurimise kohta. Seal on spetsiaalselt sotsioloogide poolt välja töötatud testid. Neid teste kasutatakse sageli sotsioloogilistes ankeetides.

Viited:

1. Sotsiaalne teatmeteos, Kiiev, 1990.

2. Ühiskonnasõnaraamat, Minsk, 1991.

3. Sotsiaalsfääri aja ja tegevuse fond, M: Nauka, 1989.