Psühholoogia teste nimetatakse standardiseeritud psühhodiagnostika meetoditeks, mis võimaldavad saada võrreldavaid kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid näitajaid uuritavate omaduste arenguastme kohta. Selliste meetodite standardiseerimine tähendab, et neid tuleks alati ja kõikjal rakendada ühtemoodi, alustades olukorrast ja uuritavale saadud juhistest, lõpetades saadud näitajate arvutamise ja tõlgendamise meetoditega. Võrreldavus tähendab, et testist saadud hindeid saab omavahel võrrelda ükskõik kus? millal? nagu? ja kelle poolt? need saadi, kui muidugi testi õigesti rakendati Gurevich K.M. Mis on psühholoogiline diagnostika M .: Teadmised, 1985.- 80 lk ..

Mis on psühholoogiline test enamiku inimeste mõistmises? See on küsimuste kogum ja võti nende töötlemiseks. Kõige sagedamini unustatakse ära tõsiasi, et testi läbiviimiseks on erikord ja reeglid, et test peab olema kehtiv ja usaldusväärne. Isegi erihariduse saanud inimesed, olles tundnud iseseisvuse vaba õhku, unustavad dirigeerimismeetodite ranged nõuded täielikult. Arvukate testide hulgast valitakse välja kõige lihtsamini töödeldavad või värbaja jaoks kõige huvitavamad. Nii on valikupraktikasse jõudnud projektiivsed meetodid, testid, mis on põhimõtteliselt kehtetud või professionaalseks valikuks vastuvõetamatud: Luscher, Sondi, Olematu loom, Maja-puu-mees, Roosipõõsas ja paljud teised. Kliiniliseks või konsultatiivseks diagnostikaks suurepäraselt sobivad tehnikad on voolanud kandidaatide valiku praktikasse ja seeläbi diskrediteerinud oluliselt kõiki teisi meetodeid Gorškova E. Personali hindamine: äritegevuse peenhäälestus // Ettevõtte juhtimine. - 2006. - nr 3 ..

Psühholoogiline testimine kuulub psühhodiagnostika sektsiooni ja tegeleb psühholoogiliste omaduste ja isiksuseomaduste uurimisega psühholoogiliste testide abil. Seda meetodit kasutavad sageli nõustamisel, psühhoteraapias ja tööandjad palkamisel. Psühholoogilisi teste on vaja siis, kui on vaja rohkem teada saada inimese isiksuse kohta, mida ei saa teha vestluse või küsitlusega.

Psühholoogiliste testide peamised omadused on järgmised:

* Valiidsus - testist saadud andmete vastavus tunnusele, mille osas testitakse;

* Usaldusväärsus – saadud tulemuste vastavus korduval testimisel;

* Usaldusväärsus – testi omadus anda tõeseid tulemusi isegi siis, kui katsealused üritavad neid tahtlikult või tahtmatult moonutada;

* Esinduslikkus – normidele vastavus.

Tõeliselt tõhus test luuakse katsete ja modifikatsioonidega (küsimuste arvu, nende koostise ja sõnastuse muutmine). Test peab läbima mitmeetapilise kontrolli- ja kohandamisprotseduuri. Efektiivne psühholoogiline test on standardiseeritud test, mille tulemuste põhjal on võimalik hinnata uuritava psühhofüsioloogilisi ja isikuomadusi ning teadmisi, oskusi ja võimeid.

Olemas erinevat tüüpi testid:

ѕ Kutsenõustamise testid – isiku eelsoodumuse mistahes tegevuseks või ametikohale vastavuse määramiseks;

ѕ Isiksusetestid – iseloomu, vajaduste, emotsioonide, võimete ja muude isiksuseomaduste uurimiseks;

ѕ Intelligentsustestid – intellekti arenguastme uurimiseks;

ѕ Verbaalsed testid - uurida inimese võimet kirjeldada sõnadega sooritatud toiminguid;

¾ Saavutustestid – teadmiste ja oskuste valdamise taseme hindamiseks.

Inimese ja tema isiksuseomaduste uurimiseks mõeldud testide jaoks on ka teisi võimalusi: värvitestid, keelelised testid, küsimustikud, käekirja analüüs, psühhomeetria, valedetektor, erinevad diagnostikameetodid jne.

Psühholoogilisi teste on väga mugav kasutada igapäevaelus, et ennast või inimesi, kellest hoolid, paremini tundma õppida.

Psühholoogia praktilised rakendusvaldkonnad: tööpsühholoogia, inseneriteadus, sotsiaal-, pedagoogiline, meditsiiniline, juriidiline, sõjaline ja spordipsühholoogia - psühhodiagnostika meetodite loomisel ja rakendamisel leiavad nad psühhodiagnostikas üldise teoreetilise ja metoodilise aluse inimese hindamiseks süsteemis. sotsiaalsed, majanduslikud ja muud suhted. Need psühholoogia praktilised valdkonnad omalt poolt rikastavad põhiliste psühholoogiliste teadmiste süsteemi, rakendades ja korduvalt katsetades neid praktikas.

Psühholoogilist testimist kasutatakse hariduses intelligentsuse, erivõimete, saavutuste, isikuomadused, käitumine jne.

Testimine toimub kutsetegevuse valdkonnas as abivahendid, langetada otsuseid personali palkamise, paigutamise kohta.

Kliinilises psühholoogias ja psühholoogilises nõustamises kasutatakse vaimse seisundi testimist ja hindamist, kui inimene ei suuda oma raskuste või probleemidega toime tulla.

Neurofüsioloogias tehakse neuropsühholoogilisi uuringuid ajupatoloogiate ja inimese käitumise koostoime kohta. Vanuse mõju ajukahjustusest tulenevatele käitumismõjudele on kindlaks tehtud.

Peatugem psühholoogilise testimise kõige levinumal rakendusvaldkonnal - personali valikul.

Töötajate testimine on personalijuhtimissüsteemi kõige olulisem komponent, mis võimaldab hinnata nii ettevõtte personali tervikuna kui ka iga töötajat eraldi. Töötajaid on vaja testida mitte ainult töölevõtmisel, katseaja lõpus, teisele vabale ametikohale üleviimisel, personalireservi moodustamisel, vaid ka regulaarselt vastavalt kinnitatud tegevdirektor plaan. Just töötajate testimine võib anda ettevõtte juhtkonnale reaalse pildi töötajate asjade seisust. Tegevuste puudumine või mitteõigeaegne rakendamine, näiteks töötajate testimine, võib organisatsiooni enda jaoks kaasa tuua väga negatiivseid tagajärgi, mil asjade seisu on peaaegu võimatu parandada.

Analüüsides paljusid väljaandeid organisatsiooni personali testimise teemal, võib täheldada ebavõrdset suhtumist sellesse hindamismeetodisse nii juhtide kui ka spetsialiseerunud spetsialistide poolt.

On ilmne, et valikuprotseduurid on ettevõtte jaoks väga olulised nii tööle võtmisel, sest tema tegevuse lõpptulemus sõltub õigesti valitud personalist: kasumi teenimisest ja ettevõtte enda konkurentsivõimest valitud turusegmendis, kui ka personali valikul. reserv ja vabastamiseks personali valimine .

Erinevate allikate valikuline uuring näitas ettevõtete praktikas levinud testide madalat efektiivsust (vt tabel 1).

Tabel 1 – Kandidaatide testimise võrdlev efektiivsus

Väikeste ja keskmise suurusega ettevõtete juhid, kes on oma töötajaid hinnanud, kasutades peamise personalivaliku meetodina testimist, ei ole sageli selle tulemustega rahul.

Testide rakendamise vastaste peamised argumendid on järgmised Malichevsky V. Tehnoloogia HQS erineva tasemega kandidaatide hindamiseks ja diagnoosimiseks tööle kandideerimisel (Human quality selection) // http://www.trn.com. ua/news/2970/.:

Katsetamise kõrge töömahukus personali professionaalsel valikul;

Ametikoha jaoks testide ettevalmistamine võtab palju aega;

Mitte iga juht ei suuda arvutitesti ülesandeid asjatundlikult ja õigesti kasutada;

Internetis esitatud tundmatu orientatsiooni psühholoogiliste testide levimus;

Testi prognoosimise madal tase;

Palju kandidaati mõjutavaid tegureid nii testimisprotsessis kui ka tööprotsessis;

Kandidaatide ebakindlus, et testimine annab nende võimetest piisava ülevaate.

American Management Association viitas andmetele, et 44% uuringus osalenud ettevõtetest kasutab töötajate valikul teste. Lisaks kasutab 40% Fortune100 ettevõtetest psühholoogilisi teste

Meie riigis muutub see probleem teravamaks, sest testimise moodi järgides kasutavad ettevõtted võtmetega teste, mis on avaldatud nii teaduslikes kui ka populaarteaduslikes väljaannetes. Lisaks kasutatakse Venemaal 80% juhtudest Wexleri, Ravenni, Amthaueri ja Cattelli teste, mis on hästi teada mitte ainult tööandjatele, vaid ka töötajatele.

Sõna "test" tähendab testi, kontroll, diagnostika tehnika.

Testimine ja testoloogia - diagnostika ja diagnostika.

Sõnatesti seostasime Binet-Simoni ja Stanfordi-Bineti meetoditega.

testi spetsiifilised omadused.

Testi nimetatakse standardiseeritud, lühike, ajaliselt piiratud psühhodiagnostiline test , mille eesmärk on kehtestada ennekõike:

1. Kvantitatiivsed psühho-individuaalsed erinevused. L.Cronbach - testid on mõeldud individuaalsete psühholoogiliste erinevuste kirjeldamiseks kvantitatiivse skaala abil. Stern kirjeldas 1911. aastal katsetele esitatavaid nõudeid. Testitulemuste abil seatakse inimesed pingeritta.
2. Test on ülesannete kogum, mida katsealused peavad täitma rangelt määratletud juhendi järgi, mis määrab rangelt käitumise. Juhend täpsustab jäigalt subjekti käitumist.
3. Testi sooritamist hinnatakse korrektsuse kriteeriumi järgi. Õigesti täidetud ülesande eest antakse punkte.
4. Testi stiimulimaterjali peaksid kõik katsealused võrdselt tajuma.

Millised on testid?

Katse klassifitseerimise kriteeriumid:

1. testimise eesmärk
2. sisu
3. testimisvorm.

1. Vastavalt eesmärgile eristatakse teste:

• valikutestid
• jaotustestid
• klassifikatsiooni testid

• üldiste võimete testid:
  • intelligentsuse testid
  • loomingulised testid
• erivõimete testid
• isiksuse testid
• saavutustestid
• kriteeriumipõhised testid

Saavutustestid võrdsustatakse õpiedukuse testidega (kui hea on õppekava).

Kriteeriumil põhinevad testid- See uut tüüpi testid ilmusid 20. sajandi 60ndatel.

Kinnitatakse testitava vastavus mõnele konkreetsele kriteeriumile (kas nad vastavad väliselt määratud kriteeriumile).

3. Vormitestid seal on - üksikisik ja grupp:

• verbaalne ja mitteverbaalne (vastavalt ülesannete esitamise vormile)
• tühi (pliiatsi-paberi testid). Teemale ettekande vormis.
• riistvaratestid (kasutades spetsiaalseid seadmeid)
• arvuti

Projektiivsed meetodid.

Projektiivsed meetodid on spetsiifiliste meetodite rühm, mille eesmärk on isiksuse mõõtmine. Nende tehnikate eesmärk on paljastada inimese sisemaailma sisu.

Meetodite eripära.

Carl Jung oli esimene, kes avastas projektiivsete tehnikate aluseks oleva nähtuse. Katsealuse oluliste kogemuste kaudse mõjutamise kaudu on võimalik katsetegevuses muutusi põhjustada.

Midagi tehes näitab iga inimene oma suhtumist sellesse. Tema avaldused, tajud, motoorsed teod on tema isiksuse projektsioon.

Mõistet "projektsioon" kasutas esmakordselt Lawrence Frank, et viidata tehnikate rühmale 1939. aastal.

Ta kirjeldas projektiivse diagnostika põhiprintsiipe.

1896. aastal võttis Freud kasutusele mõiste "projektsioon" - teistele inimestele sotsiaalselt vastuvõetamatute tõugete ja soovide omistamine, mida inimene endale eitab.

20. sajandi alguses kasutab Freud "projektsiooni" teises tähenduses - sümboolset ülekannet väljapoole - inimese sisemaailma. Ärevuse, hirmu eksterioriseerumise protsessi jälgimine.

Seejärel hakati projektsiooni mõistma kui normaalset loomulikku vaimset protsessi, mis on seotud terve inimese tajumisega.

Projektiivsete meetodite rühmad.

Esimesena tuvastas Frank.

I. Konstitutiivsed meetodid (struktureerimismeetodid).

Korrastatud struktureerimata materjali esitlus. Subjektile tuleb anda subjektiivne tähendus, temas tuleb midagi näha.

Näiteks:

• Rorschachi tindilaikude tehnika.
• kolmemõõtmeline appertseptsiooni test (me ei kasuta seda)

Loodud ameeriklaste poolt 1947. aastal. Stiimulimaterjal - 28 standardset erineva kujuga kolmemõõtmelist objekti.

Eksami kaks etappi:

1. vali kõigi seast need, mida ta tahaks mingisuguse loo koostamiseks kasutada. Üksused valitakse puudutusega.
2. subjekt keskendub kinesteetilisele sisemisele aistingule, puutetundlikkusele.

II. Konstruktiivsed meetodid (disainimeetodid).

• Need nõuavad teatud detailidest tähendusliku terviku loomist, millegi kokkupanemist, mis toimub vastavalt oma kogemusele, maitsele ja isikuomadustele.
• Looge kogu lugu üksikutest loo fragmentidest. Näide: aastal 1939 - rahuproov (Lovenfeid). Stiimulimaterjal: 232 mudelit erinevatest objektidest, mis on jagatud 15 kategooriasse (loomad, inimesed...). Mudelid on väikesed, puidust või metallist, erksavärvilised. Subjekt peab looma oma väikese maailma (aeg ei ole piiratud).

Nagu Hindamiskriteeriumid kasutatud:

1. inimeste arv
2. kategooriate arv
3. millised mudelid valitakse esimesena
4. Hinnatakse hõivatud pinda, arvestatakse konstruktsiooni vorme
5. Uuritava tegevuse jälgimine annab palju infot.

Sõltuvalt lähenemisviisidest (praktiline, esteetiline, loogiline ...) hindavad nad isiksuse tüüpi, selle orientatsiooni.

Tee pilt-lugu (1947. aastal Shneidman).

Stiimulimaterjal: 21 tabelit, mis näitavad tausta (magamistuba, maastik, elutuba) ja 67 taustale vastavat figuuri.

Taustapildid esitatakse ükshaaval, katsealune peab valima sobivad figuurid, need järjestama ja jutustama enda loodud olukorrast.

III. Tõlgendustehnikad

Midagi on vaja tõlgendada: olukordi, lugusid.

1. TAT - temaatiline appertseptsiooni test
2. Rosenzweigi pildiline frustratsioonitehnika
3. Szondi meetod (1939), 48 standardkaarti vaimuhaigete portreedega 8 haiguse kohta:
   • sadism
   • epilepsia
   • hüsteeria
   • katatoonia
   • skisofreenia
   • depressioon
   • maania
   • homoseksuaalsus

Need on jagatud 6 seeriaks, iga kord 8 portreed, üks haiguse kohta.

Tuleb valida kaks enim meeldinud ja kaks kõige vähem meeldinud (iga seeriat korrati 6 korda).

Kui ühe haigusega on valitud 4 või enam portreed, on see diagnostiline ala subjekti jaoks oluline.

Portreede valiku määrasid pildistatava vajadused, valiku puudumine - vajaduse rahuldamine.

Negatiivsed valikud – allasurutud, allasurutud vajadused; positiivsed valikud on tunnustatud vajadused.

Geneetiline determinism – üldise alateadvuse olemasolu.

IV. Kataaktilised tehnikad

Mängutegevuse elluviimine spetsiaalselt organiseeritud tingimustes.

Näide: psühhodraama. Disainitud Jacob Moreno poolt 1946. aastal. Eksprompt teatrietenduse vormis, milles osalevad spetsiaalselt koolitatud isikud - abi-"mina", mis loovad erilised stiimulitingimused.

Mängis välja teatud olukordades Kui need on kooskõlas subjekti kogemustega, siis toimub tema isiksuse projitseerimise protsess ja mängukatarsise tulemusena tekib terapeutiline efekt.

Katarss on tõhus vastus.

Nuku testimise tehnika (me ei kasuta seda).

Voltman, Gaworth – 20. sajandi 50. aastad. Mõeldud alla 10-aastastele lastele, ergutusmaterjal - nukud.

Mängige nukkudega erinevaid stseene, milles ta osaleb ühiskonnaelus (rivaalitsemine vendade, õdedega ...)

V. Väljendusvõtted.

Joonistamine vabal või etteantud teemal.

"Maja-puu-mees", "Olematu loom", "Perekonna kineetiline joonistus".

Miri ja Lopezi müokineetiline meetod – 1940. aastal, koosneb 7 alamtestist, millest igaüks kasutab tabelit, kuhu tõmmatakse erineva konfiguratsiooniga jooned. Paralleelid, ringid, trepid, ketid, siksakid...

Joone on vaja pliiatsiga mitu korda jälgida, seejärel teha sama töö pimesi parema ja vasaku käega. Kõigepealt horisontaalselt, seejärel vertikaalselt.

Peamised näitajad hindavad joone pikkust ja nende kõrvalekalde olemust (pimejälgimisel).

Tõlgendus põhineb asjaolul, et igasugune vaimne ilming on seotud lihaste liikumisega.

Domineeriv pool kehast on rohkem arenenud ja rohkem teadvuse poolt kontrollitud. Domineeriva kehapoole motoorsed ilmingud näitavad inimese tegelikke hoiakuid. Keha vastaspool on seotud instinktiivsete hoiakutega.

Olenevalt hälvete tüübist järeldus inimese hoiakute ilmingutest. Kui kõrvalekalle ülespoole kõrge aste erutus jne.

VI. Muljetavaldavad tehnikad.

Mõne stiimuli eelistamine teistest soovitavam.

Luscheri värvitehnika (loodud 1948), ergutusmaterjal - välja lõigatud kindla suurusega ruudud erinevad värvid. Kokku 73 ruutu, 25 erinevat värvi ja tooni (sagedamini mittetäielik - 8 ruutu, 4 põhivärvi: sinine, roheline, punane ja kollane; 4 lisavärvi: lilla, pruun, must ja hall).

Kõik 8 ruutu on paigutatud valgele taustale, peate valima ülejäänud ruutude suhtes kõige meeldivama värvi ruudu.

Vastavalt atraktiivsuse astmele moodustatakse ruutude seeria.

Esimesed 2 värvi on selgelt eelistatud, eelistatakse ka 3 ja 4 värvi, 5 ja 6 on neutraalsed värvid, 7 ja 8 ei meeldi.

Tõlgendus põhineb värvide sümboolikal: punane - võimuiha, roheline - visadus, kangekaelsus. Esimesed 2 valikut määravad õppeaine eesmärgid ja nende saavutamise viisid, viimased 2 - allasurutud vajadused.

Praktilistel eesmärkidel kasutatakse seda äärmiselt harva, kuna diagnoositakse subjekti vaimne seisund.

Äärmiselt tähtsust võtma värvivarjundeid.

VII. lisameetodid.

Lause, jutu, jutustuse lõpetamise võtted. Näited: kasutatakse väärtuste, hoiakute, ärevuse, hirmude, subjekti motiivide diagnoosimiseks.

Küsimustikud.

Küsimustikud on teatud tüüpi metoodika, kus ülesanded antakse küsimuste või väidete vormis. Et saada teavet subjekti enda sõnadest.

Küsimustike kasutamise tunnused.

1. Küsimustikud on sarnased projektiivsetele meetoditele, kuna vastuseid ei hinnata õigsuse kriteeriumi järgi. Punkte antakse võtme sobitamise, mitte korrektsuse eest.
2. Küsimustikud sarnanevad testidega: selge juhis, mis määrab ülesande sooritamise viisi, soovitavalt selge küsimuste või väidete sisu.
3. Küsimustikud on omamoodi enesevaatlus, kaudne enesehinnang.

Küsimustikud on mõeldud uuritava sõnade põhjal isikuomaduste kohta teabe saamiseks.

Vastamine tähendab peegeldamis-, enesevaatlus- ja enesevaatlusvõimet, mida kõigil inimestel ei ole.

Väikelaste diagnoosimiseks küsimustikke ei kasutata koolieelne vanus, ainult alates 8. eluaastast.

Välja paistma:

• küsimustikud- saada subjekti kohta teavet, millel puudub isiklik iseloom (eluloolised andmed, kognitiivse sfääri tunnuste hindamine).
• isiksuse küsimustikud- anda teavet üksikisiku kohta:
  1. tüpoloogiline, mis võimaldab teil välja selgitada subjekti isiksuse kokkulangevuse määra konkreetse isiksusetüübiga.
  2. individuaalsete isiksuseomaduste küsimustikud - individuaalsete iseloomuomaduste diagnoosimiseks:
     • multifaktoriaalne (umbes palju tunnuseid), näiteks Cattell (14-, 12-, 16-faktoriline)
     • ühefaktoriline
     • kahefaktoriline
  3. motivatsiooniküsimustikud
  4. huviküsimustikud
  5. väärtusküsimustikud
  6. suhtumise küsimustikud

1950. aastatel keelati isiksuseankeetide kasutamise võimalus.

60ndatel - hakata kasutama.

60-70ndatel hakatakse tõlkima tuntud välismaiseid küsimustikke (neid kasutatakse usaldusväärsust kontrollimata).

80ndad – meie teemade usaldusväärsuse ja kehtivuse test.

80-90ndad – kodumaiste ankeetide tekkimine massiliselt.

Peamised küsimustikega seotud probleemid:

I. Ehitus

Psühhodiagnostikas on loodud palju küsimustikke. Neid on lihtne kasutada. Sellel lihtsusel on aga varjukülg – neid on raske kujundada.

Küsimuse sisust tuleb väga hästi aru saada, küsimuse sõnastus mõjutab vastust. Sellest tulenevalt küsimuste sõnastuse selgus ja täpsus (mittetähenduslike sõnade ja väljendite kasutamine ei ole lubatud). Juhtküsimused on ohtlikud. Stereotüüpne küsimuste sõnastus, mis viib stereotüüpsete vastusteni, on ohtlik.

Iga küsimus peaks sisaldama ühte mõtet. Peab andma teavet tunnuse kohta, mida psühholoog peaks diagnoosima.

Küsimuste koostamisel peaks "jah" vastuste arv olema ligikaudu sama kui "ei" vastuste arv, mille eest punkte antakse.

Kuju järgi küsimused:

• suletud- on vastusevariandid
• avatud- vastusevariante pole, vastuse sõnastab katsealune ise. Raske tõlgendada.

Kolme tüüpi suletud küsimusi:

• dihhotoomne(kaks võimalikku vastust)
• alternatiivne(ühe vastuse valik mitme võimaliku variandi hulgast), iga küsimusega kaasneb hulk vastusevariante, mida saab valida.
• restoran

Neid on raske arendada, kuna vastaja ei saa oma arvamust avaldada, ta saab ainult liituda

II. Tõlgendamine

Tulemuste tõlgendamise probleem.

Psühhodiagnostik ei saa olla täiesti kindel, et saab uuritavalt usaldusväärset teavet. Kas vastaja vastuseid saab usaldada?

Inimesed kipuvad andma sotsiaalselt ihaldusväärseid vastuseid, esitama end soodsamas valguses.

See võib olla teadvuseta kalduvus.

Ainvords uuris seda tendentsi – "fassaadiefekti", mis võib olla seotud subjekti mitte eriti heade teadmistega iseendast.

Mõnikord seotud - soovimatusega leppida oma piirangutega milleski. Soov kaitsta omaenda "mina". Soov endale tähelepanu tõmmata, teistelt abi saada. Soov tahtlikult moonutada enda kohta teavet.

Vastuste usaldusväärsuse tuvastamise meetodid:

1. dubleerivate küsimuste kasutamine (sõnastatakse mitu 4-5 küsimust, mis on erinevas vormis adresseeritud samale sisule). Kui uuritav vastab ebajärjekindlalt, ei tohiks seda teavet arvesse võtta.
2. Juhtkaalud. On olemas nelja tüüpi kontrollskaalasid, mis kõik on olemas Minnesota mitmemõõtmelises isiksuseinventuuris (MMPI)

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

teadmiste kontrolli ülesanne

Üks viise teadmiste kiireks testimiseks on testimine. Praegu saab aga seoses infotehnoloogia, kaugõppe ja eelkõige adaptiivsete õppesüsteemide arendamisega testimist kasutada õpilase isiksuse tuvastamise vahendina, et luua individuaalne õppejada, kui iga õpilane läbib koolituskursused. tema oskuste tasemele kõige paremini sobivas järjekorras ja ulatuses. Kaugõppetehnoloogias muutub õpilase ja õpetaja vahelise otsese kontakti puudumisel testimine üheks peamiseks teadmiste kontrollimise vahendiks, mistõttu on probleemiks kvaliteetsete testide loomise probleem, mis suudaks kiiresti, objektiivselt ja adekvaatselt mõõta õpilaste teadmiste tase on eriti terav.

Eristada saab kolme tüüpi testimist:

esialgne;

vool;

lõplik.

Eeltestimist kasutatakse enne koolituse algust ja selle eesmärk on selgitada välja üliõpilase eelteadmised mitmel erialal, mida ta õppima hakkab. See võib hõlmata ka psühholoogilised testid välja selgitada õpilase isiksuse individuaalsed iseärasused, mida konkreetse õpilasega tööks kohanemiseks koolituse käigus arvestatakse. Eeltestimise tulemuste põhjal koostatakse koolituskursuste esialgne õppimise jada.

Jooksev testimine on teadmiste kontroll või enesekontroll koolituskursuse eraldi elemendi, näiteks lõigu või teema kohta. Selle tulemuste põhjal koostatakse kursuse sees õppeteemade ja lõikude jada ning saab läbi viia ka tagasipöördumise teemade juurde, mida pole piisavalt hästi uuritud.

Lõplik testimine on teadmiste kontroll kursuse kui terviku või kursuste komplekti kohta. Selle tulemuste põhjal kohandatakse koolituskursuste õppimise järjestust.

Testidega töötades peaksite alati arvestama testitulemuste usaldusväärsusega. Testitulemuste usaldusväärsuse all mõistetakse tunnust, mis näitab teadmiste mõõtmise täpsust testiobjektide kaupa. Tuleb märkida, et see ei puuduta testi usaldusväärsust, vaid testi tulemuste usaldusväärsust, sest. seda mõjutavad tugevalt erinevate koolitatavate rühmade homogeensuse aste, nende valmisoleku tase ja mitmed muud tegurid, mis ei ole seotud mitte testi enda, vaid testimisprotsessi tingimustega.

1. Testide klassifikatsioon, testimismeetodid, õpilaste teadmiste kontrollimise eelised ja puudused

1.1 Testimine kui uurimismeetod

Testimine(eng. test - test, verification) - empiirilises sotsioloogilises uurimistöös kasutatav eksperimentaalne psühhodiagnostika meetod, samuti meetod indiviidi erinevate psühholoogiliste omaduste ja seisundite mõõtmiseks ja hindamiseks.

Testoloogiliste protseduuride tekkimine oli tingitud vajadusest võrrelda (kõrvaldada, eristada ja järjestada) indiviide vastavalt nende arengutasemele või erinevate psühholoogiliste omaduste tõsidusele.

Testide laialdast levitamist, arendamist ja täiustamist soodustasid mitmed selle meetodi eelised. Testid võimaldavad hinnata indiviidi vastavalt uuringu eesmärgile; andma võimaluse saada kvantitatiivne hinnang, mis põhineb isiksuse kvalitatiivsete parameetrite kvantifitseerimisel ja matemaatilise töötlemise mugavusest; on suhteliselt kiire viis hindamiseks suur hulk tundmatud isikud; aitavad kaasa hinnangute objektiivsusele, mis ei sõltu uuringu läbiviija subjektiivsetest hoiakutest; tagada erinevate teadlaste poolt erinevatel teemadel saadud teabe võrreldavus.

Testidele esitatavad nõuded on järgmised:

Kõigi testimisetappide range vormistamine;

Ülesannete ja nende täitmise tingimuste standardimine;

Saadud tulemuste kvantifitseerimine ja nende struktureerimine etteantud programmi järgi;

Tulemuste tõlgendamine eelnevalt saadud jaotuse põhjal vastavalt uuritavale tunnusele.

Iga usaldusväärsuse kriteeriumidele vastav test sisaldab lisaks ülesannete komplektile järgmisi komponente:

1) õppeaine tüüpjuhend ülesannete täitmise eesmärgi ja reeglite kohta;

2) skaleerimisvõti - ülesande üksuste korreleerimine mõõdetavate omaduste skaalaga, näidates, milline ülesandeüksus millisesse skaalasse kuulub;

4) saadud indeksi tõlgendusvõti, mis on normi andmed, millega saadud tulemus on korrelatsioonis.

Traditsiooniliselt oli testoloogias normiks keskmised statistilised andmed, mis saadi teatud inimrühmal tehtud eeltestimise tulemusena. Siin on vaja arvestada, et saadud tulemuste tõlgendamist saab üle kanda ainult sellistele subjektirühmadele, kes oma peamiste sotsiaalkultuuriliste ja demograafiliste omaduste poolest on sarnased baasiga.

Enamiku testide peamise puuduse ületamiseks kasutatakse erinevaid tehnikaid:

1) baasvalimi suurendamine, et suurendada selle esinduslikkust suurema hulga parameetrite osas;

2) valimi omadusi arvestades parandustegurite kasutuselevõtt;

3) mitteverbaalse materjali esitamise viisi testimise praktikasse sissejuhatus.

Test koosneb kahest osast:

a) stimuleeriv materjal (ülesanne, juhend või küsimus);

b) juhised saadud vastuste salvestamiseks või integreerimiseks.

Testid klassifitseeritakse erinevate kriteeriumide alusel.

Isiksuseomaduste tüübi järgi jaotatakse need saavutustestideks ja isiksusetestideks. Esimeste hulka kuuluvad intelligentsuse testid, koolisooritustestid, loovuse testid, võimetestid, sensoorsed ja motoorsed testid. Teisele - hoiakute, huvide, temperamendi testid, karakteroloogilised testid, motivatsioonitestid. Kuid mitte kõiki teste (nt arendusteste, graafikateste) ei saa selle funktsiooni järgi sortida. Vastavalt juhendamise tüübile ja rakendusviisile eristatakse individuaalseid ja rühmateste. Rühmatestimisel uuritakse samaaegselt katsealuste rühma. Kui tasemekatsetel ajapiiranguid pole, siis kiiruskatsetel on need kohustuslikud. Olenevalt sellest, kuidas testimise tulemusena uurija subjektiivsus avaldub, eristatakse objektiivseid ja subjektiivseid teste.

Objektiivsed testid hõlmavad enamikku saavutusteste ja psühhofüsioloogilisi teste. Subjektiivsetele - projektiivsetele testidele. Selline jaotus langeb teatud määral kokku jagamisega otsesteks ja kaudseteks testideks, mis erinevad sõltuvalt sellest, kas katsealused teavad või ei tea testi tähendust ja eesmärki.

Formaalse struktuuri järgi eristatakse lihtsaid teste, s.o. elementaarne, mille tulemuseks võib olla üks vastus, ja komplekstestid, mis koosnevad eraldi alatestidest, millest igaühe kohta tuleb anda hinnang. Sel juhul saab arvutada ka üldhinne. Mitme ühikutesti komplekti nimetatakse testpatareiks, iga alamtesti tulemuste graafilist esitust nimetatakse testprofiiliks. Sageli sisaldavad testid küsimustikke, mis vastavad mitmetele nõuetele, mis sellele psühholoogilise või sotsioloogilise teabe kogumise meetodile tavaliselt esitatakse.

Viimasel ajal on laiemalt levinud kriteeriumipõhised testid, mis võimaldavad testitavat hinnata mitte populatsiooni keskmiste statistiliste andmetega, vaid etteantud normi suhtes. Hindamiskriteeriumiks sellistes testides on indiviidi testitulemuse lähendamise aste nn "ideaalnormile".

Testi arendus koosneb neljast etapist.

1) esimeses etapis töötatakse välja esialgne kontseptsioon koos testi põhipunktide või esialgse iseloomuga põhiküsimuste sõnastusega;

2) teises etapis valitakse eeltesti punktid, millele järgneb valik ja taandamine lõplikule vormile, samaaegselt viiakse läbi hindamine vastavalt usaldusväärsuse ja valiidsuse kvalitatiivsetele kriteeriumidele;

3) kolmandas etapis testitakse testi uuesti sama populatsiooni peal;

4) neljandal on see kalibreeritud elanikkonna vanuse, haridustaseme ja muude tunnuste suhtes.

Testi arendamise kõigil etappidel tuleb arvestada:

a) inimese diagnoositud omadus (suurus, asend, näitaja) või ainult selle vaadeldud ilmingud (võimed, teadmiste tase, temperament, huvid, hoiakud);

b) seotud meetodi valideerimine, st. selle kindlaksmääramine, kui palju see mõõdab vajalikku vara;

c) selle üldkogumi valimi suurus, mille põhjal meetodit hinnatakse;

d) stimuleeriv materjal (tahvelarvutid, pildid, mänguasjad, filmid);

e) uurija mõju juhendamise, ülesannete püstitamise, selgitamise, küsimustele vastamise protsessis;

e) olukorra tingimused;

g) katsealuse sellised käitumisvormid, mis annavad tunnistust mõõdetavast omadusest;

h) asjakohaste käitumisvormide skaleerimine;

i) üksikute mõõdetud üksuste tulemuste tabel ühised väärtused(vastuste liitmine nagu "Jah");

j) tulemuste vormistamine normaliseeritud hindamisskaalale.

Üks testimisvõimalustest võib olla küsimustik, kuid tingimusel, et see vastab testidele esitatavatele nõuetele.

Küsimustik on küsimuste kogum, mis valitakse ja järjestatakse üksteise suhtes vastavalt nõutavale sisule. Küsimustikke kasutatakse näiteks psühhodiagnostika eesmärgil, kui uuritav on kohustatud ise hindama oma käitumist, harjumusi, arvamusi jne. Sel juhul väljendab subjekt küsimustele vastates oma positiivseid ja negatiivseid eelistusi. Küsimustike abil on võimalik mõõta uuritavaid ja nende hinnanguid teistele inimestele. Ülesanne toimib tavaliselt otsese vastusena küsimustele, millele tuleb vastata kahetsusega või ümberlükkamisega. Vastamisvõimalused on enamikul juhtudel antud ja eeldavad vaid märki risti, ringi vms kujul. Küsimustiku miinuseks on see, et uuritav saab simuleerida või dissimuleerida teatud isiksuseomadusi. Uurija saab sellest puudusest (kuigi mitte täielikult) üle kontrollküsimuste, kontrollskaalade ja "vale" skaalade abil. Küsimustikke kasutatakse eelkõige iseloomu diagnoosimiseks, isiksuse diagnoosimiseks (ekstravertsus - introvertsus, huvid, hoiakud, motiivid).

Isiksuse diagnostika on meetodite kogum, mis võimaldab tuvastada selle mitteintellektuaalseid omadusi, mis on oma olemuselt suhteliselt stabiilsed.

peal praegune etapp rakendussotsioloogias kasutatakse kõige sagedamini aastast laenatud testimeetodeid Sotsiaalpsühholoogia isiksuseomaduste uurimise kohta. Seal on spetsiaalselt sotsioloogide poolt välja töötatud testid. Neid teste kasutatakse sageli sotsioloogilistes ankeetides.

1.2 Eelised ja miinusedtesÕpilaste teadmiste põhjalik kontrollimine

Süsteemis kõrgharidusõpilaste teadmiste kontrollimise rakendamisel on omad eeldused. Seetõttu on testimisel nii eeliseid kui ka puudusi, mida arutatakse allpool.

Eelistena võib märkida järgmist:

1. Testimine on kvalitatiivsem ja objektiivsem hindamisviis. Kaugõppe puhul auditoorsete tundide arvu maksimaalse piirangu tingimustes on testimine sageli ainus võimalus õpilaste teadmistele üsna objektiivse hinnangu kujundamiseks.

2. Testimine on õiglasem meetod, see seab kõik õpilased võrdsele positsioonile nii kontrolliprotsessis kui ka hindamisprotsessis, välistades õpetaja subjektiivsuse.

3. Testid on mahukam tööriist, kuna nende abil saate määrata õpilase teadmiste taseme aines tervikuna kui testi sooritamisel.

4. Testimine säästab oluliselt õpetaja aega, mis kulub õpilaste teadmiste kontrollile, võrreldes kaugõppe üliõpilaste kontrolltööde kontrollimise ja kaitsmisega. See on tingitud asjaolust, et õpilaste rühmale tehakse samaaegselt testimine.

Kuid testimisel on ka mõned puudused:

1. Testülesannete täitmisel rakendatavad ranged ajalimiidid välistavad võimaluse määrata nende katsealuste struktuur ja valmisoleku tase, kes oma psühhofüsioloogilistest omadustest tulenevalt mõtlevad ja teevad kõike aeglaselt, kuid samas kvaliteetselt.

2. Testimise tulemusena õpetajale laekunud andmed, kuigi need sisaldavad infot teadmistelünkade kohta konkreetsetes osades, ei võimalda hinnata nende lünkade põhjuseid.

3. Testi objektiivsuse ja õigluse tagamine eeldab erimeetmete võtmist, et tagada testiobjektide konfidentsiaalsus. Testi uuesti rakendamisel on soovitav teha ülesannetes muudatusi.

4. Testimisel on osa juhusest ja intuitsioonist. Selle põhjuseks võib olla õpilase vastuse äraarvamine, mistõttu tuleb testi koostamisel sellist olukorda ette näha.

2 . Testmudelid

Peatume peamistel testimismudelitel.

Klassikaline mudel. See mudel on kõige esimene ja kõige lihtsam. Teatud teadmusvaldkonnas, mitmes teadmisvaldkonnas või teadmisvaldkonna osas (jaotis, teema jne) on n ülesannet. Sellest ülesannete komplektist valitakse juhuslikult k ülesannet (k

Väärikus:

Rakendamise lihtsus.

Puudused:

Valimi juhuslikkuse tõttu on võimatu ette kindlaks teha, millised ülesanded koolitatav keerukuse mõttes saab. Selle tulemusena saab üks õpilane saada k lihtsat ülesannet ja teine ​​- k rasket;

Hinne sõltub ainult õigete vastuste arvust ega arvesta ülesannete keerukust.

Klassikalisel mudelil on selle puuduste tõttu madalaim töökindlus. ülesannete parameetrite arvestamise puudumine ei võimalda sageli õpilase teadmisi objektiivselt hinnata.

Praegu on selle mudeli kasutamisest eemaldumine arenenumatele ja tõhusamatele mudelitele, näiteks adaptiivsele testimisele.

Klassikaline mudel, võttes arvesse ülesannete keerukust. See testimine viiakse läbi sarnaselt eelmisele, kuid iga ülesanne on teatud keerukusastmega Ti, i= ning testi tulemuse arvutamisel võetakse arvesse nende küsimuste keerukust, millele õpilane õige vastuse andis. . Mida kõrgem on küsimuse raskusaste, seda kõrgem on testi tulemus. Küsimuste puhul, millele vastati valesti, raskust ei arvestata.

Puudus: valimi juhuslikkuse tõttu on võimatu ette kindlaks määrata, millised ülesanded koolitatav keerukuse mõttes saab. Selle tulemusena saab üks õpilane saada k lihtsat ülesannet ja teine ​​- k rasket ülesannet.

Ülesannete keerukust arvestavad mudelid võimaldavad adekvaatsemalt läheneda teadmiste hindamisele. Kuid ülesannete juhuslik valik ei võimalda keerukuses paralleelteste saavutada, s.t. ülesannete keerukuse üldtunnuste võrdsus, mis vähendab testimise usaldusväärsust.

Kasvava keerukusega mudel. Seal on minu raskusastmed. Test peaks sisaldama igasuguse keerukusega ülesandeid. Sellest ülesannete komplektist valitakse juhuslikult k ülesannet (k

Testi tulemus määratakse sarnaselt mudeliga, võttes arvesse keerukust.

See mudel tagab testide paralleelsuse keerukuse osas, s.o. testitulemuste usaldusväärsus on isegi suurem kui varasematel mudelitel.

Mudel ülesannete jaotusega assimilatsioonitasemete järgi.

Õppematerjalide assimilatsioonil on viis taset.

Nulltase ( Understanding ) on tase, millel koolitatav on võimeline aru saama, s.t. mõistma teavet, mis on tema jaoks uus. Tegelikult räägime õpilase varasemast koolitusest.

Esimene tase (Identifitseerimine) on uuritavate objektide äratundmine nende kohta varem õpitud teabe taastajumisel või nendega toimimisel, näiteks uuritava objekti valimine paljude esitatud objektide hulgast.

Teine tase (Reproduktsioon) on varem omandatud teadmiste reprodutseerimine sõnasõnalisest koopiast rakendusse tüüpilistes olukordades. Näited: teabe taasesitamine mälust, tüüpiliste ülesannete lahendamine mudeli järgi.

Kolmas tase (Rakendus) on teabe assimilatsiooni tase, mille juures õpilane suudab õpitud teavet iseseisvalt reprodutseerida ja teisendada, et arutleda tuntud objektide üle ja rakendada seda ebatüüpilistes olukordades. Samal ajal oskab õpilane genereerida talle uut infot uuritavate objektide kohta. Näited: ebatüüpiliste ülesannete lahendamine, sobiva algoritmi valimine eelnevalt uuritud algoritmide hulgast konkreetse probleemi lahendamiseks.

Neljas tase (loominguline tegevus) on selline teema õppematerjali valdamise tase, kus õpilane suudab luua uut, kellelegi varem tundmatut teavet. Näide: ülesande lahendamiseks uue algoritmi väljatöötamine.

Esitlustaset tähistatakse tähega a ja see võib olla vahemikus 0 kuni 4.

Ülesanded koostatakse iga viie taseme kohta. Esiteks viiakse testimine läbi ülesannete abil tasemel 0, seejärel tasemel 1, 2 jne. Enne tasemelt teisele liikumist arvutatakse välja õppematerjali meisterlikkuse aste sellel tasemel ja tehakse kindlaks võimalus liikuda järgmisele tasemele.

Õppematerjali meisterlikkuse taseme mõõtmiseks igal tasemel kasutatakse koefitsienti:

kus P 1 - testimisprotsessis õigesti sooritatud oluliste toimingute arv;

P 2 - testi oluliste toimingute koguarv.

Olulised toimingud on need toimingud, mida tehakse auditeeritud tasemel a. Madalamatele tasanditele kuuluvad toimingud ei kuulu oluliste hulka.

Selle põhjal: 0 ? K b? üks.

Seega saab õppematerjali omastamise taset kasutada õpilase teadmiste kvaliteedi hindamiseks ja hinnete panemiseks. Hindamisel on soovitatav järgida järgmisi kriteeriume:

K b< 0,7 Неудовлетворительно

0,7? K b<0,8Удовлетворительно

0,8? K b<0,9Хорошо

K b? 0,9 Suurepärane

Kell K b< 0,7 следует продолжать процесс обучения на том же уровне.

Mudel võttes arvesse ülesandele reageerimise aega. Selles mudelis võetakse testi tulemuse määramisel arvesse iga ülesande reageerimisaega. Seda tehakse selleks, et võtta arvesse ülesannete sõltuva vastuse võimalust: õpilane võib pikalt otsida vastust õpikust või muudest allikatest, kuid lõpuks jääb tema punktisumma ikkagi madalaks, isegi kui vastas kõigile küsimustele õigesti. Teisest küljest, kui ta ei kasutanud vihjeid, vaid mõtles vastustele kaua, tähendab see, et ta ei õppinud teooriat piisavalt hästi ja selle tulemusena langeb isegi õigete vastuste korral hinne.

Reageerimisaega saab arvestada näiteks valemite abil.

Testi i-nda ülesande vastuse tulemus:

teadmiste kontrolli ülesanne

Kui R i > 1, siis R i =1.

Kui R i< 0, то R i =0.

kus: t otv - ülesandele reageerimise aeg,

t max - aeg, mille jooksul hinnang ei vähene.

t max on seatud nii, et õpilasel oleks võimalus küsimuste ja vastuste valikud läbi lugeda, neist aru saada ja enda arvates õige vastus valida. Parameetri t max saab seada konstandiks kõikide testülesannete jaoks või arvutada iga üksiku ülesande jaoks sõltuvalt selle keerukusest, s.t. t 2 max \u003d f (T i), sest on loogiline eeldada, et keerulise ülesande vastamine võtab rohkem aega kui lihtsa ülesande jaoks. Teine võimalik parameetri t max sõltuvus on õpilase individuaalsetest võimetest, mis tuleb kindlaks teha varem.

Testi tulemus:

Ülesande reageerimisaja mudelid võivad samuti suurendada testitulemuste usaldusväärsust, eriti kui need on kombineeritud ülesande keerukuse mudeliga.

Testi ajalimiidiga mudel. Testitulemuste hindamiseks võetakse ainult need ülesanded, millele õpilane jõudis etteantud aja jooksul vastata.

Praegu kasutatakse seda mudelit laialdaselt.

Mõnes töös on soovitav ülesanded järjestada keerukuse kasvavas järjekorras ja seada selline testimise aeg, et mitte keegi, ka kõige tugevam õpilane, ei jõua testi kõikidele ülesannetele vastata. Seda lähenemist soovitatakse kasutada vormidel testimisel, kui koolitatav näeb korraga kõiki ülesandeid enda ees. Selle olemus seisneb selles, et kui õpilane vastab kõigile ülesannetele ja tal on veel aega jäänud, saab ta hakata oma vastuseid kontrollima, kahtlema ja lõpuks õiged vastused valede vastu parandada. Seetõttu on soovitatav kas piirata testi aega või võtta vorm kohe peale kõikidele testiülesannetele vastamist.

adaptiivne mudel. See mudel on klassikalise mudeli jätk, võttes arvesse ülesannete keerukust.

Adaptiivne test on test, milles ülesannete keerukus varieerub sõltuvalt uuritava vastuste õigsusest. Kui õpilane vastab testiülesannetele õigesti, siis järgnevate ülesannete keerukus suureneb, kui valesti, siis väheneb. Nende valdkondade teadmiste taseme peenemaks täpsustuseks on võimalik esitada lisaküsimusi ka teemadel, mida õpilane väga hästi ei valda. Seega võib öelda, et adaptiivne mudel meenutab õpetajat eksamil - kui õpilane vastab esitatud küsimustele enesekindlalt ja õigesti, annab õpetaja talle kiiresti positiivse hinde. Kui õpilane hakkab "ujuma", esitab õpetaja talle sama keerukusastmega või samal teemal täiendavaid või suunavaid küsimusi. Ja lõpuks, kui õpilane vastab algusest peale halvasti, annab ka õpetaja hinnangu üsna kiiresti, kuid negatiivselt.

Seda mudelit kasutatakse praktikantide testimiseks arvuti abil, kuna paberankeedile ei ole võimalik ette panna nii palju küsimusi ja õpilasele esitamise järjekorras.

Testimine algab tavaliselt keskmise keerukusega ülesannetega, kuid alustada võib ka lihtsatest ülesannetest, s.t. järgige keerukuse suurendamise põhimõtet.

Testimine lõppeb siis, kui õpilane jõuab teatud konstantse raskusastmeni, näiteks vastab järjest teatud kriitilisele arvule sama raskusastmega küsimustele.

Eelised:

1) võimaldab paindlikumalt ja täpsemalt mõõta õpilaste teadmisi;

2) võimaldab mõõta teadmisi vähemate ülesannetega kui klassikalises mudelis;

3) paljastab teemad, mida õpilane oskab halvasti ja võimaldab nende kohta esitada mitmeid lisaküsimusi.

Puudused:

1) ei ole ette teada, mitu küsimust tuleb õpilasele tema teadmiste taseme määramiseks esitada. Kui testimissüsteemi kaasatud küsimustest ei piisa, saate testimise katkestada ja hinnata tulemust õpilase vastatud küsimuste arvu järgi;

2) seda saab kasutada ainult arvutis.

Katsetulemuste usaldusväärsus on sel juhul kõrgeim, kuna viiakse läbi kohanemine konkreetse õpilase teadmiste tasemega, mis tagab mõõtmiste suurema täpsuse.

Võimalik algoritm adaptiivse testimismudeli jaoks. See algoritm on üsna lihtne ja võimaldab teil muuta ainult keerukuse taset, võtmata arvesse eelmiste küsimuste vastuste statistikat. Testimise igal etapil iga keerukuse taseme kohta antakse koolitatavale kaks ülesannet ning nende vastuste tulemuste põhjal määratakse järgmiste ülesannete keerukusaste. Selline ülesannete arv (kaks) võimaldab adekvaatsemalt hinnata teadmiste taset kui üks ülesanne, mille puhul õpilane võib vastuse ära arvata või kogemata unustada, ega anna samas suurt hulka vastusevariantide kombinatsioone. , nagu kolme ja isegi enama ülesande puhul .

Olgu keerukusastet m. Kasutusele võetakse koefitsient k r =100/m.

Tähistage t - õpilase praegust teadmiste taset, t n - teadmiste alumist taset, t in - teadmiste ülemist taset. Kõiki teadmiste tasemeid mõõdetakse vahemikus 0 kuni 100 (0 – teadmised puuduvad, 100 – absoluutsed teadmised).

1. Määra t = 50; t n \u003d 0; t in = 100.

2. Arvutage praegune keerukusaste T=t/k r .

3. Väljasta kaks keerukusega T ülesannet. Olgu k pr - õigete vastuste arv, k pr ?.

4. Teadmiste taseme ümberarvutamine:

kui k pr \u003d 2, siis t n \u003d t; t in = t in + 0,5 t. Kui t in > 100, siis t in \u003d 100;

kui k pr \u003d 1, siis t n \u003d t n / 4; t in = t in + 0,1 t. Kui t in > 100, siis t in \u003d 100;

kui k pr \u003d 0, siis t n \u003d t n / 2; t in = t.

5. Kui |t-t 1 |<е, то уровень знаний равен t 1 , выход.

6. Jätkake sammuga (2).

e määratakse teadmiste hindamise nõutava täpsuse alusel. Kui aga e väheneb, suureneb testi kaasamiseks vajalike küsimuste arv.

Stsenaariumi testimise mudel. See mudel on ka klassikalise mudeli jätk. Seda mudelit rakendatakse asünkroonses kaugõppesüsteemis, mis on välja töötatud Tatar Institute for Business Assistance'is (TISBI).

Klassikalise mudeli oluliseks puuduseks on erinevate õpilaste testide mitteparalleelsus, kuna pole võimalik ette kindlaks teha, millised keerukuse ja teemade ülesanded õpilasele antakse. Seetõttu koostab õpetaja stsenaariumi testimise ajal enne testimist testistsenaariumi, kus ta saab märkida:

iga teema ülesannete arv, mis tuleks testi kaasata;

iga raskusastmega ülesannete arv, mis tuleks testi kaasata;

iga vormi ülesannete arv, mis tuleks testi kaasata”;

Testi läbimise aeg

ja muud parameetrid.

Skripti saab koostada mis tahes hulga õppematerjalide jaoks: jaotis, aine, eriala jne.

Testiküsimusi on nelja tüüpi:

1. Valikuga ülesanded, mis on jagatud 3 alagruppi: ühe õige vastuse valikuga või ühe valikuga ülesanded, mitme õige vastuse valikuga ülesanded või valikvastustega ülesanded, ülesanded kõige õigema valikuga vastama.

2. Avatud ülesanded.

3. Nõuetele vastavuse tuvastamise ülesanded.

4. Ülesanded õige järjestuse kehtestamiseks.

Otse testimise ajal valik iga keerukusastmega ülesandeid, iga teema, vormi jne kohta. toodetakse juhuslikult ühisest ülesannete andmebaasist, nii et iga õpilane saab oma ülesanded. Saadud testid kõikidele õpilastele on paralleelsed, s.o. neil on sama arv ülesandeid ja sama keerukus. Kuid erinevalt kasvava keerukusega mudelist, mis annab ka paralleelsuse, otsustab siin testi koostaja ise, kui palju ja milliseid ülesandeid iga teema kohta esitada, mistõttu on kõigile õpilastele ette nähtud absoluutselt samad testimistingimused.

Võrreldes adaptiivse mudeliga on see mudel vähem tõhus, kuna ei kohandu iga õpilase individuaalsete iseärasustega, vaid omab psühholoogilist eelist: adaptiivse mudeli järgi testides vastavad õpilased erinevale hulgale küsimustele ja tunduvad olevat erinevates tingimustes. Stsenaariumitesti puhul saavad kõik koolitatavad iga teema ja raskusastme kohta sama palju küsimusi.

Testitulemuste usaldusväärsus on võrreldav kasvava keerukusega testimisel saadud usaldusväärsusega.

Hägumatemaatika mudel. Hägusate matemaatika kasutuselevõtu eesmärk on püüd matemaatiliselt formaliseerida reaalses maailmas esinevaid hägusaid, kvalitatiivseid nähtusi ja hägusate piiridega objekte. Hägujuhtimine on eriti kasulik, kui kirjeldatavad protsessid on tavapäraste kvantitatiivsete meetoditega analüüsimiseks liiga keerulised või kui olemasolevaid teabeallikaid tõlgendatakse kvalitatiivselt, ebatäpselt või ebamääraselt. Eksperimentaalselt on näidatud, et hägune juhtimine annab paremaid tulemusi võrreldes tavaliste juhtimisalgoritmidega. Häguloogika, millel udujuhtimine põhineb, on hingelt inimmõtlemisele ja loomulikele keeltele lähemal kui traditsioonilised loogikasüsteemid. Hägusloogika pakub põhimõtteliselt tõhusat vahendit tegeliku maailma ebakindluse ja ebatäpsuste esitamiseks. Matemaatiliste vahendite olemasolu, mis peegeldavad esialgse teabe hägusust, võimaldab koostada tegelikkusele adekvaatse mudeli.

See testimismudel on mis tahes varasema mudeli edasiarendus, milles testüksuste ja vastuste selgete omaduste asemel kasutatakse nende hägusaid vasteid. Näited on järgmised:

Ülesande keerukus ("lihtne", "keskmine", "üle keskmise", "raske" jne);

Vastuse õigsus (“õige”, “osaliselt õige”, “pigem vale”, “vale” jne);

Reageerimisaeg ("väike", "keskmine", "suur", "väga suur" jne);

Õigete vastuste osakaal (“väike”, “keskmine”, “suur”, “väga suur” jne);

Lõplik hinne;

Hägusate tunnuste kasutuselevõtt võib aidata õpetajatel teste kavandada. Näiteks saab õpetaja kiiresti kindlaks teha, kas ülesanne on raske või mitte. Kuid tal on üsna raske öelda, kui keeruline see täpselt on, näiteks 100-pallisel skaalal, või täpselt hinnata kahe ülesande raskuste erinevust. Praktikanti seisukohalt udune hinnang tema teadmistele kujul “hea”, “suurepärane”, “mitte väga hea” jne. on talle arusaadavam kui testimise tulemusel kogutud täpne punktide arv.

Mudeleid saab kombineerida, näiteks:

Klassikaline mudel, võttes arvesse ülesannete keerukust ja mudelit, võttes arvesse ülesandele reageerimise aega;

Kasvava keerukusega ja ülesandele reageerimise aega arvestav mudel;

Kasvava keerukusega mudel ja ajapiiranguga mudel testi kohta;

ülesandele reageerimise aega ja adaptiivset mudelit arvestav mudel;

ülesandele reageerimise aega arvestav mudel ja hägusmatemaatika mudel;

Mudel koos ülesannete jaotusega assimilatsioonitasemete järgi ja ülesannete keerukust arvestav mudel;

3 . Testiülesannete väljatöötamine

3.1 Arvutitesti loomine

Arvutitest on õpilase õppimise mõõtmiseks mõeldud tööriist, mis koosneb elektroonilisel kujul testiülesannete süsteemist, teatud protseduurist tulemuste läbiviimiseks, töötlemiseks ja analüüsimiseks. Arvutitest genereeritakse programmiliselt elektroonilisest testüksuste pangast vastavalt spetsifikatsioonile (plaan, testipass).

Paljude testitavate teadmiste süstemaatiline testimine toob kaasa vajaduse automatiseerida teadmiste kontrollimine, arvutitehnoloogia ja asjakohaste teadmiste kontrollimise programmide kasutamine.

Arvutitestimist kui tõhusat teadmiste kontrollimise viisi kasutatakse hariduses üha enam. Üks selle eeliseid on minimaalne aeg, mis kulub usaldusväärsete kontrolltulemuste saamiseks ja tulemuste saamine peaaegu kohe pärast kontrolltesti lõpetamist. Traditsioonilistest hindamistest ja teadmiste kontrollist erinevad testid õpitulemuste mõõtmise objektiivsuse poolest, kuna neid ei juhindu mitte õpetajate subjektiivne arvamus, vaid objektiivsed kriteeriumid.

Peamised nõuded arvutijuhtimissüsteemile on järgmised:

Testi küsimused ja vastused neile peaksid olema sisult selged ja arusaadavad;

Arvutitesti peaks olema lihtne kasutada;

Testiküsimusi peaks olema nii palju, et nende küsimuste kogum kataks kogu materjali, mida õpilane peab õppima;

Küsimused tuleks subjektile esitada juhuslikus järjekorras, et välistada nende järjestuse mehaanilise meeldejätmise võimalus;

Võimalikud vastused peaksid samuti järgnema juhuslikus järjekorras;

Vajalik on kirja panna vastamisele kulunud aeg ja seda aega piirata.

Füüsikateaduskonna üliõpilaste teadmiste kontrollimiseks erialal "Tolerantsid, maandumised ja tehnilised mõõtmised" loodi test. Testimise vormis küsitlus viiakse läbi 15 minuti jooksul ja sisaldab 15 küsimust, mis esitatakse õpilasele järjestikku automatiseeritud režiimis. Testimise ajal kuvatakse monitori ekraanil ainult üks testiülesanne.

Igal õpilasel on lubatud testi sooritada ainult üks kord. 15 minuti pärast lõpetab arvutiprogramm automaatselt testimisprotseduuri ja kuvab monitori ekraanile lõpptulemuse.

Testimise ajal ei ole õpilastevahelised vestlused lubatud. Küsimustega, mis ei ole seotud õppematerjali sisuga, tuleb pärast käetõstmist pöörduda arvutiklassi õpetaja või administraatori poole, et mitte segada testimise ajal teiste ainete tähelepanu.

Õppe- ja teatmematerjalide olemasolu testimise ajal ei ole lubatud. Arvutiklassist väljumine testimise ajal ei ole lubatud.

Arvutitestimiseks kasutati programmi "Crab 2", milles valitakse 50 küsimuse hulgast juhuslikult välja 15 küsimust, mida õpilasele pakutakse. Igal küsimusel on 4 võimalikku vastust. Õigeid vastuseid võib olla üks kuni kolm.

Joonis 1 – Näide ühe õige vastusega küsimusest

Joonis 2 – Näide mitme õige vastusega küsimusest

Testimisel on lubatud küsimus vahele jätta, naasta eelmise küsimuse juurde, samuti testi õigeaegne täitmine. Testi tulemus kuvatakse ekraanil, kui test on lõppenud. Märgitakse õigete, valede ja puuduvate vastuste arv. Testi sooritamisel on näha kõik ülesanded, millele õpilane andis vale vastuse.

Joonis 3 – testi tulemus

3.2 Testiülesanded

1. Arvesse tuleks võtta toote kvaliteeti:

a.kogu "elutsükli" jooksul;

b. valmistamise etapis;

c. tööetapil;

d. õiget vastust pole

2. Mõiste, mida tavaliselt kasutatakse osade väliste elementide, sealhulgas mittesilindriliste elementide tähistamiseks:

a. auk;

b.võll;

d. hinge.

3. Mõõtmetega määratud kauba suurus:

a. väikseim suuruse piirang;

b. nominaalne;

c. suuruse piirang;

d.tegelik suurus.

Milline skeem on näidatud joonisel

b. erineva suhtelise täpsusega põhiaukude ja peavõllide tolerantsiväljad koos põhihälvetega;

d.samade põhihälvete ja erineva suhtelise täpsusega tolerantsiväljad.

4. Milline skeem on näidatud alloleval joonisel:

maandumismustrid peamiste aukude süsteemides;

b.erinevate põhihälvete ja suhtelise täpsusastmega tolerantsiväljad;

5. Milline skeem on näidatud alloleval joonisel:

a. maandumismustrid peamiste aukude süsteemides;

b.erineva suhtelise täpsusega põhiaukude ja peavõllide tolerantsiväljad koos põhihälvetega;

c. erinevate põhihälvete ja suhtelise täpsusastmega tolerantsiväljad;

d. samade põhihälvete ja erineva suhtelise täpsusega tolerantsiväljad.

6. Milline skeem on näidatud alloleval joonisel?

maandumismustrid peamiste aukude süsteemides;

a. erineva suhtelise täpsusega põhiaukude ja peavõllide tolerantsiväljad koos põhihälvetega;

b. erinevate põhihälvete ja suhtelise täpsusastmega tolerantsiväljad;

c. samade põhihälvete ja erineva suhtelise täpsusega tolerantsiväljad.

7. Millised kaliibrid võimaldavad kontrollida parameetrite suurimaid ja väikseimaid piirväärtusi:

a.piirang;

b. töötajad;

c. kontroll;

d. normaalne.

8. Mõõdikud, mis on ette nähtud osade juhtimiseks nende valmistamisel:

a. piirang;

b.töötajad;

c. kontroll;

d. normaalne.

9. Kalibrid, mis on ette nähtud töömõõturite-klambrite juhtimiseks:

a. piirang;

b. töötajad;

c.kontroll;

d. normaalne.

10. Vormi tolerants on:

a.normatiivsed piirangud vormihälbele määratud tolerantsiväljade kaupa;

b. mis tahes tegeliku pinna omadused;

c. pöördepinna telgede sirgus;

d. silindri ja koonuse sirgus.

11. Milliseid vahetatavuse tüüpe eristatakse:

a.funktsionaalne;

b. algebraline;

c.geomeetriline;

d. täielik.

12. Vormi ja asukoha koguhälbed hõlmavad järgmist:

a.otsa väljavool;

b. etteantud löök;

c.radiaalne väljavool;

d. tavaline löök.

13. Tasapinna tolerantsi sümbol näeb välja järgmine:

a.;

14. Antud pinna kuju tolerantsi tähis:

c.;

15. Milliste täpsusklasside jaoks on kehtestatud üldised mõõtmete tolerantsid:

a. viimane, keskmine;

b. normaalne, täpne;

c.täpne, keskmine;

d. karm, väga karm.

16. Mis on sügava soonega kuullaagri tähis?

a.0;

17. Mis on kuulradiaalsfäärilise laagri tähis?

b.1;

18. Mis on keerdrullidega rull-radiaallaagri tähis:

d.5.

19. Mis on kuul-nurkkontaktlaagri nimetus:

c.6;

20. Keermestatud ühenduste peamised eelised on:

a. disaini keerukus;

b.lihtne kokkupanek;

c. toodete kõrge vahetatavuse tase;

d. tehnoloogia keerukus.

21. Keermestatud ühenduste peamised puudused on järgmised:

a.disaini keerukus;

b. lihtne kokkupanek;

c. toodete kõrge vahetatavuse tase;

d.tehnoloogia keerukus.

22. Standardiseeritud meeterkeerme jaoks:

a.keermeprofiil;

b. nimiläbimõõdud ja astmed;

c. täpsusstandardid;

d. õiget vastust pole.

23. Sõltuvalt sellest, millised funktsioneerivate keermestatud ühenduste omadused eristuvad:

a.liikumatu;

b. mobiilne;

c. standard;

d. mittestandardsed.

24. Süstemaatiliste vigade nullilähedust kajastav mõõtmiste kvaliteet ja nende tulemus:

a.õiged mõõtmised;

b. mõõtmiste lähendamine;

d. mõõtmiste normaalsus.

25. Mõõtmiste kvaliteet, mis peegeldab samadel tingimustel tehtud mõõtmiste tulemuste lähedust:

a. õiged mõõtmised;

b.mõõtmiste lähendamine;

c. mõõtmiste reprodutseeritavus;

d. mõõtmiste normaalsus.

26. Mõõtmiste kvaliteet, mis peegeldab erinevates tingimustes tehtud mõõtmiste tulemuste lähedust:

a. õiged mõõtmised;

b. mõõtmiste lähendamine;

c.mõõtmiste reprodutseeritavus;

d. mõõtmiste normaalsus.

27. Millise vastastikuse asendatavuse korral eeldab täielik asendatavus:

a. täielik;

b.mittetäielik;

c. esialgne;

d. lõplik.

28. Suuruse piirang on:

a.kaks suurimat lubatud elementide suurust, mille vahele peab jääma tegelik suurus;

29. Tegelik suurus on:

b. suurim lubatud elemendi suurus;

c.elemendi suurus määratud mõõtmisega;

d. suurus, mille suhtes kõrvalekalded määratakse.

30. Nimisuurus on:

a. kaks suurimat lubatud elementide suurust, mille vahele peab jääma tegelik suurus;

b. suurim lubatud elemendi suurus;

c. elemendi suurus määratud mõõtmisega;

d.suurus, mille suhtes kõrvalekalded määratakse.

31. Suurim suuruse piirang on:

a. kaks suurimat lubatud elementide suurust, mille vahele peab jääma tegelik suurus;

b.suurim lubatud elemendi suurus;

c. elemendi suurus määratud mõõtmisega;

d. suurus, mille suhtes kõrvalekalded määratakse.

32. Tegelik kõrvalekalle on:

a.algebraline erinevus tegelike ja vastavate nimisuuruste vahel;

33. Maksimaalne kõrvalekalle on:

b.algebraline erinevus piiri ja vastava nimisuuruse vahel;

c. algebraline erinevus suurima piiri ja vastava nimisuuruse vahel;

d. algebraline erinevus väikseima piiri ja vastava nimisuuruse vahel.

34. Ülemine hälve on:

a. algebraline erinevus tegelike ja vastavate nimisuuruste vahel;

b. algebraline erinevus piiri ja vastava nimisuuruse vahel;

c.algebraline erinevus suurima piiri ja vastava nimisuuruse vahel;

d. algebraline erinevus väikseima piiri ja vastava nimisuuruse vahel.

35. Väiksem hälve on:

a. algebraline erinevus tegelike ja vastavate nimisuuruste vahel;

b. algebraline erinevus piiri ja vastava nimisuuruse vahel;

c. algebraline erinevus suurima piiri ja vastava nimisuuruse vahel;

d.algebraline erinevus väikseima piiri ja vastava nimisuuruse vahel.

36. Peamine kõrvalekalle on:

a.üks kahest piirhälbest, mis määrab tolerantsivälja asukoha nulljoone suhtes;

b. algebraline erinevus piiri ja vastava nimisuuruse vahel;

c. algebraline erinevus suurima piiri ja vastava nimisuuruse vahel;

d. algebraline erinevus väikseima piiri ja vastava nimisuuruse vahel.

37. Kvaliteet on:

c. lubatud hälvete kogum, mida peetakse kõigi nimisuuruste samale täpsustasemele vastavaks;

38. Tolerants on:

a. väli, mis on piiratud suurima ja väikseima piirsuurusega ning määratud tolerantsi väärtusega ja selle asendiga nimisuuruse suhtes;

b. suurima ja väikseima piirsuuruse vahe või algebraline erinevus ülemise ja alumise hälbe vahel;

d. auk, mille alumine hälve on null.

39. Tolerantsi väli on:

a. väli, mis on piiratud suurima ja väikseima piirsuurusega ning määratud tolerantsi väärtusega ja selle asendiga nimisuuruse suhtes;

b. suurima ja väikseima piirsuuruse vahe või algebraline erinevus ülemise ja alumise hälbe vahel;

c. lubatud hälvete kogum, mida peetakse kõigi nimisuuruste samale täpsustasemele vastavaks;

d. auk, mille alumine hälve on null.

40. Peamine auk on:

a. väli, mis on piiratud suurima ja väikseima piirsuurusega ning määratud tolerantsi väärtusega ja selle asendiga nimisuuruse suhtes;

b. suurima ja väikseima piirsuuruse vahe või algebraline erinevus ülemise ja alumise hälbe vahel;

c. lubatud hälvete kogum, mida peetakse kõigi nimisuuruste samale täpsustasemele vastavaks;

d.auk, mille alumine hälve on null.

41. Kahe osa ühendamise olemus, mille määrab nende suuruste erinevus enne kokkupanekut:

a. tolerantsus;

b.maandumine;

42. Ava ja võlli mõõtmete erinevus enne kokkupanekut, kui ava suurus on suurem kui võlli suurus:

a. tolerantsus;

b. maandumine;

c.lõhe;

43. Võlli ja ava mõõtmete erinevus enne kokkupanekut, kui võlli suurus on suurem kui ava suurus:

a. tolerantsus;

b. maandumine;

d.tihedus

44. Suurima ja väikseima piirsuuruse erinevus või algebraline erinevus ülemise ja alumise hälbe vahel:

a.tolerantsus;

b. maandumine;

45. Väikseim vahe on:

a. vahe väikseima ava suuruse piirangu ja suurima võlli suuruse piirangu vahel kliirensi sobivuses;

46. ​​Suurim vahe on:

b. vahe suurima ava suuruse piirangu ja väikseima võlli suuruse piirangu vahel kliirensis või üleminekusobivuses;

c. suurima ava suuruse piirang on väiksem või võrdne väikseima võlli suuruse piirmääraga;

47. Häirete sobivus on:

a. vahe väikseima ava suuruse piirangu ja suurima võlli suuruse piirangu vahel kliirensi sobivuses;

b. vahe suurima ava suuruse piirangu ja väikseima võlli suuruse piirangu vahel kliirensis või üleminekusobivuses;

c.suurima ava suuruse piirang on väiksem või võrdne väikseima võlli suuruse piirmääraga;

d. erinevus suurima võlli suuruse piirangu ja väikseima ava suuruse piirangu vahel enne kokkupanekut segamis- või üleminekusobivuses.

48. Väikseim tihedus on:

a. vahe väikseima ava suuruse piirangu ja suurima võlli suuruse piirangu vahel kliirensi sobivuses;

b. vahe suurima ava suuruse piirangu ja väikseima võlli suuruse piirangu vahel kliirensis või üleminekusobivuses;

c. väikseima ava suuruse piirang on väiksem või võrdne väikseima võlli suuruse piirmääraga;

d. võlli väikseima piirmõõdu ja ava suurima piirsuuruse erinevus enne kokkupanekut interferentsi sobivuses.

49. Suurim tihedus on:

a. võlli suurima piirmõõdu ja ava väikseima piirmõõdu erinevus enne montaaži interferentsi või üleminekusobituse korral;

b. suurima ava suuruse piirang on väiksem või võrdne väikseima võlli suuruse piirmääraga;

c. vahe suurima ava suuruse piirangu ja väikseima võlli suuruse piirangu vahel kliirensis või üleminekusobivuses;

d. võlli väikseima piirmõõdu ja ava suurima piirsuuruse erinevus enne kokkupanekut interferentsi sobivuses.

Järeldus

Testimine on teadmiste kontrollimise üks peamisi liike nii kõrgkooli vastuvõtukomisjonis kui ka õppeprotsessis. See teadmiste kontrollimise meetod võimaldab teil hinnata erapooletult, süstemaatiliselt, objektiivselt ja piisavalt kiiresti, välistades eksamineerija subjektiivsed omadused.

Kursusetöös käsitleti testülesannete põhimudeleid (klassikaline, adaptiivne, ajapõhine, keerukuspõhine), nende eeliseid ja puudusi. Arvutitest töötati välja ka selleks, et testida füüsikateaduskonna üliõpilaste teadmisi teemadel: "Tolerantsid, maandumised ja tehnilised mõõtmised."

Kontrollülesanded on õpilastele informatiivsed, aitavad kaasa aine vastu huvi tekkimisele ja teadmiste kvaliteedi tõstmisele. Erineva väljaõppetasemega õpilased tunnevad end testi ajal psühholoogiliselt mugavalt. Testiülesanded aitavad kaasa mõtlemise arendamisele, õpetavad võrdlema ja võrdlema, analüüsima ja järeldusi tegema, edasisi tegevusi planeerima.

Käesoleva kursusetöö materjali põhjal võime öelda, et testide kasutamine õpilaste teadmiste kontrollimiseks on usaldusväärne ja perspektiivikas meetod ning seda saab tulevikus laialdaselt kasutada.

Kasutatud allikate loetelu

teadmiste kontrolli ülesanne

1. Sotsioloogiline teatmeteos / toim. IN JA. Volovitš. - Kiiev, 1990. - 379 lk.

2. Sotsioloogiline sõnaraamat / koost: A.N. Elsukov, K.V. Shulga. - Mn., 1991. - 528 lk.

3. Sotsiaalsfääri aja ja tegevuse fond / toim. V.D. Patrušev. - M.: Nauka, 1989. - 176 lk.

4. Bespalko, V.P. Spetsialistide koolitamise õppeprotsessi süstemaatiline ja metoodiline toetamine / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur - M .: "Kõrgkool", 1989. - 144 lk.

6. Glova, V.I. Pehme andmetöötlus ja nende rakendused / V.I. Glova, I.V. Anikin, M.A. Ageli. - Kaasan: 2000. - 98 lk.

Sarnased dokumendid

Katsetamise ajalugu. Testi mõiste, testiülesanded. Testide klassifikatsioon, testimise põhivormid. Suletud ja avatud testid. Ülesanded vastavuse tagamiseks ja õige järjestuse kehtestamiseks. Testimissüsteemide analüüs.

esitlus, lisatud 04.07.2014


Teadmiste kontrollimise korralduse tunnused. Soovitused testülesannete kasutamiseks koolituse erinevatel etappidel ja erinevat tüüpi tundides, nende tulemuste hindamine. Kontrollülesannete rolli ja koha analüüs ajaloos õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimisel.

kursusetöö, lisatud 30.08.2010


Õpilaste bioloogiaalaste teadmiste kontrollimise väärtus. Testiülesannete klassifikatsioon. Õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise peamised vormid ja meetodid. Testülesannete kasutamine jooksva ja lõpliku kontrolli jaoks. Õpetada õpilastele testidega töötamist.

kursusetöö, lisatud 17.03.2010


Pedagoogiline testimine Venemaal ja välismaal. Kodumaise hariduse kaasaegse testimise ajalooline taust. Pedagoogiliste testide liikide klassifikatsioon, eeltesti ülesanded ja neile esitatavad nõuded. Testülesannete uuenduslikud vormid.

kursusetöö, lisatud 28.10.2008


Elektrooniliste õppehaldussüsteemide kasutamine. Kõigi põhivormide testiülesannete panga moodustamine. Testülesannete tulemuste maatriks. Testitava rühma ülesannete lihtsuse indeks. Vahendid süsteemi testülesannete tulemuste analüüsimiseks.

abstraktne, lisatud 31.03.2011


Hindamismenetluse eesmärk ja meetodid. Kontroll- ja mõõtematerjalide koostamine tehnilise mehaanika lõplikuks sertifitseerimiseks. Tööpanga struktureerimine. Testitulemuste hindamine. Katseesemete panga uurimine ja aprobeerimine.

lõputöö, lisatud 25.05.2014


Kvalitatiivsed eksperdile suunatud meetodid õpilaste teadmiste ja oskuste hindamiseks. Testimise eesmärk ja põhiülesanded. Testiülesannete põhitüübid. Testi funktsioonid ja selle väljatöötamise peamised etapid. Testimismeetodi täielik rakendamine õpetajate poolt.

kursusetöö, lisatud 27.12.2011


Teadmiste ja võimete testimise ajalugu erinevate ülesannete abil. Tsentraliseeritud taotleja ja proovitestimise kogemus Venemaal. Testid Ameerika haridussüsteemis. Ameerikas kasutatavate katsemeetodite iseloomulikud tunnused.

abstraktne, lisatud 02.05.2008


Testülesannete koostamise metoodilised alused, nende tunnused, klassifikatsioon, kvaliteedikriteeriumid, ekspertiis. Testiülesannetes kontrollitakse energia jäävuse, impulsi jäävuse ja nurkimpulsi jäävuse seadusi.

lõputöö, lisatud 29.07.2011


Testülesannete ja selle liikide teoreetilised ja metoodilised alused. Psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Testid matemaatikatundides. Õpetajate kogemuse analüüs testiülesannete rakendamisel. Kontrolli testvormi kasutamise eeliste lühikirjeldus.

Tänapäeval kasutatakse seda meetodit laialdaselt testimine, mida kodumaises teaduses ja praktikas kunagi alahinnati. Psühholoogide arsenalis on nüüd mitu tuhat testi.

Test(ing. test - test, verification) - ϶ᴛᴏ ülesannete süsteem, mis mõõdab indiviidi omaduste (omaduste) arengutaset. Testid on psühhodiagnostilise uurimise erimeetodid. Need erinevad teistest meetoditest selle poolest, et neil on andmete kogumiseks ja töötlemiseks selge kord ning omamoodi nende edasine tõlgendamine.

Selle meetodi populaarsus on tingitud võimalusest saada psühholoogilise nähtuse täpne ja kvalitatiivne kirjeldus, samuti uuringu tulemuste koostamise võimalus, mis on eelkõige praktiliste probleemide lahendamiseks äärmiselt oluline.

Ühe varasemaid katseid teste välja töötada tegi F. Galton (1822-1911). F. Galtoni pakutud teste ja staatilisi meetodeid kasutati hiljem praktiliste eluküsimuste lahendamiseks ja see oli rakenduspsühholoogia, mida nimetatakse psühhotehnikaks, loomise alguseks. See termin jõudis teadlaste leksikoni pärast D. Cattelli (1860-1944) artikli avaldamist. ʼʼPsühholoogia, kirjutab Cattell selles artiklis, ei saa muutuda kindlaks ja täpseks, nagu füüsikateadused, kui see ei põhine katsel ja mõõtmisel. Tuleb astuda samm selles suunas, rakendades paljudele inimestele mitmeid vaimseid teste. Tulemused võivad olla olulise teadusliku väärtusega vaimsete protsesside püsivuse, nende vastastikuse sõltuvuse ja mõõtmiste avastamisel erinevates oludes.

Aastal 1905 ᴦ. Prantsuse psühholoog A. Bingo lõi ühe esimesi psühholoogilisi teste – intelligentsuse hindamise testi.

Seejärel loovad erinevad teadlased terve rea teste. Nende keskendumine praktiliste probleemide kiirele lahendamisele viis psühholoogiliste testide kiire ja laialdase kasutamiseni. Näiteks G. Münsterberg (1863-1916) pakkus välja kutsevaliku testid, mis loodi järgmiselt: algul testiti neid parima tulemuse saavutanud töötajate grupi peal ning seejärel viidi läbi äsja palgatud töötajad.

Esimese maailmasõja ajal levis psühholoogiliste testide kasutamine.
Majutatud aadressil ref.rf
Nii pöördusid Ameerika Ühendriikide sõjaväevõimud riigi suurimate psühholoogide E. Thorndike'i (1874-1949), R. Yerkesi (1876-1956) ja G. Whipple'i (1878-1976) poole ettepanekuga juhtida lahendust psühholoogia rakendamise probleem sõjalistes küsimustes. Ameerika Psühholoogide Assotsiatsioon ja ülikoolid alustasid kiiresti selles suunas tööd.

Testide kui psühholoogilise meetodi väljatöötamine viidi läbi ka Venemaal. Selle suuna areng tolleaegses kodupsühholoogias on seotud A. F. Lazursky (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhterevi (1857-1927), aga ka P. F. Lesgafti (1837-) nimedega. 1909).

Eriti olulise panuse katsemeetodite väljatöötamisse andis G. I. Rossolimo. Individuaalsete vaimsete omaduste diagnoosimiseks töötas ta välja meetodi nende kvantitatiivseks hindamiseks, mis annab isiksusest tervikliku ülevaate. Tehnika võimaldas hinnata 11 vaimset protsessi, mis omakorda jagunesid viide rühma: tähelepanu, vastuvõtlikkus, tahe, meeldejätmine, assotsiatiivsed protsessid (kujutlusvõime ja mõtlemine).

Tänapäeval on testid kõige laialdasemalt kasutatav psühholoogilise uurimistöö meetod. Paljud testimismeetodid kannavad nende autorite nimesid, näiteks Eysencki test, Rorschari test, Rosen-Zweigi test, Raveni test, Kossi kuubikud jne.
Majutatud aadressil ref.rf
See rõhutab veel kord testide põhijoont, kui nende sisu ja kasutusmeetodid peegeldavad autori psühholoogilist teooriat, autori maailmapilti. Kõik see võimaldab testide abil tuua esile psüühilise reaalsuse vajalikud parameetrid, esitada nendega seoses psühhodiagnostilisi küsimusi ja neid edukalt lahendada. Samuti on äärmiselt oluline märkida, et testid on subjektiivsete ja objektiivsete meetodite vahepealsel positsioonil. See toob kaasa mitmesuguseid katsemeetodeid.

Testimisvõimalusi on erinevaid: testküsimustik, testiülesanne, projektiivsed testid.

Testi küsimustik põhineb eelnevalt läbimõeldud, hoolikalt valitud ja nende kehtivuse ja usaldusväärsuse osas testitud küsimuste süsteemil, mille vastuste põhjal saab hinnata uuritavate psühholoogilisi omadusi.

Testi ülesanne hõlmab teatud ülesannete täitmise edukuse analüüsi põhjal teabe hankimist inimese psühholoogiliste omaduste kohta. Seda tüüpi testides palutakse katsealusel täita teatud ülesannete loend. Täidetud ülesannete arv on aluseks olemasolu või puudumise, samuti teatud psühholoogilise kvaliteedi arenguastme hindamisel. Enamik vaimse arengu taseme määramise teste kuulub sellesse kategooriasse.

Keskmiselt projektiivsed testid on olemas projektsioonimehhanism, mille kohaselt inimene kaldub omistama teistele inimestele teadvustamata isikuomadusi (eriti puudujääke). See testide kategooria ei kasuta katsealuste enesearuandeid, vaid eeldab uurija poolt sooritatavate ülesannete vaba tõlgendamist. Näiteks uuritava jaoks eelistatuima värvikaartide valiku järgi määrab psühholoog tema emotsionaalse seisundi. Muudel juhtudel näidatakse uuritavale ebakindlat olukorda kujutavaid pilte, misjärel psühholoog pakub pildil kajastuvate sündmuste kirjeldamise ning uuritava kujutatava olukorra tõlgenduse analüüsi põhjal tehakse järeldus olukorra tunnuste kohta. tema psüühika.

Testi küsimustik ja testiülesanne on rakendatavad erinevas vanuses, erinevatesse kultuuridesse kuuluvate, erineva haridustaseme, erineva elukutse ja erineva elukogemusega inimestele. See on nende positiivne külg. Puuduseks on see, et teste kasutades saab katsealune oma suva järgi teadlikult mõjutada saadud tulemusi, eriti kui ta teab ette, kuidas test toimib ja kuidas seda saadud tulemuste järgi hinnatakse. Samas ei ole testiküsimustik ja testiülesanne rakendatavad juhtudel, kui uuritavad on psühholoogilised omadused ja omadused, mille olemasolus ei tohiks katsealune olla täiesti kindel, ei teadvusta või ei taha endale teadlikult tunnistada. kohalolu. Sellised omadused on näiteks paljud negatiivsed isikuomadused ja käitumismotiivid.

Nendel juhtudel rakendatakse tavaliselt kolmandat. testide tüüp – projektiivne. Tuleb märkida, et projektiivsed tüübitestid seavad kõrgendatud nõuded õppeainete haridustasemele ja intellektuaalsele küpsusele ning see on nende rakendatavuse peamine praktiline piirang. Samas nõuavad sellised testid psühholoogilt endalt palju eriväljaõpet ja kõrget kutsekvalifikatsiooni.

Testide kasutamisel on erinevaid katsematerjali esitusvorme: tühi, instrumentaalne, protseduuriline.

Tühi nimetatakse selliseid vorme, mille kasutamisel saab katsealune katsematerjali erinevate vormide kujul: joonised, diagrammid, tabelid, küsimustikud jne.

AT riistvara blankette, kasutatakse erinevaid tehnilisi vahendeid, erinevaid katsetulemuste esitamise ja töötlemise seadmeid, näiteks audio- ja videotehnikat, elektroonikaarvuteid.

Via protseduuriline Vormis uuritakse mis tahes psühholoogilist või käitumuslikku protsessi ja selle tulemusel antakse täpne kvalitatiivne või kvantitatiivne tunnus, näiteks inimese poolt materjali meeldejätmise protsess, rühmas olevate inimestevahelise suhtlemise protsess.

Samal ajal ei saa testide väärtust absolutiseerida, hoolimata nende suurest populaarsusest rakenduses ja need ei saa asendada muud tüüpi inimpsüühika uurimist. Testide kasutamise piirangud on tingitud järgmistest põhjustest.

1. Testi kasutatakse inimese ühe või teise vaimse kvaliteedi hindamiseks reeglina ilma seoseta tegeliku tegevusega. Samal ajal vaimseid omadusi "puhtal" kujul ei eksisteeri. Need omadused on alati seotud inimtegevuse eesmärkide ja tingimustega, teiste vaimsete omadustega, indiviidi kui terviku omadustega. Seda seost võetakse testides väga nõrgalt arvesse.

2. Tavaliselt püütakse testide abil määrata (näiteks erialase valiku käigus) konkreetse inimese teatud vaimsete omaduste arengutaset. Samal ajal on neil eesmärkidel vaja mitte niivõrd teada testimise ajaks saavutatud omaduste taset, vaid ennustada nende muutumise võimalust õppimis- ja tööprotsessis. Teisisõnu, erialase koolituse jaoks on olulisem teada mitte inimese võimete ja võimete hetke, vaid potentsiaalset taset. Testid sellele küsimusele praktiliselt vastust ei anna.

Sel põhjusel tuleks testide läbiviimisesse suhtuda väga ettevaatlikult, mitte mingil juhul ei tohiks need asendada muud tüüpi inimese psühholoogilisi uuringuid. Samas võivad katseandmed koos teiste meetoditega anda väga väärtuslikku materjali inimese psühholoogiliste omaduste uurimiseks.

Katsemeetod – mõiste ja liigid. Kategooria "Katsemeetod" klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018.

Petuleht üldpsühholoogiast Voytina Julia Mihhailovna

15. TESTIMINE KUI PSÜHHOLOOGIA MEETOD

Reaalsuse testimine Nüüd kujutage ette, mida teie partner teile otsa vaadates näeb. Tõenäoliselt teete seda niikuinii, seega pöörake neile piltidele tähelepanu ja olge nendest teadlikum. (…) Mida ta teie arvates täpselt näeb ja kuidas ta reageerib

Testimine “Õige” kandidaadi leidmine Enamik Venemaa turul tegutsevaid Lääne ettevõtteid kasutab vabadele töökohtadele kandideerijate kutsumisel erinevaid teste. Procter & Gamble'i värbamisjuht Varvara Ljaljagina ütleb: „Värbame uusi

3. Tööpsühholoogia ülesanded. Tööpsühholoogia aine. Tööpsühholoogia objekt. Tööjõu teema. Tööpsühholoogia meetodid Tööpsühholoogia põhiülesanneteks on: 1) töösuhete parandamine ja töökvaliteedi parandamine 2) elutingimuste parandamine.