Vihje 1.Ärge õpetage oma lapsele tähti. Kuni beebi lugema õpib – ei mingeid tähti, ainult helid. See tähendab, et mitte EM, vaid M.

2. nõuanne. Kui laps on hakanud huvi tundma tähtede vastu, siis näidake neid kogu sõna kontekstis. Õpetage oma lapsele, et kiri läheb harva iseenesest. See asub sõnas koos teiste tähtedega.

Vihje 3. Kui alla 4-5-aastane laps ei ole ilmutanud soovi lugeda ja peate teda õpetama, ärge pange teda klassis pikka aega istuma. Ärge unustage, et laps pole veel treeningajaga harjunud. Enne seda ta muudkui hüppas ja hüppas. Nii et ärge nõudke temalt visadust. Tund ei tohiks kesta kauem kui 5 minutit.

4. nõuanne. 4-5-aastaselt on juba hilja õpetada last täissõnu lugema. See tehnika sobib lastele alates sünnist. Või neile emadele, kellel on väga liikuvad lapsed. Valige samm-sammult meetod. Võite kasutada näiteks Zaitsevi kuubikuid \ või Žukova aabitsat \. Lapsel on lihtsam õppida silpe korraga lugema, neid visuaalselt meelde jättes, hiljem sõnadeks koostades.

Vihje 5 Kui laps õppis ikkagi tähed selgeks, peate ta viima silpide järgi õppimisele. Selleks olge kannatlik. Enne kui laps mõistab, et M-A on MA, aeg läheb mööda. Selleks laula tähti nii, et heli ei katkeks. Silbis olevast tähest saab teha lifti. Ja tähelt kirjale liikudes ei tohiks väikemees kukkuda. Nii õpib laps tähti silpideks ühendama.

Vihje 6Ärge kiirustage kohe andma lapsele palju silpe. Kui hakkad õppima kohe silpide järgi, siis alusta 2-6 silbiga. Ja kuni laps neid ei õpi, ärge minge kaugemale. Kui hakkate õppima tähtedega, siis valige kõigepealt täishäälikud. A, U, O. Tee neist silpe. Alles seejärel lisage kaashäälikud.

Vihje 7. Kui laps sai silbi kaupa lugemise põhimõttest aru ja hakkas silpe hääldama, hakake kontrollima loetu mõistmist. Näiteks: Ma-ma, selgus, et ema. Peamine viga sisse see etapp: kui laps hakkab hääldama tervet sõna loetud, hakkavad paljud vanemad nõudma kogu lauset. Mitte mingil juhul ei tohi seda teha. Ärge unustage, et algstaadiumis reprodutseerib laps kirjutatu lihtsalt mehaaniliselt. Tervete lausete ja tekstide teadvustamiseks vajab ta tehnikat. Ja see koguneb aja jooksul.

Vihje 8Ärge jätke tunde vahele. Selles vanuses peaks laps juba aru saama, et koolis ootavad teda ees kohustuslikud tunnid. Lasteaias toimuvad ka sellised tunnid. Nii et hakake arendama visadust. Tunnid peaksid olema igapäevased, kuid lühikesed 10-15 minutit. Mitte rohkem. Kuna pikemad tunnid võivad beebit ja lugemissoovi heidutada.

Vihje 9. Jälgige alati, kui palju teavet laps on õppimise ajal lugenud. Ärge koormake seda üle. Aabitsas võib näiteks ühel leheküljel olla 3-4 silpi, kuid need korduvad pidevalt. Ja teisel lehel on juba tekstid. Ärge seadke eesmärki lugeda lõpuni, kui laps hakkab vastu. Kuid ärge järgige lapse eeskuju, kui ta ütleb, et ei taha enam lugeda, kui tunnid on just alanud. Laps pole sellega harjunud, nii et ta otsib võimalusi õppimisest eemale pääsemiseks. Püüdke leida kompromiss.

10. nõuanne. Kiida last. Kiida nii, nagu tahaksid, et sind kiidetaks. Laps peaks tundma, et ta teeb kõike õigesti, et ta ema on õnnelik. Siis on jõudlus parem ja lapse pingutused on suuremad. Pidage meeles ennast. Tööl tahad ilmselgelt, et sind kiidetakse tehtud raske töö eest. Lapse jaoks on lugemine suurepärane intellektuaalne töö. Nii et kiitke, ärge kartke. Sa ei riku sellega last.

11. nõuanne. Pöörake pidevalt tähelepanu erinevatele fontidele. Laps harjub ühe kirjatüübiga väga kiiresti, nii et teist nähes võib ta eksida ja lugemise lõpetada. Kirjutage läbitud silbid ja sõnad ise. Koostada kirjamagnetitest jne. Peaasi on värvide ja fontide mitmekesisus.

12. nõuanne. Parim näpunäide emadele. Kui tunned, et laps ei saa aru ning impotentsus- ja vihahoog rullub kurku – lahku ruumist, paludes kellelgi tundi jätkata või katkesta see mõneks ajaks. Ei mingit agressiooni. Kui laps ei saa aru, siis pole info veel jõudnud, ei realiseeru. Ärge avaldage lapsele survet. See ei tee tema jaoks lihtsamaks ja siis on sul hullem.

(kogu lugu, sealhulgas viis videot)

Niisiis, otsustasite oma lapsele raamatuid lugema õpetada. Alustuseks hakkate muidugi sellega tähti õppima. Millises järjekorras tuleks neid õpetada? Muidugi mitte tähestikulises järjekorras ja mitte täielikus korratuses, kui lapsele antakse segahäälikud, siis kaashäälikud.

Oluline tegur ladudes lugema õppimise algfaasis on lapse kindel teadmine kümnest täishäälikuid tähistavast tähest (edaspidi nimetan neid lihtsuse mõttes lihtsalt "vokaalideks"). Olen korduvalt juhtinud oma tähelepanu tõsiasjale, et lapsed, kes ei loe hästi, isegi koolilapsed, kõhklevad vokaalide nimetamisel ja lugedes komistavad, mäletades, kas see on E, E või Yu. teades täislugemiseks kümmet vokaali (et laps igas laos ei “komistaks”), töötasin nende kiireks õppimiseks välja selle mängutehnika, mida olen juba mitu aastat edukalt kasutanud.

Metoodika põhineb väljapaistva õpetaja Glen Domani väljapakutud sümbolite rühma mitmekordse kuvamise ja sünkroonse häälestamise põhimõttel koos nende järkjärgulise osalise asendamisega. Sel juhul hõlbustab ülesannet asjaolu, et vene keeles moodustavad vokaalid paarid, mis näivad riimuvat:

A - I, O - E, U - Yu, S - I, E - E.

Täiendasin mitmekordset ekraani viie enda arendatud tugevdava mänguga.

Selle meetodi eesmärk on anda lapsele viie õppetunni jooksul kindlad teadmised kümnest täishäälikust. Sageli usuvad vanemad, et nende laps ei vaja seda: "Ta tunneb kõiki tähti juba kaheaastaselt." Kui hakkate talle tähti näitama, selgub, et ta ei tunne neid hästi. Ajab E segi Yo või Yu-ga, ei tunne E-d, Y-d, vahel mõtleb, mäletades mõnda tähte. Enne lugema asumist tuleb lapse teadmised kõigist vokaalidest viia automatismi.

Teistest tähtede uurimise viisidest, mis sageli ainult aeglustavad nende assimilatsiooni ja raskendavad kasutamist (A - arbuus, I - kalkun või O - nagu bagel, Yu - Yulini kiri, I - näeb välja nagu telegraafipost jne. ), erineb see tehnika lihtsuse ja tõhususe poolest. Arvutasin, et kogu lapse kümne vokaali õpetamine sel meetodil võtab aega kokku veidi üle tunni.

See tehnika on kaasas lahutamatu osa ja ESIMESE ÕPPETAPPI tundides. Kuid arvestades asjaolu, et sellel on iseseisev väärtus ja seda saab kasutada juba enne lugema õppimist, eraldasin selle nendest viiest õppetükist e-raamatus eraldi osaks.

ÜHINE OSA

Iga selle tehnika viie õppetunni kestus on mõni minut. Tunde võivad läbi viia nii õpetaja kui ka lapse vanemad kaks korda nädalas. Ülejäänud nädalapäevadel kordavad vanemad koos lapsega eelmise tunni sisu. Selleks kulub neil kaks kuni seitse minutit päevas.

1. tund

Printige kaasasolevad vokaalikaardid valgele paberile, eelistatavalt nii raskele paberile, kui printer lubab (vt lisa) ja lõigake välja esimesed neli tähte. Kui teete kaardid ise, kirjutage 12x10cm suurustele kaartidele punase viltpliiatsiga suures kirjas tähed A, O ja 9x10cm suurustele kaartidele sinise viltpliiatsiga veidi väiksemas kirjas I, E. .

Kirjutage see kiri iga kaardi tagaküljele enda jaoks käsitsi, et te ei peaks lapsele tähti näidates esikülge vaatama.

Kuvatakse kaks esimest vokaalipaari (A - Z, O - E).

Asetage kaks paari kaarte hunnikusse, nagu näidatud, tagakülg enda poole. (Video fragment 1)

Liigutage endale lähim kaart A ettepoole (nagu on näidatud noolega) ja näidake seda lapsele. Öelge: "See on A." Seejärel nihutage järgmine kaart edasi ja öelge: "See olen mina"; siis - "See on O"; ja siis - "See on Yo." Näidake iga kaarti mitte kauem kui 1 sekund. Tee see lõbusaks mängu vormis. Ärge vaadake kaarte, vaid lapse silmadesse, et näha, kuhu ta vaatab, ja meelitada tema tähelepanu. Enamik lapsi juba teab tähti A ja O. Saate peatada ja anda lapsele võimaluse neile nimi panna. Ja helistage ise kiiresti I ja E tähtedele, enne last, et mitte anda talle võimalust eksida. Ja ärge nõua, et laps kordaks neid. Teie ülesanne on kiiresti näidata neid nelja tähte ja samal ajal ette kanda väike riim:

"See on"
"See olen mina"
"See on umbes"
"See on"

Lapsed õpivad kergesti pähe pikemaid salme, eriti kuna nad hakkavad varsti seda lihtsat riimi ise kordama.

Kui olete õpetaja, selgitage tunnis viibiva lapse emale, et ta peab talle iga päev kuni järgmise tunnini neid nelja tähte näitama ja helistama vähemalt viis korda päevas. Laske tal seda esimest korda teie juuresolekul teha, et saaksite teda parandada, kui ta midagi valesti teeb. Selgitage oma vanematele kõike sama üksikasjalikult kui nende lastele ja kontrollige, kuidas nad teist aru said. Segage kaardid. Paluge oma emal need õiges järjekorras korraldada. Siis peaks ta istuma või panema lapse enda ette ja tähti näidates talle silma vaatama. Ta peaks lapsele tundmatuid tähti selgelt ja enne teda hääldama. Tüüpiline viga on see, kui ema võtab järgmise kirja välja ja hoiab seda teises käes, ilma sellega järgmist tähte katmata. Sel juhul näeb laps kahte tähte korraga.

Ütle oma emale, et kõik kodutööd võtavad tal pool minutit päevas, sest. üks selline kuva kestab viis sekundit. Oluline on neid mitte vahele jätta. Järk-järgult tuleks suurendada pausi pärast sõna "See on ..." ja sõna ise hääldada küsiva intonatsiooniga, justkui julgustades last ise tähti nimetama. Laps peab tähele lihtsalt nime panema. Ta ei tohiks öelda "see on A" või "täht A". Anna oma emale neli enda tehtud tähte, paluge need klassi kaasa tuua.

Õppetund nr 2

Selle tunni alguseks olid lapsed juba kaks-kolm päeva oma ema A, Z, O, Yo järel kordanud ja mäletasid neid selles järjekorras hästi.

Mängude parandamine.

Nüüd on nende nelja tähega vaja mängida viis tugevdavat mängu, et lapsed mäletaksid neid kindlalt nii õpitud riimi järjekorras kui ka eraldi.

Asetage lapse ette paarikaupa lauale neli kaarti, kutsudes neid valjusti, selles järjekorras, nagu neid talle näidati. Pärast seda alustage mängimist.

1. mäng. "Tuul".

Selgitage oma lapsele, et punased tähed on suured vennad ja sinised on väikesed vennad. Seejärel öelge: "Tuul tõusis ja segas kõik vennad." Segage tähed ise, et need tagurpidi ei läheks. Seejärel lase lapsel need paarikaupa järjekorda seada, hüüdes valjusti: A - minu kõrval, O - Yo kõrval (algul teie abiga). ( Video fragment 3)

2. mäng. "Peitus".

Katke väiksemad kaardid suurtega (peal punased tähed) ja muutke nende paaride järjekorda: „Väikesed vennad peitsid end suurte alla ja vahetasid kohti, et Lenotška neid üles ei leiaks. Arva ära, milline väike vend peitis end suure venna alla Oh? Täpselt nii, Yo peitis end O alla! Ja A all? See on õige, mina!"

3. mäng. "Taganemised".

Mängid samamoodi, aga seekord on vastupidi – suured vennad peidavad end pisikeste alla. ( Video fragment 4)

4. mäng. "Vares".

Liigutage peopesad õiges järjekorras laotud kaartide kohal ja öelge: "Vares lendas, lendas, lendas, lendas ja ... sõi kirja." Katke peopesaga kiiresti üks täht: "Mis kirja vares sõi?" Parem on sõita mõlema peopesaga korraga, nii on lapsel raskem ära arvata, millist tähte te katma hakkate. Kui ta ei saanud kiiresti vastata, rebi oma käsi hetkeks ära ja kata kiri uuesti kinni. Kui ta isegi siis ei ütle, öelge mulle näiteks: "O kõrval. See on õige, Yo!" Aja jooksul jätab laps tähtede asukoha meelde ja arvab need kergesti ära.

5. mäng. "Kaardid".

Nüüd mängige oma lapsega samade kaartidega, nagu täiskasvanud mängivad kaarte. Segate kaardid, siis viskate kaardi tema ette lauale ja küsite: "Mis see on?" Ta helistas õigesti - võitis ja võttis kaardi, tegi vea - teine ​​õpilane võtab selle ja kodus - tema ema. Ärge kiirustage lubama teistel õpilastel õhutada, laske lapsel veidi mõelda. Algul proovige kaarte visata paarikaupa: kõigepealt O, siis E, A - Z jne. Kui laps võidab enesekindlalt, visake paarikaupa, kuid vastupidises järjekorras. Seejärel hakake ringi viskama. ( Video fragment 5)

Tunnis viibiv ema õpib pähe ja kirjutab üles, kuidas neid viit mängu kodus mängida. Mängida on vaja vaid korra päevas, kui just laps ise rohkem ei küsi. Kuid peatage mäng iga kord, kui ta veel tahab mängida: "Me lõpetame mängu teine ​​kord."

Kolme vokaalipaari kuvamine (A - Z, O - E, U - Yu).

Kui olete mänginud viis mängu kahe esimese tähepaariga, lõigake välja järgmine paar U-Y kaarti, mille prindisite välja, kirjutage need enda jaoks tagaküljele ja lisage need hunnikusse (pärast õppetundi andke see hunnik, kõik kuus kirjad, emale).

Nüüd näidake lapsele juba kolme paari tähti samamoodi, nagu näitasite talle 1. tunnis kahte paari. Vaid seekord kutsub esimest nelja tähte laps ja viimased kaks panete kiiresti ise nime, vältides tal eksimist (tuletage seda ka emale meelde). Andke emale samad juhised, mis õppetükis nr 1. Järgmiseks tunniks, kahe-kolme etenduse päeva pärast, meenub lapsele uus riim:

"See on"
"See olen mina"
"See on umbes"
"See on"
"See on Y"
"See on Yu"

(Video fragment 2)

Anna oma emale need kuus enda tehtud kirja, paluge need järgmisesse tundi kaasa tuua.

Tähelepanu! Pärast õppetundi number 2 näitab ema lapsele mitu korda päevas juba neid kolme vokaalipaari, kuid seni mängib ta temaga tugevdavaid mänge ainult kahe esimese paari (A - Z, O - E) kohta üks kord päevas.

Õppetund nr 3

Selle tunni alguseks on lapsed juba riimi selgeks õppinud:

"See on"
"See olen mina"
"See on umbes"
"See on"
"See on Y"
"See on Yu"

ja tähed A, I, O, E on tänu viiele fikseerimismängule ka juhuslikult teada. Nüüd peate kinnistama teadmisi viimastest vokaalidest, mida nad õppisid U ja Yu.

Mängude parandamine.

Asetage järgmised kuus kaarti lapse ette paarikaupa lauale, kutsudes neid valjusti, selles järjekorras, nagu talle neid näidati. Pärast seda mängige õppetükis nr 2 kirjeldatud mänge.

Kolme vokaalipaari kuvamine (O - E, U - Yu, Y - I).

Alates sellest õppetükist eemaldame iga kord, kui lisame uue täishäälikute paari, esimese paari, nii et näidatud tähtede koguarv ei ületaks kuut. Nüüd on kaardid virnastatud järgmises järjekorras.

Näidake lapsele neid kolme tähepaari nagu eelmistes tundides. Nagu varemgi, helistab laps esimest nelja tähte ja kahele viimasele paned kiiresti ise nime, vältides tal eksimist (tuleta seda ka emale meelde).

Andke oma emale kõik tehtud kirjad, paluge need järgmisesse tundi kaasa tuua. Öelge oma emale, et kõik kodutööd ei võta nüüd rohkem kui kuus minutit päevas ja tuletage talle meelde, et on oluline mitte ühtegi neist tegemata jätta.

Tähelepanu! Pöörake emale tähelepanu, et pärast seda õppetundi tuleb lapsele mitu korda päevas näidata neid kolme paari täishäälikuid, jättes kõrvale tuntud A - Z. Ja õhtul on vaja temaga ainult tugevdavaid mänge mängida. esimese kolme paari jaoks: A - I, O - E, U - Y (seni ilma Y, - I).

Õppetund nr 4

Neljanda tunni alguseks teavad lapsed paarikaupa järgmisi täishäälikuid: A - I, O - E, U - Yu, Y - I ja tähti A, I, O, E, U, Yu, tänu tugevdavaid mänge, teavad nad juhuslikult. Nüüd peate kinnistama teadmisi viimastest õpitud täishäälikutest - Y ja I.

Mängude parandamine.

Olete juba aru saanud, et vokaalide arv, millega tugevdamismänge mängime, suureneb iga õppetunniga: teises tunnis mängisime nelja tähega, kolmandas - kuue tähega ja nüüd tuleb neid viit mängu mängida kaheksa tähega.

Asetage lapse ette lauale järgmised kaheksa kaarti paarikaupa, kutsudes neid valjusti, selles järjekorras, nagu neid talle näidati. Pärast seda mängige õppetükis nr 2 kirjeldatud mänge.

Kolme vokaalipaari kuvamine (U - Yu, Y - I, E - E).

Seekord eemaldad kaks esimest paari kaarte A – Z ja O – E ning lõikad välja viimase välja printitud paari E – E. Kirjuta need kaardid enda jaoks tagaküljele ja lisa need virna. Kokku näidatud tähtede arv on endiselt kuus ja riim on sama lihtne meelde jätta. Samuti on oluline, et tähed E ja Yo, mida lapsed sageli segamini ajavad, ei "kohtuks" kunagi näidates: kui E-täht "tuli" neljandas tunnis, siis Yo-täht juba "lahkus". Nüüd on kaardid virnastatud järgmises järjekorras.

Näidake lapsele neid kolme tähepaari nagu eelmistes tundides. Nagu varemgi, kutsub esimest nelja tähte laps ise ning uue E ja E panete talle ise kiiresti nimeks, vältides tal eksimist (tuletage seda veel kord emale meelde). Andke oma emale kõik kümme tehtud kirja, paluge need tundi kaasa võtta. Öelge talle, et kõik kodutööd ei võta tal nüüd rohkem kui kuus kuni seitse minutit päevas, ja tuletage talle meelde, et on oluline mitte ühtegi korda tegemata jätta.

Tähelepanu! Pöörake emale tähelepanu, et pärast seda õppetundi tuleb lapsele mitu korda päevas näidata kolme viimast paari täishäälikuid, jättes kõrvale tuntud A - Z ja O - E. Ja õhtul peate mängima. tugevdavad mängud temaga nelja esimese paari jaoks üks kord : A - I, O - E, U - Yu, S - I (seni ilma E, Eta).

Õppetund nr 5

Viienda tunni alguseks teavad lapsed kõiki kümmet täishäälikut, jääb üle vaid kinnistada teadmisi kahe viimase õpitud E ja E vokaali kohta.

Mängude parandamine.

Selles õppetükis tuleb mängida juba viis mängu kõigi kümne täishäälikuga.

Asetage lapse ette lauale paaridena kümme kaarti, kutsudes neid valjusti, selles järjekorras, nagu neid talle näidati. Pärast seda mängige õppetükis nr 2 kirjeldatud mänge.

Nüüd saate anda lapse emale kõik kümme enda tehtud tähte, et ta jätkaks temaga kord päevas tugevdavaid mänge, kuni laps hakkab nendega lihtsalt ja täpselt toime tulema. Seejärel peate kõigist mängudest jätma ainult viimase - "Kaardid". Selle mänguga peate tagama, et laps tunneks iga tähe kohe ära. Selleks tuleb tähtede näitamisel need peopesaga katta, avades need vaid hetkeks. See mäng kestab vaid paar sekundit ja lugema õppimise käigus tasub mängida seni, kuni laps lugema hakkab.

Järeldus.

Kui pidasite sellest tunniplaanist rangelt kinni, siis pärast õppetundi number 5 teab teie laps kõiki kümmet täishäälikut nii, nagu teie teate: ta helistab neile kõhklemata ja eksimatult. Juhtub aga, et laps komistab enne ühegi tähe nimetamist ja mõnikord ajab ta suvalise kahe omavahel segamini. Märkasin, et seda juhtub kahel juhul. Esiteks siis, kui last on juba varem juhuslikult õpetatud ja viga "sättis" pähe. Teiseks, kui vanemad tegelevad amatööretendustega, “jooksevad ette” ja näitavad lapsele kodus neid täishäälikuid, mida te pole veel tunnis andnud. Tuletage vanematele meelde, et seda ei tohiks teha, isegi kui laps teadis mõnda tähte juba varem.

Kui laps siiski mõnel neist põhjustest eksib või nimetab mõnda tähte ebakindlalt, jätkake temaga veel mõnda aega kaarte. Samal ajal, kui laps ei mäleta ühtki tähte hästi, näiteks Yo, viska see kaart paaris O-ga: kõigepealt O, siis Y. Seejärel viska need paarikaupa, kuid vastupidises järjekorras ja alles aja jooksul hakka viskama. juhuslikult. Kuid ärge kunagi püüdke aidata oma lapsel tähte meelde jätta väliseid märke või assotsiatsioonid: "See on minu ema kiri ja see on Julia kiri, see on täppidega Yo ja see on punktideta E." See ajab ta täiesti segadusse: ta mäletab, et üks neist on täppidega, kuid ei tea, milline, ja proovib ära arvata. Ja kui lugeda midagi lihtsat, näiteks "armas kassipoeg", siis ta ei saa seda üldse teha. Lõppude lõpuks ei pea te mitte ainult tegelema "täppidega Yo", vaid ka meeles pidama oma tüdruksõpra Juliat, tädi Irat ja ema Olya. Nii et pange vastu kiusatusele õpetada oma lapsele nii kiiresti kui võimalik tähti, kuid selle tehnika abil pange temasse algusest peale kindel alus vokaalide tundmiseks. Pealegi ei nõua süstemaatiliselt näidatud tähtede päheõppimine kolmerealiste riimidena lapselt pingutust ning nii lastele kui ka vanematele meeldivad tugevdavad mängud.

Ülejäänud 23 tähestiku tähe õppimise metoodika on antud ESIMESE ÕPPETAPI tundides. Selle tehnika praktiseerimise juhendid on toodud selle jaotise lisas.

Lugema õppimine on põnev protsess. Selle olulise oskuse omandamine 5–6-aastaselt hõlbustab oluliselt tundide assimilatsiooni koolis ja kohanemisperiood muudab selle lihtsamaks.

Lugemine on aga ka väga raske samm. Selleks on oluline lapse psühholoogiline valmisolek õppimiseks. Lõppude lõpuks ei pea me teda mitte ainult lugema õpetama, vaid ka sisendama armastust lugemise ja kirjanduse vastu. Kuidas õpetada last lugema? Peaasi on vanemate soov ja beebi valmisolek! Ja kõik saab korda!

Märgid lapse valmisolekust õppeprotsessiks

Muidugi võite alustada õppimist koos kolmeaastasega, püüdes kasvatada imelaps. Kõik on individuaalne! Kuid siiski soovitavad psühholoogid pöörata tähelepanu mõnele märgile, mis ütleb teile, et beebi on valmis õppima teaduse põhitõdesid - lugemist. Selliseid märke on palju ja siin on vaid mõned:

• Lapsel on üsna arenenud, arusaadav kõne;
• Tal on lai sõnavara, kõnes peaksid olema keerulised laused;
• Laps peaks saama ümber jutustada, mida talle lasteaias, kodus räägiti. Lugu peaks olema selge ja struktureeritud;
• Lapse ruumiline ja ajaline orientatsioon. Ka põhipunktide mõistmine;
• Kõnehäired puuduvad. See tähendab, et on liiga vara lugema hakata, kui laps ei suuda mõnda heli ja tähte hääldada. Aga see nõuab jällegi väga individuaalset lähenemist!

Kui purul on kõik need märgid olemas, võivad vanemad juba mõelda lugemise valdamise ülesandele. Tänapäeval on pedagoogid ja teadlased selle oskuse õpetamiseks välja töötanud mitmeid viise. Lugemisõpetusmeetodid on mitmekesised ning iga lapsevanem ja õpetaja saab valida endale sobivaima. Täna käsitleme kõige levinumat ja populaarsemat.

Zaitsevi kuubikud ja miks need lastele nii väga meeldivad?

Zaitsevi tehnika on praegu, isegi pärast korralikku aega pärast esimest ilmumist, endiselt üks populaarsemaid meetodeid laste lugema õpetamiseks.

Õpetaja N.A. Zaitsev Peterburist. Ta tuli välja ideega paigutada tabelisse sageli hääldatud tähtede kirjapildid ja jagada need seejärel kuubikuteks.

Mis on meetodi eripära? Kogu õppimine toimub mängu vormis ja mängus jääb lapsele paremini meelde, kuna ta on kaasa haaratud ja protsessi täielikult kaasatud. Muide, paljud õpetajad märgivad, et see meetod sobib väga hästi vasakukäelistele lastele. Seda õigustab asjaolu, et sellised lapsed mäletavad ja tajuvad paremini kogu sõna, mitte üksikuid tähti.

Metoodikas on aga miinus, mis defektoloogide hinnangul on väga märkimisväärne. Lapsed, keda õpetati Zaitsevi meetodi järgi, pärast tähtede õppimist ja lugema hakkamist "neelavad" sageli sõna või fraasi lõpu, siis ei saa nad hakata sõna kompositsiooni järgi lahti võtma, kuna nad tajuvad seda sõna algselt terve, ei saa seda osadeks lahti võtta.

Loodud metoodikas on piisavalt vigu, õigemini puudujääke. Nii on näiteks kuubikutel tähtede kombinatsioonid, nagu "BE", "GE" jne. Laps harjub selliste tähtede "kombinatsioonidega", kuigi need on rakendatavad üsna harvadel juhtudel.

Jah, ja on ka muid vigu – lugemise ja kirjutamise erinevused. Kui tähes kasutame sõnades "kohv", "kohvik" kombinatsiooni "FE", siis hääldame: "KAFE" ja nii edasi. Selliste vastuolude kohta on palju näiteid.

Tähelepanuväärne on tänapäeval Zaitsevi kuubikute komplekt, mida igaüks saab ise teha ja valmistada vastavalt oma vajadustele ja igas suuruses. Nii et kuubikud ei mahu mitte ainult avaratesse teismeliste kooli seljakottidesse, vaid ka väikestesse naljakatesse koolieelikute seljakottidesse.

Loeme silpide kaupa – lihtsalt ja loomulikult. Kõige kuulsam meetod on silbilugemine.

Silbilugemine on tänapäeval peaaegu igas koolieelses ja algkoolis kasutatav tehnika. Viieaastaselt mäletab laps täielikult tähestikku ja õpib isegi lugema, kui aitate teda nendes rasketes asjades järjekindlalt ja aeglaselt. Muide, silbitehnika on selle vanuse jaoks lihtsalt ideaalne.

Alguses tutvub beebi koos vanemate või hooldajatega tähtedega, õpib neid õigesti nimetama, hääldama ja seejärel neid tähti teistega kombineerima, ühendades need silpideks. Silbid omakorda moodustavad siis sõnu. Kuid selle koolituse iga etapp viiakse läbi järk-järgult.

Klasside jaoks vajate kaarte, millel on valgel taustal eelistatavalt suured tähed. Muide, saate selliseid kaarte ise teha.

Võtke paks papp, eelistatavalt valge. Viltpliiats või punane marker. Ja tehke igale kartongile kaardile juurdehindlus. Laske neil olla 5 x 5 sentimeetrit, et beebil oleks mugav neid käes hoida ja siis on teil lihtne neid kokku korjata. Kirjutage iga kaardi ühele küljele üks suur täht, värvige see üle. Kirjutage kindlasti ploki tüübis. Tehke sel viisil terve tähestik ja mis kõige parem, mitte üks, vaid mitu kaardikomplekti, et saaksite hiljem koostada nii silpe kui ka sõnu.

Võid osta ka kruntvärvi - ilmselgelt ei lähe see üleliigseks, pealegi tuleb hiljem koolis kasuks. Kõige esimene õpik oma puru jaoks tuleks valida väga hoolikalt. Arvestage kõike - fonti, illustratsioonide olemasolu, veenduge, et neid ei oleks ühel lehel liiga palju, kuna väga eredad ja suured joonised võivad väikese õpilase tähelepanu hajutada. Ka piltide puudumine võib uuringu tulemusi negatiivselt mõjutada – laps lihtsalt ei tunne õppimisest huvi.

Tutvust on kõige parem alustada avatud vokaalidega tähtedega. See on A, E, U, S. Seejärel saate uuringusse kaasata mitu häälelist kaashäälikut. Esimesena meenuvad M ja L. M-täht jääb kiiresti meelde, kuna selle tähega algab kõige sagedamini kõneldud sõna "ema". Laps hakkab lugema just neid silpe “ma-ma” ja siis hakkab ta ka kirjutama ja loomulikult oma nime tähti ja silpe.

Pärast kaashäälikuid ja täishäälikuid võite hakata uurima susisemist: Ch, Sh, P, X jne.

Teine nõuanne, psühholoogilisem - ärge kiirustage. Igal asjal on oma aeg. Laps õpib lugema kõigi vahenditega, kuid 4-, 3- või isegi 6-aastaselt pole vahet. Lõppude lõpuks, kui endale tunnistada, tahavad paljud lihtsalt laste saavutustega kiidelda ja sellest tulenevalt tegelevad nad nendega aina usinamalt, püüdes neile võimalikult palju infot anda.

Iga uut tähtede õppimise õppetundi on kõige parem alustada varasemate tundide ülevaatamisega. Laske lapsel nimetada neid tähti, mida ta teab, ja nimetage koos nende tähtede sõnad. Proovige igal uuel päeval nimetada erinevaid sõnu, et saaksite lõpuks arenenud sõnavara ja imeline kujutlusvõime ja mälu.

Kas olete kõik tähed selgeks õppinud? Kas sa oled segaduses? Ära komista? Hästi! Olete suurepärane – nüüd on aeg alustada silbi lugemist. Nimetage üks täht, selgitage, et neid saab ühendada, ja lugege kogu silp kokku.

Veidi hiljem tuleb terve artikkel silbilugemise mängude kohta.

Õppimine mängides

Mänguõpe lugema on võib-olla lastele kõige meeldivam ja kõige kättesaadavam meetod. Nimi ise räägib enda eest – laps õpib aktiivselt teadmisi, tehes samal ajal seda, mida talle meeldib teha.

Võtame näiteks selle lihtsa mängu. Siin on kiri beebi ees - seda saab joonistada, paberist teha, kangast õmmelda, isegi plastiliinist vormida (teine ​​pluss on peenmotoorika arendamine) ja siin on teine ​​- ja nad jõuavad järele. üksteist.

Selle sügavamängulise ja muinasjutulise põhimõtte järgi on üles ehitatud ka minu tähtede uurimise käsiraamat "Bukvograd". Kui te pole sellega veel tuttav, siis alustage tutvumist.

Saate mängida "kadunud tähtede otsimist", kes eksivad ega leia koduteed. Kuidas neid aidata? Nimeta õigesti. Loetakse täht "A" ja "mine koju" jne. Kaasake oma laps sellesse lihtsasse mängu – otsige õigeid tähti telesaadetest, pildiraamatutest, tänavalt kaupluste siltidelt ja nii edasi... Võimalusi on palju.

Kirjalabürinti saab teha kodus. Võtke papp ja tehke sama värvi ja suurusega kaardid, kirjutage neile tähed. Olgu vokaalid punased ja kaashäälikud sinised. Nii on teie lapsel lihtsam meeles pidada. Ja nüüd tehke igale kaardile auk ja tõmmake niit läbi selle augu erinevatel kaugustel. Levitage niit koos sellele tõmmatud tähtedega mööda korterit laiali. Ja laske lapsel leida selle lõime algus ja liikuda mööda seda edasi, nimetades iga kohatud tähte. Nii huvitav kui ka lihtne!

Ühest küljest tundub, et sellel tehnikal on ainult üks pluss - lõppude lõpuks on see lapsele hea, ei ole igav ning emme-issi jaoks on lihtne - mängud on lihtsad ja nende abil saadud oskused on väga väärtuslik. Kuid ikkagi on miinuseid. Nimelt võib igast õppetunnist saada mäng ... See tähendab, et laps harjub alles mängima ja kui algavad tõelised tõsised tunnid, tajub ta neid valesti. Seetõttu tuleks kohe seada prioriteediks, sest sinu eesmärk ei ole ainult mängimine, vaid ka lugemise õpetamine, tähelepanu koondamise oskus ja usin olemine.

Kui olete mängus tähed selgeks õppinud, saate samal viisil silbid üles võtta ja seejärel lugeda lihtsad sõnad. Veel üks oluline punkt! Ükskõik kui huvitav teie mäng ka poleks, häälda loetavaid tähti, silpe ja sõnu alati õigesti. Pole vaja õiget stressi moonutada, jälgige ennast ja oma last. Silpide järgi lugemise õpetamise mängumeetod hõlmab naljakat teabe esitamist, meelelahutuslikke õppetunde, kuid mitte libisemist ja rumalate deminutiivisõnade väljamõtlemist.

Glen Domani lugemise õpetamise meetod

Kaasaegsete vanemate seas populaarne on Glen Domani järgi õpetamise meetod. Selle kohaselt tuleb pärija või pärijannaga harjutama hakata juba imikueas. Meetod põhineb erinevate piltidega kaartide näitamisel. See võib olla tähti, numbreid, loomi, taimi ja palju muud. See sõltub sellest, mida soovite lapsele õpetada.

Lugemise osas on Domanil omad oletused ja väited: lapsel tuleb kõigepealt pähe õppida paarkümmend esimest sõna. Ema lihtsalt näitab mõneks sekundiks kaardil olevat pilti. Selliseid kaarte võib olla palju või neid võib olla vähe. üldiselt soovitab tehnika kiiresti pilte vahetada.

Sellel tehnikal on positiivne mõju silmaringi laiusele. Tänu Domanile, sõna otseses mõttes hällist, hakkavad lapsed ümbritsevaid objekte ja isegi seda, mida ta pole näinud, valdama ja “uurima”.

Ükskõik millise meetodi või meetodi või isegi eraldi toetuse valite, on neid praegu palju, pidage meeles ühte asja - ärge kiirustage oma beebit, laske tal nautida muretut lapsepõlve, alustage tundide ja tõsiste treeningutega, kui ta on selleks täiesti valmis. ! Tundke üksteist...

Head õppimist ja mängimist!

Soojalt

LUGEMA ÕPPIMINE

Ettelugemine, vaikne lugemine, võime hoida mälus terveid sõnade teeke – millegipärast me neid võimeid valdame. Kuid enne seda, veel enne seda, peab lugeja õppima ära tundma märke, mille järgi tema keskkonnas on kombeks suhelda, ehk teisisõnu õppima lugema. Claude Lévi-Strauss jutustab, et kui ta elas Brasiilia nambiquara indiaanlaste seas, võtsid tema isandad teda kirjutamas nähes ära pliiatsi ja paberi, joonistasid teda jäljendades paar ikooni ning nõudsid, et ta kirjutatu "lugeks". mida nad kirjutasid. Nambikwarad uskusid, et sellel, mida nad Lévi-Straussi jaoks kirjutasid, peab olema ka mingi tähendus. Ja Levi-Straussile endale, kes õppis Euroopa koolis lugema, tundus absurdne mõte, et suhtlussüsteem peaks saama kohe arusaadavaks igale inimesele. Meetodid, mille abil me õpime lugema, ja mitte ainult, kehastavad ühiskonna traditsioone kirjaoskuse osas: teabe edastamine, teadmiste ja võimu hierarhia, need määravad ja piiravad ka valdkondi, milles me oma võimet rakendada lugeda.

Elasin aasta Celestes, Prantsusmaa väikelinnas, mis on Strasbourgist paarikümne miili kaugusel, Alsace'i kesklinnas Reini ja Vogeeside vahel. Seal, väikeses vallaraamatukogus, oli kaks suurt kaanega vihikut. Ühes oli 300 lehekülge, teises 480; mõlema paber on vananedes kollaseks tõmbunud, kuid mitmevärvilise tindiga kirjutatud noodid on endiselt märkimisväärselt loetavad. Mingil hetkel köitsid märkmikute omanikud need suurema turvalisuse huvides kinni, kuid algul olid need vaid kokkuvolditud paberilehtede kimbud, mis suure tõenäosusega mõne kohaliku turu raamatumüüjalt ostetud. Nüüd on need raamatukogu külastajatele välja pandud; nagu spetsiaalne tahvel ütleb, on need kahe õpilase vihikud, kes õppisid üsna 15. sajandi lõpus, aastatel 1477–1501 Celeste ladina koolis – Guillaume Giesenheim, kellest pole teada peaaegu midagi, välja arvatud see, mida tema märkmik meile rääkida võib. ja Beatus Renanus, kellest sai kuulus humanist ja avaldas palju Rotterdami Erasmuse teoseid.

Buenos Aireses õppides Põhikool meil olid ka "lugemis" vihikud, kuhu hoolega käsitsi kirjutasime ja vaevaga värvilisi illustratsioone joonistasime. Meie lauad ja pingid olid omavahel raudkronsteinidega ühendatud ja rivistatud pikkadesse ridadesse, mis viisid (kus ilma võimusümbolita?) puidust platvormile tõstetud õpetaja laua juurde, mille taga säras tahvel. Igal laual oli valge portselanist tindipoti jaoks auk, millesse kastsime metallpliiatsid; meil ei lubatud pastapliiatseid kasutada kuni kolmanda klassini. Kui mõni hoolas raamatukoguhoidja soovib sajandeid hiljem neid meie märkmikke kui mingeid väärisesemeid klaasi alla panna, siis mida saab külastaja neist õppida? Isamaaliste tekstide märkmete järgi aimab ta, et õpetajad tutvustasid meile rohkem poliitilist retoorikat kui kirjanduse iludusi; meie illustratsioonide põhjal saab ta aru, et oleme õppinud neid tekste loosungiteks muutma (loosung "Malviinide saared kuuluvad Argentinale" on illustreeritud kahe käega, mis hoiavad kokku saarepaari; "Meie lipp on meie isamaa sümbol" kolm tuules arenevat värvilist paela). Vaatleja saab aru, et meid ei õpetatud lugema mitte naudingu ja mitte teadmiste pärast, vaid ainult selleks, et korraldusi oleks lihtsam anda. Riigis, kus inflatsioonimäär ulatus 200 protsendini kuus, oli see ainus viis Dragonfly ja Sipelga muinasjutu lugemiseks.

Celestes oli mitu erinevat kooli. Ladina koolkond on eksisteerinud alates 14. sajandist, asus kirikule kuulunud hoones, mida toetasid linnakohus ja kari. Alguses asus kool, kus õppisid Giesenheim ja Renanus, Marche-Verti ääres asuvas majas, mis asus otse 11. sajandil ehitatud Saint-Foy kiriku ees. 1530. aastal tõusis kooli prestiiž ja see kolis Saint-Georgesi kiriku (XIII sajand) vastas avaramasse majja - kahekorruselisesse majja, mille fassaadil on imeline üheksat muusat kujutav fresko. sulistamas Ipokrena pühas allikas Heliconi mäel. Pärast kooli kolimist nimetati tänav pideva nurisemise tõttu Lottengasse nimest Babilgasse nimeks (inglise keeles mullitav, elsassi keeles bableri)õpilased. Elasin lähedal.

14. sajandi algusest on allikates viited kahele saksa koolkonnale Celestes; aastal 1686, kolmteist aastat pärast seda, kui linn sai Louis XIV omandusse, avati esimene prantsuse kool. Nendes koolides õpetati oma emakeeles lugema, kirjutama ja laulma, aga ka veidi arvutama. Koolid olid avatud kõigile. 1500. aastast pärit ühte Saksa kooli sisseastumislepingus on kirjas, et õpetaja juhendab "gildide liikmeid ja teisi, kes on saanud 12-aastaseks, samuti lapsi, kes ei saa käia ladina koolis, nii poisid kui tüdrukud". Ladina kooli võeti erinevalt saksa koolist õpilasi vastu alates kuuendast eluaastast ja koolis käidi kuni kolmeteistkümne-neljateistaastaseks saamiseni, mil võis juba ülikooli astuda. Mõnest sai õpetaja abi ja nad jäid kooli kahekümnenda eluaastani.

Kuigi ladina keel jäi ametliku, teoloogia ja õppekeeleks enamikus Euroopas kuni 17. sajandini, hakkasid Euroopa keeled jõudu koguma juba 16. sajandi alguses. 1521. aastal alustas Martin Luther Piibli väljaandmist saksa keeles; 1526. aastal tõi William Tyndale piiblitõlke inglise keelde Kölni ja Wormsi, olles sunnitud Inglismaalt surmavalu tõttu lahkuma; 1530. aastal anti Rootsis ja Taanis välja valitsuse määrused, mis käskisid kirikus lugeda Piiblit kohalikes keeltes. Renanuse ajal ei mänginud ladina keel aga üliolulist rolli mitte ainult katoliku kirikus, kus preestrid pidid jumalateenistusi pidama ainult ladina keeles, vaid ka ülikoolides nagu Sorbonne, kus Renanus just õppida tahtis. Seetõttu oli tollal suur nõudlus ladina koolide järele.

Koolid, nii ladinakeelsed kui ka kõik teised, tõid hiliskeskajal õpilaste meeletusse ellu teatava korra. Kuna haridust peeti tol ajal "kolmandaks jõuks", kiriku ja riigi ristandiks, nautisid õpilased alates 12. sajandist ametlikke privileege. 1158. aastal vabastas Püha Rooma keiser Frederick Barbarossa nad kriminaalvastutusest ilmalike võimude ees, välja arvatud raskete kuritegude eest, ja tagas reisimise ajal ohutuse. Prantsuse kuninga Philip Augustuse 1200. aastal antud privileeg keelas rangelt Pariisi politseil neid vangistada. Ja alates Henry III-st on kõik Inglise monarhid taganud Oxfordi üliõpilastele puutumatuse.

Õpilased pidid koolis hariduse eest maksma ning maksmine sõltus õpilaste elama asunud eluaseme kvaliteedist ja toidukulust. Kui õpilased ei saanud maksta, pidid nad vanduma, et nad on "puuduses" ja neile maksti mõnikord valitsuse rahast stipendiume. 15. sajandil moodustasid vaesed õpilased 18 protsenti koguarvüliõpilasi Pariisis, 25 protsenti Viinis ja 19 protsenti Leipzigis. Ja nii ujutasid tuhanded üliõpilased üle riigi, olles privilegeeritud, kuid vaesunud, innukalt oma õigusi maksma panna, kuid mitte päris täpselt aru saama, millest nad peaksid elama, varastades ja kerjades. Mõned esinesid ennustajate või mustkunstnikena, kauplesid imejookidega, ennustasid varjutusi ja katastroofe, kutsusid vaime, õpetasid palveid, mis päästsid hinged puhastustulest, andsid nõu, kuidas päästa vilja rahe ja kariloomi katku eest. Teised nimetasid end druiidide järeltulijateks, kiitlesid, et olid külastanud Saksamaal salapärast Veenuse mäge, kus neile salakunste õpetati; oma valitud märgiks kandsid nad peas ja õlgadel kollast kapuutsi. Paljud rändasid linnast linna, teenides vanu vaimulikke koolituse eest; kutsuti neid õpetajaid bacchante(mitte sõnast bakchus, aga tegusõnast bacchari, rändavad) ja nende õpilased Sch "utzen(kaitsjad) Saksamaal ja bejaunes(rinnad) Prantsusmaal. Ja ainult need, kes olid otsustanud saada preestriks või astuda avalikku teenistusse, leidsid vahendi ekslemise lõpetamiseks ja sisenemiseks haridusasutus nagu ladina koolkond Celestes.

Celeste ladina koolis käinud õpilased tulid kõikjalt Alsace'ist ja Lorraine'ist, mõned isegi Šveitsist. Aristokraatide või jõukate kodanlaste peredest pärit noored (nagu Beatus Renanuse puhul) võisid valida, kas asuda elama rektori ja tema naise juhatusel asuvasse pansionaadisse, jääda isikliku õpetaja majja või koguni ühte. kohalikest tavernidest. Aga neil, kes vandusid, et on õppemaksu maksmiseks liiga vaesed, oli väga raske lauda ja korterit leida. Šveitslane Thomas Platter, kes saabus kooli 1495. aastal kaheksateistkümneaastaselt, "teadmata mitte midagi, isegi mitte lugeda Ars de octo partibus orationist" Elia Donata on keskajal kõige levinum ladina keele grammatika õpik ja tunneb end teiste seas. nooremad õpilased, "nagu kana kanade seas", kirjeldasid oma elulooraamatus, kuidas ta koos sõbraga teadmisi otsimas reisis. «Strasbourgi jõudes leidsime sealt palju vaeseid õpilasi, kes ütlesid, et kohalik kool pole hea, aga seal hea kool Celestes. Käisime Celestes. Teel kohtasime õilsat meest, kes küsis: “Kuhu sa lähed?” Kui ta kuulis, et me Celestesse läheme, ei soovitanud ta meil sinna minna, sest linnas oli palju vaeseid õpilasi ja elanikke. ka linnas ei olnud rikkad. Seda kuuldes nuttis mu seltsimees kibedaid pisaraid ja hädaldas: "Kuhu me läheme?" Nad jäid mitmeks kuuks Celestesse, kuid Trinityl "tuli uusi õpilasi igalt poolt ja ma ei saanud enam meile mõlemale süüa ning läksime Soleri linna".

Igas ühiskonnas, kus on kirjakeel, on lugema õppimine midagi initsiatsiooni, rituaalset väljumist sõltuvus- ja teabepuudusest. Lugema õppides saab laps raamatute kaudu juurdepääsu jagatud mälu ja seeläbi tutvub ühise minevikuga. Näiteks juutide seas arendati keskajal hoolikalt lugema õppimise rituaali. Shavuoti pühal, mis oli pühendatud Moosese poolt Toora kättesaamisele Jumala käest, mähiti initsiatsiooniks valmis poiss muinasjuttudesse, palvekaantesse ja anti isa käest Õpetaja. Õpetaja pani poisi sülle ja näitas talle tahvlit, millele oli kirjutatud tähestik, mõned pühakirja lõigud ja fraas "Toora olgu teie elukutse". Õpetaja ütles kõik kirjutatu valjusti ja laps kordas talle järele. Seejärel määriti tahvlit meega ja laps limpsis mett, imades nii endasse pühad sõnad. Piiblist kirjutati ridu ka kõvaks keedetud kooritud munadele ja meeküpsistele, kõike seda sai laps pärast õpetajale kirja ettelugemist süüa.

Seda on raske üldistada, sest on liiga palju sajandeid ja riike, mis mind sellest ajastust eraldavad, kuid ilmselt oli hiliskeskaja ja vararenessansi kristlikes ühiskondades lugema ja kirjutama õppimine – väljaspool kirikut. peaaegu aristokraatia ja (pärast 13. sajandit) jõuka kodanluse eksklusiivne privileeg. Kuigi juba siis leidus aristokraate ja kodanlasi, kes uskusid, et kirjutamine ja lugemine on mõeldud ainult vaesunud vaimulikele, õpetati enamikku nendesse klassidesse kuuluvatest poistest ja mõnest tüdrukust lugema ja kirjutama juba varakult. Õppeprotsessi alustas lapsehoidja, kui ta muidugi ise lugeda oskas. Seetõttu suhtuti tolleaegse lapsehoidja valikusse väga vastutustundlikult, sest ta pidi last mitte ainult piimaga toitma, vaid ka õigesti rääkima õpetama. Suur itaalia humanistlik teadlane Leon Battista Alberti, kes kirjutas aastatel 1435–1444, märkis, et "väga väikeste laste eest hoolitsemise peaks usaldama naistele lapsehoidja või ema", ja rõhutas, et lapsed peaksid õppima tähestikku võimalikult varakult. Lapsed õppisid foneetiliselt lugema, korrates valjusti ema või õe näidatud tähti. (Mind ise õpetati täpselt nii: mu õde luges vanast ingliskeelsest pildiraamatust paksud tähed ette ja ma pidin neid helisid ikka ja jälle kordama.) Ema õpetaja kujutis esineb kristlikus ikonograafias sama sageli kui naise kuvand on haruldane.pupillid. Palju on kujutatud Maarjat, kes hoiab Jeesuslapse ees raamatut, ja Annast, kes õpetab Maarjat, kuid Kristust ega tema ema pole kujutatud kirjutama õppivana või lihtsalt kirjutajana; Kristus pidi lugema Vana Testament nii et ülimalt oluline on kinnitada Pühakirja järjepidevust.

1. sajandi Põhja-Hispaaniast pärit Rooma õigusteadlane Quintilianus, kes oli keiser Domitianuse vanavanapoegade juhendaja, kirjutas 12-köitelise pedagoogilise traktaadi Institutio oratorio, mis oli renessansiajal väga populaarne. Selles traktaadis öeldakse: „Mõned väidavad, et lapsi ei tohiks lugema õpetada enne, kui nad on seitsmeaastased, sest alles sellest vanusest saavad nad õpetamisest kasu ja taluvad õpetamise koormat. Targemaks pean aga neid, kes soovitavad mitte lasta lapse mõistusel laisk olla. Näiteks Chrysippus, kuigi ta usub, et kuni kolmeaastaseks saamiseni peaks laps olema lapsehoidja võimuses, väidab siiski, et lapse mõistuse kujundamine on osa tema kohustustest. Miks siis ei võiks moraaliõppivat last õpetada ka lugema ja kirjutama?

Kuid tähed õpiti selgeks ja meesõpetajad hakkasid poisse koolitama (kui pere seda endale lubas), tüdrukuid aga emad. Kuigi 15. sajandil polnud enamikus jõukates majades õppimiseks sobivate tingimuste loomine keeruline, soovitas enamik teadlasi, et poisse õpetataks kodust eemal, teiste poiste seltsis; teisest küljest vaidlesid keskaegsed moralistid tuliselt tüdrukute riikliku või erahariduse eeliste ja puuduste üle. "Tüdrukud ei peaks õppima kirjutama ja lugema, välja arvatud juhul, kui neist peavad saama nunnad, sest ajastusse astudes saavad nad kirjutada ja saada armastuskirju," hoiatas aristokraat Philippe de Novare, kuid mõned tema kaasaegsed ei nõustunud temaga. . "Tüdrukud tuleb õpetada lugema, et nad õpiksid ära tundma tõelist usku ja saaksid end kaitsta ohtude eest, mis nende hinge ähvardavad," ütles Chevalier de La Tour Landry. Rikastest majadest pärit tüdrukuid saadeti sageli koolidesse lugema ja kirjutama õppima, tavaliselt selleks, et neid kloostriks ette valmistada. Euroopa aristokraatlikes perekondades elasid suurepäraselt haritud naised.

Kuni 15. sajandi keskpaigani oli Celeste ladina koolkonnas õpetamine lihtsustatud ja visandlik, kuna järgis skolastikute traditsioone. Skolastika - doktriin, mille töötasid välja 12. ja 13. sajandil filosoofid, kelle jaoks "mõtlemine on kunst, mis toimib kõige rangemate reeglite järgi" - osutus väga tõhusaks meetodiks usukaanonite ja inimmõistuse kooskõlla viimisel, väljendatuna concordia discordantium, või "harmoonia erinevate arvamuste vahel", mida võiks omakorda kasutada argumendina. Kuid varsti sai skolastikast pigem uute ideede säilitamise kui nende sünteesimise viis. Islamis aitas ta tugevdada ametlikke dogmasid; kuna islamistid ei kutsunud sel teemal kokku erinõukogusid ega sinodi, concordia discordantium, arvamus, mis seisis vastu kõikidele vastuväidetele, muutus ortodoksseks. Kristlikus maailmas erinesid skolastika põhimõtted erinevates ülikoolides üsna oluliselt. Varakristlikud filosoofid järgisid kindlalt Aristotelese ettekirjutusi, näiteks 5. sajandi filosoof Boethius, kelle teos De consolatione philosophiae (inglise keelde tõlkinud Alfred Suur) oli keskajal väga populaarne. Õigupoolest polnud skolastikute meetod midagi muud kui õpilaste õpetamine tekstiga arvestama teatud ametlikult aktsepteeritud kriteeriumide järgi, mis neile sunniviisiliselt sisendatud. Lugemise õpetamisel nõudis see meetod õpilastelt pigem visadust kui nutikust. 13. sajandi keskel selgitas Hispaania kuningas Alphonse Tark: „Õpetajad peaksid oma õppimist õpilastele näitama, lugedes neile ette raamatuid ja aidates neil neid mõista. parimad omadused; kui nad ise lugema hakkavad, peate jätkama õppimist, kuni kõik alustatud raamatud on läbi loetud; olles hea tervise juures, ei tohiks õpetajad paluda teistel enda asemel lugeda, kui seda ei tehta lugeja austamiseks, vaid selleks, et ise lugemisest kõrvale hiilida.

Kuueteistkümnendal sajandil oli skolastiline meetod Euroopa kõigis ülikoolides, aga ka kihelkonna-, kloostri- ja katedraalikoolides kõige levinum. Need koolid, Celeste ladina koolkonna eelkäijad, hakkasid tekkima 4. ja 5. sajandil, kui Rooma haridussüsteem oli allakäigul ning saavutas haripunkti 9. sajandil, kui Karl Suur käskis kõigil katedraalidel ja kirikutel asutada koole. õpetada vaimulikke lugema, kirjutama, laulma ja aru andma. 10. sajandil, kui linnade kiire areng tõi kaasa vajaduse luua alghariduskeskused, põhinesid koolid üksikute andekate õpetajate ümber, kes tõid hiljem koolile laialdase kuulsuse.

Väliselt pole koolid Karl Suure ajast palju muutunud. Klassid paigutati suurde ruumi. Õpetaja istus tavaliselt spetsiaalsel platvormil, mõnikord laua taga või lihtsal pingil (kristlikus Euroopas levisid toolid alles 15. sajandil). 14. sajandi keskpaigast pärinev marmorskulptuur Bologna hauakambrist, mis kujutab pingil istuvat õpetajat, kes vaatab oma õpilasi, tema ees lebab laual avatud raamat. Vasaku käega hoiab ta lehte, parema käega aga teeb mingi selgitava žesti, võib-olla selgitab õpilastele loetud lõigu tähendust. Enamiku illustratsioonide puhul istuvad õpilased pinkidel, hoides käes joonelisi paberilehti või vahatahvleid, kuhu nad märkmeid teevad, või seisavad õpetaja ümber avatud raamatutega. Nii on ühele 1516. aasta sildale joonistatud kaks noort tudengit, kes kummardavad teksti kohale ja neist paremal õpib naine koos noorema lapsega, liigutades näppu mööda lehte; vasakul seisab kantslis ja loeb teine ​​õpilane, kes näeb välja mitte vanem kui kümneaastane, samal ajal kui lähedal asuv õpetaja patsutab talle varrastega õlale. Jah, varras, nagu raamat, on saanud paljude sajandite jooksul õpetamise embleemiks.

Celeste ladina koolis õpetati õpilasi esmalt lugema ja kirjutama ning seejärel hakati õpetama triviumikursust, mis koosnes kolmest ainest: grammatika, retoorika ja dialektika. Kuna kaugeltki mitte kõik õpilased ei jõudnud kooli juba kirjaoskajana, alustati lugemisõpetust tähestiku või lihtsate palvetega nagu “Meie Isa”, “Tere Neitsi Maarja” ja “Usu sümbol”. Pärast seda algkursusõpilased läksid üle keerukamate raamatute juurde, mida aktsepteeriti enamikus keskaegsetes koolides: Donatuse "Ars de octo partibus orationis", frantsiskaani munga Alexander de Villedieu "Doctrinale puerorum" ja Hispaania Peetruse "Retoorika juhend". Vähesed õpilased olid nii jõukad, et raamatuid osta, ja sageli olid ainult õpetajal kallid köited. Ta kopeeris tahvlile keerulisi grammatilisi reegleid, tavaliselt midagi selgitamata, kuna skolastikute pedagoogika kohaselt pole mõistmine teadmiste jaoks vajalik. Seejärel olid õpilased sunnitud reeglid pähe õppima. Pole üllatav, et tulemused valmistasid sageli pettumust. Üks 1450. aastatel Celeste ladina koolis käinud õpilastest Jacob Wimpfeling (kellest sai sarnaselt Renanusega oma ajastu üks kuulsamaid humaniste) ütles hiljem, et ükski vana süsteemi õpilastest "ei osanud ladina keelt rääkida. või kirjutada kiri või luuletus või isegi selgitada missas sisalduvate palvete tähendust. Algajatele muutsid lugemise eriti keeruliseks mitmed tegurid. Nagu me juba teame, ei olnud kirjavahemärgid 15. sajandil ikka veel kuidagi reguleeritud, suurtähti kasutati juhuslikult. Kasutati palju lühendeid, mõnikord püüdsid üliõpilased õppejõuga sammu pidada, kuid sageli oli see üldine kirjutamisviis - võib-olla paberi säästmiseks -, nii et lugeja ei pidanud lugema ainult foneetiliselt, vaid pidi ka aru saama, millist lühendit tähendab. mida. Ja lõpuks polnud ühtseid õigekirjareegleid, sama sõna võis kirjutada täiesti erineval viisil.

Skolastikute meetodeid järgides õpetati õpilasi lugema õigeusu kommentaare, mis on ligikaudu samaväärsed meie joonealuste märkustega. Algtekste, olgu need siis kirikuisadele või (palju harvem) antiikaja paganate sulest, ei tulnud õpilastele otse anda, vaid mitme järjestikuse etapi kaudu nendeni tuua. Esiteks loeng, grammatiline analüüs, mille käigus analüüsiti kõigi lausete süntaktilisi elemente; sealt läks litera või teksti sõnasõnalise tähenduse analüüsile. Läbi literaõpilased saavutasid sensatsioon, teksti tähendused vastavalt erinevatele tõlgendustele. Protsess lõppes eksegeesiga - sententia, kus arutati toetatud kommentaatorite arvamusi. Sellise lugemise eesmärk ei olnud mitte mõista teksti tähendust, vaid õppida, kuidas tsiteerida ja võrrelda tunnustatud autoriteetide kommentaare ja saada seeläbi " hea mees". Sellele mõeldes kirjeldas 15. sajandi retoorikaprofessor Lorenzo Guidetti lugema õppimise tõelist eesmärki: „Selleks, kui hea õpetaja kohustub kohta selgitama, tema eesmärk on õpetada oma õpilasi kõnekalt kõnelema ja vooruslikult elama. Arusaamatu fraas ei täida ühtki neist eesmärkidest, kuid seda saab seletada ja see seletus tuleb mulle kasuks. Kui fraasi tähendus pole ilmne, ei pea ma teda hooletuks, kuni ta ei oska seda seletada. Aga kui ta nõuab tähelepanu pööramist pisiasjadele, mille selgitamine nõuab palju aega ja vaeva, pean teda lihtsalt pedantseks.

1441. aastal otsustas Celeste preester ja kohalik kohtunik Jean de Vestus nimetada kooli direktoriks Heidelbergi ülikooli lõpetanud Louis Dringenbergi. Inspireerituna kaasaegsetest humanistlikest õpetlastest, kes seadsid kahtluse alla traditsioonilised õpetamismeetodid Itaalias ja Hollandis ning nende ideed imbusid juba aeglaselt Prantsusmaale ja Saksamaale, alustas Dringenberg põhjapanevat muutust. Ta säilitas vanad Donatuse ja Aleksandri raamatud, kuid kasutas nendest raamatutest ainult teatud osasid, jättes need tunnis aruteluks avatuks; ta selgitas grammatika reegleid, selle asemel, et lasta õpilastel need pähe õppida; ta lükkas tagasi traditsioonilised kommentaarid ja sõnastikud, mis tema arvates "ei aita õpilastele kõneoskust õpetada", ning asus tööle kirikuisade originaaltekstidega. Trotsides õpetlike kommentaatorite traditsioonilist samm-sammult lähenemist ja võimaldades õpilastel arutleda õpitud tekstide üle (juhtides samal ajal diskussiooni kindla käega), andis Dringenberg oma õpilastele lugemisvabaduse, mida nad varem ei teadnud. Ta ei kartnud seda, mida Guidetti pidas "pisiasjadeks". Kui ta 1477. aastal suri, olid laste lugema õpetamise uue meetodi alused kindlalt Shelestis.

Dringenbergi järglane oli samuti Heidelbergi lõpetanud Crato Hoffmann, 27-aastane õpetlane, kes jäi õpilastele meelde kui "rõõmsalt range ja karmilt rõõmsameelne" ning kes oli igal hetkel valmis minema üle igaühe selja, mitte iga hetk pulgaga õpingutes piisavalt hoolas. Kui Dringenberg keskendus õpilaste tutvustamisele kirikuisade tekstidega, siis Hoffmann eelistas kreeka ja rooma klassikat. . Üks tema õpilane märkis, et sarnaselt Dringenbergiga "tõrjus Hoffmann vanad kommentaarid ja sõnastikud" ning selle asemel, et klass grammatiliste reeglite mülkasse sukelduda, asus väga kiiresti tekstide endi lugemise juurde, rikastades neid arheoloogiliste, geograafiliste ja ajaloolised anekdoodid. Teine õpilane meenutas, et pärast seda, kui Hoffmann tutvustas neile Ovidiuse, Cicero, Suetoniuse, Valerius Maximuse, Antony Sabellicu jt teoseid, „rääkisid nad ladina keelt üsna vabalt ja teadsid üsna hästi grammatikat”. Kuigi tähelepanuta ei jäänud ka kalligraafia, “kauni kirjutamise kunst”, hindas Hoffmann eelkõige oskust lugeda vabalt, täpselt ja targalt, oskuslikult “tõmmates tekstist välja iga tähendustera”.

Kuid isegi Hoffmanni klassis ei olnud tekstid kunagi täiesti avatud õpilastele vabale tõlgendamisele. Vastupidi, tekste analüüsiti süstemaatiliselt rangelt; õpilased pidid otsima moraali ja võtma teksti kui armu, viisakuse, usu õppetundi ja hoiatust pahede eest tegelikult kõigest, mis puudutas käitumisreegleid, alates lauaetiketist kuni seitsme surmapatuni. „Õpetaja, kirjutas Hoffmanni kaasaegne, ei peaks mitte ainult õpetama lugemist ja kirjutamist, vaid ka sisendama õpilastesse kristlikke voorusi; ta peab külvama vooruse seemneid lapse hinge; see on oluline, sest nagu ütles Aristoteles, sõltub kogu inimese elu lapsepõlves saadud haridusest; kõik harjumused, eriti head harjumused, omandab inimene nooruses, misjärel neid enam muuta ei saa.

Renanuse ja Giesenheimi märkmikud algavad pühapäevaste palvete ja psalmide katkenditega, mille õpilased esimesel koolipäeval tahvlilt kopeerisid. Selleks ajaks teadsid nad neid ridu suure tõenäosusega juba peast. Neid mehhaaniliselt kopeerides – veel lugeda ei osata – seostasid nad kirjutatud sõnu päheõpitud helidega, nagu "globaalses" lugemisõpetusmeetodis, mille pakkus kaks sajandit hiljem välja Nicola Adam raamatus "Usaldusväärne meetod mis tahes keele õpetamiseks": "Kui sa näidake lapsele mõnda eset, näiteks kleiti, kas näitate talle kõigepealt satsid, seejärel varrukad, taskud, nööbid jne? Ei, muidugi mitte: näitad talle tervet kleiti ja ütled: see on kleit. Nii õpetavad märgõed lapsi rääkima; miks mitte teha sama lugema õppides? Peida tema eest kõik aabitsad, kõik prantsuse ja ladinakeelsed õpikud; lõbustage teda tervete sõnadega, mida ta mõistab ja mäletab palju kiiremini ja hea meelega kui üksikud tähed ja silbid.

Tänapäeval õpivad pimedad lugema nii, "tunnetades" sõna, mida nad juba teavad, tervikuna, mitte dešifreerides seda täht-tähe haaval. Ameerika kirjanik Helen Keller rääkis õpiaastaid meenutades, et kui ta lugema õppis, andis õpetaja talle papiribad, millele olid tõmmatud tähtedega kirjutatud terved sõnad. „Sain kiiresti aru, et iga sõna tähistab mingit objekti, tegevust või omadust. Mul oli raam, kus sain sõnadest väikseid lauseid teha; kuid enne, kui olin hakanud kasti lauseid välja mõtlema, koostasin need objektidest. Leidsin paberiribad, mis tähendasid näiteks "nukk", "peal", "voodi" ja panin igale esemele nimed; siis panin nuku voodile ja selle kõrval olid sõnad “nukk”, “on”, “voodi”. Seega saadi sõnadest lause ja objektid ise moodustasid lause. Pimeda lapse jaoks on sõnad esemed, mida saab puudutada, mis tähendab, et neid saab asendada objektidega, mida nad tähistavad. Muidugi olid asjad hoopis teisiti Celeste õpilaste jaoks, kelle jaoks jäid lehel olevad sõnad abstraktseteks ikoonideks. Õpilased kirjutasid mitu aastat ühte vihikusse, osalt majanduslikel kaalutlustel ja paberi kalliduse tõttu, kuid peamiseks põhjuseks oli see, et Hoffmann tahtis oma õpilastele näidata, kuidas neil õppetöö edeneb. Õppeaastate jooksul vanu tekste kopeerinud Renanuse käekiri peaaegu ei muutunud. Ta kirjutas lehe keskele, jättes laiad veerised ja vahed ridade vahele, et lisada hiljem sõnastikke ja kommentaare, ning ta püüdis muuta käekirja sarnaseks 15. sajandi saksa käsikirjade gooti tüüpi, seda elegantset tüüpi kopeeris Gutenberg, kui ta lõikas tema piibli tähed välja. Enesekindel ja selge lilla tindiga kiri tegi Renanuse jaoks teksti lugemise lihtsaks. Mõnel leheküljel olid suured tähed maalitud (meenutab uhket kirja, millega ma oma kodutööd kaunistasin, lootes saada kõrgemat hinnet). Pärast palveid ja lühikesed tsitaadid kirikuisade puhul on kõik varustatud musta tindiga etümoloogiliste ja grammatiliste märkustega veeristesse ja ridade vahele ning mõnikord õpilase poolt hiljemgi lisatud kriitiliste kommentaaridega, arvestatakse vihikus klassikaliste kirjanike kirjutisi.

Hoffmann rõhutas nende tekstide grammatilist täiuslikkust, kuid tuletas õpilastele aeg-ajalt meelde, et lugeda tuleb mitte ainult teksti analüüsimiseks, vaid ka lihtsalt hinge pärast. Kuna iidsed tekstid tundusid talle ilusad ja targad, julgustas ta õpilasi vaatama nende sõnadesse, kes olid ammu lahkunud, midagi olulist neile isiklikult, oma aja ja riigi jaoks. Näiteks 1498. aastal, kui õpilased õppisid Ovidiuse Fasti IV, V ja VI raamatut, ja aasta hiljem, kui nad kopeerisid Vergiliuse bukooliku sissejuhatavat osa ja seejärel kõiki Georgikuid, mis olid siia-sinna laiali pillutatud imetlus ja entusiastlik sõnastik servadel viitab sellele, et Hoffmann koondas oma õpilaste tähelepanu nendele ridadele, pakkudes oma entusiasmi jagada.

Vaadates Giesenheimi märkmeid ladina- ja saksakeelsete tekstide kohta, saame aru, kuidas analüütiline lugemine Hoffmanni tunnis käis. Paljud sõnad, mille Giesenheim kirjutas ladinakeelse teksti servadele, on sünonüümid või tõlked; mõnikord sisaldavad kirjed spetsiaalset selgitust. Näiteks sõna kohal prognoosidõpilane kirjutas sünonüümi eellased, ja siis seletas saksa keeles: "need, kes sünnivad üksteisest." Teised märkmed räägivad sõna ja sellega seotud sõnade etümoloogiast saksa keeles. Celeste lemmikautor oli seitsmenda sajandi teoloog Sevilla Isidore, kes selgitas sõnade tähendust ja kasutust oma kaheteistkümnest köitest koosnevas teoses "Etymologii". Tundub, et Hoffmann on eriti tegelenud oma õpilaste õpetamisega, kuidas sõnu õigesti kasutada, austada nende tähendusi ja varjatud tähendusi, et nad saaksid hiljem tekste vabalt tõlkida ja tõlgendada. Märkmikute lõppu nõudis ta, et nad koostaksid "Index rerum et verborum" ("Objektide ja sõnade register"), kus oleks kirjas kõik õpitud teemad. See oleks muidugi pidanud aitama neil läbitud teed hinnata ja anda vajalikud tööriistad iseseisvaks lugemiseks. Mõned katkendid sisaldavad Hoffmanni kommentaare. Sõnu ei kirjutatud kunagi foneetiliselt, mis tähendab, et enne teksti kopeerimist kordasid Giesenheim, Renanus ja teised õpilased seda mitu korda valjult, et hääldus meelde jätta. Ei pandud vihikutesse ja aktsentidesse, seega me ei tea, kas Hoffmann nõudis lugemisel teatud rütmi või ei pööranud sellele üldse tähelepanu. Poeetilistes ridades õpetati muidugi rütmi jälgima ja võime ette kujutada, kuidas Hoffmann luges kõlaval häälel ette kõlavaid muinaslugusid.

Olles neid märkmikke uurinud, võime järeldada, et XIV sajandi keskel anti lugemine - vähemalt humanistlikes koolides - järk-järgult üle lugejate endi kätte. Endised autoriteedid – tõlkijad, kommentaatorid, annotaatorid, sõnastike, kataloogide ja antoloogiate koostajad, tsensorid, kaanonite loojad – kehtestasid ametliku hierarhia ja omistasid erinevatele raamatutele teatud omadusi. Nüüd aga paluti lugejatel ise lugeda ja vahel ka ise teksti väärtust ja tähendust kindlaks teha, olgugi et autoriteetide arvamust silmas pidades. Muidugi ei olnud see muutus äkiline, seda ei saa siduda kindla koha või kuupäevaga. Veel 13. sajandil kirjutas anonüümne kirjatundja kloostri kroonika servadele: "Raamatuid lugedes peaksite saama harjumuseks pöörata rohkem tähelepanu sõnade tähendusele, et nautida vilju, mitte lehti." Sarnane tunne kajastus ka Hoffmanni õpetamismeetodites. Oxfordis, Bolognas, Bagdadis ja isegi Pariisis seati skolastilised meetodid kahtluse alla ja neid järk-järgult muudeti. Mingil määral oli selle põhjuseks asjaolu, et raamatud muutusid pärast trükipressi leiutamist palju kättesaadavamaks, aga ka asjaolu, et lihtsustatud sotsiaalne struktuur Karl Suure Euroopas ja keskajal toimus majanduslik, poliitiline ja sotsiaalne pöördepunkt. Uutele teadlastele, nagu Beatus Renanus, pidi tunduma, et maailm on kaotamas stabiilsust ja muutub kiiresti keerukamaks. Ja nagu sellest veel vähe oleks, ilmus 1543. aastal Koperniku revolutsiooniline teos De revolutionibus orbium coelestium (Taevasfääride revolutsioonist), milles väideti, et erinevalt Ptolemaiose teosest on päike asetatud universumi keskmesse. Almagest, mis väitis, et Maa ja inimkond on universumi keskmes.

Üleminek skolastiliselt meetoditelt enamale tasuta süsteemid mõtlemine põhjustas järjekordse arenguringi. Seni on teadlase, nagu õpetajagi, ülesanne olnud otsida teadmisi kindlate reeglite ja tõestatud teadussüsteemide kaanonite raames; õpetaja kui avaliku elu tegelane pidi tegema tekstide erinevad tähendustasemed võimalikult laiale publikule kättesaadavaks, kinnitades sellega üldist sotsiaalajalugu poliitiline filosoofia ja usk. Pärast seda, kui Dringenberg, Hoffmann ja teised õpetajad, koolilõpetajad, uued humanistid lahkusid klassiruumidest ja avalikest foorumitest, läksid Renanuse kombel kontorisse või raamatukokku pensionile, lugesid ja mõtlesid üksi iseendaga. Celeste ladina keele õpetajad jäid truuks õigeusklikele ettekirjutustele "õigest" ja jagatud lugemisest, kuid avasid õpilastele ka palju laiemaid ja isikupärasemaid humanistlikke vaatenurki; lõpuks õppisid õpilased lugemisprotsessi piirama oma maailmaga. Nüüd lugedes toetusid nad eelkõige sellele isiklik kogemus ja autoriteet.

kirjakoolitus

Kuidas õpetada lastele tähti.

See artikkel pakub välja uue huvitava autorimeetodi 2-3-aastasele beebile tähtede õpetamiseks, mille abil saate tähti lihtsalt, lõbusalt, kiiresti ja mis kõige tähtsam - õigesti õppida. Kirjeldatakse õppetöö järjekorda, antakse täiendavaid huvitavaid mänguvõtteid, kõike näidatakse ja räägitakse näidetega, mida kasutades on lihtne ise edasi luua individuaalne programm teie lapse jaoks.

Mind üllatab alati, kui 2-3-aastase lapse tähtede õpetamine on vanemate jaoks suur raskus. Reeglina juhtub see beebi soovi puudumise ja meeldejätmisprotsessi enda raskuste tõttu. See on lihtsalt hämmastav! Lõppude lõpuks on selles vanuses beebil välja kujunenud loomulik uudishimu, teda huvitab kõik ümbritsev ning ta jätab meelde ja omastab tohutul hulgal teavet, mille vastu kolmkümmend lisatähte on piisk meres. Tähed õpitakse koheselt selgeks ja need on väga huvitavad.

Niisiis, alustame tähtede õppimist.
1. Tuletage kohe meelde, et tähed tuleb meelde jätta helidena et lapsel oleks hiljem lihtsam lugema hakata. See tähendab, et "B", mitte "BE" jne.

2. Vana nipp esimese tähe järgi meeldejätmisel selle tähe sõnad (orava pilt vastab näiteks tähele B) ei ole 2-3-aastasele lapsele väga selged, siin on tal lihtsalt kohustus mehaaniliselt meelde jätta, see tähendab, et ta peab assotsiatiivselt seostama kahte objektid, mis ei tekita temas intuitiivseid assotsiatsioone. See on peamine põhjus, miks beebil on raske kirju meelde jätta. Ta ei oska siiani sõna esimest häält esile tõsta ega mõista tihtipeale üldse orava pildi seost tähega B. Seetõttu tahan soovitada uus trikk, asendada sõnad vahesõnadega või onomatopoeesiaga, mis selles arengujärgus on lapsele eriti lähedased ja arusaadavad.
Näiteks on U-täht (papist välja lõigatud) lennuk, kui kallutame seda nii, et pikk tasapind muutub põrandaga paralleelseks ja lühike vaatab üles (tiib) ja ütle lapsele, et see on lennuk, lendab mööda tuba ringi ja sumiseb " UUUuuuu", siis tekib lapsel väga kiiresti assotsiatiivne seos, et see ikoon on U. Seega esindame iga tähte.

3. Kasutame kõiki lapse meeli kui ta näeb ja kuuleb ja puudutab kirja, siis see imendub palju kiiremini. Ja mis kõige parem, kui ta ise kirjaga midagi ette võtab. Näiteks papist täht Zh, meil on putukas, mis roomab ja sumiseb “Zhzhzhzhzhzhzhzh”, laps saab putukale värvida valged papist triibud, kleepida valmis putukale silmad, lihtsalt putukat ümber laua liigutada, tehes oma lemmikheli. Seda kirja ei pea kauaks pähe õppima. Kui laps TEGI midagi ise, siis see meenub talle väga kiiresti, kõigepealt jäävad meelde käed ja siis keel ütleb. Saate teha midagi täiesti ootamatut ja lapse jaoks huvitav. Näiteks võtame tähe C. Teeme selle papist ja ütleme näkile, et liiv kallab tähe “C” peale. Võtame liiva ja valame selle mööda tähe teed ülalt alla, nii et laps mäletaks tähe kuju, hääldades protsessi "SSSSSSsssssss." Kui laps ei nimeta tähte järgmistes mängudes kohe, anname suure vihje, vähendades seda järk-järgult. Kõigepealt tuletame meelde, et kirjale valgub liiva, seejärel teeme lihtsalt kätega vaevumärgatava žesti. Saate kasutada lapse keha, see tähendab, et ta saab ennast kirjaks muuta. Näiteks täht “A” Öelge ja näidake lapsele, et ta ajas jalad laiali (joonistage neile kingad, et need näeksid välja jalad), avas suu (näidake A-tähe sisse auk, joonistage sinna või keel) ja ütleb “AAAAaaaaa” Koos näkiga tõuseme püsti, jalad laiali, teeme suu lahti ja ütleme “AAAaaa”.

4. Õpitud tähed fikseerime mängudes. Saate neid leiutada väga palju ja parem on, kui leiutate need ise, keskendudes oma lapse huvidele. Oluline on, et beebil tekiks esmalt oskus valida mitme tähe seast õige. Ja alles siis asus ta täiskasvanu palvel otse kirja nime nimetama. Võib-olla armastab teie tütar nukke toita. Laske kirjadel tema mänguasjamaja uksel heliseda ja paluge tal neid toita. Ainult nemad ütlevad, kumb neist mida armastab. A-täht armastagu porgandeid ja M-täht putru ... Kui poiss armastab vedureid, võib mängida tähtede teekonda, näiteks merel. Rong kamandab teie häälega tähti, kes millisesse vagunisse istub ja laps istub. Olgu tähed naljakad, tingimata emotsionaalsed ja laps sõbruneb nendega lihtsalt ja lihtsalt.