Sensoorsete andmete töötlemine teadvuses viib esinduste ja mõistete kujunemiseni. Just nendel kahel kujul salvestatakse teadmised mällu. Teadmiste põhieesmärk on praktilise tegevuse korraldamine ja reguleerimine.

Teadmised on teoreetiliselt üldistatud sotsiaalajalooline kogemus, inimese tegelikkuse valdamise, selle teadmise tulemus.

Teadmised ja tegevus on tihedalt läbi põimunud. Toimingud objektidega annavad samaaegselt teadmisi nende omadustest ja nende objektide kasutamise võimalusest. Võõraste objektidega kohtudes püüame ennekõike saada teadmisi, kuidas nendega toime tulla, kuidas neid kasutada. Kui tegu on uue tehnilise seadmega, siis tutvume eelkõige selle kasutusjuhendiga. Juhenduse alusel lükatakse liigutused edasi motoorsete esitustena. Liikumisest aga tavaliselt ei piisa, et objekti korralikult käsitseda. Teatud teoreetilised teadmised on vajalikud seadme mõningate omaduste, sellega seotud nähtuste seaduspärasuste ja iseärasuste kohta. Neid teadmisi saab omandada erialakirjandusest ja kasutada seadmega töötamisel.

Teadmised tõstavad tegevuse kõrgemale teadlikkuse tasemele, tõstavad inimese kindlustunnet selle teostamise õigsuses. Tegevuse sooritamine on teadmisteta võimatu.

Tegevuse vajalikeks komponentideks on lisaks teadmistele oskused ja võimed. Nende komponentide vahekorda selgitavad psühholoogid kahemõtteliselt: osa uurijaid arvab, et oskused eelnevad oskustele, teised aga, et oskused tekivad enne oskusi.

Lisaks tõlgendatakse oskuse mõistet ka mitmetähenduslikult. Seega taandatakse oskus mõnikord konkreetse juhtumi tundmiseks, mõistes selle rakendamise järjekorda. See pole aga veel oskus, vaid ainult selle esinemise eeldus. Jah, lugeda oskavad nii 1. klassi kui ka abiturient, kuid need on nende jaoks kvalitatiivselt suurepärased oskused psühholoogiline struktuur. Seetõttu tuleks vahet teha elementaarsetel oskustel, mis järgnevad vahetult teadmistele ja tegevuse esmakogemusele, ning oskustel, mis väljenduvad meisterlikkusena pärast oskuse kujunemist tekkivate tegevuste sooritamisel. Algoskused on tegevused, mis tekivad teadmiste põhjal tegevuse imiteerimise või iseseisva katse-eksituse tulemusel objekti käsitsemisel. Need võivad tekkida matkimise alusel, juhuslikest teadmistest. Oskus – meisterlikkus tekib juba välja kujunenud oskuste ja laiaulatuslike teadmiste baasil. Seega on oskuse vajalik sisemine tingimus teatud oskus selle tegevuse moodustavate toimingute sooritamisel.

Niisiis, oskus on inimese teadmistel ja oskustel põhinev valmisolek teatud tegevust edukalt sooritada. Oskused on teadlikult kontrollitud tegevuse osad, vähemalt peamistes vahepunktides ja lõppeesmärgis.

Suure hulga tegevuste olemasolu määrab vastava hulga oskuste olemasolu. Nendel oskustel on nii ühiseid jooni (mis on vajalik igat tüüpi tegevuse jaoks: oskus olla tähelepanelik, tegevusi planeerida ja kontrollida jne) kui ka suurepäraseid omadusi, tulenevalt konkreetse tegevuse sisust.

Kuna tegevus on erinevaid tegevusi, siis selle sooritamise oskus koosneb mitmest individuaalsest oskusest. Mida keerulisem on tegevus, mida arenenumad on juhtimist vajavad mehhanismid ja seadmed, seda suuremat oskust peaks iseloomustama inimese oskus.

Oskus on tegevus, mis moodustub kordamisest ja mida iseloomustab kõrge kraad mõistmine ja elementide kaupa teadliku reguleerimise ja kontrolli puudumine.

Oskused on inimese teadliku tegevuse komponendid, mis sooritatakse täiesti automaatselt. Kui tegevust mõista tegevuse osana, millel on selgelt määratletud teadlik eesmärk, siis võib oskust nimetada ka tegevuse automatiseeritud komponendiks.

Samade liigutuste korduva sooritamise tulemusena on inimesel võimalus sooritada teatud toiming ühe sihipärase teona, seadmata endale erilist eesmärki valida teadlikult selle sooritamise viise ning keskendumata konkreetselt sooritusvõimele. üksikutest operatsioonidest.

Tänu sellele, et osa tegevusi fikseeritakse oskuste vormis ja lähevad automatiseeritud toimingute plaani, vabaneb inimese teadlik tegevus vajadusest reguleerida suhteliselt elementaarseid toiminguid ja on suunatud keerukate ülesannete elluviimisele.

Toimingute ja nende oskusteks muutmise toimingute automatiseerimisel toimub tegevuse struktuuris mitmeid muutusi. Esiteks sulanduvad automatiseeritud toimingud ja toimingud üheks terviklikuks toiminguks, mida nimetatakse oskuseks (näiteks teksti kirjutava, spordiharjutust sooritava, läbiviija inimese keerukas liigutuste süsteem kirurgiline operatsioon, toodab eseme detaili, peab loengu jne). Samal ajal kaovad üleliigsed, mittevajalikud liigutused ja ekslike liigutuste arv langeb järsult.

Teiseks, kontroll toimingu või operatsiooni üle nende automatiseerimisel nihkub protsessilt lõpptulemusele ning väline, sensoorne kontroll asendub sisemise, propriotseptiivsega. Tegevuse ja toimimise kiirus suureneb järsult, muutudes optimaalseks või maksimaalseks. Kõik see juhtub treeningu ja treeningu tulemusena.

Tegevuse komponentide automatiseerimise füsioloogiline alus, mis algselt esitatakse selle struktuuris toimingute ja toimingute kujul ning seejärel muutub oskusteks, on, nagu on näidanud N.A. Bernstein, tegevuse juhtimise või selle üksikute komponentide üleminek reguleerimise alateadlikule tasemele ja nende viimine automatismi.

Kuna oskused on osa tegevuste struktuurist ja mitmesugused tegevused sisse suurel hulgal, nad suhtlevad üksteisega, moodustades keerukaid oskuste süsteeme. Nende interaktsiooni iseloom võib olla erinev: järjepidevusest vastutegevuseni, täielikust ühinemisest vastastikku negatiivse inhibeeriva mõjuni – interferentsi. Oskuste koordineerimine toimub siis, kui: a) ühe oskusega seotud liigutuste süsteem vastab teise oskusega seotud liigutuste süsteemile; b) kui ühe oskuse rakendamine loob soodsad tingimused teise rakendamiseks (üks oskustest on vahend teise paremaks valdamiseks); c) kui ühe oskuse lõpp on teise tegelik algus ja vastupidi. Häire tekib siis, kui oskuste koosmõjus ilmneb üks järgmistest vastuoludest: a) ühe oskusega seotud liigutuste süsteem on vastuolus, ei ühti teise oskuse struktuuri moodustava liigutuste süsteemiga; b) kui ühelt oskuselt teisele liikudes tuleb tegelikult ümber õppida, vana oskuse struktuur hävitada; c) kui ühe oskusega seotud liigutuste süsteem sisaldub osaliselt teises, juba automatismi viidud oskuses (sel juhul tekivad uue oskuse sooritamisel automaatselt varem õpitud oskusele iseloomulikud liigutused, mis toob kaasa oskuse moonutamise uue oskuse jaoks vajalikud liigutused) d) kui järjestikku sooritatavate oskuste algus ja lõpp ei lange omavahel kokku. Oskuste täieliku automatiseerimise korral väheneb häirete nähtus miinimumini või kaob täielikult.

Oskuste kujunemise protsessi mõistmiseks on oluline nende ülekandmine, st teatud toimingute ja tegevuste sooritamise tulemusena tekkinud oskuste jagamine ja kasutamine teistele. Sellise ülekandmise normaalseks täitmiseks on vaja, et oskus muutuks üldistatuks, universaalseks, kooskõlas teiste oskuste, tegevuste ja tegevustega, viiks automatismi.

Oskused, erinevalt oskustest, kujunevad oskuste koordineerimise, nende süsteemidesse kombineerimise tulemusena teadliku kontrolli all olevate toimingute abil. Selliste toimingute reguleerimise kaudu viiakse läbi oskuste optimaalne kontroll. See seisneb toimingute veavaba ja paindliku sooritamise tagamises, st toimingu tulemusel usaldusväärse tulemuse saamises. Toimingut ennast oskuste struktuuris juhib selle sihtmärk. Näiteks algkooliõpilased sooritavad kirjutama õppides toiminguid, mis on seotud tähtede üksikute elementide kirjutamisega. Samas toimub pliiatsi käes hoidmise ja elementaarsete käeliigutuste sooritamise oskus reeglina automaatselt. Oskuste juhtimises on peamine tagada iga tegevuse täpsus, selle piisav paindlikkus. See tähendab ebakvaliteetse töö praktilist välistamist, muutlikkust ja oskust kohandada oskuste süsteemi tegevustingimustega, aeg-ajalt muutuda, säilitades samal ajal positiivsed töötulemused. Seega oskus midagi oma kätega teha tähendab, et inimene, kellel on sellised oskused, töötab alati hästi ja suudab säilitada töö kõrge kvaliteedi mis tahes tingimustes. Õpetamisoskus tähendab seda, et õpetaja on võimeline õpetama igale normaalsele õpilasele seda, mida ta ise oskab ja oskab.

Üks põhilisi oskuste juurde kuuluvaid omadusi on see, et inimesel on võime muuta oskuste struktuuri – oskuste hulka kuuluvaid oskusi, toiminguid ja tegevusi, nende rakendamise järjekorda, säilitades samal ajal lõpptulemuse muutumatuna. Vilunud inimene oskab mis tahes toote valmistamisel ühe materjali teisega asendada, ise valmistada või kasutada olemasolevaid tööriistu, muid improviseeritud vahendeid, ühesõnaga leiab väljapääsu peaaegu igas olukorras.

Oskus, erinevalt oskustest, põhineb alati aktiivsel intellektuaalsel tegevusel ja sisaldab tingimata mõtlemisprotsesse. Teadlik intellektuaalne kontroll on peamine, mis eristab oskusi oskustest. Intellektuaalse tegevuse aktiveerimine oskustes toimub nendel hetkedel, mil tegevustingimused muutuvad, tekivad ebastandardsed olukorrad, mis nõuavad mõistlike otsuste kiiret vastuvõtmist. Oskuste juhtimine kesktasandil närvisüsteem Seda teostavad kõrgemad anatoomilised ja füsioloogilised autoriteedid kui oskuste juhtimine, see tähendab ajukoore tasemel.

Oskused ja võimed jagunevad mitmeks tüübiks: motoorne, kognitiivne, teoreetiline ja praktiline. Motoorsed liigutused hõlmavad mitmesuguseid keerulisi ja lihtsaid liigutusi, mis moodustavad tegevuse välised, motoorsed aspektid. Seal on eritüübid tegevused (näiteks sport), mis on täielikult üles ehitatud motoorsete oskuste ja võimete alusel. Kognitiivsed oskused hõlmavad oskust teavet otsida, tajuda, meeles pidada ja töödelda. Need on korrelatsioonis põhiliste vaimsete protsessidega ja hõlmavad teadmiste kujundamist. Teoreetilised oskused ja võimed on seotud abstraktse intelligentsusega. Need väljenduvad inimese võimes analüüsida, üldistada materjali, püstitada hüpoteese, teooriaid ja edastada teavet ühest märgisüsteemist teise. Sellised oskused ja võimed kõigest ilmnevad ideaalse mõtteprodukti saamisega seotud loomingulises töös. Praktilised oskused avalduvad praktiliste tegevuste sooritamisel, konkreetse toote valmistamisel. Just nende eeskujul saab näidata oskuste kujunemist ja avaldumist selle puhtaimal kujul.

Harjutustel on suur tähtsus igat tüüpi oskuste ja võimete kujunemisel. Tänu neile oskuste automatiseerimine, oskuste täiustamine, tegevused üldiselt. Harjutused on vajalikud nii oskuste ja võimete arendamise etapis kui ka nende säilitamise protsessis. Ilma pidevate süstemaatiliste harjutusteta kaotavad oskused ja võimed sageli oma omadused.

Teine tegevuse element on harjumus. See erineb oskustest ja võimetest selle poolest, et tegemist on nn ebaproduktiivse tegevuse elemendiga. Kui oskused ja võimed on seotud ülesande lahendamisega, toote kättesaamist võimaldava ja piisavalt paindlikud (keeruliste oskuste struktuuris), siis on harjumus inimese mehaanilise tegevuse paindumatu (sageli ebamõistlik) osa. ja sellel ei ole teadlikku eesmärki ega väljendunud produktiivset lõppu. Erinevalt pelgalt harjumustest saab harjumust teatud määral teadlikult kontrollida. Kuid see erineb oskustest selle poolest, et see pole alati mõistlik ja kasulik ( halvad harjumused). Harjumused kui tegevuse elemendid on selle kõige vähem paindlik osa. Seetõttu on oluline, et laps kinnistuks koheselt head harjumused, millel on positiivne mõju isiksuse kujunemisele tervikuna.

Tööle saamiseks peab inimene end korrektselt esitlema. Tuleb koostada CV, mis näitab lühike elulugu taotleja ja loetleb tema kutseoskused. Alates õige disain See dokument sõltub teatud määral sellest, kas inimene saab tööd või mitte.

Elementaarsed kutseoskused

Hea CV põhijooned on esinduslikkus ja lakoonilisus.

Selles tuleks loetleda need kutseoskused, mis vastavad vabale ametikohale. Seal on nimekiri põhiomadustest, mis peaksid olema igal kaasaegsel taotlejal. Need on jagatud 4 rühma. Esimeses kategoorias suhtlemisoskus:

• Läbirääkimised;
• pädev kirjalik ja suuline kõne;
• konflikti lahendamine, vastuolulised olukorrad;
• oskus veenda;
• töö vastuväidete, pretensioonidega;
• võime avalikult rääkida.

• aja planeerimine;
• eelarvestamine;
• projekti juht;
• strateegiline planeerimine;
• töötada multitegumtöötlusrežiimis;
• suurte teabehulkade töötlemine.

• personali juhtimine;
• motivatsioon;
• ideede genereerimine;
• analüütika.

Neljas rühm on konkreetse eriala jaoks vajalikud rakendusoskused. Kerige:

• PC omandiõigus;
• "pimedate komplekt";
• kontoriseadmete käsitsemine;
• MS Office tarkvarapaketi tundmine;
• teadmised GOST-idest, SNIP-idest;
• dirigeerimine äriline kirjavahetus;
• õiguslike alustega töötamise oskus, seadusandluse tundmine;
• kontoritöö;
• teadmisi võõrkeeled;
• personali tootmine.

Lisaoskused

On erialaseid oskusi, mille olemasolu on teretulnud, kuigi seda ei peeta kohustuslikuks. Milliseid täiendavaid oskusi saab CV-sse loetleda:

• tähelepanu detailidele;
• analüüsioskus;
• paindlikkus;
• seltskondlikkus;
• täpsus;
• juhtimisvõimed.

Näited ametialaste oskuste kohta CV-s

Mõnikord on väga raske aru saada, millised oskused on põhioskused, millised täiendavad ja mida on parem jaotisesse “Minust” üle kanda või üldse mitte mainida. Järgnevalt on toodud näited kutseoskustest, mida saab vabade töökohtade CV-sse lisada:

• juht
• juht;
• majandusteadlane;
• insener;
• õpetaja;
• pangatöötaja;
• raamatupidaja.

Juhioskused

Sellel ametikohal on palju harusid, mis mõjutab nende oskuste loendit, mida peate selle hõivamiseks omama. Vabu kohti on müügi-, hanke-, personalikoolituse-, värbamisjuhi- jne. On mitmeid üldisi omadusi, mis on ametiülesannete täitmiseks olulised. Juhtimiskoha CV võib sisaldada järgmisi oskusi:

• vastuväidetega töötamine;
• konfliktiolukordade lahendamine;
• arvuti tundmine;
• suurte teabemahtude töötlemine;
• müügikogemus;
• kontoritöö;
• töö kontoritehnikaga, sidevahenditega;
• suhtlemine vastavalt etiketireeglitele;
• Läbirääkimised;
• asjaomase turu tundmine;
• stabiilsete suhete loomine klientide, tarnijate ja personaliga.

Pea

Kõik sellel ametikohal töötava isiku tegevused peaksid olema suunatud ettevõtte tõhusa toimimise tagamisele.

Juhataja vabale kohale kandideerija saab CV-s märkida järgmised erialaoskused:

• oskus veenda, motiveerida;
• võõrkeelte oskus (koos loetelu ja oskuse tasemega);
• personali valik, väljaõpe, kontroll tööprotsessi kõikides etappides;
• personaalarvuti oskuse tase (märkige kindlasti, millistes programmides ta töötada saab);
• strateegiline mõtlemine;
• Läbirääkimised;
• kriitiline mõtlemine;
• konfliktide lahendamise oskus;
• volituste delegeerimine;
• ajutiste tööjõuressursside juhtimine;
• prognoosimine, strateegiline planeerimine;
• otsige mittestandardseid juhtimisotsused;
• organiseerimisoskused.

Majandusteadlane

Sellel ametikohal töötaval isikul peab olema kõrgharidus ja analüütiline meel. Majandusteadlase vaba ametikoha CV-s saate märkida järgmised kutseoskused ja teadmised:

• arvutioskus (koos valdatud programmide, eriti spetsialiseeritud programmide loendiga);
• ettevõtte tulemuslikkuse arvestus;
• eraisikute pangakontode pidamine, juriidilised isikud;
• võõrkeelte oskus (koos loendiga, tase);
• majandusanalüüs;
• maksete planeerimine, haldamine ja registreerimine;
• töö elektroonilise aruandluse, tõlgetega;
• juhtimine, lepingute sõlmimine;
• tehingute dokumenteerimine;
• aruannete pidamine ja esitamine vastavalt reeglitele ja tähtaegadele.

insener

Selle positsiooni hoidmiseks peab teil olema palju oskusi. Mida saab CV-sse lisada:

• arvuti, eriprogrammide (Compass, AutoCAD) omamine;
• ehitus- ja remondiprotsesside korraldamine, juhtimine kõikides etappides;
• valdkonna reguleeriva dokumentatsiooni, seaduste ja aktide tundmine inseneri projekteerimine;
• projekti dokumentatsiooni kontrollimine;
• igapäevase kvaliteedikontrolli läbiviimine, tehtud tööde mahu fikseerimine;
• pakkumisdokumentide töötlemine;
• inseneriprojektide arendamine;
• lepingute koostamine, lisakokkulepped;
• tehnilise dokumentatsiooni hooldus;
• töö pakkujatega;
• jooniste lugemine ja joonistamine;
• erineva keerukusega mehhanismide eripära tundmine.

õpetaja

Õpetaja ja kasvataja on erilised elukutsed, mis nõuavad suurt pühendumist. Nendele vabadele töökohtadele kandideerijate jaoks on võrdselt olulised nii erioskused kui ka isikuomadused. Õpetaja ametikoha CV koostamisel saate loetleda need omadused, mis teil on:

• omamine kaasaegsed tehnoloogiadõppimine;
• motivatsioon;
• juhendamise, eratundide töökogemus;
• algatusvõime;
• lai väljavaade;
• energia;
• eruditsioon;
• tõhus suhtlemisoskus;
• paindlikkus, tolerantsus suhtlemisel;
• otsuste tegemine;
• organiseerimine, planeerimine;
• kriitiline mõtlemine.

panga töötaja

Positsioon hõlmab reeglina pidevat suhtlemist inimestega. Selle saamiseks võite vajada selliseid erialaseid teadmisi:

• müügikogemus;
• taktitunne, tolerantsus;
• aja planeerimine;
• tõhus suhtlemine - oskus vestluskaaslast kuulata ja asjatundlikku nõu anda;
• grammatiliselt õige kõne;
• õppimisvõime, uue teabe lihtne omastamine;
• motiveerimis- ja veenmisvõime;
• töötada vastuväidetega, otsida kompromisse.

raamatupidaja

Loetelu oskustest, mis sellel ametikohal töötaval inimesel peaksid olema, on väga suur ja võib varieeruda olenevalt kitsast erialast.

Erialased teadmised, mida saab raamatupidaja vaba ametikoha CV-sse kirja panna:

• vastastikuste arvelduste läbiviimine, lepitusaktid;
• asjakohaste õigusaktide tundmine;
• raamatupidamine ja maksuarvestus;
• süsteemi "Klient-pank" ja eriprogrammide tundmine;
• raamatupidamiskanded;
• analüütiline mõtlemine;
• aruannete koostamine ja esitamine;
• planeerimine;
• inventuuri läbiviimine;
• tähelepanelikkus;
• tekkepõhine palgad;
• puhkusetasu, haiguslehe arvestamise põhimõtete tundmine;
• töö esmaste dokumentidega.

Professionaalsed oskused CV-s ilma kogemusteta

Kui sa pole veel jõudnud kuskil töötada, ei tähenda see sugugi, et sul poleks mingeid oskusi. Milliseid teadmisi saab CV-s kajastada inimestele, kellel pole töökogemust:

• arvuti, arvutiprogrammide omamine;
• teoreetiline ja praktilisi teadmisi matemaatilise modelleerimise, turundusanalüüsi, sotsioloogia alal (mis tahes suund, kus omandasid hariduse, olid praktikal);
• sotsioloogiliste uuringute läbiviimise kogemus (saab saada õppetöö käigus);
• võõrkeelte oskus (inglise, hispaania jne);
• teatud osalise tööajaga töödel omandatud oskused (vabatahtlik);
• Kättesaadavus lõputöö hinnatud "suurepärane".

Levinud vead

CV koostamisele tuleb läheneda väga vastutustundlikult, sest sellest sõltub sinu karjäär ja tulevik. Dokumendi koostamisel vältige järgmisi vigu:

1. Optimaalne punktide arv on 6 kuni 9. Kui kirjutad liiga vähe oskusi, siis võib personalijuhil või ettevõtte juhil tekkida arvamus, et sul pole ametikoha täitmiseks piisavalt kvalifikatsiooni. Kui neid on liiga palju, siis tekitab dokument üldse kahtlusi. Spetsialist võib arvata, et olete loetlenud teadmised, mida te ei oma.
2. Ära kirjuta professionaalsed oskused, mis pole seotud konkreetse tööga, isegi kui olete nende üle väga uhke.
3. Ärge lisage üksusesse "Kutseoskused" isikuomadusi, iseloomuomadusi. Nende jaoks on eraldi jaotis.
4. Kirjutage iga kutseoskuse kohta mitte abstraktselt, vaid konkreetselt, näiteks - "Hulgimüügi kogemus - 5 aastat." Tegutsege sõnadega "ma oman", "ma tean", "mul on kogemusi".
5. Ärge unustage asjakohasuse põhimõtet. Esmalt kirjutage põhioskused, hiljem lisaoskused.
6. Vältige mallifraase, templeid.

Video

Teadlased pole veel kokku leppinud, mis on esmane: oskused kujunevad oskuste põhjal või vastupidi, oskused põhinevad oskustel. Samal ajal kui teoreetilised teadlased vaidlevad, püüame õppida, kuidas oskus erineb oskustest praktikas. Ja neile, kes tegelevad laste kasvatamisega, mis tahes tegevusvaldkonna spetsialistide koolitamisega, on oluline teada, kuidas kiiresti ja õigesti kujundada oma elu- ja tööoskusi ja -võimeid.

Oskused on...

Fraasi "oskuslik töötaja" hääldatakse lugupidavalt selle suhtes, kes teeb oma tööd kiiresti ja korrektselt, näitab üles leidlikkust, lahendades tekkinud tootmisprobleeme. Selline töötaja on teoreetiliselt ja praktiliselt ette valmistatud teatud toimingute sooritamiseks ning suhtub töösse loovalt.

Mille poolest erineb oskus oskusest? Oskus nõuab:

• teadlik suhtumine oma tegevuse planeerimisse tulemuste saavutamiseks;
• teadmised tööobjekti omaduste, omaduste ja sellega töötamise meetodite kohta;
• tööriistade, abimaterjalidega töötamise oskus.

See tähendab, et oskus on mingi toimingu sooritamise viis, mis põhineb nii kindlalt kujunenud oskustel kui ka spetsiifilistel teadmistel tööobjekti, selle omaduste ja sellega töötamise võimalike viiside kohta. Oskused on oskuste kujunemise aluseks.

Mis on oskused

Mis vahe on siis oskusel ja oskusel, mis on vastupidavam?

Oskus on viis teha midagi, mis on viidud automaatsuseni. Oskus ja oskus erinevad üksteisest selle poolest, et teine ​​on stereotüüpne, ei nõua erilist teoreetilist ettevalmistust, loovust.

Konkreetse toimingu sooritamise algoritm ei muutu, vaimsed ja füüsilised tegevused on kooskõlastatud ega vaja täiendavat läbimõtlemist, eelplaneerimist.

Näiteks õpetades last lusikaga iseseisvaid toiminguid tegema, keskendub ema sellega tegevuste järjestusele ja reeglitele (millises käes ja kuidas seda hoida, kuidas toitu õigesti kühveldada, lusika juurde viia). suu). Juhistamisoskuse kujunemisega jääb seda aina vähemaks, laps õpib toiminguid ja hakkab neid automaatselt igas olukorras õigesti sooritama.

Motoorsed oskused ja oskused erinevad üksteisest selle poolest, et inimene mõistab ja juhib neid. Oskus viitab ka sellele loominguline areng ja parandamine.

Oskuste ja võimete tüübid

Oskuste tüübi määratlus on seotud inimtegevusega. Neljast oskuste liigist (sensoorne, motoorne, intellektuaalne, kommunikatiivne) toimuvad kõige suuremad ja sagedasemad muutused kommunikatiivsed, kuna ühiskonnaelu reeglid muutuvad inimeste endi poolt kiiresti vastavalt ühiskonna-ajaloolistele muutustele riigis ja maailmas.

Segaoskused ühendavad mitut tüüpi: arvutiga töötamine eeldab intellektuaalsete oskuste (teksti lugemine ja kirjutamine), motoorsete oskuste (trükkimine) kombinatsiooni. Eriti paistavad silma üldhariduslikud.

Alguses töötatakse need välja aine õpetamise käigus, kuid seejärel kasutatakse neid paljudes tegevusvaldkondades. Näiteks igapäevaelus kasutame vabalt matemaatikatundides moodustatud arvutustoiminguid.

Mitmeid oskusi kasutatakse kitsastes tegevusvaldkondades (erioskused): meditsiinis, teadustöös.

Oskused võivad olla:

• lihtsad füüsilised, st sellised lihtsad inimtegevused nagu riietumine, maja koristamine;
• keeruline, seotud näiteks suhtlemisega teiste inimestega teatud eesmärkide saavutamiseks - võime reklaamida, artikleid kirjutada;
• süsteemne - võime eristada inimeste meeleolusid, psühholoogilisi seisundeid, neile reageerida, tunnetada enda füüsilisi ja vaimseid seisundeid.

Nõutavate oskuste ja oskuste loetelu kaasaegne inimene, ulatuslik. See erineb nendest, mida vajasid näiteks Puškini kaasaegsed.

Milleks neid moodustada

Igasuguse tegevuse hoolikas analüüs näitab, et tegemist on summaga erinevad tüübid oskused ja võimed - ühe puudumine neist ei võimalda inimesel soovitud tulemust saavutada. See toob kaasa elukvaliteedi halvenemise, vaimse ebamugavuse.

Motoorsete oskuste arenemise puudumine võtab inimeselt liikumis- ja tegutsemisvabaduse, suhtlemisvabaduse, põhjustab liigset jõu-, aja- ja materiaalsete ressursside kulutamist.

Vaimne tegevus on võimatu ilma jälgimise ja teabe meeldejätmise, võrdlemise, analüüsita, ilma oma tähelepanu, seisundi kontrollimiseta. See on tihedalt seotud sensoorsete oskuste arendamisega teabe tajumiseks kõrva, visuaalselt ja kombatavalt. Tundlikkus lõhnade suhtes on vajalik keemikule, kokale, arstile ja paljudele teistele spetsialistidele.

Eriti oluliseks peetakse suhtlemisoskust, mis kujuneb erinevates olukordades käitumisreeglite tundmise põhjal, võimaldades inimesel võtta ühiskonnas väärikale kohale, saada selle täisliikmeks.

Kuidas kujunevad oskused ja võimed

Iga tegevusvaldkond nõuab inimeselt spetsiifilisi tegevusalgoritme: mis vahe on oskusel ja tantsija oskusel liikuda õigesti vastavalt tantsu mustrile ja muusika kõlale, ilma liigutustele mõtlemata. Juht oskab õigesti reageerida liiklusolukorrale ja juhtida teatud tüüpi autot; õpetajalt - oskused töötada kirjandusega, teatud vanuses laste meeskonnaga, vanematega, oskus õigesti navigeerida ettenägematutes suhtlusolukordades.

Oskuste kujundamine peaks toimuma tegevusjärjestuse ja -meetodi korduva mällu fikseerimise alusel, viies tegevuse enda automatismi.

See tähendab, et harjutus on oskuse kujundamise meetod, mis tagab sooritatava tegevuse (töö) kvaliteedi ja viib eesmärgi äratundmise ja selle saavutamiseks vajalike toimingute soovitud jada valimiseni.

Oluline küsimus on õpilase individuaalsete võimete arvestamine. Vaimsete ja motoorsete oskuste kvaliteet ja kiirus mõjutavad oskuste ja võimete kujunemise ajastust ja kvaliteeti.

Seega on tema oskuste ja võimete kujunemise aluseks meetodid ja tehnikad, kuidas õpetada inimesele teadlikku suhtumist tööprotsessi, eelplaneerimist, kavandatavate toimingute võimaluste üle mõtlemist ja nende lõpptulemuste ennetamist.

Hea CV peaks sisaldama keskendunud, esinduslikku ja lühikest oskuste, teadmiste ja oskuste blokki. Sellel plokil on vähemalt üks oluline eesmärk.

Miks kirjutada CV-s erialaoskustest

Sinu oskused on osa sinu kogemustest. Sul võib olla mitu töökohta, tõsine kogemus ja kogemuse kirjeldus võib võtta rohkem kui ühe A4 lehekülje. Tegemist on suure infohulgaga ja personalijuht peab seda veel kaua uurima, et aru saada, kas vastad vaba töökoha nõuetele või mitte.

Aidake personalijuhti, tehke see analüütiline töö tema eest ära. See suurendab teie võimalusi saada intervjuu kutse.

Oskuste loetelu põhiülesanne on näidata, et vastate ideaalselt vaba töökoha nõuetele. Just sellest põhimõttest pean kinni "müümise" CV koostamisel.

Milliseid erialaseid oskusi CV-sse lisada

Kuidas näidata, et sobid sellele tööle? Kutseoskuste ja teadmiste kirjeldamiseks CV-s on kolm reeglit:

• Vastavus töönõuetele.
• Esitlusvõime.
• Kokkuvõtlikkus.

Vastavus töönõuetele

Täpselt seda oluline reegel mida CV kirjutamisel järgida.

Esiteks, asetage end "täituri-juhi" tasemele. Teie CV-d ja oskusi vaadates peaks olema kohe selge, kes te olete.

Oma töö käigus pean juhtide ja direktorite CV-dest sageli kustutama või ümber sõnastama paljusid “esinemislauseid”. Õige positsioneerimine on oluline ülesanne.

Teiseks analüüsida vabade töökohtade nõudeid ja vastutust, vaadake fraaside ja väljendite stiili ning muid nüansse. See aitab teil oma CV-sse õigesti kirjutada professionaalsed oskused ja võimed. Sellise analüüsi tegemiseks peate lihtsalt leidma 5-7 huvitavaid vabu kohti ja uurige neid hoolikalt. Ametikirjelduste hea sõnastuse saab hõlpsasti oma CV-sse kopeerida.

Esitlusvõime

Teie oskused peaksid kõlama kaunilt ja tugevalt. Nad peaksid teid müüma ja selles aitavad teid arusaadav ja lihtsad sõnad, faktid, arvud, erialane sõnavara või isegi kõnepruuk.

Siin on mõned näited tööoskuste kohta CV-s.

Tegelikult peate lihtsalt mõned oskused konkretiseerima. Faktid on usaldusväärsemad, sõnavara näitab teie asjatundlikkust, täpsustused kirjeldavad teid paremini.

Kokkuvõtlikkus

• Kui kirjutate vähe oma oskusi, tekib tunne, et te pole ekspert.
• Kui kirjutate palju, on CV-d raske lugeda, samuti on oht sattuda "ülekvalifitseeritud" filtri alla.

Levinud viga

Väga sageli kohtan CV-s täiesti metsiku ja näotu omaduste loetelu:

• Tõhusus.
• Eesmärgipärasus.
• Seltskondlikkus.
• Stressi taluvus.
• Õpitavus.
• Initsiatiiv.
• Jne.

Kurb on see, et peaaegu kõik kirjutavad seda. Selline omaduste kogum paraku ei garanteeri intervjuule kutsumist ega muuda sind personalispetsialistide silmis väärtuslikumaks.

Enda paremaks esitlemiseks on kaks võimalust:

1. Kustutage kogu see loend ja jätke alles ainult põhilised tööoskused.
2. Valige üks (kõige tugevam) oma oskustest ja kirjeldage seda üksikasjalikumalt. Kui otsustate valida õppimise, kirjutage kiiresti, mida täpselt omandasite - õppisite jaapani keelt 6 kuuga, omandasite CRM Axapta nädalavahetusel, läbisite kahe nädalaga BMW autoremondi kursuse ja sooritasite eksami 98%. Faktid ja detailid loevad!

Oskuste kirjelduse näited

Allpool toon CV-s mõned näited professionaalsete oskuste ja võimete kohta. Olen valinud selleks mitu erineva tasemega ametikohta.

raamatupidaja

• Töökogemus raamatupidamises ja juhtimisarvestus— 6 aastat (valdkonnad — hulgikaubandus, logistika).
• Raamatupidamise ja maksuarvestuse seadistamise kogemus nullist.
• Edukas kogemus maksu- ja auditiauditi alal.
• Ettevõttele laenu võtmise kogemus.
• Maksunduse, valuutaseadusandluse, maksu- ja tsiviilseadustiku, RAS, IFRS, INCOTERMS 2000 tundmine.
• Arvuti tundmine (Office, 1C 7.7, 8.2, 8.3).

Oskuste kirjelduse näide müügiassistent

• Klienditeenindus ja nõustamine müügiplatsil.
• Veebipoe kaupade registreerimine ja kohaletoimetamine.
• Kauba tervise kontrollimine.
• Kaupade vastuvõtmine ja jaotamine.
• Töö pretensioonidega (tagastamine, kauba vastuvõtmine garantiiremondiks).
• Aruandlus.

Näide autojuhi kutseoskuste kirjeldusest

• B, D kategooria juhiluba.
• Sõidukogemus - 17 aastat.
• Suurepärased teadmised Moskva linna ja eeslinnade kohta.
• Väike autoremondi kogemus.
• Euroopa Liitu reisimise kogemus, reeglite, seaduste, paberimajanduse tundmine.
• Ilma halvad harjumused(Ma ei suitseta, ma ei joo).
• Vene Föderatsiooni kodakondsus.

Advokaadi kutseoskuste kirjelduse näide

• Ettevõtte õigusabi töökogemus (7 aastat tootmisvaldkonnas).
• Vaidluste lahendamise ja ettevõtte huvide kaitsmise kogemus.
• Kohtueelse vaidluste lahendamise kogemus.
• Juriidiliste dokumentide (lepingud, hagiavaldused, nõuded, volikirjad jne) tundmine.
• Võimalus suhelda riigiasutuste ja ametiasutustega.
• Oskus töötada klientidega.
• Vene Föderatsiooni kehtivate õigusaktide tundmine.
• Inglise keel on ladus.

Oskuste kirjelduse näide juhataja (direktor)

• Kõrgem majandusharidus+ EMBA.
• 14-aastane kogemus tootmisjuhtimises (puidutöötlemine ja mööbli tootmine).
• Personalijuhtimise oskus (meeskonnad kuni 220 inimest).
• Põhjalikud teadmised lao logistikast ja tarnimisest.
• Reguleerivate asutustega suhtlemise oskus (sertifitseerimine, litsentsimine ja muud ülesanded).
• Ohutus-, töökaitse- ja ökoloogiaseaduste, reeglite ja eeskirjade tundmine.
• inglise keel – ülemine kesktase.
• Suurepärased teadmised arvutist (spetsiifikast - SAP tundmine).

Iga õppeaine vahetu eesmärk on teadmiste süsteemi assimileerimine õpilaste poolt ning teatud oskuste ja võimete valdamine. Samas toimub oskuste ja vilumuste valdamine efektiivsete teadmiste assimilatsiooni alusel, mis määrab vastavad oskused ja võimed ehk näitab, kuidas üht või teist oskust või oskust teostada.

Selleks, et mõista küsimust õpilaste oskuste ja vilumuste kujunemise viisidest ja mehhanismidest, tuleb esmalt mõista, mida oskused ja võimed annavad. Mõistete "oskused" ja "oskused" seost pole veel selgitatud. Enamik psühholooge ja pedagooge usub, et oskused on kõrgem psühholoogiline kategooria kui oskused. Praktikud on vastupidisel seisukohal: oskused esindavad rohkem kõrge lava harjutama õppides ja tööalased toimingud kui oskused.

Mõned autorid mõistavad oskuste all oskust sooritada mis tahes tegevust professionaalsel tasemel, oskused kujunevad aga mitmete tegevuste valdamise astet iseloomustavate oskuste põhjal. Seetõttu eelneb oskus oskustele.

Oskus ja oskus on oskus sooritada üht või teist tegevust. Need erinevad selle toimingu meisterlikkuse astme (taseme) poolest.

Oskus on tegutsemisoskus, mis ei ole saavutanud kõrgeimat kujunemistasandit, teostatud täiesti teadlikult.

Oskus on kõrgeima kujunemisastmeni jõudnud tegutsemisoskus, mis sooritatakse automaatselt, vahepealseid samme teadvustamata.

Kui inimene loeb raamatut, kontrollides selle semantilist ja stiililist sisu, toimub tähtede ja sõnade lugemine automaatselt. Kui ta loeb käsikirja, et tuvastada selles trükivigu, siis on kontroll juba suunatud tähtede ja sõnade tajumisele ning kirjutatu semantiline pool läheb mööda. Aga mõlemal juhul oskab inimene lugeda ja see oskus on viidud oskuse tasemele.

Oskus on vaheetapp uue tegutsemisviisi valdamisel, mis põhineb mingil reeglil (teadmisel) ja vastab teadmiste õigele kasutamisele teatud klassi probleemide lahendamise protsessis, kuid mitte veel oskuste tasemel. Oskus on tavaliselt korrelatsioonis algstaadiumis väljendatud tasemega omandatud teadmiste kujul (reeglid, teoreemid, definitsioonid jne), mida õpilased mõistavad ja mida on võimalik meelevaldselt reprodutseerida. Nende teadmiste edaspidises praktilise kasutamise protsessis omandab see teatud tööomadused, toimides õigesti sooritatud toimingu vormis, mida see reegel reguleerib. Tekkivate raskuste korral pöördub õpilane reegli poole, et sooritatavat tegevust kontrollida või tehtud vigadega tegeleda.

Oskused on inimese teadliku tegevuse automatiseeritud komponendid, mis arenevad selle rakendamise käigus. Oskus tekib teadlikult automatiseeritud toiminguna ja toimib seejärel selle automatiseeritud viisina. Asjaolu, et see tegevus on muutunud harjumuseks, tähendab, et inimene on harjutuse tulemusel omandanud võime seda operatsiooni läbi viia, ilma et oleks selle elluviimine oma teadlikuks eesmärgiks seadnud.

See tähendab, et kui me kujundame õpilasele õpetamise käigus mingi toimingu sooritamise oskuse, siis alguses sooritab ta selle toimingu detailselt, fikseerides oma mõtetes sooritatava toimingu iga sammu. See tähendab, et toimingu sooritamise oskus kujuneb esmalt oskusena. Selle toimingu treenimisel ja sooritamisel oskus paraneb, toimingu sooritamise protsess kärbitakse, selle protsessi vaheetappe enam ei realiseeru, tegevus sooritatakse täisautomaatselt - õpilasel kujuneb selle toimingu sooritamise oskus, s.t. oskus muutub oskuseks.

Kuid paljudel juhtudel, kui tegevus on keeruline ja selle rakendamine koosneb paljudest etappidest, jääb see toimingu mis tahes täiustamisega oskuseks, ilma et see muutuks oskuseks. Seetõttu erinevad ka oskused ja võimed olenevalt vastavate tegevuste iseloomust.

Kui tegevus on elementaarne, lihtne, laialdaselt kasutatav keerukamate toimingute sooritamisel, siis selle sooritamine kujuneb enamasti oskusena, näiteks kirjutamis-, lugemis-, suuliste arvutustehete oskusena väikeste arvudega jne. Kui tegevus on keeruline , siis seda toimingut sooritades moodustatakse see reeglina oskusena, mis sisaldab ühte või mitut oskust.

Seega on mõistel "oskus" kaks tähendust:
mis tahes lihtsa toimingu esmane meisterlikkuse tase. Sel juhul peetakse oskust kõrgeim tase selle toimingu valdamine, selle automatiseeritud täitmine: oskus muutub oskuseks.
oskus teadlikult sooritada keerulist tegevust, kasutades erinevaid oskusi. Sel juhul on oskus elementaarsete toimingute automatiseeritud sooritamine, millest moodustub oskuse abil sooritatav kompleksne tegevus. Haridusoskuste ja -oskuste (üld- ja kitsa aine) kujunemise protsess on pikk ja võtab reeglina rohkem kui ühe aasta ning paljud neist oskustest (eriti üldised) kujunevad ja täiustuvad inimese elu jooksul.

Saate määrata järgmised õpilase tegevuste valdamise tasemed, mis vastavad nii õppimisoskustele kui ka oskustele:
0 tase – õpilased ei oma seda tegevust üldse (oskus puudub).
1. tase - õpilased tunnevad selle toimingu olemust, suudavad seda sooritada ainult õpetaja (täiskasvanu) piisava abiga;
2. tase - õpilased suudavad seda toimingut sooritada iseseisvalt, kuid ainult mudeli järgi, imiteerides õpetaja või kaaslaste tegevust;
3 tase - õpilased suudavad toiminguid sooritada üsna vabalt, tajudes iga sammu;
4. tase – õpilased sooritavad toiminguid automaatselt, minimeerivad ja täpselt sooritavad (oskus).
Kõik õppimisoskused ei peaks aga jõudma automatiseerimise tasemele ja saama oskusteks. Mõned õpioskused kujunevad koolis tavaliselt kuni 3. tasemeni, teised, peamiselt üldised, kuni 4. tasemeni, misjärel neid täiendatakse järgnevas koolituses.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine on õpilaste eluks ettevalmistamise olulisim tingimus, teooria ja praktika vahelise seose loomise viis kasvatustöös. Nende kasutamine stimuleerib õppetegevust, inspireerib õpilastes usaldust oma võimete vastu. Teadmised saavad reaalsuse objektide ja nähtuste mõjutamise vahendiks ning oskused ja võimed praktilise tegevuse instrumendiks alles nende rakendamise käigus. Rakenduse kõige olulisem funktsioon on selle abil uute teadmiste saamine, s.o nende muutmine teadmiste tööriistaks. Selles funktsioonis võib teadmiste rakendamine sageli tähendada vaid mõningate esialgsete tegelikkuse mudelite vaimset ümberkujundamist, et saada uusi, mis täielikult ja täiuslikumalt peegeldavad tegelikku maailma. Sellise rakenduse tüüpiline näide on nn vaimne eksperimenteerimine. Oskust kasutada omandatud teadmisi uute saamiseks nimetatakse intellektuaalseteks oskusteks ja võimeteks. Praktilises tegevuses on lisaks intellektuaalsele kohustuslik spetsiifiliste oskuste ja vilumuste kasutamine, mis koos tagavad töö edukuse.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine - üks assimilatsiooni etappe - toimub väga erinevates tegevustes ja sõltub suuresti õppeaine iseloomust, õpitava sisu spetsiifikast. Seda saab pedagoogiliselt korraldada harjutuste sooritamise teel, laboritööd, praktiline tegevus. Eriti sügav mõju on teadmiste rakendamisel haridus- ja teadusprobleemide lahendamisel. Teadmiste rakendamine tõstab õppimise motivatsiooni, paljastades õpitava praktilise tähtsuse, muudab teadmised kindlamaks, tõeliselt sisukamaks.

Teadmiste rakendamine igas aines on unikaalne. Füüsika, keemia, loodusõpetuse, füüsikalise geograafia õppimisel kasutatakse teadmisi, oskusi ja vilumusi õpilaste sellistes tegevustes nagu vaatlus, mõõtmine, saadud andmete fikseerimine kirjalikul ja graafilisel kujul, ülesannete lahendamine jne. Humanitaarainete õppimisel , oskused ja vilumused realiseeruvad õpilaste iseseisval teatud nähtuste selgitamisel, õigekirjareeglite rakendamisel jne.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine on seotud eelkõige juhtumite äratundmisega konkreetses olukorras, kui selline rakendamine on asjakohane. Asjakohase äratundmise spetsiaalne väljaõpe on seotud põhimõttelise sarnasuse tuvastamisega ja sellest tulenevalt võimega abstraktseeruda (abstraheerida) teguritest ja tunnustest, mida antud olukorras võib pidada tähtsusetuks. Üldistamise ja konkretiseerimise ühtsus võimaldab vältida probleemide lahendamist ainult mälule tuginedes, mitte aga pakutud tingimuste igakülgsel analüüsil, st vältida teadmiste formalismi. muud vajalik tingimus- rakendustoimingute järjestuse omamine. Selliste toimingute õppimisele pööratakse tavaliselt rohkem tähelepanu, kuid ka siin on vigu - enamasti üritatakse seda taandada ainult algoritmilisteks protseduurideks ühekordselt etteantud järjestuses. Teadmiste, oskuste ja võimete rakendamine on edukas, kui see omandab heuristilise ja loomingulise iseloomu.

Õppimine on võimatu ilma sularaha kasutamiseta (olgugi, et igapäevasest kogemusest ammutatud minimaalselt) teadmisi, oskusi ja vilumusi ning see on otstarbekalt organiseeritud teadmiste, oskuste ja vilumuste järjepideva rakendamise süsteem. Mõnel juhul võib rakendus olla ainult vaimne, kujutlusvõimeline. Teadmiste, oskuste ja vilumuste täiendamine toimub samuti ainult nende rakendamise käigus, seetõttu ei tohiks õpitu kordamine reeglina olla lihtne reprodutseerimine, vaid selle rakendamine enam-vähem uutes tingimustes. Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisel on olulised interdistsiplinaarsed seosed, kuna tegevus reaalsete objektidega eeldab samaaegset teadmiste arvestamist mitmes õppeaines. Enesekontroll aitab kaasa teadmiste, oskuste ja võimete edukale rakendamisele.