Tuletage seda meelde hüpotees- see on osa, mis paljastab tingimused (asjaolud), mille olemasolul või puudumisel on selle reegli toimimine võimalik, see tähendab, et see sisaldab viiteid konkreetsetele eluoludele, selle õigusnormi jõustumise tingimustele.

Eelkõige võib hüpotees väljendada:

• õigusnormi jõustumise tähtajad;
• kodaniku teatud vanuseni jõudmine - õiguse subjekt;
• sündmuse toimumise aeg ja koht;
• kodaniku "kuulumine" konkreetsesse riiki;
• tervislik seisund, millest sõltub õiguse teostamise võimalus.

Hüpoteeside näited

16-aastaseks saanud alaealise (hüpotees) võib tunnistada täielikult teovõimeliseks (käsitlus), kui ta töötab tööleping(hüpoteesi jätk) (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikkel 27 emantsipatsiooni kohta). Perekonnaõiguse normides on abielu sõlmimise tingimused: "Abielu sõlmitakse perekonnaseisuametites" (RF IC artikkel 10 I klausel, artikkel 10) - abielu sõlmimise koha või volituse tingimus.

Abikaasade õigused ja kohustused tekivad abielu registreerimise kuupäevast ... (Ühendkuningriigi artikli 10 punkt 2) on abielusuhte tekkimise hetke tingimus.

Hüpoteeside klassifikatsioonid ja liigid

Hüpotees -õigusriigi element, mis näitab selle toimimise tingimusi (aeg, koht, subjekti koosseis jne), mis määratakse kindlaks fikseerimisega. Hüpotees on õigusnormi osa, mis näitab eluolusid, milles teatud subjektid omavahel suhetesse astuvad.

Hüpoteesid võivad olla lihtsad või keerulised. Lihtne hüpoteesid viitavad ühele normi rakendamise tingimusele (Vene Föderatsiooni kriminaalmenetluse seadustiku (edaspidi Vene Föderatsiooni kriminaalmenetluse seadustik) artikkel 242) - kohtu kui kohtu koosseisu muutumatus. Juhtumi läbivaatamise tingimus või Vene Föderatsiooni kriminaalmenetluse seadustiku artikkel 21 - kuriteo tunnuste avastamisel võtab prokurör, uurija, uurimisorgan või ülekuulaja meetmeid kuriteo sündmuste tuvastamiseks, paljastamiseks. isik või isikud, kes on kuriteos süüdi), kompleks - mitmel tingimusel (Vene Föderatsiooni perekonnaseadustiku (edaspidi RF IC) artikkel 1, artikkel 72) - vanematel (üks neist) saab vanemlikud õigused taastada juhtudel, kui nad on muutnud oma käitumist, elustiili ja (või) suhtumine lapse kasvatamisse). Komplekssed hüpoteesid võivad olla kumulatiivsed ja alternatiivsed.

Kumulatiivne hüpotees seob normi rakendamise mitme tingimuse samaaegse esinemisega.

Alternatiivne hüpotees seab normi realiseerumise sõltuvusse ühe mitmest tingimusest.

Lisaks võivad hüpoteesid vastavalt kindlusastmele olla täiesti kindlad (lihtsad), suhteliselt kindlad (keerulised) ja isegi ebamäärased (“vajadusel”) ning vastavalt esitusviisile - kasuistlikud ja abstraktsed.

Riis. 1. Hüpoteeside liigid

Vastavalt keerukuse astmele (olenevalt struktuurist) jagunevad hüpoteesid:

• peal homogeenne (lihtne). Need viitavad ühele asjaolule, mille olemasolu või puudumisega seostatakse õigusnormi toimimist. Näide: Volikirja kehtivusaeg ei tohi ületada kolme aastat (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikli 186 punkt I);
• ühend (kompleks). Nendes seatakse õigusriigi toimimine sõltuvusse kahe või enama asjaolu samaaegsest olemasolust või puudumisest. Näide. Abielu sõlmimise tingimused abiellujatele: esiteks mehe ja naise vastastikune vabatahtlik nõusolek, samuti abieluea saavutamine (RF IC artikkel 12); teiseks abielu takistavate asjaolude puudumine (RF IC artikkel 14 - ühe abikaasa abieluseisund, lähisuhe, samuti kohtu poolt tunnustatud teovõimetus);
• alternatiivne. Need sisaldavad mitmeid tingimusi ja mõne neist olemasolul seda õigusnorm hakkab tegutsema. Näide:"Juhul, kui ostja ei võta seadust, muid õigusakte või müügilepingut rikkudes kaupa vastu või keeldub seda vastu võtmast, on müüjal õigus nõuda ostjalt kauba vastuvõtmist ..." (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikli 484 punkt 3);
• kompleks-alternatiiv. Sel juhul on hüpoteesidel nii keerukust kui ka alternatiivsust.

Juriidiliste faktide (asjaolude) olemasolu või puudumise järgi:

• positiivne - näidata vajadus teatud tingimuste järele normi toimimiseks;
• negatiivne - viitavad sellele, et õigusriigi põhimõtet rakendatakse hüpoteesis märgitud tingimuste puudumisel. Niisiis, suutmatus haigeid aidata meditsiinitöötaja peetakse negatiivseks hüpoteesiks. Selleks kehtestatakse juriidilise vastutuse meede.

Väljendi poolest:

• üldine. Need näitavad ühiseid jooni, näiteks on kõigi kriminaalõiguse normide toimimise üldtingimuseks kriminaalvastutuse vanuse saavutamine;
• privaatne. Need on konkreetsemad. Seega on süüteo eest vastutust reguleerivate kriminaalõiguse normide toimimise tingimuseks erisubjekti, s.o ametiisiku olemasolu.

Hüpoteesi väljendusvormi järgi kirjanduses nimetatakse seda ka abstraktne ja kasuistlik.

UURIMUSE EESMÄRK, EESMÄRGID JA HÜPOTEES

Uuringu eesmärk - see on teaduslik tulemus, mis tuleks kogu uuringu tulemusel saada.

Tuleb märkida, et mõned teadlased soovitavad asetada uuringu eesmärgi uurimisprobleemi järele, see tähendab objekti ja subjekti ette, mõned aga objekti ja subjekti järele. Siin on valik juhendaja teha.

Mõned õpilased teevad sellise jämeda metoodilise vea – kogu õppetöö eesmärgi asemel sõnastavad nad vaid pedagoogilise eksperimendi eesmärgi, mistõttu eesmärk, mis on olemuslikult ülesandest laiem, muutub sõnastatud ülesannetest kitsamaks ja mõnikord isegi. üks ülesanne. Eesmärk peaks hõlmama kõiki selle ulatusse kuuluvaid ülesandeid.

Tavaliselt soovitatakse eesmärgi sõnastamist alustada ebamäärases vormis perfektiivverbiga: tuvastama, põhjendama, arendama, määratlema jne. Näiteks kui uurimisteemaks on „Õpilaste saavutustaseme kontrollimine õppetöö süsteemis. arenguharidus”, siis saab eesmärgi sõnastada järgmisel viisil: "Tuvastada ja teoreetiliselt põhjendada õpilaste saavutustaseme kontrollimise tunnuseid arenguhariduse komponendina."

Pärast uuringu objekti, subjekti ja eesmärgi kindlaksmääramist püstitatakse selle hüpotees. Hüpotees - see on oletus, mis on esitatud nähtuse selgitamiseks, mida pole kinnitatud ega ümber lükatud. Hüpotees on probleemile pakutud lahendus. See määrab teadusliku uurimistöö põhisuuna ja on peamine metoodiline tööriist, mis korraldab kogu uurimisprotsessi.

Teadusliku hüpoteesi jaoks on kaks peamist nõuet:

Hüpotees ei tohiks sisaldada mõisteid, mida pole täpsustatud;

See peaks olema olemasolevate tehnikate abil kontrollitav.

Hüpoteesi püstitades peab uurija tegema eelduse, kuidas, mis tingimustel uurimisprobleem ja eesmärk edukalt ellu viiakse.

Mida tähendab hüpoteesi kontrollimine? See tähendab sellest loogiliselt tulenevate tagajärgede kontrollimist. Testimise tulemusena hüpotees kinnitatakse või lükatakse ümber.

Hüpotees esitatakse tingimata uuringutes, mis hõlmavad pedagoogilist eksperimenti, mille eesmärk on hüpoteesi kinnitada. Pedagoogika ajaloo uuringutes reeglina hüpoteesi ei esitata.

Toome näite hüpoteesi püstitamisest ülaltoodud teemal: „Kontroll kui arengusüsteemi komponent tagab kooliõpilaste arengu, kui:

Stimuleerib ja edendab ühtsust kasvatuslike, kasvatavate ja arendavate õpieesmärkide saavutamisel;

Ühtsuses võtab see arvesse tegevuse protsessi ja tulemust;

Määrab õpilase edasijõudmise dünaamika;

Soodustab õpilaste enesearengut.

Uuringu sõnastatud eesmärk ja hüpotees määravad uuringu eesmärgid, st ülesanded ei tulene mitte ainult eesmärgist, vaid ka hüpoteesist. Uurimise eesmärgid - need on uurimistoimingud, mida tuleb teha töös püstitatud eesmärgi saavutamiseks, probleemi lahendamiseks või sõnastatud uurimishüpoteesi kontrollimiseks. Reeglina on kolm ülesannete rühma, mis on seotud:

1) uuritava nähtuse või protsessi oluliste tunnuste ja kriteeriumide väljaselgitamine;

2) probleemi lahendamise viiside põhjendamine;

3) juhtivate tingimuste sõnastamine probleemi tõhusa lahenduse tagamiseks.

Uurimisülesannete lahendamise järjekord määrab selle struktuuri, st iga probleem peab leidma oma lahenduse ühest töö lõigust. Ülesannete süsteemi väljatöötamise käigus on vaja kindlaks teha, millised neist nõuavad peamiselt kirjanduse uurimist, mis nõuavad olemasolevate lähenemisviiside kaasajastamist, üldistamist või kombineerimist ning lõpuks, millised neist on probleemsed ja vajavad lahendamist. selles uuringus.

Näiteks võiks sõnastada järgmised uurimiseesmärgid:

1) tõstab psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal esile uurimistöö mõistelise ja kategoorilise aparatuuri ning süstematiseerib nende mõistete teadlaste antud definitsioonid;

2) selgitada välja peamised lähenemisviisid, teadlaste seisukohad püstitatud probleemi lahendamiseks (või püstitatud probleemi arenguseisund uuritud kirjanduses);

3) uurida õpetamispraktikas püstitatud probleemi lahendamise seisu (uurida õpetajate kogemusi probleemi lahendamisel).

Kui uuring hõlmab katse läbiviimist, tuleb loetletud ülesannetele lisada järgmised ülesanded:

1) kujundada organisatsiooniline ja pedagoogiline süsteem (või didaktiline mudel või metoodika) ...;

2) katseliselt kontrollida selle tõhusust.

Eesmärgid peaksid olema omavahel seotud ja kajastama üldist teed eesmärgi saavutamiseks. Puuduvad ühtsed nõuded ja algoritmid uurimiseesmärkide sõnastamiseks. Nende määramiseks on võimalik välja tuua ainult üldised juhised.

Üks ülesannetest võib olla seotud uurimisobjekti omadustega, probleemi olemuse väljaselgitamisega, teoreetiline põhjendus viise selle lahendamiseks. Siin on mõned näited esimese probleemi võimalikust sõnastusest:

Viia läbi probleemi teoreetiliste lähenemisviiside analüüs ...;

Analüüsige probleemi käsitlevat psühholoogilist kirjandust ...;

Avaldada ja konkretiseerida mõiste "…." olemust.

Teine ülesanne on paljastada levinud viisid probleemi lahendamine, selle lahendamise tingimuste analüüsimine. Näiteks:

Tehke diagnostika ...;

Tutvuge funktsioonidega...

Avalda suhe ...;

Töötage välja programm...

Uurimine peaks eristama eesmärki ja tulemust. Nagu märgitud, on eesmärk see, mida uuringu käigus oodatakse. Ja tulemus on see, mille te tegelikult saite. Meetod vastab küsimusele, kuidas me selle saime. Uurimismetoodika selgitab, millistel teemadel, milliste meetodite abil, millistel tingimustel antud tulemus saavutati.

Hüpoteeside püstitamise ja kinnitamise viis läbib mitu etappi. Erinevad autorid eristavad 2 kuni 5 etappi, toome välja 5. Õpetaja saab neid etappe illustreerida näiteks ühe Tunguska meteoriidi kohta püstitatud hüpoteesiga või hüpoteeside püstitamise näidetega kooli või ülikooli füüsika, keemia, bioloogia kursustest. , ajalugu jne.

1. etapp: valik fakte, mis ei sobitu varasemate teooriate või hüpoteeside alla ja mida tuleb selgitada uue hüpoteesiga.

2. etapp: hüpoteesi (või hüpoteeside) sõnastamine, s.o. oletused, mis neid fakte selgitavad.

3. etapp: kõigi sellest tulenevate tagajärgede tuletamine sellest hüpoteesist.

4. etapp: hüpoteesist tuletatud tagajärgede võrdlus olemasolevate vaatluste, katsete tulemuste, teaduslike seaduspärasustega.

5. etapp: hüpoteesi muutmine usaldusväärseks teadmiseks või teaduslikuks teooriaks, kui kõik sellest tulenevad järeldused leiavad kinnitust

tagajärje hüpoteesid ja puuduvad vastuolud varem tuntud teadusseadustega 1 .

Hüpoteesi kinnitamise meetodid on järgmised:

1) väidetava eseme, nähtuse või vara tuvastamine (see on kõige tõhusam viis);

2) tagajärgede tuletamine ja nende kontrollimine (see on põhimeetod). Kontrollimise protsessis mängivad olulist rolli erinevad katsed. Esimene ja teine ​​meetod on otsesed teed hüpoteeside kinnitamine;

3) kaudsel viisil hüpoteesi muutmine usaldusväärseks teadmiseks seisneb kõigi valede hüpoteeside ümberlükkamises, mille järel järeldatakse, et üks allesjäänud oletus on tõene. Selle meetodi puhul on vaja esiteks loetleda kõik võimalikud hüpoteesid ja teiseks kõik valed hüpoteesid ümber lükata.

Hüpoteesi ümberlükkamine teostatakse sellest hüpoteesist tulenevate tagajärgede ümberlükkamise (võltsimise) teel. Seda saab teha siis, kui esiteks ei leita kõiki või paljusid vajalikke tagajärgi või teiseks leitakse fakte, mis on vastuolus tuletatud tagajärgedega.

Hüpoteesi ümberlükkamise struktuur on järgmine:

Kui oli põhjust (hüpotees) H, siis peaksid tagajärjed olema:

Koos 1 ja Koos 2 , ja Koos 3 ,.... ja Koos n ..

TagajärjedKoos 1 , või koos 2 võiKoos 3 ,... võiKoos n puudu.

Põhjus H polnud kohta.

Mida suurem arv tagajärgi puuduvad, seda suurem on püstitatud hüpoteesi ümberlükkamise aste.

Näiteid koolitundides kasutatud hüpoteeside kohta

Hüpoteesi roll teadmistes on suur. Teaduse seadused ja teooriad läbisid omal ajal (enne nende kinnitamist) hüpoteesi staadiumi. Seetõttu peab õpetaja loodusteaduslikke teooriaid visandades

________________________

1 Loe edasi vaata: Khilkevitš A. P. Hüpoteeside epistemoloogiline olemus. Minsk, 1974; Kopnin P.V. Hüpotees ja teadmine tegelikkusest. Kiiev, 1962.

näidata teooria tõestamisele eelnenud etappe, st hüpoteeside kujunemise perioodi. Õpilastele on vaja näidata, kui suure töö panustasid suured teadlased nii kogumisprotsessi teaduslikud faktid, ning nende süstematiseerimisel teaduslike hüpoteeside konstrueerimisel ja kinnitamisel.

Füüsika tundidesõpetaja räägib K. E. Tsiolkovskist, kosmoselendude teooria rajajast. 1903. aastal avaldas ta oma tähelepanuväärse teose “Maailmaruumide uurimine reaktiivseadmetega”, mis akadeemik S. P. Korolevi sõnul määras tema elu- ja teadustee. K. E. Tsiolkovski sõnastas hüpoteesi: "Tsentrifugaaljõud tasakaalustab gravitatsiooni ja vähendab selle nullini - see on kosmoselendude tee." "Arvutused võiksid mulle näidata ka kiirusi, mis on vajalikud maisest gravitatsioonist vabanemiseks ja planeetidele jõudmiseks," kirjutab Tsiolkovski. Seega on faktid siin arvutused. Tsiolkovski märkis: “Peaaegu kogu Päikese energia kulub praegusel ajal inimkonnale kasutu, sest Maa saab kaks (täpsemalt 2,23) miljardit korda vähem, kui Päike kiirgab. Kui imelik idee seda energiat kasutada! Mis on kummalist maakera ümbritseva piiritu ruumi valdamise mõttes...” 1 Nii kirjutas K. E. Tsiolkovski 20. sajandi alguses. Kui palju uusi teaduslikke hüpoteese siin sõnastatakse! Kui suur ja hiilgav on tema teadusliku ettenägelikkuse jõud! Füüsikatundides annab õpetaja teaduslikku teavet meie riigi õnnestumiste kohta kosmoseuuringutes, aga ka päikeseelektrijaamade kohta, mis teadlaste oletuse (st hüpoteesi) kohaselt suudavad konkureerida soojus- ja tuumaelektrijaamad.

Füüsikatundides tutvustab õpetaja õpilastele loodusliku radioaktiivsuse teooriat. Becquerel, Pierre Curie ja Marie Skłodowska-Curie said 1903. aastal Nobeli preemia radioaktiivsuse (looduslikud radioaktiivsed elemendid poloonium ja raadium) avastamise eest. Pärast nelja-aastast rasket tööd üle tonni uraani käsitsi töötlemine vanas laos

_______________________

1 Viidatud. Tsiteeritud: Teaduse elu. S. 431.

maagil õnnestus Marie Curie'l eraldada puhas raadiumkloriid - see on faktide tohutu kuhjumise ja üldistamise, eksperimentide, oletatava keemilise elemendi saamisega hüpoteesi teooriaks muutmise tulemus. Hiljem, 1911. aastal, sai Marie Curie Nobeli keemiaauhinna metallilise raadiumi saamise eest (koos Debieniga). . Ta on ainus naine maailmas, kes on võitnud kaks korda Nobeli preemia. Marie Curie kirjutab: „Tõsi, mõned põhisätted on juba kehtestatud, kuid enamik järeldusi on ennustav iseloom(kaldkiri minu oma. -AGA. G.)... Neid [radioaktiivseid] aineid uurivate erinevate teadlaste uuringud lähenevad ja lahknevad pidevalt” 1 . Need M. Curie väited annavad tunnistust hüpoteesidest (“õnnelik olemus”) ja konkureerivate hüpoteeside tekkest, mil teadlaste arvamused sageli lahkusid.

Praegu üritavad mitmed füüsikud luua teooriat, kuid praegu esitavad nad erinevaid hüpoteese elektromagnetismi, tugeva ja nõrga tuuma vastastikmõju ning gravitatsiooni "suure ühtlustamise" kohta. Esitatakse hüpoteese võimalusest luua ühtne teooria, mis kirjeldaks kõiki füüsikalisi nähtusi nii kosmilisel skaalal kui ka mikro- ja makrotasandil. Aga see on tuleviku küsimus ja eks see näitab, kas saab hakkama või mitte. Teadmised on piiramatud ja me usume inimmõistuse jõusse!

Selles on palju hüpoteese keemia. Klassikaline näide on D. I. Mendelejevi keemiliste elementide perioodiline tabel, mille põhjal ta püstitas hüpoteesi tol ajal veel avastamata elementide olemasolu kohta. Eelkõige ennustas ta uraani, tooriumi, berülliumi, indiumi ja paljude teiste keemiliste elementide aatommasside väärtusi. Need ennustused said kinnitust. D. I. Mendelejev omab ka mitmeid teisi hüpoteese: "keemilise energia kohta ... hüpotees keemiliste ühendite piiri kohta, hüpotees ränidioksiidi ühendite struktuuri kohta jne." 2. Mendelejev kirjutas üle 400 teose. Tema ülemaailmsest kuulsusest annab tunnistust fakt, et ta oli enam kui 100 teadusühingu ja akadeemia liige.

____________________________

1 Curie M. Radioaktiivsete ainete uurimine. // Teaduse elu. S. 511.

2 Mendelejev D. I. Keemia alused. // Teaduse elu. S. 252.

Õppetundide peal bioloogiaõpetaja tsiteerib F. Engelsi väidet, et elusorganisme uurivates teadustes on "tihe hüpoteeside mets". Ch. Darwin toetus oma liikide päritolu uurimisel hüpoteesidele, mis esitati suure hulga faktide üldistamise põhjal, mille ta sai 5-aastase reisi ajal Beagle'i laeval. Carl Linnaeus kõndis Skandinaavia põhjaosas ligi 7000 km, uurides seda piirkonda ning kogudes faktilist materjali hüpoteeside püstitamiseks ja taimede kunstlikuks liigitamiseks. Ta külastas paljusid Euroopa riike, vaatas läbi paljude botaanikute herbaariumid, tema õpilased käisid Kanadas, Egiptuses, Hiinas, Hispaanias, Lapimaal ja sealt saadeti talle kogutud taimi. Linnaeuse sõbrad erinevatest riikidest saatsid talle seemneid ja kuivatatud taimi. Linnaeus kirjutab: "Sauvage andis kogu oma kollektsiooni - haruldane ja ennekuulmatu juhtum, tänu millele omandasin ebatavaliselt rikkaliku taimekollektsiooni." Selline on tohutu materjal, mis aitas Linnaeusel selle süstematiseerida.

I. M. Sechenov tegeles paljude füsioloogia ja psühholoogia probleemidega. Oma teoses “Aju refleksid” (1863) püüdis ta esmalt lahendada psühholoogia probleeme füsioloogia vaatenurgast. Tema raamat anti kohe kohtu alla. Sechenov sõnastas üldise hüpoteesi, mida ta suurepäraselt tõestas: "Kõik ajutegevuse välised ilmingud võib tõepoolest taandada lihaste liikumiseks." Kuna lihasliigutused jagunevad päritolu järgi tahtmatuteks ja tahtmatuteks, analüüsib Sechenov neid eraldi. Samal ajal esitab ta uusi üldhüpoteese, kuid üldistusastmelt on need vähem üldised kui varem püstitatud hüpotees.

Bioloogiatundides tutvustab õpetaja IP Pavlovi teoseid seedimise, vereringe ja eriti kõrgema närvitegevuse füsioloogiast. I. P. Pavlov kirjutab nende 20-aastase kollektiivse töö tõelisest ajaloost järgmiselt: „Ta (Lugeja. - A. G.) näeme; kui vähehaaval laiendati ja parandati meie faktilist materjali, kuidas meie

__________________________

1 Linnaeus K. Taimede liigid. Eessõna. // Teaduse elu. S. 275.

ideed teema erinevatest aspektidest ja sellest, kuidas lõpuks meie ees moodustasid üha enam üldise pildi kõrgema närvitegevuse aktiivsusest” 1 .

Huvitavad on L. Pasteuri tööd, kes õppis esmalt keemiat. Pärast seda, kui kohalikud veinivalmistajad juhtisid tähelepanu veinihaiguse probleemidele, avastas ta 20-aastase uurimistöö tulemusena kääritamise biokeemilise teooria; arendas välja protsessi, mida hiljem nimetati pastöriseerimiseks; viis aastat tegeles ta siidiussitõve probleemiga, millel oli suur praktiline tähtsus, kuna selle haiguse tagajärjel sattus üle 3,5 tuhande Prantsusmaa serikultuuri osakondade kinnisvaraomaniku raskustesse. L. Pasteur pühendas peaaegu viis aastat oma elust rasketele eksperimentaalsetele uuringutele, kaotas sellega oma tervise, kuid arvas siiski, et on õnnelik, sest ta on oma riigile kasu toonud. Ja teadlase kohuse kohta ütles L. Pasteur nii: „... Teadlasele on ebaõnne ees auasi ohverdada kõik selle nimel, et püüda teda aidata või temast lahti saada. Seetõttu andsin võib-olla noortele teadlastele päästva näite pikaajalisest pingutusest raske ja tänamatu ülesande lahendamisel” 2 .

Bioloogiatundides peab õpetaja lisaks nendele klassikalistele, kinnitatud teaduslikeks teadmisteks muutunud hüpoteesidele rääkima ka kaasaegsetest bioloogilistest hüpoteesidest, mis mõnel juhul esitatakse mitmete teaduste ristumiskohas. Loetleme need ainult, ilma et saaksime nende sisu ja olekut avaldada. Füsioloogide ja geneetikute, kiirgusbioloogia ja -tehnoloogia, viinamarjakasvatuse ja selektsiooni spetsialistide koostöö aitab kaasa etteantud omadustega viinamarjasordi loomisele. Hüpoteesid võimalusest saada märkimisväärset saaki sooaladel, mida maailmas on 10 miljonit ruutmeetrit, on elulise tähtsusega. km, samas kui haritava maa kogupindala maailmas on täna 15,5 miljonit ruutmeetrit. km, st märkimisväärne protsent kõigist maadest

____________________________

1 Pavlov I.P. Kahekümneaastane kogemus loomade kõrgema närviaktiivsuse (käitumise) objektiivsel uurimisel. Konditsioneeritud refleksid. Eessõna // Teaduse elu. S. 390.

2 Pasteur L. Siidiussihaiguse uuring. // Teaduse elu. S. 370.

maailmas asuvad soolased pinnased. Üks neist on hüpotees, et neil maadel kasvatatakse halofüüte - taimi, mis on soola suhtes vastupidavad. Taimekasvatajad arendavad taimesorte (halofüüte), mis võivad soolase veega niisutamisel praegustel tühermaadel saaki toota. Geenitehnoloogia arenedes suureneb sellekohaste hüpoteeside hulk ja võib ette näha märkimisväärset edu mitmete elusorganismide liikide sihipärasel muutmisel.

Oleme esitanud hüpoteese erinevatest loodusteaduste valdkondadest. AT sotsiaalteadused esineb ka suur number erinevaid hüpoteese. Sellises filosoofiateaduses nagu esteetika, võib kohata erinevaid hüpoteese, nii üldisi kui ka individuaalseid. Siin on mõned üksikud hüpoteesid, mis on püstitatud Raphaeli (1483-1520) maali "Naise portree loori all (Donna Velata)" kohta, mis on kirjutatud aastatel 1515-1516. Pole teada, kes oli selle kuulsa portree modell. Veel 16. sajandil. sündis legend, mille järgi on “Naine loori all” kunstniku, kauni pagar Fornarina armastatu. Mainiti ka teisi nimesid: Lucrezia Della Rovere, paavst Julius II lapselaps; kardinal Bibiena õetütar - Maria, temast ennustati Raphaeli naist. "Donna Velatas" nägid nad maise armastuse allegooriat, mis oli paaris taevase armastusega. Suurepärase riietuse järgi otsustades poseeris Raphaelile üllas inimene. voodikate ( il veto), peast rinnale laskumine on märk daami abieluasendist ja rinnale surutud parem käsi on abielutruudust väljendav žest. Korduvalt märgiti ära "Donna Velata" sarnasus "Sikstine Madonna", "Madonna Della Sedia", "Früügia Sibyliga" 1.

Filosoofiateaduse õpetamist hakatakse nüüdseks üha laiemalt juurutama. loogika keskel õppeasutused: keskkoolid, gümnaasiumid, lütseumid, pedagoogilised kõrgkoolid, pedagoogilised kõrgkoolid ja muud riiklikud ja mitteriiklikud õppeasutused. Sellega seoses esitas selle raamatu autor kaks pedagoogilist hüpoteesi:

________________________________

1 Vt: Annotatsioon Raphaeli maalile “Naise portree loori all (Donna Velata)” // Leningrad: Ermitaaž. Lääne-Euroopa kunsti näitus, 1989.

1) alates 1. klassist tuleb õppetöösse sisse viia palju loogika elemente (vt selle kohta lähemalt käesoleva õpiku IX peatükist);

2) loogika süsteemse kursuse õpetamist on soovitav alustada 4.-5.klassist.

Hüpoteeside tähtsust ei saa üle tähtsustada. kohtupraktika ja õiguspraktika. Siin nimetatakse neid versioonideks. Igasugune kuriteo uurimine eeldab kõigi võimalike kuritegu selgitavate versioonide väljatöötamist ja nende kontrollimist.

AT pedagoogikateadus, Eelkõige matemaatika, füüsika, keemia, bioloogia, ajaloo ja algõpetuse metoodikas püstitatakse ka oma hüpoteese õppe- ja kasvatusprotsessi tõhusama toimimise viiside kohta ning nende kinnituseks tehakse koolides katseid. hüpoteesid.

Toodud näidete põhjal, illustreerides koolis füüsika, keemia, bioloogia tundides, õppe- ja kasvatuspraktikas kasutatud hüpoteese, võib kindlalt väita, et hüpotees on mistahes teadmiste arendamise vorm.

Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisele järgneb tavaliselt uurimishüpoteesi püstitamine. Hüpotees on teaduslik oletus, mis tuleneb teooriast, mida pole veel kinnitatud ega ümber lükatud. Asjaolu, et hüpotees on teaduslik eeldus, tähendab, et see allub kõigile tunnustele, mis eristavad teaduslikke teadmisi igapäevasest ja pseudoteaduslikust (vt lõiku "Psühholoogiline uurimine"). Tegelikult põhinevad hüpoteesi kvaliteedikriteeriumid nendel tunnustel: võltsimine, kontrollimine ja üldistusaste.

Võltsimine tähendab hüpoteesi ümberlükkamise võimalust. Kui hüpoteesi ei saa ümber lükata (võltsida) või hüpoteesile vastandlik väide on mõttetu, siis pole tegemist hüpoteesiga, vaid aksioomiga - arutlusalusega, mida kahtluse alla ei sea. Lisaks ei ole ümberlükkamatu väide definitsiooni järgi hüpotees – olles ümberlükkamatu, ei pea seda kontrollima. Seetõttu sisaldab iga hüpotees tegelikult kahte väidet: otsest, mida uuringus kontrollitakse (hüpotees) ja vastupidist (vastuhüpotees), mis leiab kinnitust, kui põhihüpotees lükatakse uuringu tulemustega ümber. Vastuhüpotees on väide, mis eitab põhihüpoteesis väidetavat seost.

Vaatleme sellist näidet.

Hüpotees: kujunenud eelistus moonutab subjektiivset hinnangut objekti omadustele võrreldes hinnanguga eelistuste puudumisel.

Vastuhüpotees: kujunenud eelistus ei mõjuta subjektiivset hinnangut objekti omadustele.

Võltsitavuse kriteeriumi täitmiseks peab hüpotees sisaldama kontrollitavat väidet ja sisukat vastuhüpoteesi. Vastavalt sellele toimub hüpoteesi kvaliteedi hindamine falsifitseeritavuse kriteeriumi järgi läbi vastuhüpoteesi kvaliteedi hindamise. Äsja toodud näites on vastuhüpotees tähenduslik väide, mille kinnitus on üsna tõenäoline. Seetõttu saab selle näite hüpoteesi uuringus kontrollida.

Järgmises näites see nii ei ole.

Hüpotees: teatud tüüpi vanema-lapse suhted aitavad kaasa teatud tüüpi maailmavaate ja lapse maailmavaate kujunemisele.

Vastuhüpotees: on olemas vanema-lapse suhete tüübid, mis ei aita kaasa teatud tüüpi maailmavaate ja lapse maailmavaate kujunemisele.

Teise näite vastuhüpoteesis sisalduv väide on ebatõenäoline. Vanemate ja lapse vahel pole selliseid suhtetüüpe, mis ei mõjutaks tema ettekujutust ja arusaamist ümbritsevast maailmast. Isegi kui vanemad lapsega üldse ei suhtle, on seegi suhtevorm, mis viib lapse hästi piiritletud maailmapildi ja maailmapildini. Seetõttu on teine ​​näide näide mittevõltsitavast hüpoteesist, mida ei saa ümber lükata. Ükskõik, mis tüüpi vanema ja lapse suhteid autor uurib, saab see hüpotees alati kinnitust. Selle nimel pole mõtet õppetööd ehitada.

Teiseks hüpoteesi kvaliteedi kriteeriumiks on selle kontrollimise võimalus. Hüpoteesi kontrollimine tähendab selle testimist teaduslikus uuringus. See võimalus ei ole alati olemas. Sellel on vähemalt kaks põhjust: teaduslike uurimismeetodite ebapiisav arengutase, mis ei võimalda hüpoteesi kontrollida, ja eetilised keelud. Kontrollimatu hüpotees on hüpotees, mida ei saa uuringus kontrollida, kuna objektiivsetel põhjustel ei saa sellist uuringut koostada.

Näiteks toob lõputudeng välja, et ta testis oma lõputöö uurimistöös järgmist hüpoteesi: kärus oleva imiku liikumishaiguse tunnused soodustavad või takistavad agressiivsuse teket täiskasvanueas. Kuidas saab sellist väidet uuringus kontrollida? On ebatõenäoline, et väga agressiivsed ja üldse mitte agressiivsed inimesed suudavad täpselt mäletada, kuidas neid raputati, või mäletavad nende emad, kuidas nad seda tegid. Teisest küljest ehitada üles uuring, kus keegi peale ema kiigutab last nii, et sellest kasvaks välja agressiivne täiskasvanu, ei luba eetika. psühholoogilised uuringud.

Lõpuks on hüpoteesi kvaliteedi kriteeriumiks üldistusaste. Hüpotees tuleb sõnastada üldsuse tasemel, mis võimaldab seda kontrollida. Kui hüpotees on sõnastatud liiga abstraktselt, siis pole seda võimalik kontrollida.

Võtame näiteks järgmise hüpoteesi: spetsialiseeritud psühholoogiline abi õpetajatele aktualiseerib iseseisvaid muutusi isiksuse semantilistes struktuurides, mis loob positiivse trendi professionaalsuse arengu suunas. See hüpotees näib olevat liiga üldine. Näiteks on täiesti arusaamatu, millist psühholoogilist mõju peaks avaldama uuritavatele: kas erialast või põhimõtteliselt mingit? Samuti pole selge, milliseid konkreetseid muutusi see mõju peaks kaasa tooma. Millised peaksid olema professionaalsuse arengu eeldatava positiivse trendi kriteeriumid ja märgid? Kuidas saab seda suundumust psühholoogilise uurimistöö käigus fikseerida? Ülaltoodud kujul hüpotees tuvastatud küsimustele vastuseid ei anna.

Pange tähele, et kui hüpotees ei vasta vähemalt ühele selle kvaliteedikriteeriumidest, tuleb see ümber sõnastada. Teadusliku uurimistöö kvalitatiivne hüpotees vastab kõigile kolmele nõudele: see on falsifitseeritav (s.t. tunnistab selle ümberlükkamise võimalust), kontrollitav (st selle teaduslikuks kontrollimiseks on olemas meetodid) ja see on sõnastatud adekvaatsel üldistustasemel.

Uurimishüpotees võib olla teoreetiline või empiiriline.

Teoreetiline hüpotees on hüpotees teoreetiliste konstruktsioonide korrelatsiooni kohta. Sellise hüpoteesi näiteks oleks järgmine väide: "Emotsionaalselt oluline teave jääb palju paremini meelde kui neutraalne informatsioon."

empiiriline hüpotees - see on hüpotees teoreetiliste konstruktsioonide suhetest, tõlgituna empiirilise uurimistöö keelde. Seda "tõlget" nimetatakse operatiivsus. Näiteks meie hüpoteesi operatiivsel kujul saab sõnastada järgmiselt: "Subjektid tuvastavad õigesti rohkem naeratavate nägude fotosid kui neutraalse ilmega nägusid."

On lihtne näha, et mõlemad ülaltoodud empiirilised ja teoreetilised hüpoteesid sisaldavad sama asja oletust, kuid need on sõnastatud erinevad keeled. Teoreetiline hüpotees sõnastatakse keeles psühholoogiline teooria, kuid saate seda kontrollida erinevatel viisidel. Selle testimiseks võib teha emotsionaalselt värvilisi pilte või tekste või videokatkeid või meeldivaid ja ebameeldivaid lõhnu.

Empiiriline hüpotees selgitab, kuidas täpselt teoreetilist hüpoteesi uuringus kontrollitakse: et kasutatakse fotosid, mitte videoid ega lõhnu; fotodel on näha inimeste näod,

mitte loomi, maastikke ega koomiksitegelasi; katsealustel palutakse neid nägusid mitte kirjeldada, mitte teha identiteeti, vaid neid teiste näofotode hulgast ära tunda. Seetõttu sõnastab autor teadusliku uurimuse kirjeldamisel hüpoteesi reeglina kaks korda. ajal teoreetiline analüüs uuritava probleemi kohta sõnastab ta teoreetilise hüpoteesi; asudes kavandama empiirilist uuringut, sõnastab ta empiirilise hüpoteesi.

Märgime veel kord, et selliseid teoreetiliste konstruktsioonide konkretiseerimise protseduure, tänu millele on võimalik täpselt aru saada, kuidas uurija uuritavatega töötades oma hüpoteesi kontrollib, nimetatakse operatiivsus. Operationaliseerimine on teoreetiliste konstruktsioonide määratlemine nende toimingute (operatsioonide) tähenduses, mida subjekt empiirilise uuringu käigus ise sooritab.

Operatiivsust (või operatsioonimääratluse sõnastamist) on kahte tüüpi: kvalitatiivne ja kvantitatiivne.

Kvalitatiivne operatsionaliseerimine annab vastuse küsimusele, kas subjektil on mingi uuritav omadus või tunnus. Näiteks võite esitada küsimuse: "Agressiivne see inimene või mitte?" Sellele küsimusele vastamiseks on vaja panna inimene reageerima provokatiivsele stiimulile – näiteks astuma jala peale, ütlema ebaviisakas sõna, sülitama talle näkku või küsima, kuidas ta oma last karistab. naljad Kui inimene reageerib ebaviisakalt Kui ta kehitab õlgu või astub kõrvale, ütleb, et püüab lapsele oma vempude tagajärgi selgitada, järeldab uurija, et selline inimene ei ole agressiivne.

Kvantitatiivne operatiivsus annab vastuse küsimusele, kui selgelt see omadus aines on. Seega võite küsida: "Kui agressiivne see inimene on?" Sellele küsimusele vastamiseks võite kokku lugeda sõimusõnade arvu, mida inimene ütleb vastuseks talle suunatud ebaviisakale märkusele, küsida temalt, mitu korda ta last viimase nädala jooksul piitsutas jne. Kvalitatiivse ja kvantitatiivse operatiivsuse võrdlus on toodud tabelis. 2.2.

Tabel 2.2

Kvalitatiivse ja kvantitatiivse operatsionaliseerimise näidete võrdlus

Tabeli lõpp. 2.2

Iga uurimistöö tugevus või nõrkus sõltub suuresti sellest, kui edukalt või ebaõnnestunult on uurija oma teoreetilisi konstruktsioone operatiivsestanud, s.t. liikus teoreetiliselt hüpoteesilt empiirilisele. Valik, kuidas teoreetilisi konstruktsioone uuringus rakendatakse, jääb alati teadlasele.

Teoreetiline ja empiiriline hüpotees on väited, mida uuringus otseselt kontrollitakse. Sõltuvalt sellest, mida täpselt eeldatakse ja millise meetodiga seda eeldust kontrollitakse (vt järgmist jaotist), on hüpoteesid patutüübid: olemasolu, seose ja põhjuslikkuse kohta.

Eksistentsi hüpoteesid kehtestavad (tõestavad või lükkavad ümber) mõne nähtuse või psühholoogilise nähtuse olemasolu fakti. Nad ei teata selle nähtuse või nähtuse kohta rohkem midagi. Kuid sageli teaduslikes uuringutes on avastus ise tõestuseks teatud faktide olemasolust. Psühholoogias saavad paljud uuringud alguse olemasolu hüpoteesidest. Seega pidid teadlased enne alamlävetaju, õpitud abituse või kognitiivse dissonantsi tunnuste uurimist tõestama, et õpitud abitus ja kognitiivne dissonants on olemas ning et alamläviseid stiimuleid on võimalik tajuda. Näiteks Muller-Lyeri illusiooni uurimisel tuvastati järgmine fakt: valdav enamus inimesi tajub sama pikkusega segmente erinevatena, isegi kui nad on sellisest illusioonist teadlikud (vt joonis 2.1). See on ka näide eksistentsi hüpoteesist, mille kontrollimisel sellise visuaalse illusiooni olemasolu põhjendati.

Põhjuslikud hüpoteesid on hüpoteesid, mis kontrollivad, kas sündmus tegelikult põhjustas teise sündmuse toimumise või toimumise. Selleks, et kontrollida

kas hüpotees on põhjuslik või mitte, tuleb kindlaks teha seose olemus: kas see on ühe- või kahesuunaline. Põhjuslik seos on ühesuunaline, s.t. põhjuse muutus toob kaasa tagajärje muutumise, kuid tagajärje muutus ei saa mõjutada põhjuse muutumist.

Näiteks hüpoteesis, et halvasti valgustatud ruumides esineb agressiooniakte rohkem kui hästi valgustatud ruumides, on suurenenud agressiivsuse oletatav põhjus ruumi valgustatus. Ja kui valgustuse muutus võib tõepoolest kaasa tuua agressiivsete tunnete suurenemise, siis agressiivsuse suurenemine ei saa põhjustada valgustuse halvenemist. Seega on agressiivsuse ja valgustuse suhe ühesuunaline: halb valgustus võib põhjustada agressiivsuse suurenemist ja agressiivsuse suurenemine ei mõjuta valgustust kuidagi.

Kahesuunalise suhte näide on hüpotees "lapsed, kes mängivad sagedamini kasakaröövleid, on agressiivsemad". Siin on suhe kahesuunaline, sest nii nagu lapse isiklik agressiivsus võib viia selleni, et ta mängib sageli kasaka-röövleid, nii võib see mäng ise kaasa tuua lapse agressiivsuse suurenemise. Selliseid hüpoteese nimetatakse seoshüpoteesideks. Neid kontrollides saab uurija vastata küsimusele, kas kahe fakti vahel (näiteks kasakaröövlite mängimine ja agressiivsus) on seos või puudub selline seos. Samas ei saa uurija väita, et üks faktidest on teise põhjuseks.

Hüpoteeside sidumine võimaldab teadlastel arenguid ennustada. Näiteks liiklusõnnetuste arvu ja veekogude veetaseme vahel on tugev seos. Seda seost teades võib veetase ennustada hooaja õnnetusjuhtumeid ja näiteks tõsta päästeteenistuste valvsust. Selge on aga see, et veetase ei ole õnnetuste põhjuseks – tõenäoliselt on põhjuseks ilmastikuolud, mis toovad kaasa nii veetaseme tõusu reservuaarides kui ka õnnetusi. Seega võimaldab teadmine sündmuste seosest ennustada sündmuste arengut, kuid mitte selgitada nende toimumise põhjuseid.

Ainult hüpoteesid põhjuslike seoste kohta võimaldavad nii ennustada kui ka seletada nähtuste põhjuseid. Nende sõnastamisel sõnastatakse uuringu tulemuste tõlgendamise hõlbustamiseks abihüpoteesid: konkureeriv ja alternatiivne.

Konkureeriv hüpotees on väide, mis annab seletuse uurimisprobleemile, ei ole vähem tõenäoline kui põhihüpoteesis sõnastatud väide ega sobi sellega kokku. Konkureeriv hüpotees leiab kinnitust siis, kui uuringu tulemused on otseses vastuolus põhihüpoteesis esitatud väitega.

Alternatiivne hüpotees on väide (või väited), mis annab uurimisprobleemile seletuse, mis ei ole vähem tõenäoline kui põhihüpoteesis sõnastatud väide, kuid ei lükka seda ümber.

Hüpoteesi, vastuhüpoteesi, konkureerivate ja alternatiivsete hüpoteeside vahelise seose näide on toodud tabelis. 2.3.

Tabel 2.3

Vastuhüpoteesi, konkureerivate ja alternatiivsete hüpoteeside suhe

Hästi kavandatud uuring erineb halvasti kavandatud uuringust selle poolest, kui üksikasjalikult suudab teadlane ette kujutada kõiki võimalikke tulemusi, mida ta andmete kogumise ja töötlemise tulemusena saab. Igal juhul peab ta ette mõtlema, mis saab siis, kui tema mõju uuringu käigus ei vii mitte põhihüpoteesis eeldatud tulemuseni, vaid täpselt vastupidise tulemuseni.võimalikud mõjud, mis võiksid viia sama tulemuseni, on tema hüpoteesis eeldatud, neid kontrollida. Need võimalikud mõjud moodustavad alternatiivseid hüpoteese. Mida rohkem uurija konkureerivaid ja alternatiivseid hüpoteese mõtleb ja sõnastab, seda lihtsam on tal testi käigus saadud andmeid oma põhihüpoteesi tõlgendada.

• Ühe suurima teadusfilosoofi K. Popperi termin.

Ph.D. Tsvetkov A. V., Ph.D. Smirnov I. A.

Uurimistöö ja projekti probleem ja asjakohasus

Iga disaini- või uurimistöö on suunatud teatud fundamentaalse või rakendusprobleemi lahendamisele. Tihti ei pruugi töö autor või juhendaja probleemi vormistada, kuid probleemi määratlemine võib aidata kaasa uuringu või projekti arengule. Probleemi määratlemine tähendab lahknevuse tuvastamist soovitud ja tegeliku vahel. Probleem tuleneb vastuolust. Esiteks, probleem tekib alati siis, kui on vajadus, vajadus millegi järele. Teiseks on probleemiks lahknevus, vastuolu selle vahel, mida me tahaksime teha ja meie võimeid, teatud vahendite olemasolu. Probleemi leidmine uurimistöö- see on küsimuste kogumi definitsioon, mille lahendamine pakub uurijale olulist praktilist ja teoreetiliselt huvi.

Töö “relevantsus” on seotud ka probleemi kontseptsiooniga. D. psühho. n. M. N. Artsev „Põhjendada asjakohasust tähendab selgitada selle teema uurimise vajadust üldise protsessi kontekstis teaduslikud teadmised. Uurimistöö asjakohasuse väljaselgitamine on iga töö puhul kohustuslik. Asjakohasus võib seisneda vajaduses hankida uusi andmeid ja vajaduses katsetada uusi meetodeid jne. Uurimis- või projektitöö asjakohasus seisneb esitlemises, kuidas töö tulemused võimaldavad lahendada teatud teaduslikke ja praktilisi probleeme. Professor V. V. Kraevski „Uurimust võib pidada asjakohaseks, kui teema ise on asjakohane kahes aspektis: esiteks vastab selle uurimine tungivale praktikavajadusele ja teiseks täidavad saadud tulemused lünga teaduses, milleks praegu vahendeid ei ole. selle kiireloomulise teadusliku probleemi lahendamiseks. Seega seisneb teadustöö jaoks asjakohasus teaduslikust uudsusest ja töö praktilisest tähtsusest. Koolikujunduse ja uurimistöö puhul on võimalik põhjendada valitud teema asjakohasust selle teadusliku, sotsiaalse ja isikliku tähtsusega.

Töö eesmärgi ja eesmärkide määratlemine

Järgmine tööetapp on "Sissejuhatuse" kirjutamine, mis kaasneb projekti ja uuringu üldise planeerimisega ning tavaliselt pärast mõnele või kõigile ülaltoodud küsimustele vastamist saate jätkata järgmise sammuga - määratleda eesmärk ja eesmärgid. Õppetöö eesmärgiks on üldsõnaliselt sõnastatud soovitud teoreetiline ja/või praktiline tulemus, mis töö käigus saadakse. Projekti puhul on eesmärgi määratlemisel soovitav kujundada konkreetne, kvalitatiivselt iseloomustatud ja võimalusel ka korrektselt kvantitatiivselt kujutlus soovitud (oodatavast) tulemusest, mis on reaalselt saavutatav selgelt määratletud punktiga. õigel ajal. Tihti juhtub, et uurimuse eesmärgi lühike väljaütlemine langeb mingil määral kokku töö pealkirjaga. Juhin sellele funktsioonile nende tähelepanu, kellel pole veel tulevase töö eesmärkide ja eesmärkide iseseisva väljatöötamise kogemust.

Kui strateegiline eesmärk on määratletud, on vaja välja töötada uurimistaktika, selgitada välja vastuseid vajavad küsimused ja sõnastada need konkreetsete ülesannete vormis. Konkreetsete ülesannete lahendamine töö käigus võimaldab saavutada soovitud tulemuse - õppetöö eesmärgi (vt jaotist Pedagoogiline projekt ja haridusuuringud).

Ei ole vaja püüda jagada uuringu eesmärki suureks hulgaks ülesanneteks. Neid peaks olema kolm-viis, aga need, mis on tõesti sammud eesmärgi saavutamise poole.

Ülesannete sõnastamisel on oluline jälgida, et need nõustaksid rida kriteeriume, nn. SMART-ülesanded on mnemooniline lühend, mida kasutatakse juhtimises ja projektijuhtimises eesmärkide seadmiseks ja eesmärkide seadmiseks (SMART: Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timely):

• Konkreetsus (sisu täielikkus, st tulemuse kõigi omaduste kindlus, mis on olulised selle maksimaalseks vastavuseks vajadusele),
• Mõõdetavus (tulemuse saavutamise eeldatava tulemuse (kontrollitavus) määramise operatiivsus),
• Saavutatavus (reaalsus, vastavus võimalustele),
• asjakohasus (motivatsioon),
• Ajaline kindlus (töögraafiku järgimine).

Töö hüpotees

Hüpotees sisse projektitöö enamikul juhtudel on see ebapraktiline, kuna hüpotees on teadusaparaadi metoodika element ning kooliõpilaste projektid ei modelleeri enamasti uurimistööd, vaid rakendusuuringuid või uuenduslikke ja äriprojekte. Lahtiseks jääb küsimus hüpoteesi vajalikkusest kooliuuringutes. Mitmete konverentside määrustikus on töö hindamiskriteeriumides ja nõuetes märgitud, et hüpotees on uuringu kohustuslik komponent. Tegelikkuses ei ole alati võimalik hüpoteesi sõnastada: näiteks seire- ja luureuuringutes on seda raske teha.

Küsimuse mõistmiseks tasub mõista, mis on hüpotees. Pärast sõna "hüpotees" sõnastuse analüüsimist paljudes sõnaraamatutes ja entsüklopeediates saame eristada 2 aspekti, mida teaduses kasutatakse: 1. hüpotees kui üks viise faktide ja tähelepanekute selgitamiseks, 2. oletus, mis moodustab tema katsete kavandamise aluseks.

Esimene tõlgendustest viitab fundamentaalteadusele, millega kooliuurimustel on vähe pistmist. Sel juhul ei loeta hüpoteesi lasteuuringu tulemuseks: hüpoteesi loomiseks on vaja teatud uurimisandmeid ja hüpotees on üks uuringu tulemustest. Teine tõlgendus on see, et teadlane teeb üldtuntud teadmiste põhjal eelduse, mis on aluseks tema katsete planeerimisel. Selline hüpotees aitab mõista, mida ja miks me uurime, ning on metoodiline vahend, mitte uuringu tulemus. See metoodika element on läbiviimisel oluline eksperimentaalsed uuringud, kuid see ei pruugi olla rakendatav kirjeldavate ja naturalistlike tehnikate kasutamisel.T. e. mitte "iga oletus pole hüpotees". Et olla teaduslik, peab hüpotees vastama järgmistele nõuetele:

Mõnel juhul tasub eraldada tööhüpotees (esialgne ajutine eeldus, mis ei pretendeeri avastamisele ja mida kasutatakse uuringu planeerimiseks) ja lõplik hüpotees (sõnastatakse uuringu tulemuste põhjal, väites, et see lahendab probleemi , aja jooksul muutub selline hüpotees väiteks).

Uurimismeetodid

Järgmine samm on uurimismeetodite määratlemine. Meetod on viis uuringu eesmärgi ja eesmärkide saavutamiseks. Uurimismeetodid jagunevad traditsiooniliselt põhi- ja erimeetoditeks. Teaduslike teadmiste üldmeetodid: teoreetilised meetodid, empiirilised meetodid, matemaatilised meetodid (vt tabel 1). Erimeetodid määrab uuritava objekti iseloom. Matemaatiliste meetodite hulka kuuluvad statistilised meetodid, modelleerimismeetodid, programmeerimismeetodid, modelleerimismeetodid järjekorda seadmine, andmete visualiseerimise meetod (funktsioonid, graafikud jne) jne. Mõõtmine hõlmab suuruse arvväärtuse määramist mõõtühiku abil. Selle meetodi väärtus seisneb selles, et see annab täpset ja kvantifitseeritud teavet meid ümbritseva maailma kohta.

Peamiste uurimismeetodite omadused:

Töötulemuste tutvustamine

Projekti- või uurimistöö tulemuste tutvustamine võib toimuda isiklikult (konverentsil) või tagaselja (hinnatakse töö teksti või abstrakte). Töö esitamiseks ettevalmistamisel tasub läbi mõelda ürituse formaat ja esitatavatele materjalidele esitatavad nõuded.

Töö kirjaliku teksti kirjutamine ja kujundamine

Paljudel konverentsidel nõutakse töö täisteksti hindamiseks või läbivaatamiseks esimeses (kirjavahetuse) etapis. Hindamise tulemuste põhjal lubatakse töö kas silmast-silma voorus osaleda või saadetakse revideerimisele või lükatakse tagasi. Nõuded esitatavatele ettekannetele võivad olenevalt konverentsist erineda, allpool on mõni universaalne versioon paberikujundusest.

Töö peab sisaldama tiitellehte. Tipus tiitelleht organisatsioon on märgitud: asutus lisaharidus, kool, ühiskondlik organisatsioon jne, kus õpib (õpib) töö autor. Lehe ülemisse kolmandikku on kirjutatud vaatluste teema täisnimi. Allpool on toodud andmed autori kohta (perenimi, eesnimi, esitaja vanus või haridusklass töö juhendajale üleandmise või konkursile esitamise ajal). Märkida tuleb tööjuhi perekonnanimi, nimi ja isanimi (kui see on olemas). Lehe alumise osa keskele on märgitud aruande aasta, mida ei tohi segi ajada vaatluste aastaga, need ei pruugi kokku langeda.

Töö pealkiri peaks peegeldama selle olemust. Üldnimetused teadustöödes ei ole lubatud. Kui nimi sisaldab uurimistöö asukohta, peab see olema konkreetne. Näiteks. Just nii - "Jõeahvena (Percafluviatilis) morfoloogilise varieeruvuse uurimine suletud veekogudes Poyakonda küla (Põhja-Karjala) ümbruses". Selle pealkirja lühem versioon on võimalik "Jõeahvena (Percafluviatilis) morfoloogilise varieeruvuse uurimine". Sel juhul on uurimistöö koht antud osas, millega töö tekst algab. Vale - "Põhja-Karjala kalade morfoloogia uuring" või "Tšeljabinski oblasti linnupopulatsiooni uuring". Sellised nimetused viitavad sellele, et uuringud viidi läbi kogu määratletud piirkonna territooriumil. Sageli leidub abstraktsetele teostele omaseid nimesid, näiteks “Baikal on meie looduse pärl” või “Meie kaitsealused metsad”. Need nimetused ei peegelda tehtud uurimistöö tähendust.

Kui aruanne osutub mahukaks, siis esimene leht pärast tiitellehte on reserveeritud sisukorra jaoks. See näitab töö osasid ja lehti, millel need algavad. Paljudel konverentsidel sisukorda ei nõuta, kuna see võtab enda alla mahu, mida enamasti piiravad eeskirjad.

Töö tekst on kirjutatud (trükitud) ainult lehe ühele küljele. Aruande registreerimisel kasutatakse standardset A4 kirjutuspaberit. Teksti maht, font, selle suurus, reavahe, taanded jms on tavaliselt määratud konkursi reglemendis.

Järgmine lehekülg peaks algama valminud töö täispealkirjaga. Kui see sisaldab taimede või loomade nimesid, on tavaks neid dubleerida ladina keeles. Seejärel järgnevad töö enda lõigud.

AT Ladinakeelsed nimed taimede ja loomade puhul on perekonnanimi ja konkreetne epiteet kirjutatud kaldkirjas, suuremate taksonite nimed on tavakirjas. Kordame ühte tuntud näidet. "Jõeahvena (Percafluviatilis) morfoloogilise muutlikkuse uurimine".

Kehtib reegel, mille kohaselt elusolendi nimi, mis esineb artiklis (õpilase lõputöö) esmakordselt, dubleeritakse ladina keeles. Edaspidi võib autor vabalt kasutada ainult vene või ainult ladina keelt.

Vaatluse koht ja aeg. Siinkohal on vaja anda piisavalt üksikasjalikult (kuid lühidalt) geograafiline asukoht territoorium: nimetage halduspiirkond ja piirkond, kus teie uurimistöö toimus, märkige looduslik vöönd (alamvöönd), kus need asuvad, kirjeldage piirkonna maastikke ja peamisi biotoope, märkige tööde tegemise aeg. Selle jaotise maht ei tohiks ületada 10–15 rida.

Uuringu eesmärk ja eesmärgid.

Materjal ja tehnika. Kirjeldage töö teostamise metoodikat. Kui kasutasite kirjanduses kirjeldatud üldtunnustatud tehnikat, tehke viide, nagu allpool näidatud. Sel juhul piisab meetodi nime märkimisest. Näiteks. Pesapoegade toitumise uurimine viidi läbi kaelaligatuuride abil (Malchevsky, Kadochnikov, 1953). Bibliograafilises loendis märkige teose täispealkiri. Kui tehnika on teie poolt välja töötatud või muudetud, tuleks seda üksikasjalikult kirjeldada.

Samas lõigus on märgitud, millist materjali ja selle kogust teadlasel õnnestus koguda. Näiteks kui palju kilomeetreid on läbitud, võttes arvesse (kokku ja läbi erinevate biotoopide), mitu geobotaanilist objekti on rajatud ja kirjeldatud, kui palju on loomade igapäevaseid eksirännakuid kasutatud looma keskmise jooksu pikkuse määramiseks. , kui palju isendeid on püütud ja märgistatud, mitu liiki on kirja pandud jne n.. See räägib ka muudest tööjõukuludest: kaardistati 35 hektarit heinamaa; Igapäevaseid vaatlusi tehti 5 korda. Kui töö autor kasutab teadlaste rühma kogutud materjali, peab ta märkima oma osalemise määra välimaterjali kogumisel. Näiteks. Tegin kõik lindude marsruudiloendused läbi 20 ... Eelmise kahe hooaja andmed edastasid mulle lahkelt kolleegid ringis (täisnimi), kellele autor avaldab siirast tänu. Kolme hooaja jooksul kogutud materjali analüüsi teostas autor omal käel.

Tulemused (materjali arutelu). See on töö põhiosa, milles esitletakse kogutud materjali, viiakse läbi selle analüüs, Võrdlevad omadused esitatakse saadud andmed, graafikud, tabelid, diagrammid jm.. Samas kindlasti kommenteeritakse graafilist materjali, argumenteeritakse loogilisi järeldusi.

Kui kavatsete kirjutada lõputöö põhiosa, peaksite tegema mitu ettevalmistavat toimingut. Esiteks peate töötlema kogu teie käsutuses oleva materjali. Teiseks koostada umbkaudne plaan tulevase teksti jaoks. Selle jaotised tuleb valida teie lahendatud uurimisülesannete põhjal. Määrake nende osade seoste loogika. See säilitab materjali esitamise loogika ega tõmba tähelepanu asjaolust, et uuringu teema on vaja paljastada tervikuna.

Leiud. Need sisaldavad lühikokkuvõtet töö peamistest tulemustest, mis tulenevad eelmises osas esitatud materjalist. Järeldused peaksid vastama uuringu püstitatud eesmärgile ja püstitatud ülesannetele, kuid ülesandeid võib olla rohkem kui palju, kuid te ei tohiks seda jaotist kunstlikult suure hulga väikeste järeldustega suurendada.

Iga järeldus on teie seatud konkreetse ülesande lahendus.

Lisa. See jaotis sisaldab suuri tabeleid, graafikuid, jooniseid ja muid graafilisi materjale, mida on ühel või teisel põhjusel ebamugav põhiosa teksti paigutada. Kõigile neile, olenemata sellest, millises tööosas nad on, määratakse oma seerianumber. Tabelid ja joonised (sh graafikud ja diagrammid) on nummerdatud eraldi. Kõigile neile, välja arvatud numbrile, on antud konkreetne nimi. See peaks sisaldama teavet selle kohta, mida illustreeriv materjal tähendab, millise loomaga see on seotud, kus ja millal see koguti. Ja töös endas tuleb ära näidata, millisele tabelile või joonisele teksti lugemisel ühel või teisel hetkel viidata.

Taotlus ei tohiks sisaldada fotosid objektidest (sissejuhatus - viirpapagoi portree), autorist ja tema sõpradest ega muudest materjalidest, mis ei illustreeri uuringut ennast.

Kirjandus. Pidage meeles, et teie vaatlusobjekt pole tõenäoliselt esimest korda looduseuurija tähelepanu alla sattunud. Tore oleks tutvuda selle probleemi kohta saadaolevate artiklite ja raamatutega ning täiendada rubriiki "Materjali arutelu" meie tähelepanekute võrdlusega kirjanduse andmetega. Lisaks on kirjanduse tundmiseta võimatu valitud teemat käsitlevat materjali üle vaadata ja oma huvi selle vastu põhjendada. Kasutatud kirjandusele viidatakse järgmiselt.

Näide üks. "Seda uurimismeetodit kasutas A. N. Formozov (1946) uuringus ...". Sulgudes olevad numbrid näitavad teie poolt tsiteeritud teose ilmumisaastat. Autori perekonnanimi ja ilmumisaasta aitavad lugejal leida teose lõpus olevast bibliograafilisest loetelust artikli või raamatu täispealkirja.

Teine näide. "Seda lähenemist sondeerimisele kirjeldatakse üksikasjalikult kirjanduses (Oshmarin, Pikunov, 1990)". Sel juhul on sulgudes märgitud autorite nimed ja viidatud teose ilmumisaasta. Pange tähele, et sel juhul jäetakse autorite initsiaalid välja. Kui viidatakse mitmele kirjandusallikale korraga, märgitakse samades sulgudes semikooloni (;) järel järgmine. Proovige asetada seda tüüpi lingid lause lõppu.

Näide kolm. "Selle liigi kalduvust asuda rühmadena täheldati ka mujal tema levila piirkonnas - Subpolaarses Uuralis (Bobrinsky et al., 1965), Jenissei taigas (O. V. Petrovi isiklik suhtlus) ja Tuvas (Sidorov, 1990c). )". Sel juhul esitatakse viited järjestikku, kuna fraas sisaldab erinevate autorite uuritud looduslike piirkondade loendit. See näide näitab, kuidas saab viidata andmetele, mida pole veel avaldatud, loomulikult vaatluste autori loal. Kui viidatud allikal on rohkem kui kaks autorit, võib viitesse märkida ainult esimese, kuid kõik need tuleb bibliograafilises loetelus märkida. Kui selleks võrdlev analüüs Kui kasutate oma materjalis mitut sama autori samal aastal ilmunud teost, lisatakse ilmumisaastale tähed, mis võimaldavad teil määrata, milliseid tema artikleid tsiteerite.

Neljas näide. “Liigi bioloogia kohta annab teavet P. B. Jurgensoni raamat “Hunting Animals and Birds” (1968). Viidatud allika täisnimetus on tekstis aga harva ära toodud. See on lubatud juhtudel, kui see on informatiivsest aspektist põhjendatud või muudab teksti loetavamaks.

Viies variant. nurksulgudes .

Kasutatud kirjanduse bibliograafiline loetelu on toodud viimases osas. See on järjestatud tähestikulises järjekorras, alustades artikli või raamatu autori perekonnanimest. Näiteks:

Lomanov I. K., Novikov B. V., Sanin N. A. Analüüs erinevaid viise põdraarvestus // Jahiloomade arvukuse arvestuse bioloogilised alused. Tver. 1990. S. 4-21.

Formozov A.N. Rajaleidja kaaslane. M.: Moskva kirjastus. Moskva Riiklik Ülikool. 1974. 320 lk.

Chelintsev N.G. Jahiloomade talvise marsruudiarvestuse optimeerimine Byull. MOIP, dep. biol., 1999. 104. kd, nr. 6.C. 15-21.

Märk "//" eraldab artikli pealkirja selle kogumiku pealkirjast, milles see avaldatakse. Paljudes väljaannetes on need asendatud teise sageli kasutatava võimalusega kirjavahemärkide märkimiseks artikli pealkirja lõpus – punkt ja sidekriips (. -). Eriti:

Lomanov I.K., Novikov B.V., Sanin N.A., 1990. Põtrade loendamise erinevate viiside analüüs. - In: Jahiloomade arvukuse arvestuse bioloogilised alused. Tver. lk 4 – 21.

Igal juhul tuleb märkida lehekülgede vahemik, mille artikkel hõlmab. Kui see ilmub mõnes perioodilises väljaandes, märgitakse vastava väljaande number (köide). Kui see on viide kogu raamatule, teatatakse sellest kokku lehekülgi.

Pärast raamatu pealkirja kirjutage linna nimi, kus see ilmus. Moskva ja Peterburi (Leningrad) puhul kasutatakse lühendeid (vastavalt M. või Peterburi (L.), muudel juhtudel esitatakse nimi täismahus.

Kogudes või ajakirjades, erinevalt raamatutest, kirjastaja nime tavaliselt ei märgita. Mõned toimetused keeldusid ka tsiteeritud raamatutes kirjastajat mainimast. Kui on antud, siis tavaliselt läbi kooloni (:) linna nime järel.

Formozov A.N., 1952. Rajaleidja kaaslane. Moskva: MOIP, 360 lk.

Formozov A.N., 1990. Rajaleidja kaaslane. Moskva: Moskva Riiklik Ülikool (või Moskva Ülikooli kirjastus), 320 lk.

Yurgenson P. B., 1968. Loomade ja lindude jahipidamine. M.: Lesn. ball., 308 lk.

See näide viitab sellele, et A. N. Formozovi raamat ilmus 1952. aastal MOIP (Moskva Looduskatsetajate Ühing) kirjastuses 360 leheküljel ja 1990. aastal Moskva Riikliku Ülikooli kirjastuses (Moskva). Riiklik Ülikool) 320 leheküljel ja P. B. Yurgensoni monograafia - kirjastuses "Metsatööstus".

Mõnikord märgitakse ajakirja või raamatu ilmumisaasta vahetult pärast autori perekonnanime ja initsiaale. Nii et see on aktsepteeritud paljudes välismaistes kirjastustes. Meie riigis on see bibliograafia meetod aktsepteeritud Peterburis ilmuvas Venemaa ornitoloogiaajakirjas. Loomulikult on parem kasutada üldtunnustatud bibliograafia vormi, kuid kõige olulisem reegel on, et viidete loetelu oleks vormistatud ühtselt.

Aitäh. Noored teadlased ei tohiks unustada ka teaduseetikat. Keegi aitas korraldada uuringuid, nõustas, aitas tuvastada raskesti tuvastatavate objektide liigiidentiteeti jne. Neid inimesi, juhendajaid ja kolleege tuleb abi eest tänada. Tänusõnad kirjutatakse tavaliselt väga lühidalt, ühe-kahe lausega ja paigutatakse kas materjali ja meetodite osa lõppu või töö lõppu, kuid enne lisasid ja bibliograafilist loetelu. Väikesed erinevused töö kujunduses võivad sõltuda teie isiklikust stiilist, töö iseloomust, teaduskoolist, kuhu teie ja teie juhendaja kuulute. Uurimistöö kirjutamisel on peamine hoida üldpõhimõte selle ülesehitus ja mitte kaotada materjali esitamise loogikat.

Tsvetkov A. V., Smirnov I. A.

Hüpotees (kreeka hüpotees - alus, oletus, hüpo - all, all ja thésis - asend), mille aluseks on põhjus või olemus. Kaasaegses sõnakasutuses on hüpotees millegi oletus või ennustus, mis on väljendatud kohtuotsuse (või hinnangute) vormis, hüpoteetiline hinnang nähtuste regulaarse (või põhjusliku) seose (BSE) kohta.

Artsev M. N. Õpilaste õppe- ja uurimistöö (juhised õpilastele ja õpetajatele) // Ajakiri "Zavuch". - 2005. - nr 6. - P.4 - 29

Tatjantšenko D.V., Vorovštšikov S.G. Teadmiste kultuur - kultuuri tundmine. - Tšeljabinsk: Breget, 1998. - 193 lk.

Tekst on antud vastavalt Tsvetkov A. V., Smirnov I. A. " Tööriistakomplekt bioloogia digilaborisse” (2013) koos parandustega.