Hüpoteesi mõiste (kreeka ὑπόθεσις – "alus, oletus") on teaduslik oletus, mille tõesus pole veel kinnitust leidnud. Hüpotees võib toimida nii teaduslike teadmiste arendamise (eelduste edendamise ja eksperimentaalse kontrollimise) meetodina kui ka teadusliku teooria struktuuri elemendina. Hüpoteetilise süsteemi loomine teatud vaimsete operatsioonide läbiviimise protsessis võimaldab inimesel muuta teatud objektide pakutud struktuur aruteluks ja nähtavaks ümberkujundamiseks kättesaadavaks. Nende objektide prognoosimise protsess muutub konkreetsemaks ja õigustatumaks.

Hüpoteesimeetodi kujunemislugu

Hüpoteetilise meetodi tekkimine langeb iidsete matemaatikateadmiste arengu varasesse staadiumisse. AT Vana-Kreeka matemaatikud kasutasid mõtteeksperimenti matemaatiliste tõestuste jaoks. See meetod seisnes hüpoteesi püstitamises ja sellest tulenevate tagajärgede tuletamises analüütilise deduktsiooni abil. Meetodi eesmärk oli kontrollida esialgseid teaduslikke oletusi ja oletusi. Platon töötab välja oma analüütilis-sünteetilise meetodi. Esimeses etapis analüüsitakse püstitatud hüpoteesi, teises etapis on vaja teha vastupidises järjekorras loogiline järelduste ahel. Kui see on võimalik, loetakse esialgne oletus kinnitatuks.

Kui antiikteaduses kasutatakse hüpoteetilist meetodit rohkem varjatud kujul, siis teiste meetodite raames 17. sajandi lõpul. hüpoteesi hakatakse kasutama juba iseseisva teadusliku uurimismeetodina. Suurim areng ja oma staatuse tugevdamine teaduslikud teadmised hüpoteeside meetod saadi F. Engelsi töödes.

Hüpoteetiline mõtlemine lapsepõlves

Hüpoteeside sõnastamise protseduur on lapsepõlves mõtlemise arengu üks olulisemaid etappe. Näiteks Šveitsi psühholoog J. Piaget kirjutab sellest oma teoses Speech and Thinking of the Child (1923).

Näiteid lastele mõeldud hüpoteeside kohta võib leida juba õppimise algfaasis. Seega võib lastelt paluda vastata küsimusele, kuidas linnud teavad teed lõunasse. Lapsed hakkavad omakorda oletusi tegema. Hüpoteesinäited: "nad järgivad neid linde parves, kes on juba varem lõunasse lennanud"; „taimede ja puude järgi orienteeritud”; “tunneta sooja õhku” jne. Esialgu on 6-8-aastase lapse mõtlemine egotsentriline, samas kui oma järeldustes juhindub laps eelkõige lihtsast intuitiivsest põhjendusest. Hüpoteetilise mõtlemise arendamine võimaldab omakorda selle vastuolu kõrvaldada, hõlbustades lapse tõendite otsimist ühe või teise vastuse põhjendamisel. Hiljem kolides Keskkool, muutub hüpoteeside genereerimise protsess palju keerulisemaks ja omandab uut spetsiifikat - abstraktsemat iseloomu, valemitele toetumist jne.

Hüpoteetilise mõtlemise arendamise ülesandeid kasutatakse aktiivselt laste arenguhariduse osana, mis on üles ehitatud vastavalt D.B. süsteemile. Elkonin -

Sõltumata sõnastusest on hüpotees aga oletus kahe või enama muutuja seose kohta teatud kontekstis ja on teadusliku teooria asendamatu komponent.

Hüpotees teaduslike teadmiste süsteemis

Teaduslikku teooriat ei saa sõnastada teadusliku kogemuse otsese induktiivse üldistamisega. Vahelüli on hüpotees, mis selgitab teatud faktide või nähtuste kogumit. See on teaduslike teadmiste süsteemi kõige raskem etapp. Juhtroll on siin intuitsioonil ja loogikal. Arutluskäik iseenesest ei ole teaduses veel tõendusmaterjal – see on vaid järeldus. Nende tõepärasust saab hinnata ainult siis, kui eeldused, millel need põhinevad, vastavad tõele. Uurija ülesanne on sel juhul valida mitmesuguste empiiriliste faktide ja empiiriliste üldistuste hulgast kõige olulisem, samuti püüda neid fakte teaduslikult põhjendada.

Lisaks hüpoteesi vastavusele empiirilistele andmetele on vajalik, et see vastaks ka sellistele teadusliku teadmise põhimõtetele nagu mõistlikkus, ökonoomsus ja mõtlemise lihtsus. Hüpoteeside esilekerkimine on tingitud olukorra ebakindlusest, mille selgitamine on teaduse jaoks aktuaalne teema. Samuti võib empiirilisel tasandil esineda vastuolulisi hinnanguid. Selle vastuolu lahendamiseks on vaja püstitada teatud hüpoteesid.

Hüpoteeside ehitamise spetsiifika

Tulenevalt asjaolust, et hüpotees põhineb teatud eeldusel (ennustusel), tuleb silmas pidada, et tegemist ei ole veel usaldusväärse, vaid tõenäolise teadmisega, mille tõesus vajab veel tõestamist. Samal ajal peaks see hõlmama kõiki selle teadusvaldkonnaga seotud fakte. R. Carnap märgib, et kui uurija oletab, et elevant on suurepärane ujuja, siis me ei räägi ühest konkreetsest elevandist, keda ta võiks ühes loomaaias vaadelda. Sel juhul on olemas Ingliskeelne artikkel(Aristotelese tähenduses - mitmuse tähendus), see tähendab, et me räägime tervest elevantide klassist.

Hüpotees süstematiseerib juba olemasolevaid fakte ja ennustab ka uute tekkimist. Niisiis, kui võtta arvesse näiteid hüpoteeside kohta teaduses, võime eraldi välja tuua M. Plancki kvanthüpoteesi, mille ta esitas 20. sajandi alguses. See hüpotees viis omakorda selliste valdkondade avastamiseni nagu kvantmehaanika, kvantelektrodünaamika jne.

Hüpoteesi peamised omadused

Lõppkokkuvõttes tuleb iga hüpotees kas kinnitada või ümber lükata. Seega on meil tegemist selliste teadusliku teooria omadustega nagu kontrollitavus ja falsifitseeritavus.

Verifitseerimisprotsess on suunatud konkreetse teadmise tõesuse kindlakstegemisele nende empiirilise kontrollimise kaudu, mille järel kinnitatakse uurimistöö hüpotees. Näiteks on Demokritose atomistlik teooria. Samuti tuleb eristada eeldusi, mida saab empiiriliselt kontrollida, ja eeldusi, mis on põhimõtteliselt kontrollimatud. Niisiis, väidet: "Olja armastab Vasjat" - esialgu ei saa kontrollida, samas kui väidet: "Olja ütleb, et ta armastab Vasjat" - saab kontrollida.

Kontrollitavus võib olla ka kaudne, kui järeldus tehakse vahetult kontrollitud faktide loogiliste järelduste põhjal.

Võltsimisprotsess on omakorda suunatud hüpoteesi vääruse tuvastamisele empiirilise kontrolli käigus. Samas on oluline märkida, et hüpoteesi kontrollimise tulemused iseenesest ei saa seda ümber lükata - uuritava teadmusvaldkonna edasiseks arendamiseks on vaja alternatiivset hüpoteesi. Kui sellist hüpoteesi pole, on esimese hüpoteesi ümberlükkamine võimatu.

Hüpotees katses

Teadlase poolt eksperimentaalseks kinnituseks esitatud eeldusi nimetatakse eksperimentaalseteks hüpoteesideks. Siiski ei pruugi need põhineda teoorial. V. N. Druzhinin tuvastab nende päritolu järgi kolme tüüpi hüpoteese:

1. Teoreetiliselt põhjendatud - põhineb teooriatel (reaalsusmudelitel) ja olemisprognoosidel, nende teooriate tagajärjed.

2. Teaduslik eksperimentaalne - kinnitab (või lükkab ümber) ka teatud reaalsuse mudeleid, kuid aluseks ei võeta mitte juba sõnastatud teooriaid, vaid uurija intuitiivseid oletusi (“Miks mitte? ..”).

3. Konkreetse juhtumi kohta püstitatud empiirilised hüpoteesid. Hüpoteesinäited: "Klõpsake lehmal nina peale, ta vehib sabaga" (Kozma Prutkov). Pärast hüpoteesi kinnitamist katse käigus omandab see fakti staatuse.

Kõigile eksperimentaalsetele hüpoteesidele on ühine selline omadus nagu operatiivsus, st hüpoteeside sõnastamine konkreetsete katseprotseduuride järgi. Selles kontekstis saab eristada ka kolme tüüpi hüpoteese:

• hüpoteesid konkreetse nähtuse olemasolu kohta (tüüp A);
• hüpoteesid nähtustevahelise seose olemasolu kohta (tüüp B);
• hüpoteesid nähtuste vahelise põhjusliku seose olemasolu kohta (tüüp B).

A-tüüpi hüpoteeside näited:

• Kas on olemas "riskinihke" nähtus (termin Sotsiaalpsühholoogia) grupi otsustusprotsessis?
• Kas Marsil on elu?
• Kas mõtteid on võimalik distantsilt edastada?

Siia kuulub ka perioodilisustabel. keemilised elemendid DI. Mendelejev, mille põhjal teadlane ennustas tol ajal veel avastamata elementide olemasolu. Seega kuuluvad sellesse tüüpi kõik hüpoteesid faktide ja nähtuste kohta.

B-tüüpi hüpoteeside näited:

• Kõiki ajutegevuse väliseid ilminguid saab taandada lihaste liigutusteks (I.M. Sechenov).
• Ekstravertidel on rohkem kui introvertidel.

Sellest lähtuvalt iseloomustavad seda tüüpi hüpoteese teatud nähtustevahelised seosed.

B-tüüpi hüpoteeside näited:

• Tsentrifugaaljõud tasakaalustab gravitatsiooni ja vähendab selle nullini (K.E. Tsiolkovski).
• laps aitab kaasa oma intellektuaalsete võimete arengule.

Seda tüüpi hüpoteesid põhinevad sõltumatutel ja sõltuvatel muutujatel, nendevahelisel seosel, aga ka täiendavate muutujate tasemetel.

Hüpotees, dispositsioon, sanktsioon

Nende mõistete näiteid käsitletakse õigusalaste teadmiste raames õigusnormi elementidena. Samuti tuleb märkida, et juba küsimus õigusnormide ülesehitusest kohtupraktikas on nii kodu- kui ka välismaise teadusliku mõtte arutlusobjektiks.

Hüpotees õigusteaduses on normi osa, mis määrab selle normi toimimise tingimused, asjaolude kohta, mille alusel see toimima hakkab.

Seadusesisene hüpotees võib väljendada selliseid aspekte nagu teatud sündmuse toimumise koht/aeg; subjekti kuulumine teatud seisundisse; õigusnormi jõustumise tähtajad; subjekti tervislik seisund, mis mõjutab ühe või teise õiguse teostamise võimalust jne. Õigusriigi hüpoteesi näide: "Vene Föderatsiooni territooriumilt leitud tundmatute vanemate lapsest saab laps. Vene Föderatsiooni kodanik." Vastavalt sellele on märgitud intsidendi koht ja subjekti kuuluvus konkreetsesse riiki. Sel juhul kehtib lihtne hüpotees. Õigusteaduses on selliste hüpoteeside näited üsna levinud. Lihtne hüpotees põhineb ühel asjaolul (faktil), mille korral see mängu tuleb. Samuti võib hüpotees olla keeruline, kui tegemist on kahe või enama asjaoluga. Lisaks on olemas alternatiivset tüüpi hüpoteese, mis hõlmavad erineva iseloomuga tegusid, mis on seadusega ühel või teisel põhjusel üksteisega võrdsustatud.

Dispositsioon on suunatud õigussuhetes osalejate õiguste ja kohustuste kindlustamisele, osutades nende võimalikule ja nõuetekohasele käitumisele. Nagu hüpoteesil, võib ka dispositsioonil olla lihtne, keeruline või alternatiivne vorm. Lihtsas dispositsioonis räägime ühest õiguslikust tagajärjest; kompleksis - umbes kaks või enam, edenedes samaaegselt või kombineeritult; alternatiivses dispositsioonis - erineva iseloomuga tagajärgede kohta ("kas-või").

Sanktsioon on omakorda osa normist, osutades sunnimeetmetele õiguste ja kohustuste tagamiseks. Paljudel juhtudel on sanktsioonid suunatud teatud tüüpi õiguslikule vastutusele. Kindluse seisukohalt on kahte tüüpi sanktsioone: absoluutselt kindlad ja suhteliselt kindlad. Esimesel juhul räägime õiguslikest tagajärgedest, mis ei näe ette mingeid alternatiive (kehtetuks tunnistamine, omandi üleminek, trahvid jne). Teisel juhul võib kaaluda mitmeid lahendusi (näiteks kriminaalkoodeksis Venemaa Föderatsioon see võib olla rahatrahv või vangistus; karistuse ulatus – näiteks 5–10 aastat jne). Samuti võivad sanktsioonid olla karistavad ja parandavad.

Õigusnormi struktuuri analüüs

Vastavalt sellele saab struktuuri „hüpotees – dispositsioon – sanktsioon” (õigusnormi näited) kujutada järgmiselt: HÜPOTEES (“kui ..”) → HÜPOTEES (“siis ..”) → SANCTION (“muidu ..”). . Kuid tegelikkuses on kõik kolm elementi korraga õigusriigis üsna haruldased. Sagedamini on meil tegemist kahe tähtajaga struktuuriga, mida võib olla kahte tüüpi:

1. Reguleerivad õigusnormid: hüpotees-dispositsioon. Need võib omakorda jagada siduvateks, keelavateks ja volitavateks.

2. Õiguse kaitsenormid: hüpotees-sanktsioon. Samuti võib olla kolme tüüpi: absoluutselt kindel, suhteliselt kindel ja alternatiivne (vt sanktsioonide klassifikatsiooni).

Sel juhul ei pea hüpotees olema õigusnormi alguses. Teatud struktuuri järgimine eristab õigusnormi individuaalsest ettekirjutusest (mõeldud ühe toimingu jaoks), samuti üldised põhimõtted seadus (ei tõsta esile hüpoteese ja sanktsioone, mis reguleerivad suhteid ilma suurema kindluseta).

Mõelge artiklite hüpoteeside, dispositsioonide, sanktsioonide näidetele. Reguleerivad õigusnormid: "18-aastased teovõimelised lapsed peavad hoolitsema puuetega vanemate eest" (Vene Föderatsiooni põhiseadus, 3. osa, artikkel 38). Normi ​​esimene osa, mis puudutab 18-aastaseks saanud töövõimelisi lapsi, on hüpotees. See, nagu hüpoteesile kohane, näitab normi toimimise tingimusi - selle jõustumise järjekorda. Puuetega vanemate eest hoolitsemise vajaduse viide on teatud kohustust fikseeriv dispositsioon. Seega on õigusnormi elementideks antud juhul hüpotees ja dispositsioon - siduva normi näide.

„Töö ebaõigesti teostanud töövõtjal ei ole õigust viidata asjaolule, et tellija ei teostanud kontrolli ja järelevalvet nende teostamise üle, välja arvatud ...” (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku 4. osa artikkel 748). Need on näited keelava normi hüpoteesi ja dispositsiooni kohta.

Seaduse kaitsenormid: "Alla 14-aastasele alaealisele tekitatud kahju eest vastutavad tema vanemad ..." (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku 1. osa, art 1073). See on struktuur: hüpotees-sanktsioon, näide absoluutselt kindlast õigusnormist. See tüüp esindab ainsat täpset tingimust (alaealise tekitatud kahju) koos ainsa täpse sanktsiooniga (vanemate vastutus). Hüpoteesid kaitsvates õigusnormides viitavad rikkumistele.

Alternatiivse õigusnormi näide: „Isikute grupi poolt eelneval kokkuleppel toime pandud kelmuse ... – karistatakse rahatrahviga kuni 300 tuhat rubla või rahatrahviga kuni 300 tuhande rubla ulatuses. palgad või muu süüdimõistetu sissetulek kuni 2 aasta jooksul või kohustuslik tööaeg kuni 480 tundi ... ”(Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeksi artikli 159 lõige 2); "Pettuse eest, mille on toime pannud isik, kasutades oma ametiseisundit ... - karistatakse rahatrahviga summas 100 000 kuni 500 000 rubla" (Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeksi artikli 159 lõige 3). Sellest tulenevalt on kõnealused pettuse faktid näited teaduslikest hüpoteesidest ja teatud alternatiivid nende kuritegude eest vastutusele on näited sanktsioonidest.

Hüpotees psühholoogilise uurimistöö raames

Kui me räägime meetoditel põhinevatest psühholoogilistest teaduslikest uuringutest, siis antud juhul peab hüpotees vastama eelkõige sellistele nõuetele nagu selgus ja kokkuvõtlikkus. Nagu E.V. Sidorenko, tänu nendele hüpoteesidele, saab teadlane arvutuste käigus tegelikult selge pildi sellest, mida ta on kindlaks teinud.

Tavapärane on eristada null- ja alternatiivseid statistilisi hüpoteese. Esimesel juhul räägime uuritud tunnuste erinevuste puudumisest valemi X 1 -X 2 =0 järgi. Omakorda X 1, X 2 - võrreldavate omaduste väärtused. Seega, kui meie uuringu eesmärk on tõestada tunnuste väärtuste erinevusi, siis tahame nullhüpoteesi ümber lükata.

Alternatiivse hüpoteesi puhul väidetakse erinevuste statistiline olulisus. Seega on alternatiivne hüpotees väide, mida me püüame tõestada. Seda nimetatakse ka eksperimentaalseks hüpoteesiks. Tuleb märkida, et mõnel juhul võib teadlane, vastupidi, püüda tõestada nullhüpoteesi, kui see on kooskõlas tema katse eesmärkidega.

Psühholoogia hüpoteeside kohta võib tuua järgmised näited:

Nullhüpotees (H 0): tunnuse suurenemise (kahanemise) trend üleminekul ühest valimist teise on juhuslik.

Alternatiivne hüpotees (H 1): Atribuudi suurenemise (vähenemise) trend ühest valimist teise üleminekul ei ole juhuslik.

Oletame, et suure ärevusastmega laste rühmale viidi selle ärevuse vähendamiseks läbi treeningseeria. Selle näitaja mõõtmised tehti vastavalt enne ja pärast koolitusi. Tuleb välja selgitada, kas nende mõõtmiste erinevus on statistiliselt oluline näitaja. Nullhüpotees (Н 0) näeb välja selline: grupi ärevuse taseme languse trend pärast treeninguid on juhuslik. Alternatiivne hüpotees (H 1) kõlab omakorda järgmiselt: grupi ärevuse taseme languse trend pärast treeningut ei ole juhuslik.

Pärast ühe või teise matemaatilise kriteeriumi (näiteks märkide G-kriteeriumi) rakendamist saab uurija järeldada, et sellest tulenev “nihe” on uuritava tunnuse (ärevustaseme) suhtes statistiliselt oluline / ebaoluline. Kui näitaja on statistiliselt oluline, aktsepteeritakse alternatiivset hüpoteesi ja nullhüpoteesist lähtuvalt loobutakse. Vastasel juhul aktsepteeritakse nullhüpoteesi.

Ka psühholoogias võib kahe või enama muutuja vahel esineda seos (korrelatsioon), mis peegeldab ka uurimise hüpoteesi. Näide:

H 0: korrelatsioon õpilase tähelepanu kontsentratsiooni näitaja ja kontrollülesande täitmise edukuse näitaja vahel ei erine 0-st.

H 1: korrelatsioon õpilase tähelepanu kontsentratsiooni näitaja ja kontrollülesande täitmise edukuse näitaja vahel erineb statistiliselt oluliselt 0-st.

Lisaks näiteid teaduslike hüpoteeside kohta in psühholoogilised uuringud, mis vajavad statistilist kinnitust, võivad olla seotud tunnuse jaotusega (empiiriline ja teoreetiline tase), muutuste järjepidevuse astmega (kahe tunnuse või nende hierarhiate võrdlemisel) jne.

Hüpotees sotsioloogias

Näiteks kui me räägime üliõpilaste alasooritusest ülikoolis, siis tuleb analüüsida selle põhjuseid. Milliseid hüpoteese saab sotsioloog sel juhul püstitada? A.I. Kravtšenko toob sotsioloogiliste uuringute hüpoteeside kohta järgmised näited:

• Mitmete ainete õpetamise halb kvaliteet.
• Üliõpilaste tähelepanu kõrvalejuhtimine õppeprotsessist lisatasu saamiseks.
• Ülikooli juhtkonna madal nõudlikkus üliõpilaste edusammude ja distsipliini suhtes.
• Ülikooli konkurentsivõimelise vastuvõtu kulud.

On oluline, et teaduslike hüpoteeside näited vastaksid selguse ja spetsiifilisuse nõuetele, haakuvad ainult otseselt uurimisobjektiga. Hüpoteeside sõnastamise kirjaoskus määrab reeglina uurimismeetodite valiku kirjaoskuse. See nõue see on sama hüpoteeside püstitamisel kõigis teadussotsioloogilise töö vormides - olgu see siis seminaritunni raames püstitatud hüpotees või lõputöö hüpotees. Näitena madalast õppeedukusest ülikoolis, osakoormusega üliõpilaste negatiivse mõju hüpoteesi valimisel, võib vaadelda lihtsa küsitluse raames. Kui valitakse hüpotees õppetöö madalast kvaliteedist, on vajalik kasutada ekspertküsitlust. Kui aga rääkida konkureeriva valiku kuludest, siis saame rakendada korrelatsioonianalüüsi meetodit - kui võrrelda antud ülikooli erinevate vastuvõtutingimustega üliõpilaste tulemusnäitajaid.

§ 5. NÄITED tunnetuses TEKKINUD HÜPOTEESIDEST

Hüpoteesi roll teadmistes on suur. Teaduse seadused ja teooriad läbisid omal ajal (enne nende kinnitamist) hüpoteesi staadiumi. Suured teadlased panustasid palju tööd nii teaduslike faktide kogumise protsessi kui ka nende süstematiseerimisse teaduslike hüpoteeside konstrueerimisel ja kinnitamisel.

K.E. Tsiolkovski on kosmoselendude teooria rajaja. 1903. aastal avaldas ta oma tähelepanuväärse teose "Maailmaruumide uurimine reaktiivseadmetega", mis ühisettevõtte akadeemiku sõnul. Kuninganna määras tema elu ja teadustee. K.E. sõnastas Tsiolkovski hüpotees:"Tsentrifugaaljõud tasakaalustab gravitatsiooni ja vähendab selle nullini – see on kosmoselendude tee." "Arvutused võiksid mulle näidata ka neid kiirusi, mis on vajalikud maisest gravitatsioonist vabanemiseks ja planeetidele jõudmiseks," kirjutab Tsiolkovski. Seega on faktid siin arvutused. Tsiolkovski märkis: „Peaaegu kogu Päikese energia raisatakse praegu inimkonna jaoks tulutult, sest Maa saab kaks (täpsemalt 2,23) miljardit korda vähem, kui Päike kiirgab. Kui imelik idee seda energiat kasutada! Mis on imelik mõelda maakera ümbritseva piiritu ruumi valdamisest ... ”* Nii kirjutas K.E. Tsiolkovski 20. sajandi alguses. Kui palju uusi teaduslikke hüpoteese siin sõnastatakse! Kui suur ja hiilgav on tema teadusliku ettenägelikkuse jõud! On teada meie riigi teaduslikud edusammud kosmoseuuringutes, aga ka päikeseelektrijaamad, mis teadlaste oletuse (s.o. hüpoteesi) kohaselt suudavad konkureerida soojus- ja tuumaelektrijaamadega.

* Tsiteeritud. aga: Teaduse elu / Loodusteaduse klassika sissejuhatuste antoloogia. Comp. Kapitsa SP.: M., 1973. S. 431.

Loodusliku radioaktiivsuse teooria lõid Becquerel, Pierre Curie ja Maria Sklodowska-Curie, kes pälvisid 1903. aastal Nobeli preemia radioaktiivsuse (polooniumi ja raadiumi looduslike radioaktiivsete elementide) avastamise eest. Pärast nelja-aastast rasket tööd, olles vanas laos käsitsi töödeldud rohkem kui tonni uraanimaaki, suutis Marie Curie isoleerida puhta raadiumkloriidi – see on faktide, eksperimentide tohutu kuhjumise ja üldistamise, hüpoteesi muutmise tulemus. teooria, saades oletatava keemilise elemendi. Hiljem, 1911. aastal, sai Marie Curie Nobeli keemiaauhinna (koos Debieniga) metallilise raadiumi saamise eest. Ta on ainus naine maailmas, kes on võitnud kaks korda Nobeli preemia. Marie Curie kirjutab: „Tõsi, mõned põhisätted on juba kehtestatud, kuid enamik järeldusi on ennustav iseloom(rõhutus minu poolt. A.G.)... Neid [radioaktiivseid] aineid uurivate erinevate teadlaste uuringud lähenevad ja lahknevad pidevalt. Need M. Curie väited annavad tunnistust hüpoteesidest ("õnnelik iseloom") ja konkureerivate hüpoteeside tekkest, mil teadlaste arvamused sageli lahkusid.

* Curie M. Radioaktiivsete ainete uurimine // Teaduse elu. M., 1973. S. 511.

Praegu üritavad mitmed füüsikud luua teooriat, kuid praegu esitavad nad erinevaid hüpoteesid seoses elektromagnetismi, tugevate ja nõrkade tuumajõudude ning gravitatsiooni "suure ühendamisega". Esitatakse hüpoteese võimalusest luua ühtne teooria, mis kirjeldaks kõike füüsikalised nähtused nii kosmilisel skaalal kui ka mikro- ja makrotasandil. Aga see on tuleviku küsimus ja eks see näitab, kas saab hakkama või mitte. Teadmised on piiramatud ja me usume inimmõistuse jõusse!

Selles on palju hüpoteese keemia. Klassikaline näide on keemiliste elementide perioodiline tabel, mille autor on D.I. Mendelejev, mille põhjal ta püstitas hüpoteesid tol ajal veel avastamata elementide olemasolu kohta. Eelkõige ennustas ta uraani, tooriumi, berülliumi, indiumi ja paljude teiste keemiliste elementide aatommasside väärtusi. Need ennustused said kinnitust. DI. Mendelejev omab ka mitmeid teisi hüpoteese: "keemilisest energiast ...", "keemiliste ühendite piirist", "ränidioksiidühendite struktuurist" jne.

* Mendelejev D.I. Keemia alused // Teaduse elu. M., 1973. S. 252.

Mendelejev kirjutas üle 400 teose. Tema ülemaailmsest kuulsusest annab tunnistust fakt, et ta oli enam kui 100 teadusühingu ja akadeemia liige.

Teadustes, mis uurivad elusorganisme, on "tihe hüpoteeside mets". Carl Linnaeus kõndis Skandinaavia põhjaosas ligi 7000 km, uurides seda piirkonda ning kogudes faktilist materjali hüpoteeside püstitamiseks ja taimede kunstlikuks liigitamiseks. Ta külastas paljusid Euroopa riike, vaatas läbi paljude botaanikute herbaariumid, tema õpilased käisid Kanadas, Egiptuses, Hiinas, Hispaanias, Lapimaal ja sealt saadeti talle kogutud taimi. Linnaeuse sõbrad erinevatest riikidest saatsid talle seemneid ja kuivatatud taimi. Liin kirjutab: Sauvage andis kogu oma kollektsiooni - haruldane ja ennekuulmatu juhtum, tänu millele omandasin ebatavaliselt rikkaliku taimekollektsiooni "*. Selline on tohutu materjal, mis Linnaeuse süstematiseerimiseks teenis.

* Linnaeus K. Taimede liigid. Eessõna // Teaduse elu. M „ 1973. S. 275.

NEED. Sechenov tegeles paljude füsioloogia ja psühholoogia probleemidega. Teoses "Aju refleksid" (1863) püüdis ta esmalt lahendada psühholoogia probleeme füsioloogia seisukohast. Tema raamat anti kohe kohtu alla. Sechenov sõnastas üldise hüpoteesi, mida ta suurepäraselt tõestas: "Kõik ajutegevuse välised ilmingud võib tõepoolest taandada lihaste liikumiseks" *. Kuna lihasliigutused jagunevad päritolu järgi tahtmatuteks ja tahtmatuteks, analüüsib Sechenov neid eraldi. Samal ajal esitab ta uusi üldhüpoteese, kuid üldistusastmelt on need vähem üldised kui varem püstitatud hüpotees.

** Semenov I.M. Aju refleksid. Eessõna // Teaduse elu. M., 1973. S. 360.

Bioloogias on I.P. Pavlov seedimise, vereringe ja eriti kõrgema närvitegevuse füsioloogiast. I.P. Pavlov kirjutab sellest tõene ajalugu nende 20-aastane kollektiivne töö on selline: "Ta (lugeja. - A.G.) ta näeb, kuidas vähehaaval meie faktilist materjali täienes ja korrigeeriti, kuidas meie ettekujutused teema erinevatest tahkudest järk-järgult kujunesid ja kuidas lõpuks kujunes meie ees üha enam üldpilt kõrgemast närvilisest tegevusest.

* Pavlov IL. Kahekümneaastane kogemus loomade kõrgema närviaktiivsuse (käitumise) objektiivsel uurimisel. Konditsioneeritud refleksid. Eessõna // Teaduse elu. M, 1973. S. 390.

Huvitavad on L. Pasteuri tööd, kes õppis esmalt keemiat. Pärast seda, kui kohalikud veinivalmistajad juhtisid tähelepanu veinihaiguse probleemidele, avastas ta 20-aastase uurimistöö tulemusena kääritamise biokeemilise teooria; arendas välja protsessi, mida hiljem nimetati pastöriseerimiseks; viis aastat tegeles ta siidiussitõve probleemiga, millel oli suur praktiline tähtsus, kuna selle haiguse tagajärjel sattus üle 3,5 tuhande Prantsusmaa serikultuuri osakondade kinnisvaraomaniku raskustesse. L. Pasteur pühendas peaaegu viis aastat oma elust rasketele eksperimentaalsed uuringud, kaotas selle tõttu oma tervise, kuid uskus sellest hoolimata, et on õnnelik, sest ta oli oma riigile kasu toonud. Ja teadlase kohuse kohta kirjutas L. Pasteur nii: „... Teadlasele on ebaõnne ees auasi ohverdada kõik selle nimel, et püüda aidata temast lahti saada. Seetõttu andsin võib-olla noortele teadlastele hea näite pikaajalisest pingutusest raske ja tänamatu ülesande lahendamisel.

* Pasteur L. Siidiussitõve uurimine // Teaduse elu. M., 1973. S. 370.

Bioloogiateaduses on lisaks nendele klassikalistele hüpoteesidele, mis on muutunud kinnitatud teaduslikeks teadmisteks, ka kaasaegsed bioloogilised hüpoteesid, mis paljudel juhtudel esitatakse mitmete teaduste ristumiskohas. Loetleme need ainult, ilma et saaksime nende sisu ja olekut avaldada. Füsioloogide ja geneetikute, kiirgusbioloogia ja -tehnoloogia, viinamarjakasvatuse ja selektsiooni spetsialistide koostöö aitab kaasa etteantud omadustega viinamarjasordi loomisele. Elulise tähtsusega on hüpoteesid võimaluse kohta saada märkimisväärset saaki sooaladel, mida maailmas on 10 miljonit km 2, samas kui haritava maa kogupindala maailmas on täna 15,5 miljonit km 2, s.o. märkimisväärse protsendi kogu maailma maast hõivavad soolased mullad. Üks neist on hüpotees halofüütide – soolale vastupidavate taimede – kasvatamise kohta neil maadel. Taimekasvatajad arendavad taimesorte (halofüüte), mis võivad soolase veega niisutamisel praegustel tühermaadel saaki toota. Geenitehnoloogia arenedes suureneb sellekohaste hüpoteeside hulk ja võib ette näha märkimisväärset edu paljude elusorganismide liikide sihipärasel muutmisel.

Oleme esitanud hüpoteese erinevatest loodusteaduste valdkondadest. AT sotsiaalteadused samuti kerkib palju erinevaid hüpoteese. Varem on tsiteeritud mitu üksikut hüpoteesi, mis esitati Raphaeli (1483-1520) maali "Naise portree loori all (Donna Velata)" kohta, mis on kirjutatud aastatel 1515-1516. Pole teada, kes oli selle kuulsa portree modell. Veel 16. sajandil. sündis legend, mille järgi on “Naine loori all” kunstniku, kauni pagar Fornarina armastatu. Mainiti ka teisi nimesid: Lucrezia Della Rovere, paavst Julius II lapselaps; kardinal Bibiena õetütar - Maria, temast ennustati Raphaeli naist. "Donna Velatas" nägid nad maise armastuse allegooriat, mis oli paaris taevase armastusega. Suurepärase riietuse järgi otsustades poseeris Raphaelile üllas inimene. Kaas (JAvelo), laskumine peast rinnale on märk daami abieluasendist ja parem käsi, rinnale surutud, on žest, mis väljendab abielulist truudust. Korduvalt on täheldatud "Donna Velata" sarnasust "Sikstine Madonna", "Madonna Della Sedia", "Früügia Sibyliga" *.

* Vaata: Annotatsioon Raphaeli maalile "Naise portree loori all (Donna Velata)". L.: Ermitaaž. Lääne-Euroopa kunsti näitus, 1989.

Filosoofiateaduse õpetamist hakatakse nüüdseks üha laiemalt juurutama. loogika keskel õppeasutused: keskkoolid, gümnaasiumid, lütseumid, õpetajakoolituskõrgkoolid, pedagoogilised kõrgkoolid, õiguskõrgkoolid ja muud riiklikud ja mitteriiklikud õppeasutused. Sellega seoses esitas selle raamatu autor kaks pedagoogilist hüpoteesi:

1) alates 1. klassist tuleb õppetöösse juurutada palju loogika elemente;

2) loogika süsteemse kursuse õpetamist on soovitav alustada 4.-5.klassist.

Hüpoteeside tähtsust ei saa üle tähtsustada. kohtupraktika ja õiguspraktika. Siin neid kutsutakse versioonid. Mis tahes kuriteo uurimine nõuab kõikvõimaliku esitamist versioonid kuriteo selgitamine ja nende kontrollimine.

AT pedagoogikateadus, Eelkõige matemaatika, füüsika, keemia, bioloogia, ajaloo ja algõpetuse metoodikas püstitatakse ka oma hüpoteese õppe- ja kasvatusprotsessi tõhusama toimimise viiside kohta ning nende kinnituseks tehakse koolides katseid. hüpoteesid.

Ülaltoodud näidete põhjal, illustreerides füüsikas, keemias, bioloogias, õpetamis- ja kasvatuspraktikas püstitatud hüpoteese, võib kindlalt väita, et hüpotees on mis tahes teadmiste arendamise vorm, sealhulgas õigusteaduses.

Kõikide võimalike versioonide korrektseks ülesehitamiseks õiguspraktikas tuleb tunda nii hüpoteeside püstitamise üldisi loogilisi põhimõtteid, hüpoteeside kinnitamise meetodeid, hüpoteeside ümberlükkamise meetodeid kui ka nendele versioonidele omaste spetsiifiliste (eri)omaduste arvestamist ning üksikud tunnused, mis on iseloomulikud sellele konkreetsele objektile, juhtumile, sündmusele, traagilisele surmale, katastroofile ja teistele sotsiaalsetele või loodusnähtustele.

Mis tahes kuriteo või traagilise sündmuse uurimisel esitavad uurijad palju versioone, seejärel kontrollitakse neid kõiki. Näiteks versioonid Kurski tuumaallveelaeva hukkumisest, Tšernobõli tuumaelektrijaama õnnetusest, inimese mõrvast jne. Täpsemalt versioonide reklaamimise kohta räägitakse selle teema ülesannetes.

/. Kui palju ja milliseid hüpoteese sisaldab alljärgnev tekst Ameerika psühhofüsioloogi F.I. McGuigan? Määrake hüpoteeside tüüp ja leidke neile kinnitus. Mis on kinnituse vorm? Otsene või kaudne kinnitus?

"Liigne stress tapab. Igapäevaelu pingelised olukorrad võivad tappa aeglaselt või ootamatult... Probleem on selles, kuidas "intelligentselt" reageerida stressirohked olukorrad, pole uus. Stressi lahendamise probleemile on pakutud palju lahendusi. Kõige tavalisem: lõdvestage keha, kui see on pinges. Kuidas õppida seda soovitud seisundit saavutama?

Lõõgastumine- üks vanu mõisteid, kuid alles meie sajandi alguses omandas see teaduslikes töödes oma tõelise kliinilise tähenduse. Kõige hoolikamalt testitud ja originaalsem lõõgastusõpetusmeetod on meie arvates Ameerika teadlase E. Jacobsoni poolt juba 1908. aastal välja töötatud progresseeruva lõdvestuse meetod.

Jacobsoni seitsme aastakümne jooksul tehtud kliinilised vaatlused näitasid, et lõdvestuma õppinud patsiendid pikendasid oma eluiga tõenäoliselt kakskümmend aastat. Ja kuigi tal polnud otseseid eksperimentaalseid tõendeid, kõneles ulatuslik kliiniline kogemus sellise oletuse (hüpotees. - A.G.).

Lisaks olid tähelepanekud füsioloogiliselt üsna õigustatud, kuna progresseeruva lõõgastuse meetod võib oluliselt vähendada paljusid keha funktsioone. Näiteks paljudel, kes on selle meetodi valdanud, langeb hingamissagedus 8 hingetõmbele minutis ja pulss 40 löögini minutis.Üldise lõõgastumise seisundis peatavad peaaegu kõik kognitiivsed (kognitiivsed) protsessid, kuigi seda juhtub ainult lihaste täieliku lõdvestusega .

On olemas hüpotees, et paljude kehasüsteemide ülekoormus vähendab ühel või teisel viisil eluiga. Kuid on kindlalt tõestatud, et keha krooniline ülepinge põhjustab lõpuks mis tahes süsteemi kahjustusi, olgu see siis südame-veresoonkonna, seedimise, kognitiivse või muu süsteemi jaoks. Ilmselt suudavad ainult täpsed eksperimentaalsed andmed vastata küsimusele lõõgastumise mõjust elueale.

//. Analüüsige kahte katkendit J. Crisey teosest "Paruni seiklused".

Olukord – varastatud ehted. 1. "Need kõik (seifid. - A.G.) avasid meistrikäsi. Ja see meister oskas gaasilõikuriga esmaklassilist tööd teha. Seifi kuuest uksest viis avanesid. Stirn ohkas õudusest. Ja Bristow uuris sissemurdja tööd asja teadmisega.

Minu teada on selleks võimelised vaid kolm,” ütles ta. - Üksi vanglas. Järele jäävad seega Lark-Orav ja Dale-Jitters.

See pole kindlasti Lark, ütles John.

Siis on see Dale." Selgitus.

Siin rakendatakse hüpoteesi (versiooni) kinnitamise kaudset meetodit. Selle struktuur on järgmine:

Tuleb meeles pidada, et selle meetodi puhul peavad olema täidetud kaks tingimust:

1) loetlege kõik võimalikud hüpoteesid (versioonid) ja disjunktsioon võib olla nii range kui ka mitte range;

2) kõik valed hüpoteesid (versioonid) tuleks ümber lükata.

Kaudset hüpoteeside kinnitamise viisi saab kasutada uurimispraktikas, andes usaldusväärse järelduse, kuid mitte kuritegude puhul.

See on J. Creasy ülaltoodud lõigus kasutatud hüpoteesi (versiooni) kinnituse juhtum.

Tõesta, et mõlemad ülaltoodud tingimused on täidetud ja järelikult tehti järeldus õige. Milliseid otsuseid tähistavad tähed a, b, c?

2. Pärast avatud seifide avastamist ja ehete varastamist esitasid ohver ja politsei järgmised hüpoteesid (versioonid).

“Hüpotees üks: kes kollektsiooni esimese poole maha müüs, on seda juba kahetsenud ja tahab selle uuesti enda valdusesse võtta.

Hüpotees kaks: teise poole omanik soovib kollektsiooni täiendada, nagu John. Igatahes on vähetõenäoline, et kahekümneaastane pisipoiss suudaks sellise röövi omal jõul toime panna. Keegi tema selja taga kavandas operatsiooni hoolikalt – tüüp oli liiga hästi informeeritud.

Mitu hüpoteesi (versiooni) on püstitatud (kaks või kolm)? Milliseid hüpoteese (versioone) selles tekstis esitatakse: üldisi, konkreetseid või üksikuid?

III. Analüüsige kahte katkendit O. Bliku teosest "Prokaiini päevikud". Mitu versiooni on sõnastatud esimeses lõigus? Millist hüpoteesi (versiooni) kinnitamise meetodit kasutab autor teises lõigus?

1. "Ja ta hüppas aknast välja või kukkus või visati välja."

2. “- Peale meie nelja, Olleri ja Dili, teadsid selle juhtumi seotusest ainult sina.

Konstaabel raputas pead.

Sellest ei piisa.

Miks? Janet oli minuga. Widestein on oma naise ja lastega kodus, detektiivid on Brooklynis. Sina ja Prokane jääte. Prokane ütles, et ta ei tapnud Franni. Nii et see oled sina."

Võrrelge probleemi nr selgitusega.II.üks. Kas kõik tingimused (esimene ja teine) on siin täidetud?

IV. Mõelge mitmele hüpoteese (versioonile), mille on sõnastanud D.Kh. Chase in The Trap ja I Wish I Was Poor.

1. “- Täna hommikul helistas pangajuht Mr. Masters ringkonnaprokuröri abile ja ütles talle, et teie abikaasa vajab kiiresti viissada tuhat dollarit. Selgub, et pankade administratsioon teavitab politseid juhtudel, kui hoiustajatele väljastatakse kiirkorras suuri summasid väikestes nimiväärtustes. Politsei lähtub kuni lõpliku selguseni hüpoteesist, et see raha on mõeldud lunarahaks.

2. “Ta teatas Renikule, et Odette polnud eile õhtul sõbrannaga kohtunud ega tulnud koju tagasi. Ringkonnaprokurör võrdles fakte ja tegi järelduse. Ta on kindel, et Odette on röövitud ja valmistub suurimaks sensatsiooniks pärast Lindberghi juhtumit.

3. "Me ei tea kindlalt, et ta rööviti," märkisin. Tal võib tehingu tegemiseks raha vaja minna.

Renik raputas pead.

ma ei usu. Isegi miljonär ei palu pangajuhil pühapäeval panka avada, kui see pole elu ja surma küsimus. Olen nõus kihla vedama, et ta on röövitud. Peame Meadowsile aru andma."

4. "- John usub, et tüdruk on röövitud, kuid ma ei mõistaks seda enne, kui kahtlused on kinnitust leidnud. Isiklikult arvan, et Malru vajas raha suure tehingu tegemiseks.

5. "Ma saan aru, see tundub uskumatu," ütles Trevers, "kuid minu hüpotees selgitab suurepäraselt kõiki meile teadaolevaid fakte.

Ma ei usu! See on vaid oletus. Sa ütlesid ise, et sul pole tõendeid!

Jah... veel mitte. Ma sain aru alles tund aega tagasi, et see oli Calvin. Aga ma leian tõestuse. Ma ei kahtle selles. Vaata, ma selgitan sulle, miks ma olen kindel, et see on Calvin.

6. "- Ärgem tülitsegem, kallis," ütles ta. "Võib-olla ma eksin, aga kui mu hüpotees kinnitust leiab, siis meie suhe ei muutu, eks?"

7. “Järsku tuli talle pähe: kui raha on tõesti keldris, on need ühes üksikus kastis – kui tark mõte raha sellisesse kasti peita. Ta lohistas tooli virnastatud kastide juurde, ronis sellele ja võttis ülemise sahtli üles. Ta oli suletud.

Ta märkis teise kasti seda liigutamata; see ka ei avanenud.

V. Analüüsige A.S. fragmente. Puškin "Dubrovski". Sõnastage kõik versioonid:

a) Dubrovski maja tulekahju põhjuse kohta;

b) röövlite juhi kohta;

c) Troekurovi valduste säästmise põhjustest.

1. "- Nüüd on kõik hästi," ütles Arkhip, "kuidas see põleb, ah? Pokrovski tee on kena vaadata.

Sepp on läinud; tuli möllas mõnda aega. Viimaks ta rahunes ja leegita söehunnikud põlesid ööpimeduses eredalt ja nende ümber tiirutasid kõrbenud Kistenevka elanikud.

Järgmisel päeval levis teade tulekahjust üle kogu naabruskonna. Kõik rääkisid temast erinevate oletuste ja oletustega. Teised kinnitasid, et Dubrovski inimesed, matustel purjus ja purjus, süütasid maja ettevaatamatusest, teised süüdistasid majapidu mänginud ametnikke, paljud kinnitasid, et ta ise põles koos Zemstvo kohtu ja kõigi hoovidega maha. . Mõned arvasid tõde ja väitsid, et selle kohutava katastroofi süüdlane oli Dubrovsky ise, keda ajendas pahatahtlikkus ja meeleheide ...

Baba Vasilisa ja Lukerya ütlesid, et nägid Dubrovskit ja Arkhipi seppa mõni minut enne tulekahju. Sepp Arkhip oli kõigi tunnistuste kohaselt elus ja tõenäoliselt tulekahju peamine, kui mitte ainus süüdlane. Tugevad kahtlused olid Dubrovskil. Kirila Petrovitš saadeti kuberneri juurde Täpsem kirjeldus kogu juhtum ja algas uus juhtum.

2. “Varsti andsid muud uudised uudishimule ja kõneainele muud toitu. Röövlid ilmusid *** ja levitasid hirmu kogu naabruskonnas. Valitsuse poolt nende vastu võetud meetmed osutusid ebapiisavaks. Rööv, üks tähelepanuväärsem kui teine, järgnes üksteise järel. Turvalisust polnud ei teedel ega külades. Mitu röövlitega täidetud troikat reisisid päeva jooksul mööda provintsi, peatasid reisijad ja posti, tulid küladesse, röövisid mõisnike maju ja süütasid need põlema. Jõugu juht oli kuulus oma intelligentsuse, julguse ja mingi suuremeelsuse poolest. Tema kohta räägiti imesid; Dubrovski nimi oli kõigil huulil, kõik olid kindlad, et tema ja mitte keegi teine ​​juhtis vapraid kurikaela. Nad olid üllatunud ühest asjast: Troekurovi valdused olid säästetud; röövlid ei röövinud talt ainsatki lauta, ei peatanud ühtki vankrit. Oma tavapärase ülbusega omistas Troekurov selle ainult hirmule, mida ta teadis sisendada kogu provintsis, ja ka suurepäraselt hea politseinike, mille ta oli oma küladesse loonud. Alguses naersid naabrid omavahel Troekurovi ülbuse üle ja kumbki ootas kutsumata külaliste külastamist Pokrovskojesse, kus neil oli midagi kasu saada, kuid lõpuks olid nad sunnitud temaga nõustuma ja tunnistama, et röövlid näitasid talle üles arusaamatut austust. Troekurov triumfeeris ja iga uudise peale Dubrovski uuest röövimisest naeruvääristas kuberneri, politseinikke ja kompaniiülemaid, kellest Dubrovski alati vigastamata lahkus.

VI. Sõnastage (nimetage) hüpoteeside tüübid (üldine, konkreetne, üksik, töötav, ajutine), mida lapsed esitavad, analüüsides sõnu, millest nad aru ei saa, tuginedes K. Tšukovski raamatule “Kahest viieni” (jaotis “Sõnade vale tõlgendamine). ”).

Analüüsige nende laste kõnet, kellega kohtute ja leidke nende sarnane “sõnalooming”, s.t. väljamõeldised lapsest, mis on sarnased K. Tšukovski viidatutega.

“Laps, kes elab täiskasvanute seas ja on nende vestluste ajal pidevalt kohal, kuuleb aeg-ajalt selliseid sõnu, mille tähendust ta ei mõista. Sageli püüab ta neist ise aru saada ...

Näiteks kolmeaastane Kira kuulis, et ühel naisel on kaksikud ja jooksis samal hetkel minu juurde:

Saate aru: sündis kaks poissi ja mõlemat kutsutakse Yashkiks. Neid kutsuti kaheks Yashkiks (kaksikud). Ja kui nad suureks saavad, on nende nimed Miša ja Leva...

Ja kui väikesele Tanyale öeldi, et ta padjapüüril on rooste, küsis ta häbenemata:

Kas hobune tõukas mind?

Loafer on inimene, kes teeb paate, ja ratsanik on “aia sees”; “küla - kus on palju puid”, “põõsas on valvur, kes valvab põõsaid”. Veski on möldri naine ja kasakas muidugi kitse mees. "Onu Phil on spetsialist" – inimesest, kellele meeldib magada.

Lapsed ei mõelnud ühtegi neist sõnadest ise välja, vaid kuulsid täiskasvanute suust. Ja nad tõlgendasid neid omal moel. Ja esimesel võimalusel proovisid nad selle ringlusse lasta ...

Ta (laps. - A.G.) nõuab igast sõnast loogikat ja kui ta seda ei leia, siis mõtleb välja. Kui viieaastane Elka esimest korda nokitud leivatükki nägi, piilus ta seda ja ütles enesekindlalt:

ma saan aru. Just linnud nokitsesid teda.

Tõepoolest, kui te ei tea poola verbi pitlovats (st jahvatage puhtaks ja peeneks), peate kasutama sellist leiutist.

Kodanlikud psühholoogid suhtuvad nendesse laste oletustesse mitte liiga lugupidavalt: "Oleme juba rohkem kui üks kord uurinud," ütleb Piaget, "spontaanset (!) etümoloogiat, millele lastel on selline eelsoodumus, ja seejärel nende hämmastav iha verbalismi, see tähendab halvasti mõistetavate sõnade fantastiline tõlgendus: kui need kaks nähtust näitavad, kui lihtne on lapsel meelevaldsete põhjendustega oma meelt rahuldada.

* Piaget J. Lapse kõne ja mõtlemine. M., 1932. S. 168.

Ma ei saa vaid imetleda lapse visa ja süsteemset tööd, mille eesmärk on omandada täiskasvanute keeleressursse.

Tema üleolev aju töötab väsimatult iga arusaamatu sõna analüüsimisel ja esitab üksteise järel hulk tööhüpoteese, mis peaks sellesse kaosesse tooma vähemalt illusoorse korra.

Teadmatus elust sunnib last tahes-tahtmata nendega opereerima ajutised hüpoteesid. aga muretsemiseks pole põhjust, sest hüpoteesid asenduvad peagi kindlate andmetega, peamiselt täiskasvanute pedagoogilise sekkumise tõttu. Selliste väljamõeldistega töötades taltsutatakse laps seeläbi töötama tegelike faktide kallal ”(rõhutan. AT.).

Hüpotees on teaduslik oletus, eeldus, mille tegelik väärtus on ebakindel.

Hüpoteesi kontrollimise (kinnitus, tõestus) peamised meetodid:

1) teatud allikatest saadud teabe põhjal olemasolevate teadmiste analüüs, loogika;

2) katsete, vaatluste, ankeetide jms põhjal.

Hüpoteesid on järgmised:

a) kirjeldav (oletatakse nähtuse olemasolu);

b) selgitav (selle põhjuste avaldamine);

c) kirjeldav ja selgitav.

Teaduslik hüpotees on allutatud järgmisele spetsiifilisusele nõuded:

See ei tohiks sisaldada liiga palju sätteid. Üldjuhul üks põhiline, harva rohkem erivajaduste jaoks;

See ei saa sisaldada mõisteid ja kategooriaid, mis pole üheselt mõistetavad, uurija enda poolt välja selgitamata;

Hüpoteesi sõnastamisel tuleks vältida väärtushinnanguid, hüpotees peab vastama faktidele, olema kontrollitav ja rakendatav paljudele nähtustele;

See nõuab laitmatut stiilikujundust, loogilist lihtsust, järjepidevust.

Näited

Eeldame, et vanemate eelkooliealiste esindustes on valdav naise kuvand välised omadused, mitte sisemised omadused; domineeriv sfäär on professionaalne.

Hüpoteesi näide teoreetilise iseloomuga töös

Hüpotees seisneb eelduses, et erinevalt teistest riikidest ei olnud Bütsantsi mõju Kiievi-Vene kultuurile nii domineeriv, mis võimaldas rikastada rahvakultuuri erilise originaalsuse, originaalsuse ja originaalsusega.

Näide hüpoteesist töös, millel on empiiriline osa

Uuringu hüpotees on eeldus, et vanema kooliastme meeskonna ühtekuuluvust mõjutab meeste ja naiste kvantitatiivne suhe. Samas määrab domineeriv poiste arv selle, et noorukite rühmas on suurem ühtekuuluvusprotsent.

Uurimisplaani koostamine

Plaan on osade / peatükkide, alajaotiste / lõikude kindel järjekord, mis töös esitatakse. Korrektselt koostatud plaan aitab kaasa teadlase iseseisva tegevuse paremale korraldamisele, aitab materjali süstematiseerida, tagab selle esituse järjepidevuse.

Reeglina vastavad plaani punktid õppetöö eesmärkidele.

Näide

Pärast probleemi tuvastamist otsitakse selle lahendust ehk rullub lahti mõtteprotsessi järgmine faas - probleemi lahendamise faas. Nagu G. Hegel selle kohta ütles, "peab mõte tõusma üllatuse vaatepunktist kõrgemale, et oma objekti tõeliselt realiseerida" [Hegel G.V. Töötab. T. 3. M; L., 1956].

Vastus püstitatud probleemile saavutatakse vaimse tegevuse kaudu oletuste või hüpoteeside vormis. Uue teadmise realiseerib uurija esmalt hüpoteesi vormis, viimane on mõtteprotsessi vajalik ja kulminatsioonihetk.

Seetõttu on üks peamisi uurija põhioskused - oskus püstitada hüpoteese, ehitada eeldusi. See protsess nõuab tingimata originaalsust ja mõtlemise paindlikkust, produktiivsust ja muud sellist isikuomadused nagu sihikindlus ja julgus. Hüpoteesid sünnivad nii loogilise arutlemise kui ka intuitiivse mõtlemise tulemusena.

Sõna hüpotees pärineb vanakreeka keelest - hüpotees - nähtuste korrapärase seose alus, oletus, otsustus. Lapsed väljendavad sageli mitmesuguseid hüpoteese selle kohta, mida nad näevad, kuulevad, tunnevad. Paljud huvitavad hüpoteesid sünnivad katsete tulemusena leida vastuseid oma küsimustele. Huvitavad tähelepanekud uute sõnade ja fraaside hüpoteetiliste konstruktsioonide kohta on esitatud raamat K.I. Tšukovski "Kahest viieni". Nende sõnade sisu hüpoteetiliste tõlgendustega, oma sõnade loomise protsessiga seisavad pidevalt silmitsi kõik, kes tegelevad väikelastega.

Hüpotees on hüpoteetiline, tõenäosuslik väärtus, mis ei ole veel loogiliselt tõestatud ega ole kogemustega kinnitatud. Hüpotees on sündmuste ennustamine. Mida rohkem sündmusi hüpotees ette näeb, seda väärtuslikum see on. Esialgu pole hüpotees õige ega vale – seda lihtsalt ei defineerita. Niipea kui kinnitatakse, kuidas sellest saab teooria, kui see ümber lükatakse, lakkab see ka olemast, muutudes hüpoteesist valeks oletuseks.

Hüpoteesi üks peamisi ilmselgeid nõudeid on selle kooskõla tegeliku materjaliga, nii et mõned "väga tõsised" uurijad kalduvad arvama, et iga oletust ei saa nimetada hüpoteesiks. Nad väidavad, et erinevalt lihtsast eeldusest peab hüpotees olema põhjendatud, näidates uurimusliku otsingu teed. Aga laste arenguuuringuteks loovus kallis, see on oluline võime arendada hüpoteese põhimõttel "mida rohkem, seda parem". Meile sobivad kõik, kõige fantastilisemad hüpoteesid ja isegi "provokatiivsed ideed". Hüpotees ise võib saada oluliseks teguriks, mis motiveerib lapse loomingulist uurimispotentsiaali.

Hüpoteeside, oletuste ja ebatraditsiooniliste (provokatiivsete) ideede püstitamine on olulised vaimsed oskused, mis tagavad uurimistöö ja lõppkokkuvõttes edasimineku mis tahes loomingulises tegevuses. Mõelge lühidalt: kuidas sünnivad hüpoteesid; mis nad on; kuidas neid ehitada; millised harjutused on olemas hüpoteeside püstitamise võime arendamiseks.

Kuidas hüpoteesid sünnivad

Esimene asi, mis teeb hüpoteesi püstitamine on probleem. Kust probleem tuleb? Oleme seda küsimust eespool suures osas arutanud. Professionaalselt uurimistöö tavaliselt juhtub see nii: teadlane mõtleb, loeb midagi, vestleb kolleegidega, viib läbi eelkatseid (teaduses nimetatakse neid tavaliselt "aerobaatiliseks"). Selle tulemusena leiab ta mingisuguse vastuolu või midagi uut, ebatavalist. Ja kõige sagedamini leitakse see “ebatavaline”, “ootamatu” seal, kus teistele tundub kõik selge, st kus teised ei märka midagi ebatavalist. Tunnetus algab imestusest selle üle, mis on tavaline. Vanad kreeklased rääkisid sellest.

Hüpoteeside kontrollimise meetodid jagunevad tavaliselt kaks rühma: "teoreetiline" ja "empiiriline". Esimesed hõlmavad loogikale tuginemist ja teiste teooriate analüüsi (saadaolevad teadmised), mille raames see hüpotees püstitati. Empiirilised meetodid hüpoteeside kontrollimiseks hõlmavad vaatlust ja katsetamist.

Seega tekivad hüpoteesid (või hüpoteesid) kui probleemi võimalikud lahendused. Seejärel kontrollitakse neid hüpoteese uuringu käigus. Hüpoteeside püstitamine on uurimistöö, loova mõtlemise aluseks. Hüpoteesid võimaldavad avada uusi võimalusi, leida probleemidele uusi lahendusi ja seejärel selle käigus teoreetiline analüüs, mõtte- või reaalseid katseid, hinnake nende tõenäosust. Seega hüpoteesid annavad meile võimaluse näha probleemi teisest küljest, vaadata olukorda teisest küljest.

Eelduste, isegi kõige naeruväärsemate, provokatiivsemate ideede väärtus seisneb selles, et need panevad meid väljuma tavalistest ideedest, sukelduma vaimse mängu elemendisse, riskima, tegema midagi, ilma milleta on liikumine tundmatusse võimatu.

Hüpoteeside väljatöötamise oskust saab spetsiaalselt treenida. Siin on lihtne harjutus: mõelgem koos: kuidas linnud teavad teed lõunasse? Miks puud õitsevad kevadel? Miks vesi voolab? Miks tuul puhub? Miks metalllennukid lendavad? Miks on päev ja öö?

Mis võivad sel juhul olla näiteks hüpoteesid: "linnud määravad teed päikese ja tähtede järgi", "linnud näevad taimi (puud, rohi jne) ülalt: näitavad lennusuunda", "linnud on eesotsas need, kes on juba lennanud lõunasse ja teavad teed", "linnud leiavad sooja õhuvoolu ja lendavad neid mööda." "Või võib-olla on neil sisemine loomulik kompass, peaaegu sama, mis lennukil või laeval?"

On ka täiesti erinevaid, erilisi, ebausutavaid hüpoteese, neid nimetatakse tavaliselt provokatiivseteks ideedeks. Meie puhul võiks selleks olla näiteks selline idee: "Linnud leiavad kindlasti tee lõunasse, sest nad võtavad kosmosest erilisi signaale."

Hüpoteesid, oletused, aga ka mitmesugused provokatiivsed ideed võimaldavad püstitada reaalseid ja mõttelisi eksperimente. Selleks, et õppida hüpoteese välja töötama, tuleb õppida küsimusi esitama.. Millistel tingimustel see kehtib?

Siin on mõned harjutused hüpoteeside ja provokatiivsete ideede väljatöötamiseks. Esiteks pange tähele, et eelduste tegemisel kasutame tavaliselt järgmisi sõnu:
võib olla;
oletada;
lubama;
võimalik;
mis siis kui…

Harjutused olude jaoks

1. Millistel tingimustel oleks igaüks neist esemetest väga kasulik? Kas suudate mõelda, millistel tingimustel oleks kaks või enam neist esemetest kasulikud?

puuoks;
telefon;
nukk;
puuviljad;
võidusõiduauto;
raamat;
samovar;
trumm.
Väga tõhus hüpoteeside püstitamise oskuse treenimisel vastupidise tegevuse harjutus. Näiteks: millistel tingimustel võivad need samad objektid olla täiesti kasutud ja isegi kahjulikud?

Toome veel paar harjutust:

1. Miks sa arvad, miks loomakutsikatele (karupojad, tiigripojad, hundipojad, pojad jne) meeldib mängida?

Miks lumi kevadel sulab?
Miks peavad osad röövloomad jahti öösel ja teised päeval?
Miks on lilled nii erksavärvilised?
Miks lumi suvel mägedes ei sula?
Miks üleujutused tekivad?
Miks talvel sajab lund ja suvel ainult vihma?
Miks Kuu maa peale ei kuku?
Miks lendavad raketid kosmosesse?
Miks jätab lennuk taevasse jälje?
Miks paljud lapsed armastavad arvutimänge?
Miks maavärinad juhtuvad?
Soovitage neil põhjustel mitu erinevat hüpoteesi. Mõelge välja ka mõne provokatiivse ideega.

2. Sellised ülesanded nagu " Otsi võimalik põhjus sündmused» võib samuti aidata teil õppida hüpoteese püstitama:

Lapsed hakkasid rohkem õues mängima;
Miša mängis terve õhtu koos ehitusdisaineriga;
Tuletõrjehelikopter tiirutas terve päeva metsa kohal;
Politseiauto seisis üksi tee ääres;
Karu ei maganud talvel, vaid rändas läbi metsa;
Sõbrad tülitsesid.

3. Huvipakkuv ülesanne hüpoteeside ja provokatiivsete ideede väljatöötamise oskuste treenimiseks on kasutusel mitmetes andekate koolides välismaal. Näiteks: "Mis juhtuks, kui võlur täidaks iga inimese kolm kõige olulisemat soovi Maal?" (J. Freeman – Inglismaa). Vajalik esitage võimalikult palju hüpoteese ja provokatiivseid ideid selgitades, mis selle tulemusena juhtuks.

4. Linnud lendavad maapinnast madalal (“Laual on avatud raamat”; “Tänaval hakkas lumi sulama”; “Trollibuss kõmiseb akna all”; “Ema on vihane” jne). Mida tuleb sellega seoses ette võtta kaks kõige loogilisemat eeldust ja tulevad välja kaks kõige loogilisemat seletust. Ülesanne muutub huvitavamaks, kui proovite ikkagi välja mõelda kaks või kolm kõige fantastilisemat ja ebausutavamat seletust.

5. Kujutage ette, et varblased on muutunud suurte kotkaste mõõtudeks ("Elevandid on muutunud kassidest väiksemaks", "Inimesed on muutunud mitu korda väiksemaks (või suuremaks) kui praegu" jne). Mis juhtub? Esitage selle kohta mõned hüpoteesid ja provokatiivsed ideed.

Õpetage lastele küsimusi esitama

Iga teadlase jaoks on oluline küsimusi esitada. Lastele meeldib väga küsimusi esitada ja kui neid sellest süstemaatiliselt ei võõruta, jõuavad nad selles kunstis kõrgele tasemele. Selleks, et mõista, kuidas aidata arendada seda uurimisoskuse olulist komponenti, vaatame lühidalt üle küsimustega töötamise teoreetilised aspektid ja metoodika.

Küsimuse loogiline ülesehitus. Uurimisprotsessis, nagu ka kõigis teadmistes, mängib küsimus võtmerolli. Võib öelda ja see pole liialdus, et teadmised saavad alguse küsimusest. Mõisted: "probleem", "küsimus", "probleemsituatsioon" tähistavad mitteidentseid, kuid omavahel tihedalt seotud mõisteid. Küsimust nähakse tavaliselt probleemi väljendamise vormina, hüpoteesi aga probleemi lahendamise viisi. Küsimus suunab lapse mõtlemise vastuse otsimisele, äratades seeläbi vajadust teadmiste järele, tutvustades talle vaimset tööd.

Iga küsimus, loogika valdkonna ekspertide sõnul saate tingimuslikult jagatud kaheks osaks – põhi-, esialgne teave ja märge selle ebapiisavuse kohta.

Millised võiksid olla küsimused

Küsimused võib jagada kahte suurde rühma:

1. Selgitamine (otsesed "kas" küsimused). Kas on tõsi, et… Kas ma peaksin looma… Kas peaksin… Küsimuste selgitamine võib olla lihtne või keeruline. Keerulised küsimused on need, mis tegelikult koosnevad mitmest küsimusest. Lihtsad küsimused võib jagada kahte rühma: tingimuslikud ja tingimusteta. Toome näiteid: "Kas on tõsi, et teie majas elab kassipoeg?" - lihtne tingimusteta küsimus. "Kas on tõsi, et kui kutsikas keeldub söömast ega mängi, siis on ta haige?" - lihtne tingimuslik küsimus.

Samuti on keerulisi küsimusi, mida saab jagada mitmeks lihtsaks. Näiteks: "Kas sa mängid kuttidega arvutimänge või eelistad mängida neid üksi"?

2. Täiendavad (või ebamäärased, kaudsed "k" küsimused). Tavaliselt sisaldavad need sõnu: "kus", "millal", "kes", "mis", "miks", "mis" jne.

Need küsimused võivad olla ka lihtne ja keeruline.

Näiteks: "Kuhu saate oma joonistatud maja ehitada?" - meie ees on lihtne küsimus, mille eesmärk on täita puuduvaid teadmisi.

"Kes, millal ja kuhu saab selle maja ehitada?" on näide keerulisest küsimusest. Nagu näete, saab selle hõlpsasti jagada kolmeks sõltumatuks küsimuseks.

Tunnetuses on vajalik, et küsimused eelneksid vastustele. Küsimuste esitamise oskuse stimuleerimine on äärmiselt oluline. Lastele seda oskust õpetades saab neid eelkõige tutvustada kirjanik R. Kiplingi avalduse huvitava tõlkega, mille on teinud A. Marshak. Kipling väitis, et meil on intelligentne vaim. Kuid ta peab küsima küsimusi. Siin on, kui suurepäraselt ta küsimustest räägib:

Mul on kuus teenijat
Agar, eemalt
Ja kõike, mida ma ümberringi näen
Ma tean neist kõike.
Nad on minu kutsel
On abivajajad
Neid nimetatakse Kuidas ja Miks
Kes, mida, millal ja kus.

Eeldus või, nagu loogikud ütlevad, küsimuse aluseks on esmased teadmised. Need võivad küsimuses otseselt või kaudselt kajastuda. Nende põhiteadmiste ebatäielikkus, ebakindlus tuleb kõrvaldada.

Tavaliselt viitavad sellele sõnad "kes", "mis", "millal", "miks" ja muud nendega sarnased. Tavaliselt kutsutakse neid küsi operaatorid.

Küsimused võivad olla õige ja vale. Esimesed on küsimused, mis tuginevad tõelistele hinnangutele. Küsimusi nimetatakse loogiliselt ebaõigeteks juhtudel, kui küsija ei tea oma küsimuse aluse väärusest. Kui küsija teab sellest ja esitab siiski küsimuse provokatsiooni eesmärgil, siis nimetatakse seda küsimust provokatiivseks. Juba iidsetel aegadel nimetasid filosoofid inimesi, kes selliseid küsimusi esitavad, "sofistideks" ja selliste küsimuste esitamise meetod on keerukas tehnika.

Küsimuste esitamise oskuse arendamiseks kasutatakse erinevaid harjutusi. Näiteks kuulus Ameerika psühholoog E.P. Torrance andis oma õpilastele pilte inimeste, loomade kujutistega ja pakuti kujutatavale küsimusi esitada. Või proovi vastata küsimusele, milliseid küsimusi võiks pildil olev inimene sulle esitada.

Teine ülesanne - "Millised küsimused aitavad teil laual lebava teema kohta uusi asju õppida?" Lauale panime näiteks mänguauto, nuku vms.

Kogemused näitavad, et nendel eesmärkidel on võimalik edukalt rakendada tehnikakomplektist laenatud harjutusi. laboritööd pedagoogikaülikoolide üliõpilastele [Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Lastepsühholoogia töötuba. M., 1995].

Lapsele pakutakse järgmist olukorda: „Kujutage ette, et teie poole on pöördunud täiskasvanud võõras inimene. Millised kolm küsimust ta sulle esitaks? Meie eksperimentaalne töö on näidanud, et koolieelikud annavad palju huvitav info selle ülesande täitmisel. Ja samal ajal õpivad nad esitama küsimusi teise (antud juhul täiskasvanu) inimese nimel.

Siin on veel üks huvitav harjutus. Võtame kätte ja loeme lastele lühikesi lasteluuletusi suure hulga erinevate tegelastega. Näiteks. Loeme lastele ette G. Komarovski ja G. Ladonštšikovi luuletuse:

Mul on palju sõpru
Aga ma joonistasin need kõik:
Kolja torked,
põldude lend,
Pasha adrad,
Sonya magab
Katya veereb,
Tonya on uppumas
Ma ei lase tal uppuda!
Ma päästan oma sõbra Tonya:
Ma joonistan midagi!

Nüüd ülesanne: esitame igale luuletuse kangelasele ühe küsimuse.

Loogikateaduses esile tõstetud mitut tüüpi ja tüüpi küsimusi. Need on sarnasuste ja erinevuste tuvastamise küsimused; põhjus-tagajärg seoste loomise küsimused jne. On rühm küsimusi, mis hõlmavad valikutoimingut, mis põhineb kaalumisel ja üksteisega võrdlemisel erinevaid valikuid. See materjal on algkoolilastele liiga keeruline, seega vaatame lihtsamaid võimalusi.

Nende hulka kuuluvad näiteks küsimusi, mis nõuavad valikut nende ainulaadsete kõige mitmekesisemate teadmiste pagasist mida selles olukorras vaja läheb. Põhimõtteliselt on need küsimused, mida peate kinnitama enda näited füüsikalisi, keemilisi, bioloogilisi, grammatilisi ja muid seaduspärasusi.

Saab kasutada treenimiseks ülesanded, mis hõlmavad kellegi vigade parandamist: loogilised, stiililised, faktilised. Siin on naljakas lastesõnaraamat, mis sisaldab palju vigu, mida saab spetsiaalse kollektiivse õppetunni käigus parandada. See nimekiri on võetud K.I. Tšukovski "Kahest viieni":

“Höövel on see, mida nad plaanivad.
Kopatka - mida nad kaevavad.
Kolok – mida nad võitsid.
Kett on see, mille külge nad klammerduvad.
Vertucia on see, mis pöörleb.
Lakkumine on midagi, mis lakub.
Mazeline - mida nad määrivad.
Kusariki - mida nad hammustavad"
[Tšukovski K.I. Kahest viieni. M., 1990. lk 30].

Teine näide, mis sisaldab samuti küsimusi vigadega – lõbus ülesanne- "Küsimused ja vastused". Lastele lugemine:

Ütle kõik tagasi
Ainult "jah" ja ainult "ei".
Kas kuul on kuum valgus?
Kas kokk teeb ise õhtusöögi?
Kas rongid kihutavad üle mere?
Aga mitte kunagi kuival maal?
Kas ma pean kinno pileti võtma?
Kas kuul on külm valgus?

Küsimuste esitamise oskuse treenimise harjutusena on ülesanne üsna sobiv. "Leia mõistatussõna." Seda saab läbi viia erineval viisil. Siin on kõige lihtsam. Lapsed küsivad üksteiselt erinevaid küsimusi sama teema kohta, alustades sõnadega “mida?”, “kuidas?”, “miks?”, “miks?”. Kohustuslik reegel on, et küsimuses peab olema selgesõnaliselt nähtamatu seos. Näiteks apelsini puudutavates küsimustes ei kõla see nii nagu "Mis vili see on?", vaid "Mis objekt see on?".

Võimalik on ka keerulisem versioon. Üks lastelt mõtleb sõna. Ta hoiab seda sõna saladuses, kuid ütleb kõigile ainult esimese heli (tähe). Oletame, et see on "M". Üks osalejatest esitab küsimuse, näiteks: "Kas see on see, mis majas on?"; "Kas see üksus on oranž?"; "Kas seda eset kasutatakse kaupade transportimiseks?"; "Kas see pole loom?" Sõna ära arvanud laps vastab "jah" või "ei". Pärast seda jätkuvad küsimused. On ainult üks piirang – te ei saa esitada küsimusi, mis on mõeldud otseseks arvamiseks. Näiteks selline: "See pole hiir?" või "Kas see on sild?"

Mäng - "Arva ära, mida nad küsisid." Tahvlile tulnud õpilasele antakse mitu kaarti küsimustega. Ta vastab küsimust valjult ette lugemata ja kaardile kirjutatut näitamata valjuhäälselt. Näiteks on kaardil kirjas: "Kas sulle meeldib sportida?". Laps vastab: "Ma armastan sporti." Kõik teised lapsed peavad ära arvama, mis küsimus see oli.

Näidisküsimused:

Mis värvi on rebased tavaliselt?
Miks öökullid öösel jahti peavad?
Kas looduses on elusolendeid, kes näevad välja nagu draakon?
Miks paneb astronaut kosmoses skafandri selga?
Mida astronaudid kosmoses söövad?
Miks nimetatakse linnalähironge "elektrirongideks"?
Mis on konveier?
Miks nimetatakse riigi peaväljakut punaseks?

Enne ülesande täitmist tuleb vastavate lastega kokku leppida, et nad vastamisel küsimust ei korda.

Otsi sündmuse põhjus küsimuste abil. Õpetaja-psühholoog pakub lastele välja olukorra. Näiteks: „Tüdruk lahkus klassist enne tunni lõppu. Mis sa arvad, mis juhtus?" ("Lapsed tegid lumest kaks lumememme. Üks sulas päevaga, teine ​​seisis talve lõpuni. Mis sa arvad, miks see juhtus?"; "Serjoža valmistus tunniks, aga kui õpetaja talle helistas tahvlile, ei osanud ta sõnu öelda. Miks sa arvad?"; "Politseikopter lendas terve päeva üle ringtee. Miks sa arvad?"). Esimest ülesannet on kõige parem teha ühiselt, küsimusi valjusti nimetades. Siis on kõige parem oma küsimused vihikusse kirjutada. Ülesanne muutub keerulisemaks, kui palute lastel saavutada õige vastus minimaalse arvu küsimustega.

Savenkov I.A.//Andekas laps. 2003. nr 2. lk.76-86.

Lõputöö kirjutamist alustades seisavad üliõpilased silmitsi vajadusega sõnastada uurimistöö hüpotees.

• Mis on hüpotees ja millist rolli see teaduslikus uurimistöös mängib?
• Kuidas püstitada oma töö kohta hüpotees?
• Kuidas seda sõnastada ja diplomi sissejuhatuse teksti lisada?

Hüpoteesi mõiste lõputöös ja selle koht uurimuse ülesehituses

Sõna "hüpotees" on kreeka keelest tõlgitud kui oletus. See tõlge paljastab peaaegu täielikult hüpoteesi kui teadusliku uurimistöö elemendi olemuse. Ožegovi sõnaraamat määratleb seda kui teaduslikku oletust, mis on esitatud teatud nähtuste selgitamiseks. See on hüpoteesi sõnastamise lähtepunkt.

Esmapilgul on hüpotees vaid mõned fraasid töö sissejuhatuses. Tegelikult on selle roll ülimalt suur. Nendele vähestele väidetele tuleb allutada kogu töö. Teaduskirjanduse analüüs, millele on tavaliselt antud terve peatükk, tehakse uurimisainega seotud mõistete ja teaduslike faktide selgitamiseks.

Uuring ise on töö empiiriline osa. See viiakse läbi otse hüpoteesi kontrollimise eesmärgil. Diplomi lõpetamisel koondatakse kõik kogutud faktid ja tehakse järeldus, kas hüpotees leidis kinnitust. Seega määrab hüpotees töö ülesehituse ja teadusliku materjali valiku.

Hüpotees väljendab kogu uuringu teaduslikku tähtsust, kuna see kujutab endast üleminekut olemasolevatelt teaduslikelt faktidelt uutele teadmistele, mille autor saab oma uurimistöö käigus.

Hüpoteesi nõuded

Uurimishüpotees peab vastama mitmele parameetrile:

• Seos väljakujunenud teaduslike faktidega(hüpotees ei tohiks olla vastuolus olemasolevate teaduslike andmetega);
• Kontrollitavus(hüpotees peaks olema selline, et tulevases töötekstis oleks võimalik seda teoreetiliste või empiiriliste meetodite abil testida);
• mitteilmpärasus(ei saa hüpoteesina välja pakkuda teaduslikud faktid mis on väljaspool kahtlust. Näiteks väide ei sobi hüpoteesiks: "Eeldatakse, et Vene Föderatsiooni põhiseadus paneb aluse kõigile Venemaa õiguse harudele.").

Hüpoteesi sõnastus sisaldab tavaliselt fraase: "Eeldatakse, et...", "Kui...siis...", "Tuginedes... me oletame, et...".

Hüpoteesi klassifikatsioon

Hüpoteese on mitut tüüpi.

Vastavalt uurimisprotsessi funktsioonidele on kahte tüüpi hüpoteese:

• kirjeldav;
• selgitav.

Kirjeldavad hüpoteesid pühendatud uuritava objekti omaduste uurimisele. Need võivad olla pühendatud ühe või teise elemendi olemasolule selle struktuuris või objekti kui sellise olemasolule. Näiteks võib esitada kirjeldava hüpoteesi hariduse õiguse juriidilise olemuse kohta: Eeldatakse, et hariduse kohustuslikkus ei muuda seda õigust õigussubjekti kohustuseks, vaid on haridusõiguse teostamise mehhanismi element..

Selgitavad hüpoteesid vastata küsimustele põhjuslike seoste kohta uurimisobjektide vahel. Need võivad olla pühendatud tingimustele, mille korral saavutatakse teatud soodsad tingimused. sotsiaalsed mõjud. Selgitava hüpoteesi näide on järgmine: "Eeldame, et haridusorganisatsiooni töötajate ettevõttekultuuri parandamine toob kaasa selle organisatsiooni hariduse kvaliteedi tõusu.".

Hüpoteesid erinevad ka olenevalt uurimisobjektist: need võivad olla üldised, konkreetsed ja üksikud. Üldhüpoteesid hõlmavad suuri looduse või ühiskonnaelu mõisteid ja nähtusi, üksikud hüpoteesid aga üksikute faktide põhjuseid ja tagajärgi.

Hüpoteesi püstitamise reeglid

Vaatamata sellele, et uurimistöö hüpotees on kirjas töö ühel esimestest lehekülgedest, ei saa see üliõpilasele kohe uurimistöö alguses ilmneda.

Esialgu peate uurima uurimisainet, tutvuma selleteemaliste teadustöödega ja seejärel esitama oma eeldused uurimisprobleemi kohta. Nutikas lähenemine oleks pärast teaduskirjandusega tutvumist sõnastada tööhüpotees ja pärast empiirilise tulemuse saamist korrigeerida.

Hüpoteesi moodustamise etapid on järgmised:

1. Faktide rühma valimine, mis peavad olema teaduslik seletus ja ei sobitu olemasolevatesse teooriatesse;
2. Selgunud fakte seletava oletuse sõnastamine;
3. Esitatud oletuse hoolikas kontrollimine, selle tagajärgede uurimine;
4. Saadud avalduse vastavuse kontrollimine olemasolevatele teadusandmetele;
5. Hüpoteesi kui teadusliku fakti kujundamine.

leiud

Nagu näeme, hüpoteesi kirjutamine lõputöö on teadusliku uurimistöö oluline etapp. Hüpotees sisaldub töö sissejuhatuses ja on tuumik, millele on kinnitatud kõik kogutud faktid ja millele tugineb käimasolev uurimine. Selle kinnitamine või ümberlükkamine on tingimata märgitud töö kokkuvõttes ja see on uus teaduslik teadmine, mille avastamine on kogu töö.