Inimühiskond erineb kõigist looduslikest moodustistest selle poolest, et sellel on välismaailmaga suhtlemise spetsiifiline vorm nagu inimtegevus.

Tegevus on tegevuse liik, mis on suunatud sellisele väliskeskkonna muutumisele, mille tulemusena saadakse midagi uut. Tegevuse määratlemine tulemuse uudsuse kaudu hõlmab inimesele vastava võime jaotamist luua uusi materiaalseid ja vaimseid väärtusi, mida traditsiooniliselt nimetatakse loovuseks.

Tegevuse struktuuris eristatakse subjekti (tegutsev isik või rühm), tegevust, tegevuse subjekti (tulemust), uue kvaliteedi fikseerimist, vormi, olekut, aga ka tegevustingimusi ja -vahendeid. Igal tegevusel on alati teatud motivatsioon, mis viib otsuseni tegutseda kindla eesmärgiga ja viisil. Motivatsioon ja tegevus ei saa toimuda ilma väljatöötatud väärtuste ja tegevusalgoritmideta.

Tavapärane on tinglikult eristada kolme tüüpi tegevusi: praktiline, tunnetuslik ja väärtus. Praktikas kombineeritakse need tavaliselt igas aktis.

Inimtegevus erineb põhimõtteliselt loomade tegevusest.

Looma aktiivsus on tingitud adaptiivsetest bioloogilistest mustritest, tema eesmärk on ainult kohanemine looduslike tingimustega. Looma suhte asjakohane reguleerimine keskkond toimub instinktide ja reflekside alusel.

Inimtegevus ei hõlma esiteks mitte ainult keskkonnaga kohanemist, vaid ka selle ümberkujundamist. See on praktiliselt muutev tegevus. Teiseks seab inimene ise tegevuse eesmärgid, viies ellu iseseisvat eesmärgi seadmist. Inimtegevus pole mitte ainult otstarbekas, vaid ka eesmärgipärane. See võimaldab inimesel kogemustest kaugemale minna. Kolmandaks, mis kõige tähtsam, inimtegevus eeldab eneseteadliku tegevussubjekti olemasolu, mis vastandub objektile ja toimib sellele.

Tegevuse eesmärgipärasus saab võimalikuks, kuna inimesel on teadvus, mis võimaldab visandada eesmärki ideaalse kujundi, soovitud tulemuse projekti kujul. Seega hõlmab tegevus kahte vastandlikku vormi – objekti ideaalset ja materiaalset transformatsiooni.

Inimtegevusel on mitu klassifikatsiooni. Kõige sagedamini kasutatav tegevuste jaotus

1) praktiline ja vaimne tegevus või

2) produktiivne ja reproduktiivne tegevus.

Praktiline tegevus on ümbritseva looduse ja sotsiaalse reaalsuse, sealhulgas inimese enda sisuline, vahetu ümberkujundamine. Praktiline tegevus jaguneb materiaalseks tootmiseks (looduse ümberkujundamine) ja sotsiaal-organisatsiooniliseks (ühiskonna ümberkujundamine). Vaimne tegevus jaguneb vaimseks ja praktiliseks (maailma peegeldus kunsti, müüdi, religiooni kujundlikul kujul), vaimseks ja teoreetiliseks (vormis teaduslikud teadmised) ja väärtus (ideoloogia ja maailmavaate kujul).

Inimtegevuse põhiliikidena on tavaks välja tuua mäng, suhtlemine ja töö. Mängu kui tegevusliigi eripära seisneb selles, et eesmärk on protsess ise, mitte tulemus. Suhtlemine hõlmab ideede ja emotsioonide vahetamist. Veelgi enam, kui see vahetus hõlmab materiaalsete objektide vahetamist, siis on selline tegevus suhtlemine. Tööjõudu defineeritakse kui inimese sotsiaalset tegevust, s.o. võime muuta eksistentsi keskkonda. Seda tüüpi tegevuste kombinatsioon toob kaasa muud tüüpi tegevused, näiteks hariduslikud, sotsiaalselt ümberkujundavad jne.

Olemas erinevad tüübid loovus:

Tootmine ja tehniline

leidlik

Poliitiline

Organisatsiooniline

filosoofiline

kunstiline

mütoloogiline

religioosne

muusikaline

Igapäevane majapidamine jne.

Male

teisisõnu, loovuse tüübid vastavad praktilise ja vaimse tegevuse tüüpidele. Inimese juures on kõige huvitavam tema loomupärane võime ja vajadus luua. Praegu tegelevad loovuse probleemi erinevate aspektidega psühholoogia, pedagoogika, sotsioloogia, küberneetika ja teised teadused. Moodustub ka teaduse eriosa - loovuse teooria (eurüloogia, kreatoloogia). See teema on kunsti alati erutanud. Loominguliste teadmiste lõimimine, kollektiivse töö metoodiline toetamine erinevates kultuurivaldkondades langeb filosoofia osaks. Loovus ei loo mitte ainult midagi originaalset, vaid arendab ka inimese olulisi võimeid, tema võimeid ja oskusi. Loovus on eneseteostus, vabaduse objektistamine. Kuigi loovuses on alateadlik element, ei ole see ratsionaalsuse vastand, vaid on selle loomulik ja vajalik täiendus.

1. Loovuse kontseptsioon

Loovuse probleemi, nagu ka teisi filosoofilisi probleeme, käsitleti algselt mütoloogiliste ja religioossete traditsioonidega kooskõlas. Loovust mõisteti kui Jumala võõrandamatut omadust, kui loomist eimillestki (creatio ex nihilo). Sellega on orgaaniliselt seotud ideed loovuse tundmatusest, mida N. Berdjajev üsna avameelselt väljendas: "Arusaamatu on loovuse olemasolu." Silmatorkav on selliste ideede vastuolu teaduse ja praktika andmetega. Ainuüksi sellise lahknevuse väljatoomisest aga ilmselgelt ei piisa. Õigem on, taandamata asja olemust loogilistele ebakõladele, püüda "absoluutse" (jumaliku) loovuse ideedes näha loova inimese liialdatud soovi, mõnikord oludest hoolimata, originaalsuse ja täiuslikkuse järele. plaani elluviimine ja maksimaalsete võimalike tulemuste saavutamine minimaalsete vahenditega. Loovuse mütoloogilised ja religioossed-idealistlikud tõlgendused ja nendele vastavad sotsiaalsed normid ja tegusid võib õigustatult iseloomustada kui loovuse müstifikatsiooni. Kontrastsed vaated ja tegevused, mille eesmärk on objektiivne teadmine loovuse olemusest ja inimeste loominguliste võimete efektiivne kasutamine ühiskonna huvides, kujutavad endast loovuse demüstifitseerimist. Kui illusoorsed esitused tekivad reeglina spontaanselt, siis nende ületamine on põhimõtteliselt teadlik, eesmärgipärane protsess.

Loovuse demüstifitseerimine on maailma tunnetamise ja ümberkujundamise protsessi orgaaniline osa. Loovuse “saladuse” lahtiharutamisel on ülimalt olulised teistes teadus- ja praktikavaldkondades testitud metodoloogilised põhimõtted. Loovuse objektiivsed eeldused sisalduvad juba mateeria universaalsetes omadustes, selle loomatus ja hävimatus (sellest järgneb otseselt creatio ex nihilo võimatus), tema eneseliikumine ja -areng. Inimene kasutab neid aine omadusi teadlikult. Kuid oleks vale lahustada loovuse olemust üldised omadused asja. Teadmiste ajaloos on püütud avardada loovuse tõlgendust, kui seda seostati kogu loodusega, tegelikult kuulutati mateeria atribuudiks. Sarnane lähenemine on omane nii idealistidele (Platon, A. Bergson jt) kui ka materialistidele (näiteks K. A. Timirjazev. Loovus ei ole omane mitte kõigele mateeriale, vaid ainult inimesele ja ühiskonnale. Praegune väljend “looduse loovus” on lihtsalt metafoor. Lähtudes selle protsessi sotsiaalsest eripärast ja vajadusest seostada seda enamaga üldtingimused loovust võib defineerida kui subjekti ja objekti vahelise interaktsiooni erivormi, mis viib samaaegselt mõlema arenguni, ja kui teadlikult suunatud progressiivse arengu vormi.

Loominguline tegevus on inimtegevuse vorm, mille eesmärk on luua kvalitatiivselt uusi sotsiaalseid väärtusi.
Loominguline on vaimne (mõtlemine, intellektuaalne) tegevus, mis kulmineerub uue, loominguliselt iseseisva tulemuse loomisega teaduse, tehnika, kirjanduse või kunsti vallas.
Tihti kutsutakse loojaid nii töölisteks, kes loovad leiutise põhjal uut tehnikat, kui ka neid, kes skulptori tehtud mudeli järgi monumendi metalli valavad. Loominguline tegevus pole aga erilises mõttes materiaalne ja produktiivne, vaid vaimne tegevus. Toodud näidetes realiseerivad töötajad oma töö tähtsusest hoolimata ainult leiutaja ja skulptori loomingulisi tulemusi.
Loominguline tegevus toimub teaduse, tehnoloogia, kirjanduse, kunsti, kunstilise disaini (disaini), kaubamärkide ja muud tüüpi tootenimetuste loomise valdkonnas. Loomingulisus on pikka aega jagatud kunstiliseks ja teaduslikuks.

Kunstiline loovus ei keskendu otseselt uudsusele, ei samastu millegi uue tootmisega, kuigi originaalsus on tavaliselt kunstilise loovuse ja kunstilise andekuse kriteeriumite hulgas.

Kunstiline loovus algab kõrgendatud tähelepanust maailma nähtustele ja hõlmab "haruldasi muljeid", oskust neid mälus hoida ja mõista.

Tähtis psühholoogiline tegur kunstilooming on mälu. Kunstnikuga ei ole see peegeldav, valiv ja loov.

Loominguline protsess on mõeldamatu ilma kujutlusvõimeta, mis võimaldab taasesitada mällu salvestatud ideede ja muljete ahelat.

Kunstilises loovuses osalevad teadvus ja alateadvus, mõistus ja intuitsioon. Sel juhul mängivad siin erilist rolli alateadlikud protsessid.

Ameerika psühholoog F. Berron uuris testide abil viiekümne kuueliikmelist kirjanikku – oma kaasmaalasi ja jõudis järeldusele, et kirjanike emotsionaalsus ja intuitsioon on kõrgelt arenenud ning domineerivad ratsionaalsusest. 56 katsealusest 50 osutusid "intuitiivseteks isiksusteks" (89%), samas kui kontrollrühmas, kuhu kuulusid professionaalselt kunstilisest loovusest kaugel olevad inimesed, oli arenenud intuitsiooniga inimesi enam kui kolm korda vähem (25%). ). Kunstnikud ise pööravad tähelepanu intuitsiooni tähtsusele loovuses.

Idealistlikud kontseptsioonid absolutiseerisid alateadvuse rolli loomeprotsessis.

Kahekümnendal sajandil alateadvus loomeprotsessis äratas Z. Freudi ja tema psühhoanalüütilise koolkonna tähelepanu. kunstnik nagu loominguline inimene muutsid psühhoanalüütikud enesevaatluse ja kriitika vaatluse objektiks. Psühhoanalüüs absolutiseerib teadvuseta rolli loomeprotsessis, tuues erinevalt teistest idealistlikest kontseptsioonidest esiplaanile teadvuseta seksuaalse printsiibi. Kunstnik on freudistide sõnul inimene, kes sublimeerib oma seksuaalenergia loovuse valdkonda, mis muutub teatud tüüpi neuroosiks. Freud uskus, et loovuse aktis tõrjutakse kunstniku teadvusest välja sotsiaalselt leppimatud põhimõtted ja seeläbi ka reaalse elu konfliktid. Freudi järgi on rahuldamata soovid fantaasia stiimulid.

Seega suhtlevad loomeprotsessis teadvusetu ja teadlik, intuitsioon ja mõistus, loomulik anne ja omandatud oskus. V. Schiller kirjutas: "teadvuseta ühenduses mõistusega teeb luuletaja-kunstniku."

Ja kuigi loovuse osakaal

30. Inimkonna arengu peamised probleemid ja väljavaated.

Enam kui pool sajandit on aja olukorra küsimust aina tungivamalt tõstatatud; iga põlvkond on sellele küsimusele oma hetkeks vastanud. Kui aga varem tundsid ohtu meie vaimsele maailmale vaid üksikud inimesed, siis nüüd kerkib see küsimus üles pea iga inimese jaoks.

Küsimus inimese praegusest olukorrast tema kujunemise tulemusena ja tema võimalustest tulevikus on praegu teravam kui kunagi varem. Vastused näevad ette surma võimalikkuse ja tõelise alguse võimaluse, kuid otsustavat vastust ei anta.

See, mis tegi mehest mehe, on väljaspool meile pärandatud ajalugu. Alalises valduses olevad tööriistad, tule loomine ja kasutamine, keel, seksuaalse armukadeduse ületamine ja meeste partnerlus püsiva ühiskonna loomisel tõstsid inimese loomamaailmast kõrgemale.

Võrreldes sadade tuhandete aastatega, mille jooksul ilmselt tehti need meile kättesaamatud sammud, et saada inimeseks, kulub meile nähtaval umbes 6000-aastasel ajalool vähe aega. Selles toimib inimene suurel hulgal Maa pinnal laiali erinevat tüüpi, mis on üksteisega väga vähe või üldse mitte seotud ega tunne üksteist. Nende hulgas maakera vallutanud läänemaailma mees aitas inimestel üksteist tundma õppida ja mõista omavahelise seotuse tähendust inimkonna sees.

Inimese elu ilma loovuseta on peaaegu võimatu ette kujutada. Juba kiviajal tõmbas inimesi kõik ilus ja lõi esemeid, millest sai kultuuri lahutamatu osa. Inimkond on läbinud pika tee – kaljumaalingutest arenguni kõrgeim tehnoloogia. Loominguline tegevus ei ole ainult uued avastused ja ainulaadsete väärtuste loomine. See on midagi, ilma milleta on planeeti Maa võimatu ette kujutada.

Mis on loominguline tegevus?

See termin viitab inimese poolt uue, varem olematu toote loomisele. Sellised tegevused ei hõlma mitte ainult muusikat, maalimist või luulet, vaid ka paljusid muid valdkondi. Igaüks on võimeline tegelema loomingulise tegevusega, olenemata oma kutseoskustest. See võib olla passiivne osalemine uurimistöös või teaduslikes katsetes. Igaüks, kes tunneb kaasa või väljendab muid emotsioone, võib julgelt öelda, et tegeleb loomingulise tegevusega. See fakt ei kehti ainult inimeste kohta – isegi loomad suudavad oma andeid näidata ainulaadsete võimaluste kaudu.

Loomingulise tegevuse liigid

Kõigist inimelu negatiivsetest teguritest hoolimata sündisid geeniused ja lõid oma hävimatut loomingut. Isegi vanglas ja vaesuses ei saanud inimesed elada ilma midagi uut siia maailma toomata. Iga inimene on sündinud loojana ja tal on geenius. Andete edasine areng sõltub ainult inimesest endast.

Sellel loomingulisel tegevusel on inimkonna elus alati olnud eriline koht. Kunstnike töid peetakse kultuuripärandiks ja neid analüüsitakse hoolikalt. Neid hoitakse kindla temperatuuriga ruumides ja sageli spetsiaalsetes raamides, mis takistavad lõuendi hävimist. Suurimad loojad jätsid kunstile kustumatu jälje. "Mona Lisa" naeratus on kõiki Leonardo da Vinci loomingu tundjaid kummitanud juba 5 sajandit. Võib-olla põhjustab maailma kuulsaim maal palju kõneainet ja kõmu. Keegi võrdleb salapärast naist enne hüpet kiskjaga. Mõnele tundub ta olevat iluideaal. Ja on neid, kes ei näe temas midagi ebatavalist ega mõista selle portree ümber käivat haira.

Aitäh kunstnikele kaasaegsed inimesed võib ette kujutada, kuidas inimesed elasid ja nägid välja mitu sajandit ja isegi aastatuhandeid tagasi. Kõige märkimisväärsemaid maale ei panda müüki, kuid ka kuulsate autorite mitte nii silmapaistvad teosed maksavad mõnikord terve varanduse. Kunstiteose omamise õiguse eest on asjatundjad valmis andma suurt raha. Sama "Mona Lisa" hinnaks on miljard dollarit, kuid oksjonil ei saa te seda kunagi näha. Mitte ainult da Vinci ei loonud meistriteoseid. Monet, Rembrandti, Tiziani, Goya, Salvador Dali maalid. Renoir, Van Gogh on osa maailmast kultuuripärand ja pole kunagi müüki pandud.

Muusika

See on suurim inspiratsiooniallikas ja iga inimese elu lahutamatu osa. Abielud sõlmitakse muusika saatel ja inimesed eskortitakse viimsele teekonnale, ilma selleta ei kujuta ettegi puhkust ega romantilist õhtut. Selle loomingulise tegevuse tüüp võib põhjustada mitmesuguseid emotsioone - vihkamisest armastuseni. Pole ime, et heliloojad kirjutasid muusikat marssidele, mille all sõdurid sõtta läksid. See ei äratanud mitte ainult isamaalisi tundeid, vaid andis ka võidukindlust. AT kaasaegne maailmÜha enam kõlab muusika operatsioonisaalides ja aitab kirurge keeruliste operatsioonide ajal. Mängufilmides võivad kompositsioonid seada vaataja õigesse tuju ja isegi hoiatada, mis järgmises stseenis juhtub.

Sarnaselt kunstnikega edastavad heliloojad ja muusikud meeleolu oma loovuse kaudu. Kuulajal on lihtne kujutleda olukorda, mis on saanud autorile inspiratsiooniallikaks. Laulusõnad võivad kõige tugevamalt mõjutada inimese emotsioone. Dramaatilistel ja eepilistel meloodiatel on oma omadused, kuid hinges olevad keelpillid mõjutavad sensuaalseid juhtmotiive. Väärib märkimist, et muusika võib mõjutada mitte ainult inimest. Mõned loomad tajuvad meloodiaid ja reageerivad neile isegi füüsilisel tasandil.

Kirjandus

Inimkond suhtub sellesse loomingulisse tegevusse erilise ärevusega. Lugemine on alati olnud üks enim paremaid viise kasutage oma vaba aega hästi. See arendab kujutlusvõimet ja paneb kogema erinevaid emotsioone. Kirjanikud ja luuletajad saavad oma andega tõmmata seiklus-, armastus- või detektiivimõistatuste enneolematusse maailma. Loojad inimhinged, õpetajad ja kasvatajad sisendavad lugemise armastust lapsepõlvest, sest kirjandus võib muuta iga inimest. Luulearmastust on juurutatud tegemise eesmärk väikemees sensuaalne ja vaimselt arenenud ühiskonnaliige. Paljud romaanid, detektiivilood ja muud kirjandusteosed võivad anda lugejale vajaliku elukogemus.

Kino

Kinematograafia on viimasel ajal muutunud elu lahutamatuks osaks. Soov näidata inimestele, mida nad raamatutest loevad, viis visuaalse kunsti valdkonna loomingulise tegevuse arenguni. AT Sel hetkel mängufilmid ja animatsioon on populaarseim meelelahutus maailmas. Rohkem kui sada aastat on inimesed käinud kinodes, et sukelduda teise maailma ja kogeda unustamatuid hetki. Tänu seda tüüpi loomingulisele tegevusele saab inimkond hõlpsasti rännata tagasi minevikku või vaadata tulevikku, samuti õppida tundma oluliste ajaloosündmuste üksikasju. Kino suudab arendada selliseid inimlikke tundeid nagu intuitsioon, kaastunne, armastus, vihkamine ja paljud teised.

Kunst ja käsitöö

Loomingulise tegevuse sama oluline osa hõlmab tohutult erinevaid komponente: õmblemine, tikkimine, kudumine, kudumine, põletamine, nikerdamine, mosaiik, vitraaž, dekupaaž, modelleerimine, skulptuur, kudumine, maalimine. Sellise kunstiga puutub inimene kokku iga hetkega. Kogu elu on täidetud mustritega viimistlusmaterjalidel, nõudel, riietel, majapidamistarvetel. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellisele liigile nagu skulptuur. Monumendid, mis sümboliseerivad riigi ja maailma jaoks olulisi sündmusi, aga ka ajaloos olulisi inimesi, on ühiskonnaelus alati olnud suurel kohal. Mõni sajand tagasi oli skulptuur kõige populaarsem kunstiliik, mida imetlesid kõik – tavainimestest kuningateni. Nüüd on prioriteedid teised, kuid kultuuris on sellel siiski oma kaal.

Miks on oluline olla loominguline?

Kunst on läbi aegade mänginud inimelus olulist rolli. Iha kõige ilusa järele on viinud selleni, et laste loomingulise tegevuse arendamine on laialt levinud. Igas riigis on suur hulk huviringe ja erinevaid sektsioone. Lapsel on võimalus valida, millega ta vabal ajal tegeleda soovib. Valik on tõesti tohutu ja see on viimastel aastakümnetel oluliselt mõjutanud paljude tööstusharude arengut. Lapsepõlvest peale peab laps õppima ja arenema mitmes suunas, lisaks kooli õppekavale. See aitab tulevikus edu saavutada, sest sellised inimesed saavad väljendada oma individuaalsust.

Lapsed ja kunst

Laste loominguline tegevus aitab paljastada lapse isiksuse kõiki tahke. Ei tohiks määrata Suured Ootused beebi peal ja oodake temalt meistriteoseid – täiskasvanu jaoks ei pruugi need loomingud mingit väärtust kanda. Aga just laste tööga saab nende hingeseisundit hõlpsalt kindlaks teha ja elukutse valikul hilisemas elus kaasa aidata. Ärge pange loomingulise tegevuse käigus lapse ette mingeid ülesandeid. Teel kunsti poole peaks neid saatma vaid fantaasia ja kujutlusvõime. Laste jaoks pole lõpptulemus oluline – neid huvitab protsess ise. Nagu igas muus eluvaldkonnas, peate last kiitma saavutuste ja tulemuste eest. See inspireerib ja annab jõudu uuteks saavutusteks.

Rohkem kui hobi

Loomingulise tegevuse organiseerimine on oluline iga lapsevanema jaoks. Isegi kodus leiate alati beebile huvitava tegevuse. Iga mäng võib arendada kujutlusvõimet ja kergesti paljastada lapse andeid. Joonistamine suudab esimestel sünnijärgsetel aastatel kindlaks teha, kas teie lapsel on seda tüüpi kunsti jaoks annet. Arendavad mängud võivad vastata küsimusele, millises valdkonnas on laps kõige edukam.

Haridusasutused

Suur vastutus langeb pedagoogide ja õpetajate õlule. Nendest sõltub, kui palju laps on arenenud ja suudab mõista ümbritsevat maailma. Enamus õppeasutused on huviringid ja kooli õppekava seal on muusikatunnid. Lisaks toimuvad pidulikud üritused, kus lapsed saavad oma annet etendustes, sketsides ja muusikalistes etteastetes täielikult paljastada. Keemia- ja füüsikatunnid sisaldavad praktilisi harjutusi ja katseid ning see on ka loomingulise tegevuse lahutamatu osa. Vene keel ja kirjandus arendavad kujutlusvõimet ettekannete ja esseede kaudu etteantud teemadel. Juba ammu on tõestatud, et absoluutselt igal lapsel on loomingulise tegevuse võime ja õpetajate ülesanne on neid näha ja aidata arendada. Ärge unustage, et vanemate valitud ja pealesunnitud tegevused võivad lapsi kahjustada ja kunstist võõrandada.

Loomingulise tegevuse väärtus kaasaegses maailmas

Uue sajandi algus pööras kultuuri idee pea peale. Vaadates kaasaegset loomingulised inimesed, hindab lihtne võhik nende tegevust kahemõtteliselt. Peades on tugevnenud mõte, et tegemist on tühipaljadega, kes lihtsalt ei taha füüsiliselt töötada ja saavad seetõttu kirjanikeks, näitlejateks, muusikuteks ja moeloojateks. Kuid samal ajal tarbivad need inimesed hea meelega oma loovuse saadusi: filme, laule, riideid ja palju muud. 20. sajand oli sõdadest üleküllastunud ja inimkonna maailmavaade on muutunud. Kuid ka kõige raskematel aegadel oli kunst see, mis võimaldas inimestel murede ja muredega toime tulla.

Uuel aastatuhandel on inimese loovus muutunud hädavajalikuks. Igaühel on nüüd võimalus teha seda, mis talle meeldib, ja saada valitud erialal kutsumust. Ilma loovuseta elaksid inimesed endiselt kiviajal. Ainult huvi ja uudishimu tegid inimesest ratsionaalse olendi. Kõik leiutised ja avastused olid osa loomeprotsessist. Selleks, et mitte peatuda ja jätkata elukvaliteedi parandamist, on vaja pidevalt edasi liikuda ning anda fantaasiale ja fantaasiale vabad käed. Lõppude lõpuks on see, mida viiskümmend aastat tagasi kirjeldati ulmeromaanides ja mida peeti uskumatuks ilukirjanduseks, nüüd kõigile!

tegevussubjekti suhtumine oma töösse (rahulolu tööga, iseseisvuse soov selle elluviimisel; positiivne motivatsioon selle lahendamise käigus) ja loominguliste probleemide lahendamise protsess (varem omandatud teadmiste, oskuste, meetodite iseseisev edasiandmine tegevusest uues olukorras, nägemus probleemist, nägemus uuest funktsioonist tuntud objekt TD on tegevus, mille puhul loovus domineeriva komponendina sisaldub kas selle eesmärkide või meetodite struktuuris TD on tulemus ja samal ajal oluline tingimus inimese edasiseks arenguks, tema loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Suurepärane definitsioon

Mittetäielik määratlus ↓

LOOVETEGEVUS

inimese või meeskonna tegevusvorm on kvalitatiivselt uue loomine, mida varem pole olnud. T.-i stiimuliks on probleemne olukord, traditsiooni on võimatu lahendada. viise. Tegevuse algsaadus saadakse mittestandardse hüpoteesi püstitamise, ebatraditsioonide diskreetsuse tulemusena. probleemsituatsiooni elementide omavahelised seosed, implitsiitselt seotud elementide kaasamine, uut tüüpi vastastikuse sõltuvuse loomine nende vahel. Eelduseks jne on mõtlemise paindlikkus (võimalus varieerida lahendusmeetodeid), kriitilisus (võime loobuda ebaproduktiivsetest strateegiatest), oskus läheneda ja seostada mõisteid, taju terviklikkus jne. Loominguliste võimete eeldused on omased. igas inimeses, igas normaalses lapses. Peate suutma neid avada ja arendada. Loominguliste võimete ilmingud ulatuvad suurtest ja säravatest talentidest kuni tagasihoidlike ja pealetükkimatuteni. Kuid loomeprotsessi olemus on kõigi jaoks sama. Erinevus seisneb loovuse spetsiifilises materjalis, saavutuste ja nende ühiskondade mastaabis ning olulisuses.

Traditsioonilisega õpilase õpetamise, omandamise ja assimileerimise vormid kontol. töötleb teatud teavet, suudab reprodutseerida talle näidatud probleemide lahendamise meetodeid, teoreemide tõestamist jne. Siiski ei osale ta püstitatud ülesande lahendamise viisi loomingulises otsingus ja seetõttu ei omanda ta. sellise otsingu kogemus. Mida enam erineb lahendatav probleem tuttavast, seda keerulisem on õpilasel leida otsinguprotsess ise, kui tal puuduvad erioskused. kogemusi. Seetõttu pole harvad juhud, kui lõpetaja vrd. koolis, omandas edukalt ainelise kooli. programmid, ei tule toime con. kursuse eksamid. ülesanded ülikoolis (ehitatud samale materjalile), kuna need nõuavad nende lahendamisel mittestandardset lähenemist.

Uue hüpoteesi püstitamine seoses uue probleemiga nõuab eritüübid tegevused, mis sõltuvad otsustavalt uurija võimetest. Need võimed kujunevad välja õpilaste endi tegevuses. Ükski jutt hüpoteeside rollist ei asenda inimese võimet uurida isegi väikest, kuid iseseisvalt püstitatud hüpoteesi. Samuti on teada, et mitmete probleemide lahendamiseks on vaja arvestada traditsiooniliste meetoditega. täiesti uue, ootamatu nurga alt. Selle teadmine ei taga aga selle uue vaatenurga leidmist konkreetse uuringu käigus. Ainult praktiline. uurimistöö kogemus arendab seda võimet.

Loomingulise kogemuse kujundamiseks on vaja kujundada spetsiaalne. ped. olukorrad, mis nõuavad ja loovad tingimusi loovateks lahendusteks. Selliste olukordade konstrueerimise võimalus on tingitud sellest, et Ch. arr. viiakse läbi ühiskonna poolt juba lahendatud probleemidele ja nende lahendamise viisid on juba teada. Seetõttu vajab T. d määratlus õppeprotsessi jaoks kohandusi. Ainult õpilased teatud määral. oma arengutasemest ja sõltuvalt õpetajate organiseerimistegevusest võivad luua uusi väärtusi. Ühiskondade puudumine, uudsus õpilaste loovuse tulemustes ei too kaasa nende loomeprotsessi struktuuri põhimõttelist muutust. Seetõttu tuleks õppeprotsessiga seoses loovust määratleda kui inimtegevuse vormi, mille eesmärk on luua tema jaoks kvalitatiivselt uusi väärtusi, millel on ühiskond, tähendus, s.t. oluline indiviidi kui ühiskonna, subjekti kujunemisel.

Probleemsituatsioonid saab panna enne, kui õpilased lagunevad. viisid: probleemi selge sõnaga õpetaja poolt; luues olukorra, kus õpilastelt nõutakse selles sisalduvate probleemide mõistmist ja sõnastamist; luues olukorra enam-vähem selgelt piiritletud probleemiga, kuid lahenduse leidmise loogika järgi peab õpilane jõudma uue, üksteist täiendava probleemini, mille ta ise tuvastas ja olukorra konstrueerimisel ette nägi. Erivariandiks on olukord, kui õpilane avastab teatud ülesande lahendamise käigus iseseisvalt uue probleemi, mida olukorra konstrueerimisel ette ei nähtud.

Ühe probleemi esinemine või olemasolu ei määra selle lahendamise võimalust. Viimase jaoks on vaja läbi viia iseseisvalt. otsing, milleks on vaja teatud lähteandmeid, s.t. tuginemine teadaolevale, mis võimaldab seda otsingut rakendada. Uh. Probleemsituatsiooni saab defineerida kui ülesannet, mille tingimuseks on vajalikud andmed. Nendele andmetele esitatakse ühel või teisel kujul küsimus, mis formuleerib probleemi edasiseks lahendamiseks. Siis on mis tahes ülesande sisu probleem, mis põhineb vastuolul teadaoleva ja soovitava vahel. Nende probleemide lahendamise protsessis, mis on üles ehitatud neile juba teadaolevate teadmiste valikulise aktiveerimise vajadusele, saavad õpilased iseseisvalt tungida nähtuste sügavamatesse aspektidesse. Õpetamise praktikas on vaja rakendada ka ülesandeid, mis nõuavad vaid hüpoteesi püstitamist. Sel juhul ei pea üliõpilane tegema mõistlikku täisotsust. Ta peab konstrueerima vaid plaani vastuse otsimiseks, mis seni tundub talle vaid hüpoteetiliselt. Nende probleemide lahendamine arendab õpilastes oskust mobiliseerida oma teadmisi ja kaasata need uute olukordade analüüsimise protsessi, soovi leida uus lähenemine, uut tüüpi lahendus. See. Vundamentide rajamine jne SM Mihhailov.

Lit .: Alekseev N. G., Yudin E. G., Loovuse uurimine teaduses ja loovuse õpetamine koolis, raamatus: Nauch. loovus, toim. Toimetanud S. R. Mikulinsky ja M. G. Jaroševski Moskva, 1969. L-ga p ja p-ga I. Ya., Otsinguülesanded õppetöös kui loominguliste võimete arendamise vahend, ibid.; Kapitsa P. L., Mõned kaasaegse loova kasvatuse ja hariduse põhimõtted. noored, VF, 1971, nr 7; Ponomarev Ya. A., Loovuse ja pedagoogika psühholoogia, M., 1976; Luk A. N., Loovuse psühholoogia, M., 1978.

Suurepärane definitsioon

Mittetäielik määratlus ↓