MBDOU nr 183 "Pärl"Leninski rajoon, Kemerovo Koostanud: vanemhooldajaElonova Tatjana Aleksandrovna

Ümbritseva maailma tunnetusprotsess põhineb teatavasti sensoorsel tajumisel.

Juhin teie tähelepanu –

Mängud sensoorse taju arendamiseks

(Analüsaatorite töö).

Selle mängude ploki eesmärk: Arendage sensoorset taju, harjutage mitmesuguste aistingute tajumist ja kirjeldamist, tõstke esile üksikud, määrake seda tüüpi tajumisega seotud analüsaator, kujundage materiaalse maailma objektide sensoorse uurimise oskused.

"Helide maailm"

Materjal: lindistus mere-, metsa- jne mürast. Mängu edenemine: Paluge lastel salvestist kuulata. Lapsed kuulavad hääli, alles siis räägivad sellest, mida nad kuulsid, mida nad tundsid (tuule kisa, lehtede sahin, linnulaul, mesilaste sumin jne). Esimese taseme komplikatsioon on määrata koht, kus neid helisid saab kuulda. Teise taseme keerukus seisneb eluslooduse objektide reprodutseeritavate helide mitmekesisuses. Millised neist on elutud. Kas on "inimese tekitatud" päritolu helisid?

"Tea lõhna järgi."

Materjal: tugeva lõhnaga materiaalse maailma esemed (parfüümid, vürtsid, juurviljad, puuviljad jne), läbipaistmatust kangast sall või sall. Mängu edenemine: lapsel seotakse silmad kinni ja pakutakse lõhna järgi kindlaks teha, milline ese talle pihku anti. Seejärel kirjeldage oma lõhnaaistingute olemust ja asetage see ese ühele kandikule, lähtudes "söödavatest" või "mittesöödavatest".

"Imeline kott"

Materjal: läbipaistmatust materjalist kott, väikesed esemed (kuni 10 tk.) Mängu edenemine: puudutusega, kotti vaatamata. Tehke kindlaks, mis seal peidus on, kirjeldage oma kompimisaistinguid.

"Arva ära, kes helistas"

Mängu edenemine: juhtiv laps saab lasterühmale selja. Üks lastest hüüab oma nime. Juht peab ära arvama, kes talle helistas. Tüsistus - mäng "Kolobok". Reeglid on samad, kuid autojuht võtab endale Koloboki rolli ja see, kes talle helistab, saab oma hääle tämbrit muuta. Mängitakse läbi järgmine dialoog: "Piparkoogimees, piparkoogimees, ma söön su ära!" "Ära söö mind, Sasha (Petya jne), ma laulan sulle laulu."

"Maagilised helid"

Materjal: erinevatest materjalidest (metall, klaas, puit jne) esemed, läbipaistmatu ekraan. Mängu edenemine: ekraani taga olev õpetaja koputab puupulgaga ühele objektile ja lapsed peavad tuvastama materjali, mis teeb sarnast häält. Esimese taseme keerukus pole mitte ainult materjali määramine, vaid ka võimalikult paljude objektide nimetamine sellest materjalist. Teise tasandi keerukus seisneb loodusmaailma nähtuste või objektide nimetamises, mis kiirgavad inimese loodud materjalidega sarnaseid helisid. Näiteks: klaasi heli - tilga heli...

Millist juur- või puuvilja sõid?

Materjal: taldrik viilutatud puu- ja köögiviljadega. Mängu edenemine: laps sulgeb silmad. Täiskasvanu pistab suhu puu- või juurviljatüki. Laps peab maitse järgi määrama, millega teda kostitati. Esimese taseme keerukus seisneb mitte ainult toote, vaid ka selle töötlemisviisi (toores, keedetud, soolatud jne) määramises. Teise tasandi keerukus seisneb selles, et nimetada võimalikult palju muid tooteid, maitseid. mis on sarnane sellega, mida raviti.

"Mis juhtuks, kui nad metsast kaoksid..."

Õpetaja pakub putukate metsast väljaviimist: - Mis saaks ülejäänud elanikest? Mis siis, kui linnud kaoksid? Mis siis, kui marjad oleksid kadunud? Mis siis, kui seeni poleks? Mis siis, kui jänesed metsast lahkuksid? Selgub, et mets ei koondanud oma asukaid juhuslikult. Kõik metsataimed ja loomad on omavahel seotud. Nad ei saa üksteiseta hakkama.

"Milline taim on kadunud?"

Lauale asetatakse neli-viis taime. Lapsed mäletavad neid. Õpetaja kutsub lapsi silmad sulgema ja eemaldab ühe taime. Lapsed avavad silmad ja meenutavad, milline taim veel püsti oli. Mängu mängitakse 4-5 korda. Saate iga kord suurendada taimede arvu laual.

"Kus see küpseb?"

Eesmärk: õppida kasutama teadmisi taimede kohta, võrdlema puu vilju tema lehtedega. Mängu käik: flanelograafile on paigutatud kaks haru: ühel - ühe taime (õunapuu) viljad ja lehed, teisel - erinevate taimede viljad ja lehed. (näiteks karusmarja lehed ja pirni viljad) Õpetaja esitab küsimuse: "Millised viljad valmivad ja millised mitte?" lapsed parandavad joonise koostamisel tehtud vigu.

"Arva ära, mis sul käes on?"

Lapsed seisavad ringis, käed selja taga. Õpetaja laotab laste käes olevatest puuviljadest mudelid. Siis näitab ta üht vilja. Siis näitab ta üht vilja. Lapsed, kes on endas sama vilja tuvastanud, jooksevad märguande peale õpetaja juurde. Seda, mis käes on, on võimatu vaadata, objekt tuleb puudutusega ära tunda.

"Lillepood"

Eesmärk: kinnistada oskust värve eristada, kiiresti nimetada, leida teiste seast õige lill. Õpetage lapsi rühmitama taimi värvide järgi, meisterdama kauneid lillekimpe. Mängu käik: Lapsed tulevad poodi, kus esitletakse suurt valikut lilli. Variant 1. Laual on kandik mitmevärviliste erineva kujuga kroonlehtedega. Lapsed valivad endale meelepärased kroonlehed, nimetavad nende värvi ja leiavad lille, mis sobib valitud kroonlehtedega nii värvilt kui kujult. Variant 2. Lapsed jagunevad müüjateks ja ostjateks. Ostja peab enda valitud lille kirjeldama nii, et müüja aimaks kohe ära, millisest lillest jutt käib. Variant 3. Lilledest teevad lapsed iseseisvalt kolm kimpu: kevad, suvi, sügis. Võite kasutada luuletusi lilledest.

Muinasjutumäng "Puu- ja köögiviljad"

visuaalne materjal: pilte köögiviljadest. Õpetaja ütleb:- Kord otsustas tomat koguda köögiviljade armee. Tema juurde tulid herned, kapsas, kurk, porgand, peet, sibul, kartul, kaalikas. (Õpetaja paneb vaheldumisi stendile pilte, millel on kujutatud neid köögivilju) Ja tomat ütles neile: “Soovijaid oli palju, seega panin tingimuseks: esiteks lähevad minu sõjaväkke ainult need köögiviljad, mille nime kostavad samad helid nagu minu poommiidoorr." - Mis te arvate, lapsed, millised köögiviljad vastasid tema kutsele? Lapsed nimetavad, tuues häälega esile vajalikud häälikud: gorrooh, morrkoov, kartul, kaalikas, kurk ja selgitavad, et nendel sõnadel on häälikud r, n nagu sõnas tomat. Õpetaja liigutab nimeliste köögiviljade pilte stendil tomatile lähemale. Viib läbi tomatile erinevaid treeninguid herne, porgandi, kartuli, kaalikaga. Hea neile! Ja ülejäänud köögiviljad olid kurvad: nende nimedest koosnevad helid ei sobi tomati häältega ja nad otsustasid paluda tomatil seisukorda muuta. Tomat nõustus: "Ole oma tee! Tulge nüüd need, kelle nimel on sama palju osi kui minul. - Mida te arvate, lapsed, kes on nüüd vastanud? Üheskoos selgub, mitu osa on sõnas tomat ja ülejäänud köögiviljade nimetuses. Iga vastaja selgitab üksikasjalikult, et sõnades tomat ja näiteks kapsas on sama palju silpe. Ka neid taimi kujutavad pildid liiguvad tomati poole. - Aga veelgi kurvemad olid sibul ja peet. Miks sa arvad, et lapsed? Lapsed selgitavad, et osade arv nimes ei ole sama, mis tomatil ja helid ei klapi. - Kuidas neid aidata. Poisid? Millist uut seisundit võiks tomat neile pakkuda, et need juurviljad ka tema sõjaväkke jõuaksid? Õpetaja peaks suunama lapsed ise selliseid tingimusi sõnastama: “Las tulevad need juurviljad, mille nimel on stress esimeses osas” või “Võtame sõjaväkke vastu need, kelle nimed sisaldavad samu häälikuid (sibul, peet)”. Selleks saab ta kutsuda lapsi kuulama ja võrdlema, kus on rõhk ülejäänud sõnades - juurviljade nimetustes, võrrelda nende heliloomingut. - Kõik köögiviljad said sõdalasteks ja enam polnud kurbust! - lõpetab kasvataja

Puuviljade jaotus värvi järgi

Õpetaja kutsub lapsi jaotama puuvilju värvide järgi: pange ühele roale punase, teisele kollased ja kolmandale rohelised puuviljad. Ka mängutegelane (näiteks Karupoeg Puhh) osaleb selles ja teeb vigu: näiteks paneb kollase pirni roheliste viljadega. Õpetaja ja lapsed osutavad lahkelt ja delikaatselt karupoega veale, nimetavad värvitoonid: heleroheline (kapsas), erepunane (tomat) jne.

Viljade jaotus kuju ja maitse järgi

Õpetaja pakub lastele puuvilju erinevalt, kuju järgi: ümmargune - ühele tassile, piklik - teisele. Pärast selgitamist annab ta lastele kolmanda ülesande: jaotage puuviljad maitse järgi – pange ühele roale magusad, teisele magustamata puuviljad. Karupoeg Puhh rõõmustab – ta armastab kõike magusat. Kui jagamine lõppenud, paneb ta endale magusate puuviljadega roa: "Ma armastan väga mett ja kõike magusat!" “Karupoeg Puhh, kas on hea kõike maitsvat endale võtta? - ütleb õpetaja. Lapsed armastavad ka magusaid puu- ja juurvilju. Mine pese käsi ja ma lõikan puu- ja juurvilju ning kostitan kõiki.

"Tipud-juured"

Lapsed istuvad ringis. Õpetaja nimetab juurvilju, lapsed teevad käteliigutusi: kui juurvili kasvab maas, aias, tõstavad lapsed käed üles. Kui juurvili kasvab maas, lastakse käed alla.

"Tunnu ära ja nimeta"

Õpetaja võtab korvist taimed ja näitab neid lastele. Täpsustab mängureegleid: siin vale ravimtaimed. Ma näitan teile mõnda taime ja te peate sellest rääkima kõik, mida teate. Nimetage koht, kus see kasvab (soo, heinamaa, kuristik) Ja meie külaline Punamütsike mängib ja kuulab ravimtaimed koos meiega. Näiteks kummel (lilled) korjatakse suvel, jahubanaan (korjatakse ainult lehti ilma jalgadeta) kevadel ja suve alguses, nõges - kevadel, kui see alles kasvab (2-3 lastejuttu)

"No ei"

Kõigile saatejuhi küsimustele saab vastata ainult sõnadega "jah" või "ei". Juht läheb uksest välja ja lepime kokku, millise looma (taime) talle ära arvame. Ta tuleb ja küsib meilt, kus see loom elab, mis see on, mida ta sööb. Vastame talle vaid kahe sõnaga.

"Kus lumehelbed on?"

Lapsed kõnnivad ümmarguse tantsu ümber ringikujuliste kaartide ümber. Kaartidel on kujutatud erinevaid veeseisundeid: juga, jõgi, lomp, jää, lumesadu, pilv, vihm, aur, lumehelves, tilk jne. Ringis liikudes hääldatakse järgmisi sõnu: Nii et suvi on käes. Päike paistis eredamalt. Küpsetamine läks kuumemaks, Kust otsida lumehelvest? Viimase sõnaga peatuvad kõik. Need, kelle ees vajalikud pildid asuvad, peaksid need üles tõstma ja oma valikut selgitama. Liikumine jätkub sõnadega: Lõpuks tuli talv: Külm, tuisk, külm. Tule välja jalutama. Kust leiame lumehelbe? Valige soovitud pildid uuesti ja valikut selgitatakse. Tüsistus: on 4 rõngast, mis kujutavad nelja aastaaega. Lapsed peaksid panema oma kaardid ringidesse, selgitades oma valikut. Mõned kaardid võivad vastata mitmele hooajale.

"Imeline kott"

Kotis on: mesi, pähklid, juust, hirss, õun, porgand jne. Lapsed saavad loomadele süüa, arvake ära, kellele see mõeldud on, kes mida sööb. Lähenege mänguasjadele ja ravige neid.

"Kuhu kala peitus"

Eesmärk: arendada laste analüüsivõimet, fikseerida taimede nimetusi, laiendada sõnavara. Materjal: sinine kangas või paber (tiik), mitut tüüpi taimed, kest, pulk, triivpuit. Kirjeldus: lastele näidatakse väikest kala (mänguasja), kes "tahtsid nendega peitust mängida". Õpetaja palub lastel silmad sulgeda ja peidab kala sel ajal taime või mõne muu eseme taha. Lapsed avavad silmad. "Kuidas kala leida?" - küsib õpetaja. "Nüüd ma ütlen teile, kus ta peitis. Õpetaja räägib, milline on ese, mille taha “kala peitis. Lapsed arvavad.

"Pane taimele nimi"

Õpetaja pakub taimedele nimesid (paremalt kolmas või vasakult neljas jne). Seejärel muutub mängu seis (“Kus on palsam?” jne) Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et taimedel on erinevad varred. - Nimetage sirge varrega, roniva, varreta taimi. Kuidas peaksite nende eest hoolitsema? Mille poolest muidu taimed üksteisest erinevad? Millised näevad välja kannikeselehed? Kuidas näevad välja palsami, fikuse jt lehed?

"Maagilised ekraanid"

Eesmärk: arendada lastel oskust paigutada objekte omaduste järgi, mõista tähistuste tavasid, analüüsida, võrrelda objekte. Materjal: "Ekraan" kolme "aknapesaga", millesse sisestatakse omaduste legendidega lindid. Paelad - ribad, mis kujutavad objekte, millel on erinev omaduste avaldumisaste (näiteks õun on suur, keskmine ja väike), Mängu reeglid ja käik: õpetaja või üks lastest lisab esimesse objekti kujutise " aken". Pakub "perele" järele tulla - tellitud rida ehitama. Näiteks: suur ring, siis keskmine, väike; tume laik - hele, väga hele jne. Mängu arendamise alguses on sisu spetsiaalselt kujundatud: valitakse atribuut, valitakse pildid, millel on selle omaduse elav ilming. Edaspidi saate kasutada mitme atribuudiga pilte. Näiteks esimeses "aknas" on punane õun, teises ja kolmandas "aknas" - erineva kuju, värvi, suurusega õunad. Lapsed arutavad, kuidas rida ehitada, millist kinnistut valida.

"Neljas lisa"

Te juba teate, et meie maal ei lenda mitte ainult putukad ja linnud, vaid on ka lendavaid loomi. Et te putukaid teiste loomadega segi ei ajaks, mängime mängu "Neljas lisa" jänes, siil, rebane, kimalane; lagle, ämblik, kuldnokk, harakas; liblikas, draakon, kährik, mesilane; rohutirts, lepatriinu, varblane, kukeseene; mesilane, draakon, kährik, mesilane; rohutirts, lepatriinu, varblane, sääsk; prussakas, kärbes, mesilane, Maybug; kiil, rohutirts, mesilane, lepatriinu; konn, sääsk, mardikas, liblikas; kiil, ööliblikas, kimalane, varblane. Sõnamäng Loen sulle sõnad ette ja sina mõtle, millised sobivad sipelgale (kimalane, mesilane, prussakas). Sõnastik: sipelgapesa, roheline, lehvib, mesi, kõrvalepõiklev, töökas, punane selg, mesila, tüütu, mesitaru, karvane, rõngad, jõgi. Säbin, ämblikuvõrk, lapik, lehetäid, kahjur, "lendav lill", kärg, suminad, okkad, "hüppetšempion", kirjutiivalised, suured silmad, punavurruline, triibuline, sülem, nektar, õietolm, röövik, kaitsevärv, hirmutav värvus. Mänguvõimalus: millised sõnad sobivad köögivilja (puuvili jne) jaoks

"Maa, vesi, tuli, õhk"

Mängijad seisavad ringis, keskel - juht. Ta viskab palli ühele mängijatest, lausudes ühe neljast sõnast: maa, vesi, tuli, õhk. Kui juht ütles "maa", peab palli püüdja ​​kiiresti nimetama selle, kes selles keskkonnas elab; mängija vastab sõnale “vesi” kala nimetusega, sõnale õhk lindude nimega. Sõna "tulekahju" peale peaksid kõik kiiresti kätega vehkides mitu korda ümber pöörama. Seejärel tagastatakse pall juhile. See, kes teeb vea, on mängust väljas.

"Pisad käivad ringi"

Õpetaja kutsub lapsi mängima huvitavat ja maagiline mäng. Kuid selleks peate muutuma väikesteks vihmapiiskadeks. (Vihmahelisid meenutav muusika) hääldab õpetaja võlusõnad ja mäng algab. Õpetaja ütleb, et tema on Cloudi ema ja poisid on tema väikesed lapsed, neil on aeg teele asuda. (Muusika.) Piisakesed hüppavad, hajuvad, tantsivad. Mama Cloud näitab neile, mida teha. Piisakesed lendasid maapinnale ... Hüppame, mängime. Neil hakkas üksi hüppamisest igav. Nad kogunesid kokku ja voolasid väikeste rõõmsate ojadena. (Pisadest saab käest kinni hoides oja.) Ojad kohtusid ja neist sai suur jõgi. (Ojad on ühendatud ühte ahelasse.) Pisarad ujuvad suures jões, rändavad. Jõgi voolas ja voolas ja kukkus ookeani (lapsed organiseeruvad ümber ringtantsuks ja liiguvad ringis). Pisarad ujusid ja ujusid ookeanis ning siis meenus neile, et emapilv käskis neil koju tagasi pöörduda. Ja just siis tõusis päike. Piisakesed muutusid heledaks, venitasid üles (küürutatud tilgad tõusevad ja sirutavad käed üles). Nad aurustusid päikesekiirte all, pöördusid tagasi oma ema Pilve juurde. Hästi tehtud, tilgad, nad käitusid hästi, ei roninud möödujate kraesse, ei pritsinud. Jää nüüd oma ema juurde, ta igatseb sind.

"Arva taime ära"

Nüüd mõtleb igaüks teist toataime, rääkige sellest meile, nimetamata seda. Ja me arvame loo järgi taime ära ja anname talle nime. Pallimäng “Ma tean” Lapsed seisavad ringis, keskel on õpetaja palliga. Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjektide klassi (loomad, linnud, kalad, taimed, puud, lilled). Palli püüdnud laps ütleb: “Ma tean viit loomanime” ja loetleb (näiteks põder, rebane, hunt, jänes, hirv) ning tagastab palli õpetajale. Samamoodi nimetatakse ka teisi loodusobjektide klasse.

"Linnud, kalad, loomad"

Õpetaja viskab lapsele palli ja ütleb sõna "lind". Palli püüdnud laps peab üles võtma konkreetse kontseptsiooni, näiteks "varblane", ja viska palli tagasi. järgmine laps peaks linnule nime andma, kuid mitte kordama. Samamoodi mängitakse mängu sõnadega "loomad" ja "kalad".

"Õhk, maa, vesi"

Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjekti näiteks "harakaks". Laps peab vastama "õhk" ja viskama palli tagasi. Laps vastab sõnale "delfiin" "vesi", sõnale "hunt" - "maa" jne. Võimalik on ka mängu teine ​​versioon: õpetaja nimetab sõna "õhk". Palli püüdnud laps peab linnule nime panema. Sõnale "maa" - loom, kes elab maa peal: sõnale "vesi" - jõgede, merede, järvede ja ookeanide elanik.

"Kett"

Kasvataja käes on subjektipilt, mis kujutab elus- või eluta looduse objekti. Pildi ülekandmisel nimetab kõigepealt õpetaja ja seejärel iga ahelas olev laps selle objekti ühe atribuudi, et mitte korduda. Näiteks “orav” on loom, metsik, mets, punane, kohev, närib pähkleid, hüppab oksalt oksale jne.

"Kes kus elab"

Õpetajal on loomi kujutavad pildid, lastel aga erinevate loomade elupaikade pildid (urg, urg, jõgi, lohk, pesa jne). Õpetaja näitab looma pilti. Laps peab kindlaks määrama, kus ta elab, ja kui see sobib tema pildiga, "asuma" kodus, näidates kaarti õpetajale.

"Lendab, ujub, jookseb"

Õpetaja näitab või nimetab lastele mõnda eluslooduse objekti. Lapsed peaksid kujutama, kuidas see objekt liigub. Näiteks: sõna "jänku" juures hakkavad lapsed paigal jooksma (või hüppama); sõna "risti" juures - nad jäljendavad ujuvat kala; sõna "varblane" juures - kujutage linnu lendu.

"Sarnane - mitte sarnane"

Mängu eesmärk: arendada lastes oskust abstraktselt võtta, üldistada, esile tõsta objekte, mis on mõne omaduse poolest sarnased ja mõnes osas erinevad, võrrelda, võrrelda objekte või pilte. Materjal: mänguleht (ekraan) kolme "akna-pesaga", millesse sisestatakse omaduste legendidega lindid; lindiribad objektide omaduste tähistusega. Esimesse ja kolmandasse "aknasse" sisestatakse objektide kujutisega ribad ning teise riba omaduste tähistusega. Variant 1. Lapsel palutakse seada "ekraan" nii, et esimene ja kolmas aken sisaldaksid objekte, millel on teises aknas määratud omadus. Mängu omandamise algstaadiumis määravad atribuudi täiskasvanud, seejärel saavad lapsed endale meelepärase funktsiooni iseseisvalt määrata. Näiteks esimene aken on õun, teine ​​aken on ring, kolmas aken on pall. Variant 2. Üks laps määrab esimese akna, teine ​​valib ja määrab selle objekti omaduse, kolmas peab valima esimese ja teise akna jaoks sobiva objekti. Iga õige valiku eest saavad lapsed märgi. Pärast esimest ringi vahetavad lapsed kohad. Variant 3. Kasutatakse arenduse lõppfaasis. Mängida saab suure lasterühmaga. Laps arvab ära “mõistatuse” - ta ehitab esimesse ja kolmandasse aknasse pilte, millel on ühine vara, samas kui teine ​​aken on peidetud. Ülejäänud lapsed arvavad, kuidas kujutatud objektid on sarnased. Laps, kes nimetas õigesti ühisvara, saab õiguse avada teine ​​aken või teha uus mõistatus.

"Vali, mida tahad"

Teemade pildid on tabelis laiali. Õpetaja nimetab mõne omaduse või omaduse ning lapsed peavad valima võimalikult palju esemeid, millel see omadus on. Näiteks: "roheline" - need võivad olla lehe, puu, kurgi, kapsa, rohutirtsu, sisaliku jne pildid. Või: "märg" - vesi, kaste, pilv, udu, härmatis jne. "Kaks korvi" Laual on mannekeenid ehk pildid juur- ja puuviljadest. Lapsed peaksid paigutama need kahte korvi. Samas saab objekte jagada mitte ainult puu- või juurviljade hulka kuulumise, vaid ka värvi, kuju, kõvaduse – pehmuse, maitse või isegi lõhna järgi. “Hoolitse looduse eest” Laual või ladumislõuendil pildid, millel on kujutatud taimi, linde, loomi, inimesi, päikest, vett jne. Õpetaja eemaldab ühe pildi ja lapsed peavad rääkima, mis juhtub ülejäänud elusobjektidega, kui Maal pole peidetud objekti. Näiteks: ta eemaldab linnu – mis saab ülejäänud loomadest, inimesest, taimedest jne.

Mängud ja harjutused laste taju arendamiseks koolieelne vanus

Mäng "TUNE TEEMAT"

Kavandatav mäng õpetab objekte omavahel võrdlema, on mõeldud 4-6-aastaste laste taju arendamiseks.

Mängu mängimiseks tuleb linasesse kotti panna erinevad pisiasjad: erineva suurusega nööbid, sõrmkübar, rull, kuubik, pall, komm, pastakas, kustutuskumm jne.

LAPSE ÜLESANNE: Tehke puudutusega kindlaks, mis need asjad on. Kui mängus osaleb mitu last, tuleb ühel lapsel paluda kirjeldada iga eset, seda tunnetades ja teisel (kui lapsi on mitu, siis kõik ülejäänud) asja ära arvata, nimetada ja joonistada vastavalt pakutud kirjeldusele. .

Püramiidi mäng

3-5-aastase lapse taju arendamiseks.

Mängu jaoks on vaja kahte identset püramiidi. Üks püramiid on mõeldud lapse tööks ja teine ​​toimib etalonina.

harjutus 1: Paluge lapsel kokku panna järk-järgult kitsenev püramiid vastavalt valmis standardile.

ülesanne 2: Korraldage keeruline ehitus vastavalt standardile, see tähendab ebakorrapärase püramiidi, ebatavalise konfiguratsiooniga torni kokkupanek.

Mäng "DO IT"

4-6-aastaste laste taju arendamiseks võib pakkuda järgmisi ülesandeid:

a) ehitage vastavalt mudelile kuubikutest sama struktuur:

b) joonistage mustrid vastavalt mudelile:

Harjutusi saab korrata keerukamate kujunditega kuubikutest, keerukamate Mustritega.

NÄITEKS:

c) ehitada sama struktuur vastavalt mudelile:

d) joonistage samad mustrid vastavalt mudelile:

Leia mänguasi

Suunatud 4-5-aastaste laste taju, aga ka tähelepanu arendamisele.

Tuppa saab paigutada mitu mänguasja (kuni 10), et need ei jääks silma. Juht, ja see võib olla nii täiskasvanu kui ka laps, hakkab pärast mänguasja valimist rääkima, mis see on, mida see suudab, mis värvi, mis kuju, mis suurus. Mängus osalejad saavad esitada küsimusi ja seejärel minna seda mänguasja otsima. See, kes mänguasja leiab, saab ise juhiks.

Uus saatejuht kirjeldab veel ühe mänguasja omadusi.

Mäng jätkub seni, kuni kõik lapsed on juhi rolli läbinud.

Mõelge välja pildimäng

Suunatud 3-5-aastaste laste taju arendamisele. Tehke paar lihtsat pilti õunast, kurgist, matrjoškast. Üks pilt on terve ja teine ​​on lõigatud kolmeks osaks.

Lisas (lk 99-101) on toodud nii terved kaardid kui ka need kaardid, mida tuleb lõigata.

ülesanne lapsele: komplekteerige näidise järgi lõigatud pilt.

5-6-aastastele lastele saate pakkuda järgmist ülesannet:

a) koguda keerulisemaid pilte;

b) võtke kaks identset postkaarti, jätke üks neist standardseks ja lõigake teine ​​4-5 osaks, seejärel ühendage pärast nende segamist mudeli järgi;

c) 5-6-aastase lapse jaoks saate ülesande keerulisemaks muuta, paludes neil pilt mälust ilma standardita voltida.

Mäng " Valge nimekiri»

Selle eesmärk on arendada 3-5-aastastel lastel esemete kuju tajumist, samuti käte peenmotoorikat.

Figuurid on joonistatud paberilehele (aplikatsioon), mõned on üle värvitud roheliseks, teised on ainult piirjooned. Oleme andnud ülesannete skeemi, laps hakkab tööle rakendusse pandud piltidega.

harjutus: Lõika lehelt välja piki kontuuri tiirutatud figuurid ja seejärel sulge nendega rohelised kujundid teisele paberilehele. Figuuride õige paigutuse korral peaks tulemuseks olema valge paberileht.

5-aastastel lastel võib ülesanne olla mõnevõrra keerulisem, kui asetada papitükile kleebitud kujundid linasesse kotti. Ja siis palume lapsel selle või teise rohelise kuju sulgemiseks puudutusega leida vajalik “plaaster”.

Mäng "RING, KOLMNURK, RUUT"

Selle eesmärk on arendada 4-6-aastastel lastel värvi, kuju ja suuruse tajumist.

Lapsele antakse ülesandeid, mille eesmärk on eristada värvi, suuruse, kuju märke. Valmistage ette pildikaardid geomeetrilised kujundid lisas a). Andke karule ring, nukule kolmnurk, jänkule ruut. Pange ruut aknale. Asetage ring diivanile. Näita punast ringi, sinist ruutu, too roheline kolmnurk.

b) Koguge kokku kõik ringid, eraldage sinised ringid, rohelised ringid, kollased ringid, punased ringid.

c) Näidake kolmnurki, seejärel valige sinised kolmnurgad, rohelised kolmnurgad, kollased kolmnurgad, punased kolmnurgad.

d) Koguge kõik ruudud, valige sinised ruudud, punased ruudud, kollased ruudud, rohelised ruudud.

e) Näidake väikseid ringe (väikesed kolmnurgad, väikesed ruudud).

f) Koguge suured ringid (ruudud, kolmnurgad).

g) Näidake rohelisi suuri ruute, väikseid siniseid ringe, suuri punaseid kolmnurki, väikseid rohelisi ruute.

Mäng "ÕMBLEME VAIPA".

Mõeldud eelkooliealiste laste taju arendamiseks.

Laps töötab rakenduses postitatud materjaliga vastavalt pakutud ülesandeskeemile.

Ilusas vaibas olid augud. Vaiba lähedal on mitu plaastrit, millest tuleb valida ainult need, mis aitavad auke sulgeda.

Rakenduse materjalidega töötades saab laps vaiba augu sulgemiseks mitte ainult valida, vaid ka välja lõigata soovitud plaastri.

Ülesande 1. versioon:

Ülesande 2. versioon:

Mäng "LEIA SAMA OBJEKT"

Mõeldud lastele vanuses 4-6 aastat.

Lapsele pakutakse pilte: eraldi joonistatud standardlamp ja veel mitu lampide joonist, mille hulgast peab laps leidma sama, mis standard. Ülesanne on ajaliselt piiratud, piltide uurimiseks on aega vaid 30 sekundit. Pärast seda peab laps vastama.

4-aastastele lastele võite standardi silme ette jätta, vanematele lastele tuleks standard lihtsalt valge paberilehega katta. See ülesande versioon võimaldab arendada mitte ainult lapse taju, vaid ka mälu ja tähelepanu.

harjutus: Vaadake lampi hoolikalt. Ülejäänud 8 lambi hulgast leidke sama.

Värvide mäng

Mõeldud koolieelsete laste värvitaju arendamisele.

Kutsume last üles nimetama 1 minuti jooksul 5 kindlat värvi eset (sinine, punane, kollane, pruun, must, roheline jne). Üksuste kordamine pole lubatud.

Lasteaias saab õpetaja kohe lasterühmaga mängu korraldada. Üks kuttidest, kes ei suuda 1 minuti jooksul nimetada 5 nimetatud värvi eset, lahkub mängust ja võitja saab õiguse saada liidriks ja soovitada esemete leidmiseks värvi.

Mäng "KES ON JÄLGIMISEM"

Selle eesmärk on arendada eelkooliealiste laste vormitaju.

Palume lapsel nimetada 1 minuti jooksul 5 kindla kujuga eset (ümmargune, ristkülikukujuline, kandiline, ovaalne). Üksuste kordamine pole lubatud.

Lasteaiaõpetaja saab korraldada mängu rühma lastega. Iga laps peab kordamööda nimetama nimekujulisi objekte, nii et loetletakse palju ühe või teise kujuga objekte, mis aitab kaasa iga lapse arengule.

See poistest, kes ei suuda 1 minuti jooksul 5 objekti nimetada soovitud kuju, väljub mängust. Võitjale antakse õigus pakkuda edasiseks mängimiseks välja eseme vormi nimetus.

Mäng "Räägi loomadest"

Mõeldud struktureeritud taju arendamiseks.

Näidake lastele 5 sekundi jooksul paberilehte, millele nad joonistavad: orav, kass, ilves, part, öökull.

Paluge lastel joonistatu nimetada ja rääkida nende loomade omadustest ja erinevustest.

Mäng "Võrdle objekti"

Koolieelikule tuleks pakkuda ülesandeid, mille eesmärk on arendada eseme suuruse ja suuruse tajumist. Võrreldes esemeid omavahel, saab laps paremini selgeks mitmed mõisted: rohkem, vähem; lühem, pikem; laiem, kitsam; all, üleval.

1) Millisel pildil on suurim tass?

2) Millisel piltidel on kõige väiksem jõulupuu?

MÄNGUD,

TÄHELEPANU ARENDAV

JA HELISTAJA

Juba sünnist saati ümbritseb last palju helisid: tuule ja vihma kohin, lehtede sahin, koerte haukumine, autode signaalid, muusika, inimeste kõne...

Kuid kõiki neid kuulmismuljeid tajub beebi alateadlikult, sulandudes teiste, tema jaoks olulisemate signaalidega. Laps ei oska endiselt oma kuulmist kontrollida, mõnikord ta lihtsalt ei märka helisid, ei oska neid võrrelda ja hinnata valjuse, tugevuse, tämbri järgi.

Oskus helile keskenduda on inimese väga oluline omadus. Ilma selleta ei saa õppida kuulama ja mõistma kõnet, peamist suhtlusvahendit.

Selleks, et laps õpiks hääli selgelt ja selgelt hääldama, sõnu selgelt hääldama, häält õigesti kasutama (vajadusel väljendusrikkalt rääkima, kõne helitugevust ja kiirust muutma), peab ta õppima pingutama.kuulmine, helisid üles võtta ja eristada.

See võime ei teki iseenesest, isegi kui lapsel on loomult terav kuulmine. Seda tuleb arendada esimestest eluaastatest peale. Parim viis seda teha on mängus.

Selles peatükis toodud mängude eesmärk on avada beebi jaoks eriline helide maailm, muuta need atraktiivseks ja tähendusrikkaks, rääkides millestki olulisest. Sõnu kuulates, nendega mängides kujundab laps oma kuulmist, parandab diktsiooni, püüdes oma kõne kõla teistelt kuuldule lähemale tuua.

Nendes mängudes õpib beebi eristama tuttavate objektide "heli", loomade, lindude ja inimeste hääli. See eeldab lapselt mitte ainult aktiivset taju, vaid ka head mälu, arenenud mõtlemist ja elementaarset muusikakõrva.

KES MIDA KUULAB?

EESMÄRK: Auditoorse tähelepanu arendamine, aktiivse sõnastiku täiendamine, fraasikõne arendamine.

MATERJAL: Ekraan, erinevad helisevad esemed: kelluke, haamer, kivikeste või hernestega kõristi, trompet, kelluke, tamburiin jne.

MÄNGU ​​KÄIK: Täiskasvanu ekraani taga koputab haamriga, helistab kella, koputab tamburiini jne ning kutsub lapsi ära arvama, mis ese heli tegi. Helid peaksid olema selged ja kontrastsed, et laps saaks neid ära arvata.

AVASTA HELI JÄRGI

EESMÄRK:Kuulmis tähelepanu ja fraasilise kõne arendamine.

MATERJAL: erinevad mänguasjad ja esemed, mis võivad tekitada iseloomulikke helisid (raamat, paber, lusikas, piip, trumm jne)

MÄNGU ​​KÄIK: Laps istub seljaga täiskasvanu poole, kes teeb erinevate esemetega hääli ja hääli. Kui laps arvab, mis heli tekitas, tõstab ta käe ja räägib sellest täiskasvanule ilma ümber pööramata.

Müra saab tekitada mitmel viisil: lusika, palli, paberi põrandale viskamine; eseme löömine esemega, raamatu lehitsemine, paberi rebimine või kortsumine jne.

Iga õige vastuse eest premeeritakse last värviliste laastude või väikeste tähtedega.

ARVA MIDA TEHA

EESMÄRK: arendada lastel kuulmis tähelepanu ümberlülitamise võimet. Liigutuste koordineerimise arendamine, võime seostada oma tegevusi tamburiini heliga.

MATERJAL:Tamburiin, kaks lippu. MÄNGU ​​KÄIK: Lapsel on käes kaks lippu. Kui täiskasvanu heliseb parmupilli valjult, tõstab laps lipud üles ja lehvitab ning kui tamburiin kõlab vaikselt, langetab lipud alla.

Täiskasvanu jälgib õiget kehahoiakut, lapsi ja liigutuste täpset sooritamist. Vaheldumisi valju ja. vaikset tamburiini heli on vaja mitte rohkem kui 4 korda, et laps saaks harjutust hõlpsalt sooritada.

KES ON ETTEVAATLIK?

EESMÄRK: Kuulmisteravuse arendamine, suulise juhiste õige tajumise võime, sõltumata hääle tugevusest, milles seda hääldatakse.

materjal:Nukk, kaisukaru, auto.

HODmängud:Laps istub täiskasvanust 2-3 m kaugusel ja laual on mänguasjad. Täiskasvanu hoiatab last: “Nüüd annan sulle ülesandeid, räägin sosinal, nii et sa pead istuma vaikselt, et kuuleksid. Ole ettevaatlik!" Siis ta ütleb:

- Võta karu ja pane autosse.

- Võtke karu autost välja.

- Pange nukk autosse.

- Sõida nukuga autos.

Laps peab neid käske kuulma, mõistma ja järgima. Ülesanded tuleks anda lühikesed ja lihtsad ning hääldada need vaikselt, kuid väga selgelt.

PÄIKE VÕI VIHM?

eesmärk: Lastel areneb võime muuta kuulmis tähelepanu, sooritada toiminguid vastavalt tamburiini erinevale helile.

materjal:Tamburiin, pildid, mis kujutavad lapsi kõndimas ereda päikese ja vihma käes (lapsed jooksevad varikatuse all).

TUNNI KÄIK: Täiskasvanu ütleb lapsele: “Nüüd läheme jalutama. Vihma pole, ilm on hea, päike paistab ja lilli saab korjata. Sina kõnnite ja ma helisen parmupilli ja teil on lõbusam kõndida selle helide saatel. Kui vihma hakkab sadama, koputan tamburiinile ja sina, kuulnud koputust, jooksed majja. Kuulake hoolega, millal tamburiin heliseb ja millal ma sellele koputan.

Täiskasvanu kordab mängu, muutes tamburiini heli 3-4 korda.

JOOKSE SOKKIDES

EESMÄRK: Kuulmis tähelepanu, koordinatsiooni ja rütmitaju arendamine.

MATERJAL: tamburiin (tamburiin).

TUNNI KÄIK: Täiskasvanu koputab tamburiinile vaikselt, kõvasti ja väga kõvasti. Vastavalt tamburiini helile teeb laps liigutusi: vaikse heli peale kõnnib ta varvastel, valju hääle peale - täissammul, valjema peale - jookseb.

KUHU SA HELISTASID?

EESMÄRK: Kuulmis tähelepanu fookuse arendamine, heli suuna määramise võime, ruumis orienteerumise arendamine.

materjal:Kelluke.

TUNNI KÄIK: Laps sulgeb silmad ning täiskasvanu seisab vaikselt lapsest eemal (vasakul, paremal, taga) ja helistab kella. Laps peab ilma silmi avamata käega näitama suuna, kust heli tuleb. Kui ta osutab õigesti, ütleb täiskasvanu: "Õige!" Laps avab silmad, täiskasvanu tõstab ja näitab kella. Kui laps eksib, arvab ta uuesti. Mängu korratakse 4-5 korda.

On vaja jälgida, et laps ei avaks mängu ajal silmi. Heli suunda näidates peab ta pöörduma näoga selle koha poole, kust heli kostab. Ei pea väga valjult helistama.

ARVA MIDA MA MÄNGIN?

eesmärk:Kuulmis tähelepanu stabiilsuse arendamine, võime eristada instrumenti kõrva järgi selle heli järgi.

materjal:Muusikalised mänguasjad: trumm, suupill, tamburiin, orel, torupill ja teised.

Tunni käik: Täiskasvanu näitab kordamööda lapsele muusikainstrumente ja küsib nende nimesid. Kui laps ei tea, nimetab täiskasvanu pille ja tutvustab neile nende kõla. Laps kuulab ja uurib pille.

Kui täiskasvanu on veendunud, et laps on pillide nimed selgeks saanud ja nende kõla meelde jäänud, eemaldatakse mänguasjad ekraani tagant. Täiskasvanu kordab seal mängu erinevatel pillidel ja laps proovib heli järgi ära arvata, "kelle laulu kõlab". Kui laps saab ülesandega hõlpsalt hakkama, võib see olla keeruline.

HAIGUSED JA VARKSED

eesmärk:Tamburiini tempo määramise oskuse arendamine, lapse õpetamine parmupilli tempo järgi toiminguid sooritama.

materjal:Tamburiin, kaks pilti (kõndiv haigur, kappav varblane)

MÄNGU ​​KÄIK: Täiskasvanu näitab lapsele pilti haigruga ja ütleb: "Hiigul on pikad jalad, ta kõnnib tähtsalt, aeglaselt, nagu parmupill nüüd kõlab." Täiskasvanu koputab aeglaselt tamburiinile ja lapsed jäljendavad haigrute aeglast kõnnakut.

Siis näitab täiskasvanu hüppava varblase pilti ja ütleb, et varblane hüppab nii kiiresti, kui parmupill praegu kõlab. Ta koputab kiiresti tamburiinile ja laps hüppab nagu varblane. Seejärel muudab täiskasvanu parmupilli heli tempot ja vastavalt sellele kõnnib laps nagu haigur või hüppab nagu varblane.

Tamburiini heli muutub 4-5 korda.

TEE MIS MA ÜTLEN

EESMÄRK: kujundada oskus ülesannet lõpuni kuulata, sellest aru saada ja asjakohaseid toiminguid teha. Eristage tegevusi, mis on tähenduselt vastupidised (ronige üles - mine alla).

materjal:Kuubikud, kaks pesanukku, kaks nukku kleitides erinevat värvi, vesi, voodi, auto.

MÄNGU ​​KÄIK: Täiskasvanu ehitab klotsidest redeli. Selle alusele ja ülemisele astmele paneb ta matrjoška (võite võtta ka muid väikeseid kujusid). Siis küsib täiskasvanu lapselt: "Aita pesitsev nukk redelist alla!" Kui laps teeb kõik õigesti, siis kiidetakse teda ja palutakse rääkida, kuidas pesanukk redelist alla läks (hüppa-hüppa-hüppa). Lapsele antakse järgmised ülesanded:

- paluge veidi vett punase kleidiga nuku pesemiseks (laps leiab nuku ja peseb seda kraanikausist võetud veega, öeldes: "Vesi, vesi, pese nuku nägu!");

- aidata matrjoškal trepist üles ronida (täiskasvanu õpetab last saatma pesanuku tõusmist sõnadega: üles, üles ... ja üleval);

- pane nukk rohelist kleiti võrevoodi ja kiiguta (laps ja täiskasvanu laulavad koos: "Ah, ah, ljuli, lapsed jäid kõik magama");

- sõitke redelil oleva nukuga autos (laps veereb ja ütleb: "Edasi - tagasi, edasi - tagasi").

Võite välja mõelda muid ülesandeid. Kui lapse tähelepanu hajub ega kuula ülesande lõppu, korratakse seda uuesti.

KES RÄÄGIB?

eesmärk:Lapse köögi- ja puuviljade välimuse eristamise võime tugevdamine, kuulmis tähelepanu arendamine.

materjal:Puu- ja juurviljad kandikul (õun, kurk, porgand jne)

MÄNGU ​​KÄIK: Osaleb mitu inimest. Kõik võtavad kandikult ühe eseme ja hüüavad: “Mul on õun! Mul on porgand! Mul on suur kurk! Ja mul on väike kurk!” (Täiskasvanu soovitab väikest kurki nimetada "kurgiks" ja lapsed kordavad uut sõna.)

Täiskasvanu paneb ühe lastest enda kõrvale ja seljaga teiste poole. (Puu- ja juurviljad on jälle kandikul.) Üks lastest tuleb laua juurde, võtab kandikult puu- või juurvilja ja ütleb: "Võtsin ja hoian õuna käes." Seejärel paneb ta selle alusele ja naaseb oma kohale. "Arva ära, kes hoidis õuna käes ja rääkis sulle sellest?" küsib täiskasvanu. Kui laps tunneb seltsimehe hääle järgi ära, plaksutavad kõik käsi ja äratuntu astub juhi kohale. Kui laps teeb vea, siis ta juhib uuesti.

LUMI

EESMÄRK:Lapse võime arendamine mõista täiskasvanu juhiseid, sooritada sobivaid liigutusi, kasutada kõnes eessõnu.

MATERJAL: Valged taskurätikud.

MÄNGU ​​käik: Täiskasvanu loeb A. Barto luuletust:

Lumi, lumi keerleb, Terve tänav on valge! Kogunesime ringi, keerlesime nagu lumepall!

Täiskasvanu teeb lugemise ajal kätega ringjaid liigutusi ja keerutab. Seejärel kutsub ta lapse lumehelbeks muutuma: paneb selle pähe või annab valge taskurätiku. Ta loeb luuletuse uuesti läbi ja laps kordab täiskasvanu järel lumehelbe liigutusi.

Pärast luuletuse lugemist peidab täiskasvanu lumehelbelapse (kapi taha, laua alla või ukse taha) ja küsib: "Kuhu lendas valge lumehelves?" Laps vastab: "Kapi taga!" Jällegi peidab täiskasvanu lumehelbe ära ja küsib, kuhu see lendas. Iga laps vastab küsimusele kasutades

asjakohaseid ettepanekuid.

Luuletust loetakse 3-4 korda, sama palju "lumehelbe peitmist".

Harjutused visuaalse analüüsi parandamiseks

"Maagilised pildid"

Varustus: teema- ja süžeepildid, värvilised pliiatsid.

Käitumine: lapsele esitatakse kordamööda pilte ja õpetaja palub need värvida, keskendudes lehe allosas olevatele sümbolitele.

"Pane nupud kastidesse"

Varustus: pilt, millel on erineva kujuga nupud, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja esitab lapsele pildi ja palub värvida nupud vastavalt nende kujule erinevat värvi. Seejärel asetage nupud soovitud kujuga karpidesse, ühendades nupu maagilise niidiga karbiga.

“Mis kujunditest on objektid? »

Varustus: erineva kujuga geomeetrilistest kujunditest koosnevate objektide kujutisega kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele pildi ja palub mõelda sellele joonistatud objektidele: „Millistest geomeetrilistest kujunditest need joonised koosnevad? » Pärast ülevaatamist pakub õpetaja need värvimist vastavalt kaardil olevale ülesandele.

"Tee kujundeid"

Varustus: ülesannete kaardid, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: lapsele pakutakse kaarti ja õpetaja palub värvida ainult need detailid, millest on võimalik teha geomeetriline kujund (ring, ristkülik).

"Tee kuubik"

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub leida iga kuubi jaoks kaardilt puuduva tüki. Seejärel võtke värvilised pliiatsid ja värvige kuubikud ja neile vastavad tükid ühte värvi.

Mis kujuga on objektid? »

Varustus: pilt, mille vasakule küljele on joonistatud geomeetrilised kujundid, paremale - erinevad objektide kujutised, lihtne pliiats.

Käitumine: õpetaja kingib lapsele pildi ja palub kaaluda sellel kujutatud esemeid ja vastata küsimusele: „Mis kujuga need esemed on? »Siis ta pakub, et võtab pliiatsi ja ühendab objekti joonega ja kujundiga, mis see välja näeb.

"Peitus"

Varustus: ülesannete kaart, värvilised pliiatsid.

Käitumine: lapsele esitatakse kaart ja õpetaja palub vaadata kaardi ülaosas kujutatud figuure, seejärel annab juhiseid: „Need figuurid peitsid end teiste figuuride vahele, panid peale erinevaid kaunistusi. Leidke need pildi allosast ja ühendage need joontega."

"Paranda vead"

Varustus: kaart, millel tähe- ja numbrimärgid on õigesti ja peegeldatud, lihtne pliiats.

Käitumine: õpetaja esitab lapsele kaardi ja esitab küsimuse: “Millised tähed ja numbrid on valesti kirjutatud? Otsige üles ja kriipsutage need maha."

"Leia paar"

Varustus: ritta joonistatud objektidega kaardid, mis näitavad paaris- ja lisapilte, lihtne pliiats.

Läbiviimine: lapsele esitatakse kordamööda kaardid ja õpetaja palub vaadata pilti ja leida igast reast 2 ühesugust joonist. Komplikatsioon: kõigepealt näidatakse värvilisi pilte, seejärel kontuur- ja varjupilte.

"Leidke erinevusi"

Varustus: paarispildid, millel on kujutatud sarnaseid, kuid mitte identseid objekte, näiteks sama kujuga, kuid erineva värviga tassid, samade geomeetriliste kujundite erinevate kujutistega kaardid jne.

Läbiviimine: õpetaja esitab kaks ainepilti, mis näevad üksteisega väga sarnased, kuid millel on erinevusi, seejärel pakub välja nende erinevuste leidmise ja piltide värvimise.

Valikud:

Erinevuste leidmine mitmel teemapildil (kuni 6);

Kahe sarnase süžeepildi erinevuste leidmine;

Kasutatakse paarismänguasju;

Esitage objekt ja selle kujutis.

"Paranda vaip"

Varustus: 2 varianti pilte, millel on kujutatud vaip, millesse on “välja lõigatud” augud (1, 2 auku) ja “plaastrid”, lihtsad ja värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: 1. variant – õpetaja kingib lapsele pildi ja palub mitmest materjalist üles korjata sellise, mis sobiks vaiba mustriga, seejärel võtta pliiats ja näidata seda noolega.

Variant 2 - õpetaja näitab lapsele pilti ja esitab küsimuse: “Milline plaaster sellele vaibale sobib? » Seejärel palub ta värvida vaiba ja sobivad plaastrid.

„Mis siin peidus on? »

("mürarikkad" pildid)

Varustus: objektide kontuurkujutistega kaardid, geomeetrilised kujundid, numbrid, müra tekitavad tähed, st erineva konfiguratsiooniga joontega läbikriipsutatud, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja esitab kordamööda kaardid ja palub leida

neisse peidetud figuurid, nimetage neid ja tehke neile värviliste pliiatsitega ring ümber.

“Mida unustas kunstnik joonistamise lõpetada? »

Varustus: kaardid alajoonistatud elementidega objektide kujutistega, värvilised pliiatsid.

Käitumine: lapsele esitatakse kordamööda kaardid, millel pole tuttavaid pilte täielikult antud, näiteks lind ilma nokata, kala ilma sabata, lill ilma kroonlehtedeta, kleit ilma varrukata, tool ilma jalata , jne.

Teda kutsutakse mõtlema ja ütlema, kas ta sai teada, kellele need või need pildielemendid kuuluvad. Seejärel peate puuduvatele detailidele nime andma (või viimistlema).

Valikud:

Nad esitavad pilte, millele on joonistatud ainult osa objektist (või sellele iseloomulik detail, see on vajalik kogu pildi taastamiseks.

"Tunnista pilt"

Varustus: kaardid, millel on kujutatud esemeid, geomeetrilised kujundid, tähed, numbrid, mis on valmistatud punktide või punktiirjoonte kujul, lihtne pliiats.

Käitumine: õpetaja näitab lapsele kordamööda kaarte ja pakub kuulata juhiseid: “Palun vaata pilti. Proovige punktid joontega ühendada ja siis saate teada, mis sellel on näidatud. Räägi mulle, mis juhtus." Tüsistus: - alustage suurtest piltidest väiksemate piltideni;

Teemapiltidest süžeepiltideni;

Pildid tehakse esmalt punktiirjoontega, seejärel järjestikuse numbrirea kujul.

"Leia sama kuju"

Varustus: kaart, mille vasakul küljel on ese ja paremal pool vaba ruum, lihtne pliiats.

Käitumine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja annab juhiseid: "Vaata, vasakule on joonistatud kujund, võtke pliiats ja proovige joonistada täpselt sama kujund paremale."

"Suur väike "

Varustus: erineva kuju ja suurusega joonistatud geomeetriliste kujunditega kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja annab juhiseid: "Värvige suured kujundid punaseks, väikesed siniseks." Seejärel palub ta need üle lugeda ja nende arv kaardile üles kirjutada.

"Mis muutus? »

Varustus: pilt, millel on joonistatud 2 jooniste poolt.

Käitumine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja annab juhiseid: „Vaadake hoolikalt 2 joonise poolt paremal ja vasakul. Võrrelge neid ja öelge, mis on õigel pildil muutunud? »

"Leia sama"

Varustus: tähtedega kaart (numbrid tehtud erinevad tüübid trükitud ja käsitsi kirjutatud font, värvilised pliiatsid.

Käitumine: õpetaja annab lapsele kaardi ja pakub võimalust seda kaaluda, küsib: “Mis tähti kirjutatakse? Kui palju? «Seejärel palub ta võtta värvilised pliiatsid ja ringitada kõik tähed «A» sinise pliiatsiga, tähed «B» rohelisega ja tähed «E» punasega.

Mängud terviklikkuse arendamiseks visuaalne taju

"Molitse pilt kokku"

Varustus: 2-3 pilti tükkideks lõigatud objektidest (näiteks erinevat värvi või erineva suurusega köögiviljad jne).

Käitumine: 1. võimalus – lapsele esitatakse pildid, millel on 2–3 pildi osad, ja palutakse nendest osadest terved pildid kokku panna.

Variant 2 - lapsele esitatakse pildid ja õpetaja palub leida valitud fragmendid tervikpildist ja värvida.

Komplikatsioonid: peate alustama teemapiltidest, seejärel keerutama lugupiltidega.

Valikud:

Nad pakuvad pilte erinevate objektide kujutistega, mis on lõigatud erineval viisil (vertikaalselt, horisontaalselt, diagonaalselt 4, 6, 7 osaks, kõverad jooned).

"Pooled"

Varustus: kaart, mille vastaskülgedele on joonistatud poolikud kujundid, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub leida ja ühendada kaks poolt, et nad saaksid kujundi ja värviksid need.

"Kortige kuju"

Varustus: kaart, mis näitab lehe ülaosas geomeetrilisi kujundeid (ring, ruut, kolmnurk jne) ja nende kujundite osi allosas.

Käitumine: lapsele pakutakse kaarte kordamööda ja samal ajal jagatakse täiskasvanutele juhiseid: “Kaardil on kujutatud geomeetrilisi kujundeid (ring, ruut, kolmnurk jne, nende osad on näidatud joone all, kuid mitte kõik). tuleb leida ainult need, mis visuaalselt ühendatuna annavad terviku kuju, ja ühendada need joonega (stringiga).

"Joonista pilt ja värvi"

Varustus: piltide komplekt, millel on ainult eseme vasak pool, pliiats ja värvilised pliiatsid.

Käitumine: õpetaja annab lapsele juhiseid: „Vaadake pildi vasakut poolt ja nüüd paremat. Joonistage sama pool lihtsa pliiatsiga nii, et need moodustavad koos ühe tervikpildi. Värvige see."

Harjutused visuaal-ruumilise arendamiseks

taju

"Kes on kes? »

Varustus: kaart, millele on 2 reas joonistatud esemete rühmad, värvilised pliiatsid.

Käitumine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub värvida tema tegelased vastavalt kaardile kirjutatud ülesandele.

„Kuhu teod lähevad? »

Varustus: eri suundades roomavate maalitud tigudega kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub teod värvida mitmevärviliste pliiatsidega vastavalt kaardile kirjutatud tingimustele.

"Aita Punamütsikest"

Varustus: pilt, millele on joonistatud Punamütsikese tee, lihtne pliiats.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele pildi ja palub joonistatud noolest alustades juhtida tema tee vanaema majja.

"Aidake Sashat ja Mašat"

Varustus: ülesannete kaart, värvilised pliiatsid.

Käitumine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub aidata Sashal ja Mašal esemeid joonistada. Seejärel loeb ta kaardile kirjutatud tingimused läbi ning laps kuulab ja täidab need.

"Värvi joonistus"

Varustus: erinevates ruumilistes asendites geomeetriliste kujunditega kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub joonistust värviliste pliiatsitega värvida vastavalt kaardile kirjutatud tingimusele.

"nooled"

Varustus: erinevatesse suundadesse suunatud nooltega kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub nooled värviliste pliiatsitega värvida, vastavalt kaardile kirjutatud tingimusele.

"Kes kus peidab? »

Varustus: ülesannete kaart, värvilised pliiatsid.

Läbiviimine: õpetaja kingib lapsele kaardi ja palub värvida vastavalt sellele kirjutatud seisukorrale pildid.

www.maam.ru

MDOAU lasteaed nr 3 Zei

Kasvataja Iotko A.V.

Mängud koolieelikute taju arendamiseks

Visuaalse taju arendamine

1. Mäng "Lõika pilte"

2. Harjutus "Pildi puuduva fragmendi valimine"

3. Mäng "Kontuurid"

4. Mäng "Labürindid"

5. Harjutus "Lugege huuli"

6. Mäng "Mida kunstnik joonistada unustas"

7. Harjutus "Bitmap"

Areng kuuldav taju

1. Mäng "Katkine telefon"

2. Mäng "Uuri heli järgi"

Laps istub seljaga täiskasvanu poole, kes teeb erinevate esemetega hääli ja hääli. Laps peab ära arvama, mis heli tekitas.

3. Mäng “Kuhu nad helistasid? »

Laps sulgeb silmad, täiskasvanu seisab temast eemal (vasakul, paremal, taga) ja helistab kella. Laps peab märkima suuna, kust heli tuleb.

4. Mäng “Kes on rohkem? »

Lapsed sulgevad silmad ja kuulavad minuti, mis ümberringi toimub. Kui minut on täis, mõelge, kes kuulis rohkem helisid.

5. Mäng "Leia sama müraga kast"

Puutetaju arendamine

1. Mäng "Leia paar"

Lapsele pakutakse katsudes kinniseotud silmad, et leida paarid identseid taldrikuid (taldrikud on kleebitud sameti, liivapaberi, sameti, flanelli ja muude materjalidega)

2. Mäng "Mis on sees"

Lapsele pakutakse Õhupallid mis sisaldab sees erinevaid täiteaineid: vesi, liiv, herned, oad, manna, riis, jahu, tatar jne). Pallid peavad olema paaris. Laps peab katsudes katsuma, et leida samade täiteainetega paare.

3. Mäng "Lumehelbed"

Põrandale laotakse vatitükid nagu lumehelbed. Lastel seotakse silmad kinni, et lumehelbeid puudutusega koguda. Võidab see, kes kogub kõige rohkem.

4. Mäng "Vanaisa - vesi"

Laps tunneb puudutusega ära, kes lastest on tema ees.

5. Mäng "Tunne figuuri ära"

Geomeetrilised figuurid on lauale asetatud, samad, mis kotis. Õpetaja näitab suvalist figuuri ja palub lapsel kotist välja võtta samasugune.

Lõhnameele arendamine

1. Harjutus "Köögiviljad ja puuviljad"

Pakkuge suletud silmadega lõhna määramiseks klaasides lebavaid tooteid ja jagage need köögiviljadeks ja puuviljadeks.

2. Mäng "Aita ahvile"

Toidukaubad pannakse klaasidesse - leib, puuviljad, köögiviljad; tualetttarbed - seep, parfüüm, hambapasta. Paluge lastel haistmis- ja nägemismeele kaotanud ahvi nimel lõhna järgi määrata toidud, mis on tema jaoks söödavad.

3. Mäng "Lõhnadega karbid"

Mängimiseks läheb vaja 2 komplekti 6 karpi, mis on täidetud teravalõhnaliste ainetega (kohv, kakao, nelk, kaneel, vanilliin jne) igast karbist otsib laps endale paarilise.

Maitsetaju arendamine

1. Harjutus "Maitsepangad"

Valmistatakse lahused: magus, soolane, hapu. Laps proovib ja sildistab oma tundeid sõnaga.

2. Mäng "Maitse seda"

Seotud silmadega laps maitseb marineeritud kurki, magus komm, hapu sidrun, mõru sibul, tähistab sõnadega tema tundeid.

Valikud:

Laps maitseb tooreid ja keedetud toite;

Suletud silmadega laps tuvastab erinevad leivad;

Laps määrab, millist puuvilja ta proovis;

Laps määrab pähklite tüübi maitse järgi

Laps määrab moosi, maiustuste tüübi

www.maam.ru

Vanemate eelkooliealiste laste foneemilise taju arendamine mänguharjutuste kaudu

Kõne üldine alaareng - mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul lastel on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud selle heli ja semantilise poolega, normaalse kuulmise ja intelligentsusega.

Analüüsides kirjandust eelkooliealiste laste OHP probleemi kohta, jõudsin järeldusele, et paljud teadlased (R. E. Levina, G. A. Nikashina, V. A. Kovšikov, G. A. Kashe jt) ja integreeritud lähenemine kõne üldise alaarengu korrigeerimisele on juhtiv koht. on antud foneemilise taju kujunemisele. Ka praktiline kogemus kinnitab, et foneemilise taju kujunemisel on positiivne mõju kogu kõne foneemilise poole kujunemisele, sh. silbiline struktuur sõnad. Kahtlemata on seos foneemiliste ja leksikogrammatiliste esituste vahel. Süstemaatilise tööga foneemilise kuulmise arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini:

sõnalõpud, eesliited ühetüvelistes sõnades, tavalised järelliited, eessõnad, kaashäälikute liitumine jne. Lisaks on ilma foneemilise taju aluste piisava moodustamiseta võimatu moodustada selle kõrgeimat tasandit - helianalüüsi, mentaalse toimimise erinevate helikomplekside jagamine põhielementideks / foneemideks /: häälikute, silpide, sõnade kombinatsioonid. Omakorda ilma pikaajaliste spetsiaalsete harjutusteta helianalüüsi ja sünteesioskuste kujundamiseks (helielementide ühendamine üheks tervikuks) ei valda üldise kõne alaarenguga lapsed kirjaoskamist lugemist ja kirjutamist.

Andmete analüüs võimaldab tuvastada, et I ja 2. taseme OHP-ga eelkooliealistel lastel on kõik foneemilise süsteemi funktsioonid vähearenenud.

Uuringud on näidanud vajadust logopeedilise töö järele, et ületada foneemilise taju alaareng, mis on üles ehitatud selle kategooria laste individuaalseid tüpoloogilisi omadusi arvesse võttes.

Enne kui hakata kaaluma foneemilise taju arendamise metoodikat, tuleks selgeks teha "foneemilise kuulmise" mõiste.

Inimkõne on keeruline helide süsteem, mis erinevad tugevuse, kõrguse, kestuse ja tämbri poolest. Oskust eristada keerulisi heliaistinguid (ja eriti kõnehelisid, kui kõige kõlavamaid komplekse) nimetatakse semantiliseks ehk foneemiliseks kuulmiseks (O. V. Pravdina, Logopedia. Moscow. 1973, lk 10).

Teisisõnu, foneemiline kuulmine on peen süstematiseeritud kuulmine, millel on võime teostada sõna helikesta moodustavate foneemide eristamise ja äratundmise toiminguid (L. S. Volkova. Logopedia. Moscow - 1989, lk., 526,

Mõisted "foneemiline kuulmine" ja "foneemiline taju" on sünonüümid (vastavalt R-I määratlus. Lalaeva, / Logopeedia, Volkova L. S. Moskva. 1989 /

Mõiste "foneemiline taju" tähendab "spetsiaalseid vaimseid toiminguid foneemide eristamiseks ja sõna helistruktuuri kindlaksmääramiseks" ja on täpsem, mis vastab tänapäevastele ideedele kõne tajumise protsesside kohta.

Eelkooliealiste laste foneemiliste funktsioonide kujunemise kohta on raske midagi uut öelda. Üldise kõne alaarenguga laste foneemiliste funktsioonide korrigeerimise meetodi väljatöötamisel võtsid metoodilised materjalid nende funktsioonide arengu kohta lastel kokku selliste autorite poolt nagu Raisa Ivanovna Lalayeva, Ljudmila Vladimirovna Lopatina, Ljudmila Georgievna Paramonova.

Parandus- ja logopeedilise töö eesmärk on foneemiliste funktsioonide arendamine ja korrigeerimine üldise kõne alaarenguga koolieelikutel.

Parandustöö põhineb mitmel põhimõttel:

Diferentseeritud lähenemise põhimõte.

See on tingitud foneemiliste funktsioonide rikkumiste, sümptomite tunnuste ja individuaalselt - laste psühholoogiliste omaduste erineva raskusastmega.

ontogeneetiline põhimõte.

Pakub ontogeneesis arvesse võtta foneemiliste funktsioonide arengujärjestust. Sellega seoses ehitatakse parandustööd teatud järjestuses.

Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise põhimõte.

Foneemilise taju keeruliste vormide väljatöötamise protsessis tuleb arvestada asjaoluga, et iga vaimne tegevus läbib teatud kujunemisetappe: materialiseerumisel põhinevate toimingute arendamine valju kõne osas ja üleminek vaimsesse. lennuk. Selle kohaselt kaasatakse töösse algselt abivahendid, seejärel tehakse tööd valju kõne tasemel ja seejärel sisemisel tasandil.

Ülesannete ja kõnematerjali järkjärgulise komplitseerimise põhimõte.

Esialgu pakutakse lihtsat kõnematerjali ja selle konsolideerimine võimaldab liikuda keerulisema ja vastavalt ka kõrgemale töötasemele.

Lisaks ülaltoodud põhimõtetele kasutatakse parandustöös üldisi didaktilisi põhimõtteid: materjali nähtavuse ja kättesaadavuse põhimõte, teadmiste teadliku omastamise põhimõte, õpilase aktiivsuse põhimõte, õpilase vanuseliste iseärasuste arvestamise põhimõte. laps.

Foneetilise taju kujundamise tööd on soovitatav teha järgmistes valdkondades:

1. Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine.

2. Areng lihtsad vormid foneemiline analüüs.

3. Foneemilise analüüsi keeruliste vormide arendamine.

4. Foneemilise sünteesi arendamine.

5. Foneemiliste esituste arendamine.

6. Harjutused foneemilise analüüsi oskuste kinnistamiseks.

Tööd ülaltoodud valdkondades tehakse aastal mängu vorm logopeediliste tundide süsteemis ja see on üles ehitatud erinevalt, sõltuvalt foneemilise taju rikkumise astmest, sümptomite omadustest, inimesest - psühholoogilised omadused lapsed.

Iga lapse jaoks määratakse logopeedilise töö sisu ja korrektsiooni algussamm individuaalselt. Sellega seoses näitab soovituslik metoodika peamised töövaldkonnad ja nende jaoks mõeldud harjutuste liigid. Parandusprotsess nõuab pikki harjutusi mitme kordusega. Kui materjal ei imendu lapsesse, siis on vaja korrata eelmise etapi harjutusi.

I. Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine.

Kuna koolieelikute juhtivaks tegevuseks on mäng, kasutatakse parandustöös laialdaselt mänge ja mänguvõtteid.

1. Tähelepanu ja mälu arendamine kõnevälistel helidel.

Mäng "Arva ära, mida ma teen? »

Tegevus: Lapsed istuvad poolringis, esineb ekraani taga logopeed

erinevad tegevused esemetega, mille järgi lapsed nimetavad neid tegevusi: rebivad paberit, valavad vett,.

Mäng "Helide paraad"

Vajalik materjal:

Pildid (tolmuimeja, jooksev vesi, äratuskell, saag, haamer,. ,

Nende objektide heli (lindistus,

Nende objektide kontuurid, kartongist välja lõigatud.

Tegevus: Teatud heli kuuldes peab laps valima sobiva pildi ja asetama selle oma kohale (väljalõigatud kontuurile).

Tehke sama mäng

Vajalik materjal:

Rütmilised muusikariistad: 2 trummi, 2 toru, 2 tamburiini. Toimimisviis: logopeed ekraani taga lööb trummi teatud arv kordi. Laps peaks võtma oma trummipulgad ja lööma vastuseks sellele, mida ta kuuleb.

Mäng "Kell"

Tegevus: Lapsed seisavad ringis, logopeed liigub selja taha

kelluke. Saabuja peab näitama, millise lapse taga kell helises.

Mäng Mida loomad räägivad? »

Vajalik materjal: a) papileht mõõtmetega 30x50 cm.Papp tuleb jagada lahtriteks 10x10 cm ja värvida kahe värviga malemustriga;

b) loomakujukesed.

laps liigutab vastuseks vastava kujundi uude ruutu.

Mäng "Kes sulle helistas? »

Protseduur: Harjutuse eesmärk on eristada maksimaalset vähendatud helikompleksi tämbri järgi. Täiskasvanu kutsub last ära pöörama ja arvama, kes lastest (kui mäng toimub rühmas) või kes sugulastest (kui nad mängivad kodus) talle helistas.

Esiteks kutsutakse last nimepidi, siis (keeruliseks) öeldakse lühike AU.

Mäng "Vaikne - vali"

Toimimisviis: Täiskasvanu palub lapsel kindlaks teha, kas kõlav objekt on kaugel või lähedal, ning seejärel reprodutseerida helikomplekse erineva tugevusega häälega (valju, vaikne).

Lapsed karjuvad: AU (valjult, AU (vaikselt).

Koer haugub: AB (valjult, AB-AB (vaikselt).

Kass mõutab, lehm mõmiseb, kukk laulab, kana kakerdab, konnad krooksuvad, vares krooksub, lammas pläriseb jne.

Tehke sama mäng.

Toimimisviis: Täiskasvanu näitab ja seejärel palub lapsel reprodutseerida muutusi sama heli iseloomus, tämbris ja emotsionaalses värvitoonis. A - nuttev, karjuv tüdruk

A - näidake arstile kurku

A - laulja laulab

A - kiigutage last

A – torkas tüdruk end nõelaga

Oh – oli ema üllatunud

Oh - vanaema oigab

Oh – laulja laulab

Oh - venitav issi

Oh - hüüab jahimees metsas

U - aurulaev sumiseb

U – kõlab nagu flööt

U - poiss nutab

Toimimisviis: Ühe helikompleksi kõrguse ja tugevuse muutmine.

Täiskasvanu kutsub last üles ütlema näiteks: MEW

valjult (kass on lähedal ja küsib, söö, vaikselt (kass on ukse taga, kõrge häälega (kassipoeg, madala häälega (vana kass).

Samamoodi peate heliparameetreid muutma järgmiste onomatopoeesia mängimisel: I-GO-GO, MU, GAV, KVA, IA, KU-KU jne.

2. Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine kõnematerjali põhjal.

Loto mäng.

Tegevus: Lastel on pildid. Logopeed kutsub sõnu, lapsed peaksid kuulma pildil kujutatud objekti tähistavat sõna ja sulgema selle kaardiga.

Mäng "Pea meeles ja nimeta."

Tegevus: Logopeed kutsub 3-4 sõna. Lapsed kuulavad ja jätavad pähe logopeedi poolt nimetatud sõnad. Seejärel ütleb iga laps ühe sõna. Nimede andmise järjestust tuleb järgida.

Mäng "Jäta meelde ja näita."

Toimimisviis: pildid kuvatakse lõuendil. Lapsed sulgevad silmad. Logopeed nimetab 3-4 pilti, mille järel juht läheb tahvli juurde ja valib nimelised pildid.

Mäng "Vali sõna".

Tegevus: a) Täiskasvanu loeb 2 luulerida, tuues häälega esile algusrea viimase sõna. Laps peab valima kolme pakutud sõna hulgast ühe, saavutades salmis riimi.

Sosistab mulle öösel kõrva

Lood on erinevad. (sulgvoodi, padi, särk).

Oeh. Poisid, uskuge, ärge uskuge -

Ta jooksis minu eest minema. (kass, uks, sein).

Uks ütles: “Kallis!

Ära ava mind. "(õlg, põlv, jalg).

Alates määrdunud isegi laud

Hilisõhtul. (jooks minema, lahkus, galoppis minema).

Kaks rebast, kaks õde

Kuskilt leitud. (tikud, pintsel, nuga).

Sillutis on tühi.

Ja nad lahkusid. (bussid, trammid, taksod)

Hiir rääkis hiirega -

Kui palju ma armastan. (juust, liha, raamatud).

Ustav koer istus autosse.

See on tindiga. (käpp, kael, nina).

Nädalavahetusel käisin kuskil

Ema, isa ja. (lapsed, lapsed, lapsed).

Katya Lena palub anda

Värvid, pliiats,. (pliiats, märkmik, raamat).

Kui õiget sõna on raske leida, loeb täiskasvanu paari kõigis kolmes variandis, palub lapsel kuulata ja valida õige variant – see, kus sõnad on kõige sarnasemad.

b) Täiskasvanu palub lapsel riimi sõna võtta:

Ma kukutasin portfelli käest.

Nii suur oksa peal. (viga) .

Läbi metsa kõndis krapsakas karu

See kukkus talle peale. (koonus) .

Siin metsas on kurjad loomad.

Pange ööseks kinni. (uksed).

Vait, Tanechka, ära nuta.

Ärge uppuge jõkke. (pall) .

Ühel õhtul võtsid kaks hiirt Petya käest ära (raamatud).

Vlad ei roni kuuse otsa,

Tal on see käes. (kohver) .

"Ma töötan, ma pole sellega harjunud! "-

Vastused. (veoauto) .

Kogusime rukkililli

Meie peade peal. (pärjad).

Koer tõi kitsele kimbu,

Ta saab täis. (õhtusöök) .

Tuul, tuul, sa oled vägev

Te jooksete pakke. (pilv).

Tagasi siis edasi

Saab ujuda. (aurupaat).

Ärge värisege Seryozha,

See on meie oma. (kass) .

II. Foneemilise analüüsi lihtsate vormide arendamine.

1. Mitmete vokaalide foneemiline analüüs.

A) vokaaliheli olemasolu määramine vokaalihelide reas.

Kõnematerjal: 2-5 vokaali kombinatsioonid.

Tegevus: Logopeed dikteerib rea täishäälikuid, laps reageerib etteantud helile liikumisega.

Juhised: Kuulake ja tõstke käsi, kui kuulete heli.

B) häälikute häälikute arvu ja järjestuse määramine.

Kõnematerjal: täishäälikute jada (2-3).

Toimimisviis: Logopeed hääldab häälikute seeriat, palub lapsel öelda, mitu täishäälikut seerias on, ja loetleda need järjekorras.

Juhend: Kuulake ja öelge, kui palju helisid ma nimetasin, nimetage need.

2. Avatud ja suletud silpide foneemiline analüüs.

Kõnematerjal: kõigepealt avatud silbid, seejärel suletud

(märkus: piludega helisid on lahtistest silpidest lihtsam eristada,

plahvatusohtlik – suletud silpides).

A) Vokaalheli olemasolu määramine.

B) Konsonanthääliku olemasolu määramine.

peal see etapp Käimas on töö mõistete “vokaal”, “konsonant”, “silp”, “sõna” assimileerimiseks lastel. Lapsed õpivad tundma kaashäälikute põhiomadusi (kõva - pehme, häälekas - kurt, täishääliku silbi moodustav roll, häälikute värvitähistused skeemides: punane - täishäälik, sinine - kõva konsonantheli, roheline - pehme kaashääliku heli .

Foneemilise analüüsi jaoks mõeldud kaashäälikud võetakse esmalt häälduses säilitatuna, seejärel nimetatakse neid uuesti ja automatiseeritakse.

3. Sõnade foneemiline analüüs.

Sõnade foneemiline analüüs on antud sõnade järjest keerukamaks muutuva häälik-silbilise struktuuri alusel.

Kõnematerjal esitatakse järgmises järjestuses:

ühesilbilised sõnad, näiteks: vuntsid, maja, riis;

kahesilbilised sõnad avatud silpidest, näiteks: käsi, jõgi;

kahesilbilised sõnad avatud ja suletud silpidest: kirves, suhkur;

kahesilbilised liitumissõnad: kass, eesel, tasku;

ühesilbilised sõnad, mille sõna alguses on liitumine: tool;

ühesilbilised sõnad, mille sõna lõpus on liitumine: hunt, tiiger;

kahesilbilised sõnad, mille sõna alguses on liitumine: rohi, küttepuud;

kahesilbilised sõnad sõna alguses ja keskel liituva sõnaga: lillepeenar, kate; kolmesilbilised sõnad samas järjekorras kahesilbilistega.

Koolituse algfaasis viiakse foneemiline analüüs läbi visuaal-objektiivi abil abivahendid: diagrammid, kiibid, joonised, joonlauad jne.

A) Heli eraldamine sõna taustal.

Kõnematerjal: võttes arvesse ülaltoodud järjestust.

Toimimisviis: Rõhutamiseks on soovitatav kasutada nii täishäälikuid kui ka kaashäälikuid. Juhised: Tõstke käsi, kui sõnal on häälik.

Nimetage ja valige pildid, mille nimes on etteantud heli;

Pange kõrvale nii palju kiipe, kui ma antud häälikuga sõnu nimetasin.

B) Esimese rõhulise vokaali eraldamine sõnast.

Tegevus: Sõnu pakutakse intonatsiooniga, juhuslikult, kasutada saab pilte.

Juhised: nimetage sõna esimene täishäälik:

- (lugema ja kirjutama õppides /alates 6. eluaastast/ on võimalik täishääliku tähemärgistus) kirjuta vokaal sõna alguses

Võtke üles ja nimetage (või rõhutatud vokaaliga algavad pildid

c) Esimese konsonanthääliku eraldamine sõnast.

Kõnematerjal: kirjeldatud järjekorras.

Toimimisviis: sõnu soovitatakse intonatsiooniga ja seejärel ilma.

Juhised: nimetage esimene kaashäälik:

Tõstke sinine kaart, kui sõna esimene kaashäälik on kõva, ja roheline, kui esimene kaashäälik on pehme;

Märkige sõnaskeemidel esimene kaashäälik värviga: sinine või roheline, nimetage see;

- (kirjaoskuse jaoks) märgi esimene kaashäälik sõnas tähega, nimeta häälik, täht.

d) Sõna lõppkonsonandi definitsioon.

Kõnematerjal: kõigepealt sõnades, näiteks: äss, vuntsid, nina; siis keerulisemad häälik-silbilised struktuurid.

Tegevus: Logopeed hääldab sõnu või näitab pilte, mille nimel laps nimetab ja iseloomustab viimast häälikut.

Juhised: Mis on sõna viimane häälik:

Tõstke käsi üles, kui sõna viimane häälik on pehme (tahke, kurt, häälega, nimetage see;

Märkige sõnadega värviliste pliiatsitega diagrammidel viimane heli;

Valige sõna lõpus antud heliga pildid.

e) Rõhulise vokaali tuvastamine sõna keskelt.

Kõnematerjal: kirjeldatud järjekorras (esimesed sõnad,

tüüp: mahl, maja, riis).

Toimimisviis: Kõigepealt antakse sõnad vokaali pika hääldusega, seejärel lähendatakse tavapärasele hääldusele keerukamates sõnakonstruktsioonides. Juhend: nimetage sõna rõhutatud ("tugev") täishäälik:

Tõstke käsi, kui kõlab sõna "tugev".

- (kirjaoskuse jaoks) määrake sõnas "rõhutud" täishäälik koos vastava tähega (välja arvatud sõnad, mille hääldus ei erine kirjapildist).

III. Foneemilise analüüsi keerulised vormid (alates 6. eluaastast)

1. Sõna häälikute arvu määramise oskuse arendamine.

Kõnematerjal: kirjeldatud järjekorras.

Tegevus: Logopeed esitab sõnad, häälikute arvu, mida laps helistab või näitab.

Juhend: Näidake, kui palju hääli on sõnas (loendusreal):

Nimetage, mitu häälikut sõnas on;

Paigutage nii palju kiipe, kui palju on sõnas häälikuid;

Valige etteantud arvu helidega pildid;

Puudutage sõnas olevate häälikute arvu;

Kirjutage arv (pulkadega, mitu häälikut on sõnas;

Sorteeri pildid 2 gruppi vastavalt helide arvule;

Loendage, kui palju kaashäälikuid (vokaalid) sõnas on.

2. Sõna häälikute järjestuse määramise oskuse arendamine.

Kõnematerjal: kirjeldatud järjekorras.

Tegevus: Logopeed esitab sõna, häälikud, mida laps kutsub järjestikku.

Juhend: Nimetage pilt ja loetlege helid, nimed järjekorras:

Kuulake sõna ja nimetage sõna häälikute järgi;

Asetage sõna värviliste laastudega;

Täida skeem, märkides helid helile vastava värviga;

Nimetage sõnad "helide järgi", kirjeldage iga heli.

3. Häälikukoha määramise oskuse arendamine sõnas.

Kõnematerjal: Laps määrab logopeedi poolt antud hääliku koha ja analüüsib sõna kõlastruktuuri.

Juhised: leidke heli koht. sõnas;

Nimetage pilt, heli koht. sõnas;

Valige pildid, mille pealkirjas on heli. seisab 2 (3, 4) kohal;

Nimetage heli asukoht. sõnades (sõnareas);

Märkige skeemile heli koht;

Nimetage heli "parempoolne naaber". (valik: “vasakpoolne naaber”, naabrid);

Nimetage heli heli järgi. (valik: enne mis heli);

Nimetage, määrake, milliste naabrite vahel on heli;

Koostage sõnaskeem (värvilistest laastudest, kaartidest, värvige pliiatsidega);

Analüüsida sõnaskeemi (plaani järgi: häälikute arv, 1. häälik, selle tunnused, 2., 3.,., viimane);

Võrrelge sõnaskeeme, sobitage need piltide sõnadega;

Valige piltide hulgast need, kelle nimed vastavad sellele skeemile. , Selgita miks) ;

Järjesta pildid kahte rühma, neile vastavate skeemide alla.

IV. Foneemilise sünteesi areng.

Kõnematerjal: helid esitatakse esmalt segamatus järjestuses, seejärel "segases järjekorras".

Tegevus: Lapsed koostavad ja nimetavad logopeedi poolt esitatavatest häälikutest sõnu, mida pakutakse “segamisega” (plaks, ajutine paus, mõni sõna näiteks:., siis., siis.).

Juhised: öelge sõna, millele ma mõtlesin.

V. Foneemiliste esituste arendamine

Kõnematerjal: sõltuvalt foneemilise taju arenguastmest. Tegevus: Logopeed seab tingimused ja laps täidab oma kogemuse põhjal ülesande.

Juhised: Mõelge sõnale koos heliga. :

Mõelge 3, 4, 5 häälikuga sõnale;

Valige 3 ja 5 heliga pildid ilma neile nime panemata;

Korja üles sõna koos häälikuga antud kohas (sõna alguses, lõpus, keskel).

VI. Harjutused foneemilise analüüsi oskuste kinnistamiseks

1. Valige pealkirjas antud heliga pildid koos helide arvu määratlusega.

2. Mõelge välja teatud häälikute arvuga ja kindlas kohas oleva häälikuga sõnad (näiteks: alates 5 häälikust, häälikuga P 3. kohal: pall).

3. Sõna saamiseks lisage samale sõnale erinev arv häälikuid: PA + (aur, park, praam, purjed).

4. Sõnade teisendamine:

Heli lisamine: mutisuu; karusnaer-naer; herilased-sülged; (võib olla nende sõnamallide võrdlus) ;

Heli eemaldamine: adra-niit; nurgavärav;

Sõna ühe hääliku muutmine (sõnade ahel): säga mahl; souk-supp-soh-sor. ;

Helide ümberpaigutamine: sae-pärn; käpa kaust;

Uute sõnade koostamine ühe sõna häälikutest (tähtedest): tüvi-härg; -tool; -laud.

5. Alusta iga sõna viimase häälikuga (tähega): maja-, mooni-, rink-, kass-,. (mängu saab raskemaks teha sõnades tähtede arvu piiramisega).

6. Sõna-müsteerium: piltide järgi, mille nimede esimestest häälikutest moodustub uus sõna või pildinimi.

7. Nimetage sõna, milles häälikud on paigutatud vastupidises järjekorras: nina-uni, sor-ros, kassikõne.

8. Arvatav sõna: ruutudesse mahuvad teatud sõnade häälikud (3., selgub oletussõna.

9. Ristsõnade, mõistatuste, diagrammide lahendamine.

10. Sõnades ühise hääliku leidmine, näiteks: kuu-vasar.

11. Graafiliste diagrammide sõnade valik.

12. Töö (alates 6. eluaastast) sõnade hääliku-tähe analüüsiga, sõnade parsimise ja vihikusse "trükkimisega".

BIBLIOGRAAFIA.

1. R. A. Belova-David. Laste kõnehäirete süstematiseerimise teemal. Eelkooliealiste laste kõnehäired. » M., 1969

2. Kashe G. A. "Kirjaoskuse õpetamine lastele, kellel on kõne foneetiline ja foneetiline alaareng."

3. Lalaeva R. I. Loengukonspekt. Peterburi, 1996

4. Lalaeva R. I. "Ebanormaalsete laste kõnehäirete psühholingvistilise uurimise meetodid." D-d, 1990

5. Logopeedia. Õpetus pedagoogiliste instituutide defektoloogiateaduskondade üliõpilastele. (Volkova L. S., M. toimetamisel, 1995)

6. Logopeedia. (Pravdina O. V., M. toimetuse all, 1969)

7. Lopatina L. V., Serebryakova N. V. Logopeediline töö eelkooliealiste rühmades, kellel on düsartria kustutatud vorm. Peterburi, 1994

8. Rybina E. V. “Kõnehäiretega eelkooliealiste laste ettevalmistamine helianalüüsiks” Defektoloogia, 1989

9. Tkachenko T. A. “Fonemilise taju ja oskuste arendamine

helianalüüs. » Peterburi, 1998

10. V. A. Kovšikov “Helilise diskrimineerimise rikkumiste korrigeerimine” Peterburi. 1995. aasta

11. John Tgas Clinie "Joie par l orelle!"

www.maam.ru

Ja hobune on ... (plaan, kõristi, pöördlaud jne).

Valge karu - šokolaad,

Ja Siil - ... (marmelaad, limonaad jne.

Mäng "Mängime - valime riime."

Ahv ja kägu, kukk ja kass

Otsustasime lastega natuke riime mängida:

Kägu kajas: mähis, ...

Kass nurrus ka: peopesa, ...

Kukk laulis: kott, ....

Ülesanne: Korja üles riimid. Lastele pakutakse pilte: karu, muhk, sõõrik, poiss, mähis, kõristi, padi, söötja, palm, kartul, akordion, kääbus, kott, pott, rihm, top. Nad valivad pildi ja asendavad luuletuse sõnaga.

Mäng "Jäta sõnad meelde."

Varustus: pildid, mille nimed on kõlalt sarnased (vähk, moon, maja, suits, tükk, kass, mahl).

Mängu kirjeldus: täiskasvanu helistab mõne sõnaga (com, cat, mahl). Laps peab panema nimetatud pildid etteantud järjekorras.

Mäng "Keelatud sõna"

Eesmärk: foneemilise taju arendamine, kõlalt sarnaste sõnade eristamine.

Mängu kirjeldus: lapsed seisavad poolringis, täiskasvanu kutsub neid palli püüdma ja samal ajal tähelepanelikult kuulama, mis sõnu ta ütleb. Kui logopeed ütleb sõna "pall", siis te ei saa palli puudutada. Võimalik sõnade komplekt: doktor, pall, vanker, ahi, pall, pikali, peit, ema, pall ...

Heli eristamine, silpide eristamine

Mäng "Nimeta silbid järjekorras"

Täiskasvanu hääldab sõna, lapsed ütlevad: milline silp on 1., milline 2. Näiteks: AIAD - 1. silp SA, 2. silp DU. Esiteks võetakse 2 silbilised sõnad (VESI, VÄLJ, KUU, HOMMIK, TAEVAS, RUUM ...). Hääldades sõnu silpides, plaksutavad lapsed iga silbi peale käsi.

Mäng "Lipud"

Täiskasvanu nimetab heli. Laps, tehes kindlaks, millise heliga on tegemist: täishääliku, pehme kaashääliku või kõva kaashäälikuga, tõstab vastavat värvi lipu.

Mäng "Värvilised siilid"

Eesmärk: kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamine.

Lapse ees on pildid, mille nimes on helid С ja СЬ (või teised). Täiskasvanu palub sinisele siilile anda kõik pildid heliga C ja rohelisele siilile heliga CL.

Kajamäng

Eesmärk: foneemilise taju arendamine, helikompositsioonilt sarnaste helikombinatsioonide eristamine.

Varustus: ekraan.

Mängu kirjeldus: täiskasvanu pakub lapsele: “Ma teen helisid ja sa kordad neid nagu kaja. Kui ma räägin kõvasti, siis sa kordad ka kõvasti, kui on vaikne, siis oled ka vaikne. Täiskasvanu hääldab ekraani taga selgelt: ay, wa, io, oi, ui, io. Laps kordab.

Mäng "Milline silp on üleliigne?"

Eesmärk: foneemilise taju arendamine, silpide eristamine opositsiooniliste konsonantidega.

Mängu kirjeldus: Täiskasvanu hääldab mitmeid korduvaid silpe, näiteks na - na - pa - na, ja küsib lastelt, milline silp on "lisa". Siis muutub silbiseeria keerulisemaks (wa - fa - wa - wa, ...)

Mäng "Tule, arva ära!"

Mis on kõigis sõnades sama heli?

Kasukas, kass, hiir (sh heli). Mardikas, kärnkonn, suusad - hästi; veekeetja, võti, klaasid - h; pintsel, kast, hapuoblikas - w; palmik, vuntsid, nina - s; heeringas, Sima, põder - s; kits, loss, hammas - h; talv, peegel, vaseliin - z; lill, muna, kana - c; paat, tool, lamp - l; pärn, mets, sool - l; kala, vaip, tiib - p; riis, linnus, krunt - r.

III Elementaarse helianalüüsi ja -sünteesi oskuse arendamine

1. Silpide arvu määramine sõnas, sõnade koostamine erinevast arvust silpidest

Harjutus "Löö palliga silpe"

Täiskasvanu ütleb sõna leksikaalses teemas. Laps, lüües palli põrandal, jagab sõna osadeks. Harjutused - "Käime sõna", "Lapsutage sõnu" (sarnane)

Mäng "Vedur ja vagunid"

Vedur kannab pilti. Laps nimetab pilti ja jagab sõna silpideks, kinnitades veduri külge nii palju vaguneid kui antud sõna silbid. Mäng "Kes millise autoga läheb?"

Täiskasvanu näitab nummerdatud vagunitega rongi pilti, näitab teemapilti ja palub näidata, millises vagunis heli liigub: silpide arv sõnas vastab rongivagunil olevale numbrile.

"Caterpillar"

Täiskasvanu renderdab osadest koosneva rööviku, mille abil peate näitama, mitu silpi sõnas on. Kui sõnal on 1 silp, siis kinnitub rööviku pea külge 1 osa, kui 2 silpi - 2 osa jne.

2. Mängud sõna esimese ja viimase heli esiletõstmiseks

Mäng "Arva ära sõna esimeste tähtede järgi"

Täiskasvanu paneb lapse ette, mitu pilti, kui palju hääli ühes sõnas. Laps valib igast sõnast esimese hääliku, ühendab need järjekorras ja nimetab saadud sõna. Saate välja panna iga sõna esimese tähe ja seejärel lugeda, mis juhtus.

Mäng "Sõnade ahel"

Esimene mängija (õpetaja või laps) nimetab sõna, järgmine mängija valib oma sõna, kus eelmise sõna viimane häälik on algusheli. Kolmas laps jätkab mängu jne. Te ei saa korrata teiste mängijate poolt nimetatud sõnu. Mängu põhiülesanne ei ole ketti katkestada; vea teinud mängija maksab mängu lõpus fantoomi (näiteks mõtleb etteantud heli jaoks mõne sõna välja). Mäng "Värvilised taldrikud"

Laual on kolm taldrikut: roheline, sinine ja punane. Laps jagab pilte laiali. Plaadi värv iseloomustab sõna esimest häälikut.

Mäng "Õpi sõna"

Öelge sõna, jättes välja viimane heli, näiteks: "tan ..", "pow ..", "veni .." jne. Laps peab sõna moodustamiseks lisama viimase hääliku.

1. Mängud kõlalise koha esiletõstmiseks sõnas

Mäng "Sound Lotto"

Enne last kolme ruuduga sõnade pildid ja heliskeemid

(esimesel juhul on esimene ruut varjutatud, teisel, teine, kolmandal, kolmas ruut). Ülesanne on järjestada kõik pildid vastavate skeemide alla.

Mäng "Kes elab majas" on sarnane, sõnaskeemid on esitatud majade kujul ja pilte saab asendada lahkemate üllatuste mänguasjadega.

Mäng "Millise autoga Heli sõidab?"

Täiskasvanu näitab kolme vaguniga rongi, näitab teemapilti ja palub näidata, millises vagunis heli liigub: alguses, keskel või lõpus?

Mäng "Nööbi särgi nööp kinni"

Papist tasapinnalisele särgile ilmub tasku - pilt. Täiskasvanu palub kiibi - nupu abil näidata teatud heli ligikaudset kohta.

Mäng "Lillepeenar"

Täiskasvanu näitab teemapilti ja palub "istutada" tulbi esimesse, keskmisesse või viimasele lillepeenrale, näidates ette antud hääliku ligikaudset asukohta sõnas (lillepeenar on skemaatiliselt kujutatud värvilisel papi lehel)

Mäng "Helmed"

Eesmärk: tugevdada helianalüüsi oskusi, arendada peenmotoorikat, mõtlemist.

Laiali Lyusenka juures

Paneme need kasti

Paneme köie peale.

1. Punase, sinise ja rohelise värvi helmeid kasutades saate teha helimustreid (punased helmed - täishäälikud, sinised helmed - kõvad kaashäälikud, rohelised helmed - pehmed kaashäälikud).

2. Õpetaja paneb nöörile eelnevalt teatud järjekorras mitu helmest. Laps peaks jätkama helmeste panemist ilma järjestust rikkumata.

1. Mängud sõna häälikute arvu ja järjestuse määramiseks

Mäng "Mitu heli?". Selles etapis suudavad lapsed määrata häälikute arvu pideva häälduse ajal (üks, kaks või kolm vokaali: a, ay, oui, aea). Laps peaks panema lauale nii palju pulki, kui ta helisid kuulis.

Mäng "Krüpteerimine"

Pange nii palju punaseid ringe, kui palju on sõnas täishäälikuid.

Mäng "Kiibid"

Valgete laastude abil näitab laps pildil oleva sõna häälikute arvu ja järjestust.

Harjutus "Sõnaskeem"

Punaste, siniste ja roheliste kiipide abil moodustavad lapsed sõna kõlaskeemi.

Tähistaeva mäng

Mustale kartongile ilmub pilt. Tärnikujuliste värviliste laastude abil koostab laps sõna kõlaskeemi.

Mäng "Ehitame püramiidi"

Õpetaja kutsub lapsi üles ehitama piltidest püramiidi Ta selgitab, et püramiidi põhjas peaksid olema pildid objektide kujutistega, mille nimed koosnevad viiest helist, järgmises reas püramiidipilt objektidega, mille nimes on neli. helid jne.

Õpetaja kutsub lapsi ükshaaval. Valitakse mis tahes pilt, sõna hääldatakse selgelt, määratakse selles olevate helide arv. Kui pilt sobib, pistetakse see püramiidi vastavasse taskusse.

Mäng "Mitu punkti - nii palju helisid"

Mängu jaoks on vaja kuubikut, mille esikülgedel on erinev arv punkte (kaks, kolm, neli, viis, kuus, null). Lapsed viskavad kordamööda täringut ja nimetavad sõnu, mille häälikute arv on võrdne täringu ülaosas olevate punktide arvuga. Kui visatakse null,

mängija jätab käigu vahele ja annab täringu järgmisele mängijale. Iga vale vastuse eest maksab mängija trahvi.

1. Loomingulised ülesanded

Mäng "Sõna peopesal"

Täiskasvanu mõtleb välja etteantud häälikuga sõna (näiteks häälikuga sh) ja plaksutab lapse kätt, laps tuleb vastuseks välja sama häälikuga sõna ja plaksutab täiskasvanu käsi jne.

Mäng "Mõtle sõna?"

"Sääselauluga" - vihmavari, sebra, harjutused, vaas, korv.

"Põrnikalauluga" - kaelkirjak, tammetõrud, kärnkonn, suusad, käärid, ring, nuga.

"Tuulelauluga" - müts, kasukas, sall, pliiats, auto, kapp, muhk. "Motoorse lauluga" - vähk, kala, seened, juust, raam, kook. "Pumbalauluga" - koer, rebane, eesel, kott, laud, tool, lennuk.

"Sõna on muutmine, muutmine - pikendamine"

Eesmärk: laiendamine sõnavara, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus

Tunni käik: Täiskasvanu viskab lastele palli, samal ajal hääldades ühesilbise sõna: aed, põõsas, nina, nuga, laud. Palli kinni püüdnud laps muudab sõna enne tagasiviskamist nii, et see muutuks kahesilbiliseks (nina - ninad) või kolmesilbliseks (maja - majad). Silpide arv määratakse.

"Me püüame palli kinni - üks kord! Ja kaks – harutame sõnad lahti!

Mängu käik: Lastele palli viskamisel hääldab logopeed sõnad ja lapsed kordavad palli tagasi: Taldrik, koobas, tuba, nõud, vaateaken, kaev. Seejärel ajab logopeed silpe ümber paigutades sõnad segamini. Ja lapsed PEAVAD need lahti harutama. Logopeed: Lapsed: reltaka taldrik scheper koobas nakomta tuba supoda nõud trivina vitriin lokodets hästi

Mäng "Silp ja silp - ja tuleb sõna, mängime mängu uuesti"

Variant 1. Eesmärk: sõnale silbi lisamise oskuse tugevdamine.

Mängu edenemine. Logopeed ütleb lastele: - Mina ütlen sõna esimese osa, teie aga teise: sa - har, sa - ni. Seejärel viskab logopeed vaheldumisi palli lastele ja ütleb esimese silbi, lapsed püüavad kinni ja viskavad tagasi, nimetades kogu sõna.

Võite visata palli põrandale.

Variant 2. Eesmärk: helide eristamine, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus.

Mängu edenemine. Logopeed viskab palli lastele, nimetades esimest silpi: "sa" või "sha", "su" või "shu", "so" või "sho", "sy" või "shi". Laps lõpetab sõna.

Näiteks: Sha- pallid sa-sanki sho- kahisevad nii-nelikümmend shu- kasukas kott shi ~ bus syrok.

Palliviskamise mäng "Sada küsimust – sada vastust tähest A (I, B) ja ainult selle ühega."

Eesmärk: foneemiliste ideede, kujutlusvõime arendamine.

Mängu edenemine. Logopeed viskab lapsele palli ja esitab talle küsimuse. Palli logopeedile tagastades peab laps vastama küsimusele nii, et kõik vastuse sõnad algaksid etteantud häälikuga, näiteks heliga I. Näide: - Mis su nimi on? - Ira (Ivan). - Perekonnanimi? - Ivanova. - Kust sa pärit oled? - Irkutskist. - Mis seal kasvab? - Joon. - Milliseid linde seal leidub? - Orioles. Millise kingituse sa oma perele tood? - Butterscotch ja mänguasjad.

Mängud lastele vanuses 1 kuni 2 aastat.

"Kust see kõlab?"

Täiskasvanu, kellel on kõrist, kelluke või kriuksuv mänguasi, kostab erinevate nurkade alt. „Kus kell heliseb? Ding dong. Sinna ta helistab. "Kus nüüd on? Tule, vaata.

Seal ta on."

"Näita (ütle), kes see on?"

Kuva fotod perealbumis: "see on ema, see on isa." Seejärel küsige: "Kus isa on? Näita vanaisa.

"Arva ära heli järgi"

Laps istub seljaga või suletud silmadega. Täiskasvanu tekitab helisid ja hääli (käärid lõikavad paberit, pliiats veereb laual), laps helistab (näitab või taasesitab kuuldud helisid).

"Skaudid"

Liigutage kõiki valjuhäälseid objekte väga vaikselt ühest nurgast teise.

Täiskasvanu kujutab helidega objekti (lennuk, kass, koer). Laps arvab.

Mängud lastele vanuses 3-4 aastat.

"Arva ära, kes tuleb"

näidake lapsele loomade pilte ja selgitage: "Siin on karu, ta kõnnib aeglaselt, kõvasti, nii kõlab tamburiin" (koputage aeglaselt tamburiinile ja laske lapsel kõndida nagu karu). Samamoodi varblane, jänku.

"Petrushka eksib"

Petersell tuli külla (ükskõik milline mänguasi). Petersell palub lapsel õpetada teda sõnu hääldama. Petersell palub sõnu selgelt ja valjult hääldada. Mõnikord ajab Petruška helid segamini.

Nii et "laua" asemel ütleb "tool", "lambi" asemel - "kapp". Petersell on üllatunud ja palub vigu selgitada.

"Mis sõnad on?"

Palume lapsel nimetada hellitavaid sõnu (päike), valjult kõlavaid sõnu (tiiger), kõlavaid sõnu (kõne), vaikseid sõnu (sosin).

"Anna sõna tagasi"

Täiskasvanu kutsub sõna (sosinaga, vaikselt) ja laps kordab seda, justkui "tagasi".

"Raadiooperaatorid", "Morse kood"

Laps kordab laksutatud (pekstud) rütmi. Järk-järgult muutub rütmiline muster keerukamaks.

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Materjal nsportal.ru

DIDAKTILISTE MÄNGUDE KASUTAMINE EELKOOLILASTE TAJU ARENDAMISEKS

Sensoorne areng on koolieelses lapsepõlves üks vaimse arengu põhisuundi. Peamised tundlikkuse tüübid muutuvad oluliselt.

Seega paraneb nägemisteravus ja kuulmine, suureneb värvide eristamise täpsus ja peensus, areneb muusikaline (helikõrguse) foneemiline kuulmine. Täiustatud orientatsioon objektide omadustes ja ruumisuhetes.

Laps omastab sotsiaalselt arenenud ideid sensoorsete omaduste kohta - värvi, suuruse, kuju jne sensoorsed standardid. See on hõlbustatud erinevat tüüpi lapse tegevus, peamiselt produktiivne. Sensoorsete standardite assimilatsiooniga on seotud tajutoimingute arendamine, mis aitavad kaasa objektide sihipärasele ja süstemaatilisele uurimisele.

Olulised muutused toimuvad lapse ruumiorienteerumise ja esemete ruumilise paigutuse kujunemisel. See orientatsioon algab sellega, et laps valib oma keha, juhtiva käe.

Sõnadel on märkimisväärne mõju taju arengule, tuues esile esemete märke ja aidates seeläbi kaasa sensoorsete omaduste teadvustamisele ja ideede kinnistamisele. Taju genees on tihedalt seotud visuaal-kujundliku mõtlemise arenguga, representatsioonide süsteemi täiustamisega ja sellega üsna vabalt opereerimise võimega. Laps õpib navigeerima plaanil, ruumi joonisel, saidil.

Eelkooliealiste jaoks on kõige raskem ajas orienteerumine, kuna ajal pole visuaalset vormi. Režiimihetkedega seotud ajaperioodide esialgsest tajumisest liiguvad lapsed edasi hooajaliste muutuste, nädalapäevade tajumiseni.

Nad esindavad mõnevõrra paremini olevikku, eelkooliea lõpuks hakkavad nad esindama tulevikku, kuid lühiajalises perspektiivis. Eelkooliealise lapse taju täielikumaks arendamiseks on soovitatav kasutada didaktilisi mänge.

Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste taju arendamiseks:

Didaktiline mäng "Imeline kott"

Sihtmärk:õpetada esemeid omavahel võrdlema, arendada taju 4-6-aastastel lastel.

Varustus: linane kott, pisiasjad: erinevas suuruses nööbid, sõrmkübar, pool, kuubik, pall, komm, pastakas, kustutuskumm jne.

Mängu edenemine:

Paluge lapsel puudutusega kindlaks teha, mis need asjad on. Kui mängus osaleb mitu last, peate paluma ühel lapsel kirjeldada iga objekti, seda tunnetades ja teisel (kui lapsi on mitu, siis kõik ülejäänud) arvama, nimetama ja joonistama asja vastavalt pakutud. kirjeldus.

Didaktiline mäng "Kogu püramiid"

Sihtmärk: arendada 3-5-aastase lapse taju.

Varustus: kaks identset püramiidi. Üks püramiid on mõeldud töötama lapse jaoks ja teine ​​toimib standardina.

Mängu edenemine:

1. Paluge lapsel kokku panna järk-järgult ülespoole kitsenev püramiid vastavalt valmis standardile.

2. Korraldada keeruline projekt vastavalt standardile, see tähendab ebakorrapärase püramiidi, ebatavalise konfiguratsiooniga torni kokkupanek.

Didaktiline mäng "Leia mänguasi"

Sihtmärk: arendada 4–5-aastaste laste taju ja tähelepanu.

Mängu edenemine:

Tuppa saab panna mitu mänguasja, et need ei paistaks silma. Peremees ja see võib olla nii täiskasvanu kui ka laps, olles mänguasja valinud, hakkab rääkima, mis see on, mida see suudab, mis värvi, mis kuju, mis suurus.

Mängus osalejad saavad esitada küsimusi ja seejärel minna seda mänguasja otsima. See, kes mänguasja leiab, saab ise juhiks. Uus saatejuht kirjeldab juba antud mänguasja omadusi.

Mäng jätkub seni, kuni kõik lapsed on juhi rolli läbinud.

Didaktiline mäng "Tee pilt"

Sihtmärk: arendada taju 3–5-aastastel lastel.

Varustus: lihtsad pildid, millel on kujutatud õunu, kurke, pesitsevaid nukke. Üks pilt on terve, teine ​​on 3 osaks lõigatud.

Mängu edenemine:

Paluge lapsel lõigatud pilt mudeli järgi kokku panna.

5-6-aastastele lastele saab pakkuda järgmist ülesannet:

a) koguda keerulisemaid pilte;

b) võtke kaks identset postkaarti, millest üks jäetakse standardina ja teine ​​lõigatakse 4-5 osaks, seejärel pärast nende segamist kokku panna vastavalt mudelile;

c) lapse jaoks saate ülesande keerulisemaks muuta, paludes neil mälu järgi pilte lisada, ilma etalonita.

Didaktiline mäng "Valge leht"

Sihtmärk: arendada 3-5-aastastel lastel esemete kuju tajumist, samuti käte peenmotoorikat.

Varustus: joonistatud figuuridega paberileht, millest osa on üle maalitud rohelises, valge figuuride komplekt, mis on identne paberilehel olevate kujunditega.

Mängu edenemine:

Paluge lastel katta rohelised kujundid paberilehele valgete kujunditega. Figuuride õige paigutuse korral peaks tulemuseks olema valge paberileht.

5-aastastel lastel võib see mõnevõrra keeruliseks muutuda, kui asetada papitükile kleebitud kujukesed linasesse kotti. Ja siis palume lapsel selle või teise rohelise kuju sulgemiseks puudutusega leida vajalik “plaaster”.

Didaktiline mäng "Tunne teemat"

Sihtmärk: arendada 4-6-aastastel lastel värvi, kuju ja suuruse tajumist.

Varustus: geomeetrilised kaardid.

Mängu edenemine:

Lapsele antakse ülesandeid, mille eesmärk on eristada värvi, suuruse, kuju märke:

a) Anna karule ring, nukule kolmnurk, jänkule ruut. Pange ruut aknale. Asetage ring diivanile.

Pange punane ring, sinine ruut, tooge roheline kolmnurk.

b) Koguge kokku kõik ringid, eraldage sinised ringid, rohelised ringid, kollased ringid, punased ringid.

c) Näidake kolmnurki, seejärel valige sinised kolmnurgad, rohelised kolmnurgad, kollased kolmnurgad, punased kolmnurgad.

d) Koguge kõik ruudud, valige sinised ruudud, kollased ruudud, rohelised ruudud.

e) Näidake väikseid ringe (väikesed kolmnurgad, väikesed ruudud).

f) Koguge suured ringid (ruudud, kolmnurgad).

g) Näidake rohelisi suuri ruute, väikseid siniseid ringe, suuri punaseid kolmnurki, väikseid rohelisi ruute.

Didaktiline mäng "Leia sama objekt"

Sihtmärk: arendada 4-6-aastaste laste vormitaju.

Varustus: lambistandardit kujutavad pildid ja veel mõned joonised erineva kujuga lampidest.

Mängu edenemine:

Lapsele pakutakse pilte, mille hulgast ta peab leidma sama, mis standard. Ülesanne on ajaliselt piiratud, piltide uurimiseks on aega vaid 30 sekundit. Pärast seda peab laps vastama.

4-aastastele lastele võite standardi silme ette jätta, vanematele lastele tuleks standard lihtsalt valge paberilehega katta. See valik võimaldab arendada mitte ainult lapse taju, vaid ka mälu ja tähelepanu.

Paluge lapsel lampi hoolikalt vaadata. Leidke sama teiste lampide hulgast.

Didaktiline mäng "Värvid"

Sihtmärk: arendada eelkooliealiste laste värvitaju.

Mängu edenemine:

Paluge lapsel nimetada 1 minuti jooksul 5 kindlat värvi eset (sinine, punane, kollane, pruun, must, roheline jne). Üksuste kordamine pole lubatud.

Õpetaja saab korraldada mängu ka lasterühmaga. Üks kuttidest, kes ei suuda 1 minuti jooksul nimetada 5 nimetatud värvi eset, lahkub mängust ja võitja saab õiguse saada liidriks ja soovitada esemete leidmiseks värvi.

Didaktiline mäng "Kes on tähelepanelikum"

Sihtmärk: arendada eelkooliealiste laste vormitaju.

Mängu edenemine:

Paluge lapsel nimetada 1 minuti jooksul 5 kindla kujuga eset (ümmargune, ristkülikukujuline, ruudukujuline, ovaalne). Üksuste kordamine pole lubatud.

Õpetaja saab korraldada mängu ka lasterühmaga. Iga laps peab kordamööda nimetama nimekujulisi objekte, nii et loetletakse palju ühe või teise kujuga objekte, mis aitab kaasa iga lapse arengule.

Üks kuttidest, kes ei suuda 1 minuti jooksul 5 soovitud kujuga objekti nimetada, lahkub mängust. Võitjale antakse õigus pakkuda edasiseks mängimiseks välja eseme vormi nimetus.

Didaktiline mäng "Räägi loomadest"

Sihtmärk: arendada eelkooliealiste laste struktuurset taju.

Varustus: paberileht, millele on joonistatud orav, kass, ilves, part, öökull.

Mängu edenemine:

Näidake lastele 5 sekundi jooksul joonistatud loomadega paberilehte.

Paluge lastel joonistatu nimetada ja rääkida nende loomade omadustest ja erinevustest.

Defektoloog

Sait loodi tehnoloogia abil " e-Publishi veebisaidi koostaja»

Eelvaade:

Puute-motoorse taju arendamine eelkooliealistel nägemispuudega lastel.

On teada, et iga tegevuse – nägemine, kuulmine, rääkimine, kirjutamine, lugemine – keskmes on nn põhilised liikumismustrid. On tõestatud, et nii mõistus kui ka lapse silm liiguvad sama kiirusega kui käsi. See tähendab, et süstemaatilised harjutused, mis on suunatud taktiil-motoorse taju arendamisele, on tõhus vahend aju efektiivsuse tõstmiseks.

Puute-motoorne taju on nägemispuudega laste vaimsete protsesside, nagu tähelepanu, mälu, taju, mõtlemine ja kõne, arengu aluseks.

Taktiilne (ladina keelest tactilis - taktiilne) tüüpi aistingud tekivad esemete kokkupuutel inimkeha välimiste osadega ja võimaldavad teada kuju, suurust, elastsust, tihedust ja karedust, soojust või külma, iseloomulikku. objektist. Seega on puutetaju peegeldus tervest objekti omaduste kompleksist, mida inimene tajub puudutuse, rõhu-, temperatuuri-, valutunde kaudu.

Nägemispatoloogiaga laps näitab püüdlusi esemete puutetundlikuks uurimiseks, kuid ei valda iseseisvalt kompimisliigutusi. Saanud ülesande puudutusega objekt tuvastada, hoiab ta seda tavaliselt pikka aega käes, ilma liigutusi tegemata ega suuda seetõttu eristada kuju, suurust, osade paigutust, tekstuuri. Ilma spetsiaalselt organiseeritud parandustööta ei arene sellistel lastel puutetundlikkus.

Käsi on puudutuse organ. Käe seljaosa sõrmeotstes on suurim arv närvikiudude spetsiaalsed otsad, mis asuvad nahas ja reageerivad puudutusele. Tajutava objekti kujutise täielikkus ja õigsus sõltub mõlema käe sõrmede liigutuste sünkroonist, liigutuste täpsusest ja eesmärgipärasusest, tajutavate (uurimis)toimingute järjestusest.

Puute-motoorsete aistingute arengut soodustavad manuaalsed liigid tegevused:

Plastiliinist, savist, taignast modelleerimine;

Kasutamine erinevatest materjalidest (paber, kangas, kohev, vatt, niidid);

Rakendusvormimine (reljeefse mustri täitmine plastiliiniga);

Origami (paberikujundus);

Makrame (niitidest, köitest, paeltest kudumine);

Joonistus (näppudega, vatitükk, porolooniga);

Mängud mosaiigiga ja konstruktoriga (metall, plastik, nupp);

Puslemängud;

Erineva suuruse, kuju, materjaliga pisiesemete (nööbid, tammetõrud, helmed, laastud, kestad) sorteerimine;

Mängud erineva temperatuuriga veega;

Mängud väikeste kivikeste, kaunviljade, kuiva liivaga (soe ja külm) jne.

Unustada ei tohi ka traditsioonilist sõrmevõimlemist, massaažielementide kasutamist ja käte isemassaaži, mis aitavad tõsta ka puutetundlikkust.

Puudutusi on kahte tüüpi: passiivne ja aktiivne.

Passiivne puudutus toimub naha-mehaanilise analüsaatori aktiivsuse tõttu. Kui aga kombatavad stiimulid mõjuvad puhkeseisundis olevale kehale (või selle mis tahes osale), siis objektist tekkivat kujutist iseloomustab globaalsus, teatav ebakindlus ja ebatäpsus. Selgeks saab, et esmane roll tunnetuses on aktiivsele puudutusele.

Aktiivne puudutus on kombatava kujutise moodustamine selle tahtliku palpatsiooni tulemusena, milles üks juhtivaid rolle on kinesteetilisel (motoorsel) aistingul.

Puutetundlikkuse arendamiseks on vajalik objekt-ruumiline arenev keskkond. Erinevate kujundite, suuruste, tekstuuride, esemete värvide harmooniline kombinatsioon, looduslike materjalide loomulikud omadused võimaldavad lastel mitte ainult omandada uusi aistinguid, vaid luua ka erilise emotsionaalse meeleolu. Samas peaksid õpetajad arvestama, et kombatava keskkonnaga kaasneb mitte ainult käte, vaid ka teiste kehaosade (jalad, selg jne) puutetundlikkuse arendamine.

Erinevate didaktiliste simulaatorite, mängude, käsiraamatute kasutamine.

Pallivannid kätele - suur anum, mis on täidetud mitmevärviliste plastpallidega. Vannipallid võivad olla sama või erineva suurusega.

Puutevannid - väike karp või anum, mis on täidetud hernestega (oad, oad, läätsed jne). Väikeste esemete otsimine sellises vannis aitab kaasa sõrme gnoosi aktiveerimisele.

Puutepaneel (puutepaneel kätele) - vaibast ja paljudest krunti kujutavatest eemaldatavatest osadest valmistatud paneel (majad, puud, põõsad, lilled, marjad, loomad, muru jne). Põhipaneelile kinnitatakse detailid, mis erinevad värvi, kuju, suuruse, tekstuuri, materjali poolest, kasutades erinevaid kinnitusvahendeid: Velcro, nööbid, konksud, nööbid jne. Nendest paneelile süžeekompositsioone koostades kogevad lapsed mitmekesiseid kombatavaid aistinguid, õppides samal ajal erinevate materjalide omadusi, harjutades ruumiliste suhete modelleerimist õpetaja näpunäidete järgi ja hiljem oma plaani järgi.

Maagiline kuubik - multifunktsionaalne tööriist (otsige ja jälgige kontuuri mööda teatud kujundit, minge sõrmega läbi labürindi

Isemassaažiks ja käte, jalgade, selja vastastikuseks massaažiks kasutatakse erineva kuju, elastsuse, pinnatekstuuriga massaažipalle, pintsleid, froteekindaid, masseerijaid.

Nägemispuudega lastele on väga kasulikud mängud numbrite või geomeetriliste kujunditega karedast (samet, liivapaber jne) paberist ja muudest materjalidest: “Tuvasta puudutusega”, “Leia õige number”, “Näita geomeetrilist kujundit”, “ Loendage pulgad” . Laps jookseb korduvalt käega üle figuuri (figuuri), katsub ja kutsub.

Samal ajal jäetakse meelde selle kujundi (figuuri) vorm ja kirjutamisviis, mis on seotud selle nimega, samuti määratakse objektide arv. Analoogiliselt mängitakse tähtedega mänge.

Läbivaatuse käigus võib täheldada, et erikoolituseta nägemispuudega laste kombatavad liigutused on kaootilised ega võimalda lapsel uuritavast objektist piisavalt aimu saada. Tööpraktika näitab, et kõige terviklikumad ideed tekivad siis, kui taju kaasatakse praktilistesse tegevustesse: antud juhul üldine idee teema kohta tulevikus asendatakse rohkemaga

kindel ja üksikasjalik.

Puute-motoorset tajumist teostatakse erineval viisil - objekti katsudes või seda mööda kontuuri jälgides. Sel juhul tekib ka teistsugune pilt: tunnetamise käigus - mahuline, jälgimise ajal - kontuur, tasapinnaline.

Mõelge puutetundlikkuse arendamise tööetappidele, millest igaüht iseloomustab nii uurimisprotsessi enda kui ka suulise aruande järkjärguline komplikatsioon objekti tuvastatud omaduste ja omaduste kohta, selle peamised omadused:

Erineva pinnaga objektide tunnetamine avatud silmadega, hiljem - suletud silmadega;

Spetsiaalsete läbivaatusliigutuste (silitamine, sõtkumine, koputamine, pigistamine jne) treenimine;

Kasutatavate materjalide omaduste ja omaduste ning õppeaine omaduste tähistamine eraldi sõnadega;

Kontrastsete pindadega objektide tunnetamine avatud silmadega, hiljem - suletud silmadega;

Vajaliku ruumilise objekti leidmine puudutusega vastavalt selle materjali omaduste ja omaduste kirjeldusele, millest see on valmistatud, või muul alusel (valik esmalt 2 objekti hulgast ja seejärel 3-5 objekti hulgast);

Objekti kontuuri leidmine mitme (3-4) pakutud objekti kontuuri järgi;

Kindlaksmääramine piki objekti enda kontuuri suletud (sidemega) silmadega;

Objekti kahe identse kontuuri leidmine suletud (seotud silmadega) objektide mitme pakutud kontuuri järgi.

Üks peamisi puutetundlikkuse arendamise viise on didaktilised mängud.Mängudes tuleb puute-motoorse taju esiletõstmiseks luua spetsiaalsed tingimused: pakkuda lapsel silmad kinni (siduda), panna ekraanile, kasutada läbipaistmatut kotti jne. .

Didaktilised mängud kombatavate aistingute arendamiseks

Imeline kott

Eesmärk: tuttavate objektide leidmine puudutusega.

Varustus: läbipaistmatu kott ja erineva kuju, suuruse, tekstuuriga esemed (mänguasjad, geomeetrilised kujundid ja kehad, plastikust tähed ja numbrid jne).

Tunne figuuri ära

Eesmärk: geomeetrilise kujundi leidmine puudutusega visuaalselt tajutava mustri järgi.

Varustus: läbipaistmatu kott; kaks tasapinnaliste ja mahuliste geomeetriliste kujundite komplekti (kuubikud, koonused, silindrid, ovaalid, ruudud, kolmnurgad jne).

Määratlege puudutusega

Eesmärk: teha kompimise teel kindlaks tuttavate objektide erinevused;

esemete võrdlus puute abil pikkuses, suuruses, laiuses.

Arva ära, millest objekt on valmistatud

Eesmärk: määrata puudutamisel materjali tekstuur.

Varustus: erinevate materjalide tekstuuridega esemete komplekt (vatt, karusnahk, kangas, paber, nahk, puit, plast, metall).

Kasutada saab erineva tekstuuriga esemeid ja materjale: viskoossed, kleepuvad, karedad, sametised, siledad, kohevad, kuivad jne.

Arva ära üksus

Eesmärk: objekti määratlemine piki kontuuri.

Varustus: paberileht, pliiats, ruumiline kontuurikujutis objektist (kalasaba, maja, kala, jänku, lind jne).

Leia paar

Eesmärk: leida puudutamisel identse tekstuuriga materjale.

Varustus: sameti, smirgli, fooliumi, sameti, flanelli, siidi, paberiga üle kleebitud taldrikupaarid.

Jagage suuruse järgi

Eesmärk: täiteainete suuruse määramine puudutusega.

Varustus: väikeste läbipaistmatute kottide komplekt, mis on täidetud ubade, herneste, riisi, manna jne.

Arva ära number (täht)

Eesmärk: märkide tuvastamine kombatavate aistingute abil.

Pange matrjoška kokku

Eesmärk: tuttavate mänguasjade suuruse määramine puudutusega.

Varustus: kaks pesitsevat nukku.

Eesmärk: Väikeste objektide eristamine puudutusega.

Varustus: kauss teraviljaseguga (oad, seemned jne) ja taldrik (igale lapsele).

Millisest puust leht on pärit?

Eesmärk: määrata, millisest puust pärit voldik ja ühendada need.

Varustus: eraldi kaardid lehtede ja puude kujutisega.

labürint

Eesmärk: nimetissõrme puutetundlike liigutuste aktiveerimine.

Varustus: labürint - liimitud paks niit või Velcro (ringikujuline, laineline jne)

Samas on objektidel omadusi, mida tajutakse vaid kombatavalt. Need on temperatuur, kaal, pinna kvaliteet.

Toon näiteid sellistest harjutustest.

Eesmärk: pindade erinevate omaduste määramine puudutamise teel.

Varustus: sileda ja kareda pinnaga plaatide komplekt.

Külm - soe - kuum

Eesmärk: vee temperatuuri määramine puudutusega.

Varustus: kolm kaussi veega (külm, soe, kuum).

Leidke kõige kergem ja raskeim kott

Eesmärk: kottide kaalu määramine

Varustus: erineva kaaluga täitematerjaliga kotid.

Harjutused puutetundlikkuse arendamiseks (sooritatakse suletud silmadega):

Sõrmede nimetamine juhuslikus järjekorras (õpetaja puudutab sõrme, laps näitab ja helistab);

Materjali tekstuuri katsumine ühe käega, objekti leidmine sellest materjalist - sama või teise käega;

Figuuri, eseme või tähe katsumine ühe käega, leidmine teiste hulgast - sama või teise käega;

Paremale ja vasakule käele kirjutatud kujundite, numbrite või tähtede äratundmine.

Õpetajad peaksid arvestama, et puutetundlik keskkond hõlmab mitte ainult käte, vaid ka teiste kehaosade nägemispuudega laste puutetundlikkuse kujunemist.

Meie lasteaia õpetajaskond on pikka aega teinud koostööd sihtasutusega Illustreeritud Raamatud Väikestele Pimedatele Lastele. Igal aastal saab iga laps komplekti raamatuid, mille eesmärk on taktiil-motoorse taju arendamine.

Puutetundlike raamatutega töötamine

Kaunid, säravad ja huvitavad raamatud muudavad eelkooliealiste laste visiooni õpetamise ja treenimise põnevaks ja harivaks mänguks.

Aastatepikkune praktika nägemispuudega laste lasteaias kinnitab, et puutetundlikkuse ja motoorse taju arendamiseks hoolikalt valitud materjal, mida kasutatakse klassiruumis ja laste igapäevaelus, koos tihedas koostöös silmaarstiga võimaldab saavutada kõrgeid tulemusi. nägemispuudega laste kompimisoskuste ja ümbritsevate objektide tajumise oskuse valdamisel.

Materjal ette valmistatud

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus Lasteaed kompensatsioonitüüp nr 45

Kõne logopeedide MMO-s

"Taktil-motoorse taju arendamine nägemispuudega eelkooliealiste laste puhul" (koos esitlusega)

Koostanud õpetaja-defektoloog

Allikas nsportal.ru

Mängud visuaalse taju arendamiseks algkooliealistele lastele

Harjutus: "Vali õiged värvid"
Sihtmärk:
Visuaalse orientatsiooni arendamine värvide tajumisel
Värvide äratundmise ja nimetamise oskuse arendamine
Kuulmistaju arendamine, visuaalne mälu
Treeningu edenemine:
Õpetaja kutsub lapsi üles määrama paelte värvi, seejärel süvendite värvi. Kui lastel on ülesande täitmisega raskusi, aitab õpetaja neid.
Seejärel leiavad lapsed paelte värvid, mis sobivad süvendite värvidega. Kui lastel on selle ülesande täitmisega raskusi, aitab õpetaja lastel õiged vasted leida.

Harjutus: "Alates suur ring väiksele"
Sihtmärk:
Visuaalse orientatsiooni arendamine objekti suuruse tajumisel


Treeningu edenemine:
Õpetaja kutsub lapsi kokku panema puutepaneeli "Inserts", alustades oma tööd suurimast ringist ja lõpetades väikseima ringiga. "Maja" peaks leidma iga laps.
Kui ülesande täitmisel tekib raskusi, julgustab õpetaja lapsi harjutust iseseisvalt sooritama.

Harjutus: "Väikest ringist suureni"
Sihtmärk:
Visuaalse orientatsiooni arendamine objekti suuruse tajumisel
Esemete värvi, suuruse, kuju äratundmise ja nimetamise oskuse arendamine
Visuaalse mälu, kuulmisorientatsiooni arendamine
Treeningu edenemine:
Õpetaja kutsub lapsi kokku panema puutepaneeli "Inserts", alustades tööd väikseimast ringist ja lõpetades suurima ringiga. "Maja" peaks leidma iga laps. Kui ülesande täitmisel tekib raskusi, julgustab õpetaja lapsi harjutust iseseisvalt sooritama.

Harjutus: "Mis on kadunud"
Sihtmärk:
Visuaalse mälu arendamine, visuaalne orientatsioon objekti värvi, kuju, suuruse tajumisel
Treeningu edenemine:
Õpetaja näitab lastele täielikult kokkupandud paneeli "Inserts". Siis sulgevad lapsed silmad. Õpetaja peidab ühe ringi ära ja küsib lastelt, milline ring on kadunud (värvi, suuruse järgi).

Harjutus: "Pidage meeles ja korrake"
Sihtmärk:
Visuaalse orientatsiooni arendamine objektide värvi, kuju, suuruse tajumisel
Esemete värvi, suuruse, kuju äratundmise ja nimetamise oskuse arendamine
Kuulmis tähelepanu, mälu arendamine
Treeningu edenemine:
Õpetaja näitab lastele, kuidas paneeli "Inserts" kokku panna. Lapsed peavad täpselt kordama paneeli kokkupaneku järjekorda.
Ülesande täidab iga laps ise. Harjutust korrates suureneb kogutud vahetükkide arv.

Harjutus: "Püüdke pilk"
Sihtmärk:

Pilgu fikseerimise, tähelepanu koondamise kujundamine
Treeningu edenemine:
Õpetaja juhib laste tähelepanu mullidega torule: kuidas toru muudab värvi, mis selles hõljub (kala, mullid).
Lapsed kaaluvad hoolikalt, mis torus toimub.

Harjutus: "Loendage mullid"
Sihtmärk:
Visuaalse taju aktiveerimine
Treeningu edenemine:
Õpetaja juhib laste tähelepanu mullidega torule: kuidas toru muudab värvi, mis selles hõljub (kala, mullid). Pöördub laste poole: "Poisid, vaadake, mitu mulli vedeleb, loeme need kokku."
Lapsed loendavad koos õpetajaga mullid, jälgides nende liigutusi sõrmedega.

Harjutus: "Püüdke sõrmega kinni"
Sihtmärk:
Visuaalse taju aktiveerimine
Pilgu fikseerimise, tähelepanu keskendumise, sujuva jälgimise, käe-silma koordinatsiooni kujundamine.
Treeningu edenemine:
Õpetaja juhib laste tähelepanu mullidega torule: ja kuidas värv muutub, mis selles hõljub (kala, mullid). Pöördub laste poole: "Püüame kala."
Iga laps “püüab” teatud värvi kala (jälgib kala liigutusi näpuga mööda toru soonikut).
Lapsed "püüavad" kala, kas parema või vasaku käega.

Harjutus: "Leia sama kala"
Sihtmärk:
Visuaalse taju aktiveerimine
Pilgu fikseerimise, tähelepanu koondamise, visuaalse mälu, käe-silma koordinatsiooni kujundamine
Puutetundlikkuse arendamine.
Treeningu edenemine:
Õpetaja juhib laste tähelepanu toru peegeldusele peeglis, rõhutab, et torus ujuvad samad kalad, mis peegelduvad. Pöördub laste poole "Püüame kala."
Lapsed "püüavad" sama kala, kõigepealt torus, seejärel selle peegelduses, analüüsides pinda (siledat, ribilist).

Harjutus: üles ja alla
Sihtmärk:
Visuaalse taju aktiveerimine
Pilgu fikseerimise, tähelepanu keskendumise, sujuva jälgimise, käe-silma koordinatsiooni kujundamine
Ruumis orienteerumise parandamine
Treeningu edenemine:
Õpetaja juhib laste tähelepanu mullidega torule, kuidas toru värvi muudab, mis selles hõljub (kala, mullid) Pöördub laste poole: "Poisid, kust see mull üles läks?"
Lapsed määravad mullide asukoha.

Harjutus: "Kes on peeglis"
Sihtmärk:
Visuaalse taju aktiveerimine
Pilgu fikseerimise kujunemine
Puutetundlikkuse, eneseteadvuse arendamine.
Treeningu edenemine:
Õpetaja juhib laste tähelepanu peeglile ja palub neil end peeglist vaadata, oma peegelpilti puudutada.
Seejärel joonistab õpetaja täpid laste nägudele: ninale, põskedele. Lõug – ja kutsub jällegi üles vaatama oma peegelpilti peeglist.

Harjutus: "Jätame jälje"
Sihtmärk:
Visuaalse taju aktiveerimine
Pilgu fikseerimise kujunemine
Puutetundlikkuse, peenmotoorika arendamine.
Treeningu edenemine:
Õpetaja juhib laste tähelepanu peeglile. Ta palub end peeglist vaadata, oma peegelpilti puudutada
Pärast seda, kui lapsed peeglit puudutavad, juhib õpetaja tähelepanu peeglile jäetud märgile. Seejärel kutsub ta lapsi üles värvidega peeglile jälge jätma. Lapsed valivad värve, prindivad peeglile jäljed sõrme, pintsli, peopesaga.
Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et värvist peeglil olevad jäljed helendavad pimedas. Siis paneb ta tule põlema.

Harjutus: "Joonista ennast"
Sihtmärk:
Visuaalse taju aktiveerimine
Pilgu fikseerimise kujunemine
Puutetundlikkuse, eneseteadvuse ja peenmotoorika arendamine.
Treeningu edenemine:
Õpetaja juhib laste tähelepanu peeglile: "Vaadake ennast peeglist, puudutage oma peegelpilti."
Seejärel jagab õpetaja lastele värvid ja palub igal lapsel end peeglile joonistada. Laps jälgib peeglile oma näokontuuri, joonistab näo osad: silmad, kulmud, huuled jne.
Pärast joonistamist uurivad lapsed oma joonistusi ilma valguseta ja valguse käes.

Harjutus: "Emotsioonide joonistamine"
Sihtmärk:
Visuaalse taju aktiveerimine
Pilgu fikseerimise kujunemine
Puutetundlikkuse, eneseteadvuse ja peenmotoorika arendamine, tundemaailm lapsed
Treeningu edenemine:
Õpetaja juhib laste tähelepanu peeglile ja palub neil end peeglist vaadata, katsuda oma peegelpilti.
Seejärel näitab õpetaja peeglisse rõõmsat naeratust ja küsib lastelt, mis emotsioon see on.
Pärast emotsiooni nimetamist peaksid lapsed seda värvidega peeglil kujutama. Harjutuse ajal kujutavad lapsed suvalist emotsiooni.
Harjutust korrates peaksite ülesande keerulisemaks muutma - kujutama mitut emotsiooni, enda oma emotsionaalne seisund, samuti õpetaja, teise lapse olek.

Harjutus: "Joonista joonis."
Sihtmärk:
Visuaalse taju aktiveerimine
Värvi, kuju, suuruse fikseerimine.
Peenmotoorika arendamine.
Treeningu edenemine:
Õpetaja juhib laste tähelepanu peeglile ja maalib. Ta kutsub lapsi peeglile joonistama: roheline ring, punane ruut, oranž kolmnurk jne.
Harjutust korrates tuleks ülesannet keerulisemaks muuta – joonistada punane ring, väike, roheline kolmnurk, suur jne.