Palahniuk kirjutas ühes oma raamatus: "Kõik vanemad sandistavad oma lapsi."
Ja mitte ainult tema.

Tahan kirjutada millestki väga-väga olulisest, aga ei tea millest alustada.
Psühholoogid ütlevad, et enamik meie probleeme on pärit lapsepõlvest ja noorukieast. Nad ütlevad, et me kopeerime alateadlikult oma vanemate käitumist. Mida vähem see meile meeldib, seda rohkem me kopeerime.
Näiteks mu isal polnud elus paljuski õigus ja ma tunnen ta endas sageli ära ja kardan seda väga. Aga see on kuidagi alateadvuses ja seda ei kontrollita.

Ühele mu sõbrale, Mašale, tema ema väga ei meeldi. Tema ema on despootlik inimene, ta murdis Mašat kogu oma elu. Tal oli Masha jaoks oma plaan: ülikool, diplom, pulmad jõuka mehega, lapsed, perekond. Tütar muidugi ei küsinud keegi millegi kohta.
Ema riietas väikese Maša kallitesse kaubamärgiriietesse ja sõimas siis, kui Maša midagi määris.
Ta ei lubanud mul "tavaliste lastega" suhelda, sest see polnud õige ring.
Ta ei tohtinud maiustusi süüa. Mitte kunagi, sest tüdruk peab seda tegema kolm aastat istuda range dieet et mitte paksuks kasvada.

Masha sisenes majanduse eelarvesse, kuigi ta ei tahtnud sinna minna. Selleks ajaks oli Mashal buliimia.
Kui ema kodus polnud, ostis Maša koogi, sõi seda suure lusikaga ja oksendas siis vannitoas.
Kõige kohutavam mälestus ütles ta: tema ema tuli varem töölt koju ja Masha sõi lihtsalt kooki ja tal polnud aega oksendada. Rituaal jäi lõpetamata. Oksendamise tahtmine tuli peale, kook oli veel sees ja ema oli juba kodus. Õudus, põrgu ja õudusunenägu.

Ja siis jooksis ta majast välja. Ta põgenes kodust, ema juurest. Ta üüris sõpradega korteri, lahkus ülikoolist ja asus kuidagi tööle.
Ja enamasti on tal kõik korras. Kuni ema tuleb.

Muide, Masha on tätoveerija ja tema abikaasa on stilist.
Ja tema ema on kindlalt veendunud, et Maša teeb seda, et teda pahaks panna. Hoolikalt tegeleb ta mingisuguse jamaga, kiusatusest abiellus sellisega - autot pole, ülikonda pole, alasti.
Ja torkab teda sellega pidevalt. Ja ta ei ole pahatahtlik, mitte natuke. Ta lihtsalt naudib seda, mida teeb. See on lõbusam kui kontor, raamatupidamine, printerid ja faksid. Need on uued inimesed, kunst, reisimine, suhtlemine. See on helge elu. See on Maša ise.
Kuid iga kord, kui Maša peab oma emaga tegelema, langeb Maša masendusse, ta istub, vihastab, kõigub eri suundades ja püüab ema vihale vabandust leida.

Viimati kohtus ta oma emaga kaks kuud tagasi. See oli, nagu alati, väga raske kohtumine, juba üsna täiskasvanud Maša võttis emalt veel ühe portsu mürki, pühkis endalt põleva sülje, tõusis püsti ja lahkus.
Ja siis mõistis Masha, et tema ema jaoks pole vabandust. Ema on lihtsalt loll, ema - kuri inimene Ema on mäda inimene. Ja sa ei pea enam oma emaga rääkima.
Maša ei võlgne oma emale midagi. Ei peaks midagi tegema.
Ja mitte sellepärast, et Maša devalveeriks kohusetunnet, ei. Kõik need aastad hoidis ta sidet oma emaga, sest ta on ema. Ema, kuigi vaene, sünnitas ta siiski.

Pärast viimast kohtumist lülitas ta ema igalt poolt välja. Ta kolis, pani musta nimekirja, kustutas, kus sai, ja katkestas sidemed. Ta ütleb, et üritab pärast viimast kohtumist taas oma enesehinnangut tõsta.
Kuid on veel üks probleem.
Masha ei taha lapsi.
Ei, ta ei ole lastetu, ta lihtsalt ei taha lapsi ega ole veel päris kindel, et tahab. Sisetunne tahab. Kuid Mašas on janu sisemise vabaduse ja pideva võitluse järele.
Istume rõdul ja Maša ütleb mulle, et ta sünnitaks ainult selleks, et näidata, kuidas harida. Mida ta mõistab: laps on väike vaba inimene. Ja et tal on õigus arvamusele ja oma vigadele. Et teda pole mõtet patroneerida ja et on mõtet aktsepteerida ja armastada.
Ta tahab, et laps ei annaks uut elu.
Ta tahab talle näidata, kuidas seda õigesti teha. Kuidas.

Masha pole üksi. Ja mul pole ühtegi.
Ja pealegi tundub mulle kuskil hingepõhjas, et ma ise olen selline.
Ma ei taha lapsi, ma ei taha neid praegu ja ma ei tea, kas ma kunagi tahan, võib-olla kui ma armun või midagi muud. Aga ma juba, praegu tahan ma endale abstraktne laps, sest ma tahan, nagu Maša, teda kasvatada. Mitte sünnitama, vaid harima. Kasvata õiget teed, sest see, kuidas inimesed ümberringi oma lapsi kasvatavad, on juuksed lihtsalt otsas.

Teine mu sõber Lera ei tahtnud kunagi lapsi ja siis ta võttis ja sünnitas, sest ... sest, jah, kasvatage.
Ta teeb seda nii hästi kui oskab, sest meest pole, ta on üksi, raha napib ja ... Ja nüüd on ta antidepressantide peal. Laps on raske ja raske, aga emainstinkt pole ärganud. Abstraktne laps sai tõeliseks ja ta polnud valmis.

Üldiselt olen see, millest jutt käib. Jah viigimarjad teab, sülitada.
Abstraktne laps on nagu väljendatud soovimatus oma tulevasele pojale või tütrele haiget teha. Ära tee nii palju haiget, kui nemad sulle haiget teevad.
See on katse näidata vanematele, kus nad eksisid. Ja selles on mingi rumalus, saate aru ... Abstraktne laps - teda pole olemas ja kui ta on - on ta elus ja tegelikult ei tohiks te tema peal kellelegi midagi näidata.
Tundub, et see on lihtsalt armastus, aga ei - juba on mõtteid, et saan midagi sellist teha, selles olen parem kui oma vanemad ...

Ja selgub ... selgub, et selles te lihtsalt kordate neid. Sest ka nemad tahtsid ilmselt "paremaks" saada ja kellelegi midagi tõestada.
Abstraktsed lapsed... kuidagi jube hirmus.
________

© Ekaterina Bezymyannaya

Abstraktne mõtlemine on mõtlemine spekulatiivsete hinnangute abil. Ehk siis erinevate üldistatud terminite nagu "teadvus", "elu", "tähendus" abil. Seda tüüpi vaimne tegevus võimaldab teil näha tervikpilti.

Abstraktne mõtlemine: mis see on

Nad nimetavad ühte tüüpi, tänu millele on võimalik olukorda märkamatutest detailidest üldistada ja seda tervikuna lähemalt vaadata. Selline mõtlemine võimaldab astuda sammu edasi, ületades piire ja standardeid.

Areng abstraktne mõtlemine Inimesed peaksid lapsepõlvest peale olema olulisel etapil. See on tingitud asjaolust, et selline lähenemine muudab ootamatute järelduste leidmise ja mistahes olukorrast väljapääsu leidmise palju kiiremini ja lihtsamaks. Seda tüüpi mõtted on inimese tunnetuse variatsioon.

See tüüp on iga inimese elus väga oluline, seetõttu on sellel mitmeid selliseid märke:

1. Võimalus reprodutseerida välismaailma meeli mõjutamata. See tähendab, et isik ei vaja uue teabe saamiseks suhtlemist objektiga. Inimene saab tulemuse, tuginedes oskustele.
2. Nähtused võetakse legitiimsuse kindlakstegemiseks kokku. Igaüks soovib muuta mõtlemisprotsessi lihtsamaks.
3. Mõtete ja keeleliste väljenduste vahel on vaieldamatu seos. Mõtlemisprotsess jaguneb keeleta mõtlemiseks ja üksi toimuvaks sisedialoogiks.

Abstraktse mõtlemise vormid

Võib jagada kolmeks vormiks. Ilma neid mõistmata on väga raske mõista, mis on antud tüüp. Vormid on järgmised:

1. kontseptsioon. See on eriline mõttevorm, milles üks või mitu objekti reprodutseeritakse ühe märgina. See märk peab olema märkimisväärne. Põhimõisteid saab väljendada ka fraasina.
2. Kohtuotsus. Kohtuotsuse hetkel leiab aset kas fraasi kinnitamine või eitamine. See kirjeldab ümbrust. Tekib kontakt ja tekib mingi regulaarsus. Kuid otsus võib olla nii lihtne kui ka keeruline.
3. järeldus. Üks või mitu omavahel seotud kohtuotsust on seotud üheks tervikuks. Seda on juba järeldatud. See on loogilis-abstraktse mõtlemise alus. Abstraktne mõtlemine hõlmab vabu mõtteid, mis toimivad hinnangute, järelduste ja kontseptsioonidega.

Mõtted ei saa olla iga inimese jaoks ühesugused. Mõned kalduvad maali, teised muusika poole, teised eelistavad luulet, kuid mõned oskavad mõelda abstraktselt. Aga sellist mõtlemist on vaja kujundada ja seda on oluline teha juba varasest lapsepõlvest peale. On vaja anda lapsele võimalus fantaseerida, mõelda ja reflekteerida.

Täiskasvanutel on see juba välja kujunenud ja neil on äärmiselt raske uut teavet tajuda. Mõtted võivad aja jooksul oma paindlikkuse kaotada. Allpool on harjutused, mis aitavad teil selle protsessiga toime tulla. Nad on võimelised arendama endas loovust ja mõttelaiust:

1. Peas peate ette kujutama selliseid emotsioone nagu hirm, rõõm, rõõm või kahtlus. Kuidas rõõm välja näeb? Või näiteks, mis saab intressi, kui see ei ole seotud üksikute objektidega.
2. Kujutage ette ideed. Kuidas saab inimene harmooniat ette kujutada? Kas tekib ühendus või sümbol? Soovitatav on harjutada kujunditega nagu lõpmatus, katsumus, kord, religioossus.
3. Pöörake raamat ümber ja lugege seda ülalt alla. Sel juhul peate lugema teises järjestuses. On vaja luua reprodutseeritud süžee loogiline seos.
4. Sulgege silmad ja kujutlege mõttes kõiki inimesi, kellega olete täna suhelnud. Pöörake tähelepanu riietusele ja näoilmetele, näoilmetele, žestidele. Te ei saa mööda vaadata ühestki detailist. Mida inimene suhtlemisel saab.
5. Hakka joonistama.

Lastele on ka harjutusi:

1. Mõelge koos beebiga välja uued ebatavalised nimed. Otsige netist mõni huvitav pilt ja proovige selle jaoks valida vähemalt 3 eset.
2. Proovige teha dramatiseeringut. Valmistage improviseeritud vahenditest kostüümid.
3. Lahendage erinevaid mõistatusi ja mõistatusi.
4. Võtke tühi leht ja valage sellele tint. Koos beebiga tehke kohast mingi nägu.

See aitab lahendada paljusid probleeme. Peate mõtlema tõhusalt ja loovalt. See aitab teha kiireid otsuseid ja teha järeldusi. Seetõttu on väga oluline ennast kasvatada ja pöörata tähelepanu oma abstraktsetele mõtetele. Kuid harjutusi tuleb teha regulaarselt. Ainult pingutuse ja ajaga saate hea tulemuse.

Kontseptsioon ise kujundlik mõtlemine eeldab kujutistega opereerimist, erinevate esitustel põhinevate operatsioonide (mõtlemise) läbiviimist. Seetõttu tuleks siin keskenduda sellele, et arendada lastes oskust luua oma peas erinevaid kujundeid, s.t. visualiseerida. Sellise oskuse kujundamise harjutusi on piisavalt üksikasjalikult kirjeldatud mälu arendamise osas. Siin täiendame neid veel mõne visualiseerimisülesandega.

Visualiseerimisharjutused.

Ülesanne: iga pildi jaoks tuleb välja mõelda võimalikult palju assotsiatsioone. Hinnatakse piltide kvantiteeti ja kvaliteeti (originaalsust). Harjutust on hea läbi viia lasterühmaga võistluse vormis.

Harjutus number 2. Ülesanne "Täida lünk".

Lisaülesandeid visualiseerimise ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamiseks leiate rubriigist "Mõtlemise arengu diagnostika".

Pärast seda, kui lapsed on visualiseerimisprotsessi piisavalt hästi omandanud, võib asuda piltide otsesele tööle, s.o. kõige lihtsamate vaimsete probleemide lahendamiseni esituste põhjal.

Harjutus number 3. Mängukuubikud.

Materjal koosneb 27 tavalisest kuubist, mis on kokku liimitud nii, et saadakse 7 elementi:

Seda mängu omandatakse etappide kaupa.

Esimene etapp on mängu elementide uurimine ning nende sarnasuste leidmine objektide ja vormidega. Näiteks element 1 on täht T, 2 on täht G, element 3 on nurk, 4 on välk-siksak, 5 on astmetega torn, 6 ja 7 on veranda. Mida rohkem seoseid leitakse, seda parem ja tõhusam.

Teine etapp on ühe osa teise külge kinnitamise viiside väljatöötamine.

Kolmas etapp on kõigist osadest kolmemõõtmeliste kujundite voltimine vastavalt näidistele, märkides ära koostiselemendid. Soovitatav on teha töö järgmises järjestuses: paluge lastel esmalt näidis kaaluda, seejärel jagada see koostisosadeks ja voltida sama kujund.

Neljas etapp on ruumiliste kujundite voltimine vastavalt esitusele. Näitate lapsele proovi, ta uurib seda hoolikalt, analüüsib. Seejärel eemaldatakse proov ja laps peab kuubikutest tegema kuju, mida ta nägi. Töö tulemust võrreldakse valimiga.

Loenduspulkasid saab kasutada ka kujundlikul mõtlemisel põhinevate vaimsete probleemide lahendamise materjalina.

Harjutus number 4. "Teatud arvust pulkadest etteantud figuuri koostamise probleemid."

Figuuride muutmise ülesanded, mille lahendamiseks on vaja eemaldada määratud arv pulkasid. Antud on 6 ruutu. On vaja eemaldada 2 pulka, nii et 4 ruutu jääks.

"Antud kujund, mis näeb välja nagu nool. Peate 4 pulka nihutama, et saaksite 4 kolmnurka."

"Tee kaks erinevat ruutu 7 pulgast."

Ülesanded, mille lahenduseks on pulkade nihutamine figuuri muutmiseks.

"Joonisel nihutage 3 pulka nii, et saaksite 4 võrdset kolmnurka."

"Neljast ruudust koosneval joonisel nihutage 3 pulka nii, et saaksite 3 samasugust ruutu."

"Tehke maja 6 pulgast ja seejärel nihutage 2 pulka nii, et saaksite lipu."

"Vaheta 6 pulka nii, et laev muutuks tankiks."

"Vaheta 2 pulka nii, et lehmalaadne kuju näeks välja teistpidi."

"Millist pulka tuleb kõige vähem liigutada, et prügi kulbist eemaldada?"

Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamisele suunatud harjutused.

Harjutus number 5. "Jätka mustrit."

Harjutus koosneb ülesandest reprodutseerida joonist ümber sümmeetrilise telje. Selle tegemise raskus seisneb sageli selles, et laps ei suuda proovi analüüsida (vasak pool) ja mõista, et selle teisel osal peaks olema peegelpilt. Seega, kui lapsel on raske, võite esimestel etappidel kasutada peeglit (kinnitage see telje külge ja vaadake, milline peaks olema parem külg).

Pärast seda, kui sellised ülesanded ei tekita enam reprodutseerimisel raskusi, muudab harjutuse keeruliseks abstraktsete mustrite ja värvinimetuste kasutuselevõtt. Juhised jäävad samaks:

"Kunstnik joonistas osa pildist, aga teine ​​pool ei jõudnud valmis. Lõpeta tema jaoks joonistus. Pea meeles, et teine ​​pool peab olema täpselt samasugune, mis esimene."

Harjutus number 6. "Taskurätik".

See harjutus sarnaneb eelmisele, kuid on selle keerulisem versioon, kuna. hõlmab mustri reprodutseerimist kahe telje – vertikaalse ja horisontaalse – suhtes.

"Vaadake hoolega pilti. Siin on taskurätik volditud pooleks (kui on üks sümmeetriatelg) või neli korda (kui on kaks sümmeetriatelge). Mis te arvate, kui taskurätik on lahti volditud, mida see teeb nagu näeb välja? Joonistage taskurätik nii, et see näeks välja voltimata.

Ülesannete mustreid ja valikuid saab leiutada iseseisvalt.

Harjutus number 7. "Tee kujund."

See harjutus, nagu ka eelmine, on suunatud kujundliku mõtlemise, geomeetriliste ideede ja praktilise plaani konstruktiivsete ruumiliste võimete arendamisele.

Pakume selle harjutuse jaoks mitut võimalust (lihtsaimast raskeimani).

a) "Märgistage igale ribale ristiga (x) kaks sellist osa, millest saate teha ringi."

Seda tüüpi ülesandeid saab välja töötada mis tahes kujundite jaoks - kolmnurgad, ristkülikud, kuusnurgad jne.

Kui figuuri ja selle osade skemaatilisele kujutamisele on lapsel raske keskenduda, siis on võimalik teha paberipaigutus ja töötada koos lapsega visuaal-aktiivsel viisil, s.t. kui ta saab manipuleerida figuuri osadega ja seeläbi koostada terviku.

b) "Vaadake hoolikalt pilti, seal on kaks rida figuure. Esimeses reas on terved figuurid ja teises reas need samad figuurid, kuid mitmeks osaks jaotatud. Ühendage mõtteliselt teise kujundite osad rida ja joonis, mis teil see on, leidke see esimesest reast. Esimese ja teise rea figuurid, mis sobivad kokku, ühendatakse joonega."

c) "Vaata hoolega pilte ja vali, kus asuvad detailid, millest saad teha mustadel ristkülikutel kujutatud figuurid."

Harjutus number 8. "Kinnitage figuurid kokku."

Harjutuse eesmärk on arendada oskust analüüsida ja sünteesida kujundite omavahelist suhet värvi, kuju ja suuruse poolest.

Juhend: "Mis te arvate, milline on tulemus, kui joonised asetatakse üksteisele järjestikku pildi vasakus servas. Valige vastus paremal asuvate jooniste hulgast."

Vastavalt raskusastmele (vormisuhete varjamine) jaotatakse ülesanded nii: kui suurem figuur asetatakse väiksemale figuurile, mis provotseerib last suuremat väiksemaga mitte katma ja valib segamise tulemuse. väiksemad ja suuremad kujundid. Tõepoolest, kui lapsel on raske suhteid määrata, on parem asetada objektid üksteise peale mitte visuaal-kujundlikus plaanis (vaimne pealesurumine), vaid visuaalselt-efektiivses, s.t. geomeetriliste kujundite otsene pealesurumine.

Harjutus number 9. "Leia muster."

a) Harjutuse eesmärk on arendada oskust mõista ja luua mustreid lineaarses seerias.

Juhend: "Vaadake hoolikalt pilte ja täitke tühi lahter ilma mustreid purustamata."

b) Ülesande teine ​​versioon on suunatud tabelis mustrite kehtestamise oskuse arendamisele. Juhend: "Vaata lumehelbeid. Joonista puuduvad nii, et igas reas oleksid esindatud kõik tüüpi lumehelbed."

Sarnaseid ülesandeid saab luua iseseisvalt.

Harjutus number 10. "Valgusfoorid".

"Joonistage lahtritesse punased, kollased ja rohelised ringid, nii et igas reas ja veerus ei oleks identseid ringe."

Harjutus number 11. "Mängime kuubikutega."

Harjutuse eesmärk on arendada võimet mitte ainult opereerida ruumiliste kujutistega, vaid ka üldistada nende suhteid. Ülesanne koosneb viie erineva kuubi kujutistest esimeses reas. Kuubikud on paigutatud nii, et igaühe kuuest tahkest on näha ainult kolm.

Teises reas tõmmatakse samad viis kuubikut, kuid pööratakse uutmoodi. Tuleb kindlaks teha, milline teise rea viiest kuubist vastab esimese rea kuubile. On selge, et ümberpööratud täringutel võivad uued ikoonid ilmuda nendele nägudele, mida enne pööramist näha polnud. Iga ülemise rea kuup peab olema ühendatud joonega, mille alumises reas on pööratud kujutis.

See harjutus on visuaal-kujundliku mõtlemise arendamisel väga tõhus. Kui piltide kasutamine tekitab lapsele suuri raskusi, soovitame teil sellised kuubikud liimida ja nendega harjutusi teha, alustades kõige lihtsamast - "leia vastavus näidatud pildi ja kuubiku sama asukoha vahel".

Harjutus number 12. "Mäng rõngastega".

Harjutuse eesmärk on arendada oskust klassifitseerida objekte ühe või mitme omaduse järgi. Enne harjutuse alustamist kehtestatakse lapsele reegel: asetage näiteks esemed (või figuurid) nii, et kõik ümarad kujundid (ja ainult need) oleksid rõnga sees.

Pärast kujundite paigutust tuleb lapselt küsida: "Millised figuurid asuvad rõnga sees? Mis kujundid on väljaspool rõngast? Mis on teie arvates ühist ringis lebavatel esemetel? väljaspool ringi?" Väga oluline on õpetada last määrama salastatud kujundite omadusi.

Mängu ühe rõngaga tuleb korrata 3-5 korda, enne kui kahe või kolme rõngaga mängu juurde minna.

Klassifitseerimise reeglid: "Paigutage objektid (figuurid) nii, et kõik varjutatud (punane, roheline) ja ainult need oleksid rõnga sees." "Paigutage objektid (pildid) nii, et kõik animeeritud objektid ja ainult need oleksid rõnga sees" jne.

"Mäng kahe rõngaga".

Kahe omaduse järgi klassifitseerimise loogilise operatsiooni moodustamine.

Enne harjutuse alustamist määratakse neli ala, mis on lehel määratletud kahe rõngaga, nimelt: mõlema rõnga sees (ristmik); musta joonerõnga sees, kuid väljaspool katkendjoont; katkendjoone rõnga sees, kuid väljaspool musta joone rõngast; väljaspool mõlemat rõngast. Iga ala saab pliiatsiga ringi teha.

Seejärel teatatakse klassifitseerimise reegel: "Figuurid on vaja paigutada nii, et kõik varjutatud figuurid oleksid musta joone rõnga sees ja kõik söed oleksid katkendjoone ringi sees."

Selle ülesande täitmisel tekkisid raskused selles, et mõned lapsed, kes hakkavad katkendjoonelt ringi sisemust täitma, asetavad varjutatud söekujukesed mustast joonest rõngast väljapoole. Ja siis kõik muud varjutatud kujundid väljaspool katkendjoone rõngast. Selle tulemusena jääb ühisosa (ristmik) tühjaks. Oluline on viia laps arusaamisele, et on figuure, millel on korraga mõlemad omadused. Selleks esitatakse küsimusi: "Millised kujundid asuvad musta joone rõnga sees? sellest väljaspool? Millised kujundid asuvad katkendjoone rõnga sees? väljaspool seda? mõlema rõnga sees?" jne.

Soovitav on seda harjutust sooritada mitu korda, muutes mängureegleid: näiteks liigitamine kuju ja värvi, värvi ja suuruse, kuju ja suuruse järgi.

Mängu jaoks saab kasutada mitte ainult figuure, vaid ka teemapilte. Sel juhul võib mängu variant olla järgmine: "Paigutage pildid nii, et mustade joonte ringis on metsloomade pildid ja katkendlike joonte rõngas - kõik väikesed loomad jne."

"Mäng kolme rõngaga" (klassifikatsioon kolme omaduse järgi).

Teos on üles ehitatud sarnaselt eelmisele. Kõigepealt peate välja selgitama, millistesse piirkondadesse rõngad lehte jagavad. Mis on see ala, kus ristuvad mustade ja katkendlike joonte rõngad; katkendlik ja laineline; laineline ja must; kõigi kolme rõnga ristumisala jne.

Figuuride paigutuse kohta on kehtestatud reegel: näiteks ringi sees mustast joonest peaksid olema kõik ümmargused figuurid; katkendlike joonte rõnga sees - kõik väikesed, laineliste joonte ringi sees - kõik varjutatud.

Figuuride komplekt.

Kui lapsel on raske teatud klassi järgi soovitud rõngale figuuri määrata, tuleb välja selgitada, millised omadused sellel figuuril on ja kus see mängureeglite järgi asuma peaks.

Kolme rõngaga mängu saab reegleid muutes mitu korda korrata. Huvitavad on ka sellised tingimused, kus üksikud piirkonnad osutuvad tühjaks; näiteks kui paigutate figuurid nii, et musta joone rõnga sees on kõik ümmargused, katkendjoone rõnga sees - kõik kolmnurgad, lainelise joone rõnga sees - kõik varjutatud jne. Nende ülesande variantide puhul on oluline vastata küsimusele: miks osutusid teatud alad tühjaks?

Harjutus number 13. "Klassifikatsioon".

Nii nagu eelmine harjutus, on ka selle eesmärk arendada oskust klassifitseerida teatud atribuudi järgi. Erinevus seisneb selles, et selle ülesande täitmisel reeglit ei anta. Laps peab iseseisvalt valima, kuidas pakutud figuurid rühmadesse jagada.

Juhend: "Teie ees on hulk figuure (objekte). Kui oleks vaja need rühmadesse jagada, kuidas seda teha?"

Figuuride komplekt.

On oluline, et laps leiaks seda ülesannet täites võimalikult palju klassifitseerimise põhjuseid. Näiteks võib see olla liigitus kuju, värvi, suuruse järgi; jagada 3 rühma: ümmargused, kolmnurgad, nelinurgad või 2 rühma: valge ja mittevalge jne.

Harjutus number 14. "Rändavad loomad".

Selle harjutuse põhieesmärk on selle abil kujundada oskus kaaluda erinevaid viise või võimalusi eesmärgi saavutamiseks. Objektidega mentaalselt opereerides, nende võimalike muutuste jaoks erinevaid variante ette kujutades saab kiiresti leida parima lahenduse.

Harjutuse aluseks on 9 (vähemalt) ja eelistatavalt 16 või 25 ruuduga mänguväljak. Iga ruut sisaldab mingisuguseid skemaatilisi jooniseid, mis on lapsele arusaadavad ja võimaldavad teil seda ruutu tuvastada.

"Täna mängime väga huvitav mäng. See on mäng oravast, kes suudab hüpata ühelt ruudult teisele. Vaatame, milliseid ruute-maju oleme joonistanud: see ruut on tärniga, see on seenega, see on noolega jne.

Teades, kuidas ruute nimetatakse, saame öelda, millised neist on kõrvuti ja millised üksteise järel. Ütle mulle, millised ruudud on kuuse kõrval ja millised on sellest üks läbi? Kuidas on lille ja päikese, maja ja kellukesega ruudud üksteise kõrval või läbi ühe?

Pärast seda, kui laps on mänguväljaku omandanud, tutvustatakse reeglit: kuidas saab orav ühest majast teise liikuda.

"Orav hüppab mööda põldu kindla reegli järgi. Ta ei saa hüpata naaberväljakutele, sest ta suudab hüpata ainult ühest kambrist läbi mis tahes suunas. Näiteks jõulupuuga kongist võib orav kambrisse hüpata. kellukesega, lehega rakk ja majaga rakk "Aga mitte kuhugi mujale. Mis te arvate, kuhu orav hüppab, kui ta on puuga puuris? Nüüd teate, kuidas orav hüppab, räägi mulle, kuidas jõuda tärniga puurist aknaga puuri?" Ülesande kallal töötades õpetame last kohe salvestama:

"Tühjas lahtris täidame sama mustri nagu lahtril, millest orav läbi hüppab." Näiteks selleks, et ta jõuaks tärniga lahtrist aknaga lahtrisse, peab orav kõigepealt hüppama paremale vaatava noolega lahtrisse ja me joonistame selle tühja ruudu sisse. Orav võiks aga hüpata ka teistmoodi: esmalt puuga puuri ja siis aknaga puuri, siis tühja puuri tuleb puu joonistada.

Järgmiseks pakub täiskasvanu lapsele erinevaid valikuidülesanded, mille puhul tuleb ära arvata, kuidas orav oma reegli järgi hüpates õigesse lahtrisse pääseb. Sel juhul võivad ülesanded koosneda kahest, kolmest või enamast liigutusest.

Ülesande valikud.

Ülesannete valikuid saate ise välja mõelda, tuues välja teekonna esimese ja viimase punkti, kus on võimalik reeglit täita. Väga oluline on, et käike läbi mõeldes leiaks laps mitu võimalust ühelt väljakult teisele jõudmiseks.

Seda mängulauda kasutades saab harjutust Animal Journey muuta erinevaid viise. Teiseks tunniks pakub täiskasvanu mängu teise loomaga (see on jänku, rohutirts, neuk jne) ja erineva reegli järgi näiteks:

1. Mardikas saab liikuda ainult kaldu.
2. Jänku saab hüpata ainult otse.
3. Rohutirts saab hüpata ainult otse ja ainult läbi ühe raku.
4. Dragonfly saab lennata ainult mitte naabermajja jne.
(Tuletame meelde, et lahtrite arvu mänguväljal saab suurendada.)

Ja harjutuse teine ​​versioon, teisel mänguväljal.

Tähtnumbrilist välja kasutatakse tööks samamoodi nagu pildivälja. Sellel saab treenida samade reeglite või teiste enda väljamõeldud reeglite järgi. Lisaks võivad need hõlmata järgmisi reegleid:

1. Hani saab kõndida ainult naaberrakudel ja ainult otse edasi.
2. Lepatriinu saab lennata ainult järgmisse lahtrisse ja ainult sama tähe või numbriga.
3. Kala saab ujuda ainult kõrvalasuvasse lahtrisse, kus täht ja number ei ühti jne.

Kui laps saab probleemide lahendamisega hästi hakkama, võite kutsuda ta välja mõtlema ülesande looma teekonna kohta või vastupidist tüüpi ülesande: „Millest rakust peaks mardikas välja roomama, et roomata oma reegli järgi. (kutsu reeglit), satub see lahtrisse, näiteks GZ või seenega (pildi mänguvälja jaoks).

Verbaalne-loogiline mõtlemine.

verbaalne- loogiline mõtlemine on mis tahes loogiliste toimingute (analüüs, üldistamine, järelduste tegemisel peamise esiletõstmine) ja sõnadega tehte sooritamine.

Harjutus number 15. "Süstematiseerimine".

Harjutuse eesmärk on arendada oskust süstematiseerida sõnu vastavalt teatud atribuudile.

"Ütle mulle, mis marju sa tead? Nüüd panen sõnad nimed, kui nende hulgast kuuled sõna marja kohta, siis plaksuta käsi."

Esitlussõnad - kapsas, maasikas, õun, pirn, sõstar, vaarikas, porgand, maasikas, kartul, till, mustikas, pohl, ploom, jõhvikas, aprikoos, suvikõrvits, apelsin.

"Nüüd panen sõnad nimeks, kui kuulete marjadega seotud sõna, plaksutage üks kord, kui puuviljadega - kaks korda." (Sõnu saab kasutada sama, võite välja mõelda ka teisi.)

Süstematiseerimise alusena võib olla teema - tööriistad, mööbel, riided, lilled jne.

"Öelge, kuidas need maitselt sarnased on? Värvus? Suurus?
sidrun ja pirn
vaarikad ja maasikad
õun ja ploom
sõstar ja karusmari
Kuidas need maitselt erinevad? värvi? suurus?"

Harjutus number 16. "Jagage rühmadesse."

"Millistesse rühmadesse võib teie arvates need sõnad jagada? Saša, Kolja, Lena, Olja, Igor, Nataša. Milliseid rühmi saab moodustada nendest sõnadest: tuvi, varblane, karpkala, tihane, haug, härjapoiss, koha. "

Harjutus number 17. "Vali sõnad."

1) "Valige nii palju kui võimalik rohkem sõnu, mida võib omistada metsloomade rühmale (lemmikloomad, kalad, lilled, ilmastikunähtused, aastaajad, tööriistad jne)".

2) Sama ülesande teine ​​versioon. Kirjutame kaks veergu sõnadest, mida saab omistada mitmele mõisterühmale. Ülesanne: kasutage noolte abil sobivaid sõnu.

Sellised ülesanded arendavad lapse võimet eristada üld- ja spetsiifilisi mõisteid, kujundada induktiivset kõnemõtlemist.

Harjutus number 18. "Leidke ühine sõna."

See ülesanne sisaldab sõnu, mida ühendab ühine tähendus. Seda üldist tähendust tuleb püüda ühe sõnaga edasi anda. Harjutuse eesmärk on arendada sellist funktsiooni nagu üldistamine, aga ka abstraktsioonivõimet.

Mis on levinud sõna järgmiste sõnade jaoks:

1. Usk, Lootus, Armastus, Elena
2. a, b, c, c, n
3. laud, diivan, tugitool, tool
4. Esmaspäev, pühapäev, kolmapäev, neljapäev
5. jaanuar, märts, juuli, september“.

Sõnu üldistava mõiste leidmiseks saab valida mis tahes rühmadest, enam-vähem konkreetsetest. Näiteks võib üldsõna olla "kevadkuud" või "aastakuud" jne.

Harjutuse keerulisem versioon sisaldab ainult kahte sõna, mille jaoks peate leidma ühise kontseptsiooni.

Leidke, mis ühist on järgmistel sõnadel:
a) leib ja või (toit)
b) nina ja silmad (näoosad, meeleelundid)
c) õun ja maasikas (puuviljad)
d) kell ja termomeeter ( mõõteriistad)
e) vaal ja lõvi (loomad)
f) kaja ja peegel (peegeldus)"

Sellised harjutused stimuleerivad lapse mõtlemist otsima üldistavat alust. Mida kõrgem on üldistusaste, seda paremini areneb lapse abstraktsioonivõime.

Järgnev harjutus on üldistusfunktsiooni arendamisel väga tõhus.

Harjutus number 19. "Ebatavaline doomino".

Selle harjutuse eesmärk on õpetada last järk-järgult (tasemete kaupa) otsima märke, mille järgi võib tekkida üldistus.

Empiiriliselt eristatakse kolme selliste märkide sfääri.

Esimene sfäär on üldistus atributiivse omaduse järgi (madalaim tase). See hõlmab: eseme kuju, suurust, osi, millest see on valmistatud, või materjali, värvi, s.t. kõike, mis on mingid subjekti välised omadused või atribuudid. Näiteks "kass ja hiir sobivad kokku, sest neil on neli käppa" või "õun ja maasikas, neil on ühine see, et nad on punased ...". Lisaks võib see olla objekti nime kasutamine, näiteks "... taldrik ja vaagen, ühine, et mõlemad objektid algavad tähega "t".

Teine valdkond on üldistus olukorrast lähtuvalt (rohkem kõrge tase). Üleminek sellele alale on objektide üldistamine "omadus - tegevus" alusel, s.t. laps tuvastab end kui ühisvara objektide toimingud.

Näiteks "Konn läheneb oravale, sest nad võivad hüpata." Lisaks sisaldab see valdkond üldistusi olukorra kohta, kus kasutatakse "pirnid ja porgandid, sest mõlemat süüakse ..."; viibimiskoha ja -aja olukorrad - "kass ja hiir, sest nad elavad samas majas"; suhtlusolukorrad, mängud - "kutsikas ja siil, sest nad mängivad koos ...".

Kolmas sfäär on üldistus kategoorilisel alusel (kõrgeim). See on üldistus selle klassi alusel, kuhu objektid kuuluvad. Näiteks pall ja karu on mänguasjad; ämblik ja liblikas, tavaline on see, et nad on putukad.

Doominoharjutus võimaldab lapsel valida üldistamise aluse (seega saab täiskasvanu aimu selle funktsiooni arengutasemest lapsel), samuti suunata ja aidata lapsel otsida olulisemat, kõrget. -hindemärgid üldistamiseks.

Mängus võivad osaleda kaks või enam last. Lisaks saab mängus osalejaks olla ka täiskasvanud inimene ise.

Mäng koosneb 32 kaardist, millest igaüks sisaldab kahte pilti.

1. traktor - hirv
2. ämber - sebra
3. kutsikas - hiir
4. kass - nukk
5. tüdruk - karu
6. elevant - puu
7. seen - porgand
8. pirn - tigu
9. ämblik - pardipoeg
10. kala - kuu
11. ahv - lill
12. liblikas - siga
13. orav - püramiid
14. pall - moon
15. lind - vaas
16. vasikas - lennuk
17. helikopter - tibu
18. siil - tuulik
19. maja - õun
20. kukk - maasikas
21. jänes - kirss
22. maasikas - toonekurg
23. pingviin - konn
24. päike - röövik
25. leht - kärbseseen
26. ploomid - lõvi
27. lõvikuts - paat
28. käru - tass
29. veekeetja - pliiats
30. koer - kask
31. kassipoeg - oranž
32. kennel - mardikas

Igale mängijale jagatakse sama arv kaarte. Pärast seda mängitakse esimese käigu paremust.

See, kes kõnnib, paneb välja mis tahes kaardi. Siis ütleb mängu korraldaja: "Teie ees lebab pildiga kaart.... Liigutamiseks on vaja võtta üks oma kaartidest, kuid tingimusel, et pildil on valikul on midagi ühist sellega, mille juurde te ta valisite."

(Et vältida seda, et laps täidaks ülesannet ainult ühel viisil, tuleb selgitada, kuidas saab valikut teha. Lisaks tuleb mängu ajal last pidevalt ergutada küsimustega nagu "Mis seal veel saab olla valitud piltide vahel ühine?", Valida erinevad üldistusalused) .

"Samas tuleb selgitada, miks selline valik tehti, öelda, mis on valitud piltide vahel ühist. Järgmine valib taas ühele kahest mängus olevast pildi, põhjendades oma valikut."

Seega valmib mängu tulemusena piltide kett, mis on omavahel loogiliselt seotud. Tuletame meelde, et nagu tavalises doominoski, annab piltide kahekülgsus võimaluse liikuda nii ühes kui ka teises suunas.

Iga käigu eest antakse punkte. Kui üldistus tehti omistava omaduse põhjal - 0 punkti, situatsioonipõhiselt - 1 punkt, kategooriliselt - 2 punkti. Võidab see, kellel on kõige rohkem punkte.

Kaarte, mida mängijad jagamise ajal saavad, poisid üksteisele ei näita.

Loogikaülesanded.

Loogilised ülesanded on verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamise spetsiaalne osa, mis sisaldab mitmeid erinevaid harjutusi.

Loogilised ülesanded hõlmavad keeletööriistade alusel eksisteerivate mõistete, loogiliste struktuuride kasutamisega seotud mõtteprotsessi rakendamist.

Sellise mõtlemise käigus toimub üleminek ühelt hinnangult teisele, nende korrelatsioon ühtede hinnangute sisu vahendamise kaudu teiste sisuga ning selle tulemusena formuleeritakse järeldus.

Nagu märkis S. L. Rubinshtein, "kokkuvõttes... teadmised saadakse kaudselt teadmiste kaudu, ilma et igal üksikjuhul laenaks otsesest kogemusest".

Verbaal-loogilise mõtlemise arendamisel loogikaülesannete lahendamise kaudu on vaja valida sellised ülesanded, mis nõuavad induktiivset (ainsusest üldiseni), deduktiivset (üldisest ainsuseni) ja traduktiivset (ainsusest ainsuseni) või üldisest üldisele, kui eeldused ja järeldus on sama üldsõnalisuse hinnangud) järeldused.

Traduktiivset arutlust saab kasutada esimese sammuna loogikaülesannete lahendamise õppimisel. Need on ülesanded, mille puhul kahest võimalikust tunnusest ühe puudumise või olemasolu põhjal ühes kahest käsitletavast objektist järgneb järeldus selle tunnuse olemasolu või puudumise kohta vastavalt teisele objektile. Näiteks "Nataša koer on väike ja kohev, Ira oma on suur ja kohev. Mis on nende koerte puhul sama? Mis on erinev?"

Ülesanded, mida lahendada.

1. Sasha sõi suure ja hapu õuna. Kolja sõi suurt ja magusat õuna. Mis on nende õuntega sama? muud?

2. Maša ja Nina vaatasid pilte. Üks tüdruk vaatas pilte ajakirjast ja teine ​​tüdruk vaatas pilte raamatust. Kust Nina pilte vaatas, kui Maša ajakirjas pilte ei vaadanud?

3. Tolja ja Igor maalisid. Üks poiss joonistas maja ja teine ​​lehtedega oksa. Mida Tolja joonistas, kui Igor maja ei joonistanud?

4. Alik, Borja ja Vova elasid erinevates majades. Kaks maja olid kolmekorruselised, üks maja kahekorruseline. Alik ja Borja elasid erinevates majades, Borja ja Vova samuti erinevates majades. Kus iga poiss elas?

5. Kolja, Vanja ja Serjoža loevad raamatuid. Üks poiss luges reisimisest, teine ​​sõjast, kolmas spordist. Kes luges millestki, kui Kolja ei lugenud sõjast ja spordist ning Vanja ei lugenud spordist?

6. Zina, Liza ja Larisa tikitud. Üks tüdruk tikkis lehti, teine ​​- linde, kolmas - lilli. Kes mida tikkis, kui Lisa ei tikkinud lehti ja linde ning Zina lehti?

7. Poisid Slava, Dima, Petja ja Ženja istutasid viljapuid. Mõned neist istutasid õunapuud, mõned - pirnid, mõned - ploomid, mõned - kirsid. Mida iga poiss istutas, kui Dima ei istutanud ploome, õunapuid ja pirne, Petja ei istutanud pirne ega õunapuid ning Slava ei istutanud õunapuid?

8. Tüdrukud Asya, Tanya, Ira ja Larisa tegelesid spordiga. Mõni mängis võrkpalli, mõni ujus, mõni jooksis, mõni mängis malet. Mis spordiala igale tüdrukule meeldis, kui Asya ei mänginud võrkpalli, malet ega jooksnud, Ira ei jooksnud ega mänginud malet ning Tanya ei jooksnud?

Nendel kaheksal ülesandel on kolm raskusastet. Ülesanded 1-3 on kõige lihtsamad, nende lahendamiseks piisab ühe otsusega opereerimisest. Ülesanded 4-6 on teise keerukusastmega, kuna nende lahendamisel on vaja võrrelda kahte hinnangut. Ülesanded 7 ja 8 on kõige raskemad, sest Nende lahendamiseks peate korreleerima kolm otsust.

Tavaliselt on 4. kuni 8. ülesannete lahendamisel tekkivad raskused seotud suutmatusega hoida siseplaanis, esituses kõiki tekstis märgitud asjaolusid ning nad lähevad segadusse, sest ei püüa arutleda, vaid pingutavad. vaatamiseks esitage õige vastus. Sel juhul on tehnika tõhus siis, kui lapsel on võimalus toetuda visuaalsetele esitustele, mis aitavad tal hoida kõiki tekstilisi asjaolusid.

Näiteks saab täiskasvanu teha pilte majadest (ülesanne 4). Ja siis neile toetudes viige läbi järgmist tüüpi arutluskäik: "Kui Alik ja Borya elasid erinevates majades, siis millises joonistatutest võiksid nad elada? Ja miks mitte kahes esimeses? Jne.

Ülesannete 7 ja 8 jaoks on mugavam koostada tabel, mis täidetakse nii, nagu arvate.

"Teada on, et Dima ei istutanud ploome, õunapuid ja pirne. Seetõttu võime nende puude kõrvale Dima kõrvale kriipsu peale panna. Mida siis Dima istutas? Nii ongi, vaba rakke oli alles jäänud, s.t. Dima istutas kirsse.Paneme sellesse lahtrisse on "+" märk jne."

Arutlusprotsessi struktuuri graafiline peegeldus aitab lapsel mõista üldpõhimõte seda tüüpi probleemide konstrueerimine ja lahendamine, mis hiljem muudab lapse vaimse tegevuse edukaks, võimaldades tal toime tulla keerukama ülesehitusega ülesannetega.

Ülesande järgmine versioon sisaldab järgmist lähtepunkti: kui on antud kolm objekti ja kaks tunnust, millest üks on kahel objektil ja teine, siis teades, millised kaks objekti erinevad määratud tunnuste poolest kolmandast, on lihtne kindlaks teha, milline funktsioon on kahel esimesel. Seda tüüpi probleemide lahendamisel õpib laps tegema järgmisi vaimseid operatsioone:

Tehke kindlaks määratud atribuudi järgi järeldus kahe objekti identiteedi kohta kolmest. Näiteks kui tingimus ütleb, et Ira ja Nataša ning Nataša ja Olya tikkisid erinevaid pilte, siis on selge, et Ira ja Olya tikkisid sama;

Tehke järeldus, mis on märk, mille järgi need kaks objekti on identsed. Näiteks kui probleem ütleb, et Olya tikkis lille, siis Ira tikkis ka lille;

Tee lõplik järeldus, s.t. Tuginedes asjaolule, et kaks objekti neljast on juba teada, mis on identsed ühes kahest tunnusülesande andmetest, on selge, et ülejäänud kaks objekti on identsed teises kahest teadaolevast tunnusest. Niisiis, kui Ira ja Olya tikkisid lille, siis teised kaks tüdrukut, Nataša ja Oksana, tikkisid maja.

Ülesanded, mida lahendada.

1. Kaks tüdrukut istutasid puid ja üks - lilli. Mida Tanya istutas, kui Sveta ja Larisa ning Larisa ja Tanya istutasid erinevaid taimi?

2. Kolm tüdrukut joonistasid kaks kassi ja ühe jänese, igaüks ühe looma. Mida Asya joonistas, kui Katya ja Asya ning Lena ja Asya joonistasid erinevaid loomi?

3. Kaks poissi ostsid postmargid, üks rinnamärgi ja teine ​​postkaardi. Mida Tolja ostis, kui Ženja ja Tolja ning Tolja ja Jura ostsid erinevaid esemeid ning Miša ostis rinnamärgi?

4. Kaks poissi elasid ühel tänaval ja kaks - teisel. Kus elasid Petja ja Kolja, kui Oleg ja Petja ning Andrei ja Petja elasid erinevatel tänavatel?

5. Kaks tüdrukut mängisid nukkudega ja kaks - palliga. Mida Katya mängis, kui Alena ja Maša ning Maša ja Sveta mängisid erinevaid mänge ning Maša mängis palli?

6. Ira, Nataša, Olya ja Oksana tikkisid erinevaid pilte. Kaks tüdrukut tikkisid lille, kaks - maja. Mida Nataša tikkis, kui Ira Natašaga ja Nataša Olyaga erinevaid pilte ja Oksana maja?

7. Poisid loevad erinevaid raamatuid: üks - muinasjutte, teine ​​- luulet, ülejäänud kaks - jutte. Mida Vitya luges, kui Lesha ja Vitya ja Lesha ja Vanya lugesid erinevaid raamatuid, Dima lugesid luulet ning Vanya ja Dima samuti erinevaid raamatuid?

8. Kaks tüdrukut mängisid klaverit, üks viiulit ja üks kitarri. Mida mängis Sasha, kui Julia mängisid kitarri, Sasha ja Anya ja Marina ja Sasha mängisid erinevaid pille ning Anya ja Julia ja Marina ja Julia mängisid samuti erinevaid pille?

9. Kaks tüdrukut ujusid kiiresti ja kaks aeglaselt. Kuidas Tanya ujus, kui Ira ja Katya ning Ira ja Tanya ujusid erinevatel kiirustel, Sveta ujus aeglaselt ning Katja ja Sveta samuti erinevatel kiirustel?

10. Kaks poissi istutasid porgandeid ja kaks - kartulit. Mida istutas Sereža, kui Volodja istutas kartuleid, Valera ja Saša ning Saša ja Volodja erinevaid köögivilju ning Valera ja Sereža ka erinevaid köögivilju?

Võrdlusülesanded.

Seda tüüpi probleem põhineb sellisel objektide suuruste suhte omadusel nagu transitiivsus, mis seisneb selles, et kui seose esimene liige on võrreldav teisega ja teine ​​kolmandaga, siis esimene on võrreldav. kolmandaga.

Selliste ülesannete lahendamise õppimist saab alustada kõige lihtsamatest, milles on vaja vastata ühele küsimusele ja mis põhinevad visuaalsetel esitustel.

1. "Galya on lõbusam kui Olya ja Olya on lõbusam kui Ira. Joonistage Ira suu. Värvige kõige rõõmsama tüdruku suu punase pliiatsiga.

Milline tüdruk on kõige kurvem?

2. "Inna juuksed on tumedamad kui Olya oma. Olya juuksed on tumedamad kui Anyal. Värvige iga tüdruku juuksed. Kirjutage alla nende nimed. Vastake küsimusele, kes on kõige heledam?"

3. "Tolja on pikem kui Igorist, Igor on pikem kui Kolja. Kes on kõigist pikem? Näidake iga poisi pikkust."

Suuruste transitiivse suhte graafiline esitus lihtsustab oluliselt ülesande loogilise struktuuri mõistmist. Seetõttu, kui lapsel on raske, soovitame kasutada lineaarsel lõigul suuruste suhte kujutamise meetodit. Näiteks, kui antakse ülesanne: "Katya on kiirem kui Ira, Ira on kiirem kui Lena. Kes on kiireim?" Sel juhul saab seletuse üles ehitada järgmisel viisil: "Vaadake seda rida tähelepanelikult.

Ühelt poolt on lapsed kõige kiiremad, teiselt poolt - kõige aeglasemad. Kui Katya on Irast kiirem, siis kuhu me Katya paigutame ja kuhu Ira? See on õige, Katya jääb paremale, kus on kiired lapsed, ja Ira on vasakul, sest. ta on aeglasem. Võrdleme nüüd Irat ja Lenat.

Teame, et Ira on Lenast kiirem. Kuhu me siis Lena Ira suhtes asetame? See on õige, veelgi rohkem vasakule, sest. ta on aeglasem kui Ira.

Vaadake joonist tähelepanelikult. Kes on kiireim? ja aeglasem?"

Allpool anname loogiliste ülesannete valikud, mis on keerukuse astme järgi jagatud kolme rühma:
1) ülesanded 1-12, milles on vaja vastata ühele küsimusele;
2) ülesanded 12-14, milles pead vastama kahele küsimusele;
3) ülesanded 15 ja 16, mille lahendamisel tuleb vastata kolmele küsimusele.

Ülesannete tingimused erinevad mitte ainult sorteerimist vajava teabe hulga, vaid ka selle jälgitavate tunnuste poolest: suhete tüübid, erinevad nimed, hoopis teine ​​küsimus. Eriti olulised on "muinasjutulised" probleemid, mille puhul on suurustevahelised suhted üles ehitatud viisil, mida elus ei juhtu. Oluline on, et laps oskaks tähelepanu kõrvale juhtida elukogemus ja kasutas ülesandes antud tingimusi.

Ülesande valikud.

1. Sasha on kurvem kui Tolik. Tolik on kurvem kui Alik. Kes on kõige naljakam?

2. Ira on korralikum kui Lisa. Lisa on korralikum kui Nataša. Kes on kõige ettevaatlikum?

3. Miša on Olegist tugevam. Miša on nõrgem kui Vova. Kes on tugevaim?

4. Katja on vanem kui Serjoža. Katya on Tanyast noorem. Kes on kõige noorem?

5. Rebane on aeglasem kui kilpkonn. Rebane on kiirem kui hirv. Kes on kiireim?

6. Jänes on nõrgem kui kiil. Jänes on tugevam kui karu. Kes on nõrgim?

7. Sasha on Igorist 10 aastat noorem. Igor on Leshast 2 aastat vanem. Kes on kõige noorem?

8. Ira on 3 cm madalam kui Klava. Klava on Lyubast 12 cm pikem. Kes on kõrgeim?

9. Tolik on palju kergem kui Seryozha. Tolik on Valerast veidi raskem. Kes on kõige kergem?

10. Vera on natuke tumedam kui Luda. Vera on palju kergem kui Katya. Kes on kõige säravam?

11. Lyosha on Sashast nõrgem. Andrey on tugevam kui Lesha. Kes on tugevam?

12. Nataša on lõbusam kui Larisa. Nadia on kurvem kui Nataša. Kes on kõige kurvem?

13. Sveta on vanem kui Ira ja madalam kui Marina. Sveta on noorem kui Marina ja pikem kui Ira. Kes on noorim ja kes kõige lühem?

14. Kostja on tugevam kui Edik ja aeglasem kui Alik. Kostja on nõrgem kui Alik ja kiirem kui Edik. Kes on tugevaim ja kes aeglasem?

15. Olya on tumedam kui Tonya. Tonya on madalam kui Asya. Asya on Olyast vanem. Olya on pikem kui Asya. Asya on kergem kui Tonya. Tonya on Olyast noorem. Kes on kõige tumedam, madalaim ja vanim?

16. Kolja on raskem kui Petja. Petya on kurvem kui Pasha. Pasha on Koljast nõrgem. Kolya on lõbusam kui Pasha. Pasha on kergem kui Petya. Petya on tugevam kui Kolja. Kes on kõige kergem, kes on kõige lõbusam, kes on kõige tugevam?

Kõik meie poolt vaadeldud loogikaülesannete variandid on suunatud tingimuste loomisele, milles on või oleks võimalus moodustada võime välja tuua olulisi seoseid objektide ja suuruste vahel.

Lisaks ülaltoodud ülesannetele on soovitatav pakkuda lapsele ülesandeid, milles osa vajalikest andmetest puuduvad või vastupidi, on tarbetuid andmeid. Võite kasutada ka isekoostamise tehnikat analoogselt selle ülesandega, kuid erinevate nimede ja erineva atribuudiga (kui ülesandel on atribuut "vanus", siis võib see olla ülesanne "kasv" jne). , samuti puuduvate ja üleliigsete andmetega ülesanded. Otsesed probleemid on mõttekas pöörata pöördülesanneteks ja vastupidi. Näiteks otsene ülesanne: "Ira on kõrgem kui Maša, Maša on kõrgem kui Olya, kes on kõigist kõrgem?"; pöördülesandes on küsimus: "Kes on kõigist madalaim?".

Kui laps saab edukalt hakkama igat tüüpi talle pakutud ülesannetega, on soovitatav pakkuda loomingulise lähenemisega seotud ülesandeid:
- tulla välja ülesandega, mis erineb võimalikult näidisülesandest, kuid on üles ehitatud sellega samal põhimõttel;
- mõtle välja ülesanne, mis oleks keerulisem, sisaldaks näiteks rohkem andmeid kui valim;
- tulla välja probleemiga, mis oleks lihtsam kui näidisülesanne jne.

Harjutus number 20. "Anagramm".

See harjutus põhineb kombinatoorsetel ülesannetel, st. need, milles lahendus saadakse teatud kombinatsioonide loomise tulemusena. Selliste kombinatoorsete ülesannete näiteks on anagrammid - tähekombinatsioonid, millest on vaja koostada tähendusrikkaid sõnu.

Paluge lapsel teatud tähekomplektist sõna koostada. Alustage 3 tähega, suurendades järk-järgult numbrit 6-7 ja võib-olla 8 või isegi 9 täheni.

Pärast seda, kui laps on õppinud tähekombinatsioonidest sõnade koostamise põhimõtet, muutke ülesanne keerulisemaks. Selleks sisestage uus tingimus: "Dešifreerige, millised sõnad on siin peidetud, ja öelge, milline sõna andmetest on üleliigne."

Ülesanne võib olla teist tüüpi: "Dešifreerige sõnad ja öelge, millise üldsõnaga saab neid kombineerida."

Teine versioon ülesandest anagrammidega: "Dešifreerige sõnad ja öelge, millistesse rühmadesse saab neid jagada."

See harjutus on väga sarnane mõistatustele, millega oleme harjunud.

Muidugi on rebuss sama kombinatoorne ülesanne, mida saab tõhusalt kasutada verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamiseks: ristsõnad õpetavad last keskenduma mõiste määratlemisele vastavalt kirjeldatud omadustele, ülesanded numbritega - mustrite, ülesannete paika panemine. tähtedega - erinevate kombinatsioonide analüüsimiseks ja sünteesimiseks. Teeme veel ühe sarnase harjutuse.

Harjutus number 21. "Kaksiksõnad"

See harjutus on seotud sellise vene keele nähtusega nagu homonüümia, s.o. kui sõnadel on erinev tähendus kuid kirjutatakse samamoodi. Mis sõna tähendab sama mis sõnad:

1) vedru ja see, mis ukse avab;
2) tüdruku juuksed ja murulõikur;
3) viinamarjade oks ja tööriist joonistamiseks.

Mõelge välja sõnad, mis on kõlalt samad, kuid tähenduselt erinevad.

Treeningu lisaülesanded:
4) nutma ajav juurvili ja noolte laskmise relv (põlev juurvili ja käsirelvad);
5) osa püssist ja osa puust;
6) millele nad joonistavad, ja rohelus okstele;
7) ehitusplatsi tõstemehhanism ja mehhanism, mis vajab avamist, et vesi voolaks.

Abstraktne-loogiline mõtlemine.

Seda tüüpi mõtlemise toimimine toimub kontseptsioonide alusel. Mõisted peegeldavad objektide olemust ja väljenduvad sõnades või muudes märkides. Tavaliselt hakkab selline mõtlemine arenema alles algkoolieas, samas on programmis juba abstrakts-loogilises sfääris lahendusi nõudvaid ülesandeid. See määrab raskused, mis lastel õppematerjalide omandamise protsessis tekivad. Pakume järgmisi harjutusi, mis mitte ainult ei arenda abstraktset loogilist mõtlemist, vaid vastavad ka oma sisult seda tüüpi mõtlemise põhiomadustele.

Harjutus number 22. "Mõistete kujunemine abstraktsiooni ja konkreetsete objektide oluliste omaduste valiku alusel".

"Auto sõidab bensiini või muu kütusega, tramm, trollibuss või elektrirong käitab elektrit. Kõik see kokku võib liigitada "transpordi" rühma. Nähes võõrast autot (näiteks autokraanat), küsi: mis see on?Miks?

Sarnaseid harjutusi tehakse ka teiste mõistetega: tööriistad, riistad, taimed, loomad, mööbel jne.

Harjutus number 23. "Võime kujundamine eraldada mõiste vorm selle sisust."

„Nüüd ma räägin sulle sõnu ja sa vastad mulle, kumb on rohkem, kumb vähem, kumb pikem, kumb lühem.
- Pliiats või pliiats? Kumb on lühem? Miks?
- Kass või vaal? Kumb on rohkem? Miks?
- Boa ahendaja või uss? Kumb on pikem? Miks?
- Saba või hobusesaba? Kumb on lühem? Miks?"

Õpetaja võib ise esitada küsimusi, keskendudes eeltoodule.

Harjutus number 24. "Mõistetevaheliste suhete loomise oskuse kujunemine."

Alljärgnev harjutus hõlmab seoste loomist, milles antud sõnad leitakse. Ligikaudne sõnapaar toimib nende suhete paljastamise võtmena. Neid teades saate juhtsõnale paari valida. Selle harjutusega tegelevad täiskasvanu ja laps ühiselt. Täiskasvanu ülesanne on viia laps mõistetevaheliste seoste loogilise valikuni, oskus järjepidevalt tuvastada olulisi tunnuseid analoogiate loomiseks. Iga ülesannet analüüsitakse põhjalikult: leitakse loogiline seos, kantakse üle selle kõrval antud sõnale, kontrollitakse valiku õigsust, tuuakse näiteid sarnastest analoogiatest. Alles siis, kui lastes on kujunenud stabiilne ja järjepidev loogiliste seoste loomise oskus, saab asuda iseseisva töö ülesannete juurde.

Harjutus number 25. "Oma oluliste tunnuste tuvastamise võime kujundamine, et säilitada otsuste loogika pikkade sarnaste ülesannete lahendamisel."

Täiskasvanu ütleb lastele: "Nüüd ma loen teile rea sõnu. Nendest sõnadest peate valima ainult kaks, mis tähistavad põhisõna põhijooni, st ilma milleta see aine eksisteerida ei saa.

Põhisõnaga on seotud ka teised sõnad, kuid need pole peamised. Peate leidma kõige olulisemad sõnad. Näiteks aed ... Mis te arvate, millised neist sõnadest on peamised: taimed, aednik, koer, tara, maa, s.t. ilma milleta ei saa olla aeda? Kas aed saab olla ilma taimedeta? Miks?.. Ilma aednikuta... koera... aiata... maad?.. Miks?"

Iga pakutud sõna analüüsitakse üksikasjalikult. Peaasi, et lapsed mõistaksid, miks see või teine ​​sõna on selle mõiste peamine, oluline tunnus.

Näidisülesanded:

a) Saapad (paelad, tald, konts, tõmblukk, saapasäär)
b) Jõgi (rand, kalad, õngitsejad, muda, vesi)
c) Linn (auto, hoone, rahvahulk, tänav, jalgratas)
d) ait (heinaalune, hobused, katus, kariloomad, seinad)
e) Kuubik (nurgad, joonis, külg, kivi, puit)
f) Jaotus (klass, dividend, pliiats, jagaja, paber)
g) Mäng (kaardid, mängijad, trahvid, karistused, reeglid)
h) Lugemine (silmad, raamat, pilt, trükis, sõna)
i) sõda (lennukid, relvad, lahingud, relvad, sõdurid)

See harjutus võimaldab sihikindlalt suunata lahenduse otsimist, aktiveerida mõtlemist, luua teatud abstraktsioonitaseme.

Töö lastes mõistete põhijoonte esiletõstmise, erinevate suhete loomise oskuse kujundamisel valmistab soodsa pinnase hinnangute kujundamise oskuse arendamiseks abstraktse-loogilise mõtlemise arendamisel kõrgemal tasemel. Otsuste eesmärgipärasus, nende sügavuse aste sõltub lapse võimest tähendusega opereerida, kujundlikku tähendust mõista. Selle töö jaoks saate kasutada erinevat kirjanduslikku materjali, vanasõnu, ütlusi, mis sisaldavad teksti verbaliseerimise ja teisendamise võimalusi.

Harjutus number 26. "Mõttega opereerimise võime kujunemine."

"Nüüd ma loen teile vanasõna ja teie proovite seda üles võtta sobiv fraas peegeldades vanasõna üldist tähendust, näiteks:

Mõõtke seitse korda, lõigake üks kord

a) Kui ta ise lõikas valesti, siis ei tohiks te kääre süüdistada

b) Enne tegemist peate hoolikalt mõtlema

c) Müüja mõõtis seitse meetrit kangast ja lõikas

Õige valik siin - "Enne kui seda teete, peate hoolikalt mõtlema" ja käärid või müüja on vaid detailid ega kajasta peamist tähendust.

Näidisülesanded:

1. Vähem on parem.
üks hea raamat lugeda kasulikum kui seitse halba.
b) Üks maitsev pirukas väärt kümmet halba.
c) Tähtis pole kvantiteet, vaid kvaliteet.

2. Kiirusta – aja inimesed naerma.
a) Kloun ajab inimesi naerma.
b) Et tööd paremini teha, tuleb see hästi läbi mõelda.
c) Kiirustamine võib viia naeruväärsete tulemusteni.

3. Löö, kuni triikraud on kuum.
a) Sepp sepistab kuuma rauda.
b) Kui ettevõtluseks on soodsad võimalused, tuleks need kohe ära kasutada.
c) Aeglaselt töötav sepp saab sageli rohkem tehtud kui see, kellel on kiire.

4. Peeglile pole midagi ette heita, kui nägu on kõver.
a) Ärge süüdistage ebaõnnestumiste põhjust asjaolusid, kui asi on teie endas.
b) Hea kvaliteet peeglid ei sõltu raamist, vaid klaasist endast.
c) Peegel ripub viltu.

5. Onn pole nurkadega punane, vaid pirukatega.
a) Sa ei saa süüa ainult pirukaid, sa pead sööma rukkileiba.
6) Juhtumit hinnatakse tulemuste põhjal.
c) Üks maitsev kook on väärt kümmet halba.

Mis on abstraktne mõtlemine ja miks seda vaja on?

Teaduslikus kontseptsioonis on abstraktsioon objekti teatud omaduste ja atribuutide vaimne eraldamine objektist endast, nagu see on kirjutatud vene keele seletavas sõnastikus ”(toimetanud D. N. Ushakov). Mäletate filmi "Chapaev": kus peaks komandör rünnaku ajal olema? Lauale asetatud kartulid sümboliseerivad vägede paigutust. Nad on täiesti erinevad kui rünnakule suunduv komandör või armees, kuid sellegipoolest tulevad nad oma ülesandega edukalt toime - sümboliseerivad teatud objektide omadusi ja märke.

Objekt ja seda tähistavad või määratlevad sümbolid on erinevad asjad ja ometi, kui kuulete sõna "lehm", kujutate ette suurt, sarvilist, artiodaktilist, "piima sisaldavat" looma, mitte aga halli, triibulist, küünistega. , niigab.

Abstraktne mõtlemine on lahutamatu matemaatikutest ja füüsikutest, luuletajatest ja kirjanikest, muusikutest ja heliloojatest. Igasugune loovus nõuab abstraktset mõtlemist, see tähendab sümbolitega manipuleerimist. Ja kui tahad lapses areneda Loomingulised oskused, siis tuleb alustada abstraktse mõtlemise arendamisest.

Mõned inimesed kipuvad arvama, et abstraktne mõtlemine on nagu muusika kõrv: see kas on olemas või ei ole. Kaasasündinud kingitus. Ja selle arendamine on praktiliselt võimatu, nagu on võimatu saada heliloojaks inimesel, kes on ilma muusikakõrvast.

Äärmuslikel juhtudel võivad püsivad harjutused abstraktse mõtlemise arendamiseks anda mõne ajutise tulemuse, kuid niipea, kui need lõpetatakse, taastub kõik kohe normaalseks.

Aga siin on asi: selgub, et kõik lapsed sünnivad suurepärase muusikakõrvaga. Ja kui viieaastasel lapsel avastatakse, et see puudub, siis ei tulnud talle sündides kõrva mitte karu, vaid kõik viis eluaastat toimus muusikaline areng vastupidises suunas: suurepärasest kõrvast. muusika "karuseks". Ja kui keskendute peaaegu kohe pärast lapse sündi tema muusikaliste võimete arendamisele, on viieaastaseks saanud potentsiaalne Chaliapin või Caruso.

Nii et abstraktset mõtlemist saab arendada, igal lapsel on oma pisikud ja nad on täiesti elujõulised. Aga nad on nagu taimed. Ilma korraliku hoolduseta närbuvad nad lihtsalt ära. Kuid kõik teavad, et kui taim on täiesti kuiv, ei anna kastmine ja hooldamine enam tulemust.

Lihtsaim abstraktset mõtlemist arendav mäng on välja mõelda, milline pilv välja näeb. Pilved on õnneks täiesti ligipääsetavad ja tasuta. Ja nad pakuvad palju erinevaid pilte, ilma et oleks vaja mingit pingutust (noh, välja arvatud pea tõstmine). Pilv võib välja näha nagu draakon, rüütel, loss, suitsupahvak, suhkruvatt, lill... Vorme on lõputult. Vaadates pilvi sümbolite ja nendega manipuleerimise, mitte meteoroloogia (näib, et hakkab vihma!) seisukohalt, areneb lapsel abstraktne mõtlemine.

Muide, ka Karupoeg Puhhi ja Põrsa dialoog nõukogude multikast on ilmekas näide abstraktsest mõtlemisest. Mesilastele pakuti suurepärast loogilist sümbolite ahelat: "pilv" Karupoeg Puhhi näos, Põrsas on vihmavari ja isegi vastavad väited ("I am a cloud, a cloud, a cloud, and not a bear at kõik ...”, “Tundub, et vihma hakkab sadama!”). See on lihtsalt häda – mesilased keeldusid mõtlemast sümbolites, vaid eelistasid neile spetsiifikat. Aga see on teine ​​lugu.

On mäng, mis lapsi peaaegu kunagi ei häiri ja samas arendab suurepäraselt abstraktset mõtlemist: varjuteater. Mis on vari, kui mitte tõeline abstraktsioon? See ei ole objekt, vaid ainult selle sümbol. Kuid erinevalt pilvedest saate selle sümboliga mängida - saate neid ainult vaadata.

Kõik, mida selliseks mänguks vaja läheb: lamp, leht ja pappfiguuride komplekt. Saate ise kujukesi teha, see pole liiga keeruline.

Mängitakse erinevaid varjumänge. Igasugune laste muinasjutt on valmis stsenaarium, mis nõuab ainult "näitlejaid". Samas võivad "näitlejad" olla mitmetahulised. Maša muinasjutu karu ja kolm karu saavad suurepäraselt hakkama rolliga Teremkast rääkivas muinasjutus. teremok ise kujutab onni suurepäraselt igas teises muinasjutus. Hunt on nii Punamütsike kui ka Seitse last ja koer "Naeris".

Veel üks huvitav harjutus on varjud seinal. Sümbol ja mida see sümboliseerib. Käte heidetud vari võtab täiesti erinevate objektide piirjooned. Laps ei näe enam käsi, vaid lendavat lindu, haukvat koera, jänest jne.

Sellist varju "teatrit" võib tänaval jätkata. Millise varju sa saad, kui tõstad käed pea kohale? Kuidas teha jänesevarju? Varjupuu? Hiina pagood?

Paku oma lapsele abstraktsioone, kutsu teda ise abstraktsioone looma. Mängige pilvede ja varjudega. Võib-olla on teil tulevane Puškin. Või Lobatševski. Aidake tal kasvada.

Mul on hea meel teid tervitada, kallid minu ajaveebi lugejad! Meid eristab loomadest mitte ainult oskus ära tunda oma vajadusi ja seada eesmärke, vaid ka sellise asja olemasolu nagu abstraktne loogiline mõtlemine. Ja see mitte ainult ei erista, vaid muudab inimese ainulaadseks, kuna seda võimet pole ühelgi elusolendil. Täna vaatleme meetodeid, mille abil on võimalik seda arendada.

Liigid

Esiteks mõelgem välja, millised tüübid üldse eksisteerivad ja mis nende vahel erineb:

• Täpsemalt tõhus või seda nimetatakse ka praktiliseks. See väljendub meie elus siis, kui tekib vajadus mõne konkreetse ülesande lahendamiseks. See võib olla kodune või tööstuslik. Lihtsamalt öeldes – see on see, mida me teeme, tuginedes oma kogemustele, samuti võimele mõista jooniseid, projekte ja muid tehnilisi detaile.
• Betooni kujuline või kunstiline. Iseloomulik omadus on sidumine praegusesse aega, millest ammutatakse inspiratsiooni, ilmnevad ideed. Samuti keskendutakse tunnetele ja emotsioonidele, tänu erinevatele kogemustele muutub inimene loomisvõimeliseks.
• Verbaalne-loogiline , abstraktne. Tänu temale näeme maailmast terviklikku pilti, abstraheerides detailidest, keskendudes laiadele mõistetele. Seda tüüpi on vaja arendada ennekõike seetõttu, et see aitab meil teha ebastandardseid otsuseid, väljudes igapäevaelu piiridest ning modelleerida reaalsete objektide ja kujutiste vahelisi suhteid.

Vormid

Igapäevaelus, mõnikord alateadlikult, kasutame kolme abstraktse-loogilise mõtlemise vormi:

1. kontseptsioon - oskus iseloomustada objekti selle põhitunnuste järgi, mis peavad olema tingimata põhjendatud, kasutades ühte sõna või fraasi. Näiteks "öö", "kass", "soe tee" ...
2. Kohtuotsus kirjeldab maailmas toimuvaid protsesse, nende omavahelist seost, interaktsiooni viise. Kas saab midagi eitada ja vastupidi, kinnitada. Seda on kahte tüüpi, lihtne ja keeruline. Erinevus seisneb selles, et kompleks omandab narratiivsema iseloomu. Näiteks: "Sadas lund" ja "Vesi pannil kees, nii et saate putru valada."
3. järeldus - väga huvitav vorm, just seesama vundament, sest ühe või mitme kohtuotsuse põhjal toimub kokkuvõtte tegemise protsess, mille tulemusena sünnib uus kohtuotsus. See sisaldab eeldusi ja järeldusi. Näide: "Talv on käes, lumi on maha sadanud ja hakkab varakult pimedaks minema."

märgid

On märke, mille järgi saate kindlaks teha, et seda tüüpi mõtlemine valitseb:

• Vajadus luua põhjus-tagajärg seoseid;
• Saadud teabe selge süstematiseerimine;
• Suhtlemises domineerib valemite kasutamine, arvutused, igasugused järeldused, püstitatakse hüpoteese, märgatakse ka oskuslikku sõnade käsitsemist.
• Kõrge üldistus- ja analüüsivõime
• Oskus oma arvamust argumenteerida, seda loogiliselt põhjendada

Kui ülaltoodud märgid pole teie tugevus, ärge heitke meelt, sest seda on lihtne parandada, peate lihtsalt olema kannatlik, sest see on pikk protsess, kuid väga vajalik. Sest abstraktsioonide ja loogika abil saame teatud informatsiooni kahtluse alla seades oma tõe leida. Ehitage kiiresti kokku teatud järelduste ahel, probleemide võimalike lahenduste viisid. Inimene suudab kiiresti otsuseid langetada ja oma kogemustele tugineda ilma seda devalveerimata või ignoreerimata. Ja kes ei tahaks sündmuste võimalusi ette arvutada, neid ette aimades?

Kui soovid arengutaset tõsta, pead leidma aega vähemalt paar korda nädalas tundideks, mis kestavad poolteist tundi. Isegi suure töökoormuse korral on see üsna reaalne, peamine on soov ja sihikindlus. Ja juba kuu ajaga saad märgata, kuidas on muutunud lihtsamaks plaanide tegemine, ülesannete lahendamine, millega varem polnud nii lihtne hakkama saada, ja üleüldiselt mõelda.

Seda tüüpi mõtlemine on oma olemuselt omandatud oskus, oskus. See areneb ainult tänu vaimsele tööle, kui aju on hõivatud probleemide lahendamisega, ega ole lihtsalt kaasasündinud võime, mille tase on päritav. Seega sõltub ainult sinust endast, kui tõhusalt suudad looduse antud kingitust kasutada.

Selle arendamiseks on kaks peamist viisi: teoreetiline ja praktiline. Teooriat õpetatakse peamiselt kõrgkoolides õppeasutused, kus räägitakse kategooriatest, seadustest ja vastavalt ka loogikareeglitest. Kui jätsite need punktid kahe silma vahele, pole üleliigne ka ise teavet otsida. Praktika on aga suunatud saadud teooria reaalsuseks tõlkimisele, selle kinnistamisele ja rakendamisele kogemuse saamiseks. Ideaalis, kui inimene kasutab neid kahte meetodit kompleksselt. Niisiis, otse kõige asjakohasemad praktilised arendusviisid:

1.Mängud

Jah, mängides lõbusalt mänge, aitate oma ajul olla heas vormis.

• Kõige populaarsemad on male, kabe ja backgammon . Sest oma samme tuleb ette arvutada, aimates sündmusi ja vaenlase võimalikke samme. Kui te ei tea, kuidas mängida, on neid palju mobiilirakendused, mis aitab mitte ainult õppida, vaid ka harjutada, raiskamata aega pikas järjekorras või teel.
• "Sõnad", "Linnad" … Kes ei teaks mängu, kui on vaja väga pika sõna tähtedest teisi teha? Või mõni täht pudelisse mahtuvate esemete nimetamiseks? Õpetage oma lapsi, sest mitte ainult vaimne areng, vaid ka teave, näiteks olemasolevate linnade kohta, ei sega neid üldse.
• Mõistatused . Väga vaevarikas protsess, eriti kui valitakse keeruline pilt, näiteks maastik. Tegelikult ei aita see meetod mitte ainult arendada loogikat, vaid ka visadust, kannatlikkust, enesekontrolli. Peenmotoorika tegevuses, tähelepanu on maksimaalselt suunatud õigete osade leidmisele, aju “lõpetab” sel ajal võimalikud valikud juba leitud osas. Kui kogute seda koos perega, suudab see teid ka lähemale tuua, sest ei parim meetod luua suhteid kui veeta aega koos, eriti mõnuga.
• ruubiku kuubik , isegi kui te ei saa seda värvi järgi sobitada, saate igapäevase harjutamisega võimalikke kombinatsioone välja mõelda.
• Pokker . Ainult mitte raha, vaid naudingu pärast, kontrollides, et hasartmängusõltuvust ei tekiks. See aitab arendada mitte ainult loogikat ja võimalike kombinatsioonide arvutamist, vaid ka mälu, tähelepanelikkust ja ka sellist kasulikku oskust nagu emotsioonide äratundmine žestide ja näoilmete kaudu. Kes artiklit luges, siis on pokker suurepärane meetod harjutamiseks ja kogemuste kogumiseks.

2. Võõrkeele õppimine

Kõlab nagu uus võõrsõnad pane meie aju töösse kaasa lööma, sest on vaja avastada seos ja luua seoseid emakeele ja selle vahel, mida otsustasid õppida. Selle meetodi abil, nagu öeldakse, "tappate kaks kärbest ühe hoobiga" - pumpate üle abstrakts-loogilise mõtlemise ja samal ajal õpite uut keelt.

• Parim variant on muidugi kursustel osalemine, kuid kui see mingil põhjusel võimalik pole, siis ärge heitke meelt, laadige oma telefoni alla veebirakendused. Õppige iga päev vähemalt 10 uut sõna ja efekt ei lase end kaua oodata. Soovitan artiklit lugeda, sest ma olen sellesse kaasanud valmis plaan peal iseseisev uuring inglise keeles, peate muudatusi tegema ainult vajaduse korral.
• Omandatud teadmiste kinnistamiseks ja õppimiseks tuleb kindlasti harjutada õige hääldus. Kui teie tuttavate hulgas pole õpitava keele emakeelena kõnelejaid, leidke Internetist inimeste kogukonnad, keda ühendab ühine eesmärk - teadmiste ja praktika vahetamine.

3.Lugemine

Selle eelistest oleme siinses artiklis juba rääkinud.

• Üks hoiatus – peate lugema, analüüsides iga lehte, rida ja fraasi. Ülesanne pole mitte kiirusega lugemine, vaid vajalike teadmiste mälus kõrvale panemine.
• Korraldage enda jaoks mäng, mõeldes läbi sündmuste erinevad tulemused. Laske endal fantaseerida, mängige Sherlock Holmesi.
• Keskendu ilukirjandus, klassika ja teadus, kust muuhulgas saab ammutada ka teadmisi, mis igapäevaelus kindlasti kasuks tulevad.

4.Harjutus

Kaasaegne psühholoogia mõtleb pidevalt välja palju võimalusi, et saaksite mitte ainult ennast uurida, vaid ka edasi liikuda. Tehke sagedamini mõned testid, mis motiveerivad teid mõtlema, ja vähemalt banaalne test intelligentsuse taseme määramiseks. Kirjutasin temast

• Otsige üles matemaatilisi, loogilisi, mõistatusi ja leidke nende lahendamiseks vaba aega. Materjaliks võivad olla kooliõpikud, teie ja teie laste omad.
• Lahendage ristsõnu, mõistatusi, sudokut... mis iganes teile meeldib ja nautige.
• Suurepärane viis on võrguteenused, mängudega mälu ja mõtlemise arendamiseks. Näiteks see, siin on link.

Järeldus

See on kõik, kallid lugejad! Nagu mäletate, ei tohiks te kunagi sellega peatuda ja siis ootab teid kindlasti edu. Võtke vihje inimestelt, kes on saavutanud ülemaailmse tunnustuse tänu sellele, et nad suutsid sündmusi ette näha ja ette näha, tehes iga päev kõvasti tööd. Näiteks võid isegi kasutada sellise hiiglase põhimõtteid.Geeniuseks pole vaja sündida, ainult sinust oleneb, kuidas sa oma elu korraldad ja kelleks sa saad. Kui artikkel oli teile huvitav, saate selle oma sotsiaalvõrgustikesse lisada. võrgud, nupud on allosas. See on teile kasulik ja mul on hea meel, et olin teile kasulik. Headaega.