Təbiətin ecazkar hədiyyəsi olan nitq insana doğuşdan verilmir. Körpənin danışmağa başlaması üçün vaxt lazımdır. Və böyüklər, xüsusən də valideynlər çox səy göstərməlidirlər ki, uşağın nitqi düzgün və vaxtında inkişaf etsin. Ana, ata və digər ailə üzvləri körpənin nitqinin inkişafı yolunda ilk həmsöhbətlər və müəllimlərdir. Məktəbəqədər yaşda (3-7 yaş) görünməyə başlayır fərdi xüsusiyyətlər və uşaqların nitq inkişafındakı çatışmazlıqlar. Çünki məhz bu dövrdə (orta hesabla 5 il) nitqin formalaşması tamamlanır. Nitqin formalaşması uşağın ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz etməsi deməkdir; əhəmiyyətli lüğətə malikdir; nitqin qrammatik quruluşunun əsaslarını mənimsəmiş; sahibidir ilkin formalar ardıcıl nitq (dialoq və monoloq), insanlarla sərbəst təmasda olmasına imkan verir. Normal inkişaf edən uşaq fəal şəkildə müxtəlif əlaqələrə girirətrafdakı insanlar; həmyaşıdları və digər uşaqlar onun həyatında getdikcə daha vacib rol oynayırlar. Zəif danışan uşaqlar, öz çatışmazlıqlarını dərk etməyə başlayır, susur, utancaq, qərarsız olurlar; onların digər insanlarla (böyüklər və həmyaşıdları) ünsiyyəti çətinləşir, idrak fəaliyyəti azalır. Bu ona görə baş verir ki, müxtəlif nitq qüsurları olan uşaq “çətin” həmsöhbətə çevrilir; onun başqaları tərəfindən başa düşülməsi çətindir. Buna görə də nitqin inkişafı zamanı hər hansı bir gecikmə, hər hansı pozuntu onun fəaliyyətinə və davranışına, deməli, bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasına mənfi təsir göstərir.

Təəssüf ki, son illərdə məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişaf səviyyəsində kəskin azalma müşahidə olunur. Və bu geriləmənin səbəblərindən biri də uşaqların nitq inkişafı məsələlərində valideynlərin passivliyi və məlumatsızlığıdır. Uşağın nitqinin inkişafında valideynlərin iştirakı böyük rol oynayır. Uşaqların nitqi böyüklərin nitqinin təsiri altında formalaşır. Uşaq normal nitq eşitdikdə, mədəni, sağlam mühitdə yaşadıqda faydalıdır. Belə bir təsirin pozulması onu təhrif edir nitqin inkişafı. nitqin normal inkişafının şərti əlverişli dil mühitinin olmasıdır. Uşaq yaxınları və valideynləri ilə nə qədər çox ünsiyyət qurarsa, onun nitq inkişafı bir o qədər intensiv və daha yaxşı olur.Bu saytda siz uşağınızın nitqini necə inkişaf etdirməklə bağlı məsləhətlər tapa bilərsiniz: nitq mühitini necə yaratmaq, körpə ilə necə danışmaq. , hansı oyunları oynamaq və daha çox. Bundan əlavə, burada tapdığınız hər şeyi istifadə edirik uşaq bağçası uşaqlarınızla. Oxuyun, öyrənin, evdə tətbiq edin və uşağınızın inkişafının (təkcə nitqinin deyil) daha intensiv və keyfiyyətli olacağını dərhal görəcəksiniz. Axı biz uşaqların inkişafında, tərbiyəsində və təhsilində yalnız birlikdə, yalnız “bağça-ailə” əməkdaşlığı ilə yaxşı nəticələr əldə edə bilərik.

Unutma!

Gəlin, əziz valideynlər, əvvəlcə anlayaq - nitqin inkişafı nədir? Nə fikirləşirsən?

Və mən onunla başlayacağam ki, bir çox valideynlərin bu məsələ ilə bağlı səhv fikirləri var ki, bu da nəinki uşaqların nitq inkişafına kömək etmir, əksinə, onu əhəmiyyətli dərəcədə yavaşlatır.

Rəy 1 və səhv 1. Uşaq danışmadığı halda, nitqi inkişaf etdirmək lazım deyil. Yəni, nitq yetişənə qədər gözləməliyik, sonra danışırıqsa, inkişaf etdirəcəyik, danışmasaq, loqopedə müraciət edəcəyik. Bu fikir nitqin inkişafına çox mane olur və əksər uşaqlarda nitq inkişafı problemlərinin kökü də budur.

Rəy 2 və səhv 2. Danışdı, deməli nitqin inkişafı bitdi. Əsas nəticə artıq əldə olunub. Bu, valideynlər arasında çox yayılmış bir fikirdir. Bu nöqteyi-nəzərdən belə çıxır: körpə danışan kimi, ilk sözlər ortaya çıxan kimi, inkişaf etmək üçün heç bir şey yoxdur, nitqin inkişafına ehtiyac yoxdur, çünki uşaq danışır, yəni nitq və inkişaf etdirilir! Bu doğru deyil. Yalnız ilk sözlər nitqin inkişafının yalnız ilk mərhələsidir. Qarşıda sizi ən maraqlısı gözləyir. Nağıl və tapmacaların yazılması, poeziya və uşaq ədəbiyyatının digər janrları ilə tanışlıq və onları bir-birindən ayırmaq bacarığı, məntiqi nitq tapşırıqları, səslər, hecalar, cümlələr və təkrar danışıq oyunları və daha çox şey.

Rəy 3 və səhv 3. Nitqin inkişafı bir danışma terapevtidir. Nitqin inkişafında ən çox yayılmış səhv nitqin inkişafının çox dar bir şəkildə başa düşülməsidir - uşaqlarda pozulmuş səslərin səhnələşdirilməsində bir danışma terapevtinin işi kimi. Hesab edilir ki, uşaq bütün səsləri tələffüz edirsə, deməli onun nitqi yaxşı inkişaf edib və heç bir şeyin inkişaf etdirilməsi lazım deyil, bu heç də belə deyil!

Bu iki anlayışa nəzər salaq - nitqin korreksiyası və nitqin inkişafı.

Sətir 1. Nitqin korreksiyası. Danışıq terapevti nitq korreksiyası ilə məşğul olur, yəni. uşaqlarda və böyüklərdə onun nitq pozğunluqlarının korreksiyası. Yəni danışma terapevti artıq nitqi pozulmuş uşaqlarla dərslər keçirir və körpəyə nitq pozuntularını düzəltməyə kömək edir. Üstəlik, nitq pozğunluqları təkcə səslərə deyil, həm də nitqin tənəffüsünə, intonasiyasına, tempi və tembrinə, həmçinin qrammatikaya, lüğətə, ardıcıl nitqə, yəni nitqin inkişafının bütün aspektlərinə aiddir.

Sətir 2. Nitqin inkişafı və nitq pozuntularının qarşısının alınması . Nitqin normal inkişafı ilə uşaq üçün danışma terapiyası dərsləri tələb olunmur. Ancaq onun nitqini inkişaf etdirmək çox zəruri və vacibdir! Bu o deməkdir ki, ona nitqin korreksiyası üçün deyil, nitqin inkişafı üçün dərslər və oyunlar lazımdır. Körpənin həyatının ilk günlərindən çox şey etmək olar ki, gələcəkdə nitq pozğunluğu olmasın. Və o, sərbəst, gözəl, dəqiq, ifadəli, düzgün və səhvsiz danışsın. Bu nitqin inkişafıdır.

Rəy 4 və səhv 4. Artıq uşaq bağçasında dərslik dərslərinə ehtiyacımız var. Bu fikrə sahib olan bəzi valideynlər çoxlu miqdarda müxtəlif faydalar, iş dəftərləri alır və 5-6 aydan (və ya daha əvvəl) başlayaraq uşaqlarla səylə işləməyə başlayırlar. Belə bir "inkişaf" ilə əldə edilə bilən yeganə nəticə uşağı oxumaqdan tamamilə çəkindirməkdir.

Rəy 5 və səhv 5. Nitqin inkişafı - savadın öyrədilməsi (oxu)

Çox vaxt "nitqin inkişafı" anlayışı yalnız uşaqları savadlılığa hazırlamaq üçün daraldılır və ya daha da dar bir şəkildə - yalnız oxumağı öyrətmək kimi qəbul edilir. Yəni, bu vəziyyətdə valideynlər hesab edirlər ki, məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı uşaqlara oxumağı və hərfləri yaxşı bilməyi öyrədir. Lakin “söz”, “heca”, “sərt samit”, “yumşaq samit”, “sait”, “cümlə” kimi anlayışları tez oxumaq və bilmək nitq inkişafının inteqral sisteminin yalnız kiçik, çox dar hissəcikləridir. məktəbəqədər yaş. Və başqa hər şey: söz ehtiyatı, sözlərin mənasını dəqiq başa düşmək, linqvistik qabiliyyət, rus dilinin qrammatikasını mənimsəmək, intonasiya, nitq nəfəsi, ifadə vasitələrinə yiyələnmə - bu " anlayışına daxil olan şeydir. nitqin inkişafı” və üstəlik bu savaddır.

Rəy 6 və səhv 6. Bəziləri hesab edirlər ki, nitqin inkişafı metodu sadəcə dil bükmələri, qafiyələri, tapmacaları, dil bükmələrini saymaqdır. Onları uşaqlarla istənilən qaydada və daha tez-tez istifadə etmək lazımdır və hər şey yaxşı olacaq. Yoxsa nitqin inkişafı ilə bağlı bir fikir var yalnız şəkillərdən bir uşağın müxtəlif obyektləri xatırlaması və adlandırması(şəhərlərin, ağacların, çiçəklərin, heyvanların, ölkələrin, bədən üzvlərinin, quşların, balıqların və s. adlarının xatırlanması və adlandırılması). Və körpənin daha çox sözləri - obyektlərin adlarını xatırladığından əmin olmaq lazımdır ki, onun nitqi inkişaf edəcək. Bu doğru deyil. Yaxşı inkişaf etmiş nitq sadəcə bir şeyin adını çəkməkdən daha çox şeydir.

Nitqin inkişafı metodologiyası- bu, təsadüfi seçilmiş qafiyələr, şeirlər və ya dil fırıldaqları və oyunlardan ibarət bir dağ deyil, lakin bu, onların sistemindəki konkret problemlərin həllində xüsusi mərhələlərdir. Ağlabatan, sübut edilmiş addımlar! Hər bir dil bükmə və ya dil bükmə və ya başqa bir texnika öz-özünə mövcud olmadığından, nitqin inkişafı sisteminə "uyğundur" və yalnız buna uyğun deyil, müəyyən bir istiqamətdə və uşaqların təhsilinin müəyyən bir mərhələsindədir.

Nitqin inkişafı və uşaqların nitqinin inkişafı üçün əslində metodologiya nədir?

Uşaqların nitqinin inkişafı metodologiyası suallara cavab verir:

1) nə uşaqların nitqinin inkişafında öyrətmək,

2) Necəöyrənmək,

3) niyə və niyə belə öyrənirsən.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafının məqsədi uşağa ana dilində səriştəli, gözəl, ifadəli şifahi nitqi mənimsəməyə kömək etmək, öz düşüncələrinizi, hisslərinizi, təəssüratlarınızı nitqdə dəqiq, canlı, obrazlı şəkildə çatdırmağı öyrənmək (diqqət yetirin - özünüzün, yəni əzbərləməyin və təkrarlamayın. böyüklərin dediklərini tutuquşu, lakin hadisə ilə bağlı fikrinizi tərtib edin və çıxışda ifadə edin, sübut edin, başqaları ilə müzakirə edin).

Yəni Uşağın yaxşı inkişaf etmiş şifahi nitqi olmalıdır:a) düzgün (yəni xətasız), b) keyfiyyətcə “yaxşı”, yəni gözəl, obrazlı, dəqiq, zəngin, ifadəli. Məktəbəqədər yaşda körpələrin nitqini inkişaf etdirmək məqsədimiz budur.

İndi getdikcə daha çox ailədə dahi hesab olunan uşaqlar var. Onlar ensiklopediyalardan nəhəng parçaları əzbər bilirlər. Amma istənilən yaradıcı və ya problemli vəziyyət onları çaşdırır. Onların da gözəl yaradıcı ifadəli nitqi yoxdur. Yəni qabiliyyətlərin inkişafı və nitqin inkişafı üçün onların bazası, əsası yoxdur.

Beləliklə, biz bunu müəyyən etdik nitqin inkişafı səslərlə işləmək və ya oxumağı öyrənmək üçün dar bir sahə deyil, uşağın inkişafında çox vacib olan çox geniş bir sahədir. Nitqin inkişafına nə daxildir - orada hansı istiqamətlər fərqlənir:

Səs nitq mədəniyyəti - düzgün tələffüz, ritm, temp, tembr, intonasiya, nitq nəfəsi, diksiya və “səsli nitqin” digər göstəriciləri.

Söz ehtiyatının inkişafı: üç sətir daxildir - a) lüğətin yeni sözlərlə zənginləşdirilməsi, b) lüğətin aktivləşdirilməsi, c) lüğətin aydınlaşdırılması (yəni verilmiş vəziyyətdə ən dəqiq və uyğun sözü seçmək bacarığı).

Nitqin qrammatik quruluşunu mənimsəmək: a) morfologiya (yəni cümlələrdə sözləri bir-biri ilə düzgün və səhvsiz əlaqələndirmək bacarığı - məsələn, "qırmızı çəkmələr", "qırmızı paltar" deyil, "qırmızı çəkmələr", "qırmızı paltar" deyin), b) sintaksis ( müxtəlif növ cümlələr və mətnlər qurmaq bacarığı), c) söz yaradıcılığı (bənzətmə ilə məlum olanlardan yeni sözlər yaratmaq bacarığı, məsələn: qurur - qurucu, öyrədir - müəllim, dil instinktinin və sözün inkişafı yaradılması)

Ozhegovun izahlı lüğətində S.I. "nitq" anlayışına aşağıdakı tərif verilir: "Nitq - 1. Danışma qabiliyyəti, danışıq qabiliyyəti. 2. Dilin müxtəlifliyi və ya üslubu. 3. Səs səsi. 4. Söhbət, söhbət. 5. Natiqlik". .

Həmçinin rus dilinin lüğətində Ozhegov S.I. “inkişaf”ı belə müəyyənləşdirir: “İnkişaf bir vəziyyətdən digərinə, daha mükəmmələ keçid prosesidir, köhnə keyfiyyət vəziyyətindən yeni keyfiyyət vəziyyətinə, sadədən mürəkkəbə, aşağıdan yuxarıya keçid prosesidir” .

Rus dilinin tədrisi metodologiyasına dair lüğət-məlumat kitabında Lvov M.R. “şagirdlərin nitqinin inkişafı” anlayışını verir: “Şagirdlərin nitqinin inkişafı nitqin mənimsənilməsi prosesidir: dilin vasitələri (fonetika, lüğət, qrammatika, nitq mədəniyyəti, üslublar) və nitqin mexanizmləri - onun qavranılması. və fikirlərini ifadə etmək.Nitqin inkişafı prosesi məktəbəqədər və məktəb yaşlarında və böyüklərdə baş verir.

Nitq insanların birgə fəaliyyətlərində ehtiyac duyduğu ünsiyyət növlərindən biridir sosial həyat, informasiya mübadiləsində, bilikdə, təhsildə insanı mənəvi cəhətdən zənginləşdirir, sənət subyekti kimi xidmət edir. Nitq dilin köməyi ilə ünsiyyət adlanır - əsrlər boyu cilalanmış və ən mürəkkəb düşüncənin istənilən çalarını ötürməyə qadir olan işarə sistemi. Köməkçi qeyri-şifahi ünsiyyət vasitələri - jestlər, üz ifadələri, toxunma (toxunma ünsiyyəti), defoltlar. Nitq termininin üç mənası var:

nitq bir proses, bir fəaliyyət kimi, məsələn: nitq mexanizmləri; uşaq danışmağa başlayır, nitqi mənimsəyir; nitq sərbəst hərəkət edir;

nitq, nitq fəaliyyətinin məhsulu kimi, sinonimlər - mətn, məsələn: 6 yaşlı uşağın nitq təhlili; ali mədəniyyətin nitq nümunələri;

nitq şifahi, natiqlik janrı kimi: Deputatın çıxışının tam mətni N.N. qəzetlərdə dərc olunur; prosesdə vəkilin parlaq çıxışı.

Nitq ünsiyyətində ən azı iki nəfər iştirak edir: danışan və ya yazıçı (nitq göndərən, ünsiyyət quran) və dinləyici və ya oxucu (nitq qəbul edən, qəbul edən).

Daxili nitq və ya xarici nitq aşağıdakı meyarlara görə bir-birinə ziddir:

məqsədə görə, məqsədlərə görə: xarici nitq insanı sosial qarşılıqlı əlaqə sisteminə daxil edir, daxili nitq nəinki bu rolu yerinə yetirmir, həm də kənar müdaxilələrdən etibarlı şəkildə qorunur, yalnız subyektin özü tərəfindən həyata keçirilir və yalnız edə bilər. onun tərəfindən idarə olunsun (daxili məzmununa görə, təbii ki, sosial həyatla bağlıdır).

xarici nitq digər insanlar üçün mövcud olan öz kodları ilə kodlanır - akustik, qrafik, bədən hərəkəti kodları, intonasiya; daxili nitq kodu xarici nitqdə olduğu kimi eyni dillə (məsələn, rus dilində) istifadə olunur, lakin onun xarici təzahürü gizlidir, digər insanlar tərəfindən qavranmaq üçün uyğun deyil.

Daxili nitqin əsas rollarından biri xarici nitqin, şifahi və yazılı ifadələrin hazırlanmasıdır. Bu rolda o, qarşıdan gələn çıxışın, onun daxili proqramlaşdırılmasının ilkin mərhələsidir.

Uşaqların nitqinin lüğət tərkibi, qrammatik quruluşu və s. kimi aspektləri baxımından ədəbiyyatda ümumiləşdirilmiş ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətlərindən fərqli olaraq, biz şagirdlərin ardıcıl nitqini dəqiq nəzərə almağa çalışacağıq. nitqin funksiyaları, formaları, növləri, funksional-semantik, funksional-üslubi və kompozisiya formaları.

Nitqin funksiyaları. Başlanğıcda uşağın nitqi ikidə görünür sosial funksiyalar- insanlarla əlaqə (ünsiyyət) qurmaq vasitəsi və dünyanı tanımaq vasitəsi kimi. Sonra, 3-7 yaşlarında nitq yaranır və inkişaf edir, bu, birgə fəaliyyətlərin təşkili (məsələn, həm böyüklər, həm də uşaqlar ilə oyunlar), öz hərəkətlərini planlaşdırmaq və müəyyən bir qrup ilə tanış olmaq vasitəsi kimi istifadə olunur. Xalq.

Məktəbdə təlim fəaliyyəti prosesində nitqin bütün funksiyaları inkişaf edir, lakin bu dövrdə nitq məlumat əldə etmək və ötürmək vasitəsi kimi, nitq özünüdərketmə və özünüifadə vasitəsi kimi, nitq isə bu dövrdə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. yoldaşlara və böyüklərə təsir vasitələri. Məhz bu zaman şəxsiyyətlərarası ünsiyyətlə yanaşı, qrup ünsiyyəti də intensiv şəkildə inkişaf edir.

Nitq formaları (şifahi və yazılı nitq). Uşaq əvvəlcə şifahi nitqi mənimsəyir. 3 yaşına qədər onun şifahi nitqi, bir qayda olaraq, situasiya xarakteri daşıyır, yəni. müəyyən bir həyat vəziyyəti ilə bağlıdır və yalnız bu vəziyyətdə başa düşüləndir. Ancaq bu nitqlə yanaşı, kontekstli şifahi nitq meydana çıxır və uşaqlar ünsiyyət şəraitindən asılı olaraq hər ikisindən istifadə edirlər. Bununla belə, uşaqların, hətta 6-7 yaşlarında da kontekstli şifahi nitqi az inkişaf etmişdir: onların böyüklərə gördükləri, eşitdikləri haqqında hekayələrində situasiya elementləri var: (“Ona görə də biz ora getdik və belə bir nitq gördük. kiçik çiçək.Orada böyüdü...”), bu da onların ifadələrini dinləyicilər üçün tamamilə və ya qismən anlaşılmaz edir.

Şagirdlər məktəbdə şifahi nitqdən istifadə edərkən yazılı nitqi (yalnız yazı deyil) mənimsəyirlər: müəyyən lüğət, dilin qrammatikası.

Məktəbdə nitqin hər iki forması nitqin daha da inkişafını əldə edir, halbuki təkcə şifahi nitq yazılı dilin formalaşmasına dəstək deyil, əksinə, yazılı nitqin təsiri altında ədəbi dilin şifahi formasının kitab üslubları formalaşır. formalaşır (xüsusən, təhsil və elmi üslub - məktəbə qədər tələbələr əsasən gündəlik-gündəlik müxtəlifliyi mənimsəyir. şifahi nitq). Təəssüf ki, in ibtidai məktəbşifahi nitqin formalaşmasına əsas diqqət yetirilir - bu dövrdə məktəblilərin ardıcıl şifahi nitqi kifayət qədər inkişaf etmir. Bu, təbii ki, nəticədə yazılı nitqin inkişafına mənfi təsir göstərir: şagirdlər ana dili dərslərində qurmağı və yazmağı öyrəndikləri qısa, strukturca monoton cümlələrdən istifadə edərək danışmağa başlayırlar.

Təlimin təsiri altında, tələbələrin şifahi nitqinə diqqət yetirməklə, onların intonasiya bacarıqları uğurla inkişaf edir. Şifahi nitq sintaktik quruluşuna və intonasiya tərtibatına görə müxtəlif olan cümlələrin işlədilməsi hesabına səs baxımından zənginləşir.

Funksional üslublu nitq növləri. 6-7 yaşa qədər uşaq əsasən danışıq üslubuna (ədəbi dilin şifahi formasına) yiyələnir. Uşaq hekayələrini, nağıllarını təkrar danışmağa və ya tərtib etməyə çalışarkən bədii üsluba xas olan bəzi obrazlı və ifadəli vasitələrdən istifadə edir.

Məktəbdə şagirdlər kitab yazı üslubunu, onun publisistik, rəsmi və işgüzar rəngarəngliyini - ən əsası, tələbələrin aparıcı fəaliyyətinin təbiəti ilə əlaqəli olan elmi (daha doğrusu, tədris və elmi) təqdimat üslubunu mənimsəyirlər. elmin əsaslarını mənimsəmələri ilə, eləcə də iştirakı ilə müxtəlif növlər sosial fəaliyyətlər, dilin bir sistem olaraq şüurunda.

Nitqin növləri (dialoq və monoloq). Başlanğıcda uşaq dialoq nitqindən istifadə edir. Bunlar xahiş, tələb, müraciət ifadə edən həvəsləndirici cümlələrdir; sual cümlələri, cümlə sözləri bəli, yox və s.

Məktəbdə bu nitq növləri daha da inkişaf etdirilir. Şagirdlər elmin əsaslarını öyrənməklə sinif, məktəb, ölkə həyatı ilə bağlı geniş spektrli məsələlər ətrafında söhbət aparmaq bacarığına yiyələnirlər.

Bəyanatların vəzifələrindən və vəziyyətdən asılı olaraq bir insan fərqli istifadə edir nitq fəaliyyətinin növləri: danışmaq, dinləmək, yazmaq və oxumaq. Onların əlaqəsi diaqramda göstərilmişdir:

Şifahi nitq Yazılı nitq

Nitq xarici və daxili bölünür. Xarici nitq - səslərə və ya qrafik işarələrə bürünmüş, başqalarına ünvanlanmış nitqdir. Daxili nitq danışıq və ya yazılı deyil, “zehni” nitqdir, sanki özünə ünvanlanır. Xarici nitqdən fərqli olaraq, daxili nitq aydın qrammatik formalardan məhrumdur, o, əsasən anlayışlarla - ayrı-ayrı əhəmiyyətli sözlər və bütöv bloklar, söz birləşmələri ilə işləyir. Daxili nitq səviyyəsində yeni biliklərin mənimsənilməsi, problemin həlli, şifahi ifadələr və xüsusən də yazı üçün materialın nəzərdən keçirilməsi baş verir.

Xarici səslənmə, danışıq nitqi monoloq və dialoq ola bilər. Dialoq iki və ya daha çox insanın söhbətidir. Hər bir fərdi bəyanat həmsöhbətin iradlarından, vəziyyətdən asılıdır. Dialoqun təfərrüatlı ifadələrə ehtiyacı yoxdur, çünki o, üz ifadələri, jestlər və intonasiyalarla tamamlanır. Dialoqun tipik variantı söhbətdir. Monoloq- bu bir deyil, bir çox dinləyiciyə ünvanlanan bir ifadədir. Suallarla dəstəklənmir və çox soyuqqanlılıq, natiqin konsentrasiyası tələb olunur. Bəzən monoloq üçün material uzun müddət yığılır, plan düşünülüb yazılır, onun ayrı-ayrı fraqmentləri hazırlanır, lüğət seçilir. Məktəb monoloqları oxunanların təkrar danışılması, şəkil və ya verilmiş mövzu üzrə hekayə, nitq, esse və s.

Xarici nitq şifahi və yazılı bölünür. Şifahi nitq - səs, o, müəyyən informasiya vasitələri ilə (temp, tembr, səs, pauzalar, məntiqi vurğu, jest və mimika vasitəsilə emosional rəngləmə və s.) səciyyələnir. yazılı nitq məlumatın (nitqlərin) qrafik formada (hərflərdən istifadə etməklə) ötürülməsidir.

Şifahi nitq, ünsiyyətə təcili ehtiyacın nəticəsi olaraq yazıdan daha erkən meydana çıxır; yazılı dil xüsusi təlim nəticəsində əldə edilir. Buna görə də şifahi nitqin qabaqcıl inkişafından danışırlar. Yazılı nitq şifahi nitqdən daha dolğun və mürəkkəbdir. Cümlələr daha böyükdür, daha tez-tez cümləni çətinləşdirən konstruksiyalar istifadə olunur. Yazılı variantda pauzalar, məntiqi vurğular, intonasiyalar mümkün deyil. Bu, müəyyən dərəcədə durğu işarələri ilə kompensasiya olunur. Yazılı nitq orfoqrafiya ilə yüklənir. Nəhayət, tərtib edilir və daha yavaş davam edir.

Dil uşaq tərəfindən ünsiyyət zamanı, nitq fəaliyyəti prosesində mənimsənilir. Lakin kortəbii şəkildə mənimsənilmiş nitq çox vaxt primitiv və yanlış olur. Bu baxımdan bir sıra tapşırıqlar məktəb qərar verir:

1) Ədəbiyyatın mənimsənilməsi dil norması. Uşaqlara ədəbi dili xalq dilindən, dialektlərdən, jarqonlardan ayırmaq öyrədilir, ədəbi dili onun bədii, elmi və danışıq variantlarında öyrədirlər. Məktəblilər minlərlə yeni söz və bildikləri sözlərin yeni mənalarını, qrammatik forma və konstruksiyaları öyrənir, müəyyən nitq situasiyalarında müəyyən dil vasitələrindən istifadə etməyi öyrənirlər.

2) Oxuma və yazma bacarıqlarının mənimsənilməsi. Eyni zamanda uşaqlar danışıq dilindən, üslub və janrlardan fərqli olaraq yazılı nitqin özünəməxsus xüsusiyyətlərinə yiyələnirlər.

3) Şagirdlərin nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsi, onun minimum səviyyəyə çatdırılması, ondan aşağı heç bir tələbə qalmamasıdır.

Məktəblilərin nitq fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi dördün formalaşmasını nəzərdə tutur ümumiləşdirilmiş bacarıqlar:

a) ünsiyyət vəziyyətində naviqasiya etmək, o cümlədən öz kommunikativ vəzifəsini həyata keçirmək;

b) mesajın məzmununu planlaşdırmaq;

c) öz fikirlərini formalaşdırmaq və başqalarını anlamaq;

d) nitqə, onun həmsöhbət tərəfindən qavranılmasına, habelə tərəfdaşın nitqinin başa düşülməsinə nəzarət etmək.

Bu problemləri həll etmək üçün nitqin inkişafı ilə bağlı sistemli iş lazımdır. Bu əsər üçü vurğulayır istiqamətlər:

söz işi;

ifadə və cümlə üzərində işləmək;

əlaqəli nitq üzərində işləmək.

Bundan əlavə, "nitqin inkişafı" anlayışının əhatə dairəsinə tələffüz işi - diksiya, orfoepiya, ifadəlilik daxildir. Söz işidir leksik səviyyə.İfadə və cümlə üzərində işləməkdir sintaktik səviyyə. Bu iki istiqamətin linqvistik əsasını leksikologiya, söz yaradıcılığı, frazeologiya, stilistika, morfologiya və sintaksis təşkil edir. Əlaqəli nitq üzərində işdir mətn səviyyəsi. Bunun əsasını mətn nəzəriyyəsi (mətn dilçiliyi), məntiq və ədəbiyyat nəzəriyyəsi təşkil edir.

Bu üç iş xətti tabe münasibətdə olsa da, paralel inkişaf edir: lüğət işi cümlə üçün material verir; birinci və ikinci ardıcıl nitq hazırlayırlar. Öz növbəsində əlaqəli hekayələr və esselər lüğətin zənginləşdirilməsi vasitəsi kimi xidmət edir və s.

Şagirdlərin nitqini inkişaf etdirərkən nitqin dəqiq müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərinə riayət etmək lazımdır. Onlar həmçinin tələbənin şifahi və yazılı ifadələrini qiymətləndirmək üçün meyarlardır. Əsasını sadalayırıq tələbə nitqinə tələblər: sərrastlıq, ardıcıllıq, dəqiqlik, zənginlik, ifadəlilik, aydınlıq, düzgünlük.

Nitqin məntiqi. Nitq ardıcıl, aydın qurulmalı, hissələri ilə əlaqəli olmalıdır. Məntiq nəticələrin etibarlılığını, ifadəyə başlamaq və bitirmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. Nitqin məntiqi mövzunu yaxşı bilməklə müəyyən edilir, məntiqi xətalar isə materialın qeyri-müəyyən, qeyri-səlis biliklərinin, düzgün düşünülməmiş mövzunun, əqli əməliyyatların inkişaf etməməsinin nəticəsidir.

nitqin dəqiqliyi. Bu tələb təkcə faktları, müşahidələri, hissləri reallığa uyğun çatdırmaq deyil, həm də bunun üçün ən yaxşı dil vasitələrini - nitqdə təsvir olunan bütün xüsusiyyətləri çatdıran belə sözləri, ifadələri, frazeoloji vahidləri, cümlələri seçmək bacarığını nəzərdə tutur.

Dil zənginliyi deməkdir, onların rəngarəngliyi, müxtəlif situasiyalarda müxtəlif sinonimləri seçmək bacarığı, məzmunu ən yaxşı şəkildə çatdıran müxtəlif cümlə strukturları - bunlar nitqin dəqiqliyindən irəli gələn tələblərdir.

Nitqin aydınlığı onun dinləyici və oxucu üçün əlçatan olmasını, ünvançı tərəfindən qavranılmasına diqqəti nəzərdə tutur. Natiq və ya yazıçı nitqin ünvançısının imkanlarını, maraqlarını və digər keyfiyyətlərini nəzərə alır. Həddindən artıq qarışıqlıq, sintaksisin həddindən artıq mürəkkəbliyi ilə zərər görür; nitqi sitatlar, terminlər, "gözəl şeylər" ilə çox yükləmək tövsiyə edilmir. Nitq vəziyyətdən, bəyanatın məqsədindən, məlumat mübadiləsinin şərtlərindən asılı olaraq kommunikativ və məqsədəuyğun olmalıdır.

Nitqin ifadəliliyi. Dilin parlaqlığı, gözəlliyi və inandırıcılığının köməyi ilə dinləyiciyə təsir göstərən keyfiyyət. Şifahi nitq dinləyiciyə intonasiyalarla, yazılı nitq isə faktların seçilməsi, sözlərin seçilməsi, onların emosional rənglənməsi, ifadələrin qurulması ilə ifadə olunan ümumi əhval-ruhiyyəyə təsir göstərir.

Düzgün nitq.Ədəbi normaya riayət etməklə təmin edilən keyfiyyət. Yazılı nitq üçün qrammatik düzgünlük (morfoloji formaların formalaşması, cümlələrin qurulması), orfoqrafiya və durğu işarələri, şifahi - orfoepik var.

Bu tələblər bir-biri ilə və sistemlə sıx bağlıdır məktəb işi kompleksdə çıxış edir.

Nitqin sistemli inkişafı dörd şərtlə təmin edilir:

Məşqlərin ardıcıllığı.

Məşq vədi.

Müxtəlif məşqlər.

Təlimlərin əlaqəsi.

AT müasir məktəbşagirdlərin nitqinin inkişafı ana dilinin tədrisinin əsas vəzifəsi hesab olunur. Bu o deməkdir ki, nitqin inkişafı elementləri hər bir dərsin konturuna toxunur dərsdənkənar fəaliyyətlər.

Beləliklə, biz "nitq" və "nitqin inkişafı" anlayışlarını araşdırdıq. Nitqin inkişafı işini təşkil edərkən kiçik yaşlı şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini, nitq funksiyalarını, nitq formalarını, nitq növlərini nəzərə almaq lazımdır, nitqin inkişafının xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq lazımdır. Nitq məşqləri də böyük təsirə malikdir, çünki onlar qısa müddət ərzində nəzərə çarpan nəticə verən bütün bacarıqları birləşdirir. Əgər folklorun kiçik formaları uşaqların yaş imkanları nəzərə alınmaqla işlənilsə və kiçik yaşlı şagirdlər üçün sistemli iş təşkil edilərsə, onların dərk etməsinə və şüuruna açıq olur.

Müasir məktəb uşaqdan yüksək səviyyədə əqli və nitq inkişafı tələb edir. İnsanın dili (nitqi) təkcə ünsiyyət vasitəsi deyil, həm də fikirləri ifadə etmək vasitəsidir. Nitq nə qədər obrazlı və düzgün olarsa, fikir bir o qədər dəqiq ifadə olunur. Nitqin inkişafı zehni əməliyyatların inkişafına səbəb olur və əksinə, təfəkkürün inkişafı nitqin inkişafına kömək edir. Əgər uşağın nitq inkişaf səviyyəsi yüksəkdirsə, o, nəinki yaxşı oxuyur və düzgün yazır, həm də öyrəndiyini daha yaxşı başa düşür və qavrayır, fikirlərini aydın ifadə edir.

Nitqin bir-biri ilə əlaqəli bir neçə növü var: şifahi nitq, daxili nitq və yazılı nitq, bunların hamısı təfəkkürlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Şifahi nitq ucadan deyilən nitqdir, həmişə birbaşa həmsöhbətə ünvanlanır və insanlar arasında bilavasitə ünsiyyət məqsədlərinə xidmət edir, yəni kommunikativ xarakter daşıyır. Onun məzmununda tempdə, ritmdə, rəvanlıqda şəxsiyyətin bir çox cəhətləri öz ifadəsini tapır. Bəzi insanlar çox emosional danışır, bəziləri isə onsuz eyni hadisələrdən danışır xüsusi emosiyalar, bəzi nitq yığcam, bəziləri həddən artıq uzun, müxtəlif insanların müxtəlif lüğət ehtiyatı var. Düşüncə şifahi nitqin məzmununa və bilavasitə icrasına həlledici təsir göstərir və diqqətli həmsöhbət şifahi nitqin nə qədər fəal olduğunu asanlıqla müəyyən edə bilər. Bu an danışanın təfəkkürünün kökündə nə qədər çevik olduğunu, onun aktiv lüğətinin nə dərəcədə inkişaf etdiyini və həmsöhbətin zehni əməliyyatlarını nə qədər tez idarə etdiyini. Əlbəttə ki, bir və ya bir neçə söhbət həmsöhbətin təfəkkürünün inkişafını və intellekt səviyyəsini mühakimə etmək üçün istifadə edilə bilməz, həmişə insanın ümumi vəziyyətini, təklif olunan mövzuya maraq dərəcəsini nəzərə almaq lazımdır. Xüsusilə uşaqlarda nitq və təfəkkürün inkişafına zərər dəydikdə, çünki iradə səyi ilə söhbəti davam etdirə bilən könüllü diqqət yalnız məktəb yaşında formalaşır.

Düşüncə nitq və dillə üzvi şəkildə bağlıdır. Onların yaranması və inkişafı reallığın əks olunmasının və onun idarə olunmasının yeni xüsusi formasının yaranmasına işarə edir. Dili nitqdən ayırmaq vacibdir. Dil şərti işarələr sistemidir, onların köməyi ilə müvafiq yazılı işarələr sistemi ilə eyni məna və eyni məna daşıyan səs birləşmələri ötürülür. Nitq yazılı işarələrin müvafiq sistemi ilə eyni məna və eyni məna daşıyan danışıq və ya qəbul edilən səslərin məcmusudur. Dil ondan istifadə edən bütün insanlar üçün eynidir, nitq fərdidir. Nitq bu nitq xüsusiyyətlərinin səciyyəvi olduğu tək bir şəxsin və ya insanlar cəmiyyətinin psixologiyasını ifadə edir; dil doğma olduğu xalqın və təkcə canlı insanların deyil, həm də əvvəlki nəsillərin psixologiyasını əks etdirir. Dil əldə etmədən nitq qeyri-mümkündür, dil isə nə psixologiyasına, nə də davranışına aid olmayan qanunlara uyğun olaraq insandan nisbətən müstəqil mövcud ola və inkişaf edə bilər.

Uşağın nitqi böyüklərin nitqinin təsiri altında formalaşır və kifayət qədər nitq təcrübəsindən, normal nitq mühitindən, həyatının ilk günlərindən başlayan tərbiyə və tərbiyədən çox dərəcədə asılıdır. Nitq anadangəlmə qabiliyyət deyil, ontogenez prosesində - orqanizmin yarandığı andan həyatının sonuna qədər fərdi inkişafı.) uşağın fiziki və əqli inkişafı ilə paralel olaraq inkişaf edir və göstərici rolunu oynayır. onun ümumi inkişafı. Ana dilinin uşaq tərəfindən mənimsənilməsi ciddi qanunauyğunluqla baş verir və bütün uşaqlar üçün ümumi olan bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Nitq patologiyasını başa düşmək üçün normada uşaqların ardıcıl nitq inkişafının bütün yolunu aydın şəkildə başa düşmək, bu prosesin qanunauyğunluqlarını və onun uğurlu gedişatının hansı şərtlərdən asılı olduğunu bilmək lazımdır.

Məktəbəqədər uşaq üçün yaxşı nitq məktəbdə uğurlu öyrənmə və inkişafın açarıdır. Zəif inkişaf etmiş nitqi olan uşaqlar geridə qalırlar, çox vaxt müxtəlif fənlərdən aşağı nəticə göstərənlər arasında olurlar.

Uşaq bağçasının əsas vəzifəsi uşağın şifahi ardıcıl nitqini inkişaf etdirməkdir. Bu cür nitqin xarakterik xüsusiyyətləri təkcə açılma deyil, həm də özbaşınalıqdır. Yeddi yaşına qədər uşağın nitqi kifayət qədər biliyə əsaslanaraq mənalı olmalıdır. Ancaq bu kifayət deyil - məzmun məntiqi ardıcıllıqla qurulmalıdır: əsas epizodlar qaçırılmamalı, onları təsadüfi şəkildə təşkil etməməli, lazımsız əlavələrdən qaçınmaq lazımdır, bir hissədən digərinə keçmək məntiqlidir, bəyanatı tamamlayın. Eyni zamanda, uşaq ana dilinin bütün səslərini və sözlərini düzgün tələffüz etməlidir.

Nitqin vaxtında və tam mənimsənilməsi uşaqda tam hüquqlu psixikanın formalaşması (görünüşü) üçün ən vacib şərtdir və bundan sonra düzgün inkişaf onun. Vaxtında vasitələr uşaq doğulduqdan sonra ilk günlərdən başlamışdır; tamhüquqlu - dil materialının həcmi baxımından kifayət qədər deməkdir və uşağı hər yaş səviyyəsində öz imkanları daxilində nitqi mənimsəməyə təşviq edir.

İlk yaş səviyyələrində uşağın nitqinin inkişafına diqqət xüsusilə vacibdir, çünki bu zaman beyin intensiv inkişaf edir, onun funksiyaları formalaşır. Fizioloqların araşdırmalarına görə mərkəzin funksiyaları sinir sistemi təbii formalaşma dövründə dəqiq məşq etmək asandır. Təlim olmadan bu funksiyaların inkişafı gecikir və hətta əbədi olaraq dayana bilər.

Koltsova M.M.-ə görə, nitq yaradıcılığı funksiyası üçün belə bir "kritik" inkişaf dövrü uşağın həyatının ilk üç ilidir: bu vaxta qədər anatomik yetkinlik əsasən başa çatır. nitq sahələri beyin, uşaq ana dilinin əsas qrammatik formalarını mənimsəyir, böyük söz ehtiyatı toplayır. Əgər ilk üç ildə körpənin nitqinə lazımi diqqət yetirilməyibsə, gələcəkdə onu tutmaq üçün çox səy tələb olunacaq.

Ana dilinin mənimsənilməsi prosesi fərdin orqanizminin nitq-yaradıcılıq sisteminin inkişafının, təkmilləşdirilməsinin təbii prosesidir. Dilin mənimsənilməsi nümunəsini nitq bacarıqlarının formalaşmasının intensivliyinin dil mühitinin inkişaf potensialından asılılığı adlandırırıq - təbii (evdə təhsildə) və ya süni, yəni. metodiki vasitələrlə xüsusi hazırlanmış dil mühiti (məktəbəqədər müəssisələrdə).

Nitqin mənimsənilməsi nümunəsi: doğma nitqi qavramaq bacarığı uşağın nitq orqanlarının əzələlərinin məşqindən asılıdır. Uşaq fonemləri ifadə etmək və prosodemləri modelləşdirmək, eləcə də onları səs komplekslərindən qulaq ilə təcrid etmək bacarığına yiyələnirsə, doğma nitq mənimsənilir. Nitqi mənimsəmək üçün uşaq müəyyən bir dilin hər bir fonemini və onların mövqe variantlarını və hər bir prosodemi (səs gücünün modulyasiyası, yüksəklik, temp, ritm, nitq tembri) və bu hərəkətlər eşitmə ilə əlaqələndirilməlidir.

Əgər uşaq başqasının nitqini dinləyərək danışanın artikulyasiyalarını və prosodemlərini təkrarlayırsa (ucadan, sonra isə özünə) onu təqlid edirsə, yəni onun nitq orqanları fəal işləyirsə, nitq mənimsənilir.

Uşağın psixikasının xüsusiyyətləri böyük əhəmiyyət kəsb edir: uşaq sözləri və səsləri aydın qəbul etməli, onları yadda saxlamalı və dəqiq şəkildə təkrarlamalıdır. Yaxşı eşitmə vəziyyəti, diqqətlə dinləmək bacarığı vacibdir. Uşaq özü eşitdiyini düzgün şəkildə təkrarlamalıdır. Bunun üçün onun nitq aparatı aydın şəkildə işləməlidir: periferik və mərkəzi hissələr (beyin).

Əksər valideynlər hesab edirlər ki, uşaqla hərfləri öyrənmək kifayətdir və o, savadlı oxumağa və yazmağa başlayacaq. Bununla belə, təcrübədən göründüyü kimi, hərfləri bilmək məktəbəqədər uşaqlar üçün savadın öyrədilməsində ciddi çətinlikləri istisna etmir.

Ancaq bu fenomenin əsas səbəbləri fonemik qavrayışın pozulması, tələffüz qüsurları, həmçinin bacarıqların inkişafının olmamasıdır. səs analizi və sintez.

Uşaqda oxuma bacarığı yalnız nitq səslərinin hecalara və sözlərə birləşməsini mənimsədikdən sonra formalaşır.

Yəni uşağın yazı dilini (oxumağı və yazmağı) tez, asan öyrənməsini, həmçinin bir çox səhvlərdən qaçmasını istəyiriksə, ona səs analizi və sintezi öyrətməliyik.

Öz növbəsində səs təhlili və sintezi ana dilinin hər bir səsinin sabit fonemik qavrayışına əsaslanmalıdır.

Fonemik qavrayış və ya fonemik eşitmə nitq səslərini (fonemləri) qavramaq və ayırmaq qabiliyyətidir.

Bu qabiliyyət uşaqlarda tədricən, təbii inkişaf prosesində formalaşır.

Deməli, qeyri-kamil fonemik qavrayış, bir tərəfdən, uşaqların səsli tələffüzün inkişafına mənfi təsir göstərir, digər tərəfdən, səs təhlili vərdişlərinin formalaşmasını ləngidir, çətinləşdirir, onsuz tam oxumaq və yazmaq mümkün deyil.

Beləliklə, məktəbəqədər uşağa savad öyrətmək üçün zəruri ilkin şərtlər bunlardır: düzgün formalaşmış fonemik qavrayış, ana dilinin bütün səslərinin düzgün tələffüzü, həmçinin səs təhlilində elementar bacarıqların olması.

Yeddi yaşındakı bir uşaq üçün ən əhəmiyyətlisi yenisinə keçiddir ictimai vəziyyət: məktəbəqədər uşaq məktəbli olur.

Uşaq məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün izlərini məktəblinin yeni keyfiyyətləri ilə birləşdirir. Oyundan öyrənmə fəaliyyətinə keçid uşağın motivlərinə və davranışına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Təhsil fəaliyyətinin keyfiyyəti məktəbəqədər dövrdə ilkin şərtlərin necə formalaşmasından asılı olacaq.

Çox vacib:

necə keçdi fiziki inkişaf uşaq, onun xüsusiyyətləri;

fiziki eşitmə vəziyyəti (tez-tez otit mediası);

barmaqların incə motor bacarıqlarının, ümumi motor bacarıqlarının, inkişaf sapmalarının inkişafı;

sinir sisteminin vəziyyəti (qıcıqlanma, depressiya və s.);

uşağın dünya haqqında hansı bilik və ideyaları (məkan, zaman, sayma əməliyyatları);

könüllü diqqətin, vasitəçi yaddaşın, müəllimi dinləmək bacarığının inkişafı;

idrak fəaliyyəti, öyrənmək istəyi, biliyə maraq, maraq;

kommunikativ fəaliyyət, digər uşaqlarla birgə işə hazırlıq, əməkdaşlıq, qarşılıqlı yardım.

Bu ilkin şərtlər əsasında təlim üçün zəruri olan yeni keyfiyyətlər ibtidai məktəb yaşında formalaşmağa başlayır. Məktəb təhsilinə hazırlıq məktəbə qəbul olunmazdan çox əvvəl formalaşır və birinci sinifdə bitmir.

Öyrənməyə hazırlıq anlayışı yalnız uşağın bilik və ideya fondunun keyfiyyət xarakteristikasını deyil, həm də ümumiləşdirici təfəkkür fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsini əhatə edir. Məktəb təhsili uşağın nitqinə, diqqətinə, yaddaşına yeni tələblər qoyur. Əhəmiyyətli rolu uşağın öyrənməyə psixoloji hazırlığı oynayır, yəni. onun yeni fəaliyyətinin ictimai əhəmiyyətini dərk etməsi.

Uşağın ana dilini ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəməsinə məktəbə hazırlığın xüsusi meyarları qoyulur.

1. Məktəb yaşına qədər uşaq bütövlükdə formalaşmalı idinitqin səs tərəfi.

Uşaq bütün səs qruplarının düzgün, aydın səs tələffüzünə malik olmalıdır.

2. Altı yaşa qədər tam formalaşır fonemik proseslər, ana dilinin fonemlərini (səslərini) eşitmək və ayırd etmək, fərqləndirmək bacarığı.

3. Uşaqların səs-hərf analizinə və nitqin səs tərkibinin sintezinə hazırlığı. Bu, ilkin sait səsi sözün tərkibindən təcrid etmək qabiliyyətidir; üç AIU səsindən saitlərin təhlili; tərs heca təhlilisait - samit; bir sözdə ilk və son samitləri eşitmək və vurğulamaq və s.

4. Lüğətin inkişafı, söz əmələ gəlməsinin müxtəlif yollarından istifadə etmək bacarığı. Kiçik mənalı sözlərin formalaşması və düzgün istifadəsi, söz əmələ gətirmə bacarığı istədiyiniz forma. Sözlər arasındakı səs və semantik fərqləri vurğulayın. İsimlərdən sifətlər düzəldin.

5. Məktəb yaşına çatdıqda nitqin qrammatik quruluşu formalaşır. Bu, uzadılmış fraza nitqindən istifadə etmək, bir cümlə ilə işləmək bacarığıdır. Düzgün qurun sadə cümlələr, cümlələrdə sözlərin əlaqəsinə baxın, ikinci dərəcəli və yekcins üzvlərlə cümlələri paylayın, mürəkkəb cümlələri qrammatik cəhətdən düzgün qurun. Uşaqlar bir sıra süjet şəkillərinə uyğun olaraq şəklə uyğun hekayələr tərtib etməyi bacarmalıdırlar.

Kiçik yaşlı məktəblilər arasında fonemik və leksiko-qrammatik inkişafda hətta yüngül sapmaların olması ciddi problemlərümumtəhsil məktəbi proqramlarının mənimsənilməsində.

Valideynlərin əsas vəzifəsi vaxtında üzərində vurğulamaq müxtəlif pozuntular məktəbəqədər yaşda uşağınızın şifahi nitqiməktəbdən əvvəl loqopedik korreksiya yardımı göstərmək və komandada ünsiyyətdə çətinliklərin və ümumtəhsil məktəblərində zəif irəliləyişlərin qarşısını almaq.

Düzəltmə və inkişaf etdirmə təliminə nə qədər tez başlansa, onun nəticəsi bir o qədər yaxşı olar.

Düzgün nitqin inkişafı uşağın zehni inkişafı və məktəbə hazırlanması üçün vacib şərtdir.

Sergeeva T.E.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ümumi xalq təhsili sistemində ilk və ən məsuliyyətli həlqədir. Ana dilini mənimsəmək məktəbəqədər uşaqlıqda uşağın ən vacib qazanmalarından biridir. Nitqin mənimsənilməsinə xüsusilə həssas olan məktəbəqədər uşaqlıqdır. Buna görə də müasir məktəbəqədər təhsildə nitqin inkişafı prosesi uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin ümumi əsası kimi nəzərdən keçirilir.

Nitqin mənimsənilməsi uşaq psixologiyası və pedaqogikasının ən mürəkkəb və sirli problemlərindən biridir. Necə olduğu aydın deyil Kiçik uşaq, heç bir şeyə diqqət yetirməyi bilməyən, intellektual əməliyyatlara sahib olmayan, cəmi 1-2 il ərzində dil kimi mürəkkəb işarə sistemini praktiki olaraq mənimsəyir.

Nitq, tarixən qurulmuş ünsiyyət forması kimi, məktəbəqədər uşaqlıqda inkişaf edir. Uşağın həyatının ilk illərində keçdiyi yol həqiqətən möhtəşəmdir. Uşaq fikirlərini, hisslərini ifadə etmək üçün nitqdən istifadə edir, yəni. ətraf mühitə təsir etmək. Kiçik bir uşağın nitqi onun ətrafındakı böyüklərlə ünsiyyətdə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və nitqin inkişafı üçün dərslərdə formalaşır. Ünsiyyət prosesində onun idrak və obyektiv fəaliyyəti təzahür edir. Nitqin mənimsənilməsi körpənin psixikasını yenidən qurur, ona hadisələri daha şüurlu və könüllü qavramağa imkan verir.

K.D.Uşinski deyirdi ki, doğma söz bütün əqli inkişafın əsasını və bütün biliklərin xəzinəsini təşkil edir. Uşağın nitqinin vaxtında və düzgün mənimsənilməsi tam zehni inkişafın ən vacib şərti və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji işindəki istiqamətlərdən biridir. Yaxşı inkişaf etmiş nitq olmadan real ünsiyyət, öyrənmədə real irəliləyiş yoxdur.

Nitqin inkişafı mürəkkəb, yaradıcı bir prosesdir və buna görə də uşaqların, bəlkə də əvvəllər ana dilini yaxşı mənimsəməsi, düzgün və gözəl danışması lazımdır. Ona görə də uşağa nə qədər tez (yaş xüsusiyyətlərinə görə) düzgün danışmağı öyrətsək, o, komandada bir o qədər sərbəst hiss edər.

Nitqin inkişafı xüsusi bir arsenaldan istifadəni əhatə edən məqsədyönlü və ardıcıl pedaqoji işdir. pedaqoji metodlar və sahibi nitq məşqləri uşaq.

Uşaqlarla işləmək məktəbəqədər yaş uşaqların nitq inkişafının aşağıdakı vasitələrindən istifadə olunur: böyüklər və uşaqlar arasında ünsiyyət, mədəni dil mühiti, sinifdə ana nitqinin və dilinin öyrədilməsi, müxtəlif incəsənət növləri (təsviri incəsənət, musiqi, teatr), bədii ədəbiyyat. Bədii ədəbiyyatla tanışlıq prosesində nitqin inkişafı uşaqlarla işin ümumi sistemində böyük yer tutur. Uydurma uşaqların nitqinin bütün aspektlərinin inkişafının ən mühüm mənbəyi və vasitəsi və unikal tərbiyə vasitəsidir. Bu, ana dilinin gözəlliyini hiss etməyə kömək edir, nitqin obrazlılığını inkişaf etdirir.

Ənənəvi olaraq, nitqin inkişafı üçün yerli metodologiyada əsərin müxtəlif janrlarını birləşdirən bir məna seçilir, bura nağıllar, hekayələr, şeirlər, tapmacalar və s. Tapmacanın tərbiyə və təhsil imkanları müxtəlifdir. Tapmacanın ədəbi janr kimi məzmun və quruluş xüsusiyyətləri uşaqların məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirməyə, qavrayış bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir.

Uşaqların üfüqlərini genişləndirmək, onları ətraf aləmlə tanış etmək, nitqi inkişaf etdirmək və zənginləşdirmək, tapmacalar yaradıcılıq qabiliyyətinin formalaşmasında əvəzsizdir: məntiqi təfəkkür(analiz, sintez, müqayisə, müqayisə etmək bacarığı), evristik təfəkkürün elementləri (fərziyyə irəli sürmək bacarığı, assosiativlik, çeviklik, tənqidi düşüncə). K.D.Uşinski demişdir: “Mən tapmacanı uşaq tapmacanı özü tapması üçün qoymadım, baxmayaraq ki, bu, çox vaxt baş verə bilər, çünki bir çox tapmacalar sadədir; ancaq uşağın zehninə faydalı bir məşq vermək üçün; tapmacanı uyğunlaşdırın ki, maraqlı və dolğun bir sinif söhbəti olsun, bu, uşağın beynində dəqiq sabitlənəcək, çünki onun üçün mənzərəli və maraqlı bir tapmaca onun yaddaşında möhkəm qalacaq, onunla əlaqəli bütün izahatları sürükləyəcəkdir. .

Hazırda məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafına tələblər əhəmiyyətli dərəcədə artmışdır. Onlar nitq fəaliyyətinin, söz ehtiyatının, nitqin qrammatik quruluşunun müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatmalı, dialoq nitqindən ardıcıl ifadəyə keçməlidirlər. Yalnız düzgün nitq bacarıqlarını deyil, həm də ifadəli, obrazlı nitqin formalaşmasını inkişaf etdirmək.

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafının dəyəri.

Nitqin vaxtında və tam mənimsənilməsi uşaqda tam hüquqlu psixikanın formalaşması (görünüşü) və onun daha da düzgün inkişafı üçün ən vacib şərtdir. Vaxtında vasitələr uşaq doğulduqdan sonra ilk günlərdən başlamışdır; tamhüquqlu - dil materialının həcmi baxımından kifayət qədər deməkdir və uşağı hər yaş səviyyəsində öz imkanları daxilində nitqi mənimsəməyə təşviq edir.

İlk yaş səviyyələrində uşağın nitqinin inkişafına diqqət xüsusilə vacibdir, çünki bu zaman beyin intensiv inkişaf edir, onun funksiyaları formalaşır. Fizioloqların araşdırmalarına görə, mərkəzi sinir sisteminin funksiyaları onların təbii formalaşması zamanı asanlıqla öyrənilə bilər. Təlim olmadan bu funksiyaların inkişafı gecikir və hətta əbədi olaraq dayana bilər.

M.M.Koltsova görə, nitq yaradıcılığı funksiyası üçün belə bir "kritik" inkişaf dövrü uşağın həyatının ilk üç ilidir: bu vaxta qədər beynin nitq sahələrinin anatomik yetkinliyi əsasən başa çatır, uşaq nitq qabiliyyətini mənimsəyir. ana dilinin əsas qrammatik formaları, böyük söz ehtiyatı toplayır. Əgər ilk üç ildə körpənin nitqinə lazımi diqqət yetirilməyibsə, gələcəkdə onu tutmaq üçün çox səy tələb olunacaq. .

Ana dilinin mənimsənilməsi prosesi fərdin orqanizminin nitq-yaradıcılıq sisteminin inkişafının, təkmilləşdirilməsinin təbii prosesidir. Dilin mənimsənilməsi nümunəsini nitq bacarıqlarının formalaşmasının intensivliyinin dil mühitinin inkişaf potensialından asılılığı adlandırırıq - təbii (evdə təhsildə) və ya süni, yəni. metodiki vasitələrlə xüsusi hazırlanmış dil mühiti (məktəbəqədər müəssisələrdə).

Nitqin mənimsənilməsi nümunəsi: doğma nitqi qavramaq bacarığı uşağın nitq orqanlarının əzələlərinin məşqindən asılıdır. Uşaq fonemləri ifadə etmək və prosodemləri modelləşdirmək, eləcə də onları səs komplekslərindən qulaq ilə təcrid etmək bacarığına yiyələnirsə, doğma nitq mənimsənilir. Nitqi mənimsəmək üçün uşaq müəyyən bir dilin hər bir fonemini və onların mövqe variantlarını və hər bir prosodemi (səs gücünün modulyasiyası, yüksəklik, temp, ritm, nitq tembri) və bu hərəkətlər eşitmə ilə əlaqələndirilməlidir.

Əgər uşaq başqasının nitqini dinləyərək danışanın artikulyasiyalarını və prosodemlərini təkrarlayırsa (ucadan, sonra isə özünə) onu təqlid edirsə, yəni onun nitq orqanları fəal işləyirsə, nitq mənimsənilir.

Tələffüz bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün nitq orqanlarını öyrətmək ehtiyacından ibarət olan ana nitqinin mənimsənilməsi nümunəsi yalnız ana nitqinin mənimsənilməsinin ilk dövründə, artikulyasiya bazasının formalaşması zamanı deyil, həm də sonralar fəaliyyət göstərir: məktəbdə, Universitetdə. Ən savadlı insan belə ona yeni gələn mövzuda yaxşı danışmaq üçün ilk növbədə öz nitqini heç olmasa daxilən tələffüz etməlidir. Nitq mürəkkəb bir funksiyadır və onun inkişafı bir çox amillərdən asılıdır.

Uşağın psixikasının xüsusiyyətləri böyük əhəmiyyət kəsb edir: uşaq sözləri və səsləri aydın qəbul etməli, onları yadda saxlamalı və dəqiq şəkildə təkrarlamalıdır. Yaxşı eşitmə vəziyyəti, diqqətlə dinləmək bacarığı vacibdir. Uşaq özü eşitdiyini düzgün şəkildə təkrarlamalıdır. Bunun üçün onun nitq aparatı aydın şəkildə işləməlidir: periferik və mərkəzi hissələr (beyin).

Nitq aparatının periferik hissəsi aşağıdakı üç əsas hissədən ibarətdir:

1. Tənəffüs əzələləri və təchizatı sistemi olan ağciyərlər Hava yolları(bronxlar, nəfəs borusu).
2. Səs telləri ilə qırtlaq.
3. Qırtlağın üstündə yerləşən hava boşluqları sistemi (udlaq, nazofarenks, burun, ağız).

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar daha müstəqil olduqları üçün dar ailə bağlarından kənara çıxır və daha geniş insanlarla, xüsusən də həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağa başlayırlar. Ünsiyyət dairəsinin genişləndirilməsi uşaqdan əsas nitq olan ünsiyyət vasitələrini tam mənimsəməyi tələb edir. Uşağın fəaliyyətinin artan mürəkkəbliyi nitqin inkişafına da yüksək tələblər qoyur.

Məktəbəqədər yaşda inkişaf edən nitqin əsas funksiyalarından biri kommunikativ funksiya və ya ünsiyyət funksiyasıdır.

Situasiya nitqi həmsöhbətlər üçün olduqca aydındır, lakin kənar adam üçün ümumiyyətlə anlaşılmazdır, yox vəziyyəti kim bilir. Vəziyyət uşağın nitqində müxtəlif formalarda təmsil oluna bilər. Beləliklə, məsələn, situasiya nitqi üçün nəzərdə tutulan mövzunun itirilməsi xarakterikdir. Əsasən əvəzlik ilə əvəz olunur.

Əlaqələr dairəsi genişləndikcə və kimi koqnitiv maraqlar uşaq kontekstli nitq əldə edir. Kontekstual nitq vəziyyəti kifayət qədər tam təsvir edir ki, onu birbaşa qavrayış olmadan başa düşmək olar.

İzahlı nitq uşaq nitqinin xüsusi növüdür. İzahlı nitq müəyyən təqdimat ardıcıllığını tələb edir. Həmsöhbətin başa düşməli olduğu bir vəziyyətdə əsas əlaqələri və münasibətləri vurğulamaq və göstərmək.

Biz artıq bilirik ki, bütün məktəbəqədər yaş dövründə uşağın nitqi onun əməli davranışının planlaşdırılması və tənzimlənməsi vasitəsinə çevrilir. Bu nitqin ikinci funksiyasıdır. Nitq uşağın təfəkkürü ilə birləşdiyi üçün bu funksiyanı yerinə yetirməyə başlayır.

Uşağın fəaliyyət zamanı və özünə çevrilməsi zamanı meydana çıxan nitqinə eqosentrik nitq deyilir. Məktəbəqədər yaşda eqosentrik nitq dəyişir. Orada ifadələr görünür, sadəcə uşağın nə etdiyini ifadə etmir, lakin onun praktik fəaliyyətini proqnozlaşdırır və istiqamətləndirir.

Tərbiyəçi üçün nitqin mənimsənilməsi nümunələri haqqında bilik uşağın bədənində nəyin təkmilləşdirilməsi lazım olduğunu (onun bədəninin hansı orqanlarının nitq yaradıcı funksiyaları yerinə yetirdiyini) bilməkdir ki, o, dili universal bir kod kimi mənimsəyə bilsin. ətrafdakı reallığın, yəni hər şeydən əvvəl düşünən insana çevriləcək və bununla da tərbiyəvi təsirlərə məruz qalacaqdı.

Məktəbəqədər uşaqda düzgün və təmiz nitqin tərbiyəsi uşaq bağçasında nitqin inkişafı üzrə ümumi iş sistemində mühüm vəzifələrdən biridir. Yaxşı inkişaf etmiş bir nitqi olan bir uşaq asanlıqla başqaları ilə ünsiyyətə girir: düşüncələrini və istəklərini aydın şəkildə ifadə edə, suallar verə və birgə oyunda həmyaşıdları ilə razılaşa bilər. Əksinə, uşağın anlaşılmaz danışması onun insanlarla münasibətlərini çox çətinləşdirir və çox vaxt onun xarakterində ağır iz buraxır.

Nitq qüsuru olan uşaqlar 6-7 yaşlarında, bəzən ondan da erkən yaşlarda onları ağrılı hiss edir, susqun, qapalı, utancaq, bəziləri hətta əsəbi olurlar.

Biz tam hüquqlu bir şəxsiyyət yetişdirməliyik, buna görə də uşağın komanda ilə sərbəst ünsiyyətinə mane olan hər şeyi aradan qaldırmalıyıq. Uşaqlar, bəlkə də, əvvəllər ana dilini yaxşı mənimsəsinlər, düzgün və gözəl danışsınlar.

Burada başqalarının təsiri böyük rol oynayır: uşaq nitq nümunəsindən öyrənir, ona yaxın insanlar - valideynlər, pedaqoqlar, yoldaşlar ...

Ailədə uşaq mükəmməl başa düşülür və nitqi qeyri-kamil olarsa, o, heç bir xüsusi narahatçılıq yaşamır. Bununla belə, uşağın xarici dünya ilə əlaqə dairəsi getdikcə genişlənir və həm yoldaşların, həm də böyüklərin bunu yaxşı başa düşməsi çox vacibdir. Ona görə də uşağa nə qədər tez (mümkün qədər) düzgün danışmağı öyrətsək, o, komandada özünü bir o qədər sərbəst hiss edər.

Uşaqların nitqinin təmizliyi məsələsi uşaq məktəbə daxil olanda daha da ciddiləşəcək. Məktəbdə nitq qüsurları şagirdin uğursuzluğuna səbəb ola bilər. Uşağın ailədə, bağçada yaşadığı o narahatçılıqlar məktəb ictimaiyyətində daha qabarıq şəkildə özünü büruzə verir və şiddətləndirir.

Məktəbə gəldiyi ilk gündən uşaq nitqdən geniş istifadə etməli olur: bütün sinfin iştirakı ilə cavab verin, sual verin, ucadan oxuyun və nitq qüsurları dərhal aşkar edilir.

Səslərin və sözlərin təmiz tələffüzü uşaq savadını mənimsəməyə başlayanda xüsusilə əhəmiyyətli olur.

Uşaqların nitqinin səsinin saflığı ilə orfoqrafiya savadı arasında sıx əlaqə qurulmuşdur. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda saf nitqin tərbiyəsi böyük ictimai əhəmiyyət kəsb edən vəzifədir və onun ciddiliyini həm valideynlər, həm də tərbiyəçilər dərk etməlidirlər. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, uşaq başqalarını təqlid etmə prosesində nitqi öyrənir. Uşağın böyüdüyü nitq mühiti onun nitqinin inkişafına az-çox faydalı təsir göstərəcək, yəni nitq hərəkətlərinin necə nəzərə alınmasından asılı olaraq nisbətən yüksək və ya aşağı inkişaf potensialına (inkişaf etmək imkanlarına) malik olacaqdır. nitqin mənimsənilməsi nümunələri. Təbii nitq mühitində qanunauyğunluqlar intuitiv şəkildə, süni nitq mühitində - nitqin tədrisi metodları nəzəriyyəsi biliklərinə əsaslanaraq nəzərə alınır. Nitq öyrənənin özünün fiziki və intellektual səyləri olmadan mənimsənilə bilməz. Beləliklə, ana dili uşağa onu əhatə edən dünyanı olduğu kimi dərk etməyə kömək edir: əlaqələr və münasibətlərdə mövcud olan real şeylər və hadisələr dünyası.

Nitqin iştirakı olmadan uşaq dünyadan xəbərdar ola bilməz. İdrak psixologiyası elədir ki, ətraf aləm haqqında bilik insan şüuruna şifahi (verbal) formada daxil olur. Gerçəkliyin əks olunması şifahi forma alır və buna görə də “insan üçün onun məzmunu obyektiv hadisələrdə - dil hadisələrində görünür, insan təkcə ona təsir edən cisim və hadisələrdən təəssürat almır, həm də obyekt və hadisələri şifahi adlandırmaq, təəssüratlarınızın məzmunundan xəbərdar olmaq bacarığı. Bu isə o deməkdir ki, onun təəssüratları (şəkillər, fikirlər, düşüncələr) şüurlu olur. Beləliklə, uşaq öz doğma nitqini mənimsəmək üçün kortəbii psixoloji həvəsə malikdir. Tərbiyəçi nitqinin inkişafına yalnız əsaslı şəkildə rəhbərlik etməlidir - onu ətraf mühitlə tanışlıqdan asılı vəziyyətə gətirməlidir.

Beləliklə, deyə bilərik ki, uşağın tərbiyə olunduğu həyat mühiti nitqin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir - qayğıkeşlik, ətrafdakı böyüklərin münasibəti, onların tərbiyəvi təsirləri, habelə uşağın müxtəlif növlərində öz fəaliyyəti. fəaliyyətləri.

Uşağın nitqinin vaxtında inkişafı üçün böyüklərin ona münasibəti böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki. diqqətli, diqqətli, xeyirxah münasibət qarşılıqlı müsbət emosiyaların və müxtəlif reaksiyaların inkişafını təmin edir. Bunsuz uşaqla sıx əlaqə qurmaq, onun nitqini inkişaf etdirmək mümkün deyil.

Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı

Bu, çox çətin bir işdir. Uşaq bir neçə ildən sonra xalqın minilliklər boyu yaratdığı dilin bütün zənginliyini öyrənməlidir.

Öz inkişafında uşaqların nitqi bir-birindən keyfiyyətcə fərqlənən bir sıra mərhələlərdən keçir.

Nitq anadangəlmə qabiliyyət deyil, uşağın fiziki və əqli inkişafı ilə paralel olaraq ontogenez (orqanizmin yarandığı andan həyatının sonuna qədər fərdi inkişafı) prosesində inkişaf edir və onun inkişafının göstəricisi kimi çıxış edir. ümumi inkişaf. Ana dilinin uşaq tərəfindən mənimsənilməsi ciddi qanunauyğunluqla baş verir və bütün uşaqlar üçün ümumi olan bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Nitq patologiyasını başa düşmək üçün normada uşaqların ardıcıl nitq inkişafının bütün yolunu aydın şəkildə başa düşmək, bu prosesin qanunauyğunluqlarını və onun uğurlu gedişatının hansı şərtlərdən asılı olduğunu bilmək lazımdır.

Müəyyən sapmaları vaxtında görmək, nitq pozğunluqlarını düzgün diaqnoz etmək və nitq patologiyasını aradan qaldırmaq üçün bütün düzəliş və tərbiyə işlərini qurmaq üçün uşaqların nitq inkişaf qanunlarını bilmək lazımdır.

Tədqiqatçılar uşaqların nitqinin inkişafında müxtəlif sayda mərhələləri müəyyənləşdirir, onları fərqli adlandırır, fərqli yaş sərhədlərini göstərir (Gvozdev A.N., Jinkin N.I., Leontiev A.N., Rosengard-Pupko G.L. və s. ).

Nitqin inkişaf mərhələlərini A.I.Maksakovun müəyyən etdiyi kimi nəzərdən keçirəcəyik.

ERKƏN YAŞ (Doğumdan 2 yaşa qədər)

HƏYATININ İLK İLİ

Həyatın ilk ilində bir uşaqda beyin, eşitmə və danışma orqanlarının intensiv inkişafı var. Beyin orqanizmin fəaliyyətinin əsas tənzimləyicisidir. Yenidoğulmuşda hələ də inkişaf etməmişdir, böyüklər ilə müqayisədə daha kiçik bir kütlə və daha az mürəkkəb bir quruluşa malikdir. Beynin inkişafı ilə eyni vaxtda körpə fiziki və fonemik eşitməni inkişaf etdirir. Eşitmə nitqin mənimsənilməsində aparıcı rol oynayır, çünki onun baş verməsi və sonrakı inkişafı ilk növbədə eşitmə vəziyyətindən asılıdır.

Eşitmə inkişafı ilə eyni vaxtda körpə səs reaksiyalarını göstərir, müxtəlif səslər, hecalar, müxtəlif səs birləşmələri yaradır. Yetkinlərin nitqini təqlid edərək, körpə müstəqil olaraq fərdi səsləri, onların müxtəlif birləşmələrini, hecalarını və ilin sonuna qədər sözləri tələffüz etməyə çalışır. Sözlərin aktiv tələffüzü nitq anlayışının inkişafı ilə əlaqədardır. Müxtəlif uşaqlarda həyatın ilk ilində sözlərin görünmə vaxtı fərqlidir: bəziləri 8-9 ayda, bəziləri 1 yaş 2 ayda, bəziləri isə daha sonra danışmağa başlayır. Bir yaşlı uşağın söz ehtiyatı da eyni deyil və iki və ya üç sözdən 15 - 20-yə qədər dəyişir. İlin sonuna qədər uşaq əsasən artikulyasiya baxımından sadə səsləri tələffüz edir; saitlər a, sən, mən, bəzi samitlər m, p, b, n, t, e, k, d, .Üstəlik, bəzi uşaqlar daha çox səsləri və daha aydın, digərləri isə daha az və daha az aydın şəkildə tələffüz edirlər. Tələffüz olunan səslərin keyfiyyəti yenicə aktiv fəaliyyət göstərməyə başlayan artikulyasiya aparatının vəziyyətindən və hərəkətliliyindən asılıdır, ona görə də onun inkişafında cızıltının rolu böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Beləliklə, uşağın həyatının ilk ili kimidir hazırlıq mərhələsi nitq ustalığına. Bu dövrdə körpədə vizual və eşitmə konsentrasiyası inkişaf edir (nitq səslərini dinləyir, tapır və diqqətini səsin mənbəyinə, natiqin üzünə yönəldir), nitq anlayışı inkişaf edir, nitq prosesində. , boşboğazlıq, artikulyasiya aparatı intensiv şəkildə inkişaf edir. Uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət əsasən emosional əsasda və ilk mənalı sözlərin meydana çıxması ilə qurulur. - və nitq vasitəsilə.

Həyatın ikinci ilində uşağın böyüklərin nitqini təqlid etmək qabiliyyəti kəskin şəkildə artır, nitqi başa düşmək, aktiv nitq intensiv inkişaf edir. Həyatın ikinci ilinin ilk aylarından etibarən körpə getdikcə öz başına mənalı sözlər işlətməyə başlayır. Ancaq bir yaş yarıma qədər uşağın söylədiyi sözlər həmişə obyektin əsl adını əks etdirmir. Bir yaş yarıma qədər uşaqlarda fraza nitqi yoxdur. Müvafiq vəziyyət olduqda bu funksiya söz-cümlə ilə yerinə yetirilir (məsələn, anasından maşın istəyən uşaq: “Bi-bi” deyir). Belə söz-cümlələr vəziyyətdən asılı olaraq müxtəlif mənalar ifadə edə bilir və uşaqlarda 1 yaş 3 ay - 1 yaş 8 ayda görünür.

İkinci ilin ikinci yarısından uşaq getdikcə iki sözdən ibarət cümlələr işlətməyə başlayır və 1 yaş 10 ayda iki, dörd sözdən ibarət cümlələr işlədir, lakin belə cümlələrdəki sözlər hələ bir-biri ilə qrammatik əlaqədə deyildir. .

Uşağın aktiv lüğəti fraza nitqinin mənimsənilməsində həlledici rol oynayır. İfadələr yalnız aktiv söz ehtiyatı müəyyən sayda sözə (40-60) çatdıqda yaranır. Lüğət xüsusilə tez bir zamanda doldurulur son aylar həyatın ikinci ili. Uşağın ikinci ilin sonuna qədər istifadə etdiyi danışıq sözlərin sayı müxtəlif uşaqlarda 100-300 söz arasında dəyişir. Lüğətin həcmi uşağın tərbiyə şəraitindən, onun böyüklərlə ünsiyyət tezliyindən, keyfiyyəti isə böyüklərin nitqlərində hansı sözləri daha çox istifadə etməsindən, körpəyə hansı hərəkətlərin ola biləcəyini nə qədər tez-tez göstərməsindən asılıdır. oyuncaqlar, əşyalar ilə həyata keçirilir, uşağın özünün necə davrandığı , ətrafdakı obyektlərin əlamətlərini göstərir (fincan böyük, ağdır).

İki yaşa qədər bəzi uşaqlar sözlər arasında qrammatik əlaqələrə malikdirlər: ismin fellə uzlaşması, ismin hal sonunun dəyişməsi. Bununla belə, cümlədə ön sözlər və bağlayıcılar hələ də yoxdur. Bu yaş mərhələsində uşağın səs aparatı hələ kifayət qədər güclənməmişdir, nitq ekshalasiyası çox zəifdir, bunun nəticəsində körpənin səsi hələ də kifayət qədər yüksək deyil. Səsli samitləri karlarla əvəz etmək mümkündür (“pam-pam” əvəzinə bam bam). Uşaqlar artıq səsin intonasiyasını dəyişdirə bilirlər, məsələn, tələblərini tələbkar tonda ifadə edə bilirlər.

Beləliklə, iki yaşlı uşaq üçün nitqin tələffüz tərəfinin qeyri-kamilliyi olduqca təbiidir: ana dilinin əksər səslərinin səhv tələffüzü, fərdi samitlərin yumşaldılması, sözlərin boşluqlu qeyri-səlis tələffüzü. fərdi səslər, sözün heca quruluşunu dəqiq saxlaya bilməmək (xüsusilə çoxhecalı sözlərdə). Bəzi uşaqlar, nitqin fərdi xüsusiyyəti olaraq, zəif sakit səsə, sadə səsli sözlərin tələffüzünə (sait və sait) malikdirlər.

Həyatın ikinci ilinin sonunda, körpənin nitqi əsas ünsiyyət vasitəsinə çevrilsə də, hələ də mükəmməl deyil: lüğətin yoxsulluğu, tez-tez yüngül sözlərdən istifadə ("bye-bye"). yuxu): daim münasibətdə olduğu, oyun zamanı hərəkət etdiyi əşyaların, oyuncaqların adlarını tökməyi öyrənmək; sözlər arasında düzgün qrammatik əlaqələrin olmaması; ayrı-ayrı sözlərin qeyri-müəyyən tələffüzü; çox səslərin olmaması.

Daha kiçik bir məktəbəqədər yaşda, həyatın üçüncü ilinin bir uşağının böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı artır. Yetkinlərlə söhbətdə körpə sadə sualları anlamağa başlayır: "Dovşan haradadır?", "Maşını hara qoymusan?" Ətrafdakı obyektlərə maraq onu böyüklərə suallarla müraciət etməyə vadar edir: "Bu nədir?", "Niyə?", "Harada?", "Nə vaxt?" və s.

Uşağın nitq anlayışı artır. İlin sonuna qədər söz ehtiyatı əvvəlki yaşa nisbətən 3-4 dəfə artır. Uşaq bir çox obyektin adını bilir: oyuncaqlar, qablar, paltarlar və s. Həyatın üçüncü ilində uşaq fellərdən daha geniş istifadə etməyə başlayır. Ancaq yenə də körpənin lüğətində isimlər (60%), daha sonra fellər (25-27%) və ən azı (yalnız 10-12%) sifətlər üstünlük təşkil edir. (A. A. Lyublinskaya.)

Uşaq əvəzliklərdən, ön sözlərdən geniş istifadə etməyə başlayır.Lakin ilin əvvəlində meydana çıxan kişi və qadın sifətləri çox vaxt isimlərlə uyğun gəlmir və nominativ təkdə istifadə olunur.

Beləliklə, həyatın üçüncü ilinin uşağının nitqində rəqəmlər, iştirakçılar və iştirakçılar istisna olmaqla, demək olar ki, bütün nitq hissələri var. Uşaq bir çox obyekt adlarını yaxşı bilir (eyni qrupun müxtəlif əşyaları arasında düzgün olanları tez tapır), onlar onun passiv lüğətində var, lakin o, həmişə aktiv nitqdə istifadə etmir.

Həyatın üçüncü ilində uşaq şəkildə göstərilən tanış obyektləri tanıya və adlandıra, bu və ya digər heyvanın etdiyi hərəkətləri adlandıra bilər ("köpək yatır"), lakin, bir qayda olaraq, hələ qurmur. təfərrüatlı ifadələr. Qrammatik baxımdan, uşağın nitqi həmişə düzgün deyil, baxmayaraq ki, bu yaşda körpə həqiqətən sözləri cümlələrə bağlayır, cins və say baxımından onlarla razılaşır, çox vaxt sonluqlarda səhvlər edir. Uşaqlar ilk növbədə mürəkkəb cümlələrdən, ilin sonunda isə mürəkkəb cümlələrdən istifadə edirlər, baxmayaraq ki, sonuncular hələ də çox nadir hallarda istifadə olunur.

Ömrünün üçüncü ilinin uşağının başqa bir uğuru: sadə, kiçik nağılları, ona yaxın olan hekayələri qavramağı bacarır. həyat təcrübəsi, məzmunu ilə bağlı bəzi suallara cavab verə bilər *

Həyatın üçüncü ilinin uşaqların nitqinin inkişafındakı bütün nailiyyətlərə baxmayaraq, onlar hələ də bir çox sözləri aydın və düzgün tələffüz etmirlər, buna görə də bütövlükdə nitq həmişə başqaları tərəfindən başa düşülmür, çox çətinliklə qəbul edilir. , xüsusilə kiçik həmsöhbətlər tərəfindən.

Həyatın üçüncü ilində artikulyasiya aparatının (dil əzələləri, dodaqlar, alt çənə) hərəkətliliyi əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşsa da, uşaqların tələffüzü hələ də normaldan uzaqdır. Artikulyar çətinliklər səslərin mənimsənilməsini yavaşlatmağa davam edir. Çoxhecalı sözləri tələffüz edərkən uşaqlar çətinliklə üzləşməyə davam edirlər: onlar həmişə sözün heca quruluşunu qoruya bilmirlər (sözləri qısaldırlar), hecaları dəyişdirirlər, ayrı-ayrı səsləri əvəz edə və ya buraxa bilmirlər.

İki və ya üç samit toqquşduqda, hətta sadə bir-iki hecalı sözlərlə asanlıqla tələffüz olunan səslər də (“pigin” əvəzinə pinqvin). Həyatın üçüncü ilinin uşaqlarının səs aparatı hələ kifayət qədər güclü deyil. Bu yaşda uşaq hələ də böyüklərin nitqinə kifayət qədər davamlı diqqət yetirmir, tez-tez diqqəti yayındıra bilər.

Belə ki, 3 yaşa qədər uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfi hələ də kifayət qədər formalaşmayıb. Səslərin, çoxhecalı sözlərin, bir neçə samitlərin qovuşduğu sözlərin tələffüzündə bəzi qüsurlar qalır. Əksər səslərin olmaması sözlərin tələffüzünə təsir göstərir, buna görə də uşaqların nitqi hələ də aydın və başa düşülən deyil. Bu yaşda olan uşaqlar həmişə öz səs aparatlarından düzgün istifadə edə bilmirlər, məsələn, böyüklərin suallarına kifayət qədər yüksək səslə cavab verə bilmirlər və eyni zamanda, yatmağa hazırlaşarkən, yemək zamanı vəziyyət bunu tələb etdikdə sakit danışırlar. Həyatın üçüncü ilində uşaq intensiv şəkildə lüğət yığır. Təkcə gündəlik həyatda deyil, körpənin tez-tez (lakin daim deyil) istifadə etdiyi əşyaların sayı artır; ifadələrində demək olar ki, bütün nitq hissələrini işlədir; ana dilinin elementar qrammatik quruluşunu mənimsəyir (2,5 yaşından hal sonlarını, fellərin bəzi formalarını mənimsəyir), sifətləri isimlərlə əlaqələndirməyə başlayır, sadə cümlələri uzadır, birləşməyən mürəkkəb cümlələrdən və situasiya nitqindən istifadə edir. uşağın nitqi, təfəkkürü, yaddaşı, təxəyyülü inkişaf edir. Bu yaşda uşaqların təqlid etməyə meyli böyükdür ki, bu da uşağın aktiv nitqinin inkişafı üçün əlverişli amildir. Yetkinlərdən sonra sözləri və ifadələri təkrarlayan körpə yalnız onları xatırlamır; səslərin və sözlərin düzgün tələffüzündə məşq edərək, artikulyasiya aparatını gücləndirir.

Həyatın dördüncü ili uşağın inkişafında yeni nailiyyətlər ilə qeyd olunur. O, ətrafındakı reallığın cisim və hadisələri haqqında ən sadə mühakimələri söyləməyə, onlar haqqında nəticə çıxarmağa, onlar arasında münasibət qurmağa başlayır.

Həyatın dördüncü ilində uşaqlar adətən yalnız yaxınları ilə deyil, həm də yad adamlarla sərbəst əlaqə qururlar. Getdikcə ünsiyyət təşəbbüsü uşaqdan gəlir. Üfüqlərini genişləndirmək ehtiyacı, ətrafdakı dünyanı daha dərindən bilmək istəyi körpəni müxtəlif suallarla daha tez-tez böyüklərə müraciət etməyə məcbur edir. O, yaxşı başa düşür ki, özünün və ya böyüklərin etdiyi hər bir əşyanın, hərəkətin öz adı var, yəni sözlə işarələnir. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, həyatın dördüncü ilində olan uşaqlarda diqqət hələ də kifayət qədər sabit deyil və buna görə də həmişə böyüklərin cavablarının sonuna qulaq asa bilmirlər.

Həyatın dördüncü ilinin sonunda uşağın lüğət ehtiyatı təxminən 1500-2000 sözə çatır. Lüğət daha müxtəlif və keyfiyyətcə olur. Bu yaşda olan uşaqların nitqində isim və fellərdən başqa, digər nitq hissələri də getdikcə daha çox yayılır: əvəzliklər, zərflər, rəqəmlər görünür. (bir iki), obyektlərin mücərrəd xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini bildirən sifətlər (soyuq, isti, sərt, yaxşı, pis). Uşaq rəsmi sözlərdən (ön sözlər, bağlayıcılar) daha geniş istifadə etməyə başlayır. İlin sonuna qədər o, nitqində tez-tez sahiblik əvəzliklərindən istifadə edir. (mənim sənin), sahiblik sifətləri (ata kreslo, anasının bir fincan). Bu yaş mərhələsində uşağın aktiv lüğət ehtiyatı ona başqaları ilə sərbəst ünsiyyət qurmaq imkanı verir. Amma çox vaxt başqasının nitqinin məzmununu çatdırmaq, nağılı, hekayəni təkrar danışmaq, özünün də iştirakçısı olduğu hadisəni çatdırmaq lazım gələndə lüğətin çatışmazlığı və yoxsulluğundan çətinliklər yaşayır. Burada tez-tez qeyri-dəqiqliklərə yol verir. Söz ehtiyatının zənginləşməsi ilə eyni vaxtda uşaq dilin qrammatik quruluşunu daha intensiv mənimsəyir. Onun nitqində sadə ümumi cümlələr üstünlük təşkil edir, lakin mürəkkəb (mürəkkəb və mürəkkəb) cümlələr də görünür. Bu yaşda olan uşaqlar hələ də qrammatik səhvlərə yol verirlər: sözləri, xüsusən də sifətlərlə bitişik isimləri uyğunsuzlaşdırırlar; hal sonlarının səhv istifadəsi. Bu yaşda uşaq hələ şahidi olduğu hadisələri başqaları üçün ardıcıl, məntiqi, ardıcıl və başa düşülən şəkildə müstəqil şəkildə danışa bilmir, ona oxunan nağılın və ya hekayənin məzmununu ağılla danışa bilmir. Nitq hələ də situasiyadır. Uşağın nitqləri qısa, ümumi cümlələrdən ibarətdir, çox vaxt məzmunca yalnız uzaqdan əlaqəlidir; onların məzmununu əlavə suallar olmadan başa düşmək həmişə mümkün olmur, hələlik ifadədə monoloq nitq üçün xarakterik olan bir şey yoxdur. Həyatın dördüncü ilində olan bir uşaq da süjet şəklinin məzmununu müstəqil olaraq aça və ya təsvir edə bilməz. O, yalnız obyektləri, aktyorları adlandırır və ya onların yerinə yetirdiyi hərəkətləri sadalayır. (atılır, yuyulur). Yaxşı bir yaddaşa sahib olan körpə kiçik şeirləri, uşaq mahnılarını, tapmacaları xatırlayır və çoxaldır, eyni nağılı dəfələrlə oxuyarkən, çox vaxt sözlərin mənasını başa düşmədən məzmunu demək olar ki, hərfi çatdıra bilir.

Həyatın dördüncü ilində artikulyar aparat daha da güclənir: səslərin formalaşmasında iştirak edən əzələlərin hərəkətləri (dil, dodaqlar, alt çənə) daha koordinasiya olunur. Bu yaşda uşaq hələ də həmişə öz səs aparatını idarə edə bilmir, həcmini, səs tonunu, nitq sürətini dəyişdirə bilmir. Uşağın nitq eşitməsi yaxşılaşır. Həyatın dördüncü ilinin sonunda uşaqların tələffüzü əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşır, fit səslərinin düzgün tələffüzü sabitlənir və fısıltı səsləri görünməyə başlayır. Dörd yaşlı uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin formalaşmasında fərdi fərqlər xüsusilə nəzərə çarpır: bəzi uşaqlarda nitq aydındır, demək olar ki, bütün səslərin düzgün tələffüzü ilə, digərlərində hələ də kifayət qədər aydın olmaya bilər. çoxlu sayda səslərin səhv tələffüzü, sərt samitlərin yumşaldılması və s.n.Tərbiyəçi belə uşaqlara xüsusi diqqət yetirməli, nitqin inkişafında geriləmənin səbəblərini müəyyən etməli və valideynlərlə birlikdə tədbirlər görməlidir. çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün.

Beləliklə, həyatın dördüncü ilində uşaqlar tələffüzün nəzərəçarpacaq dərəcədə yaxşılaşdığını görürlər, nitq daha fərqli olur. Uşaqlar yaxın ətrafdakı obyektləri bilir və düzgün adlandırırlar: oyuncaqların, qabların, paltarların, mebellərin adlarını. Onlar isim və fellərdən əlavə, digər nitq hissələrini: sifətləri, zərfləri, ön sözləri daha geniş şəkildə istifadə etməyə başlayırlar. Monoloji nitqin başlanğıcları görünür. Nitqdə sadə, lakin artıq ümumi cümlələr üstünlük təşkil edir, uşaqlar mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdən istifadə edirlər, lakin çox nadir hallarda. Daha tez-tez ünsiyyət qurmaq təşəbbüsü uşaqdan gəlir. Dörd yaşlı uşaqlar bir sözdə səsləri müstəqil şəkildə təcrid edə bilmirlər, lakin həmyaşıdlarının nitqində sözlərin səsindəki qeyri-dəqiqlikləri asanlıqla görürlər. Uşaqların nitqi əsasən situasiya xarakteri daşıyır, o, hələ də lüğət baxımından kifayət qədər dəqiq və qrammatik baxımdan mükəmməl deyil, tələffüz baxımından hələ də kifayət qədər təmiz və düzgün deyildir.

Həyatın beşinci ilində bir uşaq zehni və nitq inkişafında əhəmiyyətli irəliləyişlərə malikdir. Uşaq obyektlərin ən əhəmiyyətli xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini vurğulamağa və adlandırmağa, ən sadə əlaqələri qurmağa və nitqdə dəqiq əks etdirməyə başlayır. Onun nitqi daha rəngarəng, daha dəqiq və məzmunca zənginləşir. Başqalarının nitqinə diqqətin sabitliyi artır, böyüklərin cavablarını sona qədər dinləməyi bacarır. Uşaq böyüdükcə, ailə və sosial təhsil onun nitq inkişafına daha çox təsir edir.

Aktiv söz ehtiyatının artması (ilin sonuna qədər 2500 sözdən 3000 sözə qədər) uşağa öz ifadələrini daha dolğun qurmaq, fikirlərini daha dəqiq ifadə etmək imkanı yaradır. Bu yaşda olan uşaqların nitqində sifətlər getdikcə daha tez-tez görünür, onlardan obyektlərin əlamətlərini və keyfiyyətlərini təyin etmək, zaman və məkan münasibətlərini əks etdirmək üçün istifadə edirlər; rəngi müəyyən etmək üçün əsaslara əlavə olaraq əlavə çağırırlar (mavi, tünd, narıncı), yiyəlik sifətləri görünməyə başlayır (tülkü quyruq, dovşan daxma), əşyaların xassələrini, keyfiyyətlərini, hazırlandığı materialı göstərən sözlər (dəmir açar). Uşaq getdikcə zərflərdən, şəxsi əvəzliklərdən (sonuncular tez-tez subyekt kimi çıxış edir), mürəkkəb ön sözlərdən istifadə edir. (aşağıdan, ətrafdan s.), görünür toplu isimlər (qablar, paltarlar, mebellər, tərəvəzlər, meyvələr), lakin onların uşaqları hələ də çox nadir hallarda istifadə edir. Dörd yaşlı uşaq ifadəsini iki və ya üç və ya daha çox sadə ümumi cümlələrdən qurur, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdən əvvəlki yaş mərhələsindən daha tez-tez istifadə edir, lakin hələ də kifayət deyil. Uşağın daha struktur cəhətdən mürəkkəb cümlələrdən istifadə etdiyi zaman lüğətin böyüməsi, uşaqların daha tez-tez qrammatik səhvlər etməyə başlamasına səbəb olur: felləri səhv olaraq dəyişdirirlər ("istəmək" əvəzinə istəyirəm) sözlərlə razılaşmayın (məsələn, sayca fel və isimlər, cinsinə görə sifətlər və isimlər), cümlələrin strukturunda pozuntulara yol verin.

Bu yaşda uşaqlar monoloq nitqi mənimsəməyə başlayırlar. İlk dəfə olaraq onların nitqində bircins hallara malik cümlələr meydana çıxır.

Dörd yaşlı uşaqlarda sözlərin səs tərtibatına maraq kəskin şəkildə artır.

Bu yaşda uşaqların qafiyəyə böyük həvəsi olur. Sözlərlə oynayaraq, bəziləri onları qafiyələyir, öz kiçik iki, dörd misralarını yaradırlar. Belə bir istək təbiidir, uşaqda nitqin səsli tərəfinə diqqətin inkişafına kömək edir, nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirir və böyüklərdən hər hansı bir təşviq tələb edir.

Həyatın beşinci ilində artikulyasiya aparatının əzələlərinin kifayət qədər hərəkətliliyi uşağa dilin, dodaqların daha dəqiq hərəkətlərini həyata keçirməyə imkan verir, mürəkkəb səslərin tələffüzü üçün onların aydın və düzgün hərəkəti və mövqeyi lazımdır.

Bu yaşda uşaqların səs tələffüzü əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşır: samitlərin yumşaldılmış tələffüzü tamamilə yox olur, səslərin və hecaların buraxılması nadir hallarda müşahidə olunur. Həyatın beşinci ilində uşaq bir sözdə müəyyən bir səsin varlığını qulağı ilə tanıya, müəyyən bir səs üçün sözləri seçə bilir. Bütün bunlar, əlbəttə ki, yalnız əvvəlki yaş qruplarında pedaqoq uşaqlarda fonemik qavrayış inkişaf etdirdikdə mümkündür.

Uşağın kifayət qədər inkişaf etmiş nitq eşitməsi ona böyüklərin nitqində (əlbəttə ki, müqayisə edilərsə) səsin həcminin artması və azalmasını ayırd etməyə, nitq tempinin sürətlənməsini və ləngiməsini hiss etməyə imkan verir. , böyüklərin istifadə etdiyi müxtəlif intonasiya ifadə vasitələrini tutmaq, nağıl situasiyalarda, başqa bir heyvanın dediyi kimi - mehribanlıqla, kobud şəkildə, alçaq və ya yüksək tonda çatdırmaq. Həyatın beşinci ilinin sonunda bir çox uşaq ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edir, lakin bəziləri hələ də fısıltı səslərini, r səsini səhv tələffüz edirlər.

Belə ki, beş yaşa qədər uşaqların nitqinin tələffüz tərəfində kəskin təkmilləşmə müşahidə olunur, onların əksəriyyəti səslərin mənimsənilməsi prosesini tamamlayır. Bütövlükdə nitq daha təmiz, daha aydın olur. Uşaqların nitq fəallığı artır, onlar böyüklərə getdikcə daha çox suallar verirlər. Uşaqlar monoloq nitqini mənimsəməyə başlayırlar.

Aktiv söz ehtiyatının artması, daha mürəkkəb strukturlu cümlələrdən istifadə (beş yaşlı uşaqlar 10 və daha çox sözdən ibarət cümlələrdən istifadə edə bilərlər) çox vaxt qrammatik səhvlərin sayının artmasının səbəblərindən biridir. Uşaqlar sözlərin səs dizaynına diqqət yetirməyə, sözlərdə tanış səsin varlığını bildirməyə başlayırlar.

Böyük məktəbəqədər yaşda, həyatın bu mərhələsindəki uşaqlar uşağın nitqinin bütün aspektlərini təkmilləşdirməyə davam edirlər. Tələffüz daha təmiz, təfərrüatlı ifadələr, daha dəqiq ifadələr olur. Uşaq nəinki cisim və hadisələrdə əsas xüsusiyyətləri ayırır, həm də onlar arasında səbəb-nəticə əlaqəsi, müvəqqəti və digər əlaqələr qurmağa başlayır. Kifayət qədər inkişaf etmiş aktiv nitqə malik olan məktəbəqədər uşaq suallara elə danışmağa və cavab verməyə çalışır ki, ətrafındakı dinləyicilərə nə demək istədiyi aydın və başa düşülən olsun. Öz ifadəsinə qarşı özünütənqidi münasibətin inkişafı ilə eyni vaxtda uşaqda həmyaşıdlarının nitqinə qarşı daha tənqidi münasibət formalaşır. O, cisim və hadisələri təsvir edərkən onlara özününkini çatdırmağa çalışır emosional münasibət. Lüğətin zənginləşdirilməsi və genişləndirilməsi təkcə yeni obyektlər, onların xassələri və keyfiyyətləri, hərəkəti bildirən yeni sözlərlə tanışlıq yolu ilə deyil, həm də ayrı-ayrı hissələrin adları, obyektlərin təfərrüatları, yeni şəkilçilər, prefikslərdən istifadə etməklə həyata keçirilir. geniş istifadə etməyə başlayır. Uşağın nitqində getdikcə ümumiləşdirici isimlər, əşyaların materialını, xassələrini, vəziyyətini bildirən sifətlər meydana çıxır. İl ərzində lüğət 1000 - 1200 söz (əvvəlki yaşa nisbətən) artır, baxmayaraq ki, praktikada müəyyən bir dövr üçün öyrənilən sözlərin dəqiq sayını təyin etmək çox çətindir. Həyatın altıncı ilinin sonunda uşaq ümumiləşdirici isimləri daha incə fərqləndirir, məsələn, təkcə sözün adını çəkmir. heyvan, lakin tülkü, ayı, canavarın vəhşi heyvan, inək, at, pişiyin isə ev heyvanı olduğunu da göstərə bilər. Uşaqlar öz nitqlərində mücərrəd isimlərdən, sifətlərdən, fellərdən istifadə edirlər. Passiv lüğətdən bir çox söz aktiv lüğətə keçir.

Söz ehtiyatının əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsinə baxmayaraq, uşaq hələ də sözlərin sərbəst istifadəsindən uzaqdır. Lüğətin mənimsənilməsinin yaxşı bir sınağı və göstəricisi uşaqların mənaca əks olan sözləri seçmək bacarığıdır.

Qrammatik cəhətdən düzgün nitqə yiyələnmədən ardıcıl nitqin təkmilləşdirilməsi mümkün deyil. Altıncı ildə uşaq qrammatik sistemə yiyələnir və ondan kifayət qədər sərbəst istifadə edir. Lakin uşaqların nitqində hələ də qrammatik səhvlər olur. Uşağın nitqinin qrammatik düzgünlüyü əsasən böyüklərin uşaqlarının səhvlərinə nə qədər diqqət yetirməsindən, onları düzəltməsindən, düzgün nümunə verməsindən asılıdır. Həyatın altıncı ilində olan bir uşaq ardıcıl, monoloq nitqini yaxşılaşdırır. Yetkinlərin köməyi olmadan o, qısa bir nağılın, hekayənin, cizgi filminin məzmununu çatdıra, şahidi olduğu müəyyən hadisələri təsvir edə bilər. Bu yaşda uşaq, ona tanış olan obyektləri təsvir edərsə, şəklin məzmununu müstəqil şəkildə aça bilir. Həyatın altıncı ilində artikulyasiya aparatının əzələləri kifayət qədər gücləndi və uşaqlar ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edə bilirlər. Ancaq bu yaşda bəzi uşaqlarda tıslama səslərinin, səslərin düzgün mənimsənilməsi l, r. Assimilyasiya ilə onlar müxtəlif mürəkkəblikdə olan sözləri aydın və aydın şəkildə tələffüz etməyə başlayırlar.

Beş yaşlı uşaq kifayət qədər inkişaf etmiş fonemik eşitmə qabiliyyətinə malikdir. O, nəinki səsləri yaxşı eşidir, həm də başqa hecalar və ya sözlər qrupundan hecaların və ya verilmiş səslə sözlərin seçilməsi ilə bağlı müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməyi, müəyyən səslər üçün söz seçməyi və digər daha mürəkkəb işləri yerinə yetirməyi bacarır. . Ancaq bəzi uşaqlar bütün səsləri eyni dərəcədə asanlıqla eşitmirlər.

Altı yaşlı uşaqların tələffüzü böyüklərin nitqindən çox da fərqlənmir; çətinliklər yalnız yeni sözlərin tələffüz edilməsinin çətin olduğu və ya səs birləşmələri ilə doymuş sözlərin tələffüz zamanı hələ də aydın şəkildə fərqlənmədiyi hallarda qeyd olunur. . Ancaq yeddi yaşına qədər, səs tələffüzü ilə bağlı sistemli işlərə görə, uşaqlar bununla kifayət qədər yaxşı işləyirlər.

Beləliklə, altıncı ilin sonunda uşaq nitq inkişafında kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır. O, ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edir, sözləri aydın və aydın şəkildə çoxaldır, sərbəst ünsiyyət üçün lazım olan lüğət ehtiyatına malikdir, bir çox qrammatik forma və kateqoriyalardan düzgün istifadə edir, dedikləri daha mənalı, ifadəli və dəqiq olur.

Ömrünün yeddinci ilində kəmiyyət və keyfiyyət baxımından uşağın lüğət ehtiyatı "elə bir səviyyəyə çatır ki, o, böyüklər və həmyaşıdları ilə sərbəst ünsiyyət qurur və demək olar ki, öz yaşında başa düşülən hər hansı bir mövzuda söhbət apara bilər. Danışarkən, o, axtarışdadır. sözləri dəqiq seçmək, fikirlərini daha aydın əks etdirmək, müxtəlif faktları vahid bir bütövlükdə əlaqələndirmək.Uşağın aktiv lüğətində obyektlərin təyin edilməsinə differensial yanaşma getdikcə daha çox yayılmışdır (avtomobil və yük maşını, nəinki avtomobil;paltar, qış və yay ayaqqabıları).məxsus böyüklərin əmək prosesində gördükləri bəzi hərəkət və əməliyyatları və onların işinin keyfiyyətini qeyd edərkən öz oyununda bu sözləri işlədir.Uşaq daha tez-tez istifadə etməyə başlayır. çıxışında mücərrəd anlayışlar, Çətin sözlər (ayaqlı zürafə), epitetlərdən istifadə edin, metaforaları anlayın (dəniz güldü)“. Sözlərdən istifadənin çoxmənalılığı genişlənir (təmiz köynək, təmiz hava), uşaq nitqində məcazi mənalı sözləri başa düşür və istifadə edir, danışıq prosesində cisimlərin keyfiyyətini, xüsusiyyətlərini, hərəkətlərini daha dəqiq əks etdirən sinonimləri (mənasına yaxın olan sözləri) tez seçə bilir. onlarla ifa etdi. O, cisimləri və ya hadisələri müqayisə edərkən, onlarda oxşarlıqları və fərqlilikləri dəqiq görən sözləri dəqiq seçə bilir. (qar kimi ağ) getdikcə daha çox mürəkkəb cümlələrdən istifadə edir, iştirakçı və sifətli söz birləşmələrini ehtiva edir.Sərbəst danışıqla nitqin səlisliyi, dəqiqliyi uşağın söz ehtiyatının və ondan düzgün istifadə etmək bacarığının göstəricilərindəndir. Qrammatik cəhətdən düzgün nitqin formalaşmasına böyüklərin nitq mədəniyyətinin vəziyyəti, müxtəlif forma və kateqoriyalardan düzgün istifadə etmək və uşağın səhvlərini vaxtında düzəltmək bacarığı böyük təsir göstərir.

Həyatın yeddinci ilində uşağın nitqi getdikcə struktur cəhətdən daha dəqiq, kifayət qədər detallı və məntiqi ardıcıl oldu. Yenidən danışarkən, obyektləri təsvir edərkən təqdimatın aydınlığı qeyd olunur, ifadənin tamlığı hiss olunur. Bu yaşda uşaq müstəqil olaraq oyuncağın, əşyanın təsvirini verə bilir, şəklin məzmununu aça bilir, baxdığı kiçik bədii əsərin, filmin məzmununu təkrar danışa bilir, pəri fikirləşə bilir. nağıl, hekayə və təəssüratlarını və hisslərini ətraflı izah edir. O, şəklin məzmununu görmədən, yalnız yaddaşdan çatdıra bilir, təkcə şəkildə göstərilənləri deyil, həm də onlardan əvvəl baş verə biləcək hadisələri təsəvvür edir, hadisələrin necə inkişaf edə biləcəyini fikirləşir və izah edir. körpə üçün. Həyatın yeddinci ilinin uşağının nitqinin tələffüz tərəfi kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır. O, ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edir, ifadələri aydın və aydın tələffüz edir, yüksək səslə danışır, lakin vəziyyətdən asılı olaraq sakit və hətta pıçıltı ilə danışa bilir, nitqin məzmununu nəzərə alaraq nitqin tempini dəyişməyi bilir. bəyanatda sözləri aydın tələffüz edir, ədəbi tələffüz normalarını nəzərə alaraq intonasiya ifadə vasitələrindən istifadə edir.

Məktəbəqədər uşaqlıqda, əlbəttə ki, uşaq üçün nitqin mənimsənilməsi prosesi bitmir. Və bütövlükdə onun nitqi, təbii ki, heç də həmişə maraqlı, mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün olmur. Lüğətin zənginləşdirilməsi, qrammatik cəhətdən düzgün nitqin inkişafı, nitqin köməyi ilə öz fikrini ifadə etmək, bədii əsərin məzmununu maraqlı və ifadəli çatdırmaq bacarığının təkmilləşdirilməsi məktəb illərində, bütün həyat.

Nitqin inkişafı prosesinin vaxtında və düzgün şəkildə davam etməsi üçün müəyyən şərtlər lazımdır. Xüsusilə, uşaq:

1. Əqli və somatik cəhətdən sağlam olmaq;
2. Normal zehni qabiliyyətlərə sahib olmaq;
3. Tam eşitmə və görmə qabiliyyətinə malik olmaq;
4. Kifayət qədər zehni fəaliyyətə sahib olmaq;
5. Şifahi ünsiyyətə ehtiyac var;
6. Tam nitq mühitinə sahib olun.

Beləliklə, uşaq məktəbə daxil olanda sözlərin düzgün səs tərtibatını mənimsəyir, onları aydın və aydın tələffüz edir, müəyyən lüğət ehtiyatına, əsasən qrammatik cəhətdən düzgün nitqə malikdir: müxtəlif konstruksiyalardan ibarət cümlələr qurur, sözləri cins, say, halda koordinasiya edir, tez-tez istifadə olunan felləri dəqiq birləşdirir; monoloq nitqindən sərbəst istifadə edir: baş verən hadisələr haqqında danışmağı, nağılın məzmununu, hekayələri təkrar danışmağı, ətrafdakı əşyaları təsvir etməyi, şəklin məzmununu, ətrafdakı reallığın bəzi hadisələrini açmağı bacarır. Bütün bunlar məktəbə daxil olarkən uşağın proqram materialını uğurla mənimsəməsinə imkan yaradır.

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının göstəriciləri.

Təbiətin ecazkar hədiyyəsi olan nitq insana doğuşdan verilmir. Körpənin danışmağa başlaması üçün vaxt lazımdır. Erkən yaşda beynin nitq sahələrinin anatomik yetkinliyi əsasən başa çatır, körpə ana dilinin əsas qrammatik formalarını mənimsəyir və əhəmiyyətli söz ehtiyatı toplayır. Valideynlər və müəllimlər uşağa həssas olmalı, onunla çox ünsiyyət qurmalı, ona diqqətlə qulaq asmalı, kifayət qədər hərəkət azadlığı təmin etməlidirlər. Bu vəziyyətdə, uşaq nitqin inkişafının bütün mərhələlərini təhlükəsiz keçəcək və kifayət qədər nitq baqajını toplayacaqdır.

Məktəbəqədər yaşda (3-7 yaş) uşaqların nitq inkişafının fərdi xüsusiyyətləri və çatışmazlıqları görünməyə başlayır. Çünki məhz bu dövrdə (orta hesabla 5 il) nitqin formalaşması tamamlanır. Nitqin formalaşması uşağın ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz etməsi deməkdir; əhəmiyyətli lüğətə malikdir; nitqin qrammatik quruluşunun əsaslarını mənimsəmiş; insanlarla sərbəst təmasda olmağa imkan verən ardıcıl nitqin ilkin formalarına (dialoq və monoloq) sahibdir.

Məktəbəqədər yaşda nitqin inkişafı ilə yanaşı, ana dilinin hadisələri haqqında elementar məlumatlandırma başlayır. Uşaq sözün səs və heca quruluşunu dərk edir; vurğu ilə tanış olmaq; sinonim və antonimlərlə; cümlənin şifahi tərkibi ilə və s. Böyük məktəbəqədər yaşda o, müfəssəl bəyanatın (monoloq) qurulması nümunələrini başa düşə bilir. Dil və nitq hadisələri haqqında elementar şüurun formalaşması uşağın nitq özbaşınalığını inkişaf etdirir, savadın (oxumaq və yazmaq) uğurlu mənimsənilməsi üçün zəmin yaradır. Bütün bunlar bizi erkən və məktəbəqədər yaşda uşağın nitqinin inkişafına ciddi diqqət yetirməyə vadar edir.

Proqram hər bir uşağın və bütövlükdə qrupun nitq inkişafının ilkin səviyyəsini və dinamikasını müəyyən etmək üçün xüsusi, məcburi işi nəzərdə tutur. Alınan məlumatlara əsasən, uşaqların nitqinin inkişafı üzrə işin perspektivləri müəyyən edilir.

Şifahi ünsiyyət olmadan uşağın tam inkişafı mümkün deyil. Nitq bir neçə komponentdən ibarətdir: fonemik (səs mədəniyyəti), leksik, qrammatik quruluş, ardıcıl nitq. Bütün məktəbəqədər yaşda ardıcıl nitq dialoqdan monolojiyə doğru inkişaf edir.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının bütün nailiyyətləri cədvəldə təqdim olunur:

Nitqin inkişafının göstəriciləri

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısı haqqında belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, nitq tarixən qurulmuş bir ünsiyyət forması kimi məktəbəqədər uşaqlıq dövründə bir-biri ilə əlaqəli iki istiqamətdə inkişaf edir. Birincisi, uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyəti prosesində onun praktik istifadəsi təkmilləşdirilir. İkincisi, nitq düşüncə proseslərinin yenidən qurulması üçün əsas olur və təfəkkür alətinə çevrilir. Danışıq olmadan zehni fəaliyyət mümkün deyil.

Uşaq ona ünvanlanan nitqin düzgün tələffüzünü və düzgün başa düşülməsini öyrənir, söz ehtiyatı xeyli artır, ana dilinin qrammatik strukturlarından düzgün istifadə etməyi mənimsəyir. Situasiya nitqindən kontekstli, ardıcıl, daha sonra izahlı nitq inkişaf edir. Uşaq nitqi praktiki olaraq mənimsəyir, nə tabe olduğu nümunələri, nə də onunla hərəkətlərini dərk etmir. Və yalnız məktəbəqədər yaşın sonlarına yaxın o, nitqin ayrı-ayrı cümlə və sözlərdən, sözün isə ayrı-ayrı səslərdən ibarət olduğunu başa düşməyə başlayır, sözün və onun təyin etdiyi obyektin eyni olmadığını “kəşf etməyə” gəlir. yəni. söz mövzu olmadığı halda da əvəzedici rolunu oynaya bilər, predmetin əlaməti kimi işlənir. Nitqi mənimsəyərək, uşaq eyni zamanda müvafiq sözlərlə yazılmış obyektlər, əlamətlər, hərəkətlər və münasibətlər haqqında biliklər əldə edir. Eyni zamanda o, təkcə bilik əldə etmir, həm də düşünməyi də öyrənir, çünki düşünmək özü ilə və ya ucadan danışmaq, danışmaq isə düşünmək deməkdir. Söz düşüncənin maddi qabığıdır. Bununla belə, bu tezis etibarlıdır, əgər hər bir sözün arxasında uşağın bu sözün ifadə etdiyi obyektin təsviri varsa. Əgər uşaq nitqdə böyükləri eşidirsə və ya özündə təsvirləri olmayan sözlərdən istifadə edirsə, zehni fəaliyyət baş vermir.

Uşaq nitqini mənimsədikdən sonra onu əhatə edən dünya, sanki, ikiqat olur. Beləliklə, söz dünyanı ikiqat artırır və uşağa cisimlər olmadan da zehni fəaliyyət göstərməyə imkan verir. Bu, onun idrak fəaliyyətinin sərhədlərini genişləndirir: o, üfüqlərini genişləndirmək üçün dolayı vasitələrdən istifadə edə bilər. (bədii əsər, böyüklər hekayəsi, izahat).

Erkən və məktəbəqədər yaş mərhələlərində nitqin inkişafının ən vacib vəzifələri həll olunur: lüğətin zənginləşdirilməsi, səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, qrammatik sistemin formalaşması, ardıcıl nitqin inkişafı. Həmçinin dialoq nitq mədəniyyətini formalaşdırmaq lazımdır: aydın, ifadəli, mətləblərə uyğun danışmaq bacarığı; həmsöhbəti dinləyin, onu anlamağa çalışın, sözünü kəsməyin; mövzudan mövzuya keçməyin və s.

Hazırda məktəbəqədər yaşda uşaqların nitq bacarıqlarını əks etdirən müxtəlif cədvəllərin olmasına baxmayaraq, uşaqda nitqin inkişafı normaları çox vaxt şərti bir anlayışdır. Təbii ki, düzgün nitq qabiliyyəti insanın əqli inkişafının ən mühüm elementlərindən biridir.

Amma bu bacarığın formalaşması həm standart, həm də tamamilə qeyri-adi şəkildə baş verə bilər. Eyni zamanda, loqopedik və psixologiya sahəsində aparılan çoxsaylı araşdırmalara görə, nitqin diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün və təxəyyülün formalaşması ilə sıx əlaqəli olduğunu xatırlamaq çox vacibdir.

"Nitq inkişafı normasına malik uşaq" anlayışına nə daxildir?

Uşaqlarda nitqin inkişafı norması müxtəlif yaşlar müxtəlif məlumat mənbələrində qeyd edilmişdir. Bununla belə, psixoloqlar yaxınlaşarkən son dərəcə diqqətli olmağı tövsiyə edirlər müqayisəli xüsusiyyət müəyyən bir uşağın nitq bacarıqları və cədvəllərdən və arayış kitablarından məlumatlar. Həqiqətən, nitq pozğunluqları körpələrin zehni inkişafı sahəsində ən çox yayılmış problemlərdən biridir. Ancaq həmişə belə pozuntular həqiqətən mövcuddur və bəziləri bir danışma terapevti və ya psixoloqun iştirakı olmadan evdə düzəldilə bilər.

"Uşaqların nitqinin inkişafı üçün yaş normaları" anlayışının özü təkcə uşağın danışdığı sözlərin sayını və onların düzgün tələffüzünü əhatə etmir. Bura həm də söz birləşmələri, cümlələr qurmaq, əvəzliyin tanınması, sözləri hallara görə dəyişdirmək və fellərin köməyi ilə vaxtı idarə etmək bacarığı daxildir.

Uşağın lüğətini qiymətləndirmək də vacibdir - həm aktiv (istifadə etdiyi), həm də passiv formaların (istifadə etmir, amma başa düşür) sayını nəzərə almaq lazımdır.

Bu, körpənin və ya məktəblinin əsas ehtiyaclarını başa düşməyə imkan verəcək - ilk növbədə onun lüğətini genişləndirmək lazımdır və ya passiv formaları aktiv olanlara çevirməyə dəyər.

2 aydan bir ilə qədər uşağın nitqinin inkişafı üçün normalar cədvəli

Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı normaları, bir qayda olaraq, uşağın emosional və nitq reaksiyasını əhatə edir. Yəni körpənin nəinki çıxardığı səslər, sözlər, həm də ona ünvanlanan nitqi qavrayışı da qiymətləndirilir. Bu vəziyyətdə, həyatın ilk ilinin məlumatları, körpənin kənardan alınan məlumatları müəyyən etmək və göstərmək qabiliyyəti aydın şəkildə izləndikdə xüsusilə vacibdir.

Birinci il .

Yeni doğulmuş körpənin ətrafındakı dünya ilə ünsiyyətinin əsas növü ağlama və üz ifadələridir. Bunlar - indiyə qədər yalnız iki - uşaq üçün mövcud olan ünsiyyət forması universaldır. Onlar ağrı, sevinc, xoşbəxtlik, narazılıq, aclıq, qorxu, susuzluq və "danışmaq" arzusunu ifadə edirlər. Körpəyə ünvanlanan sözlərdə onun üçün ilk növbədə ritm, intonasiya və səsin ucalığı önəmlidir. Güclü kəskin səslər qorxuya səbəb olur və nəticədə göz yaşlarına səbəb olur, lakin mehriban ritmik "əyləncələr" və ya sadəcə yumşaq sözlər - sakitləşdirir, sevinc gətirir, gülümsəyir.

Uşağın nitqinin inkişafı normal olaraq həyatının ilk ilində körpənin yaşından asılı olaraq paylanmış bacarıqlar cədvəlini göstərir:

Təbii ki, bu yaşda “nitq inkişafı normasına malik uşaq” anlayışı hələ mövcud olmaq hüququna malik deyil. Xüsusilə körpə xəstədirsə, daimi şişkinlikdən əziyyət çəkirsə və ya əksinə, çox yatır. Bu vəziyyətdə, valideynlər sadəcə körpənin normal nitq inkişafının müəyyən sübutlarını görməyə bilərlər. Ancaq uşağın həyatının ikinci ilində onlar daha aydın olur və müəyyən etmək daha asan olur.

1 yaşdan 2 yaşa qədər uşaqların nitq inkişafı normaları

Normu hələ də qeyri-müəyyən olan 2 yaşında bir uşağın nitqinin inkişafı tədricən muxtariyyət mərhələsinə keçir. Uşaq amorf kök sözlərdən istifadə etməyə başlayır, onları böyüklər tərəfindən tələffüz olunan leksemlərdən aydın şəkildə fərqləndirir (xüsusilə körpə çox vaxt seçir. vurğulanmış hecalar). Məsələn, "de-" sözü AĞACLAR və ya paltarla əlaqəli hər şeyi, "pa-" sözü isə kürək, Çubuq və PA mənasını verə bilər. Bunu başa düşmək də vacibdir xarakterik xüsusiyyət 1 ilə 1,5 yaş arası passiv lüğətin aktiv genişlənməsidir, bu müddət ərzində danışıq sözlərin sayı praktiki olaraq artmaya bilər.

Bununla birlikdə, 2 yaşlı uşaqlarda nitq inkişafı norması tanış sözlərin onların şəkilləri ilə əlaqəsini nəzərdə tutur. Yəni, körpə top, bulud, günəş, siçan, tülkü və s. Bundan əlavə, muxtar nitq tədricən "teleqrafik" ilə əvəz olunur: uşaq birhecalı ifadələrin köməyi ilə bütün cümlənin mənasını çatdırmağa çalışır, məsələn, "Mən yaşam" "ana, məni dəyişdir" deməkdir. Həyatın ikinci ilinin sonunda körpə çağırılan obyektlərin sayından və bu və ya digər hadisənin baş verdiyi vaxtdan asılı olaraq sözləri dəyişdirməyi öyrənir.

2-3 yaşlı uşaqların nitq inkişafı: uşağın normal nitqi necə olmalıdır

2-3 yaşlı uşaqların nitq inkişafı normaları artıq ümumiləşdirmələrə daha yaxşı məruz qalır, baxmayaraq ki, körpənin xarakterinin fərdi xüsusiyyətləri valideynləri uşağın zehni inkişafının ümumi qəbul edilmiş standartlara cavab vermədiyi fikrinə səbəb ola bilər. Həyatın 3-cü ilində uşağın nitqi nəzəri cəhətdən daha tutarlı olmalıdır. Bu o deməkdir ki, cümlələr mürəkkəbləşəcək, lakin onlarda qrammatik xətaların sayı yenə də əhəmiyyətli olacaq. Aktiv lüğətin doldurulmasının intensivliyi artacaq - 3 yaşında uşaq demək olar ki, 1000 söz işlədə biləcək.

Bununla belə, 3 yaşındakı uşaqların nitq inkişaf normaları böyüklərin körpəni danışmağa çağırmaq qabiliyyəti ilə məhdudlaşdırıla bilər və bununla da onun nitq fəaliyyətini stimullaşdırır. Bu yaşda uşaq hələ də tam və tamamilə öz istəklərinə tabedir və onun üçün “lazımdır” sözü mövcud deyil. Danışmaq istəmirsə, (necə olduğunu bilsə də) danışmaz, ən etibarlı məlumatları təkzib edər. müxtəlif masalar və istinad kitabları. Buna görə də, mənəviyyatlandırma və "debriefing" ünsiyyət hesab edilmədiyini nəzərə alaraq, körpə ilə mümkün qədər ünsiyyət qurmalısınız.

Ümumiyyətlə, 3 yaşlı bir uşağın nitqinin inkişafı normal olaraq nitq strukturlarının mürəkkəbləşməsinə və intonasiya və səs həcmini necə əlaqələndirməyi öyrənməyə çalışır. Hətta tanış sözləri tələffüz edərkən tərəddüd və fasilə olduqca normaldır - uşaq hələ də fikirlərini ardıcıl şəkildə ifadə etməyi öyrənir. Amma tez-tez işlənən leksemələrin tələffüz saflığı yaxşılaşmalıdır. İdeal olaraq, həyatın üçüncü ilinin sonuna qədər böyüklər körpənin nitqinin 60% -dən çoxunu başa düşməlidirlər.

3 yaşdan 4 yaşa qədər uşaqların nitq inkişaf normaları

3-4 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı normaları yeni artikulyasiya bacarıqlarının ortaya çıxmasını təklif edir. Uşaq digər uşaqlar tərəfindən səslərin səhv tələffüzünü eşitməyə başlayır və özü də bərk "s", "ts" və "z" fonemlərini mənimsəyir. Bəzən tələffüz etmək çətin olan “r” səsi də əlavə olunur, lakin onun tam formalaşması daha sonra baş verir. nitq terapiyası dərsləri bu mərhələəksər ekspertlər bunu yersiz hesab edirlər, çünki artikulyasiya formalaşma mərhələsindədir.

3-4 yaşlı uşaqların nitq inkişaf normalarına müxtəlif bitkilərin adlarından adekvat istifadə etmək, əvəzliklərlə düzgün işləmək, öz adını, yaşını və cinsini vermək bacarığı daxildir. Eyni dövrdə halların, felin zamanlarının intensiv inkişafı var və getdikcə daha çox sifətləri uyğunlaşdırmaq cəhdləri və kişi və ya qadın isimləri müvəffəqiyyətlə taclanır. Bundan əlavə, uşağın üfüqlərinin genişləndirilməsi ona ümumiləşdirici sözləri (yemək, qab-qacaq, mebel) başa düşməyə kömək edir və onlar dərhal onun aktiv lüğətinə daxil edilir. Həmçinin, körpə şüurlu şəkildə azaldıcı şəkilçilərdən istifadə etməyə başlayır, bəzən tamamilə yeni sözlər yaradır - "tabure", "siçan" və s.

4 yaşındakı uşaqların nitq inkişafı normasına uyğunluğu ifadələrin formasının çevrilməsi ilə də izləmək olar. Cümlənin ikinci dərəcəli üzvləri çox vaxt buraxılır və ya axıra qoyulur, əsas mahiyyət isə mövzuya və predikata çatdırılır, aralarındakı əlaqə ön söz, sonluq və bağlayıcıların köməyi ilə qurulur. İfadələrin formalaşmasına dinlənilən kitablar və ya şeirlər də təsir edə bilər - bu zaman uşağın nitqi qısa müddət ərzində müəyyən bir üslub və ya ritm əldə edir. Uşaq qafiyə anlayışını kəşf edir və məmnuniyyətlə hətta prinsipcə qafiyələnməyən sözləri də samit cütlərində birləşdirməyə çalışır.

4 yaşdan 5 yaşa qədər uşaqların nitq inkişaf normaları

4-5 yaşlı uşaqların nitq inkişafı normaları üç yaşlı uşaqlar üçün tələblərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Uşaq müxtəlif dərəcəli ümumiləşdirmə, rəsm, məsələn, "çobanyastığı - çiçək - bitki" kimi paralel sözlərdən düzgün istifadə etməlidir. Bundan əlavə, onun aktiv lüğətində məkan və zaman zərflərinin sayı artır - sonra, ətraf, tezliklə və s. Körpənin nitq inkişafında ayrı bir yer söz yaradıcılığıdır ki, bu da söz formalaşmasının müxtəlif modellərinin mənimsənilməsinin ilkin mərhələsini göstərir. Buna görə də, əgər uşaq bənzətmə ilə sözləri yaradırsa, lakin səhv, məsələn, “daha ​​çox ağrıyır” və “daha ​​yüksək səslə, daha yüksək səslə” deyirsə, bu, onun dil inkişafının düzgün yolda olduğunu göstərir.

Səslərin tələffüzü sahəsində 5 yaşlı uşaqların nitq inkişaf normaları fısıltı və fit çalmalarının qarışıq artikulyasiyasına, eləcə də aydın titrəmə "p" nin olmamasına imkan verir. Bu dövrdə uşağa çox ucadan oxumaq və onunla birlikdə şeirlər öyrənmək tövsiyə olunur. düzgün tələffüz səslənir. "Growling" oyunları da faydalıdır, tam hüquqlu "r" səsinin formalaşmasına kömək edir. Bununla belə, uşağı məcbur etmək lazım deyil, çünki onun tələffüzünə diqqət yetirmək əks reaksiyaya səbəb ola bilər - və nitqin aydınlığı itiriləcəkdir.

5-7 yaşlı uşaqların nitq inkişafı normaları

5-6 yaşlı uşaqların nitq inkişaf normaları ardıcıl nitq strukturlarını qurmaq bacarığında keyfiyyət sıçrayışına dəlalət edir. Bu yaşda uşaq lazımi məntiqi və müvəqqəti ardıcıllığı müşahidə edərək mətni təkrar danışa bilir. Eyni dövrdə, sözdə daxili nitq formalaşmağa başlayır, məktəbəqədər uşağa qarşıdan gələn fəaliyyətləri planlaşdırmağa kömək edir. Bundan əlavə, uşaq indi sözlərdəki ilk səsi müəyyən edə bilər, səs analizinə doğru ilk addımı atır.

7 yaşlı bir uşağın nitq inkişafı normaları kifayət qədər təklif edir yüksək səviyyəəlaqəli nitqə sahib olmaq. Qrammatik səhvlər nadirdir, bütün səslərin artikulyasiyası aydın və düzgündür. Bəzən mürəkkəb cümlələrdə və iştirakçı ifadələrdə sözlərin koordinasiyası ilə bağlı problemlər yaranır. İfadəli oxuma bacarığı yaranır, səsin intonasiyasını və həcmini dəyişmək qabiliyyəti məqama uyğun olaraq təkmilləşdirilir.

1,5 yaşdan 7 yaşa qədər bir uşağın nitq inkişafı üçün normalar cədvəli

Uşaqların nitqinin inkişafı cədvəli normal olaraq məktəbəqədər uşağın bacarıq və qabiliyyətlərini adekvat qiymətləndirməyə imkan verir. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, altı ay ərzində bu normalardan kənara çıxmağa da icazə verilir. Yəni beş yaşlı uşaq sabahla bu günü aydın ayırd etmirsə, onda heç bir qəbahət yoxdur. Ancaq bu sözlər hətta 5,5 yaşında da ona tam aydın deyilsə, onda bəlkə də bir mütəxəssisə müraciət etmək mənasızdır.

Məqalə 31848 dəfə oxunub.