kranlar

Məqsəd: uşaqları həndəsi fiqurları (dairə, oval, üçbucaq, kvadrat, düzbucaqlı) fərqləndirməkdə məşq etmək, fiqurların qavrayışını inkişaf etdirmək.

Material: müxtəlif ölçülü, boz, ağ, qara ovallar və dairələr, üçbucaqlar və düzbucaqlı zolaqlar (şəkildəki kran).

Oyunun gedişatı

Durnaların canlanıb uçması üçün onları rəng və ölçülərə uyğun formalardan düzəltməlisiniz. Kranların şəklini nəzərdən keçirin. Dəyirmi baş, oval gövdə, üçbucaqlı gaga, uzun ayaqları təsvir edin. Bu sözləri və ifadələri aktivləşdirin.

Baş və bədən rəng və ölçüyə uyğun gəlsə, kran canlanır və uşaq otağın ətrafında uça bilər. Kran uğursuz olarsa, kömək etməlisiniz.

ən yaxşı rəng

Məqsəd: uşaqlarla əsas rənglər və onların çalarları, həndəsi formalar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; , uşaqları 10-a qədər sıralı saymaqla məşq edin; təfəkkür, yaddaş, diqqəti inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı

Əvvəlcədən hər uşağa on rəngli kvadrat hazırlayın və paylayın.

Uşaqlardan kvadratları rəng üstünlüklərinə görə çeşidləmələrini xahiş edin, yəni ən çox bəyəndikləri rəngin kvadratını birinci yerə qoyun və s.

Sonra uşaqları müəyyən rəngləri niyə az və ya çox sevdiklərini izah etməyə dəvət edin.

Qeyd

1. Tapşırığı yerinə yetirərkən bir sual vermək məqsədəuyğundur (növbəti sayma məşqləri üçün: "Birinci yerdə hansı rəngli kvadrat var? Üçüncüsü, yeddincisi?" və s.).
2. Uşaqlara müxtəlif şairlərin bir neçə şeirini oxuyun və onlardan bu şeirlərlə hansı rəngi əlaqələndirdiklərini soruşun.

rəngli günəş

Məqsəd: rəngləri ayırd etmək bacarığını, yaradıcı təxəyyülü inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı

Uşaqlara rəngli şəkillər verin və onları bir gün ərzində günəşin mavi, yaşıl, qəhvəyi və s.

Məsələn: bir gün günəş yaşıllığa getməyə qərar verdi. Yorulub yaşıl ağcaqayın altında dincəlmək üçün uzananda, ağcaqayın ona özünü vermək qərarına gəldi yaşıl rəng Bir gün. Cücələr və heyvanlar ona baxdılar və onu tanımırdılar.

dadlı qida

Məqsəd: öz dad üstünlüklərini formalaşdırmaq, müxtəlif yeməklərin dadını ayırd etmək və izah etmək bacarığı.

Oyunun gedişatı

Uşaqları sevimli yeməyi yediklərini təsəvvür etməyə dəvət edin. Uşaqlar bu yeməyin dadını adını çəkmədən təsvir edirlər.

Təsvirdən, digər uşaqlar dostlarının hansı yeməkləri daha çox bəyəndiyini təxmin edirlər. Sonra uşaqlar öz sevimli yeməyini çəkir və onun nədən hazırlandığını söyləyirlər.

Qoxuya görə təxmin edin

Məqsəd: iybilmə həssaslığı, ətrafdakı qoxuları ayırd etməkdə məşq etmək.

Oyunun gedişatı

Uşaqları müxtəlif obyektlərin, bitkilərin, məhsulların qoxusunu təxmin etməyə dəvət edin. Uşaqların gözləri bağlanır və müxtəlif əşyaların iyini hiss etməyə icazə verilir. Ən çox əşyanı təxmin edən qalib gəlir.

Kim daha yaxşı eşidir?

Məqsəd: uşaqların fonemik eşitmə, diqqət, obrazlı yaddaş, təfəkkür inkişaf etdirmək; uşaqların üfüqlərini genişləndirmək; konsentrasiyanı, dostluqları inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı

Uşaqları gözlərini bağlamağa, konsentrə olmağa və eşitdikləri bütün səsləri bir dəqiqə ərzində yadda saxlamağa çalışmağa dəvət edin. Uşaqlar diqqətlə dinləyir, gözlərini açır və eşitdikləri hər şeyi çəkirlər.

Uşaqlar rəsmlərini eşitdikləri haqqında hekayələrlə tamamlayırlar. Ən çox səs eşidən qalib gəlir.

Bu nədir?

Məqsəd: qavrayış və toxunma hisslərini inkişaf etdirmək, müxtəlif materiallardan hazırlanmış obyektləri ayırd etmək və adlandırmaq bacarığını həyata keçirmək.

Oyunun gedişatı

Bir qrup uşaq və ya onlardan birinin gözləri bağlanmalı və masaya müxtəlif materiallardan əşyalar qoyulmalıdır: ağac, metal, parça, kağız və s.

Gözləri bağlı uşaqları barmaqları ilə bu obyektlərə toxunmağa və onların nədən hazırlandığını təxmin etməyə dəvət edin. Obyekti barmaqlarınızla hiss edə bilməyəcəyinizi xəbərdar edin, sadəcə ona toxunmaq lazımdır.

Serebryakova Natalia Yurievna
Yaşlı qrup uşaqları üçün hisslərin və qavrayışın inkişafı üçün oyunlar və məşqlər

Yaşlı qrup uşaqları üçün hisslərin və qavrayışın inkişafı üçün oyunlar və məşqlər.

Bir məşq"Çubuq fiqurlar"

Hədəf. Forma və ölçü qavrayışının inkişafı, təhsil uşaqlarçubuqlardan həndəsi formalar hazırlamaq bacarığı.

oyun materialı. Sayma çubuqları.

Təsvir məşqlər. baxıcı uşaqları məşhur həndəsi fiqurları xatırlamağa və adlandırmağa dəvət edir. Ondan sonra O danışır: “Bu gün biz çubuqlardan fiqurlar düzəldəcəyik”. Sonra uşaqlara verir tapşırıqlar: "Kiçik bir kvadrat düzəldin". Sonra soruşur ki, uşaqlar fiqurun neçə çubuqla düzəldildiyini soruşur.

Bundan sonra o, oğlanları çubuqlardan böyük bir kvadrat qurmağa dəvət edir. Sonra fiqurun hər tərəfinin neçə çubuqdan ibarət olduğunu öyrənir. (İkidən.)

Sonrakı dövrdə məşqlər uşaqlar kiçik üçbucaq, sonra böyük üçbucaq və ya kiçik dördbucaq və böyük dördbucaq yaratmağa dəvət oluna bilər və fiqurların qurulmasına sərf olunan çubuqların sayı haqqında danışa bilərlər.

Bir oyun "Tez cavab ver"

Hədəf. İşarələri ayırd etmək bacarığının gücləndirilməsi maddələr: rəng, forma, ölçü.

oyun materialı. Top.

hərəkət oyunlar. baxıcı uşaqlarla bir dairədə durur və qaydaları izah edir oyunlar: “Oyunda tez cavab verməyi bacarmalısan. Əlimdə top var. Mən bir rəng adlandırıb, birinizə top atacağam. Topu tutan şəxs bu rəngli obyekti adlandırmalıdır. Bundan sonra oyunçunun özü istənilən rəngi çağırır və topu kiməsə atır uşaqlar. O, topu tutur və obyektin adını çəkir və s. Eyni rəngdə bir çox obyekt olduğu üçün eyni rəng bir neçə dəfə təkrarlana bilər.

Oyunu fərqli şəkildə oynaya bilərsiniz. Misal üçün, müəllim deyir: "Dəyirmi". Uşaq cavablar: "Cədvəl", sonra təklif edir söz: "kvadrat" və s.

Növbəti dəfə dəyər əsas xüsusiyyət kimi götürülür. Müəllim bir söz deyir"böyük" və topu atır. "Günəş", - tutana cavab verir və başqa bir dəyəri çağırır, məsələn, "uzun".

Bir məşq"Sağ - Sol"

Hədəf. , obyektlərin yerləşdiyi yerləri düzgün istiqamətləndirmək bacarığının formalaşması.

oyun materialı. Onay qutusu, top, kub, şəkilli şəkillər uşaqlar.

Təsvir məşqlər. baxıcı oğlanları sağ əlinin, sol əlinin, sağ ayağının, sol ayağının harada olduğunu təkrarlamağa dəvət edir.

Bundan sonra bir uşağı yanına çağırıb ona verir sağ əl bayraq, hər kəsin üzünə dönür və soruşur: "Timanın hansı əlində bayraq var?". Cavabı oğlanlar verir.

Sonra başqa bir uşağı çağırır, ona sol əlində bir top verir və soruşur: "Top hansı əlindədir?" (solda).

Sonra növbəti uşaqdan bir ayaq üstə durması və soruşur: – Nikita hansı ayağındadır? (Sağda.)

Bir məşq bir neçə dəfə təkrarlana bilər.

Sonrakı qaçışlarda məşqlərşəkillərdən istifadə etmək olar uşaqlarəllərində bir şey tutan və ya ayağını və ya qolunu qaldıran.

Bir məşq"Formaları qatlayın"

Hədəf. Məkan qavrayışının inkişafı, hissələrdən bütöv qurmağı öyrənmək.

oyun materialı. Həndəsi fiqurlar dəsti, bir şəkil nümunədir (rəqəmlərdən, məsələn, avtomobil, dovşan, Milad ağacı qoyulur.

Təsvir məşqlər.

1. baxıcı uşaqları şəkilləri diqqətlə nəzərdən keçirməyə və nümunə əsasında eyni həndəsi fiqurları yaratmağa dəvət edir.

2. baxıcı uşaqları nümunəyə əsaslanmadan, həndəsi fiqurlardan heyvan, quş və ya çiçəyin şəklini birləşdirməyə dəvət edir.

Bir oyun "Nə idi və nə olacaq?"

Hədəf. Zaman qavrayışının inkişafı, təmsillərin dəqiqləşdirilməsi uşaqlar keçmiş və indi haqqında.

hərəkət oyunlar. baxıcı kiçik bir şeiri dinləməyi və dediyi kimi olub-olmadığını söyləməyi təklif edir. Şeir "Oyuncaqlar" A.Barto bu məqsədə yaxşı xidmət edir. misal üçün:

Buğa gedir, yellənir, ah çəkir hərəkət:

“Oh, lövhə bitdi! İndi yıxılacağam".

Uşaqlar danışır: "yelləncək"- indi və "düşmək"- hələ də olacaq.

Mişkanı yerə yıxdı

Mişkanın pəncəsi qoparıldı.

Onsuz da onu tərk etməyəcəyəm

Çünki o yaxşıdır.

Oğlanlar danışır: "Düşdü və qoparıldı"- Bu idi, "Mən təslim olmayacam"- Bu olacaq.

Bir məşq"İndi saat neçədir?"

Hədəf. Zaman qavrayışının inkişafı, zaman haqqında təsəvvürlərin formalaşması.

oyun materialı. Oyuncaq saat.

Təsvir məşqlər. baxıcı uşaqları oyuncaq saatlarına baxmağa və gördüklərini söyləməyə dəvət edir. Sonra müəllim O danışır: "İndi səhərdir. Saatımız saat 8-i göstərir (əllərini oyuncaq saatına qoyur)İndi yeyəcəyik”. Saat neçə olduğunu təkrar etməyi xahiş edir.

bu məşq günün müxtəlif vaxtlarında tədricən vərdiş etməklə təkrarlana bilər uşaqlar anlamaq üçün günün müxtəlif vaxtlarında fərqli şeylər etdiklərini.

Bir oyun "Üst köklər"

Hədəf. Uşaqlarda dad duyğusunun inkişafı, tərəvəzi müəyyən etmək üçün dad bilmə qabiliyyətinin formalaşması.

oyun materialı. Tərəvəz.

hərəkət oyunlar. Müəllim uşaqlarla aydınlaşdırır nə çağıracaqlar "zirvələr", və nə - "köklər": "Tərəvəzin yeməli kökü adlanacaq "köklər", və gövdədəki yeməli meyvə - "zirvələr". baxıcı tərəvəzin adını çəkir və uşaqlar içindəkiləri tez cavablandırırlar yeməli: üstlər və ya köklər. Müəllim xəbərdarlıq edir belə ki, uşaqlar diqqətli olsunlar, çünki bəzi tərəvəzlər yeməli və hər ikisidir. Müəllim zəng edir: "Kök!" Uşaqlar cavab: "Köklər". "Pomidor!" - "Üstlər". "Soğan!" - "Üstlər və köklər".

baxıcı başqa variant təklif edə bilər. Sözü çağırır "zirvələr", və uşaqlar yeməli olan tərəvəzləri xatırlayırlar "zirvələr".

Bundan sonra müəllim uşaqları yediklərini dadmağa dəvət edir və bunun verşok, yoxsa onurğa olduğunu söyləyir. Bir uşağı yanına çağırır, gözlərini yumur və müəllim cəhd etmək üçün bir parça yerkökü verir və bunun nə olduğunu soruşur. Uşaq cavablar: “Bu yerköküdür. Onurğa". Sonra müəllim başqa bir uşağı yanına çağırır. Qalan uşaqlar cavabların düzgünlüyünü müşahidə edir və nəzarət edirlər. Səhv edən, sonunda bir fantom ödəyir oyunlar geri alındı.

Bir oyun "Kim xatırlayacaq?"

Hədəf. İncə motor bacarıqlarının inkişafı, göz, diqqət, yaddaş.

oyun materialı. Nümunə kartları, müxtəlif uzunluqlu çubuqlar.

hərəkət oyunlar. Müəllim uşaqlara 5-10 saniyəlik bir nümunə göstərir. Uşaqlar bunu diqqətlə nəzərdən keçirməli və çubuqların yerləşdirilmə qaydasını xatırlamalıdırlar. Ondan sonra pedaqoq nümunə kartı çıxarır və uşaqlar müstəqil olaraq çubuqlardan gördükləri rəsmləri düzürlər.

İşin sonunda uşaqlar rəsmləri nümunə ilə müqayisə edirlər.

Bir məşq"Həssas Eşitmə"

Hədəf. İnkişaf eşitmə qavrayışı .

oyun materialı. Qapaqlı qeyri-şəffaf qutu, kiçik əşyalar.

Təsvir məşqlər. baxıcı uşaqlara qutunu göstərir və O danışır: “Mən bu qutuya bir neçə əşya qoydum. Zəng etdiyim adam qutuda nə qədər əşya olduğunu qulağı ilə müəyyən etməlidir. Müəllim qutunu silkələyir və qutudakı əşyaların təxmini sayını çağıran bir uşağı çağırır. Cavab səhv olarsa, böyüklər başqa bir uşağı çağırır və s.

Qutudakı əşyaların sayı təxmin edildikdə, müəllim fərq etməz uşaqlar maddələrin sayını dəyişir və oyun davam edir.

İnkişaf oyunları vizual qavrayış ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün

Məşq: "Düzgün rəngləri seçin"
Hədəf:
Rəng qavrayışında vizual oriyentasiyanın inkişafı
Rəngləri tanımaq və adlandırmaq bacarığını inkişaf etdirmək
Eşitmə qavrayışının, vizual yaddaşın inkişafı
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqları lentlərin rəngini, sonra boşluqların rəngini təyin etməyə dəvət edir. Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlərsə, müəllim onlara kömək edir.
Sonra uşaqlar girintilərin rənglərinə uyğun gələn lentlərin rənglərini tapırlar. Uşaqlar bu tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlərsə, müəllim uşaqlara düzgün uyğunluqları tapmağa kömək edir.

Məşq: "Kimdən böyük dairə balacaya"
Hədəf:
Obyektin ölçüsünün qavranılmasında vizual oriyentasiyanın inkişafı


Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqları "Əlavələr" sensor panelini yığmağa dəvət edir, işlərini ən böyük dairədən başlayaraq ən kiçiyi ilə bitirir. “Ev”i hər bir uşaq tapmalıdır.
Tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik yarandıqda, müəllim uşaqları məşqi müstəqil şəkildə yerinə yetirməyə təşviq edir.

Məşq: "Kiçik dairədən böyüyə"
Hədəf:
Obyektin ölçüsünün qavranılmasında vizual oriyentasiyanın inkişafı
Obyektlərin rəngini, ölçüsünü, formasını tanımaq və adlandırmaq bacarığının inkişafı
Vizual yaddaşın, eşitmə oriyentasiyasının inkişafı
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqları işini ən kiçik dairədən başlayaraq ən böyüyü ilə bitirərək "Əlavələr" toxunma panelini yığmağa dəvət edir. “Ev”i hər bir uşaq tapmalıdır. Tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik yarandıqda, müəllim uşaqları məşqi müstəqil şəkildə yerinə yetirməyə təşviq edir.

Məşq: "Nə getdi"
Hədəf:
Vizual yaddaşın inkişafı, obyektin rəngini, formasını, ölçüsünü qavrayışda vizual oriyentasiya
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqlara tam yığılmış "Əlavə" panelini göstərir. Sonra uşaqlar gözlərini yumurlar. Müəllim bir dairəni gizlədir və uşaqlardan hansı dairənin getdiyini soruşur (rənginə, ölçüsünə görə).

Məşq: "Yadda saxla və təkrar et"
Hədəf:
Obyektlərin rəngini, formasını, ölçüsünü qavrayışda vizual oriyentasiyanın inkişafı
Obyektlərin rəngini, ölçüsünü, formasını tanımaq və adlandırmaq bacarığının inkişafı
Eşitmə diqqətinin, yaddaşın inkişafı
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqlara "Əlavələr" panelinin necə yığılacağını göstərir. Uşaqlar panelin montaj ardıcıllığını dəqiq şəkildə təkrarlamalıdırlar.
Tapşırığı hər bir uşaq yerinə yetirir. Məşqi təkrarlayaraq, toplanmış əlavələrin sayı artır.

Məşq: "Baxışla tut"
Hədəf:

Baxışların fiksasiyasının formalaşması, diqqətin konsentrasiyası
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqların diqqətini qabarcıqları olan bir boruya cəlb edir: boru rəngini necə dəyişir, içərisində nə üzür (balıq, baloncuklar).
Uşaqlar boruda nə baş verdiyini diqqətlə nəzərdən keçirirlər.

Məşq: "Baloncukları sayın"
Hədəf:
Vizual qavrayışın aktivləşdirilməsi
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqların diqqətini qabarcıqları olan bir boruya cəlb edir: boru rəngini necə dəyişir, içərisində nə üzür (balıq, baloncuklar). Uşaqlara müraciət edir: "Uşaqlar, baxın, nə qədər baloncuklar üzür, gəlin onları sayaq."
Uşaqlar müəllimlə birlikdə barmaqları ilə hərəkətlərini izləyərək baloncukları sayırlar.

Məşq: "Barmağınızla tutun"
Hədəf:
Vizual qavrayışın aktivləşdirilməsi
Baxışların fiksasiyası, diqqət konsentrasiyası, hamar izləmə, əl-göz koordinasiyasının formalaşması.
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqların diqqətini qabarcıqları olan bir boruya cəlb edir: və rəng necə dəyişir, içində nələr üzür (balıq, baloncuklar). Uşaqlara müraciət edir: "Balıq tutaq".
Hər bir uşaq müəyyən rəngli bir balığı "tutur" (barmağı ilə borunun qabırğalı səthi boyunca balığın hərəkətlərini izləyir).
Uşaqlar ya sağ və ya sol əli ilə balıqları "tuturlar".

Məşq: "Eyni balığı tapın"
Hədəf:
Vizual qavrayışın aktivləşdirilməsi
Baxışların fiksasiyası, diqqətin konsentrasiyası, vizual yaddaş, əl-göz koordinasiyasının formalaşması
Toxunma həssaslığının inkişafı.
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqların diqqətini borunun güzgüdə əks olunmasına yönəldir, əks olunan boruda eyni balığın üzdüyünü vurğulayır. Uşaqlara "Balıq tutaq" deyə müraciət edir.
Uşaqlar eyni balıqları əvvəlcə boruda, sonra onun əks olunmasında, səthi (hamar, qabırğalı) təhlil edərək "tuturlar".

Məşq: Yuxarı və Aşağı
Hədəf:
Vizual qavrayışın aktivləşdirilməsi
Baxışların fiksasiyası, diqqət konsentrasiyası, hamar izləmə, əl-göz koordinasiyasının formalaşması
Kosmosda oriyentasiyanın yaxşılaşdırılması
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqların diqqətini qabarcıqları olan boruya çəkir, borunun rəngini necə dəyişir, içərisində nələr üzür (balıq, baloncuklar) Uşaqlara müraciət edir: “Uşaqlar, bu qabarcıq hara qalxıb?”
Uşaqlar baloncukların yerini müəyyənləşdirirlər.

Məşq: "Güzgüdə kim var"
Hədəf:
Vizual qavrayışın aktivləşdirilməsi
Baxış fiksasiyasının formalaşması
Toxunma hisslərinin inkişafı, özünüdərk.
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqların diqqətini güzgüyə cəlb edir və güzgüdə özlərinə baxmağı, əkslərinə toxunmağı xahiş edir.
Sonra müəllim uşaqların üzünə nöqtələr çəkir: burun, yanaqlar. Chin - və yenidən onları güzgüdəki əkslərinə baxmağa dəvət edir.

Məşq: "Gəlin bir iz buraxaq"
Hədəf:
Vizual qavrayışın aktivləşdirilməsi
Baxış fiksasiyasının formalaşması
Toxunma hisslərinin, incə motor bacarıqlarının inkişafı.
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqların diqqətini güzgüyə cəlb edir. Güzgüdə özünə baxmağı, əksinə toxunmağı xahiş edir
Uşaqlar güzgüyə toxunduqdan sonra müəllim diqqəti güzgüdə qalan işarəyə çəkir. Sonra uşaqları güzgüdə boyalarla iz qoymağa dəvət edir. Uşaqlar barmaq, fırça, xurma ilə güzgüdə boyalar, çap izləri seçirlər.
Müəllim uşaqların diqqətini ona yönəldir ki, boyadan güzgüdəki izlər qaranlıqda parlayır. Sonra işığı yandırır.

Məşq: "Özümüzü çəkin"
Hədəf:
Vizual qavrayışın aktivləşdirilməsi
Baxış fiksasiyasının formalaşması
Toxunma hisslərinin, özünüdərketmənin və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqların diqqətini güzgüyə cəlb edir: "Güzgüdə özünüzə baxın, əksinizə toxunun".
Sonra müəllim uşaqlara boya paylayır və hər bir uşaqdan güzgüdə özünü çəkməyi xahiş edir. Uşaq güzgüdə üzünün konturunu çəkir, üzün hissələrini çəkir: gözlər, qaşlar, dodaqlar və s.
Rəsm çəkdikdən sonra uşaqlar işıqsız və işıqda çəkdikləri rəsmləri yoxlayırlar.

Məşq: "Emosiyaların çəkilməsi"
Hədəf:
Vizual qavrayışın aktivləşdirilməsi
Baxış fiksasiyasının formalaşması
Toxunma hisslərinin, özünü dərketmə və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı; emosional dünya uşaqlar
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqların diqqətini güzgüyə cəlb edir və güzgüdə özlərinə baxmağı, əkslərinə toxunmağı xahiş edir.
Sonra müəllim güzgüdə şən təbəssüm göstərir və uşaqlardan bunun hansı duyğu olduğunu soruşur.
Duyğu adlandırdıqdan sonra uşaqlar onu güzgüdə boyalarla təsvir etməlidirlər. Məşq zamanı uşaqlar hər hansı bir duyğu təsvir edirlər.
Məşqi təkrarlayarkən, tapşırığı çətinləşdirməlisiniz - bir neçə duyğunuzu təsvir edin emosional vəziyyət, eləcə də müəllimin vəziyyəti, başqa bir uşaq.

Məşq: "Bir fiqur çəkin."
Hədəf:
Vizual qavrayışın aktivləşdirilməsi
Rəngi, formasını, ölçüsünü təyin etmək.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı.
Məşq tərəqqi:
Müəllim uşaqların diqqətini güzgüyə cəlb edir və rəngləyir. Uşaqları güzgüdə çəkməyə dəvət edir: yaşıl dairə, qırmızı kvadrat, narıncı üçbucaq və s.
Məşqi təkrarlayarkən tapşırığı çətinləşdirməlisiniz - qırmızı dairə, kiçik, yaşıl üçbucaq, böyük və s.

OYUNLAR,

DİQQƏTİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

VƏ AUDİO QURULUM

Uşaq doğulduğu andan bir çox səslərin əhatəsində olur: küləyin və yağışın səsi, yarpaqların xışıltısı, itlərin hürməsi, avtomobil siqnalları, musiqi, insanların nitqi...

Ancaq bütün bu eşitmə təəssüratları körpə tərəfindən şüursuz olaraq qəbul edilir, onun üçün digər, daha vacib siqnallarla birləşir. Uşaq hələ də eşitmə qabiliyyətini necə idarə edəcəyini bilmir, bəzən sadəcə səsləri hiss etmir, onları yüksəklik, güc, tembrlə müqayisə edə və qiymətləndirə bilmir.

Səsə diqqət yetirmək qabiliyyəti insanın çox vacib xüsusiyyətidir. Onsuz insan əsas ünsiyyət vasitəsi olan nitqi dinləməyi və başa düşməyi öyrənə bilməz.

Uşağın səsləri aydın və aydın tələffüz etməyi, sözləri aydın tələffüz etməyi, səsindən düzgün istifadə etməyi (ifadəli danışmaq, lazım olduqda nitqin həcmini və sürətini dəyişdirmək) öyrənmək üçün o, gərginləşdirməyi öyrənməlidir.eşitmə, səsləri götür və ayırd et.

Bu qabiliyyət, uşaq təbiətcə kəskin eşitmə qabiliyyətinə malik olsa belə, öz-özünə yaranmır. Həyatın ilk illərindən etibarən inkişaf etdirilməlidir. Bunun ən yaxşı yolu oyundadır.

Bu fəsildə verilən oyunların məqsədi körpə üçün xüsusi bir səs dünyası açmaq, onları cəlbedici və mənalı etmək, vacib bir şey haqqında danışmaqdır. Sözlərə qulaq asmaqla, onlarla oynayan uşaq eşitmə qabiliyyətini formalaşdırır, diksiyanı təkmilləşdirir, nitqinin səsini başqalarından eşitdiyinə yaxınlaşdırmağa çalışır.

Bu oyunlarda körpə tanış obyektlərin "səsini", heyvanların, quşların və insanların səslərini ayırd etməyi öyrənir. Bunun üçün uşaqdan təkcə aktiv qavrayış deyil, həm də yaxşı yaddaş, inkişaf etmiş təfəkkür və musiqi üçün elementar qulaq lazımdır.

KİM NƏ EDƏCƏK?

MƏQSƏD: Eşitmə diqqətinin inkişafı, aktiv lüğətin doldurulması, fraza nitqinin inkişafı.

MATERİAL: Ekran, müxtəlif səslənən əşyalar: zəng, çəkic, çınqıl və ya noxudlu çınqıl, truba, zəng, qaval və s.

OYUNUN TARİXİ: Ekranın arxasında böyük bir şəxs çəkiclə döyür, zəng çalır, qaval döyür və s. və uşaqları səsin hansı obyektlə çıxdığını təxmin etməyə dəvət edir. Səslər aydın və kontrast olmalıdır ki, uşaq onları təxmin edə bilsin.

SƏS İLƏ KƏŞF EDİN

MƏQSƏD:Eşitmə diqqətinin və fraza nitqinin inkişafı.

MATERİAL: Xarakterik səslər yarada bilən müxtəlif oyuncaqlar və əşyalar (kitab, kağız, qaşıq, boru, nağara və s.)

OYUNUN TARİXİ: Uşaq müxtəlif əşyalarla səs-küy salan və səslər çıxaran böyüklərə arxası ilə oturur. Uşaq səsin nədən yarandığını təxmin edərsə, əlini qaldırır və arxasına dönmədən bu barədə böyüklərə danışır.

Səslər müxtəlif yollarla yarana bilər: yerə qaşıq, top, kağız atmaq; əşya ilə əşyanı vurmaq, kitabı vərəqləmək, kağızı cırmaq və ya əzmək və s.

Hər düzgün cavab üçün uşaq rəngli fişlər və ya kiçik ulduzlarla mükafatlandırılır.

NƏ EDƏCƏYİNİ TAHMİN EDİN

MƏQSƏD: Uşaqlarda eşitmə diqqətini dəyişdirmək bacarığını inkişaf etdirmək. Hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı, onların hərəkətlərini qaval səsi ilə əlaqələndirmək bacarığı.

MATERİAL:Qaf, iki bayraq. OYUNUN TARİXİ: Uşağın əlində iki bayraq var. Yetkin şəxs qavalı yüksək səslə çalırsa, uşaq bayraqları yuxarı qaldırır və dalğalandırır, qaval yumşaq səslənirsə, bayraqları aşağı endirir.

Yetkinlər düzgün duruşa, uşaqlara və hərəkətlərin dəqiq yerinə yetirilməsinə nəzarət edir. Alternativ yüksək səslə və. uşaq məşqi asanlıqla yerinə yetirə bilməsi üçün qavalın sakit səsi 4 dəfədən çox olmamalıdır.

KİM DİQQƏTLİDİR?

MƏQSƏD: Eşitmə itiliyinin inkişafı, hansı səsin tələffüz olunduğundan asılı olmayaraq şifahi göstərişləri düzgün qavramaq bacarığı.

material:Kukla, oyuncaq ayı, maşın.

HODoyunlar:Uşaq böyüklərdən 2-3 m məsafədə oturur və stolun üstündə oyuncaqlar var. Yetkin uşağa xəbərdarlıq edir: “İndi mən sənə tapşırıqlar verəcəm, pıçıltı ilə danışacağam, ona görə də sakit oturmalısan ki, eşidə biləsən. Ehtiyatlı ol!" Sonra deyir:

- Ayını götür və maşına qoy.

- Ayı maşından çıxarın.

- Kuklanı maşına qoyun.

- Maşında kukla sür.

Uşaq bu əmrləri eşitməli, anlamalı və yerinə yetirməlidir. Tapşırıqlar qısa və sadə verilməli və onları sakit, lakin çox aydın şəkildə tələffüz etməlidir.

GÜNƏŞ YA YAĞIŞ?

məqsəd: Uşaqlarda eşitmə diqqətini dəyişdirmək, qavalın müxtəlif səslərinə uyğun hərəkətlər etmək bacarığının inkişafı.

material:Tambur, parlaq günəşdə və yağışda gəzən uşaqları təsvir edən şəkillər (uşaqlar bir çardaq altında qaçırlar).

DƏRSİN MƏLUMATI: Bir böyük uşağa deyir: “İndi gəzintiyə çıxacağıq. Yağış yoxdur, hava yaxşıdır, günəş parlayır, çiçəkləri götürə bilərsiniz. Sən gəz, mən də qaval çalacağam və onun sədaları altında gəzmək sənin üçün daha əyləncəli olacaq. Yağış yağmağa başlasa, qafı döyəcəm, sən də döyülməni eşidib evə qaç. Qaf çalanda və onu döyəndə diqqətlə qulaq asın.

Yetkin adam 3-4 dəfə qavalın səsini dəyişdirərək oyunu təkrarlayır.

ÇORAP ÜZƏRİNƏ QAÇIN

MƏQSƏD: Eşitmə diqqətinin, koordinasiyanın və ritm hissinin inkişafı.

MATERİAL: qaval (daf).

DƏRSİN TARİXİ: Yetkin bir adam səssizcə, yüksək səslə və çox yüksək səslə qafı döyür. Dəfin səsinə görə uşaq hərəkətlər edir: sakit bir səsə ayaq barmaqlarında gəzir, yüksək səsə - tam addımda, daha yüksək səsə - qaçır.

SİZ HARA ZƏNG EDİRSİNİZ?

MƏQSƏD: Eşitmə diqqətinin fokusunun inkişafı, səsin istiqamətini təyin etmək bacarığı, kosmosda oriyentasiya.

material:Zəng.

DƏRSİN TARİXİ: Uşaq gözlərini bağlayır, böyüklər isə sakitcə uşaqdan uzaqlaşır (solda, sağda, arxada) və zəngi çalır. Uşaq gözlərini açmadan əli ilə səsin hansı tərəfdən gəldiyini göstərməlidir. Düzgün işarə edərsə, böyüklər deyir: "Doğru!" Uşaq gözlərini açır, böyüklər qaldırır və zəngi göstərir. Uşaq səhv edirsə, yenidən təxmin edir. Oyun 4-5 dəfə təkrarlanır.

Oyun zamanı uşağın gözlərini açmamasını təmin etmək lazımdır. Səsin istiqamətini göstərərək səsin eşidildiyi yerə üz tutmalıdır. Çox yüksək səslə zəng etmək lazım deyil.

NƏ OYNAMAM?

məqsəd:Eşitmə diqqətinin sabitliyinin inkişafı, aləti səsi ilə qulaqdan ayırd etmək bacarığı.

material:Musiqi oyuncaqları: nağara, qarmon, qaval, orqan, boru və s.

Dərsin gedişi: Yetkin şəxs növbə ilə uşağa musiqi alətlərini göstərir və adlarını soruşur. Uşaq bilmirsə, böyüklər alətləri adlandırır və onları səsləri ilə tanış edir. Uşaq alətləri dinləyir və yoxlayır.

Yetkin uşağın alətlərin adlarını öyrəndiyinə və onların səsini xatırladığına əmin olduqda, oyuncaqlar ekranın arxasından çıxarılır. Böyüklər orada müxtəlif alətlərdə oyunu təkrarlayır və uşaq "kimin mahnısı eşidilir" səsinə görə təxmin etməyə çalışır. Uşaq tapşırığın öhdəsindən asanlıqla gələ bilirsə, çətinləşə bilər.

BAĞLAR VƏ QƏRGƏLƏR

məqsəd:Qabın tempini təyin etmək bacarığının inkişafı, uşağa qavalın tempinə uyğun hərəkətlər etməyi öyrətmək.

material:Qaf, iki şəkil (gəzən quş, çapan sərçə)

OYUNUN TARİXİ: Bir böyük uşağa qarğanın təsvirini göstərir və deyir: "Qarğanın uzun ayaqları var, o, vacib, yavaş-yavaş yeriyir, çünki indi qaval səslənəcək." Yetkin bir adam yavaş-yavaş qafı döyür, uşaqlar isə quşların yavaş yerişini təqlid edirlər.

Sonra böyüklər tullanan sərçənin şəklini göstərir və deyir ki, sərçə indi qafın səsi kimi sürətlə tullanır. Tez qaval döyür, uşaq sərçə kimi tullanır. Sonra böyüklər qavalın səsinin tempini dəyişir və uşaq buna uyğun olaraq quş kimi yeriyir və ya sərçə kimi tullanır.

Dəfin səsi 4-5 dəfə dəyişir.

MƏN DEDƏNİ EDİN

MƏQSƏD: Tapşırığı sona qədər dinləmək, onu dərk etmək və müvafiq hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığının formalaşdırılması. Məna baxımından əks olan hərəkətləri fərqləndirin (yuxarıya qalxmaq - aşağı enmək).

material:Kublar, iki yuva kuklası, paltarda iki kukla fərqli rəng, su hövzəsi, çarpayı, maşın.

OYUNUN PREDEDURU: Böyüklər bloklardan nərdivan qurur. Onun bazasında və yuxarı pilləsində o, matryoshka kuklasını qoyur (hər hansı digər kiçik fiqurları götürə bilərsiniz). Sonra böyüklər uşaqdan soruşur: "Yuva quran kuklaya nərdivandan enməsinə kömək et!" Əgər uşaq hər şeyi düzgün edirsə, onu tərifləyirlər və ondan yuva quran kuklanın nərdivanla necə aşağı düşdüyünü söyləməsini xahiş edirlər (atla-tulla-tulla). Uşağa aşağıdakı tapşırıqlar verilir:

- kuklanı qırmızı paltarda yumaq üçün bir az su istəyin (uşaq kuklanı tapır və onu hövzədən su ilə yuyur: "Su, su, kuklanın üzünü yuyun!");

- matryoshkaya pilləkənlərə qalxmağa kömək edin (böyüklər uşağa yuva quran kuklanın yüksəlişini sözləri ilə müşayiət etməyi öyrədir: yuxarı, yuxarı ... və yuxarı);

- kuklanı yaşıl paltarda beşiyə qoyun və onu silkələyin (uşaq və böyüklər birlikdə oxuyurlar: "Ah, ah, lyuli, uşaqlar hamısı yuxuya getdi");

- nərdivanda olan yuva kuklasını avtomobilə minmək (uşaq yuvarlanır və deyir: "İrəli - geri, irəli - geri").

Başqa tapşırıqlarla çıxış edə bilərsiniz. Əgər uşağın diqqəti dağılırsa və tapşırığın sonuna qulaq asmırsa, yenidən təkrarlanır.

KİM DEYİR?

məqsəd:Uşağın tərəvəz və meyvələri görünüşdə fərqləndirmək qabiliyyətinin gücləndirilməsi, eşitmə diqqətinin inkişafı.

material:Tərəvəz və meyvələr (alma, xiyar, kök və s.)

OYUNUN PROSEDURU: Bir neçə nəfər iştirak edir. Hamı nimçədən bir şey götürüb çağırır: “Mənim almam var! Məndə yerkökü var! Mənim böyük bir xiyarım var! Mənim isə kiçik bir xiyarım var!” (Böyüklər kiçik bir xiyarın "xiyar" adlandırıla biləcəyini təklif edir və uşaqlar yeni sözü təkrarlayırlar.)

Yetkin uşaqlardan birini onun yanına, arxasını digərlərinə qoyur. (Yenə meyvə-tərəvəzlər nimçənin üstündədir.) Uşaqlardan biri masaya gəlir, nimçədən meyvə və ya tərəvəz götürür və deyir: “Alma götürüb əlimə tutdum”. Sonra nimçəyə qoyur və yerinə qayıdır. "Təxmin et, almanı əlində tutan kimdir və bu barədə sənə danışan kimdir?" böyük soruşur. Uşaq yoldaşını səslə tanıyırsa, hamı əl çalır, tanınan isə sürücünün yerini tutur. Uşaq səhv edirsə, o, yenidən rəhbərlik edir.

QAR

MƏQSƏD:Uşağın böyüklərin göstərişlərini başa düşmək, müvafiq hərəkətləri yerinə yetirmək, nitqdə ön sözlərdən istifadə etmək bacarığının inkişafı.

MATERİAL: Ağ dəsmallar.

OYUNUN gedişatı: Yetkin bir şəxs A. Bartonun şeirini oxuyur:

Qar, qar fırlanır, Bütün küçə ağdır! Bir dairədə toplandıq, qartopu kimi fırlandıq!

Yetkin insan oxuyarkən əlləri ilə dairəvi hərəkətlər edir və fırlanır. Sonra uşağı qar dənəsinə çevirməyə dəvət edir: başına qoyur və ya ona ağ dəsmal verir. Şeiri yenidən oxuyur və uşaq böyüklərdən sonra qar dənəciyinin hərəkətlərini təkrarlayır.

Şeiri oxuduqdan sonra böyüklər qar dənəciyi uşağı gizlədir (şkafın arxasında, masanın altında və ya qapının arxasında) və soruşur: "Ağ qar dənəciyi hara uçdu?" Uşaq cavab verir: "Şkafın arxasında!" Yenə böyüklər qar dənəciyini gizlədir və onun hara uçduğunu soruşur. Hər bir uşaq istifadə edərək suala cavab verir

müvafiq təkliflər.

Şeir 3-4 dəfə oxunur, eyni miqdarda "qar dənəciyi gizlədir".

Əqli geriliyi olan şagirdlərdə qavrayış prosesi çox vaxt yalnız obyektin tanınması və sonradan adlandırılması ilə məhdudlaşır. Onlar qavrayış texnikasına yiyələnmir, əsas, vacib detalları ayırmır, ikinci dərəcəli olanları “çıxarır”, süjet şəklini vahid qavrayışa malik deyillər. Şəkli təsvir edərkən, fərdi təfərrüatları sadalayırlar, çox vaxt kiçik, daxili əlaqəni görmürlər. Əqli geriliyi olan uşaqların qavrayışı aşağı diferensiallaşma ilə xarakterizə olunur, onlar tez-tez bu və ya digər şəkildə bir-birinə bənzəyən obyektləri qarışdırırlar. Məsələn, 6 və 9 rəqəmləri, Z və E hərfləri və s.

Şagirdin tədrisi prosesində “qavrayışın düşüncəyə çevrilməsinə” (D.B.Elkonin) çalışmaq lazımdır. İdrak daha təhliledici, fərqləndirici xarakter almalı, mütəşəkkil müşahidə xarakteri almalı, predmet və hadisələrin qavranılmasında sözün rolu gücləndirilməlidir.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar göstərmişdir ki, müqayisə qavrayışın təşkili və müşahidəni tərbiyə etmək üçün effektiv üsullardan biridir. Eyni zamanda qavrayış dərinləşir, xətaların sayı azalır.

Oyun və öyrənmə fəaliyyəti nəticəsində qavrayış müstəqil fəaliyyətə, müşahidəyə çevrilməlidir.

Oyun "Neçə dəfə görüşür"

Oyun qavrayışın sürətini və dəqiqliyini artırır.

Variant 1. Müəllim uşaqları müxtəlif obyektlərin (kuklalar, avtomobillər və s.) təsadüfi yerləşdiyi bir şəkil üzərində düşünməyə dəvət edir. Şəkil məhdud zaman üçün göstərilir. Bunu nümayiş etdirməzdən əvvəl müəllim uşaqları bu şəkildə neçə avtomobil tapdığını saymağa dəvət edir. Şəkil çıxarıldıqda uşaqlar neçə maşın tapdıqlarına cavab verirlər. Tədricən, oyunu çətinləşdirə bilərsiniz, məsələn, nümayişdən sonra uşaqlardan soruşun ki, bu avtomobillərin neçəsi qırmızı idi, yük maşınları və s.

Oyun təkcə qavrayışı deyil, yaddaşı və diqqəti də inkişaf etdirir.

Variant 2. Müəllim uşaqları müəyyən vaxtda qısa mətndə (müəllimin seçimi ilə) cavab verməyə dəvət edir:

"A" hərfi neçə dəfə görünür (və ya hər hansı başqa)

Neçə dəfə "."

Mətndə neçə heyvan adına rast gəlinir və s.

Oyun "Həndəsi fiqurlar"

Oyun obyektlərin formasının qavranılmasını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Plakatda, lövhədə həndəsi fiqurların təsvirləri olan kartlar təklif olunur.

Tələbələrə tapşırıq:

Şəkildə neçə üçbucağın olduğunu müəyyənləşdirin

Şəkildə neçə dairənin olduğunu müəyyənləşdirin və s.

Uşaqları trafaretlərdən istifadə edərək eyni şəkli çəkməyə dəvət etməklə tapşırıq çətinləşdirilə bilər. Uşaqlar asanlıqla öhdəsindən gəlsələr, yaddaşdan çəkməyi təklif edə bilərsiniz.

İra "Sehrli çanta"

Bir çantada qalın parça müxtəlif obyektlər üst-üstə yığılır və uşaqlar növbə ilə hansı obyektlə qarşılaşdıqlarını toxunaraq müəyyən etməlidirlər.

1-ci sinifdə kartondan kəsilmiş hərfləri çantaya qatmaq olar. Gözü bağlı şagird bir məktub çıxarır, onu hiss edir və onu çağırır. Uşaqların "sehrli çanta" dan çıxardıqları məktublardan bir söz yığmağı təklif edə bilərsiniz.

Yaddaşın inkişafı üçün oyunlar.

Zehni geriliyi olan uşaqlarda, bir qayda olaraq, yaddaş yaşıdlarına nisbətən daha pis inkişaf edir. Onlarda vizual-obrazlı yaddaş üstünlük təşkil edir, semantik yaddaş praktiki olaraq inkişaf etmir, yadda qalan materialın miqdarı azalır, əzbərləmə aşağı olur, yadda saxlama məhsuldarlığı pozulur. Uşaqlar vizual olaraq təqdim olunan materialı şifahi materialdan daha yaxşı xatırlayırlar, buna görə də şifahi material dayaqlarla dəstəklənməlidir.

Bu uşaqlar üçün mexaniki yaddaş çox uzun müddət aparıcı olaraq qalır, onlar əzbərləmə vəzifələrini necə ayırd etməyi bilmirlər, buna görə də əsas, vacib olanı vurğulamağı öyrənmək, məhsuldar yadda saxlama üsullarını öyrətmək, yadda saxlamağı öyrənmək lazımdır. məntiqi əlaqələr qurmaq, ardıcıllığı müəyyən etmək. Çox vaxt bu uşaqlar yavaş əzbərləyirlər və tədris materialını tez unudurlar. Lakin müəyyən edilib ki çoxlu sayda eyni materialın təkrarlanması maraq itkisinə səbəb olur və istənilən nəticəni vermir. Uşağın marağını artırmaq üçün oyunlardan istifadə etməyə imkan verir.

Öyrənmə prosesində “uşağın yaddaşı təfəkkürə çevrilməlidir” (D.B.Elkonin). Buna görə də yaddaşın inkişafı üzərində iş prosesində aşağıdakı sahələr fərqləndirilir:

Əzbərləmənin həcmini və dəqiqliyini inkişaf etdirmək, əzbərləmənin məhsuldarlığını artırmaq;

Rolu gücləndirin və artırın xüsusi çəkisişifahi-məntiqi əzbərləmə (vizual-məcazi ilə müqayisədə);

Uşağa yaddaşını şüurlu şəkildə idarə etməyi, onun təzahürlərini tənzimləməyi (yadda saxlama, çoxalma, xatırlama) öyrətmək.

1. Oyun "Kim daha çoxdur"

Oyun şifahi yaddaşı inkişaf etdirir.

Müəllim 10 söz oxuyur, uşaqlar mümkün qədər yadda saxlamalıdırlar daha çox söz və onları yazın.

Məsələn: ev, məktəb masası, ağ, yaxşı, armud, təbaşir, güclü, fincan, şam, stol.

2. Oyun "Nə var""

Oyun məntiqi, semantik yaddaşı inkişaf etdirir. Müəllim uşaqlara məntiqi əlaqəli sözlər qrupunu oxuyur, bu sözlərin hansı əlaqədə olduğunu uşaqlarla birlikdə müəyyənləşdirir. Sonra müəllim birinci sözü oxuyur, uşaqlar ikinci sözü yazır

Misal üçün:

vərəq - kitab

dilim - portağal

tələbə - sinif

damla - çay

Uşaqlar ilk sözün bütövün bir hissəsini ifadə etdiyini müəyyən edirlər. Müəllim birinci sözləri ard-arda oxuyur, şagirdlər isə ikinci sözü yazır.

Müəllim şagirdlərə mənaca birləşən üç söz təklif edərsə, oyun çətinləşir. Eyni zamanda sözlər arasında mövcud olan məntiqi əlaqəyə də diqqət yetirilir. Məsələn: meşə - ayı - yuva.

Sonra müəllim bir qrup sözləri ucadan oxuyur:

bahar - günəş - axın

çay - balıqçı - qulaq

körpü - çay - su

arı - arı pətəyi - bal

palıd - palıd - donuz

Müəllim birinci sözü çağırır və şagird digər ikisini xatırlamalıdır.

3. Oyun "Candarı tut" "

Oyun inkişaf edir vizual yaddaş, yaddaş proseslərini məşq edir, diqqəti inkişaf etdirir.

Uşaqlar cinayətkarı tutan milyonçulardır.

Kartda cinayətkarın “portreti” təsvir olunub həndəsi fiqurlar fərqli rəng. Müəllim bir müddət uşaqlara "portret" göstərir və onu yaxşı xatırlamağı təklif edir, çünki onu özünüzlə götürə bilməzsiniz.

Sonra portret çıxarılır və müəllim uşaqlara cinayətkarın necə göründüyü barədə suallar verir.

Onun gözləri hansı formadadır?

Onlar hansı rəngdədirlər?

Burun hansı formadadır? və s.

Uşaqlar “cinayətkarın necə göründüyünü” xatırladıqdan sonra yenidən portret göstərilir və uşaqlar özlərini yoxlayırlar.

Diqqətin inkişafı üçün oyunlar

Qeyri-iradi diqqət çox uzun müddət əqli geriliyi olan uşaqlarda üstünlük təşkil edən diqqət növü olaraq qalır. Bu, onlarda əqli fəaliyyətin vizual-obrazlı xarakterinin üstünlük təşkil etməsi ilə bağlıdır.

Yaxşı nəticə göstərən uşaqlarda könüllü diqqətin böyüməsi 1-ci sinifdən intensiv şəkildə baş verir, zəif nəticə göstərən uşaqlarda isə 3-cü sinfin sonunda yalnız cüzi artım müşahidə olunur. Könüllü diqqətin inkişafı zehni geriliyi olan uşaqlarda adətən zəif inkişaf edən öyrənmə motivasiyasının inkişafı ilə sıx bağlıdır. Bundan əlavə, zehni geriliyi olan uşaqlar yaş normasından əhəmiyyətli dərəcədə az diqqətə malikdirlər, diqqətin daha zəif paylanması, diqqətin sabitliyi aşağıdır, diqqəti bir obyektdən digərinə tez dəyişə bilmirlər.

Dərs zamanı oyunların istifadəsi diqqətin səviyyəsini artırmağa, sabitlik, paylama, keçid kimi diqqət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə, həmçinin diqqətin həcmini artırmağa imkan verir.

Oxşar məlumat.