Aqressiv davranış problemi uzun müddətdir ki, dünyanın bir çox ölkələrində alimlərin diqqətini cəlb edir. Avropa və Amerikada mütəmadi olaraq bu mövzuda beynəlxalq konfranslar, simpoziumlar və seminarlar keçirilir. Bu problemin geniş şəkildə öyrənilməsi XX əsrdə təcavüz və zorakılığın görünməmiş artımına reaksiyadır. Daxili psixologiyada son vaxtlar uşaq aqressivliyinin öyrənilməsi sahəsində aqressivliyin tədqiqinin nəzəri aspektlərinin inkişafı ilə bağlı işlərin sayında xeyli artım müşahidə olunur. Rusiyada müxtəlif sosial qrupların aqressiv davranışının xüsusiyyətlərini və buna təsir edən amilləri, xüsusən də sosial olanları öyrənən sahələr praktiki olaraq təsirlənmir.

Təbii ki, aqressiya təkcə psixologiyada öyrənilmir: onunla bioloqlar, etoloqlar, sosioloqlar, hüquqşünaslar öz spesifik metod və yanaşmalarından istifadə edərək məşğul olurlar. Aqressivlik problemi bir çox filosof və mütəfəkkirlərin, məsələn, Satir, Şopenhauer, Kierkeger, Nitsşe və başqalarının əsərlərində öz əksini tapmışdır.

Sosial elmlərdə zorakılığı ya təcavüzün sinonimi, ya da təcavüzün təzahürlərindən biri hesab edərək, “aqressiya” termini daha çox istifadə olunur. “Təcavüz” termini pis zarafat, qeybət, düşmənçilik hərəkətləri kimi davranış hərəkətlərinin müxtəlif forma və nəticələrini birləşdirən, qətl və intihara qədər fiziki zərər vuran iddialı, dominant, zərərli davranışı ifadə edir. Beləliklə, psixologiyada "aqressivlik" termininin tərifinə, onun izahına və öyrənilməsinə yanaşmalara dair müxtəlif fikirlər mövcuddur. Aşağıdakı tərif ən adekvat sayıla bilər: “Aqressiya bu cür rəftar istəməyən başqa canlı varlığı təhqir etmək və ya ona zərər vermək məqsədi daşıyan hər hansı davranış formasıdır”. AT bu tərif Bir insanın aqressiv davranışının aşağıdakı xüsusiyyətləri təsirlənir:

Ən azı iki insanın birbaşa və ya dolayı qarşılıqlı əlaqəsi də daxil olmaqla, sosial davranış forması kimi aqressiya;

Mənfi emosiyalar, motivlər, münasibətlər həmişə təcavüz aktlarını müşayiət etmir;

Motivasiya meyarı və sonrakı təsirlər meyarı da istifadə olunur.

Aşağıdakı nəzəri yanaşmalar fərqləndirilir: 1) etoloji, 2) psixoanalitik, 3) məyusluq, 4) davranış.

Etoloji yanaşma

Bu nəzəriyyənin banisi K. Lorenzdir ki, aqressiv instinkt uyğunlaşmanın təkamülü və insanın sağ qalması prosesində çox şey deməkdir. Lakin elmi-texniki fikrin və tərəqqinin sürətli inkişafı insanın təbii olaraq davam edən bioloji və psixoloji yetkinliyini üstələdi və təcavüzdə tormozlayıcı mexanizmlərin inkişafının ləngiməsinə səbəb oldu ki, bu da qaçılmaz olaraq təcavüzün dövri xarici ifadəsinə səbəb olur, əks halda daxili ". gərginlik, nəzarətsiz davranışın başlanmasına səbəb olana qədər bədən daxilində toplanacaq və təzyiq yaradacaq - psixo-hidravlik model. Bu model heyvanlar üzərində aparılan tədqiqatların nəticələrinin əsassız olaraq insan davranışına köçürülməsinə əsaslanır. Aqressiyaya nəzarət etməyin yollarına gəlincə, belə hesab olunur ki, insan heç vaxt öz aqressivliyinin öhdəsindən gələ bilməyəcək, buna mütləq rəqabət, müxtəlif növ yarışlar, fiziki məşqlər şəklində reaksiya vermək lazımdır.

Sürücü nəzəriyyəsi (psixoenergetik model)

Bu nəzəriyyənin banilərindən biri Z.Freyddir. O hesab edirdi ki, insanda iki ən yalançı instinkt var: cinsi (libido) və ölüm instinkti. Birincisi, insan davranışında yaradıcı meyllərlə əlaqəli istəklər hesab olunur: sevgi, qayğı, yaxınlıq. İkincisi məhvetmə enerjisini daşıyır. Bu qəzəb, nifrət, aqressivlikdir. Freyd aqressivliyin yaranması və sonrakı inkişafını uşaq inkişafı mərhələləri ilə əlaqələndirir. İnkişafın müəyyən bir mərhələsində fiksasiya aqressivliyin təzahürünə kömək edən xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasına səbəb ola bilər. Bir çox psixoanalitiklər Freydin konsepsiyasından uzaqlaşaraq aqressivliyin təkcə bioloji deyil, həm də sosial formasını nəzərdən keçirməyə başladılar. Məsələn, A.Adlerin fikrincə, aqressivlik onun fəaliyyətini təşkil edən şüurun ayrılmaz keyfiyyətidir. Adler aqressiv davranışın müxtəlif təzahürlərini nəzərdən keçirir. Psixoanalizin başqa bir nümayəndəsi E. Frott ikisini tamamilə nəzərdən keçirdi fərqli növlər təcavüz [Fr]. Bu, insanın sağ qalmasına xidmət edən müdafiə xarakterli “xeyirxah” təcavüzdür. Başqa bir növ "bədxassəli" aqressiyadır - bu, yalnız insanlara xas olan və müxtəlif psixoloji və sosial amillərlə müəyyən edilən dağıdıcılıq və qəddarlıqdır. Horney və Sapiven aqressivliyi narahatlıq gətirən xarici dünyadan qorunma ölçüsü hesab edirlər.

Frustrasiya nəzəriyyəsi (riyazi model)

Bu nəzəriyyə çərçivəsində aqressiv davranış situasiya prosesi kimi qəbul edilir. C.Doppard bu nəzəriyyənin banisi hesab olunur.

Onun fikrincə, aqressiya insan orqanizmində avtomatik olaraq yaranan instinkt deyil, məyusluğa reaksiyadır. Zaman keçdikcə bu nöqteyi-nəzər müəyyən dəyişikliklərə məruz qalmışdır: aqressivlik frustrasiya zamanı reqressiya, stereotipləşdirmə və neqativist davranışla yanaşı mümkün davranış formalarından biri kimi qəbul edilir. Çətin vəziyyətdə insan daha çox yaxşı bildiyini edir, alışmış davranış formalarına müraciət edir. İlkin sxemə əhəmiyyətli dəyişikliklər L. Berkowitz tərəfindən edilmişdir: 1) məyusluq aqressiv hərəkətlərdə mütləq həyata keçirilmir, lakin bu, onlara hazırlığı stimullaşdırır; 2) hətta hazırlıq vəziyyətində də lazımi şərait olmadan aqressiya yaranmır; 3) aqressiyanın köməyi ilə məyusluqdan çıxmaq fərddə onlara bir vərdiş aşılayır. Aqressiya ilə əlaqəli stimullar onu gücləndirir. Berkowitz mümkün təcrübələri xarakterizə edən yeni bir əlavə təqdim edir - məyusluğa cavab olaraq qəzəb-emosional oyanış. Bu nəzəriyyə çərçivəsində fərqli yanaşma var idi. 1930-cu illərdə S.Rozenzveyq məyusluğa səbəb olan üç növ səbəbi müəyyən etdi:

1) məhrumiyyət - məqsədə çatmaq üçün lazımi vasitələrin olmaması;

2) itkilər - əvvəllər ehtiyacları ödəyən əşyaların itirilməsi;

3) münaqişə - bir-biri ilə uyğun gəlməyən motivlərin eyni vaxtda mövcudluğu.

Nisbətən intensiv olduqda, məyusluğun qəfil göründüyü və ya ixtiyari olaraq qəbul edildiyi və ya koqnitiv olaraq aqressiyaya bağlı olduğu zaman "təcavüz mesajları" adlanan aqressiyaya səbəb olma ehtimalı yüksəkdir.

Sosial öyrənmə nəzəriyyəsi (davranış modeli)

Aqressiya sosiallaşma prosesində müvafiq hərəkət kursunun və sosial davranışın müşahidəsi ilə öyrənilmiş davranışdır. Burada sosiallaşmanın ilkin vasitəçilərinin təsirinə böyük diqqət yetirilir; sosial gücləndirici amil. Bu yanaşma cəzanın aqressivliyə təsirini araşdırır (Bass, Bandura). Aqressiv davranışın aradan qaldırılması üsulu kimi cəzanın effektivliyi davranış reaksiyalarının iyerarxiyasında aqressiyanın yerindən, cəzanın intensivliyindən və vaxtından və s. Zaman keçdikcə aqressivliyin müşahidəsi və gücləndirilməsi insanda şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi yüksək dərəcədə aqressivlik yaradır. Eynilə, qeyri-aqressiv davranışı müşahidə etmək və gücləndirmək aqressivliyin aşağı dərəcəsini inkişaf etdirir.

Bu işin hazırlanmasında http://www.studentu.ru saytının materiallarından istifadə edilmişdir.

Giriş

1. Fəsil 1. Yerli və xarici psixologiyada yeniyetmələrin aqressiv davranışının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri.

1.1 Aqressiv davranışın tərifi və mahiyyəti

1.2 Aqressiv bir xarakter xüsusiyyəti, aqressiv davranış kimi

1.3 Bir şəxs tərəfindən aqressiv davranışın formalaşması və mənimsənilməsi

Fəsil 2 Pilot təhsili və nəticələrin təhlili

2.1 Məqsəd, məqsədlər, fərziyyə və tədqiqat metodları

2.2 Tədqiqat

Nəticə

Biblioqrafiya

Proqramlar

Giriş

Tədqiqat mövzusunun aktuallığı.

Müasir yeniyetmə məzmun və sosiallaşma meylləri baxımından mürəkkəb bir dünyada yaşayır. Hazırda cəmiyyətimizdə hökm sürən gərgin, qeyri-sabit sosial, iqtisadi, ekoloji, ideoloji vəziyyət böyüyən insanların şəxsi inkişafında və davranışlarında müxtəlif sapmaların artmasına səbəb olur.

Yeniyetməlik dövrünün əsas xüsusiyyətlərindən biri ictimai həyata qədəm qoyması, yeni vəzifələrin ortaya çıxması, özünü reallaşdırmaq üçün fəal istəkdir, yeniyetmə müəyyən fəaliyyət növündə uğur nümayiş etdirməyə, gələcək peşəsi haqqında fikirlərini ifadə etməyə başlayır. Bununla belə, in yeniyetməlik uşaqda psixi idrak proseslərinin daha da inkişafı və onun şəxsiyyətinin formalaşması var, nəticədə uşağın maraqları dəyişir. Onlar daha fərqli və davamlı olurlar. Təhsil maraqları artıq birinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb etmir. Uşaq "böyüklər" həyatına diqqət yetirməyə başlayır. Bu proses tez-tez aqressiv davranış şəklində özünü göstərir.

Seçilmiş mövzunun aktuallığı: “Yeniyetmələrin aqressiv davranışının xüsusiyyətləri” aşağıdakı kimi izah olunur. Birincisi, yeniyetmələrin aqressiv davranışı probleminin öyrənilməsi zərurəti psixoloji stress toplamaq və məyusluq vəziyyətindən qurtulmağın mümkün yollarından biri kimi antisosial davranışa müraciət etmək meylinin mövcud olduğu müasir cəmiyyətin reallıqları ilə müəyyən edilir. və gərginlik. Qalib gəlmək bacarığı stresli vəziyyətlər və aqressivliyə qarşı özünə nəzarətin formalaşdırılması, aqressiv hərəkətlərin qarşısının alınması digər insanları başa düşmək və onlarla empatiya qurmaq qabiliyyətinin əsasını təşkil edən, psixoloji empatiya, eyniləşdirmə və mərkəzsizləşdirmə proseslərinin inkişafında mühüm rol oynayır. başqa bir insan haqqında unikal bir dəyər kimi bir fikir.

İkincisi, aqressiv yeniyetmələrlə işin psixoloji və pedaqoji aspektlərində aqressiv davranış problemlərini tədqiq edən çoxlu sayda elmi sahələri nəzərə alaraq, aqressiv yeniyetmələrlə işin real zərurətini müəyyən etmək zərurəti yaranmışdır. psixoloji səbəblər aqressivlik, yeniyetmələr tərəfindən aqressiv davranışın şəraitinin, mexanizmlərinin, formalaşması və mənimsənilməsinin, habelə onun qarşısının alınması və düzəltmə vasitələrinin açıqlanması bu işin aktuallığını müəyyən edir.

Bu hallar tədqiqat mövzusunun seçilməsini və onun inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyən etmişdir.

Problemin inkişafı:

Aqressiya fenomenini izah etməyə çalışan mövcud anlayışların müxtəlifliyi, şübhəsiz ki, bu problemin müxtəlifliyindən və çoxşaxəliliyindən xəbər verir.

Təcavüz probleminə həm yerli Levitov N.D., Rumyantseva T.G., İvanova L.Yu., S.A. Beliçeva, Semenyuk L.M., Petrov V.G., Pavlova N.N. və başqalarında, həm də bir sıra tədqiqatlar həsr edilmişdir. xarici ədəbiyyat Dollard, Kaqan və s.

Əksər tədqiqatlar aqressiv davranışın səviyyələrini və ona təsir edən amilləri müəyyən edir və təsvir edir. Bu amillər arasında ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətləri (Eron L.D., Huesmann L.R., Lefkowitz M.M.), televiziya ekranında aqressiv davranış modelləri (Bandura A., Grusec J.E.) və ya həmyaşıdlarından (Dodge K.A., Haskins R.), səviyyə məyusluq (Berkowitz I., 1989) və s.

L.M.-nin gedişində geniş material əldə edilmişdir. Semenyuk, sənədlərin təhlili, müəllimlər, valideynlər ilə söhbətləri əsasında müəyyən bir qrup yeniyetmələr üçün xarakterik olan şəxsiyyət xüsusiyyətləri kompleksi üzrə yeniyetmələrin aqressivliyinin təsnifat təhlili aparıldı.

Tədqiqatın məqsədi və vəzifələri: Bu tədqiqatın məqsədi yeniyetməlik dövründə aqressiv davranışın xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. Məqsəddən asılı olaraq aşağıdakı vəzifələri həll edirik:

1. aqressiya fenomeninin və onun hüdudlarının müəyyən edilməsi problemi ilə bağlı xarici və yerli tədqiqatçıların psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarını nəzərdən keçirmək və təhlil etmək;

2. aqressiv davranış nümunələrini xarakter əlaməti, aqressiv davranış kimi müəyyən etmək;

3. yeniyetməlik dövründə insan tərəfindən aqressiv davranışın formalaşması və mənimsənilməsinin mahiyyətini müəyyən etmək, yeniyetməlik dövründə aqressivliyin təzahürünə dominant təsir göstərən amilləri müəyyən etmək;

Tədqiqat hipotezi:

Tədqiqatın obyekti: aqressiv davranış.

Tədqiqatın mövzusu:

Tədqiqat üsulları:

Nəzəri: öyrənilən məsələlərlə bağlı psixologiyada elmi inkişafın təhlili, sistem analizi və sintezi.

Empirik:

Assinger testi (münasibətdə aqressivliyin qiymətləndirilməsi);

Bas-Qaranlıq Metod (MBD);

Şəxslərarası münasibətlər sorğusu (OMO);

Və riyazi statistikanın üsulları.

Araşdırmada 4 nömrəli tam orta məktəbin 9-cu “A”, “B”, “C” və “G” siniflərindən 60 şagird iştirak edib.

İşin aprobasiyası: Tədqiqatın və nəticələrin işlənməsinin sonunda bu tədqiqatın bütün iştirakçıları onlarla tanış oldular.

Fəsil 1. Yerli və xarici psixologiyada yeniyetmələrin aqressiv davranışının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri.

1.1 Aqressiv davranışın tərifi və mahiyyəti

Təcavüz fenomeni psixologiya və sosiologiyada geniş şəkildə öyrənilir - bu günə qədər aqressiv insan davranışı probleminin öyrənilməsi bəlkə də bütün dünyada psixoloqların tədqiqat fəaliyyətinin ən populyar sahəsinə çevrilmişdir. Bu, çox güman ki, müasir cəmiyyətdə aqressiya və zorakılıq səviyyəsinin görünməmiş artması ilə bağlıdır.

Ədəbiyyatda müxtəlif müəlliflər tərəfindən təcavüzün çoxsaylı tərifləri təklif edilmişdir. Aqressiya “güclü fəaliyyət, özünü təsdiq etmək istəyi, düşmənçilik hərəkətləri, hücumlar, məhvetmə, yəni başqa şəxsə və ya obyektə zərər vuran hərəkətlər” kimi başa düşülür. İnsan aqressivliyi bir şəxsə və ya cəmiyyətə zərər vermək və ya zərər vermək cəhdi zamanı güc təzahürü ilə xarakterizə olunan davranış reaksiyasıdır. Bir çox müəlliflər aqressiyanı başqasının məyusluğuna düşmən münasibətinin reaksiyası kimi görürlər, bu məyusluğun nə qədər düşmən olmasından asılı olmayaraq.

Baron R. və Richardson D.-nin “Təcavüz” monoqrafiyasında verdiyi bəzi tərifləri sadalayırıq:

1. Aqressiya başqalarını təhdid edən və ya zərər verən hər hansı bir davranışdır - Bass;

2. müəyyən hərəkətlərin təcavüz kimi qiymətləndirilməsi üçün onlara daxil edilməlidir niyyət təhqir və ya təhqir və yalnız belə nəticələrə gətirib çıxarmır, - Berdkowitz;

3. aqressiya başqalarına fiziki və ya fiziki zərər vurmaq cəhdidir, - Silmann.

Təcavüzün tərifləri ilə bağlı xeyli fikir ayrılığına baxmayaraq, bir çox sosial elm adamları burada verilən ikinciyə yaxın tərifi qəbul etməyə meyllidirlər. Bu tərif həm niyyət kateqoriyasını, həm də başqalarına faktiki olaraq cinayət və ya zərər vurmağı ehtiva edir. Beləliklə, aşağıdakı tərif hazırda əksəriyyət tərəfindən qəbul edilir:

Aqressiya bu cür rəftar istəməyən başqa bir canlını təhqir etmək və ya ona zərər vermək məqsədi daşıyan istənilən davranış formasıdır.

İlk baxışdan bu tərif sadə və səmimi görünür, həm də gündəlik şüur ​​nöqteyi-nəzərindən təcavüzün başa düşülməsi ilə sıx bağlıdır. Lakin diqqətlə araşdırdıqda məlum olur ki, o, daha dərin təhlil tələb edən bəzi xüsusiyyətləri ehtiva edir. Onları daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Bir davranış kimi aqressiya- tərif göstərir ki, aqressiya emosiya, motiv və ya münasibət kimi deyil, davranış nümunəsi kimi qəbul edilməlidir. Bu mühüm bəyanat çoxlu çaşqınlıq yaradıb. Təcavüz termini çox vaxt mənfi emosiyalarla - qəzəb, motivlər - istək, təhqir və ya zərər və hətta irqi və ya etnik qərəz kimi mənfi münasibətlərlə əlaqələndirilir. Bütün bu amillər, şübhəsiz ki, zərərlə nəticələnən davranışlarda mühüm rol oynasa da, onların mövcudluğu belə hərəkətlər üçün zəruri şərt deyil.

Təcavüz və niyyət- təcavüz termininin tərifi təcavüzkarın öz qurbanına qəsdən zərər vurduğu hərəkətləri nəzərdə tutur. Təəssüf ki, qəsdən ziyan vurma meyarının tətbiqi bir çox ciddi çətinliklərin yaranmasına səbəb olur. Birincisi, sual ondan ibarətdir ki, bir insanın digərinə zərər vermək niyyətində olduğunu deyəndə nəyi nəzərdə tuturuq. İkincisi, bir çox tanınmış alimlərin dediyi kimi, niyyətlər şəxsi, gizli planlardır, birbaşa müşahidə üçün əlçatmazdır. Onlar sözügedən təcavüz aktlarından əvvəl və ya ondan sonrakı şərtlərlə mühakimə oluna bilər. Bu cür qənaətləri həm aqressiv qarşılıqlı əlaqənin iştirakçıları, həm də istənilən halda bu niyyətin izahına təsir edən kənar müşahidəçilər çıxara bilər. Təcavüzün tərifinə niyyət kateqoriyasının daxil edilməsi bu və ya digər hərəkətin təcavüz aktı olub-olmamasının anlaşılmasında qeyri-sabitlik və uyğunsuzluq yaradır. Ancaq bəzən zərər vermək niyyəti olduqca sadə şəkildə qurulur - təcavüzkarların özləri tez-tez qurbanlarına zərər vermək istədiklərini etiraf edirlər və tez-tez hücumlarının təsirsiz olduğuna görə təəssüflənirlər. Və aqressiv davranışın baş verdiyi sosial kontekst çox vaxt bu cür niyyətlərin mövcudluğundan aydın şəkildə xəbər verir.

Təcavüzün qurbana ya zərər vurma, ya da təhqir etmə anlayışından belə nəticə çıxır ki, resipientə bədən xəsarəti yetirmək məcburi deyil. Hərəkətlərin nəticəsi hər hansı mənfi nəticələr olduqda təcavüz baş verir. Beləliklə, hərəkətlə təhqirlə yanaşı, kiminsə mənfi cəhətlərini ifşa etmək, böhtan atmaq və ya ictimai istehza, zəruri bir şeydən məhrum etmək, hətta sevgi və incəlikdən yayınmaq kimi təzahürləri müəyyən şərtlər daxilində aqressiv adlandırmaq olar. İnsanlarda aqressiyanın təzahürlərinin sonsuz və müxtəlif olduğunu nəzərə alaraq, belə davranışın öyrənilməsini məhdudlaşdırmaq çox faydalı olduğu ortaya çıxır.

Bass tipli təcavüzün konsepsiya sxemini nəzərdən keçirin:

Fiziki - aktiv - birbaşa

Fiziki - Aktiv - Dolayı

Fiziki - Passiv - Birbaşa

Fiziki - passiv - dolayı

şifahi - aktiv - birbaşa

şifahi - aktiv - dolayı

şifahi - passiv - birbaşa

Şifahi - passiv - dolayı

Onun fikrincə, aqressiv hərəkətləri üç miqyasda təsvir etmək olar: fiziki - şifahi, aktiv - passiv və birbaşa - dolayı. Onların birləşməsi ən aqressiv hərəkətlərin düşdüyü səkkiz mümkün kateqoriya verir.

Düşmən və instrumental aqressiyanı da ayırmaq lazımdır:

Düşmən təcavüzü - təcavüzkarın əsas məqsədi qurbana əziyyət vermək olduqda özünü göstərir. Düşmən aqressivliyi nümayiş etdirən insanlar, sadəcə olaraq, hücum etdikləri şəxsə zərər və ya zərər verməyə çalışırlar.

Instrumental aqressiya - təcavüzkarların zərər vurmaqla bağlı olmayan məqsədlər güdərək başqa insanlara hücum etməsi ilə xarakterizə olunur. Başqa sözlə, instrumental aqressiya nümayiş etdirən fərdlər üçün başqalarına zərər vermək özlüyündə məqsəd deyil. Daha doğrusu, aqressiv hərəkətlərdən müxtəlif istəklərini həyata keçirmək üçün alət kimi istifadə edirlər.

Bir çox aqressiv hərəkətlərin arxasında duran zərərsiz məqsədlərə məcbur etmək və özünü təsdiq etmək daxildir. Məcburiyyət halında, başqa bir insana təsir etmək və ya "öz yolunu tutmaq" məqsədi ilə pislik edilə bilər. Banduranın fikrincə, məqsədlərin fərqliliyinə baxmayaraq, həm instrumental, həm də düşmən aqressiya konkret problemlərin həllinə yönəlib və ona görə də hər iki növü instrumental aqressiya hesab etmək olar. Silmann daha sonra "düşmən" və "instrumental" aqressiya terminlərini "stimulla idarə olunan" və "sürücülü" ilə əvəz etdi.

Stimulla əlaqəli aqressiya, ilk növbədə, xoşagəlməz vəziyyəti aradan qaldırmaq və ya onun zərərli təsirlərini azaltmaq (məsələn, şiddətli aclıq, başqaları tərəfindən pis rəftar) üçün görülən hərəkətlərə aiddir. Motivasiyaya əsaslanan aqressiya ilk növbədə müxtəlif xarici qazanc əldə etmək məqsədi ilə həyata keçirilən hərəkətlərə aiddir.

Dodge və Koyi reaktiv və proaktiv təcavüz terminlərindən istifadə etməyi təklif etdilər:

Reaktiv aqressiya, qəbul edilən təhlükəyə cavab olaraq qisas almağı əhatə edir.

Proaktiv aqressiya, instrumental aqressiya kimi, müəyyən müsbət nəticə əldə etməyə yönəlmiş davranışı (məsələn, məcbur etmə, təsir etmə, qorxutma) yaradır.

Bu elm adamları iki aqressiya növü arasında fərqlər tapdıqları bir sıra tədqiqatlar apardılar. Müəlliflər müəyyən ediblər ki, reaktiv aqressivlik göstərən ibtidai sinif şagirdləri (oğlanlar) öz yaşıdlarının aqressivliyini şişirtməyə meyllidirlər və buna görə də aşkar düşmənçiliyə aqressiv hərəkətlərlə cavab verirlər. Proaktiv aqressiya nümayiş etdirən tələbələr həmyaşıdlarının davranışlarını şərh edərkən oxşar səhvlərə yol vermədilər.

Dodge və Koyanın araşdırmaları ikisinin varlığına dair empirik sübutlar təqdim etdi müxtəlif növlər aqressiya. Bu müxtəlif aqressiya növləri üçün hansı terminin seçilməsindən asılı olmayaraq, aydındır ki, müxtəlif məqsədlərdən irəli gələn iki növ təcavüz var.

Elmi ədəbiyyatda irəli sürülən ziddiyyətli nəzəriyyələrin müxtəlifliyinə baxmayaraq, onların əksəriyyəti aşağıdakı dörd kateqoriyadan birinə aiddir. Aqressiya ilk növbədə aşağıdakılara aiddir:

1. fitri istəklər və ya meyllər;

2. xarici stimullar tərəfindən aktivləşdirilən ehtiyaclar;

3. koqnitiv və emosional proseslər;

4. əvvəlki öyrənmə ilə birlikdə faktiki sosial şərait.

Girişində davranışın aqressivliyinin mənşəyi və mahiyyəti ilə bağlı bir neçə fərqli nəzəriyyə qrupu irəli sürülmüşdür: təcavüzün instinktiv nəzəriyyəsi, təkamül, məyusluq, sosial öyrənmə nəzəriyyəsi və həyəcan ötürülməsi nəzəriyyəsi.

Psixoanalitik istiqamət

Psixoanalitik istiqamət aqressiv davranışı əsasən instinktiv hesab edir. Bu konsepsiyaya görə, “aqressiya ona görə yaranır ki, insanlar genetik və ya konstitusiya olaraq bu cür hərəkətlər üçün proqramlaşdırılıb”. Əsas instinkt thanatosdur - enerjisi həyatın məhvinə və dayandırılmasına yönəldilmiş ölümə doğru hərəkətdir. Freyd iddia edirdi ki, bütün insan davranışları bu instinktlə eros arasında mürəkkəb qarşılıqlı əlaqənin nəticəsidir və onlar arasında daimi gərginlik mövcuddur. Həyatın qorunub saxlanması (yəni eros) ilə onun məhv edilməsi (tanatos) arasında kəskin ziddiyyət olduğunu nəzərə alsaq, digər mexanizmlər (məsələn, yerdəyişmə) tanatosun enerjisini xaricə, “mən”dən uzaqlaşdırmaq məqsədinə xidmət edir. ".

Freydin aqressiyanın mənşəyi və təbiəti haqqında fikirləri son dərəcə bədbindir. Bu davranış insanda "daxili" ölüm instinktindən qaynaqlanan təkcə anadangəlmə deyil, həm də qaçılmazdır, çünki tanatosun enerjisi xaricə çevrilməzsə, bu, tezliklə fərdin özünün məhvinə səbəb olacaqdır. Yeganə ümid parıltısı ondan irəli gəlir ki, aqressiya ilə müşayiət olunan emosiyaların zahiri ifadəsi dağıdıcı enerjinin boşalmasına səbəb ola bilər və bununla da daha təhlükəli hərəkətlərin baş vermə ehtimalını azalda bilər. Freydin nəzəriyyəsinin bu cəhəti (katarsis təklifi) tez-tez şərh edilmişdir aşağıdakı şəkildə: məhvetmə ilə müşayiət olunmayan ifadəli hərəkətlərin yerinə yetirilməsi daha təhlükəli hərəkətlərin qarşısının alınmasında təsirli vasitə ola bilər.

təkamülçü yanaşma

Aqressiv davranışın nəzərə alınması ilə bağlı təkamül yanaşması instinktiv yanaşmaya yaxındır. Bu nəzəri istiqamətin nümayəndəsi məşhur etoloq Konrad Lorenzdir.

K.Lorentz hesab edirdi ki, aqressiv davranış digər canlılarda olduğu kimi insanlarda da mövcud olan yaşamaq uğrunda mübarizə instinktindən qaynaqlanır. Təcavüzkar impulsların formalaşmasında mühüm rol "özünün" və "yadplanetlilərin" identifikasiyasının olmasıdır. Sosial davranışın təkamülü zamanı daxildən konsolidasiya edilmiş və qonşularından uzaqlaşmış sosial qruplar meydana çıxır. Stereotiplər sizə bir neçə həlledici meyar əsasında dost və düşməni, qrup yoldaşı və autsayderi tez tanımağa imkan verir, dünyanı sadələşdirir və özünə inam hissi aşılayır. İnsan cəmiyyətində isə onlara əsaslanan (milli, irqi, həmçinin gender və sinfi) stereotipləşmiş inanclar və qərəzlər mövcuddur.

Lorentz hesab edirdi ki, aqressiv enerji bədəndə davamlı olaraq yaranır və zamanla yığılır. Bədəndə müəyyən bir anda toplanan aqressiv enerjinin miqdarı nə qədər çox olarsa, bu enerjinin aqressiv davranış şəklində xaricə “sıçraması” üçün bir o qədər az stimul lazımdır.K. Lorentz aqressiyaya dair əsərində onu yaşamaq uğrunda mübarizənin hərəkətverici qüvvəsi kimi şərh edir və bu mübarizə əsasən bir növ daxilində baş verir.

məyusluq nəzəriyyəsi

Dollardın yaratdığı frustrasiya nəzəriyyəsinə görə, aqressiya avtomatik olaraq bədənin dərinliklərində yaranan cazibə deyil, məyusluğun nəticəsi, yəni subyektin məqsədyönlü hərəkətləri yolunda yaranan maneələrdir. Bu nəzəriyyə bildirir ki, birincisi, aqressiya həmişə məyusluğun nəticəsidir, ikincisi, məyusluq həmişə aqressiyaya səbəb olur. Eyni zamanda, məyus olan insanlar heç də həmişə başqalarına qarşı şifahi və ya fiziki hücumlara əl atmırlar. Əksinə, onlar məyusluğa reaksiyaların tam spektrini nümayiş etdirirlər: təvazökarlıq və ümidsizlikdən tutmuş, yolundakı maneələri dəf etmək üçün aktiv cəhdlərə qədər.

Məyusluq, xüsusən də məyusluğa və ya digər aqressiv stimullara aqressiv davranışla cavab vermək vərdişini öyrənmiş insanlarda aqressiyaya səbəb olur. Digər tərəfdən, başqa reaksiyalara öyrəşmiş insanlar məyus olduqları zaman aqressiv davranmaya bilərlər. Frustrasiya - aqressiya nəzəriyyəsini ilk formalaşdıranlardan biri olan Miller bu mülahizələri nəzərə alaraq yuxarıdakı müddəaların birincisinə dərhal düzəlişlər etdi: məyusluq müxtəlif davranışlar yaradır, aqressiya isə onlardan yalnız biridir.

Beləliklə, aqressiyaya təhrik ilə bağlı üç amil həlledicidir:

1. məqsədə gələcək nailiyyətdən subyektin gözlədiyi məmnunluq dərəcəsi;

2. məqsədə çatmaq yolunda maneələrin gücü;

3. ardıcıl məyusluqların sayı.

Yəni, subyekt həzz almağı nə qədər çox gözləsə, maneə nə qədər güclü olarsa və cavablar nə qədər bloklanarsa, aqressiv davranışa təkan da bir o qədər güclü olar. Sonradan Dollard və həmmüəlliflər bir-birinin ardınca gələn məyusluqların təsirinin kumulyativ ola biləcəyini və bunun ayrı-ayrılıqda hər birindən daha güclü aqressiv reaksiyalara səbəb olacağını irəli sürdülər. Deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, məyusedici hadisələrin təsiri müəyyən müddətə qədər davam edir - bu fərziyyə nəzəriyyənin bəzi aspektləri üçün vacibdir.

Fərdlərin məyusluğa həmişə aqressiv reaksiya vermədiyi aydınlaşdıqda, Dollard və başqaları aqressiv davranışın açıq nümayişini ləngidən amillərə müraciət etdilər. Onlar belə nəticəyə gəliblər ki, bu cür davranış eyni vaxtda baş vermir, ilk növbədə cəza təhlükəsi üzündən. Cəza qorxusu ilə qarşısına qoyduğu məqsədə çatmasına mane olan başqa bir şəxsə hücum etməkdən çəkindirilən məyus bir şəxs, hücumlarını başqa obyektlərə yönəldə bilər. Əsəbiləşmiş bir insanda aqressiyanı aradan qaldırmaq üçün ən uyğun və ya arzu olunan obyekt onun məqsədyönlü davranışını əngəlləyən şəxs olsa da, digər insanlar da təcavüz obyekti kimi xidmət edə bilərlər.

Miller bunu köçkün aqressiyanın görünüşü ilə izah etdi - yəni fərdlərin öz incidənlərinə deyil, tamamilə fərqli insanlara qarşı aqressiya göstərdiyi hallar. Müəllif təklif etdi ki, belə hallarda təcavüzkarın qurbanı seçməsi əsasən üç amillə bağlıdır:

1. aqressiyaya sövq edən qüvvə,

2. bu davranışa mane olan amillərin qüvvəsi və

3. hər bir potensial qurbanın sinir bozucu amillə stimul oxşarlığı. Bir çox müəlliflər aqressiyanı başqasının məyusluğuna düşmən münasibətinin reaksiyası kimi görürlər, bu məyusluğun nə qədər düşmən olmasından asılı olmayaraq.

Sosial öyrənmə nəzəriyyəsi

Digərlərindən fərqli olaraq, bu nəzəriyyə bildirir ki, aqressiya sosiallaşma prosesində müvafiq hərəkət kursunun müşahidəsi və sosial gücləndirmə yolu ilə öyrənilmiş davranışdır. Bunlar. nümunəyə yönəlmiş insan davranışının öyrənilməsi var.

Bu nəzəriyyə A. Bandura tərəfindən irəli sürülmüş və aqressiv davranışın assimilyasiyası, təxribatı və tənzimlənməsi izah edilmişdir. Onun fikrincə, aqressiv davranışın təhlili üç məqamı nəzərə almağı tələb edir:

Bu cür hərəkətlərin mənimsənilməsi yolları;

Onların görünüşünü təhrik edən amillər;

Onların müəyyən edildiyi şərtlər.

Sosial öyrənmə nəzəriyyəsinin tərəfdarları hesab edirlər ki, insan nə qədər tez-tez aqressiv hərəkətlər edirsə, bu hərəkətlər onun davranışının ayrılmaz hissəsinə çevrilir. Buna görə də, təlimə, sosiallaşmanın əsas vasitəçilərinin, yəni valideynlərin təsirinə böyük əhəmiyyət verilir, onlar öz nümunələri ilə, fərqində olmadan uşağa təcavüz göstərməyi öyrədə bilərlər.

Həyəcan ötürmə nəzəriyyəsi

Aqressiv davranışın mənşəyinə dair müasir nöqteyi-nəzər idrak öyrənmə nəzəriyyəsi ilə əlaqələndirilir. Burada aqressiv hərəkətlər təkcə məyusluq nəticəsində deyil, həm də digər insanları öyrənmək, təqlid etmək nəticəsində hesab olunur. Bu istiqaməti Silman təmsil edir və sübut edir ki, “idrak və həyəcan bir-biri ilə sıx bağlıdır; onlar əzab-əziyyət təcrübəsi və davranışı gətirərək yaşanan proses boyunca bir-birlərinə təsir göstərirlər.

Bu konsepsiyada aqressiv davranış aşağıdakı idrak və digər proseslərin nəticəsi kimi şərh olunur:

1. Subyekt tərəfindən onun aqressiv davranışının nəticələrinin müsbət kimi qiymətləndirilməsi.

2. Məyusluğun olması.

3. İnsanın xilas olmaq istədiyi daxili gərginliklə müşayiət olunan affekt və ya stress kimi emosional həddindən artıq həyəcanın olması.

4. Gərginliyi aradan qaldıra və məyusluğu aradan qaldıra bilən aqressiv davranışın uyğun obyektinin olması.

Beləliklə, biz müxtəlif nəzəri istiqamətləri nəzərdən keçirdik ki, onların hər biri təcavüzün mahiyyəti və mənşəyi haqqında öz baxışını verir.

1.1. Aqressiv bir xarakter xüsusiyyəti kimi, aqressiv davranış kimi.

Davranış, əksər sosial psixoloqların fikrincə, fərdin və onun ətraf mühitinin birgə funksiyasıdır. Başqa sözlə, fərdin cəmiyyətdəki davranışı onun düşdüyü situasiyanın təsiri ilə yanaşı, bu vəziyyətdə nümayiş etdirdiyi o keyfiyyətlər, duyğular və meyllərlə müəyyən edilir. Təcavüzkar davranış problemini həll edən mövcud nəzəriyyələrin əksəriyyəti onun vəziyyət və ya ətraf mühitlə əlaqəli xarici amillər, idrak dəyişənləri və sistemləri, habelə daxili amillərlə müəyyən edildiyini güman edir. xarakter xüsusiyyətləri müəyyən bir təcavüzkarın meylləri, yəni. təcavüzün fərdi təyinediciləri. Bu termin, əsasən potensial təcavüzkarların sabit xarakter xüsusiyyətlərində və meyllərində cəmlənmiş təcavüzün yaranması və inkişafı üçün ilkin şərtlərə aiddir. Şəxsi xüsusiyyətlərin aqressiv davranışın təzahürünə təsirini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Beləliklə, araşdırmalar təsdiqləyir ki, yüksək səviyyədə narahatlığı olan fərdlər başqalarına qarşı çıxışlarında iştirak etdikləri üçün cəza və ya ən azı sosial narazılıq gözləyirlər. Bir çox hallarda situasiya faktorları hətta parlaq fərdi meyllərə kölgə salır. Nəticədə, müəyyən şərtlər daxilində adi həyatda ən həlim, ən mülayim simalar belə aqressivlik nümayiş etdirir, ən düşmən, ən tez əsəbi olanlar isə bundan çəkinirlər.

Təcavüzün təzahürünə təsir edən bir şəxsiyyət xüsusiyyəti, ümumiyyətlə belə bir niyyət olmasa belə, düşmən niyyətlərini başqalarına aid etmək meylidir. Bu tendensiya düşmənçilik atribusiya qərəzi kimi tanınır. Onun davranışa təsiri bir çox son əsərlərdə tədqiq edilmişdir. Bu amilin mümkün təsirinin ən inandırıcı nəticələri Dodge və onun həmkarları tərəfindən əldə edilmişdir.

Dodge və Quayet bir sıra məqalələrdə atribusiya qərəzindəki fərdi fərqlərin reaktiv aqressiyanın baş verməsi və ya gücünə təsir etməsi ehtimalını nəzərdən keçirmişlər - əvvəlki təxribata cavab olaraq aqressiya, lakin təxribat olmadıqda baş verən proaktiv aqressiya deyil. Fiziki zorakılığa meyl və cəmiyyətin digər üzvləri ilə insanın sosial və emosional əlaqələrinin olmaması ilə xarakterizə olunan aşağı sosiallaşma tipli davranış pozğunluğu kimi. Düşmənçiliyin qərəzli atribusiyasına meyl proaktiv aqressiyadan daha çox reaktivdir və aşağı sosiallaşma növünə görə davranış pozğunluğu ilə birbaşa əlaqəlidir. Bundan əlavə, subyektlərin qərəzli düşmənçilik münasibətinə meyli nə qədər yüksək olarsa, başqalarına qarşı bir o qədər şiddətli cinayətlər törədiblər.

Dodge və bir çox digər tədqiqatçıların əldə etdiyi nəticələr göstərir ki, düşmənçiliyin qərəzli atribusiyasına meyl aqressiya ilə birbaşa əlaqəli olan mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətidir. Həm uşaqlarda, həm də böyüklərdə təcavüzün təzahürü ilə əlaqəli olduğu aşkar edilmişdir; həm psixoloji pozğunluqlardan əziyyət çəkən insanlarda, həm də tamamilə sağlam insanlar.

Əsəbilik və emosional həssaslıq da şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi nəzərdən keçirilən problemə aiddir. Belə ki, bu əlamətlərdən biri əsəbilikdir (hətta minimal təxribatdan inciməyə davamlı meyl), digəri isə emosional həssaslıqdır (“bəzi fərdlərə xas olan davamlı tendensiya, özünü bacarıqsız hiss etmək və ən mülayim reaksiyaya cavab olaraq sıxıntı yaşamaq”). məyusluqlar. Caprara, Renzi, Alchini, D "Imperio və Travaglia-nın araşdırmalarında nəticələr hər iki şəxsiyyət faktorunun aqressiya ilə əlaqəli olduğunu göstərdi. Emosional həssaslıqla bağlı əldə edilən məlumatlar daha az aydın idi, eyni zamanda bu amilin açıq aqressiya ilə bağlıdır.Bütün bu nəticələr emosional həssaslıqdan fərqli olaraq qıcıqlanmanın aqressiya ilə daha yaxından əlaqəli ola biləcəyini göstərir, xüsusən də ondan əvvəl təxribat olarsa.

Blassom tərəfindən aparılan başqa bir araşdırmada tədqiqatçı təklif etdi ki, aqressiv davranışın təbiətinə nəzarət lokusunun şəxsiyyət faktoru kimi rolu, fərdlərin öz müqəddəratlarına təsir göstərmək qabiliyyətinə inamının əlavə təsir ola biləcəyi bir vəziyyətdə mühüm rol oynayır. bir çox hallarda aqressiyaya aid olan şəxsiyyət faktoru.

Bizim apardığımız ən əhəmiyyətli tədqiqat yeniyetmələr arasında aqressiv davranışı tipikləşdirmək cəhdidir. Beləliklə, aqressiv yeniyetmələr şəxsi xüsusiyyətləri və davranış xüsusiyyətlərindəki bütün fərqlərlə birlikdə bəzi ümumi xüsusiyyətlərə malikdirlər. Bu xüsusiyyətlərə dəyər oriyentasiyalarının yoxsulluğu, onların primitivliyi, hobbilərin olmaması, mənəvi ehtiyaclar, maraqların, o cümlədən koqnitivlərin darlığı və qeyri-sabitliyi daxildir. Bu uşaqlar, bir qayda olaraq, zehni inkişaf səviyyəsinin aşağı olması, artan təklif, təqlid və əxlaqi fikirlərin inkişaf etməməsidir. Onlar həm yaşıdlarına, həm də ətrafdakı böyüklərə qarşı emosional kobudluq, qəzəblə xarakterizə olunur. Bu cür yeniyetmələrdə həddindən artıq heysiyyət (ən müsbət və ya ən mənfi), artan narahatlıq, geniş sosial təmaslardan qorxmaq, eqosentrizm, çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu tapa bilməmək, müdafiə mexanizmlərinin davranışı tənzimləyən digər mexanizmlərdən üstünlüyü var. . Eyni zamanda, aqressiv yeniyetmələr arasında intellektual və sosial cəhətdən yaxşı inkişaf etmiş uşaqlar da var. Onlar üçün aqressivlik nüfuzu yüksəltmək, müstəqilliklərini, yetkinliklərini nümayiş etdirmək vasitəsi kimi çıxış edir. Buna görə də, yeniyetmələrin aqressivliyinin səbəbləri və təbiətinin açıqlanması müəyyən təsnifat, şərti tipologiya tələb edir.

Təsadüfi deyil ki, yerli və xarici psixologiyada belə bir tipologiyanın həyata keçirilməsi cəhdləri dəfələrlə edilib. Eyni zamanda, bəzi tədqiqatçılar uşaqların psixofizioloji fərqliliklərini əsaslandırmağı zəruri hesab edirlər, digərləri isə onların psixososial inkişafının xüsusiyyətlərini əsas götürürlər. Beləliklə, məsələn, yeniyetmə qrupları fərqlənir, burada birinci qrupa psixopatik xarakter əlamətləri olan uşaqlar daxildir; ikinciyə - əqli geriliyi olan və nəhayət, üçüncüyə - patoloji anomaliyaları olmayan, lakin düzgün tərbiyə olunmayan, diqqətdən kənarda qalan yeniyetmələr inadkarlığa, icazəsizliyə və nəticədə aqressivliyə və digər formalara səbəb olur. sapmalar.

Bir vaxtlar P.G. Çətin yeniyetmələri təsnif etməyə çalışan Velsky, davranışlarının motivasiyasından çıxış etdi. O, vurğuladı:

ibtidai və əsas ehtiyaclarını ödəməyə can atan yeniyetmələr;

Zəif iradəli uşaqlar, təklifə, təhrik etməyə meyllidirlər;

İsteriyanın təsiri altında hərəkət etmək və s.

Müasir şəraitdə İ.A. Nevski çətin yeniyetmələri fərqləndirir:

Pedaqoji laqeydliklə;

Sosial laqeydliklə (mənəvi cəhətdən pozulmuş);

Həddindən artıq sosial laqeydliklə.

Bu təsnifatı inkişaf etdirərək S.Ya. Beliçeva birinci qrupa dərin pedaqoji cəhətdən baxımsız qalmış yeniyetmələri daxil edir. Onların mühakimələri primitiv, səthi olur, diqqət və əzbərləmə prosesləri zəifləyir. Bu uşaqlar cəsur anti-sosial hərəkətləri ilə seçilirlər. İkinci qrup affektiv pozğunluqlarla xarakterizə olunur - yeniyetmələr affektdə əsəbi, qəzəbli, qəzəblidirlər. Çoxlarının isterik davranış formaları var. Üçüncü qrupa arsız, davakar, münaqişəli uşaqlar daxildir. Onların təfəkkürü inertdir, assosiasiyaları zəifdir, həmyaşıdları ilə yaxınlaşmaqda çətinlik çəkirlər.Bir sıra Qərb tədqiqatçıları Hewitt və Jenkinsin əsərlərindən başlayaraq, iki qrupa bölünməyi təklif etdilər: birinci qrup sosiallaşmış formaları olan yeniyetmələrdir. psixi, emosional pozğunluqlarla xarakterizə olunmayan antisosial davranışlar və ikinci qrup - müxtəlif psixi pozğunluqlarla xarakterizə olunan sosiallaşmamış aqressiv davranışla xarakterizə olunan uşaqlar.

Yeniyetmə uşaqlarda aqressiv davranışın təzahürünün yaş-cins və fərdi xüsusiyyətlərinə dair bu məlumatların təhlili davranış növünə uyğun olaraq və yeniyetmənin dəyər sistemini nəzərə alaraq onların şərti bölünməsini həyata keçirməyə imkan verdi. Görünür, məhz bu mülahizə yeniyetmə aqressivliyinin səbəblərini və mahiyyətini, aqressiyanın bu sistemə “yerləşdiyi” yolları və onun tutduğu yeri dərk etmək üçün imkanlar açır.

Məlumdur ki, yeniyetməlik dövründə bir uşaqda bəzi dəyərlərin başqalarına yönləndirilməsi baş verir. Yeniyetmə ehtiyaclarına və qabiliyyətlərinə uyğun gələn yeni sosial mövqe tutmağa çalışır. Eyni zamanda, böyüklər və həmyaşıdlar dünyasında sosial tanınma, bəyənmə, qəbul onun üçün həyati əhəmiyyət kəsb edir. Yalnız onların varlığı yeniyetmədə özünə dəyər hissi verir. Təsadüfi deyil ki, yeniyetmələrin aqressivliyinin mənşəyi, bir qayda olaraq, ailədə, onun üzvlərinin münasibətlərində (mübahisələr, uşağı rədd etmək, onu məcbur etmək, o cümlədən cəzalandırma, qorxu və s.) və daha az dərəcədə, həmyaşıdları və müəllimləri ilə toqquşmalarda.

Şəxsiyyətinin istiqamətini nəzərə alaraq, müəyyən bir davranış növünə əsaslanaraq, dörd yeniyetmə qrupunu ayırmaq şərti olaraq mümkündür:

1. birinci bir qrup yeniyetmə anormal, əxlaqsız, ibtidai ehtiyacların sabit dəsti, istehlakçı əyləncəsinə həvəs və dəyər və münasibətlərin deformasiyası ilə xarakterizə olunur. Eqoizm, başqalarının təcrübələrinə biganəlik, davakarlıq, səlahiyyətsizlik bu uşaqların tipik xüsusiyyətləridir. Onlar eqoist, həyasız, qəzəbli, kobud, tez əsəbləşən, həyasız, inadkardırlar. Onların davranışlarında fiziki aqressivlik üstünlük təşkil edir.

2. ikinci qrup deformasiya edilmiş ehtiyacları və dəyərləri olan yeniyetmələrdən ibarətdir. Az-çox geniş maraq dairəsinə malik olmaqla, onlar yüksək fərdiyyətçilik, zəifləri, cavanları sıxışdırmaqla imtiyazlı mövqe tutmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Onlar impulsivlik, sürətli əhval dəyişikliyi, aldatma, əsəbilik ilə xarakterizə olunur. Bu uşaqlarda cəsarət, yoldaşlıq haqqında təhrif fikirlər var. Başqalarının ağrılarından həzz alırlar. Fiziki güc tətbiq etmək istəyi onlarda situasiya və yalnız zəif olanlara qarşı təzahür edir.

3. üçüncü Yeniyetmələr qrupu deformasiyaya uğramış və müsbət ehtiyaclar, dəyərlər, münasibət və baxışlar arasında ziddiyyətlə xarakterizə olunur. Onlar birtərəfli maraqlar, fürsətçilik, iddia, hiylə ilə seçilirlər. Bu uşaqlar nailiyyətlərə, uğura can atmırlar, laqeyd olurlar. Onların davranışında dolayı və şifahi aqressivlik üstünlük təşkil edir.

4. In dördüncü Qrupa bir az deformasiyaya uğramış ehtiyacları ilə seçilən, lakin eyni zamanda müəyyən maraqların olmaması və çox məhdud sosial dairəsi ilə seçilən yeniyetmələr daxildir. Onlar zəif iradəli, şübhəli, daha güclü yoldaşlarla rəğbət bəsləyirlər. Bu uşaqlar üçün qorxaqlıq və qisasçılıq xarakterikdir. Onların davranışlarında şifahi aqressivlik və neqativizm üstünlük təşkil edir.

Görünür, müəyyən bir uşaq qrupu üçün xarakterik olan xüsusiyyətlər toplusuna əsaslanan yeniyetmə aqressivliyinin ilkin təsnifatı nəinki onların şəxsi inkişafında və davranışında sapmaların səbəblərini daha dərindən tanımağa, həm də təhsil tipologiyasını təsvir etməyə imkan verir. yeniyetmələrin aqressiv davranışını düzəltməyə yönəlmiş iş üsulları.

Təcavüzün baş verməsini, intensivliyini və istiqamətini müəyyən edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və meyllərinin siyahısı yuxarıda müzakirə olunan tədqiqatlarla heç bir şəkildə tükənmir. Avtoritarizm, sahə asılılığı və ya sahə müstəqilliyi, düşmənçilik və ya aqressivliyin özü bu siyahıya nümunə kimi daxil edilməlidir. Aqressiyaya aparan pilləkənin hansı pillələrinin situasiya və şəxsiyyət dəyişənləri olduğunu soruşduqda, qeyd etmək lazımdır ki, əksər sosial psixoloqlar situasiya faktorlarının, yəni sosial, situasiya və ətraf mühit faktorlarının rolunu yalnız onların olmaması və ya minimum olması halında vurğulayırlar. onları.şəxsiyyət dəyişənləri həqiqətən ön plana çıxır.

Bir çox tədqiqatçılar bildirirlər ki, belə amillər çox vaxt situasiya faktorları ilə bağlı vasitəçilik rolunu oynayır: başqa sözlə, müəyyən vəziyyət müxtəlif xarakter xüsusiyyətlərinə malik olan fərdlər tərəfindən fərqli şərh oluna bilər və nəticədə vəziyyətə reaksiya diametral şəkildə əks oluna bilər.

1.2 Bir şəxs tərəfindən aqressiv davranışın formalaşması və mənimsənilməsi

Təcavüzün bəzi forması əksər uşaqlar üçün xarakterikdir. Lakin məlumdur ki, uşaqların müəyyən kateqoriyasında aqressiya sabit davranış forması kimi nəinki davam edir, həm də sabit şəxsiyyət xüsusiyyətinə çevrilərək inkişaf edir. Nəticədə, uşağın məhsuldar potensialı azalır, tam hüquqlu ünsiyyət imkanları daralır, onun şəxsi inkişafı deformasiyaya uğrayır.

Aqressivliyin öyrənilməsi yeniyetməlik dövründə xüsusilə vacibdir. Son illərdə bu problemə elmi maraq xeyli artmışdır. Bu onunla əlaqədardır ki, yeniyetməlik dövründə nəinki daha əvvəl qurulmuş köklü yenidənqurma psixoloji strukturlar, lakin yeni formasiyalar yaranır, şüurlu davranışın əsasları qoyulur, əxlaqi ideyaların və ictimai münasibətlərin formalaşmasında ümumi istiqamət yaranır.

Aqressiv davranışın inkişafına nə səbəb olur? Yeniyetməlik dövründə bir insan başqalarına qarşı aqressiv davranmağa necə meylli olur? Şübhə yoxdur ki, bu yaşda aqressiv davranış modelləri haqqında biliklər üç əsas mənbədən əldə edilir:

1. ailə - eyni zamanda aqressiv davranış modellərini nümayiş etdirə və onun möhkəmləndirilməsini təmin edə bilər. Yeniyetmələrin aqressiv davranış ehtimalı onların evdə aqressiya olub-olmamasından asılıdır;

2. həm də həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə aqressiyanı öyrənir, çox vaxt oyun zamanı aqressiv davranışın faydalarını öyrənirlər;

3. Və nəhayət, yeniyetmələr aqressiv reaksiyaları təkcə real nümunələrdən (yaşıdlarının və ailə üzvlərinin davranışı) deyil, həm də kütləvi informasiya vasitələrində və mediada təklif olunan simvolik nümunələrdən öyrənirlər. Daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Əsas amil kimi ailənin təsiri.

Uşaq ilkin sosiallaşmanı məhz ailənin qoynunda keçir. Ailə üzvləri arasındakı münasibətlər timsalında o, digər insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrənir, yeniyetməlik və yetkinlik dövründə saxlayacağı davranış və münasibətlər formalarını öyrənir. Valideynlərin uşağın pis davranışına reaksiyası, valideyn-övlad münasibətlərinin xarakteri, ailədə harmoniya və ya disharmoniyanın səviyyəsi, bacı-qardaşlarla münasibətlərin xarakteri - bunlar uşağın ailədə və ondan kənarda aqressiv davranışını əvvəlcədən müəyyən edə bilən amillərdir, valideynlər və uşaqlar arasında münasibətlərin xarakteri, ailədə harmoniya və ya disharmoniya səviyyəsi. həmçinin yetkinlik dövründə ətrafdakılarla münasibətinə təsir göstərir.

Birbaşa ailə münasibətlərinə keçməzdən əvvəl qeyd etmək lazımdır ki, ailənin "tamamlanmış və ya natamam" kimi bir xüsusiyyəti uşaqların aqressivliyi ilə əlaqəli görünür. Bu xüsusiyyət, aqressivliyin formalaşması ilə əlaqəli olan ailə mühitinin məhz həmin komponentlərini xarakterizə edir - valideynlərdən biri və ya hər ikisi uşaqla eyni dam altında yaşayır və onlar arasındakı münasibətlərin xarakteri nədir. Tam və tək valideynli ailələrdə uşaq aqressivliyi arasındakı əlaqə haqqında niyə danışmaq mümkün olduğunu daha yaxşı başa düşmək üçün aşağıda bu əlaqəni izah edə bilən ailə münasibətlərinin daha konkret aspektlərini nəzərdən keçirəcəyik.

Bir sıra tədqiqatlar mənfi valideyn-uşaq münasibətləri ilə uşağın aqressiv reaksiyaları arasında korrelyasiya olduğunu göstərdi. Uşaqların (hansı yaş qrupuna aid olmasından asılı olmayaraq) valideynlərdən biri və ya hər ikisi ilə münasibətləri zəifdirsə, uşaqlar özlərini dəyərsiz hesab edirlərsə və ya valideyn dəstəyini hiss etmirlərsə, onlar cinayət əməllərinə cəlb oluna bilər, digər uşaqlara qarşı yönələcəklər. . Həmyaşıdları onları aqressiv adlandıracaq və valideynlərinə qarşı aqressiv davranacaqlar.

Ailədə uşaqlar arasında gedən döyüşlərdə valideynlərin müdaxiləsinin təsirlərini öyrənən Felson müəyyən etdi ki, uşaqlar hamıdan çox tək bir qardaşa qarşı fiziki və ya şifahi aqressiya nümayiş etdirirlər. Patterson həmçinin bildirir ki, “... qardaş və bacılar müəllimdirlər... onların həyatını məhv edən prosesdə”. O, aqressiv uşaqların bacı-qardaşlarının hücuma normal uşaqların bacılarına nisbətən əks-hücumla cavab vermə ehtimalının daha yüksək olduğunu aşkar edib.

Ailə münasibətlərinin sosioloqları ən çox maraqlandıran cəhəti ailə rəhbərliyinin mahiyyəti, yəni valideynlərin “uşaqları düzgün yola salmağa” və ya onların davranışlarını dəyişməyə yönəlmiş hərəkətləridir. Bəzi valideynlər nadir hallarda müdaxilə edirlər: onları tərbiyə edərkən, şüurlu şəkildə müdaxilə etməmək siyasətinə əməl edirlər - uşağa özünü istədiyi kimi aparmağa icazə verirlər və ya davranışının məqbul və ya qeyri-məqbul olduğuna diqqət yetirmədən, sadəcə olaraq, ona əhəmiyyət vermirlər. Digər valideynlər ya mükafatlandırma (sosial normalara uyğun davranışa görə) və ya cəzalandırma (məqbul olmayan aqressiv davranışa görə) yolu ilə tez-tez müdaxilə edirlər. Bəzən valideynlər istəmədən aqressiv davranışı mükafatlandırır və ya cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranışı cəzalandırırlar. Qəsdən və ya istəmədən, lakin gücləndirmə aqressiv davranışın formalaşmasını əhəmiyyətli dərəcədə əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Ailədə liderlik təcrübəsi ilə uşaqlarda aqressiv davranış arasında əlaqənin öyrənilməsi cəzaların xarakteri və şiddətinə, həmçinin uşaqların davranışlarına valideyn nəzarətinə yönəlmişdir. Ümumiyyətlə, aşkar edilmişdir ki, qəddar cəzalar yeniyetmələrdə aqressivliyin nisbətən yüksək səviyyəsi ilə əlaqələndirilir və yeniyetmələrin kifayət qədər nəzarəti və nəzarəti çox vaxt aqressiv davranışla müşayiət olunan yüksək sosializm səviyyəsi ilə əlaqələndirilir.

Ailənin liderlik tərzi ilə aqressiv davranış arasındakı əlaqənin bu baxışı belə nəticəyə gəlir ki, həm icazə vermə (uşağın davranışına nəzarətin olmaması mənasında), həm də həddindən artıq sərt cəza uşağın aqressivlik səviyyəsinin artmasına kömək edir.

Müxtəlif ailə xüsusiyyətləri ilə aqressiv davranışın inkişaf ehtimalı arasında əlaqəyə dair diqqətəlayiq sübutlar olsa da, onun səbəbli istiqaməti aydın deyil. Valideynlər uşağa müəyyən davranış qaydalarına riayət etməyi öyrətmək qabiliyyətinə malik deyillərsə, itaətsizlik və yumruqlar onun tərzinə çevrilir. İnsanlarla ünsiyyətdə bu üslub üstünlük təşkil edir. Uşağın aqressiv davranışını fiziki cəza ilə cilovlamağa çalışmaq çox vaxt bumeranq atmağa bənzəyir.

Qısaca nəzərdən keçirin cəzanın üstünlükləri və mənfi cəhətləri uşaqların sosiallaşması üçün valideynlərin istifadə etdiyi bir vasitə kimi. Təbii ki, sosiallaşmanın ən mühüm komponenti aqressiv davranışın tənzimlənməsidir.

Cəza dedikdə, başqa cür göstərilmədiyi təqdirdə, fiziki cəzanın ifrat formalarını nəzərdə tutacağıq. Bu cür vasitələrə əl atan valideynlərdən deyəcəyik ki, onlar öz güclərinə və ya güclərinə əsaslanaraq nizam-intizamı qorumaq üçün zor üsullardan istifadə edirlər. Sosiallaşma prosesində uşaqların tərbiyəsi vasitəsi kimi fiziki cəzanın tətbiqi bir sıra spesifik “təhlükələri” gizlədir. Birincisi, uşaqlarını cəzalandıran valideynlər əslində onlar üçün aqressivlik nümunəsi ola bilərlər. Belə hallarda cəza gələcəkdə aqressivliyə səbəb ola bilər. İkincisi, tez-tez cəzalandırılan uşaqlar valideynlərindən qaçmağa və ya müqavimət göstərməyə meyllidirlər.Üçüncü, cəza uşaqları çox həyəcanlandırır və əsəbiləşdirirsə, bu cür hərəkətlərin səbəbini unuda bilər. Əslində, bu vəziyyətdə sosiallaşma strategiyası məqbul davranış qaydalarının mənimsənilməsinə mane olur.

Effektiv cəza birbaşa uşağın davranışı ilə bağlı olan cəzaya çevrilir ki, cəza aktı cinayət törədildikdən sonra müntəzəm və yüksək ehtimalla həyata keçirilir. Qəbul edilməyən hərəkətlə cəza arasındakı vaxt fərqi minimum olmalıdır, çünki xətadan dərhal sonra verilən cəza müəyyən bir davranış modelinin qadağan edilməsinin vacibliyini nəzərdə tutur və bir müddət arzuolunmaz hərəkətlərə dair şərhlər və qiymətləndirmələr aparılmadıqda gecikdirilmişdən daha təsirli olur. . Cəza ardıcıl tətbiq olunarsa, ən təsirli olar, yəni eyni pozuntuya görə həmişə eyni sanksiya təyin ediləcək; bir dəfə pis davranışa görə cəzalandıra bilməzsiniz, başqa vaxt isə - belə davranışa məhəl qoymamaq.

Həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə əsas amil kimi.

Böyüməkdə olan şəxsiyyət başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə zamanı müxtəlif davranışları (həm sosial cəhətdən məqbul, həm də qəbuledilməz) öyrənir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət zamanı müxtəlif aqressiv davranış formaları da baş verir.

Bəzi yeniyetmələr üçün döyüşlərdə iştirak etmək, yumruqların köməyi ilə özünü təsdiqləmək müəyyən bir davranış xəttidir. Münaqişənin yaranması mövzuya qarşı şifahi və ya fiziki aqressiya göstərən ünsiyyət tərəfdaşından da asılı ola bilər. Bütün bunlar mövzuda müəyyən mənfi hallara səbəb olur - qıcıqlanma, inciklik, qəzəb, qəzəb, qəzəb, qəzəb, onların görünüşü ilə aqressiv davranış motivinin formalaşması başlayır. Bu dövlətlərin təcrübəsi ünsiyyət subyektinin psixi gərginliyi aradan qaldırmaq, onu təsirsiz hala gətirmək ehtiyacının yaranmasına gətirib çıxarır. Bu ehtiyac hələ də mücərrəd məqsədin formalaşmasına gətirib çıxarır: cinayətkarı cəzalandırmaq istəyini təmin etmək, onu münaqişə mənbəyi kimi aradan qaldırmaq üçün nə etmək lazımdır.

Məktəbdə yeniyetmələr zorakılığın qurbanı olduqda oxşar dərslər alırlar. Bunun parlaq nümunəsi Patterson, Littman və Bricker tərəfindən aparılan təcrübədən gəlir ki, onlar dərs ilinin əvvəlində zorakılığa məruz qalan hazırlıq məktəbi şagirdlərinin ilin sonuna qədər tez-tez zorakılığa məruz qaldığını aşkar ediblər. Ancaq təcavüz qurbanlarının heç də hamısı bu dərsləri öyrənmir. Daha tez-tez hücuma məruz qalan və aqressiv əks-hücumlarla özlərini uğurla müdafiə edənlər digər uşaqlara hücum etmək ehtimalı yüksək olan uşaqlar idi. Yalnız bəzi zorakılıq qurbanlarının məruz qaldıqları aqressiv davranışı kopyaladığı tapıntısı həmyaşıdlarının təcavüzü qurbanlarının davranışını araşdıran digər təcrübələrin nəticələri ilə uyğundur.

Əsas amil kimi mediada aqressiya modelləri.

Bəlkə də həm valideynləri, həm də peşəkarları ən çox narahat edən şey televiziyada göstərilən aqressiya modelləridir. Bu da təsadüfi deyil, çünki televiziya ekranlarımızda həm şifahi, həm də fiziki aqressiya heç də qeyri-adi deyil. Yeniyetmələr mediada tez-tez zorakılığa məruz qaldıqları üçün bir çox insanlar belə “video pəhriz”in uşaqların aqressiv davranışlara meylini artıra biləcəyindən narahat olduqlarını bildirirlər. Və təsadüfi deyil ki, psixologiya elminin xüsusi marağına səbəb olan və yüksək sosial əhəmiyyət kəsb edən bu mövzu son zamanlar tədqiqatçıların diqqətini daha çox cəlb edir.

Zorakılıq səhnələrini görmək aqressiv fantaziyaların yaranmasına təkan verir, insana aqressiya ilə problemləri necə həll edəcəyini məşq etməyə kömək edir. Ailə münasibətləri və ya onun həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsi aqressiyanı gücləndirmək rolunu oynayırsa, aqressiv davranış vərdiş halına gələ bilər.

Xülasə, mövcud sübutlar müasir kino və televiziya istehsallarını xarakterizə edən yüksək səviyyəli zorakılığın olması ilə bağlı fərziyyəyə real dəstək versə də, bu əlaqənin əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək olmaz. Tədqiqatımız üçün ən önəmlisi böyüyən şəxsiyyətin aqressiyanı necə qəbul etməsi və dəyərləndirməsidir, çünki. insanın aqressiv davranış yoluna necə düşməsi.

Beləliklə, aqressiyanın inkişafına idrak proseslərinin təsirini nəzərdən keçirək.

Yeniyetmələrin aqressiya haqqında düşündükləri onların davranışlarına da təsir edə bilər. Yeniyetmələrin aqressivlik səviyyələrindəki fərqlər şəxsiyyətin ətrafındakı dünyanı dərk etməyin müxtəlif yolları ilə əlaqələndirilə bilər. Təcavüz haqqında idrak şüurunun hər bir mərhələsini daha ətraflı nəzərdən keçirək:

1. İdrak prosesinin birinci mərhələsi (son nəticə ümumiyyətlə aqressiv davranışdır) fərdi “sosial problemlə üzləşməyə” məcbur edən “çağırış iradlarının” oxunmasıdır. Əgər köklü “ssenari” varsa, o zaman “təcavüz üçün mesajların” dekodlanması nisbətən effektiv və dəqiq olacaqdır. Aqressiya ilə əlaqəli gözləntilər və ya düşüncələr öz-özünə onu bu davranış növü ilə əlaqəli "aqressiya mesajlarına" daha yaxından baxmağa məcbur edəcək. Bəzi hallarda, insanın xasiyyətləri (məsələn, düşmənçilik) və ya yaxın keçmişdə baş vermiş sosial təsirlər (məsələn, məyusluqlar) aqressiyanı əvvəlcədən təyin edə bilər ki, o, dərhal tam olaraq düzgün “aqressiya mesajlarına” diqqət yetirsin. ”.

Beləliklə, bir çox "təcavüz mesajları" olan sosial vəziyyətlərdə aqressiv uşaqlar daha çox təcavüzü təklif edən və ya onunla əlaqəli olanlara diqqət yetirirlər.

2. Vəziyyətə aqressiv reaksiyanın nəzərdən keçirilən koqnitiv modelində ikinci mərhələ birinci mərhələdə aşkar edilmiş əlamətlərin qiymətləndirilməsini və şərhini əhatə edir. Modelin bu komponenti tədqiqatçıların ən çox diqqətini çəkdi və ən çox empirik təsdiqi aldı. İdrak prosesinin bu mərhələsində yeniyetmə başqalarının niyyətlərini şərh edir və səbəblərin atributunu edir. Ümumiyyətlə, biz aqressiv şəxsiyyətin başqalarının hərəkətlərinin düşmənçilikdən qaynaqlandığına dair qabaqcadan fikirlərə malik olduğunu görürük. Bir insanın digərinə zərər verdiyi qeyri-müəyyən vəziyyəti qiymətləndirərkən, aqressiv yeniyetmə qeyri-aqressiv yeniyetmədən daha çox ehtimal edir ki, zərərin qəsdən və düşmənçiliklə motivasiya edildiyini fərz etsin.

Fərd düşmənçiliyin digər insanın hərəkətinin stimullaşdırıcı qüvvəsi olduğu qənaətinə gəldikdən sonra o, yaddaşında uyğun davranış reaksiyası axtarmağa başlayır. Huismann bu hərəkətə "davranış ssenarisi" axtarmaq kimi istinad edir. Başqa sözlə, yeniyetmə mümkün reaksiyaları qəbul etməlidir. Aqressivlikdən danışarkən belə hesab edilir ki, aqressiv insanın davranış repertuarında konkret hal üçün uyğun olan reaksiyalar daha azdır və onların aqressivliklə bağlı olması ehtimalı daha yüksəkdir.

Dodge və Crick təklif etdi ki, uşaq bu yaxınlarda müəyyən bir cavabla qarşılaşıbsa və ya xatırladılıbsa və ya onun mümkün cavabların "siyahısı" məhduddursa, cavablar toplusundan cavabı nisbətən asanlıqla reallaşdırsın. Təcavüzkar və antisosial hərəkətlərə görə məhkum edilmiş yeniyetmələr ümumiyyətlə çox məhdud sayda həll yolları təklif etdilər və mümkün nəticələr haqqında düşünmürdülər. Aydındır ki, ixtiyarında daha uyğun reaksiyalara malik olan aqressiv olmayan yeniyetmələr aqressiv olmayan davranışları seçmə ehtimalı daha yüksək olacaq.

Mümkün reaksiyaların siyahısını başa düşdükdən sonra uşaq hər birinin məqbulluğunu qiymətləndirməli və hansının reallığa çevriləcəyini seçməlidir. Belə bir qiymətləndirmə üçün meyarlar fərqli ola bilər. Bu qabiliyyətdə qərarın potensial nəticələri hərəkət edə bilər - yəni bu davranış strategiyası öz səlahiyyətləri daxilindədirmi və nə dərəcədə effektiv olacaq? Qiymətləndirici seçilmiş reaksiyaya daxil edilmiş hərəkətləri həyata keçirə bilib-bilməyəcəyinə qərar verə bilər.

Bu mərhələdə seçilmiş strategiyadan istifadənin mümkün nəticələri və ya nəticələri də qiymətləndirilir.

3. Bu mürəkkəb idrak prosesinin son mərhələsində real davranış həyata keçirilir – fərd “ssenari üzrə hərəkət edir”. Burada davranış bacarıqları xüsusilə vacib ola bilər. Aydındır ki, insan bunu necə edəcəyini bilmirsə, müəyyən bir şəkildə davrana bilməz.

Təcavüzkar davranışın formalaşması mürəkkəb və çoxşaxəli bir prosesdir, burada bir çox amillər təsir edir, aqressiv davranış ailənin, həmyaşıdların və medianın təsiri ilə müəyyən edilir. Yeniyetmələr aqressiv davranışı birbaşa gücləndirməklə, eləcə də aqressiv hərəkətləri müşahidə etməklə öyrənirlər. Ailəyə gəlincə, aqressiv davranışın formalaşmasına ailə birliyinin dərəcəsi, valideynlə uşaq arasındakı yaxınlıq, qardaş-bacı münasibətlərinin xarakteri, ailə rəhbərliyinin üslubu təsir göstərir. Ailədə güclü nifaq olan, valideynlərindən uzaq və soyuq olan uşaqlar aqressiv davranışlara nisbətən daha çox meyllidirlər. Valideynlərin aqressiv bacı-qardaş münasibətlərinə verdiyi reaksiyalardan öyrənilən bir dərs də var ki, uşaq ondan qurtula bilər. Əslində, övladları arasındakı mənfi münasibətləri dayandırmağa çalışarkən, valideynlər istəmədən xilas olmaq istədikləri davranışı təşviq edə bilərlər. Ailə rəhbərliyinin təbiəti aqressiv davranışın formalaşması və möhkəmlənməsi ilə birbaşa bağlıdır. Son dərəcə sərt cəzalardan istifadə edən və övladlarının fəaliyyətinə nəzarət etməyən valideynlər övladlarının aqressiv və itaətsiz olduğunu aşkar etmək riski ilə üzləşirlər. Cəzalar çox vaxt təsirsiz olsa da, düzgün tətbiq olunarsa, davranışa güclü müsbət təsir göstərə bilər.

Yeniyetmə həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən də aqressiya haqqında məlumat alır. Uşaqlar digər uşaqların davranışlarını müşahidə edərək aqressiv davranmağı öyrənirlər. Bununla belə, həddindən artıq aqressiv olanların yaş qrupunda əksəriyyət tərəfindən rədd edilmə ehtimalı daha yüksəkdir. Digər tərəfdən, bu aqressiv uşaqlar digər aqressiv həmyaşıdları arasında dostlar tapacaqlar. Əlbəttə ki, bu, əlavə problemlər yaradır, çünki aqressiv bir şirkətdə üzvlərinin aqressivliyi qarşılıqlı şəkildə güclənir.

Uşaqlarda aqressiv davranışı öyrənməyin əsas yollarından biri başqasının aqressiyasını müşahidə etməkdir. Evlərində zorakılığa məruz qalan və özləri də zorakılığın qurbanı olan uşaqlar aqressiv davranışlara meyllidirlər. Amma aqressiyanı öyrədən ən mübahisəli mənbələrdən biri mediadır. Müxtəlif üsul və üsullardan istifadə edərək uzun illər apardığımız araşdırmalardan sonra biz hələ də medianın aqressiv davranışa təsir dərəcəsini anlaya bilməmişik. Görünür, KİV-in hələ də müəyyən təsiri var. Bununla belə, onun gücü naməlum olaraq qalır.

Dodge və onun həmkarları bəzi uşaqların başqaları ilə münasibətlərdə niyə tez-tez aqressiyaya əl atdığını öyrənmək üçün bir model hazırladılar. Onun əsas tezisi ondan ibarətdir ki, bir vəziyyətin sosial əlamətlərinin idrak emalının davranış tərzinə təsir göstərir. Model aşağıdakı beş addımı təsvir edir:

1. sosial əlamətlərin deşifrə edilməsi;

2. sosial əlamətlərin şərhi;

3. mümkün reaksiyanın seçilməsi;

4. nəzərdə tutulan reaksiyanın qiymətləndirilməsi;

5. seçilmiş reaksiyanın həyata keçirilməsi.

Əslində, model aqressiv davranışın sosial-koqnitiv bacarıqların zəif inkişafının nəticəsi olduğunu güman edir.

Zamanla aqressiv reaksiyaların sabitliyinə dair ədəbiyyatda uşaqlıqdakı davranışın yetkinlik dövründə davranışın kifayət qədər etibarlı bir proqnozlaşdırıcısı olduğuna inanılır. Başqa sözlə, uşaqlıqda həmyaşıdları tərəfindən aqressiv olaraq qiymətləndirilən bir insanın böyüklər kimi qiymətləndirilməsi ehtimalı yüksəkdir. Aqressiv davranışın bu davamlılığından belə nəticə çıxır ki, aqressivliyin formalaşmasına ilkin təsirlərin öyrənilməsi mühüm tədqiqat sahəsidir.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, uşaq və yeniyetmələrin aqressiv davranışı mürəkkəb multifaktorial xarakter daşıyır, onun öyrənilməsi, birincisi, əlverişsiz amillərin iyerarxiyasını və qarşılıqlı əlaqəsini aşkar edən sistematik bir yanaşmanın həyata keçirilməsini, ikincisi, istifadəni tələb edir. müqayisəli təhlil, üçüncüsü, psixologiyanın yaş, sosial, pedaqoji, tibbi kimi sahələrinin nailiyyətlərindən istifadəni nəzərdə tutan fənlərarası yanaşmanın həyata keçirilməsi. Yetkinlik yaşına çatmayanların davranışında sosial sapmalara səbəb olan fərdi, şəxsi, sosial-psixoloji və psixoloji-pedaqoji amillərin sistematik təhlili yeniyetmələrin aqressiv davranışlarını düzəltmək və qarşısını almaq üçün maarifləndirici və profilaktik işin üsullarını daha dəqiq müəyyən etməyə imkan verəcəkdir. .

Fəsil 2. Nəticələrin eksperimental tədqiqi və təhlili

2.1 Məqsəd, məqsədlər, fərziyyə və tədqiqat metodları

Şəxsiyyətin inkişafının hər bir mərhələsi müəyyən vəzifələrin həlli ilə bağlıdır. Bir yeniyetmənin şəxsiyyəti onu böyüklərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirən bəzi xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Bunlar artan həssaslıq və həyəcan, balanssızlıq, əsəbilik, utancaqlıq, utancaqlığın təkəbbür və azadlıq ilə birləşməsi, müstəqillik istəyi, hakimiyyətin təsirindən qurtulma, müstəqilliyə keçid, psixikanın fərdiləşməsi və eyni zamanda onun fərdi xarakterinin qeyri-kafiliyi, yaxın ətraf mühitin təsiri. Bu xüsusiyyətlər davranışın, ünsiyyətin, təcrübənin bir çox formalarında əks olunur ki, bunlar adətən “yetkinlik dövrünün çətinlikləri” ifadəsi ilə birləşir. İnsan psixikasının sosial əhəmiyyətli xüsusiyyətləri makrososial səviyyədə, yəni gənclərin aid edilə biləcəyi böyük sosial qruplar səviyyəsində formalaşır. Böyük sosial qrupların təcrübəsi (ənənələr, xüsusi davranış formaları, xüsusi təmas növləri, dəyərlər, ehtiyaclar, spesifik dil və s.) fərd tərəfindən kiçik sosial qrupun (sinf, həyət şirkəti, əmək) üzvləri ilə ünsiyyət vasitəsilə əldə edilir. kollektiv, qeyri-rəsmi gənclər birliyi). Şəxsiyyətin şəxsi psixologiyasına kiçik qrupun bütün üzvləri üçün bu və ya digər dərəcədə ümumi olan, eləcə də yalnız ona xas olan şəxsi psixologiya daxildir.

Yeniyetmələrin aqressiv davranışının mahiyyətinin və xüsusiyyətlərinin inteqral sistem kimi nəzərə alınması, bu cür davranışın inkişafını şərtləndirən amillərin müəyyən edilməsi yeniyetmələrin aqressiv davranışının xüsusiyyətlərinin multifaktorial xarakterini aydınlaşdırmağa və bu yaşda aqressiv davranışın qarşısını almağa imkan verəcəkdir.

Tədqiqatın məqsədi: Bu tədqiqatın məqsədi yeniyetməlik dövründə aqressiv davranışın xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

Tədqiqat hipotezi: bu araşdırmada yeniyetməlik dövründə aqressiv davranışın müasir sosial şəraitə uyğunlaşma yolu kimi çıxış edə biləcəyinə dair bir fərziyyə irəli sürdüm. Aqressiv davranış cinsinə görə fərqlənir, tam və natamam ailələrdə aqressiyanın səviyyəsi və növü fərqli olacaq, çünki. ailə tərbiyəsi bu yaşda belə davranışın təzahüründə amildir.

Məqsəd və fərziyyə tədqiqatın əsas məqsədlərinin formalaşmasına səbəb oldu:

1. xarici və yerli tədqiqatçıların elmi konsepsiyalarından öz tədqiqatları üçün əsas kimi istifadə edilməsi;

2. fərziyyəyə uyğun olaraq aqressiv davranışın psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün ən effektiv üsulları seçmək;

3. xüsusi üsullardan istifadə edərək aqressiyanın səviyyəsini, növünü, habelə komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlərin səviyyəsini müəyyən etmək;

4. tədqiqatın nəticələrinin təhlilini aparmaq.

Tədqiqatın obyekti: aqressiv davranış.

Tədqiqatın mövzusu: yeniyetmələrin aqressiv davranışının xüsusiyyətləri.

Kurs işində bu göstəricilər arasında əlaqəni müəyyən etmək üçün subyektlərin hər birinin ayrı-ayrılıqda psixoloji sınaqdan keçirilməsi, onların aqressiya səviyyəsini və növünü, habelə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin səviyyəsini müəyyən edən metodlardan istifadə edilir.

Tədqiqat üçün əsas: 4 nömrəli tam orta məktəbin 9-cu “A”, “B”, “C” və “D” siniflərində təhsil alan 14-15 yaşlı 60 şagirdlə müsahibə aparılıb ki, onlardan 37-si qız, 23-ü oğlandır.

Nəzarət qrupları:

-gender xüsusiyyətləri;

-tam və natamam ailə;

Tədqiqat üsulları:

1. müsahibə və sorğu, nəzarət qrupunun verilmiş tədqiqatını müəyyən etmək; A. Assinger texnikası(Əlavə №1). Texnika insanın başqalarına münasibətdə aqressivliyini diaqnoz etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, sosial təmaslarda düzgünlük səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir və təcavüzün istiqamətini mühakimə etməyə imkan verir. Texnika əmək kollektivlərində bir insanın aqressivliyinin diaqnostikası üçün nəzərdə tutulmuşdur və fərdi məsləhətlə, karyera rəhbərliyi üçün Assinger testi digər üsullarla birlikdə istifadə olunur; Bas-Qaranlıq texnikası (MBD) -(Əlavə № 2). Texnika aqressiv davranışın müxtəlif formalarının təzahür dərəcəsini ölçmək üçün 1957-ci ildə təklif edilmişdir, getdikcə ölkəmizdə (eləcə də xaricdə) istifadə olunur. A. Bass və A. Darki, düşmənçilik və təcavüzün təzahürlərini fərqləndirən öz sorğu vərəqini yaradaraq, aşağıdakı reaksiya növlərini müəyyən etdilər:

Fiziki təcavüz başqa bir insana qarşı fiziki güc tətbiq etməkdir.

Dolayı - başqa bir şəxsə yönəldilmiş və ya heç kimə yönəldilməmiş dairəvi şəkildə təcavüz.

Qıcıqlanma - ən kiçik oyanışda mənfi hissləri göstərməyə hazır olmaq (xasiyyət, kobudluq).

Neqativizm passiv müqavimətdən formalaşmış adət və qanunlara qarşı aktiv mübarizəyə qədər olan müxalif davranış tərzidir.

İnciklik - real və uydurma hərəkətlərə görə başqalarına həsəd və nifrət.

Şübhə insanlara qarşı inamsızlıq və ehtiyatlılıqdan tutmuş, başqa insanların planladığı və zərər verdiyinə inamı əhatə edir.

Şifahi aqressiya mənfi hisslərin həm forma (qışqırıq, qışqırıq), həm də şifahi cavabların məzmunu (lənət, hədə) vasitəsilə ifadəsidir.

Günah - subyektin özünün pis insan olduğuna, pislik edildiyinə dair mümkün inamını, həmçinin hiss etdiyi peşmanlığı ifadə edir.

Anket 75 ifadədən ibarətdir və subyektin “bəli” və ya “yox” cavabını verir. Anket tərtib edərkən müəlliflər aşağıdakı prinsiplərdən istifadə ediblər:

1. sual təcavüzün yalnız bir formasına aid edilə bilər;

2. Suallar elə tərtib edilir ki, sualın cavabının ictimai bəyənilməsinin təsirini maksimum dərəcədə minimuma endirsin.

Cavablar yuxarıda təsvir edilən səkkiz şkala üzrə qiymətləndirilir. Düşmənçilik indeksinə 5 və 6-cı şkala, aqressivlik indeksinə (birbaşa və ya motivasion) 1, 3, 7 şkala daxildir. Təcavüzkarlıq norması onun indeksinin 21 ± 4-ə bərabər, düşmənçilik isə 6,5-7 ± 3-ə bərabərdir. . Eyni zamanda, aqressivliyin təzahür dərəcəsini göstərən müəyyən bir dəyər əldə etmək imkanına diqqət yetirilir.

2. şəxsiyyətlərarası münasibətlər anketi -(Əlavə № 3). Anket Amerika psixoloqu W. Schutz tərəfindən hazırlanmış, xaricdə geniş tanınan FİRO anketinin rusdilli versiyasıdır. Təklif olunan variantın müəllifi A. A. Rukavişnikovdur. Anket ikili və qruplardakı şəxsiyyətlərarası münasibətlərin müxtəlif aspektlərinin diaqnostikasına, habelə insanın kommunikativ xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Məsləhət və psixoterapevtik işdə uğurla istifadə edilə bilər. OMO anketi V.Şutzun şəxsiyyətlərarası münasibətlərin üçölçülü nəzəriyyəsinin əsas postulatlarına əsaslanır. Bu nəzəriyyənin ən mühüm ideyası hər bir fərdin digər insanlara münasibətdə özünəməxsus sosial oriyentasiya yoluna malik olması mövqeyidir və bu oriyentasiya onun şəxsiyyətlərarası davranışını müəyyən edir.

3. Nəzəriyyə olaraq, fərdin şəxsiyyətlərarası davranışını üç ehtiyac əsasında izah etməyə cəhd edilir: "inklüziya", "nəzarət" və "təsir". Bu ehtiyaclar uşaqlıqda uşağın böyüklərlə, ilk növbədə valideynlərlə qarşılıqlı münasibətində inkişaf edir. Beləliklə, "inklüziya" ehtiyacının inkişafı uşağın ailəyə necə daxil olmasından asılıdır; "nəzarət" ehtiyacı valideyn-övlad münasibətlərində vurğunun azadlıqdan və ya nəzarətdən asılı olmasından asılıdır; "təsir" ehtiyacı uşağın onun yaxın ətrafı tərəfindən emosional olaraq qəbul edilməsi və ya rədd edilməsi dərəcəsindən asılıdır. Əgər uşaqlıqda bu ehtiyaclar ödənilməyibsə, fərd özünü əhəmiyyətsiz, bacarıqsız, sevgiyə layiq olmayan hiss edir. Bu hissləri aradan qaldırmaq üçün o, özündə qoruyucu mexanizmlər inkişaf etdirir ki, bu da şəxsiyyətlərarası təmaslarda xarakterik davranış üsulları kimi özünü göstərir. Uşaqlıqda formalaşan bu davranış üsulları yetkinlik dövründə də mövcud olmaqda davam edir, ümumilikdə fərdin sosial mühitdə oriyentasiyasının tipik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.

2.2 Tədqiqat

Tədqiqatın birinci mərhələsində subyektlərə Assinger texnikası təklif edildi, onun köməyi ilə biz təcavüzün səviyyəsini və istiqamətini təyin etdik. Bu texnikadan istifadə edərək aşağıdakı diaqramda təqdim olunan aşağıdakı məlumatlar əldə edilmişdir:

Həmçinin, əldə edilmiş məlumatlar nəzarət qrupları tərəfindən təhlil edilmiş, aşağıdakı cədvəl tərtib edilmişdir:

Assinger metoduna əsasən nəticələr:Əldə edilən məlumatları təhlil edərək deyə bilərik ki, bu qrupdakı yeniyetmələrdə orta aqressivlik səviyyəsi üstünlük təşkil edir, nəzarət qrupları üçün əldə edilən və təhlil edilən məlumatlar göstərir ki:

Oğlanların aqressivliyi qızlara nisbətən daha yüksəkdir;

Tam ailələrdə aqressivlik səviyyəsi natamam ailələrə nisbətən daha yüksəkdir. Əldə edilən məlumatlar bu mərhələdə fərziyyəni və tədqiqatın gedişatını tam şəkildə təsdiqləyir.

Metod №2 - Bas-Qaranlıq Metod (MBD)

Bu texnikadan (Əlavə No 2) istifadə edərək, biz subyektlər arasında aqressiv davranışın növünü müəyyən edə bildik. Bütün bunlar aşağıdakı cədvəldə təqdim olunur.

Cədvəl 1 (hər bir təhsil qrupu üçün orta ballar)

Cədvəl 2 (hər bir təhsil qrupu üçün faiz)

Beləliklə, araşdırmamızın nəticələri aşağıdakı kimi oldu:

Oğlanlarda fiziki aqressiya qızlara nisbətən 16% daha çox özünü göstərir; tam ailələrdə natamam ailələrə nisbətən 7% üstünlük təşkil edir;

Dolayı aqressiya qadınlarda 5,6%, tək valideynli ailələrdə isə 20,8% daha çox müşahidə olunur;

Qıcıqlanma oğlanlar üçün daha xarakterikdir - tam ailələrdə 7,5% və 15,5% fərq artır;

Neqativizm qızlarda daha çox (14%), tək valideynli ailələrdə isə 8% daha çox müşahidə olunur;

Şagirdlər arasında inciklik eyni yeniyetmə yaşda olan tələbələrlə müqayisədə bir qədər daha qabarıqdır - fərq tək valideynli ailələrdə 3,8% və 3% yüksəkdir;

Şübhə də əzələ tipi üçün daha xarakterikdir - fərq 4,5% təşkil edir və natamam ailələrə nisbətən tam ailələrdə 36,3% üstünlük təşkil edir;

Şifahi aqressiya daha çox (18,7%) qız tələbələr üçün xarakterikdir və tam ailələrdə 15,5% üstünlük təşkil edir;

Qızlarda vicdan peşmanlığı, günahkarlıq hissi natamam ailələrə nisbətən 11,1%, tam ailələrdə isə 1,5% daha çox özünü göstərir;

Beləliklə, tədqiqatın nəticələrinə əsasən deyə bilərik ki, nəzarət qrupunda cinsinə görə bu cür aqressiv və düşmənçilik reaksiyaları daha qabarıq şəkildə özünü göstərir, məsələn:

fiziki təcavüz

Neqativizm

Şifahi aqressiya

Bu cür aqressiv davranışlar altında, əldə edilən məlumatlarda, bu alt qrupda ən böyük fərq.

Nəzarət qrupunda, faktora görə - tam / natamam ailə, aşağıdakı reaksiyalar daha aydın oldu:

dolayı təcavüz

Qıcıqlanma

Şübhə

Və şifahi təcavüz.

Metod №3 - Şəxslərarası Münasibət Sorğusu (IRO)

Tədqiqatımızın son mərhələsində, tədqiqatın qurulması zamanı biz tələbələr arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin (Əlavə No 3) sorğusu keçirdik, aşağıdakı məlumatlar əldə edildi:

miqyasda yandırın I:

¾ "Yəni - yüksək" - insanın insanlar arasında özünü yaxşı hiss etdiyini və onları axtarmağa meylli olduğunu göstərir - məlumatlar əldə edilmişdir: qızlar arasında 12% və oğlanlar arasında 15%, tam ailələrdə 23% və tək valideynlərdə 11% ailələr;

¾ "Yəni - aşağı" - insanın insanlar arasında özünü yaxşı hiss etmədiyini və onlardan qaçmağa meylli olacağını bildirir: - qızların 16,7% və oğlanların 18%, tam ailələrdə 23% və tək valideynli ailələrdə 15% ;

¾ "Iw - aşağı" - fərdin az sayda insanla ünsiyyətə meylli olduğunu göstərir - qızların 6,7% -i və oğlanların 8% -i, həmçinin tam ailələrdə 10% və tək valideynli ailələrdə 9%;

¾ "Iw - yüksək" - fərdin başqaları tərəfindən qəbul olunmağa və onlara aid olmağa güclü ehtiyacı olduğunu göstərir - qızlar arasında 36% və oğlanlar arasında 23%, həmçinin tam ailələrdə 25% və tək valideynlərdə 23,8% ailələr;

2. Ölçəyə Nəzarət C:

¾ "Se - yüksək" - fərdin məsuliyyət daşımağa çalışdığını bildirir, aparıcı rolla birlikdə - oğlanlar üçün 56,7% və qızlar üçün 23%, habelə tam ailələrdə 27% və tək valideynli ailələrdə 32%;

¾ "Se - aşağı" - fərdin qərar verməkdən və məsuliyyəti öz üzərinə götürməkdən yayınması deməkdir - oğlanlar arasında 8% və qızlar arasında 16%, o cümlədən tam ailələrdə 12% və tək valideynli ailələrdə 9%;

¾ "Cw - yüksək" - asılılıq ehtiyacını və qərarların qəbulunda dalğalanmaları əks etdirir - oğlanlar arasında 3% və qızlar arasında 11%, habelə tam ailələrdə 4% və tək valideynli ailələrdə 8%;

3. Təsir A miqyası:

¾ "Au - aşağı" - fərdin daha dərin emosional münasibətlər qurduğu insanları seçərkən çox diqqətli olması deməkdir - oğlanlar arasında 23,3% və qızlar arasında 46%, o cümlədən tam ailələrdə 24% və tək valideynlərdə 32% ailələr;

¾ "Ae - yüksək" - fərdin yaxın həssas münasibətlər qurmağa meylli olduğunu göstərir - oğlanlarda 26% və qızlarda 29%, həmçinin tam ailələrdə 49,3% və tək valideynli ailələrdə 23%;

¾ "Ae - aşağı" - fərdin yaxın intim münasibətlər qurarkən çox diqqətli olması deməkdir - qızlar arasında 11% və oğlanlar arasında 16%, həmçinin tam ailələrdə 21% və tək valideynli ailələrdə 34%.

Tədqiqatdan sonra bütün seçmə (n = 60 nəfər) üçün metodlar və anketlər arasında əldə edilən məlumatların korrelyasiya təhlili aparıldı, nəticədə r = = 0,805856187, tərifinə görə güclü korrelyasiya və ya müsbətdir. Bu korrelyasiya göstəricilər arasında əlaqənin olduğunu göstərir.

Beləliklə, tədqiqat fərziyyəsi ondan ibarətdir ki, yeniyetməlik dövründə aqressiv davranış müasir sosial şəraitə uyğunlaşma yolu kimi çıxış edə bilər. Aqressiv davranış cinsinə görə fərqlənir, tam və natamam ailələrdə aqressiyanın səviyyəsi və növü fərqli olacaq, çünki. Bu yaşda bu cür davranışın təzahüründə ailə tərbiyəsi faktoru olduğu təsdiqləndi.

Nəticə

Bu kurs işində nəzərdən keçirilən məsələnin aktuallığı o qədər böyükdür ki, bu problemin həlli - yeniyetmələrin aqressiv davranışının xüsusiyyətləri artıq dəfələrlə qeyd edilmişdir və sonrakı illərdə də təkrar-təkrar diqqətə çatdırılacaqdır.

Bu əsəri yazarkən mənim müəyyən məqsəd və vəzifələrim var idi ki, onların məzmunu giriş hissəsində təsvir edilmişdir. Buna görə də, bütövlükdə birinci fəsildə müasir mərhələdə inkişafda aqressiv davranış probleminin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri vurğulanır. Burada N.D.Levitovun, T.Q.Rumyantsevin, L.Yu.İvanovun, S.A.Beliçevin, V.Q.Petrovun, N.N.Pavlovun və başqalarının əsərləri təhlil edilmişdir. Semenyuk.

Kurs işinin praktiki hissəsi iki bölmədən ibarətdir, birincisi tamamilə tədqiqatın əsas məqsəd və vəzifələrinin təsvirinə, tədqiqat fərziyyəsinə həsr olunub, eyni bölmədə bu işin əsas üsulları təqdis olunur. Növbəti bölmə eksperiment zamanı əldə edilən nəticələri təsvir edir. Həmçinin istifadə olunan metodların ilkin statistik emalının köməyi ilə əldə edilən kəmiyyət göstəricilərinin təhlilini təqdim edir.

Müdafiənin əsas müddəaları bunlardır:

1. Müasir tarixi, mədəni və sosial-iqtisadi şəraitdə yeniyetmə üçün aqressiya təhlükəsizliyin qorunması ilə bağlı problemlərin həllinin əsas yollarından birinə çevrilir.

2. Yeniyetməlik dövründə aqressiv davranış sosial şəraitə uyğunlaşma yolu kimi çıxış edə bilər: yeniyetmələr gündəlik həyatda, mediada, ailədə və istinad qrupunda sosial olaraq tanınan aqressiv davranış nümunələrini öyrənirlər.

3. Yeniyetmələrin aqressiv davranışı gender fərqlərini açıq şəkildə göstərir. Yeniyetmə oğlanların aqressiv davranışı təkcə sosial gözləntilərlə müəyyən edilən reaksiya deyil, həm də ad, cins və tanınma iddiasına cavabdeh olan şəxsiyyətin özünüdərkinin struktur əlaqələrindən məhrum edilməsinə reaksiyadır. Yeniyetmə oğlanlar məyusluq vəziyyətlərində geniş aqressiv reaksiyalara malikdirlər. Yaşla, yeniyetmə oğlanlar məyusluqla əlaqəli vəziyyətlərə aqressiv reaksiyaların sayını azaltmağa meyllidirlər. Yeniyetmə qızların aqressiv davranışı sosial gözləntilərdən kənara çıxan reaksiya, həm də gender və şəxsi inkişaf perspektivləri üçün cavabdeh olan özünüdərkin struktur əlaqələrindən məhrum olmağa cavab vermək üsuludur. Yeniyetmə qızlarda cinsiyyətdən məhrum olmaq və şəxsiyyətin inkişafı perspektivləri ilə bağlı məyusluqla reaksiyaların ümumi tendensiyası var. Yaşla, yeniyetmə qızlar məyusluqla əlaqəli vəziyyətlərə aqressiv reaksiyaların sayını artırmağa meyllidirlər.

Tədqiqatın elmi yeniliyi yeniyetmələrin aqressiv davranışının öyrənilməsinə metodoloji yanaşmadadır. Bu araşdırmada yeniyetmələrin aqressiv davranışı dəyişən mədəni, tarixi və sosial-iqtisadi şərait kontekstində araşdırılır. Eyni zamanda, aqressiv davranışa şəxsi mövqe kontekstindən baxılır.

Praktiki əhəmiyyəti tədqiqatın nəticələrinin yeniyetmələrlə işdə istifadə edilməsində, nəzəri əhəmiyyəti isə tədqiqatın nəticələrinin inkişaf psixologiyası kursuna daxil edilməsindədir.

Biblioqrafiya

1. Bandura A., Walters R. Yeniyetmələrin təcavüzü / M.: Vlados, 2000. - 512 s.

2. Bandura A., Walters R. Yeniyetmələrin təcavüzü. Tərbiyənin və ailə münasibətlərinin təsirinin öyrənilməsi / M .: Eksmo-Press, 1999. - 120 s.

3. Baron R., Richardson D., Aggression / Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - 336 s.

4. Vygotsky L.S. Bir yeniyetmənin pedologiyası Sob. Op. M., 1984. cild 4.

5. Yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğunun diaqnostikası və korreksiyası / Altında. red. S.A. Beliçeva. Ed. red. "Rusiyanın Sosial Sağlamlığı" Konsorsiumunun Mərkəzi M., 1999.

6. Zouir A. Əli Rəşid. Rusiya və Yəməndə yeniyetmələrdə aqressiv davranışın mədəniyyətlərarası tədqiqi: dissertasiyanın xülasəsi. cand. diss. SPb., 1999. - 101 s.

7. İlyin E.P. Motivasiya və motivlər / Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - 298 s.

8. Kovalev P. A. Öz aqressivliyinin və aqressiv davranışının strukturunun şüurda əks olunmasının yaş-gender xüsusiyyətləri: dissertasiyanın xülasəsi. cand. diss. SPb., 1996. - 132 s.

9. Kovaleva A.İ., Lukov V.A. Gənclərin sosiologiyası: nəzəri məsələlər. – M.: Sosium, 1999.

10. Leonhard Karl "Vurğulanmış şəxsiyyətlər" / Rostov n\D .: "Feniks" nəşriyyatı, 2000. - 228 s.

11. Mojginski Yu.B. Yeniyetmə təcavüzü: Emosional və böhran mexanizmi. - Tibb Dünyası seriyası. Sankt-Peterburq: "Lan" nəşriyyatı, 1999. - 154 s.

12. Paşukova T.İ. Yeniyetməlikdə və gənclikdə eqosentrizm: düzəliş üçün səbəblər və imkanlar / M .: Praktiki Psixologiya İnstitutu, 1998. - 128 s.

13. Rais F. Yeniyetməlik və gənclik psixologiyası / Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - 228 s.

14. Rayqorodski D.Ya. Praktik psixodiaqnostika - Samara: BAHRAKH, 2001. - 402 s.

15. Rean A.A. Şəxsiyyətin aqressivliyi və aqressivliyi.// Psixoloji jurnal. 1996. № 5. S.3-18.

16. Rean A.A., Trofimova N.B. Yeniyetmələrdə aqressivliyin strukturunda gender fərqləri.// Aktual fəaliyyət problemləri praktik psixoloqlar. Minsk. 1999. S.6-7.

17. Semenyuk L.M. Yeniyetmələrin aqressiv davranışının psixoloji xüsusiyyətləri və onun düzəldilməsi şərtləri - M .: Rech, 2003. - 96 s.

18. Tomas E.M. Zərərsiz insanlar: - Sankt-Peterburq: nəşriyyat Peter, 1998. - 112 s.

19. Taut MM.Təhsil işinin psixoloji təminatı // Peşə təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi və dövlət təhsil standartlarının həyata keçirilməsi təcrübəsi Sankt-Peterburq: Peter, 2004. - 331 s.

20. Feldstein D. I. Sosial-iqtisadi böhranda yeniyetmənin şəxsi inkişafının xüsusiyyətləri // Dünyada psixologiya və psixologiya dünyası: Elmi-metodiki jurnal. 1994, 10.

21. Feldstein D. I. Müasir yeniyetmənin öyrənilməsinin psixoloji aspektləri // Psixologiya sualları 1983. No 1., S. 6 - 8.

Assinger testi

(bir münasibətdə aqressivliyin qiymətləndirilməsi)

A.Assincer metodu insanın başqalarına münasibətdə kifayət qədər düzgün olub-olmamasını və onunla ünsiyyət qurmağın asan olub olmadığını müəyyən edir. Cavabların daha obyektiv olması üçün həmkarlar bir-birləri üçün suallara cavab verdikdə qarşılıqlı qiymətləndirmə apara bilərsiniz. Bu, onların özünüqiymətləndirmələrinin nə qədər doğru olduğunu anlamağa kömək edəcək.

Test materialı:

I. Başqa bir rəsmi münaqişədən sonra barışmaq yollarını axtarmağa meyliniz varmı?

1. Həmişə.

2. Bəzən.

3. Heç vaxt.

II. Kritik vəziyyətdə necə davranırsınız?

1. İçərisində qaynadın.

2. Tamamilə sakit olun.

3. Özünüzü itirirsiniz.

III. Həmkarlarınız sizin haqqınızda nə düşünür?

1. Özünə güvənən və paxıllıq edən.

2. Dost.

3. Sakit və paxıl olmayan.

IV. Sizə məsul vəzifə təklif etsələr, reaksiyanız necə olardı?

1. Bunu bir qədər qorxu ilə qəbul edin.

2. Tərəddüd etmədən razılaşın.

3. Öz rahatlığınız üçün ondan imtina edin.

V. Həmkarlarınızdan biri icazəsiz masanızdan kağız götürsə, özünüzü necə aparacaqsınız?

1. Ona "birinci nömrədə" verin.

2. Geri qayıtmağa məcbur edin.

3. Başqa bir şeyə ehtiyacı olub olmadığını soruş.

VI. Əgər əriniz (arvadınız) işdən həmişəkindən gec qayıtsa, hansı sözlərlə qarşılaşacaqsınız?

1. "Sizi bu qədər uzun müddət ayaqda saxlayan nədir?"

2. "Harada gec oturursan?"

3. "Mən artıq narahat olmağa başlamışam."

VII. Avtomobil idarə edərkən özünüzü necə aparırsınız?

1. "Sənə quyruq göstərən" maşını ötməyə çalışırsan?

2. Yanınızdan neçə maşının keçdiyi sizi maraqlandırmır.

3. Elə sürətlə tələsin ki, heç kim sənə yetişməsin.

VIII. Həyata baxışlarınızı necə qiymətləndirirsiniz?

1. Balanslı.

2. Qeyri-ciddi.

3. Çox sərt.

IX. Hər şey alınmasa nə edərsiniz?

1. Günahı başqasının üzərinə atmağa çalışmaq. 2. Özünüzü təvazökar edin. 3. Gələcəkdə daha diqqətli olun.

X. İndiki gənclər arasında əxlaqsızlıq hallarından bəhs edən felyetonu necə qarşılayardınız?

1. “Onlara belə əyləncələri qadağan etməyin vaxtıdır”.

2. “Biz onların mütəşəkkil və mədəni istirahət etmələrinə şərait yaratmalıyıq”.

3. "Və biz niyə onlarla bu qədər narahat oluruq?"

XI. Tutmaq istədiyiniz yer başqasına getsə, özünüzü necə hiss edirsiniz?

1. "Bəs niyə əsəblərimi buna sərf etdim?"

2. “Onun fizioqnomiyasının rəis üçün daha xoş olduğunu görmək olar”. 3. “Bəlkə başqa vaxt edə bilərəm”.

XII. Qorxu filminə necə baxırsan?

1. Qorxun.

2. Darıxmaq.

3. Həqiqi həzz alın.

XIII. Tıxac səbəbindən vacib görüşə gecikmisiniz?

1. Görüş zamanı əsəbi olacaqsınız.

2. Tərəfdaşları aşağılamağa çalışın.

3. Əsəbləşin.

XIV. İdman uğurlarına münasibətiniz necədir?

1. Qələbə qazanmağa çalışdığınızdan əmin olun.

2. Yenidən gənc hiss etməyin həzzini qiymətləndirin.

3. Əgər bəxtiniz gətirmirsə, çox əsəbiləşin.

XV. Restoranda sizə pis xidmət göstərilsəydi nə edərdiniz?

1. Qalmaqaldan qaçaraq dözmək.

2. Baş ofisiantı çağırın və ona irad bildirin.

3. Restoranın direktoruna şikayətlə gedin.

XVI. Uşağınıza məktəbdə zorakılıq edilsə, reaksiyanız necə olardı?

1. Müəllimlə danışın.

2. “Yetkinlik yaşına çatmayan cinayətkarın” valideynlərinə qalmaqal yaratmaq.

3. Uşağınıza arxadan vurmağı tövsiyə edin.

XVII. Özünüzü necə bir insan hesab edirsiniz?

1. Orta.

2. Özünə güvənən.

3. Zımbalama.

XVIII. Müəssisənin qapısında rastlaşdığınız tabeçiliyiniz sizdən üzr istəməyə başlasa, ona nə deyərdiniz?

1. "Bağışlayın, bu mənim günahımdır."

2. “Heç nə, heç nə”.

3. "Daha diqqətli ola bilməzsən?!"

XIX. Gənclər arasında xuliqanlıq halları ilə bağlı qəzet yazısına münasibətiniz necə olardı?

1. “Nəhayət, nə vaxt konkret tədbirlər görüləcək?!”

2. “Biz fiziki cəza tətbiq etməliyik”.

3. "Hər şeyi gənclərin üzərinə yıxmaq olmaz, təhsil işçiləri də günahkardır!"

XX. Təsəvvür edin ki, yenidən doğulmalısınız, amma artıq heyvanlar kimi. Hansı heyvana üstünlük verərdiniz?

1. Pələng və ya bəbir.

2. Ev pişiyi.

3. Ayı.

İndi altından xətt çəkilmiş cavablara diqqətlə baxın. Cavab nömrələrini cəmləyin.

NƏTİCƏLƏR: 45 və ya daha çox bal.

Siz çox vaxt balanssız və başqalarına qarşı qəddar olmaqla yanaşı, lazımsız aqressivsiniz. Öz metodlarınıza güvənərək, başqalarının maraqlarını qurban verərək, yüksək rəhbərliyə çatmağa ümid edirsiniz. Buna görə də həmkarlarınızın düşmənçiliyinə təəccüblənmirsiniz, amma ən kiçik fürsətdə onları buna görə cəzalandırmağa çalışırsınız.

36-44 bal. Siz orta dərəcədə aqressivsiniz, amma həyatı kifayət qədər uğurla keçirsiniz, çünki kifayət qədər sağlam ambisiyanız və özünə inamınız var.

35 bal və ya daha az. Həddindən artıq dincsiniz, bu, öz güclü və imkanlarınıza kifayət qədər inamsızlıqdan irəli gəlir. Bu o demək deyil ki, sən ot bıçağı kimi istənilən meh altında əyilirsən. Və daha çox qətiyyət sizə zərər verməyəcək! Əgər yeddi və ya daha çox sualda üç xal və yeddidən az sualda hər birində bir xal toplasanız, aqressivliyiniz konstruktivdən daha dağıdıcıdır. Siz düşünülməmiş hərəkətlərə və şiddətli müzakirələrə meyllisiniz. İnsanlara laqeyd yanaşırsınız və davranışınızla qarşısını ala biləcəyiniz münaqişə vəziyyətlərinə səbəb olursunuz.

Əgər yeddi və ya daha çox sual üçün bir xal və yeddidən az sual üçün üç xal toplasanız, həddən artıq qapalısınız. Bu o demək deyil ki, sizdə aqressivlik partlayışları yoxdur, lakin siz onları çox diqqətlə basdırırsınız.

Bas-Qaranlıq Metod (MBD)

Test təlimatları: Test 75 ifadədən ibarətdir və subyekt onlara “bəli” və ya “yox” cavab verməlidir.

Test materialı:

1. Bəzən başqalarına zərər vermək istəyinin öhdəsindən gələ bilmirəm.

2. Bəzən bəyənmədiyim insanlar haqqında qeybət edirəm.

3. Tez qıcıqlanıram, amma tez sakitləşirəm.

4. Məndən yaxşı mənada xahiş etməsələr, etmərəm.

5. Mən həmişə etməli olduğum şeyi almıram.

6. İnsanların arxamca haqqımda nə dediyini bilmirəm.

7. Dostlarımın davranışını bəyənmirəmsə, onlara bunu hiss etdirməyə imkan verirəm.

8. Təsadüfən kimisə aldatdığım zaman dözülməz peşmançılıq hissi keçirdim

9. Mənə elə gəlir ki, adamı vura bilmirəm.

10. Mən heç vaxt şeyləri atacaq qədər qıcıqlanmıram.

11. Mən həmişə başqalarının çatışmazlıqlarına yol verirəm.

12. Əgər müəyyən edilmiş qaydanı bəyənmirəmsə, onu pozmaq istəyirəm.

13. Başqaları demək olar ki, həmişə əlverişli şəraitdən necə istifadə edəcəyini bilirlər.

14. Mən gözlədiyimdən bir az daha mehriban davranan insanlardan ehtiyat edirəm.

15. Çox vaxt insanlarla razılaşa bilmirəm.

16. Bəzən ağlıma utandığım fikirlər gəlir.

17. Biri məni birinci vursa, ona cavab verməyəcəyəm.

18. Əsəbiləşəndə ​​qapıları çırpıram.

19. Düşündüyümdən qat-qat əsəbiyəm.

20. Əgər kimsə özünü rəis zənn edirsə, mən həmişə ona qarşı hərəkət edirəm.

21. Taleyimə bir az üzülürəm

22. Düşünürəm ki, çoxları məni sevmir.

23. İnsanlar mənimlə razılaşmırsa, mübahisə etməyə dözə bilmirəm.

24. İşdən yayınan insanlar özlərini günahkar hiss etməlidirlər.

25. Məni və ailəmi təhqir edən şəxs dava etməyi xahiş edir

26. Mən kobud zarafatlara qadir deyiləm.

27. Mənə istehza ediləndə qəzəblənirəm.

28. İnsanlar özlərini rəis kimi göstərəndə mən hər şeyi edirəm ki, onlar təkəbbür göstərməsinlər.

29. Demək olar ki, hər həftə bəyənmədiyim birini görürəm.

30. Çox az adam mənə paxıllıq edir

31. İnsanların mənə hörmət etmələrini tələb edirəm.

32. Valideynlərim üçün az şey etdiyim üçün depressiyaya düşürəm.

33. Sizi hər zaman narahat edən insanlar burnunuza yumruq vurmağa dəyər.

34. Mən heç vaxt qəzəbdən tutqun deyiləm

35. Mənə layiq olduğumdan daha pis rəftar etsələr, əsəbləşmirəm

36. Kimsə məni əsəbiləşdirirsə, fikir vermirəm.

37. Göstərməsəm də, bəzən paxıllıq edirəm

38. Bəzən mənə elə gəlir ki, onlar mənə gülürlər.

39. Qəzəbli olsam da, “güclü” ifadələr işlətmirəm.

40. Günahlarımın bağışlanmasını istəyirəm

41. Kimsə məni vursa belə, nadir hallarda cavab verirəm.

42. İşimdən getməyəndə bəzən inciyirəm.

43. Bəzən insanlar sadəcə varlığı ilə məni qıcıqlandırırlar.

44. Həqiqətən nifrət etdiyim insanlar yoxdur

45. Mənim prinsipim: “Heç vaxt “yadlara” etibar etməyin.

46. ​​Əgər kimsə məni incidirsə, onun haqqında nə düşündüyümü deməyə hazıram.

47. Sonradan peşman olacağım çox şeylər edirəm.

48. Əsəbləşsəm, kimisə vura bilərəm

49. Uşaqlıqdan bəri heç vaxt qəzəblənməmişəm.

50. Özümü tez-tez partlamağa hazırlaşan barut çəlləyi kimi hiss edirəm.

51. Əgər hər kəs mənim hisslərimi bilsəydi, məni işləmək asan olmayan insan hesab edərdilər

52. Mən həmişə düşünürəm ki, hansı gizli səbəblər insanları mənim üçün yaxşı bir şey etməyə məcbur edir.

53. Kimsə mənə qışqıranda, mən cavab verməyə başlayıram.

54. Uğursuzluq məni kədərləndirir

55. Başqalarından nə az, nə çox döyüşürəm

56. O qədər əsəbiləşdiyim üçün qoltımın altına girən bir şeyi tutub sındırdığım halları xatırlayıram.

57. Bəzən özümü əvvəlcə döyüşə başlamağa hazır hiss edirəm.

58. Bəzən mənə elə gəlir ki, həyat mənə haqsızlıq edir.

59. Əvvəllər insanların çoxunun doğru danışdığını düşünürdüm, amma indi buna inanmıram.

60. Mən ancaq qəzəbimlə and içirəm

61. Səhv edəndə vicdanım mənə əzab verir.

62. Hüquqlarımı qorumaq üçün fiziki gücdən istifadə etməliyəmsə, ondan istifadə edirəm

63. Bəzən hirsimi yumruğumu masaya vurmaqla ifadə edirəm.

64. Sevmədiyim insanlara qarşı kobud davrana bilərəm.

65. Mənə pislik etmək istəyən heç bir düşmənim yoxdur

66. Mən insanı öz yerinə necə qoyacağımı bilmirəm, hətta o, buna layiq olsa belə.

67. Çox vaxt səhv yaşadığımı düşünürəm.

68. Məni davaya sala biləcək insanlar tanıyıram.

69. Xırda şeylərə görə əsəbləşmirəm.

70. Nadir hallarda ağlıma gəlir ki, insanlar məni qəzəbləndirməyə və ya təhqir etməyə çalışırlar.

71. Mən çox vaxt yalnız insanları hədələyirəm, baxmayaraq ki, hədə-qorxu gəlmək niyyətində deyiləm.

72. Son vaxtlar cansıxıcı oldum

74. Mən adətən insanlara qarşı pis münasibətimi gizlətməyə çalışıram.

75. Mübahisə etməkdənsə, bir şeylə razılaşmağa üstünlük verirəm

Açarlar:

Cavablar aşağıdakı kimi səkkiz şkala üzrə qiymətləndirilir:

1. Fiziki təcavüz:"bəli" = 1, "yox" = 0 sual: 1,25,31,41,48,55,62,68, "yox" = 1, "bəli" = 0 sual: 9.7

2. Dolayı aqressiya:"bəli" = 1, "yox" = 0 sual: 2,10,18,34,42,56,63, "yox" = 1, "bəli" = 0 sual: 26,49

3. Qıcıqlanma:"bəli" = 1, "yox" = 0 sual: 3,19,27,43,50,57,64,72, "yox" = 1, "bəli" = 0 sual: 11,35,69

4. Neqativizm:"bəli" = 1, "yox" = 0 sual: 4,12,20,28, "yox" = 1, "bəli" = 0 sual: 36

5. İnciklik:"bəli" = 1, "yox" = 0 sual: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Şübhə:"bəli" = 1, "yox" = 0 sual: 6,14,22,30,38,45, 52.59, "yox" = 1, "bəli" = 0 sual: 33,66,74, 75

7. Şifahi aqressiya:"bəli" = 1, "yox" = 0 sual: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73, "yox" = 1, "bəli" = 0 sual: 33, 66, 74, 75

8. Günah:"bəli" = 1, "yox" = 0 sual: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Düşmənçilik indeksinə 5 və 6, aqressivlik indeksinə (həm birbaşa, həm də motivasiya xarakterli) 1, 3, 7 şkalası daxildir.

Təcavüzkarlıq norması onun indeksinin dəyəridir, 21 plus və ya mənfi 4, düşmənçilik - 6,5-7 plus və ya mənfi 3.

Şəxslərarası Münasibətlər İnventarı (IRO)

Anket üçün göstərişlər:“Sorğu insanlarla münasibətinizin tipik yollarını qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulub. Əsasən, burada düzgün və ya yanlış cavab yoxdur. Hər düzgün cavab doğrudur. Bəzən insanlar suallara necə davranmalı olduqlarını düşündükləri kimi cavab verirlər. Ancaq bu halda reallıqda necə davranmağınızla maraqlanırıq. Bəzi suallar bir-birinə çox bənzəyir, lakin yenə də fərqli şeyləri nəzərdə tutur. Zəhmət olmasa, digər suallara baxmadan hər bir suala ayrıca cavab verin. Cavablar üçün vaxt məhdudiyyəti yoxdur, lakin hər hansı bir sual üzərində düşünməyə çox vaxt sərf etməyin.

Xahiş edirəm mümkün qədər diqqətli olun.

Hər bir ifadə üçün sizə ən uyğun olan cavabı seçin. Cavab nömrəsini hər sətrin soluna yazın.

Adətən - 1 Tez-tez - 2 Bəzən - 3 Bəzən - 4 Nadir hallarda - 5 Heç ​​vaxt - 7

Test materialı:

1. Hər kəsin yanında olmağa çalışıram.

2. Nə edilməli olduğunu başqalarına qərar vermək

3. Müxtəlif qrupların üzvü olun

4. Qrupun qalan hissəsi ilə sıx münasibət qurmağa çalışın.

5. Fürsət yarananda maraqlı təşkilatlara üzv olmağa meylliyəm.

6. Etiraf edirəm ki, başqalarının işimə güclü təsiri var.

7. Qeyri-rəsmi sosial həyata qoşulmağa çalışıram.

8. Başqaları ilə yaxın və səmimi münasibətlər qurmağa çalışın.

9. Başqalarını mənim planlarıma cəlb etməyə çalışın.

10. Etdiklərimi başqalarının mühakimə etməsinə icazə verirəm.

11. İnsanlar arasında olmağa çalışıram.

12. Başqaları ilə yaxın və səmimi münasibətlər qurmağa çalışıram.

13. Birlikdə bir iş görüləndə başqalarına qoşulmağa meylli oluram.

14. Asanlıqla başqalarına təslim olun.

15. Mən təklikdən qaçmağa çalışıram.

16. Birgə tədbirlərdə iştirak etməyə çalışıram.

Aşağıdakı ifadələrin hər biri üçün sizə təsir edə biləcək və ya davranışınızdan təsirlənən insanların sayını göstərən cavablardan birini seçin.

17. Başqaları ilə dost olmağa çalışıram.

18. Nə etmək lazım olduğuna başqalarına qərar verin.

19. Başqalarına qarşı şəxsi münasibətim soyuq və laqeyddir.

20. Hadisələrin gedişatını idarə etməyi başqalarının öhdəsinə buraxıram.

21. Başqa insanlarla yaxın münasibət qurmağa çalışın

22. Etiraf edirəm ki, başqalarının işimə güclü təsiri var.

23. Başqaları ilə yaxın və səmimi münasibətlər qurmağa çalışın.

24. Etdiklərimi başqalarının mühakimə etməsinə icazə verirəm.

25. Başqaları ilə soyuq və laqeyd davranıram.

26. Başqalarına asanlıqla tabe oluram.

27. Ətrafımdakı insanlarla yaxın və səmimi münasibət qurmağa çalışıram.

Aşağıdakı ifadələrin hər biri üçün sizə təsir edə biləcək və ya davranışınızın nəticələrindən adətən təsirlənən insanların sayını göstərən cavablardan birini seçin.

MÜRACİƏT OLUR:(1) Çox adama(2) Çox insana(3) Bəzi insanlara(4) Bir neçə nəfərə(5) Bir və ya iki nəfərə(6) İnsanların heç biri

28. Başqalarının məni bir işdə iştirak etməyə dəvət etməsini sevirəm.

29. Başqalarının mənimlə birbaşa və səmimi rəftar etməsi xoşuma gəlir.

30. Başqalarının fəaliyyətinə güclü təsir göstərməyə çalışıram.

31. Başqalarının məni öz fəaliyyətlərində iştirak etməyə dəvət etməsi xoşuma gəlir.

32. Başqalarının mənimlə birbaşa rəftar etməsi xoşuma gəlir.

33. Başqaları ilə birlikdə hadisələrin gedişatına rəhbərlik etməyə çalışıram.

34. Başqalarının məni öz fəaliyyətlərinə cəlb etməsi xoşuma gəlir.

35. Ətrafımdakı insanların təmkinli və soyuqqanlı davranmasını sevirəm.

36. Çalışıram ki, başqaları mənim istədiyim kimi etsin.

37. Başqalarının məni öz debatlarında (müzakirələrində) iştirak etməyə dəvət etməsi xoşuma gəlir.

38. Ətrafımdakı insanların mehriban davranmasını sevirəm.

39. Başqalarının məni hansısa birgə fəaliyyətdə iştirak etməyə dəvət etməsi xoşuma gəlir.

40. Başqalarının mənimlə təmkinlə davranması xoşuma gəlir.

Aşağıdakı ifadələrin hər biri üçün aşağıdakı cavablardan birini seçin: Adətən - 1 Tez-tez - 2 Bəzən - 3 Bəzən - 4 Nadir hallarda - 5 Heç ​​vaxt - 7

41. Cəmiyyətdə dominant rol oynamağa çalışıram.

42. Başqalarının məni bir işdə iştirak etməyə dəvət etməsi xoşuma gəlir.

43. Başqalarının mənimlə birbaşa rəftar etməsi xoşuma gəlir.

44. Başqalarının mənim istədiyimi etməsinə çalışıram.

45. Başqalarının məni öz fəaliyyətlərində iştirak etməyə dəvət etməsi xoşuma gəlir.

46. ​​Mənə soyuq və təmkinli davranmaları xoşuma gəlir.

47. Başqalarının etdiklərinə təsir etməyə çalışıram.

48. Kiminsə məni hansısa fəaliyyətdə iştirak etməyə dəvət etməsi xoşuma gəlir.

49. Ətrafımdakı insanların birbaşa və səmimi olması mənim xoşuma gəlir.

50. Cəmiyyətdə hadisələrin gedişatını idarə etməyə çalışıram.

51. Başqalarının fəaliyyətində iştirak etməyə dəvət olunmağı xoşlayıram.

52. Başqalarının mənimlə təmkinlə davranması məni çox qane edir.

53. İstədiyimi başqalarına da etməyə çalışıram.

54. Cəmiyyətdə adətən hadisələrin gedişatını idarə edirəm.

Sorğunun nəticələri "açar" vasitəsilə qiymətləndirilir. “Açar”a uyğun gələn hər cavaba bir xal verilir. Balların cəmi müvafiq şkala üzrə alınan ilkin qiymətləndirmədir. Beləliklə, 0-dan 9-a qədər olan tam ədədlər olan bütün əsas altı şkala (yəni, Iw, Ce, Cw, Ae, Aw) üzrə ballar alınır.

Sorğu vərəqlərinin işlənməsi üçün "açar"

Solda tərəzi nöqtələri, sağda düzgün (işləyən) cavabların nömrələri var. Cavab açarla uyğun gəlirsə, cavab 1 balla, uyğun gəlmirsə - 0 balla qiymətləndirilir.

Ballar 0-dan 9-a qədərdir. Onlar ekstremal ballara yaxınlaşdıqca, davranışın aşağıdakı ümumi təsviri daha faydalıdır: a) Ie - aşağı - o deməkdir ki, fərd insanlar arasında özünü yaxşı hiss etmir və buna meylli olacaq. onlardan qaçın; Yəni - yüksək - fərdin insanlar arasında özünü yaxşı hiss etdiyini və onları axtarmağa meylli olacağını göstərir; Iw - aşağı - fərdin az sayda insanla ünsiyyətə meylli olduğunu göstərir; Iw - yüksək - fərdin başqaları tərəfindən qəbul edilməsinə və onlara aid olmağa güclü ehtiyacı olduğunu göstərir; b) nəzarət. Ce - aşağı - fərdin qərar qəbul etməkdən və məsuliyyət götürməkdən yayınması deməkdir; Ce - yüksək - fərdin aparıcı rolla birləşərək məsuliyyət götürməyə çalışması deməkdir; Cw - aşağı - fərdin özünü idarə etmədiyini göstərir; Cw - yüksək - qərarların qəbulunda asılılıq və dalğalanma ehtiyacını əks etdirir; c) təsir etmək. Ae - aşağı - fərdin yaxın intim münasibətlər qurarkən çox diqqətli olması deməkdir; Ae - yüksək - fərdin yaxın həssas əlaqələr qurmağa meylli olduğunu göstərir; Aw - aşağı - fərdin daha dərin emosional münasibət qurduğu insanları seçərkən çox diqqətli olması deməkdir; Aw - yüksək - başqalarından fərq qoymadan onunla sıx emosional münasibətlər qurmağı tələb edən şəxslərə xasdır. Yuxarıdakı təsvirlərin tətbiq olunma dərəcəsi balların qiymətindən asılıdır: 0-1 və 8-9 son dərəcə aşağı və həddindən artıqdır. yüksək ballar və davranış kompulsiv olacaq. 2-3 və 6-7 aşağı və yüksək ballardır və üzlərin davranışı müvafiq istiqamətdə təsvir olunacaq. 4-5 sərhəd ballarıdır və fərdlər həm aşağı, həm də yüksək xam ballar üçün təsvir olunduğu kimi davranmağa meylli ola bilərlər.

Bundan əlavə, məlumatları təhlil edərkən, qarşılıqlı əlaqələrin həcmi indeksini (e + w) və şəxsiyyətlərarası davranışın uyğunsuzluğu indeksini (e) hesablamağa imkan verən nisbətə, əsas şkala üzrə balların birləşməsinə diqqət yetirilir - w) şəxsiyyətlərarası ehtiyacların fərdi Şirniyyat daxilində və arasında. Əldə edilən məlumatlar həm də Dyadda qarşılıqlı uyğunluq əmsalını təyin etməyə imkan verir. Aşağıdakı kimi hesablanır; əgər A fərdinin konkret əraziyə ifadəli gətirilməsini e1 simvolu ilə, B fərdini isə e2 simvolu ilə işarələsək və bu şəxslərin tələb olunan davranışı müvafiq olaraq w1 və w2 olarsa, onda uyğunluq əmsalı K formasına malikdir. = [e1 - w2] + [e2 - w1] .

Sorğunun nəticələrinin şərh edilməsi

Məlumatların şərhinin ümumi kursunun aşağıdakı ardıcıllıqla aparılması məqsədəuyğundur.İlk növbədə əsas şkalalar üzrə alınan qiymətləndirmələr təhlil edilir. Subyektin davranışının xarakteristikası aşağıdakı təsvirlər əsasında verilir:

Yəni - "daxil olma" sahəsində açıq davranış. Bu miqyasda yüksək dəyərlər insanın müxtəlif qruplara aid olmaq, daxil olmaq, mümkün qədər tez-tez insanlar arasında olmaq fəal istəyi deməkdir; başqalarını qəbul etmək istəyi, onlar da öz növbəsində onun fəaliyyətində iştirak etsinlər, ona maraq göstərsinlər. Aşağı dəyərlər, insanın insanların yanında özünü yaxşı hiss etmədiyini və təmasdan qaçmağa meylli olduğunu göstərir.

Iw - "daxil et" sahəsində arzu olunan davranış. Bu miqyasda yüksək dəyərlər fərdin başqalarının onu öz işlərində iştirak etməyə dəvət etmək, "dəvət etmək", öz cəmiyyətində olmaq üçün səy göstərmək istəyindən xəbər verir, hətta özü bunun üçün heç bir şey etmədiyi hallarda. Aşağı dəyərlər, insanın az sayda insanla ünsiyyətə meylli olduğunu, əlaqə axtaran davranış göstərmədiyini, qruplara və icmalara mənsub olmaq istəyini göstərir.

Ce - "nəzarət" sahəsində ifadə edilən davranış. Yüksək dəyərlər fərdin başqalarını idarə etmək və təsir etmək, özü və başqaları üçün liderlik və qərar qəbul etmək istəyini göstərir. Aşağı - fərdin qərar qəbul etməkdən və məsuliyyəti öz üzərinə götürməkdən fəal şəkildə yayındığını göstərən göstərici.

Cw - "nəzarət" sahəsində tələb olunan davranış". Yüksək dəyərlər fərdin başqalarından nəzarət və rəhbərlik gözləyərək asılı olmaq ehtiyacını əks etdirir, məsuliyyəti öz üzərinə götürmək istəmədiyini göstərir. Aşağı dəyərlər fərdin asılı olduğunu göstərir. özünə nəzarəti qəbul etmir.

Ae - "təsir" sahəsində ifadə edilən davranış. Yüksək dəyərlər insanın başqaları ilə yaxın, intim münasibətdə olmaq və onlara qarşı isti və mehriban hisslərini göstərmək istəyini əks etdirir. Aşağı olanlar, yaxın həssas münasibətlərin qurulmasında böyük ehtiyatlılığın və seçiciliyin göstəricisidir.

Aw "təsir" sahəsində arzu olunan davranışdır. Yüksək göstəricilər fərdin başqalarına emosional cəhətdən daha yaxın olmağa, intim hisslərini bölüşməyə və onu dərin emosional münasibətlərə cəlb etməyə çalışmasına ehtiyac olduğunu göstərir. Aşağı ballar insanın intim, dərin münasibət qurduğu insanları seçərkən çox diqqətli olması deməkdir.

Anketin altı şkalasının hər biri üzrə toplana bilən balların sayı 0-dan 9-a qədərdir. Yuxarıdakı təsvirlərin tətbiq olunma dərəcəsi balların qiymətindən asılıdır; 0-1 və 8-9 son dərəcə aşağı və son dərəcə yüksək ballardır, eyni zamanda fərdin davranışı kompulsiv olur; 2-3 və 6-7 - aşağı və yüksək ballar, fərdin davranışı müvafiq istiqamətdə təsvir edilə bilər; 4 - 5 - sərhəd balları və insan davranışında həm yüksək, həm də aşağı səviyyələrə xas olan meyllər müşahidə edilə bilər. Alınan nəticələrin daha dəqiq qiymətləndirilməsi üçün müvafiq əhalinin normativ məlumatlarını nəzərə almaq lazımdır. Nəticələrin təfsiri əvvəllər təsvir edilmiş ehtiyacların xüsusiyyətləri və şəxsiyyətlərarası davranış növləri əsasında həyata keçirilir. Bundan əlavə, fərdi şkala üzrə ballar bir-birindən ayrı şərh edilməməlidir. Bir insanın bu və ya digər sahəyə yönəlmə tərzi onun digər sahələrdə şəxsiyyətlərarası fəaliyyətinə əhəmiyyətli dərəcədə (müsbət və ya mənfi) təsir göstərir. Məsələn, yaxın emosional əlaqələr yaratmaq üçün güclü istək (yüksək A) subyektin əlaqə qura bilməməsi (aşağı I) ilə bloklana bilər.

Növbəti addım indeksləri şərh etməkdir. I, C, A sahələrinin hər birində qarşılıqlı əlaqənin həcminin indeksi (е + w) bir insanın psixoloji olaraq üstünlük verdiyi təmasların intensivliyini xarakterizə edir, ümumiyyətlə, müvafiq şəxsiyyətlərarası ehtiyacın ödənilməsinə yönəlmiş davranış intensivliyini əks etdirir. İndeks dəyərləri 0-dan 18-ə qədər dəyişə bilər. Hər bir I, C, E bölgəsi daxilində fərdin şəxsiyyətlərarası oriyentasiyası ifadə edilmiş (e) və tələb olunan (w) davranış arasındakı fərqlə müəyyən edilir və müəyyən bir şəkildə ifadə edilir. 0-dan 9-a qədər dəyişə bilən şəxsiyyətlərarası davranışın uyğunsuzluğu indeksinin dəyəri. öz davranışı ilə başqalarından tələb olunan davranış arasında fərq nə qədər böyükdürsə, bu sahədə daxili konfliktlərin və məyusluğun yaranma ehtimalı bir o qədər çox olar.

Qarşılıqlı uyğunluq əmsallarını şərh edərkən müvafiq nəzəri anlayışlardan çıxış etmək lazımdır. V.Şutz nəzəriyyəsində uyğunluq iki və ya daha çox insan arasında münasibətlərin şəxsiyyətlərarası ehtiyacların qarşılıqlı ödənilməsinə səbəb olan belə bir xüsusiyyət kimi şərh olunur. Hər bir şəxsiyyətlərarası sahədə hər bir fərd müəyyən bir şəkildə davranmaq istəyir və tərəfdaşlarının ona qarşı müəyyən bir şəkildə davranmasına icazə verir. Qarşılıqlı uyğunluq o deməkdir ki, diadanın bir üzvünün ifadə edilmiş davranışı digər üzvün tələb olunan davranışına uyğun olmalıdır və əksinə. Yəni, şəxsiyyətlərarası ehtiyacların qarşılıqlı ödənilməsi ölçüsünü müəyyən etmək üçün aşağıdakıları nəzərə almaq lazımdır: fərdin ifadə edib-etməməsi. B fərdinin tələb etdiyi davranış; fərdi A-nın fərdi B tərəfindən ifadə olunan davranışdan razı olub-olmaması. Qarşılıqlı uyğunluq davranışın intensivliyini e və w baxımından müqayisə etməklə kəmiyyətcə müəyyən edilə bilər. Uyğunluq əmsalı 0-dan 18-ə qədər olan xallara çatır. Hesab 0-a nə qədər yaxındırsa, ikilikdə qarşılıqlı uyğunluq bir o qədər yüksəkdir.

Son onilliklərdə zorakılıq, aqressiv davranış problemi ən geniş elmi, praktiki və gündəlik maraq obyektinə çevrilmişdir. Bu problemlə bağlı araşdırmaların sayı sosial elmlərin hər hansı bir məsələsi ilə müqayisədə daha sürətlə artır.

Demək olar ki, bu və ya digər şəkildə zorakılıq və təcavüz problemi ilə əlaqəli hər hansı bir iş, ən azı bu işin əhatə etdiyi problemlərin diapazonunu təqribən təsvir etmək üçün tədqiq olunan fenomeni müəyyən etmək cəhdi ilə başlayır. Beləliklə, biz hər dəfə aqressiya, zorakılıq və aqressivlik probleminə həsr olunmuş bu və ya digər əsəri öyrənəndə bu anlayışların bizim üçün müəyyən, hətta bəzən yeni anlayışı və tərifi ilə qarşılaşırıq. Bütün bunlar davranış reaksiyalarının böyük spektrini əhatə edən "zorakılıq" və "aqressiya" anlayışlarının həddindən artıq həcmi ilə bağlıdır. "Təcavüz", "zorakılıq", "məhv" terminləri həm gündəlik dil praktikasında, həm də sosial və davranış elmlərində geniş istifadə olunur. Bir çox tədqiqatçı dəqiq təriflər yaratmağa çalışsa da, istifadə olunan terminologiya ilə bağlı problemlər və fikir ayrılıqları son dərəcə genişdir.

Təcavüz və zorakılıq tədqiqatlarının əsas çatışmazlıqlarından biri də bu anlayışların məzmun baxımından yetərincə açıqlanmaması və buna görə də tez-tez qarışdırılıb sinonim kimi çıxış etməsidir. Bu arada, bu anlayışların yetişdirilməsi onların hər birinin anlayışını dərinləşdirmək üçün mütləq lazımdır.

Təcavüz anlayışının müxtəlif şərhləri və istifadə halları hər biri təcavüzü öz mövzu sahəsi hesab edən geniş mütəxəssislərin olması ilə əlaqələndirilə və izah edilə bilər. Aqressiya problemləri psixologiyadan kənarda antropologiya, sosiologiya, kriminologiya, pedaqogika, etika, hüquq elmləri və siyasət elmləri tərəfindən geniş şəkildə öyrənilir. Bu fənlərin hər biri aqressiyanın başa düşülməsinə və konseptuallaşdırılmasına öz yanaşmasına malikdir, öz anlayışlar sistemindən istifadə edir, çox vaxt əlaqəli bilik sahələrində belə problemlərin həllini nəzərə almır ki, bu da istər-istəməz bir sıra terminoloji fərqlərə gətirib çıxarır və tez-tez çaşqınlığa səbəb olur.

Mövcudların təhlili müasir psixologiya aqressiyanı anlamaq üçün yanaşmalar üç aspekti ayırmağa imkan verir - davranış, aqressiyanın tərifini operativləşdirməyə imkan verən nəzərə alınmaqla (insultların sayı, nitq fəaliyyəti, qətllərin sayı və s.), motivasion və emosional (məsələn, nifrət). , qəzəb, ikrah). Sonuncu yalnız aqressiv hərəkətlərin müəyyən edilməsində mühüm rol oynamır, həm də onların müddətini və intensivliyini müəyyən edir.

Hal-hazırda bir çox yerli psixoloqlar R.Baron və D.Richardson tərəfindən təklif olunan tərifdən istifadə edirlər: "... aqressiya bu cür rəftar istəməyən başqa canlını təhqir etmək və ya ona zərər vermək məqsədi daşıyan hər hansı davranış formasıdır". Bu tərif aqressiyanın tədqiq dairəsini məhdudlaşdırır, çünki o, özündən kənarda bir çox hadisələri, ilk növbədə avtoaqressiyanın bütün təzahürlərini qoyur.

Əksər təriflərin ümumi çatışmazlığı ondan ibarətdir ki, onlarda aqressiv davranışın sosial kontekstinin təsviri yoxdur, adətən müəyyən dərəcədə sosial normaların pozulması ilə əlaqələndirilir.

İndiki vaxtda aqressiyanın birgəyaşayış norma və qaydalarını pozan, insanlara zərər vuran, ağrı və iztirablara səbəb olan əsaslandırılmış xarici hərəkətlər kimi qəbul edilməsi getdikcə daha çox irəli sürülür. İnanırıq ki, aqressiya cəmiyyətdə insanların birgəyaşayış norma və qaydalarını pozan, hücum obyektlərinə (canlı və ya cansız) zərər vuran, insanlara fiziki ziyan vuran və ya onlarda psixoloji diskomfort (mənfi təcrübələr, vəziyyətlər) yaradan məqsədyönlü destruktiv davranış adlandırıla bilər. gərginlik, qorxu, depressiya və s.).

Bir çox tədqiqatçılar aqressiya anlayışlarını davranışın spesifik forması və aqressivliyi insanın psixi xüsusiyyəti kimi ayırırlar. Aqressivlik konkret funksiyaya və təşkilata malik olan proses, aqressivlik isə insan psixikasının daha mürəkkəb strukturunun tərkib hissəsi olan struktur kimi şərh olunur.

Ənənəvi olaraq, bir şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi aqressivlik davranışlarında aqressiv hərəkətlər nisbətən tez-tez müşahidə olunan insanlara aid edilir. Beləliklə, bu xüsusiyyətin mövcudluğu şəxsiyyətin strukturunun, onun oriyentasiyasının xüsusiyyətlərinin və ehtiyac-motivasiya kompleksinin digər psixoloji komponentlərinin təhlilindən deyil, insanın müşahidə olunan davranışından irəli gəlir. Şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə davranış arasında birmənalı əlaqə qurulur, bunun nəticəsində aqressivlik və aqressivlik bir faktorlu nəzəri model nöqteyi-nəzərindən izah edilir.

Bu birtərəfliliyi aradan qaldırmaq cəhdləri aqressiyanın təzahürünə təsir edən amillərin sayının artmasına səbəb olur. Eyni aqressivlik səviyyəsinə malik (sınaq zamanı aşkarlanan) insanların real davranışda aqressivliyin təzahürlərinin tezliyi və intensivliyi baxımından niyə çox fərqləndiyi sualına cavab verərkən də böyük çətinliklər yaranır.

Psixoloji ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, aqressiv davranış ən çox tədqiqatçılar tərəfindən insanın stress, məyusluq və digər oxşar vəziyyətlərə səbəb olan müxtəlif fiziki və əqli cəhətdən əlverişsiz həyat vəziyyətlərinə reaksiya formalarından biri kimi qəbul edilir. gərginlik mənbəyi və ya onu əvəz edən obyekt. Bu hallardan hər hansı birində hücumun məqsədi psixoloji olaraq stressin yaratdığı daxili zehni gərginlikdən azad olmaqdır.

Zehni gərginlik vəziyyətinin fərqindəlik dərəcəsindən asılı olaraq aqressiv davranışın üç əsas forması mümkündür:

• 1) subyekt gərginliyin mənbəyini bilir və ona birbaşa hücum edir;
• 2) subyekt onun gərginliyinə nəyin səbəb olduğunu bilir, lakin bu və ya digər səbəbdən birbaşa ona hücum edə bilməyərək, hücumun rahatlıq verəcək bir obyekt axtarır;
• 3) subyekt gərginlik mənbəyinin harada olduğunu dərk etmir və onun üçün mövcud olan obyektə hücum edir.

Eyni zamanda, təcavüz "mən" i qorumaq formalarından biri kimi çıxış edə bilər və özünə dəyər hissini idarə etmək və saxlamaqla bağlı problemlərin həllinin əsas yolu ola bilər (çox vaxt təhrif olunur, səhv başa düşülür, həddindən artıq qiymətləndirilir). dərhal nəticə verə biləcək bir hərəkət. . Güc tətbiq etməklə düşməni onun üçün arzuolunmaz hərəkətlər etməyə məcbur etmək bacarığı ətraf mühitə nəzarəti təsdiqləyir, həmçinin öz dəyər hissini saxlayır və ya artırır. Nəzərə alsaq ki, insanın öz dəyərinin qiymətləndirilməsi öz mövqeyini dəyərlərin subyektiv miqyasında digər insanların mövqeyi ilə müqayisə etməkdən asılıdır, belə nəticəyə gəlmək olar ki, hətta simvolik aqressiya, onun digər növlərini saymasaq, müqayisəli davranışla bağlı çətinliklərdən qoruya bilər. öz statusunun azalması.

Aqressivlik, şəxsi mülkiyyət kimi ənənəvi anlayışından fərqli olaraq, bizim tərəfimizdən aqressiv davranışı müəyyən edən, istiqamətləndirən və həyata keçirməsini təmin edən bəzi mürəkkəb psixoloji formalaşma kimi qəbul edilir. Aqressivliyi xüsusi psixoloji formalaşma kimi başa düşmək üçün təklif olunan yanaşma, fikrimizcə, təcavüzün müxtəlif forma və təzahürlərində onun müxtəlif komponentlərinin rolunu, əhəmiyyətini və təsir hədlərini müəyyən etməyə imkan verir, çünki aqressiv davranış, görünür, insan fərdiliyinin müxtəlif aspektlərinin qarşılıqlı təsirinin ayrılmaz nəticəsidir. aqressiv davranış düşmənçilik hirs

Aqressivlik bizim tərəfimizdən həm emosional-iradi, həm də dəyər-normativ sahələrin bir-biri ilə əlaqəli elementlərini özündə birləşdirən mürəkkəb şəxsiyyət formalaşması kimi qəbul edilir. Narahatlıq, emosional labillik, özünü idarə etmə və başqaları kimi emosional-iradi sferanın bu cür xüsusiyyətlərinin və vəziyyətlərinin aqressiv davranışdakı rolu və təsiri şübhəsizdir və çoxsaylı tədqiqatların obyektidir. Bu günə qədər dəyər-normativ sfera ilə aqressiv davranış arasındakı əlaqənin öyrənilməsinə az diqqət yetirilmişdir, əslində bu, yeni başlayır.

Zorakılığın üstünlük təşkil edən mənası “məcburiyyət” olsa da, bu anlayışın əhatə dairəsinə “idarəetmə”, “rəislər”, “avtoritet”, “avtoritet” kimi terminlər daxildir. Bu günə qədər zorakılıq anlayışına zorakılığı qanuniləşdirmək üçün müxtəlif cəhdlərdə rast gəlinən əks mənalar verilmişdir. Bəziləri bunu yalnız cavab zorakılığı kimi məqbul hesab edir, bəziləri isə zorakılığı ədalətsiz hesab etmir.

Məcburiyyət kimi zorakılıq imkanların reallaşmasıdır, lakin əziyyət çəkənə zidd olanlar. Bu mənada zorakılıq dağıdıcıdır.

Bu zorakılıq anlayışı ilə o, sadəcə olaraq, güc və güclə eyniləşdirilməsini dayandırır və daha spesifik və sərt məna kəsb edir. Bu, zorakılığı ictimai münasibətlərin müəyyən forması kimi ayırmağa imkan verir: a) aqressivlik, hökmranlıq kimi insani xüsusiyyətlərdən; b) cəmiyyətdə mövcud olan digər məcburiyyət formalarından, xüsusən də paternalist və hüquqi məcburiyyətdən.

Beləliklə, zorakılıq anlayışının şərhində mərkəzi məzmun elementi həmişə insan psixikasına onun fiziki və ya mənəvi rifahına qəsd etməklə həyata keçirilən məcburiyyətdir. Bu təriflərin demək olar ki, hamısında zorakılıq güc tətbiqi kimi başa düşülür, nəticədə insanın əsas ehtiyaclarına və ya ümumiyyətlə həyatına ziyan vurur, onların məmnunluq səviyyəsini potensialdan aşağı salır. Bununla belə, zorakılıq təhlükəsi də zorakılıqdır.

C.Qaltunq zorakılığın üç formasını ayırmışdır: birbaşa, struktur və mədəni. Empirik müşahidə üçün ən bariz və əlçatan olanı insanların bir-birinə, digər həyat formalarına və ümumiyyətlə təbiətə göstərdiyi hər cür qəddarlıqla birbaşa zorakılıqdır. Birbaşa zorakılıq özünü aşağıdakı formalarda göstərir: a) qətl; b) bədən xəsarəti, blokada, sanksiyalar, yoxsulluq;

• c) insanlara ikinci dərəcəli vətəndaş kimi yanaşmaq (məsələn, ana dilinin qadağan edilməsi və başqa bir mədəniyyətin tətbiqi) öz mədəniyyətindən desosializasiya və başqa mədəniyyətə yenidən sosiallaşma;
• d) repressiya, həbs, sürgün.

Struktur zorakılıq, J. Galtung görə, ola bilər: a) tabeliyində olanlar aclıqdan və xəstəlikdən öləcək qədər əlverişsiz vəziyyətə düşə bildikdə, A tipli istismar; b) B tipli istismar, burada tabeliyində olanlar qidalanma və xəstəliklə səciyyələnən daimi yoxsulluq vəziyyətində ola bilər; c) şüura nüfuz etmə, məlumatın məhdudlaşdırılması; d) marginallaşma, parçalanma. Struktur zorakılıq anlayışına zorla hərəkət edərək ziyan vuran aktyorlar daxil deyil. Bu, sosial ədalətsizliyə bərabərdir.

Mədəni zorakılıq altında C.Qaltunq mədəniyyətin din və ideologiya, dil və incəsənət, empirik və formal elm (məntiq və riyaziyyat) ilə təmsil olunan varlığımızın simvolik sferasını əsaslandırmaq və qanuniləşdirmək üçün istifadə edilə bilən aspektlərini nəzərdən keçirməyi təklif edir. birbaşa və struktur zorakılıq. Mədəni zorakılıq ona gətirib çıxarır ki, birbaşa və struktur zorakılıq ədalətli və ya hər halda pis bir şey kimi görünməyə və qəbul olunmağa başlayır. Mədəni zorakılığın tədqiqi birbaşa zorakılıq aktının və struktur zorakılıq faktının necə qanuniləşdirildiyini və beləliklə də cəmiyyətdə məqbul edildiyini işıqlandırır.

Zorakılığın müxtəlif formalarının təzahürlərinin təhlili və tədqiqi ilk növbədə iki problemə aiddir: zorakılığın tətbiqi və bu istifadənin qanuniləşdirilməsi.

Müasir cəmiyyətdə fəaliyyət göstərən dəyərlərin əksəriyyəti aqressiya və zorakılığın cəmiyyətdə fəal şəkildə təzahür etməsinə və təkrar istehsalına kömək edir. Bu, ilk növbədə, status, mülkiyyət, yaş münasibətləri ilə bağlı dəyərlərlə əlaqədardır və cəmiyyətin çoxlu üzvlərinin yaşadığı güclü sosial gərginlik üçün zəmin yaradır. Bu, xüsusilə müasirləşən ölkələrdə nəzərə çarpır çoxlu sayda insanlar açıq və ya dolayısı ilə resursların və statusların yenidən bölüşdürülməsi prosesində iştirak edirlər. Cəmiyyətin belə bir vəziyyəti birbaşa və struktur zorakılığın özünü aşağıların qopmaq, vəziyyəti bərabərləşdirmək, sərvətləri yenidən bölüşdürmək, qisas almaq, qisas almaq cəhdi, ya da saxlamaq istəyən insanların hərəkətləri kimi təzahür etməsinə kömək edir. və ya statuslarını yaxşılaşdırmaq. Özünü alçaldılmış, sıxılmış, əzilmiş və itirilmiş hiss edən insanlar azadlığa çıxmaq, vəziyyətlərini dəyişmək və buna uyğun olaraq, əks-zorakılıq – mövcud vəziyyəti saxlamaq üçün birbaşa zorakılıqdan istifadə etməyə başlayırlar, yəni zorakılıq zorakılıq doğurur.

Çoxsaylı araşdırmalar göstərir ki, cəmiyyətdə zorakılıq hərəkətlərinin artması böyük və kəskin sosial dəyişikliklərlə (məsələn, ölkənin modernləşdirilməsi) və bunun nəticəsində cəmiyyətin ənənəvi təşkilinin pozulması ilə sıx bağlıdır ki, bu da insanları öz davranışlarına diqqət yetirməyə məcbur edir. fərdi problemlər.

Ehtiyacların ödənilməsinin qeyri-mümkünlüyü hissi (həmişə şüurlu və obyektiv deyil) birbaşa zorakılığın müxtəlif formalarının ən çox ehtimal olunan reaksiyaya çevrilməsi ehtimalını artırır. Ancaq bu yeganə reaksiya deyil, çünki ümidsizlik, məyusluq, məhrumiyyət sindromları yarana bilər ki, bu da daxilə yönəlmiş aqressiya, zahirən isə apatiya və geri çəkilmə kimi özünü göstərir.

Sosial hadisələrin konkret tarixi köklərini nəzərə almayan bir çox tədqiqatlarda aqressiya və “zorakılıq” anlayışları qarışdırılır, fərdi xarakterli aqressiv, zorakı hərəkətlər, o cümlədən cinayət xarakterli hərəkətlər ictimai-siyasi zorakılığın təzahürləri ilə eyniləşdirilir. , fərqli təbiətə malik olmasına və tamamilə fərqli səbəb və şərtlərlə müəyyən edilməsinə baxmayaraq. Zorakılığın bir sıra nəzəri anlayışlarının əhəmiyyətli çatışmazlığı ondan ibarətdir ki, zorakılığın hər hansı təzahürləri eyni nizamlı hadisələr kimi qəbul edilir.

Qeyd etmək lazımdır ki, məişət təcrübəsində zorakılığa daha çox hüquqi nöqteyi-nəzərdən baxılır, ona görə də zorakılığın hüquqi tərifi onun qeyri-qanuniliyinə və ictimai təhlükəliliyinə əsaslanır. Cinayət hüququ ədəbiyyatında zorakılığın tərifləri kriminologiyanın nəzərdən keçirdiyi zorakılığın təzahürlərinin yalnız bir hissəsini əks etdirir.

Uzun illər “aqressivlik”, “aqressivlik”, “qəzəb”, “düşmənçilik” kimi anlayışların aydın diferensasiyası yox idi. Eyni zamanda, düşmənçilik anlayışının özü emosional və davranış hallarından fərqlənmirdi. Bundan əlavə, tədqiqatlar düşmənçilik konstruksiyasının tərifi ilə bağlı aydın deyildi və nəticədə düşmənçiliyin ölçülməsi üçün çox vaxt qeyri-adekvat olan üsullardan istifadə edilmişdir.

A. Bass (1961) "aqressiya", "düşmənçilik" və "qəzəb" anlayışlarını fərqləndirməyə çalışdı ki, bu da düşmənçiliyin öyrənilməsində müasir psixoloqların və klinisistlərin etibar etdiyi yeni bir istiqamətin başlanğıcını qoydu. Düşmənçilik onun tərəfindən ətrafdakı insanlara, obyektlərə və hadisələrə tətbiq edilən uzunmüddətli, sabit mənfi münasibət və ya reytinq sistemi kimi başa düşülürdü. Beləliklə, A.Basın fikrincə, ədavət müvafiq olaraq emosional və davranış komponentləri olan qəzəb və aqressiya ilə yanaşı psixikanın koqnitiv komponentinə uyğun gəlir. Düşmənliyi idrak dəyişənlərinin sayına aid etmək tamamilə ədalətli deyil, çünki düşmənçilik və düşmənçilik həm də emosional qiymətləndirməni nəzərdə tutur.

Düşmənçilik haqqında başqa bir anlayışı C.Berifut (1992) vermişdir ki, o, düşmənçiliyi insanlara, o cümlədən koqnitiv, affektiv və davranış komponentlərinə qarşı antaqonist münasibət hesab edirdi. Affektiv komponent bir-biri ilə əlaqəli duyğulardan ibarətdir: qəzəb, qıcıq, nifrət, nifrət, qəzəb, ikrah və s. İdrak komponenti ümumiyyətlə insan təbiəti haqqında mənfi inanclar (kinizm) və digər insanların pis iradəsinə inamlarla təmsil olunur. subyektin özünə münasibət (düşmən atributları).inamsızlıq, şübhə). Nəhayət, davranış komponenti davranışda düşmənçiliyin təzahürünün müxtəlif formalarını özündə birləşdirir, tez-tez maskalanır: aqressiya, neqativizm, əməkdaşlıq etmək istəməməsi, ünsiyyətdən yayınma və s.Beləliklə, J.Berifut düşmənçiliyi hirs və aqressiyanı davranış kimi ehtiva edən mürəkkəb formalaşma hesab edir. və onun xarici göstəriciləri kimi çıxış edən düşmənçiliyin emosional korrelyasiyaları. Alimin yanaşmasında ən qiymətli cəhət odur ki, o, “düşmənçilik-qəzəb-aqressiya” triadasından kənara çıxıb və düşmənçiliyin kifayət qədər geniş davranış və emosional korrelyasiyalarını təsvir edib. Düşmənçiliyin həmişə aqressiyaya səbəb olmadığını, qəzəb əvəzinə digər emosional təcrübələrlə müşayiət oluna biləcəyini başa düşmək, düşmənçiliyin müstəqil, müəyyən dərəcədə təcrid olunmuş öyrənilməsi imkanını açır.

V.N. Myasishchev, "münasibət" kateqoriyasını inkişaf etdirərək qeyd edir ki, düşmənçilik onun obyekti ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində formalaşır və sonra yeni obyektlərin qavranılmasında qərəzlilik yaradır. Beləliklə, o, düşmənçiliyi emosional münasibətlərə aid edir, onu duyğulardan və digər münasibətlər formalarından, məsələn, maraqlardan, mənəvi və estetik inanclardan ayırır.

Düşmənçilik müxtəlif dərəcələrdə ümumiləşdirilə bilər. Kiməsə və ya nəyəsə qarşı ayrı-ayrı seçmə mənfi münasibət əksər insanlara xasdır. Üstəlik, bir insanın düşmən münasibətlərinin tam olmaması, müəyyən bir şəxsiyyət disfunksiyasını və ya şəxsiyyətin yetişməmişliyini əks etdirir və uyğunlaşma üçün əlverişli deyildir. Digər tərəfdən, düşmən münasibəti qeyri-adekvat şəkildə ümumiləşdirilə bilər, o dərəcədə ki, insan kənardan hər hansı bir obyekti və ya təsiri mənfi, xoşagəlməz, arzuolunmaz və s. Düşmən münasibətinin ümumiləşdirilməsinin bu cür hallarında, müəyyən şərtlər altında patoloji xarakterini qazana bilən dünyanın düşmən mənzərəsi haqqında danışmaq mənasızdır (məsələn, paranoid hezeyanlar). Yüksək səviyyəli düşmənçiliklə insan mənfi keyfiyyətləri digər obyektlərə və hadisələrə aid etməyə meyllidir. İnsanı düşmən kimi səciyyələndirməklə, biz aşağıdakıları nəzərdə tuturuq: a) onun artıq formalaşmış münasibətlər sistemində düşmənçilik hökm sürür; b) yeni obyektlərə mənfi münasibətin formalaşma ehtimalı ümumiyyətlə müsbət olanın formalaşma ehtimalından yüksəkdir, yəni müəyyən qərəzlilik var. Düşmənçilik bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: məlumatlılıq dərəcəsi, keyfiyyət xüsusiyyətləri, sabitlik dərəcəsi. Qeyd etmək lazımdır ki, bu xassələr düşmənçilik ümumiləşdirmə səviyyəsi ilə sıx bağlıdır. Məsələn, düşmən münasibəti nə qədər konkret olsa, bir o qədər sabit deyil. Əksinə, ümumiləşdirilmiş düşmənçilik (dünyanın düşmən mənzərəsi) dəyişməyə davamlıdır.

Düşmənçilik kimi psixoloji münasibətəslində müxtəlif psixi proses və hadisələrdə çoxsaylı təzahürlər tapsa da, fərdin davranışında birbaşa müşahidə olunmur. Şəxsiyyət münasibətləri sahəsinin, xüsusən də düşmənçiliyin öyrənilməsi metodoloji problem yaradır.

Buna görə də düşmənçiliyin özünü göstərə biləcəyi psixi hadisələrə, xüsusən də düşmənçiliklə əlaqəsi aşkar olmayanlara diqqət yetirmək lazımdır. J.Berifutun qeyd etdiyi kimi, qəzəblə yanaşı, “düşmənçilik emosiyaları” sırasına qıcıqlanma, inciklik, nifrət, ikrah, məyusluq və s. daxildir. Düşmənliyin emosional təzahürlərinin bu və ya digər forması həm də düşmənçiliyin keyfiyyət xüsusiyyətlərindən və onun digər parametrləri. Deməli, hörmətsizlik obyektin dəyərini azaltmaq və ona bəzi “ləyaqətsiz” keyfiyyətlər, məsələn, qorxaqlıq aid etməkdən ibarətdir (bu keyfiyyətlər hər bir halda insanın dəyər sistemindən asılıdır). Qorxu, bir qayda olaraq, obyektin güclü, təhlükəli, aqressiv və s. kimi qiymətləndirilməsi ilə əlaqələndirilir. Aydındır ki, narahatlıq həm də düşmənçiliyin nəticəsi ola bilər.

Anksiyete və düşmənçilik arasındakı əlaqə anksiyete-fobik pozğunluğu olan xəstələrdə aparılan bir sıra tədqiqatların məlumatları ilə göstərilir. Depressiv pozğunluqların strukturunda düşmənçilik müəyyən bir xüsusiyyətə malikdir, çünki depressiv xəstələrin düşmənçiliyinin nə və ya kim olduğu sualı olaraq qalır. Ümumi bir inanca görə, depressiv xəstələrdə düşmənçilik ilk növbədə özünə yönəldilir ki, bu da özünü günahlandırma fikirlərində ifadə olunur. Depressiyadakı intihar meylləri həm də özünə qarşı düşmən münasibəti ilə izah olunur, onları avtoaqressiya kimi qəbul edir. Bu yanaşma çərçivəsində digər insanlara qarşı düşmənçiliyin depressiya xəstələri üçün xarakterik olmadığı güman edilir.

Eyni zamanda, klinik müşahidələrə görə, depressiyaya uğramış xəstələr, başqa şeylərlə yanaşı, əsəbi, təmkinli və tez-tez şifahi aqressiv olurlar, bunun əsasında bəzi tədqiqatçılar ətrafdakı insanlara qarşı düşmən münasibət bəslədikləri qənaətinə gəlirlər. Lakin bu, yuxarıda təsvir edilən yanaşmaya zidd deyil. Əksinə, özünə və başqalarına qarşı düşmən münasibətinin vahid xarakter daşıdığı aşkar edilmişdir. Göründüyü kimi, depressiyada öz Mənə, başqa insanlara qarşı düşmənçilik, o cümlədən ədalətsizlik hissi, ətraf aləmə düşmənçilik, subyektiv gələcəyə mənfi qiymət vermək şəklində ümumiləşdirilmiş şəxsiyyətsiz düşmənçilik kompleks şəkildə bir-birinə qarışır.

Düşmənçilik ən çox şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqədə özünü göstərir. Eyni zamanda, ünsiyyət prosesində düşmənçilik təzahürlərinin spesifik forması bir çox amillərdən asılıdır. Beləliklə, başqalarına qarşı mənfi münasibət kompromisə getmək istəməmək, əməkdaşlıq edə bilməmək, yaxın şəxsiyyətlərarası münasibətlərdən və ya ümumiyyətlə sosial təmaslardan qaçmaqda və hətta başqalarına daha yaxşı həvalə ediləcək müstəqil iş görmək istəyində ifadə edilə bilər. Bunun bariz nümunəsi irqi, etnik və digər qərəzlərdir. Onlar mahiyyətcə düşmənçilik forması olmaqla heç də həmişə müvafiq obyektlərə qarşı aqressiv hərəkətlərin səbəbinə çevrilmirlər. Bu mənada fiziki və ya şifahi təcavüz sosial davranışda düşmənçiliyin təzahürünün yalnız xüsusi variantlarıdır.

Artıq qeyd edildiyi kimi, uzun müddət psixologiyada qəzəb və aqressivlik kateqoriyalarının bir-birindən ayrılmadığı və bəzən dəqiq bir əməliyyat olmadan sinonim kimi istifadə edildiyi bir baxış saxlanıldı.

Psixologiyada "qəzəb" termini adətən müxtəlif intensivliklə xarakterizə olunan emosional vəziyyətə aiddir - yüngül qıcıqlanmadan qəzəbə qədər. "Qəzəb" anlayışı şəxsiyyətdaxili emosional vəziyyəti təsvir etmək üçün istifadə olunur. Müasir tədqiqatlarda qəzəb müxtəlif yollarla nəzərdən keçirilir: "düşmənçilik-hirs-aqressiya" triadası çərçivəsində, dixotomiyada "xislət əlaməti kimi qəzəb - dövlət kimi qəzəb".

Qəzəbin yaranmasında idrak prosesinin rolunu və onun motivasiya ilə əlaqəsini nəzərə alaraq, bu təcrübənin yalnız emosional təbiəti haqqında tam olaraq danışmaq mümkün deyil.

K.İzardın apardığı qəzəbin əsas emosiyalardan biri kimi təhlili ona aşağıdakı səbəbləri müəyyən etməyə imkan verdi: məqsədyönlü fəaliyyətin məhdudlaşdırılması və ya kəsilməsi, xoşagəlməz stimullaşdırma, aldanmaq və ya haqsız küskünlük yaşamaq, eləcə də qeyri-sabitlikdən qəzəblənmə. başqalarının öz əxlaqi idealları ilə davranışı. O, qəzəbi ikrah və nifrət kimi hisslərlə qarşılıqlı əlaqədə olan uyğunlaşan bir duyğu olaraq görür. Qəzəb enerjini səfərbər edir və onun mövcudluğu təkəbbürə qarşı uyğun bir müdafiə kimi baxıldıqda əsaslandırıla bilər.

R.Lazarusun qəzəbə yanaşması emosiyaların digər nəzəriyyəçilərindən qat-qat mükəmməldir və onun koqnitiv-motivasiya nəzəriyyəsində təqdim olunur. O, qəzəbi (eləcə də digər neqativ emosiyaları) inciklik, itki və ya təhlükə nəticəsində səciyyələndirir, mənbə isə (vəziyyətin xüsusiyyətləri, başqa şəxs və s.) subyektdən kənardır. Qəzəbli insan üçün əsas məqam odur ki, mənfi təcrübələri kimin törətməsindən asılı olmayaraq, subyektin özü öz istəklərindən asılı olaraq hirs üzərində nəzarəti saxlaya bilirdi, ya yox.

R.Lazarusun fikrincə, insan üçün əsas əhəmiyyət kəsb edən məsələ onun şəxsiyyətinin təhlükəsizliyidir və ona hər hansı bir hücum qəzəbi doğura bilər ki, onun şiddəti şəxsi xüsusiyyətlərindən və son alçaldılma təcrübəsindən asılı olacaq. Özünə hörmət və ya başqalarının qiymətləndirməsi təhlükə altına alındıqda qəzəb yaranır. Bununla belə, koqnitiv mübarizə proseslərinin təsiri altında qəzəb asanlıqla dəyişdirilə bilər.

R.Lazarusun mövqeyindən qəzəb vəziyyətin belə qiymətləndirilməsini ehtiva edir ki, bu da hücum vəziyyətinin ən yaxşı həllinin hücum olduğunu göstərir. Üstəlik, əgər insan hücumun uğurlu həllini gözləyirsə, qəzəblənmə ehtimalı artır.

R. Lazarus iddia edir ki, tez-tez qəzəb qadağası var, xüsusən də onun ifadəsini güclü qisasla izləyə biləcəyi hallarda. O hesab edir ki, aşkar qəzəb həm faydalı, həm də təhlükəli ola bilər, lakin idarə olunmayan qəzəb eyni dərəcədə məhsuldar deyil və fiziki sağlamlığa zərərlidir.

Qəzəbi və aqressiyanı ən dolğun şəkildə nəzərdən keçirən J. Everill qəzəbi antisosial, mənfi və çox yaygın bir fenomen kimi qiymətləndirdi. O, iddia edir ki, şəxsiyyətlərarası səviyyədə qəzəb probleminin nəzərdən keçirilməsi cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış normalarının pozulması faktının və qisas almaq və ya ən azı onu törədən şəxsi cəzalandırmaq məqsədinin mövcudluğunu ehtiva edir. Tipik olaraq, bioloji amillər hirs üzərində nəzarətin olmaması və ya olmaması ilə xarakterizə olunur. Cəmiyyətin məqsədi qəzəbin faydasını artırmaq və zərərini minimuma endirməyə uyğun olaraq onu yaşamaq və ifadə etmək üçün qaydalar yaratmağa çalışmaqdır.

J. Everill iddia edir ki, qəzəb adi bir hadisədir və onun əsas hədəfi dost, tanış və ya sevilən bir insandır. Çox nadir hallarda hədəf tanımadığı və ya bəyənmədiyi bir tanışdır. Qəzəbin məqsədi ona səbəb olan şərtləri dəyişdirməkdir. Qəzəbin səbəbi əsassız hərəkətlər və ya qarşısı alına bilən bir hadisə ola bilər. Xarici təsirin və daxili vəziyyətin şərhi müəyyən bir vəziyyətdə aktual olan sosial normalar və rollar əsasında fərd tərəfindən həyata keçirilir. Duyğular sosial kontekstə adekvat olan, fərdin ona aid olan vəziyyətin əhəmiyyətini qiymətləndirməsini ifadə edən müxtəlif hərəkətlərin imkanlarıdır. Bununla belə, emosional ifadəyə daxil olan rollu davranışın xüsusiyyətlərindən biri ümumi qəbul edilmiş rasional davranış normalarını pozmaq imkanıdır. Beləliklə, güclü emosiyalar təcrübəsi fərdin bu cür "idarə olunmayan" vəziyyətdə törətdiyi hərəkətlərə görə məsuliyyətdən azad olmasına imkan verir, yəni emosiya təcrübəsi fərdin arzuolunmaz sosial normadan, məsələn, qəzəbləndiyi zaman uzaqlaşmasına imkan verir. və ya aqressiv.

Qəzəb problemi emosiyaların motivasiya və nizamsızlıq kimi funksiyalarının müzakirəsi çərçivəsində emosional hadisələrin funksionallığı problemi işığında nəzərdən keçirilmişdir. Əksər modellər emosional hadisələrin fikir və inanclar sistemi ilə ikitərəfli əlaqəsini nəzərdə tutur. Sindrom modelinə görə, assosiativ şəbəkənin olması (o cümlədən emosional və idrak prosesləri, motivasiya və bədənin müvafiq aktivləşdirilməsi) xoşagəlməz təcrübələrin qəzəb doğura və ya düşmənin imicini aktuallaşdıra biləcəyinə gətirib çıxarır. səbəb. Eyni zamanda, qəzəb hissi varlığı yalnız hərəkətə meyli gücləndirir və aqressiv davranışın qarşısını almaq olar. İdrak tənzimləmə modelində emosional hadisələri modulyasiya edən əsas amil məqsəddən yanaşma (çıxarma)dır və mənfi emosiyalar əlverişsiz vəziyyəti üzə çıxararaq zəruri səfərbərliyə kömək edir.

Emosiyaların qeyri-mütəşəkkil funksiyası fərdin davranışının məqsədəuyğunluğunun və sosial vasitəçiliyinin pozulmasında özünü göstərir. Qəzəb məsələlərinə kifayət qədər diqqət yetirilməməsi onun aradan qaldırmağa yönəlmiş bir emosiya olması və insan üçün mümkün olan fəaliyyətlərin həyata keçirilməsinə mane olan maneələrlə qarşılaşdıqda yaşanması ilə əlaqədardır. Bununla belə, qəzəb və qəzəb (qəzəbin ifrat təzahürü kimi qəbul edilir) məqsədyönlü hərəkətlərə çevrilə bildiyi üçün klinisyenlərin diqqəti emosiyalardan davranış təzahürlərinə keçir.

Giriş

Uşaqların artan aqressivliyi bu gün təkcə müəllimlər və psixoloqlar üçün deyil, bütövlükdə cəmiyyətin ən kəskin problemlərindən biridir. Yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətkarlığın dalğası və aqressiv davranış formalarına meylli uşaqların sayının artması yeniyetmələrin aqressivliyi fenomeninin öyrənilməsi vəzifəsini ön plana çıxarır.

Məktəbdəki müəllimlər qeyd edirlər ki, hər il daha çox aqressiv uşaqlar olur, onlarla işləmək çətindir və çox vaxt müəllimlər sadəcə olaraq davranışlarının öhdəsindən necə gələcəyini bilmirlər. Müvəqqəti olaraq xilas edən yeganə pedaqoji təsir cəza və ya töhmətdir, bundan sonra uşaqlar bir müddət daha təmkinli olurlar, davranışları böyüklərin tələblərinə cavab verməyə başlayır. Ancaq bu cür pedaqoji təsir bu cür uşaqların xüsusiyyətlərini daha çox artırır və heç bir şəkildə onların yenidən təhsil almasına və ya davranışının yaxşılığa doğru dəyişməsinə kömək etmir.

Aqressiya mövzusu həmişə psixoloqların marağına səbəb olub. Aqressivlik və aqressivlik problemi bu gün müasir psixologiyada ən aktual problemlərdən biridir. O, ümumi, sosial, pedaqoji və inkişaf psixologiyasında nəzərdən keçirilir. Aqressiyanın yaranması, gedişi, istiqaməti və nəzarətinin bir sıra aspektləri yerli və xarici psixoloqların əsərlərində kifayət qədər dərindən öyrənilmişdir. 3. Freyd, E. Fromm, K. Lorentz, J. Dollard, L. Berkovitz, A. Bandura, R. Baron, D. Richardson, A.A.-nın fundamental əsərləri. Reana, N.D. Levitova, L.V. Semenyuk, I.A. Furmanova və başqaları, aqressiv davranışın yaşa bağlı xüsusiyyətləri A. Bandura, N.A. Dubinko, E.O. Smirnova, G.R. Xuzeeva, T.P. Smirnova, İ.A.Furmanova, L.V. Semenyuk, L.M. Şipitsyna və başqaları.Təcavüzün şəxsi və situasiya təyinediciləri R.Baron, D.Riçardson, İ.A. Furmanova, L.M. Shipitsyna və başqaları.

Elmi ədəbiyyatın təhlili ibtidai məktəb çağında aqressiv davranışın psixoloji aspektlərinin kifayət qədər öyrənilmədiyi qənaətinə gəlməyə imkan verir. Psixoloji ədəbiyyatda yeniyetmələrin aqressiv davranışının xüsusiyyətlərinə daha çox və məktəbəqədər uşaqların aqressiv davranışının xüsusiyyətlərinə bir qədər az diqqət yetirilir. Bu, əksər tədqiqatçıların ənənəvi olaraq ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yeniyetmələr və məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən nümayiş etdirdiyi dərəcədə aqressiv davranış formalarının təzahürü ilə xarakterizə olunmadığına inanması ilə əlaqədardır. Lakin müasir cəmiyyətdə hökm sürən bir sıra şərtlər (terrorun artması, ölkədə yüksək kriminal vəziyyət, televiziyada çoxsaylı zorakılıq səhnələri, aqressiv məzmunlu kompüter oyunlarının populyarlığı) uşaqlarda aqressiv davranış formalarının artmasına kömək edir. ibtidai məktəb yaşı.

Bundan əlavə, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların aqressiv davranışını düzəltmək üçün praktiki tövsiyələri ehtiva edən kifayət qədər psixoloji ədəbiyyat yoxdur. Məktəb psixoloqunun sahib olduğu psixoloji texnikaların arsenalı da çox məhduddur və bu problemi hərtərəfli həll etmir. Bir qayda olaraq, psixoloq test materialı daxilində işləyir (Rosenzweig, Rochach ləkələri, mövcud olmayan heyvan və s.). Əzələlərin istirahətində aqressiv uşaqdan ən çox mütəmadi olaraq "zımba çantasını döymək" və ya kağızı cırmaq xahiş olunur. Ancaq bu üsullar uşaqların aqressiv davranışlarını düzəltmək üçün çox vaxt təsirsizdir.

Hədəf iş - ibtidai məktəb yaşlı uşaqların aqressiv davranışının psixoloji aspektlərini öyrənmək.

Bir obyekt tədqiqatlar - ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda aqressiv davranış formalarının təzahürü.

şey tədqiqat - ibtidai məktəb yaşlı uşaqların aqressiv davranışının psixoloji aspektləri.

Hipotez: aqressiv davranış bu tip müəssisələrə getməyən uşaqlara nisbətən əlavə təhsil müəssisələrinə gedən kiçik yaşlı məktəblilərdə daha az dərəcədə ifadə edilir.

Tədqiqatın məqsədinə, probleminə, obyektinə və predmetinə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr qoyulur:

İbtidai məktəb çağında uşaqların aqressiv davranışı probleminə dair psixoloji ədəbiyyatın öyrənilməsi, təhlili və ümumiləşdirilməsi;

Uşaqlarda aqressiv davranışın formalaşmasına təsir edən amillərin müəyyən edilməsi;

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların aqressiv davranışının psixoloji aspektlərinin öyrənilməsi;

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda aqressiv davranışın korreksiyası üçün proqramın hazırlanması.

Aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir:

1. Müşahidə.

2. Sınaq.

4. Fəaliyyət məhsullarının öyrənilməsi.

Xüsusilə, aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

Daha kiçik tələbələr üçün uyğunlaşdırılmış Bass-Darky sorğu vərəqəsinin versiyası;

Leonhard-Schmishek sorğu vərəqinin gənc tələbələr üçün uyğunlaşdırılmış versiyası;

Ch.D. tərəfindən gənc tələbələr üçün uyğunlaşdırılmış sorğu vərəqəsinin variantı. Spilberger;

Kiçik tələbələr üçün uyğunlaşdırılmış "Yarımçıq cümlələr" testi;

“Mövcud olmayan heyvanın çəkilməsi” proyektiv texnikası.

Kurs işi giriş, iki fəsil, nəticə, əlavə və ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

Fəsil 1. Psixologiyada aqressivlik və aqressiv davranış problemi

Təcavüz haqqında əsas anlayışlar və anlayışlar

Aqressiya (latınca “agressio”dan) – hücum, hücum. Fərqli müəlliflər "təcavüz" termininə tamamilə fərqli məzmun qoyurlar. A.Base görə, aqressiya başqalarını təhdid edən və ya zərər verən istənilən davranışdır. Berkowitz tərəfindən təklif olunan ikinci tərifdə aşağıdakı müddəa var: müəyyən hərəkətlərin aqressiya kimi qiymətləndirilməsi üçün onlar təhqir və ya təhqir niyyətini ehtiva etməlidir, nəinki belə nəticələrə gətirib çıxarmalıdır. D.Silmann ifadə etdiyi üçüncü nöqteyi-nəzər aqressiya termininin istifadəsini başqalarına fiziki və ya fiziki zərər vurmaq cəhdi ilə məhdudlaşdırır. Hal-hazırda, aşağıdakı tərif əksər ekspertlər tərəfindən qəbul edilir: aqressiya bu cür rəftar istəməyən başqa canlını təhqir etmək və ya ona zərər vermək məqsədi daşıyan hər hansı davranış formasıdır (Beron, Richardson, 2000) .

Bu tərif onu göstərir ki, "təcavüz" emosiya, motiv və ya münasibət kimi deyil, davranış nümunəsi kimi qəbul edilməlidir. "Təcavüz" termini çox vaxt qəzəb kimi mənfi emosiyalarla əlaqələndirilir; motivlərlə - incitmək və ya zərər vermək istəyi kimi; mənfi münasibətlə” [Beron, Richardson 2000: 328]. Bütün bu amillər, şübhəsiz ki, zərərlə nəticələnən davranışlarda mühüm rol oynasa da, onların mövcudluğu belə hərəkətlər üçün zəruri şərt deyil. Beləliklə, qəzəb başqalarına hücum etmək üçün heç də zəruri şərt deyil, aqressiya həm tam soyuqqanlılıq, həm də həddindən artıq emosional həyəcan vəziyyətində baş verir. Təcavüzkarların öz hərəkətləri ilə hədəfə alınanlara nifrət etmələri də heç də vacib deyil.

A.A. Rean "aqressivlik" və "aqressivlik" anlayışlarını müəyyən etməməyi təklif edir. O, bu terminlərə tərif verərək diqqəti ona yönəldir ki, aqressiya “başqa şəxsə, bir qrup insana və ya heyvana zərər vurmağa yönəlmiş qəsdən edilən hərəkətlərdir. Aqressivlik aqressivliyə hazır olmaqda ifadə olunan şəxsiyyət xüsusiyyətidir. Beləliklə, aqressivlik bir hərəkətdirsə, aqressivlik belə hərəkətlərə hazır olmaqdır.

Aqressiya, bir qayda olaraq, gözlənilmədən yaranmır. Müxtəlif şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə, təxribatlar nəticəsində ortaya çıxa bilər. Bundan əlavə, həm şifahi, həm də qeyri-şifahi təxribatlar cavab olaraq fiziki hərəkətlərə (hücum, zorakılıq və s.)

İnsanın yerləşdiyi mühitin müxtəlif xüsusiyyətləri də aqressiv hərəkətlərin ehtimalını artırır və ya azaldır. Bundan əlavə, aqressiv reaksiyaların ortaya çıxmasında insanın fərdi xüsusiyyətləri mühüm rol oynayır. "Normal" şəxsiyyətlər arasında daha aqressiv olan, qərəzli düşmənçilik atributuna malik, yüksək səviyyədə nəzarət ocağı olan əsəbi insanlardır (Shipitsyna 2004).

Bassın təklif etdiyi təcavüzün dixotom bölünməsinin düşmən və instrumental aqressiya versiyası diqqətəlayiqdir.

Müddət düşmən təcavüzü təcavüzkarın əsas məqsədi qurbana əziyyət vermək olduqda, təcavüzün təzahürü hallarına aiddir. Instrumental aqressiya anlayışı, əksinə, təcavüzkarların zərər vurmaqla bağlı olmayan məqsədlər güddükləri halları xarakterizə edir. Bir çox psixoloq müxtəlif aqressiya növlərinin mövcudluğunu qəbul etsə də, bu müddəa mübahisəlidir. Deməli, L.Bandura (1989) görə, məqsədlərin fərqliliyinə baxmayaraq, həm instrumental, həm də düşmən aqressiya konkret problemlərin həllinə yönəlir və ona görə də hər iki növü instrumental aqressiya hesab etmək olar.

D.Silmann (1970) “düşmən” və “instrumental” aqressiyanı “stimulla idarə olunan” və “sürücülü” aqressiya ilə əvəz etdi. Bir stimulun yaratdığı aqressiya , ilk növbədə xoşagəlməz vəziyyəti aradan qaldırmaq və ya onun zərərli təsirlərini azaltmaq üçün görülən tədbirlərə aiddir. Motivasiyaya əsaslanan aqressiya ilk növbədə müxtəlif xarici faydalara nail olmaq üçün həyata keçirilən hərəkətlərə aiddir.

Dodge və Koyi reaktiv və proaktiv təcavüz terminlərindən istifadə etməyi təklif etdilər. Reaktiv aqressiya, qəbul edilən təhlükəyə cavab olaraq qisas almağı əhatə edir. Proaktiv aqressiya, instrumental kimi, müəyyən müsbət nəticə əldə etməyə yönəlmiş davranışlar yaradır.

Bu müxtəlif aqressiya növləri üçün hansı terminin seçilməsindən asılı olmayaraq, aydındır ki, müxtəlif məqsədlərdən irəli gələn iki növ təcavüz var.

İnsanlarda aqressiyanın təzahürlərinin sonsuz müxtəlif olduğunu nəzərə alaraq, belə davranış A.Basın təklif etdiyi təcavüzün konseptual kateqoriyaları çərçivəsində nəzərdən keçirilməlidir (Beron, Richardson 2000). Onun fikrincə, aqressiv hərəkətləri üç miqyas əsasında təsvir etmək olar: fiziki - şifahi, aktiv - passiv və birbaşa - dolayı (dolayı). Onların birləşməsi ən aqressiv hərəkətlərin düşdüyü səkkiz mümkün kateqoriyanı verir (Cədvəl 1).

Cədvəl 1

Aqressiya fenomeninin öyrənilməsinə və izahına bir neçə fərqli yanaşma mövcuddur. A.A. Rean 4 əsas sahəni müəyyən edir: təcavüzün instinktivist nəzəriyyəsi; məyusluq nəzəriyyəsi; sosial öyrənmə nəzəriyyəsi; aqressiv davranışın koqnitiv modelləri.

h) yata bilməmək.

Oyuncağın bütün çətin vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməsi vacibdir;

3) nəticə: uşaqlar dərslər haqqında təəssüratlarını bölüşür, ən çox xatırladıqlarını söyləyirlər.

Bu proqramın istifadəsi ibtidai məktəb uşaqların uyğunlaşma qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir, çünki tam uyğunlaşmaya mane olan bir çox həyəcanverici vəziyyətlər həll olunur. Bundan əlavə, uşaqlar konstruktiv davranışların bütün spektri ilə tanış olurlar.

gündüz strategiyaları. Burada sosial qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının formalaşması baş verir, nailiyyət motivasiyası inkişaf edir, uşağın özünə inamı artır. Əlbəttə ki, proqramda iştirak özlüyündə uşağın cəmiyyətdə sosial cəhətdən səriştəli davranışının təmin edilməsinə zəmanət vermir, lakin kompleksdə təqdim olunan bütün tədbirlərin həyata keçirilməsi ona sosial bacarıq və bacarıqlara yiyələnməkdə səmərəli kömək göstərməyə imkan verir. sosial səriştənin inkişafı istiqamətində məqsədyönlü iş aparmaq.

İ.Yu. GURSKAYA

Saratov Dövlət Universiteti, Psixologiya Departamenti E-mail: [email protected]

Aqressiv davranışın təzahürünün öyrənilməsinin metodoloji problemləri

Məqalədə müasir cəmiyyətin aktual problemi kimi aqressiya fenomeninin öyrənilməsinin nəzəri və metodoloji əsasları müzakirə olunur. Bir insanın aqressiv davranışını anlamaq üçün yerli və xarici müəlliflərin əsas yanaşmaları təsvir edilmişdir. Təcavüzün göstəricilərinin və xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi və öyrənilməsinin metodoloji problemləri, həmçinin bu hadisənin öyrənilməsində yanaşmaların nəzəri “müxtəlifliyi” təhlil edilir.

Açar sözlər: aqressiv davranış, aqressiv stimullar, aqressiv reaksiyalar, instinkt, idrak prosesləri, test metodunun etibarlılığı və etibarlılığı, “mənfi təsir”, sosial öyrənmə, məyusluq.

i.Y.QURSKAYA Aqressiv Davranışın Tədqiqatının Metodoloji Problemləri

Bu məqalə müasir cəmiyyətdə aqressiyanın öyrənilməsindən bəhs edir və insanın aqressiv davranışının mexanizmləri və amilləri haqqında əsas nəzəri elmi münasibətləri bəyan edir. Tədqiqat göstəricilərinin metodoloji problemləri və təcavüzün ümumi xüsusiyyətləri təhlil edilir.

Açar sözlər: aqressiv davranış, aqressiyaya səbəb olan stimul, aqressiv reaksiyalar, instinkt, informativ proseslər, “mənfi təsir”, sosial bacarıqlar, tələblərin bloklanması.

Müasir cəmiyyətin psixologiyasının öyrənilməsi kontekstində fərdin aqressiv davranışı problemi getdikcə daha çox həll olunur. Sosial bərabərsizlik, “fərdiçilik” siyasəti şəraitində insanlar arasında gərginliyin və münaqişənin daim artması müşahidə olunur. Lakin nə bütün maddi tələbatların ödənilməsi, nə sosial ədalətsizliyin aradan qaldırılması, nə də insan cəmiyyətinin strukturunda baş verən digər müsbət dəyişikliklər aqressiv impulsların yaranması və təzahürünün qarşısını ala bilməz. Ən çox əldə edilə bilən şey müvəqqəti olaraq qarşısını almaqdır

oxşar təzahürlər və ya onların intensivliyini zəiflədir. İnsan davranışında aqressiv təzahürlərlə mübarizə vasitələrinin axtarışında uğursuzluqların səbəbi onların baş verməsinin təbiəti sualına cavabın olmaması olaraq qalır. Təcavüzkarlığın - anadangəlmə və ya qazanılmış keyfiyyətin olduğuna dair heç bir aydın sübut yoxdur. Tədqiqat nəticələri bu və ya digər şəkildə meyl göstərir. Məsələn, antisosial və ya kriminal həyat tərzi keçirən bioloji valideynlər tərəfindən tərk edilmiş və normal himayədar ailələrdə böyümüş uşaqlar arasında aparılan sorğunun nəticələri göstərir ki, genetika

© I.Yu. Gurskaya, 2008

insan aqressiyasında müəyyən rol oynayır (RA Prentki). Bununla belə, RL. Dugdale, Jukov ailəsinin genealoji araşdırması vasitəsilə, müəyyən bir ailədə cinayətin uzun bir pis gen zəncirinin məhsulu deyil, ətraf mühitin məhsulu olduğunu göstərdi.

Beləliklə, aqressiv davranışın yeni nümunələri əsasən imitasiya modelləri vasitəsilə əldə edilir, eyni modellər açıq təcavüz üçün əhəmiyyətli stimul kimi xidmət edə bilər. Ancaq bu gün biz fitrilik ideyasından, konkret bir şəxsin aqressiv davranışa genotipik meylindən imtina edə bilmərik.

İndiyə qədər aqressiya fenomenini başa düşməkdə konsensus yoxdur. Klassik psixoanaliz çərçivəsində aqressiyanın fitri və öz-özünə idarə olunan ölüm instinktindən (Thanatos) qaynaqlandığı güman edilirdi; əslində aqressiya eyni instinktdir, yalnız zahiri proqnozlaşdırılır və xarici obyektlərə yönəlir.

A.Adleri insanların aqressiv davranış problemi də maraqlandırırdı. Nevrotiklərdə aşağılıq hissini, eləcə də insan aqressivliyi problemini tanıyan o idi. O, aqressivliyi hakimiyyət istəyi ilə əlaqələndirdi (kişi etirazı). Adler aqressiv instinktlər ideyasını Freydin nəzəriyyəsinin əsasını təşkil edən cinsi instinktlərə əlavə olaraq irəli sürdü. Freyd Adlerin ideyasını rədd etsə də, sonradan aqressiv instinktlər anlayışını psixoanalitik nəzəriyyəyə daxil etdi.

E.Fromma görə aqressiya altında başqa bir şəxsə, insanlar qrupuna və ya heyvanlara zərər vurmaq niyyətinə səbəb olan və ya nəzərdə tutan, habelə ümumilikdə hər hansı cansız obyektə zərər vuran hər hansı hərəkətləri başa düşmək lazımdır.

A. Bandura davranış terapiyasının banisi olmaqla, aqressiyanın sosial öyrənilməsi nəzəriyyəsini işləyib hazırlamışdır ki, ona görə aqressiya sosiallaşma prosesində müvafiq fəaliyyət kursunun müşahidəsi və sosial möhkəmləndirmə yolu ilə öyrənilmiş davranışdır, yəni. modelə yönəlmiş insan davranışının öyrənilməsi var. Bandura nöqteyi-nəzərindən aqressiv davranışın təhlili üç məqamın nəzərə alınmasını tələb edir: bu cür hərəkətlərin mənimsənilməsi yolları; amillər

onların təzahürünü təhrik etmək; onların qurulduğu şərtlər.

Sosial öyrənmə nəzəriyyəsi aqressiyanın öyrənilməsində müşahidə və bilavasitə təcrübə vasitəsilə öz rolunu vurğulasa da, bioloji amillərin töhfəsi inkar edilmir. Hər hansı bir vəziyyətdə olduğu kimi motor fəaliyyəti, aqressiv hərəkətin törədilməsi əsas neyrofizioloji mexanizmlərdən asılıdır. Sadəcə olaraq, sinir sistemi aqressiv olanlar da daxil olmaqla istənilən hərəkətin həyata keçirilməsində iştirak edir. Lakin bu əsas strukturların və proseslərin təsiri məhduddur.

Frustrasiya nəzəriyyəsinə görə, məyusluq yaşayan fərddə aqressiya impulsu olur. D. Dollard və onun həmkarları tərəfindən irəli sürülən bu nəzəriyyə yuxarıda təsvir edilən iki nəzəriyyəyə ziddir. Burada aqressiv davranış təkamül prosesi kimi deyil, situasiya kimi görünür. Bu nəzəriyyənin əsas müddəaları aşağıdakılardır: məyusluq həmişə hansısa formada aqressiyaya gətirib çıxarır; aqressiya həmişə məyusluğun nəticəsidir.

V.Klayn hesab edir ki, aqressivlikdə aktiv həyat üçün sadəcə zəruri olan müəyyən sağlam xüsusiyyətlər var. Bu, əzmkarlıq, təşəbbüskarlıq, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq, maneələri dəf etməkdir. Bu keyfiyyətlər liderlərə xasdır.

R.S. Homans hesab edir ki, ədalət istəyi ilə bağlı vəziyyət aqressiyaya səbəb ola bilər.

Yanaşma A.A. Neana, K. Byutner aqressiv təzahürün bəzi hallarını məyusluq və narahatlıqdan xilas olmaq ilə əlaqəli uyğunlaşma xüsusiyyəti hesab edir.

Beləliklə, təcavüzün və aqressiv davranışın təbiəti ilə bağlı birmənalı nəzəriyyələr yoxdur. Aydındır ki, onların hamısının mövcud olmaq hüququ var, heç birindən imtina edə bilmərik. Buradan aqressiya fenomeninin öyrənilməsi problemi yaranır. İndiyə qədər aqressiyanın assimilyasiya və konsolidasiya mexanizmlərinin, onun müəyyənedici amillərinin, aqressiv davranışın fərdi və cinsi və yaş xüsusiyyətlərinin təsvirində tam mənzərə yoxdur. Bu problem uzun illərdir psixologiya üçün aktualdır, çünki müasir cəmiyyətdə aqressiya səviyyəsini azaltmaq üçün üsulların inkişafına kömək edə bilər.

Aqressiyaya aid olan müəyyən xüsusiyyətlər müəyyən edilmişdir. Bir çox hallarda təcavüzün güclü determinantları potensial təcavüzkarların bəzi sabit xüsusiyyətləri ola bilər - vəziyyətdən asılı olmayaraq dəyişməz qalan şəxsiyyət xüsusiyyətləri, fərdi münasibətlər və meyllər. “Normal” (yəni açıq-aydın psixopatologiyadan əziyyət çəkməyən) şəxsiyyətlərin aqressiyasına gəldikdə isə, adətən, ictimai narazılıq qorxusu, əsəbilik, başqalarının hərəkətlərində düşmənçilik görmə meyli (düşmənliyin atribusiya qərəzi) kimi şəxsiyyət xüsusiyyətləri psixoloji xüsusiyyətlər kimi qəbul edilir. aqressiv davranışa təsir edən. , fərdin istənilən vəziyyətdə öz taleyinin ağası olduğuna inamı və bir çox hallarda günahkarlıq deyil, utanc hissi.

A. Nalçadjyan hesab edir ki, aqressiv davranışın və onun motivasiyasının adekvat təhlili aşağıdakılar nəzərə alınarsa mümkündür: aqressivlik insanın psixi vəziyyətidir. İnsanın aqressiv vəziyyətdə olduğu zaman nəzərdə tutulan bu mənadır. Bu, bir sıra emosional təcrübələri - qəzəb, düşmənçilik və bir insana zərər vermək istəyi və ya meylini ehtiva edən müvəqqəti bir vəziyyətdir ki, bu da fərdin belə bir psixi vəziyyətdə olmasına kömək etdi. Bundan əlavə, aqressivliyi şəxsiyyət xüsusiyyəti, daha doğrusu, davamlı davranış strategiyasını təşkil edən xüsusiyyətlər və meyllər kompleksi hesab etmək olar. Üçüncü seçim isə müəyyən bir davranış növü, hərəkət və ya digər obyektlərə yönəlmiş hərəkətlər toplusu kimi aqressiyadır.

Yu.B. Silmann iddia edirdi ki, “idrak və həyəcan bir-biri ilə sıx bağlıdır; onlar əzab-əziyyət təcrübəsi və davranışı gətirərək yaşanan proses boyunca bir-birlərinə təsir göstərirlər. Beləliklə, o, emosional aqressiv reaksiyaların gücləndirilməsində və zəiflədilməsində idrak proseslərinin rolunun spesifikliyini və davranışın idrak vasitəçiliyində həyəcanın rolunu kifayət qədər aydın şəkildə qeyd etdi. Vurğuladı ki, görünmə anından asılı olmayaraq (görünüşdən əvvəl və ya sonra sinir gərginliyi), anlama

hadisələrin oyanma dərəcəsinə təsir göstərə biləcəyi ehtimal edilir. Əgər insanın zehni ona təhlükənin real olduğunu söyləyirsə və ya fərd təhdidlə vəsvəsəsi ilə onun sonrakı intiqamını düşünürsə, o zaman o, yüksək həyəcan səviyyəsini saxlayacaq. Digər tərəfdən, oyanışın sönməsi, vəziyyəti təhlil edərək, insanın yüngülləşdirici hallar tapmasının və ya təhlükənin azaldığını hiss etməsinin ən çox ehtimal olunan nəticəsidir.

Eynilə, oyanma idrak prosesinə təsir göstərə bilər. Çox yüksək həyacanlanma səviyyələrində idrak qabiliyyətinin azalması impulsiv davranışa səbəb ola bilər. Təcavüz vəziyyətində impulsiv hərəkət aqressiv olacaq, çünki idrak prosesinin parçalanması aqressiyanın qarşısını almağa mane olacaq. Beləliklə, aqressiyanı yatırmaq qabiliyyətini təmin edən idrak prosesində uğursuzluqlar baş verdikdə, insanın impulsiv (yəni, aqressiv) reaksiya verməsi ehtimalı var. Silmannın mülayim oyanmanın "kifayət qədər dar diapazonu" kimi təsvir etdiyi şey altında yuxarıda qeyd olunan mürəkkəb idrak prosesləri daha az aqressiv reaksiyalar istiqamətində inkişaf edəcəkdir.

Həmçinin, L. Berkovitz aqressiv davranışın özünün koqnitiv modelini təklif etmişdir. Onun ilkin nəzəriyyəsinə yenidən baxıldı - sonrakı əsərlərində Berkovitz vurğunu mesajlardan aqressiyaya emosional və koqnitiv proseslərə köçürdü və bununla da məyusluq və aqressiya arasındakı əlaqənin əsasında məhz sonuncunun dayandığını vurğuladı. Onun yeni idrak əlaqələrinin formalaşması modelinə uyğun olaraq, məyusluq və ya digər iyrənc stimullar (məsələn, ağrı, xoşagəlməz qoxular, istilik) mənfi təsirin formalaşması yolu ilə aqressiv reaksiyalara səbəb olur. Berkowitz iddia edirdi ki, “maneələr yalnız mənfi təsir yaratdıqları dərəcədə aqressiyaya səbəb olur”. Buna görə də, məqsədə çatmağın qarşısını almaq, xoşagəlməz bir hadisə kimi yaşanmasa, təcavüzə səbəb olmayacaqdır. Öz növbəsində, fərdin özünün mənfi təsiri necə şərh etməsi onun bu təsirə reaksiyasını müəyyənləşdirir.

Ag-nin təbiətini müəyyən etmək üçün müəyyən üsullar dəsti var.

Nəzəri tədqiqatlar

bir insanda aqressiv təzahürlər, buna səbəb olan amillər, bu cür davranışın xüsusiyyətləri və s. Lakin elmi ədəbiyyatın nəzəri təhlili göstərdi ki, təcavüz nəzəriyyələrinin heç biri tam sübuta yetirilməyib, ədəbiyyatda təsvir olunan bu fenomenin öyrənilməsi üzrə aparılan təcrübələr ziddiyyətli nəticələr verir. Bu, həm tədqiqat predmetinin özünün mürəkkəbliyini, həm də onun öyrənilməsi üçün metodların seçilməsində çətinlikləri göstərir. Heç bir psixoloji xassə birbaşa ölçülə bilməz, yalnız onun davranışda nəzərdə tutulan təzahürü ölçülə bilər.

Təcavüz hadisəsinin tədqiqinə eksperimental yanaşma tədqiqatçıya müstəqil dəyişənlərə nəzarət etməyə və bununla da səbəb və təsirlər haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir. Qeyri-eksperimental üsullar təbii olaraq baş verən hadisələrin qeydə alınmasını nəzərdə tutur; bu üsulların istifadəsi praktiki və ya etik səbəblərə görə tədqiqatçı üçün maraqlı olan müstəqil dəyişənləri manipulyasiya etmək mümkün olmadığı hallarda xüsusilə uyğundur.

Təcavüzkarlıq kimi bir xüsusiyyət yalnız dolayı yolla - onun təzahürü və ya bir şəxs tərəfindən tanınma dərəcəsi ilə, xüsusi miqyasda və ya digər psixoloji vasitə və ya texnikadan istifadə edərək ölçülə bilər, hansı formada aqressivliyin müxtəlif dərəcələrini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. ölçmə aparatının tərtibatçıları tərəfindən müəyyən edilir və başa düşülür. Şəxsiyyət anketlərindən istifadə edildikdə, tədqiqatçı respondentləri kiminsə aqressiv davranışa davamlı meylinin olub-olmaması ilə bağlı suallara cavab verməyə və ya kiminsə düşmənçiliyinin ümumi səviyyəsini qiymətləndirməyə dəvət edir. Ən məşhur belə anketlər “Aqressiyanın göstəriciləri və formalarının diaqnostikası metodologiyası” (V.M.Bas, M.E.Darki) və “Qəzəb oriyentasiya şkalası”dır (Ç.D.Şpilberqer, C.Conson və s.). Təcavüzün öyrənilməsində istifadə olunan proyektiv üsullara aşağıdakılar daxildir: TAT, Rorschach testi, "Hand-Test" və "Mövcud olmayan heyvanın çəkilməsi".

Həmçinin, aqressiv davranışı öyrənmək, sahədə müşahidə metodu və ya laboratoriya tədqiqatı. Sahə tədqiqatının əsas üstünlüyü subyektin reaksiyalarının təbiiliyidir

daha böyük obyektivlik ola bilər. Laboratoriya təcrübəsi daha az vaxt tələb edir (subyektdən çıxan “təbii” aqressiyanı gözləməyə sərf etmək lazım deyil), müstəqil dəyişənlərə daha yaxşı nəzarət etməyə və bu zaman baş verən davranış hadisələrini (asılı dəyişənlər) müşahidə etməyə imkan verir, eyni zamanda hər hansı digər kənar dəyişənlərin onlara təsirinə nəzarət etmək və ya aradan qaldırmaq. Dəyişənlərə nəzarət eksperimental dizayn və ya statistik metodlardan istifadə etməklə həyata keçirilir.

Təcavüzkar şəxsiyyət təzahürlərinin öyrənilməsində istifadə olunan testlərin etibarlılıq və etibarlılıq göstəriciləri tam başa düşülmür, baxmayaraq ki, bu problemi həll etmək üçün cəhdlər edilir. Beləliklə, 2007-ci ildə anket metodlarına münasibətdə "Mövcud olmayan heyvan" və "Əl-Sınaq" metodlarının təsdiqi problemi ilə bağlı bir araşdırma aparıldı: narahatlıq səviyyəsinin ölçülməsi (S.E. Taylor), özünə hörmətin diaqnozu ( C.D.Spilberqer, Yu.L.Xanın) və aqressiya göstəricilərinin və formalarının diaqnostikası (V.M.Bas, M.E.Darki) . Tədqiqat nəticəsində “Əl-Test”in “İstiqamətləndirmə”, “Qorxu”, “Ünsiyyət”, “Asılılıq”, “Ekshibitionizm” və “Passivlik” şkalaları üzrə yüksək və orta etibarlılığa malik olduğu göstərilib. şəxsiyyətsiz"; “Mövcud olmayan heyvanın çəkilməsi” testində belə bir miqyas “Narahatlıq” şkalası idi. Beləliklə, yuxarıda sadalanan tərəzilər bu testlərdən istifadə edərkən aqressivliyin göstəriciləri ola bilər. Ümumilikdə araşdırma göstərdi ki, aqressiyanı öyrənərkən “Əl-Test”dən istifadə etmək daha effektivdir.

Bununla belə, psixometriyadan istifadə edərkən tədqiqatçı ən azı iki ciddi problemlə üzləşir: a) müstəqil və asılı dəyişənlərin ölçülməsi üçün mövcud olan ən təkmil və etibarlı vasitələrin belə kobudluğu və b) hər hansı psixoloji ölçmənin birbaşa deyil, lakin dolayı.

Ümumi bir nəticəyə gələ bilərik ki, aqressiv davranış probleminin öyrənilməsində nə nəzəri, nə də tədqiqat potensialı tükənməkdən uzaqdır. Artıq irəli sürülən nəzəri müddəalara ziddiyyətləri aradan qaldırmaq və əlavələr etmək üçün bu fenomenin əlavə tədqiqatlarına ehtiyac var. Uğurla fərziyyə irəli sürmək və ya

L.E. Tarasov. Universitet müəllimlərinin qiymətləndirmə fəaliyyətlərinin təsiri

fərziyyə araşdırmağa dəyər. Əksər psixoloji nəzəriyyələr empirik fərziyyə testinə əsaslanır,

amma bu gün deyil psixoloji nəzəriyyə, elmi hüquq səviyyəsinə çatacaqdı.

Biblioqrafik siyahı

1. Rean A.A. Şəxsiyyətin aqressivliyi və aqressivliyi // Psixol. jurnal 1996. V. 17. No 5. S. 3-18.

2. Fromm E. İnsan dağıdıcılığının anatomiyası. M., 1998.

3. Bandura A., Walters R. Yeniyetmələrin təcavüzü. Tərbiyənin və ailə münasibətlərinin təsirinin öyrənilməsi. M., 2000.

4. Baron R., Richardson D. Aqressiya. SPb., 2001.

5. Rumyantseva T.G. Müasir xarici psixologiyada aqressivlik anlayışı // Vopr. psixologiya. 1991. No 1. S. 81-88.

6. Nalçadjyan A.A. İnsan aqressivliyi. SPb., 2007.

7. BerkovitsL. Aqressiya nədir. M., 2002.

8. Berkowitz L. Təcavüz. Səbəblər, nəticələr və nəzarət. SPb., 2001.

9. BassA. Təcavüzün diaqnostikası // Psixodiaqnostikanın əsasları. M., 1996.

UDC 159.9:37.015.3

L.E. TARASOVA

Saratov Dövlət Universitetinin Pedaqoji İnstitutu, Pedaqoji psixologiya kafedrası E-mail: [email protected]

Universitet Müəllimlərinin Qiymətləndirmə Fəaliyyətlərinin Tələbələrin Özünə İnamının formalaşmasına Təsiri.

Bu məqalənin mövzusu tələbələrin tədris işinin adekvat özünüqiymətləndirməsinin formalaşmasına müsbət təsir göstərən universitet müəllimlərinin təcrübəsində innovativ qiymətləndirmə metodlarının tapılması və tətbiqi problemidir.

Açar sözlər: müəllimin qiymətləndirmə funksiyası, qiymətləndirmə aktının məzmunu, qiymətləndirmə aktının mexanizmləri, qiymətləndirmə meyarları, müxtəlif səviyyəli diferensiallaşdırma texnologiyası, özünüqiymətləndirmə.

Ali Məktəb Müəllimlərinin Təxmini Fəaliyyətinin Şagirdlərin Özünüqiymətləndirməsinin formalaşmasına təsiri

Bu məqalədə müzakirə mövzusu tələbələrin tədris işinin adekvat özünüqiymətləndirməsinin formalaşmasına müsbət təsir göstərən ali məktəb müəllimlərinin təcrübəsində qiymətləndirmə fəaliyyətinin innovativ üsullarının axtarışı və tətbiqi problemidir.

Açar sözlər: müəllimin təxmini funksiyası, təxmini sertifikatın saxlanması, təxmini sertifikatın mexanizmləri, qiymətləndirmə meyarları, diferensiallaşdırma texnologiyası, özünüqiymətləndirmə.

İstənilən müəllim, o cümlədən Ali məktəb, bütün pedaqoji vəzifələrin həlli ehtiyacı ilə üzləşir: analitik-refleksiv, konstruktiv-proqnostik, təşkilati-fəaliyyətlə əlaqəli, qiymətləndirici-informasiya, korreksiyaedici-tənzimləyici.

Məktəbin inkişafının bütün mərhələlərində onun təşkilində demokratik prinsiplərin güclənməsi ilə ilk növbədə müəllimin qiymətləndirmə funksiyasının həyata keçirilməsinin səmərəli yollarının tapılması məsələsi irəli sürülürdü, çünki bu, ən vacib məsələlərdən biridir.

fərdi yönümlü təlimin təmin edilməsində prioritet həll tələb edən pedaqoji işin ən mühüm aspektləri.

Fəaliyyətin tərkib hissələrindən biri, onun tənzimləyicisi, fəaliyyət göstəricisi olduğundan hər hansı fəaliyyəti, o cümlədən tədris və idrak fəaliyyətini qiymətləndirmədən təşkil etmək mümkün deyil. Amma o da göz qabağındadır ki, praktiki olaraq heç bir mühasibat uçotu olmayan təhsil işinin qiymətləndirilməsinin keçmiş sisteminin qorunub saxlanılması

© L.E. Tarasova, 2008