Oyunun gənc şagirdlərdə idrak marağının formalaşmasına təsiri. Kurs işi: Oyun texnologiyaları kiçik yaşlı şagirdlərin idrak maraqlarını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi
MBOU Dolmatovskaya №16 məktəb 
kiçik məktəblilər
Uşaqların hərtərəfli inkişafı və tərbiyəsinin ən mühüm vasitəsi kimi oyun nəzəriyyəsinin əsası E.A. Arkin, E.İ. Tiheeva, E.A. Flerin, daha sonra N.M. Aksarina, T.A. Markova, D.V. Menderzhitskaya, F.I. Fradkina və s.
S.A.Şatski oyunun əhəmiyyətini yüksək qiymətləndirərək yazırdı: “Oyun, uşaqlığın bu həyat laboratoriyası o ətir, gənc həyatın o ab-havasını verir, onsuz bu vaxt insanlıq üçün faydasız olardı. Oyunda, həyati materialın bu xüsusi işlənməsi, uşaqlığın intellektual məktəbinin ən sağlam nüvəsi var.
D.B.Elkonin oyunun aşağıdakı tərifini verir: “İnsan oyunu insanlar arasında ictimai münasibətlərin bilavasitə utilitar fəaliyyət şəraitindən kənarda yenidən qurulduğu fəaliyyətdir”.
Həmçinin, oyun uşaqların əqli və əxlaqi tərbiyəsinin ən mühüm vasitələrindən biridir; tələbənin şəxsiyyəti üçün xoşagəlməz və ya qadağan edilmiş təcrübələri aradan qaldırmaq üçün bir vasitədir. Oyunlar yaradıcı oyunlara və qaydaları olan oyunlara bölünür. Yaradıcı oyunlar, öz növbəsində, daxildir: teatr, rol oyunları və tikinti oyunları. Qaydaları olan oyunlar didaktik, mobil, musiqili və əyləncəli oyunlardır. Didaktik oyunun mühüm xüsusiyyəti onu hər hansı digər fəaliyyətdən fərqləndirən sabit strukturdur.(12; 79) Didaktik oyunun struktur komponentləri: oyun tərtibatı, oyun hərəkətləri və qaydaları.
Oyun zamanı uşaqlarda diqqəti cəmləmək, müstəqil düşünmək, diqqəti inkişaf etdirmək, bilik istəyi vərdişləri formalaşır. Oyunla məşğul olan uşaqlar, öyrəndiklərini, öyrəndiklərini, yeni şeyləri xatırladıqlarını, qeyri-adi vəziyyətlərə yönəldildiklərini, fikirlər, anlayışlar ehtiyatını artırdıqlarını və təxəyyül inkişaf etdirdiklərini hiss etmirlər. Hətta ən passiv uşaqlar da böyük həvəslə oyuna daxil edilir, oyun yoldaşlarını ruhdan salmamaq üçün hər cür səy göstərirlər.
Psixoloqların (A.V. Zaporojets, Ya.Z. Neveroviç, T.P. Xrizman və s.) araşdırmaları, duyğuların, oyun hadisələrinin təcrübələrinin nə qədər əhəmiyyətli olduğu haqqında. Duyğular oyunu möhkəmləndirir, həyəcanlandırır, münasibətlər üçün əlverişli iqlim yaradır, hər bir uşağın mənəvi rahatlığı üçün ehtiyac duyduğu tonu artırır və bu, öz növbəsində, məktəbəqədər uşağın tərbiyəvi təsirlərə və həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə həssaslığının şərtinə çevrilir. Bundan başqa, yaxşı oyun- uşaqların emosional sahəsində pozuntuları düzəltmək üçün təsirli bir vasitədir.
İdrak marağının formalaşdırılması vasitələrindən biri də əyləncədir. Əyləncə elementləri, oyun, qeyri-adi, gözlənilməz hər şey uşaqlarda təəccüb hissi, idrak prosesinə böyük maraq yaradır, onlara hər hansı bir tədris materialını öyrənməyə kömək edir.
Akshina T.B. didaktik oyunların aşağıdakı psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini ayırd etdi:
1. Oyun zamanı müəllim sinifdə etimad mühiti yaratmalı, şagirdlərin öz qabiliyyətlərinə və qarşıya qoyduğu məqsədə çatmasına inam yaratmalıdır. Bunun açarı müəllimin xeyirxahlığı, nəzakəti, şagirdlərin hərəkətlərinin həvəsləndirilməsi və bəyənilməsidir.
2. Müəllimin təklif etdiyi istənilən oyun yaxşı düşünülmüş və hazırlanmalıdır. Oyunu sadələşdirmək üçün, tələb olunarsa, görmə qabiliyyətindən imtina etmək mümkün deyil.
3. Müəllim şagirdlərin oyuna, xüsusən də şagirdlərin daha müstəqil göründüyü yaradıcı oyunlara necə hazırlandığına çox diqqətli olmalıdır.
4. Oyun üçün komandaların tərkibinə diqqət yetirməlisiniz. Onlar elə seçilir ki, hər qrupda müxtəlif səviyyəli iştirakçılar olsun və eyni zamanda hər qrupun lideri olmalıdır.
Şən əhval-ruhiyyə, qarşılıqlı anlaşma, dostluq yaratmaq üçün müəllim oyunda hər bir iştirakçının xarakterini, temperamentini, əzmkarlığını, təşkilatçılığı, sağlamlıq vəziyyətini nəzərə almalıdır.
Oyunun məzmunu onun iştirakçıları üçün maraqlı və mənalı olmalıdır; oyun onlar üçün dəyərli nəticələrlə başa çatır.
Oyun hərəkətləri sinifdə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlara əsaslanır, şagirdlərə rasional, səmərəli qərarlar qəbul etmək, özünü və başqalarını tənqidi qiymətləndirmək imkanı verir.
Oyundan öyrənmə vasitəsi kimi istifadə edərək, müəllimin ondan istifadənin məqsədəuyğunluğuna əmin olması vacibdir.
Təhsil oyunu bir neçə funksiyanı yerinə yetirir:
- tədris, tərbiyəvi (şagirdin şəxsiyyətinə təsir edir, onun təfəkkürünü inkişaf etdirir, üfüqlərini genişləndirir);
- oriyentasiya (müəyyən bir vəziyyətdə naviqasiya etməyi və qeyri-standart təlim tapşırığını həll etmək üçün bilikləri tətbiq etməyi öyrədir);
- həvəsləndirici (şagirdlərin idrak fəaliyyətini həvəsləndirir və stimullaşdırır, idrak marağının inkişafına kömək edir.
Müəllimlərin praktikada istifadə etdiyi idrak oyunlarına nümunələr:
- Məşq oyunları göstərir ki, oyun fəaliyyətləri kollektiv və qrup formalarında təşkil oluna bilər, lakin yenə də daha fərdiləşdirilir. Materialı birləşdirərkən, şagirdlərin biliyini yoxlayarkən, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə istifadə olunur.
Misal: "Beşinci əlavə". Şagirdlərə bu adlar toplusunda (eyni ailənin bitkiləri, dəstənin heyvanları və s.) təsadüfi olaraq bu siyahıya daxil edilmiş adları tapmağa dəvət olunur.
Axtarış oyunu tələbələrə hekayədə, məsələn, müəllimin hekayəsi zamanı adları başqa ailələrin bitkiləri ilə kəsişən Rosaceae ailəsinin bitkilərini tapmaq və ya silsilədə uyğun adlar tapmaq üçün təklif olunur. ümumi isimlərdən. Belə oyunlar xüsusi avadanlıq tələb etmir, az vaxt tələb edir, lakin yaxşı nəticə verir.
- Yarış oyunlarına müsabiqələr, viktorinalar, televiziya müsabiqələrinin imitasiyaları və s. Bu oyunları həm sinifdə, həm də dərsdənkənar tədbirlərdə oynamaq olar.
- Rollu oyunların özəlliyi ondan ibarətdir ki, şagirdlər rol oynayırlar, oyunların özləri isə müəllimin müəyyən etdiyi müəyyən tapşırıqlara uyğun gələn dərin və maraqlı məzmunla doldurulur. Bu, “Mətbuat konfransı”, “Dəyirmi masa” və s. Tələbələr kənd təsərrüfatı, balıqların mühafizəsi, ornitoloq, arxeoloq, dilçi, riyaziyyatçı və s. üzrə mütəxəssis rollarını oynaya bilərlər. Tələbələri tədqiqatçı mövqeyinə qoyan rollar təkcə idrak məqsədləri deyil, həm də peşəkar oriyentasiya. Belə oyun prosesində şagirdlərin geniş maraqlarını, istəklərini, xahişlərini, yaradıcılıq istəklərini təmin etmək üçün əlverişli şərait yaradılır.
- Təhsil səyahət oyunları. Təklif olunan oyunda şagirdlər qitələrə, müxtəlif coğrafi zonalara, iqlim qurşaqlarına və s. “səyahətlər” edə bilərlər. Oyunda tələbələrə yeni məlumatlar ötürülə və mövcud biliklər yoxlana bilər. Oyun - səyahət, adətən, tələbələrin bilik səviyyəsini müəyyən etmək üçün bir mövzu və ya bölmənin bir neçə mövzusunu öyrəndikdən sonra həyata keçirilir. Hər bir "stansiya" qeyd olunur.
Qaydaları olan oyunlar hazır məzmuna və əvvəlcədən müəyyən edilmiş hərəkət ardıcıllığına malikdir; onlarda əsas məsələ tapşırığın həlli, qaydalara əməl olunmasıdır. Oyun tapşırığının təbiətinə görə, onlar iki böyük qrupa bölünür: mobil və didaktik. Bununla belə, bu bölgü əsasən ixtiyaridir, çünki bir çox açıq oyunların tərbiyəvi əhəmiyyəti var (onlar kosmosda oriyentasiya inkişaf etdirir, şeirlər, mahnılar və saymaq bacarığı tələb edir) və bəzi didaktik oyunlar müxtəlif hərəkətlərlə əlaqələndirilir.
AT müasir məktəb Tədris prosesinin təşkilinin əsas forması dərsdir. Müasir məktəbdə dərslə yanaşı, başqa adlanan formalardan da istifadə olunur - köməkçi, məktəbdənkənar, məktəbdənkənar və s. Məsələn: rollu oyun, dərs-müsabiqə, dərs-səyahət, dərs-auksion, didaktik oyundan istifadə edilən dərs, dərs - teatrlaşdırılmış tamaşa, dərs-kompozisiya, dərs - "canlı qəzet" nəşri, ixtira dərsi, kompleks. yaradıcı dərs, dərs - ekskursiya.
Təlim məşğələlərinin bu cür formalarının məqsədi: sinifdə əldə edilən bilik və bacarıqları genişləndirmək və dərinləşdirmək, şagirdlərin fərdi meyllərini, istedad və bacarıqlarını inkişaf etdirmək, ən əsası isə şagirdlərin təlim-tərbiyə işinə marağını həyəcanlandırmaq və saxlamaqdır.
Hələ dəqiq təsnifat, oyunların növlərinə görə qruplaşdırılması yoxdur. Oyunlar çox vaxt öyrənmə məzmunu ilə əlaqələndirilir, məsələn, sensor oyunlar, söz oyunları, təbiəti öyrənən oyunlar və s.
Siz həmçinin bu kimi oyunları qruplaşdıra bilərsiniz:
1. Oyunlar - səyahət
2. Oyunlar - tapşırıqlar
3. Oyunlar - fərziyyələr
4. Oyunlar - tapmacalar
5. Oyunlar - söhbətlər
Səyahət oyunları həmişə bir qədər romantik olur. Bu, oyunun süjetinin inkişafında maraq və fəal iştirak, oyun hərəkətlərinin zənginləşdirilməsi, oyun qaydalarını mənimsəmək və nəticə əldə etmək istəyini inkişaf etdirir: problemi həll etmək, bir şey öyrənmək. Oyun-səyahətinin məqsədi təəssüratı artırmaq, idrak məzmununa bir qədər inanılmaz qeyri-adilik vermək, uşaqların diqqətini yaxınlıqdakı, lakin onlar tərəfindən fərq edilməmiş şeylərə cəlb etməkdir. Səyahət oyunları diqqəti, müşahidəni, oyun tapşırıqlarını başa düşməyi inkişaf etdirir, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi və uğur qazanmağı asanlaşdırır.
Oyunlar sifariş edin. Onlar əşyalar, oyuncaqlar, şifahi göstərişlər ilə hərəkətlərə əsaslanır (eyni rəngli bütün əşyaları bir yerə toplayın, obyektləri ölçüsünə, formasına görə düzün).
Tahmin Oyunları . "Nə olardı...?" və ya "Mən nə edərdim...?" s. Oyunun didaktik məzmunu ondan ibarətdir ki, uşaqlara tapşırıq verilir və sonrakı hərəkətin başa düşülməsini tələb edən vəziyyət yaradılır. Bu oyunlar bilikləri şəraitlə əlaqələndirmək, səbəb-nəticə əlaqəsi qurmaq bacarığı tələb edir.
Tapmaca oyunlarından biliyi, hazırcavablığı yoxlamaq üçün istifadə olunur.Tapmacaların əsas xüsusiyyəti məntiqi tapşırıqdır. Məntiqi tapşırıqların qurulması yolları müxtəlifdir, lakin onların hamısı uşağın zehni fəaliyyətini aktivləşdirir. Uşaqlar tapmaca oyunları sevirlər. Müqayisə, xatırlamaq, düşünmək, təxmin etmək ehtiyacı zehni əməyin sevincidir. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, əsaslandırmaq, nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq qabiliyyətini formalaşdırır.
Söhbət oyunları (dialoqlar). Onlar müəllimin uşaqlarla, uşaqların müəllimlə və uşaqların öz aralarında ünsiyyətinə əsaslanır. Oyun-söhbət müəllimin suallarını, şagirdlərin sual-cavablarını dinləmək, diqqəti söhbətin məzmununa yönəltmək, deyilənləri tamamlamaq, mühakimə yürütmək bacarığını tərbiyə edir. Bütün bunlar problemin həlli üçün fəal axtarışı xarakterizə edir.
İdrak marağının formalaşması probleminə həsr olunmuş xüsusi tədqiqatlar göstərir ki, onun bütün formalarına və inkişafın bütün mərhələlərində maraq ən azı üç məcburi məqamla xarakterizə olunur:
1) fəaliyyətlə bağlı müsbət emosiyalar;
2) bu emosiyaların koqnitiv tərəfinin olması;
3) fəaliyyətin özündən irəli gələn birbaşa motivin olması.
Buradan belə nəticə çıxır ki, təlim prosesində təlim fəaliyyətinə, onun məzmununa, forma və həyata keçirilməsi üsullarına münasibətdə müsbət emosiyaların yaranmasının təmin edilməsi vacibdir. Emosional vəziyyət həmişə təcrübələr, emosional narahatlıq, rəğbət, sevinc, qəzəb, təəccüblə əlaqələndirilir. Bu vəziyyətdə diqqət, yadda saxlama, dərk etmə prosesləri fərdin dərin daxili təcrübələri ilə bağlıdır ki, bu da bu prosesləri intensiv və buna görə də əldə olunan məqsədlər baxımından daha təsirli edir.
Öyrənmənin emosional stimullaşdırılması üçün təhsil prosesinə əyləncəli nümunələrin, təcrübələrin, paradoksal faktların tətbiqindən istifadə edə bilərsiniz.
Dərs zamanı emosional vəziyyətlər yaratmaq üçün müəllimin nitqinin bədiiliyi, parlaqlığı, emosionallığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bütün bunlar olmadan müəllimin nitqi, əlbəttə ki, informativ cəhətdən faydalı olaraq qalır, lakin o, şagirdlərin təhsil və idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq funksiyasını lazımi səviyyədə həyata keçirmir. Bu, idrak fəaliyyətinin təşkili üsulları ilə onun stimullaşdırma üsulları arasındakı fərqi bir daha ortaya qoyur.
Rəssamlıq, obrazlılıq, parlaqlıq, əyləncəli, təəccüblü, əxlaqi təcrübələr emosional yüksəlişə səbəb olur ki, bu da öz növbəsində təlim fəaliyyətinə müsbət münasibət yaradır və idrak marağının formalaşması istiqamətində ilk addım rolunu oynayır. Eyni zamanda, marağı səciyyələndirən əsas məqamlar sırasında təkcə emosionallıq həyəcanı deyil, həm də bu duyğularda bilik sevincində özünü göstərən düzgün koqnitiv tərəfin olması vurğulanmışdır.
Mütəxəssislərin vurğuladığı kimi, dərslərdə yaradılmış əyləncə situasiyaları yan parlaq detalları, təfərrüatları deyil, öyrənilən problemin əsas ideyalarını tanımaq sevincinə səbəb olmalıdır. Duyğular tələbəni problemlə tanış etməli və ondan uzaqlaşmamalıdır - bu, əsl idrak emosiyaları ilə əyləncəli, ikinci dərəcəli duyğular arasındakı fərqdir. Məhz bəzi dərslərin ikinci dərəcəli duyğularla həddən artıq doyması bəzi metodistlərin təlimdə əyləncə amilinin rolunun şişirdilməsinə etirazlarına əsas verir.
Ümumiləşdirərək, aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:
1) oyun idrak maraqlarını tərbiyə etmək və tələbələrin fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün təsirli bir vasitədir;
2) materialın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq düzgün təşkil edilmiş oyun yaddaşı məşq edir, şagirdlərdə nitq bacarıq və bacarıqlarının inkişafına kömək edir;
3) oyun şagirdlərin zehni fəaliyyətini stimullaşdırır, mövzuya diqqət və idrak marağı inkişaf etdirir;
4) oyun şagirdlərin passivliyini aradan qaldırmaq üsullarından biridir;
5) komandanın bir hissəsi olaraq hər bir tələbə bütün komanda üçün məsuliyyət daşıyır, hər biri öz komandasının ən yaxşı nəticəsi ilə maraqlanır, hər biri tapşırığı mümkün qədər tez və uğurla yerinə yetirməyə çalışır. Beləliklə, müsabiqə bütün tələbələrin performansının artırılmasına öz töhfəsini verir.
Nəticə
Bizim dövrümüz dəyişiklik vaxtıdır. İndi bizə qeyri-standart qərarlar qəbul etməyi bacaran, yaradıcı düşünə bilən insanlar lazımdır. Təəssüf ki, müasir kütləvi məktəb hələ də biliyin mənimsənilməsinə qeyri-kreativ yanaşmanı qoruyub saxlayır. Eyni hərəkətlərin monoton, naxışlı təkrarı öyrənməyə marağı öldürür. Uşaqlar kəşf sevincindən məhrum olurlar və tədricən öz yaradıcılıqlarını, öyrənməyə və öyrənməyə maraqlarını itirə bilərlər. Məhz bununla əlaqədar olaraq idrak maraqlarını inkişaf etdirmək və formalaşdırmaq çox vacibdir ki, bu da öz növbəsində uşaqları yaradıcı təfəkkürün inkişafına gətirib çıxaracaqdır. Və əksinə, yaradıcı fəaliyyət də idrak marağın inkişafında böyük rol oynayacaqdır.
Qeyd etmək istərdim ki, idrak fəaliyyətinin formalaşması özlüyündə məqsəd deyil. Müəllimin məqsədi idrak qabiliyyətlərini ümumi məqsəd üçün istifadə etməyə hazır olan yaradıcı bir insan yetişdirməkdir.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Bozoviç L.İ. Uşağın motivasiya sahəsinin inkişafı problemi // Uşaq və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi. - M., 1972.
2. Bruner J. Bilik psixologiyası. - M., 1977.
3. Vygotsky L.S. Bilik psixologiyası. - M., 1977.
4. Gracheva N. V. Kiçik məktəblilərin idrak yönümünün aktivləşdirilməsi üçün pedaqoji şərtlər: dis. … səmimi. ped. Elmlər: 13.00.01 / Qraçeva Nadejda Viktorovna. - Kirov, 2003.
5. Qutkina N.I., Pechenkov V.V. Birinci sinifdən ikinci sinfə qədər şagirdlərin öyrənmə motivasiyasının dinamikası // Təhsilin praktik psixologiyası bülleteni. - 2005. - No 4 (5) oktyabr-dekabr.
6. Qusarova N. V. İbtidai sinif şagirdlərində idrak fəaliyyətinin formalaşması
7. Ermolaeva M.V., Zaxarova A.E., Kalinina L.İ., Naumova S.İ. Təhsil sistemində psixoloji-pedaqoji təcrübə. - M., 1998.
8. Zaitseva I.A. Şəxsiyyətin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək yolu kimi öyrənməyə idrak marağının formalaşdırılması (riyaziyyat dərsləri timsalında). - Noyabrsk, 2005.
9. Zvereva V.I. Sertifikatlaşdırılmış müəllimlərin pedaqoji fəaliyyətinin diaqnostikası və ekspertizası. - M., 1997.
10. Kostaeva T.V. Məktəblilərin peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmə prosesində davamlı təhsil və idrak marağının formalaşması: dis. … səmimi. ped. Elmlər. - Saratov, 2006.
11. Kostaeva, T. V. Tələbələrin davamlı idrak marağının öyrənilməsi məsələsinə / T. V. Kostaeva // Əməkdaşlıq pedaqogikası: gənclərin təhsili problemləri. - Məsələ 5. - Saratov: Saratov Pedaqoji İnstitutunun nəşriyyatı, 1998.
12. Matveeva L.G., Vyboyshchik N.V., Myakushkin D.E. Valideynlər üçün praktik psixologiya və ya uşağım haqqında nə öyrənə bilərəm. - M., 1999.
13. Muxina V.S. Yaşla bağlı psixologiya. - M., 1998.
14. Nemov R.S. Psixologiya / 3 kitabda. - M., 1995.
15. Roqov E.İ. Praktik psixoloqun kitabçası. - M., 1999.
16. Slastenin V.A. s. Pedaqogika: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / V. A. Slastenin, İ. F. İsaev, E. N. Şiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2002.
17. Slinkina O.A. Tədris prosesinin təşkilinin müasir prinsiplərinin həyata keçirilməsində tələbələrin idrak maraqlarının formalaşdırılması
18. Syuzeva N. Kiçik şagirdlərin idrak marağının inkişafında musiqinin imkanlarından istifadə. Barnaul, 2002
19. Talyzina N.F. Pedaqoji psixologiya. - M., 1999.
20. Tamarin V. E. Şagirdlərin təhsil və məktəbdənkənar idrak fəaliyyəti arasında əlaqə ibtidai məktəb/ Gənc tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması: Sat. elmi əsərlər. - Vladimir: VGPI nəşriyyatı, 1983.
21. Fopel K. Uşaqları əməkdaşlığa necə öyrətmək olar? / Psixoloji oyunlar və məşqlər. Praktik bələdçi. 4 cilddə - M., 2001.
22. Fridman L.M., Kulagina İ.Yu. Müəllimin psixoloji dərsliyi. - M., 1999.
23. Fridman L.M. Tələbələrin və tələbə qruplarının şəxsiyyətinin öyrənilməsi. - M., 1988.
24. Shchukina G.I. Tədris prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. - M., 1979.
25. Shchukina G.I. Pedaqogikada koqnitiv maraq problemi. - M., 1971.
26. Shchukina G.I. Pedaqoji problemlər tələbələrin idrak maraqlarının formalaşması. - M., 1988.
Svetlana Knyazeva
Məsləhətləşmə "Didaktik oyun məktəbəqədər uşaqların idrak marağının inkişafı vasitəsi kimi"
"Didaktik oyun məktəbəqədər uşaqların idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi".
Təqib bilməkətraf aləm insana xasdır, hər uşaqda var. Lakin bilik- təkcə funksiya deyil insan zəkası. İdrak- onun şəxsiyyətinin funksiyası. Fəaliyyət və müstəqillik, özünə inam, öz qabiliyyət və güclü tərəflərinə inam kimi keyfiyyətlər olmadan mümkün deyil. Körpələrin də təhlükəsizlik və təhlükəsizlik hissi lazımdır. Ona görə də qrupda hansı psixoloji ab-havanın formalaşmasından, onun hər bir uşaqda nə dərəcədə təzahür edib inkişaf edəcəyindən asılıdır. ətraf mühitə maraq, insanlara, yeni şeylər öyrənmək və öyrənmək istəyi.
Əsas yol bilik bir uşaq üçün hekayələriniz, onun suallarına cavablar, eləcə də ona verdiyiniz suallar. Cavab axtararkən, uşağınızla birlikdə yüksək səslə düşünməlisiniz. 4 yaşından etibarən uşaqla danışmaq lazımdır Ciddi: böyüklər necə düşünürsə, uşaqlar da elə düşünəcəklər.
Uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin təşkili pedaqoqa onların yaradıcılıq potensialını maksimum dərəcədə üzə çıxarmaq imkanı verir.
Tərbiyəçi konkret olaraq məşğul olmağı bacarmalıdır məktəbəqədər fəaliyyət forması - bərabər tərəfdaş kimi bir oyun. Bacarıq oynamaq əyləncəlidir dərhal ona uşaq qruplarına giriş imkanı verir, uşaqlarla etibarlı münasibət qurmağa imkan verir. Ancaq bunun üçün o, uşaq subkulturasında qəbul edilmiş oyun qurma üsullarını mənimsəməli, onlardan məharətlə istifadə etməlidir.
Buna görə də məsləhətdir qruplarda oynamaq.
Uşaqlar oyun prosesində, müəllimlə gündəlik sərbəst ünsiyyətdə, xüsusi seçilmiş kitabları oxuyarkən, həmçinin müəllimin təşkil etdiyi fəaliyyətlərdə ətrafdakı dünya haqqında konkret məlumatları daha asan öyrənirlər. duyğu inkişafı, təfəkkür, vizual fəaliyyət, Tikinti, həmişə bəzi xüsusi material daxildir.
AT didaktik oyun müxtəlif fəaliyyətlər kompleksini ehtiva edir uşaqlar: düşüncələr, hisslər, oyun problemini həll etmək üçün aktiv yollar axtarır, onları oyunun şərtlərinə və şərtlərinə, münasibətə tabe edir. uşaqlar oynamaq. Didaktik oyun uşaqlar üçün aktiv və maraqlı vasitələrlə uşağın inkişafıdır. oyun fəaliyyəti.
Didaktik oyun yalnız tam sistemləşdirmə tələblərinə cavab verir bilik: bəzən bu "sürpriz partlayışıdır" uşaqlar yeni, naməlum bir şeyin qavranılmasından; bəzən - oyun -"axtarış və kəşf" və həmişə sevinc oyunu. Öyrənmənin tamlığı emosionaldır koqnitiv məzmun xüsusiyyəti didaktik oyun.
Didaktik oyun məcburi iştirakı ilə xarakterizə olunur didaktik tapşırıq, oyun qaydaları və hərəkətləri.
Didaktik tapşırıq, tərbiyəvi və tərbiyəvi təsirin məqsədi ilə müəyyən edilən oyunun əsas elementlərindən biridir.
Mövcudluq didaktik tapşırıq və ya bir neçə tapşırıq oyunun tərbiyəvi xarakterini, təhsil məzmununun prosesə yönəlməsini vurğulayır uşaqların bilişsel fəaliyyəti. Didaktik vəzifə pedaqoq tərəfindən müəyyən edilir və onun tədris fəaliyyətini əks etdirir.
Oyunun struktur elementi uşaqların oyun fəaliyyətində yerinə yetirdiyi oyun tapşırığıdır. İki tapşırıq - didaktik və oyun öyrənmə və oyun arasındakı əlaqəni əks etdirir. Birbaşa qəbuldan fərqli olaraq didaktik sinifdə tapşırıqlar didaktik Oyunda o, oyun tapşırığı vasitəsilə həyata keçirilir, oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir, uşağın özünün tapşırığına çevrilir, onu həll etmək istəyini və ehtiyacını həyəcanlandırır, oyun hərəkətlərini aktivləşdirir. Didaktik tapşırıq oyun boyu oyun tapşırığının, oyun hərəkətlərinin həyata keçirilməsi yolu ilə həyata keçirilir və onun həllinin nəticəsi finalda tapılır. Yalnız bu şərtlə didaktik oyunöyrənmə funksiyasını yerinə yetirə bilər və eyni zamanda edəcək inkişaf oyun fəaliyyəti kimi.
Oyun hərəkətləri əsas təşkil edir didaktik oyunlar - onlarsız mümkün deyil bir oyun. Oyun hərəkətləri nə qədər müxtəlif və mənalı olarsa, bir o qədər oyunun özü uşaqlar üçün daha maraqlıdır və daha uğurla həll edirlər idrak və oyun tapşırıqları. Oyun hərəkətləri uşaqlara öyrətmək lazımdır. Yalnız bu şərtlə bir oyun tərbiyəvi xarakter alır və mənalı olur.
Oyun hərəkətləri həmişə diqqətlə nəzərdən keçirmək, müqayisə etmək, təhlil etmək və s. lazım olduqda praktiki xarici hərəkətlər deyil. Bunlar həm də məqsədyönlü qavrayış, müşahidə, müqayisə, əvvəllər öyrənilmiş, təfəkkür proseslərində ifadə olunan zehni hərəkətlərin xatırlanması proseslərində ifadə olunan mürəkkəb psixi hərəkətlərdir. .
fərqli olaraq oyunlar oyun hərəkətləri öz istiqamətinə və münasibətinə görə müxtəlifdir oynayan.
Tərkib elementlərindən biri didaktik oyunlar oyunun qaydalarıdır. Onların məzmunu və istiqaməti uşağın və kollektivin şəxsiyyətinin formalaşması ilə bağlı ümumi vəzifələrlə bağlıdır. uşaqlar, təhsil məzmunu, oyun tapşırıqları və onların oyun hərəkətləri inkişafı və zənginləşdirilməsi. Qaydalar münasibətlər üçün mənəvi tələbləri ehtiva edir uşaqlaröz davranış standartlarına riayət etmək. AT didaktik oyunun qaydaları verilir. Qaydalardan istifadə edərək müəllim oyunu, prosesləri idarə edir koqnitiv fəaliyyət, davranış uşaqlar.
Məlumdur ki, imkanlar didaktik bilik ötürmə oyunları məhduddur, lakin bu, bilik əldə etmək və yolları mənimsəmək üçün təsirli bir üsuldur koqnitiv fəaliyyət, bacarıq və qabiliyyətlər (xüsusiyyətləri yoxlayın, müqayisə edin, təsvir edin, müəyyənləşdirin).Oyun oyun məsələsini həll edərkən biliklərdən müstəqil və rasional istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir. əhəmiyyətli didaktik oyun uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında. Zehni problemləri həll etmək istəyi, qaydalara riayət etməklə qalib gəlmək istəyi - bu, uşağın oyundakı davranış tərzidir. Ona görə də oyunu fəaliyyətə çevirmək olmaz, tərbiyəçi uşaqlarla oynamaq, onların müsbət emosiyalarını, motor və zehni fəaliyyətini təşviq edir.
Oyunların təşkili və keçirilməsi variantları müxtəlifdir və onların məqsədindən asılıdır. Uşaqlar 2-4 nəfərə bölünür və müəllim onlarla ardıcıl olaraq 2-3 oyun oynayır, oyun prosesinə iştirakçı kimi daxil edilir. Ya da uşaqlar fərqli oynayır onları dəyişdirərək. Bu hallarda bir oyun təşkilat formasıdır koqnitiv fəaliyyət. Oyunun tədris metodu kimi istifadəsi fəaliyyətlərin frontal idarə olunmasını nəzərdə tutur uşaqlar. Tərbiyəçi oyunları oyun məşqlərinə çevirmədən lider rolunu oynayır.
İdarəetmə didaktik oyunlar olduqca mürəkkəb prosesdir. Tərbiyəçi oyunun rəqabət qabiliyyətini əskik etmədən stimullaşdırmalıdır inkişaf edir və oyunun tərbiyəvi təsiri.
Formada uşaqlar məntiqi, müstəqil düşünmək, təlim prosesində öz hərəkətlərinə nəzarət etmək bacarığı olduqca çətindir. Ona görə də uşaqların müstəqil fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün şərait yaradılır, məqsədyönlü iş aparılır.
Müstəqil fəaliyyətlər üçün maraqlı olan oyunlar, dərsliklər seçilir bu dövrdə uşaqlar. Oyunlar maraqlı, informativ, lakin uzun inkişaf tələb edir. Planar və həcmli modelləşdirmə üçün oyunlar, müxtəlif bulmacalar. Hər biri uşaqlar oyunu fərdi şəkildə mənimsəyir, nəticələr fərqli olur. O, oyun seçməkdə, hədəflər qoymaqda, nəticələr əldə etməkdə müstəqildir. Təhrik etməkdən ibarət olan düzgün rəhbərliklə uşaqlar güclü fəaliyyətə, uşaqla birgə oyunda qeyri-standart problemi həll etmək üçün bir yol tapmaq, təşəbbüs göstərmək bacarığı, yaradıcılıq formalaşır.
Əlaqədar nəşrlər:
"Didaktik oyun koqnitiv marağın inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi" kurs işi üçün referat Mən, Qlotova Polina Mixaylovna, D-31 qrupunun tələbəsi. Mövzuya dair kurs işini diqqətinizə təqdim edirəm: “Didaktik oyun bir vasitə kimi.
Didaktik oyun məktəbəqədər uşaqların təfəkkürünü inkişaf etdirmək vasitəsi kimi Müasir şəraitdə məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafı problemi xüsusi aktuallıq kəsb edir. İnkişafın ən təsirli vasitəsi.
Didaktik oyun məktəbəqədər uşaqlarda diqqəti inkişaf etdirmək vasitəsi kimi Diqqət öyrənmənin əsaslandığı əsas psixi funksiyalardan biridir. Diqqət insanın funksional vəziyyətini əks etdirir.
Didaktik oyun gənc uşaqların həssas inkişafı vasitəsi kimi məktəbəqədər yaş dövrü aktiv öyrənməətraf dünya. Ayaq üstə duran körpə kəşflər etməyə başlayır. O, şeylərlə tanış olur.
Kompüter, kompüter proqramı adlanan bir sıra təlimatlara əməl edərək məlumatları emal edən bir cihazdır. Bu günləri təsəvvür etmək çətindir.
| RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ FSBEI HPE "ORENBURG DÖVLƏT PEDAQOJİ UNİVERSİTETİ" İSTEHSAL TƏLİM VƏ PEŞƏKAR İNSTİTUTU TƏHSİL İŞÇİLƏRİNİN YENİDƏN HAZIRLANMASI MÖVZU: DİDAKTİK OYUN- TƏLƏBƏLƏRİN QƏDİM DÜNYA TARİXİ DƏRSLƏRİNƏ İDKİ MARAĞININ İNKİŞAF EDİLMƏSİ VASİT KİMİ | |
Orenburq, 2013
I fəsil Tarixin tədrisi prosesində idraki marağın inkişafının nəzəri əsasları
1.1 "Koqnitiv maraq" anlayışının psixoloji və pedaqoji əsaslandırılması
1.2 Dərsdə didaktik oyun
1.3 Oyun fəaliyyətinin təsnifatı
II fəsil Tarix dərslərində didaktik oyunların praktiki tətbiqi
2.1 Tarixi oyunların təşkili metodikası
2.2 Didaktik oyunlardan istifadə etməklə dərsin konturunun işlənib hazırlanması
2.3 Sinifdə öz təcrübələrində istifadə olunan rollu və teatral oyun nümunələri
Nəticə
Ədəbiyyat
Əlavə
Giriş
Hazırda demək olar ki, hər bir tarix müəllimi öz fəaliyyətində məktəblilərin qeyri-ənənəvi tədris formalarından istifadə edir. Artıq on ildir ki, müasir tarix müəlliminin qarşısında fənnin məzmununun yenidən nəzərdən keçirilməsindən ilhamlanan vəzifələr durur: keçmiş hadisələrin qiymətləndirilməsinə alternativ yanaşmalar, hadisələrin və hadisələrin proqnozlaşdırılması, qeyri-müəyyən etik qiymətləndirmələr. tarixi şəxsiyyətlər və hadisələrin gedişatı. Sözsüz ki, şagirdlərdə dialoq və müzakirə təcrübəsi, yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilmə, ünsiyyət bacarıqları və situasiyaları modelləşdirmə bacarığı olmadan bu məsələlərin sinifdə müzakirəsi mümkün deyil. Buradan belə nəticə çıxır: “...müasir tarix müəlliminin forma arsenalı nəinki şagird şəxsiyyətinin tədrisdə artan rolunun təsiri altında yenilənməli, həm də tədris materialının qeyri-adi, oynaq formada təqdim edilməsinə çevrilməlidir. "
Didaktik oyun təhsilin oyun forması olmaqla idrak və əyləncəni özündə birləşdirir. Məhz bu birləşmə bir aparıcı fəaliyyətdən digərinə keçidi təmin edir və uşaqlara oyun zamanı bilik əldə etməyə imkan verir. Sinifdə oyun mühitinin yaradılması şagirdlərin idrak marağını və fəallığını inkişaf etdirir.
Didaktik oyun təkcə tələbələrin yaradıcılıq və kəşfiyyat səviyyəsində işini deyil, həm də reproduksiya çərçivəsində həyata keçirilən materialı öyrənmək üçün gündəlik addımları maraqlı və həyəcanlı etməyə imkan verən unikal formalardan biridir. və idrak fəaliyyətinin transformasiya səviyyələri - faktların, tarixlərin, adların və s. mənimsənilməsi. Oyunun şərti dünyasının əyləncəsi tarixi məlumatların yadda saxlanması, təkrarlanması, konsolidasiyası və mənimsənilməsi kimi monoton fəaliyyətini müsbət rəngə çevirir və emosionallığı artırır. oyun hərəkəti uşağın bütün psixi proseslərini və funksiyalarını aktivləşdirir. Müasir tələbənin məlumatla həddindən artıq doyması səbəbindən oyunun aktuallığı hazırda artır. Bütün dünyada, xüsusən də Rusiyada mövzu-informasiya mühiti daim genişlənir. Televiziya, video, radio, kompüter şəbəkələri son vaxtlar uşaqların qəbul etdiyi informasiya axınını və onun müxtəlifliyini xeyli artırmışdır. Lakin bütün bu mənbələr, əsasən, passiv qavrayış üçün material verir. Mühüm vəzifə özünü qiymətləndirmək və alınan məlumatları seçmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Didaktik oyun, sinifdə və dərsdən kənarda əldə edilən biliklərdən istifadə etmək üçün bir növ təcrübə kimi xidmət edən bu cür bacarıqların inkişafına kömək edəcəkdir. Oyun başqa bir problemi həll etməyə qadirdir. Bugünkü məktəb şifahi, rasional təlim üsul və vasitələrinin həddən artıq dolğunluğuna, uşaqların təbii emosionallığını nəzərə almamasına görə tənqid olunur. Oyun sintetik xarakter daşıyır, onun həyat təcrübəsinin bir hissəsi olmaqla, idrak fəaliyyətinin emosional və rasional növlərini üzvi şəkildə birləşdirir. 5-ci sinif şagirdlərinin başlanğıc diaqnostikasından göründüyü kimi, bütün şagirdlər (100%) dərslərdə işgüzar oyunların keçirilməsini və ya oyun anlarının daxil edilməsini istəyir. Oyun uşaq üçün təbii öyrənmə formasıdır. O, onun həyat təcrübəsinin bir hissəsidir. Oyun vasitəsilə bilikləri ötürən müəllim təkcə şagirdin gələcək maraqlarını nəzərə almır, həm də bu günün maraqlarını təmin edir. Oyundan istifadə edən müəllim təlim fəaliyyətini yalnız öz (böyüklər) rahatlıq, nizam və məqsədəuyğunluq mülahizələri əsasında deyil, uşağın təbii ehtiyaclarına əsaslanaraq təşkil edir.
Uşağın oyunu prosesində onunla böyüklər arasında həyat tarazlığı yaranır. Gündəlik həyatda böyüklər demək olar ki, həmişə subyekt kimi çıxış edir: pedaqoq, pedaqoq, lider. Uşaq, müvafiq olaraq, bir obyektdir: təhsil alır, öyrədir, rəhbərlik edir. Bu, münasibətlərin stereotipinə çevrilir balaca adam dəyişmək mümkün deyil. Yetkin insanla hökm sürən stereotipik münasibətə görə eyni zamanda obyekt və subyekt olan uşaq həmişə öz subyektiv mahiyyətini göstərə bilmir. Oyunda o, öz reallığını yaratmaqla, öz dünyasını yaratmaqla bu problemi həll edir.
Ancaq mənim fikrimcə, müasir məktəbin ən vacib vəzifəsi ətrafdakı dünya haqqında biliklərini müstəqil şəkildə genişləndirməyə, ətraf məkanı mənimsəməyə və formalaşdırmağa qadir olan yaradıcı şəxsiyyətin yetişdirilməsi və formalaşmasıdır. Tarix dərslərində didaktik oyunlar bu işdə əvəzsiz köməklik göstərir.
Oyun fenomenal bir insan fenomeni kimi psixologiya və fəlsəfə kimi bilik sahələrində hərtərəfli nəzərdən keçirilir. Pedaqogika və təlim metodlarında məktəbəqədər yaşlı uşaqların (N.A.Korotkova, N.Ya.Mixaylenko, A.İ.Sorokina, N.R.Eiges və s.) və kiçik yaşlı məktəblilərin (F.N.Bleher, A.S.İbragimova, N.M.Konışeva, və s.) oyunlarına daha çox diqqət yetirilir. M.T.Salixova və başqaları). Bu onunla bağlıdır ki, müəllimlər oyunu məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün mühüm tədris metodu hesab edirlər. Məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyəti ilə bağlı bir sıra xüsusi tədqiqatlar dövrümüzün görkəmli müəllimləri (P.P.Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin və s.) tərəfindən aparılmışdır. Ümumtəhsil məktəbində oyun fəaliyyətinin aspektləri S.V. Arutyunyan, O.S. Qazman, V.M. Qriqoryev, O.A. Dyachkova, F.I.Fradkina, G.P. Şchedrovitsky və başqaları.Lakin eyni zamanda ümumtəhsil məktəbinin orta pilləsində oyunlardan istifadənin didaktikasına kifayət qədər diqqət yetirilməmişdir.
Tarix dərsində didaktik oyunların nəzəri təhlili uzun müddət tədqiqatçıların diqqətini cəlb etmədi və yalnız son onillikdə bu problemə həsr olunmuş bir neçə əsər meydana çıxdı (I.V. Kucheruk / 1991 /, M.G. Tsyrenova / 1994 /). Eyni zamanda, bu cür tədqiqatlara ehtiyac artır. Müasir məktəbdə bütövlükdə metodiki potensialın, xüsusən də tədrisin fəal formalarının genişləndirilməsinə təcili ehtiyac var. Tarixin tədrisi metodologiyasında kifayət qədər əhatə olunmayan belə fəal təlim formalarına didaktik oyun daxildir.
Beləliklə, bu problemin aktuallığı, elmi-praktik əhəmiyyəti “Didaktik oyun Qədim Dünya tarixi dərslərində şagirdlərin idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi” əsərimin mövzusunun seçilməsini müəyyən etdi.
Hədəf:
- Qədim Dünya tarixinin dərslərinə idrak marağı inkişaf etdirən didaktik oyunların seçilməsi.
Bu məqsədə uyğun olaraq aşağıdakılar tapşırıqlar:
İşin mövzusuna uyğun olaraq psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək;
Tədris prosesində oyun fəaliyyətinin təsnifatını verin.
Didaktik oyunlardan istifadə edərək dərsin xülasəsini hazırlayın.
Tədqiqatın obyekti: tarix dərslərində oyun öyrənmə fəaliyyətləri.
Tədqiqatın mövzusu: tələbələrin tarix dərslərinə idrak marağının inkişaf etdirilməsi prosesi.
Hipotez: Tarix dərslərində didaktik oyunlardan istifadə şagirdlərdə idrak marağının inkişafına təsir göstərir.
Əsərin elmi yeniliyişagirdlərin idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi tarix dərslərində didaktik oyunlardan istifadənin hərtərəfli öyrənilməsindən ibarətdir.
Praktik əhəmiyyətişagirdlərin tarix dərslərinə idrak marağının inkişafı öyrənilərkən materialdan və işin əsas nəticələrindən pedaqoji təcrübədə istifadə etmək imkanından ibarətdir və təqdim olunan dərs işlərindən başqa məktəblərin müəllimləri də istifadə edə bilərlər.
Tədqiqat zamanı didaktik oyunların ətraflı təsnifatı aparıldı, oyunun tarix dərsində rolu və yeri, idrak marağı ətraflı öyrənildi, onun inkişaf amilləri müəyyən edildi, tarixi oyunlar inkişafına töhfə verən seçilmişlər.
iş girişdən, iki bölmədən, nəticədən, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından, tətbiqlərdən ibarətdir.
FəsilI
Yeniyetmələrdə idrak marağının inkişafı problemini nəzərdən keçirməyə başlayaraq, ilk növbədə, "maraq" anlayışının nəzəri əsaslarını nəzərdən keçirmək məqsədəuyğun hesab olunur.
İşimiz üçün əsas konsepsiyanın daha aydın tərifi üçün xüsusi olaraq marağın mahiyyətinin öyrənilməsinə həsr olunmuş psixoloji və pedaqoji tədqiqatlara müraciət etmək lazımdır. V.A. Krutetski belə bir tərif verir: "Maraq, bir insanın bu və ya digər obyektə və ya reallıq hadisəsinə aktiv idrak yönümüdür, adətən bir obyekt haqqında biliyə və ya bu və ya digər fəaliyyətin mənimsənilməsinə müsbət emosional rəngli münasibətlə əlaqələndirilir"23 maraq . V.A. Krutetski hesab edir ki, maraq seçicidir və müəyyən bir növ obyektlərə diqqət yetirməyə meyllidir.
HƏ. Kiknadze24 hesab edir ki, maraq motivasiya mərhələsini keçmiş ehtiyacdır; insanın idrak ehtiyaclarını ödəmək üçün şüurlu oriyentasiyası.
A.N. Leontyev, marağın mahiyyətini müəyyən edərək, subyektin fəaliyyətinin strukturunun təhlilindən irəli gəlir: "Maraq obyektiv olaraq fəaliyyətin müəyyən məqsədlərə yönəldilməsində ifadə olunur".
M.F. Belyaev “Maraq psixologiyası” əsərində marağın aşağıdakı tərifini verir: “Maraq fərdin obyektə ümumi şüurlu istəyi kimi səciyyələndirilən, obyektə yaxınlıq münasibəti ilə aşılanmış, emosional olaraq doymuş psixoloji fəaliyyətlərdən biridir. və fəaliyyətin məhsuldarlığının artmasına təsir göstərir.»25
Bu tərif, fikrimizcə, ən dolğundur, çünki o, aşağıdakı spesifik xüsusiyyətləri ayırmağa imkan verir:
obyektiv bağlılıq, ondan nəticə çıxarır ki, heç bir obyektsiz maraqlar ola bilməz;
marağı cazibədən fərqləndirən obyektə şüurlu istək;
emosional doyma, marağın təmin edilməsinin müsbət emosiyalarla əlaqəli olduğunu, marağın ödənilməsinin mümkünsüzlüyünün isə mənfi emosiyalara səbəb olduğunu göstərir;
pedaqoji mənada marağı xüsusilə qiymətli edən fəaliyyətin məhsuldarlığına faydalı təsir.
Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək olar ki, marağın mahiyyətinin müxtəlif şərhlərinə baxmayaraq, əksər psixoloqlar marağı oriyentasiya kateqoriyası, yəni insanın hansısa obyektə və ya fəaliyyətə olan istəyi kimi təsnif edirlər. Psixoloji anlayış“maraq” vahiddən onların məcmusuna qədər bir sıra mühüm prosesləri göstərir.
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili əsasında hesab edirik ki, maraq qarşımızdadır:
və ətraf aləmin cisim və hadisələri üzərində insan psixoloji proseslərinin seçmə mərkəzi kimi;
və bir meyl, istək, bir insanın müəyyən bir hadisələr sahəsində, məmnunluq gətirən müəyyən bir fəaliyyətlə məşğul olmaq ehtiyacı kimi;
və təsiri altında bütün psixoloji proseslər xüsusilə intensiv və intensiv şəkildə gedən və fəaliyyət həyəcanlı və məhsuldar olan fərdin fəaliyyətinə güclü stimul kimi;
və nəhayət, ətraf aləmə, onun obyektlərinə, hadisələrinə, proseslərə xüsusi seçici münasibət kimi.
Ümumi "maraq" fenomeninin ən əhəmiyyətli sahələrindən biri məktəb çağında xüsusi əhəmiyyət kəsb edən idrak maraqlarıdır.
Koqnitiv maraq nədir? Onun psixoloji və pedaqoji mahiyyəti nədir?
Koqnitiv maraq adı üçün “mənəvi susuzluq”, “istək”, “obyektə qarşı qəzəb”, “qarşısıalınmaz maraqsız istək” kimi anlayışlardan istifadə olunur. Koqnitiv marağın digər mühüm xüsusiyyəti, maraq olan fəaliyyət üçün motivasiyanın emosionallıqla parlaq şəkildə doymasıdır. Bunun mənası nədi? Bu o deməkdir ki, idrak prosesi zehni əmək prosesinin özü, ya idrak subyekti, ya da onu aparan perspektiv nəticəsində yarana bilən emosiyalarla rənglənir. Maraqın üçüncü mühüm xüsusiyyəti onun “azadlığı” adlanan xüsusiyyəti, onun baş verməsi üçün kənardan məcburi təsirlərin olmamasıdır.
İdrak marağının mahiyyəti dedikdə, fərdin “idrak olunanın mahiyyətinə yiyələnmək” məqsədi ilə idrak prosesinə seçmə istiqaməti başa düşülür.
İdrak marağı şəxsiyyətin inkişafı üçün ən mühüm psixoloji proseslərin xüsusi birləşməsidir.26 İdrak marağının təsiri altında gedən intellektual fəaliyyətdə aşağıdakılar təzahür edir:
aktiv axtarış;
tədqiqat yanaşması;
problemləri həll etmək istəyi.
Koqnitiv marağa toxunan emosional təzahürlər ifadə olunur:
sürpriz emosiyalar;
intellektual sevinc hissi;
uğur hissi.
İdrak marağının genetik cəhətdən erkən forması təlim prosesində yaranan öyrənmə marağıdır və onun əsasını biliyə olan ehtiyac təşkil edir. Təhsil maraqlarının obyekti müəyyən bir təhsil sahəsinin məzmunudur. Tərbiyə maraqlarının inkişafına təsir edən amillər bunlardır: pedaqoji qiymətləndirmə, təhsilin məzmunu, fənn üzrə dərslərin uğuru, tədrisin keyfiyyəti, tədris metodları, uşaqlarla frontal və fərdi işin təşkili.
Məktəbdə şagirdlərin idrak marağının obyekti fənlərin məzmunudur, onların mənimsənilməsi təlimin əsas mənasıdır.
Buradan belə çıxır ki, idrak maraq dairəsinə təkcə şagirdin əldə etdiyi biliklər deyil, həm də biliyin mənimsənilməsi prosesi, bütövlükdə öyrənmə prosesi daxildir ki, bu da idrakın zəruri üsullarını mənimsəməyə imkan verir.
Koqnitiv marağın özəlliyi obyektlər, hadisələr dünyasına, onlar haqqında biliklərə kompleks idrak münasibətindədir. Bu münasibət dərindən öyrənilməkdə, maraq dairəsində biliyin daimi və müstəqil şəkildə mənimsənilməsində, biliyin mənimsənilməsi yolunda yaranan çətinliklərin əzmlə aradan qaldırılmasında ifadə olunur.
Koqnitiv marağın özəlliyi ondadır ki, o, obyektiv və subyektiv vəhdəti əks etdirir. Buna görə də, marağın məqsədyönlü tərbiyəsi tələbələri cəlb edən hadisələrin, reallıq proseslərinin obyektiv xüsusiyyətlərinə əsaslana bilər. Maraqlara arxalanaraq və şagird üçün subyektiv əhəmiyyətin nə olduğunu bilməklə, təhsil prosesini elə qurmaq olar ki, şagirdlərin idrak maraqlarını oyatsın, gücləndirsin və təkmilləşdirsin.
Koqnitiv maraq tələbənin idrak fəaliyyətində güclü və əhəmiyyətli bir motiv kimi çıxış edə bilər. Şəxsiyyət motivi kimi koqnitiv maraq tələbəni nəinki sinifdə və ya ev tapşırığının hazırlanması prosesində həvəslə məşğul olmağa sövq edir. Şagird bu güclü motivin təsiri ilə onu maraqlandıran məsələ ilə bağlı əlavə ədəbiyyat oxuyur, daim özünə suallar verir, marağını təmin etmək üçün mənbələr tapır. Öyrənmə motivi kimi koqnitiv marağın hərəkəti maraqsızdır. Şagird öyrənmənin daimi xarici stimullaşdırılmasına ehtiyac duymur, o, məktəbə öyrənmək, bilik əldə etmək və bu işdə fəal iştirak etmək arzusu ilə gedir. Koqnitiv maraq müəllimin qarşıya qoyduğu məqsədlərə əlavə olaraq idrak məqsədlərinin qoyulmasında təşəbbüsü müəyyən edir. Koqnitiv maraq, idrak fəaliyyətinin istənilən növünə, istənilən formasına axtarış, yaradıcılıq xarakteri verir.
Koqnitiv maraq insanın həyatı prosesində formalaşan, şəxsiyyətin ən mühüm formalaşmasıdır. sosial şərait onun mövcudluğu və heç bir şəkildə insana doğuşdan xas deyildir.
Koqnitiv maraq şəxsiyyətin ayrılmaz bir tərbiyəsidir. Maraq həm fərdi psixi proseslərdən ibarət olan mürəkkəb bir quruluşa malikdir: intellektual, emosional, tənzimləyici - və münasibətlərdə ifadə olunan bir insanın dünya ilə obyektiv və subyektiv əlaqələri.
Koqnitiv maraq çox qiymətli bir hadisədir, ona görə də o, müxtəlif aspektləri ilə təhsil və tərbiyə proseslərinə təsir göstərə bilər. Pedaqoji təcrübədə idrak marağı çox vaxt yalnız bu proseslərin xarici stimulu, tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi vasitəsi kimi, ona təlim prosesini cəlbedici etməyə imkan verən, təlimdə həmin aspektləri vurğulamağa imkan verən effektiv müəllim vasitəsi kimi qəbul edilir. tələbələrin qeyri-ixtiyari diqqətini cəlb etmək, onları təfəkkürünü aktivləşdirməyə, narahat və narahat olmağa, öyrənmə tapşırığı üzərində həvəslə işləməyə məcbur etmək.
Öyrənmə üçün xarici stimul kimi idrak prosesinə belə yanaşma əsaslandırıla bilər. Həqiqətən də, əgər insan ətraf aləmdən yalnız onun üçün daha əhəmiyyətli olanı seçirsə, o zaman düşünmək lazımdır ki, öyrənmədə nəyin xüsusilə vacib və əhəmiyyətli olduğunu tələbələr üçün maraqlı formada təqdim etmək lazımdır.
1.2 Didaktik oyun, üzvi vəhdətdə fəaliyyət göstərən təhsil, inkişaf və tərbiyə funksiyalarına malik olan müasir və tanınmış təhsil və tərbiyə üsuludur.
Tarix dərsində didaktik oyunu nəzərdən keçirmək üçün ümumiyyətlə oyunun nə olduğunu və didaktik oyunun nə olduğunu başa düşmək lazımdır. Didaktik oyun şərti situasiyalarda subyekt üçün əyləncəli olan təhsil fəaliyyətidir. Öyrənmə “ictimai-tarixi təcrübənin məqsədyönlü ötürülməsi prosesi olduğundan; bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasının təşkili” deyə bilərik ki, didaktik oyun bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına yönəlmiş fənn üzrə şərti əyləncəli fəaliyyətdir.
Didaktik oyunun mahiyyətini başa düşmək bizə onun ən əhəmiyyətli komponentlərini (komponentlərini) vurğulamağa imkan verir:
insan həyatının təzahürünün ən vacib forması kimi başa düşülən fəaliyyət, onun ətrafdakı reallığa fəal münasibəti; bu fəaliyyətdə psixi proseslər inkişaf edir, şəxsiyyətin psixi, emosional və iradi keyfiyyətləri, onun qabiliyyət və xarakteri formalaşır;
reallığın əks olunmasının əlaməti kimi başa düşülən, təsvirin və onun obyektinin müəyyən edilməməsini göstərən konvensiya. Bizim vəziyyətimizdə “doğru olmayan”, “iddia etmək” kimi qəbul edilən belə bir fəaliyyəti nəzərdə tuturuq (K.S.Stanislavski bunu “əgər” və ya “sanki” sözləri ilə ifadə edir). (9, s.12)
Ancaq şərti vəziyyətlərdəki bütün fəaliyyətlər oyun deyil.
Bir fəaliyyət oyun olmaq üçün oyunçu üçün əyləncəli olmalıdır. Oyunda fəaliyyət məqsəd deyil, bir vasitədir. Amma məqsəd əyləncədir. Təhsil fəaliyyətində şərtilik öyrənməyə, həyata keçirmək, müxtəlif bacarıq və bacarıqları öyrətmək imkanlarına yönəldilmişdir.
Oyun və öyrənmənin müqayisəsinə qayıdaraq qeyd etmək lazımdır ki, oyunda gözlənilməzlik elementi mövcud olduqda həyati əhəmiyyət kəsb edir. Əgər fəaliyyət tamamilə proqnozlaşdırıla biləndirsə, o, oyun olmaqdan çıxır.
Qeyd etmək lazımdır ki, oyunun mahiyyətini (əyləncə, əyləncə, rəqabət deyil) dəqiq əks etdirən “əyləncə” terminidir. Gülməli və ya əyləncəli olmaqda fəaliyyətsizlik elementi var; Bütün oyunlar rəqabətli deyil. Eyni zamanda, “əyləncə” anlayışı fəaliyyətə daha çox həvəsi əks etdirir; bu oyunun subyektiv xüsusiyyətini ehtiva edir: eyni oyun vəziyyəti bir şəxs üçün oyun ola bilər, digəri üçün deyil. Əyləncə istənilən oyun üçün zəruri emosional fondur.
Oyunun iki komponenti var: fəaliyyət və şərti, müxtəlif məzmunla doldurula bilən və bir oyunu digərindən tamamilə fərqli edə bilər, lakin buna baxmayaraq, bu iki komponent hər oyunda görünür. Bu və ya digər fəaliyyəti oyuna çevirən şərti xarakterdir. Fəaliyyət aspektini şərtsiz nəzərə alsaq, əmək və ya məşqdən başqa heç nə almayacağıq.
Tədris materialı və ya onun bəzi hissəsi oyunun məzmununun əsasını təşkil edə bilsə, oyun didaktik ola bilər: adətən tədris materialı şərti komponentin məzmununa çevrilir və inkişaf materialı fəaliyyət komponentinin məzmununa çevrilir.
Didaktik oyunda ikili xarakter aydın görünür: uşaqlar üçün oyunu izah edərkən əsas şey oyunun özüdür, müəllim üçün isə didaktik nəticədir (oyunun metodoloji əhəmiyyəti).
Oyun necə yaradılıb, quruluşu necədir? Birincisi, didaktik oyun onu hər hansı digər fəaliyyətdən fərqləndirən özünəməxsus sabit quruluşa malikdir. İkincisi, didaktik oyunun əsas struktur komponentləri bunlardır: oyun konsepsiyası, qaydaları, oyun hərəkətləri, idrak məzmunu və ya didaktik tapşırıqlar, avadanlıq, oyun nəticələri. Ümumilikdə oyunlardan fərqli olaraq, didaktik oyun mühüm xüsusiyyətə malikdir - aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədinin və ona uyğun gələn pedaqoji nəticənin olması, əsaslandırıla bilən, açıq şəkildə müəyyən edilə bilən və təhsil və idrak oriyentasiyası ilə xarakterizə olunur. Didaktik oyunun struktur komponentləri üzərində daha ətraflı dayanaq. Oyun dizaynı - oyunun ilk struktur komponenti, bir qayda olaraq, oyunun adında ifadə olunur. O, tədris prosesində həll edilməli olan didaktik vəzifəyə daxil edilmişdir. Oyun ideyası tez-tez sual şəklində, sanki oyunun gedişatını tərtib edir və ya tapmaca şəklində ortaya çıxır. İstənilən halda oyuna koqnitiv xarakter verir, bilik baxımından iştirakçılara müəyyən tələblər qoyur. Hər bir didaktik oyunun oyun zamanı şagirdlərin hərəkət və davranış qaydasını müəyyən edən, dərsdə iş mühitinin yaradılmasına töhfə verən qaydaları vardır. Buna görə də didaktik oyunların qaydaları dərsin məqsədi və şagirdlərin fərdi imkanları nəzərə alınmaqla hazırlanmalıdır. Bu, müstəqilliyin, əzmkarlığın, zehni fəaliyyətin təzahürünə, hər bir şagirdin məmnunluq, müvəffəqiyyət hissi nümayiş etdirmə imkanına şərait yaradır. Bundan əlavə, oyun qaydaları öz davranışlarını idarə etmək, komandanın tələblərinə tabe olmaq bacarığını tərbiyə edir. Didaktik oyunun vacib tərəfi oyun qaydaları ilə tənzimlənən, şagirdlərin idrak fəaliyyətinə töhfə verən, onlara öz qabiliyyətlərini göstərmək, bilik, bacarıq və bacarıqlarını məqsədlərinə çatmaq üçün tətbiq etmək imkanı verən oyun hərəkətləridir. oyun. Çox vaxt oyun hərəkətləri problemin şifahi həllindən əvvəl olur. Müəllim oyunun rəhbəri kimi onu düzgün didaktik istiqamətə yönəldir, lazım gəldikdə onun gedişatını müxtəlif üsullarla aktivləşdirir, oyuna marağını saxlayır, geri qalan şagirdləri həvəsləndirir. Onun struktur elementlərinə nüfuz edən didaktik oyunun əsasını idrak məzmunu təşkil edir. İdrak məzmunu, oyunun yaratdığı təhsil probleminin həllində istifadə olunan bilik və bacarıqların mənimsənilməsindən ibarətdir. Didaktik oyunun avadanlığı böyük ölçüdə dərsin avadanlıqlarını əhatə edir. Bu, transparantların, lentlərin, videoçarxların tədrisi üçün texniki vasitələrin mövcudluğu, multimedia vasitələrinin istifadəsidir. Buraya müxtəlif əyani vəsaitlər də daxildir: cədvəllər, maketlər, həmçinin didaktik paylama materialları, diplomlar, təşəkkürlər, hədiyyələr.
Didaktik oyunun müəyyən bir xüsusiyyəti var nəticə, oyunun sonu olan oyuna tamlıq verir. O, ilk növbədə qarşıya qoyulmuş təhsil probleminin həlli formasında çıxış edir və şagirdlərə mənəvi və mənəvi məmnunluq verir. Müəllim üçün oyunun nəticəsi həmişə şagirdlərin nailiyyətlərinin səviyyəsinin və ya biliyin mənimsənilməsində və ya tətbiqində göstəricidir.
Didaktik oyunun bütün struktur elementləri bir-birinə bağlıdır, əsas olanların olmaması oyunu məhv edir. Oyun planı və oyun hərəkətləri olmadan, oyunu təşkil edən qaydalar olmadan didaktik oyun ya qeyri-mümkündür, ya da xüsusi formasını itirir, təlimatların, məşqlərin həyata keçirilməsinə çevrilir. Buna görə də, didaktik oyunu ehtiva edən bir dərsə hazırlaşarkən, tərtib etmək lazımdır qısa təsviri oyunun gedişatı (ssenari), oyunun vaxt çərçivəsini göstərmək, şagirdlərin bilik səviyyəsini və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq, fənlərarası əlaqələri həyata keçirmək. Oyunun bütün elementlərinin birləşməsi və onların qarşılıqlı əlaqəsi oyunun təşkilini, effektivliyini artırır və arzu olunan nəticəyə gətirib çıxarır. Didaktik oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, oyun zamanı uşaqlar özləri yeni biliklər əldə edirlər, bu işdə bir-birlərinə fəal kömək edirlər.
OYUNUN TƏŞKİLAT STRUKTURU
Oyun seçimi
Proqramın məzmununa uyğun olan oyunları seçərək müəllim hansı nəticələri əldə etmək istədiyini aydın şəkildə təsəvvür etməlidir. İdeyanın tərtibatı, oyun hərəkətləri, qaydaların tərtibinin məzmunu, oyunun gedişatı çox vaxt bundan asılıdır.
Oyunun hazırlanması
a) Şagirdlərin oyuna ilkin hazırlığı.
Bütün oyunlarda bu mərhələ yoxdur. Müəllimin vəzifəsi bütün uşaqların hazırlıq işləri zamanı nə etməli olduqlarını başa düşmələrini təmin etməkdir. İlkin hazırlıq çox vaxt əsas didaktik yükü daşıyır. Bu, daha çox rol oynayan oyunlara aiddir. Amma müəllim uşaqlara daha çox güvənməlidir, təlimi tam təşkil etmək lazım deyil, qoy müstəqilliklərini göstərsinlər. Və ümumiyyətlə, uşaqları oyuna hazırlıqla həddən artıq yükləməmək lazımdır, onlara oyunun özündə artıq kömək etməyə çalışmaq daha yaxşıdır: ruhlandırmaq, düzgün qərar vermək (mümkün olduqda), yüksək ton saxlamaq və s.
b) Oyundan dərhal əvvəl hazırlıq.
Bu mərhələ emosional oyun əhval-ruhiyyəsi yaratmağa yönəldilməlidir (masaları yenidən təşkil etmək, musiqini açmaq, TCO-nu istifadəyə hazırlamaq, diaqramları, şəkilləri asmaq); tələbələrin oyuna hazırlığını yoxlamaq.
Oyuna giriş
a) Uşaqlara oyun təklif etmək.
Adətən oyunun təşkilatçısının deməsi kifayətdir: “İndi oynayaq...” və ya “Və bu materialı daha yaxşı xatırlamağınız üçün sizinlə bir oyun oynayaq” və ya “Bununla əlaqədar belə bir oyun ...". Bu, oğlanları sevindirmək və işin fərqli bir təbiətinə uyğunlaşmaq üçün kifayətdir. İstənilən oyun təklif edilərkən onun adının qeyd olunması arzu edilir. Sonra gələcəkdə uşaqların özləri təhsil və oyun fəaliyyətlərinin qurulmasında və planlaşdırılmasında təşəbbüs göstərə biləcəklər. Ancaq bəzən qeyri-adi təklif formaları da mümkündür.
b) Oyunun qaydalarının izahı.
Onlar qısa və konkret olmalıdır. Bir şey kiməsə aydın deyilsə, oyunun özündə çox şey öyrəniləcək.
c) Oyun iştirakçılarının seçimi
Təsəvvür edin ki, müəllim oyun üçün dörd iştirakçı seçməlidir və sinifdə könüllülər yoxdur. Müəllimin özü oyunçuları seçirsə, bəzi fəal uşaqlar seçilmədikləri üçün dərhal qəzəblə oyundan "söndürə" bilərlər. Onlar inciyəcək bir şey tapacaqlar. Ancaq siz bunu fərqli şəkildə edə bilərsiniz - təhsil və intizam məqsədlərini güdən, döymək üçün eyni oyunçu seçimi. Müəllim elan edir: “Oyun üçün dörd iştirakçı lazımdır, amma istəyənlər çox olduğundan, biz bunu edəcəyik: lövhədə tapmaca çəkilir. Həllini dəftərə digərlərindən daha tez yazan ilk dörd nəfər iştirakçı olacaq”. Seçim ədalətlə edildiyi üçün qəzəb üçün daha az səbəb olacaq.
Müəllimin hər bir şagirdi fəal idrak prosesinə cəlb etməsi vacibdir. Buna görə də mümkün qədər çox iştirakçının olması məsləhətdir. Kim səhvləri düzəldə bilər, başqası - vaxta nəzarət edir və s.
Didaktik nəticənin vacibliyinə baxmayaraq, oyunu keçirərkən başa düşmək lazımdır ki, metodik məzmun "aysberqin" gizli hissəsidir və oyun başlamazdan əvvəl müəllimi narahat etməlidir. Oyun başlayan kimi əsas şey oyun hərəkətidir. Axı, oyun nə qədər maraqlı və əyləncəlidirsə, bir o qədər inkişaf etdirici, tərbiyəvi və tərbiyəvi nəticələr əldə etmək olar.
a) Oyunun başlanğıcı.
Bu mərhələdə siz oyun qaydaları ilə bağlı bəzi nüanslara aydınlıq gətirə bilərsiniz. İlk iştirakçıların oyununda aydın olurlar. Və sonra müəllim oyunu dayandırmalı və nəyin pozulduğunu və oyunda necə düzgün iştirak edəcəyini qısaca izah etməlidir. Ancaq oyunun sürət qazanması da eyni dərəcədə vacibdir. Qaydaları olan oyunlar adətən yaxşı temp tələb edir. Bu da təşkilatçının "əlindədir": kiməsə sövq etmək, kimisə "Sürəti sürətləndiririk!", "Uzun fasilə!" nidaları ilə tənzimləmək ...
b) Oyun hərəkətinin inkişafı (kulminasiya).
Bu mərhələdə oyunçuların həyəcanı maksimum şəkildə özünü göstərir, həm iştirakçıların, həm də tamaşaçıların (əgər varsa) marağı artır. Təşkilatçı üçün qaydaların yerinə yetirilməsinə nəzarət etmək və bəzən "yanan atəşə loglar əlavə etmək", yəni uduzanı sevindirmək, onun iştirakında maraqlı bir şey görmək vacibdir, əlavə olaraq azarkeşləri sevindirə bilərsiniz. və ya tamaşaçılar və s. Oyunun əvvəlində qaydaların pozulması bağışlana bilərsə, indi hər hansı bir pozuntu aydın şəkildə qeyd edilməlidir, iştirakçılar cərimə xalları alır və ya oyunu tərk edirlər.
c) Oyunun son mərhələsi.
Gərginlik azaldıqda müəllim hiss etməlidir; oyunun özünün tələbələri narahat edəcəyini gözləmək lazım deyil. Buna vaxtında son qoymaq lazımdır ki, nəinki oyunun yaratdığı yüksək əhval-ruhiyyə itməsin, həm də öyrənilən materiala yönəldilən diqqət də fokuslanmasın. Oyunu vaxtında dayandırmaq üçün onun sona yaxınlaşması barədə əvvəlcədən söyləmək lazımdır (məsələn: "Daha iki iştirakçı və bitiririk!"). Beləliklə, uşaqlar oyunun sonuna zehni olaraq hazırlaşmağa vaxt tapırlar. Bu, bütün sinifin uşaqlardan soruşacağı andan qaçmaq üçün hiylələrdən biridir: "Yaxşı, gəlin yenidən oynayaq!"; bu, digər fəaliyyətlərə keçidi asanlaşdıracaq.
Xülasə (məktəblilərin qiymətləndirilməsi və həvəsləndirilməsi)
Oyunun nəticələrini yekunlaşdırmaq həm didaktik nəticəni (şagirdlərin yeni öyrəndiklərini, tapşırığın öhdəsindən necə gəldiklərini, nə öyrəndiklərini), həm də oyunun özünü (kimin ən yaxşısı oldu və ona qələbəyə nə kömək etdi) daxildir. .
Dərsin çox hissəsini tutan və ya hətta ondan kənara çıxan (tarixi viktorina, müsabiqə və s.) müsabiqənin nəticələrini elan etmək anı çətindir.Axı sinif mübahisə edə bilər, çünki iştirak edən hər kəs üçün onun qrupu həmişə ən yaxşı kimi görünür.Və bəzən belə çıxır ki, ən az hazırlayan qrup (yaxşı ekspromt) iştirak etsə, daha yaxşı olar.Təbii ki, hazırlığa çox vaxt sərf edən digər qruplar da inciyirlər.Müəllim bütün bunları başa düşməli və bacarıqla olmalıdır. qərarlar qəbul etmək.Axı sərt emosional konfliktlər müəllimlərin hesablamalarına daxil edilmir.Dərsdə keçirilən oyundan sonra şagird komandasında qeyri-sağlam emosional fon-müəllimin günahı.
Bu problemlərin qarşısını almaq üçün sizə lazımdır:
a) oyuna hazırlaşmağa başlamazdan əvvəl nəticələrin qiymətləndiriləcəyi meyarları (şagirdlərin dəftərdə yazması daha yaxşı olar) aydın şəkildə elan edin;
b) nəticələri xüsusi olaraq dərc etmək. Bəzən müsabiqənin nəticələrini onun başa çatmasından dərhal sonra elan etməyin mənası var. Onlar növbəti dərsdə elan oluna və ya məktəb qəzetində dərc oluna bilər. Ehtiraslar səngiyəcək, müəllim futbolçulara ədalətli qiymət vermək üçün bütün incəlikləri nəzərə ala biləcək. Baxmayaraq ki, əlbəttə ki, məktəblilərin oyunun nəticələrini çox səbirsizliklə gözlədiklərini və mümkün qədər tez bilmək istədiklərini unutmamalıyıq;
c) bütün ehtiyatla, mükafat almayan komandaların (iştirakçıların) müsbət cəhətlərini qeyd etməyi unutmayın;
d) əgər varsa, oyuna nəyin mane olduğunu qeyd edin. Və təbii ki, hər kəsə çox aydın olmalıdır ki, mükafat alan komandalar həqiqətən də daha güclü idi.
Oyun təhlili
Müəllimin özünün sinfin əhval-ruhiyyəsini hiss etməsinə baxmayaraq (oyunun uğurlu olduğunu başa düşür və ya əksinə), bu, kollektiv əhval-ruhiyyə olduğundan, hələ də tam mənzərəni təmsil edə bilməz. Bununla belə, müəllimin sonrakı oyun üçün nəticə çıxarmaq üçün hər bir uşağı başa düşməsi vacibdir - hər birinin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq. Və buna görə də, həmişə fəlakətli vaxt çatışmazlığı olmasına baxmayaraq, bu mərhələni həyata keçirmək vacibdir - bu, oyun fəaliyyətinin effektivliyinin, müəllimin metodik bacarıqlarının inkişafının açarıdır.
Oyun, uşağın müxtəlif mövqelərdə özünü göstərə biləcəyi fəaliyyət növüdür: sadəcə iştirakçı, fəal iştirakçı, lider, təşkilatçı, oyunun təşəbbüskarı. Müəllim həm hazırlıq və təşkilatçılıqda, həm də yeni oyunların yaradılmasında şagirdlərin təşəbbüskarlığını inkişaf etdirməyə çalışmalıdır. Müəllim oyun fəaliyyətinin təşkilində liderlik mövqeyini tədricən ötürür, dolayı təşkilatçı olur. Beləliklə, şagirdlərin müstəqilliyinin tədricən inkişafı müşahidə olunur və müəllim daim təşkilatçı rolundan uzaqlaşaraq məsləhətçi, oyun iştirakçısı, hətta sadə tamaşaçı roluna keçir. O, sanki, tələbələrə oyun yaradıcılığı estafetini ötürür, əsl tərəfdaşlıq əlaqələrinin inkişafını həyata keçirir, təhsil və oyun fəaliyyətlərinin təşkilində gözəl köməkçilər əldə edir. Dərslərin dərs formasında oyun texnikası və situasiyalarının həyata keçirilməsi aşağıdakı əsas istiqamətlərdə baş verir: didaktik məqsəd şagirdlərə oyun tapşırığı şəklində qoyulur; tələbələrin təhsil fəaliyyəti oyun qaydalarına tabedir; tədris materialı oyun vasitəsi kimi istifadə olunur; didaktik tapşırığı oyuna çevirən təhsil fəaliyyətinə rəqabət elementi daxil edilir; didaktik tapşırığın uğuru oyunun nəticəsi ilə bağlıdır.
Metodistlər uzun müddət tarixi oyunun iki mühüm xüsusiyyətini - iştirakçıların birbaşa nitqinin (dialoqlarının) mövcudluğunu və keçmişdə və ya indiki xəyali vəziyyətin (lakin keçmişin müzakirəsi ilə) olduğunu müəyyən etdilər. Belə bölgü aparan alimlər oyunların tarixə görə təsnifləşdirilməsi məsələsini gündəmə gətiriblər. Tədqiqatçı-pedaqoqlar təhsil oyunlarının müxtəlif növlərini fərqləndirirlər.
Oyunlar müxtəlif meyarlara görə təsnif edilir: məqsədlərə, iştirakçıların sayına, reallığın əks olunmasının təbiətinə görə. N.K. Axmetov və Zh.S. X.Xaydarov təqlid, simvolik və tədqiqat oyunlarını ayırıb. Birincisi, müəyyən bir iş sahəsinin oyun modelləşdirilməsi (reallığın təqlidi), ikincisi aydın qaydalara və oyun simvollarına əsaslanır, üçüncüsü isə yeni bilik və fəaliyyət üsulları ilə əlaqələndirilir.
V.G. Semenov qeyd etdi: 1) şagirdə dolayı təsir göstərən interaktiv oyunlar (tapmacalar, krossvordlar); 2) şagirdə birbaşa təsir göstərən interaktiv oyunlar (rol oyunları); 3) qeyri-interaktiv (fərdi oyun tapşırıqları). Eyni tədqiqatçı oyunları improvizasiya dərəcəsinə görə təsnif edir: 1) rollar və süjetli oyunlar (improvizə); 2) aydın kanonik süjetli oyunlar (kanonik); 3) süjetsiz oyunlar (krossvordlar).
G.K. Selevko oyunları hekayə, rol oyunu, işgüzar, imitasiya və dramatizasiyaya ayırır.
Mümkündür ki, yuxarıda göstərilən pedaqoji təsnifatlar, əlbəttə ki, məntiqlidir: onlar, ilk növbədə, açıq-aydın xarici qaydaları olan oyunlarla (və ya sərt şəkildə müəyyən edilmiş süjetdən) kənara çıxa bilməyən oyunlarla xarici qaydaları olmayan oyunlar arasındakı fərqi göstərir. simulyasiya edilmiş prosesin improvizasiyası və daxili məntiqi haqqında. Bu oyunlar təkcə məqsəd və məzmununa görə deyil, həm də şagirdlərin intellektual və emosional sferalarına təsir dərəcəsinə görə əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.
Tarixin tədrisi nəzəriyyəsi və praktikasında daxili qaydaları olan oyunlara gəldikdə, oyunları retrospektiv və işgüzar olanlara ayıran bir təsnifat məlum idi.
İşgüzar oyun tarixi vəziyyətlə müqayisədə sonrakı dövrün vəziyyətini modelləşdirir, tələbə bu oyunda yalnız müasirimiz və ya tarixi hadisələri öyrənən nəslimiz (arxeoloq, yazıçı, jurnalist) rolunu alır. Eyni zamanda, belə bir oyunun iki alt növü aydın şəkildə izlənilir.
Onlardan biri oyun-diskussiyadır ki, onun zamanı mübahisə, diskussiya (disputlar, alimlərin simpoziumları, jurnalistlərin dəyirmi masaları, telekonfranslar və kinostudiyalar və s.) ilə müasirliyin xəyali vəziyyəti yenidən yaradılır. Tədris baxımından belə bir oyun müzakirə fəaliyyətinə çox yaxındır, çünki o, tamamilə təhsil dialoquna əsaslanır. Bir qayda olaraq, bu cür oyunlar, hətta müəyyən bir fəaliyyət proqramı ilə, uşaqlar tərəfindən böyük miqdarda improvizasiya ilə keçirilir.
İşgüzar oyunun başqa bir forması da oyun-araşdırmadır ki, bu da indiki zamanın xəyali vəziyyətinə, keçmişi öyrənməyə əsaslanır, lakin əvvəlki formadan fərqli olaraq, esse yazan “qəhrəmanın” fərdi hərəkətlərinə əsaslanır. , məktub, məktəb dərsliyi, kitab fraqmenti, qəzet məqaləsi, konkret tarixi hadisə ilə bağlı elmi hesabat.
Retrospektiv oyun ("rekonstruktiv" termini də "retro" - keçmişin xatirəsi, "yenidənqurma" - istirahət sözlərindən də rast gəlinir), bu oyun zamanı tələbələri şahidlər və iştirakçılar mövqeyinə qoyan situasiya modelləşdirilir. keçmişdə baş verən hadisələrdə hər bir tələbə müəyyən sosial qrupun nümayəndəsi və ya hətta tarixi şəxsiyyət rolunu alır. Bu oyun növünün əsas xüsusiyyəti "varlıq effekti" və tarixi fantastika prinsipidir - "o da ola bilərdi". Psixoloq A.N. Luk, belə bir oyunda bir yeniyetmə "özündən yuxarı tullanmağı, bir müddət daha ağıllı, daha cəsarətli, nəcib, daha ədalətli olmağı bacarır".
Belə bir oyun üçün bir məktəbli, bir qayda olaraq, bir ad, tərcümeyi-hal faktları, peşə, ictimai vəziyyət onun “qəhrəmanı” və hətta bir sıra hallarda kostyum hazırlayır, görkəmi üzərində fikirləşir. Eyni zamanda şagirdin xarakteri, onun hissləri, düşüncələri, baxışları haqqında təsəvvürü olmalıdır. Retrospektiv oyunlar şagirdə tarixi zamana “daxil olmaq”, “dövrün rəngini hiss etmək”, müəyyən zamanın konkret tarixi vəziyyətində öz dünyagörüşü və hərəkətləri ilə konkret insanları “görmək”də kömək edir.
Bütün retrospektiv oyunlar eyni deyil, buna görə də onlar alt növlərə bölünür. İ.V. Kuçeruk bütün retrospektiv oyunları aşağıdakılara ayırır: 1) formal-rekonstruktiv – müəyyən dövrə uyğun situasiyanı sənədləşdirən oyunlar-tarixi hadisənin illüstrasiyaları (başqa şəkildə belə oyunlar teatr tamaşaları adlanır); 2) formal-konstruktiv oyunlar, hadisələrin süjetinə və “şahidlərinin” ağzına öz qiymətləndirməsi qoyulduqda, hətta müasir idrak təcrübəsi nəzərə alınmaqla (başqa şəkildə teatr oyunları); 3) iştirakçıların təxəyyülünə və fəaliyyətinə daha geniş yer verən, aydın süjetdən (qaydalardan) yayına bilən qeyri-rəsmi konstruktiv oyunlar, personajların kanonlaşdırılması (mübahisəli xarakterli rol oyunları).
Bizə elə gəlir ki, bu təsnifat retrospektiv oyunların keçirilməsində müasir təcrübənin bütün müxtəlifliyini mənimsəməyib. Bütün bu oyunları şərti olaraq rollu və rolsuz oyuna bölmək olar.
Rolsuz oyunlar xarici qaydaları olan oyunlara çox yaxındır, lakin onlar tarixi keçmişi canlandırır və oyunun hərəkəti uzaq bir dövrdə baş verir. Bu oyunlara keçmişin situasiyasının süni surətdə imitasiya edildiyi, müəyyən dövrün insanlarının müəyyən tarixi şəraitdə öz bacarıqlarını, nailiyyətlərini, ixtiraçılıqlarını “nümayiş etdirdikləri” rəqabətli retrospektiv oyunlar daxildir. Belə bir oyun situasiyası vasitəsilə müəllim bir tərəfdən şagirdlərin biliklərini müsabiqə əsasında yoxlayır, digər tərəfdən bu bilikləri uzaq keçmişin təqlidi şəraitində “tətbiq etmək” imkanı verir, bununla da onları dərinləşdirir və öyrənir. haqqında biliklərin genişləndirilməsi. Belə bir oyunun rəqabət ruhu uşaqlarda "alovlanır" və oyun vəziyyətini həll etmək üçün tarixi bilmək istəyi praktiki olaraq sonsuz olur.
Retrospektiv oyunun başqa bir növü marşrut oyunu və ya xəyali səyahətdir (analoji termin yazışma ekskursiyasıdır). Marşrut oyunu, uşaqların keçmişə daşındığı və müəyyən bir məkan mühitində "səyahət etdiyi" dərsin xüsusi bir formasıdır (gəzinti). qədim şəhər, çayda üzmək, xronoplanda uçmaq və s.). Eyni zamanda, şagirdlər öyrənilən tarixi gerçəkliyin coğrafi konturlarını aydın şəkildə müəyyənləşdirirlər. Onlar öz marşurutlarını planlaşdırır, səyahətlərində “qarşılaşdıqları” keçmişin adamları ilə dayanacaqlar, söhbətin (müsahibənin) fraqmentlərini fikirləşirlər.
Sözün tam mənasında, marşrut və rəqabətli oyunlarda açıq rollar yoxdur, baxmayaraq ki, bəzi hallarda ola bilər. Sonra oyun ikili xarakterə malikdir və eyni zamanda rol oynayır və rəqabətlidir. Əslində retrospektiv xarakterli rol oyunları keçmişin xəyali vəziyyətində tarixi hadisələrin iştirakçıları olan rolların oynanmasına əsaslanır. Onlar da alt növlərə bölünürlər.
Rol oyununun alt növlərindən biri də teatr tamaşasıdır. Onun dəqiq müəyyən edilmiş və yazılı ssenarisi var, ona görə hərəkət teatr səhnəsində olduğu kimi oynanılır. Keçmişin müxtəlif şəkillərini və şəkillərini canlandırır. Teatr tamaşasının bütün atributları, o cümlədən dekorasiya, aktyorların geyimləri yer almalıdır. Məktəblilər üçün belə bir oyunun mənası təkcə keçmiş dövrlərin "şəkillərinin canlanmasında" deyil, həm də bu səhnələrin bütün sinif tərəfindən sonradan müzakirəsindədir. Uşaqlar təqdimat qəhrəmanlarının hərəkətləri ilə hərəkətin vaxtını və yerini, tarixi hadisələri və sosial təbəqələrin nümayəndələrini tanıdıqları zaman "birliklər" burada vacibdir.
Rol oyunlarının başqa bir alt növü teatr oyunudur, burada simulyasiya edilmiş vəziyyətdə personajların mətnləri əvvəlcədən yazılmır, lakin uşaqların özləri tərəfindən hazırlanır. Onun əvvəlki yarımnövlərdən əsas fərqi oyun iştirakçılarının daha geniş improvizasiyasıdır (onlar həm də keçmiş hadisələrin şahidləridir). Bununla belə, bu oyunda teatr hərəkəti hələ də sözügedən dövrə yaxındır və araşdırılır. Burada keçmişin modernləşdirilməsinə icazə verilmir. Buna görə də, bütün iştirakçıların riayət etdiyi ümumi bir proqram və ya oyunun ssenarisi lazımdır. Bu oyun növü teatr tamaşasından və oyunda iştirak edənlərin çoxluğu ilə fərqlənir. Burada istənilən tələbə aktyor ola bilər.
Rol oyununun üçüncü alt növü problemli mübahisə oyunudur. Keçmişdəki xəyali bir vəziyyətə əsaslanır, lakin eyni zamanda, bütün hərəkət ssenariyə uyğun deyil, vacib bir məsələnin və ya problemin müzakirəsi ətrafında qurulur. Oyun iştirakçılar arasında mübahisəni nəzərdə tutur, müəllim öz rolunu minimuma endirir, problem və ara suallar qoyur, iştirakçıların rollarını bölüşdürür. Bu oyundakı tələbələr problemi öz personajlarının mövqelərindən həll etməyə çağırılır və bu məsələnin həllinin nəticəsi əvvəlcədən bilinmir. Oyun nəticəsində bir neçə qərar qəbul edilə bilər və ya ümumiyyətlə qəbul olunmaya bilər, lakin burada problemi inkişaf etdirməkdə hər bir şagirdin “hərəkəti” vacibdir.
Sonuncu alt növ bizi metodistlərin retrospektiv elementləri olan işgüzar oyun adlandırdıqları aralıq oyun növünə yaxınlaşdırır. Bu cür oyun müxtəlif iştirakçıları birləşdirə bilər: müasirləri, mühüm məsələləri müzakirə etmək üçün "görüşən" hadisələrin şahidləri və nəsillərlə keçmişi "soruşduran". Tarixi hadisənin şahidləri bu oyunda insanlar arasında müasir ünsiyyət formalarında - məhkəmələrdə, konqreslərdə, mitinqlərdə, səyahət klublarında və televiziya körpülərində və s. "iştirak edə" bilər. Hadisələrin iştirakçıları ilə mövcud vəziyyəti qismən yenidənqurma ilə simulyasiya etmək olar. və fərdi sahələr keçmiş (məhkəmə təcrübəsində istintaq eksperimentinin növü üzrə). Tarixi reallığın bu cür modernləşdirilməsinə bir sıra hallarda haqq qazandırmaq olar, çünki o, eyni zamanda, necə deyərlər, “bir şüşədə” qiymətləndirici və yenidən yaratma rolunu oynayır. Keçmişi yenidən qurmaq və qiymətləndirmək üçün kifayət qədər saat olmadığından müəllim belə dərslərdə müxtəlif təlim tapşırıqlarını yerinə yetirməyə məcbur olur.
Tarixi oyunların yuxarıda göstərilən təsnifatı ən azı üç meyara əsaslanır - iştirakçıların rollarının xarakteri (şahidlər və ya müasirlərimiz), sinifdəki xəyali vəziyyətin şərtləri (o vaxt və ya indi), ssenarinin sərtliyi ( proqram) və oyunda uşaqların improvizasiya dərəcəsi.
Tarixdə didaktik oyunların bir çox təsnifatı var. Mən ən çox pedaqoji elmlər namizədi M.V.-nin təklif etdiyi təsnifata yaxınam. Korotkova (diaqram 1-ə baxın).
Təcrübə göstərir ki, sinifdə oynamaq ciddi məsələdir. Metodik olaraq düzgün təşkil edilmiş oyun hazırlıq üçün çox vaxt tələb edir, tələbələrin təkcə reproduksiya və çevrilmə səviyyəsində deyil, həm də yaradıcı axtarış səviyyəsində maksimum fəallığı tələb edir, təlim prosesində müəllim və tələbələr arasında əməkdaşlığa kömək edir.
Gəlin oyun iştirakçılarının sualına və onların müxtəlif növ oyun fəaliyyətlərində stasionar roluna müraciət edək, sonra simulyasiya edilmiş oyun vəziyyətinin gedişatını və onun açılmasını nəzərdən keçirək. Tarix müəllimi oyunda aşağıdakı rollarda çıxış edə bilər: 1) öz rolunu minimuma endirən təlimatçı - oyunun qaydalarını və oyun hərəkətlərinin nəticələrini izah edən; 2) oyunun gedişinə dəstək verən, oyun qaydalarına riayət olunmasına nəzarət edən, uşaqların fəaliyyətini qiymətləndirən hakim; 3) məşqçi - tapşırıqlar verən, məsləhətlər verən, oyun zamanı kömək edən, uşaqları həvəsləndirən və oyun vəziyyətini dəstəkləyən; 4) oyuna təkan verən və oyunun bütün gedişatını tənzimləyən sədr-rəhbər iştirakçıların bütün oyun hərəkətlərini əlində saxlayır, imitasiya edilmiş vəziyyəti ümumiləşdirir və real vəziyyətlə müqayisə edir.
Oyunda tələbələr aşağıdakı rollarda çıxış edirlər: aktyorlar, tamaşaçılar, ekspertlər. Aktyorlar səhnələrdə iştirak edir, rolların mətnlərini tələffüz edirlər. Tamaşaçılar əlavə ədəbiyyat öyrənir, tapşırıqları yerinə yetirir və müzakirədə iştirak edirlər. Mütəxəssislər oyunu və hər bir iştirakçını ayrıca təhlil edir, simulyasiya edilmiş vəziyyəti real vəziyyətlə müqayisə edirlər.
Oyun zamanı aktyorlar öz şüurlarında yaradılmış xarakter obrazını canlandırır, oyunun məqsədinə, onun süjet xəttinə və rolun məzmununa uyğun şüurlu və məqsədyönlü oyun hərəkətləri həyata keçirirlər. Aktyorlar tamaşaçılarla ünsiyyət qurur, sualları cavablandırır və öz mövqelərini müdafiə edirlər. Onların əsas vəzifəsi təsvir etdikləri obrazın məzmununu etibarlı və emosional şəkildə çatdırmaqdır. Çox vaxt onlar öz qəhrəmanlarına rəğbət bəsləyirlər.
Tamaşaçılar oyun tapşırığını və oyunun süjet xəttini dərk edir, mimika, jest, replika, suallar, gülüş vasitəsilə baş verənlərə münasibət bildirirlər. Vəziyyəti canlandırmaq prosesində tamaşaçılar oyunun qəhrəmanlarına münasibətdə öz mövqelərini formalaşdırır, gördükləri obrazları öz dəyərlər sistemi ilə əlaqələndirirlər, oyun kontekstinə “alışırlar” və zehni olaraq öz oyun planını yaradırlar. , özlərini aktyorların yerinə qoyurlar.
Mütəxəssislər oyunda yaradılmış obrazları - rolun məzmununu, onun inandırıcılığını, etibarlılığını, ifaçıların bədii qabiliyyətini və yaradıcılığını qiymətləndirirlər. Mütəxəssislərin vəzifəsi çox çətin bir işdir - oyunun özünü, effektivliyini təhlil etmək, buna görə də yol boyu qeydlər aparır, təhlil kartları yaradırlar. Oyunun sonunda onlar nəticələri bildirir, ən çox və ən az uğurlu anları, çıxışları, qeydləri qeyd edir, iştirakçıları qiymətləndirirlər. Mütəxəssislər oyunu təhlil edərkən personajların oyun davranışına, tamaşaçıların reaksiyasının adekvatlığına, aparıcının fəaliyyətinin təhlilinə, oyunun bütün gedişatının valehediciliyinə və əyləncəsinə diqqət yetirirlər.
2.2 Hər bir müəllimin əsas vəzifəsi uşaqların fənnə marağını itirməməsini, şagirdə təklif olunan materialın çətinliyinə görə əlçatan olmasını təmin etməkdir. Oyun bu problemlərin həllində böyük kömək edir. Onun istifadəsi yaxşı nəticələr verir, uşaqların dərsə marağını artırır, diqqəti ən vacib şeyə yönəltməyə imkan verir.
Çox vaxt dərslərimdə oyunlardan istifadə etməyə çalışıram. Əlbəttə ki, bütün dərsləri oyun vasitəsilə etmək olmaz. Bir çox müəllimlər, məsələn, riyaziyyatçılar, fizika müəllimləri mənə etiraz edə bilər ki, burada əylənməyə vaxt yoxdur və ciddi münasibət, ciddi iş lazımdır. Bununla belə, mümkün olduqda, oyunların köməyi ilə dərsləri şaxələndirmək lazımdır. Son vaxtlar sinifdə çox vaxt tələbələrdən “Gəlin daha yaxşı oynayaq!” sözləri eşidilir. Bəs niyə "daha yaxşı oynayaq?"
Birincisi, yəqin ki, tələbə təbiətcə oynamağı xoşladığı üçün. Oyun öyrənmək üçün güclü stimuldur, öyrənmək üçün müxtəlif və güclü motivasiyadır. Oyunda adi təhsil fəaliyyətlərindən daha çox motivlər var. L.P.Borzova məktəblilərin tarix dərslərində oyunlarda iştirakının motivlərini araşdıraraq qeyd edir: “Bəzi yeniyetmələr öz potensial və bacarıqlarını həyata keçirmək üçün oyunlarda iştirak edirlər ki, bu da digər tədris fəaliyyət növlərində tapıla bilməz. Digərləri - yüksək qiymət almaq, digərləri - komanda qarşısında özünü göstərmək, dördüncülər ünsiyyət problemlərini həll etmək və s.”
İkincisi, oyunun unikal xüsusiyyəti odur ki, o, sərhədləri genişləndirməyə imkan verir öz həyatı uşaq görmədiyini təsəvvür etsin.
Üçüncüsü, oyunda hər kəsi aktiv işə cəlb etmək mümkündür, dərsin bu forması passiv dinləmə və ya oxumağa qarşıdır. Oyun emosional xarakter daşıyır və buna görə də ən quru məlumatı belə canlandırmağa, onu canlı və yaddaqalan etməyə qadirdir. Bəzən bəzi uşaqların oynaması prosesində siz qarşı tərəfi tanıyırsınız, gizli istedadlar üzə çıxır, utancaq uşaqlar görkəmli qabiliyyətlər nümayiş etdirirlər, passiv uşaq normal öyrənmə şəraitində onun üçün tamamilə əlçatmaz olan belə bir həcmli işi yerinə yetirə bilir. .
Dördüncüsü, biz bilirik ki, uşaqlar enerjili və hərəkətlidirlər və onları bütün dərs boyu “sakit oturmağa” məcbur etmək mümkün deyil. Və beləliklə, bütün tükənməz enerji düzgün istiqamətə yönəldilə bilər. Beləliklə, faydalı ilə xoş bir şey birləşdirilir. A. Ya. Qureviç haqlı olaraq qeyd edirdi ki: “Maharətlə təşkil olunmuş oyun sizə məşğul olmağa imkan verir təhsil məqsədləri məktəblilərin "yeraltı" oyun fəaliyyətlərinə sərf etdikləri enerji. Sonuncu bütün (istisnasız!) müəllimlərin dərslərində aparılır ...
Beşincisi, oyun koqnitiv maraqların formalaşmasına müsbət təsir göstərir. Müstəqillik, təşəbbüskarlıq kimi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir. Sinifdə uşaqlar fəaldırlar, həvəslə işləyirlər, bir-birlərinə kömək edirlər, yoldaşlarını diqqətlə dinləyirlər. Oyunu müşayiət edən amillər - maraq, həzz hissi, sevinc. Bütün bunlar birlikdə alındıqda, şübhəsiz ki, öyrənməyi asanlaşdırır.
Bundan əlavə, oyun tələbələrin yaradıcılığının inkişaf etdiyi xüsusi şərait yaradır. Bu şərtlərin mahiyyəti bərabər əsasda ünsiyyətdədir, burada utancaqlıq yox olur, bir hiss yaranır - "mən də bacarıram", yəni. oyunda daxili emansipasiya var. Öyrənmək üçün oyunun klassik şəkildə öyrənmə üsulu olması çox vacibdir. Koqnitiv tapşırıq ona üzvi şəkildə daxil edilir və müstəqil bilik axtarışı aparılır. "Oyunda biliyə yiyələnmək həmyaşıdları toplamaq üçün yeni, unikal şərt, bir-birinə maraq və hörmət qazanmaq və bu yolda özünü tapmaq üçün şərtdir" beləliklə, digər şeylərlə yanaşı, məktəbdə böyük bir maarifləndirmə işi aparılır. oyun.
Təcrübə göstərir ki, oyunlardan istifadə edərək tarix dərsləri təlim prosesini həyəcanlandırır və məktəblilərin aktiv idrak marağına kömək edir. “Belə dərslərdə yaradıcılıq və sərbəst seçim elementlərinin olduğu xüsusi bir atmosfer yaranır. Qrupda işləmək bacarığı inkişaf edir: onun qələbəsi hər birinin şəxsi səyindən asılıdır. Çox vaxt bu, tələbədən öz utancaqlığını və qərarsızlığını, öz gücünə inamsızlığını aradan qaldırmağı tələb edir. Beləliklə, tək intellektin inkişafında deyil, həm də emosional sferanın zənginləşdirilməsində və formalaşmasında ifadə olunan inkişaf prinsipi həyata keçirilir. iradi keyfiyyətlərşəxsiyyət, adekvat özünə hörmətin formalaşması.
Tarix dərsində oyun keçmişin və ya indinin müəyyən vəziyyətinin modelləşdirildiyi dərsin aktiv formasıdır. Oyun dərsi zamanı məktəblilərdə baş verən oyun vəziyyəti tarixi reallığa spesifik, emosional münasibətdir. Şagirdlər "boş qalmış" hekayəni özlərinin müxtəlif növ tarixi oyunlarda canlandırdıqları personajlarla doldururlar.
Şagirdlər oyunda canlandırdıqları personajların düşüncələrini, hisslərini və hərəkətlərini dərk edərək tarixi reallığı modelləşdirirlər. Eyni zamanda, oyunda əldə edilən biliklər hər bir şagird üçün fərdi əhəmiyyət kəsb edir, emosional rənglənir, bu ona öyrənilən tarixi dövrü daha yaxşı başa düşməyə, daha yaxşı "hiss etməyə" kömək edir.
Tarix dərsindəki oyun şagirdlərin bilavasitə həyat təcrübələrində olmayanları təsəvvür etmələrinə şərait yaradır. İstənilən rolu oynamaq uşağı azad edir, bu da yaradıcı şəxsiyyətin inkişafına şərait yaradır.
“Tarixi oyunlar tam funksionaldır. Onlar faktiki və nəzəri materialı, informasiyanın adi qavrayışını və yaradıcı işi, qavrayışın emosional və məntiqi üsullarını çox ahəngdar şəkildə birləşdirir - bir sözlə, tələbələrin idrak fəaliyyətinin müxtəlif səviyyələrini aktiv fəaliyyət göstərməyə məcbur edir.
Təbii ki, belə çətin iş şagirddən bütün bacarıqları səfərbər etməyi tələb edir, onu yeni biliklərə yiyələnməyə və öz biliklərini dərinləşdirməyə həvəsləndirir, dünyagörüşünü genişləndirir, ən əsası isə onu bir sıra mühüm vərdişlərə, ilk növbədə, kommunikativ bacarıqlara yiyələnməyə vadar edir. Həmçinin, tarixi oyunlar məktəblilərin ətrafdakı reallığı tənqidi qavrayış və empatiya qabiliyyətini inkişaf etdirir.
Əlbəttə ki, ən asan yol sadəcə mühazirə şəklində dərs verməkdir, lakin bu, ən asan seçim olsa da, uşaqlar üçün çox darıxdırıcıdır. Bir çox müəllimlər oyunun çox səy və hazırlıq tələb etdiyinə, oyundan sonra uşaqların uzun müddət “özünə gələ bilməyəcəyinə” inanırlar. Şəxsən mən belə düşünmürəm. Oyun oynayarkən əməl etdiyim bir neçə qayda bunlardır:
Yaşı nəzərə alıram.
Mən istisnasız olaraq bütün uşaqları oyuna cəlb etməyə çalışıram.
Mən xüsusi məşq, məşq keçirmirəm, uşaqlardan mətni yadda saxlamağı tələb etmirəm.
Əgər oyunlar çətin deyilsə və ən əsası, vaxtaşırı keçirilirsə, uşaqlar asanlıqla buna öyrəşirlər və sonra çox səy göstərmədən oyundan sonra diqqətlərini cəmləyə bilirlər.
Təbii ki, oyun mövzuya marağı artırmaq üçün yeganə vasitə deyil, vasitələrdən biridir. Bilirik ki, dərsdə həm texniki tədris vəsaitlərindən (bizim zamanımızda bu problem deyil!), həm də dərslikdən istifadə edə bilərsiniz; disput, müzakirə, mühazirə və s. formasında dərslər keçirmək. Lakin məlumdur ki, oyundan dərsdə istifadə edərkən şagirdlər tərəfindən materialın mənimsənilməsi 50%-dən 100%-ə qədər artır. Təsiri heyrətamizdir! Yəqin buna görə də uşaqlar deyirlər: “Gəlin daha yaxşı oynayaq!”
Dərəcə: 5
Mövzu: tarix
Dərsin mövzusu: "Qədim yunanların dini" Əlavəyə baxın
Rol oyunu
Rol oyunu hər bir şagirdin keçmişdə baş verən hadisələrin iştirakçısı kimi çıxış etdiyi təhsil fəaliyyətinin təşkili formasıdır. Tarix konkret bir elmdir, onun məzmununu müşahidə etmək olmaz, çoxdan keçmiş hadisələrin iştirakçısına çevrilmək mümkün deyil. Sinifdə rol oynamaq “qeyri-real vəziyyətlər yaratmaqdan” başqa bir şey deyil (Goder).
Materialı öyrənin, təkrarlayın, birləşdirin və ya ümumiləşdirin.
Müəyyən ümumi təhsil və ya xüsusi bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnmə dərəcəsini yoxlayın.
Qrup işi vasitəsilə ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin üzə çıxarılmasına kömək etmək, hər kəsə özünü ifadə etmək imkanı vermək.
Müsbət təsir:
Hazırlıq prosesində və oyunun özündə şagirdlərin tarixi bilikləri dərinləşir, tarixi dərk etmək üçün mənbələrin dairəsi genişlənir.
Əldə edilmiş biliklər şəxsən əhəmiyyətli olur
Tələbə keçmişdə baş verən hadisələrin iştirakçısı rolunda olduğu üçün emosional rənglidir.
İşin oyun forması şagirdlərin zehni fəaliyyətini kəskinləşdirən müəyyən əhval-ruhiyyə yaradır.
Müəllim özü tamaşaçı rolunda olduğundan boşluq, düşüncə azadlığı mühiti yaranır, şagirdlə müəllimin fikirləri ekvivalent olur.
Kollektiv iş qarşılıqlı yardım, dəstək hisslərinin inkişafına, bir-birini daha yaxşı tanımağa, komandada liderləri müəyyən etməyə kömək edir.
Komanda işi öyrənməyə imkan verir işgüzar ünsiyyət, ictimai danışma təcrübəsi verin.
Rol oyunu yaxşı biliyə malik olmayan şagirdin fərqlənməyə, müəllimin və sinif yoldaşlarının iradlarına qarşı daxili qorxusunu aradan qaldırmağa imkan verir.
Müəllim üçün bu cür iş formaları sonrakı dərslər üçün əyani material toplamaq imkanı verir.
Şagirdlər hansı rolları oynaya bilər?
Həqiqətən mövcud olan şəxs (kral, şahzadə, səyyah, üsyanın rəhbəri, komandir, siyasətçi və s.)
Uydurma personajı, dövrün tipik nümayəndəsi (kəndli, feodal, döyüşçü, tacir və s.)
Təlim:
Oyunun planlaşdırılması.
Tələbələrlə iş:
Mövzunun mesajı, rol oynama tarixləri,
rolların və vəzifələrin bölüşdürülməsi,
qruplara bölünmə, zəruri hallarda - münsiflər heyətinin, aparıcıların seçilməsi,
oyun planı ilə tanışlıq
məqsədlərin və gözlənilən nəticələrin izahı,
material təqdimat forması,
əlavə ədəbiyyat,
zəruri hallarda - məsləhətləşmələr, məşqlər,
zəruri didaktik materialların istehsalı,
biliyə nəzarət mesajı.
Biliyə nəzarət variantları:
Dərsdəki iş üçün qiymətləndirmə, yəni. öz qrupunun işində oyunda birbaşa iştirak.
Evdə oyuna hazırlaşmaq üçün qiymətləndirmə (rəsm, diaqram, kostyum, krossvord, mesaj və s.)
Oyun zamanı notebookda işləmək (digər tələbələrin çıxışlarının qeydi, cədvəl, açar sözlər və s.)
Növbəti dərsdə - test, sınaq, tarixi diktə və s.
Oyunun gedişatı:
Təşkilat vaxtı.
Rol oyunu.
Refleksiya: dərsin sonunda şifahi təhlil, anket, məktəb qəzetindəki məqalə, yaradıcılıq tapşırıqlarının sərgisi və s. Oyun təkcə məşq deyil, həm də idrak təcrübəsi olmalıdır, ona görə də sonunda dərsdə dərsin məqsədini və idrak dəyərini müəyyənləşdirmək, prosesin özünü və nəticələrini müzakirə etmək və qiymətləndirmək, gələcəyin konturunu çəkmək lazımdır.
Rol oyunu zamanı istifadə edilə bilən texnikalar:
Personifikasiya - real həyatda olan insanın oyunda müəllimin köməkçisi, məsləhətçisi, münsiflər heyətinin üzvü və s.
Nümunələr. "Köhnə Babil Krallığı" dərsi. Şagird-Hammurabi - vəziyyətləri öz qanunları nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirir.
"Qədim Misir" təkrar dərsi. Münsiflər heyəti-kahinlər döyüşçü qruplarının, əkinçilərin, mirzələrin və s.
Müsahibə - tələbələr başqa bir tarixi dövrün nümayəndəsinə suallar verirlər.
Səyahət kartoqrafiya bacarıqlarının sınağıdır.
Tarixi məktub və ya teleqram. Müəllifin kim ola biləcəyini tapın. Tarixi sənəd. Müəlliflə tanış olun. Hansı hadisədən danışırıq?
Hekayə-mühafizə (gerb, şəhər, mədəniyyət abidəsi və s.).
Səhvlər və ya çatışmazlıqlar olan mətn. Bu cür mətnlər elə tərtib edilir ki, hansı konkret hadisənin müzakirə olunduğunu müəyyən etmək asan olsun. Buradakı səhvlər əhəmiyyətli hadisələrdə, məlum hadisələrdə, eləcə də kiçik faktlarla bağlı qeyri-dəqiqliklərdə ola bilər. Bu tapşırıq təkcə yaddaşı yox, həm də diqqəti yoxlayır. I. A. Fedorçukun “Məktəblilər üçün intellektual oyunlar” kitabından mətnlərdən istifadə edirəm. Hekayə". Bütün səhvlər aşkar edilmədikdə, dövrün personajı rolunda ən güclü tələbə suallar və arzularla tələbələrə müraciət edə bilər.
Krossvordlar, qafiyəli tapmacalar, nəğmələr və s.
Teatr tamaşası
Teatrlaşdırma - teatr vasitələrindən istifadə pedaqoji proses. Teatr oyunu, teatrlaşdırma elementləri - məqsəd və qurulma prinsipləri (kollektivlik, rolların bölüşdürülməsi, pedaqoji rəhbərliyə ehtiyac) baxımından teatr sənətinin (atributların şərtiliyi, nitqin tələffüz xüsusiyyətləri) pedaqoji proseslə ahəngdar birləşməsidir. . Bununla belə, “sinifdə teatr” ifadəsi çoxlu dekorasiyalar, geyimlər, məşqlərlə əlaqələndirildiyi üçün müəllimləri çox vaxt qorxudur. Buna görə də "teatr elementləri" ifadəsini işlətmək daha yaxşıdır. Heç bir halda dərs əyləncəli tamaşa ilə əvəz edilməməlidir və teatr imkanlarından tam istifadə seçmə kursda, tarixi dərnəydə və ya məktəb teatrında edilə bilər.
Teatr oyunu üçün tələblər:
Psixoloji: oyunun hər bir şagird üçün əhəmiyyəti olmalıdır, yəni həvəsləndirilməlidir; oyun hərəkətinin baş verdiyi mühit dostluq, qarşılıqlı anlaşma və əməkdaşlıq mühitində ünsiyyət üçün əlverişli olmalıdır.
Pedaqoji: oyun hərəkəti əvvəllər dərslərdə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlara əsaslanmalıdır; oyunun məqsədi təhsil prosesinin məqsədlərinə uyğun olaraq müəyyən edilməlidir; oyun iştirakçıları müvafiq metodiki material, sənədlər və s. ilə təmin edilməlidir; oyun yalnız digər (qeyri-oyun) təlim metodları və vasitələri ilə birlikdə effektivdir və təlim prosesində üstünlük təşkil etməməlidir (əzici).
Dərsdə teatrlaşdırma elementlərindən istifadə üsulları (istənilən dərs növü):
Şəxsiyyətləşdirmə - real həyat tarixi personajı dərsdə müəllimin köməkçisi (məsləhətçi, bələdçi və s.) “Misir İsgəndəriyyəsi” dərsi, bələdçi – Makedoniyalı İsgəndər kimi iştirak edir.
"Mən kiməm?" Qəhrəman kimi geyinmiş tələbə onun haqqında danışır. Tələbələr onun kim olduğunu təxmin edirlər. "Qədim yunanların dini" dərsi. “Mənim sayəmdə insanların evləri ən qaranlıq axşamlarda işıqlanırdı. Mən onlara qış soyuqluğuna qalib gəlməkdə kömək etdim. Niyə tanrıların padşahı məni belə ağır cəzalandırdı?” (Prometey). Dərs "Homerin poeması" İliada ". “Sabah mənim troyanların lideri Hektorla duelim olacaq. Mən döyüşməyə hazıram. Əgər düşmənimin oxu və ya nizəsi dabanıma dəyməsəydi” (Axilles).
Tarixi şəxsiyyətin çıxışı (nitq, proqram, qanunlar və s.) “Yunan-Fars müharibələri” dərsi. Salamis döyüşündən əvvəl Themistocles çıxışı: “Spartalı hərbi rəhbərlər donanmanın Peloponnesə çıxarılmasının zəruri olduğuna inanırlar. Onlar Spartanı qorumaq istəyirlər, bəs onda afinalıları kim qoruyacaq? Bizim şəhərimiz artıq farslar tərəfindən talan edilib, dağıdılıb. Düşünürəm ki, biz elə burada, dar Salamis boğazında döyüşməliyik. Biz Yunanlar burada hər bir tələni bilirik, harada dayaz, harda dərin, biz hər sualtı axını, bütün küləklərin istiqamətlərini öyrənmişik. Farslar bu boğazla heç tanış deyillər. Bizim triremlərimiz ağır və yöndəmsiz fars gəmilərindən xeyli kiçikdir. Triere suda dayaz oturur, qayaların və dayazların arasından asanlıqla keçəcəkdir. Və ağır fars gəmiləri tələlərdə qırılacaq və ya quruya çıxacaq. Salamis boğazı farslarla döyüşmək üçün ən yaxşı yerdir”. Themistocles'in çıxışından sonra tələbələr suallara cavab verirlər: Themistocles niyə qələbəyə bu qədər əmindir? Onun arqumentlərini verin.
Tarixi səhnə - kiçik tamaşa - teatr atributlarından istifadə edərək əvvəlcədən tərtib edilmiş ssenari üzrə rol oyunları vasitəsilə tarixi məlumatın şagirdlərə çatdırılması üsulu.
Hazırlıq: ssenarinin yazılması, rolların paylanması, geyim və rekvizitlərin hazırlanması, məşqlər.
Müəllimin öz təcrübəsində tarix dərslərində istifadə olunan rollu və teatrlaşdırılmış oyun nümunələri.
Teatr oyunları tələbələr tərəfindən səhnələşdirilmiş, əsasən improvizə olunmuş kiçik tamaşalardır. Oyunların məqsədi: tarixi hadisələri canlandırmaq, vəziyyətin dərkini artırmaq, empatiya və emosiyalar oyatmaq. “Məşqsiz tamaşa” silsilə teatr oyunları hazırlamışam. Hazırlıq mərhələsində uşaqlar rollar alır, qəhrəmanlarının tərcümeyi-hallarını, xarakterlərini öyrənirlər. Dərsdə onlar təklif olunan şəraitdə hərəkət etməlidirlər, süjeti əvvəlcədən bilmirlər. Buna görə də, improvizasiya dərsləri müxtəlif siniflərdə fərqli şəkildə, gözlənilməz dönüşlərlə, orijinal finallarla keçirilir. 5-ci sinifdə “Afinada demokratiya”, “Qədim yunanların dini” dərslərində uşaqlar süjetə uyğun olaraq problemi həll etməyə çalışır, məsləhətlər verir, mübahisə edir, çətin vəziyyətdən çıxmağa çalışır, onları pisləyirlər. qəhrəmanlar və onlara rəğbət bəsləyirlər. Maraqlıdır ki, təklif olunan şərtlər fərqli ola bilər: Olimpdə tanrıların bayramı, milli məclis, Spartada Gerousia görüşü. Hekayə münaqişələri də fərqlidir. Belə dramatizasiya üsulları faydalıdır, çünki uşaqlar müstəqil düşünməyi, tarixi faktları şərh etməyi, bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağı, problemin qeyri-standart həllini tapmağı öyrənirlər. Onlar avtomatizmə qarşı yönəldilir, sürpriz və paradoks ilə xarakterizə olunur. Oyun zamanı şagirdlər öz personajları haqqında əvvəlcədən material toplayıb, öz hərəkətlərinin məntiqini dərk edərək, verilmiş situasiya və verilmiş rol çərçivəsində oynayır, situasiyanı yaşayır, suallara cavab axtarırlar. Burada çox vacibdir ki, tarixi süjet konflikt üzərində qurulsun, bu, şagirdlərin fəallığını dəstəkləyir, qeyri-standart düşüncələrə və hərəkətlərə səbəb olur.
Rol oyunları, məsələn, jurnalistlərdə, bələdçilərdə, çəkiliş qrupunda reenkarnasiyanı əhatə edir. Burada oyunun qaydaları, süjeti əvvəlcədən müəyyənləşdirilir, oyun ciddi hazırlıq, xüsusi ədəbiyyatdan, konseptual aparatdan istifadə bacarığı tələb edir. “Əcnəbi görməlilər” rolunu oynayan bir qrup tələbə əvvəlcədən çətin suallar hazırlayır. Buna görə də oyun yarışma rejimində, tələbələrin çox fəallığı ilə keçirilir.
Şagirdlər üçün çətin olmayan effektiv oyun texnikası “Şəkili yenidən yaşayın” texnikasıdır. Şagirdlər dövrün tipik personajlarını səsləndirirlər. Bunun üçün onlar personajın tarixini təqdim etməli, dövrün xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini qavramalıdırlar. Tələbə özünə məxsus, dövrün ruhuna uyğun olmayan bir şey əlavə edibsə, bunun səbəbini əsaslandırmalıdır.
Rol və teatr oyunları ilə yanaşı, sinifdə digər oyun növlərindən də istifadə edirəm.
Oyunlar-müsabiqələr. Oyun yarışma rejimində dərsin fraqmenti kimi istifadə edilə bilər: "Göstəricilərlə duel" (kartın yanında), "Sahəsiz krossvord", "Şifrələnmiş teleqram", "Tarixi auksion". Yeni "doldurma" ilə köhnə oyunlar maraq doğurur: "Üçüncü əlavə", "Tic-tac-toe" (tələbə suala cavab verərsə, nişanını qoya bilər), "Xəzinə tap" (bir xəzinə parçası ilə iş) bir yazısı olmayan tarixi xəritə ), “Harada idik, deməyəcəyik, amma etdiklərimizi göstərəcəyik”, “Möcüzələr Meydanı”.
Tez-tez 5-ci sinifdə dərslərdə qafiyəli tapmacalardan istifadə edirəm. Beşinci sinifdə "Qədim Misir sənəti" dərsində qafiyə nümunəsi
Dəstək və bəzək
Tanrılar deyil, insan yaradılışı,
O, qamətli və çox tonludur
Buna ... (Sütun) deyilir.
Ya çiçək, ya da papirus
Böyük bir gövdə üzərində böyüdü.
Artel ustaları işləyirdi
Sütunun yuxarı hissəsində ... (Kapital).
Sütun meşəsi var, qaranlığın sirləri var,
Səni içəri buraxmayacaqlar.
Əsrlər toza çevrilmir
Zal adlanır ... (Hipostil)
Yekun dərslərdə oyun-müsabiqələrdən istifadə etmək yaxşıdır. Onlar öyrənilən materialı ümumiləşdirməyə və birləşdirməyə kömək edir. "Tarixi marafon" oyunu qısa formada əhatə olunmuş materialı tez və aydın şəkildə təkrarlamağa kömək edir.
Oyun texnikalarından istifadə edərkən “çox oynamamaq” çox vacibdir. Belə bir təhlükədən qaçmaq üçün həmişə oyunla həyat arasında xətt çəkmək lazımdır. Oyunda şagird personajın adından danışır və hərəkət edir, yəni. onun düşüncə və hərəkət tərzini düzgün hesab etməsi lazım deyil. Müzakirədə əslində nə düşündüyünü deyir. Oyun mərhələsindən sonra nə baş verdiyini, dərsdə hansı yeni şeyləri öyrəndiyimizi, kimin ifası uğursuz olduğumuz təəssüratını yaratdığımızı, hansı təcrübədən digər dərslərdə istifadə oluna biləcəyini ümumiləşdirmək lazımdır. Belə yaradıcı dərslərdə vurğuların yerləşdirilməsi, mühüm məqamların vurğulanması, şagirdlərin qarşısında yeni problemlər qoyulması çox vacibdir.
5-ci sinifdə tarix dərslərində istifadə etdiyim bəzi oyunlardan nümunələr verəcəyəm
"İqraslov"
Bu iş növü oğlanlar arasında çox populyardır. Onlar yalnız dərsliyin materialını deyil, həm də əlavə ədəbiyyatı öyrənərək düzgün sözlərin axtarışında fəal iştirak edirlər. Uşaqlar daim öz kəşflərini sinifə nümayiş etdirməyə çalışırlar və bununla da sinif yoldaşlarını yeni axtarışlara sövq edirlər. Yaxşı bilik, üfüqün genişləndirilməsi, yaradıcı təşəbbüs, özünü təkmilləşdirməyə çalışma, yüksək qiymətlər - niyə idrak fəaliyyətinin artırılmasının əla nəticəsi olmasın?
Budur bəzi nümunələr:
Hansı bəhanə ilə üzə bilərsən? (İtaliyada Po çayı boyunca.)
Qərbi Asiya əyalətlərində insanların bir çox nəsilləri üçün həyat mənbəyi hansı vəhşi heyvandır? (Mesopotamiyada Pələng çayı)
Oyun "Güman et!" (qarışdırmaq və həll etmək)
Çarşaf bir növ tapmacadır: təxmin ediləcək söz müstəqil mənaya malik bir neçə hissəyə bölünür və sonra bu sözlərin hər birinin mənasının təsviri verilir. Bəzən şeir və ya dramatizasiya şəklində. Uşaqlar bu cür işi sözlə oynamaqdan çox xoşlayırlar. Təklif edirəm ki, evdə (əlavə yaradıcılıq tapşırığı şəklində), komanda yarışı zamanı dərsdə (rəqib komanda üçün tapşırıq) və s. Tez-tez, birbaşa dərs zamanı, təkrar və ya hətta yeni bir mövzu öyrənmək, uşaqlar özləri çaşqınlıqlarla gəlirlər. Bu tip iş ona görə çox dəyərlidir ki, uşaqların diqqətini inkişaf etdirir, Yaradıcı bacarıqlar, savad, onlara sözləri, tarixi anlayışları və terminləri aydın və düzgün təyin etməyi öyrədir.
Budur bəzi nümunələr:
Birincisi avtomobilin yolu işıqlandıran bir hissəsi, ikincisi əvəzlik, bütövlükdə antik dövrdə Misir hökmdarı, (Fara-on firondur)
Birincisi insanlardır (yunan dilindən tərcümə olunur), ikincisi saç düzümü cihazıdır, hamısı Qədim Yunanıstanın məşhur natiqidir (Demos-fen - Demosthenes)
Birincisi, yunanların müqəddəs dağının adı, ikincisi birləşdirici birlik, üçüncüsü əlifbanın ən öyünən hərfi, bütün Yunanıstanda tanınan Peloponnesdəki bir şəhərdir. (Olimp və I-Olympia)
Nəticə
Uşaqların formalaşması üçün sosial keyfiyyətlər və mənəvi özünüdərk, müvafiq şərait yaratmaq, onların "şəxsi" münasibətlər sferasını təşkil etmək və daim qorumaq, uşaqların təşəbbüskarlığını, bir-biri ilə münasibətlər qurmaqda azadlığı stimullaşdırmaq lazımdır.
Bəs bu necə mümkündür? Oyun fəaliyyəti vasitəsilə, tk. oyun “uşaq cəmiyyəti” yaratmaq vasitəsidir.
Beləliklə, məktəbin mühüm vəzifəsi məktəblilərdə müstəqil problem həll etmək, özünü qiymətləndirmək və alınan məlumatları seçmək bacarıqlarını, sosial qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət səriştəsini, öz-özünə təhsilə hazırlığı inkişaf etdirməkdir. Didaktik oyun, sinifdə və dərsdən kənarda əldə edilən biliklərdən istifadə etmək üçün bir növ təcrübə kimi xidmət edən bu cür bacarıqların inkişafına kömək edəcəkdir.
Tarix dərslərində oyunlardan istifadə problemi ilə məşğul olaraq aşağıdakı nəticələrə gəldik:
Oyun öyrənmədə güclü stimuldur, müxtəlif və güclü motivasiyadır. Oyun vasitəsilə idrak marağının oyanması daha aktiv və daha sürətli olur, qismən ona görə ki, insan təbiətcə oynamağı sevir. Digər səbəb isə oyunda adi öyrənmə fəaliyyətlərindən daha çox motivlərin olmasıdır.
Oyunda oyun fəaliyyəti iştirakçılarının psixi prosesləri aktivləşir: diqqət, yadda saxlama, maraq, qavrayış, təfəkkür.
Oyun emosional xarakter daşıyır və buna görə də ən quru məlumatı belə canlandırmağa və onu canlı və yaddaqalan etməyə qadirdir.
Oyunda hər bir tələbəni aktiv işə cəlb etmək mümkündür, bu, passiv dinləmə və ya oxumağa qarşı çıxan bir formadır. Oyun zamanı intellektual passiv uşaq normal öyrənmə vəziyyətində onun üçün tamamilə əlçatmaz olan belə bir həcmli işi yerinə yetirə bilir.
Oyun yaradıcılığın inkişaf edə biləcəyi xüsusi şərait yaradır. Bu şərtlərin mahiyyəti "bərabər əsasda" ünsiyyətdədir, burada utancaqlıq yox olur, bir hiss yaranır - "mən də bunu edə bilərəm", yəni. oyunda daxili emansipasiya var. Öyrənmək üçün oyunun hərəkətlə öyrənmənin klassik üsulu olması vacibdir. Oyun üzvi olaraq idrak vəzifəsi qoydu. Oyunda uşaq bilik üçün müstəqil axtarış apara bilər.
Bir çox qabaqcıl müəllimlərin əsərlərində dəfələrlə nəzərdən keçirilən oyunda tərbiyə işləri də baş verir. Oyunda "məhz biliklərin mənimsənilməsi həmyaşıdları toplamaq üçün yeni unikal şərt, bir-birinə maraq və hörmət qazanmaq şərti və yolda "özünü tapmaq" (V.M. Bukatov)
Əsərin yazılması prosesində aşağıdakı məsələlər nəzərdən keçirilmiş və öyrənilmişdir:
Tarix dərslərində oyunların aparılması metodikası:
Tarixi oyunların təsnifatı;
Tarixi oyunların metodik təşkili;
Tarixi oyunun əsas mərhələləri;
Belə ki, bu işdə tədqiqat mövzusunun açılması üçün zəruri olan suallar qaldırılmış və ətraflı işlənmişdir.
Bu iş nəzəri aspektlərin kifayət qədər dərindən öyrənilməsi, öyrənilən materialın nəzərə alınması ilə elmi əsaslı təhlili ilə səciyyələnir.
Sonda Anatoli Ginin sözlərindən sitat gətirmək istərdim:
"İdeal idarəetmə o zamandır ki, idarəetmə yoxdur, lakin onun funksiyaları yerinə yetirilir. Hər kəs nə edəcəyini bilir. Və hər kəs bunu özü istədiyi üçün edir".
"İdeal didaktika onun yoxluğudur. Tələbə özü biliyə elə çalışır ki, ona heç nə mane olmasın. Qoy işıqlar sönsün - şam işığında oxuyacaq".
Biblioqrafiya:
Borzova, L.P. Tarix dərsində oyunlar: metod. müəllim üçün dərslik / L. P. Borzova. - M. : VLADOS-PRESS, 2003. - 160 s. - (B-ka tarix müəllimi).
Bukatov, V. M. Mən dərsə gedirəm: oyun öyrətmə metodlarının oxucusu: müəllim üçün kitab / V. M. Bukatov, A. P. Erşova. - M.: Birinci sentyabr, 2002. - 224 s. : xəstə.
Vasilyeva, N. Öz müqəddəratını təyin etmək üçün psixoloji hazırlıq: öyrənilən mövzulara marağı müəyyən etmək üçün işgüzar oyun. / N. Vasilyeva // Müəllim - 2005. - No 4 - S.82 - 86.
Tarixdə oyunlar və əyləncəli tapşırıqlar / red. M. A. Subbotina, I. B. Qoryaçeva, L. M. Dobrolyubova və başqaları - M .: Bustard, 2003. - 336 s. : xəstə.
Kapitonov, A. N. Məktəbdə təşkilati və fəaliyyət oyunu. / A. N. Kapitonov // Məktəb texnologiyaları. - 200 - No 2 - S. 144.
Kupriyanov, B.V. Yeniyetmələrlə oyunların təşkili və aparılması üsulları: uşaqlar üçün böyüklər oyunları: dərslik. - üsul. müavinət / B. V. Kupriyanov, M. I. Rozhkov, I. I. Frishman. - M. : GIZ VLADOS, 2001.
Lyubimova, T. G. Yaradıcı fəaliyyətin inkişafı: uşaqlar və böyüklər üçün oyunlar və məşqlər / T. G. Lyubimova. - Cheboksary: KLIO, 1996. - 44 s.
Mandel, B. R. Çətin oyunlar: tikinti prinsipləri və tikinti üsulları: pedaqogikada oyunun istifadəsi / B. R. Mandel // Xalq təhsili. - 2006 - No 1 - S. 112 - 117.
Nepomnyashchaya, N.I. Oyun, uşağın inkişafında insanın vacib xüsusiyyətlərinin həyata keçirilməsində yaradıcılıq kimi. / N. I. Nepomnyashchaya // Psixologiya dünyası. - 2006. - No 1 - S. 133 - 141.
Selevko, G. K. Müasir təhsil texnologiyaları: dərslik / G. K. Selevko. - M.: Xalq maarifi, 1998. - 256 s.
Sidenko, A. Tədrisdə oyun yanaşması. / A. Sidenko // Xalq təhsili. - 2000. - No 8. - S. 134.
Solovieva, L. Aktiv tədris üsulları. / L. Solovyova // Ali təhsil Rusiyada. - 2004. - No 4. - S. 166-168.
Sorochkina, E. Oyun ciddi bir məsələdir, xüsusən də rol oynayırsa. / E. Sorochkina // Müəllim qəzeti. - 2004. - No 43. - S. 11.
Tendryakov, M. V. Oyun və semantik məkanın genişlənməsi (oyun və reallığın qarşılıqlı keçidləri). / M. V. Tendryakov // Psixologiya dünyası. - 200. - No 3. - S. 113-121.
Frumkina, R. Termin nədir? Bir oyun. / R. Frumkina // Ailə və məktəb. - 2005. - No 5. - S. 18.
Şmakov, S. A. Tələbə oyunları mədəniyyət fenomeni kimi / S. A. Şmakov. - M.: Yeni məktəb, 1994. - 240 s.
Elkonin, D. B. Oyun fəaliyyətinin genişləndirilmiş formasının əsas vahidi. Rol oyununun sosial təbiəti. / D. B. Elkonin // Psixologiya dünyası. - 2004. - No 1 - S. 60-68.
Yamaletdinova, F. "Axşam samovarı tısladı" ...: öyrənmə prosesində bir oyun. / F. Yamaletdinova // Müəllim. - 1999 - № 1.
Əlavə 1
Əlavə 2
Dərsin mövzusu:
"Qədim yunanların dini" 5-ci sinif ümumi tarix dərsliyi A.A.Vigasin, G.İ.Qoder, İ.S.Sventsitskaya Tarix qədim dünya. Moskva "Maarifçilik", 2012.
Mövzuda dərsin yeri:"Qədim Yunanıstan" mövzusunda 5-ci dərs.
Hədəf
ESM və digər məlumat mənbələri ilə işləmək üçün fəaliyyətlərin təşkili ilə qədim yunanların dini haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq.
Tapşırıqlar:
Maarifləndirici - Şagirdlərin əsas qədim yunan tanrılarının və qəhrəmanlarının kultlarını öyrənmələrinə şərait yaratmaq, şagirdləri onlar haqqında miflərlə tanış etmək;
Maarifləndirici - xəritə ilə işləmək, mətndə məlumat tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək. Dərsliyin mətni və onun illüstrasiyaları ilə işləmək, əsas şeyi vurğulamaq bacarıqlarının formalaşmasını davam etdirin.
Tərbiyəvi - tarixin öyrənilməsinə marağı təşviq etmək, ümumi qanunauyğunluğu dərk etməklə dünyagörüşü mövqelərini inkişaf etdirmək: dini inanclar insanların təbiət qüvvələrindən asılılığı nəticəsində yaranmışdır; tələbələrə fərdi və qrupda işləməyi öyrətmək, öz fəaliyyətlərinin nəticələrini təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığını təşviq etmək.
Texnologiya və üsullar:İKT, sistem-fəaliyyət yanaşması, tələbə mərkəzli təlim, problem-axtarış metodu.
Dərs növü: birləşdirilmiş, məqsəd qoyma nöqteyi-nəzərindən - yeni biliklərin "kəşfində" dərs.
Tələb olunan texniki avadanlıq: kompüter, media proyektor, ekran
Təhsil avadanlıqları: Xəritə "Qədim Yunanıstan 5-ci əsrin ortalarına qədər. e.ə.)
Dərsin texnoloji xəritəsi:
| Dərs mərhələsi | İstifadə olunan ESM-in adı (Cədvəl 2-dən seriya nömrəsi göstərilməklə) | Müəllim fəaliyyəti | Tələbə fəaliyyətləri | Vaxt |
|
| Təşkilati | Xeyirxah əhval-ruhiyyənin yaradılması, diqqətin təşkili. Salamlar, dərsə hazırlığın yoxlanılması. | salam qaytarmaq | |||
| Ev tapşırığını yoxlamaq | SD "Qədim dünya Kiril və Methodius tarixi" №1. Homerin şeirləri | "Homerin şeirləri" İliada "və" Odyssey "mövzusunda tələbələrin əsas biliklərinə dair yeniləmələr və şərhlər "Homerin şeirləri" İliada "və" Odyssey "mövzusunda test. Mətndəki səhvlərin düzəldilməsi - notebookda və ya mümkünsə kompüterdən istifadə etməklə - interaktiv tapşırıq. EER ilə işi təşkil edir, tələbələri son dərsin materialını xatırlamağa dəvət edir "Homerin şeirləri" İliada "və" Odissey ", ilkin bilik testi | Düzgün cavabları yazın Və ya klaviaturadan istifadə edərək parametrləri daxil edin və özünüzü yoxlayın. | ||
| Motivasiyanın yenilənməsi | Problemli tapşırığın həlli zamanı tələbələrlə birlikdə dərsin mövzusunu və məqsədini müəyyənləşdirir: Məşhur filosof Evripid demişdir: Cənnətdə tanrılar var... Belə deyirlər. Yox! Yox! Onlar burada deyillər! Kimin taxılı var Heç olmasa ağıl var, inanmaz. Necə?! Sizinlə demək olar ki, bütün insanların bir növ fövqəltəbii güclərə inanması haqqında danışdıq. Beləliklə, qədim yunanlar tanrılara inanırdılar? İndi hamı Allaha inanırmı? Bu suallara dərsin sonunda cavab verməyə çalışacağıq və cavablar birmənalı ola bilməz. EER ilə iş qaydaları haqqında məsləhətlər verir, qruplarda işləməyi təklif edir. Qrupları müəyyən etməyə kömək edir. İşçi qrupları (hər biri 5-6 tələbə) | Məlumatı təhlil edin nəticə çıxarmaq Dərsin mövzusunu və məqsədini özünüz müəyyənləşdirin Problemin həlli yollarını təklif edin 1. Tanrılar haqqında materialla tanış olun 2. İnsanların həyatında dinin rolu ilə Problem üzərində öz iş üsulunu seçin (qrup) | |||
| Yeni biliklərin kəşfi | № 2. "Hellas tanrıları və qəhrəmanları" № 3. "Herkülün on iki zəhməti". Cizgi filmi | Almaq üçün ESM ilə birlikdə işləməyi təklif edir ümumi fikir qədim yunanların dini haqqında və "Qədim Yunanıstanın tanrıları" cədvəlini doldurmağa başlayın. Hər qrupa təlimat kartları paylayın. Məsləhət verir Təşkil edir Qrup işini idarə edir | ÖN ƏMƏLİYYAT (məlumat modulu) Təqdim olunan materialı oxuyub təhlil edirlər və Yunanların həyatında tanrıların mənası haqqında ilk nəticələr çıxarırlar. Bir dəftərə yazın QRUP İŞİ (praktiki modul): EOR "Gods and Heroes of Hellas" ilə işləmək - 1-ci qrup - interaktiv tapşırıq "bəli" "yox". 2-ci qrup: məlumatların təsnifatı (din insanların həyatına təsiri ilə bağlı mövqelərin vurğulanması) Notebookda qeydlər. Xəritə ilə işləmək, yunanların fikrincə, Olimpiya tanrılarının yaşadığı yeri tapmaq. 4-cü qrup tanrılar və qəhrəmanlar haqqında miflərlə EOR tanışlığı ilə işləyir | ||
| Tələbə nəticələrinin yekun ekspress diaqnostikası | № 4. "Yunanların tanrıları" | Təşkil edir və tələbə işini koordinasiya edir tanrıların illüstrasiyaları olan mənbə nümayiş etdirir | frontal 1 şagird kompüterdə və ya 4 nəfər ekranda məlumat sıralanır. Qrupların nümayəndələrinin çıxışı və nəticələrin nümayişi, cədvəlin redaktə edilməsi | ||
| Refleksiya | Problemin həlli. İndi heç kim tanrıların Olympusun zirvəsində yaşadığına inanmır. Olimpiya tanrılarına inamdan yalnız əfsanələr və miflər qaldı. Bununla belə, alimlər və biz qədim yunanların miflərini öyrənirik. Nə üçün qədim yunanlar olimpiya tanrılarının varlığına inanırdılar? İnsanlar niyə indi onlara inanmırlar? Alimlərin əfsanə və mifləri niyə öyrəndiyini izah edin? İndi insanlar Allaha inanırmı? Koordinatlar, hər bir tələbənin öz fikrini, əgər mübahisə edə bilsə, onun hüququna sahib olduğuna diqqət yetirir. | Şagirdlər təklif edir, cavab variantlarını irəli sürür, dərsdəki işlərini və sinif yoldaşlarını qiymətləndirirlər Nəticələrin təhlili. | |||
| Ev tapşırığı haqqında məlumat | "Tanrılar belə yaşayır" adlı esse yazın. (Olimp dağında həyata baxışınız haqqında yazın) Hər kəs üçün və seçim əsasında bir tapşırıq təklif edir. | Dinləyin, yazın, seçin. |
Dərs planına 3 nömrəli əlavə
______Qədim yunanların dini_________
Cədvəl 2.
BU DƏRSDƏ İSTİFADƏ EDİLƏN EER SİYAHISI
| Resursun adı | Resursun növü, növü | Məlumat təqdimetmə forması(illüstrasiya, təqdimat, video kliplər, test, model və s.) | ||
| Homerin şeirləri "Hellas tanrıları və qəhrəmanları" Heraklin on iki zəhməti. Cizgi filmi "Yunanların tanrıları" | məlumat xarakterli məlumat xarakterli məlumat xarakterli məlumat xarakterli | təqdimat Təqdimat, audio dinləmə video klip Kuçeruk I.V. Tədris oyunları tarix dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi vasitəsi kimi. M, 1991 - S. 214 |
Məzmun
Giriş. 4
Fəsil I. Şagirdlərin idrak marağının formalaşması. 7
§1 İdrak marağının psixoloji və pedaqoji əsasları. 7
§2 Koqnitiv maraq və onun formalaşma yolları. on
2.1 İdrak marağı, onun inkişaf mərhələləri. on
2.2 Koqnitiv marağın formalaşması şərtləri. on altı
2.3 Riyaziyyatın tədrisində koqnitiv maraqların formalaşması. on doqquz
II fəsil. Riyaziyyatdan sinifdənkənar iş şagirdlərin idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi. 24
§1 İdrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi riyaziyyatdan sinifdənkənar işin dəyəri. 24
§2 Riyazi oyun riyaziyyatdan sinifdənkənar iş forması kimi. otuz
III fəsil. Riyazi oyun tələbələrin idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi. 34
§ 1 Riyazi oyunun psixoloji və pedaqoji əsasları .. 34
§ 2 Riyazi oyunlar riyaziyyata idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi. 38
2.1 Uyğunluq. 38
2.2 Riyazi oyunun məqsədləri, vəzifələri, funksiyaları, tələbləri .. 41
2.3 Riyazi oyunların növləri. 44
2.4 Riyazi oyunun strukturu.. 63
2.5 Riyazi oyunun təşkilati mərhələləri.. 65
2.6 Tapşırıqların seçilməsi üçün tələblər. 67
2.7 Riyazi oyunun keçirilməsinə dair tələblər .. 70
IV fəsil. Təcrübəli müəllimlik. 74
§1 Müəllim və tələbələrin sorğulanması. 74
§2 Müşahidələr, Şəxsi təcrübə. 80
Nəticə. 85
Biblioqrafik siyahı. 86
Giriş
Bildiyiniz kimi, maraqsız əldə edilən bilik faydalı olmur. Buna görə də didaktikanın ən çətin və ən vacib vəzifələrindən biri həmişə öyrənməyə marağın artırılması problemi olmuşdur və qalır.
Psixoloqların və müəllimlərin işlərinə idrak marağı kifayət qədər diqqətlə öyrənilmişdir. Bununla belə, bəzi suallar hələ də həllini tapmamış qalır. Əsas odur ki, davamlı koqnitiv marağı necə oyatmaq olar.
Hər il uşaqlar öyrənməyə getdikcə laqeyd olurlar. Xüsusən də riyaziyyat kimi fənn üzrə şagirdlər azalır. Bu mövzu tələbələr tərəfindən darıxdırıcı və heç də maraqlı deyil. Bununla əlaqədar olaraq, müəllimlər riyaziyyatın tədrisinin səmərəli forma və üsullarını axtarırlar ki, bu da tədris fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə, idrak marağının formalaşmasına kömək edəcəkdir.
Şagirdlərin riyaziyyata idraki marağını inkişaf etdirməyin yollarından biri də riyaziyyatda sinifdənkənar işlərdən geniş istifadə etməkdir. Riyaziyyatda sinifdənkənar iş, onun həyata keçirilməsinin bütün müxtəlif formaları vasitəsilə idrak marağı artırmaq kimi bir öyrənmə tapşırığını həyata keçirmək üçün güclü bir ehtiyata malikdir. Bu formalardan biri riyazi oyundur.
Riyazi oyunlar emosionallığı ilə səciyyələnir, şagirdlərdə riyaziyyatdan sinifdənkənar məşğələlərə, deməli, ümumilikdə riyaziyyata müsbət münasibət bəsləyir; təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə töhfə vermək; intellektual prosesləri kəskinləşdirir və ən əsası, mövzuya idrak marağının formalaşmasına kömək edir. Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, riyazi oyun məktəbdənkənar iş forması kimi təşkili və aparılmasının çətinliyi səbəbindən olduqca nadir hallarda istifadə olunur. Beləliklə, riyaziyyatda sinifdənkənar işlərdə riyazi oyundan istifadənin böyük tərbiyəvi, nəzarətedici, tərbiyəvi imkanları (xüsusən də idrak marağının inkişaf etdirilməsi imkanları) kifayət qədər həyata keçirilmir.
Riyazi oyun şagirdlərin riyaziyyata idraki marağını inkişaf etdirmək üçün effektiv vasitə ola bilərmi? Bu nədir problem bu araşdırma.
Bu problemə əsaslanaraq, ola bilər tədqiqatın məqsədi- şagirdlərin riyaziyyata idrak marağının formalaşması və inkişafı üçün riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyundan istifadənin səmərəliliyini əsaslandırmaq.
Tədqiqat obyekti xidmət edəcək koqnitiv maraq , mövzu – riyazi oyun riyaziyyatdan sinifdənkənar iş forması kimi .
Gəlin formalaşdıraq tədqiqat hipotezi : Riyaziyyatda sinifdənkənar işlərdə riyazi oyunun istifadəsi şagirdlərin riyaziyyata idrak marağının inkişafına kömək edir. .
Tapşırıqlar :
1. Koqnitiv maraq anlayışını müxtəlif nöqteyi-nəzərdən, inkişaf mərhələsini, onun formalaşması şərtlərini nəzərdən keçirmək;
2. Riyaziyyatın tədrisinə idraki marağın formalaşdırılması yollarını öyrənmək;
3. Riyaziyyatdan sinifdənkənar işin məqsəd, vəzifələri, təşkili formalarını idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi nəzərdən keçirmək;
4. Riyaziyyatdan sinifdənkənar iş forması kimi riyazi oyunu öyrənmək;
5. Riyazi oyunların məqsədlərini, vəzifələrini, keçirilməsi şərtlərini, komponentlərini, növlərini, tapşırıqların yerinə yetirilməsi və seçilməsi üçün tələbləri müəyyən etmək;
6. Metodiki, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, müəllim və şagirdlərin sorğusu, riyazi oyunun keçirilməsində öz təcrübələri əsasında riyaziyyatdan sinifdənkənar məşğələlərdə riyazi oyundan istifadənin zəruriliyini əsaslandırır.
Bu problemləri həll etmək üçün aşağıdakılar üsulları :
1. Baxılan mövzu üzrə metodik, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi;
2. Şagirdlərin müşahidəsi;
3. Sual vermək;
4. Eksperimental iş.
Fəsil I. Şagirdlərin idrak marağının formalaşması
§1 İdrak marağının psixoloji və pedaqoji əsasları
Bu gün bizə nəinki biliyi istehlak edən, həm də onu çıxarmağı bilən insan lazımdır. Günümüzün qeyri-standart vəziyyətləri bizdən geniş maraq tələb edir. Maraq, bir insanın xüsusilə vacib hiss etdiyi hərəkətin əsl səbəbidir. Fəaliyyətin daimi güclü motivlərindən biridir. Maraq subyektin öz fəaliyyətinə müsbət qiymətləndirici münasibəti kimi müəyyən edilə bilər.
Bir şəxs üçün güclü və çox əhəmiyyətli bir təhsil olaraq, maraq psixoloji təriflərində bir çox şərhə malikdir, belə hesab olunur:
o onun zehni və emosional fəaliyyətinin təzahürü (S.L.Rubinşteyn);
o şüurun fəaliyyətini və insan fəaliyyətini artıran emosional-iradi və intellektual proseslərin xüsusi birləşməsi (A.A.Qordon);
o insanın dünyaya aktiv idrak (V.N.Myasintsev, V.G.İvanov), emosional-koqnitiv (N.G.Morozova) münasibəti;
o fərdin obyektə xüsusi münasibəti, onun həyati əhəmiyyəti və emosional cəlbediciliyi şüurundan qaynaqlanır (A.G. Kovalev).
Psixologiyaya marağın şərhlərinin bu siyahısı tam deyil, lakin deyilənlər təsdiqləyir ki, fərqlərlə yanaşı, maraq fenomenini - onun müxtəlif psixi proseslərlə əlaqəsini aşkar etməyə yönəlmiş aspektlərin müəyyən ümumiliyi var. emosional, intellektual və tənzimləyici olanlar ən çox seçilir (diqqət, iradə), onun müxtəlif şəxsi formalaşmalarda iştirakı.
Xüsusi bir maraq növü biliyə maraq və ya indi ümumi adlandırıldığı kimi, koqnitiv maraqdır. Onun sahəsi idrak fəaliyyətidir ki, onun gedişində təhsil fənlərinin məzmunu və lazımi metod və ya bacarıqlar mənimsənilir, onun köməyi ilə şagird təhsil alır.
Şəxsiyyətin inkişafı üçün ən vacib stimul kimi maraq problemi indi həm müəllimlərin, həm də psixoloqların diqqətini getdikcə daha çox cəlb edir.
Psixoloji baxımdan maraq hərəkətlilik, dəyişkənlik, müxtəlif çalarlar və inkişaf dərəcələri ilə xarakterizə olunur. Əksər psixoloqlar marağı istiqamətlər kateqoriyasına, yəni fərdin obyektə və ya fəaliyyətə olan istəklərinə aid edirlər. Psixoloqlar koqnitiv marağa xüsusi əhəmiyyət verərək qeyd edirlər ki, bu “maraq biliyin məzmununa və mənimsənilməsi prosesinə maraq kimi başa düşülür”.
S.L.Rubinşteyn və B.Q.Ananyevin nöqteyi-nəzərindən idrak marağına daxil olan psixoloji proseslər terminlərin cəmi deyil, xüsusi əlaqələr, özünəməxsus münasibətlərdir. Maraq xüsusi bir fəaliyyət tonunu, fərdin xüsusi vəziyyətlərini (öyrənmə prosesindən sevinc, maraq mövzusu haqqında biliklərə, idrak fəaliyyətinə, uğursuzluqlara məruz qalmaqdan sevinc) meydana gətirən bir çox psixi proseslərin "aşınması" dır. və onlara qalib gəlmək üçün güclü iradəli istəklər).
İdrak marağı pedaqoji prosesdə böyük rol oynayır. İ.V.Metelski koqnitiv marağı belə tərif edir: “Maraq, öyrənmək sevinci, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək, uğur yaratmaq, özünü ifadə etmək və inkişaf etməkdə olan şəxsiyyətin təsdiqi ilə bir mövzunun öyrənilməsinə müsbət emosional rəngli münasibətlə əlaqəli aktiv koqnitiv oriyentasiyadır. .”
Pedaqogikada idrak marağının tədqiqi ilə xüsusi məşğul olan G.I.Şçukina bunu belə müəyyənləşdirir: “İdrak marağı bizim qarşımızda şəxsiyyətin bilik sahəsi, onun predmet tərəfi və mənimsənilməsi prosesi ilə üzləşən seçmə istiqaməti kimi görünür. bilik." .
Psixoloqlar və pedaqoqlar idrak marağı müxtəlif aspektlərdən öyrənirlər, lakin hər hansı bir araşdırma təhsil və inkişafın ümumi probleminin bir hissəsi hesab olunur. Bu gün maraq problemi tələbə fəaliyyətinin müxtəlifliyi kontekstində getdikcə daha çox öyrənilir ki, bu da yaradıcı müəllim və pedaqoqlara şagirdlərin maraqlarını uğurla formalaşdırmağa və inkişaf etdirməyə, şəxsiyyəti zənginləşdirməyə, həyata fəal münasibət tərbiyə etməyə imkan verir.
§2 Koqnitiv maraq və onun formalaşma yolları
2.1 İdrak marağı, onun inkişaf mərhələləri
Koqnitiv maraq insanın reallığı əhatə edən cisim və hadisələrə seçici diqqət yetirməsidir. Bu oriyentasiya daim biliyə, yeni, daha dolğun və dərin biliyə olan həvəslə xarakterizə olunur. Yalnız bu və ya digər elm sahəsi, bu və ya digər akademik mövzu insan üçün vacib, əhəmiyyətli göründükdə, o, onlarla xüsusi həvəslə məşğul olur, həmin sahə ilə bağlı olan həmin hadisələrin, hadisələrin bütün tərəflərini daha dərindən və hərtərəfli öyrənməyə çalışır. onu maraqlandıran biliklər. Əks halda, mövzuya maraq əsl koqnitiv oriyentasiya xarakteri daşıya bilməz: təsadüfi, qeyri-sabit və səthi ola bilər.
Koqnitiv marağın sistemli şəkildə gücləndirilməsi və inkişafı öyrənməyə müsbət münasibətin əsasına çevrilir. Koqnitiv maraq kəşfiyyat xarakteri daşıyır. Onun təsiri altında bir insanın daima sualları var, cavabları daim və fəal şəkildə axtarır. Eyni zamanda, şagirdin axtarış fəaliyyəti həvəslə həyata keçirilir, o, emosional yüksəliş, uğurlar sevinci yaşayır. İdrak marağı təkcə fəaliyyət prosesinə və nəticəsinə deyil, həm də idrak marağının təsiri altında xüsusi fəallıq və istiqamət əldə edən psixi proseslərin - təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, diqqətin gedişinə də müsbət təsir göstərir.
Koqnitiv marağın xarakterik xüsusiyyəti onun iradi yönümlü olmasıdır. İdrak marağı təkcə idrak prosesinə deyil, həm də onun nəticəsinə yönəldilir və bu, həmişə məqsədə çatmaq istəyi, onun reallaşması, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək, iradi gərginlik və səylə əlaqələndirilir. Koqnitiv maraq iradi səyin düşməni deyil, onun sadiq müttəfiqidir. Koqnitiv maraqda şəxsiyyətin bütün ən vacib təzahürləri özünəməxsus şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olur.
Koqnitiv maraq ən vaciblərindən biridir tədris motivləri məktəblilər. İdrak marağının təsiri altında hətta zəif şagirdlər arasında da tərbiyə işi daha məhsuldar gedir.Bu motiv yeniyetmənin bütün təhsil fəaliyyətini emosional rəngləndirir. Eyni zamanda, digər motivlərlə (valideynlər və kollektiv qarşısında məsuliyyət və s.) əlaqələndirilir. İdrak marağı öyrənmə motivi kimi şagirdi müstəqil fəaliyyətə sövq edir, maraq varsa, biliyin mənimsənilməsi prosesi daha fəal, yaradıcı olur ki, bu da öz növbəsində marağın güclənməsinə təsir göstərir. Yeni bilik sahələrinə müstəqil nüfuz etmək, çətinlikləri aradan qaldırmaq məmnunluq, qürur, uğur hissi yaradır, yəni maraq üçün xarakterik olan emosional fon yaradır.
Şagirdlərin fəaliyyətinin düzgün pedaqoji və metodik təşkili və sistemli və məqsədyönlü təhsil fəaliyyəti ilə idrak marağı ola bilər və olmalıdır. davamlı şəxsiyyət xüsusiyyəti tələbədir və onun inkişafına güclü təsir göstərir. Şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi idrak marağı bütün şəraitdə özünü göstərir, hər bir şəraitdə, istənilən şəraitdə öz tədqiqatçılığından istifadəni tapır. Maraqın təsiri altında zehni fəaliyyət inkişaf edir, bu, bir şagirdin, məsələn, müəllimə, valideynlərə, böyüklərə müraciət edərək, onu maraqlandıran fenomenin mahiyyətini öyrənən müxtəlif suallarda ifadə olunur. Maraq sahəsinə aid kitablar tapmaq və oxumaq, onun marağını təmin edə biləcək sinifdənkənar işin müəyyən formalarını seçmək - bütün bunlar şagirdin şəxsiyyətini formalaşdırır və inkişaf etdirir.
Koqnitiv maraq da güclü kimi çıxış edir öyrənmə vasitəsi . Maraqı öyrənmə vasitəsi kimi xarakterizə edərək qeyd etmək lazımdır ki, maraqlı təlim əyləncəli tədris deyil, təsirli təcrübələrlə, rəngarəng dərsliklərin nümayişi, əyləncəli tapşırıqlar və hekayələr və s. , tələbəyə izah etdi ki, yalnız xatırlamaq qalır. Öyrənmə vasitəsi kimi maraq yalnız xarici təsirlərdən yaranan maraq parıltılarını saxlaya bilən daxili stimullar ön plana çıxdıqda işləyir. Yenilik, qeyri-adilik, təəccüblülük, qəribəlik, əvvəllər öyrənilənlərə uyğunsuzluq, bütün bu xüsusiyyətlər nəinki ani maraq doğura bilər, həm də materialı daha dərindən öyrənmək istəyini doğuran, yəni marağın davamlılığına töhfə verən emosiyalar oyadır. Keçmişin klassik pedaqogikasında deyilirdi - "Müəllimin ölümcül günahı darıxdırıcı olmaqdır". Uşaq məcburiyyət altında oxuyanda müəllimə çox əziyyət və kədər verir, amma uşaqlar həvəslə oxuyanda işlər tamam başqa cür gedir.
Şagirdin idrak marağı inkişaf etmədən onun idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi nəinki çətin, həm də praktiki olaraq mümkün deyil. Məhz buna görə də təlim prosesində öyrənmənin mühüm motivi və davamlı şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi və onun keyfiyyətini yüksəldən tərbiyəvi təhsilin güclü vasitəsi kimi şagirdlərin idrak marağını sistemli şəkildə oyatmaq, inkişaf etdirmək və gücləndirmək lazımdır.
Eyni sinifdən olan məktəblilərdə idrak marağı müxtəlif təcrübələrə, fərdi inkişafın xüsusi yollarına görə fərqli inkişaf səviyyəsinə və onun təzahürlərinin təbiətinə malik ola bilər.
İdrak marağının elementar səviyyəsini dərsdə şagirdin aldığı məlumatda meydana çıxan yeni faktlara, əyləncəli hadisələrə açıq, birbaşa maraq hesab etmək olar.Bu mərhələdə - maraq mərhələləri tələbə ancaq bu və ya digər fənnin, bu və ya digər bilik sahəsinin əyləncəsi ilə kifayətlənir. Bu mərhələdə şagirdlərdə mahiyyəti bilmək istəyi hələ hiss olunmur.
Onun daha yüksək səviyyəsi cisim və hadisələrin daha dərin, tez-tez görünməz daxili mahiyyətini təşkil edən əsas xassələrini bilməyə maraqdır. Bu səviyyə deyilir maraq mərhələsi , axtarış, fərziyyə, mövcud biliklərin, əldə edilmiş metodların aktiv şəkildə idarə edilməsini tələb edir. Maraq mərhələsi idrak marağının inkişaf mərhələsində görünən hüdudlardan kənara çıxmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Tələbə sürpriz emosiyaları, bilik sevinci ilə xarakterizə olunur. Fəaliyyətə öz həvəsi ilə girən tələbə çətinliklərlə qarşılaşır və uğursuzluğun səbəblərini axtarmağa başlayır. Maraq, sabit xarakter xüsusiyyətinə çevrilərək şəxsiyyətin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tədqiqatların göstərdiyi kimi, bu mərhələ şeylərin mahiyyətinə və dərinliyinə nüfuz etmək üçün hələ kifayət qədər nəzəri biliklərə malik olmayan, lakin artıq elementar konkret hərəkətlərdən qoparaq öyrənməyə müstəqil deduktiv yanaşma qabiliyyətinə malik olan gənc yeniyetmələr üçün xarakterikdir. .
İdrak marağının daha da yüksək səviyyəsi şagirdin səbəb-nəticə əlaqələrinə, qanunauyğunluqları müəyyən etməyə, müxtəlif şəraitdə fəaliyyət göstərən hadisələrin ümumi prinsiplərini müəyyən etməyə marağıdır. Bu maraq xarakterikdir koqnitiv maraq . Koqnitiv maraq mərhələsi adətən tələbənin həll etmək istəyi ilə əlaqələndirilir. problemli məsələ. Şagirdin diqqəti mövzunun hazır materialı və fəaliyyətin özü deyil, sual, problemdir. Koqnitiv maraq, fərdin ətrafdakı reallıq haqqında biliklərə xüsusi bir istiqaməti olaraq, şagirdin cəhalətdən biliyə, daha az dolğun və dərindən daha dolğun və mahiyyətə dərin nüfuz etməsinə kömək edən davamlı mütərəqqi hərəkət ilə xarakterizə olunur. hadisələrin. üçün
Koqnitiv maraq düşüncənin gərginliyi, iradənin güclənməsi, hisslərin təzahürü ilə xarakterizə olunur, problemlərin həllində çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə, problemli suallara aktiv cavab axtarışına səbəb olur.
da var nəzəri maraq mərhələsi , təkcə nümunələri, nəzəri əsasları bilmək istəyi ilə deyil, həm də onların praktikada tətbiqi ilə bağlı şəxsiyyətin və onun dünyagörüşünün inkişafında müəyyən bir mərhələdə meydana çıxır. Bu mərhələ dünyaya fəal təsiri ilə xarakterizə olunur, onun yenidən qurulmasına yönəldilir, fərddən təkcə dərin bilik tələb etmir, həm də onun davamlı inamının formalaşması ilə əlaqələndirilir. Yalnız yaşlı olan tələbələr nəzəri əsas elmi baxışların formalaşmasına, dünyanı düzgün dərk etməyə.
İdrak marağının inkişafının bu mərhələləri: maraq, maraq, idrak marağı, nəzəri maraq bizə şagirdin mövzuya münasibətini və onun şəxsiyyətə təsir dərəcəsini az-çox dəqiq müəyyən etməyə kömək edir. Və hər kəs bu mərhələləri qəbul edib fərqləndirməsə də, şərti olaraq sırf şərti olaraq tanınır.
Bununla belə, koqnitiv marağın bu mərhələlərini bir-birindən təcrid olunmuş şəkildə nəzərdən keçirmək səhv olardı. Real prosesdə onlar ən mürəkkəb birləşmələri və əlaqələri təmsil edirlər.
Tələbənin müəyyən bir məşq zamanı kəşf etdiyi, öyrənmənin müxtəlif aspektlərinin (əyləncə, müəllimə münasibət, komanda qarşısında nüfuzunu yüksəldən uğurlu cavab və s.) təsiri altında özünü göstərən maraq vəziyyəti tələbənin öyrənməyə münasibətində müvəqqəti, keçici, şagird şəxsiyyətinin inkişafında dərin iz buraxmayan. Ancaq yüksək səviyyəli təhsil şəraitində, müəllimin idrak maraqlarının formalaşması üzərində məqsədyönlü işi ilə bu müvəqqəti maraq vəziyyəti, hər şeyi rəhbər tutmaq istəyinin, maraq dairəsinin inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsi kimi istifadə edilə bilər. müxtəlif akademik mövzuları öyrənərkən elmi yanaşma (sübutlar axtarmaq və tapmaq, əlavə ədəbiyyat oxumaq, ən son elmi kəşflərlə maraqlanmaq və s.).
Hər uşağa diqqətli olun. Tələbədə hər hansı bir tərəfdə ən kiçik bir maraq qığılcımı görmək, hiss etmək akademik iş, onu alovlandırmaq və elmə, biliyə həqiqi marağa çevirmək üçün hər cür şərait yaratmaq – idrak marağı formalaşdıran müəllimin vəzifəsidir.
Beləliklə, idrak marağı öyrənmə üçün ən vacib motivlərdən biri, sabit şəxsiyyət xüsusiyyəti və güclü öyrənmə vasitəsi kimi qəbul edilə bilər. Öyrənmə prosesində həm öyrənmə motivi, həm şəxsiyyət xüsusiyyəti, həm də öyrənmə vasitəsi kimi koqnitiv marağı inkişaf etdirmək və gücləndirmək vacibdir. Eyni zamanda, var olduğunu da xatırlamaq lazımdır müxtəlif mərhələlər idrak marağının inkişafı, onların xüsusiyyətlərini, əlamətlərini bilmək. Və müəllimin hər hansı fəaliyyətə idrak marağı formalaşdıra bilməsi üçün o, idrak marağının aktivləşdirilməsinin əsas forma və yollarını bilməli, bunun üçün zəruri olan bütün şərtləri nəzərə almalıdır.
2.2 Koqnitiv marağın formalaşması şərtləri
Keçmişin böyük təcrübəsinə, xüsusi tədqiqatlara və müasir təcrübə təcrübəsinə əsaslanaraq, riayət edilməsi tələbələrin idrak marağının formalaşmasına, inkişafına və güclənməsinə kömək edən şərtlərdən danışa bilərik:
1. Birinci şərt odur ki, tələbələrin aktiv zehni fəaliyyətinə maksimum etibar etmək . Şagirdlərin idraki güc və bacarıqlarının inkişafı, eləcə də həqiqi idrak marağının inkişafı üçün əsas zəmin idrak problemlərinin həlli situasiyaları, aktiv axtarış situasiyaları, fərziyyələr, düşüncələr, psixi gərginlik halları, uyğunsuzluq hallarıdır. mühakimələrdən, müxtəlif mövqelərin toqquşmalarından, özünüzü anlamaq lazımdır.
2. İkinci şərt koqnitiv maraqların və bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasının təmin edilməsini nəzərdə tutur. -dən ibarətdir təhsil prosesini tələbələrin optimal inkişaf səviyyəsində aparmaq . Ümumiləşdirmələr yolu, görünən hadisələrin və proseslərin tabe olduğu qanunauyğunluqların axtarışı, elmin bir çox sorğularını və bölmələrini əhatə etməklə, öyrənmə və assimilyasiyanın daha yüksək səviyyəsinə töhfə verən bir yoldur, çünki o, maksimum səviyyəyə əsaslanır. tələbənin inkişafı. Məhz bu şərt təlimin idrak fəaliyyətini, onun metodlarını, bacarıqlarını sistemli və optimal şəkildə təkmilləşdirməsi əsasında idrak marağının güclənməsini və dərinləşməsini təmin edir. Həqiqi tədris prosesində müəllim şagirdlərə bir çox bacarıq və bacarıqları daim öyrətməklə məşğul olmalıdır. Mövzu bacarıqlarının bütün müxtəlifliyi ilə ümumi olanlar seçilir ki, bunlarla təlimin məzmunundan asılı olmayaraq, kitab oxumaq (kitabla işləmək), təhlil etmək və ümumiləşdirmək, sistemləşdirmək bacarığı kimi təlimin istiqamətləndirilə bilər. tədris materialı, yeganə, əsas vurğulamaq, məntiqi olaraq cavab qurmaq, sübut təqdim etmək və s. Bu ümumiləşdirilmiş bacarıqlar emosional nizamlı proseslər kompleksinə əsaslanır. Onlar müxtəlif şəraitlərdə biliklərdən istifadə etməyi və köhnələrin hesabına yenilərini əldə etməyi asanlaşdıran, hərəkətli olan idrak fəaliyyətinin üsullarını təşkil edir.
3. Öyrənmənin emosional mühiti, təlim prosesinin müsbət emosional tonu - üçüncü vacib şərt. Öyrənmə və öyrənmənin firavan emosional mühiti tələbə inkişafının iki əsas mənbəyi ilə əlaqələndirilir: çoxşaxəli münasibətləri doğuran və tələbənin şəxsi əhval-ruhiyyəsinin tonunu yaradan fəaliyyət və ünsiyyət. Bu mənbələrin hər ikisi bir-birindən təcrid olunmur, onlar təhsil prosesində daim bir-birinə qarışır və eyni zamanda, onlardan gələn stimullar müxtəlifdir və onların idrak fəaliyyətinə, biliyə marağına təsiri müxtəlifdir, digərləri dolayı yolla olur. . Bərəkətli öyrənmə mühiti tələbəyə daha ağıllı, daha yaxşı və daha dahiyanə olmaq arzusunu gətirir. Məhz tələbənin əldə edilənlərdən yuxarı qalxmaq istəyi özünə hörməti təsdiq edir, ona ən dərin məmnunluq, daha sürətli, daha sürətli və daha məhsuldar işlədiyi yaxşı əhval-ruhiyyə gətirir. Tələbələrin idrak fəaliyyəti üçün əlverişli emosional mühitin yaradılması təhsil prosesində idrak marağının formalaşması və şagird şəxsiyyətinin inkişafı üçün ən vacib şərtdir. Bu vəziyyət öyrənmə funksiyalarının bütün kompleksini - təhsil verən, inkişaf etdirən, tərbiyələndirici birləşdirir və marağa birbaşa və dolayı təsir göstərir. Dördüncü vacib şərt ondan irəli gəlir ki, bu da maraq və bütövlükdə şəxsiyyətə faydalı təsir göstərir.
4. Dördüncü şərtdir təhsil prosesində əlverişli ünsiyyət . Bu qrup münasibətlərin şərtləri "şagird - müəllim", "şagird - valideynlər və qohumlar", "şagird - komanda". Buna şagirdin özünün bəzi fərdi xüsusiyyətləri, uğur və uğursuzluq təcrübəsi, meylləri, digər güclü maraqların olması və uşağın psixologiyasında daha çox şey əlavə edilməlidir. Bu əlaqələrin hər biri həm müsbət, həm də mənfi olaraq tələbələrin fəaliyyətinə təsir göstərə bilər. Bütün bu münasibətlər və hər şeydən əvvəl “müəllim-şagird” münasibəti müəllim tərəfindən idarə olunur. Onun tələbəyə tələbkar və eyni zamanda qayğıkeş münasibəti, fənnə olan həvəsi və onun böyük əhəmiyyətini vurğulamaq istəyi – tələbənin bu fənnin öyrənilməsinə münasibətini müəyyən edir. Bu şərtlər qrupuna tələbənin qabiliyyəti, eləcə də əzmkarlıq və əzmkarlıq nəticəsində əldə etdiyi uğurlar gəlir.
Beləliklə, yuxarıda idrak marağının formalaşması üçün ən vacib şərtlərdən biri hesab olunurdu. Bütün bu şərtlərə uyğunluq məktəb fənlərinin, o cümlədən riyaziyyatın tədrisinə idrak marağın formalaşmasına kömək edir.
2.3 Təlimdə koqnitiv maraqların formalaşması
riyaziyyat
Koqnitiv maraq, hər hansı bir şəxsiyyət xüsusiyyəti və şagirdin fəaliyyətinin motivi kimi, fəaliyyətdə və hər şeydən əvvəl tədrisdə inkişaf edir və formalaşır.
Müəllimin təlim prosesində uğuru ilk növbədə onun öz fənnində şagirdləri nə dərəcədə maraqlandıra bilməsindən asılıdır. Amma maraq öz-özünə yarana bilməz, müəllim bu işdə iştirak etməlidir, töhfə verməlidir. Bunu necə etmək olar? Qeyd etmək lazımdır ki, şagirdin fənn üzrə fəaliyyəti heç də həmişə şagirdin ona olan koqnitiv marağının göstəricisi olmur. Uşaq yalnız əla qiymətlər ala bilər və bu, yalnız onun çalışqanlığını və ya riyaziyyatın onun üçün asan olduğunu göstərə bilər. Onun riyaziyyata koqnitiv marağı olduğunu iddia etmək mümkün deyil. Eyni zamanda, riyaziyyatdan fərqlənməyən şagird fənnə maraq göstərə bilər, riyaziyyat dərsində oxumağı xoşlayır. Sinifdə müəllimin işi belə şagirdləri müəyyən etmək, onlarda sabit idrak marağı inkişaf etdirmək və formalaşdırmaqdır. Müəllim belə şagirdlərə dəstək olmalı, onların tədris fəaliyyətini şaxələndirməli, riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərə cəlb etməlidir. Bəlkə də belə uşaqlar riyazi qabiliyyətlərini göstərə biləcəkləri qeyri-standart riyazi problemləri həll etməyi xoşlayacaqlar. Müvəffəqiyyət qazanan tələbə təkcə öz gözündə deyil, həm də sinif yoldaşlarının gözündə yüksələcək. Bütün bunlar onu riyaziyyatı daha ciddi öyrənməyə ruhlandıracaq.
Riyaziyyata mümkün qədər çox şagirdin maraq göstərməsi üçün müəllim riyaziyyatın tədrisində müxtəlif formalardan istifadə etməli, idrak marağının formalaşdırılmasının əsas yollarını bilməlidir. Şagirdlərin təlimə idraki maraqlarının formalaşması iki əsas kanalla, bir tərəfdən təhsil fənlərinin məzmununun özündə bu imkanı ehtiva edirsə, digər tərəfdən isə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin müəyyən təşkili ilə baş verə bilər.
Məktəblilər üçün idrak marağına səbəb olan ilk şey dünya haqqında yeni biliklərdir. Məhz buna görə də elmi biliklərdə olan zənginliyi göstərən tədris materialının məzmununun dərindən düşünülmüş seçimi öyrənməyə marağın formalaşmasında ən mühüm həlqədir. Bu tapşırığı yerinə yetirməyin yolları hansılardır? Maraq ilk növbədə şagirdlər üçün yeni, naməlum olan bu cür tədris materialını həyəcanlandırır və möhkəmləndirir, onların təxəyyülünü canlandırır, heyrətləndirir. Sürpriz idrak üçün güclü stimuldur, onun əsas elementidir. Təəccüblənən insan, sanki, irəli baxmağa çalışır. O, yeni bir şey gözləmə vəziyyətindədir.
Lakin tədris materialına idrak marağı hər zaman yalnız parlaq faktlarla təmin edilə bilməz və onun cəlbediciliyi təəccüblü və heyrətamiz təxəyyüllərə endirilə bilməz. Yeni və gözlənilməz olanlar həmişə tədris materialında artıq məlum və tanış olanlar fonunda görünür. Buna görə də idrak marağı saxlamaq üçün şagirdlərə tanış olanda yenini görmək bacarığını öyrətmək vacibdir. Bu cür təlim bizi əhatə edən dünyanın adi, təkrarlanan hadisələrinin onun dərslərdə öyrənə biləcəyi bir çox heyrətamiz cəhətlərə malik olduğunu dərk etməyə gətirib çıxarır.
Təkrarlanması səbəbindən uşaq üçün adi hala çevrilmiş bütün əhəmiyyətli həyat hadisələri, təlimdə onun üçün gözlənilmədən yeni, mənalı, tamamilə fərqli bir səs əldə edə bilər və qazanmalıdır. Bu isə mütləq tələbənin biliyə marağının artmasına səbəb olacaqdır. Buna görə də müəllim məktəbliləri dünya haqqında özünün sırf gündəlik, kifayət qədər dar və kasıb təsəvvürləri səviyyəsindən - elmi anlayışlar, ümumiləşdirmələr, qanunauyğunluqları dərk etmək səviyyəsinə köçürməlidir. Elmin ən son nailiyyətlərini göstərməklə biliyə maraq da artırılır. İndi həmişəkindən daha çox proqramların əhatə dairəsini genişləndirmək, tələbələri elmi tədqiqatların və kəşflərin əsas istiqamətləri ilə tanış etmək lazımdır. Bütün bunları həm riyaziyyat dərsində, həm də riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə etmək olar.
Şagirdlərin riyaziyyata marağını inkişaf etdirməyin başqa üsulları da var, məsələn, fantastikadan istifadə etmək. Tapşırıqlar həm də idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi xidmət edə bilər. Tapşırıqların məzmunu, onların əyləncəli süjeti, həyatla əlaqəsi riyaziyyatın tədrisində əvəzolunmazdır. Əyləncəlilik maraq yaradır, gözləmə hissi yaradır, marağı stimullaşdırır, maraq marağa çevrilir və riyazi məsələlərin həllinə, riyaziyyatın özünə marağı artırır. Problemin məzmun tərəfi də onun həyatla bağlı məlumatların daxil edilməsi ilə əldə edilən yeniliyini ehtiva edir. Riyaziyyata marağı və konkret tarixi şəxsiyyətlərin həyatından faktları, riyaziyyat tarixindən məlumatları ehtiva edən tapşırıqları artırmaq. Ümumiyyətlə, elm tarixindən məlumatların siniflərə daxil edilməsi tədris materialının daha şüurlu mənimsənilməsinə, məktəblilərdə riyaziyyata marağın inkişafına kömək edir. Tapşırıqların yeniliyinə subyekt münasibətlərinin həyata keçirilməsi yolu ilə də nail olmaq olar. Həmçinin, riyaziyyata marağı inkişaf etdirmək üçün səhvləri ehtiva edən tapşırıqlar və məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz. Bu cür tapşırıqlar tələbələrə ciddi məntiqi əsaslandırma ehtiyacına diqqət yetirməyi öyrədir. Problemləri həll etmək bacarığı şagirdlərin riyazi inkişaf səviyyəsinin, onların biliklərinin mənimsənilməsinin dərinliyinin göstəricilərindən biridir.
Tədris materialında hər şey tələbələr üçün maraqlı ola bilməz. Və sonra başqa, daha az vacib olmayan idrak marağı mənbəyi görünür - fəaliyyət prosesinin özü. Öyrənmək istəyini oyatmaq üçün şagirdin idrak fəaliyyəti ilə məşğul olmaq ehtiyacını inkişaf etdirmək lazımdır, bu isə o deməkdir ki, prosesin özündə tələbə cəlbedici tərəflər tapmalıdır ki, təlim prosesinin özündə müsbət maraq yükləri olsun. Deməli, oyun situasiyalarından epizodik istifadə, dərslərin və sinifdənkənar tədbirlərin oyun formasında keçirilməsi, qeyri-ənənəvi və əyləncəli xarakteri ilə şagirdlərin fənnə marağını artırır.
İstər sinifdənkənar, istərsə də dərslərin özünün riyaziyyat məşğələlərinin məzmununu şaxələndirmək, onların təqdimat formasını dəyişdirmək və idrak marağının formalaşması üçün bütün şəraiti nəzərə almaqla çoxlu sayda şagirdlərdə onun inkişafına kömək etmək olar.
Nəticə: Beləliklə, biz birinci fəsildə riyaziyyatın tədrisində koqnitiv maraq anlayışını, onun formalaşmasının şərtlərini və üsullarını araşdırdıq. Bununla bağlı aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:
Psixoloqlar və pedaqoqlar koqnitiv marağı müxtəlif rakurslardan öyrənirlər, lakin hər hansı bir araşdırma marağı təhsil və inkişafın ümumi probleminin bir hissəsi hesab edir.
Koqnitiv maraq insanın ətrafdakı reallığın obyektlərinə və hadisələrinə seçici yönümüdür.
İdrak marağına müxtəlif rakurslardan baxmaq olar: öyrənmə motivi kimi, sabit şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi, güclü öyrənmə vasitəsi kimi. Şagirdin təhsil fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün həm motiv, həm davamlı şəxsiyyət xüsusiyyəti, həm də güclü öyrənmə vasitəsi kimi idrak marağı sistemli şəkildə həyəcanlandırmaq, inkişaf etdirmək və gücləndirmək lazımdır.
İdrak marağının inkişafının dörd səviyyəsi var. Bunlar maraq, maraq, koqnitiv maraq və nəzəri maraqdır. Müəllim fənnə marağın gücləndirilməsinə və onun daha da artmasına kömək etmək üçün ayrı-ayrı şagirdlərin idrak marağını inkişafın hansı mərhələsində müəyyən etməyi bacarmalıdır.
İdrak marağının formalaşması üçün də şərait var, yəni: tələbələrin aktiv zehni fəaliyyətinə maksimum etibar etmək, təhsil prosesini tələbələrin optimal inkişaf səviyyəsində aparmaq, təhsil prosesinin müsbət emosional tonu, təhsil prosesində əlverişli ünsiyyət. .
Riyaziyyata idrak marağı öyrənmə prosesində formalaşır və inkişaf edir. Müəllimin əsas məqsədi şagirdləri öz fənninə maraqlandırmaqdır. Və bu məqsədə yalnız sinifdə deyil, həm də riyaziyyatdan dərsdənkənar işlərdə uğurla nail ola bilərsiniz.
II fəsil. Riyaziyyatdan sinifdənkənar iş şagirdlərin idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi
§1 İdrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi riyaziyyatdan sinifdənkənar işin dəyəri
Şagirdlərin müəyyən bir fənnə münasibəti müxtəlif amillərlə müəyyən edilir: fərdin fərdi xüsusiyyətləri, fənnin özünün xüsusiyyətləri, onun tədrisi üsulu.
Riyaziyyata münasibətdə həmişə ona artan maraq göstərən müəyyən kateqoriyalı tələbələr var; zəruri hallarda bununla məşğul olur və bu mövzuya xüsusi maraq göstərmir; riyaziyyatı darıxdırıcı, quru hesab edən və ümumiyyətlə sevimli fənni olmayan tələbələr. Buna görə də, artıq birinci siniflərdən şagird kollektivinin kəskin təbəqələşməsi başlayır: riyaziyyatdan proqram materialını asanlıqla və maraqla öyrənənlərə, riyaziyyatdan yalnız qənaətbəxş nəticələr əldə edənlərə və riyaziyyatı müvəffəqiyyətlə öyrənənlərə. böyük çətinliklə verilir. Bu, riyaziyyatın tədrisinin fərdiləşdirilməsi zərurətinə gətirib çıxarır ki, onun formalarından biri də sinifdənkənar işdir.
Riyaziyyatdan sinifdənkənar iş tələbələrin dərsdənkənar müəllimlə birgə isteğe bağlı sistemli dərsləri kimi başa düşülür.
Riyaziyyat fənni üzrə sinifdənkənar məşğələlər dərin riyaziyyat təhsili, məktəblilərin fərdi qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafı və onların maraq və tələbatlarının maksimum dərəcədə ödənilməsi üçün bütün vəzifələrin həlli üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Dışinski riyaziyyatda sinifdənkənar işin üç əsas vəzifəsini müəyyən edir:
o Riyazi qabiliyyətlərini nümayiş etdirmiş tələbələrin riyazi təfəkkür səviyyəsini yüksəltmək, nəzəri bilikləri dərinləşdirmək və praktiki bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
o Şagirdlərin əksəriyyətinin marağını artırmaq, onların bəzilərini “riyaziyyat həvəskarları” sırasına cəlb etmək;
o Tələbələrin asudə vaxtlarında asudə vaxtlarını təşkil etmək.
Riyaziyyatdan sinifdənkənar iş tədris prosesinin tərkib hissəsi, sinifdə işin təbii davamıdır. O, sinif işindən könüllülük prinsipinə əsaslanması ilə fərqlənir. Qiymətləndirmə standartları olmadığı kimi, məktəbdənkənar fəaliyyətlə bağlı da dövlət proqramları yoxdur. Sinifdənkənar iş üçün müəllim çətinliyi artan materialı və ya riyaziyyatın əsas kursunun öyrənilməsini tamamlayan, lakin sinif işi ilə davamlılığı nəzərə alaraq material seçir. Burada əyləncəli formada məşqlərdən geniş istifadə oluna bilər.
Məktəb üçün isteğe bağlı olmasına baxmayaraq, sinifdənkənar riyaziyyat dərsləri bu fənni tədris edən hər bir müəllimin diqqətinə layiqdir, çünki əsas riyaziyyat kursunun saatları azaldılır.
Müəllim riyaziyyatdan dərsdənkənar işlərdə şagirdlərinin imkanlarını, istək və maraqlarını maksimum dərəcədə nəzərə ala bilər. Riyaziyyatdan sinifdənkənar iş fənn üzrə məcburi tədris işini tamamlayır və ilk növbədə proqramda nəzərdə tutulmuş materialın tələbələr tərəfindən daha dərindən mənimsənilməsinə kömək etməlidir.
Riyaziyyat fənni üzrə göstəricilərin nisbətən zəif olmasının əsas səbəblərindən biri də bir çox şagirdlərin bu fənnə marağının aşağı olmasıdır. Fənnə maraq, ilk növbədə, dərsdə aparılan tərbiyə işinin keyfiyyətindən, Eyni zamanda, düşünülmüş sistemin köməyi ilə dərsdənkənar fəaliyyətlərşagirdlərin riyaziyyata marağını xeyli artıra bilər.
Riyaziyyata biganə olan şagirdlərlə yanaşı, bu fənni sevən şagirdlər də var. Onlar sinifdə aldıqları biliklərdən məhrumdurlar. Sevdikləri mövzu haqqında daha çox öyrənmək, daha çətin məsələləri həll etmək istərdilər. Sinifdənkənar tədbirlərin müxtəlif formaları bu istiqamətdə böyük imkanlar yaradır.
Şagirdlərlə dərsdənkənar məşğələlər tələbələrin proqram materialı sahəsində biliklərini dərinləşdirmək, onların bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uğurla istifadə edilə bilər. məntiqi təfəkkür, tədqiqat bacarıqları, ixtiraçılıq, riyazi ədəbiyyatı oxumaq zövqünü aşılamaq, riyaziyyat tarixindən şagirdlərə faydalı məlumatlar vermək.
Sinifdənkənar iş məktəb qarşısında duran təlim-tərbiyə vəzifələrinin həlli üçün geniş imkanlar yaradır (xüsusən də şagirdlərdə əzmkarlıq, təşəbbüskarlıq, iradə və ixtiraçılıq tərbiyəsi).
Şagirdlərlə dərsdənkənar məşğələlərin müəllimin özünə böyük faydası var. Sinifdənkənar işləri uğurla yerinə yetirmək üçün müəllim riyaziyyat üzrə biliklərini daim genişləndirməli, riyaziyyat elminin xəbərlərini izləməlidir. Bu, onun dərslərinin keyfiyyətinə müsbət təsir göstərir.
Riyaziyyatda dərsdənkənar işin aşağıdakı növlərini ayırd etmək olar:
o Proqram materialının öyrənilməsində başqalarından geri qalan tələbələrlə işləmək;
o Riyaziyyatın öyrənilməsinə artan maraq və bacarığı olan tələbələrlə işləmək;
o Riyaziyyatı öyrənməyə marağı inkişaf etdirmək üçün tələbələrlə işləmək.
Üçüncü halda müəllimin vəzifəsi şagirdləri riyaziyyata maraqlandırmaqdır.
Riyaziyyatdan sistemli sinifdənkənar işlər təkcə riyaziyyata həvəsi olan şagirdləri deyil, həm də hələ riyaziyyata həvəsi olmayan, qabiliyyət və meyllərini üzə çıxarmayan məktəblilərin əksəriyyətini əhatə etməlidir.
Bu, xüsusilə yeniyetməlik dövründə, müəyyən bir mövzuya daimi maraqların və meyllərin hələ də formalaşdığı və bəzən müəyyən edildiyi zaman vacibdir. Məhz bu dövrdə riyaziyyatın cəlbedici tərəflərini bütün şagirdlərə açmağa çalışmalı, bunun üçün bütün imkanlardan, o cümlədən sinifdənkənar işlərin xüsusiyyətlərindən istifadə edilməlidir.
Riyaziyyatda yuxarıda göstərilən sinifdənkənar iş növləri ilə əlaqədar olaraq, onda aşağıdakı məqsədləri ayırd etmək olar:
1. Riyaziyyat kursunda şagirdlərin bilik və bacarıq boşluqlarının vaxtında aradan qaldırılması (və qarşısının alınması);
2. Şagirdlərdə riyaziyyata və onun tətbiqlərinə davamlı marağın oyanması və inkişafı;
3. Proqram materialı üzrə tələbələrin biliklərinin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi;
4. Şagirdlərdə riyazi qabiliyyətlərin optimal inkişafı və şagirdlərə elmi tədqiqat xarakterli müəyyən bacarıqların aşılanması;
5. Yüksək riyazi təfəkkür mədəniyyətinin tərbiyəsi;
6. Məktəblilərin tədris və elmi-kütləvi ədəbiyyatla müstəqil və yaradıcı işləmək bacarığının inkişafı;
7. Riyaziyyatın praktiki əhəmiyyəti haqqında şagirdlərin təsəvvürlərinin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi;
8. Şagirdlərdə kollektivçilik hisslərinin və fərdi işi kollektiv əməklə birləşdirmə bacarığının artırılması;
9. Riyaziyyat müəllimi ilə tələbələr arasında daha sıx işgüzar əlaqələrin qurulması və bu əsasda tələbələrin idrak maraq və ehtiyaclarının daha dərindən öyrənilməsi;
10. Riyaziyyat müəlliminə təşkilatçılıqda köməklik edə biləcək aktivin yaradılması effektiv öyrənmə bu sinfin bütün komandasının riyaziyyatı.
Bu məqsədlərin həyata keçirilməsinin qismən sinifdə həyata keçirildiyi güman edilir. Bununla belə, tədris vaxtı və proqramı ilə məhdudlaşan sinifdə aparılan tədqiqatlar zamanı bu, kifayət qədər dolğunluqla həyata keçirilə bilməz. Buna görə də, bu məqsədlərin yekun və tam həyata keçirilməsi bu tipli sinifdənkənar fəaliyyətlərə verilir.
Yaradıcılıqla, göz qırpımında çalışan riyaziyyat müəllimləri öz işlərində təlim prosesində idrak marağının formalaşmasına, şagirdləri fəal əqli fəaliyyətə sövq edən metodların, formaların, vasitələrin, üsulların axtarışına böyük əhəmiyyət verirlər.
Yeniyetmələrin əksəriyyətinin riyaziyyatın cəlbedici tərəflərini, onun zehni qabiliyyətlərin təkmilləşdirilməsindəki imkanlarını, düşünməyi sevməyi, çətinlikləri dəf etməyi öyrənməsini və həyata keçirməsini təmin etmək riyaziyyatın tədrisinin çətin, lakin çox zəruri və vacib aspektidir. Şagirdlərin əksəriyyətində riyaziyyata marağın yaranması daha çox onun təqdimat üsulundan, tədris işinin nə qədər incə və məharətlə qurulacağından asılıdır.
Riyaziyyatda sinifdənkənar işlərdə geniş istifadəsi məqsədəuyğun olan formalara siniflərin oyun formaları - oyun elementləri ilə aşılanmış siniflər, oyun vəziyyətlərini ehtiva edən yarışlar daxildir.
Şagirdlərin idrak marağının inkişafı son dərəcə vacib bir vəzifədir, onun həllindən tələbələrin mənimsənilməsinin uğuru çox dərəcədə asılıdır. müxtəlif biliklər, bacarıq və bacarıqlar. Təhsil fəaliyyəti prosesində idrak proseslərinin inkişaf səviyyəsi mühüm rol oynayır: təfəkkür, diqqət, yaddaş, təxəyyül, nitq; eləcə də tələbə bacarıqları. Onların inkişafı və təkmilləşdirilməsi uşaqların idrak qabiliyyətlərinin genişlənməsinə səbəb olacaqdır. Bunun üçün uşağı yaşına uyğun fəaliyyətlərə cəlb etmək lazımdır. Fəaliyyət şagirddə güclü və sabit müsbət emosiyalar və həzz oyatmalıdır; mümkün qədər yaradıcı olmalıdır; tələbə həmişə imkanlarını bir qədər aşan məqsədlərə nail olmalıdır, yəni idrak marağının, tələbələrin aktiv inkişafı var. Buna riyaziyyatdan dərsdənkənar işlərin müxtəlif formaları kömək edir. Riyaziyyatdan sinifdənkənar işlər aparılarkən, idrak qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, məktəblilərin riyazi üfüqlərini genişləndirməyə, riyazi inkişafa töhfə verməyə, riyazi hazırlığın keyfiyyətini yüksəltməyə, uşaqlara riyazi hazırlığın keyfiyyətini yaxşılaşdırmağa imkan verən xüsusi tapşırıqlar və tapşırıqlar sistemlərindən müntəzəm olaraq istifadə olunur. ətrafdakı reallığın ən sadə qanunları arasında daha inamla hərəkət edir və riyazi biliklərdən gündəlik həyatda daha fəal istifadə edirlər. Riyaziyyatdan sinifdənkənar iş apararkən müəllim şagirdin artıq malik olduğu biliyə arxalanır, şagird isə yeni, naməlum bir şey kəşf edir. Beləliklə, riyaziyyatdan sinifdənkənar iş öz məqsədləri, vəzifələri, məzmunu və davranış formaları vasitəsilə şagirdlərin idrak marağını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi çıxış edir.
§2 Riyazi oyun riyaziyyatdan sinifdənkənar iş forması kimi
Bu gün riyaziyyatdan şagirdlərlə dərsdənkənar işin müxtəlif formaları mövcuddur. Bunlara daxildir:
o Riyazi dairə;
o Məktəbdə riyaziyyat gecəsi;
o Riyaziyyat olimpiadası;
o Riyaziyyat oyunu;
o Məktəbin riyazi çapı;
o Riyazi ekskursiya;
o Riyazi referatlar və esselər;
o Riyaziyyat konfransı;
o riyazi ədəbiyyatın sinifdənkənar oxunması və s.
Aydındır ki, sinifdənkənar tədbirlərin keçirilməsi formaları və bu dərslərdə istifadə olunan üsullar bir sıra tələblərə cavab verməlidir.
Birincisi, onlar dərslərin və digər məcburi fəaliyyətlərin aparılması formalarından fərqlənməlidirlər. Bu vacibdir, çünki dərsdənkənar fəaliyyətlər könüllüdür və adətən dərs saatlarından sonra keçirilir. Odur ki, şagirdləri fənnə maraqlandırmaq, onları sinifdənkənar işlərə cəlb etmək üçün onu qeyri-adi formada keçirmək lazımdır.
İkincisi, sinifdənkənar fəaliyyətin bu formaları müxtəlif olmalıdır. Həqiqətən, tələbələrin marağını qorumaq üçün onları daim təəccübləndirmək, fəaliyyətlərini şaxələndirmək lazımdır.
Üçüncüsü, sinifdənkənar fəaliyyətin formaları müxtəlif kateqoriyalı tələbələr üçün tərtib edilməlidir. Sinifdənkənar tədbirlər təkcə riyaziyyata marağı olan və istedadlı şagirdləri deyil, fənnə maraq göstərməyən şagirdləri cəlb etməli və həyata keçirməlidir. Ola bilsin ki, şagirdləri maraqlandırmaq və ovsunlamaq üçün nəzərdə tutulmuş sinifdənkənar işlərin düzgün seçilmiş forması sayəsində belə şagirdlər riyaziyyata daha çox diqqət yetirəcəklər.
Və nəhayət, dördüncü, bu formalar sinifdənkənar məşğələ keçirilən uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilməlidir.
Bu əsas tələblərin pozulması az sayda şagirdin sinifdənkənar riyaziyyat dərslərinə getməsi və ya ümumiyyətlə iştirak etməməsi ilə nəticələnə bilər. Şagirdlər riyaziyyatı yalnız sinif otaqlarında öyrənirlər, burada riyaziyyatın cəlbedici tərəflərini, onun əqli qabiliyyətləri təkmilləşdirmək qabiliyyətini yaşayıb reallaşdırmaq imkanı olmur, fənni sevdirir. Ona görə də sinifdənkənar məşğələləri təşkil edərkən təkcə onun məzmunu haqqında deyil, təbii ki, metodikası və forması haqqında da düşünmək vacibdir.
Dərslərin və ya riyazi oyunların oyun formaları oyunun elementləri ilə nüfuz edən siniflər, oyun vəziyyətlərini ehtiva edən yarışlardır.
Riyazi oyun məktəbdənkənar iş forması kimi şagirdlərdə idrak marağının inkişafında böyük rol oynayır. Oyun şagirdlərin fəaliyyətinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Oyun motivi onlar üçün idrak motivinin gücləndirilməsidir, zehni fəaliyyətin fəaliyyətinə kömək edir, diqqətin konsentrasiyasını, əzmkarlığını, səmərəliliyini, marağı artırır, uğur sevincinin, məmnunluğun, kollektivizm hissinin yaranmasına şərait yaradır. . Oynama prosesində, daşınaraq, uşaqlar öyrəndiklərini hiss etmirlər. Oyun motivi həm güclü, həm orta, həm də zəif tələbələrin bütün kateqoriyaları üçün eyni dərəcədə təsirlidir. Uşaqlar müxtəlif xarakterli və formalı riyazi oyunlarda həvəslə iştirak edirlər. Riyazi oyun adi dərsdən çox fərqlidir, ona görə də əksər tələbələrin marağını və orada iştirak etmək istəyini oyadır. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, riyaziyyatda sinifdənkənar işlərin bir çox formalarında oyunun elementləri ola bilər və əksinə, sinifdənkənar işlərin bəzi formaları riyazi oyunun tərkib hissəsi ola bilər. Sinifdənkənar fəaliyyətə oyun elementlərinin daxil edilməsi şagirdlərin sinifdə uzun sürən zehni işdən sonra şagirdlərdə yaranan intellektual passivliyini məhv edir.
Riyaziyyatda sinifdənkənar işin bir forması kimi riyazi oyun, şagirdlərin fəaliyyətinə münasibətdə geniş və idrak, fəal, yaradıcıdır.
Riyazi oyundan istifadənin əsas məqsədi riyazi oyunların müxtəlif tətbiqləri vasitəsilə tələbələr arasında davamlı idrak marağı inkişaf etdirməkdir.
Beləliklə, sinifdənkənar iş formaları arasında riyazi oyunu tələbələr üçün ən diqqət çəkən və cəlbedici kimi ayırmaq olar. Oyunlar və oyun formaları məktəbdənkənar məşğələlərə təkcə şagirdləri əyləndirmək üçün deyil, həm də onlarda riyaziyyata maraq yaratmaq, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək həvəsini oyatmaq, fənn üzrə yeni biliklərə yiyələnmək üçün daxil edilir. Riyazi oyun oyun və idrak motivlərini uğurla birləşdirir və belə oyun fəaliyyətində oyun motivlərindən təhsil motivlərinə tədricən keçid baş verir.
Nəticə:İkinci fəsildən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:
Riyaziyyatdan sinifdənkənar işlər bəzi məsələləri həll edir. Məhz, riyazi təfəkkür səviyyəsini yüksəldir, nəzəri bilikləri dərinləşdirir, şagirdlərin praktiki bacarıqlarını inkişaf etdirir, ən əsası isə şagirdlərdə riyaziyyata idrak marağının yaranmasına kömək edir.
Riyaziyyatda sinifdənkənar işin bir neçə növü var: riyaziyyatdan geri qalanlarla iş; riyaziyyata maraq göstərən tələbələrlə işləmək; riyaziyyata idrak marağının inkişafı üzərində işləmək.
Riyaziyyatdan sinifdənkənar iş növləri ilə əlaqədar olaraq onun məqsədləri fərqləndirilir. Riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərin ən mühüm məqsədlərindən biri şagirdlərdə riyaziyyata davamlı marağı oyatmaq və inkişaf etdirməkdir.
Riyaziyyatdan sinifdənkənar işlər müxtəlif formalarda aparıla bilər. Sinifdənkənar işlərin bu formaları bir sıra tələblərə cavab verməlidir: onlar dərslərin aparılması formalarından fərqli olmalı, müxtəlif olmalıdır, müxtəlif kateqoriyalı şagirdlər üçün nəzərdə tutulmalı, yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilməli və inkişaf etdirilməlidir.
Riyaziyyatda sinifdənkənar işin bütün formaları arasında riyazi oyunu ən çox məktəblilər üçün ən diqqət çəkən və sevimli oyun kimi ayırmaq olar. Riyazi oyun məktəbdənkənar fəaliyyət forması kimi şagirdlərin riyaziyyata idrak marağının inkişafında böyük rol oynayır.
III fəsil. Riyazi oyun tələbələrin idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi
§ 1 Riyazi oyunun psixoloji və pedaqoji əsasları
Riyazi oyun riyaziyyatda sinifdənkənar iş formalarından biridir. Uşaqlarda fənnə marağı formalaşdırmaq, yeni bilik, bacarıqlara yiyələnmək, mövcud bilikləri dərinləşdirmək üçün sinifdənkənar işlər sistemində istifadə olunur. Oyun öyrənmək və işləmək ilə yanaşı, insan fəaliyyətinin əsas növlərindən biridir, varlığımızın heyrətamiz hadisəsidir.
Oyun sözü dedikdə nə nəzərdə tutulur? "Oyun" termini qeyri-müəyyəndir, geniş istifadədə oyun ilə oyun arasındakı sərhədlər son dərəcə bulanıq olur. D. B. Elkonin və S. A. Şkakovun haqlı olaraq vurğuladıqları kimi, “oyun” və “oyun” sözləri müxtəlif mənalarda işlənir: əyləncə, musiqi əsərinin ifası və ya tamaşada rol. Oyunun əsas funksiyası istirahət, əyləncədir. Bu xüsusiyyət oyunu qeyri-oyundan fərqləndirən xüsusiyyətdir.
Uşaq oyunu fenomeni tədqiqatçılar tərəfindən həm yerli inkişaflarda, həm də xaricdə kifayət qədər geniş və çoxşaxəli şəkildə öyrənilmişdir.
Oyun, bir çox psixoloqun fikrincə, inkişaf fəaliyyətinin bir növü, sosial təcrübənin mənimsənilməsi forması, insanın mürəkkəb qabiliyyətlərindən biridir.
Rus psixoloqu A.N. Leontiev oyunu uşaq fəaliyyətinin aparıcı növü hesab edir, inkişafı ilə uşaqların psixikasında əsas dəyişikliklər baş verir, yenisinə keçid hazırlayır. ən yüksək dərəcə onların inkişafı. Əylənərək, oynayan uşaq özünü tapır və bir şəxsiyyət kimi dərk edir.
Oyun, xüsusən riyazi, son dərəcə məlumatlıdır və uşağın özü haqqında çox şey "deyir". Uşağa yoldaşlar komandasında, bütün cəmiyyətdə, insanlıqda, kainatda özünü tapmağa kömək edir.
Pedaqogikada oyunlara uşaqların fəaliyyətlərinin çox müxtəlif hərəkətləri və formaları daxildir. Oyun, birincisi, subyektiv əhəmiyyətli, xoş, müstəqil və könüllü, ikincisi, reallıqda analoqu olan, lakin qeyri-utilitar və hərfi reproduksiyası ilə seçilən, üçüncüsü, hər hansı bir funksiyanın və ya keyfiyyətin inkişafı üçün kortəbii və ya süni şəkildə yaranan bir məşğuliyyətdir. bir şəxs, nailiyyətləri möhkəmləndirir və ya stressi aradan qaldırır. Bütün oyunların məcburi xarakterik xüsusiyyəti xüsusidir emosional vəziyyət, fonunda və iştirakı ilə keçdikləri.
A.S. Makarenko hesab edirdi ki, “oyun daim biliyi artırmalı, uşağın, onun qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafı vasitəsi olmalı, müsbət emosiyalar oyatmalı, uşaq kollektivinin həyatını maraqlı məzmunla doldurmalıdır”.
Oyunun aşağıdakı tərifini verə bilərik. Oyun real həyatı təqlid edən, aydın qaydaları və məhdud müddəti olan fəaliyyətdir. Ancaq oyunun mahiyyətini, məqsədini müəyyənləşdirmək üçün yanaşmalardakı fərqlərə baxmayaraq, bütün tədqiqatçılar bir şeydə razılaşırlar: oyun, o cümlədən riyazi, insanı inkişaf etdirmək, onun həyat təcrübəsini zənginləşdirmək yoludur. Buna görə də oyun təhsil və tərbiyə vasitəsi, forma və metodu kimi istifadə olunur.
Oyunların bir çox təsnifatı və növləri var. Əgər oyunu mövzu sahələrinə görə təsnif etsək, onda riyazi oyunu ayıra bilərik. Fəaliyyət baxımından riyazi oyun, ilk növbədə, intellektual oyundur, yəni uğurun əsasən insanın zehni qabiliyyətləri, ağlı, riyaziyyatı biliyi hesabına əldə edildiyi oyundur.
Riyazi oyun məktəb kurikulumunda nəzərdə tutulmuş bilik, bacarıq və bacarıqları birləşdirməyə və genişləndirməyə kömək edir. Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə və axşamlarda istifadə etmək çox tövsiyə olunur. Lakin bu oyunlar uşaqlar tərəfindən qəsdən öyrənmə prosesi kimi qəbul edilməməlidir, çünki bu, oyunun mahiyyətini məhv edərdi. Oyunun mahiyyəti elədir ki, mütləq könüllülük olmadıqda o, oyun olmaqdan çıxır.
Müasir məktəbdə riyazi oyundan aşağıdakı hallarda istifadə olunur: müstəqil texnologiya kimi * konsepsiyanın, mövzunun və ya hətta fənnin bir hissəsinin mənimsənilməsi üçün; daha böyük texnologiyanın elementi kimi; dərs və ya onun bir hissəsi kimi; sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün texnologiya kimi.
Dərsə daxil edilən riyazi oyun və təlim prosesində sadəcə oyun fəaliyyəti şagirdlərin fəaliyyətinə nəzərəçarpacaq dərəcədə təsir göstərir. Oyun motivi onlar üçün idrak motivinin əsl möhkəmləndirilməsidir, tələbələrin aktiv zehni fəaliyyəti üçün əlavə şəraitin yaradılmasına kömək edir, diqqətin konsentrasiyasını, əzmkarlığını, səmərəliliyini artırır, uğur sevincinin yaranması üçün əlavə şərait yaradır. , məmnunluq, kollektivizm hissi.
Riyazi oyun və əslində təhsil prosesində hər hansı bir oyun xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir. Bir tərəfdən, oyunun şərti təbiəti, süjet və ya şərtlərin olması, istifadə olunan obyektlərin və oyun probleminin həll olunduğu hərəkətlərin olması. Digər tərəfdən, seçim azadlığı, xarici və daxili fəaliyyətlərdə improvizasiya oyun iştirakçılarına yeni məlumatlar, yeni biliklər almağa, yeni sensor təcrübə və əqli və praktik fəaliyyət təcrübəsi ilə zənginləşməyə imkan verir. Oyun vasitəsilə oyun iştirakçılarının real hissləri və düşüncələri, onların müsbət münasibəti, real hərəkətləri, yaradıcılığı ilə təhsil problemlərini uğurla həll etmək, yəni təhsil fəaliyyətində müsbət motivasiyanın formalaşdırılması, uğur hissi, maraq, fəaliyyət, ünsiyyət ehtiyacı, ən yaxşı nəticələr əldə etmək arzusu, özünüzü üstələyin, bacarıqlarınızı artırın.
§ 2 Riyaziyyata idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi riyazi oyunlar
2.1 Uyğunluq
Riyaziyyatın predmeti təriflərin, teoremlərin və qaydaların ardıcıl sistemidir. Hər bir yeni tərif, teorem və qayda əvvəlki, əvvəllər təqdim edilmiş, sübut edilmiş əsaslara əsaslanır. Hər bir yeni problemə əvvəllər həll edilmiş problemin elementləri daxildir. Fənnin bütün bölmələrinin belə ahəngdarlığı, qarşılıqlı asılılığı və bir-birini tamamlaması, boşluqlara və çatışmazlıqlara dözümsüzlük, istər ümumi, istərsə də hissə-hissə anlaşılmazlıq şagirdlərin riyaziyyatın tədrisində uğursuzluğuna səbəb olur. Bu uğursuzluqlar nəticəsində mövzuya maraq itkisi baş verir. Amma bununla yanaşı, riyaziyyat həm də tapşırıqlar sistemidir ki, hər birinin həlli əqli səy, əzm, iradə və digər şəxsiyyət xüsusiyyətlərini tələb edir. Riyaziyyatın bu xüsusiyyətləri fəal təfəkkürün inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaqla yanaşı, çox vaxt şagirdlərin passiv olmasına da səbəb olur. Riyaziyyata maraq göstərməyən, onlar üçün “darıxdırıcı”, “quru” elm kimi görünən belə şagirdlər üçün sinifdənkənar işləri maraqlı, əyləncəli formada, riyazi oyun şəklində keçirmək lazımdır. Əvvəlcə tələbələr prosesin özü ilə valeh olacaq, sonra isə onlar oyunda uğur qazanmaq, qalib gəlmək üçün yeni nəsə öyrənmək istəyəcəklər.
Məlumdur ki, yalnız hər iki yaxın motivlərin - bilavasitə stimullaşdırıcı təhsil fəaliyyətinin (maraqlar, həvəsləndirmə, tərifləmə, qiymətləndirmə və s.) və onu yönləndirən uzaq sosial motivlərin (vəzifə, ehtiyac, kollektiv qarşısında məsuliyyət, şüurluluq) mövcudluğunda. tədrisin ictimai əhəmiyyəti və s.), sabit əqli fəaliyyət, fənnə maraq mümkündür. Motivlərin olmaması və ya zəiflədilməsi passivliyə səbəb ola bilər. Çox vaxt riyaziyyat dərsində monoton, "darıxdırıcı" işlərin yerinə yetirilməsi, eyni tipli tapşırıqların yerinə yetirilməsi yer alır. Belə hallarda mövzuya maraq zəifləyir, fəaliyyət üçün yaxın motivlər yoxdur, praktiki əhəmiyyət kəsb edən motiv zəifləyir, yəni. üçün motivlər Bu an tələbələrə məna vermir. Yalnız şifahi şəkildə gücləndirilmiş uzaq motivlərin mövcudluğu yaratmır kifayət qədər şəraitəzmkarlıq və fəaliyyətin təzahürü üçün (hesablamalar natamam qalır). Bu, sinifdənkənar məşğələlərdə böyük yer tutan artan çətinliklə bağlı məsələlərin həllində də müşahidə oluna bilər. Bu iş tələbələr tərəfindən faydalı və zəruri kimi qəbul edilir, lakin çətinliklər bəzən çox böyük olur və problemin həllinin əvvəlində müşahidə olunan emosional yüksəliş azalır, diqqət və zəifləyir, maraq azalır və nəticədə bütün bunlar passivliyə. Bu vəziyyətlərdə rəqabət elementlərini ehtiva edən riyazi oyunlar böyük effektlə istifadə edilə bilər. Şagirdlərin hədəfi qalib gəlmək, hamını qabaqlamaq, ən yaxşı olmaqdır. Onlar tapşırığa dərindən diqqət yetirirlər, onu əzmlə həll edirlər. Müvəffəqiyyət qazanan tələbə “daha yüksək zirvələri fəth etməyə çalışır” və uğursuzluqlar onu növbəti dəfə hazırlaşmağa və məqsədinə çatmağa sövq edir. Bütün bunlar tələbələrin idrak fəallığını və marağını stimullaşdırır.
Fəaliyyət və fəaliyyətə maraq fəaliyyətin xarakterindən və onun təşkilindən asılıdır. Məlumdur ki, sualların qaldırıldığı fəaliyyətlər, müstəqil həllini tələb edən problemlər, müsbət emosiyaların doğulduğu fəaliyyətlər (uğur sevinci, məmnunluq və s.), ən çox maraq, aktiv idrak fəaliyyəti oyadır. Və əksinə, fəaliyyət monotondur, mexaniki icra üçün nəzərdə tutulmuşdur, yadda saxlamaq, bir qayda olaraq, maraq oyatmır, müsbət emosiyaların olmaması passivliyə səbəb ola bilər. Riyazi oyunlar müxtəlifdir, müstəqillik tələb edir və emosional cəhətdən zəngindir. Onlardan dərsdənkənar fəaliyyətlərdə istifadə şagirdlərin fəallığını artırır, müsbət emosiyalarla yüklənir, fənnə idrak marağının yaranmasına kömək edir. Riyazi oyun tələbələri cəlb edir. Onlar müxtəlif tapşırıqları həvəslə yerinə yetirirlər. Şagirdlər oyun zamanı öyrəndiklərini, sinifdə olduğu kimi zehni işi yerinə yetirdiklərini düşünmürlər.
Bütün bunlar onu deməyə əsas verir ki, məktəblilərin zehni fəaliyyətinin oyanmasına, fənnə marağının formalaşmasına təsir göstərmək üçün riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyundan istifadə edilməlidir.
2.2 Riyazi oyunun məqsədləri, vəzifələri, funksiyaları, tələbləri
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, riyaziyyata dair sinifdənkənar tədbirlərdə riyazi oyundan istifadənin əsas məqsədi istifadə olunan müxtəlif riyazi oyunlar vasitəsilə şagirdlərdə fənn üzrə davamlı idraki marağı inkişaf etdirməkdir.
Riyazi oyunlardan istifadənin aşağıdakı məqsədlərini də ayırd etmək olar:
o Düşüncənin inkişafı;
o Nəzəri biliklərin dərinləşdirilməsi;
o Hobbi və peşə dünyasında öz müqəddəratını təyin etmək;
o Boş vaxtın təşkili;
o Həmyaşıdları ilə ünsiyyət;
o Kooperasiya və kollektivizm tərbiyəsi;
o Yeni bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi;
o Adekvat özünə hörmətin formalaşması;
o Güclü iradəli keyfiyyətlərin inkişafı;
o Biliyə nəzarət;
o Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya və s.
Riyazi oyunlar aşağıdakı məsələləri həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Təhsil:
Şagirdlər tərəfindən tədris materialının möhkəm mənimsənilməsinə töhfə vermək;
Tələbələrin üfüqlərinin genişlənməsinə kömək etmək və s.
İnkişaf edir:
Şagirdlərin yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirmək;
Sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə əldə edilmiş bacarıq və bacarıqların praktiki tətbiqini təşviq etmək;
Təsəvvür, fantaziya, yaradıcılıq və s. inkişafına kömək etmək.
Təhsil:
Özünü inkişaf etdirən və özünü həyata keçirən şəxsiyyətin tərbiyəsinə töhfə vermək;
əxlaqi baxışları və inancları tərbiyə etmək;
İşdə müstəqillik və iradə tərbiyəsinə töhfə vermək və s.
Riyazi oyunlar müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir.
1. Riyazi oyun zamanı oyun, təhsil və əmək fəaliyyətləri eyni vaxtda həyata keçirilir. Həqiqətən, oyun həyatda müqayisə edilə bilməyənləri bir araya gətirir və bir hesab edilənləri yetişdirir.
2. Riyazi oyun şagirdin mövzunu bilməsini tələb edir. Axı, problemi həll edə bilməyən, həll edə bilməyən, deşifrə edə bilməyən şagird oyunda iştirak edə bilməyəcək.
3. Oyunlarda şagirdlər öz işlərini planlaşdırmağı, təkcə başqasının deyil, özünün də nəticələrini qiymətləndirməyi, problemləri həll edərkən ağıllı olmağı, istənilən tapşırıqda yaradıcı olmağı, materialdan düzgün istifadə etməyi və seçməyi öyrənirlər.
4. Oyunların nəticələri məktəblilərə onların hazırlıq səviyyəsini, fiziki hazırlığını göstərir. Riyazi oyunlar şagirdlərin özünü təkmilləşdirməsinə kömək edir və bununla da onların idrak fəaliyyətini stimullaşdırır, fənnə marağı artırır.
5. Şagirdlər riyazi oyunlarda iştirak edərkən nəinki yeni məlumatlar alırlar, həm də lazımi məlumatların toplanması və düzgün tətbiqi təcrübəsi qazanırlar.
Sinifdənkənar işlərin oyun formalarına bir sıra tələblər qoyulur.
Riyazi oyunun iştirakçıları biliyə dair müəyyən tələblərə tabe olmalıdırlar. Xüsusilə, oynamaq üçün - bilmək lazımdır. Bu tələb oyuna koqnitiv xarakter verir.
Oyunun qaydaları elə olmalıdır ki, şagirdlərdə iştirak etmək istəyi olsun. Belə ki oyunlar uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmalıdır, onların müəyyən yaşda maraqları, inkişafı və mövcud bilikləri.
Riyazi oyunlar tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, müxtəlif şagird qruplarını nəzərə almaqla inkişaf etdirilməlidir: zəif, güclü; aktiv, passiv və s.Onlar elə olmalıdırlar ki, hər bir şagird növü oyunda özünü sübut etsin, öz qabiliyyətlərini, imkanlarını, müstəqilliyini, əzmkarlığını, ixtiraçılıq qabiliyyətini göstərsin, məmnunluq hissi, uğur qazansın.
Oyun inkişaf etdirərkən oyun üçün daha asan variantları təmin etmək lazımdır, tapşırıqlar, zəif tələbələr üçün və əksinə, güclü tələbələr üçün daha çətin seçimdir. Çox zəif tələbələr üçün düşünmək lazım olmayan oyunlar hazırlanır, ancaq ixtiraçılıq lazımdır. Beləliklə, daha çox şagirdi riyaziyyatdan sinifdənkənar tədbirlərə cəlb etmək və bununla da onların idrak marağının inkişafına töhfə vermək olar.
Riyazi oyunlar mövzu və onun materialı nəzərə alınmaqla hazırlanmalıdır. Onlar müxtəlif olmalıdır. Riyazi oyun növlərinin müxtəlifliyi riyaziyyatda sinifdənkənar işlərin səmərəliliyini artırmağa kömək edəcək, sistemli və möhkəm biliklərin əlavə mənbəyi kimi xidmət edəcəkdir.
Beləliklə, riyaziyyatda sinifdənkənar iş forması kimi riyazi oyun öz məqsədləri, vəzifələri və funksiyalarına malikdir. Riyazi oyunlara qoyulan bütün tələblərin yerinə yetirilməsi riyaziyyatdan daha çox şagirdin sinifdənkənar işə cəlb edilməsində, onlarda idrak marağının yaranmasında yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verəcəkdir. Nəinki güclü şagirdlər fənnə daha çox maraq göstərəcək, həm də zəif şagirdlər də öyrənmədə fəallıq göstərməyə başlayacaqlar.
2.3 Riyazi oyunların növləri
Riyazi oyunlara qoyulan tələblərdən biri onların müxtəlifliyidir. Müxtəlif səbəblərə görə riyazi oyunların aşağıdakı təsnifatını verə bilərik, lakin bu, ciddi olmayacaq, çünki hər bir oyun bu təsnifatdan bir neçə növə aid edilə bilər.
Beləliklə, riyazi oyunlar sisteminə aşağıdakı növlər daxildir:
1. Məqsədinə görə fərqləndirirlər maarifləndirici , nəzarət edir və maarifləndirici oyunlar. Vurğulamaq da mümkündür inkişaf edir və əyləncəli .
iştirak edir tədris oyun, tələbələr yeni bilik və bacarıqlar əldə edirlər. Həmçinin, belə bir oyun yeni biliklər əldə etmək üçün stimul rolunu oynaya bilər: tələbələr oyundan əvvəl yeni biliklər əldə etməyə məcbur olurlar; oyunda əldə edilən hər hansı bir materialla çox maraqlanan tələbə onu müstəqil olaraq daha ətraflı öyrənə bilər.
tərbiyə edən Oyun şagirdləri diqqət, müşahidə, ixtiraçılıq, müstəqillik və s. kimi müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərində tərbiyə etmək məqsədi daşıyır.
İştirak üçün nəzarət edir Oyunda tələbələrin kifayət qədər biliyi var. Belə bir oyunun məqsədi şagirdlərin biliklərini möhkəmləndirmək və onlara nəzarət etməkdir.
Əyləncəli oyunlar digər növlərdən onunla fərqlənir ki, orada iştirak etmək üçün heç bir xüsusi bilik tələb olunmur, yalnız ixtiraçılıq lazımdır. Belə oyunun əsas məqsədi fənnə maraq göstərməyən zəif şagirdləri riyaziyyata cəlb etmək, onları əyləndirməkdir.
Və bu təsnifatda sonuncu növdür inkişaf edir oyunlar. Onlar əsasən riyaziyyatı sevən güclü tələbələr üçün nəzərdə tutulub. Müvafiq tapşırıqların həllində tələbələrin qeyri-standart təfəkkürünü inkişaf etdirirlər. Belə oyunlar xüsusilə əyləncəli deyil, daha ciddidir.
Əlbəttə ki, praktikada bütün bu növlər bir-birinə qarışır və bir oyun həm idarəedici, həm də öyrədici ola bilər, yalnız məqsədlər arasında əlaqədə riyazi oyunun bu və ya digər növə aid olmasından danışmaq olar.
2. Kütləsinə görə fərqləndirirlər kollektiv və fərdi oyunlar.
Yeniyetmələrin oyunları çox vaxt kollektiv xarakter alır. Məktəblilərdə kollektivizm hissi var, onlarda kollektivin həyatında onun tamhüquqlu üzvü kimi iştirak etmək istəyi var. Uşaqlar həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağa çalışır, onlarla birgə fəaliyyətlərdə iştirak etməyə çalışırlar. Buna görə də istifadə kollektiv riyaziyyatda sinifdənkənar işlərdə riyaziyyat oyunları çox zəruridir. Onlar təkcə güclü tələbələri deyil, həm də dostları ilə oyunda iştirak etmək istəyən zəifləri də cəlb edirlər. Riyaziyyata maraq göstərməyən belə şagirdlər, in kollektiv oyun uğur qazana bilər, onlarda məmnunluq, maraq hissi var.
Digər tərəfdən güclü tələbələr üstünlük verirlər fərdi oyunlar, çünki onlar daha müstəqildirlər. Onlar introspeksiyaya, özünə hörmət etməyə çalışırlar və buna görə də fərdi imkanlarını, keyfiyyətlərini göstərməyə ehtiyac duyurlar. Belə oyunlar adətən zehni əməklə əlaqələndirilir, yəni intellektual xarakter daşıyır ki, bu oyunlarda şagirdlər öz əqli qabiliyyətlərini göstərə bilirlər.
Hər iki oyun növünün öz xüsusiyyətləri və imkanları var, ona görə də onlardan hər hansı birinə üstünlük verilməsindən danışmaq mümkün deyil.
3. Reaksiya ilə onlar təcrid olunurlar mobil və sakit oyunlar.
Tələbələrin əsas fəaliyyəti oxumaqdır. Məktəbdə 5-6 saatını sinifdə, 2-3 saatını evdə isə ev tapşırıqlarına sərf edirlər. Təbii ki, onların böyüyən bədəni hərəkət tələb edir. Buna görə də riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə hərəkətlilik elementlərini tətbiq etmək lazımdır. Riyazi oyun mobil fəaliyyətləri daxil etməyə imkan verir və zehni işə mane olmur. Həqiqətən, yeniyetmə illəri güclü fəaliyyət və hərəkət enerjisi ilə xarakterizə olunur. Uşağın ən təbii vəziyyəti hərəkətdir və buna görə də istifadə edir mobil Sinifdənkənar məşğələlərdə riyazi oyunlar uşaqları qeyri-adiliyi ilə cəlb edir, onlar belə fəaliyyətlərdə iştirak etməyi, orada iştirak etməyi xoşlayır, həm də öyrəndiklərini hiss etmirlər, riyaziyyatdan təkcə sinifdənkənar işə deyil, həm də fənnə maraq var. özü.
Sakit eyni oyunlar xidmət edir yaxşı çarədir bir zehni işdən digərinə keçid. Onlardan riyaziyyat dərnəyi, riyaziyyat axşamı, olimpiada və digər ictimai tədbirlər başlamazdan əvvəl, sinifdənkənar riyaziyyat dərsinin sonunda istifadə olunur. Bundan əlavə, üstünlük verən uşaqlar var sakit maraqlanan ağıl, əzm tələb edən oyunlar. Bu uşaqlar üçün uyğundur sakit müxtəlif bulmacalar, krossvordlar, qatlama və kəsmə oyunları və bir çox başqa oyunlar.
4. Tempi ilə seçilir yüksək sürət və keyfiyyət oyunlar.
Bəzi riyazi oyunlar yarışlar, komandalar arasında yarışlar və ya fərdi çempionat şəklində olmalıdır, bu, yeniyetmələrin xarakterik xüsusiyyəti, istəyi ilə bağlıdır. müxtəlif növlər yarışlar.
İki növ rəqabəti ayırd etmək lazımdır. Birincisi, bunlar hərəkətlərin sürəti sayəsində qələbənin əldə edildiyi oyunlardır, lakin bu, problemin həlli keyfiyyətinə xələl gətirmədən. Məsələn, hesablamaların, çevrilmələrin, teoremlərin sübutlarının və s. yerinə yetirmə sürəti üçün tapşırıqlar. Belə oyunlar adlanır. yüksək sürət. İkincisi, tapşırıqların yerinə yetirilmə sürətinə görə deyil, onun yerinə yetirilmə keyfiyyətinə, qərarın düzgünlüyünə və dəqiqliyinə görə qələbənin əldə edildiyi oyunları da ayırmaq olar. Belə oyunlar adlanır keyfiyyət .
Birinci növ oyunlar yüksək sürət) hərəkətlərin avtomatlaşdırılması lazım olduqda, çox zehni əmək tələb etməyən hərəkətləri yerinə yetirməklə cəld hesablama bacarığı formalaşdıqda lazımdır. Həm də elementlər yüksək sürət oyunlar digər riyaziyyat oyunlarına daxil edilə bilər. Bu cür oyunlardan istifadə emosional yüksəliş, qalib olmaq istəyi, nəinki ən yaxşı, həm də ən sürətli olmaq istəyi ilə müşayiət olunur ki, bu da tələbələrin marağına səbəb olur.
keyfiyyət oyunlar ciddi hesablamalara yönəlir, çətin məsələlər, teoremlər üzərində düşünülmüş iş tələb edir. Bu cür oyunlar şagirdlərin zehni fəaliyyətinin oyanmasına, tapşırığın yerinə yetirilməsi üzərində fəal düşünməsinə, əzmkarlığın, əzmkarlığın inkişafına kömək edir ki, bu da riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə zəruridir. Həll olunmayan görünən mürəkkəb vəzifələr zehni əməyin, əzmkarlığın artmasına və nəticədə daha çox öyrənmək istəyinin, fənnə marağın yaranmasına kömək edir.
5. Nəhayət, oyunları bir-birindən fərqləndirin subay və universal .
üçün tək oyunlara qaydaları oyunun məzmununu dəyişdirməyə imkan verməyən oyunlar daxildir, onlar müəyyən bir materialın xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır.
Universal oyunlar, əksinə, onların məzmununu dəyişdirməyə imkan verir. Onlar məktəb kurikulumunun geniş spektri üzrə işlənib hazırlanır, müxtəlif məqsədlər üçün, müxtəlif istiqamətlərdə istifadə oluna bilər dərsdənkənar fəaliyyətlər və buna görə də çox qiymətlidirlər.
Qaydaların oxşarlığına və oyunun xarakterinə görə oyunların başqa bir təsnifatını təqdim edirik. Bu təsnifata aşağıdakı oyun növləri daxildir:
o Stolüstü oyunlar;
o Riyaziyyat mini oyunlar;
o Viktorinalar;
o Stansiya üzrə oyunlar;
o Riyaziyyat müsabiqələri;
o Səyahət oyunları;
o Riyazi labirintlər;
o Riyaziyyat karuseli;
o Fərqli yaşlar.
Bundan sonra biz yalnız bu oyun növlərini nəzərdən keçirəcəyik.
Yuxarıda göstərilən oyun növlərindən bəziləri mərhələlərindən biri kimi digər, daha böyük riyazi oyunlara daxil edilə bilər. İndi hər bir növə xüsusi olaraq baxaq.
Board oyun.
Stolüstü oyunlara riyazi loto, şahmat taxtası oyunları, matç oyunları, müxtəlif tapmacalar və s. kimi riyazi oyunlar daxildir. Belə oyunların hazırlıq mərhələsi əsasən oyunun özündən əvvəl həyata keçirilir, o, əsasən oyunun qaydalarını izah edir. Stolüstü riyaziyyat oyunları sinifdənkənar fəaliyyətin ayrıca forması hesab edilmir, lakin adətən dərsin tərkib hissəsi kimi istifadə olunur, digər riyaziyyat oyunlarına daxil edilə bilər. Uşaqlar onları istənilən boş vaxtda, hətta tənəffüsdə də oynaya bilərlər (məsələn, tapmacanı həll etmək üçün).
Ən çox yayılmış stolüstü oyunlardan bəzilərini nəzərdən keçirin.
Riyaziyyat loto. Oyunun qaydaları adi loto oynayarkən olduğu kimidir. Hər bir tələbə cavabların yazıldığı bir kart alır. Oyunun sahibi üzərinə tapşırıqların yazıldığı bir paket kart götürür və onlardan birini çıxarır. Tapşırığı oxuyur, oyunun bütün iştirakçılarına göstərir. İştirakçılar tapşırıqları şifahi və ya yazılı şəkildə həll edir, cavab alır, öz oyun kartında tapır. Bu cavabı xüsusi hazırlanmış fişlərlə bağlayıram. Kartı bağlayan ilk şəxs qalib gəlir. Kartın bağlanmasının düzgünlüyünü yoxlamaq məcburidir, bu, təkcə nəzarət anı deyil, həm də öyrənmədir. Tokenləri elə hazırlamaq olar ki, bütün kartı bağladıqdan sonra tələbə bu tokenlərdən istifadə edərək çertyoj əldə etsin və bununla da kartın bağlanmasının düzgünlüyünü yoxlasın. Oyun başlamazdan əvvəl, oyun üçün lazım olan düsturları, qaydaları, bilikləri xatırladan istiləşmə edə bilərsiniz.
Qarşılaşma oyunları. Bu oyunları müxtəlif formalarda oynamaq olar, lakin onların mahiyyəti dəyişməz qalır, şagirdlərə başqa bir fiqur əldə etmək üçün bir və ya bir neçə kibrit daşıyaraq kibritlərdən fiqur qurmaq lazım olan tapşırıqlar verilir. Oyunun sualı məhz hansı matçın dəyişdirilməsidir.
Uşaqlar bunu çox sevirlər tapmaca oyunları. Cədvəldəki müəyyən rəqəmləri və ya rəqəmləri xüsusi bir şəkildə təşkil etməlidirlər. Bu oyunun başqa bir versiyası da mümkündür. Məsələn, müxtəlif formalı kağız parçalarından bir fiqur yığmaq və hətta mümkün qədər çox müxtəlif kolleksiya variantlarını tapmağa çalışmalı olduğunuz bir oyun.
İş masası da var döyüş oyunları iki iştirakçı arasında. Bunlar müxtəlif varyasyonlarda tic-tac-toe kimi oyunlar, şahmat taxtasında oyunlar, kibritlərdən istifadə edilən oyunlar və bir çox başqa oyunlardır. Belə oyunlarda düzgün, qalibiyyət strategiyasını seçmək lazımdır. Problem ondadır ki, əvvəlcə hansı strategiyanın qalib gəldiyini təxmin etməlisiniz. Riyaziyyatda hətta belə qeyri-standart məsələlər var ki, burada sadəcə qalib oyun strategiyasını tapmaq və onu riyazi əsaslandırmaq lazımdır (oyun nəzəriyyəsi).
Belə bir oyuna misal olaraq aşağıdakı oyunu göstərmək olar. Kibritlər sıra ilə masaya qoyulur. İki oyunçu oynayır. Onlar növbə ilə bir, iki və ya üç kibrit götürürlər. Son matçı götürən qalib gəlir.
Stolüstü oyunlar o qədər müxtəlifdir ki, onların ümumi quruluşunu təsvir etmək çox çətindir. Onların ortaq cəhəti odur ki, onlar əsasən hərəkətsizdirlər, fərdidirlər, zehni əmək tələb edirlər. Onlar şagirdləri ələ keçirir və maraqlandırır, məqsədə çatmaqda onların əzmkarlıq və əzmkarlığını inkişaf etdirir, riyaziyyata marağın yaranmasına töhfə verirlər.
Riyaziyyat mini oyunlar .
Əslində, stolüstü oyunları mini-oyunlar da adlandırmaq olar, lakin onlara əsasən "səssiz" oyunlar daxildir. Bu növə həmçinin daha böyük riyazi oyunların mərhələlərindən biri kimi daxil edilə bilən və ya dərsdənkənar fəaliyyətin bir hissəsi ola bilən kiçik açıq oyunlar daxildir.
Bu oyunlar digərlərindən nə ilə fərqlənir? Belə oyunlarda uşaqlar əsasən tapşırıqları həll edirlər və bunun üçün müəyyən sayda xal alırlar. Tapşırıq seçimi müxtəlif oyun formalarında baş verir. Belə oyunlara, məsələn, "Riyaziyyat Balıqçılıq" , "Riyaziyyat kazinosu" , "Hədəf Atış" , "Riyazi (Ferris) Çarxı" və s. Belə oyunlar aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir. Əvvəlcə şagird bəzi oyun hərəkətlərini yerinə yetirir (gölmədən balıq tutur, hədəfə ox atır, zar atır və s.). Bu hərəkətin nəticəsinin necə olacağından (hansı balıq tutduğundan, zərin üzərinə neçə xal düşdüyündən, hədəfin hansı hissəsini vurduğundan və s.) asılı olaraq şagirdə konkret tapşırıq verilir ki, o, həll etməlidir. Bu tapşırığı həll etdikdən sonra tələbə müvafiq oyun hərəkətini yerinə yetirərkən layiq olduğu xalları və yeni tapşırıq almaq hüququnu alır.
AT "Riyaziyyat kazinosu" tələbə yalnız problemi həll etdikdən sonra zarı atır və bununla da qazandığı xalları müəyyən edir. Oyunda "Riyazi (və ya dönmə) çarxı" oyunçular zar ataraq ilkin və son mərhələnin olduğu bir dairədə hərəkət edir, bununla da bu təkərin hansı mərhələsinə düşdüklərini müəyyənləşdirirlər. Problemi həll etməyərək əvvəlki mərhələyə qayıdırlar və yenidən zar atmaq hüququ əldə etmək üçün bu mərhələnin problemini həll edirlər. Bu dairədən çıxmağı bacaran və ya daha çox xal toplayan oyunçu qalib gəlir. Burada qalib gəlmək üçün oyun iştirakçısının şansı böyük rol oynayır. Buna görə də, bu oyun tez-tez adlanır "Şeytan çarxı" .
Bütün bu oyunlar zamanla məhdudlaşır. Oyunun sonunda xallar hesablanır və qaliblər müəyyən edilir.
Riyazi mini oyunlar, sanki müəyyən bir (həyat) vəziyyəti təqlid edir: balıq ovu, kazinoda oynamaq və başqaları, bunun sayəsində mini oyunlar uşaqları cəlb edir, məktəblilər maraqlanır, mümkün qədər çox problemi düzgün həll etməyə çalışırlar. , bütün gücünü buna və biliyə sərf edir.
Mini oyunlar arasında rəqabətli oyunların kiçik bir qrupunu da ayırd etmək olar. Belə oyunlara, məsələn, "Riyaziyyat yarışı", daha böyük riyaziyyat oyunlarına daxil edilən müxtəlif kapitan yarışları. Bunlar əsasən tapşırıqları yerinə yetirmə sürəti üçün oyunlardır, lakin onların icra keyfiyyəti də mühüm rol oynayır. Bu həm komanda yarışları, həm də iki iştirakçı arasında ola bilər. Bu oyunlar adi yarışlara xas olan emosional təcrübələrlə doludur, burada tapşırığın öhdəsindən rəqibdən daha sürətli və daha yaxşı gəlmək lazımdır. Buna görə də məktəblilər onları çox bəyənir və onları dərsdənkənar tədbirlərə və ya digər riyaziyyat oyunlarına daxil etmək şagirdin marağını artırmağa kömək edir.
Riyaziyyat testləri .
Görünür ki, bu tip oyun da əvvəlki oyunlara daxil edilə bilər, lakin onlarda açıq-aşkar oyun vəziyyəti yoxdur. Riyazi viktorinalar çox vaxt riyazi axşamlara, riyazi dərnəyin dərsinə daxil edilir və başqa bir riyazi oyunda mərhələ kimi istifadə olunur.
Riyaziyyat testlərini təşkil etmək asandır. Onlarda hər kəs iştirak edə bilər. Onların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, iştirakçılara cavab verməli olduqları suallar verilir. Viktorinalar iştirakçıların sayından asılı olaraq müxtəlif üsullarla keçirilir.
Əgər iştirakçılar çox deyilsə, onda hər bir sual və ya problem viktorina aparan şəxs tərəfindən oxunur. Cavabınızı düşünmək üçün bir neçə dəqiqəniz var. Əlini qaldıran ilk şəxs cavab verir. Cavab tam deyilsə, başqa iştirakçıya danışmaq imkanı verə bilərsiniz. Düzgün cavab üçün müəyyən sayda xal verilir.
İştirakçılar çox olarsa, bütün sual və tapşırıqların mətni lövhədə, ayrıca plakatlarda yazılır və ya ayrı-ayrı vərəqlərdə məktəblilərə paylanır, burada cavablar və qısa izahat yazırlar. Sonra vərəqlər münsiflər heyətinə təhvil verilir, orada yoxlanılır, xallar hesablanır.
Qaliblər ən çox xal toplayan iştirakçılardır.
Komandalar üçün viktorinaların keçirildiyi vaxtlar olur. Bu zaman hər bir komandaya müəyyən sayda suallar, onlara mümkün cavablar oxunur. Komanda üzvləri müəyyən vaxt ərzində mümkün qədər çox suala düzgün cavab verməlidirlər. Ən çox düzgün cavab verən komanda qalib gəlir. Komandalara verilən suallar eyni dəyərdə olmalıdır.
Viktorinaların köməyi ilə siz qeyri-adi suallardan istifadə edərək tələbələri nəinki riyaziyyata maraqlandıra, həm də onların fən üzrə bilik səviyyəsinə nəzarət edə bilərsiniz (xüsusilə bu, yazılı şəkildə baş verdikdə).
Yuxarıda müzakirə olunan oyunlar ayrı-ayrılıqda sinifdənkənar fəaliyyətlərə daxil edilə bilər və ya onlar birlikdə böyük bir oyun blokunu, oyun formasında fəaliyyət, yəni böyük bir riyazi oyunu təşkil edə bilər. Bu oyunu müxtəlif formalarda oynamaq olar. Bu cür oyunların aparılmasının xarakterindən asılı olaraq aşağıdakı növlər fərqləndirilir:
Stansiya Oyunları .
Bu tip oyunlarda oyunun ümumi süjetindən, mövzusundan asılı olaraq adətən iştirakçıların qarşısına müəyyən oyun məqsədi qoyulur. Bu, bir xəzinə tapmaq, xəritə toplamaq, son stansiyaya (sirli şəhər) çatmaq məqsədi ola bilər.
Adından da göründüyü kimi, bu oyunlar stansiyalar tərəfindən oynanılır. Komandalar adətən belə bir oyunda iştirak edirlər və məhz onlar stansiyaları gəzir, onların hər birində müəyyən tapşırıqları yerinə yetirir və bunun üçün xal, xəritənin bir hissəsi və ya iştirakçılara məqsədlərinə çatmağa kömək edən məsləhətlər alırlar. Stansiyaların hər biri kiçik bir oyundur. Komandalar xüsusi verilmiş bələdçi vərəqlərdən istifadə edərək stansiyaları gəzirlər. Stansiyalarla oyun adətən müxtəlif stansiyaların yerləşdiyi bir neçə otaqda keçirilir. Belə oyunlar adətən bir neçə sinfi əhatə edir, ona görə də onlar kütləvi və uzun müddətdir. Bu oyunu oynamaq üçün çoxlu insan lazımdır. Məktəbdə yaşlı siniflər stansiyalarda belə bir oyuna cəlb edilə bilər. Oyunun nəticəsi komandaların əldə etdiyi oyunun məqsədidir.
Bu cür oyunlar qeyri-adi bir süjetə malikdir və tez-tez teatrlaşdırılmışdır, yəni başlanğıcda bir növ vəziyyət oynanılır, onun köməyi ilə iştirakçılara oyunun məqsədi verilir. İştirakçıların gəzəcəyi ayrıca stansiyalar da teatrlaşdırıla bilər. Bu qeyri-adilik təkcə oyun iştirakçılarını deyil, həm də oyunda iştirak edən tələbələri cəlb edir və maraqlandırır. Məktəblilərin riyaziyyata marağı var, onlar bu “darıxdırıcı” və “quru”, maraqsız görünən mövzunu yeni şəkildə qavrayırlar.
Bu oyun növləri daxildir "Riyaziyyat yolu tapanlar" , "Riyaziyyat qatarı" , "Riyazi xaç"başqa.
Riyaziyyat yarışları .
Riyazi yarışları böyük bir oyunun və ya axşamın bir hissəsi hesab etmək olar (məsələn, kapitanların yarışması). Həmçinin müsabiqə hər hansı bir işin və ya layihənin həyata keçirilməsi üzrə müsabiqə (ən yaxşı riyazi nağıl müsabiqəsi, ən yaxşı riyazi qəzet müsabiqəsi və s.) kimi də qəbul edilə bilər. Riyazi yarışlar da burada ayrıca müstəqil hadisələr, riyazi oyunlar kimi nəzərdən keçiriləcək ki, onların elementləri kimi digər kiçik riyazi oyunlar (məsələn, viktorinalar, estafet yarışları və s.) daxil ola bilər.
Riyazi yarışlar həm oyunun fərdi iştirakçıları arasında, həm də komandalar arasında keçirilə bilən yarışlardır. Bu riyaziyyat oyununun ən çox istifadə olunan növüdür. kimi oyunlar daxildir "Ulduz saatı" , "Şanslı iş" , "Riyaziyyat çarxı" başqa.
Müsabiqədə həmişə qalib olur və o, yeganədir, dava və heç-heçə mümkündür. Riyazi yarışlar keçirərkən adətən oyunun iştirakçıları deyil, həm də onlara köklənən tamaşaçılar da iştirak edirlər. Buna görə də, bu növ oyunlarda tamaşaçılar üçün həmişə tapşırıqlar (yarışlar) verilir.
Oyun üçün iştirakçıların xüsusi hazırlığı tələb olunmur. Əsasən, sadəcə bir komanda toplamaq və təxmini tapşırıqları çeşidləmək lazımdır. Bu oyun növü o qədər müxtəlif və çox yönlüdür ki, riyaziyyatdan mümkün qədər tez-tez riyazi oyun şəklində sinifdənkənar tədbirlər keçirməyə və bununla da onlara daha çox şagird cəlb etməyə imkan verir. Məktəblilər maraqlanır və bəzən hətta öz riyazi oyunu ilə çıxış etmək və onu oynamaq istəklərini bildirirlər.
KVNy .
KVN həm də riyazi yarışdır. Amma o qədər məşhur və qeyri-adidir ki, biz onu ayrıca riyazi oyunlar qrupu kimi təsnif edəcəyik.
KVN bir neçə komanda arasında keçirilir. Bu komandalar oyuna əvvəlcədən hazırlaşır, təqdimat şəklində digər komandalara salam, ev tapşırığı ilə çıxış edirlər.
KVN-nin özü də bir növ tamaşa şəklində keçirilə bilər, yarışlar arasında kiçik skeçlər oynanılır, bəlkə də səfər şəklində. Oyunun keçirildiyi otaq parlaq və rəngarəngdir. Tamaşaçılar adətən KVN-lərdə olur, ona görə də tamaşaçılar üçün müsabiqə də nəzərdə tutulur. Bu oyun da münsiflər heyətini tələb edir.
Bütün KVN-lər ənənəvi yarışları əhatə edən təxminən eyni plana uyğun olaraq qurulur:
1. Salam. Bu yarışmada komanda öz adını açıqlamalı, komanda üzvləri haqqında danışmalı, rəqiblərə və münsiflər heyətinə müraciət etməlidir.
2. İsinmə (komandalar və azarkeşlər üçün). Komandalara mümkün qədər tez cavab verməli olduqları tapşırıqlar verilir. Bu, viktorina şəklində ola bilər.
3. Pantomima. Bu yarışmada müxtəlif riyazi anlayışlar oynanılır.
4. Rəssamların müsabiqəsi. Bu müsabiqədə siz həndəsi fiqurlardan, funksiyaların qrafiklərindən və s. istifadə edərək təsvir etməli, nəyisə təsvir etməli, həmçinin çəkdiyiniz rəsmə uyğun hekayə hazırlamalısınız.
5. Ev tapşırığı. O, KVN-nin mövzusuna uyğun olmalı və skit, mahnı və ya şeir şəklində təqdim edilməlidir.
6. Kapitanların yarışması. Komanda kapitanları isinmə ilə müqayisədə daha çətin problemləri həll etməyə dəvət olunur. Bu şou atlama bəzi kiçik oyun yarışması şəklində ola bilər.
7. Xüsusi müsabiqələr. KVN mövzusuna uyğun olmalıdır, bir neçə ola bilər. Məsələn, tarixi rəqabət, rebusun deşifrə edilməsi və s.
Hər bir müsabiqə münsiflər heyəti tərəfindən müəyyən sayda xalla qiymətləndirilir və onu başa vurduqdan sonra münsiflər heyəti nəticələri elan edir. KVN-də bütün yarışların nəticələrinə görə ən çox xal toplayan komanda qalib gəlir.
Riyazi KVN qeyri-adi keçirilməsi formasına və bu oyun növünün prototipi olan eyniadlı televiziya proqramına görə belə məşhurdur. Bu oyunda iştirakçılar təkcə riyazi deyil, həm də yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərmək imkanı əldə edirlər. Məktəblilər bu cür oyunlarda təkcə iştirakçı kimi deyil, həm də tamaşaçı kimi məmnuniyyətlə iştirak edirlər. Beləliklə, riyazi KVN-lər ən çətin məktəb fənlərindən birinə - bu oyunda heç də çətin görünməyən, əksinə maraqlı və əyləncəli olan riyaziyyata marağın inkişafına kömək edir.
Səyahət Oyunları .
Bu oyun növü digərlərindən (xüsusən də stansiya oyunlarından) onunla fərqlənir ki, onlar ayrıca otaqda keçirilir, uşaqlar stansiyaları gəzmir, öz yerlərində oturur və onlara təklif olunan tapşırıqlarda iştirak edirlər, onlara cavab ver. Səyahət oyunları adətən teatrlaşdırılmış formada keçirilir. Şagirdlərin qarşısında tamaşa oynanılır, bu zaman onlar qəhrəmanların onlara çatmasına, yeni faktları öyrənməsinə kömək etmək üçün bəzi tapşırıqları yerinə yetirməlidirlər. Buna görə də, bu oyun növü təkcə əyləncəli deyil, həm də öyrədicidir. Oyun zamanı şagirdlər zehni olaraq başqa ölkələrə, müxtəlif uydurma şəhərlərə gedə bilir, qeyri-adi personajlarla tanış olurlar ki, bu da onların çox xoşuna gəlir, onlarda müsbət emosiyalar yaradır. Oyunun nəticəsi, tamaşanın qəhrəmanlarının tələbələrin köməyi ilə əldə etdiyi məqsəddir, belə ki, belə oyunlarda qalib yoxdur, ancaq bir qalib var - oyunun bütün iştirakçıları.
Belə oyunlar əsasən ibtidai siniflər üçün keçirilir. Bu oyun növü uşaqlar üçün idealdır. daha gənc yaş riyaziyyata marağı inkişaf etdirmək.
Bu oyun növünü oyun kimi təsnif etmək olar "Riyaziyyat ölkəsində Vinni Pux və Piqletin sərgüzəştləri" , “Riyaziyyat Kraliçasını Ziyarət” başqa.
Riyaziyyat labirintləri .
Bu oyun növü ona görə belə adlandırılmışdır ki, onun strukturu mürəkkəb hərəkətləri ilə labirintə bənzəyir. Labirintdə hər sağa dönmə labirintdən çıxmağınıza kömək edəcək. Ən azı bir səhv dönüş etsəniz, labirintdən çıxa bilməyəcəksiniz. Riyazi labirintlər də eyni şəkildə düzülür. Oyunun hər düzgün həll edilmiş tapşırığı sizi oyunun düzgün yekun nəticəsinə yaxınlaşdırır və tək bir səhv səhvə səbəb ola bilər. Oyun mərhələlərlə oynanılır. Hər mərhələdə tapşırığın cavabı oyunun hansı mərhələsinə keçməli olduğunuzu müəyyənləşdirir. Nəticədə, son nəticəyə gəlirsiniz. Sınaq edilən odur. Bu, son mərhələnin tapşırığına cavab və ya bir növ şəkil ola bilər və s. Yekun nəticə düzgün deyilsə, o zaman oyunun hansı mərhələlərində səhvə yol verildiyinə baxmaq və buna görə də yenidən labirintdən keçmək lazımdır. Beləliklə, oyun iştirakçıları təkcə problemləri düzgün həll etməyi deyil, həm də onların həlli yollarını yoxlamağı, səhvləri tapmağı öyrənirlər.
Labirintlər həm mobil, həm də sakit, komanda və fərdi ola bilər. Onlar bir mövzu üzrə aparıla bilər və bununla da tələbələr tərəfindən materialın mənimsənilməsinə nəzarət edilir. Onlara müxtəlif əyləncəli tapşırıqlar daxil ola bilər.
Oyunda iştirak edən iştirakçılar əzmlə və əzmlə oyunun düzgün nəticəsini əldə etməyə çalışır, tapşırıqları səylə həll edir və onları yoxlayır, əqli işləyirlər. Uşaqlarda müvafiq şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşır, riyaziyyata maraq formalaşır.
riyaziyyat karuseli .
Bu oyun növünə adlanan bir oyun daxildir "Riyaziyyat karuseli". Onu digər oyunlara aid etmək olduqca çətindir, çünki onun özünəməxsus xüsusiyyətləri var. Buna görə də, məncə, kimi təsnif edilməlidir ayrı növlər riyaziyyat oyunları.
Oyun komanda oyunudur, adətən bir neçə sinif arasında, bəlkə də məktəblər arasında oynanılır. Oyunun iki sərhədi var. İlkin olaraq komanda start xəttindədir. Komanda üzvlərinin oturma sırası da vacibdir, onun bütün üzvlərinin seriya nömrəsi olmalıdır. Komandaya tapşırıq verilir. Komanda problemi həll edərsə, onun ilk iştirakçısı xal toplama mərhələsinə keçir, burada ona xal hesablama problemi verilir və bunun üçün komandaya xal veriləcəkdir. Eyni zamanda, başlanğıc xəttində qalan komanda üzvləri aşağıdakı problemi həll edirlər: düzgün həll komandanın növbəti üzvünə xəttin sonuna keçməyə imkan verəcək. Beləliklə, testin sonunda daha çox şagird test tapşırıqlarını həll edəcək. və s. Əgər kredit xəttində tələbələr məsələni düzgün həll etmirlərsə, o zaman seriya nömrəsi ən aşağı olan iştirakçı start xəttinə qayıdır. Buna görə də oyun "Riyazi karusel" adlanır, çünki orada iştirakçıların daimi dairəvi hərəkəti olur.
Hər bir komandaya ayrı bir şəxs (və ya iki komanda) nəzarət etməlidir, o, həmçinin problemlərin həllinin düzgünlüyünü və oyunun bütün qaydalarına əməl olunmasını yoxlayır.
Adətən belə bir oyunda riyaziyyatı sevən güclü tələbələr iştirak edirlər. Onları oyunun özünün qeyri-adiliyi, təklif olunan tapşırıqların çətinliyi və xal qazanmağın çətinliyi cəlb edir. Axı ballar yalnız ilkin mərhələdən daha çətin olan test mərhələsindəki problemlərin həlli üçün hesablanır. Belə uşaqlarda riyaziyyata idrak marağı daha da artır.
Riyaziyyat döyüşləri .
Bu oyun növü birbaşa əlaqəlidir "Riyaziyyat döyüşü" , "Dəniz döyüşü", müxtəlif döyüşlər.
Belə döyüşlərdə adətən iki komanda iştirak edir ki, onlar bir-biri ilə riyazi bilik səviyyəsində yarışır. Döyüşlər adətən riyaziyyata münasibətdə sinfin ən güclü və ən bacarıqlı şagirdləri olur.
Belə oyunlarda təkcə problemləri yaxşı həll edə bilmək deyil, həm də oyun üçün düzgün strategiya seçmək vacibdir.
Riyaziyyat Döyüş Qaydaları:
Oyun iki hissədən ibarətdir. Əvvəlcə komandalar tapşırıqların şərtlərini və onların həlli üçün müəyyən vaxt alırlar. Bu müddətdən sonra əsl döyüş başlayır. Döyüş bir neçə raunddan ibarətdir. Hər turun əvvəlində komandalardan biri digərini həlli yolları hələ deyilməmiş problemlərdən birinə çağırır. Bundan sonra çağırılan komanda çağırışı qəbul edib-etmədiyini, yəni bu problemin həllini söyləməyə razı olub-olmadığını bildirir. Əgər belədirsə, o zaman həlli izah etməli olan bir spiker qoyur və çağıran komanda, vəzifəsi həlldə səhvlər axtarmaq olan bir rəqib qoyur. Əgər belə deyilsə, o zaman spiker çağıran komandanı və rəqibi yerləşdirməkdən imtina edəni meydana qoymağa borcludur.
Raundun gedişi: Raundun əvvəlində natiq həll yolunu danışır. Hesabat bitmədiyi halda, rəqib yalnız məruzəçinin razılığı ilə sual verə bilər. Məruzə bitdikdən sonra rəqib məruzəçiyə sual vermək hüququna malikdir. Əgər bir dəqiqə ərzində rəqib bir sual da verməmişdirsə, onda onun sualı olmadığı hesab olunur. Əgər natiq bir dəqiqə ərzində suala cavab verməyə başlamazsa, onun cavabı olmadığı hesab olunur. Natiqlə opponent arasında dialoq bitdikdən sonra münsiflər heyəti öz suallarını verir. Lazım gələrsə, daha əvvəl müdaxilə edə bilər.
Müzakirə zamanı münsiflər heyəti rəqibin spikerin qərarı olmadığını və daha əvvəl çağırışdan imtina edilmədiyini sübut etdi, onda iki variant mümkündür. Əgər bu raund üçün çağırış qəbul edilibsə, o zaman rəqibin öz qərarını söyləmək hüququ (lakin öhdəliyi yox) var. Rəqib öz qərarını söyləməyi öhdəsinə götürübsə, o zaman rolların tamamilə dəyişməsi var: keçmiş spiker rəqibə çevrilir və qarşıdurma üçün xal qazana bilər. Əgər bu raund üçün çağırış qəbul olunubsa, o zaman çağırışın düzgün olmadığını deyirlər. Bu halda, rol dəyişikliyi yoxdur və səhv zəng edən komanda növbəti mərhələdə rəqibini yenidən çağırmalıdır. Bütün digər hallarda cari mərhələdə çağırılan komanda növbəti mərhələyə çağırır.
Hər bir tapşırıq 12 balla qiymətləndirilir ki, bu da raundun nəticələrinə görə spiker, rəqib və münsiflər heyəti arasında bölüşdürülür.
Müzakirə edilməmiş problem qalmadıqda və ya komandalardan biri çağırışdan imtina etdikdə, digər komanda isə qalan problemlərin həllini söyləməkdən imtina etdikdə döyüş başa çatır.
Döyüşün sonunda komandaların nəticələri 3 xaldan çox olmayan fərq edərsə, o zaman döyüş heç-heçə başa çatmış sayılır. Əks halda, ən çox xal toplayan komanda qalib gəlir. Oyunu və münsiflər heyətini qazana bilər.
Bu oyun növü kifayət qədər qeyri-adidir və şagirdləri riyaziyyatdan sinifdənkənar işə cəlb etməyə, onların fənnə idrak marağını inkişaf etdirməyə imkan verir.
Çox yaşlı oyunlar.
Bu oyun növü əsasən kiçik məktəbdə müxtəlif yaşlı komandalar arasında keçirilir. Məsələn, oyun "Riyaziyyat xokkeyi". Bu oyunun qaydaları belədir:
Oyun bir neçə komanda üçün keçirilir. Komanda ən azı 6 nəfərdən ibarətdir. Oyun əsl xokkey kimidir. Yeganə fərq odur ki, oyunda adi xokkeydən (ikidən çox) daha çox komanda iştirak edə bilər və onlar bir-birinə qarşı mübarizə aparmırlar. Hər bir komandanın vəzifəsi öz qapısında qolun vurulmasına imkan verməməkdir. Qalanlardan daha yaxşı bacaran komanda qalib gəlir. Görüş sinif otağında keçirilə bilər. Hər komanda bir sıra tutur. “Şayba” komandalara birinci məsələnin şərtini söyləməkdən ibarətdir: ya ucadan oxunur, ya da şərt lövhədə yazılır. 5 dəqiqə ərzində bunu "mərkəz hücumçusu" - birinci partada oturan 5-ci sinif şagirdi həll edir. Əgər beşinci sinif şagirdi bunu həll edərsə, o zaman “şayba” vurulmuş hesab olunur. Qərar verməsə, qərarı "iki ifrat hücumçu" - 6-cı sinif şagirdləri verir. 2-3 dəqiqə ərzində qərar verməsələr, 9-cu sinif şagirdlərinin daxil edilməsinin məqsədəuyğun olduğu hakimlər komandası iki "müdafiəçiyə" - 7-ci sinif şagirdlərinə qərar verməyi təklif edir. Əgər onlar “şaybanı vurmurlarsa”, bütün ümidlər “qapıçıya” - 8-ci sinif şagirdinədir. Bunun üçün ən hazırlıqlı tələbə seçilir. Əgər uğursuz olarsa, “şayba” komandanın “qapısına” atılmış hesab olunur. Oyunun tempini saxlamaq üçün hər 3-5 dəqiqədən bir “şayba” atılır. Oyunun xarici əyləncəsi məktəblilərin riyaziyyata marağını artırır.
Yuxarıda göstərilən oyun növləri bir-birinə qarışa bilər, oyun müxtəlif oyunların elementlərini birləşdirə bilər. Bu baxımdan, praktikada müxtəlif riyazi oyunlar mövcuddur. Sinifdənkənar işlərin riyazi oyunlar şəklində aparılması onları şaxələndirəcək, onlara müxtəlif şagird qruplarını cəlb edəcək: riyaziyyata maraq göstərənlər, aşkar maraq göstərməyənlər, zəiflər, güclülər və s. Şagirdlərin yaş və növünü nəzərə almaqla düzgün seçilmiş riyazi oyun növü daha çox şagirdi riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərə cəlb etməyə, onların fənnə marağının artmasına kömək edir.
2.4 Riyazi oyunun strukturu
Riyazi oyun onu hər hansı digər fəaliyyətdən fərqləndirən sabit struktura malikdir.
Riyazi oyunun əsas struktur komponentləri bunlardır: oyun planı , qaydalar, oyun , məzmun , avadanlıq , oyunun nəticəsi . Riyazi oyunun ayrı-ayrı struktur komponentləri üzərində daha ətraflı dayanaq.
oyun planı oyunun ilk struktur komponentidir. Bu, bir qayda olaraq, oyunun adında ifadə edilir. Oyun ideyası oyun prosesi zamanı həll edilməli olan tapşırıq və ya tapşırıqlar sisteminə daxil edilmişdir. Oyun ideyası tez-tez sual şəklində, sanki oyunun gedişatını tərtib edir və ya tapmaca şəklində ortaya çıxır. İstənilən halda bu, oyuna təkcə əyləncəli deyil, həm də tərbiyəvi xarakter verir, oyun iştirakçılarına bilik baxımından müəyyən tələblər qoyur.
İstənilən oyun var qaydalar , oyun zamanı tələbələrin hərəkət və davranış qaydasını müəyyən edən, rahat bir atmosfer yaratmağa kömək edir, eyni zamanda işləyir. Riyazi oyunların qaydaları şagirdlərin məqsədləri və fərdi imkanları nəzərə alınmaqla hazırlanmalıdır. Bu, müstəqilliyin, əzmkarlığın, əqli fəaliyyətin təzahürünə, hər bir məmnunluq, uğur, maraq hisslərinin mümkünlüyünə şərait yaradır. Bundan əlavə, oyun qaydaları məktəblilərə öz davranışlarına nəzarət etmək və komandanın tələblərinə tabe olmaq bacarığını aşılayır.
Riyazi oyunun vacib cəhəti budur oyun hərəkətləri . Onlar oyun qaydaları ilə tənzimlənir, şagirdlərin idrak fəaliyyətinə töhfə verir, onlara öz qabiliyyətlərini göstərmək, bilik, bacarıq və bacarıqlarını oyunun məqsədinə çatmaq üçün tətbiq etmək imkanı verir. Müəllim oyunun rəhbəri kimi onu düzgün istiqamətləndirir, lazım gəldikdə onun gedişatını müxtəlif üsullarla aktivləşdirir, oyuna marağını qoruyur, geridə qalanları həvəsləndirir.
Riyazi oyunun əsasını onun təşkil edir məzmun . Məzmun oyunda qoyulan problemlərin həllində istifadə olunan biliklərin mənimsənilməsi, möhkəmləndirilməsi, təkrarlanması, eləcə də riyaziyyatda öz qabiliyyətlərinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahüründən ibarətdir.
üçün avadanlıq Riyazi oyuna müxtəlif əyani vəsaitlər, paylama materialları, yəni oyun, onun yarışları zamanı lazım olan hər şey daxildir.
Riyaziyyat oyununda müəyyən bir şey var nəticə Oyunun sonu olan , oyunu tamamlayır. O, ilk növbədə, tapşırığın həlli formasında, şagirdlərin qarşısına qoyulan oyunun məqsədinə çatmaqda çıxış edir. Oyunun nəticəsi tələbələrə mənəvi və əqli məmnunluq verir. Müəllim üçün oyunun nəticəsi şagirdlərin biliklərin mənimsənilməsində və onların tətbiqində nailiyyətlərinin səviyyəsinin, riyazi bacarıqların mövcudluğunun, riyaziyyata marağın göstəricisidir.
Oyunun bütün struktur elementləri bir-birinə bağlıdır. Onlardan birini əldən vermək oyunu məhv edir. Oyun ideyası və oyun hərəkətləri olmadan, oyunu təşkil edən qaydalar olmadan riyazi oyun ya qeyri-mümkündür, ya da özünəməxsus formasını itirir, məşqlərin və tapşırıqların icrasına çevrilir.
Oyunun bütün elementlərinin birləşməsi və onların qarşılıqlı əlaqəsi oyunun təşkilini, effektivliyini artırır və arzu olunan nəticəyə gətirib çıxarır. Belə bir oyun onda iştirak etmək istəyini artırır, ona müsbət münasibət oyadır, idrak fəaliyyətini və marağı artırır.
2.5 Riyazi oyunun təşkilati mərhələləri
Riyazi oyunu keçirmək və onun nəticələrinin müsbət olması üçün onu təşkil etmək üçün bir sıra ardıcıl hərəkətlər etmək lazımdır. Riyazi oyunun təşkili bir sıra mərhələləri əhatə edir. Hər bir mərhələ vahid bütövün bir hissəsi kimi müəllim və tələbələrin müəyyən bir hərəkət məntiqini ehtiva edir.
Birinci mərhələ- Bu ilkin iş . Bu mərhələdə oyunun özü seçilir, məqsəd qoyulur və onun həyata keçirilməsi proqramı hazırlanır. Oyunun seçimi və onun məzmunu ilk növbədə onun hansı uşaqlar üçün oynanacağından, onların yaşından, intellektual inkişafından, maraqlarından, ünsiyyət səviyyələrindən və s. Oyunun məzmunu qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğun olmalıdır, oyunun vaxtı və müddəti də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda oyunun yeri və vaxtı dəqiqləşdirilir, lazımi avadanlıqlar hazırlanır. Bu mərhələdə oyunun uşaqlara təklifi də baş verir. Təklif şifahi və yazılı ola bilər, o, hərəkət qaydaları və texnikasının qısa və dəqiq izahını ehtiva edə bilər. Riyazi oyun təklifinin əsas vəzifəsi şagirdlərin ona marağını oyatmaqdır.
İkinci mərhələ – hazırlıq . Bu və ya digər oyun növündən asılı olaraq, bu mərhələ vaxt və məzmun baxımından fərqlənə bilər. Ancaq yenə də onların ümumi xüsusiyyətləri var. Hazırlıq mərhələsində şagirdlər oyunun qaydaları ilə tanış olur, oyuna psixoloji münasibət yaranır. Müəllim uşaqları təşkil edir. Oyunun hazırlıq mərhələsi həm oyunun özündən dərhal əvvəl baş verə bilər, həm də oyunun özündən xeyli əvvəl başlaya bilər. Bu zaman şagirdlərə oyunda hansı növ tapşırıqların olacağı, oyunun hansı qaydalarına malik olması, nələrin hazırlanmalı olduğu (komanda toplamaq, ev tapşırığı hazırlamaq, təqdimat və s.) barədə xəbərdarlıq edilir. Əgər oyun riyaziyyat fənninin hər hansı tədris bölməsində keçirilirsə, o zaman şagirdlər onu təkrarlayıb oyuna hazırlaşaraq gələ biləcəklər. Bu mərhələ sayəsində uşaqlar oyuna əvvəlcədən maraq göstərir və müsbət emosiyalar, məmnunluq hissi alaraq böyük məmnuniyyətlə iştirak edirlər ki, bu da onların idrak marağının inkişafına kömək edir.
Üçüncü mərhələ- birbaşadır oyunun özü , proqramın fəaliyyətlərdə təcəssümü, oyunda hər bir iştirakçı tərəfindən funksiyaların həyata keçirilməsi. Bu mərhələnin məzmunu hansı oyunun oynanmasından asılıdır.
Dördüncü mərhələ- Bu Son mərhələ və ya son oyun mərhələsi . Bu mərhələ məcburidir, çünki onsuz oyun tam olmayacaq, bitməyəcək, mənasını itirəcək. Bir qayda olaraq, bu mərhələdə qaliblər müəyyən edilir və onlar mükafatlandırılır. Həmçinin oyunun ümumi nəticələrini ümumiləşdirir: oyun necə keçdi, şagirdlərin xoşuna gəldimi, hələ də oxşar oyunları keçirmək lazımdırmı və s.
Bütün bu mərhələlərin olması, onların aydın düşünülmüş olması oyunu tam, dolğun edir, oyun şagirdlərə ən çox müsbət təsir göstərir, məqsədə nail olunur - şagirdləri riyaziyyata maraqlandırmaq.
2.6 Tapşırıqların seçilməsi üçün tələblər
İstənilən riyazi oyun, oyunda iştirak edən tələbələr tərəfindən həll edilməli olan tapşırıqların mövcudluğunu nəzərdə tutur. Onların seçilməsi üçün hansı tələblər var? Onlar müxtəlif oyunlar üçün fərqlidir.
alsan riyaziyyat mini oyunlar, onda onlara daxil olan tapşırıqlar ya məktəb kurikulumunun hansısa mövzusuna aid ola bilər, ya da qeyri-adi, orijinal, maraqlı tərtibatlı tapşırıqlar ola bilər. Çox vaxt onlar düsturların, qaydaların, teoremlərin istifadəsi üçün eyni tipdədirlər, yalnız mürəkkəblik səviyyəsində fərqlənirlər.
Viktorina tapşırıqları asanlıqla görünən məzmuna malik olmalıdır, çətin olmamalıdır, heç bir əhəmiyyətli hesablamalar və ya qeydlər tələb etməməlidir, əksər hallarda ağılda həll üçün əlçatan olmalıdır. Tipik, adətən sinifdə həll olunan tapşırıqlar viktorina üçün maraqlı deyil. Tapşırıqlara əlavə olaraq, viktorinada müxtəlif riyaziyyat sualları da daxil edilə bilər. Viktorinada adətən 6-12 tapşırıq və sual olur, viktorinalar hər hansı bir mövzuya həsr oluna bilər.
AT stansiya ilə oyunlar, hər stansiyada tapşırıqlar eyni tipdə olmalıdır, burada təkcə riyaziyyat fənni üzrə materialı bilmək üzrə tapşırıqlardan deyil, həm də dərin riyazi bilik tələb etməyən tapşırıqlardan (məsələn, nə qədər mahnı oxumaq olarsa) istifadə etmək olar. mümkün, mətnində rəqəmlər var). Mərhələlərin hər birində tapşırıqlar toplusu onun həyata keçirildiyi formadan, hansı mini oyunun istifadə olunduğundan asılıdır.
Tapşırıqlara riyazi yarışlar və KVNov aşağıdakı tələblər qoyulur: onlar orijinal, sadə və həyəcanverici ifadə ilə olmalıdır; problemlərin həlli çətin olmamalıdır, uzun hesablamalar tələb edir, bir neçə həll yolu ehtiva edə bilər; mürəkkəbliyi baxımından fərqli olmalı və təkcə riyaziyyat üzrə məktəb kurrikulumundakı materialı ehtiva etməməlidir.
üçün səyahət oyunlarıəsasən proqram materialı əsasında böyük hesablamalar tələb etməyən tələbələrin həll edə bilməsi üçün asan tapşırıqlar seçilir. Əyləncəli xarakterli tapşırıqlardan istifadə edə bilərsiniz.
Oyunun riyaziyyata maraq göstərməyən zəif şagirdlər üçün keçirilməsi planlaşdırılırsa, o zaman fənn üzrə yaxşı biliyi tələb etməyən tapşırıqları, çevik zəka üçün tapşırıqları və ya heç də çətin olmayan elementar tapşırıqları seçmək daha yaxşıdır.
Riyaziyyat tarixindən bəzi qeyri-adi faktları bilmək üçün praktiki əhəmiyyət kəsb edən tarixi xarakterli tapşırıqları da oyunlara daxil edə bilərsiniz.
AT labirintlər tapşırıqlar adətən məktəb riyaziyyatı kursunun hər hansı bölməsinin materialını bilmək üçün istifadə olunur. Labirintdə hərəkət etdikcə bu cür tapşırıqların çətinliyi artır: sona nə qədər yaxın olsa, tapşırıq bir o qədər çətinləşir. Tarixi məzmunlu tapşırıqlardan və məktəb riyaziyyat kursuna daxil olmayan materialı bilmək üçün tapşırıqlardan istifadə edərək labirint aparmaq mümkündür. Labirintlərdə ixtiraçılıq və qeyri-standart düşüncə tələb edən tapşırıqlardan da istifadə etmək olar.
AT "riyaziyyat karuseli" və riyaziyyat döyüşləri artan çətinlik tapşırıqları adətən materialı dərindən bilmək, qeyri-standart düşüncə üçün istifadə olunur, çünki onların həllinə çox vaxt ayrılır və belə oyunlarda yalnız güclü tələbələr iştirak edirlər. Bəzi riyazi döyüşlərdə tapşırıqlar çətin olmaya bilər, bəzən isə sadəcə cəld zəka üçün (məsələn, kapitanlar üçün tapşırıqlar) sadəcə əyləncəli ola bilər.
Öyrənilən materialı möhkəmləndirmək və ya dərinləşdirmək üçün tapşırıqlardan istifadə etmək mümkündür. Bu cür tapşırıqlar güclü tələbələri cəlb edə, onlarda maraq oyada bilər. Onları həll etməyə çalışan uşaqlar hələ onlara məlum olmayan yeni biliklər əldə etməyə çalışacaqlar.
Şagirdlərin bütün tələblərini, yaşını və tipini nəzərə alaraq elə bir oyun hazırlamaq olar ki, o, bütün iştirakçıların marağına səbəb olsun. Dərslərdə uşaqlar bir çox problemi həll edirlər, hamısı eynidir və maraqlı deyil. Riyazi oyuna gəldikdə, problemlərin həllinin heç də darıxdırıcı olmadığını, o qədər də mürəkkəb olmadığını və ya əksinə, monoton olmadığını görəcəklər ki, problemlərin qeyri-adi və əyləncəli tərtibatları ola bilər və daha az əyləncəli həllər var. Praktiki əhəmiyyət kəsb edən məsələləri həll edərək riyaziyyatın bir elm kimi əhəmiyyətini dərk edirlər. Öz növbəsində oyun forması, hansı problemin həllinin baş verəcəyi, bütün hadisəyə heç də öyrədici deyil, əyləncəli bir xarakter verəcək və uşaqlar öyrəndiklərini hiss etməyəcəklər.
2.7 Riyazi oyunun keçirilməsinə dair tələblər
Riyazi oyunun keçirilməsi üçün bütün tələblərə əməl olunması sinifdənkənar riyaziyyat tədbirinin yüksək səviyyədə keçirilməsinə, uşaqların xoşuna gəlməsinə və bütün məqsədlərə nail olunmasına kömək edir.
Oyun zamanı müəllim onun aparılmasında aparıcı rol oynamalıdır.. Müəllim oyunda nizam-intizam saxlamalıdır. Qaydaları pozmaq, xırda zarafatlara dözmək və ya nizam-intizam son nəticədə sinfin uğursuzluğuna səbəb ola bilər. Riyazi oyun təkcə faydalı olmayacaq, həm də zərər verəcək.
Müəllim həm də oyunun təşkilatçısıdır. Oyun aydın şəkildə təşkil edilməli, bütün mərhələləri vurğulanmalıdır, oyunun uğuru ondan asılıdır. Oyun, xüsusən də kütləvi oyun keçirərkən bu tələbə ən ciddi əhəmiyyət verilməli və nəzərə alınmalıdır. Mərhələlərin aydınlığına riayət edilməsi oyunu xaotik, anlaşılmaz hərəkətlər ardıcıllığına çevirməyə imkan verməyəcək. Oyunun aydın təşkili həm də oyunun bu və ya digər mərhələsini keçirmək üçün lazım olan bütün paylayıcı materialların və avadanlıqların lazımi vaxtda istifadə edilməsini və oyunda texniki gecikmələrin olmamasını nəzərdə tutur.
Riyaziyyat oyunu oynayarkən şagirdlərin oyuna marağının qorunub saxlanmasına nəzarət etmək vacibdir. Faiz olmadıqda və ya onun solmasında, heç bir halda uşaqları oynamağa məcbur etmək olmaz, bu halda könüllülüyünü, öyrədici və inkişaf etdirici dəyərini itirdiyindən ən qiymətli şey oyun fəaliyyətindən - onun emosional başlanğıcından düşür. Oyuna maraq itərsə, müəllim vəziyyətin dəyişməsinə səbəb olan tədbirlər görməlidir. Buna emosional nitq, mehriban atmosfer, geridə qalanlara dəstək xidmət edə bilər.
Çox vacib oyunu ifadəli şəkildə oynayın. Müəllim uşaqlarla quru, laqeyd, yeknəsək danışırsa, o zaman uşaqlar oyuna biganə yanaşır, diqqəti yayındırmağa başlayır. Belə hallarda onların marağını qorumaq, dinləmək, izləmək, oyunda iştirak etmək həvəsini saxlamaq çətin ola bilər. Çox vaxt bu heç də alınmır və sonra uşaqlar oyundan heç bir fayda görmürlər, yalnız onların yorğunluğuna səbəb olur. Riyazi oyunlara, ümumiyyətlə, riyaziyyata mənfi münasibət var.
Müəllim özü də müəyyən qədər oyuna daxil edilməlidir., onun iştirakçısı olmaq, əks halda onun liderliyi və təsiri kifayət qədər təbii olmayacaq. O, tələbələrin yaradıcılıq işinə başlamalı, onları oyuna məharətlə təqdim etməlidir.
Şagirdlər bütün oyunun mənasını və məzmununu başa düşməlidirlər. indi nə baş verir və bundan sonra nə etmək lazımdır. Oyunun bütün qaydaları iştirakçılara izah edilməlidir. Bu, əsasən hazırlıq mərhələsində baş verir. Riyazi məzmun tələbələrin başa düşə bilməsi üçün əlçatan olmalıdır. Bütün maneələri dəf etmək lazımdır təklif olunan tapşırıqlar tələbələrin özləri tərəfindən həll edilməlidir müəllim və ya onun köməkçisi tərəfindən deyil. Əks halda oyun maraq oyatmayacaq və formal keçiriləcək.
Oyunun bütün iştirakçıları orada fəal iştirak etməlidirlər. bizneslə məşğuldur. Onların növbəsinin oyuna daxil edilməsini uzun müddət gözləmək uşaqların bu oyuna marağını azaldır. Asan və çətin yarışlar bir-birini əvəz etməlidir. Məzmun baxımından, o iştirakçıların yaşından və üfüqündən asılı olaraq pedaqoji olmalıdır. Oyun zamanı Şagirdlər riyazi düşünməyi bacarmalıdırlar, riyazi nitq düzgün olmalıdır.
Oyun zamanı nəticələrə nəzarət edilməlidir, bütün tələbələr komandasından və ya seçilmiş şəxslərdən. Nəticələrin uçotu açıq, aydın və ədalətli olmalıdır. Mühasibat uçotunun özünün təşkilində qeyri-müəyyənliyin uçotunda səhvlər qaliblər haqqında ədalətsiz nəticələrə gətirib çıxarır, nəticədə oyun iştirakçılarının narazılığına səbəb olur.
Oyun ən kiçik risk ehtimalını belə ehtiva etməməlidir , uşaqların sağlamlığına təhlükə yaradır . Lazımi avadanlıqların mövcudluğu təhlükəsiz, rahat, uyğun və gigiyenik olmalıdır. Bu, çox vacibdir oyun zamanı iştirakçıların ləyaqəti alçaldılmadı .
Hər hansı oyun uğurlu olmalıdır. Nəticə qələbə, məğlubiyyət, heç-heçə ola bilər. Yalnız yekun nəticə ilə başa çatmış oyun müsbət rol oynaya, tələbələrdə xoş təəssürat yarada bilər.
Uşaqlara həzz verən maraqlı oyun sonrakı riyazi oyunların keçirilməsinə, onların davamiyyətinə müsbət təsir göstərir. Riyaziyyat oyunları oynayarkən əyləncə və öyrənmə birləşdirilməlidir ki, onlar qarışmasınlar, əksinə bir-birinə kömək etsinlər.
Oyunun məzmununun riyazi tərəfi həmişə aydın şəkildə ön plana çəkilməlidir.. Yalnız bu halda oyun uşaqların riyazi inkişafında və riyaziyyata marağın aşılanmasında öz rolunu yerinə yetirəcək.
Bütün bunlar riyazi oyun oynamaq üçün əsas tələblərdir.
Bütün yuxarıda deyilənlərdən belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, riyazi oyundan riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə istifadə etmək məqsədəuyğundur. Riyaziyyatda sinifdənkənar işə qeyri-adiliyi təqdim edir, onun növlərinin müxtəlifliyi riyaziyyatda sinifdənkənar işləri şaxələndirməyə, hər dəfə tələbələri oyunun yeni forması və məzmunu ilə təəccübləndirməyə imkan verir. Bütün bunlar tələbələrin marağına səbəb olur. Riyazi oyunun idrak marağının inkişafına mümkün qədər çox töhfə verməsi üçün onu hazırlayarkən tapşırıqların seçilməsi və oyunun özünün aparılması üçün bütün tələbləri nəzərə almaq, seçim etmək lazımdır. düzgün oyun növü və onun məzmunu.
Nəticə:Üçüncü fəsli ümumiləşdirək. Ondan belə çıxır:
Oyun anlayışının tərifinə müxtəlif yanaşmalar var, lakin onların hamısı bir məsələdə həmfikirdirlər ki, oyun insanı inkişaf etdirmək, onun həyat təcrübəsini zənginləşdirmək yoludur.
Müxtəlif oyunlardan riyazi oyunu tələbələrin riyaziyyata idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi ayırmaq olar. Riyaziyyatda sinifdənkənar işlərdə riyazi oyunun istifadəsi şagirdlərin riyaziyyata marağının yaranmasına ən səmərəli kömək edir.
Riyazi oyunun öz məqsədləri, vəzifələri, funksiyaları və tələbləri var. Riyaziyyatda oyunun əsas məqsədi mövcud müxtəlif riyazi oyunlar vasitəsilə mövzuya davamlı idrak marağının inkişafıdır.
Riyazi oyunlar çox müxtəlifdir. Onları məqsədə, kütləvi xarakterə, reaksiyaya, tempə və s. görə təsnif etmək olar. Həmçinin qaydaların oxşarlığına və davranışın xarakterinə görə təsnifatı ayırmaq olar ki, bura aşağıdakı oyun növləri daxildir: stolüstü oyunlar, mini oyunlar, viktorinalar, stansiyalar üzrə, müsabiqələr, KVN, səyahət, labirintlər, riyazi karusel, müxtəlif yaşlarda döyüşlər və oyunlar.
Riyaziyyat oyununun özünəməxsus quruluşu var, ona daxildir: oyun dizaynı, qaydalar, məzmun, avadanlıq, nəticə.
Oyun aşağıdakı mərhələlərdən keçir: ilkin iş, hazırlıq mərhələsi, oyunun özü, yekun.
Oyunun uğurlu olması üçün tapşırıqların seçilməsi ilə bağlı tələbləri və oyunun özünün aparılmasına dair tələbləri nəzərə almaq lazımdır ki, bu da tələbələrə ondan xoş təcrübə buraxmağa kömək edəcək və buna görə də riyaziyyata marağın yaranması.
IV fəsil. Təcrübəli Müəllimlik
§1 Müəllim və tələbələrin sorğulanması
Bir insanın bilişsel marağını inkişaf etdirmək üçün riyazi oyundan istifadənin effektivliyini göstərmək üçün nəzəri əsaslandırma kifayət deyil. İstənilən nəzəriyyə təcrübə ilə təsdiqlənməlidir. Bununla bağlı Kirov şəhər 37 nömrəli məktəbdə və Bezvodninsk orta məktəbində (BSSH) 5-9-cu sinif şagirdləri arasında sorğu keçirilib. Sorğuda ümumilikdə 75 nəfər (Kirov şəhər 37 nömrəli məktəbin 48 şagirdi və BŞTİ-nin 27 şagirdi) iştirak edib.
Anket aşağıdakı suallardan ibarət idi:
1. Heç riyaziyyat oyunları oynamısınız?
2. Belə tədbirlərdə iştirak etməkdən zövq alırsan? Niyə?
3. Oynadığınız riyaziyyat oyununda nəyi bəyəndiniz və nəyi bəyənmədiniz?
4. Oyunu oynadıqdan sonra riyaziyyatı daha çox bəyəndinizmi?
5. Riyaziyyat oyununda iştirak etdikdən sonra riyaziyyat dərslərinə getməyə həvəsiniz artmı?
6. Riyaziyyat oyununda yenidən iştirak etmək istərdinizmi?
Şagirdlər arasında keçirilən sorğunun nəticələri aşağıdakı kimi olub:
Birinci suala: “Heç riyaziyyat oyunları keçirmisinizmi?” Bütün tələbələr müsbət cavab verdilər. Bu o deməkdir ki, həm şəhər, həm də kənd məktəblərində sinifdənkənar işin belə formasından riyazi oyun kimi istifadə olunur və uşaqların əksəriyyəti belə tədbirlərdə iştirak edir.
İkinci suala: “Belə tədbirlərdə iştirak etməyi sevirsinizmi?” sualına tələbələrin əksəriyyəti “Bəli”, yəni 59 nəfər, yəni respondentlərin ümumi sayının 79%-ni təşkil edib. 6 nəfər mənfi cavab verib ki, bu da bütün respondentlərin 8%-ni təşkil edir. Qalan 10 nəfər isə “bilmirəm” (6 nəfər – 8%) və “Hansı oyundan asılı olaraq” (4 nəfər – 5%) cavabını verib.
Bu sual həm də səbəblərin izahını, riyazi oyunlara müsbət və ya mənfi münasibəti nəzərdə tuturdu. Şagirdlər riyaziyyatda oyunlara müsbət və ya mənfi münasibətini aşağıdakı səbəblərlə izah edirlər:
Qeyd edək ki, riyazi oyunlara mənfi münasibətin əsas səbəbi riyaziyyat fənninin özünə və ümumilikdə öyrənməyə mənfi münasibətdir. Amma belə tələbələr qalanlardan çox azdır.
Riyaziyyat oyununun digər sinifdənkənar fəaliyyət formaları ilə müqayisədə üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını vurğulamaq üçün şagirdlərə sual verildi: “İştirak etdiyiniz riyaziyyat oyununda nəyi bəyəndiniz və nəyi bəyənmədiniz?”. Tələbələr belə cavab verdilər:
Tələbələrin əksəriyyəti riyaziyyat oyununda onlar üçün hər şeydən həzz alır. Riyaziyyatı sevən tələbələr riyaziyyat oyununu sevirlər, çünki əyləncəli və gülməli olduğu qədər, siz də düşünməlisiniz. Riyaziyyat oyununun ən əhəmiyyətli çatışmazlığı nizam-intizam, səs-küy və bəlkə də zəif təşkilatçılıqdır. Belə cavablar da var - çətin tapşırıqlar və çətin tapşırıqlar. Ona görə də riyazi oyun hazırlayarkən müəllim həm güclü, həm də zəif şagirdlər üçün tapşırıqlar üzərində düşünməlidir. Və ümumiyyətlə, riyazi oyun "ən xırda təfərrüatına qədər" düşünülməlidir ki, onun həyata keçirilməsi zamanı heç bir mübahisə yaranmasın.
4 və 5-ci suallar bu araşdırma üçün ən uyğundur. Tələbələr belə cavab verdilər:
Diaqramdan da göründüyü kimi, riyazi oyundan sonra şagirdlərin əksəriyyətində riyaziyyata maraq yaranıb və dərslərdə bu fənni daha çox öyrənmək istəyi yaranıb.
6-cı suala: “Yenidən riyazi oyunda iştirak etmək istərdinizmi?” 75 tələbədən yalnız 6-sı mənfi cavab verdi, 3-ü bilmədim deyə cavab verdi, 2 nəfər düşünür ki, yəqin ki, 64 nəfər belə bir tədbirə yenidən baş çəkmək istərdi. Bu onu deməyə əsas verir ki, riyazi oyun şəklində keçirilən sinifdənkənar məşğələlər çoxlu şagirdi cəlb edir. Şagirdlər onlarda məmnuniyyətlə iştirak edir, bir çoxları belə qeyri-adi şəkildə çoxlu yeni şeylər öyrəndiklərini, öyrəndiklərini başa düşürlər. Məktəbdə riyazi oyun kimi fəaliyyətlər sayəsində riyaziyyat digər tərəfdən uşaqlara açılır - məlum olur ki, bu, onların düşündükləri kimi darıxdırıcı bir mövzu deyil. Şagirdlər nəinki dərsdənkənar məşğələlərə qatılmağa, həm də riyaziyyat dərslərində daha fəal işləməyə həvəslidirlər.
Məktəblilərdə idraki marağın inkişafı üçün riyazi oyunun əhəmiyyəti barədə düzgün nəticə çıxarmaq məqsədilə məktəbdə sinifdənkənar işlərdə böyük təcrübəsi olan riyaziyyat müəllimləri arasında da sorğu keçirilmişdir. Ümumilikdə 12 riyaziyyat müəllimi: Kirov şəhər 37 nömrəli məktəbin 8 riyaziyyat müəllimi və 4 BSŞ müəllimi ilə müsahibə aparılmışdır. Müəllimlər üçün sorğu anketi aşağıdakı suallardan ibarət idi:
1. Sizcə, riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyundan istifadə etmək lazımdırmı?
2. Sinifdənkənar işin belə formasından riyazi oyun kimi istifadə edirsinizmi?
3. Kurikulumdan kənar riyaziyyat dərslərində riyaziyyat oyunundan ən çox hansı dərslərdə istifadə edirsiniz?
4. 5-7, 8-9, 10-11-ci sinif şagirdlərinin riyazi oyuna münasibəti necədir?
5. Riyaziyyatda sinifdənkənar iş forması kimi riyazi oyundan istifadənin effektivliyini və mənfi cəhətlərini nədə görürsünüz?
6. Riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyundan istifadə edərkən hansı çətinlikləri qeyd edərdiniz?
7. Riyazi oyundan sonra şagirdlərin mövzuya münasibəti necə dəyişdi?
Birinci suala bütün müəllimlər müsbət cavab verdi.
İkinci sualın cavablarından: "Riyazi oyundan istifadə edirsiniz?" buradan belə nəticə çıxır ki, yalnız bir müəllim sinifdənkənar işin belə formasından riyazi oyun kimi istifadə etmir. Qalan müəllimlər (11 nəfər) ən azı bir dəfə riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyundan istifadə etdilər. Müəllimlər riyazi oyundan daha çox 5-9-cu siniflərdə (4 müəllim), 5-8-ci siniflərdə (4 müəllim), 5-7-ci siniflərdə (3 müəllim) istifadə edirlər. Müəllimlər bunu onunla izah edirlər ki, bu yaşda uşaqlar oyunu daha yaxşı qavrayırlar və bu yaşda şagirdlərin riyaziyyata maraq göstərməsi daha məqsədəuyğundur. Müəllimlər də anketin dördüncü sualını cavablandırarkən qeyd edirlər ki, 5-7-ci sinif şagirdləri bu cür sinifdənkənar tədbirlərdə iştirak etməyi sevirlər, 8-9-cu siniflər riyazi oyunlarda yaxşı gedirlər, amma hamısı deyil. 10-11-ci sinif şagirdləri ümumiyyətlə sinifdənkənar riyaziyyat dərslərində oyuna ciddi yanaşmırlar, onları hər hansı konkret məsələ maraqlandırır. gələcək peşə, qarşıdan gələn imtahanlar. Amma 4 müəllim hesab edir ki, yaşından asılı olmayaraq bütün şagirdlər riyaziyyat oyunlarını yaxşı bacarır.
5 və 6-cı sualların cavabları kəsişir, yəni müəllimlər riyazi oyunun keçirilməsində eyni çatışmazlıqları və çətinlikləri vurğulayırlar.
Bəzi müəllimlər qeyd edirlər ki, kompüterdən istifadə ilə oyunu hazırlamaqda çətinliklər xeyli azalıb.
Bu cədvəldən göründüyü kimi bütün müəllimlər riyaziyyat oyunundan istifadə etdikdən sonra riyaziyyata marağın artdığını qeyd edirlər. Onlar anketin son sualına (7-ci sual) cavab verərkən eyni şeyi yazırlar, yəni. riyazi oyundan sonra tələbələr riyaziyyatdan kənar fəaliyyətlərə və dərslərə getməyə daha həvəslidirlər, mövzuya maraq artır, bu da materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir.
İki sorğunun nəticələrinə əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, həm şagirdlər, həm də müəllimlər idrak marağının inkişafı üçün riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyunun istifadəsinin böyük əhəmiyyətini və səmərəliliyini qeyd edirlər.
§2 Müşahidələr, şəxsi təcrübə
Metodiki və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın sorğulanması və öyrənilməsi ilə yanaşı, öz eksperimental işlərimi də həyata keçirdim. Bu işin məqsədi riyazi oyunun riyaziyyata idrak marağının artmasına necə təsir etdiyini araşdırmaq idi. Koqnitiv maraqdakı dəyişikliklərin qiymətləndirilməsi aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq aparıldı: akademik performans, yəni. riyaziyyat fənni üzrə sinifdənkənar məşğələlərdə riyazi oyunun istifadəsi ilə əlaqədar akademik göstəricilərdə artım olub-olmaması; fəallıq, yəni idrak marağının artması ilə şagirdlərin dərsdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə fəallığının artıb-artmaması. Bunun üçün müşahidə, sorğu, müqayisə kimi üsullardan istifadə olunub.
Eksperimental iş Kirov şəhərinin 37 nömrəli məktəbində aparılmışdır. Onun həyata keçirilməsi üçün iki sinif seçildi - 9 C və 9 D. 9 D-də riyaziyyatdan sinifdənkənar dərsdə “Tənliklər sistemləri” mövzusunda oyun keçirildi. Qrafik həll üsulu. Sonralar bu mövzu cəbr dərslərində öyrənilməli idi. Qeyd edək ki, tənliklər sisteminin həllinin qrafik üsulu artıq tələbələrə məlum idi. Buna görə də sinifdənkənar dərsdə nəzərdən keçirilən material tələbələr üçün yeni deyildi.
Şagirdlər üçün sinifdənkənar dərsdə “Labirint” riyazi oyunu keçirildi. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbələrə labirint diaqramını və labirintdən keçmək üçün həll edilməli olan tapşırıqları göstərən kartlar verilir. Tələbələr tənlik sistemlərini həll edərək və onlara cavablar alaraq labirint vasitəsilə müvafiq istiqamətdə hərəkət etməlidirlər (cavabın nömrəsinə uyğundur). Yol labirint diaqramında qeyd edilməlidir. Oyunun sonunda şagirdin labirintdə izlədiyi marşrut yoxlanılır və cavab labirintdən çıxarkən alınır.
(-2;-3) (1;0) (1;0)
(-4;-5) (-2;-3)
(1;0), (3;-2) (1;0), (-1;-2)
Yox həllər (2;-2) (1;0), (2;2)
(1;2), (2;1), (1;-2), (2;-1),
(-1;-2), (-2;-1) (-1;2), (-2;1)
(3;2), (1;0) (1;0), (2;3)
yox (3;-2),(-3;-2), (2;-3),(3;2),
resh (2;3),(-2;3) (-2;-3),(-3;2)
(-1;4), (4;9) (4;9)
Oyun oynanıldıqdan və nəticələr yekunlaşdıqdan sonra şagirdlərin oyunu bəyənib-bəyənməmələri və nəyə görə sorğu-sual aparılıb. Uşaqların çoxu oyunu bəyəndiklərini bildirdilər. Əsasən, məktəblilər oyunun onlar üçün faydalı olduğunu qeyd etdilər: tənliklər sistemlərinin həllinin qrafik üsulunu təkrarladılar və bu, sinifdə onlara faydalı olacaq. Uşaqlar həmçinin qeyd etdilər ki, bu təlim forması qeyri-adi və həyəcanlıdır. Hamı qazanmaq istəyirdi və qalib gəlmək üçün tənliklər sistemlərini həll etməyi bacarmalısan, bu onları düşündürdü. Şagirdlərin əksəriyyəti tapşırıqları düzgün həll edə bildiklərinə və labirintdən düzgün keçə bildiklərinə görə sevinc və məmnunluq hiss etdilər. Labirintdən keçməyə vaxtı olmayan və ya oradan düzgün keçməyən uşaqlar kartları evlərinə götürüb yenidən oradan keçmək, buraxdıqları səhvləri tapmaq arzusunda idilər.
Tədqiqatın növbəti mərhələsi oyun ərəfəsində keçirilən riyazi oyundan sonra sinifdə şagirdlərin işini müşahidə etmək idi. Uşaqlar sinifdənkənar dərsdə tənliklər sisteminin həllinin qrafik üsulunu təkrarlamağı bacardıqlarından, dərsdəki materialı tez mənimsədikləri üçün hamı çox fəal şəkildə lövhəyə çıxıb biliklərini göstərmək, müsbət qiymət almaq istəyirdi. Əvvəlki dərslərlə müqayisədə bu dərs daha effektli keçdi, sinif digər 9-cu sinif şagirdlərinə nisbətən hər dərsdə daha çox material əhatə etməyi bacardı. Xüsusən də 9-cu sinif oxşar dərsdə özünü o qədər də fəal aparmayıb, düşünüb qərar verib daha az misal 9 G sinfindən daha çox.
9-cu sinifin bütün paralelində riyaziyyata marağın artmasının daha dəqiq qiymətləndirilməsi üçün bu mövzuda test aparılmışdır. Nəticələr aşağıdakı kimi olub:
9-cu dərəcə: 10 nəfər - müsbət qiymətlər (4-5),
8 nəfər - qənaətbəxş qiymətlər (3),
2 nəfər - qeyri-qənaətbəxş qiymətlər (2).
9 Sinifdə: 11 nəfər - müsbət qiymətlər (4-5),
11 nəfər - qənaətbəxş qiymətlər (3),
4 nəfər - qeyri-qənaətbəxş qiymətlər (2).
Faiz olaraq:
Diaqramlardan da göründüyü kimi, çox olmasa da, 9-cu sinifdə sınaq işinin nəticələri 9-cu siniflə müqayisədə daha yaxşıdır. Qeyd edim ki, akademik göstəricilərə görə 9 D sinfi 9 B sinfindən geri qalır.
Siz həmçinin bu yoxlama işinin nəticələrini əvvəlki ilə müqayisə edə bilərsiniz. Hər iki işin nəticələrini qrafik şəklində təqdim edirik.
Diaqramdan göründüyü kimi, cəbrdə göstəricilər yaxşılaşmışdır. Nəticə etibarilə, idrak marağın artması təkcə sinifdə fəaliyyətə deyil, həm də fənn üzrə akademik performansı yaxşılaşdırır.
Oxşar iş siniflə və həndəsə, yəni vektor əlavəsi mövzusunda riyazi oyun (əlavə bax) ilə aparıldı.
Məktəb proqramına uyğun olaraq riyazi oyunların ayrı-ayrı mövzularda keçirilməsi ilə yanaşı, riyaziyyat fənni üzrə sadə əyləncəli oyunlar da keçirmək mümkündür. Məsələn, Kirov şəhərinin 27 nömrəli məktəbinin 7 sinfi üçün “Döyüş gəmisi” oyununu keçirmişəm. Bu oyunun məqsədi şagirdlərdə riyaziyyata maraq yaratmaq idi. "Döyüş gəmisi" oyunu əyləncəlidir, içindəki tapşırıqlar çətin deyil, onlar bütün növ tələbələr üçün nəzərdə tutulmuşdur (riyaziyyatla maraqlanan və maraqlanmayan), tapşırıqları həll etmək üçün yalnız çevik ağıl və ixtiraçılıq tələb olunur (inkişafa bax. oyun haqqında əlavədə).
Bu oyunun nəticələrinə uşaqların riyaziyyatdan sinifdənkənar dərslərə getməyə daha çox həvəs göstərmələri də daxildir. Tamaşaçılar şəklində keçirilən oyunda başqa siniflərdən olan uşaqlar da iştirak edirdi. Oyunu o qədər bəyəndilər ki, onlardan öz siniflərində belə bir oyun keçirməyi xahiş etdilər.
Beləliklə, şəxsi təcrübəmdən göründüyü kimi, riyazi oyun şagirdlərin riyaziyyata idrak marağının inkişafına böyük töhfə verir.
Nəticə: Bu fəsildən çıxış edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, həm təcrübəli müəllimlərin təcrübəsi, həm də mənim şəxsi təcrübəm irəli sürülən fərziyyəni təsdiqləyir: riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyunun istifadəsi şagirdlərin riyaziyyata idrak marağının inkişafına kömək edir. Bunu həm də şagirdlərin özlərinin fikirləri, riyazi oyunlardan sonra riyaziyyat dərslərində akademik göstəricilərin, fəallığın artması da göstərir.
Nəticə
Bu işdə idrak marağının inkişafı üçün riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyunun istifadəsi ilə bağlı metodik və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili aparılmışdır. Məqalədə həmçinin riyazi oyunların növləri, oyunun texnologiyası, quruluşu, tapşırıqların və oyunun seçilməsi üçün tələblər, riyaziyyatdan sinifdənkənar iş forması kimi oyunun xüsusiyyətləri və onun ən mühüm xüsusiyyəti koqnitiv marağın gücləndirilməsi və inkişafı.
Tədqiqat hissəsində riyaziyyat müəllimləri və şagirdləri arasında sorğunun nəticələri, eləcə də riyaziyyat fənni üzrə sinifdənkənar işlərdə riyazi oyundan istifadə ilə bağlı öz təcrübələri təqdim olunub. Əsərin bu hissəsində edilən nəticələr yalnız irəli sürülən fərziyyənin düzgünlüyünü təsdiq edir.
İstər nəzəri hissədən, istərsə də praktiki hissədən belə nəticə çıxır ki, riyazi oyun riyaziyyatda sinifdənkənar işin digər formalarından onunla fərqlənir ki, riyaziyyatda sinifdənkənar işin digər formalarını tamamlaya bilir. Ən əsası isə riyazi oyun şagirdlərə qeyri-adi əyləncəli şəkildə özünü, bacarıqlarını ifadə etməyə, biliklərini sınamağa, yeni biliklər əldə etməyə imkan verir. Riyaziyyatda sinifdənkənar işlərdə riyazi oyunun sistemli istifadəsi şagirdlərdə idrak marağının formalaşmasına və inkişafına səbəb olur.
Bütün yuxarıda deyilənləri yekunlaşdıraraq hesab edirəm ki, riyazi oyundan idrak marağının inkişaf etdirilməsinin effektiv vasitəsi kimi riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə mümkün qədər tez-tez istifadə edilməlidir.
Biblioqrafik siyahı
1. Aristova, L. Tələbənin tədris fəaliyyəti [Mətn] / L. Aristova. - M: Maarifçilik, 1968.
2. Balk, M.B. Məktəbdən sonra riyaziyyat [Mətn]: müəllimlər üçün bələdçi / M.B. Balk, G.D. Balk. - M: Maarifçilik, 1671. - 462s.
3. Vinoqradova, M.D. Məktəblilərin kollektiv idrak fəaliyyəti və təhsili [Mətn] / M.D. Vinoqradova, İ.B. Pervin. - M: Maarifçilik, 1977.
4. Vodzinski, D.İ. Yeniyetmələr arasında biliyə marağın artırılması [Mətn] / D.I. Vodzinski. - M: Üçpdqız, 1963. - 183s.
5. Qaniçev, Yu. İntellektual oyunlar: onların təsnifatı və inkişafı məsələləri [Mətn] // Məktəblinin tərbiyəsi, 2002. - № 2.
6. Qelfand, M.B. Səkkizillik məktəbdə riyaziyyatdan sinifdənkənar iş [Tex] / M.B. Gelfand. - M: Maarifçilik, 1962. - 208-lər.
7. Qornostayev, P.V. Sinifdə oynayın və ya oxuyun [Mətn] // Məktəbdə riyaziyyat, 1999. - №1.
8. Domoryad, A.P. Riyazi oyunlar və əyləncə [Mətn] / A.P. Domoryad. - M: Dövlət. Fizika və Riyaziyyat Ədəbiyyatının nəşri, 1961. - 267s.
9. Dışinski, E.A. Riyazi dairənin oyun kitabxanası [Mətn] / E.A. Dışinski. – 1972.-142s.
10. Pedaqoji prosesdə oyun [Mətn] - Novosibirsk, 1989.
11. Oyunlar - öyrənmə, məşq, asudə vaxt [Mətn] / red. V.V. Perusinski. - M: Yeni məktəb, 1994. - 368s.
12. Kalinin, D. Riyaziyyat dairəsi. Yeni oyun texnologiyaları [Mətn] // Riyaziyyat. “Birinci sentyabr” qəzetinə əlavə, 2001. - No 28.
13. Kovalenko, V.G. Didaktik oyunlar riyaziyyat dərslərində [Mətn]: müəllim üçün kitab / V.G. Kovalenko. - M: Maarifçilik, 1990. - 96-cı illər.
14. Kordemski, B.A. Məktəblini riyaziyyatla ovsunlamaq [Mətn]: sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətlər üçün material / B.A. Kordemski. - M: Maarifçilik, 1981. - 112s.
15. Kulko, V.N. Şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması [Mətn] / V.N. Kulko, G.Ts. Tsexmistrov. - M: Maarifçilik, 1983.
16. Lenivenko, I.P. 6-7-ci siniflərdə sinifdənkənar işlərin təşkili problemlərinə dair [Mətn] // Məktəbdə riyaziyyat, 1993. - № 4.
17. Makarenko, A.S. Ailədə təhsil haqqında [Mətn] / A.S. Makarenko. - M: Üçpdqız, 1955.
18. Metnski, N.V. Riyaziyyatın didaktikası: ümumi metodologiya və onun problemləri [Mətn] / N.V. Metelski. - Minsk: BGU nəşriyyatı, 1982. - 308s.
19. Minski E.M. Oyundan biliyə [Mətn] / E.M. Minski. - M: Maarifçilik, 1979.
20. Morozova, N.G. Koqnitiv maraq haqqında müəllim [Mətn] / N.G. Morozov. - M: Maarifçilik, 1979. - 95-ci illər.
21. Pakhutina, G.M. Oyun təlimin təşkili forması kimi [mətn] / G.M. Paxutina. - Arzamas, 2002.
22. Petrova, E.S. Riyaziyyatın tədrisi nəzəriyyəsi və metodları [Mətn]: Riyaziyyat ixtisası tələbələri üçün tədris vəsaiti / E.S. Petrov. - Saratov: Saratov Universiteti Nəşriyyatı, 2004. - 84s.
23. Samoilik, G. Təhsil oyunları [Mətn] // Riyaziyyat. “Birinci sentyabr” qəzetinə əlavə, 2002. - No 24.
24. Sidenko, A. Tədrisdə oyun yanaşması [Mətn] // Milli Təhsil, 2000. - No 8.
25. Stepanov, V.D. Orta məktəbdə riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərin aktivləşdirilməsi [Mətn]: müəllim üçün kitab / V.D. Stepanov. - M: Maarifçilik, 1991. - 80-ci illər.
26. Talızina, N.F. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin formalaşması [Mətn] / N.F. Talyzin. - M: Bilik, 1983. - 96-cı illər.
27. Oyun fəaliyyətinin texnologiyası [Mətn]: dərslik / L.A. Baykova, L.K. Terenkina, O.V. Eremkin. - Ryazan: RGPU nəşriyyatı, 1994. - 120s.
28. Məktəbdə riyaziyyatdan fakultativ dərslər [Mətn] / komp. M.G. Luskin, V.I. Zubarev. - K: VGGU, 1995. - 38s
29. Məktəblilərdə öyrənməyə marağın formalaşması [Mətn] / red. A.K. Markov. - M: Maarifçilik, 1986. - 192s.
30. Şatalov, G. Öyrənmə motivasiyasının artırılması yolları [Mətn] // Riyaziyyat. “Birinci sentyabr” qəzetinə əlavə, 2003. - No 23.
31. Şatilova, A. Əyləncəli riyaziyyat. KVN, viktorinalar [Mətn] / A. Şatilova, L. Şmidtova. - M: İris-press, 2004.- 128s.
32. Xəz palto, M.Yu. Riyaziyyatın tədrisində əyləncəli tapşırıqlar [Mətn] / M.Yu. Xəz palto. - M: Maarifçilik, 1995.
33. Şukina, G.I. Tədris fəaliyyətində tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi [Mətn] / G.I. Şukin. - M: Maarifçilik, 1979. - 190-cı illər.
34. Şukina, G.I. Şagirdlərin idrak marağının formalaşmasının pedaqoji problemləri [Mətn] / G.I. Şukin. - M: Maarifçilik, 1995. - 160-cı illər.
35. Elkonin D.B. oyun psixologiyası [mətn] / D.B. Elkonin. M: Pedaqogika, 1978.