Vajaliku dokumentatsiooni korrashoid on logopeedi töö lahutamatu osa. Just see tekitab algajates tegevustes sageli palju küsimusi.

Kehtiva üldharidusasutuse logopeedilise keskuse määruse kohaselt on kohustuslikud 4 dokumenti, mis moodustavad raamatupidamise aastaaruande ja ei kuulu tühistamisele, need on:

Kõnehäiretega õpilaste nimekiri;

» logopeediliste tundide külastamise register;

Logopeediliste tundide ajakava;

Logopeedilistesse tundidesse registreerunud õpilaste kõnekaardid.

Logopeediõpetaja töövaldkondi kajastavaid dokumente on ka teist tüüpi, need on:

Suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise päevik;

Kasvatus- ja metoodilise töö aastaplaan;

Parandustööde perspektiiv- ja tunniplaneerimine;

Aruandlusdokumentatsioon;

Logopeeditoa pass.

Dokumentide säilitamise tähtajad

Nagu eespool märgitud, tuleb raamatupidamise aastaaruande koostamiseks kohustuslikku dokumentatsiooni säilitada logopeediakeskuses teatud aja. Nii näiteks logopeediliste tundide külastamise register; logopeedilistesse tundidesse registreerunud õpilaste kõnekaardid, millele on lisatud kontrolltööks märkmikud; aastaaruandeid tehtud töö kohta tuleks säilitada kuni kõigi nendes dokumentides loetletud õpilaste logopeedilisest keskusest täieliku vabastamiseni, see tähendab 3 aastat.

Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne läbivaatamise päevikut ning kõnehäiretega õpilaste nimekirja on soovitav säilitada logopeedilises keskuses kuni kõigi päevikusse kantud õpilaste ja õpilaste nimekirja koolist vabastamiseni, on 10 aastat. Selle põhjuseks on asjaolu, et need dokumendid sisaldavad teavet kõigi logopeedist õpetaja poolt uuritud ja tuvastatud õpilaste kohta, näidates ära nende vastu võetud meetmed ja parandustöö tulemused.

Logopeeditoa passi hoitakse ja säilitatakse kontoris alaliselt.

Muud tüüpi dokumentide jaoks puuduvad ranged säilitustähtajad.

Logopeediakeskuses dokumentatsiooni koostamine ja korrashoid

Iga kõnepatoloog alustab oma tööd uuringuga ja kannab selle uuringu tulemused päevikusse. Jaotises 2 pakkusime välja kinnitatud vormid uuringudokumentatsiooni säilitamiseks:

Suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise päevik;

Kõnehäiretega õpilaste nimekiri;

Logopeedilistesse tundidesse registreerunud õpilaste kõnekaardid.

Nagu eelpool märgitud, hoiab logopeed korrektsioonitöö käigus ka muud dokumentatsiooni.

Logopeedilistel tundidel osalemise register. Info logopeedilistesse tundidesse registreerunud õpilaste kohta kajastub kohalolekuregistris, mis sisaldab iga rühma nimekirja ja tundide ajakava, kajastab iga rühma tundide teemasid. Osalemisarvestuse jaoks võite kasutada tavalist klassipäevikut või klassivälist päevikut. Tiitelleht peaks sisaldama teavet õppeasutuse, selle asukoha ja õppeperioodi kohta, milleks ajakirja alustatakse.

Korrigeeriva kõnetöö tulemused ja ajastus ei sõltu ainult logopeedi kõrgest professionaalsusest, vaid ka üldpedagoogilistest, organisatoorsetest oskustest. Selles kontekstis on eriti oluline ratsionaalse dokumenteerimise küsimus, mis peegeldab ühelt poolt logopeedi verstaposti ja jooksvaid ülesandeid ning kogu tegevuse sisu, teisalt aga tema erialase ettevalmistuse taset.

Peamised aruandlusdokumendid kõnepatoloogid on:

• - õppeaasta kõnekaardid ja õpilastega tehtava individuaalse parandustöö programmid;
• - logopeedi tööplaan õppeaastaks;
• - rühma (alarühma) logopeediliste tundide kalenderplaan;
• - laste individuaalsed märkmikud (logopeedilised päevikud);
• - märkmik logopeedilistel tundidel osalemiseks;
• - logopeedi ja logopeedilise rühma kasvatajate töökontaktide päevik;
• - õppeaasta parandustöö tulemuste aruanne.

Praktika annab erinevaid disainilahendusi loetletud dokumendid. Mõned neist saab esitada konkreetsele spetsialistile kasutamiseks vabas ja mugavas vormis. Näiteks on üksikute logopeediliste seansside plaanid sageli kantud õpilase logopeedilisesse päevikusse (märkmikusse). Logopeedi ja pedagoogide töökontaktide päevikut saab samuti kujundada erinevalt. Koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja lastevanematega konsultatiivse ja metoodilise töö õppeaasta ning eneseharimise plaane saab esitada nii iseseisvalt kui ka õppeaasta logopeedi tööplaani.

Teistele dokumentidele kehtivad ühtsed nõuded, mis on sätestatud kõnehäiretega laste eriõppeprogrammides (paranduslikes) ja metoodilistes soovitustes. Esiteks kehtib see individuaalsed kõnekaardid. Praegu püütakse neid eristada vastavalt laste kõnedefekti vanusele ja struktuurile, mistõttu need erinevad arenguastme ja diagnostiliste protseduuride detailsuse poolest. Sellest ka nende erinevad nimetused - lapse igakülgse läbivaatuse kaart, logopeedilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi kaart, kõnepuudega lapse arengu individuaalne kaart jne. Kaartide nimede ja kujude mitmekesisuse juures on aga teatud positsioone (lõike), mis jäävad muutumatuks (tabel 10).

Logopeedide kõnekaartide pideva täiustamise positiivne suundumus viib nende abiga huvitavate diagnostiliste andmete süstematiseerimise ja üldistamise vormideni.

Individuaalse kõnekaardi struktuur

ainult õppeaasta alguses, aga ka kogu lapse logopeedilises rühmas viibimise aja. Niisiis, Yu.F. Garku-sha pakub sellist vormi "Kõnepuudega lapse arengu individuaalne kaart", mille informatsioon võimaldab igal lapse kasvatamise ja harimisega seotud täiskasvanul saada tervikliku ülevaate tema arengu dünaamikast, koordineerida ja vajadusel korrigeerida vajalikke psühholoogilisi ja pedagoogilisi mõjutusi lapse ja tema pere abistamise protsessis. "Lapse individuaalse arengu kaardile" andmete sisestamise sageduse (2-3 korda aastas) saavad parandusprotsessis osalevad spetsialistid kokku leppida ja see sõltub paljudest teguritest (lapse psühhofüsioloogilise arengu tunnused, kõrvalekallete tõsidus tema arengus, prognoos nende korrigeerimise või hüvitamise nõutava perioodi kohta jne).

Kõnepuudega lapse individuaalne arengukaart

Perekonnanimi Eesnimi__

Sünnikuupäev_

Mis vanuses ta lasteaias käib?_

Kus ta üles kasvatati enne erirühma sisenemist?

Perekonnateave_

Perinataalse arengu tunnused_

Lapse arengu tunnused varases eas_

Ekspertide arvamused

I. Psühhofüüsiline areng 1. Füüsiline areng

2. Kognitiivne sfäär

II. Haridustingimuste tunnused

III. Lapse isiksuse ja individuaalsuse kujunemine, tema sotsiaalne areng

1. Individuaalse ja isikliku arengu tunnused

2. Suhtlemise tunnused

3. Erinevat tüüpi tegevuste arendamine

4. Lapse õppimisvõime tunnused, tema proksimaalse arengu tsooni lühikirjeldus

IV. Korrigeerimis- ja arendustöö individuaalne programm (on märgitud iga spetsialisti sisenemise kuupäev)

Kõnehäiretega lapse individuaalse arengukaardi täitmine võimaldab sõnastada järelduse lapse kõne taseme ja üldise arengu kohta ning erinevate spetsialistide saadud diagnostiliste andmete üldistus annab aluse visandada. kompleksse parandustöö individuaalne programm pikaajaline (õppeaasta). See programm sisaldab reeglina mitmeid sektsioone (tabel 11), mille esituse määrab lapse vanus, struktuur ning kõnedefektide ja muude arenguhäirete raskusaste.

Struktuur ja sisu õppeaasta logopeedi tööplaan(Tabel 12) määratakse spetsiaalse (korrigeeriva) õppeprogrammiga (foneetilise-foneemilise, üldise kõne alaarenguga või kogelemisega lastele) ning täpsustatakse üksikute parandusprogrammide üldistuse ja analüüsi alusel. Sageli ei kajasta selline plaan mitte ainult logopeedi tegevuse diagnostilisi, korrigeerivaid ja ennetavaid aspekte, vaid ka organisatsioonilisi ja metoodilisi:

Konsultatsioonide, loengute, seminaride, avatud tundide läbiviimine rühmakasvatajatele, teistele koolieelse lasteasutuse spetsialistidele; osalemine pedagoogilise nõukogu töös;

Eeskujulik kompleksse parandustöö individuaalne programm

• - osalemine lastevanemate koosolekutel, seminaride, avatud tundide ja individuaalsete konsultatsioonide korraldamine logopeedilise rühma ja koolieelsete lasteasutuste teiste rühmade õpilaste vanematele;
• - osalemine ringkonna metoodilise ühenduse töös, kolleegide kogemuse uurimine, oma kogemuse kokkuvõtte tegemine ja analüüsimine;
• - kutseoskuste parandamise tegevused: eneseharimine, osalemine temaatilistel seminaridel, konverentsidel jne.

Logopeediõpetaja tegevuse tsüklogramm õppeaasta jooksul

Rühma (alarühma) logopeediliste tundide ajakava- kohustuslik dokument; see näitab tunni teema ja eesmärki, varustust, töö ligikaudset edenemist. Rühmakasvataja viibib tavaliselt logopeedi tundides, välja arvatud siis, kui ta ise viib sel ajal vastavalt plaanile läbi alarühmatunni. Tema põhiülesanne on jäädvustada laste saavutused ja tehtud vead, et neid hiljem logopeediga analüüsida.

Sageli on lisatud logopeediliste individuaaltundide kalenderplaan sisse õpilaste individuaalsed märkmikud (logopeedilised päevikud). Logopeed paneb kirja tunni toimumise kuupäeva ja ligikaudse sisu ning selle kohta välja töötatud kõnematerjali, mille peavad fikseerima kasvatajad parandustunnis koolieelses õppeasutuses ja vanemad peres. Siia saab paigutada ka illustreerivat materjali: joonistused teeb või kleebib laps ise või koos logopeedi, vanemate, kasvatajatega.

Märkmik logopeedilistel tundidel osalemiseks koostatakse reeglina tabelina, mille veergudes esitatakse laste nimekiri ja logopeediliste tundide kuupäevad. Logopeed märgib sümbolite abil (näiteks +, -, “b” jne), kes lastest tundides viibis ja kui puudub, siis mis põhjusel. Need andmed on vajalikud parandustööde tulemuste ja ajastuse objektiivseks hindamiseks.

Logopeedi ja pedagoogide töökontaktide ajakiri sisaldab infot, mis võimaldab rühma õpetajatel igapäevaselt logopeedi korraldusel läbi viia õhtusel ajal lastega individuaalset või alarühma korrigeerivat ja arendavat tööd. Sellise päeviku pidamise vorm on üsna vaba, kuid see peab selles kajastuma:

• - kasvataja parandustunni kuupäev;
• - nende laste nimed, kellega ta töötas;
• - pakutav kõne- ja õppe-mängumaterjal (artikulatsiooniharjutused, silbid, sõnad, laused ja salmid helide automatiseerimiseks ja eristamiseks, sõna silbistruktuuri väljatöötamiseks, leksikaalsed ja grammatilised mängud ja harjutused, pildid lugude koostamiseks ja tekstid ümberjutustamiseks , meelelahutuslikud mängud ja harjutused koolile oluliste funktsioonide arendamiseks ja nende puuduste parandamiseks jne);
• - lühiaruanne töö tulemustest (laste saavutused ja eksimused tuleb arutada logopeediga).

Õppeaasta parandustöö tulemuste aruanne võimaldab hinnata tehtud töö tulemuslikkust. See esitatakse haridusasutustele, linnaosa (linna) vanemlogopeedile ja koolieelse haridusasutuse administratsioonile ning sisaldab järgmisi andmeid:

• 1) komplekteerimise kuupäev;
• 2) rühma vastuvõetud laste arv, näidates ära igaühe logopeedilise järelduse;
• 3) vabanenud laste arv, millest:
  • a) hea kõne
  • b) märkimisväärse paranemisega,
  • c) olulist paranemist pole;
• 4) soovitatav saata:
  • a) riigikooli,
  • b) V tüüpi (parandus-)kool,
  • c) VIII tüüpi eri(parandus)kool,
  • d) üldarengu suunitlusega rühm;
• 5) teisele kursusele jäänud laste arv, märkides igaühe kohta logopeedilised järeldused;
• 6) õppeaasta jooksul erinevatel põhjustel katkestanud laste arv;
• 7) nõustamis- ja metoodilise töö kavas sisalduvate tegevuste elluviimine.

Jekaterina Kharlamova
Koolieelse lasteasutuse logopeedist õpetaja dokumentatsioon

« Koolieelse lasteasutuse logopeedist õpetaja dokumentatsioon»

1. Regulatiivne dokumente(ametijuhendid, logopeediakeskuse eeskirjad, ohutusjuhised kõnepatoloog);

2. Töögraafik kõnepatoloog, mille on heaks kiitnud juht;

3. Tundide ajakava kõnepatoloog;

4. Lasteaia korraldusega kinnitatud klassidesse võetud laste nimekiri;

5. Iga tundidesse viidud lapse kohta kõnekaart, kuhu on märgitud tundide sisenemise ja lõpu kuupäev, tööplaaniga tuvastatud kõnehäirete korrigeerimiseks, edusammude tulemused kord poole aasta jooksul;

6. Juhataja poolt kinnitatud tundide ajakava logopunktis lastega;

7. Laste (3–7-aastased, osalevad) kõne uurimise päevik eelkool;

8. Kõigi logopeedilist abi vajavate laste registreerimise päevik;

9. Laste logopeedilistel tundidel osalemise register;

10. Perspektiivne tööplaan aastaks;

11. Lastega individuaaltundide kalenderplaan;

12. Individuaalsed vihikud lastega tundideks;

13. Lapsevanematega konsulteerimise register;

14. Õpetajate konsultatsioonide registreerimise päevik;

15. Suhtevihik õpetajad- logopeed ja koolitaja;

16. Õppeaasta korrektsioonitöö tulemuslikkuse aruannete koopiad (viimased 3 aastat);

17. Materjalid tööks pedagoogide, spetsialistide, lapsevanematega (laste kõnehäirete ennetamisele suunatud konsultatsiooniseminarid);

18. Kabineti pass.

Seotud väljaanded:

Laste kohandamine koolieelse õppeasutuse tingimustega Varajane vanus on kõigi inimesele iseloomulike psühhofüsioloogiliste protsesside kiire kujunemise periood. Õigeaegne ja korrektne.

Kasvataja dokumentatsioon õppeprotsessi korralduse kohtaÕppeprotsessi korralduse dokumentatsioon Kalender-temaatiline plaan (päevane) - planeerimine toimub vastavalt haridusele.

Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse vormid Aastatepikkune kogemus näitab, et pere ja lasteaed on kaks olulist laste sotsialiseerimise institutsiooni. Nende hariduslikud funktsioonid on erinevad.

Konkursi "Koolieelse lasteasutuse kasvataja" materjal Materjal Kutsevõistluse "Koolieelse õppeasutuse kasvataja - 2018" piirkondliku etapi jaoks Tatjana Viktorovna Berezutskaja.

Koolieelse lasteasutuse kasvatajate tööjuhised koos vanematega Koolieelsete lasteasutuste kasvatajate töö analüüs lapsevanematega näitab sageli, et koos koostöö positiivsete külgedega.

Logopeedist õpetaja kogemuse kokkuvõte teemal: „Logopeediõpetaja ja algklassiõpetaja omavaheline suhtlus kvaliteediprobleemide lahendamisel.

Koolieelse õppeasutuse suhtluse korraldamine ühiskonnaga Laste silmaringi rikastamiseks, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi, koostas MBDOU "Lasteaed nr 8" Tundrovichok "õpetajate loominguline rühm.

Koolieelse lasteasutuse töösüsteem koolieelsete laste isamaaliseks kasvatamiseks Osariigi põhihariduse standard viitab vajadusele kujundada „patriotism, mis põhineb

Logopeedi tööplaan

„Logoteraapiakeskuse töökorraldusest

haridusasutus"

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 14. detsembrist 2000 nr 2. Haridusbülletään, 2001 nr 2

Käesolev juhendkiri määratleb logopeediakeskuse kui riigi, munitsipaalõppeasutuse struktuuriüksuse tegevuse korraldamise korra.

Üldharidusasutusse on loomisel logopeediline keskus, et aidata suulises ja kirjalikus (esmaloomulise) kõnes arengupuudega õpilasi üldhariduslike programmide valdamisel (eriti emakeeles).

Rikkumiste parandamine õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arendamisel;
õpilaste üldhariduslike programmide väljatöötamise raskuste õigeaegne ennetamine ja ületamine;
logopeediliste eriteadmiste selgitamine õpetajate, õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) seas.

Logopeediakeskus luuakse linnapiirkonnas asuvasse üldharidusasutusse üldhariduskoolis viie kuni kümne esimese astme, alg-üldhariduse ja kolme kuni kaheksa esimese astme üldhariduskooli klasside olemasolul. asutus, mis asub maapiirkonnas.

Logopeediakeskusesse võetakse vastu üldharidusasutuse õpilasi, kellel on emakeele suulise ja kirjaliku kõne arengu häired (üldine erineva raskusastmega kõne alaareng; kõne foneetiline ja foneemiline alaareng; kõne foneemiline alaareng; kogelemine; hääldus). vead - foneetiline defekt; kõneaparaadi organite struktuuri ja liikuvuse rikkumistest põhjustatud kõnedefektid (düsartria, rinolaalia); lugemis- ja kirjutamishäired, mis on tingitud kõne üldisest, foneetilisest, foneetilisest arengust.

Esiteks võetakse logopeediasse õppima õpilasi, kellel on suulise ja kirjaliku kõne arengu häired, mis takistavad üldharidusprogrammide edukat arengut (üldise foneetilise-foneemilise ja foneemilise kõne alaarenguga lapsed).

Logopeediakeskusesse registreerimine toimub õpilaste kõneeksami alusel, mis viiakse läbi 1.-15.septembrini ja 15.-30.maini. Eksamineeritud, suulise ja kirjaliku kõne arengupuudega üliõpilased registreeritakse lisa 1 kohasel vormil. Eksamineeritud ja registreeritud üliõpilaste hulgast võetakse logopeediakeskusesse kogu õppeaasta.

Linna õppeasutuse logopeediakeskuse maksimaalne täituvus on kuni 25 inimest, maaõppeasutuses kuni 20 inimest.

Iga logopeedikeskusesse registreerunud õpilase kohta täidab logopeed lisa 2 kohase vormikohase kõnekaardi.

Üliõpilaste logopeedilisest keskusest vabastamine toimub kogu õppeaasta jooksul pärast suulise ja kirjaliku kõne arendamisel esinevate rikkumiste kõrvaldamist.

Tunnid õpilastega viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmas. Põhivormiks on rühmatunnid. Rühmade maksimaalne täituvus määratakse sõltuvalt õpilase suulise ja kirjaliku kõne arendamise rikkumise iseloomust ja õppeasutuse asukohast (lisa 3).

Tunnid õpilastega logopeedilises keskuses toimuvad reeglina peale kooliaega, arvestades üldharidusasutuse tööaega.

Õppeedukust mittemõjutavate foneetiliste defektidega esimese klassi õpilaste hääldusparandusi võib erandkorras teha õppetundide ajal (v.a vene keele ja matemaatika tunnid).

Rühma- ja individuaaltundide sageduse määrab kõne arenguhäirete raskusaste.

Rühmatunnid toimuvad:

kõne üldise alaarenguga õpilastega; kõne üldisest alaarengust tingitud lugemis- ja kirjutamishäired, vähemalt kolm korda nädalas;

õpilastega, kellel on kõne foneemi-foneemiline või foneemiline alaareng; lugemise ja kirjutamise häired kõne hääliku-foneemilise või foneemilise alaarengu tõttu vähemalt kaks-kolm korda nädalas;

foneetilise defektiga õpilastega vähemalt üks või kaks korda nädalas;

kogelevate õpilastega vähemalt kolm korda nädalas.

Individuaaltunnid toimuvad vähemalt kolm korda nädalas õpilastega, kellel on R.E. järgi teise taseme kõne üldine alaareng. Levina, kõneaparaadi organite struktuuri ja liikuvuse rikkumisest põhjustatud kõnedefektid (düsartria, rinolalia). Kuna neil õpilastel arenevad hääldusoskused, peetakse tunde koos nendega rühmas. Samas ei saa nende õpilastega tunde pidada ühes rühmas kogelevate õpilaste ja üksikute häälikute hääldamises puudujäägiga õpilastega.

Rühmatunni kestus on 40 minutit, individuaaltunni kestus 20 minutit.

Õpilastega rühma- ja individuaaltundide teemad ning nende kohalkäimise arvestus on kajastatud valik- ja logopeediliste tundide ajakirjas.

Diagnoosi täpsustamise vajaduse korral saadab kõnehäiretega õpilased vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul logopeedist õpetaja aadressile.

vastavasse raviasutusse eriarstide (neuropatoloog, lastepsühhiaater, kõrva-nina-kurguarst, silmaarst jne) või psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni läbivaatamiseks.

Õpilaste logopeedilises tundides viibimise kohustuse eest vastutavad logopeedõpetaja, klassijuhataja ja üldharidusasutuse juhataja.

Logopeed nõustab üldharidusasutuse õpetajaid ja õpilaste vanemaid (seaduslikke esindajaid) halva edasijõudmise põhjuste väljaselgitamisel ning annab soovitusi nende ületamiseks. Õpetaja-logopeed vastutab esmase kõnepatoloogiaga õpilaste organiseerimise ja õigeaegse tuvastamise, rühmade komplekteerimise eest.

Õpetaja logopeed:

a) viib õpilastega läbi tunde erinevate suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste parandamiseks. Tundide käigus tehakse tööd esmasest kõnehäirest tuleneva emakeele kehva edasijõudmise ennetamiseks ja ületamiseks;

b) suhtleb õpetajatega õpilaste üldhariduslike programmide valdamise küsimustes (eriti nende emakeeles);

c) hoiab sidet koolieelsete lasteasutustega, üliõpilaste, arengupuudega õpilaste, logopeedide ja lastekliiniku eriarstide ning psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide eri(parandus)õppeasutustega;

d) osaleb logopeedide metoodiliste ühenduste töös;

e) esitab üldharidusasutuse juhile aastaaruande vormikohase aastaaruande suulise ja kirjaliku kõne arengu häiretega õpilaste arvu kohta üldharidusasutuses ja koolituse tulemuste kohta logopeediakeskuses ( Lisa 4).

Logopeediakeskuse jaoks eraldatakse sanitaar- ja hügieenistandarditele vastava pindalaga kabinet. Logopeediakeskus on varustatud erivahenditega (lisa 5).

Aseminister E.E. Tšepurnõhh

Logopunkti määrused

Üldharidusasutuse logopeedilise keskuse korralduse ja töö eeskiri

1. Üldsätted.

1.1. Käesolev määrus on koostatud vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele, üldharidusasutuse näidismäärusele, sanitaareeskirjadele, kooli hartale, juhendile nr 2 "Töökorralduse kohta". üldharidusasutuse logopeedilise keskuse kohta" Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi 14. detsembri 2000. a.

1.2. Käesoleva määrusega kehtestatakse koolis logopeedilise keskuse korraldamise ja tegutsemise kord.

2. Eesmärgid ja eesmärgid.

Loomisel on logopeediline keskus, et osutada abi õpilastele, kellel on suulise ja kirjaliku kõne (primaarse iseloomuga) arenguhäired.

Logopeediakeskuse peamised ülesanded on:

Rikkumiste parandamine õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arendamisel;

Logopeediliste eriteadmiste selgitamine õpetajatele, lapsevanematele
(seaduslikud esindajad), üliõpilased.

3. Omandamise järjekord ja tegevuste korraldamine.

3.1. Logopeediakeskus luuakse üldharidusasutuses viie kuni kümne alghariduse I astme klassi osavõtul.

3.2. Logopeediakeskus võtab vastu üldharidusasutuse õpilasi, kellel on suulise ja kirjaliku kõne arengu häired, mis ei lase neil edukalt omandada üldhariduslikke programme (üldise kõne alaarenguga lapsed (1. klass), kõne foneetiline ja foneetiline alaareng () 1.-2. klass), lugemis- ja tähtede kahjustus (2.-3. klass).

3.3. Logopeediakeskusesse registreerimine toimub õpilaste kõneeksami alusel, mis viiakse läbi 1.-15.septembrini ja 15.-30.maini.

3.4. Küsitletud õpilased registreeritakse ankeedil. Logopeediakeskusesse registreerimine küsitletute hulgast toimub kogu õppeaasta jooksul.

3.5. Iga logopeedikeskusesse registreerunud õpilase kohta täidab logopeed vastavalt vormile kõnekaardi. Vene Föderatsiooni Ministeeriumi 14. detsembri 2000. a juhendi nr 2 lisa nr 1

3.6. Üliõpilaste logopeedilisest keskusest vabastamine toimub kogu õppeaasta jooksul pärast suulise ja kirjaliku kõne arendamisel esinevate rikkumiste kõrvaldamist.

3.7. Tunnid õpilastega viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmas. Rühmad luuakse olenevalt suulise ja kirjaliku kõne arendamise rikkumise iseloomust.

3.8. Rühmatunni kestus on 40 minutit, individuaalne - 20 minutit.

3.9. Rühma- ja individuaaltundide teemad ning kohaloleku arvestused on kajastatud logopeediliste tundide päevikus.

3.10. Vajadusel võib logopeed soovitada (vanemate või nende seaduslike esindajate nõusolekul) konsultatsioone spetsialistidega.

3.11. Logopeedikeskuse tundides osalevate õpilaste eest vastutavad õpetaja-logopeedil, klassijuhataja, lapsevanematel.

3.12. Logopeedõpetaja esitab õppeasutuse juhile logopeedilise keskuse töö aastaaruande.

3.13. Logopeediakeskuse jaoks on eraldatud eraldi kabinet.

Logopeediõpetaja funktsionaalsed tööülesanded

Vastavalt üldharidusasutuse logopeedilise keskuse näidismäärusele:

Õpetajateks-logopeedideks määratakse defektoloogilise haridusega isikud;
õpetaja-logopeed määratakse ametisse ja vabastatakse ametist üldhariduskooli õpetajatele üldharidusasutustele seaduses sätestatud korras;
õpetaja-logopeed vastutab esmase kõnepatoloogiaga laste organiseerimise ja õigeaegse tuvastamise, rühmade optimaalse komplekteerimise, suulise ja kirjaliku kõne häiretega (nn kõnevead) laste parandusõppe kvaliteedi eest;
kõnepatoloog nõustab õpetajaid ja lapsevanemaid
„kõne“ õpilaste ebaõnnestumise põhjuste väljaselgitamisel ja soovitusi nende ületamiseks: selleks viib logopeed regulaarselt läbi tunde õpilaste-logoloogidega, viib läbi parandus- ja kasvatustööd, et ennetada ja ületada ebaedu. emakeeles esmase kõnedefekti tõttu ning suhtleb süstemaatiliselt õpetajatega õpilaste-logopaatide ühise pedagoogilise mõjutamise eesmärgil. Logopeed teavitab õppeasutuste nõukogusid logopeedilise keskuse tööülesannetest, töö sisust ja tulemustest, viib läbi selgitustööd õpetajate ja lastevanemate seas, osaleb logopeedide metoodiliste ühenduste töös, koostab iga-aastase kajastamise aruande. parandusmeetmete tulemused, edastades need haldus- ja haridusasutustele;
kooli kõnekeskuse õpetaja-logopeed suhtleb eelkooliga
õppeasutused kõnehäiretega lastele
(mikrorajoonis), lastepolikliiniku logopeed ja eriarstid, psühholoogilised, meditsiinilised ja pedagoogilised komisjonid ja konsultatsioonid;
logopeed tõstab oma kutsekvalifikatsiooni ja on atesteeritud vastavalt kehtivale regulatsioonile;
kooli kõnekeskuse logopeediõpetaja töötasu makstakse 20 astronoomilist tundi, millest 2 tundi on nõustamistöö.
ja dokumentatsiooni. Lisaks tasutakse büroo juhtimise eest. Logopeedõpetaja teenindab 5-10 algklassi (kuid mitte rohkem kui 25 õpilast);
toimub logopeedide töö vahetu juhendamine
haridusasutused ja kooli juhtkond.

Põhjused:

Telli MP RSFSR 1Ch. 400 alates 8.06. 1990. aasta
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kolleegiumi otsus 04.08.1995 "0 üldhariduskooli logopeedilise keskuse tüüpmäärus."
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 14. detsembrist 2000 nr 2.

Logopeedi kabineti pass

Kabineti varustus

1. Seinapeegel.
2. Laste lauapeeglid - 3 tk.
3. Lastele mõeldud lauad - 2 tk.
4. Tabel logopeedile.
5. Kaks tooli täiskasvanutele.
6. Lisavalgustus peegli juures.
7. Seinakell, liivakell.
8. Kapid ja riiulid metoodiliseks tööks.
9. Hingedega koolitahvel.
10. Tähistab selgust.
11. Puhas rätik.
12. Kastid ja kaustad käsiraamatute jaoks.

Dokumentatsioon

1. Logopeediakeskuse korralduse ja töö eeskiri.
2. Ohutusjuhised logopeedist õpetajale.
3. Töökaitsejuhend.
4. Ohutusjuhend arvutiga töötamisel ja VDT õpetajale.
5. Parandus- ja metoodiliste tööde aastaplaan 2008-2009 arvestus. aasta.
6. Märkmik algklassiõpilaste suulise kõne kontrollimiseks.
7. Märkmik logopeediliste laste registreerimiseks.
8. Logopunkti 2008-2009 õppeaastaks registreerunud üliõpilaste nimekiri. aastal.
9. Logopeediakeskuse töörežiim 2008-2009 konto. aastal.
10. Logopeediliste tundide ajakava 2008-2009 õppeaastaks. aastal.
11. Iga rühmaga korrigeeriva ja metoodilise töö pikaajalised plaanid.
12. Kõnekaart igale lapsele.
13. Rühmade lõikes osalemise päevik.

Kasu. Küsitlus

1. Häälduse uurimine.
2. Foneetilise taju uurimine, foneemiline analüüs ja süntees, foneemilised esitused.
3. Sõna silbistruktuuri uurimine.
4. Sõnastiku ülevaade.
5. Kõne grammatilise struktuuri uurimine.
6. Iseseisva kõne kontroll.
7. Kirjaliku kõne kontroll, keeleanalüüs.
8. Loendusmaterjal.
9. Lõigake pildid 2-4-6 osaks.
10. Varjatud tähendustega pildid ja tekstid.

I. Üldsätted

1.1. Logopeediline teenus on süsteemi vajalik komponent

üldharidus, isiksuse arengu tagamine,

ühiskonna intellektuaalne ja professionaalne potentsiaal.

Teenuse põhieesmärk on logopeedilise abi osutamine erinevate suulise ja kirjaliku kõne häiretega kooliõpilastele.

Logopeediateenuse põhiülesanneteks on: suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste diagnoosimine ja korrigeerimine, samuti nendest põhjustatud õppeedukuse õigeaegne ennetamine ja ületamine; logopeediliste teadmiste edendamine õpetajate ja lapsevanemate seas.

Logopeedilise protsessi korraldamine kõrvaldab või leevendab nii kõne- kui ka psühholoogilisi häireid, aidates kaasa pedagoogilise mõjutamise peamise eesmärgi saavutamisele - igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamisele.

1.2. Logopeediateenuse tulemuslikkuse kõige olulisem tingimus

on logopeedi ja pedagoogiliste töötajate õige arusaam

nende professionaalse suhtluse olemus ühtses haridussüsteemis

ja haridus, logopeedi ja õpetaja ametikohtade vastastikune täiendavus lähenemisel

laps, õppeasutuse probleemide lahendamisel.

1.3. Logopeediateenus teostab oma tegevust tihedas kontaktis

lapsevanemad, tagades neile vajaliku teadlikkuse taseme ülesannetest ja

logopeedilise parandustöö spetsiifikat ületada

kõnehäiretest tingitud ebaõnnestumine.

1.4. Logopeed juhindub oma tegevuses: põhiseadusest ja

Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni valitsuse otsused

Föderatsioonid ja haridusasutused kõikidel tasanditel küsimustes

õpilaste haridus ja kasvatus; lapse õiguste konventsioon;

Kooli psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise nõukogu määrus,

linna psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni otsused ning laste

psühhiaatriateenistus.

Õpetaja-logopeed peaks teadma: vanust ja eripedagoogikat ning psühholoogiat; defektoloogia anatoomilised, füsioloogilised ja kliinilised alused; õpilaste kõnehäirete ennetamise ja korrigeerimise meetodid ja võtted, normatiiv- ja metoodilised dokumendid erialase ja praktilise tegevuse küsimustes; programm- ja metoodiline kirjandus kõnearengu kõrvalekalletega õpilastega töötamiseks; defektoloogiateaduse uusimad saavutused; töökaitse-, ohutus- ja tulekaitse eeskirjad ja eeskirjad, samuti kooli põhimäärus ja kohalikud õigusaktid (sh töösisekorraeeskiri, direktori korraldused ja korraldused).

II. Logopeediateenuse ülesanded.

II.1. Abi täielik isiklik ja intellektuaalne areng

lapsed.

II.2. Igaühele individuaalse ja diferentseeritud lähenemise tagamine

lapsele.

II. Z. Laste psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine.

II.4. Kõnehäirete ennetamine ja korrigeerimine.

II.5. Õpetajate ja lapsevanemate nõustamine seotud küsimustes

kõneteraapia lastele.

III. Logopeediateenuse tegevussuunad.

Logopeedi töö toimub järgmistes valdkondades:

Lnalitiko-diagnostiline töö- õpilaste suulise ja kirjaliku kõne terviklik logopeediline kontroll; kogumine jaanalüüs anamneesiandmed; laste psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine; kõnehäirete diferentsiaaldiagnostika;määratlus kõne arengu ja korrigeerimise prognoos; rühmade ja alarühmade hankimine diagnostiliste andmete alusel; iga rühma parandus- ja logopeedilise töö pikaajalise plaani koostamine; klasside ajakava koostamine; kooli psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu töös osalemiseks vajaliku dokumentatsiooni koostamine.

Logopeediliste teadmiste edendamine- professionaalse taseme tõstmine

õpetajate tegevust ja lapsevanemate teadlikkust logopeedilise parandustöö ülesannetest ja spetsiifikast ning kõnepuudega õpilaste soorituse parandamise meetmetest klassis ja kodus. See viiakse läbi pedagoogiliste nõukogude, metoodiliste ühenduste, lastevanemate koosolekute, individuaalsete ja rühmakonsultatsioonide, vestluste, seminaride, avatud tundide, logopeedia kaudu.seisma lapsevanematele ja õpetajatele teisaldatava materjaliga, logopeedilise kirjanduse näitused..

Ennetav töö- sihipärane süstemaatiline koostöö

logopeedi, õpetaja-psühholoogi, õpetajate ja lapsevanemate töö:

Riskilaste tuvastamine (stressitegurid, laste vaimse ja somaatilise tervise tase võivad nende kõne arengut negatiivselt mõjutada);

Ennetada ja ületada lastel esmasest kõnedefektist põhjustatud sekundaarseid häireid;

Laste neuropsüühilise tervise kaitsest;

Laste kooliga kohanemisest;

Luua soodne emotsionaalne ja psühholoogiline kliima

pedagoogilistes ja õpilaskollektiivides, perekonnas.

Rakendatud sõnavõttude vormis lastevanemate koosolekutel, metoodilineühendused õpetajad, konsultatsioonid õpilaste kõne korrigeerimise alal, individuaal- ja pirnitunnid õpilastega. kõnepatoloogi õpetaja tuvastades riskilapsed tugineb psühholoogi ja arstide diagnostilistele andmetele ning korraldab korrigeeriva ja logopeedilise mõju, arvestades neid andmeid Logopeedõpetaja peaks oma tundides rakendama vaimsete funktsioonide arendamiseks psühhokorrigeerivaid võtteid, tegema õpilastega psühhoterapeutilist tööd.

Parandus- ja arendustööd – eesmärk on arendada jakõne- ja mittekõneprotsesside täiustamine, kõnetegevuse rikkumiste ennetamine, korrigeerimine ja kompenseerimine, kõne kognitiivsete, kommunikatiivsete ja reguleerivate funktsioonide arendamine. Tööd tehakse foneetilisel, leksikaalsel ja süntaktilisel tasandil. See viiakse läbi individuaalsete, rühma (4-6 inimest), alarühma (2-3 inimest) logopeediliste tundide vormis. Logopeedilise töö tulemused märgitakse lõpetamise ajaks õpilase kõnekaarti ja tuuakseenne info klassijuhatajalt, kooli juhtkonnalt ja lapsevanematelt.

Metoodiline töö mille eesmärk on:

Logopeediõpetaja logopeedilise pädevuse taseme tõstmine;

Suhtlemise ja järjepidevuse tagamine logopeedi, õpetajate ja lastevanemate töös õpilaste kõne alaarengu ületamise probleemide lahendamisel;

Parandus- ja logopeedilise protsessi efektiivsuse tõstmine;

Korrigeeriva logopeedilise protsessi tarkvara ja metoodilise varustuse täiustamine.

Töö hõlmab: logopeedile, õpetajale ja lapsevanemale suunatud juhendi väljatöötamist lastele logopeedilise abi osutamise kohta, pikaajalist planeerimist; õppida jaüldistus tipptase;vahetada kogemus; otsida parimaid vahendeid laste kõne parandamiseks; visuaalse ja didaktilise materjali tootmine ja omandamine. Logopeedõpetaja võtab osa pedagoogiliste nõukogude, pedagoogiliste konverentside, õpetajate ja logopeedide metoodiliste ühenduste tööst, viib läbi teoreetilisi, praktikale suunatud seminare, avatud logopeedilisi tunde, käib vene keele tundides, lugemis- ja kõnearendusõppes, kõneleb lapsevanema juures. koosolekud.

Nõuandev töö- administratsiooni, õpetajate nõustamine,

lapsevanemad laste kõne õpetamise ja kasvatamise probleemidest

rikkumisi. See viiakse läbi üksikisiku, rühma vormis

konsultatsioonid, vestlused, avatud tunnid, seminarid.

IV. Organisatsioon logopeediline töö.

IV. üks. Õpilased, kellel on emakeele suulise ja kirjaliku kõne arengu erinevad häired (kõne üldine alaareng; foneetiline ja foneetiline alaareng; foneetiline alaareng; hääldusvead - foneetiline defekt;kogelemine ; kõneaparaadi struktuuri ja liikuvuse rikkumisest põhjustatud kõnedefektid(düsartria, rinolalia); lugemis- ja kirjutamishäired, mis on tingitud kõne üldisest, foneetilisest-foneemilisest, foneemilisest alaarengust).

Esiteks võetakse logopeedilistesse tundidesse õpilased, kelle kõnepuudused takistavad programmimaterjali edukat omastamist (lapsed kõne üldise, foneetilise-foneemilise ja foneemilise alaarenguga).

Foneetiliste häiretega õpilaste vastuvõtt toimub kogu õppeaasta jooksul kohtade vabanemisel.

Üldise, foneetilise-foneemilise ja foneemilise kõne alaarenguga üliõpilaste lõpetamisel komplekteeritakse uusi rühmitusi. MINNA. Kõnehäiretega laste väljaselgitamine logopeedilistesse tundidesse registreerimiseks toimub 1.-15.septembrini ja 15.-30.maini. Kõik tuvastatud kõnedefektidega lapsed registreeritakse loendisse, et neid vastavalt kõnedefektile jaotada rühmadesse.

Iga logopeedilistesse tundidesse registreerunud õpilase kohta täidab logopeed kõnekaardi.

Õpilaste lõpetamine toimub kogu õppeaasta jooksul, kuna puudused kõrvaldatakse.

MINNA. Logopeedilise töö korraldamise põhivorm on rühmatunnid. Rühmadesse valitakse defekti homogeense struktuuriga lapsed. Lubatud on õpilaste rühmad erinevatest klassidest. Primaarse kõnepatoloogiaga õpilaste rühmad või alarühmad komplekteeritakse järgmise täituvusega:

Üldise kõne alaarenguga (OHP) ja sellest põhjustatud lugemis- ja kirjutamishäiretega - 3-4 inimest;

Kõne ebateravalt väljendunud üldise alaarenguga (NVONR) ja sellest põhjustatud lugemis- ja kirjutamishäiretega - 4-5 inimest;

Foneetilis-foneemilise (FFN) või foneemilise (FN) kõne alaarenguga ning sellest põhjustatud lugemis- ja kirjutamishäiretega - 5-6 inimest;

Hääldusvigadega - 6-7 inimest;

Kogelevad lapsed - 3-4 inimest.

Esimeste klasside õpilaste rühmad komplekteeritakse eraldi, olenevalt laste õppe kestusest üldhariduskooli algastmes.

Individuaaltunnid toimuvad raskete kõnehäiretega lastega: OHP tase 2; struktuursed häiredartikulatsiooniaparaadi liikuvus (rinolalia, düsartria). Kuna neil lastel arenevad hääldusoskused, on soovitav lisada nad vastavatesse rühmadesse.

Tunnid õpilastega toimuvad õppetundidest vabadel tundidel. Häälduse korrigeerimist I klassi lastel, kellel on õppeedukust mitte mõjutav foneetiline defekt, võib erandkorras tehasisse klassi tunnis (v.a vene keele ja matemaatika tunnid). Õpilased, kes ei käi järelrühmades, tulevad tundidesse kodust. Pikendatud päevarühmades käivad õpilased saadavad kasvatajad logopeediliste tundide järgi igast režiimihetkest logopeediliste tundide ajakava järgi.

Logopeediakeskuses tegeleb samal ajal 18-25 inimest.

IV.4 . Logopeediliste tundide sagedus ja kestus sõltuvad asutuse töörežiimist ja selle määrab kõnedefekti raskusaste. Korrigeerivat – arendavat logopeedilist tööd tehakse iga lasterühmaga

Kõne üldine alaareng; nendest põhjustatud lugemis- ja kirjutamishäired - vähemalt 3 korda nädalas;

FFN ja FN; nendest põhjustatud lugemis- ja kirjutamishäired - 2-3 korda nädalas;

Kogelejate rühmaga - 3 korda nädalas;

Foneetiline defekt - 1-2 korda nädalas;

Individuaaltunnid raskete kõnehäiretega lastega - vähemalt 3 korda nädalas.

Logopeedilise frontaaltunni kestus iga rühmaga on 40 minutit; väiksema täituvusega grupiga (alarühm) - 25-30 minutit; individuaaltunnid iga lapsega - 20 minutit.

Pikendatud päevarühmade kasvatajatel ei ole õigust last kinni pidada või mitte lasta logopeedilistel tundidel tema aeglase kodutöö või muul põhjusel. Niisiissama nagu algklassiõpetaja ei suuda ise otsustada, kas ta peaks seda tegemakas tema õpilane osaleda logopeedilistes tundides või mitte.

IV.5. FSP-ga ning kõne foneetilise-foneemilise ja foneemilise kõne alaarengu tõttu lugemis- ja kirjutamishäiretega laste parandus- ja arendusõppe kestus on ligikaudu 4-9 kuud; parandus- ja arendava õppe periood OHP ning kõne üldisest alaarengust tingitud lugemis- ja kirjutamispuudega laste puhul on ligikaudu 1,5-2 aastat.

IV.6 B vaata konsultatsioonid, logopeed töötab väljakujunenud logopeedilise järelduse selgitamiseks, uurides hoolikamalt laste kõnet; annab õpilastele ja nende vanematele soovitusi foneetilise vea parandamiseks; konsulteerib lapsevanemate ja õpetajatega kõnedefekti raskusastme väljaselgitamiseks; koostab vajaliku dokumentatsiooni. IV.7 Rühma- ja individuaaltundide vahetundide aega saab logopeed kasutada selleksMinema et: lastega kaasas käia, kirjalikke töid kontrollida, visuaalset materjali koostada.

V. Dokumentatsioon

Puuetega õpilaste nimekiri suulise ja kirjaliku arengu arengus

kõne. (näidis Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kirjas

kuupäevaga 14. detsember 2000 nr 2 " Umbes logopeedilise keskuse töö korraldamine

haridusasutus";

kõne kaart iga registreeritud kõnepuudega õpilase kohta

kõneteraapia jaoks.

Õpilase individuaalne kaart (algatatud logopeedi nõudmisel; ei ole kohustuslik dokument).

Logopeediliste tundide ajakava, kinnitab kooli direktor.

Osalemise ja õpilastega tundide päevik. Ajakiri on finantsdokument.

Iga õpilasrühma pikaajaline tööplaan.

Õppejõu metoodilise töö üldkavaaastal .

Töövihikud.

Märkmikud hääliku häälduse korrigeerimise üksiktundide jaoks (asuvad õpilased).

Logopeediatoa kartoteek koos selles sisalduvate seadmete, õppe- ja visuaalsete abivahendite loeteluga.

Aruanne aasta tööde kohta tabeli kujul. Tabelile on lisatud tekstaruanne, milles logopeed räägib õppeaasta metoodilise töö üldplaani punktide täitmisest töövaldkondades.

VI. Logopeediateenuse töötaja õigused ja kohustused

Kõnepatoloog peab:

Kaaluda küsimusi ja teha otsuseid rangelt oma ametialase pädevuse piires;

Vältida diagnostiline, korrigeeriv nuga

muud tüüpi logopeediline töö isikute poolt, kellel puudub vastav erialane ettevalmistus;

Vastutada esmase kõnepatoloogiaga laste õigeaegse tuvastamise, rühmade õige komplekteerimise eest, võttes arvesse kõnedefekti struktuuri, samuti parandus- ja arendusõppe korraldamise eest;

Säilitada käesolevas eeskirjas sätestatud vajalikku dokumentatsiooni;

Aidata kaasa indiviidi üldise kultuuri kujunemisele, sotsialiseerumisele, professionaalsete programmide teadlikule valikule;

Tagada õpilaste koolituse tase, mis vastab riikliku haridusstandardi nõuetele, ning vastutada selle mittetäieliku täitmise eest;

Järgige rangelt pedagoogilise deontoloogia põhimõtteid;

Täitma kooli juhtkonna, haridusosakonna korraldusi, kui need korraldused ei ole vastuolus käesoleva eeskirjaga ja kui nende täitmine on tagatud vastavate erialaste teadmiste olemasoluga;

Järgima töökaitse-, ohutus- ja tulekaitsereegleid ja eeskirju;

Tagada õpilaste tervis ja ohutusperiood haridusprotsess.

Kõnepatoloogil on õigus:

Kaitsta ametialast au ja väärikust;

Määrata prioriteetsed töövaldkonnad, arvestades õppeasutuse spetsiifilisi tingimusi;

Sõnastada konkreetsed ülesanded laste ja täiskasvanutega töötamiseks, valida selle töö vormid ja meetodid, otsustada erinevat tüüpi tööde järgmine teostamine;

keelduda täitmast administratsiooni korraldusi juhtudel, kui need on vastuolus tema töö põhimõtete või ülesannetega;

Tutvuda õppeasutuse dokumentatsiooniga;

Parandada kvalifikatsiooni;

Olla vabatahtlikult sertifitseeritud vastavale kvalifikatsioonikategooriale ja saada see eduka sertifitseerimise korral;

Logopeediõpetajale näevad kehtivad õigusaktid ette kõik soodustused ja soodustused, järgmise puhkuse kestuse ja

pedagoogilise töö astronoomilisi tunde nädalas, millest 18 tundi

määratud töötama lastega rühmades, alarühmades ja individuaalselt. peal

nõustamistööd kasutatud 2 tundi.

VII.3. Logopeedi puhkuse kestus on 56 kalendripäeva.

päevadel.

VII.4. Logopeed määratakse ametisse ja vabastatakse ametist ettenähtud korras

keskkooli õpetajad.

VII.5. Logopeedilise töö tegemiseks kabinet, mille pindala on mitte

vähem kui 20 ruutmeetrit. meetrit, mis vastab sanitaar- ja hügieeninõuetele.

Logopeediatuba on varustatud spetsiaalse varustusega:

Seinapeegel (50×100);

Peegel individuaalseks tööks (9 × 12 - 8 tükki);

Logopeedilised sondid, spaatlid;

Tükeldatud tähestik (sein) (1 tk.);

Kirjade kassad (individuaalsed) (8 tk.);

Õppevahendid;

Lauamängud, mänguasjad;

kraanikauss (1 tk);

Tahvel (1 tk.);

Hüvitiskapid;

Kirjatarvete laud (1 tk.);

Toolid (5 tk.)

Komplekt "kirjutuslaud-tool" (8 tk.);

Liivakell (1 tk.);

Stopper (1tk.);

Metronoom (1 tk.);

plaadimängija (1 arvuti);

Mängija (1 tk.);

komplekt rekordid;

Grafoprojektor (või filmoskoop) (1 tk.);

Grafoprojektor (1 tk.);

Ekraan (1 tk.);

Videomakk (1 tk.);

Arvuti (1 tk.);

disketid

VII.6. Logopatoloogi kabineti juhtimise eest on võimalik lisatasu.

VII.7. 0 etüülalkoholi tarbimismäära, vt "RSFSR Haridusministeeriumi õpetlik kiri 5. jaanuarist 1977 nr 8-1225" (Kogumik: Erikooli direktori abistamiseks. Moskva, "Prosveštšenje", 1982) .

VIII. Funktsioonid koolijuhid ja kõnepatoloogid

VIII. üks. Logopeedi töö vahetut juhendamist ja kontrolli teostab õppeasutuse juht.

VIII.2. Vastutus õpilaste kohustusliku logopeedilises keskuses viibimise eest lasub õpetaja-logopeedil,klassijuhataja ja õppeasutuse juhataja.

VIII.3. Õpetaja-logopeed osaleb õpilaste kompleksdiagnostikas, koos spetsialistidega; annabassimilatsioon põhihariduse miinimumi õpilased; säilitab vajalikku dokumentatsiooni.

VIII.4. Logopeed suhtleb süsteemselt direktori asetäitja õppe-kasvatustöö ja kõnehäiretega õpilaste klassijuhatajatega, käib tundides, et kujundada klassiruumis õige kõneviis.

VIII.5. Logopeeditoa sisustamise, selle sanitaarhoolduse ja ruumide remondi eest vastutab kooli juhtkond.