Nəşr Sertifikatı Baxın

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində savadlılığa hazırlıq

Dilçilərin, psixoloqların və müəllimlərin araşdırmaları göstərdi ki, uşağın həyatının beşinci ili nitqin səs tərəfinə xüsusi həssaslığın ən yüksək "dil qabiliyyəti" dövrüdür. Buna görə məktəbəqədər uşaqları ana dilinin səs sisteminə artıq uşaq bağçasının orta qrupundan daxil etmək lazımdır.

Təlimdə orta qrup uşaqların fonemik eşitmə və nitq diqqətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir ki, bu da onları sözlərin səs analizini mənimsəməyə hazırlayır - düzgün savadın öyrədilməsinin ilk addımı.

Məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətləri olan və bu təhsilin mühüm tərkib hissəsi olan oyun texnikasına və didaktik oyunlara xüsusi diqqət yetirilir.

Mart-may aylarında orta qrupda 10 savad dərsi keçirilir. Müddəti 20 dəqiqə.

Uşaqlar nitqin əsas qanunları haqqında bilik əldə edirlər:

§ nitq sözlərdən ibarətdir;

§ çoxlu sözlər var və onlar cisimləri, onların əlamətlərini, cisimlərin hərəkətlərini və əşyalarla adlandırırlar;

§ sözlərin uzunluğu var (uzun və qısa);

§ onlar səslənir (səslərdən ibarətdir);

§ söz xəttidir (ondakı səslər bir-birinin ardınca gedir);

§ sözlərdən cümlə qurmaq üçün istifadə edilə bilər;

§ sözlərdəki səslər fərqli tələffüz olunur (bəziləri çəkilə bilər, bəziləri isə qısaca tələffüz olunur).

Bir sözdə müəyyən bir səsin vurğulanmasının yeganə nümunəsi pedaqoqun nümunəsidir ( m ak, l saat k, sa n və).

İntonasiya vurğu prosesi ilə oynamaq üçün sözün səsləri ətrafdakı həyatın səsləri ilə müqayisə edilir: ilə- böyük nasos düşərgə-az, yaxşı- böcək mahnısı h- böyük ağcaqanad sz- kiçik ağcaqanad...

Təlimin əvvəlindən sərt və yumşaq samitlər (kiçik və böyük qardaş) arasında qulağa fərq qoyulur.

Oyun tapşırığı "Bir buket toplayın", uşaq bir çiçək götürür və ilk səsi vurğulayaraq flaneloqrafa qoyur: r-r-çobanyastığı, r ...

Uşaqlar sözlər, uşaqların hərəkətləri və ya müxtəlif personajlar haqqında cümlələr götürərək "canlı model"dən istifadə edərək cümlələr qurmağı öyrənirlər.

Didaktik oyunlar:

§ "Uşaq dünyası", "Zopark", "Sözləri adlandırın" - "söz" termini ilə tanışlıq.

§ “Oyuncağa ad verin”, “Uzun sözü (qısa) adlandırın” uzun qısa sözlərdir.

§ "Külək mehi", "Böcəklər gəldi", "Kimin mahnısı?", "Nasos" - "səs" termini ilə tanışlıq və konsolidasiya

§ "Mənə necə olduğumu söylə", "Echo", "Birinci səsi adlandırın" - sözlərdə səsləri ayırd etmək üçün intonasiya öyrətmək.

§ "Sonunu tut və davam et" - vurğulamaq bacarığı fərdi səslər sözlə və verilmiş səslə sözləri adlandırın.

§ "Qardaşının adını çək", "Sözləri adlandır", "Ehtiyatlı ol", - sərt və yumşaq samitlərə qulaq asmaq.

AT böyük qrup uşaqlar bacarıqlara yiyələnirlər səs analizi müxtəlif səs quruluşlu sözlər, saitlərin, sərt və yumşaq samitlərin fərqləndirilməsi. Sözlərin heca quruluşu, söz vurğusu haqqında biliklər əldə edirlər.

Yaşlı qrupda uşaqlara sözün səs təhlilinin öyrədilməsi onun tərkibindəki səslərin ardıcıllığının müəyyən edilməsindən başlayır. (böcək, böcək, böcək). Bunun üçün bir şəkil-diaqram və fişlərdən istifadə edirik vizual tərif sözdəki səslərin sayı. Sözdəki səslərin intonasiya seçimini unutma.

Uşaqlar ən sadə sözlərin səs təhlili bacarıqlarını mənimsədikdən sonra sait səsləri ilə tanış olurlar. Ağızda heç bir tıxanma olmadığına dair bir xüsusiyyət vermək. Xurma ilə dodaqları əvəz edirik, havanın sakit keçdiyini müəyyənləşdiririk. Uşaqları səslərlə çaşdıra bilər s, l. Bunun niyə belə olmadığını uşaqlar özləri sübut etsinlər! Sait səsini qırmızı çiplə işarə edirik. Səsləri əyləncəli şəkildə müqayisə edərək, uşaqlar sait və samitlər arasındakı fərqi tuturlar. Onlar artıq bilirlər ki, böyük və kiçik qardaşlar var, biz təyinatı fişlərlə (mavi və yaşıl) təqdim edirik.

"Sait səsi", "samit" terminlərinin düzgün istifadəsinə əməl etməyinizə əmin olun sərt səs”, “samit yumşaq səs”. Bu prosesdə uşaqlar bu səsləri öyrənirlər yaxşı və w, h və ci, qardaşlar yox.

Uşaqların zərb səsi ilə tanış olması çətindir. Vurğu sayəsində söz vahid bütövlükdə təmin edilir və sonradan heca-heca oxumaqdan bütöv bir söz kimi oxumağa keçməyə imkan verir. Əvvəlcə vurğulanan hecanı birinci hecadakı vurğu ilə ikihecalı sözlə təcrid edirik (ayı, sıyıq).

Əsas odur ki, uşaq başa düşsün, vurğulanan hecanı müəyyən etmək üçün sözü hecalarla tələffüz etmək lazım deyil. Vurğu sait səsə düşür, çünki. ancaq saiti uzatmaq, oxumaq olar. "Məndən sonra təkrar et" oyununda müəyyən bir sözü düzgün deyin, sonra onu qışqırın və uşaq da eyni şəkildə qışqırsın. Sonra onu pıçıldayın və təkrarlayın. Üçüncü üsulda, "Tapmacanı tapın", uşağa adi sözləri adlandırın, lakin səhv vurğu ilə nə çağırdığınızı təxmin edin və düzgün tələffüz edin: "it" - "it".

Başqa bir yol düz oturmaqdır. Yumrukları qatlayın və bir-birinin üstünə qoyun və onlara çənə qoyun. Uşaq vurğulanan saiti tələffüz edərkən oxuyanda (danışanda) çənə yumruqlara toxunur.

Oxumağı və yazmağı öyrənmə prosesində məktəbəqədər uşaqlar cümlə ilə tanış olurlar. 2-3 sözdən ibarət cümlələr qurmağı öyrənin. Uşaqlar çağırır, birinci, ikinci ... cümlədəki sözü, sözləri yerlərdə dəyişdirin, sözü dəyişdirin (Cümlə qurun).

Didaktik oyunlar "Təxmin et", "Sxem üçün bir söz seç", "Kim hansı evdə yaşayır", şəklin adını sözün modeli ilə əlaqələndirmək lazımdır.

AT hazırlıq qrupu aşağıdakı vəzifələr həll olunur: uşaqlar müxtəlif konstruksiyalı cümlələri təhlil etməyi və sintez etməyi öyrənir, rus əlifbasının bütün hərfləri və onların yazılma qaydaları ilə tanış olur, heca və davamlı oxu üsullarını mənimsəyir, söz və cümlələri düzgün tərtib etməyi öyrənir. oyma əlifbanın hərfləri.

Yaşayan Modelin köməyi ilə uşaqlar cümlələr qurur, sözlərin sayını müəyyənləşdirir, sözləri əvəz edir.

Sözün səs təhlili üzərində iş mütləq təcrid və təyinatı əhatə edir söz vurğusu qoyulmuş sözün altında bir göstəricinin eyni vaxtda rəhbərliyi ilə sözün davamlı tələffüzü fonunda.

Sözlərin səs təhlilinin aparılmasında mühüm vəzifələrdən biri uşaqları saitlərlə, onların bərk və yumşaq samitlərdən sonra yazılmaq qaydalarını tanış etməkdir. (məktublar i, e, e, u, və-yumşaq samitlərdən sonra yazılır a, oh, uh-sərt samitlərdən sonra oyun "Görün nə dəyişdi?").

Uşaqlar hər daxil edilmiş hərfi yoxlayır, onun necə göründüyünü söyləyir, kiçik və böyük hərflə tanış olurlar. Böyük hərfin nə üçün olduğunu öyrənib düzəldirik.

Hərflərlə tanışlıq prosesində biz sxemlərdəki çipləri hərflərlə əvəz edirik. Yazı qaydaları ilə tanış olmaq zhi, şi, ça, şça, çu, şu.

Bir neçə samitdən sonra tanış oluruq b. (təbaşir-dayaz) ... Hərfin ayırıcı funksiyası ilə (Kolya - paylar) və yumşaldıcı funksiyası ilə (palto-konki).

Ayırma funksiyası b iki sözün müqayisəsi ilə aşkar edilmişdir (oturdu - yedi).

İlkin mərhələdə oxumağı öyrətmək üçün "windows" təlimatından istifadə edirik.

Hər dərsə söz oyunları daxildir. Onların əsas məqsədi əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirməkdir. Onlar ciddi şəkildə tənzimlənməli, tədris metodikasının dəqiqliyi və düzgünlüyü ilə oyunlara xas olan əyləncəli və emosional xarakter qorunmalıdır.

Müəllimin yalnız uşaqlara hər hansı bir bilik ötürməməklə yanaşı, uşağın öz fəaliyyətinə marağını oyatmaq bacarığı mühüm komponentdir. təhsil prosesi. Bu marağı dəstəkləmək üçün müəllim GCD-də problemli vəziyyətlərdən istifadə etməlidir. Məktəbəqədər uşaqlarla iş zamanı problemli situasiyalardan istifadə uşaqlarda yaradıcı təfəkkürün, idrak bacarıq və bacarıqlarının inkişafına müsbət təsir göstərir. Rubenstein S.L. “Düşünmək adətən problem və ya sualla, ziddiyyətlə başlayır. Problemli vəziyyət fərdin düşüncə prosesində iştirakını müəyyən edir.

Pedaqoqlar çox vaxt problemli situasiyaları seçməkdə çətinlik çəkirlər.Vizual, eşitmə, motor vizualizasiya, əyləncəli və uşaqlar üçün əlçatan olan suallar, tapmacalar, sürpriz anları, sürpriz, sirr, yarışma üsulları zehni fəaliyyətin aktivləşməsinə kömək edir.

GCD-də və şagirdlərlə fərdi işdə istifadə olunan oyunlar:

1. Sözün fonunda səsin vurğulanması

2. Stressin təyini.

3. Vurğulu hecanın təcrid olunması.

4. Sait və samitlərin diferensiallaşdırılması.

5. Sözün tərkib hissəsi kimi heca (uşaqları oxumaq üçün).

Təlimat uşaq bağçasında savadlılığa hazırlığın əsaslarını təsvir edir, nümayiş materialını təsvir edir. Uşaqların öyrədilməsinin xüsusiyyətləri olan oyun texnikasına və didaktik oyunlara xüsusi diqqət yetirilir. məktəbəqədər yaş və məktəbəqədər təhsildə müasir standartlara cavab verir. Böyük məktəbəqədər yaşlı qrupda və məktəbə hazırlıq qrupu olan uşaq bağçasında dərslərin konspektləri verilir.
Müasir cəmiyyətdə məktəbəqədər uşaqların məktəbə hazırlanması məsələsi kəskinləşib. Məktəbəqədər müəssisələrdə çalışan müəllimlər, xüsusən də valideynlər çox vaxt bu məsələni 6 yaşlı uşaqları 1-ci sinif proqramı üzrə “təlim” etməklə həll etməyə meyllidirlər. Təəssüf ki, tez bir zamanda aydın olur ki, uşağı məktəbə hazırlamağın bu üsulu effektiv deyil: "məktəb" bilik ehtiyatı bitən kimi o, sinif yoldaşlarından geri qalmağa başlayır. Bu onunla bağlıdır ki, müasir ibtidai sinif kurikulumu uşaqlarda təlim bacarıqlarının formalaşmasına xüsusi diqqət yetirməyi tələb edir.
Məktəbə hazırlığı məhdudlaşdırmaq olarmı? keçən il məktəbəqədər uşaqlıq? Əlbəttə yox! Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların təhsili və tərbiyəsi sistemi son məqsədə - məktəbə hazırlığa tabe olmalıdırsa, o zaman təkcə hazırlıq məktəbində deyil, həm də uşaq bağçasının böyük qrupunda tədrisin xüsusiyyətləri haqqında danışmaq lazımdır, yəni. məktəbəqədər uşaqlığın ikinci yarısında uşaqların zehni tərbiyəsinin xüsusiyyətləri haqqında.
Bu dərslik məktəbəqədər uşaqların əqli tərbiyəsi məsələlərindən birinə - P. Ya. Qalperin, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin tərəfindən hazırlanmış nəzəri müddəalar əsasında savadın öyrədilməsinə həsr edilmişdir. Təklif olunan savad kursu yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaş imkanlarını nəzərə alır və uşaqları dilin səsli reallığı ilə tanış etməyə əsaslanır.
Uşaqlarda linqvistik reallığın vahidlərini təcrid etmək, müqayisə etmək üçün müvafiq vasitələrin və bacarıqların inkişafı savadlılığın əvəzsiz şərtidir.
Təlimatın müəllifləri hesab edirlər ki, uşaqları məktəbə hazırlamağa hazırlıq məktəbində deyil, uşaq bağçasının daha yaşlı qrupunda başlamaq məsləhətdir. Eyni zamanda, onlar sovet psixoloqlarının 4-5 yaşlı uşağın dil üçün xüsusi “hiss”inə dəlalət edən məlumatlarına əsaslanırlar. Yaşlı yaşda bu linqvistik instinkt bir qədər zəifləyir, uşaq, D.N.Boqoyavlenskinin dediyi kimi, sanki “dil qabiliyyətini” itirir. Uşağın linqvistik reallığa ən kəskin "dil hissi" anında daxil edilməsi ən çox təsirli vasitədir bu reallığa yiyələnmək.
Bu proqram, D. B. Elkonin tərəfindən hazırlanmış, siniflərin əsas hissəsini təşkil edən və mütləq öyrənmə tapşırığını ehtiva edən çoxlu sayda müxtəlif söz oyunları ilə tamamlanan ibtidai oxunu öyrətmə metoduna əsaslanır.

Dərsin məqsədi: məktəbəqədər uşağa proqram materialını mənimsəməyə kömək etmək, pedaqoji prosesi daha emosional etmək, sinifdə uşaqların daha çox fəaliyyətinə nail olmaq.

Tapşırıqlar:

• Uşaqların saitlərin yazılması və vurğulanan sait səsinin müəyyən edilməsi qaydalarından istifadə edərək sözlərin səs təhlili aparmaq bacarığını möhkəmləndirmək.
• İstənilən səsi bir sözlə vurğulamaq bacarıqlarının gücləndirilməsi.
• Sözləri hecalara bölmək bacarığını inkişaf etdirin.
• Sözdə ilk hərfi vurğulamaq və müəyyən bir səs quruluşunun sözlərini adlandırmaq qabiliyyətini möhkəmləndirmək.
• Uşaqların sxemlərə uyğun olaraq cümlələr zənciri qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
• Nitqin qrammatik quruluşunu formalaşdırmaq, lüğət ehtiyatını genişləndirmək.
• Uşaqların oxu bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Materiallar: məktub olan zərf; Şəkillər; beş səsli sözün sxemi, fişlər: qırmızı, mavi, yaşıl, qara; bir sözdə hecaları təyin etmək üçün qrafik kartları; hərflər dəsti olan kartlar; göstərici.

TƏDRİS PROSESİ

Müəllim uşaqlara Dunnodan məktub tapdığını bildirir. Övladlarına oxuyur.

Tərbiyəçi: Dunno yazır ki, o, Kraliça Savadlılığının hökm sürdüyü “Ağıllı və ağıllı qadınlar” ölkəsində başa çatmışdır. Məktublar kraliçası Dunno-nu nitq oyunları oynamağa dəvət etdi, lakin Dunno kraliça ilə oynamaqdan imtina etdi, çünki "nitq" və "nitq oyunları" nə olduğunu bilmir. Buna kraliça çox qəzəbləndi və Dunno-nun hündür bir qüllədə həbs edilməsini əmr etdi, lakin siz və mən ona kömək etsək, onu buraxacağına söz verdi. Kraliça Qramotanın bizim üçün hazırladığı tapşırıqları yerinə yetirmək lazımdır. Yaxşı, dostumuz Dunno'ya kömək etməyə razısan? (Uşaqların cavabları).
– Tapşırıqları yerinə yetirməyə başlamazdan əvvəl “nitqin” nə olduğunu xatırlayaq? Nədən ibarətdir? (Nitq söz, cümlədir. Nitq cümlələrdən ibarətdir. Cümlə sözlərdən ibarətdir. Sözlər heca və hərflərdən ibarətdir. Hecalar hərf və səslərdən ibarətdir.)
- Bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirməyimiz üçün dil üçün gimnastika edək. Maraqlı dil yuxarı, aşağı, sola və sağa baxır (uşaqlar dil hərəkətlərini 3-4 dəfə yerinə yetirirlər).İndi isə deyək ki, dil büküm "Bir təpədə bir təpə kimi, otuz üç Yeqorki yaşadı" (uşaqlar dilin bükülməsini sakit, yüksək səslə, tez və yavaş tələffüz edirlər).

1 tapşırıq: Sözün səs təhlili

Tərbiyəçi:Şəkilə baxın və sərt səs -m- və yumşaq səs -m'- ilə başlayan sözləri adlandırın. (Uşaqların cavabları).

- İndi isə sözün, məsələn, sözün sağlam təhlilini aparacağıq ayı. Səslərin nə olduğunu xatırlayırsınız? (Sait və samitlər, sərt və yumşaq, səsli və kar, həmçinin zərb alətləri).

M'- samit, yumşaq, səsli səs, yaşıl çip ilə işarələyin.
Və
W
üçün- samit, bərk, kar səs, mavi çip ilə işarələyin.
AMMA- sait səsi, qırmızı çiplə işarələyin.
Bu sözdə vurğulu səs hansıdır? Səs -i-, yanında qara çip qoyun.

2 tapşırıq: Hansı hərf "itmiş"? (Səhvi düzəldin)

Tapşırıq 3: Bir sözdə neçə heca var?

Tərbiyəçi: Bu sözdə nə qədər heca varsa, o qədər "kərpic" çəkmək lazımdır.

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi

4 tapşırıq: Sözü aç

Tərbiyəçi: Hansı sözün şifrələndiyini təxmin etməlisiniz. Şəkillər kvadratlara hansı hərflərin daxil ediləcəyini sizə xəbər verəcəkdir.

5 tapşırıq: Təklif etmək

Tərbiyəçi: Hər dəfə bir söz əlavə edərək, sxemə uyğun olaraq cümlələr zəncirini qurun.

6 tapşırıq: Sözü oxuyun

Tərbiyəçi: Və nəhayət, son tapşırıq. Hər birinizin hərflər silsiləsi var, düzgün yazılan hərfi dairəyə çəkmək, düzgün olmayanı isə xətt çəkmək lazımdır. Alınan sözü oxuyun.

Tərbiyəçi:Əla!

Telefon zəng çalır, müəllim danışır, sonra uşaqlara Dunno azad olduğunu bildirir və uşaqları onu dəvət etməyə dəvət edir. Uşaq bağçasıözün öyrəndiyin hər şeyi ona öyrət.

Məktəbəqədər müəllimin işinin vacib sahələrindən biri yaşlı məktəbəqədər uşaqların savadlılığa hazırlanmasıdır.

Bu işin aktuallığı beş yaşından başlayaraq iki təhsil pilləsinin - məktəbəqədər və ibtidai təhsil pilləsinin işində fasiləsizliyin tələbləri və perspektivləri ilə müəyyən edilir və uşaqların nitq inkişafı, ana dilini mənimsəməsi üçün müasir tələblərdir. ünsiyyət vasitəsidir.

Uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək prosesi müxtəlif sahələrin alimlərinin tədqiqat obyekti olmuşdur: psixologiya (L.Vıqotski, D.Elkonin, T.Eqorov və başqaları), dilçilər (A.Qvozdev, A.Reformatski, A.Salaxov). ), məktəbəqədər pedaqogikanın klassikləri (E. Vodovozov, S. Rusova, Ya. Tixeeva və başqaları), müasir müəllimlər və metodistlər (A. Boquş, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vaşulenko, L. Nevskaya, N. Skripçenko) , K. Stryuk və başqaları).

Məktəbəqədər uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək problemi ilə bağlı müəllimlərin fikirləri

Çox vaxt müəllimlərin bu məsələlərlə bağlı fikirləri diametral şəkildə ziddiyyət təşkil edir: tam təsdiqdən tam inkara qədər. Bu müzakirə həm də valideynlərdən qaynaqlanır, onlar tez-tez pedaqoqlardan tələb edirlər.

Bu, bir çox valideynlər üçün, tez-tez müəllimlər olması ilə bağlıdır ibtidai məktəb, məktəbə qədər oxumaq bacarığı əsas göstəricilərdən biridir.

Məktəbəqədər təhsilin həm alimləri, həm də praktikantları tərəfindən məktəbə hazırlıq qrupunda olan uşaqlar üçün hazırkı proqramlarla müəyyən edilmiş savadın öyrədilməsi işinin məzmununu daha yaşlı qrupdakı uşaqlara mexaniki şəkildə köçürmək cəhdi çaşqınlıq doğurur. .

Ədəbiyyatda (A.Boquş, N.Vaşulenko, Goretski, D.Elkonin, L.Jurova, N.Skripçenko və başqaları) yaşlı məktəbəqədər uşaqların savadın öyrədilməsinə hazırlanması uşaqlarda ilkin ibtidai təhsilin formalaşdırılması prosesi kimi müəyyən edilir. oxumaq və yazmaq bacarığı.

Bildiyiniz kimi, oxumaq və yazmaq bacarığı, üçün zəruri və vacibdir müasir insan, onun mədəni-estetik tələbatlarının formalaşmasını və ödənilməsini təmin etdiyinə görə, onlar biliklərin müstəqil mənimsənilməsi, şəxsiyyətin inkişafı və özünü inkişaf etdirməsi üçün aparıcı kanallar, müstəqil fəaliyyətin mərkəzi halqasıdır.

Alimlər savadlılığın əldə edilməsi prosesinin həddən artıq mürəkkəbliyini, onda bir-biri ilə əlaqəli bir neçə mərhələnin olmasını, əksəriyyəti ibtidai məktəbdə baş verir.

Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqların savadlılığa hazırlanması zəruridir və ənənəvi olaraq savadlılığa aid edilən bacarıqların əksəriyyəti uşaqlarda məktəbəqədər yaş mərhələsində formalaşmağa başlamalıdır.

Məktəbə qədər uşağa nə lazımdır?

Qeyd etmək lazımdır ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqları savadlılığa hazırlamaq, uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək ibtidai məktəbin əsas vəzifəsidir. Eyni zamanda, məktəb birinci sinfə gələn uşağın savadlılığa yaxşı hazır olması ilə maraqlanır, yəni:

• yaxşı şifahi nitqi olardı;
• inkişaf etmiş fonemik eşitmə;
• əsas dil vahidləri haqqında elementar təsəvvürlər, o cümlədən cümlə, söz və səslərlə işləməkdə ilkin analitik və sintetik bacarıqlar formalaşdırmışdır;
• məktubun qrafikasına yiyələnmək üçün hazırlanmışdı.

Buna görə də, Əsas Komponentdə vurğulamaq olduqca məntiqlidir məktəbəqədər təhsil, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işlədiyi demək olar ki, bütün mövcud proqramlarda təhsil müəssisələri(“Mən dünyadayam”, “Uşaq”, “Uşaq məktəbəqədər yaşda”, “İnamlı başlanğıc”, “Məktəbəqədər yaşda uşaq” və s.), yaşlı məktəbəqədər uşaqları savadlılığa hazırlamaq kimi bir vəzifə.

Savadın öyrədilməsi üzrə propedevtik işin vəzifəsi

1. Uşaqları əsas nitq vahidləri ilə tanış etmək və onlara təyinat şərtlərindən düzgün istifadə etməyi öyrətmək: "cümlə", "söz", "səs", "heca".
2. Nitq ünsiyyətinin əsas vahidi kimi söz və onun nominativ mənası haqqında elementar təsəvvürlər formalaşdırmaq (cisim və hadisələri, hərəkətləri, əşya və hərəkətlərin əlamətlərini, kəmiyyəti və s. adlarını çəkə bilər); müstəqil məna kəsb etməyən və uşaqların nitqində sözləri bir-birinə bağlamaq üçün istifadə olunan sözlər haqqında fikir verin (bağlayıcı və ön söz nümunələri ilə göstərin).
3. Bir cümləni nitq axınından təcrid etməyi, onu tam bir fikri ifadə edən məna ilə əlaqəli bir neçə söz kimi qəbul etməyi öyrətmək.
4. Cümlələri sözlərə bölmək, onlarda sözlərin sayını və sırasını müəyyən etmək və ayrı-ayrı sözlərdən cümlələr tərtib etmək, verilmiş sözlə, yeni sözlərlə cümlə yaymaq üzrə məşq etmək; uşaqları cümlə sxemləri ilə işləyərkən cümlələri modelləşdirməyə cəlb etmək.
5. Danışıq və qeyri-nitq səsləri ilə tanış olmaq; fonemik eşitmə qabiliyyətinin təkmilləşdirilməsinə və səsin tələffüzünün təkmilləşdirilməsinə əsaslanaraq nitqin səs təhlili bacarıqlarını formalaşdırmaq.
6. Sözdə ilk və son səsi, hər bir səsin sözdəki yerini qulaqla müəyyən etməyi, sözlərdə verilmiş səsi vurğulamağı və onun mövqeyini (sözün əvvəlində, ortasında və ya sonunda) müəyyən etməyi öyrətmək. mətndə daha tez-tez səslənir; müəyyən mövqedə verilmiş səsi olan sözləri müstəqil olaraq seçmək; sözün mənasının səslərin düzülüşündən və ya dəyişməsindən asılılığını göstərmək (cat-tok, xəritə - masa); sözün ümumi səs sxemini qurmaq, verilmiş sxemə uyğun sözləri adlandırmaq.
7. Yaşlı məktəbəqədər uşaqları savadlılığa hazırlamaq, onların təhsilindəki fərqi başa düşmək əsasında sait və samitlər haqqında biliklərin qurulması; bir və ya bir neçə səsdən əmələ gələn sözün tərkib hissəsi kimi kompozisiya anlayışını, saitlərin rolunu vermək.
8. Uca səslərə diqqət yetirməklə sözlərin hecalara bölünməsi, hecaların sayını və ardıcıllığını təyin etmək üçün məşq etmək; sözün mənasının tərkibindəki hecaların düzülüşündən asılılığını göstərmək (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); sözlərdə vurğulu və vurğusuz hecaları ayırd etməyi öyrətmək, vurğunun semantik rolunu hiss etmək (za'mok - zamo'k); sözlərin heca sxemlərini tərtib etmək və verilmiş sxem üçün sözləri seçmək üçün məşq edin.
9. Sərt və yumşaq samitləri təqdim etmək; sözlərin qulaqla səs təhlilini aparmağı, işarələrdən və ya çiplərdən sözlərin səs sxemlərini sıraya uyğun (sait və ya samit, bərk və ya yumşaq samit) qurmağı öyrətmək.

Buna görə də proqramda nəzərdə tutulmuş uşaq tərbiyəsi vəzifələrini həyata keçirmək üçün elmi, nəzəri və yazı, xüsusiyyətləri dərindən dərk etmək lazımdır. müasir yanaşma ana dilində dərslərin təşkilinə, yəni yaşlı məktəbəqədər uşaqların savadlılığa hazırlanmasına.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların savadlılığa hazırlanması haradan başlayır?

Uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətməklə bağlı pedaqoqun əməli fəaliyyəti üçün bir sıra mühüm məsələləri qeyd edək.

Hər şeydən əvvəl oxumaq və yazma proseslərinin psixoloji mahiyyətini, insan nitq fəaliyyətinin bu növlərinin mexanizmlərini başa düşmək lazımdır.

Oxumaq və yazmaq uşağın ikincisinə əsaslanan yeni birliklərdir siqnal sistemi, ona qoşulur və onu inkişaf etdirir.

Deməli, onlar üçün əsas şifahi nitqdir və bütün proses savad üçün vacibdir. nitqin inkişafı uşaqlar: ardıcıl nitqin, lüğətin mənimsənilməsi, səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, qrammatik quruluşun formalaşması.

Uşaqlara başqasının və öz ifadəsindən xəbərdar olmağı, orada ayrı-ayrı elementləri təcrid etməyi öyrətmək xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. haqqında danışırıq şifahi nitq, hansı məktəbəqədər uşaqlar tam mənimsəyir.

Ancaq məlumdur ki, 3,5 yaşına qədər uşaq hələ müstəqil bir fenomen kimi nitqi hiss etmir və üstəlik, bunun fərqində deyil. Nitqdən istifadə edərək uşaq onun yalnız dil vahidlərinin köməyi ilə çərçivəyə salınan semantik tərəfini bilir. Məhz onlar zamanla məqsədyönlü təhlil obyektinə çevrilirlər.

Alimlərin fikrincə (L.Jurova, D.Elkonin, F.Soxin və başqaları) sözün səs-semantik tərəfinin “yetişdirilməsinə” nail olmaq lazımdır, bunsuz oxumağı və yazmağı mənimsəmək mümkün deyil.

Oxumağın və yazmağın psixoloji mahiyyəti

Pedaqoqun şifahi nitqin kodlaşdırılması və deşifrə olunması prosesləri hesab edilən oxuma və yazma mexanizmlərinin psixoloji mahiyyətini dərindən bilməsi də eyni dərəcədə vacibdir.

Məlumdur ki, insanların öz fəaliyyətlərində istifadə etdikləri bütün məlumatlar kodlaşdırılır. Şifahi nitqdə belə bir kod şüurumuzda müəyyən mənalarla bağlı olan səslər və ya səs kompleksləridir.

Hər hansı bir sözdə ən azı bir səsi digəri ilə əvəz etməyə dəyər, çünki mənası itirilir və ya dəyişdirilir. Məktubda hərflərin, əlifba komplekslərinin müəyyən dərəcədə danışıq sözün səs tərkibi ilə əlaqəli olduğu əlifba kodu istifadə olunur.

Natiq davamlı olaraq bir koddan digərinə keçid edir, yəni hərfin səs komplekslərini (yazarkən) və ya hərf komplekslərini səslərə (oxuyanda) yenidən kodlaşdırır.

Deməli, oxu mexanizmi çap olunmuş və ya yazılı simvolların semantik vahidlərə, sözlərə yenidən kodlaşdırılmasından ibarətdir; yazı isə nitqin semantik vahidlərinin yazıla (çap) mümkün olan şərti işarələrə çevrilməsi prosesidir.

D. Elkonin oxumağın ilkin mərhələsi haqqında

Tanınmış yerli psixoloq D.Elkonin mütaliənin ilkin mərhələsini sözün qrafik quruluşuna (modelinə) görə səs formasının yenidən yaradılması prosesi hesab edir. Oxumağı öyrənən uşaq hərflərlə və ya onların adları ilə deyil, nitqin səs tərəfi ilə işləyir.

Sözün səs forması düzgün təkrarlanmadan onu başa düşmək mümkün deyil. Buna görə də, D. Elkonin çox vacib bir nəticəyə gəlir - yaşlı məktəbəqədər uşaqların oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlanması uşaqları hərfləri öyrənməzdən əvvəl də geniş linqvistik reallıqla tanış etməkdən başlamalıdır.

Məktəbəqədər uşaqlara savadın öyrədilməsi üsulları

Məktəbəqədər uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək prosesinin təşkili üçün aktual olan bir üsul seçmək məsələsidir. Tərbiyəçilərə məktəbəqədər uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək üçün bir sıra üsullara kömək etmək təklif olunur, yəni: N. Zaitsevin oxumağı erkən öyrənmə metodu, D. Elkoninin savadın öyrədilməsi, yaşlı məktəbəqədər uşaqların savadlılığa hazırlanması və Glen-ə uyğun olaraq erkən oxumağı öyrətmək. Doman sistemi, D.Elkoninin savadın öyrədilməsi metodu - L.Jurova və s.

Alimlər qeyd edirlər ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqların savadlılığa hazırlanması və savadın öyrədilməsi metodunun seçilməsi onun şifahi və şifahi biliklərin nisbətinin nə dərəcədə tam nəzərə alınmasından asılıdır. yazı, yəni səslər və hərflər.

Təsisçisi məşhur pedaqoq K.Uşinski olan uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətməyin səsli analitik-sintetik metodu dilin fonetik və qrafik sistemlərinin xüsusiyyətlərinə ən tam uyğun gəlir.

Təbii ki, metod psixoloji, pedaqoji və linqvistik elmin nailiyyətləri və qabaqcıl təcrübələr nəzərə alınmaqla təkmilləşdirilmişdir, lakin bu gün də həm birinci sinif şagirdlərinə, həm də məktəbəqədər yaşlı uşaqlara savadın öyrədilməsi ilə bağlı təhsil və inkişaf vəzifələri kompleksinin həllində ən təsirli olanıdır. .

Səs analitik-sintetik üsul

Səs analitik-sintetik üsulunu xarakterizə edək. Bu üsuldan istifadə edərək yaşlı məktəbəqədər uşaqların savadın öyrədilməsi üçün hazırlanması inkişaf xarakterlidir, analitik və sintetik məşqlər sistemi vasitəsilə zehni inkişafı təmin edir; fəal müşahidəsinə əsaslanır mühit; metod həm də canlı ünsiyyətə, uşaqlarda artıq formalaşmış nitq bacarıqlarına və bacarıqlarına etibar etməyi nəzərdə tutur.

Metodun elmi və metodoloji prinsipləri

Metodun əsaslandığı əsas elmi və metodoloji prinsiplər aşağıdakılardır:

1. Oxuma mövzusu sözün hərflərlə göstərilən səs quruluşudur; nitq səsləri yaşlı məktəbəqədər və birinci sinif şagirdlərinin savadlılığın ilkin mərhələsində istifadə etdikləri dil vahidləridir.
2. Uşaqlar linqvistik hadisələr haqqında ilkin təsəvvürləri canlı ünsiyyətin müvafiq vahidlərinin aktiv müşahidələri əsasında onların əsas xüsusiyyətlərini lazımi şəkildə dərk etməklə almalıdırlar.
3. Uşaqları hərflərlə tanış etmədən əvvəl praktiki assimilyasiya aparılmalıdır fonetik sistem ana dili.

Səs analitik-sintetik metodun elmi əsaslarına əsaslanaraq oxunun predmeti sözün hərflərlə göstərilən səs quruluşudur.

Aydındır ki, səs formasının düzgün təkrarlanması olmadan sözlərin oxucu tərəfindən başa düşülməsi mümkün deyil. Bunun üçün yaşlı məktəbəqədər uşaqları savad öyrətməyə hazırlamaq və uşaqları səs reallığı ilə tanış etmək, ana dilinin bütün səs sistemini şifahi nitqdə mənimsəmək üçün uzun bir yol hazırlamaq lazımdır.

Buna görə də təsadüfi deyil ki, uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətməyin ilkin mərhələsində səs analitik və sintetik iş üçün əsas götürülür (hərf onunla tanış olduqdan sonra səsin təyinatı kimi təqdim olunur).

Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlar tərəfindən səs vahidlərinin şüurlu mənimsənilməsinin əsasını onların fonemik eşitmə və fonemik qavrayışının inkişafı təşkil edir.

Fonemik eşitmənin inkişafı

Uşaqların nitqinin xüsusi tədqiqatlarının nəticələri (V. Qvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin və başqaları) fonemik eşitmənin çox erkən inkişaf etdiyini sübut etdi.

Artıq 2 yaşında uşaqlar doğma nitqinin bütün incəliklərini fərqləndirir, yalnız bir fonemdə fərqlənən sözləri başa düşür və onlara reaksiya verirlər. Bu fonemik eşitmə səviyyəsi tam ünsiyyət üçün kifayətdir, lakin oxuma və yazma bacarıqlarını mənimsəmək üçün kifayət deyil.

Fonemik eşitmə elə olmalıdır ki, uşaq nitq axınını cümlələrə, cümlələri sözlərə, sözləri səslərə ayıra bilsin, sözdə səslərin sırasını müəyyən edə, hər bir səsin elementar təsvirini verə, sözlərin səs və heca modellərini qura bilsin; təklif olunan modellərə uyğun sözləri seçin.

D. Elkonin sözün səs tərəfinin təhlili, fonemik qavrayış ilə əlaqəli bu xüsusi hərəkətləri adlandırdı.

Səs analizinin hərəkətləri uşaqlar tərəfindən kortəbii olaraq öz-özünə mənimsənilmir, çünki belə bir vəzifə onların şifahi ünsiyyət praktikasında heç vaxt yaranmayıb.

Bu cür hərəkətlərin mənimsənilməsi vəzifəsi böyüklər tərəfindən qoyulur və hərəkətlər özləri xüsusi təşkil edilmiş təlim prosesində formalaşır, bu müddət ərzində uşaqlar səs analizinin alqoritmini öyrənirlər. Və ilkin fonemik eşitmə onun daha mürəkkəb formaları üçün ilkin şərtdir.

Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətməkdə əsas vəzifələrdən biri onların fonemik eşitmə qabiliyyətinin inkişafı və bunun əsasında - fonemik qavrayışın inkişafıdır ki, bu da uşaqların dil fəaliyyətində geniş oriyentasiyasının formalaşdırılmasını, səs təhlili bacarıqlarını və sintez, dil və nitqə şüurlu münasibətin inkişafı.

Biz vurğulayırıq ki, uşaqların sözün səs formasında oriyentasiyası savadın əsaslarını mənimsəməyə hazırlıqdan daha əhəmiyyətlidir. D. Elkoninin uşağa dilin səs reallığını, sözün səs formasını açmaq rolu ilə bağlı fikrini dinləməyə dəyər, çünki ana dilinin bütün sonrakı öyrənilməsi - qrammatika və onunla əlaqəli orfoqrafiya - ondan asılıdır. bu barədə.

Əsas dil vahidləri ilə tanışlıq

Uşaqları səs reallığı ilə tanış etmək onları əsas dil vahidləri ilə tanış etməkdən ibarətdir.

Xatırladaq ki, uşaqlar dil hadisələri haqqında ilkin təsəvvürləri canlı ünsiyyətin müvafiq vahidlərinin aktiv müşahidələri əsasında onların əsas xüsusiyyətlərini lazımi şəkildə dərk etməklə almalıdırlar.

Eyni zamanda pedaqoqlar fonetika və qrafikanın özəlliklərini nəzərə almalıdırlar. Tamamilə aydındır ki, dərin linqvistik hazırlıq olmadan pedaqoq uşaqlarda ibtidai deyil, əsas dil vahidləri: cümlə, söz, heca, səs haqqında elmi təsəvvürlər formalaşdıra bilməyəcək.

Dilin fonetikası və qrafikası ilə tanışlıq

Məktəbəqədər uşaqlara inandırıcı şəkildə oxumağı və yazmağı öyrətmək təcrübəsinin müşahidələri göstərir ki, pedaqoqlar uşaqları ana dilinin fonetik-qrafik sistemi ilə tanış etmək mərhələsində ən çox səhvlərə yol verirlər.

Beləliklə, tez-tez səs və hərfin müəyyən edilməsi, uşaqların diqqətini fonemlərin əhəmiyyətsiz xüsusiyyətlərinə cəlb etmək, səslər və hərflər arasında əlaqə haqqında yanlış təsəvvür formalaşdırmaq və s.

Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində savad dərslərində müəllim ana dilinin fonetikası və qrafikası sahəsində belə linqvistik biliklərlə sərbəst fəaliyyət göstərməlidir.

Bizim dildə 38-dir fonetik vahidlər. Fonemlər nitqin əsas səsləridir, onların köməyi ilə sözlər (ev - tüstü, əllər - çaylar) və onların formaları (qardaş, qardaş, qardaş) fərqlənir. Akustik xüsusiyyətlərinə görə nitq səsləri saitlərə (rus dilində 6-sı var - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) və samitlərə (32 var) bölünür. onlardan).

Sait və samitlər öz funksiyalarına görə (saitlər heca təşkil edir, samitlər isə onun yalnız bir hissəsidir) və yaranma üsuluna görə fərqlənirlər.

Saitlər nəfəs verilən hava ilə əmələ gəlir, hava sərbəst keçir ağız boşluğu; onların səsi əsasdır.

Samitlərin tələffüzü zamanı nitq orqanlarının tam və ya qismən bağlanması (ağızın bağlanması) səbəbindən hava axını maneələrlə qarşılaşır. Məhz bu əsaslarla müəllim uşaqlara sait və samitləri ayırmağı öyrədir.

Saitlər vurğulu və vurğusuz, samitlər isə sərt və yumşaqdır. Məktublar böyük və kiçik, çap və əlyazmadır. Ona görə də “saitlər, samitlər”, “sərt (yumşaq) hərflər” ifadəsini demək düzgün deyil. Dilçilik nöqteyi-nəzərindən “saiti təyin etmək üçün hərf”, “sait səsi təyin etmək üçün hərf” və ya “sait hərfi”, “samit hərfi” ifadəsini işlətmək düzgündür.

32 samit bərk və yumşaq səslərə bölünür. Biz vurğulayırıq ki, [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '] və s. səslər müstəqil səslər kimi mövcuddur, baxmayaraq ki, müəlliflər tez-tez metodiki vəsaitlərdə bunun bir səs olduğunu qeyd edirlər. və bir sözdə möhkəm, digər sözdə yumşaq tələffüz olunan eyni səs.

Rus dilində yalnız dişlərin köməyi ilə və dilin ön ucu ilə tələffüz olunan səslər yumşaq ola bilər: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g. '], [s '], [t'], [c'], [dz']. la, nya, xia, zya, bu birləşmələri var, amma bya, me, vya, kya yoxdur.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, oxumağı və yazmağı öyrənməyin ilkin mərhələsində yumşaq samitlərə təkcə [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], həm də saitdən əvvəl olan bütün digər samitlər [və] sözlərində, məsələn: xoruz, qadın, altı, dələ, at və s.

Oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə uşaqlar samitlərin sərtliyi-yumşaqlığı haqqında yalnız praktiki təsəvvür əldə edirlər.

Fonetik təmsillər

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda ilkin fonetik təsvirlər praktik əsasda, dil hadisələrinin müşahidələrini təşkil etməklə formalaşır. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar sait və samitləri aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə tanıyırlar;

• tələffüz yolu (ağız boşluğunda maneələrin olması və ya olmaması);
• kompozisiya yaratmaq bacarığı.

Eyni zamanda, uşaqlar sərt və yumşaq samitləri öyrənirlər. Eyni zamanda, sözlərdə səslərin və ayrı-ayrılıqda qulaq (oğul - mavi) tərəfindən qəbul edilməsi, sözlərdə səslərin seçilməsi, sərt və yumşaq səslərin müqayisəsi, artikulyasiyanın müşahidəsi, sözlərin müstəqil seçilməsi kimi üsullardan istifadə olunur. sərt və yumşaq samit səsləri.

Dildə hərfin səs məzmunu yalnız digər hərflərlə birlikdə göründüyü üçün hərf-hərf oxumaq daim oxunuşda xətalara səbəb olardı.

Heca oxu

Buna görə də savadın tədrisinin müasir metodologiyasında heca (mövqe) oxu prinsipi qəbul edilir. Oxu texnikası üzərində işin əvvəlindən uşaqlar oxu vahidi kimi açıq anbara rəhbərlik edirlər.

Buna görə də, yaradılış nöqteyi-nəzərindən uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək üçün metodik məsələlərin həlli üçün bir heca böyük əhəmiyyət kəsb edir, bu, nəfəs verən havanın bir təkanla tələffüz edilən bir neçə səsdən (və ya bir səsdən) ibarətdir.

Hər hecada əsas səs saitdir, hecanı düzəldən odur.

Hecaların növləri ilkin və son səslərə görə fərqlənir: açıq heca sait səslə bitir (oyun-sən), qapalı heca samit səslə bitir (il, ən kiçik).

Ən sadə hecalar bir saitdən və ya birləşmədən əmələ gələnlərdir (saitlə samitlə birləşmə, məsələn: o-ko, je-re-lo. Sözləri hecalara bölmək uşaqlar üçün heç bir çətinlik yaratmır.

heca bölgüsü

Samit səslərin qovuşduğu sözləri hecalara bölərkən, heca bölgünün əsas xüsusiyyətini - açıq hecaya doğru cazibəni rəhbər tutmaq lazımdır: samitlərin qovuşması ilə hecalar arasındakı sərhəd samitdən əvvəl saitdən sonra keçir (ri- chka, ka-toka-la, listo-tikanlar və s.). Buna əsasən sözlərdə əksər hecalar açıqdır. Uşaqlarda heca bölgüsünə bu yanaşma inkişaf etdirilməlidir.

Bir dərsi necə təşkil etmək olar?

Məktəbəqədər uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətməyin müvəffəqiyyəti əsasən müəllimin dərsi təşkil etmək, onu strukturlaşdırmaq və metodik cəhətdən düzgün aparmaq bacarığından asılıdır.

Yaşlı qrupda isə savad dərsləri həftədə bir dəfə keçirilir, onların müddəti 25-30 dəqiqədir. Sinifdə uşaqlar həvəsləndirilir yeni material və əvvəllər əldə edilmiş bilik və bacarıqların təkrarlanması və möhkəmləndirilməsi üçün material.

Savadlılıq dərslərini hazırlayarkən və apararkən pedaqoq bir sıra tanınmış didaktik prinsiplərə əməl etməlidir. Əsas olanlar elmi, əlçatanlıq, sistemlilik, görmə qabiliyyəti, uşaqlar tərəfindən biliklərin mənimsənilməsində şüur ​​və fəaliyyət, onlara fərdi yanaşma və s.

Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək metodologiyasında bəzi ənənəvi prinsiplər fərqli şəkildə şərh olunmağa başlayır. Məsələn, elmilik prinsipi yaxşı məlumdur, uşaqların yaşına baxmayaraq, onlara ibtidai deyirlər, amma vacib məlumat dil sisteminin vahidləri haqqında.

Deməli, pedaqoqun “[o] səsi saitdir, çünki onu oxumaq, çəkmək olar” kimi izahatları müasir fonetika elmi baxımından yanlışdır və bu didaktik prinsipin kobud şəkildə pozulmasından xəbər verir.

Sözlərin hecalara bölünməsinin metodik üsulları səhvdir, bu zaman uşaqlar əl çalır, sayma çubuqlarını yerə qoyur, seçilmiş hecaları əl hərəkətləri ilə göstərir və s. dil vahidi kimi hecanın əsas xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasına əsaslananlar olduğundan ağız qarşısında.

Tədrisdə görünmə qabiliyyəti

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində hər hansı bir dərs vizualizasiyadan istifadə etmədən təsəvvür edilə bilməz. Savadlılıq təlimi zamanı bu prinsip uşağın idrak fəaliyyətinə bir sıra analizatorların, ilk növbədə, eşitmə-nitq analizatorlarının cəlb edilməsini tələb edir.

Bu analizatorun işi uşaqların fonemik eşitmə qabiliyyətinin inkişafı, onlara səs analizinin öyrədilməsi, nitq səsləri, cümlələr, sözlər və kompozisiya ilə tanışlıq zamanı aktivləşdirilir. Səslərin və onların xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, uşaqlarda cümlənin, sözün, hecanın xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması, onlara cümlələri düzgün intonasiya etməyi öyrətmək daha uğurlu olar. eşitmə analizatoru artikulyasiya orqanlarının hərəkətləri ilə tamamlanır - tələffüz.

Müəyyən didaktik problemlərin həllinə kömək edir vizual analizator. Görmə qabiliyyətinə görə uşaq şifahi nitqin elementlərini deyil, onu əks etdirən simvolları dərk edir. Belə ki, bir cümlə və ya söz sxematik şəkildə müxtəlif uzunluqlu zolaqlarla, sözün səs və səs quruluşu ilə - üç və ya dörd xanadan ibarət olan çip və diaqramlarla və s.

Bu cür görmə qabiliyyətinin vizual qavranılması, eləcə də onunla hərəkətlər uşağa əvvəlcə "görməyə", sonra şüurlu şəkildə onlarla işləməyə imkan verir.

Savadlılıq dərslərində müəllim əyani vəsaitlərdən təkcə illüstrasiya məqsədi ilə deyil, daha çox dil vahidlərinin, hadisələrin, onların əlaqə və əlaqələrinin əlamətlərini fiksasiya vasitəsi kimi istifadə edir.

Savadlılığın tədrisində vizuallaşdırma uşaqlara şifahi nitqin elementlərini göstərməkdir. Müəllim işarələnmiş (vurğusuz) hecanı, samitin sərtliyini (yumşaqlığını), sözdə müəyyən səsin olmasını (yoxluğunu) və s. nümayiş etdirir.

Və buna görə də müəllimin nitqi, uşaqların nitqi, didaktik hekayələr, nağıllar, şeirlər və bu kimi şeylər də görünmə rolunu oynaya bilər. Dilin görünməsi illüstrativ, şəkilli (reproduksiyalar, şəkillər, diaqramlar), eləcə də mövzu (oyuncaqlar, çiplər, çubuqlar, zolaqlar və s.) vizuallığın istifadəsini istisna etmir.

Ümumi didaktik tələblər

Uşağın gələcək savadlı təhsilinin uğurundan narahatdır ibtidai məktəb, pedaqoq hər bir savad dərsinin məqsədyönlülüyünü, təşkilati dolğunluğunu, metodik səriştəsini və səmərəliliyini təmin edəcək ümumi didaktik tələblərə əməl etməlidir.

Didakt professor A. Savçenkonun 1-ci sinifdə müasir dərsə qoyulan tələblərlə bağlı praktiki fikirləri də yaşlı məktəbəqədər uşaqların tədrisində nəzərə alına bilər:

• dərsdə (məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin böyük qrupunda sinif) müəllim (tərbiyəçi) mütləq uşaqlara nə edəcəklərini və niyə edəcəklərini, sonra isə qiymətləndirmədən sonra nə və necə etdiklərini söyləməlidir. Professor A.Savçenko hesab edir ki, dərsin məqsədyönlülüyünü təmin etmək üçün ilk növbədə onun məqsədlərini düzgün müəyyən etmək lazımdır. Onun fikrincə, dərsin əvvəlində uşaqların diqqətini onun aparılması üçün vizual plan təklif edərək aktivləşdirmək daha az vacib deyil. Eyni plan dərsi yekunlaşdıraraq əyani dəstək kimi istifadə edilə bilər;
• tapşırıqlar və suallar müəllim tərəfindən xüsusi olaraq tərtib edilir və qısa cümlələrlə. Yeni tədris materialı üzərində işdə məktəbəqədər və birinci sinif şagirdlərinin təqlidedici hərəkətləri mühüm rol oynayır. Beləliklə, uşaqlar öyrənəndə yeni yol hərəkət, onun həyata keçirilməsinin bir nümunəsini göstərmək daha yaxşıdır. Məsələn, “Söz belə tələffüz olunur...”, “Bu səsi mənimlə tələffüz et”.

Savadlılıq dərslərində kollektiv iş formaları üstünlük təşkil edir, lakin uşaqlar fərdi şəkildə müəllimlə əməkdaşlıqda, müstəqil fərdi şəkildə paylama materialları ilə işləyə bilərlər.

Uşaqların təhsil fəaliyyətinin təşkilinin qrup forması "Yaşlı məktəbəqədər uşaqların oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlanması" dərslərində cütlər və ya dörd nəfərlik qruplarda birləşdirildikdə geniş istifadə olunur. Uşaqlara qruplarda işləməyi öyrətməyin dəyərli təcrübəsi inkişaf etdirici öyrənmə texnologiyasının müəllifləri D. Elkonin və V. Davydov tərəfindən təsvir edilmişdir.

Onlar hesab edirlər ki, qrup işi üçün təqdim olunan sxem üzrə cümlələrin və ya sözlərin tərtibi, cümləni yaymaq və ya müəllimin başladığı cümləni bitirmək üçün tapşırıqlar təklif etmək olar.

Dərs (dərs) zamanı uşaqların fəaliyyətini bir neçə dəfə dəyişmək lazımdır. Bunun sayəsində daha dinamik olur, uşaqların diqqəti daha sabit olur. Bundan əlavə, fəaliyyətlərin növbələşməsi uşaqların həddindən artıq işləməsinin qarşısını almaq üçün etibarlı bir vasitədir.

Əyani vəsaitlərdən, didaktik materialdan, oyun tapşırıqlarından müəllimlərə nail olmağa kömək edəcək dərəcədə istifadə edilməlidir öyrənmə məqsədi, və yaşlı məktəbəqədər uşaqların savadlılığa hazırlanması uşaqlar üçün əlçatan və maraqlı bir prosesə çevriləcəkdir.

Savadlılıq sinfinin planlaşdırılması

Savadlılıq dərslərində işi planlaşdırarkən həm bütün uşaqların, həm də hər bir uşağın ayrılıqda hazırlıq səviyyəsini və real imkanlarını nəzərə almaq lazımdır.

Müəllim uşaqların savad qazanmasında ən kiçik uğurlarına belə dəstək verməlidir. Lakin “Afərin!”, “Əla!” kimi ifadələrin həddindən artıq işlədilməsi. və başqalarına görə prof. A. Savchenko, uşağa qısa müddətli emosional təsir istisna olmaqla, heç bir stimullaşdırıcı dəyərə malik deyil.

Bunun əvəzinə çatışmazlıqların aradan qaldırılması, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün konkret tövsiyələri ehtiva edən ətraflı dəyər mühakimələri vermək lazımdır; uşaqların işini müqayisə etmək; dərsin sonunda sərgi təşkil edin ən yaxşı əsərlər; yoldaşlar tərəfindən tapşırığın icrasını qiymətləndirməyə uşaqları cəlb etmək. Ən əsası odur ki, müəllimin dəyər mühakimələri motivasiyalı və uşaqlar üçün başa düşülən olsun.

Savadlılıq məşğələlərinin məzmununu, strukturunu və metodikasını təsvir edərək, biz təhsil işçilərini savad dərslərinin sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üzrə dərslərlə elmi əsassız mexaniki birləşməsindən xəbərdar etmək istəyirik.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların savadın öyrədilməsinə bu cür hazırlanması bu iki növ sinifin konkret tapşırıqlarını mümkün qədər tam şəkildə həyata keçirməyə imkan vermir, onların məzmununu həddən artıq yükləyir və strukturu qeyri-şəffaf edir. Bu siniflərin fərdi məqsədlərinin yaxınlığına (məsələn, fonemik eşitmənin inkişafı), metod və texnikanın ümumiliyinə və s. baxmayaraq, onların hər biri özünəməxsus şəkildə qurulmalı və həyata keçirilməlidir. Beləliklə, savadın öyrədilməsi üçün sinifdə məktəbəqədər uşaqların dil vahidi (cümlə, söz, heca, səs) və onların əsasında anapitiko-sintetik bacarıqlar haqqında təsəvvürlərinin formalaşması üzərində işləmək üçün artan diqqət tələb olunur.

Ayrı-ayrı metodistlər, onlardan sonra isə tərbiyəçilər tərəfindən məktəbəqədər yaşlı uşaqları hərflərlə tanış etmək və onlara oxumağı öyrətməklə savad dərslərinin məzmununu tamamlamaq cəhdləri də təkrarlanır. Qeyd etmək lazımdır ki, bu, mövcud proqramların tələblərinin şişirdilməsidir, ona görə də qəbuledilməzdir. Oxuma bacarığının mənimsənilməsi üzrə bütün işlər yalnız fərdi qaydada təşkil edilməlidir. Məzmununa, strukturuna və metodikasına görə belə bir dərs birinci sinifdə hərf dövründəki oxu dərsinə bənzəyir.

Böyük məktəbəqədər uşaqların savadlılığa hazırlanması: Didaktik məqsədlər

Biz təhsil işçilərinin diqqətini savad dərslərinin didaktik məqsədlərini düzgün formalaşdırmaq zərurətinə cəlb edirik. Hər şeydən əvvəl, bu dərsin son nəticəsini aydın təsəvvür etmək lazımdır, yəni: məktəbəqədər uşaqlar dil vahidləri haqqında hansı bilikləri əldə etməlidirlər, bu biliklər əsasında hansı bacarıqları inkişaf etdirəcəklər.

Deyilənləri yekunlaşdıraraq qeyd edirik ki, beş-altı yaşlı uşaqların təhsilinin təşkilinin uğuru müəllimin nə dərəcədə səlis danışmasından asılıdır. müasir texnologiya məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin təşkili üçün müasir psixoloji və pedaqoji elmin tələblərini nəzərə aldığı üçün uşaqlara savad, linqvistik biliklərin öyrədilməsi.

Hədəf:

Uşaqları sözlə tanış etməyə davam edin, sözü söz axınından müstəqil semantik vahid kimi təcrid etmək bacarığında məşq edin.

Sözün tərkib quruluşu ilə tanış etmək, sözləri hecalara bölmək, mürəkkəb söz sxemləri ilə işləmək bacarığını öyrətmək.

Müvafiq kartlardan - fişlərdən istifadə edərək sözlərin səsli təhlilini aparmaq bacarıqlarını formalaşdırmaq.

Sözlərin tərkib strukturunda hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirin. Verilmiş bir kompozisiya ilə sözləri seçmək bacarığında məşq edin.

Məktəbəqədər uşaqlara cümlələri nitq axınından ayırmağı öyrətmək, cümlədəki sözlərin sayını, onların yerini (birinci, ikinci, üçüncü) təyin etmək.

Süjet təsvirləri və qrafik diaqramlar (iki, üç söz) üzərində cümlələr qurmağı öyrənməyə davam edin. Cümlələr qurmaq bacarığını aktivləşdirin müxtəlif növ(povest, nida, sorğu)

Səsləri eşitdiyimiz və tələffüz etdiyimiz, hərflərə baxdığımız, oxuduğumuz, yazdığımız barədə təsəvvür yaratmaq. Səsləri qulağa görə ayırmağı öyrənin, onları vurğulayın, uyğun səsin sözün harada olduğunu müəyyənləşdirin.

Uşaqların bir sözdə ilkin səsi vurğulamaq qabiliyyətini gücləndirin. Sait və samitləri fərqləndirin, səsin sxematik təsvirini düzgün göstərin, sözdə sərt və yumşaq samitləri müəyyənləşdirin.

Səslərin artikulyasiyasını yaxşılaşdırmaq, səsdə oxşar səslərin fərqləndirilməsi.

İnkişaf uşaqlarda əlaqəli nitqvizual yaddaş, əsaslandırma, diqqət, düşünmə təxəyyülü, oxumağı və yazmağı öyrənməyə maraq.

Ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafına töhfə verin: digər uşaqları dinləmək, cavab vermək, cavabları sakitcə tamamlamaq bacarığı.

Görmə orqanı kimi gözlərə hörməti inkişaf etdirin.

Vəziyyətlərə emosional reaksiya vermək bacarığını inkişaf etdirin

Uşaqları aktiv həyat mövqeyində tərbiyə etmək.

Material: kompüter, proyektor, cizgi filmi "Baba Yaga və itirilmiş məktublar", kompüter, proyektor, didaktik oyunlar: “Cümlə qur”, “Evdə kim yaşayır”, “Kim diqqətlidir”, “Hansı söz gizlənir?”, “Səhv etmə”; nömrələr dəsti, qırmızı və yaşıl fişlər, səbət.

Uşaq bağçasının böyük qrupunda dərsin gedişi

Tərbiyəçi:

Yenə qış gəlir

Soyuq gəldi.

Göydən qar dənəcikləri yağır

Və çayda yenə buz.

Şadam, şadam ki, qışdır

Yenidən bizə qonaq gəldi.

"Mikrofon" məşqi

qışı sevirsən? Nə xoşlayırsınız? (Əgər yoxsa, nəyi bəyənmirsiniz).

pedaqoq. Qış haqqında danışmaq lazımdır.

Sizinlə bir təklif edəcəyik.

Mənə deyin, təklif nədir? (Bunlar bir-biri ilə dost olan 2, 3, 4 və ya daha çox sözdür) Bəli, uşaqlar bir-biri ilə dost olan bir neçə sözdür. Diaqramdakı hər bir sətir nə demək olduğunu mənə deyə bilərsinizmi? Cümlədə ilk sözü necə yazırıq? Cümlənin sonuna nə qoyuruq? Cümlə sxeminə baxın, neçə söz var?

Didaktik məşq "Təklif et"

pedaqoq. Bu sxem üçün təkliflərlə gəlin. İndi çöldə qış olduğu üçün tematik olsun, qış haqqında. Və məsləhətlərimiz bu işdə kömək edəcəkdir.

_______ ______.

______ ______ ______.

______ ______ ______ ______.

Cümlənin sonuna sual işarəsi qoysam, cümlə necə olardı? (Sorğu).

Cümləni elə tələffüz edin ki, onlar sorğu-sual olsunlar? (3-4 cavab variantı).

Cümlənin sonuna nida işarəsi qoysam, cümlə necə olardı? (İmza)

Görək köhnə dostumuz bizim üçün nə hazırlayıb

Cizgi filminə baxmaq (dəqiqədən dəqiqəyə)

Gözlər üçün vizual gimnastika

İstirahət etmək üçün bir səbəbimiz var -

Gözlərə istirahət veririk!

Gözlərimizi möhkəm bağladıq

bir, iki, üç, dörddür.

Gözlərimizi daha geniş açırıq

Uzaqdan bir şeyə baxır

Yenidən gözlərimizi yumduq

bir, iki, üç, dörddür.

Sonra daha geniş açın

Uzaqdan bir şeyə baxır

uzaqlara baxdı,

Gözləriniz dincəldi? Yox.

Sağa, sola baxdı

Gözlərinizə daha yaxşı istirahət vermək üçün.

Sonra gözlərimizi çeviririk

Başımızı tərpətmirik

Sol bir, iki, üç, dörd.

Eyni şeyi sağa təkrarlayın.

Burnunuzun ucuna baxın

Sonra uzaqlara baxın

Yan tərəfə qonşuya baxın.

Sağ sol! Hadi! Yaxşı!

Barmaqlarınızı ovuşdurursunuz

Və onları gözlərinizə qoyun.

Və yüngülcə sürüşdürün

Və yenidən məşq etməyə başlayın!

Cizgi filminə baxmaq (dəqiqədən dəqiqəyə)

pedaqoq. Məncə kirpi bizsiz tapşırığın öhdəsindən gəlməyəcək, biz kirpiyə kömək edəcəyik.

Didaktik məşq "Sehrli sözlər"

(Şəkillərin ilk hərflərinə əsasən uşaqlar bir söz düzəldirlər)

Cizgi filminə baxmaq (dəqiqədən dəqiqəyə)

pedaqoq. Məktublara yazıq, onlara nə ola bilər (uşaqların təxminləri)

Biz nə edə bilərik.

Didaktik oyun "Gəlin məktubu saxlayaq"

pedaqoq. Onlar sözlərlə yaşayırlar (hərflərdə və hərflərdə (səslərdə) Bəs hərfi saxlamağa başlamazdan əvvəl bir məktubun səsdən nə ilə fərqləndiyini xatırlayaq?

(Biz məktubu görürük, yazırıq, oxuyuruq və səsi eşidirik və danışırıq)

Səslər nələrdir? (Saitlər, samitlər və saitlər, sərt və yumşaq)

Səslərə niyə sait deyilir? (Sait səsləri oxuyuruq, hava maneələrlə qarşılaşmadan sərbəst keçir.)

Səslərə niyə samit deyilir? (Samitlər oxunmur, dişlər, dodaqlar və dil müdaxilə edir. Amma yenə də samit səslər var - sərt və yumşaq, səsli və kar) Mən sözləri adlandıracağam və siz kartlardan istifadə edərək onların hansı səslə başladığını müəyyənləşdirin.

Didaktik oyun "Səhv etmə"

Müəllim sözləri çağırır, uşaqlar ilkin səsi vurğulayır və müvafiq kartı göstərir.

pedaqoq. Ağcaqayın, söyüd, antena, süd, arı, kartof, böcək, qarpız, göstərici, iynə, quyruq, çay, şam yeməyi, ekskavator.

Didaktik oyun "Kim daha diqqətlidir"

pedaqoq. Mən səsin adını çəkəcəyəm, siz isə sxematik şəkli göstərin. Bir sait adını versəm, hansı kartı göstərəcəksiniz? Bir samit səsi adlandırsam?

Cizgi filminə baxmaq (dəqiqədən dəqiqəyə)

Sözlərin səs təhlili

pedaqoq. Siz cipsləri götürüb mənə cavabı deyin.

Bığları, tüklü quyruğu və qəribə vərdişi var:

Əvvəlcə yaxşı yeyəcək, sonra üzünü yuyacaq.

Uşaqlar - Pişik sözünün səs modelini düzəldirlər.

Bulud kimi olur, tük kimi olur

Bu, şüşənin kövrək və sərt olduğu kimi olur -

Düz deyirəm.... Su

Bağda yetişmiş albalı və meşədə giləmeyvə,

İsti günlər, rəngarəng çiçəklər,

Comərd verdi ... Yaz

Uşaqlar sözün səs modelini düzəldirlər.

Cizgi filminə baxmaq (dəqiqədən dəqiqəyə)

pedaqoq. Siçanlar böyümək və güclü olmaq üçün nə etməlidirlər?

Gəlin onlara hansı məşqləri etməli olduqlarını göstərək.

Bədən tərbiyəsi "Məktublar"

Köhnə ağacda bir boşluq var.

Bu o hərfinin evidir.

(Uşaqlar əlləri ilə dairəvi hərəkətlər edirlər.)

Bir qadın onun yanında

U hərfi yapışdı.

(Onların ayaqları üzərində oturun.)

Onları uzaqdan ziyarət edin

A hərfi gəldi.

(Yerində qaç.)

Mənə məktub gəldi

Bir sərçənin belində.

(Qollarını qanad kimi yelləyirlər.)

Məktublar əylənməyə başladı:

Və gülün və fırladın.

Bir az tullanırlar

Əl çalarlar,

İstirahət etməyə and içəcəklər

(Uşaqlar şeirin mətnini müvafiq hərəkətlərlə müşayiət edirlər.)

Cizgi filminə baxmaq (dəqiqədən dəqiqəyə)

pedaqoq. Hərfləri tapmağımız üçün tapşırığı yerinə yetirməliyik

Məşq "Sxem üçün bir söz seçin"

pedaqoq. Siçan bizsiz necə öhdəsindən gələcək, olduqca kiçikdir.

Didaktik məşq "Hansı söz gizlidir?"

Ma - moruq, ana, maşın, Maşa, naringi və s.

pedaqoq. Budur nənənin evi

Cizgi filminə baxmaq (dəqiqədən dəqiqəyə)

Didaktik məşq "Səssizlik"

pedaqoq.

Gəlin səssizcə oynayaq

Rəqəmləri olan kartları götürün

Sözləri hecalara bölün.

Müəllim sözü çağırır və uşaqlar sözdəki hecaların sayına uyğun gələn nömrə ilə bir kart göstərirlər.

Cizgi filminə baxmaq (dəqiqədən dəqiqəyə)

Didaktik oyun "Evdə kim yaşayır"

Uşaqlar evlərdə bir sözdəki hecaların sayından asılı olaraq rəqəmlərlə şəkillər qoyurlar.

Cizgi filminə baxmaq (dəqiqədən dəqiqəyə)

pedaqoq. Biz bu işdə yaxşıyıq - kömək edə biləcəyik.

Didaktik məşq "Sözü bitir"

Amma-amma-amma - günəş ... .pəncərədə parlayır

Sa-sa-sa-sa - bax, uçur ... arı

Ma-ma-ma - soyuqdur ... qış.

Lo-lo-lo - qar örtdü yeri .. örtdü.

La-la-la ağ oldu ... yer.

Bizə qış gəldi,

Ətrafda olan Sa-sa-sa ... gözəllik!

kimi - qar yağır ... bizə,

C-c-c- dondu ... burunları.

Fizminutka

Artıq bizə qış gəldi, (əl çalmaq)

Sərin küləklər əsər (əlləri özlərinin üstündə "əs")

Qar süpürür, süpürür, süpürür, (əlləri yelləyir)

Ətrafdakı hər şey qarla örtülmüşdür (ətrafınızda dairə edin)

Həyətdə çox qar var, (əllərinizi yuxarı qaldırın)

Başlayın əyləncəli oyun. (Heykəltəraş qartoplarını təqlid edin)

Dəqiqədən dəqiqəyə cizgi filminə baxmaq

Nəticə. Refleksiya

pedaqoq. Uşaqlar, macəramız xoşunuza gəldimi?Əgər xoşunuza gəldisə, yaşıl çip götürün, bir şey səhv olarsa, qırmızı və səbətə qoyun (uşaqlar dərsi bəyəndiklərini və ya bəyənmədiklərini, hansı tapşırığın asan olduğunu və hansının olduğunu söyləyirlər. Onların fikrincə biri çətin idi.)