Yaradıcı qavrayışın bir yolu müasir elmlər- sistemli tədqiqat işi. Tədqiqat işlərini təkcə elmlə peşəkar şəkildə məşğul olan şəxs deyil, həm də hələ məktəbdə oxuyan şəxs bacarıqla apara bilər. Cəmiyyətin inkişafı üçün müasir şərait təhsilin hazır bilik, bacarıq və bacarıqlar şəraitindən uşağın şəxsiyyətinin, onun şəxsiyyətinin inkişafına yönəldilməsini tələb edir. yaradıcılıq, müstəqillik və tənqidi düşüncə, informasiya ilə işləmək bacarığı.

Müstəqil tədqiqatların aparılması problemin həlli yolunun tapılmasına yönəlmiş düşüncə prosesini stimullaşdırır, bu məqsədlər üçün müxtəlif sahələrdən biliklərin cəlb edilməsini tələb edir. Tədqiqat layihəsinin icrası zamanı akademik bilik və praktiki hərəkətlərin birləşməsi baş verir. Layihə üzərində işləyərkən hər bir tələbə özünü reallaşdırmaq, bilik və təcrübəsini tətbiq etmək, səriştəsini başqalarına nümayiş etdirmək, uğur hiss etmək imkanına malikdir. Eyni zamanda, layihə qruplarında tələbələrin müəllim və tələbələrin öz aralarında geniş qarşılıqlı əlaqəsi var; müxtəlif fəaliyyət sahələrindən məsləhətçiləri cəlb etmək mümkündür. Layihəni həyata keçirərkən uşağın fərdiliyi - onun marağı, iş tempi, təhsil səviyyəsi nəzərə alınır. Alt layihənin mövzusunu, işdəki tərəfdaşları, məlumat əldə etmə mənbələri və üsullarını, tədqiqat metodlarını, nəticələrin təqdim edilməsi formalarını seçmək bacarığı tələbələrin məsuliyyətini, motivasiyasını və idrak fəaliyyətini artırmağa kömək edir. Ehtimal olunur ki layihə işləri bu və ya digər şəkildə ətraf aləmi yaxşılaşdırmağa yönəlmişdir, müvafiq olaraq, böyük praktiki əhəmiyyətə malikdir.

Sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə (Mən "Ekologiya və Biz" uşaq birliyinə rəhbərlik edirəm, NOU "Axtaranlar") tələbələr "gənc alimlər" - tədqiqatçılar kimi çıxış edirlər. Şagirdlər tərəfindən hazırlanmış bütün tədqiqat layihələri yüksək qiymətləndirilərək rayon, zona, bələdiyyə səviyyəli diplom və diplomlarla təltif edilmişdir. Şagirdlərin idrak fəaliyyətini təşkil etməklə mən intellektual bacarıqları (problem qoymaq, məlumatla işləmək, işin gedişatını planlaşdırmaq, fərziyyələr irəli sürmək və yoxlamaq, əsaslandırma aparmaq bacarığı) inkişaf etdirirəm.

“Ekologiya və biz” uşaq birliyinin proqramı, eləcə də məktəb elmi cəmiyyətinin təbiətşünaslıq istiqaməti seksiyası çərçivəsində biz doğma kəndimizin ekologiyasının öyrənilməsi ilə bağlı bir sıra tədqiqatlar apardıq. ona bitişik ərazilər.

2006-2007-ci illərdə elmi-tədqiqat layihələri hazırlanmış və müdafiə edilmişdir:

1. "Leninqrad vilayətinin "Kuban" ASC-nin torpaqlarının timsalında Kuban çernozemlərinin vəziyyəti və deqradasiya səbəbləri." Layihə 2006-cı ildə Kuban tələbələri üçün Moskva Rəssamlıq Akademiyasının 1-ci dərəcəli diplomu ilə təltif edilmişdir. Əsər 2007-ci ildə “Portfolio”, “Birinci Sentyabr” tələbələrin elmi-tədqiqat və yaradıcılıq işləri festivalının internet saytında dərc edilmişdir. (Əlavə 2)
2. “Təbiətin maarifləndirici və ekoloji cığırlarının yaradılması”. Layihə regional müsabiqədə 2-ci yerə layiq görülüb tədqiqat işi 2006-cı ildə "Təbiətin sirlərinə" tələbələri.
3. "Yaşıl meşə" traktının vəziyyəti və onu bərpa etməyin mümkün yolları". Layihə 2007-ci ildə Kuban "Evrika" tələbələrinin elmi-praktik konfransının bələdiyyə turunda 1-ci yeri aldı. (Əlavə 3)
4. “Novoplatnirovskaya stansiyasının ərazi və ekoloji xəritəsi. Əsas çirklənmə mənbələri”. Layihə 2007-ci ildə “Təbiət sirlərinə” adlı tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin regional müsabiqəsində 1-ci yerə layiq görülüb. (Əlavə 4)
5. Novoplatnirovskaya kəndinin dekorativ ağacları və kolları. Akklimatizasiya dərəcəsinin öyrənilməsi. Layihə Kuban "Evrika" tələbələrinin elmi-praktik konfransının bələdiyyə və zona turlarında 1-ci yeri aldı.

Layihədən istifadə müasir müəllimin peşəkar alətlərini səmərəli tədris metodu ilə genişləndirməyə imkan verir. Məhz buna görə də, çərçivəsində layihə metodunun da nəzərdən keçirilə biləcəyi interaktiv metodologiyaya müraciət bu gün kifayət qədər müasir görünür.

Tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin təşkili və aparılması üçün aşağıda verilmiş və geniş istifadə olunması tövsiyə olunan müəyyən metodologiya hazırlanmışdır.

İş dizayn alqoritminin müzakirəsi ilə başlayır.

1. Dizayn alqoritmi

• layihə mövzusunun seçimi;
• layihənin aktuallığı, məqsədlərin, vəzifələrin qoyulması;
• orijinal sistemin təhlili, problemlərin, ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi;
• hipotezin formalaşması;
• tədqiqat fəaliyyətinin planlaşdırılması və inkişafı;
• məlumatların toplanması (faktların, müşahidələrin, sübutların toplanması), onların təhlili və sintezi;
• işin hazırlanması və yazılması;
• layihənin ekspertlər tərəfindən qiymətləndirilməsi (praktiki yoxlama);
• aftereffect - layihədə, dizaynda çatışmazlıqların aradan qaldırılması.
• təqdimat, layihənin müdafiəsi.

Adətən, elmi-tədqiqat işində vaxtın 1/3-i tədqiqatın mövzusunun və məqsədinin düzgün formalaşdırılmasına, habelə onun metodologiyasının seçilməsi və ya işlənib hazırlanmasına sərf olunur; 1/3-i material toplamaq və vaxtın ən azı 1/3 hissəsi onun işlənməsinə, ümumiləşdirilməsinə, mətnin yazılmasına sərf olunur.

Layihə yazmağın əsas addımlarını nəzərdən keçirin.

2. Layihə mövzusunun seçilməsi

Hazırlıq dövründə ədəbiyyatı oxumaqla və ya mövzunu mütəxəssislərlə müzakirə etməklə öyrənilən mövzu haqqında mümkün qədər çox məlumat toplamaq tövsiyə olunur. Tədqiqat mövzusunun seçilməsinin ən mühüm səbəbi hər hansı bir ziddiyyətin olması və ya obyektiv məlumatların olmamasıdır.

Layihənin mövzusu və məzmunu aşağıdakıları əhatə etməlidir:

• elmlərin və praktiki fəaliyyətin müxtəlif sahələrinin inteqrasiyası;
• məqsəd, vəzifə və işin məzmununun praktiki yönümünü;
• tədqiqatın subyekt-obyekt prinsipi;
• layihənin nəticələrinin praktiki əhəmiyyəti.

3. Məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi

Hər hansı bir işin uğuru, ilk növbədə, onun məqsəd və vəzifələrinin nə dərəcədə aydın şəkildə ifadə olunmasından asılıdır. Cavab almaq istədiyimiz sualı aydın şəkildə vurğulamaq üçün işin məqsədi konkret, aydın şəkildə tərtib edilməlidir. Hədəf müəyyən bir araşdırma üçün mövcud olmalıdır. nəzərə alınmamalıdır qlobal problemlər, dar bir istiqamətdə işləmək lazımdır.

Məqsəd və vəzifənin eyni şey olmadığını ayırd etmək lazımdır: məqsəd vəzifədən daha genişdir. Bir çox vəzifələr ola bilər, onlar həmişə konkretdir, iş prosesində həll edilməli olan bütün vacib detalları - ədəbi mənbələrin seçilməsi və onların işlənməsi, tədqiqat metodlarının işlənməsi, obyektlə tanışlıq və s. İşin məqsədi təklif olunan mövzudan irəli gəlir və vəzifələr tərtib edilmiş məqsədə uyğundur. Tədqiqat məqsədlərinin formalaşdırılması da kifayət qədər mürəkkəb və vaxt aparır. Tədqiqatçı işin niyə edildiyini, nəyi müşahidə etmək lazım olduğunu aydın şəkildə ifadə etməli və nəyi bilmək istədiyini öyrənməlidir. Tapşırıqlarda verilən suallar birmənalı cavab verməlidir. Şərti olaraq mümkün olan tapşırıqlar (verilmiş suallar əsasında) aşağıdakı növlərə bölünə bilər:

1. Kəmiyyət tapşırıqları (“Nə qədər?” sualına cavab).
2. Hadisələr arasındakı əlaqələri müəyyən etmək üçün kəmiyyət tapşırıqları (“Əlaqə nədir?”).
3. Keyfiyyətli tapşırıqlar (“Varmı?” sualına cavab).
4. Funksional tapşırıqlar (“Nə üçün?” və ya “Niyə?” suallarına cavab).
5. Mexanizmləri müəyyən etmək üçün tapşırıqlar (“Necə?” Sualına cavab).
6. Hadisələrin səbəblərini müəyyən etmək üçün tapşırıqlar (“Niyə?” Sualına cavab).

Məqsəd və vəzifələr müzakirə edildikdən, formalaşdırıldıqdan və qəbul edildikdən sonra bir obyekt tədqiqat. Obyektin xüsusiyyətlərinin qarşıya qoyulan vəzifələrə uyğun olması zəruridir və qoyulan sualın cavabı yaxın gələcəkdə əldə edilə bilər. Obyektin özü və onun məzmunu kifayət qədər ucuz olmalıdır.

4. Ədəbiyyatın təhlili

İşdə növbəti addım problemə dair ədəbiyyatın təhlili, o cümlədən tədqiqat obyekti ilə ətraflı tanışlıqdır. Təhlil üçün ədəbiyyat seçimi rəhbərin vəzifəsidir. Ədəbi mənbələrdən əldə edilən məlumatlar əsərin ifaçıları və rəhbərləri tərəfindən birgə müzakirə edilir. Ədəbi icmal tələbələrə problemin vəziyyəti ilə tanış olmağa imkan verir. Ədəbiyyat məlumatlarını təhlil edərkən boşluqlar aşkar edilir, bəziləri tədqiqatçılar - məktəblilər işin gedişatını doldura bilərlər.

Formalaşdırmağın vaxtıdır fərziyyə Başqa sözlə, nəzərdə tutulan nəticəni müəyyənləşdirin.

5. Tədqiqat metodologiyası

Tədqiqat metodları tapşırıqlara adekvat olmalıdır. Bu o deməkdir ki, gözlənilən nəticəni əldə etməyə imkan verən bu texnikadır, digər üsullar isə səhv nəticələrə səbəb ola bilər. Seçilmiş iş üsulları (müşahidə, təcrübə, ədəbi mənbələrlə iş və s.) sadə və tələbələr üçün əlçatan olmalıdır. Metodoloji cəhətdən iş elə təşkil edilməlidir ki, müşahidələrin sayı kifayət qədər çox olsun.

Tədqiqatın əsas üsullarından istifadə edilməli olduğu güman edilir:

• müsahibə,
• sorğular,
• statistik və eksperimental məlumatların emalı.

Bu mərhələdə dizayn probleminin həllinə yönəlmiş əsas tədbirlər həyata keçirilir:

• seçilmiş sahələrdə axtarış və tədqiqat işləri,
• məlumatların toplanması,
• aralıq vəzifələrin həlli,
• toplanmış məlumatların təhlili.

Kolleksiya elmi faktlar bəzi xüsusi qaydalara riayət etməyi tələb edir:

1. Müşahidəçinin yaddaşına nə qədər ümid bəsləməsindən asılı olmayaraq, müşahidələrin qeydləri gecikmədən xüsusi jurnallarda və ya sahə gündəliyində aparılır. Çaşqınlığın qarşısını almaq üçün girişlər tam olmalıdır. Yalnız elmdə ümumi qəbul edilmiş abbreviatura və simvollara icazə verilir.
2. İstənilən tədqiqat, mümkünsə, təkcə qeydlərlə deyil, həm də material nümunələri ilə sənədləşdirilir. Bu, herbari, kolleksiyalar, foto və ya video şəkil ola bilər.
3. Hər bir müşahidənin, təcrübənin və ya təcrübənin nəticələri təkrarlanmalıdır, yəni. aparılan təcrübələrdən hər hansı birini təkrarlayanda oxşar nəticələr alınmalıdır.
4. Alınan nəticələr birmənalı olmalı və müxtəlif şərhlərə imkan verməməlidir.

6. Material toplusu və onunla işləmə prinsipləri

Elmi nəticələrin əldə edilməsinin əsas üsulu müşahidələrin, təcrübələrin və təcrübələrin nəticələrinin müqayisəsidir. Müxtəlif yerlərdə və müxtəlif fəsillərdə aparılan müşahidələrin məlumatlarını müqayisə etmək mümkün deyil. Təcrübələr, bir qayda olaraq, ən azı iki variantda aparılır. Eyni zamanda, şərtlərin təbii və ya normal qaldığı bir nəzarətdir. Təcrübənin keçirildiyi (və ya müşahidələrin aparıldığı) şərtlərin təbiəti nə qədər mürəkkəbdirsə, təkrarlar bir o qədər çox olmalıdır.

Tədqiq olunan obyektin materialı və ya sahəsi böyükdürsə, nümunə götürmə və ya materialdan nümunə götürmə üsulu istifadə olunur. Nümunələrin seçimi ya tədqiqatçıdan tamamilə müstəqil olmalı, ya da riyazi qanunauyğunluğa tabe olmalıdır.

Toplanmış materialları emal edərkən (nümunələr, müşahidələr, təcrübələr və s.) əldə edilmiş məlumatları mümkün qədər tam müqayisə etmək lazımdır. Onları cədvəllərə və ya qrafik və diaqramlarda təqdim etmək ilkin məlumatları emal etmək üçün ən vizual və qənaətcil üsuldur. Müzakirə ediləcək bütün nəticələr yalnız öz müşahidələrimizi və təcrübələrimizi əks etdirməlidir. İstifadə olunan mənbələrə məcburi istinad etməklə onları ədəbiyyatda olan məlumatlarla müqayisə etmək mümkündür (və bəzən zəruridir).

Toplanmış materiallar işləndikdən və nəticələr müzakirə edildikdən sonra qarşıya qoyulan vəzifələrə qayıtmaq və onların həll olunub-olunmadığını görmək faydalıdır.

Tapşırıqların suallarına cavab verən işin nəticələrinin xülasəsi tədqiqatçının tədqiqat nəticəsində gəldiyi nəticələrdir. Nəticələri tərtib edərkən, mənfi nəticənin də bir nəticə olduğunu xatırlamaq lazımdır və nəticələrdə də qeyd edilməlidir.

Tədqiqat nəticələrinin qeydiyyatı

Tədqiqat hesabatı eyni plana uyğun olaraq qurulur Araşdırma məqaləsi. Təqdimat dəqiqliyə və ümumi əlçatanlığa çalışmalıdır. Elmi terminlərdən sui-istifadə edilməməli, üstəlik mənası tam aydın olmayan sözlərdən istifadə edilməməlidir.

1. İş mövzusunun adı. Başlıq əsərin məzmununu dəqiq əks etdirməlidir.
2. Giriş. Giriş bu işin zəruriliyini əsaslandırır. Tədqiqat üçün seçilmiş problemin vəziyyətini qısaca təsvir etmək, mövzunun aktuallığını, məqsəd və vəzifələrin inandırıcılığını izah etmək faydalıdır. Ədəbiyyat məlumatlarının təhlili göstərməlidir ki, tədqiqat müəllifləri problemin vəziyyətini təsəvvür edirlər və onlara tapşırılan vəzifələrin həlli yollarını görürlər. Ədəbiyyata baxış zamanı bu sahədə həll olunmamış problemlər qeyd edilir və onlar işin gedişatına daxil edilir. Ədəbi mənbələrdən alınan məlumatlar öz sözlərinizlə təqdim olunur. Hər hansı bir ifadə tam verilmişdirsə, o zaman sitat dırnaq içərisində olmalıdır. Materiallarda mütləq istifadə olunmuş mənbələrə istinadlar olmalıdır (baş hərflər, müəllifin soyadı, əsərin nəşr ili göstərilir). Bu məlumat mötərizədə verilir.
3. Hadisənin tarixi və yeri, tədqiqat obyekti. Burada işin aparıldığı yerin, tədqiqatın aparılma vaxtının qısa coğrafi təsvirini vermək lazımdır.
4. İş üsulu.“İşin metodu” fəslində müşahidələrin hansı üsullarla aparıldığını göstərirlər; onlardan neçəsi həyata keçirilmişdir; hansı ölçmələr aparılmışdır; ilkin məlumatların işlənməsi üçün hansı üsullardan istifadə edilmişdir. Tədqiqatın və ya təcrübənin metodologiyasını ətraflı təsvir etmək vacibdir. Bu, işin nəticələri ilə maraqlanan digər tədqiqatçıların metodologiyanın təsviri ilə tanış olduqdan sonra tədqiqatı təkrarlamaq və oxşar nəticələr əldə etmək üçün lazımdır. Təqdim olunan iş üsullarının düzgünlüyü naşı tədqiqatçının onu nə qədər yaxşı mənimsədiyini göstərir. Onlar adətən keçmiş zamanda yazır.
5. İşin təsviri. Burada müşahidələrin təqdimatı, təcrübələrin nəticələri, ölçmələr, müqayisələr və onların müzakirəsi aparılır. Tədqiqatın nəticələri ciddi və aydın şəkildə təqdim edilməlidir. Məlumatlar şərh edilməli və başa düşülən qrafik və rəqəmlərlə təsvir edilməli olan cədvəllərdə ümumiləşdirilmişdir. Əsərin əsas mətninə daxil edilən cədvəllər, qrafiklər, rəqəmlər və digər köməkçi materiallar nömrəli və aydın başlıqlara malik olmalıdır. Onlar işləmək üçün ərizəyə yerləşdirilə bilər. Cədvəldəki məlumatları təhlil edərkən işin mətnində müzakirə olunan cədvələ (qrafik və s.) istinad etmək lazımdır.
6. Tapıntılar. Bu fəsildə işin nəticələrinin qısa ifadələri, qısa şəkildə ifadə edilmiş paraqraflar şəklində qarşıya qoyulan tapşırıqların suallarına cavab verilir. Çox nəticə çıxarmaq lazım deyil. Lakin onlar aydın və başa düşülən olmalıdır. İşdə nəticələri aydın şəkildə formalaşdırmaq mümkün deyilsə, bu araşdırmada əldə edilən əsas məqamları qısa şəkildə ümumiləşdirən, mübahisəli materialları nəzərdən keçirən və vəzifələrin konturlarını əks etdirən “Nəticələr” fəsli əvəzinə “Nəticə” fəslini təqdim etmək tövsiyə olunur. əlavə tədqiqat üçün.
7. İstinadlar. Bu fəsildə bütün təyinediciləri sadalamaq lazımdır, metodoloji inkişaflar və işin icrasında istifadə edilmiş tövsiyələr, məqalələr və monoqrafiyalar, habelə nəticələrin müzakirəsi və müqayisəsi zamanı istinad edilmiş ədəbi mənbələr.Siyahı müəlliflərin adları üzrə əlifba sırası ilə tərtib edilir və göstərilir: müəllif(lər) , adı, şəhəri, nəşriyyatı, nəşr ili , səhifələrin sayı (monoqrafiya üçün). Seriya nömrələri ədəbiyyat icmalı və tədqiqatın nəticələrinin müzakirəsi mətnindəki istinadlara uyğun olmalıdır.
8. Proqramlar.Çox vaxt tədqiqat nəticəsində toplanan material çox həcmlidir. Onu emal edərkən çoxlu diaqramlar, cədvəllər, qrafiklər, çertyojlar və s. Adətən işin həcmi 10 səhifə ilə məhdudlaşır, ərizələrə eyni məbləğ ayrılır. Buna görə də, bu məlumatları tətbiqlərə köçürmək daha yaxşıdır. Burada iş prosesində çəkilmiş diaqramları və fotoşəkilləri də yerləşdirə bilərsiniz. Əlavədə alınan materiala işin əsas mətnində istinad edilməlidir.

İşin dizaynına ümumi tələblər

Əsər kompüterdə yazılmalıdır. Başlıq səhifəsi aşağıdakı məlumatları ehtiva edir: əsərin mövzusunun adı, onun keçirilmə tarixi və yeri, müəllifin soyadı və adı, tam adı. lider. Dərnəklərdə və birliklərdə iştirak edənlər üçün onların adı əlavə olaraq göstərilir. Müəlliflər müsabiqənin mətnin miqdarı, şrift nömrəsi, çap intervalı və müraciətlərin miqdarını özündə əks etdirən şərtlərə ciddi əməl etməlidirlər.

Əsərin təqdimatı

Layihə üzərində işin nəticələrinin təqdimatı bir növ şou formasında hazırlanır, ona görə də onu əvvəlcədən düşünmək və planlaşdırmaq lazımdır. Təqdimat hazırlayarkən və apararkən audiovizual vasitələrdən istifadəni nəzərə almaq, məkanın təşkili və tamaşaçı qavrayışını gücləndirmək yolları üzərində düşünmək vacibdir. Hal-hazırda digərlərindən daha tez-tez multimedia proyektoru istifadə olunur. Əsərin müdafiəsi adətən 10 dəqiqə çəkir (təqdimat üçün 7 dəqiqə, suallara cavablar üçün 3 dəqiqə), 10-12 slayddan ibarət olmalıdır.

İlk növbədə tədqiqatın nəticələri təqdim olunur. Rəsmlər, qrafiklər həmişə cədvəllərdən və ya mətndən daha möhtəşəmdir. Mətn illüstrativ materialla müşayiət olunur, slaydlar təkrarlanmır. Nəticələr kifayət qədər uzun göstərilməlidir ki, dinləyicilər onları diqqətlə oxusunlar və onlar haqqında düşünsünlər.

Təqdimatdan əvvəl müəllim şagirdlərin və auditoriyanın psixoloji hazırlığını aparmalıdır.

Ümid etmək istərdim ki, deyilənlər məktəblilərin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin düzgün qurulmasına, həm liderlik, həm də ifaçılıq mədəniyyətinin yüksəldilməsinə kömək edəcəkdir. Bu, şübhəsiz ki, rəqabətədavamlı işlərin ümumi səviyyəsini artıracaq.

Ədəbiyyat

1. Boqomolova A.A. Tələbələrin layihə tədqiqat fəaliyyətinin təşkili. "Məktəbdə biologiya" jurnalı. -M., - 2006. - No 5
2. Obuxovskaya A.S. Təhsil layihəsinə qəsd. "Məktəbdə biologiya" jurnalı. –M., - 2004.- No 8
3. Prutchenkov A.S. Ətraf mühit layihəsini həyata keçirmək üçün 9 addım. "Məktəblilər üçün biologiya" jurnalı. –M., -2005. - №2
4. Satbaldina S.G. Şagirdlərdə tədqiqat təfəkkürünün formalaşdırılması. "Məktəbdə biologiya" jurnalı. –M., -2007. -#4
5. Smelova V.G. Layihələrin həyata keçirilməsi üsulu müasir məktəb. "Məktəbdə biologiya" jurnalı. –M., -2007. -#6
6. Famelis S.A. Tələbələrin elmi-tədqiqat işinin təşkili. "Məktəbdə biologiya" jurnalı. - M., - 2007. - No 1
7. Xaritonov N.P. Tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili. "Məktəbdə biologiya" jurnalı. –M., -2004. - №6

digər layihə təqdimatları

"Tələbə tədqiqat işi" - Rəhbərdən rəyin alınması. SCPI-nin həyata keçirilməsinin əsas mərhələləri. Təcrübə 2-ci semestrdən sonra 8-12 nəfərlik qruplarda keçirilir. Seçilmiş istiqamət üzrə yay tədris və tədqiqat təcrübəsi. Şagirdlərin yay təcrübəsinin keçməsinə nəzarət. Yay təcrübəsi üzrə tələbələrin ümumi yığıncağının keçirilməsi.

"Gələcəyə addım" - "Evrika, JUNIOR". "Gələcəyə addım at, JUNIOR". "Gələcəyə addım". Ən son iş. "Gənclər Akademiyası" Məktəblilərin elmi-tədqiqat fəaliyyəti Krasnodar diyarı. Qalib və mükafatçıların diplomlarının sayı: Krasnodar - 8 diplom; Yeisk rayonu - 3 diplom; y.y. Armavir, Novorossiysk, Labinsky, Primorsko-Akhtarsky, Slavyansky, Starominsk, Tuapse, Uspensky rayonları - hər biri 1 diplom.

“Tədqiqat işi” - Tədqiqat laboratoriyasının fəaliyyətində müəllimə xüsusi diqqət yetirilir. Hipotezin tərifi. IV. Tələbə işinin növləri. Mövzu problemin nəzərdən keçirildiyi perspektivdir. Tədqiqat mövzuları. Tədqiqat nəticələrinin təqdimatı işin ən çox vaxt aparan mərhələlərindən biridir. Cəmiyyətin sürətlə informasiyalaşdırılması prosesi təhsil sistemində islahatların aparılmasını tələb edir.

"Tələbə tədqiqatı" - Öz müqəddəratını təyin etmək cəhdləri, rəhbərlə koordinasiya; çoxlu formulasiyalar və cəhdlər. Sizi nə motivasiya etdi, ilkin gözləntiləriniz? Problem-mücərrəd. Tədqiqat nəticələri. Tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsi şərtləri. I. Tədqiqata hazırlıq.

“Tələbələrin Elmi Cəmiyyəti” - Məlumat. Tələbələrin elmi cəmiyyəti müəyyən təşkilati struktura malikdir. Şagirdlərin intellektual, yaradıcı, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Tələbələrin elmi cəmiyyətinin işində digər təhsil müəssisələrinin tələbələri iştirak edə bilərlər. Şura ayda bir dəfə toplanır. Tədqiqat işinin müasir üsulları ilə tanışlıq.

"Məktəbdə tədqiqat" - Gəlin birlikdə araşdıraq... Məktəbdə layihə-tədqiqat fəaliyyətinin uğurlu təşkili üçün şərtlər bunlardır: Dərsin növləri - tədqiqat. Tələbələrlə dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili. Dərsin məqsədləri - tədqiqat. Nikolaeva E.L., Klavdiya Krestinina. Slizkova M.A. (5-6-cı dərslər) Metodiki məsləhət.

İş təcrübəsindən

Məktəbdə tələbələrin tədqiqat və dizayn və tədqiqat fəaliyyəti

“Qarşısında duran ən böyük problem

təhsil sistemi - təkcə başları doldurmaq üçün deyil

bilik, amma insanlara öyrənməyi öyrətmək, onlara aşılamaq

özünü reallaşdırmaq bacarığı."

(Rusiya Federasiyasının Prezidenti V. V. Putinin çıxışından).

Savadlı insan təkcə “bilikli insan” deyil, həm də həyata onun bütün müxtəlif təzahürləri ilə hazır olan və cəmiyyətdə öz yerini dərk etməyi bacarır.

Pedaqogikada, psixologiyada, təhsil praktikasında bunlardan biri aktual problemlər təlim prosesində şəxsiyyətin fəaliyyəti problemidir. Müasir pedaqoji proses yeni təhsil mühitinin inkişafına əsaslanır, onun yaradılması məktəbin şagird şəxsiyyətinin özünü həyata keçirməsi kursuna təsirini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər.

Bu, zamanın çağırışıdır və məktəbdə tədris prosesinin transformasiyasının məzmununu böyük ölçüdə müəyyən edir. Yeni, daha effektiv pedaqoji texnologiyaların davamlı axtarışı olmadan təhsil prosesinin transformasiyası mümkün deyil.

Şəxsi oriyentasiyanın prioritetini təsdiqləyən yeni təhsil doktrinası pedaqoji proses, bu müddət ərzində hər bir şagirddə təbiətə xas olan meyllərin, qabiliyyətlərin axtarışı və inkişafı həyata keçirilir, müəllimin tədris prosesində istifadəsi üçün formaları, metodları, texnologiyaları sistemləşdirmək, ümumiləşdirmək, seçmək tələbini irəli sürür.

Koqnitiv motivlərin və maraqların doğulması, öyrənmədə yaradıcılıq üçün şərait tədqiqat, dizayn və tədqiqat fəaliyyətini təmin edir və hər bir müəllim dərk etməli, anlamalıdır ki, bu gün təhsilin tərkib hissəsinə, müasir təhsilin müasirləşdirilməsinin istiqamətlərindən birinə, ixtisaslaşdırılmış məktəb konsepsiyasının hazırlanmasına çevrilmişdir.

Müəllimlik təcrübəm məni ən təsirli olduğuna inandırır pedaqoji texnologiyalar tələbənin fəal şəxsi mövqe tuta bildiyi və öz “mən”ini, fərdiliyini tam ifadə edə biləcəyi texnologiyalardır.

Məktəbliləri təhsilə, tədqiqata, layihələndirməyə və tədqiqat fəaliyyətinə həvəsləndirmək yolları arasında, məncə, xüsusi yer tutur. Zehni fəaliyyətin aktivləşməsinə kömək edir.

Niyə mən tədqiqat və layihə-tədqiqat fəaliyyətlərinə müraciət edirəm və onlardan dərslərin tədrisində istifadə edirəm? dərsdənkənar fəaliyyətlər, kimyəvi dairənin işi?

Nə üçün məktəbdə aparılan tədqiqat və layihə-tədqiqat fəaliyyətinin müasir informasiya cəmiyyətinin təhsil prioritetlərinə yönəldilməsi günün tələblərinə cavab verdiyi hesab edilir?

Yuxarıda göstərilən pedaqoji texnologiyalar şəxsiyyətin fərdi inkişafına, uşaqlarda müstəqil düşünmək, axtarmaq, bilik almaq və tətbiq etmək, düşünmək və qəbul edilmiş qərarlara görə məsuliyyət daşımaq qabiliyyətinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Tələbələrin dizayn, tədqiqat və tədqiqat fəaliyyətlərinə əsaslanan metod və texnologiyaların "kimya" tədris fənninə mənim tərəfimdən daxil edilməsinin səbəbi budur.

Bu gün “tədqiqat, layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyəti” dedikdə nə nəzərdə tutulur?

Tədqiqat fəaliyyəti ilə bağlı ədəbiyyatda tədqiqat və layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin tərifi verilmişdir.

Tədqiqat fəaliyyəti - əvvəllər məlum olmayan həlli ilə yaradıcı, tədqiqat probleminin həlli ilə əlaqəli tələbələrin fəaliyyəti.

Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti - məqsəd və vəzifələrin bölüşdürülməsi, metodların seçilməsi üçün prinsiplərin seçilməsi, tədqiqatın gedişatının planlaşdırılması, gözlənilən nəticələrin müəyyən edilməsi, tədqiqatın məqsədəuyğunluğunun qiymətləndirilməsi, zəruri resursların müəyyən edilməsini əhatə edən öz tədqiqatının layihələndirilməsi fəaliyyəti.

Təhsil sahəsində tədqiqatın əsas mənası onun tərbiyəvi olmasıdır. Bu o deməkdir ki, şəxsi inkişaf "böyük" elmdə olduğu kimi obyektiv yeni nəticə əldə etmədən hər şeydən üstündür. Elmdə əsas məqsəd yeni biliklər əldə etməkdirsə, təhsildə tədqiqat fəaliyyətinin məqsədləri aşağıdakılardır:

▪ biliklərin mənimsənilməsinin universal yolu kimi tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının mənimsənilməsi;

▪ təfəkkürün kəşfiyyat növü bacarığının inkişafı;

▪ hər bir fərdi tələbə üçün yeni və əhəmiyyətli olan öz-özünə əldə edilmiş biliklərin mənimsənilməsi əsasında təhsil prosesində şagirdin şəxsi mövqeyinin aktivləşdirilməsi.

Müasir şəraitdə, uşaqların tədris yükünün azaldılması məsələsi aktuallaşdıqda, tədqiqat fəaliyyəti təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsinə çevrilir. Təəssüf ki, bu gün kimya çoxları üçün çox vacib bir mövzu deyil. Təlim prosesini maraqlı, yaradıcı, yaddaqalan etməyə kömək edəcək bir şeyi necə tapmaq və seçmək olar? fərdi dərsdənkənar təhsil fəaliyyəti tədqiqat və dizayn və tədqiqat fəaliyyəti şəklində mənim tərəfimdən həyata keçirilir.

İstənilən tədqiqat işi yalnız könüllülük əsasında mümkündür və effektivdir.əsas, bütün yaradıcılıq kimi.

“Əlahəzrət – Kimya” dərnəyində iştirak edən tələbələrlə tədqiqat və ya layihə-tədqiqat işləri apararaq, tədris prosesini elə təşkil edirəm ki, bu, mütləq qərarla bağlı olsun. yaradıcılıq, tədqiqat işi. İstənilən tədqiqat işində elmi tədqiqatın əsas mərhələləri olmalıdır:

problem bəyanat;

Bu məsələ ilə bağlı ədəbiyyatla tanışlıq;

Tədqiqat metodologiyasına yiyələnmək;

Öz materialının toplanması, onun təhlili və ümumiləşdirilməsi;

Biz birlikdə ən müxtəlif, mütləq kimya fənni ilə əlaqəli olmayan, lakin həmişə maraqlı, uşaqları valeh edən və mütləq həyata keçirilə bilən, onların yaş xüsusiyyətlərinə görə əlçatan olan, şagirdin təhsil mühitinin inkişafını formalaşdıran mövzuları birlikdə seçirik.

Tələbələrlə hər hansı bir iş, tədqiqat və layihə-tədqiqat fəaliyyəti istisna deyil, vəzifələrin həlli variantlarını tapmaq üçün müəllim və tələbənin birgə yaradıcılıq prosesidir. Müəllim özü maraq göstərirsə, deməli, bu hissi şagirdlərə də sirayət etməyi bacarır. Şagirdlərin inkişaf səviyyəsi müxtəlif olduğundan tədqiqat, layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinə cəlb olunma prosesində istedadlı uşaqlar müəyyən edilir, onların intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir, tədqiqatçılıq təfəkkür tərzi formalaşır. Mənim üçün əsas odur ki, şagirdlərim kimya və əlaqəli elmləri öyrənməkdən həzz alsınlar, mənimlə ünsiyyətdə olsunlar, rəqabət aparsınlar.

Tədris və elmi-tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olan tələbələr öz işlərindən həmişə mənəvi məmnunluq alırlar. Əsərləri çap olunur, həmyaşıdları, müəllimləri, valideynləri onlardan xəbər tutur. Tədqiqat müəllifləri öz əsərlərinin köməyi ilə müsabiqələrdə, konfranslarda özlərini bəyan edir, məktəbə, cəmiyyətə faydalı ola biləcək resurslar yaradırlar; məsləhətçilər, daha yüksək səviyyədə gələcək tədqiqat fəaliyyətlərinin iştirakçıları ola bilərlər.

Bir misal deyim: bir neçə məktəb ili tələbəm Çernoköz Marina (hazırda Don Dövlət Texniki Universitetinin 5-ci kurs tələbəsi) dərnəkdə elmi-tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olub. Məktəbdə əldə etdiyi bacarıqlar ona çaşqınlıq yaratmamağa, universitetdə elmi-tədqiqat işlərini davam etdirməyə, tələbə elmi cəmiyyətinin fəal üzvü olmağa kömək etdi. Və bir müəllim kimi əməyim DSTU rektoru, Həyat Elmləri və İE fakültəsinin dekanı, Marinanın elmi rəhbəri adından Təşəkkür məktubu ilə qiymətləndiriləndə çox sevindim.

2006-cı ildən 9-cu sinif uşaqları ilə elmi-tədqiqat və layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul oluram. Mənim işimdə rəy çox vacibdir: uşaqlar təlim prosesində necə iştirak edirlər? Onlar müəllimin təklif etdiklərini etməkdən həzz alırlarmı? Bütün iş sistemi onlar üçün qurulduğundan, mən çalışıram ki, tələbələrim təlim prosesinin əsas aktyoru olsunlar.

“Cəsarətli bəla – başlanğıc” – deyir xalq müdrikliyi. Doğrudan da, ilk addımı atmaq bəzən çox çətindir. Əvvəlcə kiçik bir tələbə qrupu var idi. İl ərzində xeyli hazırlıq işləri görülüb. Uşaqlar bələdiyyə səviyyəsində, daha sonra rayon səviyyəsində keçirilən yarışlarda iştirak edərək dərhal özlərini elan etdilər.

“Ulduzlar – 2007” regional açıq olimpiadasında iştirak edən Çernokoz Marina və Verevkina Marina mühafizə problemləri üzrə elmi-tədqiqat işlərinə görə 1-ci dərəcəli Diplomlarla təltif ediliblər. mühit. Verevkina M. ətraf mühitin mühafizəsi üzrə tədqiqat layihələrinin 10-cu "Ulduzlar-2008" Ümumrusiya Olimpiadasında iştirak edərək finala yüksəldi və olimpiadanın final mərhələsinin keçirildiyi Moskva vilayətinin Korolev şəhərinə dəvət olundu. keçirilib.

IV Ümumrusiya gənclərin elmi-tədqiqat və yaradıcılıq işləri müsabiqəsində “Məni XXI əsrdə qiymətləndirəcəklər” müsabiqəsində iştirak edərək Verevkina M, Çernokoz M, Nosova A. üç I dərəcəli Diplom alıblar. Tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olan bir qrup tələbəm ətraf mühitin mühafizəsinin regional problemlərini müzakirə etmək, məktəblilərin elmi-tədqiqat və ekoloji fəaliyyətlərində fəal təcrübə mübadiləsi aparmaq üçün "Yaşıl Planet - 2007" Ümumrusiya profilli ekoloji-bioloji düşərgəsinə dəvət olundu. Bu şərəfə 2010-cu ildə “Yaşıl planet – 2010” Ümumrusiya Uşaq Ekoloji Forumunda iştirak edən tələbələrim layiq görülüblər. Uşaqlar dəyirmi masaların, konfransların iştirakçıları idilər, burada tədqiqat işlərini təqdim etdilər, ustad dərsləri keçirdilər.

III regional etnoqrafik “Slaven Don” müsabiqəsinin ən yaxşı elmi-tədqiqat işinə görə dərnəyin üzvləri Verevkina M. və Çernokoz M. Rostov vilayətinin Ümumi və Peşə Təhsili Nazirliyinin diplomu ilə, ona görə Nosova A. elmi-tədqiqat işi, 1-ci dərəcəli Diplomdan əlavə, alınmışdır Təşəkkür məktubu Rostov Dövlət Tibb Universitetinin rektoru. 2009-cu ildə Nosova A. "Mənim kiçik vətənim: təbiət, mədəniyyət, etnos" Ümumrusiya müsabiqəsinin regional mərhələsinin laureatı, regional mərhələnin qalibi və Rusiya milli müsabiqəsinin "Mühafizəsinə görə" iştirakçısı olur. təbiət və meşə sərvətinə diqqətli münasibət” “Yalıncılıq”. Heleobiologiyanın banisi A. Çijevskiyə həsr olunmuş tədqiqat işi ilə Nosova A. “Tarixdə insan. Rusiya XX əsr.

2008-ci ildə tədqiqat qrupumuz genişləndi və 9-cu sinif şagirdləri də bizə qoşuldular. Gordeev V., Xromova A., Podolskaya V., Buyan R., Fisakova O., Kostyukova K., onlar eyni ildə "UNECO - 2008" Ümumrusiya Gənclər Tədqiqat Müsabiqəsi laureatı adına layiq görülmüşlər. “Təbiətin taleyi sənin əlindədir” Ümumrusiya milli müsabiqəsinin regional mərhələsinin iştirakçısı Kadukov Nikita elmi-tədqiqat işlərinə görə 1-ci dərəcəli Diplom alır. Kostyukova K. "Mühafizə və bərpa" su layihələrinin Ümumrusiya milli müsabiqəsinin regional mərhələsində iştirak edir. su ehtiyatları”və həmçinin 1-ci dərəcəli Diplom alır və 2010-cu ildə Ali Məktəb Şagirdləri üçün Rusiya Milli Su Layihələri Müsabiqəsinin regional mərhələsinin iştirakçısı olur. 2010-cu ildə Slaven Don regional müsabiqəsində iştirak edən O. Fisakova tədqiqat işlərinə görə Zernogradda içməli suyun keyfiyyəti üzrə 1-ci dərəcəli diplom alır.

Tələbələrim hər il Don Elmlər Akademiyasının gənc tədqiqatçılar üçün keçirilən payız və yaz sessiyalarında iştirak edərək öz tədris və tədqiqat, layihə və tədqiqat işlərini təkcə bələdiyyə səviyyəsində deyil, həm də regional səviyyədə təqdim edirlər.

Yayda uşaqlar tətilə getmirlər, amma hərəkətə davam edirlər. Axı, necə deyərlər, “yay kiçik bir ömürdür” və bu həyatda istedadlı uşaqlar üçün təkcə istirahət üçün deyil, həm də yer var. aktiv öyrənmə Hər il Rostov vilayətinin Zernoqradski rayonunda fəaliyyət göstərən “Gələcəyin alimləri” ixtisaslaşdırılmış yay dəstəsi bir formadır. əlavə təhsil məktəbliləri rayon, regional, ümumrusiya olimpiadalarında, müsabiqələrdə, forumlarda, festivallarda iştiraka hazırlamaq, tələbələrin tədqiqat peşələrinə marağını inkişaf etdirmək, rus elmi məktəbinin irsini mənimsəmək, müstəqil tədqiqat bacarıqları əldə etmək məqsədi daşıyır. Məni maraqlandıran odur ki, işlədiyim tələbələr regionun ən imtiyazlı universitetlərinə, təhsillərinin ilk aylarından tədqiqat işləri aparmağa hazır olan ölkələrə yaxşı hazırlıqlı gəlsinlər.

Bununla belə, əksər müsabiqə və olimpiadalarla bağlı bir problemi qeyd etmək istərdim. Onlar tez-tez maaş alırlar. Və buna görə də aztəminatlı ailələrdən olan istedadlı uşaqların onlarda iştirak etmək imkanı, məktəblərin isə onları maliyyələşdirməyə vəsaiti yoxdur. Beləliklə, tələbələrim Verevkina M., ətraf mühitin mühafizəsi üzrə tədqiqat layihələri üzrə 10-cu Ümumrusiya "Ulduzlar-2008" Olimpiadasının finalçısı olmuş və 2010-cu ildə "Slaven Don" regional müsabiqəsinin qalibi Fisakova O. gedə bilmədilər. olimpiadaların finalına yüksəlib.

Araşdırma Hər kəs aktiv ola bilməz. Dizayn və tədqiqat fəaliyyətləri isə bütün tələbələrin səlahiyyətindədir. Kimyanın öyrənilməsində dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsi təcrübəmi bölüşəcəyəm. Təhsil tədqiqat layihəmizdən konkret misal çəkəcəyəm.

“Turşular” mövzusunu öyrəndikdən sonra uşaqları “Turşularla yaşamaq turşdurmu?” tədqiqat layihəsinin hazırlanmasında iştirak etməyə dəvət etdim.

əsas sual layihə "Limon, turşəng, alma, qazlı su və adi şam arasında ümumi nədir?" sualı idi.

Təhsil məqsədləri: kurrikulumun sualları ilə tanış olmaq: turşular nədir? Turşuların təsnifatı. Bu sinif maddələrin ən mühüm nümayəndələrinin kəşf tarixi. Turşuların tətbiqi və istifadəsi. Turşuların insan orqanizminə təsiri.

İnkişaf məqsədləri: tədqiqat fəaliyyətində bacarıqlar aşılamaq, tələbələri özünütəhsil rejiminə keçirmək, qrup yaradıcılığını və problemin həlli ilə bağlı fikirlərini əsaslandırmaq bacarığını öyrətmək.

Tapşırıqlar: problemli vəziyyət yaratmaq; obyektlər - proseslər arasında əlaqə yaratmaq; əvvəllər əldə edilmiş bilik və bacarıqları təhlil etmək və ümumiləşdirməklə problemi həll etmək; problemi həll etmək üçün çatışmayan məlumatları axtarmaq; üçün şərait yaradır müstəqil iş, kimya üzrə tədqiqat layihəsi yaratmaq üçün informasiya texnologiyalarından istifadə üzrə praktiki bacarıqlar əldə etmək.

Bütün sinif layihə üzərində işləyirdi. Nəzəriyyə ilə tanışlıq kitabxanalarda, internetdə baş verdi. Valideynlər fəal şəkildə tələbələrimə kömək etdilər.

Əvvəlcə bu mövzu Uşaqlarla mən layihəni hesabatlar, mesajlar, cədvəllər, krossvordlar, qəzetlər hazırlayaraq həyata keçirdik. Sonra layihə bu şəkildə tamamlandıqdan sonra mən təklif etdim ki, uşaqlar eyni mövzunu inkişaf etdirməyə çalışsınlar, ancaq kompüter texnologiyasından istifadə etsinlər. Məktəbimiz informatika fənnini dərindən öyrənən bir məktəbdir bütün sinif otaqlarının və kitabxanaların kompüterlərini birləşdirən kompüter şəbəkəsi də daxil olmaqla təhsil informasiya məkanı yaradılmışdır.Öyrənmədə yüksək nəticə əldə etmək üçün uşaqlara düşünməyi, problemləri tapmağı və həll etməyi öyrətmək, bunun üçün müxtəlif sahələrə aid biliklərdən, ünsiyyət və informasiya texnologiyaları bacarıqlarından istifadə etmək lazımdır. .6 müxtəlif qrup təşkil edilmişdir.

1-ci qrup uşaqlar sual hazırladılar: "Limon, turşəng, alma, qazlı su və adi şam arasında ümumi nədir?" Şagirdlər turşuların tərkibini təhlil etdilər və "turşuluq" cərgəsində qida məhsulları qurdular, bütün turşuların olub olmadığını öyrəndilər. maye maddələr və hər kəsin tərkibində yüksək turşu olan qidaları yeyə bilərmi?

2-ci qrup uşaqlar sualı araşdırdılar: “Hansı maddələrə göstəricilər deyilir? Onların kəşf tarixi. Evdə təbii xammaldan hazırlanmış göstəricilərdən istifadə edərək, turşu mühiti necə təyin etmək olar?

3-cü qrup - hazırlanmış məlumat " Faydalı göstərişlər müxtəlif turşuların istifadəsi. Lazımi məlumatları seçdikdən sonra uşaqlar Evdə Quru Təmizləmə qəzetini dərc etməyə qərar verdilər.

4-cü qrup - turşuların müxtəlifliyini, turşuların tərkibini öyrənir, təsnif edir. İşin nəticəsi İKT-dən istifadə etməklə hazırlanmış turşuların təsnifat cədvəlidir.

5-ci qrup - turşularla işləmək, müəllimin rəhbərliyi altında təcrübələr aparmaq üçün təhlükəsizlik qaydalarını işləyib hazırlayıb.

6-cı qrup - uşaq orqanizminə saqqızın zərərliliyi ilə bağlı tədqiqatların təqdim edildiyi bir nəşr hazırladı. Uşaqlar bu problemi təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gəldilər: saqqız çeynəmək göründüyü qədər təhlükəsiz deyil!!!

Qeyd etmək istəyirəm ki, sinifdə həmişə dizayn kimi iş formasını əsaslı şəkildə yerinə yetirə bilməyən bir neçə şagird var. Belə hallarda mən təkid etmirəm. Dizaynla məşğul olmayan uşaqlar mənim köməkçilərimdir; birlikdə təcrübələr üçün avadanlıq və reagentlər hazırlayırıq, kimyəvi qabları təmizləyirik və yuyuruq. Hər kəsin yeri və işi var.

Dizayn və tədqiqat işlərini yerinə yetirərkən, təkcə subyektdaxili deyil, həm də fənlərarası əlaqənin inteqrasiyası baş verir, çünki materialın öyrənilməsinin müxtəlif mərhələlərində, fiziki xassələri maddələr, canlılar aləmində turşuların rolunu öyrənən: bitkilərin, həşəratların, insanların həyatında tələbələr biologiya, fizika fənlərinin öyrənilməsində əldə etdikləri biliklərə müraciət edirlər. Bəli, "Turşularla yaşamaq turşdurmu?" Tədqiqat layihəsinin hazırlanmasına çox vaxt sərf olundu, lakin hər kəs işin nəticəsindən razı qaldı. Təbiət elmləri həftəsində DANUI bu tədqiqat layihəsini təqdim etdi.

Məktəblilər öz seçdikləri işi böyük həvəslə yerinə yetirirlər. Tədqiqat və layihə-tədqiqat fəaliyyəti təlim prosesinin öz-özünə öyrənmə prosesinə çevrilməsinə kömək edir, hər bir tələbəyə özünü bacarıqlı və bacarıqlı insan kimi görməyə imkan verir.

Biblioqrafiya

Aniskin V.N. Layihə fəaliyyətinin strukturu və məzmunu // “Təhsildə standartlar və monitorinq” jurnalı, № 4, 2004 (səh. 21-28).

Alekseev N.G., Leontoviç A.V.Tələbələrə elmi-tədqiqat fəaliyyətinin öyrədilməsinin səmərəliliyinin meyarları // Şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı. - M., 2001. - (Müəllimin peşəkar kitabxanası).

Intel Gələcək üçün Öyrənmə. // Dərslik, 4-cü nəşr. M., nəşriyyat ticarət evi "Rus nəşri", 2004.

4. Demin İ.S. Təhsil və tədqiqat fəaliyyətində informasiya texnologiyalarından istifadə // Şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı. - M., 2006. - (Müəllimin peşəkar kitabxanası).

Leontoviç A.V. Tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin təşkili təcrübəsinə dair məqalələr seçimi // Baş müəllim. - 2001. - No 1. - S. 93-119.

Lobanova N.E. Tədris təcrübəsində layihələrin metodu // "Məktəbdə kimya" jurnalı, № 4, 2005.

Milli Təhsil Doktrinası Rusiya Federasiyası// “Təhsildə rəsmi sənədlər” bülleteni. 2000. No 21 (səh. 132).

Xaritonov N.P. Məktəblilərin tədqiqat işinin əsasları // Şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı. - M., 2001. - (Müəllimin peşəkar kitabxanası).