Selle programmi võtsin osaliselt vastu minu kolleegid ja see on minu praktikas näidanud häid tulemusi!

6-7aastastele lastele mõeldud arendava tunni kokkuvõte "Tunne – uuri koole!"

Korrigeeriv ja arendav:
vabatahtliku tähelepanu ja mälu arendamine;
ruumisuhete arendamine;
ärevuse leevendamine enne kooli;
loogilise mõtlemise arendamine;
kõnetegevuse arendamine lastel.

Tunni käik:

1. Sissejuhatav osa.
Psühholoog: Tere, poisid! Olen ajakirja “Pesa” erikorrespondent. Ajakirja toimetus andis ülesande intervjueerida teie lasteaeda, et kirjutada artikkel lastele, kes koolist midagi ei tea. Palun kuulake küsimusi, mida ma esitan, ja proovige neile siis õigesti ja kiiresti vastata."

Harjutus "Intervjuu"
Intervjuu küsimused
1. Mis su nimi on?
2. Kui vana sa oled?
3. Kas sa tahad kooli minna? Miks?
4. Mida lapsed koolis teevad?
5. Mis on nende tabelite nimed, millel lapsed õpivad?
6. Kuidas te nimetate inimest, kes õpetab lapsi?
7. Kuidas nimetatakse aega, mil lapsed kuulavad hoolega õpetajat?
8. Kuidas nimetatakse aega, mil saad veidi puhata?
9. Miks sa pead koolis käima?
10. Mida peab õpilane kooliks valmis saama?
11 Mis on õppetunnid? Mida õpilased nendega teevad?
12. Mis on kodutööd?
13. Miks on vaja kodutööd teha?
14. Mis uusi asju sinu ellu ilmub, kui kooli lähed?
Psühholoog: Hästi tehtud! Kui palju sa juba koolist tead?
(Lapsed istuvad toolidel)

Psühholoog: Poisid, öelge mulle, miks soovite kooli minna.

Harjutus "Ma tahan kooli minna, sest..."
Poisid räägivad kordamööda, kas nad tahavad kooli minna ja miks. Objekti üksteisele üleandmine.
Psühholoog toob lapsed kontseptsiooni juurde: nad peavad õppima selleks, et maailmas kõike teada, olla tark, tark.

2. Põhiosa
Psühholoog juhib laste tähelepanu ümbrikule, millele on kirjutatud:
"Kontrollige ennast. Kas olete valmis kooli minema?
Ümbrikus on kaardid numbritega.
Vaata, siin on esimene ülesanne.
Lapsed istuvad laudade taga.

Harjutus "Neljas paaritu".
Psühholoog: Peate leidma lisaeseme ja see läbi kriipsutada. Mõelge, kuidas saate ülejäänud üksustele lühidalt nimetada. (Lapsed täidavad ülesannet vihikutes. Ülesande õigsust kontrollib psühholoog).

Psühholoog: Enne järgmise ülesande täitmist soovitan teil veidi soojendada. Tee seda minuga.
Tõuse kiiresti püsti, naerata,

Siruta kõrgemale, kõrgemale.
No ajage õlad sirgu.
Tõstke, langetage.
Pööras vasakule, paremale,
Käed puudutasid põlvi.
Istus - tõusis püsti, istus maha - tõusis püsti
Ja nad jooksid kohapeale.

Psühholoog: Järgmise ülesande “Kirjuta number” jaoks viskab täiskasvanu 2 täringut: üks täring näitab, mis numbrit ta kirjutab, teine ​​täring näitab, mitu korda laps selle numbri kirjutab.

Psühholoog: Järgmine ülesanne on "Nimeta tähega algavad sõnad". Täiskasvanu näitab tähte, laste ülesanne on nimetada selle tähega algavaid sõnu.

Psühholoog: Kõik esimese klassi õpilased teavad, mis nende portfellis olema peab. Kas sa tead? Järgmise ülesandena tuleb kokku panna mõtteline portfell.
Harjutus "Kohvri kogumine"
Lapsed istuvad ringis. Esimene osaleja ütleb: "Ma panen selle oma portfelli..." - ja nimetab mõne koolis vajaliku aine. Järgmine laps kordab objekti nime, millele eelmine laps nimetas, ja lisab oma objekti, järgmine - kaks esimest sõna ja enda oma, viimane kordab kõiki nimetatud objekte.

Psühholoog: Tubli, täitsid kõik ülesanded! Nii et olete kooliks valmis.
Ja lõpuks tahaksin kutsuda teid täitma "esimese klassi õpilase hoiupõrsast".

Harjutus "Esimese klassi õpilase hoiupõrsas"
Juhend: lastel palutakse "täita" kaks hoiupõrsast: "õpilase raskused" ja "õpilase edusammud" (hoiupangana kasutatakse väikeseid kaste, millele on kleebitud eri värvi nimetused). Lapsed loetlevad, mis võib nende arvates nende õppimist, koolielu keerulisemaks muuta, häirida või, vastupidi, rõõmu valmistada, rõõmustada või aidata kooliraskustega toime tulla. Iga avalduse juurde käib müntide viskamine vastavasse hoiupõrsasse. Kui võimalused otsa saavad, kutsuge lapsed hoiupõrsast “kõristama” ja määrake, kus on rohkem sisu. Kui lapsed usuvad, et "edu" hoiupõrsas on valjem, viige selleni, et õpilase elus on rohkem edu. Kui see on sama, siis vaatamata raskustele pole edu vähem. Ja kui raskusi on rohkem, lisage "edu" lahtrisse "kiibid", mainides, mille lapsed unustasid.

3. Lõpuosa.
Psühholoog: Meie õppetund on lõppenud ja enne kui jätame hüvasti. Iga inimene nimetab, mis talle kõige rohkem meeldis. Nüüd jätame hüvasti.

MADOU lasteaed nr 15 “Krepysh” MR Uchalinsky linnaosa Valgevene Vabariik

Ma kinnitan:

MADOU juht

Lasteaed nr 15 “Krepysh”

E. M. Bagina

TÖÖPROGRAMM

Laste psühholoogilisest ettevalmistamisest kooliks

"Olen tulevane esimese klassi õpilane"

(lastele vanuses 5,5-7 aastat)

õpetaja-psühholoog:

Burova O.V.

Uchaly, 2015

SISU:

Selgitav märkus

Programmi haridusvõimalused

Programmi sisu

Programmi rakendamise etapid

Lastega tundide pikaajaline kava vastavalt programmile

Juhised

Bibliograafia

Rakendused

1. Selgitav märkus

Vanem koolieelik...Kui palju on lapsel õnnestunud koguda vajalikke kogemusi, mis aitavad paljastada koolieeliku ealist potentsiaali, valmistuda edukalt kooliks ja hiljem täiskasvanueaks. Sellest järeldub, et just eelkoolieas pannakse alus lapse sotsiaalsele küpsusele (pädevusele), mis määrab arengu ja eduka kohanemise trajektoorid muutuvas ühiskonnas.

Koolieeliku sotsiaalse pädevuse all mõistame isiksuse kvaliteeti, mis on kujunenud erinevatel etappidel tekkivate sotsiaalsete suhete ja erinevat tüüpi sotsiaalse suhtluse aktiivse loova arengu protsessis, samuti eetiliste standardite assimilatsiooni lapse poolt, mis on aluseks inimestevaheliste ja intrapersonaalsete sotsiaalsete positsioonide ja suhete konstrueerimine ja reguleerimine.

Mängutegevus on noorema põlvkonna sotsiaalse pädevuse arendamise protsessis erilisel kohal.

Mängu mõju koolieeliku isiksuse sotsiaalsete pädevusoskuste kujunemisele seisneb selles, et tänu mängulisele matkimisele ja rollimängule tutvub ta laste ja täiskasvanute vaheliste käitumis- ja suhete normide ja mudelitega, millest saavad eeskujud. tema enda käitumise pärast. Mängus omandab laps sotsiaalse pädevuse põhioskused, mis on vajalikud kontakti loomiseks ja suhtlemise arendamiseks välismaailmaga.

Lapse koolihariduse edukuse ennustamiseks tuleb arvestada materjalide analüüsi- ja sünteesivõimega. Esitatakse jooniste, graafikute, tabelite ja diagrammidena. Oluline on ka analoogiate, liigituste ja üldistuste tegemise oskus ning lapse üldine teadlikkus. Arvestada tuleks tähelepanu arengutasemega. Nägemismälu (algkoolituses on põhirõhk info visuaalsel tajumisel), käe peenmotoorika.

Psühholoog peaks oma tegevuses tuginema ka laste isikuomadustele. Lapse koolimineku ajaks peaks olema piisavalt arenenud enesekontroll, inimestega suhtlemise oskus, rollikäitumine ja iseseisvus. Ilma hea soorituseta võib vaevalt loota piisavalt suure hulga teadmiste kindlale omastamisele või keerukate oskuste kujunemisele.

Pole kahtlust, et mida paremini on laps ette valmistatud kõikideks hariduse algusega kaasnevateks muutusteks, raskusteks, mis on vältimatud, seda rahulikum on kohanemisprotsess koolis.

Laste kooliks psühholoogilise ettevalmistamise programm “Olen tulevane esimesse klassi astuja” (5,5-7-aastastele lastele) võimaldab teil last kooliks ette valmistada mängusessioonide ajal, mis võtavad arvesse tema vaimse arengu tunnuseid. diagnoosimise tulemusena (diagnostilises etapis).

Programmi asjakohasus on see, et lapse psühholoogiline ettevalmistamine kooliks on oluline samm koolieeliku lasteaias kasvatamisel ja harimisel. Selle sisu määrab nõuete süsteem, mille kool lapsele esitab. Need nõuded hõlmavad vastutustundliku suhtumise vajadust kooli ja õppimisse, oma käitumise vabatahtlikku kontrolli, teadmiste teadlikku omastamist tagava vaimse töö tegemist ning ühistegevusest määratud suhete loomist täiskasvanute ja eakaaslastega.

Eesmärk: kognitiivsete protsesside arendamine laste kooliks ettevalmistamisel, koolitõrke ja kohanemishäirete ennetamine.

Ülesanded:-Formuleerida lastes positiivset suhtumist koolis õppimisse;- kujundada ettevalmistusrühma laste kognitiivset tegevust ja haridusmotivatsiooni;- Säilitada ja tugevdada füüsilist ja vaimset tervist, luua tingimused, mis tagavad iga lapse emotsionaalse heaolu.

2.Programmi hariduslikud võimalused Programm on loodudvanemas koolieelses eas lastele (5,5-7 aastat)Klasside komplekt on suunatud viie omavahel seotud vaimse protsessi arendamisele, mis määravad kognitiivsed võimed: käte peenmotoorika, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne.

Programm koostati arendustundide vormis, võttes arvesse:- laste vanuse- ja isiksuseomadused;-psühholoogilised nõuded koolieelsete lasteasutuste arendustöö korraldusele ja sisule.

Tunnid on üles ehitatud treeningute vormis, mis äratab lastes huvi, sest... See on neile harjumatu töövorm.Väsimuse vähendamiseks tehakse sõrmeharjutusi, hingamisharjutusi, kehalist treeningut..Igas tunnis viiakse läbi psühhomuskulaarne treening lihas- ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks (vt lisa 1).

Tundide läbiviimise tingimused.

Rühma juhib hariduspsühholoog.

Töötempo määratakse rühmaliikme individuaalsete omaduste järgi.

Klasside arv : 28

Klassi korraldusrežiim: tunnid toimuvad kord nädalas.

Ajakulu : 30-35 minutit

Ruumid: psühholoogi kabinetis või rühmaruumis.

Programmi õpitulemuste jälgimise ja hindamise süsteem.

Töö tulemuslikkus avaldub nii kvalitatiivsetes kui ka kvantitatiivsetes näitajates.Töö kvalitatiivne tulemuslikkus avaldub selles, et kavandatud programmi järgi õppimise käigus omandavad lapsed uusi oskusi ja muudavad kvalitatiivselt varem väljakujunenud.Programmi rakendamise tulemuseks on laste areng: Vaatlus- ja suhtlemisoskus;Vabatahtlik tähelepanu;Visuaalne, kuulmis-verbaalne mälu;peen- ja jämemotoorika;Kujutlusvõime aktiveerimine;Loogilise mõtlemise oskus;Ruumilised esitused;Oskus oma tööd adekvaatselt hinnata.

3. PROGRAMMI SISU

Programm "Olen tulevane esimesse klassi mineja" näeb ette järgmisi korraldusvorme:

Frontaal (alarühma) tund – 2 korda nädalas.

Individuaalne töö.

Koolitus

Intellektuaalne viktoriin

Sellised tegevusvormid äratavad lastes huvi, sest... kujutavad endast nende jaoks uut töövormi: lapsed täidavad neile ebatavalisi ülesandeid, lahendavad intellektuaalseid probleeme, õpivad mõtlema, nägema ja mäletama.

Tunni ülesehitus. Rituaal algas koolikella helistamisega.Rühmatöö:

– peenmotoorika arendamine;

– mõtlemise arendamine;

– kõne arendamine;

– mälu arendamine;

– tähelepanu arendaminekehalise kasvatuse minutid(emotsionaalse stressi leevendamine, lõõgastumine). Individuaalne töö vihikutes.Graafiline dikteerimine.Hüvastijätu rituaal

Esmalt antakse peenmotoorika arendamiseks mänge ja harjutusi: näpumänge, mustrite kirjutamist ja seejärel vihikusse tähti. Järgmisena tulevad mängud ja harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks.

Iga mänguseansi lõpuosas toimub hüvastijättseremoonia - mõtisklus. Ühine arutelu ja nii positiivsete kui negatiivsete emotsioonide kogemine liidab lapsi ja annab soovi üksteist toetada.

"Peenmotoorika arendamine"

Kätt moodustavate väikeste lihaste koordineeritud liigutuste arendamine on vajalik, et laps saaks õigesti, kaunilt ja lihtsalt kirjutada. Peenmotoorika arendamine stimuleerib intellektuaalsete võimete arengut üldiselt.

Ülesanded:

Valmistage käsi ette pideva kirjutamise valdamiseks (arendage sõrmede ja käelihaste peenmotoorikat);

Õpetage lapsi navigeerima ruumikategooriates: parem-vasak, üles-alla;

Harjutage trükitud fondi kirjutamist.

"Mõtlemise arendamine"

6-7-aastase lapse mõtlemine on tema igapäevakogemuse “vangis”: ta ei suuda objektide vahel loogiliselt seoseid ja suhteid luua. Mõtlemisvõime eeldab: objekti oluliste tunnuste tuvastamist; erinevate tunnuste süntees objekti tervikideeks; objektide võrdlemine ja nende erinevuste tuvastamine jne.

Ülesanded:

Edendada visuaalse ja kujundliku mõtlemise arengut;

arendada intelligentsust ja uudishimu;

Arendada vaimseid operatsioone;

arendada loogilist mõtlemist;

Õppige tuvastama olulisi funktsioone.

"Kõne arendamine"

Kõne ei ole ainult suhtlusvahend, vaid ka mõtlemise, loovuse vahend, mälu, teabe kandja, enesetundmise vahend jne.

Igal keelel, hoolimata selle individuaalsetest erinevustest, on järgmised komponendid: foneetika, sõnavara, grammatika. Rääkides koolieeliku kõne arengust, kelle keelesüsteemi arendamine pole veel lõppenud, peame selle all silmas kõigi keelesüsteemi määratletud komponentide täiustamist.

Ülesanded:

Sõnavara laiendamine ja aktiveerimine;

Täiendage teadmisi ja teavet;

Arendada kujutlusvõimet, fantaasiat;

Julgustage lapsi esitama küsimusi neid huvitavate teemade kohta.

"Mälu arendamine"

Psühholoog peab õpetama lapsele erinevaid mälu kasutamise vorme. Kõik mälutüübid on omavahel tihedalt seotud ega ole üksteisest eraldatud. Eksperimentaalselt on tõestatud, et inimene suudab meelde jätta ükskõik kui palju materjali, kuid mälust saab selle kätte vaid teatud ajupiirkondade välise stimulatsiooniga. Lastele on loomulikum mängutegevuses sisalduva materjali meeldejätmine.

Ülesanded:

arendada tahtmatut ja vabatahtlikku mälu;

Arendage visuaalset ja kuulmismälu.

"Tähelepanu arendamine"

Tähelepanu arengu tase määrab suuresti lapse kooliedukuse. Laps suudab oma tähelepanu millelegi pikka aega hoida, kuni huvi kaob. Tähelepanu ja huvi on lahutamatud. Seetõttu peaksid tähelepanu arendamiseks mõeldud mängud ja harjutused kindlasti lapsele huvitavad olema. Kuid edaspidi peab ta koolis õppides täitma mitmeid ülesandeid, mis nõuavad tähelepanu säilitamist läbi tahtejõu. Seetõttu on tulevaste esimese klassi õpilaste jaoks väga oluline vabatahtliku tähelepanu arendamine, mis areneb järk-järgult selle individuaalsete omaduste (maht, keskendumine, jaotus, ümberlülitumine, stabiilsus) arenedes.

Ülesanded:

Arendage sensoorset tähelepanu:

Arendada kuulmis tähelepanu;

Arendage motoorset tähelepanu.

“Õpimotivatsiooni arengu edendamine”

Kooliks motiveeriva valmisoleku oluline punkt

õppimine – käitumise ja tegevuse meelevaldsus, s.o. sellise struktuuri vajaduste ja motiivide tekkimine lapses, kus ta saab oma vahetuid impulsiivseid soove teadlikult seatud eesmärkidele allutada.

Ülesanded:

Arendada õppimiseks kognitiivseid motiive (äratada lapses kognitiivset huvi; laiendada laste silmaringi)

Soodustada "edu poole püüdlemise" tüüpi saavutusmotiivi kujunemist (olge lugupidav ja tähelepanelik lapse vajaduste ja saavutuste suhtes; julgustage emotsionaalselt lapse õnnestumisi ja püüdlusi omandada midagi uut)

Aidake kaasa õppimise sotsiaalsete motiivide kujunemisele (aitavad kaasa positiivse koolikuvandi ja õpilase positiivse kuvandi kujunemisele lastes; kujundage lastes hoiak, et kui nad on väikesed, siis nad koolis ei käi ja ainult need lapsed, kes on vanemad ja tahavad tõsiselt õppida, võetakse kooli vastu nagu täiskasvanud).

7. "Emotsionaalse stressi leevendamine"

4. Programmi rakendamise etapid :

1. etapp - esmane diagnostiline uuring. Ettevalmistusrühmade laste uurimine viidi läbieesmärk programmi “Olen tulevane esimesse klassi astuja” tulemuslikkuse jälgimine ning lapse koolis õppimiseks vajalike intellektuaalsete ja isikuomaduste kujunemise väljaselgitamiseks.

. Arukas valmisolek

Tulevasel koolilapsel peab olema arenenud võime tungida objektide ja nähtuste olemusse, valdama selliseid vaimseid toiminguid nagu analüüs ja süntees, võrdlemine ja üldistamine, klassifitseerimine; õppetegevuse käigus oskama luua põhjus-tagajärg seoseid objektide ja nähtuste vahel ning lahendada vastuolusid. See kõik mängib olulist rolli teaduslike mõistete süsteemi ja praktiliste probleemide lahendamise üldistatud meetodite valdamisel koolis.

Intellektuaalne valmisolek hõlmab:

Käe väikeste lihaste arendamine (käsi on hästi arenenud, laps vehib enesekindlalt pliiatsit ja kääre);

Ruumiline korraldus, liigutuste koordineerimine (oskus õigesti määrata ülal - all, edasi - tagasi, vasakule - paremale);

Koordineerimine silma-käe süsteemis (laps saab õigesti vihikusse üle kanda kõige lihtsama graafilise pildi - mustri, figuuri - visuaalselt distantsilt (näiteks raamatutest);

Loogilise mõtlemise arendamine (oskus leida võrdlemisel sarnasusi ja erinevusi erinevate objektide vahel, oskus esemeid õigesti ühiste oluliste tunnuste järgi rühmadesse kombineerida);

Vabatahtliku tähelepanu arendamine (võime hoida tähelepanu käsiloleval tööl 15-20 minutit);

Vabatahtliku mälu arendamine (kaudse meeldejätmise võime: seostada päheõpitavat materjali konkreetse sümboliga /sõna - pilt või sõna - olukord/).

Eelkooliealise lapse intelligentsuse diagnoosimiseks saab kasutada Wechsleri tehnika lastele kohandatud versiooni. Wechsleri testi eeliseks on see, et tänu alamtestide kombinatsioonile, mille eesmärk on uurida erinevaid x - verbaalseid ja mitteverbaalseid tulemusi, saate selle abil saada aimu mitte ainult üldisest intelligentsuse tasemest, vaid ka selle struktuuri omadustest. - tunnused, mille väljendusaste arvutatakse ühe 20-pallise skaala abil.

Peamised kognitiivsed protsessid hõlmavad mälu, tähelepanu ja mõtlemist.

Mälu on indiviidi poolt oma kogemuste mäletamine, säilitamine ja edasine taastootmine.

Tähelepanu on teadvuse koondumine konkreetsele objektile, tagades selle eriti selge peegelduse.

Mõtlemine on inimreaalsuse kaudne, üldistatud peegeldus selle olemuslikes seostes ja suhetes.

Soovitatavad diagnostikameetodid:

Mälu uurimine

(üldiselt jääb lapsele 6-aastaselt mällu 7-8 objekti).

1 – tahtmatu meeldejätmise õpetus (kasutatakse 16 kaarti, mis kujutavad tuttavaid objekte)

2 – Vabatahtliku meeldejätmise uuring (16 kaarti koos muude piltidega)

3 – Operatiivse kuulmismälu uurimine (10-sõna meetod)

4 – visuaal-kujundmälu uurimine (test "TV")

5 – semantilise mälu hindamine (test "Jäta fraasid meelde")

Tähelepanu stabiilsuse uurimine

1 – Stabiilsuse, tähelepanu jaotuse ja ümberlülitamise hindamine (Pierron-Ruzeri meetod)

2 – Test tähelepanuomaduste arengutaseme määramiseks (Test "Põimunud jooned")

3 – Tähelepanu hulga, selle jaotamise ja ümberlülitamise kiiruse määramine. Kasutatakse konto omamisel. (Test "Digitaalne Schulte tabel")

Visuaal-efektiivsete ja visuaal-kujundlike mõtlemisvormide uurimine

(Eelkooliea lõpuks, 6-7-aastaselt, on lapsel loogiline mõtlemine)

1 – visuaal-kujundliku mõtlemise hindamine (meetod "Neljas veider")

2 – visuaalselt efektiivse mõtlemise hindamine (jälgige ülevaadet)

3 – visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise hindamine (Test "Nonsenss")

4 – sündmuste loogiline jada (meetod "Lugu piltide järgi")

Tajuuuringud

1 – taju terviklikkuse hindamine (test "Mis on pooleli?"; Test "Saa teada, kes see on")

2 – värvitaju määramine (varjuta puu)

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek

Tahtlik valmisolek - see on vabatahtlikult kontrollitud käitumise, vaimsete protsesside ja tegevuste vabatahtlik reguleerimine üsna kõrgel tasemel; tegevus- ja käitumisstruktuuri valdamine, milles selgitatakse motiive ja eesmärke, mobiliseeritakse jõupingutusi ning suunatakse ja reguleeritakse vaimset tegevust.

Kuueaastaste laste tahtearengu tase on erinev, kuid selle vanuse tüüpiline tunnus on motiivide alluvus, mis annab lapsele võimaluse oma käitumist kontrollida ja mis on vajalik õppetegevuseks. Motiivide hierarhia annab lapse käitumisele kindla suuna (olenevalt motiividest) ja võimaldab tal allutada situatsioonilised, privaatsed impulsid olulisematele, jätkusuutlikumatele eesmärkidele ja kavatsustele.

Tahtliku koolivalmiduse oluline aspekt on moraalsete ja tahteomaduste kujundamine. Distsipliin väljendub lapse võimes olla käitumises vaoshoitud, alluda reeglitele ja nõuetele. Vastutus avaldub suhtumises ülesannetesse, soovis neid täita vastavalt õpetaja nõudmistele.

Lapse õppimiseks ettevalmistamine ei tähenda ainult vaimse ja tahtelise arengu sobiva taseme tagamist, vaid ka tema tunnete arendamist.Emotsionaalne valmisolek on lapse võime kogeda õppetegevusega seotud positiivseid emotsioone, mis loob õppimiseks soodsa fooni, vähendab väsimust ja tõstab õpimotivatsiooni.

Emotsionaalse ja tahtelise koolivalmiduse kujundamisel peaksid õpetajad panema põhirõhku eesmärkide saavutamise motiivide kasvatamisele:

mitte karta raskusi;

soov neist üle saada;

ärge loobuge seatud eesmärgist.

Muinasjuttude ja lugude näidete kasutamine (ilukirjanduse lugemine, muinasjuttude lavastamine lasteteatris, maalide vaatamine, muusika kuulamine) võib aidata kaasa tahte- ja emotsionaalse valmisoleku kujunemisele.

Koolieeliku emotsionaalse sfääri diagnoosimise ja uurimise meetodid

Lapse emotsionaalse sfääri diagnoosimiseks kasutatakse kõige sagedamini vaatlusmeetodit. Psühholoogiakirjandus pakub mõningaid standardiseeritud küsimustikke ja skaalasid, mis seda protsessi pakuvad.

1 – Ärevuse test (R, Temml, M. Dorki, V. Amen.)

2 - laste inimeste emotsionaalsete seisundite tajumise tüüpide diagnostika (meetod "Rõõmsameelne - kurb"),

3. Perekonna joonistamine (lapse ettekujutuse tunnused ja peresuhete kogemused)

4. “Puu” tehnika (suhtumine iseendasse, enesehinnang)

Motiveeriv valmisolek koolis õppimiseks.

Õppimist soodustavate motiivide kujundamine on üks viise, kuidas lapsi kooliks ette valmistada. See viitab tõelise ja sügava motivatsiooni kasvatamisele, mis peaks saama nende teadmiste omandamise soovi motiveerivaks põhjuseks. See hõlmab suhtumist õppimisse kui vajalikku ja tähtsasse asja ning huvi õppetegevuse vastu.

Motiiv - aktiivsuse stimulaator, mis areneb inimese elutingimuste mõjul ja määrab tema tegevuse suuna.

Motiveeriv koolivalmidus koosneb:

positiivseid ideid kooli kohta;

soov minna kooli õppima ja teha palju uusi asju;

õpilase kujunenud positsioon.

Kooliskäimise motiiv võib põhineda järgmistel vajadustel: prestiiž (sotsiaalse staatuse tõstmine), soov täiskasvanuks saada ja soov olla kutsutud koolilapseks, soov olla "nagu kõik teised". Õppimise motiiviks võivad olla järgmised põhjused: huvi õppimise vastu üldiselt (põhineb teadmiste omandamisel uute kogemuste vajadusel), soov saada haridust, mis tuleneb arusaamisest selle vajalikkusest eluks ja kutsetegevuseks, soov teenida kiitust.

Kognitiivne huvi – tunnetustegevuses realiseerunud vajadused, suhtumine maailma ümbritseva maailma sisu assimileerimiseks.

Uudishimu – valikulise suhtumise algstaadium, mis on põhjustatud puhtvälistest, sageli ootamatutest asjaoludest. Väliste põhjuste kõrvaldamisega kaob ka valikuline fookus. See etapp ei näita tõelist teadmistehimu, kuid võib olla selle algtõuke.

Uudishimu – soov tungida nähtust kaugemale, millega kaasneb üllatusemotsioonide tugev väljendus, õppimisrõõm ja tegevusega rahulolu.

Kitsas kognitiivne huvi - kitsas keskendumine teatud tunnetusvaldkonnale.

Õpilase siseasend. Selle olemasolust tuleks rääkida siis, kui laps suhtub kooli astumisse või kooli jäämisse positiivselt, kui täiesti loomulikku ja vajalikku elusündmust: ta avastab õppimisvajaduse tunde ehk olukorras, kus kooliskäimine ei ole kohustuslik püüdleb jätkuvalt konkreetse koolitegevuse sisu poole, suhtub positiivselt ühiskonnas aktsepteeritud reeglitesse ja käitumisnormidesse, tunnustab õpetaja autoriteeti.

Õpilase sisemise positsiooni kujunemise puudumine on üks põhjusi, miks koolis algkooliealised kohanemishäired ilmnevad.

Õppetegevuse positiivse jätkusuutliku motivatsiooni kujunemist mõjutavad peamised tegurid: õppematerjali sisu, õppetegevuse korraldus, õppetegevuse kollektiivsed vormid, õppetegevuse hindamine.

Tehke kodutööd (rääkige vanematega, kuidas nad koolis õppisid, koguge vanematest fotosid, millest saate seejärel teha näituse “Meie isad ja emad on koolilapsed”).

Motivatsioonisfääri diagnoosimise meetodid

1 – Metoodika "Kasvatavate või mänguliste käitumismotiivide domineerimise kindlakstegemine"

2 – Testküsimustik „õpilase sisepositsiooni“ kujunemise määramiseks (koolimotivatsiooni test)

3 – Kooli emotsionaalse suhtumise hindamine (Test "Kellele mis sobib?")

4 – Lapse koolis õppeprotsessile orienteerituse hindamine ("Kujuta ette..." test)

5 – test lapse enesehinnangu ja püüdluste taseme määramiseks (“redeli test”)

6- Metoodika “Vestlus koolist” Nežnova T.A.

Peenmotoorika arendamine

Peenmotoorika on närvi-, lihas- ja luusüsteemi koordineeritud toimingute kogum, mis sageli kombineeritakse nägemissüsteemiga käte ja sõrmede väikeste ja täpsete liigutuste tegemisel.

Peenmotoorika valdkond hõlmab väga erinevaid liigutusi: alates primitiivsetest žestidest, nagu esemete haaramine, kuni väga väikeste liigutusteni, millest sõltub näiteks inimese käekiri. Peenmotoorika on paljude inimtegevuste vajalik komponent: objekt, instrumentaalne, töö, mis areneb inimühiskonna kultuurilise arengu käigus. Oluline on märkida, et käte peenmotoorika suhtleb selliste kõrgemate vaimsete funktsioonide ja teadvuse omadustega nagu tähelepanu, mõtlemine, optilis-ruumiline taju (koordinatsioon), kujutlusvõime, vaatlus, visuaalne ja motoorne mälu, kõne. Peenmotoorika arendamine on oluline ka seetõttu, et kogu algklassilaste edasine elu eeldab täpsete, koordineeritud käte ja sõrmede liigutamist, mis on vajalik riietumiseks, joonistamiseks ja kirjutamiseks ning paljude erinevate igapäevaste esinemiste tegemiseks. ja harivat tegevust.

Peenmotoorika arengutaseme ja selle oluliste tunnuste tuvastamiseks kasutan mitmeid tehnikaid:

Graafiline diktaat (D.B. Elkonin),

“Maja” tehnika N.I. Gutkina,

Test "Labürint".

3. etapp – lapse intellektuaalsete ja isikuomaduste arengutaseme uuesti läbivaatamine.

Pärast kõigi tööetappide läbimist toimub lastevanemate ja pedagoogidega lõpukoosolek, kus võetakse kokku töö tulemused ning antakse vanematele ja õpetajatele soovitusi, kuidas omandatud teadmisi lastes kinnistada.

Programmi “Olen tulevane esimese klassi laps” koostamisel arvestatakse psühholoogilise mõjutamise meetodite kõikehõlmavuse põhimõtet, mis ei kinnita mitte ainult vajadust kasutada kõiki praktilise psühholoogia arsenalist pärit meetodeid, tehnikaid ja tehnikaid. , vaid ka lähima sotsiaalse keskkonna aktiivne kaasamine selles programmis osalemisse. Lõppude lõpuks mängib lapse vaimses arengus otsustavat rolli keskkond – vanemad, kasvatajad, ainearengu keskkond.

TÖÖ ÕPETAJATEGA

1.Individuaalsed konsultatsioonid õppeaine-arenduskeskkonna korraldamisel

2. Didaktiliste mängude ja abivahendite kujundamine lapse kooliks ettevalmistamiseks

TÖÖVANEMATEGA

1. Vanemate koosolek: “Lapse kooliks ettevalmistamine”

2.Vanemate individuaalne nõustamine psüühiliste protsesside arendamisel

3. Vanematele visuaalse info kujundamine kausta kujul - kolimine.

Lastega tundide pikaajaline kava vastavalt programmile. Tunni orienteeruv planeerimine

Tunni osa

Tunni eesmärgid

Tunni sisu

Kuupäevad

Tundide arv

1.Jaotis 5,5-7-aastaste laste kognitiivsete võimete eeldiagnostika.

oktoobri 1. nädal

30 min.

Diagnostiline ja motiveeriv tund

Tehke kindlaks lapse vaimse arengu algtase.

Diagnostilised ülesanded
1. Motivatsioonivalmidus.





4. Vabatahtlikkuse arendamine

Oktoobri 1., 2. nädal

2. Jaotis Korrigeerivad ja arendavad tegevused lastega

1. tund

1. Kooli kodukorra tutvustus. “Sissejuhatav. Palju õnne sünnipäevaks, grupp! ;

3. Peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni arendamine.

4.

2. Harjutus “A koolis”
3. Sõrmevõimlemine
4. Peenmotoorika, meelevaldsuse ja käe-silma koordinatsiooni diagnoosimise ülesanne
5. Töö vihikutes
6. Graafiline dikteerimine
7. Viimane etapp
8. Peegeldus

Septembri 3. nädal

30 min

2. õppetund

1. Käe peenmotoorika treenimine;
2. soorituse, tähelepanu ja ruumitaju diagnostika;
3. Foneemilise teadlikkuse arendamine

4. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Parandustest
3. Sõrmevõimlemine
4. Töö vihikutes
5. Ruumiesituste diagnoosimise ülesanne
5. Kehalise kasvatuse minut
6. Graafiline dikteerimine
7. Viimane etapp
8. Peegeldus

Septembri 4. nädal

30 min

3. õppetund

3. Taju ja mõtlemise arendamine;
4. Käe-silma koordinatsiooni diagnoosimine

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks.

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Harjutus "Värvi kõigis M-des"
3. Sõrmevõimlemine
4. Töö vihikutes
5. Harjutus “Joonista mudeli järgi”
6. Graafiline dikteerimine
7. Viimane etapp
8. Peegeldus

oktoobri 1. nädal

30 min

4. õppetund

1.Rühma sidususe arendamine.
2. Peenmotoorika treening.
3. Kuulmis-motoorse koordinatsiooni ja tähelepanu arendamine.
4. Silmaringi, kõne, mõtlemise arendamine.
5. Enesehinnangu diagnostika

6. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

2. Joonista näidise järgi
3. Sõrmevõimlemine
4. Töö vihikutes
5. Mäng “Nina-põrand-lagi”
Harjutus "Vaata, mäleta, mängi"
6. "Maagilised ruudud"
7. Graafiline dikteerimine
8. Peegeldus

Oktoobri 2. nädal

1

5. õppetund

1. Tähelepanu ja tahte arendamine;

3. Kontseptuaalse mõtlemise arendamine.

4. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1 Harjutus "Koolireeglid"
2. Harjutus “Värvilised figuurid”
3. Sõrmevõimlemine
4. Töö vihikutes
5. Värv vastavalt näidisele
6. "Maagilised ruudud"
7. Nt. "Paigutage mudeli järgi"
8. Peegeldus

Oktoobri 3. nädal

30 min

6. õppetund

1. Kujutlusvõime ja väljendusrikaste liigutuste arendamine
2. Vabatahtliku käitumise arendamine;
3. Peenmotoorika treening;
4. tähelepanu ja taju arendamine

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Lõpeta joonis...
3. Sõrmevõimlemine
4. Töö vihikutes
5. Mäng “Nina-põrand-lagi”
6. "Maagilised ruudud"
7. Nt. "Paigutage mudeli järgi"
8. Peegeldus

Oktoobri 4. nädal

30 min

7. õppetund

1. Ekspressiivsete liigutuste arendamine;
2. Tähelepanu ja omavoli arendamine
3. Peenmotoorika treening
4. Ruumiorientatsioonide arendamine paberilehel

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Harjutus “Kes peitis end metsas”
3. Sõrmevõimlemine
4. Töö vihikutes
5. Nt. "Ühenda punktid järjekorras"
6. Mäng "Öökull-kull"
7. Peegeldus

novembri 1. nädal

30 min

8. õppetund

1.Tähelepanu ja omavoli arendamine ;
2. Silmaringi avardamine ja kõne arendamine;
3. Peenmotoorika ja taktiilse tundlikkuse treenimine

4.

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Nt. "Mis pildil viga on"
3. Sõrmevõimlemine
4. Töö vihikutes
5. Nt. "Paigutage mudeli järgi"
6. Mäng "Öökull-kull"
7. Peegeldus

novembri 2. nädal

30 min

9. õppetund

1. Tähelepanu arendamine;
2. Ruumilise orientatsiooni arendamine.

4. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Mäng "Lendab või ei lenda"
3. Nt. "Leia objekt etteantud omaduste põhjal"
4. Töö vihikutes
5. Sõrmevõimlemine
6. Nt. "Leia kadunud üksus"
7. Peegeldus

Novembri 3. nädal

30 min

10. õppetund

1. Liigutuste koordinatsiooni arendamine;
2. Lihaspingete eemaldamine;
3. Mudeli järgi töötamise oskuse treenimine
4. Tähelepanu arendamine

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Nt. "Tähega algavad sõnad"
3. Parandustest
4. Sõrmevõimlemine
5. Töö vihikutes
6. Mäng “Nina-põrand-lagi”
7. Nt. "Paigutage mudeli järgi"
8. Peegeldus

novembri 4. nädal

30 min

11. õppetund

1. Tähelepanu ja käe-silma koordinatsiooni arendamine;
2. Kõne, kujutlusvõime, mõtlemise arendamine.
3. Peenmotoorika treening

4. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Parandustest
3. Mäng "Mis juhtub, mis juhtub"
4. Sõrmevõimlemine
5. Mäng "See juhtub või ei juhtu"
6. Töö vihikutes

8. Peegeldus

detsembri 1. nädal

30 min

12. õppetund.

1. Tahtliku käitumise ja liigutuste koordinatsiooni arendamine;
2. Kooli pädevuse taseme tõstmine;
3. Tähelepanu ja ruumilise orientatsiooni arendamine
4.Motivatsioonivalmiduse tõstmine

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Parandustest
3. Nt. "Kolmas ratas"
4. Sõrmevõimlemine
5. Mäng “Istu maha ja tõuse püsti”
6. Töö vihikutes
7. Nt. "Geomeetrilised figuurid"
8. Peegeldus

detsembri 2. nädal

30 min

13. õppetund.

2. Peenmotoorika treening;

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Mõistatus
3. Parandustest
4. Sõrmevõimlemine
5. Töö vihikutes
6. Mäng “Nina-põrand-lagi”
7. Nt. "Paigutage mudeli järgi"

9. Peegeldus

Detsembri 3. nädal

30 min

14. õppetund.

1. Kujutlusvõime ja mõtlemise arendamine;
2. Peenmotoorika treening;
3.Konstruktiivse mõtlemise arendamine
4. Motivatsioonivalmiduse tõstmine

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Nt. "Arvake objekt ette antud omaduste põhjal"
3. Parandustest
4. Sõrmevõimlemine
5. Töö vihikutes
6. Mäng “Nina-põrand-lagi”
7. Nt. "Paigutage mudeli järgi"
8. Nt. "Geomeetrilised figuurid"
9. Peegeldus

detsembri 4. nädal

30 min

15. õppetund.

1.Motivatsioonivalmiduse tõstmine
2. Motoorika ja koordinatsiooni arendamine;
3. Visuaalse mälu treenimine

4. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Nt. "Tähega algavad sõnad"

4. Parandustest
5. Füüsis. üks minut
6. Töö vihikutes
7. Nt. "Leia üheksas"
8. Nt. "Paigutage mudeli järgi"
9. Peegeldus

Jaanuari 3. nädal

30 min

16. õppetund.

2. Vabatahtliku käitumise arendamine;
3. Ruumilise orientatsiooni arendamine;
4. Tähelepanu arendamine.

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Nt. "Tähega algavad sõnad"
3. Mäng "Söödav – mitte söödav"
4. Parandustest
5. Füüsis. üks minut
6. Töö vihikutes
7. Nt. "Leia üheksas"
8. Nt. "Tähelepanu tabelid"
9. Peegeldus

jaanuari 4. nädal

30 min

17. õppetund.

1. Motivatsioonivalmiduse tõstmine;
2. Tähelepanu ja visuaalse mälu arendamine;
3. Peenmotoorika treening.

4. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Nt. "Tähega algavad sõnad"
3. Mäng "Lendab või ei lenda"
4. Parandustest
5. Mäng “Kuula tähelepanelikult”
6. Töö vihikutes
7. Sõrmevõimlemine
8. Nt. "Leia kõik numbrid"
9. Peegeldus

jaanuari 5. nädal

30 min

18. õppetund

1.Motivatsioonivalmiduse tõstmine.
2. Enesekontrolli arendamine;
3. Foneemilise teadlikkuse arendamine"
4. Tähelepanu ja visuaalse mälu arendamine.

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

.
1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Nt. "Tähega algavad sõnad"
3. Mäng "Lendab või ei lenda"
4. Parandustest
5. Töö vihikutes
6. Sõrmevõimlemine
7. Graafiline dikteerimine
8. Mäng "Segadus"
9. Peegeldus

veebruari 1. nädal

30 min

19. õppetund

1. Motivatsioonivalmiduse tõstmine;
2. Kõne ja mõtlemise arendamine;
3. Sõnavara arendamine;
4. Reeglikohase töövõime treenimine.

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

Harjutus "Koolireeglid"
Fotokollaaži loomine
"Ema ja isa kooliaastad"

Veebruari 2. nädal

30 min

20. õppetund.

2. Vanema-lapse suhete tugevdamine.

3. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Mäng "Milleks see on"
3. Parandustest
4. Töö vihikutes
5. Sõrmevõimlemine
6. Graafiline dikteerimine
7. Mäng “Vaheta kohti, kes...”
8. Peegeldus

Veebruari 3. nädal

30 min

21. õppetund.

1.Motivatsioonivalmiduse tõstmine ;

3. Motoorika ja koordinatsiooni treening;
4. Loogilise mõtlemise arendamine;

5.Psühho-lihaste treening lihaste ja emotsionaalsete pingete maandamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Mäng "Milleks see on"
3. Parandustest
4. Töö vihikutes
5. Sõrmevõimlemine
6. Graafiline dikteerimine
7. Mäng "Arva ära, mis see on"
8. Peegeldus

Veebruari 4. nädal

30 min

22. õppetund.

1.Motivatsioonivalmiduse tõstmine ;
2. Ruumilise orientatsiooni arendamine;
3. Loogilise mõtlemise arendamine.

4. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Parandustest
3. Nt. Nägemise korrigeerimiseks
4. Töö vihikutes
5. Sõrmevõimlemine
6. Graafiline dikteerimine
7. Füüsis. üks minut
8. Mäng “Kuula plaksutamist”
9. Peegeldus

Märtsi 1. nädal

30 min

23. õppetund

1.Motivatsioonivalmiduse tõstmine ;
2. Tähelepanu ja tahte arendamine;
3. Käte motoorsete oskuste treening.

4. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

.
1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Nt. "Rütm"
3. Parandustest
4. Nt. Nägemise korrigeerimiseks
5. Töö vihikutes
6. Sõrmevõimlemine
7. Graafiline dikteerimine
8. Füüsis. üks minut
9. Mäng "Arva ära, mis see on"
10. Peegeldus

Märtsi 2. nädal

30 min

24. õppetund.

1.Motivatsioonivalmiduse tõstmine ;
2. Kõne ja mõtlemise arendamine;
3. Kuulmis tähelepanu arendamine;
4. kuulmis-motoorse koordinatsiooni arendamine

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
2. Nt. "Jäta täpselt meelde"
3. Parandustest
4. Füüsis. minut "Neli elementi"
5. Töö vihikutes
6. Sõrmevõimlemine
7. Graafiline dikteerimine
8. harjutus "Jätkake kunstniku alustatud seeriat"
9. Mäng “Kes teab, las ta jätkab arvestamist”
10. Peegeldus

Märtsi 3. nädal

30 min

25. õppetund.

1.Motivatsioonivalmiduse tõstmine ;
2. Kõne ja mõtlemise arendamine;
3. Nägemismälu arendamine;
4. Tähelepanu ja mõtlemise arendamine

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
Nt. "Jäta täpselt meelde"
2. Parandustest

4. Graafiline dikteerimine

6. Nt. "Leia sama pilt"

8. Peegeldus

Märtsi 4. nädal

30 min

26. õppetund

1.Motivatsioonivalmiduse tõstmine ;
2. Omavoli arendamine;
3. Tähelepanu mahu ja selle ümberlülitamise treenimine

4. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Nt. "Harjutus "Koolireeglid"
2. Parandustest
3. Mäng "Kes teab, las ta jätkab arvestamist"
4. Graafiline dikteerimine
5. Füüsis. minut "Neli elementi"
6. Nt. "Leia vari"
7. Mäng “Karjujad-sosinad-vaikijad”
8. Peegeldus

aprilli 1. nädal

30 min

27. õppetund

1.Motivatsioonivalmiduse tõstmine ;
2. Tähelepanu ja tahte arendamine;
3. Kõne, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine;
4. Peenmotoorika treening.

5. Psühhomuskulaarne treening lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks

1. Harjutus “Koolireeglid”
Mäng "Kuula tähelepanelikult"
2. Mäng "Mis on muutunud"
3. Lugu tähelepanelikust Ivanuškast
4. Parandustest
5. Füüsis. minut "Neli elementi"
6. Õuemäng laste soovil
7. Peegeldus

aprilli 2. nädal

30 min

28. õppetund

Lõplik

Kaetud materjali tugevdamine

Interaktiivne intellektuaalne viktoriin "ABVGDeyka"

30 min

3. jagu Laste kognitiivsete võimete korduv diagnostika

Diagnostika õppetund

Programmi jõudluse jälgimine

Diagnostilised ülesanded
1. Motivatsioonivalmidus.
Metoodika "Motiivide isikustamine" (D.B. Elkonin, A.L. Wenger)
2. Ümberlülitumise ja tähelepanu jaotamise hindamine
Pierre-Ruzeri tehnika “Put icons” (muudetud
L.V. Wenger, Yu.V. Tihhonova).
3. Käe-silma koordinatsioon
Metoodika N.I. Gutkina "Maja".
4. Vabatahtlikkuse arendamine
Metoodika “Graafiline dikteerimine” (D.B. Elkonin).

mai 1. nädal

JUHISED

Selles jaotises kirjeldatakse mänge ja harjutusi peenmotoorika, tähelepanu, mälu ja mõtlemise arendamiseks. Kõikide osade kohta on soovitused lapsevanematele ja õpetajatele (lisad 18,19,20).

Mängud ja harjutused peenmotoorika arendamiseks

Sõrmede võimlemine võimaldab teil arendada mitte ainult peenmotoorikat ja tähelepanu, vaid ka vabatahtlikku käitumist, mis on tingitud soovist kõiki harjutusi selgelt ja õigesti sooritada. Võimlemist tuleks teha iga päev enne ja pärast muid harjutusi.

Sõrmede massaaž. Laps ise või täiskasvanu abiga masseerib vasaku ja parema käe igat sõrme, alustades sõrmeotstest läbi silitusliigutuste, hõõrumisliigutuste, ringjate liigutustega. Korrake mõlema käe sõrmede massaaži 1-2 minutit, lõpetades silitavate liigutustega. Sõrmemassaaži tehakse töö alguses, keskel (väsimuse ilmnemisel) ja lõpus. Domineeriva käe massaaži tehakse sagedamini.

Tervitused jalgpallurite poolt. Puudutage "meeskonnaliikme" iga sõrme ja öelge tere: "Tere! Tere!". Laps ühendab järjekindlalt, kasvavas tempos pöidla nimetis-, keskmise, sõrmuse, väikeste sõrmede ja seljaga

Lained. Laps püüab kätega “laineid” teha (nagu “surev luik”).

Tic-tac-toe. Laps teeb vaheldumisi nimetis- ja keskmisest, sõrmuse- ja väikestest sõrmedest “riste” ning seejärel kordab samade sõrmede jaoks harjutust 2.

Kellad. Laps raputab käsi 30-60 sekundit.

Muusika. Laps teeb kõigi sõrmedega lainelaadseid liigutusi (üles ja alla), justkui mängiks klaverit.

Käärid. Laps püüab sõrmi paarikaupa ühendada ja paarid võimalikult kaugele eraldada. Korda 5 korda. Seejärel üritab laps nimetissõrme liigutada teistest, mis on tihedalt kokku surutud.

Suhtlusringid. Laps püüab mõlema käe sõrmedega õhku “ringe” joonistada.

Mängud ja harjutused, mis aitavad tähelepanu arendada

"Ära ütle jah ega ei, ärge kandke must-valget." Täiskasvanu esitab lapsele küsimusi. Laps vastab neile, kuid ei tohi nimetada keelatud värve ega öelda "jah" ja "ei".

Mängud – mõistatused.

Mõistatused.

"Leidke erinevusi".

"Leia kaks identset objekti."

"Pane tähele". Võimlemisharjutuste sooritamine sõnaliste käskude järgi.

"Võlusõna". Täiskasvanu näitab harjutust ja laps kordab neid ainult siis, kui täiskasvanu ütleb: "Palun!"

"Kus see oli?" Laps mäletab laual lebavaid esemeid; siis pöördub ta ära. Täiskasvanu liigutab esemeid; ja laps näitab, mis on muutunud.

"Nimeta, mida näete." Laps peab 1 minuti jooksul nimetama võimalikult palju ruumis olevaid esemeid.

"Kääbikud ja hiiglased." Laps peab kuulama täiskasvanu suulisi juhiseid, pööramata tähelepanu tema tegevusele.

Mängud ja harjutused mälu arendamiseks

"Jäta üksused meelde." Õppige teavet meelde jätma ja taasesitama.

"Detektiiv". arendada vabatahtlikku meeldejätmist; laps 15 minuti jooksul. Vaatab 15 pilti, misjärel pildid eemaldatakse; Laps peab nimetama pilte, mis talle meelde jäävad.

"Püramiid". Arendage lühiajalist mehaanilist mälu. Täiskasvanu kutsub last esmalt ühe sõnaga, laps peab seda kohe kordama; siis nimetab täiskasvanu kahte sõna, laps kordab neid; siis täiskasvanu ütleb kolm sõna, laps kordab jne.

"Mida sa puhkusel nägid?" Täiskasvanu esitab lapsele küsimusi puhkusel toimuvate sündmuste kohta.

"Rajaleidja". Täiskasvanu näitab lapsele mänguasja ja ütleb, et ta peidab selle nüüd tuppa; laps pöördub ära; täiskasvanu peidab mänguasja; ja laps peab selle üles leidma.

"Mida sa lõunaks sõid?" Laps peab loetlema kõik, mida ta lõunaks sõi.

"Riie". Laps peab meeles pidama, millises järjekorras ta hommikul riideesemed selga pani.

"Joonista sama." Laps joonistab paberile lihtsa eseme; siis pööratakse leht ümber ja laps peab joonistama sama objekti.

"Ma panin selle kotti." Täiskasvanu paneb erinevaid esemeid lapse ette kotti; Laps peab meeles pidama, mis kotis on.

"Novell". Täiskasvanu loeb novelli; laps peab seda kordama.

"Torn". Lapsele näidatakse skemaatiliselt paljudest geomeetrilistest kujunditest koosnevat torni; laps peab neid kujundeid meeles pidama ja nimetama.

"Kleekkuju" Täiskasvanu paneb välja kriipsujuku; laps jätab selle meelde ja paneb mälu järgi sama välja.

Mängud ja harjutused mõtlemise arendamiseks

"Paigutage pilte." Õppige sündmuste jada arvesse võtma.

"Lõpetage sõna." Õppige lõpetama sõna algussilbiga.

"Leia lisaobjekt", "Leia reast lisakuju." Õppige objekte liigitama nende omaduste ja otstarbe järgi.

"Loovus". Lapsele näidatakse esemeid, millel pole kindlat eesmärki; Laps peab välja mõtlema, kuidas seda eset kasutada.

"Antonüümid". Last nimetatakse sõnaks ja ta peab nimetama vastupidist tähendust. Näiteks: "raske - kerge", "tugev - nõrk", "kõva - pehme" jne.

“Unicube”, “Loto”, “Domino”, mosaiigid, konstruktorid.

Mõistatused.

Aasta lõpus väljastatakse tulevaste esimesse klassi astujate vanematele meeldetuletus:

1. Toetage oma lapse soovi saada koolilapseks. Teie siiras huvi tema kooliasjade ja murede vastu, tõsine suhtumine oma esimestesse saavutustesse ja võimalikesse raskustesse aitavad esimese klassi õpilasel kinnitada oma uue ametikoha ja tegevuse olulisust. Arutage oma lapsega koolis eeskirju ja eeskirju. Selgitage nende vajalikkust ja teostatavust.

2. Teie laps tuleb kooli õppima. Kui inimene õpib, ei pruugi tal midagi kohe õnnestuda, see on loomulik.

3. Lapsel on õigus vigu teha.

4. Loo oma esimese klassi õpilasega päevakava ja jälgi selle järgimist.

5. Ärge jätke tähelepanuta raskusi, mis võivad lapsel tekkida akadeemiliste oskuste omandamise algfaasis. Kui tulevasel esimese klassi õpilasel on näiteks logopeedilisi probleeme, proovige nendega enne kooli või esimesel õppeaastal hakkama saada.

6. Toetage oma tulevast esimesse klassi astujat tema edu soovis. Igas töös leia kindlasti midagi, mille eest teda kiita. Pidage meeles, et kiitus ja emotsionaalne toetus ("Hästi tehtud!", "Sa tegid nii hästi!") võivad oluliselt suurendada inimese intellektuaalseid saavutusi.

7. Kui miski häirib teid teie lapse käitumises või tema õppetöös, ärge kartke küsida nõu või nõu õpetajalt või koolipsühholoogilt.

8. Kooli astudes ilmub sinu lapse ellu keegi sinust autoriteetsem. See on õpetaja. Austage oma lapse arvamust oma õpetajast.

9. Õpetamine ei ole kerge ja vastutusrikas töö. Kooli astumine muudab lapse elu oluliselt, kuid see ei tohiks jätta teda ilma mitmekesisusest, rõõmust ja mängust. Esimese klassi õpilasel peaks jääma aega mängutegevuseks. Edu teile ja teie lapsele!

7. Põhibibliograafia:

500 mõistatust lastele. – M.; 2003. aasta.

Abramova G.S. Psühholoog põhikoolis. Volgograd, 1998.

Agapova I. A., Davõdova M. A. Laste igakülgne kooliks ettevalmistamine. Raamat lastele ja täiskasvanutele. – M.; 2003. aasta.

Artsishevskaya I.L. Psühholoogiline koolitus tulevastele esimese klassi õpilastele. - M., 2008.

Interneti-allikad.

. Aizman R., Žarova G. jt Kas laps on kooliks valmis? Diagnostika katsetes, ülesannetes, joonistes ja tabelites. -M., 2006.

Berežnova O.V. Alushariduse korraldamise muutlikud vormid.“Lapsepõlv-ajakirjandus”, 2010.a.

Gatina O.I. Vanemate koolieelikute sotsiaalne ja isiklik valmisolek kooliks./ Koolieeliku õpetaja. 2009. - nr 12. Lk.48-53.

Gutkina N.I. Uus programm vanemas koolieelses eas laste arendamiseks ja kooliks ettevalmistamiseks. /Psühholoog lasteaias. 2007. - nr 4 Lk 47-65.

Kosina E. Võimlemine sõrmedele. Motoorika arendamine - M.; 2004. aasta.

Kletsova T.L. Vanemate eelkooliealiste laste tähelepanu arendamise programm - Tjumen, 2005.

Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia. – M.; 2000.

Sevostyanova E.O. Tahad kõike teada! 5-7-aastaste laste intellekti arendamine: individuaaltunnid, mängud, harjutused. – M.; 2005.

Fokina E. D. jt. Klasside kavandamine laste kognitiivsete võimete ja kõne arendamiseks õppeasutuses. - Peterburi; 1995. aasta.

Lisa 1.

Psühhomuskulaarne treening

(harjutuste komplekt)

Tundkem lille lõhna . Näita mulle, kuidas sa lilli lõhnad. Üks kord - viige mõlemad käed nina juurde, kujutades ette, et neis on lilli, hingake sisse nende aroomi, naeratage, hoides hinge kinni. Kaks - langetage käed, väljahingamine. (3-4 korda.)

Joome kaevuvett . Üks kord - tõmmake kaevust vett. Kaks – tooge peopesad veega suhu. Olge ettevaatlik, et vett ei valguks. Kolm - joo, hinga. Neli – raputage vett kätelt ja hingake välja. (3-4 korda.)

Ma näen õunapuid õuntega ees! Kas soovite neid õunu proovida? Lähme siis kiiremini.(Laps tõuseb püsti.)

Üks kord - tõstke parem jalg, hoidke seda selles asendis, hoidke hinge kinni. Kaks - langetage jalg, hingake välja. Kolm - vasak jalg nende all, hingake, hoidke jalga selles asendis, hoidke hinge kinni. Neli - langetage vasak jalg, tehke hingetõmmet. (3-4 korda.)

Heida pikali põrandale (vaibale). Ujume teisele poole jõge.(Laps lamab kõhuli, käed piki keha.) Üks kord - käed ettepoole hingates, hoidke hinge kinni. Kaks - käed piki keha. Väljahingamine. (2-3 korda.) Nüüd keerake end seljale, käed piki keha. Üks kord - käed üles hingates, hoidke hinge kinni. Kaks - käed piki keha. Väljahingamine. (2-3 korda.)

Vaata, meie teele on ilmunud karu! Kardame ja kõverdume palliks.(Laps lamab põrandale, vaibale.)

Üks – keerake paremale küljele ja kõverduge palliks, hingates sisse. Kuulake hinge kinni pidades. Kaks - sirguge, väljahingamine. Kolm – keerake vasakule küljele ja keerake sisse hingates palliks. Neli - sirguge, väljahingamine. (3-4 korda.)

6. Proovime näha kõike, mis meid lõpus ees ootab
viise. Üks kord - pöörake pea paremale, sisse hingates. Vaata lähemalt
hoidke hinge. Kaks - keerake pea ette, välja hingates.
Kolm – sissehingamise ajal pöörake pead vasakule. Vaadake uuesti lähemalt
hoidke hinge. Neli - pöörake oma pead ettepoole, välja hingates.
(3-4 korda.)

7. Sirutage käsi, sulgege sõrmed tugevalt ja suruge need aeglaselt rusikasse.

Sooritage vaheldumisi iga käega. (5 korda.)

8. Aseta oma käsi tugevalt lauale, peopesa allapoole ja painuta ükshaaval sõrmi: keskmised, nimetis-, pöidla-, väikesed, sõrmusesõrmed. Sooritage vaheldumisi iga käega. (5 korda.)

9.Siruta käsi ja kinnita vaheldumisi sõrmusesõrm väikese, keskmine sõrm nimetissõrme külge. (5 korda.)

10.Pigista oma sõrmed rusikasse ja pööra kätt eri suundades. Esiteks vaheldumisi iga käega. (5 korda.) Siis - mõlema käega korraga. (5 korda.)

11.Painutage ja sirutage sõrmi. Sirutage sõrmed võimalikult laiali, seejärel sulgege need ja nii 5 korda vaheldumisi kummagi käega, seejärel 5 korda mõlema käega korraga.

12.Pane oma käed peopesad üles. Tõstke sõrmed ükshaaval üles, kõigepealt ühel, seejärel teisel käel. Korrake seda harjutust vastupidises järjekorras. (5 korda.)

13.Pane oma peopesad lauale. Tõstke vaheldumisi mõlema käe sõrmed korraga, alustades väikesest sõrmest. (5 korda.)

14.Nõusta pliiatsit keskmise ja nimetissõrmega. Seejärel painutage ja sirutage neid sõrmi. (5 korda.)

2. lisa

3. lisa

4. lisa

5. lisa

6. lisa

7. lisa

8. lisa

9. lisa

10. lisa

11. lisa

12. lisa

13. lisa

14. lisa

Lisa 15

Lisa 16

Lisa 17

18. lisa

Soovitused tähelepanu arendamiseks vanematele ja õpetajatele:

Arendage auditoorset tähelepanu didaktiliste mängude abil.

Muutke sageli tegevusvorme.

Kasutage tundides mänguelemente.

Harjuge mängujuhiseid mitu korda rääkima.

Jälgige ja arutage lastega seda, mida nad sagedamini kuulevad ja näevad.

Õppige teadlikult suunama tähelepanu teatud objektidele ja nähtustele.

Õppige tähelepanu juhtima vastavalt eesmärgile.

Õppige keskenduma teadaolevale tegevusele, koondage oma tähelepanu sellele, ilma et teid segataks.

Loo vahendeid – stiimuleid, mis organiseerivad lapse tähelepanu.

Tähelepanu arendamiseks kasutage reeglitega mänge ja manipuleerimismänge.

Lisa 19

Soovitused mälu arendamiseks lapsevanematele ja õpetajatele

Arendage oskust vajalikke mälestusi vabatahtlikult meelde tuletada.

Õpetage meeldejätmise kultuuri.

Õppige meeles pidama sündmuste jada.

Õppige kasutama meeldejätmisel mnemotehnikaid.

Õppige kasutama pilti vabatahtliku mälu arendamise vahendina.

Õppige kordama, mõistma, siduma materjali meeldejätmise eesmärgil, kasutama meeldejätmisel seoseid.

Edendada meeldejätmise abivahendite kasutamise oskust.

20. lisa

Soovitused mõtlemise arendamiseks lapsevanematele ja õpetajatele

Arendage vaimseid võimeid, omandades asendustoiminguid ja visuaalset modelleerimist erinevat tüüpi tegevustes.

Õppige moodustama üksikutest esemetest rühma.

Õppige objekte nende otstarbe ja iseloomulike tunnuste järgi ära tundma.

Õppige objekte klassifitseerima ja üldistama nende iseloomulike tunnuste või otstarbe järgi.

Õppida mõistma kirjandusteose tähendust; reprodutseerida teksti sisu küsimuste abil õiges järjekorras.

Õppige objekte võrdlema.

Õppige skemaatilisi kujutisi reaalsete objektidega seostama.

Arendage didaktiliste mängude kaudu kiiret mõtlemist.

Julgustage teid oma järeldusi tegema.

Õppige küsimustele vastama ja järeldusi tegema.

Loo kompleksselt organiseeritud keskkond, et laps saaks suhelda erinevate objektidega.

Edendada teadmisi erinevate materjalide omadustest, nende funktsionaalsest potentsiaalist, kujutiste, reaalsete objektide mudelite loomist visuaalsete tegevuste kaudu (skulptuur, aplikatsioon, joonistamine jne).

Õppige looma põhjuse ja tagajärje seoseid.

Arendage mõtlemist muinasjuttude, ütluste, metafooride, kujundlike võrdluste abil.

Lisa 21

Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi avatud tund "Laste psühholoogiline ettevalmistus kooliks. Reis seitsmeõielise lillega."
Eesmärk: Vanemate koolieelikute kooliks ettevalmistamine läbi õppetegevuseks universaalsete eelduste ja vajalike oskuste kujundamise.
Ülesanded:
Hariduslik:
Tugevdada laste oskusi interaktiivse tahvliga töötamisel.
Harjutage häälikute tuvastamist sõna alguses.
Kasutage oma võimet piltidest krüptitud sõnu koostada.
Arendada lastel õige füsioloogilise ja kõnehingamise oskusi ja oskusi.
Hariduslik:
Arendada vaimseid operatsioone (oskus liigitada ja üldistada).
Kognitiivsete protsesside arendamine (loogiline mõtlemine, mälu, kuulmis- ja visuaalne tähelepanu, sidus kõne).
Arendage käe-silma koordinatsiooni.
Arenda visuaal-ruumilist orientatsiooni.
Arendada põhilisi enesehinnanguoskusi.
Arendage fantaasiat ja kujutlusvõimet.
Hariduslik:
Edendada koolieelikutes positiivset suhtumist endasse, teistesse ja kooli.
Arendada iseseisvust, meeskonna-, paaris- ja läbirääkimisoskust.
Suurendage interaktiivsel tahvlil töötades lastes huvi kooliks valmistumise arendavate tegevuste vastu.
Suund – arendav;
Rühm – kooliks ettevalmistamine;
Teema: “Laste psühholoogiline ettevalmistus kooliks. Olen esimesse klassi astuja."
Organisatsioonivorm on frontaalne, paaris.
Tunni tüüp – treeningelementidega kompleks.
Teostusaeg – 30 minutit;
Laste arv – 10 inimest;
Hariduslik ja metoodiline tugi:
Sharokhina V.L. “Laste psühholoogiline ettevalmistus kooliks”;
Artsishevskaya I. L. “Psühholoogiline koolitus tulevastele esimese klassi õpilastele”;
Ganicheva I. V. "Kehale orienteeritud lähenemisviisid psühhokorrektsiooni- ja arendustööle lastega";
Tsukerman G. A., Polivanova N. K. “Sissejuhatus kooliellu”.
Varustus: kelluke, teemapiltide komplektid, kaardid “Pane märgid korda”, emotikonid, emotsioonid, punased, kollased ja sinised ringid, seitsmeõieline lill.
Tunnis kasutatakse järgmisi tehnoloogiaid:
Tervist säästev,
Teave ja suhtlus,
TRIZ.
Lastega töötamisel kasutatavad meetodid:
Eelkooliealiste laste õppe- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise ja läbiviimise meetodid:
Info visuaalse edastamise meetod (info visuaalne tajumine interaktiivse tahvli abil);
Info visuaalse edastamise meetod (laste praktilise tegevuse kaudu);
Info verbaalse edastamise meetod (info kuuldav tajumine);
Stimuleerimise ja motiveerimise meetodid:
Emotsionaalne;
Sotsiaalne;
Mängimine;
Kontrolli ja enesekontrolli meetodid:
Enesekontroll ja vastastikune kontroll.
1. “Teretamine” Eesmärk: luua positiivne emotsionaalne meeleolu, luua visuaalne, kuuldav ja kombatav kontakt Kasvataja-psühholoog: - Lapsed, öelge külalistele tere ja kinkige neile oma naeratus. "Hommikust kutid! Soovitan teil üksteist tervitada ebatavaliselt: peopesadega. 2. Meeleolu diagnoosimine
Psühholoog. Lapsed, mis tujuga te klassi tulite? "Emotsioonid" tahavad teid tervitada. Lähenege neile ja valige see, mis sobib teie meeleoluga.
Lapsed leiavad “emotsiooni” ikooni, mis peegeldab nende meeleolu ja puudutavad seda käega.
Niisiis, teil kõigil on hea tuju ja see on väga hea. Vaadake, mis mul käes on? Poisid, mis see teie arvates on? Jah, see on seitsmeõieline lill.
Tüdruk Ženja kasutas seitsmeõielise lille 6 kroonlehte, kuid ühe kroonlehe jättis ta teile. Nüüd rebime maha viimase kroonlehe ja ütleme võlusõnad ning uurime, kuhu see meid viib. Lenda, lenda, kroonleht,
Läänest itta,
Läbi põhja, läbi lõuna,
Tulge tagasi, tehes ringi.
Niipea kui puudutate maad -
Las see on minu moodi.
(Lapsed hääldavad sõnu ja kostab muusika.) Poisid, me oleme koolis. Vaadake laudu, koolikell heliseb klassi. Palun istuge oma kohtadele, tund algab.
Harjutus "Eelkooliealise lapse maailm ja koolilapse maailm"
Eesmärk: oskus eristada mõisteid, teadmised keskkonnast.
Psühholoog: Üks hetk, palun rääkige mulle, mille poolest erineb koolilapse maailm koolieeliku omast.
Laste nimekiri, näiteks:
Nad magavad lasteaias, aga mitte koolis,
nad mängivad lasteaias ja õpivad koolis,
lasteaias on õpetaja, ja koolis on õpetaja jne.
Mäng "Neljas ratas"

Litvyak Ljubov
Kooliks psühholoogilise ettevalmistuse tunni kokkuvõte teemal „Kool. Koolitarbed"

Sihtmärk: avardada laste teadmisi ja ettekujutusi koolist ja koolitarvetest, arendada vaimseid protsesse, õppetegevuse eeldusi.

Ülesanded:

1. Hariduslik: laiendada laste teadmisi ja ideid koolist ja koolitarvetest, kujundada eeldusi õppetegevuseks.

2. Korrigeeriv ja arendav: arendada taktiilset tundlikkust, nägemis- ja kuulmismälu; tähelepanu omadused, selle meelevaldsus; arendada oskust taasluua tervik osade visuaalse korrelatsiooni (taju) alusel; arendada loogilist mõtlemist, üldistus- ja analüüsitaset; oskus isoleerida lauses põhjus-tagajärg seoseid; arendada kujutlusvõimet.

Kujundada õppetegevuse eeldusi (oskus allutada oma tegevust reeglile, keskenduda etteantud nõuete süsteemile, kuulata tähelepanelikult esinejat ja täita täpselt suuliselt pakutud ülesandeid).

3. Hariduslik: äratada huvi õppetegevuse vastu; kasvatada oskust üksteist kuulata, raskuste korral üksteist aidata; propageerida ohutut käitumist tänaval (fooride järgimise vajadus); isikliku turvalisuse aluste õpetus.

Varustus: mänguline inkrusteeritud lõuend Voskobovitši vaibal “Carpet Larchik”; ainepildid teemal „Kool. Koolitarbed“, pildid „Leia erinevused“, väljalõigatud pilt „Tippõpilane“, võlukott koolitarvetega, ettekanne teemal „Kool. Koolitarbed", muinasjutu tegelane Pinocchio (lisa).

Haridusala. Kognitiivne areng.

Haridusvaldkondade integreerimine: kognitiivne areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng (lapse suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega, iseseisvuse, oma tegevuse eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine, ühiskonnas turvalise käitumise aluste kujundamine, kunstiline ja esteetiline areng, kõne areng.

Laste tegevused: kommunikatiivne, kognitiivne - uurimine, mängimine.

Meetodid ja tehnikad. Visuaalsed meetodid: slaidiesitlus, tehnikad: tegevusmeetodite näitamine. Verbaalsed meetodid: mõistatuste arvamine, vestlus; tehnikad: otsiküsimused, juhised, selgitused, pedagoogiline hindamine; mängumeetodid: mänguharjutused. Praktilised meetodid: visuaalne ja efektiivne demonstratsioon; praktiliste toimingute harjutus - kehalise kasvatuse minut.

Programmi ülesanded (vastavalt N. E. Veraksa programmile „Sünnist kooli »):

Uudishimu arendamine, kognitiivse tegevuse stimuleerimine (õpetaja esitab küsimusi, mis nõuavad peale teabe taasesitamist ka mõtlemist; pakub probleemseid ja vastuolulisi olukordi, millele saab anda erinevaid vastuseid (harjutus “Koos, sest ...”);

Liikluseeskirjade täitmise vajadusest teadlikkuse kujundamine;

Kognitiivse uurimistegevuse arendamine (objektiivse maailma ideede laiendamine ja selgitamine; objektide ideede ja omaduste ja omaduste selgitamine; peenmotoorika arendamine);

Sotsiokultuuriliste väärtuste tutvustamine (lastes edasiõppimise ideede süvendamine, põhiteadmiste kujundamine kooli eripärast, koolihuvi arendamine);

EMF-i moodustamine (kvantitatiivse ja järgarvloenduse oskuse parandamine, objektide näidatud suunas paigutamise õppimine);

Harjutage lapsi sõnade koordineerimisel, arendage dialoogilist kõnet.

Tunni edenemine

Sissejuhatav osa

1. Tervitused.

Psühholoog: Tere kutid! Täna on meil ebatavaline tund, külalised on kohal! Tervitame oma külalisi pea kummardades! Nüüd tervitame üksteist. Anname palli ümber ja ütleme, kui hea meel on üksteist näha. Psühholoog alustab: "(Lapse nimi, mul on väga hea meel teid näha" ja nii edasi.

2. Teemasse sisenemine.

Psühholoog: Poisid, mul on võlukott (saateid). Sellesse on peidetud esemeid. Kui need kätte saad, saad kohe teada, millest täna tunnis räägime. Sinu ülesandeks on pista käsi kotti, võtta ese, see puudutuse järgi ära tunda ja nimetada. Lapsed võtavad kotist välja: ABC-raamatu (raamat, märkmik, joonlaud, pliiats, pliiatsikarp. Kui laps ei tunne ära ega oska mõnda eset nimetada, võtab ta selle välja ning psühholoog teeb selle eseme kohta mõistatuse:

1) Sees on joonlauad ja rakud.

Õpetaja paneb sinna hindeid

Paber pealkirjaga ( Märkmik).

2) Kui te seda teritate,

Saate joonistada kõike, mida soovite!

Päike, meri, mäed, rand -

Mis see on? ( Pliiats).

3) Sellest on saanud kodu väikestele kätele.

Seda nimetatakse... ( Pliiatsikarp).

4) Mul on tüdruksõber

Kuigi ta vaikib,

Valmis mulle ütlema

Mida iganes ma küsin.

Ja karu tõi selle mulle,

Sa arvasid ära! See ( Raamat).

5) Segmendid, sirged

Kurat temaga, kiirusta!

Väljad juhendavad teid hõlpsasti ( Joonlaud).

Psühholoog: Poisid, kuidas saate ühe sõnaga nimetada kõiki esemeid, mille võlukotist välja võtsite? ( koolitarbed). Just, täna räägime koolitarvetest. Poisid, miks me vajame koolitarbeid? (koolitundidele, kirjutama, lugema, joonistama jne). Nüüd paneme oma asjad kotti tagasi. Kuid kõigepealt peate vastama minu küsimusele:

Mis raamat? ( paks, ilus)

Milline märkmik? ( õhuke, roheline)

Mis pliiats? ( terav, puidust)

Mis rida? ( sirge, pikk)

Mis pliiatsikarp? ( ristkülikukujuline, kollane, plastik)

2.1. Kohtumine külalisega. [

Psühholoog: Poisid, vaadake, kes meie tundi tulid? (Pinocchio). Õige! Täna jagas ta minuga oma saladust. Buratino ütles, et ta tahtis väga kooli minna, nii väga, et läks teda otsima, ilma isa Carlole ütlemata. Poisid, kas on võimalik kodust lahkuda ilma täiskasvanute loata? (Ei). Ja lasteaiast? (Ei). Ja miks? (võid eksida, auto alla saada jne). See on õige poisid! Buratino sai ka aru, et oli halvasti käitunud. Ja nüüd palub ta teie abi, et aidata tal leida tee kooli. Kas saate Pinocchiot aidata? (Jah).

Põhiosa

3. Õpetlik multifilm "Koolikott".

Psühholoog: Poisid, koolitee pole lihtne! Igas peatuses ootavad teid ülesanded! Kas soovite teada, kuidas nimetatakse esimest peatust? (Jah). Seejärel arvake ära mõistatus:

Kui igav see on, vennad,

Sõitke kellegi teise seljas.

Keegi annaks mulle paar jalga,

Et saaksin ise joosta ( Portfell).

Õige! Selles peatuses vaatame multikat koolikotist. Meie ülesandeks on ühtselt korrata portfelli pandavate koolitarvete nimetusi. (Lapsed vaatavad koomiksit ja kordavad koolitarvete nimetusi ühehäälselt.)

Psühholoog: Meenutagem nüüd, millised koolitarbed portfelli pandi? (laste vastused) Hästi tehtud poisid! Selles peatuses ootavad teid rohkem ülesandeid. Vaadake tähelepanelikult ekraani (Libisema 2) . Vaadake pilte ja öelge, milline ese on ekstra ja miks? (Lisaks on pall, sest see on mänguasi, mitte kooliese).Õige! Nüüd vaadake pilte (Libisema 3) ja teha nende põhjal lauseid (näiteks: ema ostis mulle ruudulise vihiku). Hästi tehtud!

4. Lõpetage käsk „Pakkige Pinocchio jaoks portfell”.

Psühholoog: Poisid, Pinocchio teab, et peate kooli minema portfelliga. Kuid ta ei tea, mis talle klassis täpselt kasulik on! Aita tal koolikott pakkida. Pange sinna ainult need esemed, mida Pinocchio koolis vajab. Lapsed astuvad kordamööda vaibaprinteri juurde, valivad välja soovitud pildi ja panevad selle portfelli, öeldes: "Pinocchio vajab koolis vihikut" jne. Hästi tehtud, poisid!

5. Lõpetage "Arva ära" Xia".

Psühholoog: Ja selle peatuse nimi on "Arva". Peate oma koolitarbed õigesti ladumislõuendile asetama. Kokku peaks olema kolm rida, igas reas ei tohiks sama pilt ilmuda kaks korda. Täidame koos esimese rea piltidega: kinnitame teritaja, aabitsa ja pliiatsid (psühholoog kinnitab, lapsed vaatavad). Teise rea täidab (lapse nimi). Ja nii edasi.

Fizminutka

Pinocchio venitas.

Ta kummardus üks kord, ta kummardus kaks korda.

Ta sirutas käed külgedele.

Ilmselt ei leidnud ma kooli üles.

Et näha kooli

Peate seisma oma varvastel.

6. Lõpetage „Leidke erinevused” ».

Psühholoog: Siin oleme järgmises peatuses. Seda nimetatakse "Leidke erinevused". Poisid, vaadake hoolikalt pilte ja öelge, kuidas need erinevad. Lihtsalt ärge unustage kätt tõsta! (Lapsed otsivad ja nimetavad erinevusi; iga õige vastuse jaoks kinnitab psühholoog vaibale värvilise ringi).

Hästi tehtud poisid! Nüüd öelge mulle kõik koolitarbed, mis on piltidel näidatud (nimekiri).

7. Lõpetage "Suurepärane"

Psühholoog: Poisid, järgmist peatust nimetatakse suurepäraseks õpilaseks. Milline on teie arvates suurepärane õpilane (see, kes saab koolis A-d). Õige. Et näha õpilast, kes saab sirged A-d, tuleb koguda väljalõigatud pilt. See, kelle nime ma nimetan, läheneb mulle. Peate vaatama pildi fragmenti ja mõistma, kuidas seda õigesti kinnitada (psühholoog näitab takjapaela, mis on pildi osade tagaküljel). Kui teil on raskusi, vaadake näidist (näitab kokkupandud pilti A4 lehel vaibal). Lapsed koguvad lõigatud pilti.

Psühholoog: Milline imeline pilt! Mida õpilane teeb? (istub oma laua taha, tõstab käe). Poisid, kumba kätt poiss tõstab? (paremal). Tõstke parem käsi üles. Nüüd teeme harjutust "Kõrva-nina". Parema käega haarake ninaotsast ja vasaku käega paremast kõrvast. Samal ajal vabastame nii kõrva kui nina, plaksutame käsi, muudame käte asendit (nüüd võtame vasaku käega ninaotsa, parema käega vasaku kõrva).

Psühholoog: Nüüd korrake pärast mind keeleväänajat: Õpilane sai oma õppetunnid, tema põsed on tindiga kaetud! (algul aeglaselt, siis kiiremini). Poisid, mis on tint? (värvivedelik kirjutamiseks). Tänapäeval on tint pastakates, aga varem hoiti tindipottides (psühholoog näitab pilti). Millega inimesed kirjutasid enne pastakate leiutamist? (pliiatsiga kasta pliiatsi ots tinti).

Ja nüüd alustan lauseid ja teie lõpetate need:

Vanya lõpetas lasteaia ja läks (kooli) ___ (kooli). Koolis õpetab (kes)___(õpilased/koolilapsed) õpetaja. Tunni ajal peab õpetaja hoolikalt (mida tegema) ___ (kuulama). Peate istuma oma laua taga (meeldib) ___ (ühtlaselt). Märkmikusse peate kirjutama (meeldib) ___ (kaunilt, korralikult).[Hästi tehtud poisid.

Arva nüüd ära, millistest hinnetest me räägime? (Lapsed lahendavad mõistatusi ja leiavad vaibalt vajalikud numbrid - 2 ja 5).

Koolis on selline lind:

Kui ta satub lehele,

Seda langetatud peaga

ma naasen koju ( deuce).

Seal on sõpru, selline lind:

Kui ta satub lehele,

Ma olen väga õnnelik

Ja kogu pere on minuga! ( viis).

8. Lõpetage "Koos, sest...".

Psühholoog: Poisid, natuke veel ja Pinocchio ja mina jõuame kooli! See peatus (osutab piltidega plakatile) kannab nime “Koos, sest...”. Vaata pilte. Sinu ülesandeks on leida kahe pildi vahel midagi ühist ja ühendada need gruppi. Kuulake, kuidas vastata: "Tüdruk ja kass on koos, sest tüdruk oskab kassi paitada", "Tüdruk ja pastakas on koos, sest tüdruk oskab pastakaga kirjutada." See on selge? Ja nüüd on teie ülesanne ühendada kaks objekti ja selgitada, miks need koos on (laste vastused).

9. Lõpetage "Milleks see muutub?"

Psühholoog: Poisid, jäänud on viimane peatus, mille nimi on: “Mis sellest saab...”. Ma näitan teile pilte ja te peate neid vaatama ja mu küsimusele ühehäälselt vastama. Harjutame. Milleks saab seljatoeta tool (tooli seljatugi vaimselt eemalda, mis alles jääb) - taburetiks (see on ilma seljata istumise mööbel).

Puu ilma okste ja lehtedeta - tüvesse.

Jalgadeta laud tehakse planguks.

Tikud ilma väävlita - puupulkades.

Tass ilma sangata - kausis (kauss on jooginõu, mis laieneb ülespoole).

Lennuk ilma tiibadeta - raketti (lennukisse).

Hästi tehtud! Täitsime kõik ülesanded! Kool on silme ees!

10. Harjutus “Tee kooli”.

Psühholoog: Poisid, kool on silme ees! (lisab pildi). Kuid sellesse pääsemiseks peab Pinocchio tee ületama. Vaata, siin on valgusfoor (näitab kolme värvilist ruutu – punane, kollane ja roheline). Mis värvi fooritulega võib Buratino teed ületada? (roheliseks). Õige! Mul on keeldumiskaardid (näitavad lastele). Nad tähendavad sõna "Ei, sa ei saa!" (Lapse nimi, kriipsutage kaartidega läbi need valgusfoori värvid, millel te ei saa teed ületada (lõpetab ülesande).

(Lapse nimi ja nüüd näitate Pinocchiole kooliteed. Võtke värviline köis ja kuulake tähelepanelikult minu käsklusi: "Kaks lahtrit paremale, kaks rakku üles, üks lahter paremale." Hästi tehtud! Nüüd Pinocchio järgib seda teed kooli!

Lõpuosa

11. Tunni kokkuvõte.

Psühholoog: Hästi tehtud poisid! Aitäh aktiivsuse eest! Olite täna kõik väga tähelepanelikud ja leidlikud, nagu tõelised tudengid! Rääkige nüüd, palli ümber söötes, mis teile meie tunnis kõige rohkem meeldis? (laste vastused). Ütleme üksteisele "Hüvasti".

12. Kodutöö.

Psühholoog: Täna koju tulles joonistage palun pilt pealkirjaga "Varsti lähen kooli!"

Tunni märkmed

lastega hariduspsühholoog

6-7-aastaste laste kooliks ettevalmistamiseks

Teema: “Varsti tagasi kooli! »

Koostanud: hariduspsühholoog

MBDOU d/s nr 12 “Belochka”

Krasnova E.V.

Sihtmärk : Arendada koolivalmidust vanemas koolieelses eas lastel.

Ülesanded:

1. Suurendada laste psühholoogilist turvalisust (aitavad vähendada ärevust ja pingeid enne kooli minekut);

2. Jätkata vaimsete protsesside arendamist: mõtlemine, tähelepanu ja kuulmistaju;

3. Stimuleerige rühmasisest suhtlust.

Varustus: Pall, lihtsad pliiatsid vastavalt laste arvule, vormid ülesannetega igale lapsele, kelluke, magnetofon, lõõgastava muusikaga kassett.

Tunni käik:

Tere tulemast rituaal.

Sõnum lastele tunni eesmärgi kohta: - Tere, poisid, mul on hea meel teid kõiki tervitada! Täna meie tunnis mängime, mõtleme ja puhkame. Kõigepealt läheme vaibale ja istume ringi.

Tervitused. Kutsun teid kõiki üksteist hellitavalt nimepidi tervitama, alustades minust vasakult päripäeva:

„Mul on hea meel sind näha, Andrey! "

Soojendama. Mäng "Ütle vastupidist".

Eesmärk: arendada tähelepanu ja loogilist mõtlemist.

Ülesanne: ettekandja (õpetaja, pöördub iga lapse poole nimepidi, nimetab sõna. Laps vastab sõnaga, mille tähendus on vastupidine kuuldule.

tugev nõrk

kõrge madal

väike suur

must - valge jne.

Põhiosa.

Mäng "Mõistatused".

Eesmärk: Tõsta laste motiveerivat valmisolekut kooliks, arendada loogilist mõtlemist. / - Lapsed, kas teile meeldib mõistatusi lahendada?

Millised head sõbrad minu juures elavad?

Need seisavad kapis, riiulitel, paksudes ja õhukestes köites.

Sõbrad räägivad mulle, mis maa peal toimub

Kas seal on tulnukaid, mis toimub ookeanis,

Mida ahvid söövad, räägivad nad sulle sellest kõigest..(raamatud)

Nüüd olen puuris, nüüd olen rivis. Oska neist kirjutada!

Joonistada saab ka.. Mis ma olen?. .(märkmik)

Tüdrukud kannavad vihikuid ja raamatuid, poisid kannavad nahkmajas vihikuid ja raamatuid.

(kohver).

Poisid, millest mõistatused räägivad?

Miks ma arvad, miks ma küsin sinult küsimusi koolitarvete kohta?

Niisiis, me räägime koolist ja täna soovitan teil koolis mängida.

Mis sulle kõige rohkem meeldib: lugeda raamatuid, rääkida, teha erinevaid ülesandeid, vaadata televiisorit või mängida mänguasjadega?

Kas jääksid veel aastaks lasteaeda?

Olete kõik esimese klassi õpilased, seega soovitan teil kooli mängida. Mis te arvate, kus koolis tund algab ja lõpeb? (kellast - kelluke)

Alustame esimest tundi! (Kell heliseb) Ja ma kutsun teid oma töölaudade taha istuma.

Harjutus "Labürint"

Eesmärk: arendada visuaal-kujundlikku ja loogilist mõtlemist, arendada tähelepanu.

Ülesanne: "Pöörame lehed ümber ja aitame poisil koolitee leida."

(Kell heliseb): "Kell kutsub teid korraks puhkama."

Kehalise kasvatuse mäng "Peegel"

Eesmärk: leevendada põnevust ja impulsiivsust, arendada tähelepanu, stimuleerida rühmasisest suhtlust.

Lapsed jagunevad paaridesse ja seisavad vastamisi. Üks laps näitab liigutusi - tõstab, langetab käed, plaksutab käsi jne. Teine laps, kes tegutseb peeglina, kordab kõiki liigutusi täpselt. Kui “peegel” teeb vale liigutuse, vahetavad lapsed paaris rollid.

(Kell heliseb): "Vaheaeg on läbi ja kell kutsub teid oma kohtadele tagasi tulema ja õppetundi jätkama."

Mäng "Kes tahab mida koolis õppida"

Eesmärk: Tõsta laste motiveerivat valmisolekut kooliks, arendada vabatahtlikkuse sfääri, verbaalset mõtlemist.

Ülesanne: - Nüüd kordame kolme žesti. Kõik seisavad ringis.

Käed ette: "Mina ka. Olen nõus."

Käed selja taga: "Ma ei tee. Ma pole nõus."

Käed peas, kratsige pead: "Ma mõtlen selle peale. Ma veel ei tea."

"Ma olen väike hall topp. Tulin kooli selleks, et õppida hammustama (kirjutama, kratsima, lugema, kuduma, jooksma ja hüppama nagu sportlane, hüüdma nimesid, õppima hästi). Ja sina?" (Lapsed vastavad ühega kolmest žestid)

Harjutus "Sõnapaarid".

Eesmärk: arendada kaudset meeldejätmist.

Psühholoog: "Nüüd ma ütlen teile paar sõna. Kuulake tähelepanelikult ja proovige meeles pidada: müra - vesi, sild - jõgi, allikas - oja, laud - lõuna, rubla - kopika, mets - karu, päev - õhtu, kool - rõõm, talv - lumi, suvi - sulgpall, vitamiin - tervis ”.

Seejärel nimetab psühholoog paari esimese sõna ja lapsed nimetavad teise.

Lõõgastus.

Eesmärk: Suurendada positiivse soovituse kaudu laste motiveerivat koolivalmidust, suurendada laste psühholoogilist turvalisust, vähendada ärevust ja maandada pingeid.

Juhised: - Poisid, meie mäng koolis on läbi, nüüd on aeg puhata ja lasteaeda naasta. Lähme vaibale.

Ülesanne: Lapsed sulgevad silmad.

Kujutage nüüd ette, et sina ja su ema lähete esimesel septembril kooli, olete kõik riides, teil on käes ilus lillekimp esimesele õpetajale, kannate oma esimest portfelli... milles on vihikud ja õpikuid, et koolis palju õppida, teid tervitab lahke ja intelligentne õpetaja, ta õpetab teid kirjutama, lugema, arvutama, räägib teile palju huvitavat erinevate riikide, erinevate kuulsate inimeste kohta, saate teada paljude kooliainete põhitõdesid, õppige vene keelt ja võõrkeelt, saate tunnis katseid teha ja häid hindeid saada ... “neljad” ja “viied”... Kõik rõõmustavad, õnnitlevad... Ja kõik kordavad endale: "Saan esimesse klassi! Ma olen tubli. Kõik, keda tean, on head. Kõik, kellega koos õpin, on head. Proovin. Õpin palju huvitavat."

Tunni refleksioon

Eesmärk: retrospektiivne hindamine kahes aspektis:

Psühholoogiline (meeldis - ei meeldinud, oli hea - halb ja miks);

Kognitiivne (miks see on oluline, miks me seda teeme).

Mida me selles õppetükis tegime? Mis mänge sa mängisid?

Miks me seda vajame? Kuidas see elus aidata saab?

Mis sulle meeldis? Mis sulle ei meeldinud? Miks?

Mis oli sinu jaoks raske ja mis kerge? Miks?

Hüvastijätu rituaal

Eesmärk: ühendada lapsi, luua rühmas usalduse ja aktsepteerimise õhkkond.

Juhised: - Tänage üksteist koos mängimise eest. Suruge kõigil kätt ja öelge: "Rõõm oli teid näha ja mängida. Aitäh!"

Kasutatud raamatud:

1. Kurazheva N.Yu. Varaeva N.V. Psühholoogilised tunnid koolieelikutega “Tsvetik-Semitsvetik”. – Peterburi: 2004.

2. Nizhegorodtseva V.N., Šadrikov V.D. Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek kooliks: Käsiraamat praktilistele psühholoogidele, õpetajatele ja lapsevanematele. – M.: Vlados, 2001.

3. Sharokhina V.L. Laste psühholoogiline ettevalmistus kooliks: Tunnimärkmed. – M.: 2009.

4. Jurtšuk E.N. Eelkooliealiste laste emotsionaalne areng. Juhised. – M.: TC Sfera, 2008.