Teema: “Lasteaia ja kooli järjepidevuse vormid”

Razheva Inna Anatolevna, 12.01.2018

4018 153

Arendussisu

Teema: “Lasteaia ja kooli järjepidevuse vormid”

Kooliõpe ei alga kunagi nullist, vaid lähtub alati teatud arenguastmest, mille laps on varem lõpetanud.

Koolieelse ja koolihariduse järjepidevust ei tohiks mõista ainult kui laste õppimiseks ettevalmistamist. Koolieelses eas pannakse paika tulevase isiksuse olulisemad jooned. Tuleb pingutada ühtse areneva maailma – koolieelse ja alghariduse – korralduse poole.

Laste koolimineku sujuvamaks muutmiseks ja võimaluse andmiseks uute tingimustega kiiresti kohanemiseks peaksid õpetajad tutvuma koolieelsete lasteasutuste töövormide ja -meetoditega, kuna kuueaastase lapse psühholoogiline erinevus ja seitsmeaastane laps pole nii vahva.

FGT ja föderaalse osariigi haridusstandardid põhinevad ühel teoreetilisel ja metoodilisel alusel – süsteemsel tegevusel, mis eeldab:
infoühiskonna ja innovaatilise majanduse nõuetele vastavate isiksuseomaduste kasvatamine ja arendamine;
valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks;
õpilaste aktiivne haridus- ja tunnetustegevus;
õppeprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.
Haridusprotsessis kasutatakse ühtseid töövorme:
laste ühistegevused
täiskasvanute ja laste ühistegevused
iseseisev tegevus
Föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärgid on justkui FGT seatud eesmärkide jätk:
füüsiliste omaduste arendamine – füüsilise tervise tugevdamine
õppetegevuseks eelduste kujunemine - õppimisvõime ja oma tegevust organiseerimisoskuse aluste kujundamine
ühise kultuuri kujundamine, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamine - vaimne ja moraalne areng ning haridus
Seega on lasteaed meie mõistes hariduse vundament ja kool hoone ise, kus toimub hariduspotentsiaali ja indiviidi põhikultuuri arendamine.

Järjepidevuse mehhanism ja selle komponendid toimivad teatud vormide ja meetodite abil, mida rakendatakse administratsiooni, koolieelsete lasteasutuste ja algkooliõpetajate spetsiaalselt organiseeritud tegevuse käigus, et luua tingimused laste tõhusaks ja valutuks üleminekuks algkooli.

1. Lastega töötamine:

kooliekskursioonid;

kooli muuseumi, raamatukogu külastamine;

koolieelikute tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklassiõpilastega;

osalemine ühistes õppetegevustes, mänguprogrammides;

joonistuste ja meisterdamise näitused;

kohtumised ja vestlused endiste lasteaiaõpilastega (alg- ja gümnaasiumiõpilastega);

koolieelikute ja 1. klassi laste ühispühad (teadmistepäev, esimesse klassi astumine, lasteaia lõpetamine jne) ning spordivõistlused;

osalemine teatritegevuses;

koolieelikud, kes osalevad koolis korraldatavate tundide kohanemiskursusel (tunnid psühholoogi, logopeedi, muusikajuhi ja teiste kooli spetsialistidega).

2. Õpetajate omavaheline suhtlus:

ühised pedagoogilised nõukogud (eelkool ja kool);

seminarid, meistriklassid;

eelkooliõpetajate ja kooliõpetajate ümarlauad;

psühholoogilised ja suhtlemiskoolitused haridustöötajatele ja õpetajatele;

diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks;

suhtlemine meditsiinitöötajate, koolieelsete lasteasutuste ja koolipsühholoogide vahel;

õppetegevuse avatud demonstratsioonid koolieelsetes lasteasutustes ja avatud õppetunnid koolis;

pedagoogilised ja psühholoogilised tähelepanekud.

3. Koostöö lapsevanematega:

ühised lastevanemate koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega;

ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised “elutoad”;

lastevanemate konverentsid, küsimuste-vastuste õhtud;

konsultatsioonid eelkooli- ja kooliõpetajatega;

lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;

lahtiste uste päevad;

loomingulised töötoad;

küsimustikud, vanemate testimine pere heaolu uurimiseks lapse koolielu ootuses ja kooliga kohanemise perioodil;

haridus- ja mängukoolitused ja töötoad eelkooliealiste laste vanematele, ärimängud, töötoad;

pereõhtud, temaatilised vaba aja tegevused;

visuaalsed suhtlusvahendid (plakatimaterjal, näitused, küsimuste-vastuste postkast jne);

lastevanemate klubide koosolekud (tunnid lapsevanematele ja laps-vanem paaridele).

Lasteaia ja kooli järjestikuste sidemete loomise töö tulemuslikkuse olulisim tingimus on selge arusaam järgluse eesmärkidest, eesmärkidest ja sisust ning sõbralik ärikontakt nende õppeasutuste õpetajaskonna vahel.

Kooli ja lasteaia koordineeritud, sõbralik töö, just see koostöö laste nimel võimaldab saavutada oma töös positiivseid tulemusi.

Arendussisu

Pärimisvormid lasteaed ja kool

Kooliõpe ei alga kunagi nullist,

kuid toetub alati kindlale

lapse poolt läbitud arenguetapp.

• infoühiskonna ja innovaatilise majanduse nõuetele vastavate isiksuseomaduste kasvatamine ja arendamine;
• valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks;
• õpilaste aktiivne haridus- ja tunnetustegevus;
• õppeprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.

Haridusprotsessis kasutatakse neid

ühtsed töövormid:

1. laste ühistegevus; 2. täiskasvanute ja laste ühistegevus; 3. iseseisev tegevus.

GEF-i väravad

• füüsiliste omaduste arendamine – füüsiliste tugevdamine

tervis;

2. õppetegevuseks eelduste kujundamine –

õppimis- ja õppimisvõime aluste kujundamine

oma tegevuste korraldamine;

3.ühise kultuuri kujunemine, areng

intellektuaalsed ja isikuomadused -

vaimne ja moraalne areng ning haridus.

pärimisvormid:

Töö lastega

- ekskursioonid kooli;

- kooli muuseumi, raamatukogu külastamine;

- koolieelikute tutvumine ja suhtlemine

algklasside õpetajate ja õpilastega;

- osalemine ühisõppes

tegevused, mänguprogrammid;

- joonistuste ja meisterdamise näitused;

- kohtumised ja vestlused endiste õpilastega

lasteaed;

- ühised pühad (teadmiste päev, pühendumine

esimese klassi õpilased, lasteaia lõpetamine jne)

- osalemine teatritegevuses.

Efektiivseks ja valutuks

laste üleminek algkooli,

õpetajad kasutavad järgmist

pärimisvormid:

Õpetajate omavaheline suhtlus

- ühised pedagoogilised nõukogud (koolieelsed haridusasutused ja koolid);

- seminarid, meistriklassid;

- koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajate ümarlauad;

psühholoogilised ja suhtlemiskoolitused

kasvatajatele ja õpetajatele;

- definitsiooni järgi diagnostika läbiviimine

laste koolivalmidus;

- meditsiinitöötajate suhtlus,

- koolieelsete lasteasutuste ja koolide psühholoogid;

- õppetegevuse avatud demonstratsioonid

koolieelsetes õppeasutustes ja avatud õppetundides koolis;

Efektiivseks ja valutuks

laste üleminek algkooli,

õpetajad kasutavad järgmist

pärimisvormid:

Koostöö vanematega

– ühised lastevanemate koosolekud

koolieelsed haridusasutused ja kooliõpetajad;

- ümarlauad, arutelukoosolekud;

- vanemate konverentsid,

- küsimuste ja vastuste õhtud;

- konsultatsioonid eelkooli- ja kooliõpetajatega;

- lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;

- lahtiste uste päevad;

- loomingulised töötoad;

- visuaalsed suhtlusvahendid

(boksi materjal, näitused, postkast

küsimused ja vastused jne);

JÄDVUS PRESIDENTISATSIOONI JA KOOLI TOIMIMISES

Tšebotova Maria Vladimirovna

MBDOU õpetaja

Komsomolski d/s "Romashka",

Komsomolski küla, Tisulski rajoon,

Kemerovo piirkond

[e-postiga kaitstud]

Laadige kokkuvõte alla:

Järjepidevus on üldhariduse üks raskemaid ja seni lahendamata probleeme. Seda on aastaid arutanud teadlased, haridusasutuste spetsialistid, õpetajad ja lapsevanemad. Kõige üldisemat arusaama järjepidevusest tõlgendatakse kui seost eelneva ja järgnevate haridusetappide vahel ning teatud kogemustetappide säilimist tulevikus. Järjepidevus tagab hariduse järjepidevuse, mis põhineb lapse arengus juba läbitud etappidest kõige olulisemate, oleviku ja tuleviku uute komponentide sünteesil. Pedagoogiline protsess on terviklik süsteem, seetõttu peab järjepidevus toimuma kõigis valdkondades, sealhulgas eesmärkides, sisus, vormides, meetodites ja realiseeruma kõigi professionaalsete tasandite koostoimes, sealhulgas kasvataja, õpetaja, psühholoogi ja vanemate töös. .

Täna vaadatakse üle olemasolevad alushariduse programmid, et välistada nende hulgast mõne koolis õpitud õppematerjali kordamine. Elukestva hariduse kontseptsiooni sisus kajastuvad uued lähenemised koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse arendamisele tänapäevastes tingimustes. See kontseptsioon keskendub eelkooli- ja algkoolihariduse suhetele ning hõlmab järgmiste lapsepõlveetappide prioriteetsete ülesannete lahendamist:

- tervisliku eluviisi tutvustus;

— iga lapse emotsionaalse heaolu tagamine, areng

tema positiivne väljavaade;

- algatusvõime, uudishimu, omavoli arendamine,

loomingulise eneseväljenduse oskused;

- kommunikatiivse, kognitiivse, mängulise ja muu stimuleerimine

laste aktiivsus erinevates tegevustes;

— pädevuse arendamine suhete vallas maailma, inimeste, iseendaga;

laste kaasamine erinevatesse koostöövormidesse (täiskasvanutega ja

erinevas vanuses lapsed);

- valmisoleku kujundamine aktiivseks suhtlemiseks teistega

rahu;

— õppimissoovi ja -võime arendamine, valmisoleku kujundamine

kooli algtaseme haridus ja eneseharimine;

— koolieelse lasteasutuse arengu saavutuste parandamine;

— eriabi eelkooliealiste laste arendamiseks

lapsepõlve omadused;

- õppeprotsessi individualiseerimine, eriti juhul

edasijõudnud areng või mahajäämus.

Üheks kahe haridustaseme suhte valdkonnaks on kvaliteetse psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine, mis võimaldab mitte ainult õppeprotsessis tekkivatest raskustest üle saada, vaid ka neid ennetada. Neid tähtsamaid ülesandeid saab edukalt lahendada lasteaia ja kooli mitmetahulise suhtluse tingimustes, kui koolieelne haridusasutus toimib avatud haridussüsteemina, mis on valmis dialoogiks kooli ja avalikkusega.

Pedagoogilise kogemuse analüüs võimaldab rääkida järjepidevusest kui kahesuunalisest protsessist, mille käigus säilib koolieelses hariduses eneseväärtus ja kujunevad välja lapse põhilised isikuomadused, need saavutused, mis on aluseks. tema edukas haridustee koolis. Samas arvestab kool eelkooliealise astme järglasena eelkooliealise lapse saavutusi ja ehitab oma pedagoogilist tegevust üles tema individuaalsest potentsiaalist lähtuvalt. Selline arusaam järjepidevusest võimaldab meil realiseerida järjepidevust laste arengus ja kasvatuses.

Paljude koolieelsete lasteasutuste ja koolide praktikas on välja kujunenud tulemuslikud koostöövormid koolieelikute süstemaatiliseks õppeks ettevalmistamise programmide ja plaanide elluviimisel. Selline praktika on ka meie koolieelses rühmas. Tõhus suhtlusvorm on avatud tundide ja tundide külastamine, töömeetodite ja -vormidega tutvumine, temaatilised vestlused lapse arengu ealistest iseärasustest. Sama olulised on sidemed teiste institutsioonidega - koostöö lastevanemate komisjoniga, psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni ja meditsiinitöötajatega ning ettevalmistusrühma laste koolikülastused.

Väga populaarseks on meie koolieelikute rühmas kujunenud “Lastevanemate salong”, kuhu kord kuus kogunevad kasvatajad, algklasside õpetajad ja lapsevanemad, et meistriklasside demonstratsiooniga arutada konkreetseid laste kasvatamise, kooliks ettevalmistamise teemasid. Lapsevanemad jagavad probleeme oma lapse arenguga, koos õpetajatega lahendatakse probleem ja tehakse otsus ühiselt. Veelgi enam, vanemad mõistavad, et kooliks valmistumine ei alga mitte aasta enne kooli, vaid juba varasest eelkoolieast. Seda tüüpi tööd on suunatud koolieeliku loomuliku lasteaiast kooli ülemineku tagamisele ja uue sotsiaalse olukorra pedagoogilisele toetamisele.

Õpetaja 1. klassi programmi ning koolieelsete laste koolitus- ja kasvatusprogrammi õpetaja poolt läbiviimine peaks põhinema lasteaia ja kooli üldkontseptsiooni, nende eesmärkide, eesmärkide ja konkreetse sisuga tutvumisel. See määrab vajaliku arengutaseme, mille laps peab saavutama eelkooliea lõpuks, teadmiste ja oskuste hulga, mida ta vajab lugemise, kirjutamise ja matemaatikateadmiste omandamiseks.

Õpetaja külastus koolitundi ja õpetaja lasteaeda võimaldab tutvuda lapse elu- ja hariduskeskkonna ning -korraldusega, vahetada kogemusi ning leida optimaalseid töömeetodeid, -võtteid ja -vorme. Niisiis saavad pedagoogid avatud tundide analüüsi põhjal välja pakkuda võimalusi mängumeetodite ja visuaalsete vahendite kasutamiseks, edendades tihedamat kasvatuslikku ja metoodilist järjepidevust lasteaia ja kooli vahel. Õpetajad saavad vahetada pedagoogilisi uuendusi perioodikas.

Ühistegevuse tulemuste analüüsimise käigus saavutatakse omavahelised kokkulepped viljakamate koostöövormide osas, mis võimaldavad õpetajatel üksteist teavitada laste käekäigust, kasvatus- ja haridusraskustest ning olukorrast peredes. Õpetaja jälgib last pikka aega ja saab anda õpetajale üksikasjalikku teavet tema isikuomaduste, arengutaseme, tervisliku seisundi, huvide, individuaalsete võimete, iseloomu ja temperamendi kohta. Samuti oskab ta anda soovitusi õpilasele individuaalse lähenemise viiside valimiseks.

Vähem kasulikud pole ka kollektiivse kogemuste vahetamise vormid, eelkõige ühised pedagoogilised nõukogud, metoodilised ühendused, kooli korraldatavad temaatilised seminarid. Väga olulised on vanemate koolieelikute ja esimese klassi õpilaste kogemuste vahetamise vormid. Lasteaed korraldab koos kooliga erinevaid üritusi, kus saavad kokku lasteaia ja kooli õpilased. Sellised kohtumised aktualiseerivad nende uudishimu ja suurendavad huvi kooli vastu. Tulevased esimese klassi õpilased õpivad koolinoortelt käitumisviise, vestlusmaneerisid, vaba suhtlemist ning koolilapsed näitavad muret väiksemate vastu.

Seega, käsitledes koolieelse ja algkoolihariduse erinevaid seosvorme kaasaegses kooliks ettevalmistamises asjakohasteks etappideks, jõuame lähemale lasteaia ja kooli järjepidevuse probleemi lahendamisele. Vajadus järjepidevuse järele suureneb veelgi seoses avaliku alushariduse rolli olulise suurenemisega meie riigis. Koolieelne haridus on ühtse rahvahariduse süsteemi esimene etapp. N.K. Krupskaja rõhutas: "Kui korraldame laste alushariduse õigesti, tõstame sellega kooli kõrgemale..."

Kirjandus

1. Koolieelse ja alghariduse vahelise järjepidevuse rakendamine // Vanempedagoogide kataloog. nr 2, 2008

2. Järjepidevus lasteaia ja kooli vahel // Vanempedagoogide register. Nr 10, 2010

3. Järjepidevus lasteaia ja kooli töös kui suhe kahe haridusstruktuuri dialoogis // E. Kudrjavtseva artikkel.

4. Elzhova N.V. Metoodiline hoiupõrsas koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2009

Laste koolimineku sujuvamaks muutmiseks ja võimaluse andmiseks uute tingimustega kiiresti kohanemiseks peaksid õpetajad tutvuma koolieelsete lasteasutuste töövormide ja -meetoditega, kuna kuueaastase lapse psühholoogiline erinevus ja seitsmeaastane laps pole nii vahva. Ja koolieelikute enda kooli, kooliõpilaste haridus- ja seltsieluga kurssi viimine võimaldab laiendada lasteaiaõpilaste vastavaid ideid, arendada nende koolihuvi ja õppimistahet.

Järjepidevuse mehhanism ja selle komponendid toimivad teatud vormide ja meetodite abil, mida rakendatakse administratsiooni, lasteaiaõpetajate ja algkooliõpetajate spetsiaalselt organiseeritud tegevuse käigus, et luua tingimused laste tõhusaks ja valutuks üleminekuks algkooli.

Pärimissidemete vormid

• - Pedagoogilised nõukogud, seminarid, koolieelsete lasteasutuste õpetajate, kooliõpetajate ja lastevanemate ümarlauad aktuaalsetel pärimisküsimustel;
• - Õpetajate ja õpetajate ühiste praktiliste tegevuste kavandamine ja elluviimine lastega - koolieelikud ja esimese klassi õpilased (puhkus, näitused, spordivõistlused);
• - Psühholoogilised ja suhtlemiskoolitused haridustöötajatele ja õpetajatele;
• - Koolieelsete lasteasutuste ja koolide meditsiinitöötajate, psühholoogide suhtlemine;
• - Koolieelsetes haridusasutustes "lõpetajapäevade" läbiviimine;
• - Koos kooliga koolieelsete lasteasutuste lõpetajatest 1. klasside värbamine ja diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse määramiseks;
• - Lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;
• - vanemate küsitlemine, testimine pere heaolu uurimiseks lapse koolielu ootuses ja kooliga kohanemise perioodil;
• - Mängukoolitused ja töötoad eelkooliealiste laste vanematele.

Edukas töö järelkasvuga saab läbi viia ainult siis, kui õpetaja ja kasvataja teevad koostööd.

Koolieelsete lasteasutuste ja koolide koostöö peamised eesmärgid on:

• - psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine, mis tagavad esimese klassi õpilaste kooliharidusega kohanemise protsessi soodsa kulgemise (loomulik üleminek lasteaiast kooli);
• - 5-6-aastaste laste kooliks ettevalmistamise parandamine;
• - elu vastu huvi süvendamine koolis;
• - abi osutamine perele uues olukorras, mis tekib kooliks valmistumisel ja lapse kooli astumisel.

• - õpetaja ja õpetaja vastastikused külastused kooli ja lasteaeda,
• - osalemine pedagoogilistes nõukogudes,
• - vastastikune konsultatsioon, seminarid, meistriklassid;
• - õpetaja ja õpetaja ühine lastevanemate koosolekute läbiviimine, konverentside korraldamine,
• - haridusprogrammide õpe koolieelsetes lasteasutustes ja esimese klassi kooliprogrammid jne.
• - psühholoogilised ja suhtlemiskoolitused haridustöötajatele ja õpetajatele;
• - diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks;
• - koolieelsete lasteasutuste ja koolide meditsiinitöötajate, psühholoogide suhtlemine;
• - õppetegevuse avatud demonstratsioonid koolieelsetes lasteasutustes ja avatud õppetunnid koolis;
• - pedagoogilised ja psühholoogilised tähelepanekud.

Koolis pommitatakse esimese klassi õpilast korraga kõigega: uute käitumisreeglite ja hariva teabega. Seetõttu on parem ette valmistada beebi eelseisvateks muutusteks tuttavates tingimustes, järk-järgult, järk-järgult uutele nõuetele vastavaid seadeid juurutades.

Koolieeliku kooliga tutvumise vormid.

Rollimängud, eriti mäng “Tagasi kooli”, võivad olla suureks abiks.

Iga rollimäng sisaldab viit komponenti. See sisaldab:

• 1. Asjad – füüsiline, looduslik või inimese loodud ümbrus.
• 2. Koht – areen, kus tegevus toimub.
• 3. Näitlejad – asjaosalised.
• 4. Organisatsioon - normid ja reeglid, mis reguleerivad inimeste tegevust, informatsiooni.
• 5. Õpitavate ideede tähendus.

Rollimäng “Tagasi kooli” aitab lapsel edukalt kooliellu siseneda ja vajalikke kogemusi omandada. Mäng arendab kõnekasutusoskust, läbirääkimisoskust (reeglite kehtestamine, rollide jaotamine), juhtimise ja juhitavuse oskust. Laps valdab aktiivselt “asjade maailma” (kognitiivsed ja objektiivsed praktilised tegevused) ja “inimeste maailma” (inimsuhete norme). Kõik see on tulevase esimese klassi õpilase jaoks vajalik.

Oluline on, et kooli kohta antav teave poleks lapsele mitte ainult arusaadav, vaid ka temale tunnetatav. Selleks kasutamiseks:

• 1. Ekskursioonid (koolimajja, siis raamatukokku, spordisaali, klassiruumi, sööklasse).
• 2. Maali “Kool” eksam
• 3. Koolielu puudutava lasteilukirjanduse lugemine ja analüüs, luule päheõppimine.
• 4. Joonistamine teemadel: “Koolimaja”, “Minu muljed ekskursioonilt kooli raamatukogusse”, “Klass”.
• 5. Vestlused, täiskasvanute jutud õpingutest ja lemmikõpetajatest.
• 6. Raamatu, õppimise ja töö tähtsust rõhutavate vanasõnade ja ütlustega tutvumine.
• 7. Koolitarvete vaatamine ja nende kohta mõistatuste esitamine.
• 8. Verbaalsed ja didaktilised mängud kooliteemal.
• 9. Eelkooliealiste tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklasside õpilastega;
• 10. Osalemine ühistes õppetegevustes, mänguprogrammides;
• 11. Kohtumised ja vestlused endiste lasteaiaõpilastega (alg- ja gümnaasiumiõpilastega);
• 12. Koolieelikute ja 1. klassi laste ühispühad (teadmiste päev, esimesse klassi astumine, lasteaia lõpetamine jne) ja spordivõistlused;
• 13. Teatritegevuses osalemine;
• 14. Koolieelikute osalemine koolis korraldatavate tundide kohanemiskursusel (tunnid psühholoogi, logopeedi, muusikajuhi ja teiste kooli spetsialistidega).

Soovitav on mitte pommitada last korraga kõigi kooliuuendustega, vaid pöörata tähelepanu mõnele või ühele koolielu aspektist, mitte puudutada praegu teisi olukorra komponente. Olgu need esmalt asjad, koolitarbed, koolivorm, mis on piltidelt näha ja siis mine kooli ja istub laua taha.

Laps saab õrnalt, ilma ajapiiranguteta tuttavaks asjade tüübi ja eesmärgiga, millest peagi saab tema alaline keskkond. Teinekord tasub peatuda normidel ja reeglitel, proovida mängus “õpetaja” nimel “õpilasele” teatud nõudeid esitada. Järgmiseks võivad tähelepanuobjektiks olla õpikud, mida on kasulik mitte ainult vaadata ja lehitseda, vaid ka proovida “teeselda” mõne lihtsa ülesande täitmist.

Positiivse koolihoiaku kasvatamise probleemi tähtsus on väljaspool kahtlust. Selle edu ja tõhusus sõltuvad sellest, kuidas meie tööd tehakse. „Kool ei tohiks laste elus drastilisi muudatusi teha. Las laps, olles saanud õpilaseks, jätkab täna seda, mida ta tegi eile. Las uued asjad ilmuvad tema ellu järk-järgult ja ärge uputage teda muljete laviiniga,” kirjutas V.A. Sukhomlinsky laste kooli tutvustamisest eelkoolis.

Eelkooliealiste laste positiivse suhtumise kujundamine kooli on üks kaasaegse pedagoogika pakilisemaid probleeme.

Aga me ei saa last täielikult kooliks ette valmistada, kui me vanematega samas vaimus ei käitu.

Vanemate pedagoogiline haridus.

Positiivse koolihoiaku kujundamisel on oluline roll vanematel. Ilma lähedaste suheteta oma perega on võimatu oma tööd üles ehitada. Vanematega töötades saate kasutada järgmisi töövorme:

• - ühised lastevanemate koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega;
• - ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised "elutoad";
• - lastevanemate konverentsid, küsimuste-vastuste õhtud;
• - konsultatsioonid koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajatega (Konsultatsioonid teemal: "Kuidas valida kooli", "Mida teha, kui teie last kooli ei võeta", "Natuke mängust" jne).
• - lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;
• - lahtiste uste päevad;
• - loomingulised töötoad;
• - küsimustikud, vanemate testimine pere heaolu uurimiseks lapse koolielu eelõhtul ja kooliga kohanemise perioodil (Vanemate küsitlus teemal "Kuidas aidata õppida");
• - haridus- ja mängukoolitused ja töötoad eelkooliealiste laste vanematele, ärimängud, töötoad;
• - pereõhtud, temaatilised vaba aja tegevused;
• - visuaalsed suhtlusvahendid (plakatimaterjal, näitused, küsimuste ja vastuste postkast jne): suuline ajakiri
• - "Teie laps on tulevane esimesse klassi astuja"
• - "Tulevasele esimesse klassi astujale vajalikud teadmised, võimed ja oskused."
• - "8 näpunäidet tulevaste esimese klassi õpilaste vanematele."
• - Näitus teemal "See on kooli jaoks vajalik."

Ajalehe väljaandmine, mis aitab vanemaid teavitada lapse elust asutuses.

Lastevanemate klubide koosolekud (tunnid lapsevanematele ja laps-vanem paaridele).

Olulist rolli koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse tagamisel mängib vanemate ja õpetajate ideede üksikasjalik uurimine üksteise kohta, mis viib nad suhtlemiseni ja ühiste soovituste väljatöötamiseni.

Teadaolevalt puudub inimarengus “sujuv” järjepidevus ja igasugune üleminek uude seisundisse, ka kõige meeldivamasse, on alati stressirohke.

Kuna ilma stressita on peaaegu võimatu hakkama saada, tuleb püüda seda vähem kahjulikuks ja arengule kasulikumaks “teha”.

Järjepidevus on sujuv üleminek eelkoolist kooli.

Laps ei peaks kartma uut hoonet, aga ei tohiks sellega nii ära harjuda, et kaoks uudsuse, üllatuse ja atraktiivsuse mõju.

Järjepidevus laste vahel lasteaed ja kool eeldavad koolieelse lasteasutuse töö orienteerumist ja keskendumist koolis esitatavatele nõuetele ning vastupidi, õpetaja poolt koolieeliku saavutatud üldise arengutaseme, kujunenud kõlbelise käitumise, tahte-, isikliku sfääri arvestamist. lapsest.

Järjepidevust võib käsitleda kui sisemist seost, mis väljendub õpilaste (koolieelikud ja koolilapsed) õppetegevuses, ja välist, mis on seotud pedagoogide (kasvatajate ja õpetajate) tegevusega. Esimene ühendus hõlmab haridustegevuse struktuuri, mis sisaldab järgmisi komponente:

I) motivatsiooni-eesmärk, mis määrab seose motivatsiooni ja õppimise eesmärgi seadmise vahel;

3) kasvatuslik ja operatiivne, tagades üldhariduslike ja erioskuste ja -oskuste arengu, vaimsete operatsioonide olemasolu;

4) organisatsioonilis-refleksiivne, sealhulgas planeerimisoskus, tegevuste prognoosimine, oma tegevuse tulemuste ja kaaslaste vastastikkus.

Välissuhtlus hõlmab järjepidevust kasvatajate ja õpetajate tegevuses, mis väljendub õpetajate teatud tüüpi suhtumises lastesse, seoses õppetegevusega, õpilaste vanematega jne.

Suressiooni rakendamisel on oluline pöörata tähelepanu sellele, kuidas õpetaja täidab talle pandud funktsioone (tervist parandav, organisatsiooniline, hariduslik jne), tema teadmisi pedagoogikast, psühholoogiast, kasvatusmeetoditest ja erudeeritust.

Järjepidevuse elluviimist soodustavad olemasolev haridussüsteem, ühtsed kasvatuspõhimõtted: humaniseerimine, demokratiseerimine, õppe- ja kasvatustöö diferentseerimine lähtuvalt iga lapse vanuse, psühholoogiliste ja individuaalsete iseärasuste arvestamisest; oma olemuselt järjestikuste uuenduslike programmide väljatöötamine ja praktikasse rakendamine, õppejõudude koolitus- ja ümberõppesüsteemi ümberkorraldamine, keskendudes haridusasutuste erinevatele profiilidele ja teenustele.

Peamine eesmärk lasteaia ja kooli tegevuse lõimimine – arendada lapses häid tundeid, sügavat vaimu ja tervet keha. Kuid algklasside jaoks on spetsiifiline prioriteetne valdkond laste õppimisvõime arendamine, tingimuste loomine, mille korral õppimine saab lapsele kasuks, tema eneseväljenduse peamiseks vormiks; koolieelikule – isikuomaduste ja omaduste kogumi varajane arendamine, mis tagavad lapse lihtsa ja loomuliku koolimineku.

Valgevene Vabariigis on välja töötatud ja heaks kiidetud haridusasutuse "kool-lasteaed" ligikaudne määrus; luuakse "laste arenduskeskusi" - neid uut tüüpi integreerivaid haridusasutusi korraldatakse eesmärgiga luua optimaalsed tingimused eelkooliealiste ja kooliealiste laste koolitamine ja kasvatamine ning järjepidevuse tagamine õppeprotsessi korralduses ja sisus.

Pärimise põhiülesanded on:

1. Lasteaia ja kooli programmide, vormide ja töömeetodite vahelise seose loomine.

2. Seoste loomine füüsilises, vaimses, moraalses,

Tööjõu ja esteetiline areng.

3. Seose loomine lapse isiksuse kui terviku arengus.

4. Õpetajate ja lastevanemate aktiivse ja positiivse suhtumise kujundamine lastesse.

5. Lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse rakendamine üldhariduslike oskuste kujundamisel.

6. Õppe- ja kasvatustegevuse sisu järjepidevus lasteaias ja esimeses kooliastmes.

Kõige tõhusam Koolide ja lasteaedade töövormid Kas:

I. lasteaiaõpetajate külastused koolitundidesse ja kooliõpetajate külastused lasteaia tundidesse, millele järgneb arutelu ja soovituste tegemine;

2. algklassiõpetajate ja koolieelse lasteasutuse õpetajate ühised temaatilised koosolekud asutuste juhtide osavõtul;

3. vanemates rühmades lastevanemate koosolekute läbiviimine õpetajate ja kasvatajate osavõtul;

4. lasteaia- ja esimese klassi õppekavade kasvatajate ja õpetajate läbiviimine, et selgitada välja, milliseid teadmisi, oskusi ja võimeid on lapsed koolieelses lasteasutuses omandanud. Õppides esimese klassi programmis õpivad koolieelse lasteasutuse õpetajad Kooli nõuded esimesse klassi astujale ning arvestavad nendega koolieeliku kasvatamisel ja koolitamisel;

5. laste kooliks ettevalmistamiseks erinevate ürituste korraldamine vanemate osavõtul;

6. Õpetajate ja kasvatajate vestlused 1. septembril kooli minevatest lastest, suulised iseloomustused nõrkade ja tugevate laste kohta, laste tervislikust seisundist rühmas, kollektiivsete suhete olemusest, laste käitumisreeglite omastamisest, umbes laste suhtumine vanematesse, kognitiivsete huvide arengusse, tahtearengusse, aga ka intelligentsuse arendamisse: uudishimu, uudishimu, kriitilisus jne;

7. ühine ettevalmistus konverentsideks, näituste korraldamine;

8. Vastastikused külastused matiinidele ja kontsertidele.

Kooli ja lasteaia tihedamaks ja süstemaatilisemaks töötamiseks töötavad õpetajad koos kasvatajatega välja järelkasvuplaanid, mille elluviimisse on kaasatud mitte ainult õpetajad, vaid ka lapsevanemad.

Pärimisplaan Sisaldab järgmisi jaotisi:

I. metoodiline ja korralduslik-kasvatuslik töö;

2. lastes koolihuvi tekitamine;

3. koolilaste kasvatamine eelkooliealiste laste suhtes hoolivaks ja tähelepanelikuks;

4. töö vanematega.

Koolide ja koolieelsete lasteasutuste järjepidevuse tagamise töö lahutamatuks osaks on koostöö perega, mis võimaldab saavutada lapse üldise arengu kõrge taseme. Selle probleemi lahendamiseks on vaja koolieelsete lasteasutuste töötajate ja perede koordineeritud tegevust: kõik parim, mida perekond saab anda (armastus, hoolitsus, hoolitsus, isiklik suhtlus), lasteaed ja algkool peaksid saama oma vara ja vastupidi, kõik hea et nad omandaksid lapse lasteaias ja koolis (iseseisvus, organiseeritus, huvi teadmiste vastu jne) peaksid leidma peres jätku ja tuge. Lasteaia, pere ja kooli koostöö saab lahendada järgmiste tööliikide kaudu : Üldised lastevanemate koosolekud , mille eesmärk on tutvustada lapsevanemaid kooli, lasteaia põhinõuetega kodus tehtava töö sisule, edastada isiksuse arendamise kontseptsiooni põhisätteid, teavet peamiste pedagoogiliste, psühholoogiliste, meditsiiniliste aspektide kohta lapsevanemate ettevalmistamisel. laps kooli;

Rühma lastevanemate koosolekud , mis võimaldavad täpsustada üldprobleeme ja pöörata tähelepanu diagnostilistele meetoditele lapse koolivalmiduse määramisel. Õpetajad räägivad lastega tehtud töö tulemustest, demonstreerivad laste saavutusi lastetööde näituste, harrastuskunsti kontserdi jms korraldamisega;

Loengud lapsevanematele ,

pedagoogilised konsultatsioonid ;

Seminarid;

Avatud tunnid ja vestlused vanematega laste saavutatud tulemuste kohta, lastetööde näitused, teave erialakirjanduse kohta;

Ühised pühad ;

Õpetajate-lastevanemate koosolekud tulevased esimese klassi õpilased.

Nüüd, 21. sajandi alguses, pole oma aktuaalsust kaotanud Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski sõnad tee kohta lapse juurde: „Laps on oma olemuselt uudishimulik uurija, maailma avastaja. Nii et laske tema ees avaneda imeline maailm elavates värvides, eredates ja elavates helides, muinasjuttudes, mängudes, tema enda loovuses, ilus. Läbi muinasjutu, mängu, läbi ainulaadse laste loovuse – õige tee lapse südamesse. Samas pole saladus, et tänapäeva lapsed erinevad oma eakaaslastest: - nad on informeeritumad ja teadlikumad, kuna elavad infoühiskonnas;

Piiramatu ja seltskondlik, kuna keskkond, kus nad elavad, näiteks tehnilised seadmed, muutub pidevalt ja lapsed on uuendusteks valmis;

Nendega on huvitav rääkida ja me saame läbi rääkida ainult siis, kui tahame neil midagi paluda või neilt midagi saada;

Koolieelne vanus on soov luua, leiutada, väljendada ennast erinevat tüüpi tegevustes.

Praegu pööratakse koolieelsete lasteasutuste haridusruumis erilist tähelepanu eelkooliealiste laste kunstilisele ja esteetilisele arengule.

Probleemi aktuaalsuse määrab asjaolu, et kunstiline ja esteetiline areng on lapse kasvatamise kõige olulisem aspekt. See aitab kaasa sensoorsete kogemuste, indiviidi emotsionaalse sfääri rikastamisele, mõjutab teadmisi tegelikkuse moraalsest küljest ja suurendab kognitiivset aktiivsust. Esteetiline areng on esteetilise kasvatuse tulemus. Selle protsessi üheks komponendiks on kunstiõpetus - kunstiteadmiste, -oskuste omandamise ja kunstilise loovuse võimete arendamise protsess.

Kunst on asendamatu vahend laste vaimse maailma kujundamisel: kirjandus, skulptuur, rahvakunst, maal. See äratab eelkooliealiste laste emotsionaalse ja loomingulise alguse. See on tihedalt seotud ka moraalse kasvatusega, kuna ilu toimib omamoodi inimsuhete regulaatorina.

"Koolieelse hariduse kontseptsioon" märgib, et "kunst on ainulaadne vahend vaimse elu kõige olulisemate aspektide - emotsionaalse sfääri, kujutlusvõimelise mõtlemise, kunstiliste ja loominguliste võimete - arendamiseks."

Kunsti- ja esteetilise kasvatuse juhtiv pedagoogiline idee on haridussüsteemi loomine, mis keskendub isiklikule arengule vaimsete väärtustega tutvumise, loometegevuses kaasamise kaudu.

Peame visuaalset tegevust järjepidevuses väga oluliseks, kuna see pole lapsele mitte ainult huvitav, vaid ka kasulik. Visuaalne tegevus võimaldab lapsel edastada oma muljeid, ümbritseva maailma huvisid ja emotsionaalset suhtumist kogu teda ümbritsevasse maailma. Laps tegeleb joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooniga mitte ainult lasteaias ja kodus, vaid käib ka klubides, kunstistuudiotes ja seejärel koolis. Kuid selleks, et need tegevused tooksid rõõmu ja oleksid edukad, on vaja juba varakult sisendada huvi kujutava kunsti vastu.

Visuaalsetel tegevustel on hindamatu panus lapse igakülgsesse arengusse. Ta on otsene teejuht tema maailma ja tema ümbritsevasse positiivsesse ja negatiivsesse suhtumisse kõigesse. Tema töödes on näha kõike rõõmust hirmuni, hirme kujutades ta justkui kõrvaldaks need alateadvusest. Nagu kirjutas N.K. Krupskaja: „Joonistamine ja modelleerimine, eriti õppimise esimestel etappidel, peaksid olema samaaegselt nii-öelda silma ja puudutuse võimlemine, kehtestama visuaalsete muljete ja motoorsete reaktsioonide koordinatsiooni ning pakkuma konkreetset tutvust ainete maailm." Ta rõhutab, et need ained peaksid võtma koolis oma õige koha.

Niisiis aitab kujutava kunsti õpetamine kaasa selliste toimingute kujunemisele nagu: analüüs, süntees, võrdlus, rikastamine. Iseloomustab laste loovust ja neid vaimseid protsesse, mis on kaasatud kunstitegevusse. Ja nagu üks silmapaistvamaid õpetajaid A. A. Volkova õigesti märkis: „Loovuse kasvatamine on lapsele mitmekülgne ja kompleksne mõju. Näeme, et mõistus (teadmised, mõtlemine, kujutlusvõime, iseloom (julgus, sihikindlus, tunne (iluarmastus, kirg pildi vastu, mõte)) osaleb täiskasvanute loomingulises tegevuses. Neid samu isiksuse aspekte tuleb meil arendada. lapsele, et temas loovust edukamalt arendada. Lapse mõistuse rikastamine erinevate ideedega, mõned teadmised tähendab laste loovusele küllusliku toidu andmist. Õpetada neid tähelepanelikult vaatama, olema tähelepanelik tähendab nende ideede selgemaks, terviklikumaks muutmist See aitab lapsed taastoodavad elavamalt seda, mida nad oma loovuses näevad"

Lasteaia ja algkooli visuaalse tegevuse käigus luuakse optimaalne korraldus ja tõhus rakendamine, huvi kunsti- ja loometegevuse vastu, mille taustal kujuneb tulevikus inimese kunstikultuur.

Kunstitegevus on lapse kogu elukogemuse üldistus, st mida rohkem on tal kogemusi, seda huvitavam ja sisukam on tema töö modelleerimisel, joonistamisel ja aplikatsioonil.

Kunstiline ja loominguline tegevus on tihedalt seotud erinevate kunstiliikide ja erinevate kunstiliste tegevustega.

Järeldust tehes võib öelda, et visuaalne tegevus lasteaias on laste kooliks ettevalmistamisel väga oluline.

Kooli astumine on lapse elus oluline sündmus. Seetõttu kujundame õpetajate ja kasvatajate ühisel jõul lastes jätkusuutliku huvi kooli ja õppimise vastu ning muudame kooli astumise nende jaoks rõõmsaks ja meeldivaks sündmuseks.
Meie lasteaia personal püüab luua hariduse ja õppimise jaoks selliseid tingimusi, kus lapse lasteaias omandatud teadmised muutuksid normiks. Ja lasteaia ja kooli ühine töö aitab meie õpilastel koolieluga lihtsalt ja valutult kohaneda.

Kogu meie töö peamine eesmärk on tagada emotsionaalne mugavus, mõistes lasteaia ja kooli vahelise suhtlusvajaduse ja huvide realiseerimise võimalikkust.

Koolieelsetes lasteasutustes on spetsialistide ja pedagoogide töös vastastikune seos ja järjepidevus. Õpetajad viivad iga õpilase arendamiseks läbi rühma- ja individuaaltunde, tänu millele luuakse terviklik pilt lapse arengutasemest. Optimaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomiseks, laste vaimse ja füüsilise tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks töötab koolieelsetes lasteasutustes psühholoogiline teenus, mis aitab lahendada üksikute laste probleeme programmi valdamisel ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamisel, õpetajate ja lapsevanematega ühisotsuste tegemine nende ületamiseks vajalike meetmete korraldamiseks.

Traditsiooniline tulevaste esimese klassi õpilaste kooli tutvustamise vorm on ettevalmistusrühma õpilaste kooliekskursioonid. Vestlused ja kohtumised endiste lasteaiaõpilastega äratavad meie lastes soovi kooli minna, huvi, eemaldavad hirmu, sisendavad kindlustunnet oma võimete vastu. Töö vanematega toimub kogu õppeaasta jooksul. Lasteaias on lastevanemate ja tulevaste esimesse klassi astujate kool, kus vanemad saavad lastevanemate koosolekutel kvalifitseeritud abi lapse kooliks ettevalmistamisel, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisel, koolivalikul ja tulevases õppetöös. programme oma lastele. Tulevaste esimesse klassi astujate õpetajad ja psühholoog vastavad kõikidele vanemate küsimustele ning pärast koosolekuid toimuvad individuaalsed konsultatsioonid.

Lasteaias valitseb usalduse, mängu, võistluse ja edu õhkkond. Laste kaasamise õpetaja ja laste ühistegevuse korraldusse ehitame üles vabatahtlikkuse ja teadlikkuse põhimõtetele laia huvitegevuse valiku kontekstis.

Koolieelne õppeasutus tagab kasvatusprotsessi sisulise järjepidevuse ja järjepidevuse, arvestades laste vanust ning kasutab lasteaia ja kooli vaheliseks suhtluseks mitmekülgseid võimalusi.

Pedagoogid, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, logopeed õpetaja juhinduvad oma töös väljatöötatud soovitustest ja kriteeriumitest laste valmisoleku kohta lapsi koolis õpetada, mis aitab kaasa laste edukale kohanemisele eelkoolieast koolieas. Seega mõjutab õppeprotsessi sisu järjepidevuse ja järjepidevuse protsess tõhusalt laste arengut ja kasvatust.

Meie lasteaias pööratakse erilist tähelepanu loominguliste võimete arendamisele erinevates kunstitegevustes: koreograafias, teatri-, visuaal- ja muusikategevuses.

Koolieeliku arengu jaoks on suur tähtsus lasteaias lisaõppe korraldamisel, mis võib tagada ülemineku laste huvidelt nende võimete arendamisele. Juba mitu aastat on meie koolieelses õppeasutuses tegutsenud klubid: koreograafiline “Entre”, vokaalring “Domisolka”, visuaalsed tegevused “Pintsli võlumaailm”, “Testoplastika”.

Täiendavate haridusteenuste elluviimisse kaasati loomulikult kõige koolitatud professionaalsed õpetajad, kellel olid suhtlemisomadused, soov lastega partnerluseks ja piisavad teadmised originaalse programmi väljatöötamiseks; oskus kasutada oma tegevuses mitmesuguseid pedagoogilisi vahendeid ja tehnikaid, uuenduslikke tehnoloogiaid; valdama uurimistöö tehnikat, selle organiseerimist ja analüüsi.

Meie koolieelse lasteasutuse õpetajad osalevad pedagoogiliste oskuste konkursil „Aasta Õpetaja“, psühholoogiliste ja pedagoogiliste programmide konkursil „Innovatsioon – Loovus – Edu“, konverentsidel „Projektitegevus koolieelses lasteasutuses“, rahvusvahelisel teaduslik-praktiline konverents “Vastastiku mõistmise kunst: rahvustevaheliste suhete ja noorema põlvkonna sallivuse kultuuri kujundamine” avaldab publikatsioone. Õpilased osalevad aktiivselt ka erinevatel konkurssidel ja võidavad auhindu.

Koolieelsete laste lisaõpe on meie koolieelse lasteasutuse praegune arengusuund, seega kogume positiivseid kogemusi ja parandame teenuste kvaliteeti. Meie põhiülesanne ei ole ainult õpetamine ja arendamine, vaid ka kõrgete tulemuste saavutamine koolieelse, alg- ja koolihariduse lõpuks.

Ja see on võimalik ainult siis, kui kõik struktuurid töötavad koos, kooskõlastatult, et ülesannet täita.