Haridusprojekt ümber maailma

MBOU Koelga keskkool, mis sai nime kahekordse Nõukogude Liidu kangelase S.V. järgi. Khokhryakova

Tšeljabinski piirkond

Etkuli rajoon, Koelga küla, tn. Nõukogude -5

Õpetaja: Skladenjuk Svetlana Ljudvigovna

Põhiline küsimus

Erinevad lennud

talvituvad linnud

Inimese elus

Õppeteema küsimus:

Sööda linnud talvel

Sööda linde talvel

Las see tuleb kõikjalt

Nad kogunevad sinu juurde nagu koju,

Karjad verandal.

Nende toit ei ole rikkalik

Vaja on ühte peotäit

Üks peotäis - ja mitte hirmutav

Nende jaoks tuleb talv.

Kui palju neist sureb, on võimatu üles lugeda

Seda on raske näha.

Aga meie südames on

Ja lindudele on soe.

Kuidas me saame unustada:

Nad võiksid ära lennata

Ja nad jäid talveks

Koos inimestega.

Treeni oma linde külmas

Sinu akna juurde

Et te ei peaks ilma lauludeta jääma

Tervitame kevadet.

A. Jašin

Loomingulise projekti nimi

"Me saabume, elame ja teeme teid õnnelikuks"

Projekti asjakohasus

Selle projekti eesmärk on arendada lastes isamaalisi tundeid (armastuse kasvatamine oma sünniküla, pere jne vastu), moraalseid väärtusi (head, sõbralikud suhted jne).

Seega kasutati mänguprojekti elluviimisel järgmisi põhimõtteid:

• koostöö ja suhtlemise käigus arenevad suhtlemisoskused, areneb dialoogiline kõne;
• ühine produktiivne loominguline tegevus loob hea tahte, vastastikuse abistamise ja soodsa emotsionaalse kliima õhkkonna;
• Mänguprojekti elluviimisega loovad õppeprotsessis osalejad “vanemad – lapsed – õpetajad” kogukonna triaadi;
• lapsed õpivad omavahel suhtlema ja koostööd tegema.

Kui laste huvi projekti vastu on piisavalt suur– ta arendab, harib ja võtab omaks kogu laste kollektiivi.

• Näita üles initsiatiivi keskkonnaprobleemide lahendamisel. Lapsed arendavad uurimisoskusi, arendavad kognitiivset tegevust, iseseisvust, loovust ja suhtlemist.
• Kõik see aitab kaasa mitte ainult looduses oleva kauni tundmisele, vaid ka iseendale, inimväärikuse kinnitamisele, lahkusele, empaatiale kõige elava vastu, huvile ümbritseva maailma, loodusnähtuste vastu; elusolendite erilisuse mõistmine, praktilised oskused nende humaanseks kohtlemiseks.
• Projektiga töötamise käigus lapsed vaatlevad, katsetavad, joonistavad, voolivad, mängivad, kuulavad muusikat, tutvuvad kirjandusteostega, koostavad lugusid ja muinasjutte, omandavad teadmisi ja oskusi, mis aitavad lastel omandada spetsiifilist teavet taimede kohta. ja loomad, loodusnähtused, võimaldavad sisendada neisse keskkonnaoskusi ning austust keskkonna ja loodusmaailma vastu.

• arendada lastega töötamise süsteemi, et arendada nende armastust looduse vastu, austust selle vastu, laiendada teadmisi loodusest
• lastega töötamise metoodika projekti raames töötati välja integreeritud lähenemisest lähtuvalt
• Projekti kallal töötades teevad lapsed vaatlusi, valmistavad söötjaid, töötavad rühmades ja suhtlevad omavahel
• arenevad vaatlus, kunstimaitse, esteetiline taju, emotsioonid, loomingulised võimed

• üldistada ja laiendada laste teadmisi oma kodumaa loodusest
• arendada laste kognitiivset huvi;
• oskama hinnata enda ja kaaslaste tegevust ümbritseva looduse suhtes;
• arendada oskust näha ja mõista ilu;
• soov vaadelda, uurida, omandada uusi teadmisi, oskusi, võimeid;
• kasvatada lastes huvi, hoolivust ja loovat suhtumist oma kodumaa loodusesse.

• Põhimõtteliste ja probleemsete küsimuste sõnastamine.
• Gruppide loomine.
• Töötage rühmades söötjate loomiseks, süstemaatiline söötmine, vaatlused.

Töö õpilastega rühmades

Sihtmärk:

• Sihtmärk: Tutvustage küla rändlinde.

1 rühm - info kogumine härjavindide kohta;

• 1 rühm - info kogumine härjavindide kohta;

2. rühm – tihaste kohta teabe kogumine;

• 2. rühm – tihaste kohta teabe kogumine;

3. rühm – ristarvete kohta teabe kogumine

• 3. rühm – ristarvete kohta teabe kogumine

• Kas linnud vajavad söötjaid?
• Kuidas talvitavate lindude eest õigesti hoolitseda?
• Millised rändlinnud tulevad külla talveks?

Metoodilised ülesanded

• Laiendage teadmisi talvitavate lindude kohta.
• Süvendada oma teadmisi lindude hooldamise tehnikatest.
• Arendage kognitiivset huvi.

Didaktilised eesmärgid

• Kujutlusvõime, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine.
• Grupitööoskuste kujundamine.
• Kollektivismitunde edendamine

Millega linde talvel toita?

• Iga linnuliik toitub teatud tüüpi toidust.
• Külalislindude liigiline koosseis sõltub ka sellest, mida sööturisse valate.
• Linnupiruka retsept:

• Lisa sulatatud rasvale kaerahelbed, hirss, seemned ja seejärel külmuta.
• Searasvast või lihast söötmine tuleb asetada nii, et see ei ulatuks vareste, harakate, kikkade, samuti kasside ja koerteni. Tasub meeles pidada, et lindudele võib pakkuda ainult soolamata seapekki või liha.

• Pihlaka- ja viirpuumarjad meelitavad ligi küla kauneimaid talviseid elanikke - härja- ja vahatiibulisi. Puuviljad tuleb eelnevalt ette valmistada ja kuivatada, sügisel või jätta puuokstele.

• Teraviljataimede (nisu, kaer, hirss, hirss) seemned meelitavad ligi varblasi, tuvisid, kuldvindid ja rohevintid.

Kuidas SEE ON KEELATUD toita linde?

• Te ei tohiks anda oma lindudele haput või soolast toitu. Nad haigestuvad neist, tekib dehüdratsioon, mis viib surma.
• Rukkileiba ei saa anda. Rukkileib hapub lindude viljas ja on halvasti seeditav.

• Entsüklopeedia "Kõik lindudest"
• Raamatud raamatukogust. Luuletusi, jutte, mõistatusi ja jutte lindudest.
• Esitlused lindude kohta. Lindude hääled. Lindude toit. Söötjad.
• Info Internetist

Titt

• Need linnud ei lenda talveks soojadele maadele, vaid lendavad toiduotsingutel parvedes ühest kohast teise.

Selg on rohekas, Kõht on kollakas, Väike must müts Ja salli riba.

(tihane)

Crossbill

Ma saaksin teha palju rohkem

Räägime metsalauljatest,

Nagu keset külma ja pakast

Ristnokk tõstis oma tibud üles.

Bullvint

Talvel ilmub meie piirkonda palju härjaviine. Nad lendavad siia põhjapoolsetest metsadest. Pulli välimus on alati seotud esimese lumega, sellest ka selle linnu nimi. Lumes on eriti märgata punarindu isaseid. Nad istuvad puu otsas - nagu punased õunad. Niipea kui see sulab, lendavad linnud minema.

Musta tiivaline, punarind, Ta ei karda külmetust - Kohe siin esimese lumega!

• Plastpudelid
• Mahla- ja piimapurgid
• Pappkastid
• Joonlaud
• Pliiatsid
• Käärid

Projekti käigus kasutati meetodeid ja tehnikaid

1. Näitame illustratsioone meie küla sulemaailmast

2.Linduteemaliste ilukirjandusteoste lugemine

3. Õppemängud

4. Ekskursioonid

5. Vestlused ja kohtumised raamatukoguhoidjaga

6. Info Internetist

7. Joonised, rakendused,

8. Lindude kujundamine

• Praktiline töö “Söötjate valmistamine” rühmades

• Ettekanne “Söötjate valmistamine koos vanematega”

• Rändlindude toitmine.

• õpilane Daria Grigorjeva, isa - Aleksander Petrovitš, ema - Natalja Valerievna.

Lamekatusega rippsöötur. Selle valmistamiseks vajate nelja varda, nelja vineeritükki ja kruvisid.

Maja on valmis!

Nad tegid lindudele söötja,

Talveõhtul laua taga,

seapekk, roosad seemned,

Aseta hirss peale.

Sööda linde talvel!

Las see tuleb kõikjalt

Nad kogunevad sinu juurde nagu koju,

Karjad verandal.

Nende toit ei ole rikkalik.

Mul on vaja peotäit teravilja

Üks peotäis -

Ja talv ei ole nende jaoks hirmutav...

Treeni oma linde külmas

Sinu akna juurde

Et te ei peaks ilma lauludeta jääma

Tere tulemast, kevad.

Materjali kokkuvõte

Maailm meie ümber - 1. klass

Esitlused ümbritseva maailma tunnis 1. klassis on muutumas tungivaks vajaduseks. Laps, kes erineb oma koolis õppivatest eakaaslastest isegi vaid kümme aastat tagasi, ei aktsepteeri vanu klassis töötamise käsitlusi. Tema huvi saavad toetada vaid kaasaegsed õppevahendid – säravad, dünaamilised, intrigeerivad. Nende jaoks on see...

Maailm meie ümber – 2. klass

Esitlus meid ümbritsevast maailmast 2. klassile on parim materjal kaasaegse õppetunni läbiviimiseks põhikoolis. Lastele meeldib kuulata, kuid on ebatõenäoline, et nad suudavad keerulise probleemi olemust ainult sõnadega selgitada. Ja siis tuleb ta appi, kõikvõimas esitlus meie ümbritsevast maailmast 2. klassis - ainulaadne multimeediumitoode...

Maailm meie ümber - 3. klass

Keskkonnateemaline esitlus 3. klassis võimaldab looval õpetajal muuta tavalisest tavalisest õppetunnist omamoodi lastepuhkus, kust nad ei taha lahkuda ka pärast kellahelinat. Neil on soov lõputult rännata mööda metsi ja põlde, avastada seni tundmatuid maavarasid, tutvuda majandusega ja mõista seadusi...

Maailm meie ümber – 4. klass

Ettekanded “Maailm meie ümber, 4. klass” tutvustavad kaasaegsele lapsele, kes elab arvuti vahetus läheduses, elektroonilise kultuuri maailma. Õpetajal on lihtsam tundide teemasid selgitada, kuna ta teeb seda tänapäeva õpilaste põlvkonnale arusaadavas keeles. Elektrooniliste arenduste abil on võimalik kujundada õpilaste põhipädevusi, tõsta nende õpimotivatsiooni sisse...

Kallid lapsed ja vanemad!

Sellel projektil, nagu kõigil teistelgi, peab olema kindel struktuur.

Esimene leht on tiitelleht

Tiitellehel üles kirjutage õppeasutuse täisnimi:

Valla eelarveline õppeasutus

keskkool nr 15

üksikute ainete süvaõppega

Zarinsk, Altai territoorium

IN Keskus Tiitellehel on kirjas projekti teema

Minu nime saladus

Nime saladus... (täpsemalt mis nimi)

Võib olla mõni muu teema aga selle sees projekt. Valitud teema peab olema sisus käsitletud.

Siin on hea kasutada fotot või teema illustratsiooni.

Keermete all paremal kirjas on, kes projekti lõpetas:

Teostatud):

3B klassi õpilane(d).

Ivanov Maxim

IN päris põhjas Tiitellehel on linna nimi ja projekti valmimise aasta:

Projekti eesmärk ja eesmärgid on kirjas teisele lehele

Sihtmärk(alati üks ja järgneb teemast): näiteks uuri nime “Maxim” saladust (või päritolu (see oleneb teema sõnastusest).

Ülesanded- need on need Sammud(sammud), mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha. Ülesandeid on alati mitu.

Näiteks selles projektis võiksid ülesanded olla järgmised. (Vaatame kohe, kuidas me selle kujundame)

Ülesanded:

1) uurib nimetuse “Maxim” tähendust teatmekirjanduses;

2) võrdleb erinevates teatmeteostes antud nimetuse “Maxim” tõlgendust;

3) uurige, millised kirjanduslikud kangelased ja kuulsad kangelased kannavad nime "Maxim" ja leiate nende inimeste kohta huvitavat teavet;

4) võrrelda, mis on mul ühist kuulsate inimeste ja kirjanduskangelastega, kes kannavad nime “Maxim”;

5) vali meelelahutuslik materjal, mis mainib minu nime (või: luuletusi, vanasõnu, keeleväänajaid, mõistatusi jne);

Siin on näidisülesanded, mis on sõnastatud lk 19 ülesannete 3, 4 alusel. Saate sõnastada ülesandeid selle põhjal, mida soovite projektis öelda. Ülesandeid võib olla vähem. Näiteks kaks.

Kolmas ja järgnevad lehed

Alates kolmandast lehest selgub teema sisu, mis on rangelt kooskõlas eesmärkidega.

Töös peab olema vähemalt sama palju lõike, kui on ülesandeid, s.t. Iga ülesande vastuse kirjutamist alustame punaselt joonelt.

Tekst eelistatavalt koos fotode ja joonistega.

Tähtis! Projekti sisu ei tohiks lihtsalt Internetist alla laadida, vaid esitada lihtsas keeles, lastele arusaadavalt, ümber jutustada ja vajadusel vastuseid kuulajate küsimustele. Projekti maht peab vastama ka lapse vanusele ja võimalustele.

Järeldused on kirjutatud eelviimasele lehele.

järeldused- see on justkui vastus igale probleemile. Järeldusi peaks olema sama palju, kui on ülesandeid.

Näiteks järeldused, mis võivad olla projektis, kui see sisaldab ülaltoodud ülesandeid.

Järeldused:

1) on üsna palju kirjandust, mis tõlgendab nime “Maxim” tähendust;

2) minu nime tõlgendus erinevates teatmeteostes on väga sarnane (või erinev, või muu järeldus);

3) minu nimi on……

4) Mul on ...-ga palju ühist (või: me pole nendega üldse sarnased või: me pole palju sarnased;

5) minu nime kasutatakse luuletustes, mõistatustes, ... (või: minu nime ei kasutata, kasutatakse vähe ...)

Viimasel lehel kirjutatakse kasutatud kirjanduse või Interneti-linkide loetelu.

Laps saab õpetajalt nõu projekti täitmiseks igal koolipäeval koolitunnis.

Kaasaegses koolis muutub õppeprotsessis väga oluliseks kasutada õppetöös võtteid ja meetodeid, mis kujundavad võime iseseisvalt uusi teadmisi hankida, koguda vajalikku teavet, püstitada hüpoteese ja teha järeldusi; arendada koolilastes iseseisvuse ja enesearendamise oskusi ja võimeid. Ja see hõlmab uute õpetamisvormide ja -meetodite otsimist, hariduse sisu ajakohastamist. Põhikoolis lahendame selle probleemi läbi projektitegevuste korraldamise. Projektipõhine õppemeetod on aluseks projektipõhisele õppele, mille eesmärk on luua koolilastele tingimused iseseisvaks õppematerjali valdamiseks projektide valmimise protsessis.

Laste tehtud loovtöö “avab” nende haridusruumi: lapsed loevad rohkem, mitte ainult õppekirjandust, nad hakkavad eakaaslastega erinevalt suhtlema ja oma aega planeerima. Ja suhted õpetajatega muutuvad, sest projektitegevustes saab õpetajast organisaator ja abi ning need on haridusolukorra jaoks uued ametikohad.

Töö projektiga võib jagada järgmisteks etappideks:

• Probleem (uurimuslik, informatiivne, praktiline).
• Planeerimine (projekteerimine).
• Otsige teavet.
• Toode.
• Esitlus.
• Portfell .

Toon näiteid ümbritseva maailma projektiteemadest, mida saab kasutada mitte ainult D.B.-süsteemis. Elkonin-V.V. Davõdov, aga ka teistes haridusprogrammides. Projekti kallal töötamise tulemus on leitud viis selle probleemi lahendamiseks. See peab olema materiaalne ehk kuidagi vormistatud. Esitluse vorm võib olla erinev: plakat, prospekt, album, videofilm, märkmik, kaust, küljendus, mudel, mäng, stsenaarium, arvutiversioon, alus, klapp, filmiriba, brošüür, plakat, joonised, postkaartide komplekt, fotod, kirjavahetusekskursioon, viktoriin, intervjuu, reklaam, näitus jne.

Kristallid (plakatite esitlus)

Vee muutused (mäng)

Inimese sõbrad (album)

Kes olla? (slaidiseanss)

Viies ookean (arvutiesitlus)

Söö õigesti! (teatrietendus)

Säästa aega! (plakat)

Kuidas oma mälu arendada? (harjutused)

Meie piirkonna mineraalid (kollektsioon)

Muutused Voskresenski rajooni reljeefis inimmõju all (fotoalbum)

Venemaa rahvaste traditsioonid (teatrietendus)

Põlismaa vaatamisväärsused (kirjareis)

Maa looduslikud tsoonid (kataloog)

Taevakehad (paigutus)

Olen planeedi Maa elanik (ajaleht)

Riik, kus me elame (aruanne)

Jäätmeprobleem (video)

Sõjalood (raamat)

Kaasmaalase portree (galerii)

Projekti kaitsmiseks valmistumine ja selle esitamine nõuab palju ettevalmistustööd. See on tõhusam, kui ettevalmistamisel kasutatakse õpetajale ja õpilastele mõeldud kaarte (malle). Vaatame projekti "Viies ookean" näidet.

Õpetajate projektipass

Projekti pass õpilastele

Teema: “Viies ookean”.

Projektis osalejad: 2. klass.

Omadused (projekti tüüp):

• eesmärgi järgi – informatiivne,
• sisu poolest – monoteema,
• osalejate järgi - klassisisene,
• kestuses – lühiajaline.

Eesmärk: uurida õhu omadusi ja vastata küsimusele: miks on meie planeedil vaja viiendat ookeani?

Projekti eesmärgid:

• koguda teavet õhu kohta;
• teha katseid õhuga;
• koostada arvutiesitlus “Viies ookean”.

Planeerimistööd projekti elluviimiseks.

Õpilased peavad läbima mitu etappi:

Kasutatud meetodid ja vahendid.

• Infootsing (kataloogid, entsüklopeediad, Interneti-allikad)
• Katsed ja tähelepanekud
• Saadud tulemuste analüüs
• Modelleerimine

Tooteesitluse vorm: arvutiesitlus “Viies ookean”.

Kohustuste jaotus: töö rühmades.

Projekti praktiline tähtsus:

õpilased

• iseseisvalt omandanud teadmisi teemal “Õhu põhiomadused”,
• õppis katseid ja vaatlusi läbi viima ja registreerima

Töö tulemused: õpilased

Projektis osalejate soovid ja ettepanekud.

Disaini probleemi kavatsus

Õpilastele pakutakse konkreetset praktilist, reaalsetele oludele lähedast olukorda - õhu omaduste uurimiseks tuleb läbi viia katseid ja vaatlusi ning luua õpetaja juhendamisel arvutiesitlus tulnukate jaoks (teine ​​klass, koolieelikud). Selleks peavad õpilased läbima mitu etappi:

• informatiivne – kogub teatme- ja ilukirjanduses andmeid õhu omaduste ja õhuruumi omaduste kohta, analüüsib informatsiooni, valib välja ja fikseerib selle esitluses;
• eksperimentaalne – viia läbi rida katseid ja vaatlusi õhuga, esitada tulemused diagrammi kujul "Õhu omadused", fotodel ja videotes;
• tehnoloogiline – salvestage vaatluste ja katsete tulemused arvutiesitluses;
• autori – kirjutage oma lugu õhust ja selle omadustest.

Projekti edenemine

1. etapp. Organisatsiooniline

Õpilastele pakuti konkreetset praktilist olukorda:

Lisaks Atlandi ookeanile, Vaiksele ookeanile, India ja Põhja-Jäämerele on maailmas veel üks ookean – suurim kõigist ookeanidest ja me ujume selles ookeanis iga päev, iga minut, märkamatult. Õhuookean levis laialdaselt üle Maa. Meie tulnukatest külalised Pljutik ja Kljupik paluvad meil rääkida, miks meie planeet õhku vajab ja millised omadused sellel on. (Külalisplaneedil pole atmosfääri)

Pärast projektitöö teemaga tutvumist arutasid poisid töö eesmärki, sõnastasid ülesanded ja etapid ning määrasid projekti esitlemise vormi. Samuti otsustasid nad kirja panna küsimused, millele nad sooviksid vastuseid saada:

• Kas Maal on kohta, kus pole õhku?
• Millest õhk koosneb?
• Kust tuli sõna "õhk"?
• Miks on taevas sinine?
• Kas õhku on võimalik püüda? ja jne.

2. etapp. Informatiivne

Lapsed kogusid teavet õhu omaduste ja õhuruumi omaduste kohta teatme- ja ilukirjanduses, analüüsisid teavet rühmades, valisid välja ja fikseerisid peamised järeldused õpetaja juhendamisel esitluses:

• Õhk on Maa tihe tekk
• Atmosfäär – meie planeedi õhuümbris
• Õhk on gaasiliste ainete segu
• Kõik elusolendid (inimesed, loomad, taimed) ei saa elada ilma õhuta.
• Atmosfäär kaitseb Maad meteoriitide eest
• Ilma õhuta muutub meie planeet kõrbeks, põleb päeval Päikesest läbi ja külmub öösel.

3. etapp. Eksperimentaalne

Õpilased viisid õhuga läbi mitmeid katseid ja vaatlusi:

• Õhurõhk. (Raske ajaleht, veetrikk, lapik kott, munaneelaja)
• Õhk muudab mahtu. (Põrkav münt)
• Õhk liigub. (Väänlev madu, lendav sulg, õhuvool)
• Õhk töötab. (Purjelaevad, kuumaõhupall)
• Liikumine õhus. (Kes on kiirem? Paberpüramiid)
• Õhus lendamine. (Tehke purilennuk, tehke langevari)
• Me hingame õhku. (Loendage hingetõmmet, värisemisel heli)
• Õhk ja heli. (Helipüüdja, muusikapudelid, muusikatorud)
• Õhk ja lõhn. (Nähtamatu)

Katsed jäädvustati fotodele ja videotele. Pärast katsete ja vaatluste vaatamist ja arutamist esitasid õpilased õhu omadused diagrammi kujul:

4. etapp. Tehnoloogiline

Poisid otsustasid esitada diagrammi "Õhu omadused", kasutades erinevaid materjale (plastiliin, papp, värviline paber, traat, vatt) ja koostasid mudelid, jagades rühmadesse.

Õpetaja abiga fikseeriti vaatluste ja katsete tulemused, diagrammid arvutiesitluses.

Iga õpilane kirjutas tulnukate külalistele oma loo õhust ja selle omadustest.

Poisid määrasid kindlaks loomingulise meeskonna, kes viib läbi kaitsmise-ettekande kooli teadus- ja praktilisel konverentsil.

6. etapp. Lõplik

Õpilased määrasid klassiülese projektitöö tulemused:

• kogus teavet õhu kohta
• tegi katseid õhuga
• koostas arvutiesitluse “Viies ookean”
• mõistis, et elu ilma viienda ookeanita Maal on võimatu, seda tuleb kaitsta

Erilist tähelepanu nõudis viimases etapis - projekti kaitsmine, mille eesmärk on arendada õpilaste esinemisoskust: näidata probleemi mõistmist, sõnastada eesmärgid ja eesmärgid, lahendustee, väljendada põhjendatult oma mõtteid, analüüsida tegevusi, hinnata probleemi lahendamise edukust ja tulemuslikkust. Loominguline meeskond esitles väljaöeldud teemal töid ja sooritas testi austusega: õpilased paljastasid projektitöö põhipunktid, asjakohasuse, praktilise tähtsuse ning esitasid omapoolsed uuringud probleemi kohta (katsed, fotod, diagrammid, esseed) . Seda kõike saatis multimeedia esitlus, mida lapsed ise demonstreerisid, tõestades, et nad on kogenud arvutikasutajad (oma vanuse kohta muidugi)

Nii saate ükskõik millises üldharidusprogrammis ümbritseva maailma tundides läbi viia ühe projektitöö. Kollektiivseid ja individuaalseid projekti- ja uurimistöid saab esitleda mitte ainult tunnis, vaid ka kooli teadus- ja praktilisel konverentsil, “Projektifestivali” nädalal jne.

Teabeallikad

1. Polivanova K.N. Projektitegevused koolilastele: käsiraamat õpetajatele. M.: Haridus, 2011. – (Töötame uute standardite järgi)
2. Projektimeetod põhikoolis: rakendussüsteem / autor - N.V. Zasorkina (jt). – Volgograd: Õpetaja, 2010.
3. Projektiülesanded algklassides: käsiraamat õpetajatele / toim. A. B. Vorontsova. – M.: Haridus, 2009. – (Teise põlvkonna standardid)
4. A. Dietrich, G. Yurmin, R. Košurnikova Pochemuchka. M: Pedagoogika-Ajakirjandus, 1995.
5. http://mamatanya.narod.ru/laborator
6. http://images.yandex.ru/

Tagasi edasi

Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitluse funktsioone. Kui olete sellest tööst huvitatud, laadige alla täisversioon.

Tagasi edasi

1. Sissejuhatav esitlus õpilastele (Esitlus 1)

Sissejuhatav esitlus võimaldab õpetajal küsitledes välja selgitada õpilaste esmased teadmised antud teemal ning määrata edasise uurimistöö teemad ja sisu.

2. Uurimistöö läbiviimiseks alarühmade moodustamine, igale rühmale ülesande püstitamine

Õpetaja jagab klassi 2 rühma, millest igaüks uurib oma teemat: 1. rühm - “Tervis”: uurige, milline toit on tasakaalustatud toitumise jaoks vajalik; 2. rühm "Vitamiinid": saate teada vitamiinide rollist toitumises.

Uurimistöö suuna määramiseks pakub õpetaja õpilastele kriteeriume õpilaste uurimistöö hindamiseks (lisa 1).

3. Õpilaste töö projekti jaoks materjalide leidmisel, info töötlemine, didaktiliste ülesannete täitmine projekti jaoks.

Õpilased püüavad iseseisvalt vastata oma teemal harivatele küsimustele. Samal ajal tuleb analüüsida erinevaid allikaid, leida uurimisküsimustele vastavaid fakte, valida illustreerivat materjali ja teha teema kohta järeldusi. 21. sajandi oskuste kujunemise toetamiseks varustab õpetaja rühmadele enesehindamiseks ja grupi edusammude jälgimiseks vajalikke vahendeid läbi õppetöö etappide, pakub didaktilisi ülesandeid projekti teema kohta, samuti linke internetiavarustele.

4. Projekti tulemuste ühisarutelu rühmades

5. Uurimistulemuste esitlemine ettekannete ja publikatsioonide vormis

(Esitlus 2)

6. Projekti tulemuste esitlus konverentsitunnis

Iga rühm teeb tulemustest suulise esitluse, demonstreerides oma tööd esitluse või brošüüri vormis. Lõpuks arutatakse ühiselt järeldusi, mis vastavad projekti põhiküsimusele.

7. Projektitöö hindamine osalejate ja õpetaja poolt

Õpilased hindavad rühmasooritust vastavalt rühmatöö hindamiskriteeriumidele. Lisa 1.

8. Kokkuvõtete tegemine

Tulemused summeeritakse, selgitatakse välja kõige terviklikuma ja põhjendatuma uurimistöö läbinud rühm ning viiakse läbi individuaalne refleksioon.