TSPU neid. Nizami

Märksõnad

tahe, areng, tase, impulsiivsus, käitumine, asjaolud, instinktid

Artikli vaade

Annotatsioon artiklile

Artikkel on pühendatud tahte probleemile, käitumise meelevaldsele tahtlikule reguleerimisele ja selle mõjule erinevatele inimtegevustele, mis on teadlaste mõtteid pikka aega hõivanud. Inimese käitumist määravad erinevad füsioloogilised ja psühholoogilised mehhanismid. Ühelt poolt on need tingimusteta refleks- ja konditsioneeritud refleksmehhanismid ning teisest küljest vabatahtlik kontroll, mis on seotud mitte ainult füsioloogilise, vaid ka psühholoogilised mehhanismid. Tahteprobleemi ja selle mõju erinevatele inimtegevustele uurimise keerukus seisneb tahte kategooria mõistmise ja määratlemise mitmekesisuses.

Teadusliku artikli tekst

Inimeste käitumise tahteregulatsiooni arendamine toimub mitmel viisil. RS Nemov tuvastab selles protsessis kolm külge. Ühelt poolt - see tahtmatute vaimsete protsesside juhuslik ümberkujundamine, teiselt poolt - inimene, kes omandab kontrolli oma kokkuvõtete üle, kolmanda põlvkonna tahtejõulised omadused. Kõik need protsessid algavad arenguliselt eluhetkest, mil laps valdab kõnet ja õpib seda kasutama tõhusa vaimse ja käitumusliku eneseregulatsiooni vahendina. Kõigis neis arenguvaldkondades tugevdab see oma kohta, spetsiifilist konversiooni, tõstes järk-järgult tahtejõulise reguleerimise protsessi ja mehhanisme kõrgematel tasanditel. Nii näiteks ilmnevad kognitiivsed protsessid alguses kõne välise reguleerimise vormis ja alles seejärel - kõnesisese protsessina. Tahtliku liikumise tahtliku kontrolli käitumuslikus aktis puudutab kõigepealt keha üksikuid osi ja seejärel kompleksse liigutuste komplekti kavandamist ja juhtimist, sealhulgas mõne muu lihasekompleksi inhibeerimist ja aktiveerimist. Tahtejõuliste omaduste kujunemisel võib inimese arenemist kujutada kui liikumist esmastelt sekundaarsetele ja edasi - kolmanda astme tahteomadustele. Teine tahte arengu suundumus väljendub selles, et inimene seab endale teadlikult üha uusi väljakutseid ja taotleb üha kaugemat eesmärki, mis nõuab üsna pikka aega märkimisväärse tahtejõu rakendamist. Näiteks võib veel puberteedieas õpilane panna ülesandeks arendada selliseid võimeid, mille kujunemisel ei ole väljendatud loomulikke kalduvusi. Samas oskab ta seada endale sihi, mida tulevikus teha, väljakutseid pakkuv ja prestiižne tegevus, mille edukaks elluviimiseks just sellist oskust on vaja. Selle näite jaoks on elus palju näiteid selle kohta, kuidas inimestest saavad kuulsad teadlased, kunstnikud, kirjanikud, saavutavad teie eesmärgid ilma heade instinktideta, peamiselt tänu suurenenud suutlikkusele ja tahtele. Moodustamine algab varases lapsepõlves. Esimestel eluaastatel areneb laps (alla 3-aastane) tänu vabatahtlike liigutuste valdamisele ja elementaarsele iseseisvale tegevusele esemetega (söömise, riietumise ja lahtiriietumise, pesemise, mängude käigus), mis on vabatahtlikkuse eeldus. toimingud. Umbes 3-aastasel lapsel ilmneb soov keerulisema isemajandamise järele, ta omandab oskuse seada eesmärke (algul ainult lähimaid), mille saavutamine hõlmab teatud raskuste ületamist. Alates sellest vanusest järk-järgult arendada võimet allutada oma tegevused ei ole mitte ainult ahvatlevad eesmärgid ja vahetuid soove, vaid ka vajadust (puhas kohas mänguasjad, ja nii edasi. P.), St teatud piirides, piirata ennast. Umbes 6-aastaselt on lapsed juba teatud määral võimelised oma käitumist "pidurdavalt kontrollima". Need on olulised nõuded lapsele ja tema motiivid täiskasvanute asjakohaseks tegutsemiseks. Töö pooldab tõhusat vahendit tahte kasvatamiseks. Eelkoolieas peaks laps olema põhiülesanne, eriti iseteeninduses. Kasulik on kaasata lapsi teostatavatesse praktilistesse töödesse. Erinevates tegevustes osaledes õpib laps raskustest üle saama, tegutsema mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste huvides. Eelkooliealiste laste arengus on oluline roll mängudel, eriti kollektiivsetel reeglitega süžeemängudel. Mängureeglite ja võetud rollide ja kohustuste range järgimine, mänguloogikale allutamine õpetatakse lapsele oma käitumist korraldama, piirama soovi tegutseda ühistes huvides, viia see lõppema. Kooli astudes algab lapse tahte arengus uus etapp. Koolis seisavad lapse ees mitmed reeglid ja pikaajalised kohustused, tema ees on vaja allutada kooli ja õpetajate aktiivsusnõuded. Range igapäevaelu õpetab teda aktiivselt ja arukalt oma käitumist juhtima, ülesandeid täitma, allutades nad sageli isiklikele soovidele ja vajadustele. Kooli edukus õpilaste kujunemisel sõltub kasvatustöö korraldusest, meetoditest ja võtetest: selgest koolituse ja töökorraldusest, õpilastele esitatavatest mõistlikest nõudmistest igapäevane kontroll oma tegevuse üle ja käitumisreeglite järgimine. Märkimisväärset arengut täheldatakse noorukieas, kui märgatavalt kasvab teadlik suhe reaalsusega, õpetus, ühiskonna motiivide kord (kohusetunne, vastutustunne) kasvab. Teismelise iseseisvuse nõudlikumaks muutumine nõrgendas nende otsest hooldusõigust, mistõttu on soovitatav oma käitumist korraldada. Teismelise tegevuse kasvatustöö nõrk sõnastus võtab aga sageli negatiivse vormi (kangekaelsus, hulljulgus, impulsiivsus). Nooruses, seoses ühiskonna vaatemotiivide aktiivse kujunemisega, hakkab järk-järgult juhtrolli mängima kord (õige haridusega). Lapse kasvatamine toimub koolis ja perekonnas tema tahtliku käitumise korraldamise kaudu. Ainult organiseeritud tegevuse käigus omandab ta kogemusi raskuste ületamiseks. Mängimine, õppimine ja eriti laste töö peab sisaldama vabatahtlike, suunatud jõupingutuste elemente nende eesmärkide saavutamiseks, millel pole mitte ainult isiklikku, vaid ka teatud ühiskonna väärtust. Muidugi ei suuda laps väga varases eas (2-3 aastat) selgelt teadvustada teatud tegude või tegude sotsiaalset tähtsust. Haridus sellel vanusel toimub peamiselt lapse täiskasvanuliku käitumise otsese korraldamise kaudu, õige eluviisi ja õigete harjumuste loomise kaudu. Avalik on käitumise tähendus muutub arusaadavaks laps on juba hilisemas eas. Kasvatada lapses julgust, sihikindlust, visadust, viia see süsteemselt keskkonda ja loomulikesse eluolukordadesse, kus ta saaks ja peaks neid omadusi üles näitama. Teisisõnu, on vaja korraldada omamoodi tahtejõu harjutus. Kasvuhooneharidus, mis kõrvaldab kõik lapse eluviisiga seotud raskused, mis viib nõrga tahte väljakujunemiseni, võimetuseni raskustele vastu astuda ja eesmärke saavutada. Kuid eesmärgid, mis lapsele ette seatakse või mida ta endale seab, ei tohiks ületada tema võimekust. Vastasel juhul võib see kujundada ebakindluse nende endi võimetes, harjumuse mitte tuua see lõppema. Õpetaja peaks igal võimalikul viisil julgustades lapsi oma tahte järgi tegutsema, aitama neil selgelt mõista ülesannete täitmise või ebaõnnestumise tagajärgi. Samal ajal, edendades edukat tulemust, püüab see tagada, et lapsed ilmusid õnnelikud, uhked rahulolutundega, mis on võimas "tugevdus" pühendunud tegevusele tõukejõuks muude tahtlike tegude elluviimisel. Personali roll tahtekasvatuses. Korralikult organiseeritud, hästi orienteeritud lasterühm eeldab oma liikmetelt tahtlikku käitumist, aidates neil püstitada mõistlikke ja sotsiaalselt kasulikke eesmärke, leida võimalusi nende saavutamiseks, julgustades võitlust takistustega, abistades neid ületama, andes avalikkusele, lapse tegevuse hindamine, tema tegevuse heakskiitmine või hukkamõistmine. Oluline roll B. kasvatuses on kollektiivsete pikaajaliste eesmärkide ehk "tõotavate joonte" (termin Makarenko) olemasolu, st omavahel seotud ja üksteisele allutatud sotsiaalselt väärtuslikud eesmärgid ja eesmärgid – lähedalt ja suhteliselt kergesti saavutatavatest. tähendusrikkamaks ja kaugemaks. Tahe karastuda kaugemate tulevikueesmärkideni jõudmise protsessis, järgmise sama eesmärgi saavutamist tuleks kaaluda ja hinnata kui vajalikke samme nende saavutamiseks. Haridusel on oluline roll eetilisel vestlusel. Tihti saavad inimesed valesti aru ja hindavad tahtlikke omadusi: hulljulgust aetakse ekslikult ehtsaks julguseks, visadust hinnatakse visaduseks, kiirustamist ja läbimõtlematut sihikindluseks tehtud tegevust ning nii selgitasid lapsed eetiliste vestluste käigus, mis tahe, mida see väljendab, mis on õige. tema haridustee. Suure väärtusega (eriti noorukieas ja noores täiskasvanueas) on eneseharimistahe. Teenusepakkuja peab aitama õpilastel mõista oma tahte tugevusi ja nõrkusi, paljastada konkreetseid mina-viise reaalsete probleemide lahendamise protsessis (õppeainete mahajäämuse kõrvaldamine, vajaliku ja kasuliku omandamine ning väljajuurimine). halbade harjumuste ja nii edasi), et aidata organiseerida enesekontrolli käitumist. Füüsiline seisund, eriti närvisüsteem, kuigi see ei ole tahtliku tegevuse võime arendamiseks kriitiline (erakordselt tugevatel inimestel on palju füüsiliselt nõrku ja haigeid), mängib siiski rolli. Sageli on nõrkus tingitud ebapiisavast füüsilisest ja närvilisest jõust, et ületada takistusi teel eesmärgi poole, mis ei kujuta endast füüsiliselt tugeva mehe jaoks raskusi. Seetõttu soodustavad tahte teket kehaline kasvatus, liikumine, närvisüsteemi tugevdamine ja tervise parandamine. Seega mõistetakse tahte psühholoogias isikuna, kes ise määrab ja kontrollib oma tegevust ja käitumist, mis on vastuolus väliste ja sisemiste takistuste, mõjude ja mõjudega. Praegu on erinevaid teooriaid, mille osana peetakse sobivaid individuaalse käitumise vorme (biheiviorismi teooria), isiklikke konflikte ja nende ületamise viise (motivatsioonipsühholoogia), tahtejõulisi isiksuseomadusi (isiksusepsühholoogia). Individuaalse õpilase tahtejõuliste omaduste kujundamine ja tema tahtejõulise arengu suunamine on kaasaegse haridussüsteemi asendamatu ülesanne. Kõik tahteomadused mõjutavad otseselt nii lapse moraalset ja vaimset arengut kui ka tema tegevust. Järeldus Tahe on psühholoogias määratletud kui inimese võime töötada selle eesmärgi saavutamiseks teadlikult, murdes välised ja sisemised takistused. Vajadusel on tahtejõuline inimene suuteline loobuma kavandatud või teostatud tegevusest, kui see enam muutunud oludele ei vasta. Selline on inimloomus ja võime vajaduse korral konkreetsest tegevusest hoiduda. Nn tahtejõuga seotud takistuste ja raskuste ületamine – eriline vaimne pingeseisund, mis mobiliseerib inimese füüsilised, intellektuaalsed ja moraalsed jõud. Kindlaksmääratud tegevus väliste objektiivsete asjaolude, näiteks tingimuste, eluviisi ja inimtegevuse poolt. Need mõjud on kauged ja kaudsed ning seetõttu ei saa alati aru, et mõnikord loob see illusiooni inimtegevuse ja käitumise absoluutsest meelevaldsusest. See on põhine ja idealistlik tõlgendus tahtest kui vaimsusest, mis muudab täielikuks vabaduseks, inimkäitumise omavoliks. Vaba tahe ei seisne mõttelises sõltumatuses loodusseadustest ja ühiskonna seadustest, arengust ning nende seaduste tundmisest lähtuvas võimaluses neid konkreetsetel eesmärkidel kasutada. Inimese tahtelist tegevust, olles objektiivselt määratud, ei mõisteta aga saatuslike väliste asjaolude järgimisena, mis väidetavalt vabastab inimese vastutusest oma tegude eest.

Erinevaid tegevusi sooritades ületab inimene mitmesuguseid sisemisi ja väliseid takistusi, arendades samal ajal tahteomadusi. Tahteomaduste all mõistetakse olukorrast sõltumatuid stabiilseid vaimseid moodustisi, mis viitavad inimese käitumise teatud teadvustatud eneseregulatsiooni tasemele.

Tahtlikud omadused hõlmavad tahtejõudu, st võimet ületada raskusi, mis takistavad eesmärgi saavutamist. Mida raskem on takistus teel eesmärgi poole, seda kõrgem ja tugevam on tahteavaldus. Tahtejõu objektiivsest avaldumisest annab tunnistust ainult takistuste ületamine tahtejõu abil.

Samuti on kombeks tahteomadustele omistada vastupidavust ja enesekontrolli. Need väljenduvad oskuses vajadusel oma tundeid ohjeldada, vältides tormakaid ja impulsiivseid tegusid, oskuses sooritada planeeritud tegevus. Seega väljendub enesekontroll ja vastupidavus tahtlike pingutuste võimes nõrgestada tegevusi, mõtteid, mis segavad eesmärgi saavutamist.

Vastavalt V.K. Kalinin, neid on kahte tüüpi tahtlikud omadused: põhi- ehk esmased ja süsteemsed omadused. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

Põhiliste tahteomaduste hulka kuuluvad: energia, vastupidavus ja enesekontroll, kannatlikkus ja julgus.

Energia – võime tahtejõu abil kiiresti aktiivsustaset tõsta.

Julgus on oskus ohu korral säilitada vaimsete funktsioonide stabiilsus, samuti sooritada tegevusi tavapärasel tasemel. Seda omadust seostatakse oskusega võtta riske eesmärgi saavutamiseks, aga ka oma hirmule vastu astuda.

Kannatlikkus - võime säilitada töö intensiivsust lisapingutustega etteantud tasemel sisemiste takistuste korral, nagu halb tuju, väsimus jne.

Süsteemsed tahteomadused on teadvuse ühesuunaliste ilmingute kombinatsioon. Nende järjepidevus on seotud tahte-, intellektuaalse ja emotsionaalse sfääriga. Põhilised tahteomadused on süsteemsete tahteomaduste kujunemise aluseks. Süsteemsete tahteomaduste hulgas on sihikindlus, sihikindlus, põhimõtetest kinnipidamine, algatusvõime, sihikindlus, organiseeritus, iseseisvus, enesekontroll ja enesehinnang.

Eesmärgipärasus on inimese võime juhinduda oma tegevuses tugevatest tõekspidamistest ja vaadetest. Eesmärgipärasust on kahte tüüpi: strateegiline (oskus juhinduda kogu elutegevuses teatud põhimõtetest) ja operatiivne (oskus seada täpseid eesmärke individuaalsete eesmärkide saavutamiseks).

Püsivus on suutlikkus saavutada eesmärki pikka aega, hoolimata raskustest. Sellised inimesed on valmis eesmärgi saavutamiseks pikka aega liikuma, hindama asjaolusid ja leidma neis midagi, mis võib aidata.

Ausus on oskus juhinduda oma tegevuses stabiilsetest põhimõtetest ja seisukohtadest. See väljendub stabiilses käitumise ja tegude distsipliinis.

Algatusvõime on oskus luua ja pakkuda ebatavalisi viise olukordade lahendamiseks, samuti teha katseid neid lahendusi rakendada.

Otsustusvõime - väljendub kõhkluste puudumises motiivide võitluses, kiires ja täpses otsuste tegemises.

Organisatsioon - inimese võime juhinduda käitumises kavandatud plaanidest ja olla olude muutumisel paindlik.

Tegevuse järjepidevus avaldub selles, et sooritatavad toimingud lähtuvad ühest põhimõttest.

Iseseisvus - võime ilma kellegi teise abita hakkama saada mis tahes tegevusega.

Tahe kujuneb inimese vanuselise arengu käigus. Kuni neljanda eluaastani iseloomustab lapse tahtesfääri ebastabiilsus. Tavaliselt asendavad soovid üksteist kiiresti, nad võivad olla ebakindlad. Juba nelja-aastaselt muutuvad soovid stabiilsemaks. Selles vanuses ilmneb motiivide võitlus, see tähendab, et lapsed saavad pärast mõningast mõtlemist teha valiku mitme tegevuse vahel.

Tahe ei arene iseenesest, vaid seoses isiksuse üldise arenguga. Loomingulist tüüpi või huvitavast tegevusest entusiastlikel lastel kujuneb tahte arengutase üsna kõrge. Just tööle pühendumine, millega kaasneb tööjõud, aitab kaasa tahtejõuliste omaduste kujunemisele.

Tahte kujunemine sõltub eelkõige vanematest. Kasvatuse üheks oluliseks tingimuseks on teadliku distsipliini kujundamine lapses. Tahteomaduste arendamine on distsipliini eeldus, mis aitab mõista käitumisreeglite järgimise vajadust, aga ka oma soove reguleerida.

Tahteomaduste kasvatamisel on koolil oluline roll. See seab lapsele hulga nõudmisi, ilma milleta pole kooliminek võimalik, kujundab lapse distsipliini.

Õpetajal on otsene mõju lapse tahteomaduste, aga ka erinevate omaduste kujunemisele. Lapsed püüavad sageli jäljendada õpetaja käitumist.

Sama oluline mõju lapse tahtejõu arengule on ka lapse kehalisel kasvatusel. Vanemas eas tahteomaduste kujunemine ei peatu. Nad saavutavad tööaktiivsuse kõrgeima arengu.

Tahtliku regulatsiooni areng toimub mitmes suunas:

1. Tahtmatute vaimsete protsesside muutmine meelevaldseteks.
2. Käitumise üle kontrolli saavutamine.
3. Tahteomaduste arendamine.

Kõik need protsessid algavad hetkest, mil laps hakkab kõnet valdama.

Kõigis neis valdkondades toimuvad spetsiifilised muutused, mis aitavad kaasa tahtliku regulatsiooni arengule. Näiteks tahe kui kognitiivne protsess toimib esmalt välise kõneregulatsiooni vormina ja seejärel kõnesisese protsessi vormina. Käitumises puudutab tahtlik juhtimine algul vaid üksikute osade tahtlikke liigutusi ja hiljem muutub see keerukaks liigutuste kogumiks. Arengus toimub liikumine esmastelt omadustelt süsteemsetele.

Lisaks on tahteomaduste arendamisel veel üks suund, kui inimene seab endale teadlikult raskesti saavutatavad eesmärgid ja ülesanded, mis nõuavad tahtejõupingutusi.

Laste käitumise tahtliku reguleerimise arendamine on seotud ka intellektuaalse tasemega, isikliku ja motiveeriva refleksiooni avaldumisega. Sellega seoses ei ole soovitatav tahet harida, pööramata tähelepanu üldisele psühholoogilisele arengule.

Eriline roll laste tahteomaduste arendamisel omistatakse mängule, mis on koolieelses eas juhtiv tegevusliik. Erinevad mängutüübid annavad oma konkreetse panuse tahteomaduste arendamisse. Ainemängud aitavad kaasa meelevaldse regulatsiooni kujunemisele. Süžee-rollimängud fikseerivad lapses vajalikud tahtejõulised omadused. Kollektiivsed mängud tugevdavad tegevuste eneseregulatsiooni. Doktriin annab suurima panuse kognitiivsete protsesside meelevaldse eneseregulatsiooni arengusse.

Bibliograafia:

1. Enikeev, MI. Üldine psühholoogia. Õpik ülikooli üliõpilastele / M.I. Enikejev. - M.: "PRIOR", 2000. - 400 lk.
2. Maklakov, A. G. Üldine psühholoogia: õpik ülikooli üliõpilastele ja psühholoogiliste erialade kursuste üliõpilastele. - Peterburi: Peeter, 2017. - 582 lk.

Nõus, me mõtleme sageli sellele, kui tore oleks meil elada, kui kõik iseenesest õnnestuks, kuid päevast päeva seisame silmitsi erinevate raskustega. Nad ootavad meid igal sammul. Isegi selleks, et minna lähimasse poodi leiva järele, peame veenma end diivanilt tõusma, riidesse panema ja külma kätte minema. Mida öelda tõsiste ettevõtmiste kohta, mis on seotud tööjõu või enesetäiendamisega. Sellegipoolest liigume edasi, ainult igaüks valib oma tee ise. Selle pikkus ja liikumiskiirus mööda seda sõltuvad suuresti sellest, kuidas inimene raskustesse suhtub, kui palju on ta valmis eesmärgi saavutamiseks ületama. See tähendab, et mängu tulevad inimese tahe ja tahteomadused, millele meie artikkel on pühendatud.

Isiku tahteomadused ja nende omadused

Tahtlikud isiksuseomadused hõlmavad järgmist:

otsustusvõime - võime kiiresti valida eesmärk ja viis selle saavutamiseks isegi raskes valikuolukorras, kui juhtum on seotud riskiga;

eesmärgipärasus - enesekindel liikumine eesmärgi poole, valmisolek pühendada selle saavutamiseks palju aega ja vaeva;

sihikindlus - oskus viia alustatud töö lõpuni, mitte taanduda ega pöörata oma teelt kergemale;

julgus – võime saada üle segadusest ja hirmust isegi võimalike ohtude kaine teadvustamisega;

distsipliin – käitumise teadlik allumine teatud normidele ja reeglitele;

vastupidavus - enesekontroll, võime tahtejõu abil aeglustada tegevusi, mis takistavad plaani elluviimist;

iseseisvus - võime tegutseda üksi, teistega arvestamata, samuti hinnata oma käitumist oma veendumuste põhjal.

Isiku tahteomaduste kujunemine

Inimese tahteomaduste psühholoogia väidab, et need pole kaasasündinud. Kuid on väga oluline mõista, et need sõltuvad ikkagi temperamendist, mille määravad närvisüsteemi füsioloogilised omadused. See, kuidas inimesed raskustele reageerivad, on teatud määral seotud psüühiliste reaktsioonide kiiruse ja tugevusega, kuid üldiselt toimub inimese tahteomaduste areng tegevuse ja isikliku kogemuse omandamise protsessis.

Esimesi tahtlikke tegusid võib täheldada üsna varajases eas, kui laps õpib ennast kontrollima, st ei nõua vajaduste kohest rahuldamist nende avaldumise hetkel. Suhtlemise ja ümbritseva maailma tundmise protsessis kujuneb iseloom ning indiviidi tahtlikud omadused hõivavad hiljem isiklikus struktuuris ühe juhtiva koha.

Midagi teha ilma tahte osaluseta on võimalik ainult füsioloogilise vajaduse või tugeva soovi kogedes. Millisest arengust saame sellises olukorras rääkida? Aga meile on lapsepõlvest peale õpetatud, et lisaks sõnale “tahan” on sõna “vajalik” ja teine ​​on sageli palju olulisem kui esimene. Nii omandame oskuse õppida ja töötada, täita iga päev teatud tööülesandeid ning teatud piirides teiste inimestega suhelda.

Isiksuse tahteomaduste diagnostika võib toimuda nii psühholoogilise ekspertiisi raames kui ka uuritava reaktsioonide saavutusi ja meetodeid hinnates. Mõnikord luuakse probleemsituatsioonid spetsiaalselt nende arengutaseme kontrollimiseks, näiteks stressirohke intervjuu tööle kandideerimisel või spetsiaalsed testid.

Isiklik areng on võimalik ainult takistuste ületamise protsessis. Tavaliselt avalduvad tahtejõulised omadused, seda edukam on inimese töötegevus, elatustase ja sellega üldiselt rahulolu.

Isiku tahteomaduste arendamine

Kõik tahteomadused kujunevad inimese elu ja tegevuse jooksul ning eriti oluline tahtearengu etapp on lapsepõlv. Nagu kõik vaimsed protsessid, ei arene ka tahe iseenesest. Ja seoses isiksuse üldise arenguga. Arvestades peamisi tegureid, mis tagavad inimese tahteomaduste kujunemise lapsepõlves, tuleks ennekõike märkida perehariduse rolli. Enamik varases lapsepõlves täheldatud laste tahtelise käitumise puudustest, kapriisidest, kangekaelsusest põhinevad just lapse tahte kasvatamise vigadel, mis väljenduvad selles, et vanemad meeldivad talle kõiges, rahuldavad tema iga soovi, teevad seda. ei esita nõudmisi, mida nad peavad tingimusteta täitma. Need ei õpeta teda ennast tagasi hoidma, teatud käitumisreeglitele alluma. Valmisolek pingutada ei anna iseenesest, sellega tuleb spetsiaalselt harjuda. Teine perekasvatuse äärmus on koormata lapsi üle jõuliste ülesannetega, mis tavaliselt jäävad täitmata. Vanemad, kes soovivad kasvatada lapsest töökat, intelligentset, ühiskonnas väärikalt käituvat, koormavad oma last liigse tööga. Laps ei saa sageli ülesandest jagu ja annab poole pealt alla. Tasapisi harjub ta sellega, et alustatud tööd ei lõpeta, mis on ka tahte nõrkuse ilming. Arvestades lapse tegevuse jäljendavat olemust, on tahteomaduste kujunemisel oluline tegur vanemate, kasvatajate ja teiste oluliste isikute isiklik eeskuju. Laste- ja ilukirjanduse lugemine, filmide vaatamine, mille kangelased ületavad takistusi, kogevad olulisi raskusi, kuid samal ajal ei anna alla ega saavuta oma eesmärki, ei avalda vähem tugevat mõju areneva isiksuse tahteomaduste arengule. Tahtekasvatuse aluseks on tavaelu raskuste süstemaatiline ületamine. Kui laps tuleb igapäevatoimingutega edukalt toime, peaks täiskasvanu teda julgustama, kiitma, s.t. luua positiivne harjumus. Paljud autorid märgivad, et tahte arendamine on seotud režiimiga, lapse teadliku distsipliiniga, mis aitab kaasa sobivate tahteomaduste kujunemisele. Tahte arendamisel on suur roll kehalisel kasvatusel, kuna ühelt poolt on inimesed tahtejõuetu, kuna neil pole piisavalt jõudu takistuste ületamiseks, teiselt poolt õpetatakse kehalisi harjutusi, võistlusi. raskustest üle saada, võimaldada neil oma oskusi arendada.ületamine. Sama oluline tahte arendamisel on mängutegevus. Mobiilsed, õpetlikud mängud muudavad ka lapse tahet. Lisaks arendavad mängureeglid ja jätkusuutlikud tegevused selliseid tahtejõulisi jooni nagu vastupidavus, võime ületada oma soovimatust tegutseda, oskus arvestada mängupartneri kavatsustega ja otsustusvõime tegudes. Ja loomulikult mõjutab tegevus ise oluliselt lapse tahte kujunemist. Nooremate kooliõpilaste vabatahtlikku mobiliseerimist õppetegevusse soodustavad sellised asjaolud nagu ülesande seotus kooliõpilaste vajaduste ja huvidega; sihtmärgi nähtavus; ülesande optimaalne keerukus; ülesande täitmise juhiste olemasolu; Õpetaja demonstratsioon õpilase edusammudest eesmärgi poole. Lisaks nendele üldistele soovitustele püüavad teadlased leida viise, kuidas kujundada individuaalseid tahteomadusi, nagu julgus, sihikindlus, sihikindlus, sihikindlus. Suurim ebakõla uuringutes ilmnes julguse osas, sest selgus, et kõrgeimad tulemused kõrget julgust nõudvas võimlemises saavutavad selle kvaliteedi madala tasemega sportlased. Teadlased väitsid, et ohtliku harjutuse sooritamisega seotud keerulise olukorraga kohanetakse. Uuringud on aga näidanud, et julgust ei kanta üle teistele julgust nõudvatele harjutustele. Sihikindluse ja sihikindluse kujundamise osas näidati, et need omadused arenevad lähtuvalt sellest, kuidas kasvatada lapse võimet täita teostatavat ülesannet. Positiivne roll selles protsessis on olulistel eesmärkidel, vastutuse teadvustamisel, oskusel mitte loobuda takistuste ilmnemisel. Samuti on oluline teada, kuidas keskenduda. See saavutatakse eesmärgi konkretiseerimise ja õpilaste eesmärkide kasutamisega, erinevate tundide läbiviimise vahendite ja meetodite kasutamisega, tulenevalt ligipääsetavuse põhimõttest jne. Otsustusvõime kujuneb probleemsituatsiooni korduval kordamisel, kus on vaja langetada otsus valiku tingimustes. Samuti on soovitav kujundada otsustusvõimet konkurentsikeskkonnas, märkides samas, et tegude ja vastutuse liigne olulisus vähendab otsustavust. Seda saab seletada Yerkes-Dodsoni seaduse toimimisega. Seega osutavad psühholoogid inimese teatud tahteomaduste sihipärase kujunemise võimalusele. Kuid samas tuleb arvestada, et tahtevaldkonna areng kulgeb ebaühtlaselt. Peate neid mustreid teadma ja kasutama.

44. sidevahendid

Suhtlemine toimub verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega.

Verbaalne - need on kõnesuhtlusvahendid (ladina verbalis - suuline, verbaalne).

Mitteverbaalsed vahendid on mitteverbaalsed vahendid (näoilmed, žestid, puudutused jne).

Kõne kui verbaalse suhtluse vahend on nii teabeallikas kui ka vestluspartneri mõjutamise viis.

Kõnesuhtluse struktuur on: 1. Sõnade, fraaside tähendus ja tähendus. Olulist rolli mängib sõna kasutamise täpsus, ligipääsetavus ja väljendusrikkus. Fraasid peavad olema õigesti üles ehitatud, olema kuulajale arusaadavad. Helid ja sõnad peavad olema õigesti hääldatud; intonatsioon peaks olema väljendusrikas ja vastama öeldu tähendusele. 2. Kõne helinähtused: kõne kiirus (kiire, keskmine, aeglane); häälekõrguse modulatsioon (sujuv, terav); hääletoon (kõrge, madal); kõne rütm (ühtlane, katkendlik); hääletämber (rulluv, kähe, krigisev); intonatsioon, diktsioon. Vaatlused näitavad, et suhtluses on kõige atraktiivsem rahulik, sujuv, ühtlane kõne. 3. Hääle väljenduslikud omadused. Nende hulka kuuluvad iseloomulikud spetsiifilised helid, mis tekivad suhtlemisel: naer, nurin, ohked, sosin, nutt; helide eraldamine - köha, aevastamine; nullhelid - pausid; nasaliseerivad helid - "uh-uh", "hmm-hmm" jne.

Sõnad, helid ja intonatsioonid inimeste igapäevases suhtluses moodustavad aga (uuringute järgi) vaid 45% ning ülejäänud 55% on mitteverbaalsed interaktsioonid.

Mitteverbaalseid suhtlusvahendeid uurivad erinevad teadused: 1. Kineetika - uurib inimese tunnete ja emotsioonide väliseid ilminguid, mille hulka kuuluvad: näoilmed (uurib näolihaste liikumist); žest (uurib üksikute kehaosade žestiliigutusi); pantomiim (uurib kogu keha motoorseid oskusi – rühti, rühti, kõnnakut, kummardusi); 2. Takesika - uurib puudutust suhtlussituatsioonis (käepigistused, suudlused, puudutamine, silitamine, eemaletõukamine jne); 3. Proxemics – uurib suhtlemisel inimeste asukohta ruumis.

Inimkontaktis eristatakse järgmisi kaugustsoone: 1. Intiimtsoon (vahega 15-45 cm), sinna lubatakse lähedasi, tuntud inimesi. Seda tsooni iseloomustab usaldus, vaikne hääl suhtlemisel, puudutus. Võõraste inimeste intiimtsooni enneaegset tungimist suhtlusprotsessis tajub vestluskaaslane rünnakuna tema puutumatuse vastu. Uuringud näitavad, et intiimtsooni rikkumine toob kaasa mõningaid füsioloogilisi muutusi inimkehas: südamelöökide sagenemine, adrenaliini eritumine, pähe tungib veri jne. Viimasel ajal on selle mõju kohta ilmunud palju publikatsioone. kõigi elusolendite bioväljad inimestel, sealhulgas inimeste arv üksteise suhtes. Siiski ei ole selliste mõjude kohta palju teadusega tõestatud; 2. Isiklik või personaalne tsoon (42-120 cm) - igapäevaseks vestluseks sõprade ja kolleegidega, kaasates vaid visuaal-visuaalset kontakti partnerite, vestluses osalejate vahel; 3. Sotsiaalne tsoon (120-400 cm) - tavaliselt täheldatakse ametlikel kohtumistel kontorites, kontorites, reeglina nendega, keda ei tunta piisavalt hästi; 4. Avalik ala (üle 400 cm) - tuleb jälgida suhtlemisel suure seltskonnaga: loengusaalis, miitingutel jne.

Miimika on näolihaste liigutus, mis peegeldab inimese sisemist emotsionaalset seisundit. See suudab anda tõest teavet selle kohta, mida inimene kogeb. Näoilmed kannavad inimese kohta kuni 70% informatsioonist. Inimese silmad, pilk, nägu võivad öelda rohkem kui öeldud sõnad. Nii näiteks üritab infot varjata (või valeinfot andev) inimene eemale pöörata, mitte vestluspartneri pilgule sattuda. Märgatakse, et sellistel juhtudel vaatab ta alla 1/3 vestlusajast otse partnerile silma.

Vastavalt oma spetsiifilisusele võib välimus olla: asjalik (fikseeritud vestluskaaslase otsmikusse); ilmalik (pilk langeb vestluspartneri silmade tasemest allapoole, tema huulte tasemele) aitab kaasa hõlpsa ilmaliku suhtluse loomisele; intiimne (pilk ei ole suunatud vestluskaaslase silmadele, vaid teistele kehaosadele kuni rindkere tasemeni) viitab vestluskaaslase suuremale huvile suhtlemise vastu; kõrvalpilk viitab kriitilisele või kahtlustavale suhtumisele vestluspartnerisse.

Eraldi kehaosad - otsmik, kulmud, suu, nina, silmad, lõug - väljendavad inimese peamisi emotsioone: kannatusi, viha, kurbust, hirmu, vastikust, üllatust, rõõmu, õnne jne. Positiivsed emotsioonid tunnevad ära kergemini kui negatiivsed. Kulmud ja huuled kannavad peamist kognitiivset koormust inimese tõeliste tunnete määramisel. On tõestatud, et näo vasak pool annab sagedamini välja inimese emotsioone, kuna näo vasaku poole eest vastutab parem ajupoolkera, mis juhib inimese tundeelu. Positiivsed emotsioonid peegelduvad mõlemal näopoolel enam-vähem ühtlaselt, negatiivsed aga vasakpoolsemalt.

Suhtlemise žestid kannavad palju teavet. Viipekeeles, nagu ka kõnes, on sõnad ja laused. Kõik tohutult palju erinevaid žeste võib jagada viide rühma: 1. Žestid-illustraatorid (sõnumižestid) - osutamine, pildi kujutamine käte ja kehaliigutuste abil, edasi-tagasi žestid; käeliigutused, mis ühendavad kujuteldavaid objekte omavahel. 2. Reguleerivad žestid (žestid, mis väljendavad kõneleja suhtumist millessegi) – naeratus, noogutus, pilgu suunamine, sihipärased käteliigutused. 3. Embleemi žestid (suhtlemisel sõnade või fraaside asendajad), näiteks käepigistuse viisil kokku surutud käed rinna kõrgusel tähendavad "tere" ning pigistatud ja pea kohale tõstetud tähendab "hüvasti". 4. Žestid-adapterid (inimharjumustega seotud käteliigutused) - kratsimine, tõmblemine, katsumine, silitamine, käepärast olevate esemete sorteerimine. 5. Žestid-afektorid (žestid, mis väljendavad teatud emotsioone läbi keha ja näolihaste liikumise) - küürus figuur loid, komistava kõnnakuga, näoga allapoole; kõrgele tõstetud peaga lendlev kõnnak jne.

Samuti on palju mikrožeste: põskede õhetus, silmade liikumine, huulte tõmblemine, silmade pilgutuste arvu tõus minutis.

Kõige sagedamini tekivad suhtluse käigus järgmised eri rühmadega seotud žestitüübid: a) hindamisžestid (lõua sügamine, nimetissõrme sirutamine mööda põske, püsti tõusmine, ringi kõndimine jne); b) enesekindluse žestid (toolil kiikumine, sõrmede ühendamine püramiidi kuplisse); c) närvilisuse ja ebakindluse žestid (sõrmedega lauale koputamine, sõrmede põimimine, kummardus); d) eitamise žestid (käed rinnal kokku pandud, keha taha kallutatud); e) asukohažestid (käe rinnale panemine, vestluspartneri katkendlik puudutamine); f) domineerimise žestid (pöialde eksponeerimine näitamiseks, teravad lained ülevalt alla, pikk pilk vestluskaaslase silmadesse); g) ebasiirusžestid (nihke pilk, keha pööramine vestluskaaslasest eemale, nina puudutamine kui suu katmise varjatud vorm jne).

Oskus märgata, mõista ja tõlgendada inimeste žeste, samuti teha vastavaid järeldusi, võimaldab paremini mõista inimesi ja orienteeruda väliskeskkonnas.

45. psühholoogia põhimeetodid

Iga teaduse aluseks on faktide uurimine. Neid meetodeid, mille abil saadakse ja selgitatakse fakte, nimetatakse teaduse meetoditeks. Iga teaduse meetodid sõltuvad tema teemast – sellest, mida ta uurib. Lapsepsühholoogia meetodid on lapse arengut iseloomustavate faktide väljaselgitamise viisid. Nii üld- kui ka lastepsühholoogia peamised meetodid on vaatlus ja eksperiment. Vaatlus on süstemaatiline, sihipärane inimese psüühika ilmingute jälgimine teatud tingimustes. Teaduslik vaatlus nõuab selget eesmärgi seadmist ja planeerimist. Eelnevalt määratakse kindlaks, millised vaimsed protsessid ja nähtused pakuvad vaatlejale huvi, milliste väliste ilmingutega on võimalik neid jälgida, millistel tingimustel vaatlus toimub ja kuidas tehakse ettepanek selle tulemusi registreerida. Vaatluse tunnuseks psühholoogias on see, et vahetult näha ja salvestada saab ainult välise käitumisega seotud fakte (liigutused, verbaalsed avaldused jne). Psühholoogi huvitavad neid põhjustavad psüühilised protsessid ja nähtused. Seetõttu ei sõltu vaatlustulemuste õigsus mitte ainult käitumisfaktide registreerimise täpsusest, vaid ka nende tõlgendamisest - nende psühholoogilise tähenduse määramisest.

Vaatlemise põhiraskus seisneb selles, et käitumises on raske välja tuua peamist ja mitte asendada tegelikult vaadeldud fakti enda tõlgendusega. Selle meetodi rakendamise raskused on seotud sellega, et inimese taju mõjutavad teadvustamata hoiakud, hoiakud, sõltuvused, mille tegevust ta kontrollida ei saa.

Näiteks on tõendeid selle kohta, et vaatlejate eelarvamus suureneb, kui meesteadlased hindavad naiste käitumist ja vastupidi. Vaatamata olemasolevatele raskustele on vaatlus siiski tõhus psühholoogilise uurimistöö meetod. Selle kõige olulisem eelis on see, et see võimaldab teil näha vaimset nähtust tegelikus käitumises, päriselus. Vaatluste läbiviimisel lastepsühholoogias on oluline, et lapsed ei märkaks, et neid spetsiaalselt jälgitakse, sest. see võib muuta nende tavapärast käitumist. Seetõttu peaks vaatleja lastega eelnevalt tutvust tegema. Saage neile tuttavaks. Mõnel juhul, kui on oluline jälgida laste käitumist täiskasvanu puudumisel, kasutatakse varjatud jälgimist. Selleks kasutatakse televiisorikaameraid või spetsiaalset klaasi, mis on ühelt poolt läbipaistvad ja teiselt poolt, näoga laste poole, näevad välja nagu peegel.

Vaatlused on pidevad ja valikulised. Pidevad vaatlused hõlmavad üheaegselt paljusid lapse käitumise aspekte ja neid viiakse läbi pikka aega. Neid tehakse ühel või mitmel lapsel. Pidevad vaatlused on alati enam-vähem valikulised: jäädvustatakse vaid see, mis vaatlejale oluline ja tähenduslik tundub, eriti see, milles vaatleja näeb lapses uute omaduste ja võimaluste avaldumist. Selektiivsed vaatlused erinevad pidevatest vaatlustest selle poolest, et need salvestavad kas ühe lapse käitumise aspekti või tema käitumist teatud kindlate ajavahemike järel. Klassikaline valikulise vaatluse näide on tema poja emotsioonide väljenduse vaatlus, mille viis läbi C. Darwin. Sellest saadud materjale kasutati raamatus "Emotsioonide väljendus inimeses ja loomades". (1872) Teine näide on nõukogude keeleteadlase A.N. Gvozdev, kes salvestas kaheksa aastat iga päev oma poja kõneilminguid ja kirjutas seejärel raamatu "Vene keele grammatilise struktuuri kujunemine lapsel" (1949). Üks vaatluse liike lastepsühholoogias on päevikuvaatlused, mille käigus fikseeritakse süstemaatiliselt päevast päeva lapse käitumist, pöörates erilist tähelepanu uute käitumisvormide tekkele, mis viitavad uute vaimsete omaduste esilekerkimisele. Päevikud on kõige väärtuslikumad siis, kui neid peavad professionaalid, kes jälgivad nende laste arengut, kellega nad pidevalt suhtlevad (tavaliselt oma lapsed). Paljud suured psühholoogid pidasid oma laste arengu päevikuid. Saksa psühholoog W. Stern (1871-1938) kasutas koos abikaasa K. Sterniga peetud päevikukirjeid, et arendada ja illustreerida oma hüpoteese lapse vaimset arengut mõjutavate põhjuste kohta. Kuulus Šveitsi psühholoog J. Piaget (1896-1980), tuues esile väikelaste vaimse arengu staadiume, viitab sageli omaenda lastelaste tähelepanekutele.

Üldpsühholoogia eksperiment seisneb selles, et teadlane (eksperimenteerija) loob ja muudab teadlikult tingimusi, milles uuritav (subjekt) tegutseb, seab talle teatud ülesanded ja nende lahendamise viisiga annab hinnangu sellest tulenevate vaimsete häirete üle. protsessid ja nähtused..

Eksperimente on kolm peamist tüüpi: laboratoorsed, looduslikud ja kujundavad.

Laboratoorsed katsed viiakse läbi ruumis, mis on spetsiaalselt kohandatud eksperimendi täpseks läbiviimiseks, kõigi katsealusele avalduvate mõjude kontrollimiseks ning tema vastuste ja tegevuste salvestamiseks. Psühholoogialabor on varustatud spetsiaalsete seadmetega, mis võivad olla väga keerulised – spetsiaalselt loodud installatsioonid, arvutiga ühendatud seadmed – ja väga lihtsad.

Mõnikord piisab katse läbiviimiseks paberist, pliiatsist ja stopperist. On oluline, et seadmed tagaksid katse põhiomaduste elluviimise.

Looduslik eksperiment, mille pakkus välja vene psühholoog A.F. Lazursky (1874-1917) hõlmab uuringute läbiviimist eksperimenteerija kontrolli all, kuid looduslikes tingimustes. Nii laboratoorsed kui ka looduslikud katsed võivad olla kindlaks määravad ja kujundavad. Selgitav eksperiment paljastab faktid, mustrid, mis on kujunenud inimese arengu käigus. Kujunduskatse paljastab mustrid, tingimused, psühholoogilised mehhanismid teatud omaduste (võimete) arendamiseks nende aktiivse kujunemise kaudu. Kujundava eksperimendi eripäraks on see, et vaimsete protsesside ja omaduste uurimise viis on laste õpetamine, mille eesmärk on tagada nende vaimsete protsesside ja omaduste kujunemine või täiustamine. Kujundavat eksperimenti, mis toimib psühholoogilise uurimistöö meetodina, tuleb eristada pedagoogilisest eksperimendist, mida kasutatakse laste õpetamise ja kasvatamise uute programmide ja meetodite tõhususe testimiseks.

46. emotsionaalsete seisundite reguleerimine

Emotsionaalse seisundi reguleerimise võimaluste teoreetiliseks põhjendamiseks on mitmeid lähenemisviise.

Emotsionaalne seisund ja kohanemine

FB Berezin käsitles emotsionaalse seisundi (ES) reguleerimist läbi vaimse kohanemise prisma. Vaimse kohanemise olemus on väga oluline, kuna see mõjutab kogu kohanemist tervikuna. Berezin uskus, et vaimse kohanemise ja reguleerimise ning ES mehhanismid asuvad intrapsüühilises sfääris. Kohanemise edukus – Berezini sõnul – sõltub ärevusele vastupanumehhanismide – erinevate psühholoogilise kaitse ja kompensatsiooni vormide – toimest. Psühholoogiline kaitse on isiksuse stabiliseerimiseks mõeldud spetsiaalne regulatiivne süsteem, mille eesmärk on kõrvaldada või minimeerida ärevustunnet, mis on seotud konfliktide teadvustamisega. Seega sõltub ES regulatsioon otseselt psühholoogilise kaitse funktsioonidest, mis kaitsevad teadvust negatiivsete, traumeerivate kogemuste eest. Laiemas tähenduses kasutatakse seda terminit mis tahes käitumise, sealhulgas ebapiisava käitumise tähistamiseks, mille eesmärk on kõrvaldada ebamugavustunne. Berezin eristab nelja tüüpi psühholoogilist kaitset: - ärevust põhjustavate ohutegurite teadvustamise ennetamine; - alarmi fikseerimise võimaldamine; - tungide taseme vähendamine; - ärevuse kõrvaldamine. Läbiviidud uuringud näitasid intrapsüühilise kohanemise mehhanismide regulaarset muutumist ja võimaldasid väita, et erinevatel psühholoogilise kaitse vormidel on erinevad võimed seista vastu ärevusele ja muudele negatiivsetele seisunditele. Leiti, et psühholoogilise kaitse tüüpide vahel on teatud hierarhia. Kui üks kaitsevorm ei suuda ärevusele vastu seista, rakendub teine ​​kaitsevorm. Leiti, et vaimse kohanemise mehhanismide rikkumine või ebapiisava kaitsevormi kasutamine võib viia ärevuse somatiseerumiseni, s.o ärevuse suunamine haiguseelsete seisundite tekkele, kohanemise lõplikule lagunemisele. Inimese ebapiisava psühholoogilise kaitse vormi kasutamisega ja hüperärevuse esinemisega kaasneb alati ülepinge, mis on oma intensiivsuselt olulisem kui tavaline motivatsioon. Reeglina tekib selles olukorras seisund, mis on tingitud motiveeriva käitumise blokaadist, mida nimetatakse frustratsiooniks. "Fustratsioon" tuleb ladinakeelsest sõnast frustra - "asjata, sihitult, kasutult". Psühholoogide frustratsioon on ES-i uurimisel üks huvitavamaid, mille põhjustavad objektiivselt ületamatud raskused, mis tekkisid eesmärgi saavutamisel või probleemi lahendamisel. Frustratsioon kui pettumuse sündroom on psüühilise pinge tagajärg, mis omakorda on põhjustatud suutmatusest üht või teist vajadust rahuldada. Frustratsiooniga kaasnevad sageli sisemised konfliktid (motiivide konfliktid). Intrapsüühilisele konfliktile iseloomulik vastandlike isiksuse tendentside kokkusobimatus ja kokkupõrge takistab paratamatult tervikliku integreeriva käitumise konstrueerimist ja suurendab kohanemisvõimetuse ohtu. Emotsionaalne stress (emotsioonide endi tekitatud stress) on seostatav just intrapsüühilise konflikti olukorraga. Intrapsüühilise konflikti tõenäosus on suuresti tingitud kognitiivse sfääri omadustest. Paljud uuringud on näidanud kognitiivsete elementide rolli stressi tekkes ning kognitiivsete elementide lahknevus (kognitiivne dissonants) toob kaasa pinge suurenemise ning mida suurem on lahknevus, seda suurem on pinge, mis viib integratsiooni rikkumiseni. käitumisest. Käitumise integreerimine on kohanemisega tihedalt seotud mõiste - inimese vaimse struktuuri elementide vahelise seose süsteem, mis võimaldab edukalt lahendada probleeme indiviidi kohanemise huvides ja ennekõike saavutada. kooskõla tema motiivide ja keskkonnanõuete vahel. Teisisõnu, käitumise integreerimine on keha ja vaimu meeleolu konkreetsete eesmärkide saavutamiseks. Käitumise integreerimist mõjutavad: - hoiakud, - suhete süsteem, - rollistruktuurid. Intrapsüühilised suhete, hoiakute, rollide konfliktid võivad viia inimkäitumise desorganiseerumiseni, "mina-pildi", "mina-kontseptsiooni", enesehinnangu rikkumiseni, millega kaasneb negatiivne emotsionaalne taust. Seetõttu ei ole negatiivsete ES-de reguleerimine võimalik ilma integreeritud käitumise loomiseta. Seda on oluline mõista, sest mitmesugused ES-i korrigeerimise harjutused, mida integreeritud käitumise kujundamine ei toeta, võivad pakkuda vaid ajutist leevendust, luua illusiooni, et probleem on lahendatud.

Emotsionaalne seisund ja neuroos

Neuroosi peamine tunnus on vaimse elu sisemine konflikt ja segadus. Konflikt on enamiku neurooside aluseks ja sellega kaasnevad alati äärmiselt intensiivsed kogemused. Kogemused võivad olla erinevad. Näiteks oma süütunne, tegematajätmine, mille tagajärjel tekkis traumaatiline olukord jne. Kogemused saavad neuroosi allikaks vaid siis, kui need on inimese jaoks eriti olulised. Seetõttu on enamik intrapsüühilisi konflikte sotsiaalsed. Emotsionaalne stress on kõige sagedamini seotud sotsiaalsete nähtustega, st emotsionaalne stress on inimese sotsiaalse kohanemise lahutamatu osa. Väga palju inimese isiklikke probleeme lahendab tema enesehinnangu (mis oli enne madal) ja enesekindluse tõstmine. Sisemine enesekindlus on sihtmärk, millele peate negatiivsete emotsionaalsete seisundite ennetamisel keskenduma.

Võimalus kaaluda erinevaid väärtusi

Üldiselt ei ole väärtused ainult (ja mitte nii palju) midagi, millel on mingi absoluutväärtus (lõpmatult kõrge hind). Pigem on vastupidi: väärtus on midagi, mis on inimese jaoks oluline, mille nimel ta saab ohverdada teisi väärtusi või vastupidi, see, mida ta saab ohverdada. Üks peamisi viise liigse emotsionaalse stressi vältimiseks on inimese isiksuse harmooniline areng, iseseisva maailmavaatelise positsiooni kujundamine. Ja see ideoloogiline positsioon pole võimalik ilma võimaluseta erinevaid väärtusi omavahel kaaluda. Jah, muidugi on väärtusi (näiteks tervis ja elu on lähedal), mis on absoluutsed. Aga kui inimese kõik väärtused on absoluutsed, algavad varem või hiljem tõsised sisemised konfliktid, mida on väga-väga raske lahendada. Seetõttu on emotsionaalse stressiga seoses üks olulisemaid ennetusmeetmeid arendada oskust kõike kaalutavat ratsionaalselt kaaluda.

Vähenenud motivatsioon

Väga tugev motivatsioon võib hävitada inimese aktiivsuse ja olla paljude negatiivsete emotsioonide allikaks. Paljud inimesed näevad otsest seost motivatsiooni taseme ja tulemuslikkuse vahel. Tegelikult on optimaalne motivatsioon olemas. Tsirkuses treenitud koertega tehtud katsed on näidanud, et edu segavad nii väga nõrk kui ka väga tugev motivatsioon. Sarnast efekti võib täheldada ka väga kõrge palgatasemega organisatsioonides: uue palgaga veel harjumata töötajatel on raske keskenduda ettevõtlusele, sest pidevalt on silme ees vallandamise oht; varem või hiljem hakkab halb tuju teiste peale pritsima, toimub jõukatsumine, mis areneb vaenlaste otsimiseks jne. Võite proovida eemaldada negatiivset ES-d, nõrgendades motivatsiooni. Eneseveenmise, enesehüpnoosi abil tõestatakse, et tulemus pole tegelikult nii oluline. Tegevus on iseenesest huvitav ja väärtuslik. Ülepeakaela tegevusesse sukeldudes saate end ebameeldivatest mõtetest kõrvale juhtida. Motivatsiooni nõrgendamise võimet mõjutab suuresti võime tõrjuda teadvusest välja ebameeldivaid pilte. Aja jooksul kujuneb igal inimesel välja oma repressioonivalem ("Tule nüüd!", "Kõik läks põrguks!", "Ma ei anna asja!" ja teised).

Taganemise taktika

R. M. Granovskaja pakkus välja viisi, kuidas emotsionaalse pingega toime tulla, mis seisneb eelnevalt ettevalmistatud taganemistaktikas (negatiivsete stsenaariumide kasutuselevõtu korral). Ühe või mitme sellise eelnevalt ettevalmistatud taktika olemasolu vähendab liigset erutust ja suurendab tõenäosust, et prioriteetsetes valdkondades õnnestub probleem lahendada. Fakt on see, et stressiseisundis inimene kipub käituma situatsiooniliselt, püüdes stressi tekitaja mõjust kiiresti vabaneda. Arvesse võetakse vaid osa kõige olulisematest põhimõtetest, ülejäänud jäetakse kõrvale. Sellises olukorras, kui on vaja teha valik, ei pruugi inimene mõista oma prioriteete ja valida kergema tee, millest alates võib olukord peagi veelgi segasemaks muutuda ning inimene ise võib sukelduda tugevasse frustratsiooni seisundisse. . Tagavarataktika vähendab oluliselt hirmu ebasoodsate arengute ees, suurendab enesekindlust ja loob optimaalse tausta probleemi lahendamiseks.

ISIKUSE VOLIERITUD OMADUSTE OLULISUS PROFESSIONAALSE ARENDUSSE

N.V. Anikeeva,

Venemaa Siseministeeriumi Moskva Ülikooli psühholoogiaosakonna lektor Teaduslik eriala: 19.00.03 - tööpsühholoogia, insener-psühholoogia, ergonoomika Juhendaja: pedagoogikateaduste doktor, professor Lebedev I.B.

E-post: [e-postiga kaitstud]

Annotatsioon. Professionaalselt oluliste omaduste struktuuris on eriline koht indiviidi tahteomadustele. Tahtlike omaduste avaldumist ei määra mitte ainult inimese motiivid, tema moraalsed hoiakud, vaid ka närvisüsteemi omaduste avaldumise kaasasündinud tunnused. Tahteomaduste uurimine ja arendamine on paljude tegevuste, sealhulgas korrakaitsja kutsetegevuse jaoks väga olulise tähtsusega. Tegevuse tahtliku reguleerimise edukuse kohta on vaja koostada prognoos, mis põhineb selle tegevuse tingimuste eripäradel, mis seavad nõuded konkreetsetele tahteavaldustele.

Märksõnad: tahe, tahteregulatsioon, tahteomadused, vastupidavus, distsipliin, algatusvõime, tahteomaduste klassifikatsioon, visadus, eneseregulatsioon, siseasjade ametniku kutsetegevus, psühholoogiline valmisolek, sihikindlus, eesmärgikindlus

TUGEVA TAHETEGEVUSE ISELOOMULIKU OMADUSTE VÄÄRTUS PROFESSIONAALSE ARENDAMISEKS

Venemaa siseministeeriumi Moskva ülikooli psühholoogia õppetooli õppejõud

Abstraktne. Professionaalsete ja oluliste omaduste struktuuris on eriline koht isiksuse tahtejõulistele omadustele. Tahtejõuliste omaduste avaldumist ei määratle mitte ainult inimese motiivid, tema moraalsed installatsioonid, vaid ka närvisüsteemi omaduste avaldumise kaasasündinud tunnused. Tahteomaduste uurimisel ja arendamisel on suur väärtus paljude tegevuste, sealhulgas korrakaitsjate kutsetegevuse jaoks, on vaja koostada prognoos tegevuste tahtejõulise reguleerimise edukuse kohta, lähtudes selle tingimuste spetsiifikast. tegevus, mis esitab nõudmisi konkreetsetele tahtejõuliste ilmingutele.

Märksõnad: Tahe, tahtejõuline regulatsioon, tahtejõulised omadused, vastupidavus, distsipliin, algatusvõime, tahtejõuliste omaduste klassifikatsioonid, püsivus, enesekontroll, korrakaitsja kutsetegevus, psühholoogiline valmisolek, sihikindlus, pühendumus

Korrakaitsjate kutsetegevuse määrab nende tegevuse spetsiifika. On mitmeid olukordi, mis põhjustavad emotsionaalset stressi ja nõuavad emotsionaalset ohjeldamist

nähtusi. Reeglina on need olukorrad, mis on seotud suurenenud vastutuse, riskiga elule (nii enda kui ka teiste elule), vajadusega langetada otsuseid ajasurve tingimustes, konfliktses suhtluses

kõrgemad juhid ja alluvad. Lisaks nõuavad kutsetegevuse eritingimused ka korrakaitsjate psühholoogilise valmisoleku tagamist tulirelva seaduslikuks kasutamiseks ja kasutamiseks ametiülesannete täitmisel, sealhulgas eneseregulatsiooni kõrge arengutaseme ja teatud isiksuse avaldumise. iseloomuomadused, mis on osa iseloomu struktuurist, mida nimetatakse "tahtlikuks kvaliteediks".

Vastavalt ühele paljudest tänapäeval eksisteerivatest definitsioonidest on inimese tahteomadused inimese omadused, mis on kujunenud elukogemuse saamise käigus ja on seotud tahte realiseerimise ja eluteel takistuste ületamisega. .

Inimese tahteomaduste kohta on ka teisi definitsioone. Üheks edukamaks võib pidada määratlust B.N. Smirnova (1984): "Inimese tahteomadusi nimetatakse tahte spetsiifilisteks ilminguteks, tulenevalt ületatavate takistuste olemusest." Kuid see definitsioon vajab ka kohandamist, peamiselt seetõttu, et tahteomadused ei peegelda mitte niivõrd meelevaldset kontrolli, kuivõrd tahtelist regulatsiooni, mis on seotud intensiivsete tahteliste pingutustega. Lisaks võivad konkreetsed tahteavaldused kajastada mitte ainult tahtejõupingutuste kvaliteeti, vaid ka taset. Viimane ei määra iga tahteomaduse olemust, selle konkreetset sisu. Seetõttu, vältimaks selle B.N. mitmetähenduslikku tõlgendamist. Smirnovi definitsiooni saab korrigeerida järgmiselt: tahteomadused on tahtelise regulatsiooni tunnused, mis ilmnevad konkreetsetes spetsiifilistes tingimustes, tulenevalt ületatava raskuse olemusest.

Praegu on tahteomaduste klassifikatsioonid erinevad.

Vastavalt V.A. Ivannikovi sõnul võib kõigil tahteomadustel olla erinev alus ja need on ainult fenomenoloogiliselt ühendatud üheks tervikuks - tahteks. Lisaks näitab inimene mõnes olukorras tugeva tahtega omadusi, teistes aga nende puudumist.

Samas on tahteomadused tahtelise käitumise partikulaarsete (situatsiooniliste) tunnustena ja tahtlikud omadused tahtliku käitumise konstantsete (invariantsete) tunnustena, s.t. kui isiksuseomadused. (V.A. Ivannikov, E.V. Eidman).

See seisukoht on lähedane sellele, mida V.I. Selivanov, kes objektiivsel alusel

tahteomaduste eristamiseks võtab ta arvesse ka ergastus- ja pärssimisprotsesside dünaamikat. Sellega seoses jagab ta tahteomadused aktiivsust põhjustavateks, võimendavateks või kiirendavateks ning seda pärssivateks, nõrgestavateks või aeglustavateks. Esimesse rühma V.I. Selivanov viitab algatusvõimele, sihikindlusele, julgusele, jõulisusele, julgusele teisele rühmale - vastupidavus, vastupidavus, kannatlikkus.

F.N. Gonobolin (1973) jagab tahteomadused kahte suurde rühma, mis on seotud soovimatute tegevuste ja vaimsete protsesside aktiivsuse ja pärssimisega. Esimese rühma omaduste hulka omistab ta otsustavuse, julguse, visaduse ja iseseisvuse ning teise grupi omaduste hulka vastupidavuse (enesekontrolli), vastupidavuse, kannatlikkuse, distsipliini, organiseerituse.

Tahteomaduste uurijad usuvad, et kõiki tahteomadusi on võimatu rangelt kahte rühma jagada. Mõnikord on inimene ühte tegevust alla surudes aktiivne teistes.

Mõned psühholoogid püüavad anda üldisemaid klassifikatsioone ja kasutada selleks selliseid aluseid nagu aegruum ja info-energia parameetrid.

Spordipsühholoogide seas on tavaks jagada tahteomadused vastavalt nende tähtsuse astmele konkreetse spordiala jaoks. Enamasti jagunevad need üldisteks ja põhilisteks, märgib E.P. Iljin. Esimesed on seotud igat tüüpi sporditegevusega, teised määravad tulemuslikkuse konkreetsel spordialal. P.A üldistele tahteomadustele. Rudik, E.P. Štšerbakov omistas eesmärgipärasust, distsipliini ja enesekindlust. A.Ts. Puni ja B. N. Smirnov peavad ühiseks tahteomaduseks ainult eesmärgipärasust. Esimesed autorid omistasid peamistele visadust, visadust, vastupidavust ja enesekontrolli, julgust ja sihikindlust, algatusvõimet ja iseseisvust.

Mingil määral üritas olukorda lahendada tahteomaduste eristamise ja klassifitseerimisega faktoranalüüsi abil V.A. Ivannikov ja E.V. Aidman (1990). Iga omaduse sisulist poolt aga autorid ei käsitlenud, vaid aktsepteerisid seda kui midagi, mis ei nõua tõestamist. Sellega seoses jääb küsitavaks selliste omaduste omistamine tahtelistele omadustele nagu pühendumus, põhimõtetest kinnipidamine, vastutustunne ja tõhusus. Muud omadused (rahulik, energiline) on pigem seotud temperamendi kui tahtega. Ausalt öeldes tuleb märkida, et autorid ise

pidada nende uuringut pilootuuringuks.

Teine võimalus tahteomaduste klassifitseerimise probleemi lahendamiseks on V.K. Kalin (1989). Ta eristab põhilisi (esmaseid) ja süsteemseid (teiseseid) omadusi. Esimesena viitab ta energiale, kannatlikkusele, vastupidavusele ja julgusele. Teine - sihikindlus, distsipliin, iseseisvus, sihikindlus, algatusvõime, organiseeritus. Nendes omadustes, nagu autor märgib, on tegevuse isiklik iseregulatsioon kõige tugevam.

Pidades tahteomadusi inimese olemasolevate võimete fenotüüpseks tunnuseks, kaasasündinud ja omandatud sulamina, räägivad mõned autorid tahteomaduste horisontaalsest ja vertikaalsest struktuurist.

Horisontaalse struktuuri moodustavad kalded, mis on närvisüsteemi omaduste tüpoloogilised tunnused. Kuid nagu E.P. Iljin, ei tohiks rääkida headest ja halbadest tüpoloogilistest tunnustest. Samuti tuleb rõhutada, et igal tahtekvaliteedil on oma psühhofüsioloogiline struktuur; osad erineva tahtekvaliteediga komponendid võivad kokku langeda, teised lahkneda.1

Vertikaalne struktuur viitab sellele, et kõigil tahteomadustel on kolm sarnast "kihti":

1) loomulikud kalduvused;

2) tahteline pingutus, mis on subjekti algatatud;

3) sotsiaalsed ja isiklikud tegurid, s.o. isiksuse motivatsioonisfäär, moraaliprintsiibid jne.

Igas tahtelises kvaliteedis võib vertikaalsete komponentide roll olla erinev. Nii et kannatlikkuse määravad suuresti loomulikud kalduvused (ja mõningatel andmetel ka keha biokeemilised omadused) ning visadust rohkem motivatsioon (eelkõige saavutamisvajadus).

Iseloomupsühholoogias eristatakse paljusid inimese tahteomadusi. Inimese peamised põhilised tahteomadused, mis määravad enamiku käitumisakte, on sihikindlus, algatusvõime, sihikindlus, visadus, vastupidavus ja distsipliin.

Kõik tahteomadused kujunevad inimese elu ja tegevuse jooksul ning tahtearengus on eriti olulised isiksuse kujunemise varased eakad. Nagu kõik vaimsed protsessid, ei arene tahe iseenesest, vaid seoses isiksuse üldise arenguga.

Arvestades peamisi tegureid, mis pakuvad

Inimese tahteomaduste kujunemisel lapsepõlves tuleb ennekõike märkida perehariduse rolli. Arvestades lapse tegevuse jäljendavat olemust, on tahteomaduste kujunemisel oluline tegur vanemate, kasvatajate, õpetajate ja teiste oluliste isikute isiklik eeskuju. Teised autorid märgivad, et tahte areng on seotud režiimiga, lapse teadliku distsipliiniga, mis aitavad kaasa sobivate tahteomaduste kujunemisele.

Tahte arendamisel on suur roll kehalisel kasvatusel, kuna ühelt poolt on inimesed tahtejõuetu, kuna neil pole piisavalt jõudu takistuste ületamiseks, teiselt poolt õpetatakse kehalisi harjutusi, võistlusi. raskustest üle saada, võimaldada neil oma oskusi arendada.ületamine. Sama oluline tahte arendamisel on mängutegevus.

Seega osutavad psühholoogid inimese teatud tahteomaduste sihipärase kujunemise võimalusele. Kuid samas tuleb arvestada, et tahtevaldkonna areng kulgeb ebaühtlaselt. Peate neid mustreid teadma ja kasutama.

Tahteomaduste kujunemise protsess on tingitud mitmetest tunnustest, nagu läbitud elutee ainulaadsus ja konkreetse inimese individuaalne originaalsus. Viimane on seotud isiksuse orientatsiooni, iseloomu, moraalipõhimõtete, individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste, tegevusstiiliga, tahteomaduste juba väljakujunenud struktuuriga.

Vastavalt A.Ts. Puni sõnul seisneb tahte arendamine isiksuse individuaalsele ainulaadsusele keskendumises, tahteomaduste tugevate märkide täiendavas lihvimises ja võimalusel nende mahajäämuse tasemeni ning üldiselt tahtevõime stabiilse avaldumise saavutamises. omadused erinevate takistustega kohtumisel"2 . Vabatahtliku koolituse alus A.Ts. Puni käsitleb tahte intellektuaalsete aluste loomist (iseseisvus, kriitilisus, mõistuse paindlikkus), tahte moraalseid aluseid (moraalne kasvatus) ja takistuste ületamise oskuste kujundamist.

Välja töötatud A.Ts. Puni ja tema õpilaste sõnul kasutatakse vabatahtlike jõupingutuste reguleerimise tehnikat spordis tõhusalt ka muud tüüpi töötegevuses. Kutseõppe käigus kasutatakse tehnikaid nagu

enesemobiliseerimine (eneseveenmine, enese heakskiitmine, enesele pühendumine, enesejuhendamine jne), ideomotoorne treening, psühhoregulatsiooni treening, hingamise reguleerimine jne.

Mitmed tööd toovad esile tahte eneseharimise programmide olulise tähtsuse indiviidi enesetäiendamisel. Sellised programmid hõlmavad tavaliselt järgmist: eesmärkide ja eesmärkide määratlemine erineva ajahorisondi jaoks; otsida viise ja vahendeid nende lahendamiseks; tahteomaduste arendamise nõrkuste arvestamine, nende omaduste eneseharimise viiside leidmine; raskuste süsteemi kindlaksmääramine, mille ületamine on vajalik ühe või teise planeeritud tahteomaduse avaldumiseks; individuaalselt sobivate meetodite kasutamine tahtlike pingutuste enesestimuleerimiseks; enda jaoks siduvate reeglite kehtestamine tahteomaduste kasvatamisel.

Isiksuse tahteomaduste kujunemine ja areng toimub teatud tegurite mõjul. Niisiis, P.A. Oma moraalset kasvatust peab Rudik üheks võimaluseks professionaali tahtevaldkonna kujundamisel. Kollektiivi mõju indiviidi tahte kasvatamisele uuriti A.B. töödes. Zaporožets, K.N. Kornilov ja teised.

Vastavalt M.N. Iljina, vastupidavus staatilistele pingutustele suureneb võistlusmotiivi olemasolul märkimisväärselt. Veelgi enam, kui võistlus on meeskondlik, suureneb vastupidavus rohkem kui võistlusel "iga mees enda eest". Huvitav on fakt, et katsevõistluste tingimustes ei jäänud nõrga närvikavaga inimesed vastupidavuselt alla suure ja keskmise tugevusega närvisüsteemiga inimestele. Nõrga tüübi esindajate vastupidavuse suurenemist täheldati suuremal määral tahtekomponendi suurenemise tõttu.3

S.I. Hokhlov tõi välja, et tahteomaduste kujunemise ja arendamise võimalusi saab suurendada, kui arvestada olemasolevat seost indiviidi nõuete taseme ja tahte arengutaseme vahel. Seega kaasneb nõuete taseme tõusuga huvi mõjul kõrge tahtearenguga isikute tahteliste pingutuste intensiivsus huviobjekti suunas.

E.P. Iljin.

Tahtlike omaduste kujunemise ja arenemise võimaluse kaalumisel võib lähtuda järgmistest sätetest:

Tahtlikud omadused määravad loomulikud

inimese tunnused ühelt poolt ja sotsiaalsed tegurid teiselt poolt;

Tahtlikud vaimsed omadused on stabiilsed sel määral, kuivõrd need sõltuvad loomulikest (peamiselt tüpoloogilistest) tunnustest;

Vajalike isiksusesuhete olemasolul on võimalik kompenseerida mistahes tahteomane vara isiku muude omaduste arvelt või vastavate oskuste ja võimete abil;

Sellist hüvitist saab kujundada nii intuitiivselt kui ka sihipäraselt, kui selline ülesanne on kaasatud erialase koolituse protsessi.

Seega on inimese tahteomadustel kutsetegevuses suur tähtsus. Need määravad inimese võime teadlikult suunata oma tegevust vastavalt teatud eesmärkidele, ületada raskusi ja takistusi töös. Arenenud isiksus tõstab esiplaanile kõige olulisemad eesmärgid, analüüsib igakülgselt tegevustingimusi, ennustab nende muutumist, moodustab optimaalse tegevusprogrammi, suunab ja kontrollib tegevuse süsteemi eesmärgi saavutamiseks, piirab igal võimalikul viisil vaimset ja füüsilist. ilmingud, mis segavad eesmärgi saavutamist, hindab saavutatut kriitiliselt, tehes vajalikke järeldusi.

1 Vt Iljin E.P. Tahtepsühholoogia, Peterburi: Peeter, 2002.

2 Vt Puni A. Ts. Tahtetreeningu psühholoogilised alused spordis. M., 1977.

3 Vt Iljina M.N. Vastupidavuse ja tahteliste pingutuste näitamise võime seos mõne inimese psühhofüsioloogilise ja psühho-ealise tunnusega: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. psühhol. Teadused. L., 1976.

Kirjandus:

1. Ivannikov V.A. Tahtelise regulatsiooni psühholoogilised mehhanismid, M., 2006.

2. Iljin E.P. Tahtepsühholoogia, Peterburi: Peeter, 2002.

3. Kalin V.K. Tahtlik regulatsioon kui tegevusvormi probleem // Käitumise ja tegevuse emotsionaalne-tahteline regulatsioon. Üleliidulise noorteadlaste konverentsi kokkuvõtted. Simferopol, 1983.

4. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. Peterburi, 2007.

5. Selivanov V.I. Tahtelise tegevuse psühholoogia. Rjazan, 1974.

6. Shapkin S. A. Tahteprotsesside eksperimentaalne uurimine. - M.: Tähendus; IP RAS, 1997.

7. Shulga T.I. Tahte kujunemise psühholoogilised alused. Pjatigorsk, 1993.